ii. autoevaluación y seguimiento académico de la des · ii. autoevaluación y seguimiento...

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez PIFI 2007 / ProDES-IIT

II. Autoevaluación y Seguimiento Académico de la DES Evaluación del ProDES. Conforme a la información proporcionada por la SES referente al resultado de evaluación del ProDES (PIFI 3.3), se observa que los procesos de planeación en el ámbito institucional, referente a objetivos y estrategias el 80% alcanzaron la máxima puntuación (4), y el 20% restante el nivel (3). Con respecto a la contribución del Proyecto Integral del ProDES a la mejora de la Capacidad y Competitividad Académica, al Fortalecimiento Académico de la DES y las políticas para cerrar brechas de Competitividad al interior de la DES, se alcanzó el nivel (3). Para mantener las fortalezas de la DES y abatir sus debilidades detectadas en la retroalimentación se seguirán desarrollando las siguientes acciones: Actualización de las Políticas de la DES alineadas a las Institucionales para mejorar la Capacidad, Competitividad e Innovación Académica, ya que de acuerdo a la retroalimentación del PIFI 3.3 y el análisis desarrollado al interior del IIT, los resultados del indicador de Capacidad Académica han sido poco favorables.

En cuanto a profesorado. 1. Se continúa contratando PTC bajo los lineamientos PROMEP, atendiendo las necesidades de los PE e integrándolos a los CA; 2. Se sigue con el fortalecimiento de los CA mediante el Programa de Habilitación de PTC para que obtengan grados de Maestría y Doctorado así como su membresía al SNI y Perfil PROMEP; 3. Se continúa con el Estímulo Económico adicional para reconocer a los PTC con Perfil PROMEP y membresía en el SNI; 4. Se actualizan constantemente los Planes de Trabajo de los CA; 5. Se mantiene el fondo propio para el impulso a la investigación; 6. Se da prioridad a los proyectos de investigación factibles y que además en su implementación incluyan la formación del recurso humano, invitando a estudiantes a realizar sus tesis y proyectos terminales; 7. Se sigue apoyando a los PTC para que divulguen sus artículos en foros de carácter nacional e internacional y en revistas arbitradas, dando prioridad a presentaciones que muestren avances de investigación y aplicación del conocimiento; 8. Se sigue apoyando a los CA en la organización de foros de carácter nacional e internacional cuyo objetivo sea mostrar los avances de la Ciencia y la Tecnología; 9. Se continúa la asignación de recursos a los CA para el desarrollo de prototipos, la realización de pruebas y fabricación de partes, en apoyo a sus proyectos de investigación. Así como establecer un procedimiento para el desarrollo de patentes y propiedad intelectual. En cuanto a la Competitividad Académica. dentro de las acciones que hay que destacar, gracias a los recursos PIFI, se encuentran: 1. Fortalecer la tutoría académica personalizada mediante sesiones establecidas en la programación del tiempo de los PTC, de acuerdo al desarrollo de sus cuatro funciones, así como el seguimiento en la trayectoria escolar y la oferta de un mayor número de cursos de verano para impactar positivamente en la Eficiencia Terminal; de igual manera se continúan desarrollando esfuerzos extraordinarios en apoyo a la simplificación de los procesos administrativos para mejorar el Índice Titulación en coordinación con los actores claves en las áreas centrales. 2. Con respecto a la mejora y Aseguramiento de la Calidad de los PE se han desarrollado acciones pertinentes para someter a evaluación por el CIEES, durante el segundo semestre del 2007 el Programa de Matemáticas y colocarlo en Nivel 1, para completar el 100% de programas en ese nivel. Recientemente se obtuvo el Nivel 1 en el PE de Ingeniería en Mecatrónica, con lo que se alcanza el 98.5% de matrícula inscrita en Programas Educativos de Buena Calidad.

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% Matrícula en PE de calidad

86.0%97.0% 100.0%

85.8%98.5%

14.0% 14.2%

1.5%3.0% 0.0%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

IADA 2006 ICB 2006 ICSA 2006 IIT 2006 IIT 2007

% PE de calidad

75.0%

96.0% 100.0%

78.0%88.9%

25.0% 22.0%

0.0%4.0%11.1%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

IADA 2006 ICB 2006 ICSA 2006 IIT 2006 IIT 2007 Es necesario reconocer que el proceso de Planeación Estratégica y Participativa que

representa el PIFI ha sido un gran promotor de mejoras en la Innovación Educativa, ya sea impulsando las dinámicas que ya existían en la UACJ o bien, promoviendo algunas nuevas. Entre las acciones que hay que destacar están: 1. La atención y la asesoría académica a los estudiantes. 2. Incremento de la movilidad estudiantil gracias al Verano de Investigación Científica y estancias en otras IES nacionales y extranjeras, con apoyo logístico de la Coordinación de Investigación y de la Dirección General de Intercambio, Vinculación y Servicio Social. 3. Se sigue impulsando el aprendizaje de un segundo idioma como requisito para obtener la titulación; 4. Actualmente se encuentra en proceso la actualización curricular de la totalidad de los PE, siendo los puntos centrales de análisis los elementos del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante, la pertinencia, así como la flexibilidad curricular, con la cual se diversificarán las opciones de titulación tales como: Desempeño Académico Satisfactorio en el examen EGEL, Diplomado con valor curricular relacionado a su área de formación, recomendación del empleador de acuerdo al desempeño satisfactorio del estudiante en la empresa. Además de proponer mayores opciones de titulación se implementan acciones tales como: Oferta de cursos en línea; revalidación de materias afines a: Proyecto Desarrollado en el Programa denominado “Verano de Investigación Científica”, certificación en software y módulos relacionados con su área de formación, (ejemplo: Seis Sigma, Lean Manufacturing, Inspector de Medio Ambiente, Normatividad Ambiental, Seguridad Industrial, Labview, SolidWorks, etc.) además se continúa impulsando los exámenes a Título de Suficiencia. Todo lo anterior inducirá a la mejora de la Eficiencia Terminal. Todas estas acciones han provocado que el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje se afiance en las aulas y se mejoren los procesos educativos. En cuanto al desarrollo institucional, el IIT ocupa el segundo lugar en Competitividad Académica, debido a que de sus 9 PE, 8 se encuentran en Nivel 1 del CIEES y 7 acreditados por CACEI, otro PE (Lic. Matemáticas) será evaluado en el segundo semestre del 2007, el PE de Ingeniería en Mecatrónica obtuvo su evaluación en el 2006 y se le otorgó el Nivel 1 por el CIEES en mayo del 2007. Asimismo, a pesar de lo anterior descrito la Competitividad Académica es la máxima fortaleza, a corto plazo se espera que el 100% de la matrícula esté inscrita en PEBC. En este sentido, la evaluación menos favorable corresponde a la Capacidad Académica, de acuerdo a los indicadores siguientes: bajo porcentaje de CAC y en Consolidación, bajo porcentaje de PTC en el SNI, bajo porcentaje de PTC con grado doctoral, bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP deseable registrado ante la SEP, solamente el porcentaje de PTC con posgrado es alto (86.1%). Dicho comportamiento es muy similar a los otros 3 Institutos, por lo que se deberán actualizar y establecer políticas que coadyuven a mejorar dicho indicador al interior del IIT y en el contexto Institucional. Seguimiento Académico. La eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y que se encuentran en operación para el fortalecimiento integral de la DES, en su mayoría son adecuadas. Es el caso de las estrategias para fortalecer la Capacidad y Competitividad Académica de la DES, las estrategias para impulsar innovaciones académicas que mejoren la Capacidad y Competitividad de la DES y de las estrategias para mejorar el funcionamiento de la DES, ello se refleja en los logros obtenidos con respecto al número de PE que ofrece la DES clasificados como programas de buena calidad 89%, como consecuencia de esto el 98.5% de los estudiantes cursan sus estudios en PEBC y además se cuenta con una oferta educativa diversificada y pertinente, se mejoraron los indicadores del proceso educativo y resultados, formación integral, asesoría académica personalizada, índice de satisfacción de egresados,

4


procesos de vinculación e internaciona

índice de satisfacción de los empleadores, inserción de los egresados en el sector productivo durante los seis meses posteriores a su egreso, Índice Titulación, los Programas de Servicio Social han mejorado ya que los alumnos cumplen a tiempo con este requerimiento para su titulación y además lo aplican en áreas afines a su formación. Además, el mecanismo articulador del Instituto con otras instancias ha favorecido los lización, tal es

el caso que se recibirán estudiantes extranjeros para hacer estancias (alumnos de Francia y Estados Unidos de nivel licenciatura y un alumno de la India que actualmente estudia el Doctorado para hacer una estancia de investigación en el área de Manufactura) mayor presencia de estudiantes de licenciatura en la presentación de trabajos en Congresos Nacionales e Internacionales, en estancias en otros países tales como Francia, Estados Unidos, Australia y a nivel nacional en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, entre otras. Asimismo, la vinculación con el sector productivo y de servicios se ha mantenido sólida ya que un alto porcentaje de nuestros alumnos desarrollan proyectos en las empresas para cumplir eficientemente con la materia de Proyecto

de Titulación. Conforme al análisis realizado referente a las políticas relacionadas con la Capacidad Académica, en el PIFI 3.3 se estableció una política que indica lo siguiente: que todos los PTC cumplan con actividades de docencia, investigación, gestión institucional y tutoría. Con respecto a esta política el rubro que no ha tenido un impacto relevante es el referente a la investigación y por ende la publicación de sus resultados, lo cual se presenta mayormente en PTC con el grado de Maestría, impactando directamente en el porcentaje de PTC con Perfil PROMEP registrado. En su mayoría las estrategias se están cumpliendo y

teniendo éxito a excepción de la estrategia 1, la cual hace notar que no ha habido la suficiente coordinación entre el líder de CA y las Jefaturas de Departamento para dar seguimiento a la propuesta de los maestros de nueva contratación en su Proyecto de Investigación. Asimismo, se establecieron algunas estrategias que en su mayoría han sido adecuadas y de acuerdo al análisis se determinó integrar por lo menos dos políticas más que vendrán a reforzar la estrategia que no ha sido efectiva en un alto porcentaje, dicha estrategia indica lo siguiente: Promover que el líder del CA le de seguimiento a los Proyectos de Investigación de los PTC de nueva contratación. Por tal motivo se implementarán dos políticas más para hacer exitosa dicha estrategia y que impacte directamente en el aumento de los Perfiles PROMEP. Nuevas Políticas: 1. Que los Jefes de Departamento y responsable de los CA adscritos a dicho Departamento se coordinen para dar seguimiento efectivo a la propuesta de los PTC de nueva contratación en relación a sus Proyectos de Investigación, para que éstos sean concluidos en el tiempo comprometido por dicho profesor. 2. Que los responsables de los CA den seguimiento a los Planes de Trabajo y que reporte los avances a la jefatura correspondiente. Entre los obstáculos que se deben superar para incrementar la Capacidad Académica están: 1. Mediana productividad en investigación. 2. Baja producción de artículos y proyectos de Investigación de los PTC que no cuentan con Perfil PROMEP ni miembros en el SNI. 3. Incipientes redes académicas y de investigación con otras IES nacionales e internacionales, así como redes internas. 4. Largos períodos de habilitación de los PTC. 5. Falta de programas itinerantes de

Evolución de Planta Docente

45.05%

20.35% 17.01%

63.72%62.59%

9.91% 15.93% 20.41%

45.05%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2000 2003 2006

Doctorado

Maestría

Licenciatura

Evolución y Acreditación de los PE Acreditables de la DES 2000-2006

62%

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78% 78%

15%20%

78%

0%

20%

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60%

80%

100%

2000 2003 2006

% de PE evaluado por CIEES % de PE en nivel 1 del CIEES % de PE acreditados por CACEI

Capacidad Académica

1.8%

5.3% 22.4%

5.4%0.9%0.9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2000 2003 2006

Promep SNI

5


las fortalezas para atender los problemas de la DES. Con el sistema

001 a la fecha. Se observa un

a

lementos de enfoques

doctorado para habilitar PTC que no pueden trasladarse por periodos largos a otra ciudad u otro país. 6. Falta de experiencia de los PTC en investigación y redacción de artículos. 7. Baja eficacia en la atracción de PTC con Perfil PROMEP y membresía en el SNI. Visualizando estos obstáculos en febrero del 2007 se inició un ejercicio para analizar el estatus y el grado de avance en el desarrollo de los CA detectándose algunas necesidades de reestructuración de CA y redefinición de algunas LGAC, y así favorecer la conformación de CA con PTC con alta habilitación y productividad, asimismo se desarrollaron lineamientos referentes a la pertenencia de PTC en CA, aunado a esto se incentiva a los PTC para que mejoren su habilitación y productividad mediante diferentes tipos de becas, estímulos al desempeño docente y a la calidad académica instituida en 2005. Se continuará con las acciones implementadas y que han tenido resultados positivos en el fortalecimiento de la Capacidad Académica entre las acciones se destacan: 1. Que los NPTC sean contratados bajo los lineamientos PROMEP y se integren a trabajos de investigación. 2. Se proporciona apoyo para la divulgación de artículos arbitrados. 3. Se apoya con recursos para que asistan a presentar ponencias sobre la investigación realizada. 4. Se apoyan los proyectos de mayor impacto y se dictaminan en el Consejo de Investigación privilegiando aquellos en que estén involucrados el mayor número de PTC y estudiantes de posgrado y licenciatura. 5. Los PTC cuentan con carga equilibrada para que desarrollen eficazmente sus cuatro funciones. 6. Se implementan programas de apoyo para posgrados itinerantes; actualmente se ofrece un doctorado en Administración por parte de la UNAM y es coordinado por la UACJ en el cual se han inscrito 6 PTC del IIT mismos que serán tutorados oficialmente por Doctores de este Instituto. Los resultados de su investigación serán orientados a fortalecer las LGAC establecidas en los diferentes CA a los que corresponden. 7. Se balancea la carga académica de PTC que estudian un doctorado en la localidad o en El Paso, Texas (UTEP), de este programa un PTC obtendrá el grado de Doctor en el mes de octubre del 2007 y otro PTC actualmente se encuentran al 50% de sus estudios doctorales bajo este mismo esquema. Aprovechamiento de departamental se aprovecha la optimización de recursos y la experiencia en la evolución de la acreditación de los PE, al clima organizacional y la certificación de los procesos administrativos que impactan el desarrollo académico, la evolución favorable de los Indicadores de Inserción Laboral de los Egresados, el Índice de Satisfacción de los Empleadores, el Programa de Tutoría personalizada en el que el 100% de los PTC frente a grupo imparten tutoría, servicios bibliotecarios, acervos de información, planeación participativa, avances en la consolidación del nuevo Modelo Educativo Centrado en el Estudiante, mayor número de PTC con doctorado y con membresía SNI, oferta educativa pertinente y diversificada. Evolución de los valores de los indicadores de la DES de 2avance significativo, lo cual indica que las políticas, estrategias y acciones en los PIFI-ProDES (versiones 1.0 a 3.3), han sido eficientes, ya que la mayoría de los indicadores han mejorado. En cuanto al grado de cumplimiento de las Metas-Compromiso del ProDES-IIT. El IIT hhecho esfuerzos significativos para alcanzar sus metas propuestas, esto a través del seguimiento de los proyectos propuestos para cumplir con los compromisos establecidos en los procesos de planeación en el marco de los ProDES de los PIFIS del IIT. Con respecto a los PE. Los PE que se actualizarán incorporando ecentrados en el aprendizaje, el 100% de los programas del IIT se encuentran en ese proceso, la meta propuesta es contar con la totalidad de PE evaluables sometidos a la evaluación de los CIEES. 8 de los 9 programas han sido dictaminados en nivel 1, exceptuando la Licenciatura en Matemáticas se someterá a evaluación durante el segundo semestre del 2007 y así contar con todos los PE en el Nivel 1. A la fecha el 100% de los PE en condiciones de ser acreditados por organismos reconocidos por el COPAES, han logrado ese estatus. El 89% de los programas son reconocidos por ser de buena calidad, se espera que a finales del 2007 sea el 100%; el 98.5% de la matrícula actual es atendida en PEBC. El porcentaje de estudiantes de la DES participantes en el Programa de Tutoría actualmente es de 88% lo cual se considera un avance significativo ya que la planta docente no ha crecido al mismo ritmo de la matrícula, no obstante

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las estrategias desarrolladas por la Coordinación de Bienestar Estudiantil conjuntamente con los coordinadores de los PE han sido exitosos. La matrícula del IIT no ha crecido a un ritmo acelerado más sin embargo para calcular su proyección se están desarrollando ejercicios de proyección de crecimiento de la matrícula en el seno de los Departamentos, coordinados por áreas centrales de Planeación y la Coordinación de Apoyo al Desarrollo Académico; con ello determinar las posibilidades reales de crecimiento de la matrícula de los PE, tomando en cuenta su demanda, infraestructura, número de PTC y la propuesta en el Plan de Desarrollo Institucional. En el primer semestre del 2006 se estableció como meta 5000 alumnos, actualmente se cuenta con una matrícula de licenciatura de 4259 para el primer semestre del 2007 y se tiene proyectada 4317 para el segundo semestre del mismo año.

A pesar de que los avances han sido significativos existen metas con re

Evolución de la Planta Docente de la DES-IIT 2000-2007

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Periodo

%

PTC con Maestria PTC con DoctoradoPerfil PROMEP registrado Membresía SNI Imparten Tutoria

zago, sin embargo el l

Los avances logrados impactaron

el 2001 a 11 en el 2007. Como

ogro de algunas no depende totalmente del IIT, ya que son esfuerzos coordinados con áreas centrales de rectoría, ejemplo de ellos son las metas relacionadas con el número de alumnos por PTC y cuyo número es de 29 alumnos por PTC. Existen rezagos en otras metas en las cuales se debe prestar especial interés, ya que una evolución favorable a un ritmo más ágil, será fundamental para el desarrollo del IIT en el área de investigación e impacto en la capacidad y calidad de los PE. Dichas metas se refieren a los indicadores institucionales de Capacidad Académica de la DES. Por lo tanto el número de PTC que cuenta con doctorado es de 41 y la meta establecida fue de 66, el número de PTC con Perfil deseable registrado en el PROMEP-SES, es de 41 y la meta para el 2006 fue de 111. El número de PTC con registro en el SNI es actualmente de 11, para finales del 2006 era de 8 y la meta programada fue de 27. A la fecha no contamos con CAC y la meta fue de 2 CAC; para el 2006 referente a los CAEC la meta para el 2006 fue de 3 y actualmente cuenta con 2 de un total de 17. En relación a los programas de posgrado de los dos programas evaluables ninguno pertenece al PNP. De acuerdo a los datos de los indicadores institucionales referentes a la Capacidad Académica, Competitividad, Eficiencia Terminal y otras metas académica definidas por la DES. Se puede inferir que a partir del 2000 los avances han sido significativos pero que se debe prestar especial atención a aquellos en los cuales existe un marcado rezago. Con respecto a la Eficiencia Terminal para el 2006 la meta fue de 68%, actualmente la Eficiencia Terminal del ciclo escolar 2006-07 es del 40%, la tasa de titulación se estimó en 70% para el 2006 y actualmente es de 23%. Capacidad Académica. directamente la Capacidad Académica referente a la formación y grado de habilitación de los PTC. El número de doctores se incrementó de 11 en el 2001 a 41 en el 2007, además 4 PTC esperan obtener el grado doctoral en el 2007 y 2 PTC alcanzarán el grado de Maestría en mayo del 2007, por lo que dicho indicador ha sido el más impactante: de 37 PTC con grado de maestría en el año 2001 se incrementó a 90 en el año 2007. El número de PTC con Perfil PROMEP pasó de 3 (2001) a 41 (2007). El número de PTC con membresía SNI aumentó de 3 en

consecuencia del ejercicio de reestructuración de los CA, se registró un cambio en el número de los mismos, en el 2003 había 16 CA registrados y en la actualidad están registrados 17 CA, de los cuales 2 de ellos se encuentran “en consolidación”, de los 15 CA restantes 4 son potenciales a mejorar su estatus a “en consolidación” en el 2007, 5 en el 2008 y 1 en el 2009, así como es potencial 2 CA a mejorar su estatus a “consolidado” en el 2007.

Capacidad Académica100%

22.4% 27.0%

5.4%7.2%

0%

20%

40%

60%

80%

2006 2007

Promep SNI

7


Evolución de Planta Docente

17.01% 13.82%

59.21%

20.41%26.97%

62.59%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2006 2007

Doctorado

Maestría

Licenciatura

Evolución y Acreditación de los PE Acreditables de la DES 2006 y 2007

78%

90%

78% 78%

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20%

40%

60%

80%

100%

2006 2007

% de PE evaluado por CIEES % de PE en nivel 1 del CIEES Competitividad Académica. La evolución de la Competitividad Académica ha sido favorable debido al desarrollo de proyectos exitosos formulados a partir del inicio del proceso de mejora continua mediante una Planeación Participativa. Siendo las estrategias implementadas en este proceso las de mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los PE. El inicio de la evaluación favorable se muestra a finales de 1999 cuando se le otorga la acreditación al primer programa del IIT y de la UACJ (Ingeniería Industrial y de Sistemas). En el 2001 el 25% de los PE tenían nivel 1 en el CIEES. Actualmente se elevó a 88.9% dicho indicador (8/9).

Competitividad Académica. La evolución de la Competitividad Académica ha sido favorable debido al desarrollo de proyectos exitosos formulados a partir del inicio del proceso de mejora continua mediante una Planeación Participativa. Siendo las estrategias implementadas en este proceso las de mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los PE. El inicio de la evaluación favorable se muestra a finales de 1999 cuando se le otorga la acreditación al primer programa del IIT y de la UACJ (Ingeniería Industrial y de Sistemas). En el 2001 el 25% de los PE tenían nivel 1 en el CIEES. Actualmente se elevó a 88.9% dicho indicador (8/9). Procesos educativos. Éstos han evolucionado favorablemente, en relación a las tutorías personalizadas, a partir de agosto del 2005 a la fecha reciben dicha tutoría obligatoria, con lo que un porcentaje alto de alumnos reciben tutoría (88%). Asimismo otros rubros que se han fortalecido son: la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante, actualización de los PE, la actualización disciplinar, así como el trabajo colegiado de academias, acciones fundamentales para el logro de dichos rubros. Dichos procesos impactaron directamente en los indicadores de trayectoria escolar que tiene por objeto la observación continua de los movimientos de una población estudiantil a lo largo de los ciclos escolares específicos, como su análisis de población correspondiente a un período específico en que se inscribieron, incluyendo entre sus componentes académicos el aprovechamiento, deserción, aprobación, repetición y rezago. Los Estudios de Trayectoria Escolar han permitido comprender que el valor del indicador representa una oportunidad efectiva de mejoramiento para los PE, ya que provee la medición de un proceso determinado y su observación sistemática a través del tiempo, lo cual favorece la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución, entre 2000 y 2007 el porcentaje de PE que presentaban tasas de retención superiores al 70% creció del 14% al 33%. En relación a la Eficiencia Terminal se incrementó del 29% al 37.6% para el mismo periodo. En cuanto al índice de satisfacción de los egresados se elevó de 75% a 82%. En base a los resultados obtenidos del Seguimiento de Egresados 2004-06 se obtuvo la siguiente información: Se encuestaron a 82 egresados, de éstos 52 contestaron estar titulados, y 39 encontraron trabajo en menos de seis meses; asimismo manifestaron que 75 de los egresados trabajan, de estos el 88% encontraron trabajo en menos de seis meses y el 89% de los egresados encontraron trabajo en el primer año y tiene relación con lo que estudiaron, esto debido a que la inserción laboral de los estudiantes en la mayoría de los casos inicia desde el quinto semestre de su preparación académica. Es importante señalar que el total de los PE tienen procesos de evaluación colegiados. Los procesos educativos mejoraron significativamente derivado de una atención personalizada de los PTC tutores, de los servicios de la Coordinación de Bienestar Estudiantil, reflejándose en el valor de los indicadores. Es necesario expresar que la finalidad de este estudio es contribuir al análisis y mejora de los PE del Instituto, para desarrollar estrategias que permitan brindar programas reconocidos por su buena calidad pertinentes y con una alta demanda laboral y que los egresados sean reconocidos como profesionales con vastos conocimientos de acuerdo a la formación integral que recibieron, esto dará la pauta para la toma de decisiones en los planes de estudio y mejora continua de los PE.

Procesos educativos. Éstos han evolucionado favorablemente, en relación a las tutorías personalizadas, a partir de agosto del 2005 a la fecha reciben dicha tutoría obligatoria, con lo que un porcentaje alto de alumnos reciben tutoría (88%). Asimismo otros rubros que se han fortalecido son: la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante, actualización de los PE, la actualización disciplinar, así como el trabajo colegiado de academias, acciones fundamentales para el logro de dichos rubros. Dichos procesos impactaron directamente en los indicadores de trayectoria escolar que tiene por objeto la observación continua de los movimientos de una población estudiantil a lo largo de los ciclos escolares específicos, como su análisis de población correspondiente a un período específico en que se inscribieron, incluyendo entre sus componentes académicos el aprovechamiento, deserción, aprobación, repetición y rezago. Los Estudios de Trayectoria Escolar han permitido comprender que el valor del indicador representa una oportunidad efectiva de mejoramiento para los PE, ya que provee la medición de un proceso determinado y su observación sistemática a través del tiempo, lo cual favorece la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución, entre 2000 y 2007 el porcentaje de PE que presentaban tasas de retención superiores al 70% creció del 14% al 33%. En relación a la Eficiencia Terminal se incrementó del 29% al 37.6% para el mismo periodo. En cuanto al índice de satisfacción de los egresados se elevó de 75% a 82%. En base a los resultados obtenidos del Seguimiento de Egresados 2004-06 se obtuvo la siguiente información: Se encuestaron a 82 egresados, de éstos 52 contestaron estar titulados, y 39 encontraron trabajo en menos de seis meses; asimismo manifestaron que 75 de los egresados trabajan, de estos el 88% encontraron trabajo en menos de seis meses y el 89% de los egresados encontraron trabajo en el primer año y tiene relación con lo que estudiaron, esto debido a que la inserción laboral de los estudiantes en la mayoría de los casos inicia desde el quinto semestre de su preparación académica. Es importante señalar que el total de los PE tienen procesos de evaluación colegiados. Los procesos educativos mejoraron significativamente derivado de una atención personalizada de los PTC tutores, de los servicios de la Coordinación de Bienestar Estudiantil, reflejándose en el valor de los indicadores. Es necesario expresar que la finalidad de este estudio es contribuir al análisis y mejora de los PE del Instituto, para desarrollar estrategias que permitan brindar programas reconocidos por su buena calidad pertinentes y con una alta demanda laboral y que los egresados sean reconocidos como profesionales con vastos conocimientos de acuerdo a la formación integral que recibieron, esto dará la pauta para la toma de decisiones en los planes de estudio y mejora continua de los PE. Impactos de la planeación y su actualización anual en el desarrollo de los programas de Innovación Educativa y en la mejora de la Capacidad y Competitividad Académica de la DES. El IIT cuenta con un 98.5% de su matrícula inscrita a PE reconocidos por su buena calidad, mediante esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y

Impactos de la planeación y su actualización anual en el desarrollo de los programas de Innovación Educativa y en la mejora de la Capacidad y Competitividad Académica de la DES. El IIT cuenta con un 98.5% de su matrícula inscrita a PE reconocidos por su buena calidad, mediante esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y

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Acreditación, por lo que se es consciente que uno de nuestros objetivos es el Aseguramiento de la Calidad y el Mejoramiento de la Calidad del PE que aún no han sido reconocidos. También el programa de implantación del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante ha tenido efectos contundentes en el desempeño del estudiante respecto a los niveles de calidad que desarrollan en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el índice de satisfacción de los empleadores. Esto como consecuencia del programa de capacitación constante disciplinar de los PTC, ya que la calidad de la enseñanza ha mejorado, logrando una capacitación permanente en aspectos relativos a su disciplina así como docente, lo cual a la vez impactó directamente en el desarrollo de cursos de educación continua, diplomados, conferencias, seminarios, talleres y asesoría al exterior. El proceso coordinado de Planeación con la Coordinación de Bienestar Estudiantil, ha tenido resultados favorables ya que la tutoría personalizada ha impactado favorablemente en la orientación académica del alumno. Con respecto a la enseñanza aprendizaje de un segundo idioma, la movilidad estudiantil y la conformación de redes de colaboración de CA para el desarrollo de la investigación, el impacto de la planeación también ha sido relevante, pero con un grado de desarrollo más lento. Asimismo todos estos puntos relacionados con la Innovación Educativa, han tenido un impacto favorable en la mejora de la calidad de los PE.

P-PIFI 2001-10-FI-01 Aseguramiento de la calidad educativa del programa de Ingeniería Industrial y

de Sistemas P-PIFI 2001-10-FI-02

Aseguramiento de la calidad educativa del programa de Ingeniería Civil

P-PIFI 2001-10-FI-05 Aseguramiento de la calidad educativa

del PE de Ingeniería en Sistemas Computacionales

P-PIFI 2001-10-FO-08 Fortalecimiento de los laboratorios del

IIT-UACJ

Estos proyectos contribuyeron fuertemente en crear bases más sólidas en la infraestructura académica y los laboratorios del IIT, mejorando la calidad de la enseñanza, fortaleciendo la incorporación de tecnologías de apoyo al proceso educativo, reforzando la teoría con la práctica. La mejora del nivel tecnológico del equipamiento de estos alcanzó los criterios requeridos por los organismos externos evaluadores y así el fortalecimiento del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje como el mejoramiento de la Competitividad Académica de los PE. Por lo que con el apoyo de estos proyectos el Programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas transitó del Nivel 3 del CIEES al Nivel 1 (cabe señalar que dicho programa ya se encontraba acreditado pero condicionado a dos años y medio). También contribuyó fuertemente al cumplimiento de los criterios para la acreditación del Programa de Ingeniería Civil, otorgada por el CACEI; Posibilitó obtener el Nivel 1 de CIEES a los PE de Ingeniería en Manufactura, Ingeniería Física, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Sistemas Computacionales e Ingeniería en Sistemas Digitales y Comunicación.

P-PIFI 2002-10-01 Aseguramiento de la Calidad del Programa de Ingeniería Industrial

P-PIFI 2002-10-03 Aseguramiento de la Calidad del PE de

Ing. Civil P-PIFI 2002-10-07

Aseguramiento de la calidad del programa de Ingeniería en Sistemas

Computacionales P-PIFI 2002-10-14

Mejoramiento de la calidad de los programas educativos del IIT

De acuerdo a los logros obtenidos con los proyectos anteriores del P-PIFI 2001, se continúan desarrollando proyectos de mejora continua para los diferentes programas del IIT y cuyo principal logro obtenido fue, que los PE de Ingeniería en Manufactura e Ingeniería Física, alcanzaran el Nivel 1 de los CIEES, la ampliación y modernización de la infraestructura académica, la incorporación de tecnologías al apoyo del proceso educativo, mejora en el índice de satisfacción de alumno y el empleador, así como un apoyo fuerte a la investigación, fortaleciendo las LGAC específicamente Automatización Industrial y Manufactura asistida por Computadora. También permitió la capacitación de PTC en sus áreas de formación, ya que el Modelo Centrado en el Estudiante exige una capacitación constante de estos, con el mejoramiento de la infraestructura académica en cubículos se logró aumentar el número de alumnos tutorados alcanzando el 88% y el 100% de PTC frente a grupo que imparten tutoría.

P/PIFI 2003-10-02 Aseguramiento de la calidad del

programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas

P/PIFI 2003-10-03 Aseguramiento de la calidad del PE

Ingeniería Civil P/PIFI 2003-10-04

Aseguramiento de la calidad de los PE que se encuentran en el Nivel 1 de

CIEES. Ing. en Sistemas Computacionales, Sistemas Digitales y

Comunicaciones, Eléctrica, Física y Manufactura.

Estos proyectos apoyaron fuertemente la mejora continua de los PE (Mejoramiento en la Calidad y Competitividad Académica), con la continuación del apoyo a la infraestructura académica y de laboratorios, actualización de los PE, fortalecimiento del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo, aumentó el porcentaje de PTC que imparten tutoría, actualización de los PTC en su área de formación, así como formar PTC más capacitados, para divulgar sus productos de investigación (22 profesores), dando un paso firme al proyecto de la mejora de la Capacidad Académica y continuación del proyecto de mejora continua, como consecuencia de los proyectos desarrollados se mejoraron los Índices de: Satisfacción de Alumnos y Empleadores, Reprobación, Retención, Deserción y Eficiencia Terminal.

9


P/PIFI 2003-10-05

Mejoramiento de la calidad de los PE. Ing. Mecatrónica y de la Licenciatura en

Matemáticas. P/PIFI 2003-10-01

Cuerpos Académicos del Instituto de Ingeniera y Tecnología

PIFI 3.1 Aseguramiento de la calidad de los PE

Ing. En Sistemas Computacionales, Ing. En Sistemas Digitales y Comunicación,

Ing. Eléctrica, Ing. Física e Ing. En Manufactura

Aseguramiento de la Calidad de los Programas Educativos Ing. Industrial y

de Sistemas e Ingeniería Civil (re-acreditación)

Mejoramiento de la Calidad de los PE Ingeniería en Mecatrónica y la Lic. en

Matemáticas. Cuerpos Académicos

Estos proyectos se desarrollaron pensando en la visión del IIT, lógicamente alineada con la visión institucional, para ello a pesar de que los PE de Ing. Industrial y de Sistemas e Ing. Civil estaban acreditados, se requerían apoyos para conservar su acreditación; de igual forma, para sustentar el pleno desarrollo los PE se mejoraron sus indicadores de trayectoria escolar, vinculación, atención a estudiantes, tasas de reprobación, asimismo el índice de satisfacción de egresados y empleadores fue alto, todo esto compatible con la clasificación actual de nivel 1 de 8 PE. Asimismo este PIFI contribuyó al cierre de las brechas relacionadas con los Indicadores de Reprobación, Deserción, Eficiencia Terminal y Titulación; así como a mantener actualizados los planes y programas de estudio de los PE. Por primera vez se desarrolla un proyecto especial de CA, incidiendo directamente en la mejora de la Capacidad Académica, mejorando con el apoyo de este PIFI el grado de habilitación del profesorado, el número de PTC con perfil preferente, la conformación de los CA, por lo que contribuyó fuertemente en el desarrollo de las actividades de generación y aplicación del conocimiento, lo cual incidió directamente en la mejora de la calidad de los PE, así como el desarrollo de los CA y específicamente el CA de Ciencias de los Materiales con un gran potencial para transitar al estatus CAEC.

PIFI 3.2 Proyecto integral de la DES para mejorar

la Capacidad y Competitividad Académica

Este PIFI contribuyó fuertemente a conservar una de nuestras grandes metas del PIFI, de acuerdo a lo solicitado en este proyecto integral, en el transcurso del año 2006 a la fecha, el IIT ha tenido logros significativos con respecto a la Competitividad Académica, se ha logrado sostener en el nivel 1 del CIEES 8 de los 9 PE, 98.5% del total de los estudiantes están inscritos en PEBC. El índice de satisfacción de los estudiantes es del 80%, el Índice de Satisfacción de los Empleadores es del 82%, la Eficiencia Terminal ha aumentado del 17% en el 2001 al 37.6% para el ciclo escolar 2006-07. El 100% de los PTC frente a grupo imparten tutoría y el 88% de la totalidad de la matrícula reciben tutoría personalizada. Fortalezas con respecto a la Competitividad Académica, el 88.9% de los PE se sostuvieron en nivel 1 y acreditados. Se continuó con la capacitación constante en su área de formación y habilidades docentes como estrategia para eficientar el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, asimismo se mejoró la investigación logrando la participaran en foros y congresos para divulgar los resultados de sus investigaciones, así como establecer contactos para desarrollar posibles redes con otras IES nacionales e internacionales y por consecuencia fortalecer los CA; no siendo una tarea fácil, ya que los procesos de habilitación de los PTC son largos. Entre los indicadores de Competitividad Académica que se mejoraron fue el de matrícula inscrita en PEBC con respecto: al índice de satisfacción de empleadores y egresados y el Índice Titulación. La tasa de titulación tuvo reducciones debido al perfil del alumno y la alta tasa de empleabilidad. Con respecto a Capacidad Académica aumentó el número de PTC con posgrado de 114 en el 2004 a 122 en el 2006 y con doctorado de 26 a 30 en el mismo período. Aumentó el número de PTC con membresía SNI de 1 a 8 del 2004 al 2006, en ese mismo periodo los maestros con Perfil PROMEP paso de 12 a 33 y 41 en el 2007. Otro resultado positivo a la mejora de la Capacidad Académica fue el aumento de la publicación en revistas arbitradas, simposia y congresos de artículos producidos por los PTC, Se iniciaron algunas redes de investigación tales como la Fábrica Virtual con Universidades Mexicanas, de Estados Unidos y Canadá, redes internas con otros Institutos de la UACJ, desarrollo de proyectos financiados por CONACyT, así como la organización de Congresos Internacionales. Con respecto a la Innovación Educativa también impactó fuertemente en la Capacidad y Competitividad Académicas con la incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo, el fortalecimiento del Modelo Educativo, la Movilidad Estudiantil con alumnos becados en Francia, Australia y estancias cortas con investigadores de otras IES nacionales mediante el proyecto de Verano de Investigación Científica en el cual se beca a alumnos sobresalientes.

10


PIFI 3.3

Proyecto Integral de la DES para Mejoramiento de la Capacidad y

Competitividad Académicas

A pesar de que a la fecha no ha sido liberado ningún recurso la Capacidad Académica ha tenido mejoras; El 86.1% de los PTC tienen posgrado, de los cuales el 27% tiene el grado doctoral y el 5.4% con membresía en el SNI en el 2006, actualmente son 11, aunque no es muy alto, es significativo ya que el grado de dificultad para ingresar al SNI es grande, el rubro que ha sido menos favorecido es en los PTC con PP registrado ante la SEP. Como apoyo a la Capacidad Académica se han registrado aumentos sustanciales en la producción de artículos por parte de los PTC, así como el desarrollo de investigación y los procesos de conformación de redes. Con respecto a la Innovación Educativa su impacto en la Capacidad y Competitividad Académica ha sido favorable, ya que se han asegurado esquemas para que los alumnos aprendan un segundo idioma, se siguen incorporando y actualizando las tecnologías de apoyo al proceso educativo, se siguen preparando a los PTC en del Modelo Educativo mediante la capacitación en su área de formación y habilidades docentes, todos los PE del IIT se encuentran en revisión para incorporar elementos de flexibilidad curricular que incidirán directamente en la Eficiencia Terminal. Con respecto a la movilidad estudiantil no se han tenido grandes avances, pero se conservan los proyectos originales y se siguen fortaleciendo, como el caso de alumnos becados en Francia, Australia y estancias de alumnos en el Verano de Investigación Científica.

Impactos más relevantes de los Programas de Innovación Educativa en la mejora continua de la Competitividad Académica. El funcionamiento e impacto de los programas y procesos de Innovación Educativa en la mejora continua de la calidad de los PE del IIT, ha sido contundente, gracias al avance significativo que se ha tenido en la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, por medio del cual se han fortalecido los siguientes indicadores: 1. Capacitación constante de los docentes en su área disciplinar, así como certificación docente; 2. Flexibilidad de horarios para alumnos de tiempo completo y tiempo parcial; 3. Métodos efectivos de enseñanza diferentes a los tradicionales (uso de audiovisuales, aulas interactivas y desarrollo de prácticas de laboratorio enfocados a la participación activa de los estudiantes); 4. Consolidación de materias orientadas a la investigación. La incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo; también en el uso de: 1. Equipo de cómputo moderno para alumnos y maestros; 2. Software con licencias actualizadas; 3. Aulas interactivas; 4. Salas audiovisuales; 5. Salas y laboratorios de cómputo; 6. Equipos modernos de proyección; 7. Biblioteca virtual; 8. Red inalámbrico; 9. Internet. Con respecto a la actualización y flexibilidad curricular se cuenta con programas pertinentes y de alta demanda. Es necesario comentar que actualmente el 100% de los PE se encuentran en proceso de revisión para agregar nuevos elementos de flexibilidad curricular, así como para su actualización. Por otro lado la tutoría personalizada se ha fortalecido afianzando su proceso y aumentando sustancialmente el número de alumnos atendidos. En lo referente a la enseñanza aprendizaje en un segundo idioma, se tienen mecanismos bien estructurados en los cuales el alumno tiene beca para el estudio del idioma inglés y además es requisito que al finalizar su carrera el alumno obtenga 450 puntos en el TOEFL como requisito para titularse, asegurando que el alumno pueda comunicarse e investigar en libros y artículos en inglés.

La movilidad estudiantil ha tenido un buen impacto, ya que cada vez hay más alumnos que estudian en otras IES nacionales e internacionales, a través de programas sólidos como el Programa Delfín en el Verano de Investigación Científica, el otorgamiento de becas del Gobierno Mexicano para estudiar en Francia, intercambio con otras IES nacionales a través de la beca Santander-Serfín, así como los intercambios académicos que los estudiantes promueven libremente. La UACJ permite el intercambio y reconoce las materias y créditos cursados en las universidades con las que se tiene convenio y en las que se autoriza a los alumnos que hagan estancias. También la movilidad estudiantil amplia el horizonte de posibilidades de convenios de intercambio. La conformación de redes de colaboración e intercambio académico entre Cuerpos Académicos a nivel nacional e internacional ha favorecido el desarrollo de investigación conjunta con otras IES, por ejemplo: desarrollo del Proyecto “Elaboración y Corrosión de la Fase Tipo Laves Cr2Nb” con las IES participantes;

11


Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (IIT), Universidad de Guanajuato (Centro de Investigaciones en Química) y Universidad Michoacana (Instituto de Investigaciones Metalúrgicas), cuyos profesores investigadores que participan en este proyecto son: Dra. Rosa Alicia Saucedo Acuña, Dr. Satoshi Suguita Sueyoshi y Dr. Alberto Martínez Villafañe, respectivamente. Análisis de la Capacidad Académica de la DES. Actualmente la planta docente llega a 152 PTC y se espera la contratación de 7 NPTC para la primera convocatoria del 2007 de acuerdo a lineamientos PROMEP. De éstos, 131 PTC cuentan con posgrado, 90 con Maestría y 41 con Doctorado. El avance de la contratación de NPTC no depende totalmente de la DES. Actualmente continúa el desarrollo del Programa de Habilitación de los PTC para que obtengan un grado superior al que ostentan, como consecuencia en el 2006, 3 PTC lograron obtener la Maestría con recursos propios y se espera que otros 4 lo obtengan en el 2007; asimismo se espera que a finales del 2007, 1 PTC obtenga su grado doctoral con recursos propios y otro más en el 2009. De acuerdo al Programa de Habilitación se reincorporarán 4 PTC que obtendrán su grado doctoral en el 2007 con algún tipo de beca, 2 en el 2008, 5 en el 2009, 5 en el 2010 y 2 en el 2011. Esto permitirá que el proceso de habilitación de la planta docente mejore en un horizonte que se extiende hasta el 2012. Los procesos complementarios en la mejora de la Capacidad Académica de la DES son el registro PROMEP y la membresía en el SNI, en este aspecto el crecimiento ha sido lento, ya que se enfrenta a un problema complejo de productividad de los PTC con grado de Maestría. Por lo tanto es necesario actualizar y mejorar las políticas y estrategias para el mejoramiento de los elementos de la Capacidad Académica antes mencionados. Asimismo como resultado de la estrategia para alentar la participación en las convocatorias al reconocimiento del Perfil deseable. Los PTC con PP aumentaron del 12% en el año 2000 al 28% en el 2007. En el 2006 se contaba con 8 PTC adscritos al SNI, actualmente 11 PTC están en el SNI. De acuerdo a lo anterior descrito se deduce que se tiene un problema fuerte en el incremento de PTC con Perfil P deseable PROMEP reconocido por la SEP, debido a que la gran mayoría son PTC con deficiencias formativas en cuanto al desarrollo de investigación, la redacción de documentos, obstaculizando que aumente el número de PTC con Perfil deseable PROMEP reconocido por la SEP no sea significativo. Evolución de Planta Docente

85.60%

17.60% 14.47%

4.50%

62.80%59.87%

9.90%19.60% 25.66%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2000 2006 2007

Año

Porc

enta

je DoctoradoMaestriaLicenciatura


12%

29.60%26.97%

0%

6.80%7.24%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

2000 2006 2007

Año

Porc

enta

je

SNI Promep

Para mejorar el estatus de los CA se realizó un análisis con la participaron los miembros de los CA, Consejo de Academias, Coordinación de Investigación, Coordinación General de Investigación, y la Coordinación de Apoyo al Desarrollo Académico de la DES (Instancia creada a partir del 2007), Director, Coordinadores de Programas y Jefes de Departamento, en coordinación con la Dirección General Planeación y Desarrollo Institucional y un representante Institucional de PROMEP (responsable del control de registro de CA, y contratación de NPTC bajo los lineamientos PROMEP). Esto permitió contar con un panorama más amplio de la conformación de los CA, así como detectar aquellos CA potenciales a mejorar su estatus de desarrollo y la posible reestructuración de otros para que a corto plazo cambien su estatus a CAEC; en este proceso se constituyeron 3 nuevos CA, dando como resultado 17. En vías de mejorar el desarrollo de los CA, la DES continúa desarrollando acciones pertinentes de acuerdo a las estrategias planteadas para poder mejorar los indicadores de la Capacidad Académica y por consiguiente el desarrollo de los CA. De ello, se generan las siguientes acciones: 1. Los NPTC son contratados bajo los lineamientos PROMEP y se integran a trabajos de

12


investigación. 2. Se proporciona apoyo para la divulgación de artículos arbitrados. 3. Se apoya con recursos para que asistan a presentar ponencias sobre su investigación. 4. Se apoyan los proyectos de mayor impacto y se dictaminan en el Consejo de Investigación privilegiando aquellos en que estén involucrados el mayor número de PTC y el mayor número de estudiantes de posgrado y licenciatura. 5. Los PTC cuentan con carga equilibrada para que desarrollen eficazmente sus cuatro funciones. 6. Se implementan programas de apoyo para posgrados itinerantes actualmente se ofrece un Doctorado en Administración por parte de la UNAM coordinado por la UACJ, en el cual se han inscrito 6 PTC del Instituto los cuales serán tutorados oficialmente por Doctores de este Instituto y cuyos resultados de su investigación serán orientados a fortalecer las LGAC establecidas en los diferentes CA a los que corresponden. 7. Se balancea la carga académica de PTC que estudian un doctorado en la localidad o en El Paso Texas (UTEP). 8. Apoyo para la conformación con otras IES nacionales y extranjeras. 9. Apoyo para estancias de los investigadores en otras IES nacionales y extranjeras para dar seguimiento a sus proyectos de investigación que a su vez fortalecen las redes académicas y de investigación. Prueba de ello son los avances en la producción que han tenido los CA: En el periodo comprendido del 2005 al 2007 se ha tenido un avance en la investigación y divulgación de sus productos. Los CA de la DES realizaron 250 publicaciones, 115 artículos y 135 memorias. Los docentes participaron en 105 eventos y en un total de 136 proyectos de investigación. Sin embargo esta producción corresponde a un grupo reducido de PTC.

OPORTUNIDADES

% PTC Posg

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ICSA-2006 IADA-2006 ICB-2006 IIT-2006 IIT-2007

0

5

10

15

20

Núnero

Evolución del nivel de desarrollo de los Cuerpos Académicos

Propuesta 3

CAC

CAEC 1 1 2 2

CAEF 16 16 15 15 12 12

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Perfil SEP-

PROMEP

Adscripción al SNI

CAC CAEC CAEF D M E L % % Nacionales

Internacionale

s1 Administración Industrial X 4 3 1 25 0 2 2 2 SI 92 Ciencias e Ingeniería de Materiales X 5 4 1 80 80 4 2 1 SI 23 Comunicaciones Digitales X 3 3 0 33 0 3 0 0 NO 24 Estudios Ambientales X 5 4 1 60 60 3 0 0 NO 25 Estudios del Agua X 7 3 4 29 14 2 1 1 SI 86 Estudios de Sistemas Digitales X 4 0 4 100 0 2 0 0 NO 97 Física X 5 5 0 0 0 3 0 0 NO8 Geociencias X 6 3 3 33 17 2 14 16 SI 79 Ingeniería de Software X 5 1 4 40 0 3 3 1 NO 7

10 Instrumentación y Procesamiento de Señales X 3 2 1 0 67 2 1 2 SI 111 Manufactura Integrada por Computadora X 6 2 4 50 0 2 0 1 SI 912 Matemática X 5 2 3 40 0 4 3 2 SI13 Planeación Tecnológica y Diseño Ergonómico X 5 2 3 60 0 5 4 1 SI 114 Potencia X 3 0 3 33 0 2 4 0 NO 515 Ciencias Computacionales X 4 1 3 75 0 3 1 0 NO 816 Diseño del Producto y Materiales para Manufactura X 4 4 0 75 50 2 3 1 SI 117 Microelectrónica X 5 1 4 80 20 1 3 1 SI 2

Nivel de habilitaci

ónNºNúmero

de LGAC

Trabajo en redes

Evidencia de la

Organización y

trabajo colegiado

Pa

ro

Nombre del CANivel Número

de PTC que lo

integran

13

LOGROS

artículos9 artículos artículos1 artículos artículos artículos

1 artículo artículos artículos artículos artículos

09 artículos artículos artículos

2 artículos4 artículos

roductos cadémico

s econocids por su calidad


Nombre del

CA Identificación de principales fortalezas Identificación de principales debilidades

Administración Industrial

* De los cuatro miembros del Cuerpo Académico tres cuentan con grado de doctor, uno iniciará sus estudios de doctorado en septiembre del 2007. * Los miembros con grado de Doctorado imparten la materia de Proyecto de Titulación. * Un doctor con Perfil PROMEP * Los PTC Doctores imparten cátedra en la Maestría de Ingeniería en Manufactura y también son tutores en el Posgrados. * Buena vinculación con los PE * Las LGAC están bien definidas

* Habilitación en proceso de un integrante del CA. * Poca producción individual y colectiva. * Faltan redes de investigación nacional e internacional. * Bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP * Ningún miembro cuenta con la membresía en el SNI.

Ciencia e Ingeniería de los Materiales

* Todos los miembros tienen grado Doctoral, Perfil PROMEP y pertenecen al SNI. * Alta producción individual. * Principales promotores y participantes de la Maestría de Ciencias de los Materiales. * Posibilidad de avanzar al estatus de "Consolidado" en el 2007. * Las LGAC están bien definidas

* Baja producción en grupo * Se requiere fortalecer las redes de investigación

Comunicacio- nes Digitales

* Todos los miembros tienen grado Doctoral. * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas * Posibilidades de avanzar al estatus de "En Consolidación" en el 2007.

* Falta desarrollar trabajo conjunto. * Falta desarrollar más redes de investigación nacionales e internacionales. * Bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP

Estudios Ambientales

* 4 doctores y uno en formación. * 3 PTC en el SIN. * 3 PTC con Perfil PROMEP. * 1 PTC estudia doctorado * Posibilidad de avanzar al estatus de "En Consolidación" en el 2007 * Las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* No hay producción grupal. * Falta de redes nacionales * Falta de redes internacionales

Estudios del Agua

* 3 PTC tiene grado Doctor y 4 Maestría. * 2 PTC estudian Doctorado * 2 PTC tienen Perfil PROMEP y 1esta en el SNI * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Poca producción en revistas arbitradas * Poca investigación * Poca producción grupal * Faltan redes de investigación

Estudios en Sistemas Digitales

* Todos los miembros tienen Perfil PROMEP * Existe un convenio con CRODE * Todos los miembros tienen publicaciones * Todos los miembros dirigen Proyecto de Titulación * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* El grado máximo de los integrantes es Maestría * Solo tienen una red de investigación * Falta producción grupal

Física

* Todos sus miembros (5) tienen el grado Doctoral * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Falta trabajo colegiado * Falta desarrollar redes de investigación nacionales e internacionales * No hay desarrollo de investigación individual ni grupal * Ningún miembro tiene Perfil PROMEP ni es miembro del SNI

14


Geociencias

* 3 PTC tienen Grado Doctor, 3 Grado Maestría. * Un PTC estudia Doctorado. * 2 PTC con Perfil PROMEP y 1 con membresía en el SNI * CA generando recursos económicos propios. * Posibilidad de avanzar al estatus de "en consolidación" en el 2007 * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas * Bastante producción grupal.

* Poca producción conjunta.

Ingeniería de Software

* Todos los miembros dirigen Proyecto de Titulación * LGAC fortalecen los PE de Sistemas Digitales y de Computación * Un PTC tiene Grado Doctor y 4 Grado Maestría * 2 PTC tienen Perfil PROMEP * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Cuerpo académica en formación, de reciente creación

Instrumenta- ción y

Procesamiento de Señales

* CA en consolidación * LGAC pertinentes * 2 PTC son doctores, 1 es miembro del SNI * 3 patentes en trámites * Investigación de frontera * Todos sus miembros dirigen Proyecto de Titulación * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Falta producción grupal

Manufactura Integrada por Computadora

* 2 PTC tienen Grado Doctor y 4 Maestría * 3 PTC tienen Perfil PROMEP * Todos los miembros tienen publicaciones * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* CA reestructurado * No hay producción individual, ni grupal

Matemática

* 2 PTC tienen Grado Doctor y 3 Maestría * 2 PTC cuentan con Perfil PROMEP * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* No hay producción grupal ni individual. * Falta de redes nacionales e internacionales

Planeación Tecnológica y

Ergonomía

* 2 PTC tienen Grado de Doctor y 3 Grado Maestría. * 2 PTC estudian Doctorado. * 3 PTC tienen Perfil PROMEP * Posible avanzar a estatus de "en Consolidación" en el 2007 * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Falta consolidar redes de investigación

Potencia

* Un PTC estudia Doctorado * Un PTC con Perfil PROMEP * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Todos los miembros tienen grado de Maestría. * Bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP * Faltan redes de investigación. * No hay trabajo grupal

Ciencias Computaciona-

les

* Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Solo un miembro tiene grado doctoral. * Bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP * No hay producción grupal * Faltan redes de investigación

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Diseño de Producto y Materiales

para Manufactura

* Todos sus Integrantes (4) tienen Grado de Doctor * 3 PTC cuentan con Perfil PROMEP y 2 son miembros del SNI * Posible Avanzar a estatus de "en Consolidación" en el 2007 * Cuentan con redes de investigación bien definidas * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* Falta producción grupal

Microelectró- nica

* Un PTC cuenta con Perfil PROMEP y es miembro del SNI * 4 PTC cuentan con Perfil PROMEP * Alta producción en publicaciones * Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento están bien establecidas

* CA de reciente creación * Solo un PTC cuenta con grado doctoral * Falta producción grupal

Análisis de la Competitividad Académica de la DES. En los últimos seis años, el Instituto ha hecho grandes esfuerzos y desarrollado políticas y estrategias pertinentes que favorezcan la mejora continua de la calidad de los PE. Respecto a la evolución de PEBC ha sido favorable, lográndose la acreditación de un PE en el año 1999 e incrementándose hasta contar con 8 de 9 PE en Nivel 1 por los CIEES y 7 acreditados por el CACEI, por lo que el 88.9% son PEBC. La Licenciatura en Matemáticas, será evaluada en el segundo semestre del 2007. Se ha logrado visualizar que dicho programa no ha alcanzado una evaluación favorable debido a que se habían presentado una serie de obstáculos: 1. El proceso de documentación e integración de evidencia para cumplir con los marcos de referencia de la instancia evaluadora externa correspondiente (CIEES), fue lento, 2. Cumplimiento a las recomendaciones emitidas por el Comité Evaluador asignado por el CIEES, se terminó de documentar y dar respuesta a dichas recomendaciones en febrero de 2007. En vista de que el Programa de Matemáticas no ha sido reconocido como PE de buena calidad, ya se han tomado las acciones necesarias que fortalezcan las estrategias planteadas para dar cumplimiento a las políticas establecidas en relación a que todo PE de la DES obtenga el Nivel 1 del CIEES y su acreditación por el organismo evaluador correspondiente del COPAES. Es necesario señalar que una vez que dicho programa sea dictaminado Nivel 1 por el CIEES, el Instituto contará con el 100% de sus PEBC.

La Competitividad Académica muestra la paradoja de la calidad educativa, ya que se tiene un

OPORTUNIDA

% Mat. Calidad

100%86%

97%85.8%

98.5%

0%14%

3%14.2%

1.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


% PE Calidad

100%

75%

96%

78.0%88.9%

0%

25%

4%

22.0%11.1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


LOGROS

índice alto de PE en el Nivel 1 y acreditados, pero a la vez se requiere mejorar la Eficiencia Terminal que representa el desempeño eficiente de los procesos educativos. Los elementos que se relacionan a este resultado son: 1. Baja carga académica, ya que en su mayoría son alumnos que trabajan desde el cuarto o quinto semestre. 2. Alta demanda de empleo, aunque se reconoce que para el entorno el empleo constituye una experiencia valiosa. 3. Deserción por causas laborales. 4. Alto índice de deserción de 1ero al 2do año. Contrario al impacto de la Eficiencia Terminal con respecto a la alta demanda de empleo, el índice de satisfacción de los empleadores es alto, ya que los estudiantes egresan con conocimientos sólidos y experiencia suficiente para ocupar puestos en su área de formación, reflejándose en un mayor prestigio para la Institución. La tutoría se ha fortalecido, incrementando la atención a los estudiantes

16


durante toda su estancia en el Instituto. Aunque la cantidad de PTC es reducida el 88% de los estudiantes reciben tutoría en la Coordinación de Orientación y Bienestar Estudiantil (COBE).

Las evaluaciones externas a las que se han sometido los PE, dan fe de la pertinencia y ést

TC con posgrado es alto y el prin

concluir que

o se garantiza desde el diseño de los mismos planes de estudio, de acuerdo a las políticas vigentes de la UACJ, además, los PE de nueva oferta educativa tienen la obligación de hacer un estudio de factibilidad de acuerdo al Manual para la Actualización Curricular de los PE de la UACJ. Una vez en operación, los programas se someten a una evaluación constante por parte de las academias. Asimismo los estudios de trayectoria escolar, padrón de egreso, seguimiento de egresados y los estudios de empleadores retroalimentan a los PE proporcionándoles información que permite la actualización constante de dichos programas para mantener su pertinencia. Con respecto a la movilidad estudiantil podemos decir que los avances han sido favorables ya que se cuenta con el apoyo de diferentes programas tales como: El Programa de “Verano de Investigación Científica”, Intercambios Académicos nacionales e internacionales apoyado por la Dirección General de Intercambio Académico. Además la participación de la UACJ en el Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMEX) abre la posibilidad de que haya más convenios ya que es el principal objetivo de esa asociación.

Como ya se mencionó en otros apartados el porcentaje de Pcipal problema para el cumplimiento de las cuatro funciones de los PTC con el grado de

Maestría, es el desarrollo de la investigación y por lo tanto incide directamente en el bajo porcentaje de PTC con Perfil deseable PROMEP. Sin embargo la productividad de los PTC se considera alta, excepto en el rubro antes mencionado. De igual forma el porcentaje de PTC con Perfil deseable y adscritos al SNI es bajo, sin embargo año con año estos indicadores continuarán mejorando, dado que los procesos de formación para la mejora de la Capacidad académica son lentos, pero se cuenta con planes bien estructurados de mejora continua, por lo que se puede asegurar que los porcentajes serán favorables en el transcurso de los años para mejorar los índices de calidad académica. Como consecuencia de los bajos porcentajes de Perfil deseable, grados doctorales y membresías SNI el porcentaje de CAC y CAEC es bajo, en relación al número de CAEF, pero como se mencionó anteriormente al mejorar los indicadores relacionados con los PTC, el grado de desarrollo de los CA mejorará sustancialmente. A nivel licenciatura el alto porcentaje de PTC con grado de Maestría ha impactado favorablemente, ya que se cuenta con alta productividad, siendo el indicador de la investigación el área más débil, sin embargo las otras tres funciones de los PTC se desarrollan adecuadamente, por lo que podemos decir que es un gran apoyo en la calidad de los PE. Con respecto a los posgrados el panorama no es muy alentador, ya que los indicadores de la Capacidad Académica impactan directamente a la competitividad de los programas de posgrado. La relación entre la matrícula de licenciatura atendida en PEBC es alta y la mayoría de sus indicadores favorecen a la Competitividad Académica. 1. Es política del IIT que en los posgrados solamente impartan cátedra profesores con grado doctoral, es necesario recalcar que nuestros PTC con grado doctoral son los que sostienen la producción en el área de investigación, redes y vinculación con IES nacionales e internacionales, por lo que los PE de posgrado serán sometidos a una exhaustiva revisión para proveerles los medios y recursos necesarios y así cumplir con los requerimientos que establece el PNP SEP-CONACyT e ingresar al PNP. Referente a la relación entre Capacidad y Competitividad Académica se puede

Evolución de la Planta Docente de la DES-IIT 2000-2007120%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Periodo

%

PTC con Maestria PTC con DoctoradoPerfil PROMEP registrado Membresía SNI Imparten Tutoria

Evaluación y Acredítación de los PE Acreditables de la DES-IIT 2000-20007

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Periodo

%

Porcentaje de PE evaluados por los CIEESPorcentaje de PE en nivel 1 por los CIEESPorcentaje de PE Acreditados por CACEI

es necesario mejorar los indicadores de capacidad académica referentes a: Nivel de habilitación a grado doctoral, desarrollo efectivo de las cuatro funciones de los PTC con posgrado haciendo

17


nfasis en la investigación para que logren su PP, fortalecimiento de los CA mediante la

se ha observado un aumento en la demanda y una leve me

S se

la DES con los Sectores Productivos y Soc

éintegración a los mismos de PTC con Perfil PROMEP y miembros del SNI, mayor desarrollo de redes académicas y de investigación de los CA para que mejoren su estatus, mayor apoyo de los CA hacia las LGAC que inciden en los PE de licenciatura y de posgrado, mayor compromiso institucional para el desarrollo de la vida colegiada, formación de recursos humanos mediante la asesoría de proyectos de titulación de nivel licenciatura y desarrollo de tesis de posgrado, seguimiento efectivo a los planes de desarrollo de los CA, actualización constante de los planes de estudio de licenciatura y posgrado, actualización constante de los PTC en sus áreas de formación y didácticas. Finalmente se agrega que se debe asegurar un eficiente programa de mejora continua para equilibrar los parámetros de Capacidad y Competitividad Académica, así como asegurar que los elementos de la Innovación Educativa sean efectivos para la mejora de la calidad de los PE, también se esta conciente que se debe hacer una revisión y actualización constante de las políticas y estrategias que impactan los rubros de Capacidad y Competitividad Académica, para establecer acciones concretas y lograr las metas y objetivos establecidos en el programa de desarrollo de la DES.

En lo referente a los posgradosjoría de la calidad, la cual no ha sido suficiente para consolidar el posgrado en la DES.

Concientes que el desarrollo de la investigación y el fortalecimiento de las LGAC relacionadas con los posgrados será un factor fundamental en la mejora de la calidad de los mismos. Dentro de las medidas que se han tomado para mejorar la calidad en posgrado son: 1. Solamente profesores con doctorado impartirán cátedra en los posgrados. 2. Análisis y revisión continua de los programas de las asignaturas de los posgrados. 3. Asignación de tutores a los estudiantes de posgrado desde el ingreso. 4. Involucrar a los estudiantes en el desarrollo de proyectos de tesis que fortalezcan las LGAC que apoyen el posgrado y que cultiven sus maestros tutores. 5. Desarrollar una intensa campaña para que el índice de absorción de alumnos de tiempo completo sea alto. 6. Apoyar con recursos a profesores y estudiantes para que asistan a simposia nacionales e internacionales a presentar artículos arbitrados como producto de la investigación. 7. Proporcionar becas a los alumnos de tiempo completo que apoyan a los investigadores en el desarrollo de su investigación así como en la asistencia de sus cátedras. 8. Avanzar en el cumplimiento de los lineamientos para que los posgrados ingresen al PNP. Vinculación e Internacionalización. La pertinencia de los programas educativos de la DEgarantiza desde el diseño mismo de los planes de estudios, de acuerdo a la políticas vigentes en la Universidad. Los profesores y las academias mantienen contactos estrechos con diversos Sectores: Productivo, Social y de Servicios por lo tanto son un pilar fundamental en la retroalimentación para conocer las necesidades de la formación profesional en la región; asimismo las academias realizan una actualización constante de acuerdo a necesidades regionales, nacionales y de tendencias internacionales, además en los procesos de evaluación por organismos acreditadores externos. Parte fundamental de su marco de referencia es que todo programa muestre la razón de ser, ¿porqué? y ¿para qué? fue creado, lo cual sirve de indicador de la pertinencia de los mismos y uno de los requisitos para que todo PE sea clasificado como de buena calidad deba mostrar pertinencia, por tal razón, las políticas, estrategias y acciones son adecuadas en este rubro.

Al igual que en otros Institutos, la vinculación deiales se da en diferentes vertientes: La investigación que vincula a los profesores y

estudiantes con el Sector Productivo y Social, mediante convenios de colaboración, estancias profesionales, desarrollo de proyectos específicos que impacten a la productividad (en algunos casos desarrollo de proyectos de investigación necesarios para titularse) y programas específicos de Servicio Social desarrollados en el Sector Social y el Productivo en el área específica de su formación; así también los programas de extensión que involucran la educación continua mediante diplomados, cursos y talleres, que se ofrecen a los diferentes sectores y en casos específicos al Sector Productivo. No obstante en la DES se considera que la vinculación aún no es fuerte y parte de ella es informal. Para contrarrestar tal efecto se esta trabajando fuertemente en la firma de convenios para que la vinculación sea de manera formal,

18


ofesores y alumnos se ha desarrollado lentamente, debido a que no

iento de la DES. Entre los objetivos educativos comunes y de

que tengan un mayor impacto en la calidad de los PE.

así como en la formación de consorcios de Universidades para dar soluciones viables al Sector Productivo, mediante el desarrollo de proyectos que mejoren la productividad en las empresas, ejemplo de ello es el Consorcio de la Fábrica Virtual en la cual están involucradas Universidades Nacionales y Extranjeras y un miembro de la iniciativa privada (FESTO), también se esta trabajando en la formación de una asociación de universidades para dar soporte a la iniciativa privada en las áreas de automatización y materiales para manufactura en la que intervendrán tres Universidades Mexicanas y algunas Universidades filiales a la Universidad de Nagaoka en Japón. También es necesario desarrollar algunas políticas y estrategias adicionales a las existentes para que incidan con mayor eficacia en el desarrollo de la vinculación de la DES. La movilidad de los prexiste una gran diversidad de programas de movilidad y redes académicas o estancias en otras IES, por lo que es necesario mejorar los mecanismos existente a nivel DES e Institucional para fortalecer los Programas de Intercambio Académico Nacional e Internacional de todos los PE. Análisis de Brechas al Interior de la DES. Con la finalidad de reducir el diferencial deCapacidad Académica y Competitividad al interior de la DES, la UACJ cuenta con una serie de programas que muestran una integración armónica de sus funciones con todas las DES de la institución. Asimismo la DES se organiza y funciona regularmente en un Sistema Departamental, desde esta perspectiva la DES plantea proyectos transversales que beneficien a todos los PE y CA para un mayor impacto en la Capacidad y Competitividad Académicas. Como ya se mencionó en otro apartado, existe un gran rezago en la obtención de PP por parte de los PTC de la DES, así como de la habilitación a grado doctoral y obtención de la membresía al SNI, lo cual impacta directamente en la Capacidad Académica de la DES y de los diferentes PE, por lo cual se requiere una eficiente programación de la mejora en la habilitación de los PTC. Asimismo se visualizan brechas en el interior de la DES con respecto a los PTC con diferente grado de habilitación, así como la conformación de CA que transiten en un estatus de CAC o CAEC. Con respecto a los niveles de desarrollo y calidad. Además en relación a la calidad de los PE solamente un programa de 9 de la DES no ha sido clasificado como PEBC, pero se espera que esto suceda a finales del 2007, ya que en el segundo semestre de este mismo año se someterá a evaluación, habiendo tomado todas las providencias necesarias para que así suceda. De los 17 CA adscritos a la DES, solamente dos se encuentran en “consolidación”, no tenemos CA consolidados y el resto se encuentran en formación, pero esta brecha será reducida a mediano plazo, debido al trabajo colegiado reciente y referente a la conformación de los CA. Integración y funcionamorganización que asume la DES y que permiten la convergencia de esfuerzos destacan: Operación eficiente del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante, operación eficiente de Modelo Departamental, operación eficiente del Programa Operativo Anual (POA), procesos participativos de planeación, procesos de mejora continua, atención integral a los estudiantes, el proceso de integración y consolidación de CA, Innovación Educativa como estrategia para la mejora de la calidad de los PE, actualización constante de la planta docente, mejora continua en la Capacidad Académica, vinculación con los diferentes sectores, desarrollo de proyectos transversales que beneficien a todos los PE y CA para un mayor impacto en la Capacidad y Competitividad Académicas, correlación entre las LGAC y los perfiles de los contenidos de los PE, Misión y Visión alineadas a la Misión y Visión institucionales, contratación de NPTC de acuerdo a lineamientos de perfil PROMEP especificados en las políticas institucionales, administración del Sistema de Gestión de la Calidad para la Certificación de Procesos Administrativos que impactan a los procesos educativos, Institucionalización de Estímulo al Desempeño Docente y Sistema de Evaluación al docente, entre otros. De acuerdo a los objetivos comunes en la DES, se infiere que las estrategias con respecto a la integración y funcionamiento de la DES son adecuadas, pero se requiere diseñar y establecer algunas políticas y estrategias que orienten hacia una afinidad más precisa entre las LGAC de los CA

19


Síntesis de la Autoevaluación

Principales fortalezas priorizadas

Prioridad Integración y

Funcionamiento de las DES

Competitividad Académica Innovación ECapacidad Académica ducativa Gestión Académica Otras fortalezas

1 98.5% de la matrícula de

Licenciatura está inscrita en PE evaluables de Buena Calidad

2 El 86.1 % de los PTC cuentan con Posgrado

3 88 % de lo studiantes son tutorados s e

4

Alta inserción boral de los egresados en su área de

mación (consiguen trabajo en

la

formenos de seis meses)

5

Laboratorios equipados con tecnología de v uardia con

capacidad para dar soporte a los PE e i

ang

nvestigaciones desarrolladaspor los CA

6 Incorpor ión de

tecnología apoyo al proceso educativo

ac de

7 Alta demanda de la oferta educ va ati

8 Centr nte Modelo Educativo ado en el Estudia

9 Esquema D rtamental epa

10 Gestión A adémica

Colegiada (participación en cuerpos colegiados

c

formales)

11 Programa Operativo Anual

(POA) para la signación del presupuesto

a

12 Sistema de Gestión de la

Calidad para la Certificación de Procesos Administrativos

ISO 9000:2000 por

13 Buen clima organi cional za

Principales problemas priorizados

Prioridad Integración y

Funcionamiento de las DES

Capacidad Académica Competitividad Académica Brechas de Calidad Gestión Otros problemas

Vinculación

1 Pocos CAEC, bajo porcentaje de PTC con PP y

en el S e de NI, cero CAC, bajo porcentajdoctores.

2 Poca investigación y redes académicas y de

investigación, así como publicaciones insuficientes para el registro PROMEP

3

Los programas de Posgrado no se encuentr n en el a

PNP

4 La Lic. en Matemáticas no se encuentra en el vel 1 de CIEES ni

5 Eficien inal Baja Tasa de cia Term

6 El avance de vinculación internacional y la movilidad

académica y estudiantil es lento

la

7 Las nuevas contrataciones de PTC no cuentan con experiencia en inv gación y escritura de

artí os esticul

8 productivo s informal La vinculación con el sector

e

9 obtengan el grado d ntegren al SNI es l go.

El periodo de habilitación para que los PTC

octoral y se iar

10 PTC con antigüedad y que no fueron

contratados bajo el esquema de PROMEP no les interesa obtenerlo.

11 El mecanismo para el registro de patentes neficiente es i

12 No se han alcanzado los niveles

óptimos de operación y desempeño algunos PE

de

20


Síntesis de la autoevaluación

Valores

Indicadores de


2001 2007

Políticas aplicadas en el período 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.3)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.3)

Impacto en la Capacidad Académica derivado del proceso de planeación en el

marco del PIFI

1 Porcentaje de

PTC con posgrado

43.2 86.1

superior al que ostentan actu e. • Que todo CA planifique la formación de nuevos

adémica

• prnuevos PTC• Ofertar programas de estudios de doctorado a través

.

El Phab l SNI, Perfil PRO toral. A la

• Contrataciones por convocatoria PROMEP. • Que todos los PTC busquen su habilitación a un grado

alment

investigadores, fortalecimiento de la Capacidad Ac(nivel de habilitación de sus integrantes, registro de Perfil PROMEP y membresía al SNI ).

Dar seguimiento al programa para la habilitación de ofesores de carrera y contratación por reemplazo de

priorizando el Perfil deseable.

del modelo itinerante en donde la Universidad sea sede• Disminuir la carga académica a los PTC que estén estudiando un posgrado con recursos propios. • Incorporar a los PTC con grado de Maestría al programa de habilitación doctoral.

impacto ha sido fuerte con respecto a losTC con grado de Maestría, no así en la

ilitación de los PTC con membresía en eMEP y grado Doc

fecha se cuentan con programas de habilitación de los PTC para que obtengan un grado superior al que poseen actualmente y se espera que a mediano plazo este impacto sea alto, aumentando considerablemente el número de doctores en la planta docente del IIT.

2 Porcentaje de PTC con Perfil

deseable 2.8 26.9

umplan con actividades de docencia, investigación, gestión académica y tutoría. • Que todo CA planifique la formación de nuevos investigadores, fortalecimiento de la Capacidad Académica

o el

do de enten

des de obtener su Perfil PROMEP dirigidos por un PTC con alta

ión de

iento

zago

• Que todos los PTC de la DES c

(nivel de habilitación de sus integrantes, registro de Perfil PROMEP y membresía al SNI).

s • Que todos los PTC con posgrado participen en laconvocatorias para obtener el reconocimiento de Perfil deseable PROMEP reconocido por la SEP. • Que todos los integrantes de un CA tengan como mínimgrado de Maestría y Perfil PROMEP.

• Canalizar los recursos internos asignados al foninvestigación a proyectos de investigación que fomla integración de PTC con posibilida

experiencia en investigación. • Promover que el líder del CA le de seguimiento a los proyectos de investigación de los PTC de nueva contratación. • Dar seguimiento al programa para la habilitacprofesores de carrera y contratación por reemplazo de nuevos PTC priorizando el Perfil deseable. • Motivar a los PTC a que obtengan el reconocimPROMEP para que realicen actividades de investigación, para que su participación en el estímulo a la Capacidad Académica (Perfil PROMEP) sea exitosa. • Mantener la carga equilibrada de los PTC para que desarrollen con eficacia las cuatro funciones académicas. • Proporcionar los recursos necesarios para que los

n PTC divulguen los resultados de sus investigaciones eforos, revistan indexadas, libros, memorias, etc.

El impacto de este indicador, ha sido favorable pero no es el esperado, ya que han intervenido diferentes factores que hacen lento el crecimiento en el número de maestros con Perfil PROMEP, dicho repodrá eliminarse a mediano plazo, ya que los procesos de habilitación en este rubro son largos así como el proceso de capacitación de los PTC que no tienen experiencia en el desarrollo de investigación y la difusión de productos de investigación (artículos arbitrados), de acuerdo a las políticas establecidas se han alineado estrategias y acciones que fortalecerán este indicador, ya que los avances en la investigación de los PTC empieza a tener resultados favorables.

3 Porcentaje de PTC adscritos

al SNI 0 7.2%

Que todo CA planifique la formación de nuevos vestigadores, fortalecimiento de la Capacidad Académica

(nivel de habilitación de sus integrantes, registro de Perfil PROMEP y membresía SNI).

s PTC con el más alto nivel de

ue

A

La evolución de este indicador ha sido lento pero favorable, el primer obstáculo que se encuentra es que no se tiene el suficiente número de PTC con grado Doctoral, además

• in

• Que todos los PTC con doctorado participen en las convocatorias para ingresar al SNI. • Que todos los PTC de la DES cumplan con actividades de docencia, investigación, gestión académica y tutoría. • Que se apoyen las estancias nacionales e internacionales que den origen a la formación de redes y avances de investigación.

• Impulsar a lohabilitación a que obtengan el ingreso al SNI. • Motivar a los PTC a que realicen actividades de investigación.

a q• Mantener la carga equilibrada de los PTC pardesarrollen con eficacia las cuatro funciones. • Proporcionar los recursos necesarios para que los PTC divulguen los resultados de sus investigaciones en foros, revistan indexadas, libros, memorias, etc. • Proporcionar los espacios adecuados para que los Cdesarrollen investigación. • Gestionar recursos para el establecimiento de redes de investigación con CAC de otras IES.

los requisitos para la obtención de la membresía en el SNI son largos y las redes formadas por los CA son escasas, también se cuenta con pocos posgrados en los cuales se puedan apoyar los PTC con grado Doctoral para el desarrollo de investigación. No obstante se continuará con las estrategias y acciones de apoyo para que los maestros investigadores obtengan la incorporación al SNI en el menor tiempo posible.

4 Número de CAC 0 0

5 Número de CAEC 0 2

CA planifique la formación de nuevos vestigadores, fortalecimiento de la Capacidad Académica,

redes académicas con otros CA y la producción, publicación y difusión de la obras científica y tecnológica, dentro de las

ivulgar los resultados de la investigación, así como espacios

. de

e

l

•in Que todo

LGAC de la DES • Que todos los integrantes de un CA tengan como mínimo el grado de Maestría y Perfil PROMEP. • Que la conformación de los CA de la DES se oriente a que obtengan el estatus de CAEC o CAC. • Que los responsables de los CA den seguimiento a los Planes de Trabajo y que reporten los avances a la jefatura correspondiente. • Que los viajes y participaciones de los PTC en foros, simposia y congresos queden sujetos a un Plan de Trabajo que fortalezca la competitividad y la Capacidad Académica. • Que se apoyen las estancias nacionales e internacionales que den origen a la formación de redes y avances de investigación. • Que todo CA establezca como una de sus prioridades la conformación de redes de colaboración e intercambio académico con otros CA nacionales e internacionales.

• Fomentar la organización de eventos académicos por parte de los CA. • Proporcionar recursos necesarios para d

adecuados para la investigación. • Seguimiento del Plan de Desarrollo de los CA. • Gestionar recursos para establecimiento de redes. • Impulsar la formación de recurso humano en los CA• Crear un programa de atracción de investigadoresotras IES para que realicen estancias en la DES.

El grado de desarrollo de los CA ha sido lento debido a los diferentes factores que intervienen en su crecimiento tales como: el grado de habilitación de los PTC (porcentajde doctores, porcentaje de PTC con Perfil PROMEP registrado y con membresía en eSNI), poca producción en la investigación por parte de los PTC con grado de Maestría (debido a su poca experiencia en esta área). Se espera que con las nuevas políticas y estrategias que se han integrado en este proyecto, el grado de desarrollo de los CA se vea fortalecido en el menor tiempo posible.

¿ s concl s que s tienenCuáles son la usione e ob al comparar la relación entre: Los p tajes de PTC con posgrado y de PT grado es alto, el principal problema para el cumplimiento de las cuatro funciones de los PTC con grado de Maestría es el desarrollo de la investigación y div académicas y de investigación), por lo que incide directamente en el bajo porcentaje de PTC con Perfil deseable, siendo necesario hacer un análisis exh con la obtención de Perfil PROMEP por parte de los PTC y las acciones llevadas a cabo de acuerdo a las estrategias

respecto al porcentaje de PTC con Perfil deseable adscritos al SNI se reconoce que es bajo, (41 PTC con grado de Doctor, 11 Doctores con

orcen C con Perfil deseable PROMEP: El porcentaje de PTC con posulgación de sus productos (artículos arbitrados, participación en redesaustivo para la actualización de las políticas relacionadas

planteadas. Los porcentaje de PTC con Doctorado y PTC adscritos al SNI: ConMembresía en el SNI). Este bajo porcentaje se relaciona principalmente con los procesos largos de habilitación, el fortalecimiento de las redes de investigación y lo poco atractivo que es la región para atraer profesionales habilitados con Perfil PROMEP registrado y con membresía en el SNI. Sin embargo se considera que las estrategias y acciones implementadas para atraer profesionales con alto grado de habilitación han funcionado, prueba de ello es que durante el 2007 se han integrado a la planta docente tres doctores con alto potencial para la habilitación al SNI y que están en espera de la nueva convocatoria PROMEP para que sean integrados formalmente como PTC de acuerdo a las políticas institucionales y de la DES de seguir los lineamientos de contratación PROMEP. Asimismo 6 PTC con grado doctoral se encuentran actualmente en posibilidades de obtener la membresía en el SNI. Como consecuencia de los bajos porcentajes de Perfil deseable, grados doctorales y membresía al SNI, el porcentaje de CAC y CAEC es bajo en relación al número de CAEF de acuerdo al análisis anterior. 6 Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: Se ha visto fortalecido el programa de mejora continua de la Capacidad Académica y Competitividad en los siguientes aspectos: La brecha es pequeña entre el porcentaje de PE de buena calidad con respecto a PE del IIT, el número de alumnos inscritos en PE de buena calidad es alto. Se ha fortalecido el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante con la constante capacitación de los docentes en su área disciplinar, docente y como consecuencia los procesos educativos han mejorado. Otros indicadores que han contribuido para mejorar el impacto de la Innovación Educativa en la calidad académica, además del Modelo Educativo son: integración de tecnologías de apoyo en el proceso educativo (uso de software moderno y suficiente, audiovisual equipado, red inalámbrica, internet, equipo de proyección, biblioteca virtual, etc.). La movilidad estudiantil también se ha visto beneficiada pero su desarrollo es demasiado lento, ya que se requieren más programas de vinculación con otras IES nacionales e internacionales, así como convenios específicos de colaboración, para que dicho programa tenga éxito. Con respecto a la Capacidad Académica se han desarrollado cimientos más sólidos en la conformación de los CA y sus respectivas líneas de investigación y a corto plazo el desarrollo de los CA será evidente, ya que se empiezan a formar redes de investigación sólidas con otras IES nacionales e internacionales y como consecuencia dará productos de investigación y proyectos de mayor impacto. Aunque el grado de avance en la habilitación de los docentes (Doctores, PPROMEP y SNI) es lento se puede decir que es positivo debido a que dicho grado de habilitación ha aumentado, ya que cada año se incrementa el número de PTC en el SNI, con Perfil PROMEP y de Doctores. Con respecto a la investigación se empiezan a desarrollar proyectos en los cuales hay formación de recurso humano y establecimiento de redes de investigación internas y con otras IES nacionales e internacionales. Se puede concluir que todos estos factores mencionados anteriormente influirán en el abatimiento de las brechas de Capacidad y Competitividad que existen actualmente en el IIT.

7 Profesores que han Mejorado

sus Habilidades Docentes

43.2% 86.18%

procesos de enseñanza aprendizaje. • Fomentar el uso de tecnología informática. • Impulsar la capacitación de los docentes a través de los cursos SABERES disciplinarios. • Impulsar la capacitación de los docentes en el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante.

que se tiene un programa de capacitación a través de los cursos SABERES disciplinarios además cursos y diplomados en habilidades docentes con recursos PIFI, lo cual ha favorecido en la implantación eficiente del Modelo Educativo Centrado en el Estudiante.

Porcentaje de

• Que todo PTC se certifique en habilidades docentes como apoyo al Modelo Educativo. • Que la DES impulse permanentemente la capacitación y actualización disciplinaria de los PTC.

• Capacitar a los PTC en el uso de nuevas tecnologías en apoyo al proceso educativo. • Fomentar la certificación de los docentes en los

Los impactos han sido favorables ya que de acuerdo a la planeación el porcentaje de PTC capacitados en sus habilidades docentes ha aumentado en el sentido de

21


Valores

Indicadores de Capacidad Académica

Políticas aplicadas en el período 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.3)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.3)

Impacto en la Capacidad Académica derivado del proceso de planeación en el

marco del PIFI

8 62.5% 89% Porcentaje de PEBC

9

Porcentaje de Matrícula

atendida en PEBC

41.98% 98.5%

• Que todo PE de la DES obtenga el Nivel 1 del CIEES y su acreditación con el organismo correspondiente en el menor tiempo posible. • Que todos los PE de la DES cuenten con un Plan de Mejora continua y Aseguramiento de la Calidad. • Que todos los PE de la DES cuenten con Planes de Estudio actualizados y pertinentes. • Que todos los PE integren elementos de flexibilidad curricular eficiente que agilicen la tasa Eficiencia Terminal. • Que todos los PE establezcan planes efectivos de movilidad estudiantil y reconocimiento de estudios. • Que todos los PE mantengan un plan actualizado de incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo. • Que todo Programa Educativo integre esquemas que aseguren el aprendizaje de un segundo idioma en sus egresados. • Que los PE administren eficientemente los recursos asignados para su operación. • Que todos PE de la DES establezca proyectos de actividades extracurriculares.

• Someter a evaluación al PE de Matemática en el menor tiempo posible. • Someter a procesos de evaluación externa para dictaminación por el CIEES a los PE de reciente creación. • Capacitar a los PTC en el uso de nuevas tecnologías de apoyo en el proceso educativo. • Fortalecer la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje. • Mejorar el control de los esquemas establecidos para el aprendizaje de un segundo idioma. • Certificar los procesos administrativos de mayor impacto en la calidad de los PE. • Fomentar el uso de tecnología informática. • Certificar los laboratorios de la DES por la norma correspondiente. • Mantener el Programa de Actualización de Acervos Bibliográficos y conservar el Proyecto de Biblioteca Virtual. • Adecuar la flexibilización curricular de los PE al Modelo Educativo de la institución. • Incorporar el Servicio Social a la currícula del Plan de Estudios.

inscritos a calidad también es alto

(98.5%).

• Dar seguimiento y cumplir con las recomendaciones del CIEES y del CACEI para conservar el Nivel 1 y la Acreditación respectivamente.

El impacto ha sido alto, ya que de los 8 PE evaluables, 7 de ellos se encuentran en Nivel 1 del CIEES y Acreditados por CACEI, asimismo el porcentaje de alumnosen PE de buen

10 Porcentaje de

Estudiantes con Tutoría

46% 88%

• Que los PE administren eficientemente los recursos asignados para su operación. • Que todos PE de la DES establezca proyectos de actividades extracurriculares. • Que todo PTC de la DES participe con carácter de obligatorio como tutor en el Programa de Tutorías. • Que todos los alumnos de la DES cuenten con un tutor asignado. • Que todo PTC cumpla eficientemente con sus cuatro funciones.

• Proporcionar tutoría especializada al alumnado con problemas académicos. • Establecer mecanismo que mida el desempeño tutorial de los docentes. • Incorporar a la totalidad de los PTC al Programa de Tutorías. • Mantener los controles de registro de alumnos tutorados.

El Programa de Tutorías ha incidido en la mejora de los indicadores de desempeño de los estudiantes, ya que dicho programa ha ayudado a concienciar y por consiguiente involucrar al alumno en el nuevo Modelo Educativo.

11 Tasa de Egreso por Cohorte 17% 37.61%

12

Tasa de Titulación por

Cohorte Generacional

20% 22.9%

13 Índice de

Satisfacción de Empleadores

ND 83%

14 Índice de

Satisfacción de Egresados

66% 80%

• Que todos los PE establezcan planes efectivos de movilidad estudiantil y reconocimiento de estudios. • Que todos los Programas Educativos de la DES cuenten con planes de estudios actualizados y pertinentes a las necesidades de la región y las tendencias mundiales. • Que todos los PE integren elementos de flexibilidad curricular eficiente que agilicen la Eficiencia Terminal. • Que todos los PE incorporen eficientemente el Modelo Educativo con enfoque Centrado en el Estudiante. • Que todos lo PE mantengan un plan actualizado de tecnología de apoyo al proceso educativo. • Que todos los PE integre esquemas que aseguren el aprendizaje de un segundo idioma. • Que todos los PE de la DES impulsen una formación académica integral y equitativa de los estudiantes; manteniendo vínculos estrechos con egresados y empleadores. • Que la DES establezca un programa que impulse las actividades de intercambio académico en todos los PE. • Que todos los alumnos de la DES cuenten con un tutor asignado y participen con carácter de obligatorio. • Que la DES establezca un seguimiento que atienda los índices de trayectoria escolar de cada PE. • Que todo PE de la DES establezca proyectos de actividades extracurriculares. • Que todos los PE de la DES integren a la revisión y actualización curricular al sector productivo y de servicios y mesas de trabajo. • Que todo PE de la DES obtenga el Nivel 1 del CIEES y la Acreditación por el organismo correspondiente.

• Dar seguimiento y cumplir con las recomendaciones de los CIEES y el CACEI para conservar el Nivel 1 y la Acreditación respectivamente. • Someter a evaluación al Programa Educativo de Matemática para lograr el Nivel 1 del CIEES. • Someter a procesos de evaluación externa para dictaminación por el CIEES a los Programas Educativos de reciente creación. • Integrar a los representantes del sector productivos a mesas de trabajo durante el proceso de revisión y actualización de Planes de Estudio. • Consolidar los convenios de vinculación con el sector productivo mediante los programas de estancias por beca trabajo. • Ampliar la cobertura de intercambio académico nacional e internacional con IES que ofrezcan PE similares a los de la DES. • Desarrollar programas adecuados para recibir estudiantes y profesores de otras IES en estancias académicas. • Integrar comités anualmente para analizar los resultados de estudios de egresados y determinar las debilidades, así como definir las acciones correctivas requeridas. • Actualizar los Planes de Estudios de los PE de acuerdo a las tendencias mundiales y pertinencia regional. • Analizar las estadísticas del desempeño del Programa de Tutorías y tomar las decisiones pertinentes para mejorar el impacto en la formación integral del estudiante. • Continuar con el programa de mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los PE.

Los indicadores que mayor impacto han tenido en la Competitividad son el índice de satisfacción de los empleadores y el índice de satisfacción de los egresados, ya que con el nuevo modelo adoptado los alumnos egresan con conocimientos más sólidos, los cuales a la vez al combinarlos con la experiencia laboral adquirida durante su trayectoria escolar, los hace más competitivos en el sector productivo. Pero la paradoja es que como la mayoría de los alumnos trabajan la Eficiencia Terminal no es la deseada. Con respecto a la Tasa de Titulación la institución cuenta con programas especiales de agilización y reducción de costos por titulación.

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre:

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Las Tasas de Egreso y de Titulación por cohorte. Estos Indicadores se han visto favorecidos en relación al 2001 , ya que se han implementado programas sólidos de apoyo a los estudiantes como son las tutorías personalizadas, el programa de capacitación constante de los profesores en aspectos relativos a la disciplina, así como docente, la integración eficiente de tecnología de apoyo al proceso educativo y los horarios flexibles para alumnos que trabajan; todos estos elementos han contribuido fuertemente a que el alumno adquiera conocimientos más sólidos y se les facilite el aprendizaje como consecuencia se mejore paulatinamente la Eficiencia Terminal en el IIT. Con respecto a la Tasa de Titulación, se han desarrollado esfuerzos coordinados con la Dirección General de Servicios Académicos, para facilitar los trámites de titulación y hacerlos más expeditos y económicos. Los porcentajes de PTC con Perfil deseable y los estudiantes que reciben tutoría: El IIT cuenta con un alto porcentaje de PTC con grado de Maestría, pero con un bajo porcentaje de PTC con Perfil PROMEP, lo cual indica que la proporción no es buena y se tiene que reducir esta brecha integrando programas, políticas y estrategias que se orienten a que los PTC obtengan el Perfil PROMEP en el menor tiempo posible. Con respecto a los alumnos que reciben tutoría se puede decir que es un alto porcentaje (88%) y además el 100% de los PTC frente a grupo participan en el programa personalizado de tutorías.

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Porcentaje de PE que han Incorporado

Enfoques Educativos

Centrados en el Aprendizaje

0 100%

• Que todos los PE incorporen eficientemente el Modelo Educativo con Enfoques Centrados en el Estudiante. • Que todos los PE mantengan un plan actualizado de incorporación de tecnologías de apoyo al proceso educativo. • Que todos los PTC se certifiquen en habilidades docentes como apoyo al Modelo Educativo. • Que la DES impulse permanentemente la capacitación y actualización disciplinaria de los PTC.

• Fortalecer la implantación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje • Capacitar a los PTC en el uso de nuevas tecnologías de apoyo al proceso educativo. • Fomentar la certificación de los docentes en los procesos enseñanza aprendizaje. • Fomentar el uso de la tecnología informática. • Mantener el programa de actualización de acervos bibliográficos y consolidar el proyecto de biblioteca virtual.

La incorporación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje se ha hecho en el 100% de los PE del IIT y ha sido una estrategia que ha impactado fuertemente en la formación que se le da a los estudiantes, ya que se ha mejorado el proceso de autoaprendizaje y el uso de tecnologías modernas para éste.

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Porcentaje de PE en los que

el Servicio Social tiene

Valor Curricular

0 100%

• Que todos los PE de la DES impulsen una formación académica integral y equitativa de los estudiantes; manteniendo vínculos estrechos con egresados, empleadores y comunidad en general, con actividades de educación continua, prácticas profesionales y servicio social. • Que la Dirección General de Intercambio, Vinculación y Servicio Social coordine los proyectos de servicio social.

• Incorporar el Servicio Social a la currícula del Plan de Estudios de los PE. • Desarrollar Programas de Servicio Social en los que se involucren los estudiantes desarrollando actividades en su área de formación y de servicio a la comunidad. • Integrar a los estudiantes en brigadas de servicio comunitario. • Desarrollar programas de capacitación para microempresas con alumnos de proyecto de titulación y maestro tutor. (Capacitación sin fines de lucro).

El Servicio Social esta integrado a la currícula como requisito para titularse, por lo que la tasa de titulación se ha visto favorecida, ya que anteriormente era uno de los principales obstáculos que los egresados enfrentaban al no haber culminado su servicio social.

18 El Modelo Educativo Centrado en el Estudiante ha tenido efectos contundentes en el desempeño del mismo, ya que los niveles de calidad en la enseñanza aprendizaje han mejorado y como consecuencia el alumno recibe una mejor preparación, por lo que el índice de satisfacción de los alumnos se ha incrementado y el índice de satisfacción de los empleadores se ha mantenido alto.

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ii. autoevaluación y seguimiento académico de la des · ii. autoevaluación y seguimiento...

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