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Bases conceptuales del trabajo con la infancia desde antes del nacimiento
hasta los tres primeros años de vida: El desarrollo humano desde un enfoque
integral, transdisciplinario y contextuado
Sara Victoria Alvarado Salgado
Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud CINDE-Universidad de Manizales
www.cinde.org.co
II CONGRESO MUNDIAL DE PRIMERA INFANCIA “La formación y capacitación de agentes educativos para la
atención de la primera infancia” Puebla, Septiembre 26 a 28 de 2012
1. • El desarrollo humano desde un enfoque
integral, transdisciplinario y contextuado
2.
• La formación de los agentes educativos involucrados en los procesos de atención de niños y niñas durante sus tres primeros años de vida
Ruta Expositiva
1. El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario,
y contextuado
NECESITAMOS COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMO
Proceso inherente al ser humano que se da sólo en interacciones complejas y diversas a través de las cuales un ser biológico se constituye en un ser social, afectivo, ético, estético y cultural, comunicativo y político, con una clara capacidad de agencia
Implica de manera sistémica todas las dimensiones del ser humano a nivel individual y social
Una creación intersubjetiva, contextualizada histórica y culturalmente
Características del Desarrollo Humano:
Espiral /no lineal/no ascencionista/multidireccional
Integrativo/no sumativo
Potenciado por la cultura, la experiencia y la acción
Comprende/no describe ni prescribe
Integra necesidades y potencialidades
Acepta la diversidad vs. Lo patológico
Sus expresiones son culturales y contextuadas
Una concepción de Desarrollo Humano
A.
Integral
B. Transdisciplinaria
C.
Contextual
Física y neurobiológica
Socio-afectiva
Cognitiva/creativa/
estético-cultural
Ético-Moral-Política
A. Concepción integral
Auto concepto sano Capacidad de afecto - actitudes de cuidado
Reconocimiento y aceptación activa de la diferencia
Actitud de equidad
Potencial socio-afectivo
Pensamiento creativo, crítico y divergente
Abrir el pensamiento a diversas perspectivas, descentramiento
Tramitación del conflicto: construcción creativa de
soluciones
Reinventar el mundo desde el lenguaje, el
dibujo, el juego
Potencial cognitivo-creativo-estético
Desarrollo como marcos valorativos de
regulación de la convivencia
Capacidad para interactuar con el mundo social, físico y simbólico desde una ética del cuidado
Capacidad para soñar mundos compartidos y orientar la acción para
lograrlos
Legitimar y aportar la voz desde el
acompañamiento del adulto
Potencial moral- ético- político
B. Desarrollo humano desde una perspectiva interdisciplinaria
Neurociencias
Psicología
Sociología
Psicoanálisis Crítico
Filosofía Política Economía
Perspectiva de las neurociencias
Evidencia irrefutable de la plasticidad del cerebro y el impacto que sobre éste tiene la nutrición, la atención
en salud y la estimulación en los primeros años (Mustard, Shanker, Pugh, Zuluaga, Campos)
Perspectiva desde la psicología
Evolutiva ascencional madurativa
(Piaget, Kohlberg,
Freud)
Histórico-cultural – papel del aprendizaje
(Vigotsky)
Sistémico-bioecológica -
Proceso-Persona-Contexto-
Tiempo (Bronfenbrenner)
Construccionismo social – papel del lenguaje
(Gergen)
Perspectiva desde la sociología del conocimiento
Autoproducción de los seres humanos al mismo tiempo que se produce el mundo material,
social y simbólico (Berger y Luckmann)
Perspectiva del psicoanálisis crítico
La constitución del niño y la niña se da en procesos de intersubjetividad siempre conflictiva y tensional
entre intereses humanos diferentes (Lorenzer)
Perspectiva desde la filosofía política
La intersubjetividad se da en la vida cotidiana: Mundo Físico, Mundo Social y
Mundo Simbólico (A. Heller).
Perspectiva desde la Economía
Perspectiva de las necesidades – Bienestar – Calidad de Vida (PNUD) –
Escala Humana (Max Neef)
Capacidad de Agencia (Capacidades, titularidades, Oportunidades) (Amartya
Sen).
Una visión integral del desarrollo social que incluya
Indicadores económicos, sociales y simbólicos-culturales que garanticen una vida digna y de calidad para los niños y niñas de nuestro continente en sus primeras etapas de desarrollo
Esta nueva forma de concebir el desarrollo social a la base del desarrollo humano de los niños y las niñas destaca:
La importancia de una atención cuidado y educación
de calidad a la primera infancia para lograr el talento
humano capaz de alcanzar metas de productividad,
progreso tecnológico, competitividad y crecimiento
El despliegue de las capacidades y
libertades de los niños y niñas como sujetos con ciudadanía plena
El fortalecimiento de las capacidades sociales
para competir eficiente, critica, creativa y
sosteniblemente en el mercado global
El desarrollo Social como libertad
Crear las condiciones de posibilidad para que todos los niños y niñas de una sociedad
tengan pleno acceso a sus derechos y puedan desplegar sus
potencialidades
Proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los niños y niñas
Proceso tendiente no sólo a reducir la pobreza material, sino,
a erradicar las dinámicas socioculturales y políticas de
inequidad que afectan a niños y niñas
Desarrollo humano, base del desarrollo social y económico
Sen (2000)
Crear las condiciones de posibilidad para que los niños y niñas pequeños, en contextos
latinoamericanos puedan expandir su potencial a través del acceso oportuno y
pertinente a espacios, recursos, procesos de atención en procesos intersectoriales que:
Gobiernos locales
Comunidad
Centros de cuidado e
instituciones educativas
Familia
Garantía de los derechos de la primera infancia
Reconocimiento de su ciudadanía plena
Potenciación de la dimensión afectiva, estética, comunicativa, etico-politica
orienten el movimiento legítimo de todos los actores
hacia
El Estado La Empresa
privada La Sociedad Civil La Academia
Ordenamiento de las Sociedades –
Garante de titularidades (Derechos) –
Políticas Públicas – Inversión Social
Reproducción de Capital – Trabajo – distribución de la
riqueza/ participación en el debate a la política pública inversión
Social
Prácticas Sociales – Configuración de la Cultura – ejercicio de los derechos –
actuación responsable de la
familia
Producción de conocimiento –
Conciencia crítica de las sociedades – seguimiento a las
políticas
2. Procesos de formación de los agentes involucrados en los procesos de atención de niños y
niñas durante sus tres primeros años de vida
Agentes Educativos involucrados
Diseñadores de política y tomadores de decisión
Diseñadores de programas
Administradores y ejecutores de programas
Agentes o prootores comunitarios
Agentes socializadores cotidianos
Aprender a vivir juntos
Otorgar legitimidad epistemológica a los diferentes saberes y
experiencias
Aprender a mirar la diversidad lingüístico-
cultural como oportunidades de creación
desarrollar competencias en múltiples sistemas de
percepción, pensamiento y acción
1. Perspectiva intercultural
Facilitar el cambio de imaginarios sociales que regulan las interacciones
entre niños, niñas y adultos
Movilizar la transformación de las prácticas en la familia, en el centro de cuidado y la
comunidad
Favorecer la consolidación de ambientes democráticos y
solidarios
Romper con las concepciones asistencialistas y garantizar el acceso oportuno, eficiente y
equitativo a los servicios, bienes y procesos
2. Perspectiva de derechos
Abogar por la construcción de niños y niñas sustentados en el reconocimiento de las diferencias
Hacer visible y audible aquellas formas de discriminación e invisibilización que afrontan en distintos espacios de la vida
Formar para problematizar y transformar las formas jerárquicas y violentas mediante las cuales se construyen las relaciones de poder entre hombres y mujeres
Construcción de identidades y subjetividades más allá del sexo biológico a través del reconocimiento de las distintas necesidades, potencialidades
3. Perspectiva de género con equidad
Resignificar el papel del lenguaje en la construcción social de la
realidad y del sujeto niño o niña
Asumir una perspectiva generativa del lenguaje en
términos de precondición del pensamiento
El lenguaje como posibilidad de generar procesos de relación a
través de los cuales pueden generar múltiples sentidos para
comprender los hechos y procesos en los que viven
Generar actos comunicativos en los cuales se construyan nuevos
significados
4. Perspectiva generativa del lenguaje
Promover espacios genuinos y cotidianos de
participación para los niños y niñas
La participación comprendida como una condición de libertad y
como un derecho fundamental
Puesta en marcha de ambientes pedagógicos en los cuales circule el
poder y la palabra
Deconstruir las relaciones y modos de
comunicación
5. Perspectiva participativa
las dimensiones moral, ética y política se
constituyen intersubjetivamente
La dimensión política, como algo inherente al ser humano
La otredad desde el reconocimiento del
legitimo lugar del otro
La ampliación del circulo ético de sentido
y actuación en el mundo
5. Perspectiva ético política
PRINCIPIOS
FLEXIBILIDAD
SIGNIFICATIVIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
EXPANSIÓN AUTONOMÍA
CONSTRUCTIVIDAD
INTEGRACIÓN
PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
PERSPECTIVA INTERCULTURAL
PERSPECTIVA DE DERECHOS
PERSPECTIVA DE GÉNERO CON
EQUIDAD
PERSPECTIVA GENERATIVA
DEL LENGUAJE
PERSPECTIVA ÉTICO-POLÍTICA
Los procesos de socialización
intencionados implican
El desarrollo de los potenciales de los niños
y las niñas para toma de decisiones
Reconocimiento – legitimidad
Dominación – violencia
Mundo ya instituido
Repetir
Socialización funcional-
reproduccioncita
Instituir nuevos mundos
Socialización como creación
Estos procesos en la Vida Cotidiana:
Mundo físico Cuidado –
destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para crear y construir – falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social
Interacción humana para la emancipación – dominación y
negación del otro
Están anclados en los otros y comparten un espacio vital.
Crear referentes con
otros para decidir y actuar, que respeten el
mundo vital.
Implica trabajar en el
descentramiento – alteridad.
Ética del cuidado Fortalecimiento
del entre nos
Transformación de la realidad de
inequidad, exclusión, violencia
La pedagogía para la formación del niño y la niña como
sujetos de la creación debe procurar
GRACIAS