ii. séptima autoevaluación y seguimiento académico de la des · 2014-01-23 · en 2006 y a 68.2%...

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez PIFI 2007 / ProDES-ICSA

II. Séptima autoevaluación y seguimiento académico de la DES Evaluación del ProDES. Del resultado de evaluación de la Subsecretaría de Educación Superior (SES) al ProDES-ICSA (PIFI 3.3) se observan avances y consolidación, principalmente en los procesos de planeación donde el 89% de los indicadores obtuvieron evaluación máxima (4 y 3) y sólo 11% el nivel (2), este resultado muestra capacidad para ejecutar ejercicios de planeación estratégica participativa, el buen funcionamiento y una mejor integración del ICSA. Asimismo la realimentación permite también al Instituto dar soporte a los avances y reconocer políticas y estrategias exitosas para el aseguramiento de la calidad de los PE, un buen desempeño escolar, mejores resultados en el EGEL, el incremento y desarrollo de vínculos con el sector productivo, el cierre de brechas de calidad entre los PE, la cada vez más consolidada vocación de la DES en la atención integral a los estudiantes y el apoyo que ha fortalecido a estudiantes y maestros para la integración del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje. En cuanto al desarrollo institucional, ICSA continua siendo líder en Competitividad Académica en UACJ; junto con ICB se logró alta calificación en autoevaluación, se igualo el desempeño en actualización con IIT con calificación media-alta, en cuanto a capacidad académica nuestro desempeño mejoró a nivel medio, igualando el resultado con el resto de las DES-UACJ. Para atender este problema se enfatizó en la política de apoyo al desarrollo de los CA, dando seguimiento a las trayectorias académicas de cada PTC para lograr Perfiles PROMEP reconocido por la SEP, la ejecución oportuna de los planes de trabajo de los PTC en CA como plataforma para fortalecer los procesos de generación y aplicación del conocimiento, los efectos son estimulantes debido al creciente número de PTC con Perfil PROMEP.

C a p a c id a d C o m p e tit iv id a d A u to e v a lu a c ió n A c tu a liza c ió n

IA D A M e d ia M e d ia M e d ia -a lta M e d ia

IC B M e d ia M e d ia -a lta A lta A lta

IC S A M e d ia A lta A lta M e d ia -a lta

IIT M e d ia M e d ia M e d ia -a lta M e d ia -a lta

D E S E V A L U A C IÓ N S E S

Los planteamientos para mejorar la versión del ProDES en 2007, se enfoca hacia la mejora de la Capacidad Académica, el desarrollo de redes académicas, internacionalización e incremento de la movilidad académica y el aseguramiento de la calidad de los PE en proceso de acreditación; todo ello, por medio de estrategias contundentes que respondan al desarrollo del profesorado, estudiantes y consolidación de los diversos procesos que permitan alcanzar los compromisos de la DES en relación a los indicadores del Perfil PROMEP, la membresía en el SNI y la habilitación a través de la obtención de grados académicos de Maestría y Doctorado y el avance en el estatus de los Cuerpos Académicos, de los procesos de acreditación de los PE que pasen a estatus de evaluables y en cuanto existan organismos acreditadores. Seguimiento académico. La eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para el fortalecimiento integral de la DES en su mayoría han resultado exitosas. Ello se refleja en el mantenimiento de los PE acreditados y los avances del PE de Derecho en proceso de acreditación y logros como el cierre de brechas en competitividad académica, 100% de la matrícula se encuentra en PEBC, se mejoraron los indicadores de proceso educativo y de resultados, se diversificó la oferta educativa y al integrar los Comités de Vinculación para cada PE se incorporan las necesidades del entorno, a la vez se fortalece el mecanismo articulador del Instituto junto con los reveladores avances en la implementación del modelo educativo; todo ello con impactos en la productividad, mejor integración e identificación de la comunidad del ICSA con la Visión de desarrollo de la DES. Así, políticas como la de avanzar sobre el desarrollo equilibrado entre los Programas Educativos, el desempeño de los Cuerpos Académicos y el impulso a la generación y aplicación del conocimiento dan evidencia del buen funcionamiento de la DES-ICSA.

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Por otro lado, el aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES se observa en la competitividad y su capacidad académica; la evaluación y acreditación de los PE se derivó de la socialización de experiencias y aprendizajes respecto a logros en parámetros e indicadores con los que se atienden los compromisos y metas académicas del ProDES. Cada vez más profesores participan de manera equilibrada en las tareas académicas de docencia, investigación, gestión y tutoría-asesoría experimentando la obtención de reconocimiento PROMEP y de membresías en el SNI. En la evolución de los valores de los indicadores de la DES del 2000 a la fecha se observa la eficacia de políticas, estrategias y acciones en PIFI-ProDES (versiones 1.0 a 3.2), ya que en su mayoría los indicadores han mejorado la Capacidad Académica. El avance durante el 2006-2007 es significativo, la mayoría de los indicadores mejoraron y posicionan a la DES como líder con el mayor número de PTC con PP. Esto se muestra en la formación académica; el número de doctores se incrementó de 32 a 38 PTC, es decir una participación del 18.75% de los PTC, adicionalmente se impulsa la conclusión de estudios doctorales de 10 PTC en el segundo semestre del 2007; así como 5 PTC que alcanzarán el grado de maestría. La proporción de PTC creció de 29% a 50% hasta 2004, y a 34% en 2007 reducción derivada del efecto de sustitución de profesores de honorarios que paralelamente dan soporte a los PE, dada la descarga académica otorgada a PTC que se encuentran en formación mayoritariamente doctoral, así como al crecimiento de la matrícula dando atención a nuevos grupos por la vía de nuevas contrataciones y de profesores de honorarios. La proporción de PTC con posgrado aumentó de 42% a 85% en 2007, con grado de Maestría la DES cuenta actualmente con el 66.4%. El número de PTC con Perfil PROMEP pasó de 3% a 19% en 2006 y a 30% en 2007, a la fecha se encuentran en espera de evaluación 44 PTC que ingresaron a las Convocatorias PROMEP (de los cuales el 25% solicitan Reconocimiento del Perfil PROMEP, 45% apoyos de beca de estudios doctorales o de tesis doctoral). La proporción de PTC como miembros del SNI se mantuvo en 5.2% desde el 2000, se espera el dictamen de 7 doctores más que participaron en la Convocatoria 2006. Por su reestructuración, los CA aumentaron de 19 a 21 de los cuales 2 son CAEC, y 7 se encontraban en evaluación para cambio de estatus, como resultado uno quedo en CAC y dos en CAEC. Los resultados de capacidad académica mejoraron en 2007, se redujo el rezago de PTC por PE, del 2006 a 2007 se elevo el numero de PTC con Perfil PROMEP de 39 a 61, y de 7 a 11 en el SIN. Competitividad Académica. Entre las estrategias exitosas de la DES se encuentra la del aseguramiento y mejoramiento de la calidad de los PE, su sólida evolución muestra en 2001 que el 33% de la oferta de pregrado tenía nivel 1 por los CIEES, actualmente se mantiene el 100% (10/10). Historia logró acreditarse, llegamos a 81.8% PE acreditados y nos encontramos en espera de dictamen del PE de Derecho, por el organismo acreditador.

Evolución de PTC de la DES - ICSA 2000-2007

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2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

PTC con M aestría PTC con Doctorado Perfil PROM EP registradoPTC con grado Imparten tutoría

Evolución de indicadores básicos DES-ICSA 2000-2007

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2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

% PE Aplican EGEL a egresados% PE realizan seguimiento de egresados% PE incorporan Serv. Social a currículo% PE Aplican procesos de evaluación del aprendizaje

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Evaluación y acreditación de los PE-DES-ICSA 2000-20007

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% PE evaluados por CIEES % TSU/PA y LIC en Nivel 1 de CIEES

% PE de TSU/PA y licenciatura acreditados Desde el 2006 el 100% de la matrícula se encuentra en PE de Buena Calidad, lo que ubica al ICSA en la DES líder en Competitividad Académica. Los procesos educativos también se han consolidado, el PIT1 alcanzó una tasa de cobertura a estudiantes de 43.5% en 2000, al 30.8% en 2006 y a 68.2% en 2007. La tasa de participación de los PTC frente a grupo y PT Parcial se elevó del 76% al 87% en el último año. Es relevante señalar que durante el primer semestre del 2007 se realizó un diagnóstico sobre el funcionamiento de las academias, dando éste evidencia de los diversos esfuerzos que realiza el conjunto de la planta docente para alcanzar los perfiles deseables, así como su participación en las actividades de gestión académica que permiten a los PE mantenerse acreditados. Otros avances se observan en los programas para desarrollar habilidades informativas2; la implantación del Modelo Educativo UACJ; la actualización del 100% de los PE y los programas de actualización disciplinar y pedagógico SABERES y PIME son parte de las acciones que concretizan estos logros. Dichos procesos impactaron en los indicadores de trayectoria escolar. Entre 2001 y 2007 el porcentaje de PE que presentaban tasas de retención superiores al 70%, creció del 30 al 81.8% al segundo semestre de 2006. La eficiencia terminal promedio ha variado entre el 30.8%, 39.8% y 43.4%. En cuanto al índice de satisfacción de los egresados se elevó de 72% al 83% y en 2007 se mantuvo. Asimismo, el total de los programas tienen procesos de evaluación colegiados, la tasa media de titulados durante el primer año de egreso creció del 55% al 59%. Sobre la inserción laboral, el 100% de los PE lograron que el 70% de sus titulados consiguieran empleo durante los primeros seis meses después de egresar; y de ellos 68% de sus egresados encontraron trabajo durante el primer año en áreas relacionadas con su profesión. Los procesos educativos mejoraron significativamente derivado de una atención personalizada de tutores y maestros, de la atención en salud y de los servicios de la Coordinación de Bienestar Estudiantil, reflejándose en el valor de los indicadores. Acciones como la Jornada de Salud, donde se aplican estudios de atención primaria a todos los estudiantes del ICSA, la orientación sobre atención a problemas de adicciones, la Jornada de Tutorías donde se asigna el tutor a cada estudiante de nuevo ingreso y a todos los de reingreso que lo solicitan, en esta acción se entregaron 7200 guías-agendas universitarias, las cuales contienen valiosa información para la rápida integración de los estudiantes en los procesos de gestión académica y el aprovechamiento de los servicios que el Instituto en particular y la Universidad en general ofrecen. En cuanto al grado de cumplimiento de las metas-compromiso del ProDES-ICSA el avance es significativo, la mayoría de las metas se han logrado a través de la planeación y seguimiento a los compromisos. Para satisfacer congruentemente la demanda de ingreso, la matrícula fue controlada principalmente en los PE de mayor demanda y saturación. Siguiendo las recomendaciones de CIEES se amplió la oferta educativa, incrementando el número de posgrados como el Doctorado en Ciencias Sociales, la Maestría en Psicoterapia Humanista y Educación para la Paz y el diseño de la nueva oferta educativa, tenemos programada la apertura en 2008 de los PE de Artes Escénicas, Maestría en Historia y Maestría 1 Programa Institucional de Tutoría 2 A cargo de la DINNOVA

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en Educación Especial, y el Doctorado en Retórica y Comunicación en colaboración con la UAM, este último, surge de la concentración de doctores en el área de conocimiento y adscritos al reestructurado cuerpo académico de Estudios Literarios y Lingüísticos, manteniendo una LGAC de Estudios de Retórica Interdisciplinaria. La participación de docentes en la asesoría a estudiantes, el 68% de los PTC frente a grupo imparten tutoría, índice que se reduce debido a la descarga académica de los PTC que se encuentran en formación doctoral (65 PTC se encuentran inscritos en algún programa doctoral en IES nacionales o internacionales) compensando este indicador con la participación en tutoría de los profesores de tiempo parcial; la actualización de los PE al 100%; la evaluación al 100% de los PE evaluables por los CIEES, se han acreditado el 81.8% de ellos, para agosto de 2007 se tiene programada la visita del organismo acreditador para evaluar al programa de Derecho. La evolución de becas otorgadas a los alumnos de acuerdo con la política institucional creció de 740 a 1755 del 2000 al 2007 y de 13 a 140 becas PRONABES para el mismo período. En trayectoria escolar se elevó el índice de retención al 79%; la atención a estudiantes con tutoría se elevó en el último año de 72% a 85%. Aún y cuando los avances son relevantes existen metas con rezago, no logrando cerrar la brecha de PTC requeridos para la atención de los PE, el déficit se redujo únicamente en 1%. De los PTC con posgrado el rezago se redujo del 22 al 8%. En la meta-compromiso de PTC con perfil PROMEP redujo el déficit al 12%, avanzamos 11%, con la integración de nuevos PTC y la integración de 4 PTC que culminaron sus estudios doctorales y poco a poco se mejora la función académica. Mediante la tendencia de los indicadores de la DES durante los últimos seis años, se infiere que el cumplimiento de las metas compromiso avanza en su mayoría de acuerdo a lo previsto. Los esfuerzos se encaminan hacia un mayor número de miembros en el SNI (5%) y una creciente tasa de PTC con perfil PROMEP. Asimismo, son notables los impactos de la planeación y su actualización anual en el desarrollo de los Programas de Innovación Educativa y en la mejora de la Capacidad y Competitividad Académicas de la DES. El Programa de Implantación del Modelo Educativo PIME tuvo efectos contundentes, ya que se alcanzó el total de la matrícula en PE de Buena Calidad, los indicadores de proceso educativo mejoraron, la capacitación del profesorado contribuyó positivamente en la innovación educativa requerida en el modelo basado en el aprendizaje, en 2007 se da continuidad a la capacitación de 90 profesores para certificar sus Saberes Docentes; el 100% de los estudiantes de nuevo ingreso recibe el Curso de Implantación del Modelo Educativo CIME con la participación de 9 PTC; más de 78 asignaturas han sido rediseñadas bajo este modelo. Con el uso de la plataforma Clare On Line se diseñó y desarrollo el administrador de cursos en línea denominado UACJ ON LINE en el cual se tienen 413 asignaturas, las cuales son impartidas por docentes de manera semipresencial. Todo ello sustentado con los proyectos ProDES, a través de estrategias de atención focalizadas en tutoría, seguimiento académico, capacitación del profesorado en el MEBA, Programa de Universidad Saludable y aseguramiento de la calidad de los PE, auxiliaron particularmente en logros que favorecen la integración y mejor funcionamiento de la DES y en el cierre paulatino y constante de sus brechas. En cuanto al proyecto de CA y desarrollo del profesorado es indudable que impactó positivamente, particularmente por la formación y realización de los seminarios permanentes de investigación de cada CA que cuenta con la participación de los PTC y profesores invitados; la formación de 8 Cátedras Patrimoniales y la realización de Seminarios especializados para la formación de investigadores sociales y en humanidades. Dentro de los cambios de estructura organizacional se creó la Coordinación de Apoyo al Desarrollo Académico (CADAC) en el ICSA cuyas tareas específicas son las de atender de manera directa los compromisos y metas académicas asignadas en los Proyectos del ProDES de las distintas versiones del PIFI, dar seguimiento a los procesos de planeación definidos en sus diferentes instrumentos tal como el PIDE y PIFI. Entre las acciones se cuenta la gestión académica de tesistas de doctorado y maestría, apoyo a las publicaciones de PTC con rezago para participar en las convocatorias del PROMEP y SNI, en estrecha colaboración con la Coordinación de Investigación y Posgrado y la Unidad de Apoyo Administrativo se fomentan las actividades académicas asentadas en cada plan de trabajo que los CA registraron en los

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curriculums del Sistema PROMEP. Así durante el 2006, con recursos financieros propios elevamos la tasa de PTC con Perfil PROMEP registrado en 56% y la de SNI en 57%. Para mejorar las trayectorias escolares, llevamos a cabo estrategias académico-administrativas que den mayor eficiencia al funcionamiento de control escolar con acciones como la elaboración del Manual de Inscripción semestral, la ampliación y difusión de horarios, la apertura permanente de cursos de verano bajo un análisis de demanda de asignaturas que permitan abatir el rezago escolar, reorganización de los procesos de inscripción, análisis y redistribución para una ocupación óptima de la planta física destinada a aulas clase, capacitación para otorgar un excelente servicio para el uso, manejo y asesoría del Sistema Integral de Información Administrativa de la UACJ.

Los Proyectos ProDES del PIFI 3.1, 3.2 y 3.3, impactaron directamente en la capacidad y competitividad académicas, mediante la formación de profesores y estudiantes en el modelo educativo, la atención integral a estudiantes y mejor integración de la DES. Con los Proyectos PIFI hemos llevado a cabo acciones como realización de cursos de capacitación, se atendieron en los últimos 3 años a 2849 alumnos de nuevo ingreso en cursos CIME (Curso de Implementación del Modelo Educativo) y a más de 750 profesores en áreas de formación docente y disciplinar. Dentro del Programa de tutorías, con la entrega de guías universitarias se atiende la difusión de los servicios universitarios al 100% de los alumnos inscritos en el ciclo escolar 2006-2007, se han capacitado a la fecha a 210 profesores en los cursos de tutorías, se elaboró y entregó material para tutorías para 120 PTC, se diseñó el sistema de tutorías Modelo Integral de Tutoría (MIT) en Línea y se generó el Programa de Asistencia Psicológica en el que permanentemente se cuenta con personal profesional para el apoyo a estudiantes que sean detectados (canalizados) con problemas o bien que de iniciativa propia lo soliciten. Durante el periodo 2006-2007 entre las acciones de mayor relevancia en atención integral a estudiantes se encuentran la realización de 20 conferencias y talleres sobre desarrollo humano y crecimiento personal a 569 alumnos, atención de Orientación Vocacional y Psicológica a 119 estudiantes, Taller de Aprovechamiento Académico a 37 estudiantes (2 grupos), Atención en el módulo de información a 2,900 estudiantes, la Jornada de recepción a 800 nuevos estudiantes, Programa Conoce tu Universidad, a 3109 alumnos de 21 preparatorias, atención de la salud a 741 estudiantes, otros eventos culturales y de apoyo a estudiantes fueron el Bazar de libros con 100 libros donados, Círculo de lectura “Cronopía” , Curso Braille a 32 alumnos, Jornadas Juaristas con participación de 900 estudiantes, Tardes culturales con asistencia de 500 estudiantes, asignación de tutores a becarios PRONABE: 140 estudiantes con 37 maestros perfil PROMEP, Jornada del Día Internacional de la Mujer (organizada junto a la DGIVSS): conferencias, mesas redondas, proyección de documentales, evento artístico; 1,500 asistentes. También logramos poner en operación 7 aulas y un auditorio en el Edificio “V” con capacidad para 114 personas.

Dentro de la aplicación de Nuevas modalidades pedagógicas se continuó con la actualización de las cartas descriptivas de los PE en los 4 Departamentos, iniciamos la capacitación de 20 PTC del Departamento de Ciencias Sociales para la impartición de cursos sello en línea, se diseñaron 5 Antologías más en formato electrónico. Se implementó el Modelo Integral de Tutoría (MIT) para la comunidad universitaria del ICSA a través de medios virtuales, capacitando a 97 docentes, registrando 1,679 alumnos. Se desarrolló la Carpeta de Apoyo a la Tutoría CAT la cual representa un sistema de información y de realimentación de los servicios ofrecidos por las distintas instancias universitarias a través de medios virtuales como apoyo a los PTC que imparten tutoría. Impactos de PIFI (versiones anteriores) al desarrollo de la DES-ICSA

Desarrollo del profesorado y consolidación de los Cuerpos Académicos del ICSA P-PIFI 2003-10-06

Aseguramiento de la calidad de los ocho PE del ICSA acreditados o clasificados en el Nivel 1 de los CIIES mediante la adecuación del Modelo Educativo

Se mejoró la integración de los 16 CA. Todos han diseñado sus planes de trabajo. Se fundaron 10 seminarios permanentes. Se constituyeron redes de intercambio con profesores de IES nacionales y norteamericanas. Se aceleró la titulación de una docena de doctorantes y se promueve la publicación de los PTC en revistas arbitradas. Se articulan esfuerzos de la DES para implantar el modelo educativo. A la fecha el 50% de los PTC están certificados en estrategias de aprendizaje. Se desarrolla el curso “inducción al modelo educativo” a 900 alumnos. La Comisión de Desarrollo Curricular actualiza los planes de estudio considerando enfoques centrados en el aprendizaje. Cinco PE están acreditados y se espera la acreditación este año de otros tres. Se difundió la oferta del departamento. Como resultado, los PE de Literatura e Historia recibieron un 50% más de alumnos de nuevo ingreso, creció la demanda de

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P-PIFI 2003-10-07 Actualización de los Programas Educativos y mejora de la atención a los estudiantes dentro de los PE del Departamento de Humanidades

P-PIFI 2003-10-08 Adecuación del Programa Institucional de Tutoría de las necesidades de los PE de la DES-ICSA acreditados o clasificados en el Nivel 1 por CIEES P-PIFI 2003-10-09

Actualización de planes de estudio para insertar curricularmente Prácticas Profesionales y Ser. Soc. en los PE acreditados o en el N1 de los CIEES del ICSA

P-PIFI 2003-10-10

estudiantes foráneos y extranjeros. Se amplió el programa de becas. Se sistematizó y adecuó el área de tutorías en el Departamento. Se capacitó a los PTC en atención a estudiantes. En atención a los resultados de procesos educativos logramos que todos los egresados de la primera generación de Historia se titularan. El proyecto contribuye a definir un modelo de atención a las necesidades de los ocho PE de tipo práctico y práctico-científico ubicados en el Nivel 1 de los CIEES. Contribuyó a cumplir con las metas compromiso de la DES, relacionadas en 2003 con la acreditación de dos PE y en 2004 la de otros seis, de los cuales ya lo han conseguido cinco: Sociología, Trabajo Social, Administración, Contaduría y Turismo. Para mejorar la vinculación con el sector empleador se constituyeron los comités encargados de involucrar a líderes del sector empleador en la actualización de los cinco planes de estudio insertando el servicio social y las prácticas profesionales en la currícula. El proyecto contribuyó a incrementar la eficiencia terminal promedio de los ocho PE situados en el Nivel 1 de CIEES y la tasa de titulación pasó del 26 a 67%.

Desarrollo del profesorado y consolidación de los CA (ICSA) 2005-2006 PIFI 2004-10-08

Aseguramiento de la calidad de los ocho PE del ICSA acreditados o clasificados en el Nivel 1 de los CIEES, mediante la implantación del Modelo Educativo UACJ-Visión 2020 PIFI 2004-10-09 Aseguramiento del desarrollo integral de los PE de la DES-ICSA acreditados o clasificados en el Nivel 1 de los CIEES dando continuidad al programa institucional de tutorías, a la actualización de planes de PE y a la vinculación con el sector productivo PIFI 2004-10-10

Estos proyectos se desarrollaron pensando en la visión del ICSA, acorde a la visión institucional, que mejoraran la capacidad y competitividad académicas del ICSA. En estos 3 proyectos se desarrollaron acciones directas para encaminar a los CA hacia su consolidación, la estrategia de desbordamiento de conocimiento a través del programa de profesores visitantes contribuyó a la organización de los Seminarios Permanentes de Investigación, otros objetivos centrales fueron asegurar la acreditación de los PE, Programa Institucional de Tutorías, los Comités de Vinculación, gestionados acorde con las necesidades de cada programa educativo para elevar la calidad de los procesos educativos en los ocho PE, acreditados en nivel 1 por el CIESS. La impartición de cursos a docentes permitió incrementar considerablemente el número de PTC participantes en la atención personalizada del 100% de los alumnos incrementado del 45 al 56% la tasa de alumnos atendidos, Los cursos dirigido a docentes para implementar el MEBA, contribuyó sustantivamente en los cambios paulatinos de la práctica de enseñanza-aprendizaje y una creciente participación-aceptación de los profesores y estudiantes. La incorporación del servicio social al currículo, tomó forma inicial y a la fecha se cuenta con el 100% de PE que atienden de esa manera el SS. Entre otros elementos, la generación del Centro promotor y asesor de autogestión empresarial y apoyo a la comunidad permitió vincular a los académicos con el sector productivo y favoreció a egresados participar en prácticas profesionales y mejorar la inserción laboral.

Consolidación y mejora de lo PE mediante el fortalecimiento de la Cap Acad. y los procesos de innovación educativa y gestión acad. para el Des. integral de la DES-ICSA. PIFI 2005-10-05 Consolidar la implantación del MEBA UACJ basado en el aprendizaje c/eje la innov. educativa dentro de los PIME PIFI 2005-10-05-01 Disminuir dif. en el funcionamiento de la DES entre las funciones académica y administrativa, y cierre de brechas de competitividad y capacidad acad. PIFI 2005-10-05-02

Este PIFI contribuyó a la consecución de metas PIFI, principalmente para consolidar los procesos de acreditación, la implementación del MEBA aprovechando elementos de innovación educativa que dieron soporte a los cambios en procesos académicos y resultados. Es en este periodo que el ICSA da un impulso sustantivo a sus PE donde alcanzamos el 100% de los PE en nivel 1 de CIEES, el 70% de los PE acreditados y el 98% de la matrícula en PEBC. Se mejoraron los indicadores de eficiencia terminal y de titulación deslizando al conjunto al segmento de PE del 70% del indicador. La creciente participación de PTC en cursos de formación docente y en el Programa de Implantación del Modelo Educativo PIME, y de alumnos al CIME permitieron avanzar en las nuevas prácticas docentes basadas en el constructivismo y en cambios en el diseño curricular. La sinergia abarcó el desarrollo de los CA, aún y cuando no obtuvimos recursos PIFI en ese rubro, continuamos con las metas y apoyos institucionales, de tal forma que avanzamos significativamente en la formación de nuestros PTC hacia la habilitación doctoral y en la productividad de los docentes en investigación y publicación de resultados.

PIFI 3.3

Proyecto Integral de la DES para Mejoramiento de la Capacidad y Competitividad Académicas

A pesar de que a la fecha no ha sido liberado ningún recurso la Capacidad Académica ha tenido mejoras; 85% de PTC con posgrado, de los cuales el 18% tiene el grado doctoral y el 5% con membresía en el SNI en el 2006, actualmente son 11, aunque no es muy alto, es significativo por el grado de dificultad para ingresar al SNI es grande, también crecimos significativamente, 61 PTC tienen PP registrado (29%). Como apoyo a la Capacidad Académica se han registrado aumentos sustanciales en la producción de artículos por parte de los PTC, así como el desarrollo de investigación y los procesos de conformación de redes. Logramos la consolidación del CA43 y en consolidación al CA30 y CA53. Con respecto a la Innovación Educativa su impacto en la Capacidad y Competitividad Académica ha sido favorable, ya que se han asegurado esquemas para que los alumnos aprendan un segundo idioma, se continua incorporando y actualizando las tecnologías de apoyo al proceso educativo, se siguen preparando a los PTC en el Modelo Educativo mediante la capacitación en su área de formación y habilidades docentes, todos los PE del ICSA se encuentran en revisión para incorporar elementos de flexibilidad curricular que incidirán directamente en la Eficiencia Terminal. Con respecto a la movilidad estudiantil logramos que más de 40 estudiantes participen en el verano de Investigación Científica. Se da seguimiento a los proyectos anteriores.

Análisis de la capacidad académica de la DES. Durante el periodo 2000-2007 la tasa de crecimiento de PTC fue de 85%, en habilitación, pasamos de 42% a 85% de PTC con posgrado elevando el indicador en 5.5%. Incorporamos 3 nuevos PTC con doctorado y 5 con maestría pero con proceso avanzado en sus estudios doctorales, se apoyan 10 tesistas de doctorado y 5 de maestría. Los procesos subsecuentes a la obtención del grado son los del reconocimiento al Perfil PROMEP y membresía en el SNI, en este aspecto se creció de forma sustantiva como

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efecto de la conclusión de varios procesos como: la terminación de estudios doctorales, los efectos de la política de fomento a la productividad académica de calidad (producción y publicación de resultados de investigación), así, la estrategia para impulsar las publicaciones comienza a funcionar, derivado de los procesos de aprendizaje de investigación de muchos de nuestros profesores que desarrollaban principalmente docencia o que estaban en formación, algunos PTC se incorporaron con otros apoyos PROMEP. El seguimiento personalizado en las trayectorias académicas de cada docente y el acompañamiento a los compromisos individuales signados en los planes de trabajo de los CA han contribuido sustantivamente en dichos cambios. Asimismo, se ha buscado reducir las brechas de la formación académica mediante el apoyo a 65 PTC incorporados a programas doctorales, destrabando los obstáculos a procesos de registro ante el SNI y el PROMEP, mejorando el potencial de la productividad académica que permitirá alcanzar las metas establecidas. Actualmente el 29% de los doctores tienen membresía en el SNI, y otro 22% solicitaron su participación en la convocatoria 2006 y están en espera de dictamen. En cuanto al perfil PROMEP actualmente el 28.9% de los PTC cuenta con su registro, y se espera que otro 10% lo alcance antes de que termine el 2007. Un aspecto importante es la correspondencia de la práctica docente con el campo disciplinar, ya que el 100% de los PTC están adscritos por su disciplina a los PE de la DES. En cuanto a la evolución de los CA, los procesos para el desarrollo de la investigación y producción en el último año han mejorado. Atendiendo a las recomendaciones del PROMEP y la SES, se realizaron ejercicios de autoevaluación dando como resultado la reestructuración de algunos CA. En este proceso se analizaron los problemas y fortalezas que cada Cuerpo Académico presentó en su autoevaluación, entre las principales causas que llevaron a los cambios en la composición de algunos de los CA, -tales como la reagrupación, cambios de adscripción de CA y la formación de nuevos CA- por parte de algunos PTC se encuentra que en su origen la agrupación fue bajo el criterio como la formación del último grado adquirido por el PTC, por la adscripción a los campos disciplinarios de cada PE, no se sometió a la consulta de los PTC sobre la conveniencia e interés de cada uno de ellos para integrarse a cada grupo colegiado en función a la LGAC que cultivaban y a las redes de colaboración tejidas durantes algunos años donde se encontraban integrados y realizaban investigaciones colectivas. Con esta referencia, la reestructura atendió la consulta directa y explícita dirigida a cada profesor sobre el diseño de su propia trayectoria académica (elaboradas bajo los lineamientos de política de la UACJ), se analizó la conveniencia de los cambios solicitados, de acuerdo a la congruencia de las LGAC recreadas por los PTC, las dificultades de integración por el tamaño de los grupos, la factibilidad de mejorar la vida colegiada, el nivel de compromiso adquirido por los grupos y los buenos términos del liderazgo con el que contaban. Con la actual reestructura se constituyeron 3 nuevos CA. El primero, dando respuesta a las necesidades de agrupar a un conjunto de maestras del área de Trabajo Social, PE que no contaba con CA y con la contratación de la Dra. Sonia Bass, quien vino a reforzar al conjunto docente para colegiar sus actividades de investigación principalmente. El segundo, refiere al reacomodo de CAEF 42 del área de Ciencias Administrativas, cuya dificultad principal era operar el gran número de miembros y la generación de nuevos temas de investigación recreados por los PTC que se encuentran estudiando doctorado en ciencias administrativas. Otro caso de rasgos similares fue el del CAEF 38 el cual se formó con PTC del área de Ciencias Jurídicas, cuyas características eran alta antigüedad laboral de sus PTC, área profesionalizante del PE de Derecho y la fuerte resistencia de algunos PTC para desarrollar nuevas habilidades investigativas; derivado de ello, el proceso de este cuerpo académico se orientó hacia la fusión de algunos de sus miembros con el CAEF 39 los cuales, ahora con su nueva composición presentan alto potencial de crecimiento en el mediano plazo, ya que la mayoría de sus miembros se encuentran adscritos a programas doctorales en IES nacionales e internacionales. El tercer caso, ocurrió para el área de Psicología y el CAEF 35, en la búsqueda de una mejor integración de sus miembros y congruencia con las LGAC recreadas por este amplio grupo de PTC, al nuevo CAEF de Psicología Clínica y de la Violencia, Etno-psicología y Familia se incorporó la Dra Alicia Moreno

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de nueva contratación bajo concurso PROMEP; con estos cambios el total de CA del ICSA llega a 21CA aún y cuando en el ICSA no logramos obtener apoyo para el desarrollo de los CA, continuamos con la estrategia de impulsar la investigación a través de los seminarios permanentes en cada CA y el impulso de las 5 cátedras patrimoniales existentes y la creación de dos nuevas cátedras que fortalecen el área de ciencias sociales: Cátedra Patrimonial “Porfirio Muñoz Ledo” y “Natalio Kisnerman”. El desempeño se apoyó con el programa de profesores visitantes, en la conformación de redes de investigación internas y externas a través de los seminarios permanentes, en la consolidación de procesos de formación doctoral y el impulso a la producción editorial. En el desarrollo de los CA-ICSA respecto a otras DES continuó con el análisis ponderado sobre las características de cada CA, en donde se observó que la DES desplegó un potencial de desarrollo más consistente que el resto de las DES-UACJ, debido a que cuenta con un mayor número de PTC registrados en PROMEP. Actualmente 65 PTC se encuentran en formación, 10 son tesistas de doctorado y 5 de maestría que obtendrán el grado en 2007. La DES ICSA ha creado las condiciones para que en un lapso de tres años se reintegren 15 docentes que se encuentran estudiando el doctorado en IES nacionales o internacionales. Aunque la capacidad académica se mide principalmente por la habilitación, el Perfil PROMEP, el grado doctoral y la membresía SNI, los miembros de los CA han avanzado en publicaciones, participación en seminarios, simposios y encuentros; impartiendo conferencias magistrales, talleres o cursos para fortalecer sus capacidades investigativas apoyados con recursos PIFI y propios. Síntesis de la evaluación de los CA-ICSA

Nivel de habilitación de

PTC integrantes

Perfil SEP-

PROMEP SNI Trabajo en

redes

Nombre del CA Nivel

Núm de PTC que lo

integran D M L % % # d

e LGA

C Nal Internal

Orga

niza

ción

y tra

bajo

coleg

iado

Prod

ucto

s ac

adém

icos d

e ca

lidad

Estudios de Educación EF / EC 2010 7 0 7 14 0 5 5 0 3 10 Estudios Literarios y Lingüísticos EF / EC 2007 8 7 1 75 38 4 8 5 2 61 Estudios sobre turismo y tiempo libre EF/ EC 2012 5 1 4 20 0 2 7 4 17 9 Estudios de Comunicación mercadotecnia y de Ambiente Laboral EF/ EC 2012 8 1 6 38 0 2 3 2 3 3 Estudios de Psicología Social Aplicada EF/ EC 2011 4 4 25 0 5 3 2 3 1 Psicología Clínica y de la Salud EF/ EC 2011 8 8 75 0 3 1 3 15 27 Estudios Históricos EF/ EC 2008 10 4 6 40 20 4 11 4 4 27 Estudios Filosóficos EF/EC 2008 3 1 2 67 0 4 1 0 3 3 Teoría del Derecho y Estudios Jurídicos EF/EC 2011 6 5 1 67 0 2 1 0 5 5 Sociedad y Cultura EF/ EC 2011 7 1 4 2 14 0 4 10 3 5 6 Estudios Territoriales de Economía, Población y Desarrollo EF/EC 2008 12 2 9 25 8 4 6 3 5 8 Administración Fiscal y Financiera EF/ EC 2012 6 7 17 0 3 12 1 7 1 Historia, Sociedad y Cultura Regional EC/ CAC 2007 7 5 2 71 57 3 5 1 13 48 Administración Educativa EF/ EC 2012 6 6 17 0 2 2 1 4 1 Psicología Aplicada EF / EC 2008 5 1 4 100 0 6 5 5 11 26 Desarrollo económico y globalización EC/ AC 2009 6 4 2 67 17 3 3 7 8 26 Estudios de Educación y Ciencias Sociales EF / EC 2008 4 3 1 100 0 4 9 2 4 20 Globalización Ciudadanía y Democracia EF/ EC 2008 9 4 5 56 0 3 3 3 5 44 Desarrollo Regional y Competitividad Empresarial EF/ EC 2010 3 1 2 33 0 2 1 2 4 5 Modelos y Procesos de Intervención Comunitaria en la Región Noroeste Chihuahua EF/ EC 2011 5 1 4 0 0 2 1 1 5 3 Psicología Clínica y de la Violencia, etnopsicología yfamilia EC/ EC 2008 3 2 1 33 0 2 5 2 10 15

TOTAL 132 38 90 3 46% 8% 69 102 51 136 349

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Nombre del CA Principales fortalezas Identificación de principales debilidades

Estudios de Educación 1. Todos los integrantes tienen posgrado. 2. Buen nivel de producción académica. 3. 57% estudia doctorado. 4. Buena disposición. 5. Creciente investigación.

1. Pocas publicaciones arbitradas. 2. Falta establecer, dar seguimiento y consolidar redes. 3. Bajo sentido colegiado.

Estudios Literarios y Lingüísticos 1. 87% de PTC cuenta con doctorado, 75% con Perfil PROMEP. 2. Buen nivel de miembros con membresía en el SNI. 3. Creciente sentido colegiado. 4. Alto nivel de publicaciones. 5. En espera de dictamen para cambio de estatus a CAC (3 PTC en formación).

1. En proceso de formación y consolidación de redes académicas.

Estudios Sobre Turismo y Tiempo Libre

1. Capacidad de convocatoria. 2. Constancia en reuniones mensuales. 3. Redes de investigación de creciente creación. 4. Trabajo interdisciplinario. 5. Investigaciones en curso. 6. Existe creciente interés en formación doctoral. 7. Desarrollo del Seminario Permanente de Investigación (1 PTC en F).

1. Baja producción de artículos científicos que obstaculizan la obtención del perfil PROMEP.

Estudios de Comunicación Mercadotecnia y de Ambiente Laboral

1. El 100% cuenta con posgrado y el 37% esta en formación doctoral. 2. Creciente investigación. 3. Participación en seminario permanente de investigación y en la Cátedra Patrimonial. 4. Potencial para lograr que el 87% obtenga el reconocimiento del PP a 2008 (5 PTC F).

1. Publicaciones arbitradas centradas en pocos miembros. 2. Escasez de redes académicas. 3. Bajo sentido colegiado.

Estudios de Psicología Social Aplicada 1. El 75% está en formación doctoral todos cuentan con Beca PROMEP. 2. Sentido colegiado reforzado con el uso de Internet (3 PTC en formación).

1. Pocas publicaciones arbitradas. 2. Falta establecer, dar seguimiento y consolidar redes. 3. Poca pero creciente investigación.

Psicología Clínica y de la Salud 1. El 75% de los integrantes cuenta con Perfil PROMEP. 2. Buen nivel de publicaciones. 3. Trabajo colegiado y reuniones periódicas 4. Creciente interés en formación doctora l(37% estudia doctorado)(2 PTC en formación).

1. Falta establecer, dar seguimiento y consolidar redes, escasos recursos para asistencia a eventos académicos.

Estudios Históricos 1. CA reconocido por sus aportaciones a la historia regional 2. Alto nivel de publicaciones 3. Creciente habilitación doctoral. 4. PTC con potencial para obtener en el corto plazo el reconocimiento al Perfil PROMEP. 5. En espera de dictamen para cambio de estatus a CAEC (2 PTC tesistas doctorado)

1. Falta de miembros asociados con capacidad para integrarse a la investigación del CA. 2. Lo limitado de los recursos a limitado la conformación y fortalecimiento de redes.

Estudios Filosóficos 1. Docencia e investigación totalmente asociadas con las LGAC. 2. En el corto plazo el 100% contará con doctorado y perfil PROMEP. 3. En espera de dictamen para cambio de estatus a CAEC (6 PTC en formación).

1. Mala distribución de la carga académica para el equilibrio de labores de docencia-investigación-gestión y tutoría. Además de las asignaciones administrativas. 2. Baja producción arbitrada. 3. Baja asistencia a congresos y eventos académicos (recursos escasos).

Teoría del Derecho y Estudios Jurídicos 1. Más del 50% de sus PTC cuenta con Perfil PROMEP. 2. El 50% se encuentra en formación doctoral. 3. Seminario permanente de investigación apoya la formación investigativa de PTC asociados y su integración como miembros (6 PTC en formación).

1. Pocas publicaciones arbitradas. 2 .Falta establecer, dar seguimiento y consolidar redes. 3. Escasa investigación. 4. Falta fortalecer el sentido colegiado.

Sociedad y Cultura

1. Alto nivel de trabajo en redes. 2. Fuerte organización del trabajo colegiado. 3. Seminario permanente de investigación y organización de eventos académicos para la difusión de resultados de investigación y conocimiento. 4. 57% de sus miembros se encuentra estudiando doctorado. (7 PTC en formación).

1. Pocas publicaciones arbitradas. 2. Baja pero creciente investigación.

Estudios Territoriales de Economía, Población y Desarrollo

1. El 42% (5) de sus miembros concluyen su formación doctoral en 2007-2008. 2. Elevada productividad académica. 3. Publicaciones conjuntas. 4. Buen nivel de trabajo en redes (6 PTC en formación).

1. Falta fortalecer el sentido colegiado. 2. Faltan recursos para publicaciones arbitradas y asistencia a eventos académicos internacionales.

Administración Fiscal y Financiera

1. Intenso trabajo colegiado. 2. Asistencia a eventos de manera conjunta. 3. Establecimiento de redes. 4. Seminario permanente de investigación fortalece las capacidades investigativas de sus miembros y asociados. 5. Asistencia a la Cátedra Patrimonial Arturo Díaz Alonso del Depto de Ciencias Admvas. 6. 60% de PTC estudian doctorado (4 PTC en formación).

1. Baja productividad investigativa. 2. Pocas publicaciones arbitradas.

Historia, Sociedad y Cultura Regional

1. Elevado número de publicaciones. 2. En el corto plazo el 100% serán Dres. 3. Alto número de investigaciones con financiamiento externo. 4 .Alto nivel de integración con los diferentes programas educativos de pregrado y posgrado. 5. Alto nivel de integración con centros de investigación. (3 PTC en formación).

1. Con el creciente número de doctores, la formación de recursos humanos (asesoría de tesis) presentará un cuello de botella.

Administración Educativa 1. El 50% de los miembros está en formación doctoral (2 PTC en formación). 1. Pocas publicaciones arbitradas.

2. Falta establecer, dar seguimiento y consolidar redes. 3. Poca investigación. 4. Falta de sentido colegiado.

Psicología Aplicada 1. El 100% de los integrantes cuenta con Perfil PROMEP. 2. Publicación y divulgación de las investigaciones del CA. 3. Reuniones periódicas para trabajar en el mejoramiento del CA (4 PTC en formación).

1. Faltan profesores por obtener el grado de doctor. 2. Derivado de la formación doctoral aún no se cuenta con redes académicas consolidadas.

Desarrollo económico y globalización 1. Estatus del CA En consolidación. 2. Alto porcentaje de miembros con Doctorado. 3. Alto potencial de que el 50% de los miembros obtengan la membresía del SNI (1 PTC en formación).

1. Carece de objetivos claros en sus LGAC. 2. Baja pero creciente productividad.

Estudios de Educación y Ciencias Sociales

1. Alto grado de integración con los programas de educación en sus diferentes niveles 2. Pertenencia a redes consolidadas en educación superior. 3.Relación y trabajo con otros CA de la DES y de IES internacionales 4.Publicaciones en diferentes medios, nacionales e internacionales (2 PTC en formación)

1. En proceso de formación a escala institucional.

Globalización Ciudadanía y Democracia 1. Alto potencial de que en el corto plazo el 100% de los miembros cuenten con el grado de doctor. 2. Condición de frontera para eventos internacionales.

1. Reducidas publicaciones arbitradas. 2. Insuficiencia de recursos económicos.

Desarrollo Regional y Competitividad Empresarial

1. Alto potencial de habilitación con grado de doctor en el corto plazo y para que la mayoría obtenga reconocimiento al Perfil PROMEP y membresía SNI. ( 1 PTC en formación).

1. CA de reciente formación, inician sus esfuerzos de trabajo colectivo y formación de redes.

Modelos y Procesos de Intervención Comunitaria en la Región Noroeste Chih.

1. El 100% de sus integrantes cuentan con posgrado. 2. Con la integración de un Doctor se proyecta promover la formación y adopción de mayores habilidades investigativas de los miembros y asociados (1 PTC en formación).

1. Baja productividad y escasa publicación arbitrada.

Psicología Clínica y de la Violencia, etnopsicología y familia

1. Alto potencial de que la mayoría cuente con el grado de doctor en el corto plazo 2.Elevado número de publicaciones. 3. Con la conjugación de esfuerzos de este CA puede llegar a consolidadse en el corto plazo, ya que el único elemento sin doctorado se encuentra en proceso de formación (2 PTC en formación).

1. Baja integración en redes académicas y de organización colegiada.

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La participación de profesores visitantes ha sido sustantiva ya que ha facilitado los aprendizajes mediante la colaboración. Durante el periodo 2000-2007 se organizaron más de 1065 eventos académicos, con participación y asistencia más de 5 mil alumnos y docentes.

La participación de profesores visitantes ha sido sustantiva ya que ha facilitado los aprendizajes mediante la colaboración. Durante el periodo 2000-2007 se organizaron más de 1065 eventos académicos, con participación y asistencia más de 5 mil alumnos y docentes.

Evolución de los CA de la DES. A efecto de analizar las dificultades que enfrentan los CA de la UACJ y sus procesos de desarrollo se realizó el taller de Autoevaluación de los CA impartido por el Dr. Guillermo Aguilar, que permitió evaluar los planes de trabajo e identificar problemas y fortalezas. La propuesta de reestructuración elaborada por cada grupo de investigación fue sometida a consideración y validación en el seno del Consejo de Apoyo al Desarrollo Académico del ICSA (CONADAC) y fue remitida al RIP-PROMEP de la UACJ ante la SES. Los cambios tuvieron como base los criterios de capacidad académica y las metas compromiso y apoyo para la consolidación en el corto y/o mediano plazo de los CA, a fin de enfocar el apoyo en la obtención de grados doctorales, reconocimientos del Perfil PROMEP y Membresía SNI, así como la revisión y pertinencia en las LGAC.

Evolución de los CA de la DES. A efecto de analizar las dificultades que enfrentan los CA de la UACJ y sus procesos de desarrollo se realizó el taller de Autoevaluación de los CA impartido por el Dr. Guillermo Aguilar, que permitió evaluar los planes de trabajo e identificar problemas y fortalezas. La propuesta de reestructuración elaborada por cada grupo de investigación fue sometida a consideración y validación en el seno del Consejo de Apoyo al Desarrollo Académico del ICSA (CONADAC) y fue remitida al RIP-PROMEP de la UACJ ante la SES. Los cambios tuvieron como base los criterios de capacidad académica y las metas compromiso y apoyo para la consolidación en el corto y/o mediano plazo de los CA, a fin de enfocar el apoyo en la obtención de grados doctorales, reconocimientos del Perfil PROMEP y Membresía SNI, así como la revisión y pertinencia en las LGAC. Análisis de la competitividad académica. PE de calidad. Con la política institucional de elevar la calidad e impulsar la evaluación externa de los programas, el ICSA estableció una estrategia decidida para llevar sus programas educativos de licenciatura y posgrado hacia la acreditación y reconocimiento externo, bajo la asesoría de la Subdirección de Certificación y Acreditación, se mantiene la acreditación del 81.7% de los PE por organismos reconocidos por el COPAES, el 100% de PE evaluables en nivel 1 de CIEES, el PEP de Mtría. en Ciencias Sociales en el PNP-CONACYT y la Mtría. en Administración de Empresas en nivel 1 de CIEES. Este resultado se deriva de la efectividad de las estrategias de mejora y aseguramiento de la calidad educativa, la innovación educativa en sus programas PIME y PIT con los cuales se cerraron brechas entre los PE. Matrícula en PE de Buena Calidad. El 100% de la matrícula en PE evaluables se encuentra clasificada de Buena Calidad. Este logro representa un avance sustantivo que representa un reto de sostener en los siguientes años. Por otra parte, la matrícula ha crecido de manera paulatina y moderada de acuerdo a los Planes de Desarrollo (PIDE, PIFI), de acuerdo a las recomendaciones de los CIEES y al análisis de pertinencia de los programas educativos la matrícula de PE con altas tasas de crecimiento fueron controladas, en tanto que las matrículas de bajo crecimiento se impulsaron por medio de estrategias de difusión y promoción en la localidad, así como en el contexto regional, nacional e internacional. Las medidas contribuyeron a que la matrícula del ICSA evolucionara de forma moderada, combinada, con la reducción gradual en aquellos programas que habían crecido y saturado su capacidad de cobertura.

Análisis de la competitividad académica. PE de calidad. Con la política institucional de elevar la calidad e impulsar la evaluación externa de los programas, el ICSA estableció una estrategia decidida para llevar sus programas educativos de licenciatura y posgrado hacia la acreditación y reconocimiento externo, bajo la asesoría de la Subdirección de Certificación y Acreditación, se mantiene la acreditación del 81.7% de los PE por organismos reconocidos por el COPAES, el 100% de PE evaluables en nivel 1 de CIEES, el PEP de Mtría. en Ciencias Sociales en el PNP-CONACYT y la Mtría. en Administración de Empresas en nivel 1 de CIEES. Este resultado se deriva de la efectividad de las estrategias de mejora y aseguramiento de la calidad educativa, la innovación educativa en sus programas PIME y PIT con los cuales se cerraron brechas entre los PE. Matrícula en PE de Buena Calidad. El 100% de la matrícula en PE evaluables se encuentra clasificada de Buena Calidad. Este logro representa un avance sustantivo que representa un reto de sostener en los siguientes años. Por otra parte, la matrícula ha crecido de manera paulatina y moderada de acuerdo a los Planes de Desarrollo (PIDE, PIFI), de acuerdo a las recomendaciones de los CIEES y al análisis de pertinencia de los programas educativos la matrícula de PE con altas tasas de crecimiento fueron controladas, en tanto que las matrículas de bajo crecimiento se impulsaron por medio de estrategias de difusión y promoción en la localidad, así como en el contexto regional, nacional e internacional. Las medidas contribuyeron a que la matrícula del ICSA evolucionara de forma moderada, combinada, con la reducción gradual en aquellos programas que habían crecido y saturado su capacidad de cobertura. Atendimos la demanda de ingreso y dentro de los nuevos planes de desarrollo para el período 2006-2012 nos replanteamos la expansión y diversificación de la matrícula tanto del pregrado como del posgrado, ello derivado de los procesos de consulta a los diferentes sectores sociales a saber, el productivo, gubernamental, social y académico, resultando importantes estrategias que permitirán reorientar las acciones que el nuevo período y el entorno requieren.

Atendimos la demanda de ingreso y dentro de los nuevos planes de desarrollo para el período 2006-2012 nos replanteamos la expansión y diversificación de la matrícula tanto del pregrado como del posgrado, ello derivado de los procesos de consulta a los diferentes sectores sociales a saber, el productivo, gubernamental, social y académico, resultando importantes estrategias que permitirán reorientar las acciones que el nuevo período y el entorno requieren.

oDES-ICSA

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Matrícula Universitaria

ICB 13%IIT

ICSA40%

23%

IADA

24%

Matrícula de calidad ICSA 2007

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2000 2003 2006 2007

Matrícula Total

Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad académicas. Con el crecimiento de los PTC, la brecha entre el % de PTC c/posgrado y el % de PTC con Perfil PROMEP se redujo sólo en 1%, no obstante que la relación aún es baja, la brecha se reducirá potencialmente entre el 2008 y 2009 con la creciente participación de profesores en programas doctorales (30%), actualmente 22 de estos PTC se encuentran en la Convocatoria de Becas PROMEP para estudios doctorales. En cuanto a la relación de PTC con posgrado y aquellos que cuentan con reconocimiento al Perfil PROMEP, la brecha se acorto en 10%, este resultado

7 73270 8 7

6 78 76797

6247

6267

6043

6026 5 144

5338 5015

5162

4694 4000 4500 5000 5500 6000 6500 7000 0

Alumnos 750

1/2001 1/2002 1/2003 1/2004 1/2005 1/2006 1/2007

Periodo

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se encuentra muy cerca de la meta propuesta para 2007 al 16% (10 PTC se encuentran en la correspondiente convocatoria PROMEP) de la misma manera el caso de los PTC que cuentan con membresía SNI, la tendencia apunta a cerrar la brecha en el mediano plazo, como ya se mencionó actualmente 65 PTC se encuentran estudiando el doctorado, para el 2008 esperamos que 23 PTC cierren su proceso de formación. Aunque la relación no es suficientemente adecuada, se cuenta con un relevante potencial de crecimiento de la tasa para el 2006-2007. El desarrollo entre los CA del ICSA es similar, relativamente baja, dado que los principales parámetros de la capacidad académica están siendo atendidos de manera estratégica, 2 CA mejoraron su status, 1 CAC y 2 CAEC. Así mismo, se presenta la paradoja entre la capacidad y la competitividad académicas, ya que la experiencia y habilidades docentes para implantar el modelo basado en el aprendizaje han mostrado fortalezas que han sido aprovechadas. Sin embargo, los procesos formativos para habilitar a los docentes y la adquisición de destrezas en la actividad investigativa requieren de mayor tiempo para ser consolidados. Respecto al desarrollo del posgrado, actualmente se cuenta con la Maestría en Ciencias Sociales para el Diseño de las Políticas Públicas con matrícula de posgrado en PNP, dentro de la intensa política de apoyo al posgrado se busca impulsar a los PEP’s del ICSA, en una primera etapa a los de Estudios de Cultura e Investigación Literaria, Educación y Ciencias Económicas para su ingreso al PNP a más tardar en 2009 y en su segunda etapa a los demás PEP así como ampliar la oferta educativa de este nivel, con el propósito de atender las demandas sociales que el entorno señaló a través de la consulta realizada durante los primeros meses del presente año, así esperamos mejorar la proporción en el 2007, sin embargo debe observarse que aún y cuando otros PEP no se encuentran en el PNP, sus indicadores de inserción laboral en las áreas de especialización son altos. Para llevar al PNP a los PEP señalados debemos garantizar la estancia de tiempo completo de los alumnos y mejorar la eficiencia terminal, para cumplir con los parámetros de calidad establecidos por el PNP. Las prioridades de la DES se centran en la eliminación de la paradoja competitividad –capacidad académica, por lo que resulta de suma importancia poner atención en la obtención de grados doctorales, el registro de los PTC ante el PROMEP y alcanzar la membresía de los doctores en el SNI. Asimismo la plataforma alcanzada por la competitividad académica y el reconocimiento externo nos permite avanzar en el enriquecimiento de la diversidad a través del intercambio académico de maestros y alumnos con IES nacionales e internacionales, con el propósito de fortalecer el perfil de los egresados en el contexto de la competitividad laboral e impactar mejor a la sociedad en las tendencias de globalización, aprovechando las fortalezas de la DES, como la alta inserción laboral de nuestros egresados, el buen reconocimiento que tiene en los sectores productivos, y en la comunidad de la UACJ. Vinculación e internacionalización de los procesos académicos asociados a los PE. Mediante diversos mecanismos (política, estrategias y acciones) implementados durante los últimos seis años hemos logrado incentivar tanto a estudiantes como a profesores a integrarse a procesos formativos de alcance internacional. La política de nuestra nueva administración en este rubro se intensificó, a partir de la creación de la Dirección General de Intercambio, Vinculación y Servicio Social y cuatro subdirecciones con el objeto de atender de manera específica las necesidades sobre Intercambio Académico, Movilidad Estudiantil, Vinculación y Servicio Social. La política se ha enfocado hacia la apertura e internacionalización de la vida universitaria por medio de la enseñanza del idioma inglés a todos los alumnos de la DES ICSA con el propósito de aumentar su nivel de competencia en los puestos de trabajo que se ofrecen en la región fronteriza y facilitar su adaptación en IES internacionales con motivo de los intercambios estudiantiles y los posgrados en el extranjero. Además se impulsa la interacción de los PTC del ICSA con sus pares en otras partes del mundo con el objetivo de generar investigaciones, impartir cursos, organizar eventos académicos y consolidar estancias que vengan a fortalecer los CA del instituto y las LGAC que se cultivan. A través de convenios y consorcios con otras IES nacionales e internacionales se impulsa fuertemente la movilidad académica de estudiantes y egresados destacados. Un rubro más reciente, en el que la comunidad ha mostrado alto interés es la incorporación de los agentes sociales, económicos y

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políticos en el desarrollo de la investigación de las Ciencias Sociales, Administrativas, Jurídicas y las Humanidades para el diseño e implementación de Políticas Públicas.

Los efectos de tales mecanismos se pueden observan en el impacto regional e internacional de los PE, en la matrícula de estudiantes del exterior; la incorporación de alumnos extranjeros se ha incrementado paulatinamente. Se han integrado estudiantes a los programas de Psicología, Literatura, Maestría en Educación y Derecho, asimismo, se realizan intercambios académicos con instituciones como Great Lakes College Association, UTEP, Universidad de Granada, Universidades de Sudáfrica y en proceso de intercambio con Universidades de Europa y Sudamérica. Con las nuevas políticas de desarrollo institucional se incrementó de manera sustantiva la participación de estudiantes en el Programa de Verano de Investigación Científica (50 alumnos), la promoción de estancias académicas por los profesores de este instituto, y la participación de los PTC en los más de 115 eventos académicos en los que se han invitado a profesores y conferencistas externos o la participación de los PTC en eventos realizados en IES nacionales e internacionales. Análisis de brechas al interior de la DES. El rezago en la consolidación de los CA es el aspecto más significativo en la DES, esto obedece fundamentalmente a diversos procesos como el de formación y habilitación de los PTC, al de aprendizajes y obtención de habilidades investigativas, al de habilidades de gestión y al de apoyos administrativos para la obtención de reconocimientos y registros. Asimismo, al tratarse de la integración del trabajo colegiado, el cual requiere la identificación entre pares, la identidad en las LGAC y la sistematización en la realización de los planes de trabajo académico y de vida académica, implican el desarrollo humano de cada miembro en los CA. Este proceso tuvo un lento arranque en 2003 y a la fecha se han practicado dos cambios importantes en la búsqueda del desarrollo de los CA, estos dos ajustes estructurales contribuyeron a modificar las prácticas académica e incrementar el interés de los PTC para alcanzar mejores niveles de habilitación, de tal manera que hemos construido una plataforma de desarrollo potencial de los CA de la DES; por la propia historia en las prácticas de investigación de las áreas de conocimiento existen diferencia entre los mismos CA que podrán ser abatidas en el mediano plazo. El análisis de las brechas reveló que los CA del ICSA están conformados por tres conglomerados, a saber, el primero un grupo de 8 CA con alto potencial de desarrollo, cuyas características son tener PTC con candidaturas doctorales y/o que se encuentran estudiando el doctorado que alcanzarán el grado entre el 2008-2010; cuentan con un seguimiento del plan de trabajo colegiado, tejen redes de investigación, su productividad tiene potencial media y cuentan con PTC doctorados que pueden obtener su membresía en el SNI. El segundo se conforma por 5 CA que tienen potencial de desarrollo medio, ya que tienen planes de habilitación para concluir entre el 2010-2012 la formación de sus doctores, cuentan con algunas publicaciones (con y sin arbitraje), la organización del trabajo colegiado es bien documentado y su nivel de desarrollo de redes de investigación son bajos. El tercer conglomerado se conforma por 6 CA, cuentan con PTC con grado de maestría, con menos del 50% de sus PTC en formación doctoral, la mayoría de ellos está consolidando sus habilidades y destrezas para mejorar su nivel de producción y el perfil PROMEP registrado, este grupo podrá alcanzar niveles de CA consolidados al 2012-2014 o más. Este análisis permitirá confeccionar un proyecto de desarrollo que enfoque los esfuerzos en cada uno de los programas que fortalecerán su calidad académica, así como cerrar las brechas. Conglomerado 1: Cuerpos Académicos de alto potencial para transitar a estatus de consolidados entre 2008-2010: CA30 Estudios Literarios y Lingüísticos; CA43 Historia, Sociedad y Cultura Regional; CA54 Estudios de Educación y Ciencias Sociales; CA53 Desarrollo Económico y Globalización; NCA Psicología Clínica y de la Violencia, Etnopsicología y Familia. CA36 Estudios Históricos; CA37 Estudios Filosóficos; CA56 Globalización Ciudadanía y Democracia

38%

Conglomerado 2: Cuerpos académicos con potencial para transitar a estatus de consolidados entre 2010-2012: CA51 Psicología Aplicada; NCA Desarrollo Regional y Competitividad Empresarial; CA29 Estudios de Educación; CA34 Estudios de Psicología Social Aplicada; CA41 Estudios Territoriales de Economía, Población y Desarrollo

24%

Conglomerado 3: Cuerpos Académicos con potencial para transitar a estatus de consolidados entre 2012-2014: CA44 Administración Educativa; CA32 Estudios de Comunicación, Mercadotecnia y de Ambiente Laboral; CA35 Psicología Clínica y de la Salud; CA39 Teoría del Derecho y Estudios Jurídicos; NCA Modelos y Procesos de Intervención Comunitaria en la Región Noroeste de Chihuahua. CA42 Administración Fiscal y Financiera; CA31 Estudios sobre Turismo y Tiempo Libre; CA40 Sociedad y Cultura

38%

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Las diferencias en los niveles de desarrollo y calidad de los PE de la DES y los indicadores de operación y desempeño de los PE se han normalizado, el esfuerzo deberá centrarse en mantener los indicadores alcanzados. No obstante, prevalecen algunos problemas que impiden un mejor funcionamiento de la DES. En los resultados de evaluación SES, la planeación de la DES mostró un buen desempeño, sin embargo continua el problema de la normatividad, con el cambio de modelo educativo no son claras las funciones del PTC y del PTP, existe traslape entre las funciones de las academias y los CA, ya que se trata de grupos de trabajo con los mismos profesores, que deben incidir e impactar positivamente a los PE de la DES con objetivos similares pero acciones distintas. La flexibilidad curricular y el rediseño de asignaturas se ha fortalecido con soporte administrativo para que los estudiantes construyan sus propias trayectorias escolares asesorados por sus tutores y consigan inscribirse con oportunidad. Tanto los procesos de planeación y reingeniería para el desarrollo de la DES adquieren mayor eficiencia mediante el uso del Sistema de Información Administrativa que ayuda a la construcción de los escenarios y a la toma de decisiones oportuna; los cambios en el modelo educativo requieren aún nuevas formas de operación y de gestión, la creciente demanda de servicios administrativos por alumnos y maestros se ve obstaculizada por rezagos en la capacitación en software y sistemas de organización del trabajo del personal administrativo para lograr la atención adecuada y oportuna. Por otra parte, existen diversos factores que permiten dimensionar los grandes avances en cuanto al mejoramiento y aprovechamiento de la estructura departamental con la cual los espacios físicos, infraestructura académica, informativa e informática es cada vez mejor utilizada.

El ICSA no solo es la DES con mayor población estudiantil, actualmente, el Departamento de Humanidades, atiende a 1026 alumnos y se espera un incremento del 79% para el 2012, lo que significa que esta cantidad se eleve a 1839. La diversificación de los Programas de la DES aunada al incremento natural de la matrícula implica la necesidad de ampliar y adecuar la infraestructura académica de aulas, talleres y laboratorios, considerando de manera particular que no existe un edificio propio para los Programas de este Departamento y que actualmente los alumnos toman sus clase en los edificios destinados a los Posgrados e Investigación. Integración y buen funcionamiento de la DES. Los cambios en la estructura de organización favorecieron la formación del Consejo de Apoyo al Desarrollo Académico de la DES (CONADAC) el cual sesiona mensualmente y discute los principales problemas de funcionamiento de la DES. Este órgano colegiado se conforma del director del ICSA, cuatro jefes de departamento y cuatro coordinaciones de apoyo. Entre las funciones del CONADAC se encuentran las de aprobar los resultados de la planeación participativa, la evaluación y seguimiento al desempeño de la DES con la intención de lograr que se compartan los mismos propósitos académicos y mejorar la calidad de los PE. La mejora continua de la calidad de los PE se ha signado a través de la tarea cotidiana de funcionarios (apoyos institucionales, implementación del modelo educativo basado en el aprendizaje), estudiantes (capacitación y aumento significativo de su participación) y maestros (capacitación docente, especializada, obtención de grados, desarrollo de la tutoría, gestión e investigación); también mediante la reestructuración de los CA se mejoró la afinidad temática entre las LGAC que cultivan los CA con los perfiles y contenidos de los PE; ésto ha sido posible también por el rediseño curricular y el permanente trabajo colegiado. Durante el primer semestre del 2007 el análisis del funcionamiento de las academias realizado por la CADAC y la Secretaría Técnica de las Academias, se observan brechas entre el desempeño de PTC y PTP, fundamentalmente por que existe una práctica y reconocimientos diferenciados al trabajo académico, de ahí que la normatividad representa un eje fundamental para reducir la brecha y la mala distribución de las cargas académicas en función de cada categoría del profesorado.

La convergencia de los esfuerzos en la planeación y resultados, se observa en los procesos de habilitación de los PTC. Los indicadores de competitividad revelan un fuerte esfuerzo del conjunto universitario por alcanzar mejores niveles de calidad, la sinergia está impactando favorablemente (aunque no con la velocidad deseada) en los procesos que sustentan la capacidad, la presencia de la paradoja de la calidad es cada vez menor. Las políticas y

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estrategias son en su mayoría eficaces y adecuadas; aunque se debe ser consistente para sostener el nivel de integración y el buen funcionamiento de la DES alcanzado hasta la fecha.

Tanto en los procesos como en los resultado educativos, los indicadores de desempeño mejoraron sustantivamente en el instituto, derivado de las distintas estrategias y acciones planteadas en los Proyectos PIFI-ProDES-ICSA, la tasa de retención subió del 64% al 79%, la tasa de aprobación se ha mantenido por arriba del 87.4%, la tasa de rotación es inexistente (menor a 1%). Otro resultado importante es la permanencia de los estudiantes menos de 1 de cada 10 (8%) deserta de los PE, de manera directa este resultado se asocia al incremento en el número de estudiantes que reciben tutoría 72%, con efectos en el índice de satisfacción de los estudiantes subió de 75% a 82%; la tasa de titulación subió a 59%, la tasa de inserción laboral fue de 73%, en tanto que el 71% de los titulados encontraron trabajo en menos de seis meses según Resultados de Seguimiento de Egresados 2004-2006.

Indices de desempeño escolar DES-ICSA 2002-2006

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

2002/2 2003/1 2003/2 2004/1 2004/2 2005/1 2005/2 2006/1 2006/2

Semestre

%

Aprobación Retención Deserción Rotación

Respecto a la formación y experiencia del profesorado, en la internalización de los procesos educativos asociados a los PE las estrategias para la conformación de las plantas docentes incluyeron la contratación de doctores, la habilitación en doctorados y el apoyo a tesistas de posgrado. Aunque en algunos PE la cantidad de profesores es suficiente, en el conjunto requerido logramos una reducción de 8% en el último ciclo escolar, pero aún existe un déficit de 15% la ampliación de la oferta educativa y su creciente matrícula se contempla la contratación de otros 37 PTC, en su mayoría con doctorado, que vendrán a fortalecer los PEP y los PE de Psicología, Contabilidad y Educación. El área de conocimiento de los estudios de posgrado que la gran mayoría de los PTC realizan se encuentra relacionada con el PE de adscripción y con las LGAC de sus CA. Las tesis doctorales fortalecerán en el corto y mediano plazo a las ciencias sociales y humanidades con fuertes impactos educativos, sociales y culturales. Toda vez que los PTC de la DES se incorporan a la asesoría de tesis de maestría y participan en otros programas educativos como profesores visitantes o de intercambio académico en otras IES, no obstante, todavía es necesario dar un fuerte impulso a esta fase académica. La experiencia docente de los profesores es ampliamente reconocida, debido a ello, el PIME y la creciente certificación de los maestros en las habilidades docentes se ha logrado la acreditación de los PE y ha contribuido significativamente en la integración de la DES debido a la diversificación a su nuevo rol académico de docencia-investigación-tutelaje-gestión. En cuanto a sus aprendizajes especializados y de innovación educativa, la educación continua ha reforzado habilidades y destrezas en diversas disciplinas. De la conformación y grado de consolidación de los CA adscritos a la DES. La conformación de los CA de la DES tiene un origen de tres años, en la primera reestructuración (2003) se atendieron los parámetros de integración, sin embargo, el proceso ha sido lento, fundamentalmente por que el énfasis de la actividad académica se desarrollaba en torno a la docencia, un esfuerzo importante ha sido desarrollado por los PTC para diversificar y desarrollar su trabajo de investigación, el cual recientemente comienza a dar frutos haciéndose evidente en las publicaciones con y sin arbitraje, cuenta de ello son los 135 proyectos desarrollados y en proceso, con financiamientos internos (97) y externos (38), además de las 349 publicaciones registradas en la Coordinación de Investigación de la DES entre 2004 y 2007. Algunos CA han incrementado su producción significativamente aunque otros presentan debilidades importantes principalmente en la orientación de los PE de tipo práctico o profesionalizante ya que recién empiezan a desbordar sus habilidades para escribir sus estudios de caso, experiencias laborales y de campo. Los

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procesos de integración y vida colegiada, dan cada vez más cuenta de la vitalidad de los CA, principalmente derivados de experiencias adquiridas con el programa de maestros visitantes y el desarrollo de Cátedras y Seminarios permanentes de investigación. Derivado de un análisis detallado sobre los procesos de desarrollo y evolución de los CA hemos encontrado diversas fortalezas y debilidades.

Asimismo, construimos tres indicadores que nos permitieron dimensionar el grado de desarrollo y el potencial de consolidación basados en la habilitación potencial (procesos doctorales), el de trabajo colegiado (organización y seguimiento a planes de trabajo y existencia de redes) y de productividad potencial (investigaciones y publicaciones con arbitraje). Los resultados arrojaron tres grupos con escenarios de desarrollo a corto, mediano y largo plazo, el primero 38% de CA cuentan con alto potencial de consolidación por sus avanzados procesos de habilitación doctoral, el segundo grupo 24% de CA, se caracterizan por tener potencial de mediano plazo para su consolidación, ya que cuenta con PTC con buena producción académica, existe entre los miembros de los CA trabajo continuo, disposición y compromiso para desarrollar investigación, interés por la actualización disciplinar, publicar y divulgar los trabajos de investigación en revistas arbitradas e indexadas y en eventos académicos disciplinares; establecen redes académicas con pares de otras IES nacionales e internacionales y cuentan con alto grado de integración a programas doctórales. El tercer grupo 38% de CA, e (53%) tienen PTC inscritos a programas doctorales en IES nacionales e internacionales, ésto conlleva a un proceso de habilitación de al menos 6 años, por esta razón la dispersión temporal de algunos miembros dificultará los procesos del trabajo colegiado y retrasará la inscripción de sus PTC al perfil PROMEP, no obstante, aprovechan para su desarrollo la condición de frontera para eventos nacionales y comparten información para la construcción de redes. Fortalezas y problemas

Principales fortalezas priorizadas

Integración y funcionamiento de las

DES Capacidad académica Competitividad académica Innovación educativa Gestión Académica Otros

fortalezas

1

Cambios organizacionales que avorecen la estructura y uncionamiento de la DES

Reestructuración de los CA, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo de los CA favorece avances hacia su consolidación, 7 CA en espera de dictamen PROMEP

Resultados de evaluación externa -CIEES y OAR por COPAES- revelan un buen nivel de competitividad académica alcanzada: 100% (10) de PE están en nivel 1 de los CIEES, 80% está acreditado

La implantación, creciente desarrollo y aplicación del modelo educativo, marca la existencia de innovación educativa reconocida por el estudiantado de la UACJ, y profesores visitantes de otras IES.

Existencia de un proceso de planeación que permite afianzarlas fortalezas y replantear

estrategias más adecuadas

Equipamiento e infraestructura de telecomunicaciones

2

Consolidación de los procesos de laneación que propone políticas, strategias y acciones para superar bstáculos

Creciente trabajo colegiado (136 actividades académicas); creciente potencial de publicaciones (349 en los últimos tres años)

Mejor capacidad de retención, reducción en tasas de reprobación y sostenimiento y búsqueda de mejora de la eficiencia terminal.

Sistematización del Programa Institucional de Tutorías que se adecua a las necesidades de cada PE

Vinculación, en cada PE Reconocimiento social

3

stablecimiento del Consejo de Apoyo al Desarrollo Académico para ormular soluciones eficientes a roblemas académico - dministrativos.

65 PTC en CA, estudian en programas doctorales en IES nacionales e internacionales, potencial crecimiento de la graduación académica (a la fecha aumento a 38 doctores y se espera gradúen los próximos dos años, 33 PTC)

Diversificación y ampliación (11PE y 12 PEP) de la oferta educativa, aceptación y pertinencia de los nuevos PE en el entorno

Crecientes prácticas docentes basadas en el aprendizaje desarrolladas por el PIME.

Creciente reconocimiento a PTC como evaluadores en los CIEES y en organismos acreditadores

Acervos de información

4 dentidad institucional de la omunidad e Institucionalidad de los royectos

Programa de profesores visitantes apoya a seminarios de investigación (CA) y las 7 Cátedras Patrimoniales

Movilidad estudiantil a través de intercambio de estancias en otras IES y estancias cortas de investigación (50 estudiantes en el programa de Verano de Investigación Científica)

Asignaturas en línea a través del sistema UACJ ONLINE

Alta capacidad de respuesta y pertinencia a las demandas de la comunidad

5 Aprovechamiento de la estructura epartamental para atender ecesidades de Pregrado y Posgrado

Tasa creciente del reconocimiento del perfil PROMEP a PTC, aumentó en 36% en el último año

Reconocimientos académicos nacionales e internacionales a estudiantes profesores

Principales problemas priorizados

Integración y funcionamiento de las DES Capacidad académica Competitividad académica Brechas de calidad Gestión

1

Falta capacitación para las áreas administrativas de soporte académico

Falta más apoyo para la consolidación de formación doctoral de 23 PTC, de 8 CA con alto potencial de cambio de estatus, fortalecer las redes e internacionalización de los procesos académicos de PTC

Falta fortalecer la movilidad académica de profesores y estudiantes, además de un déficit del manejo del idioma inglés para consolidar planes de internacionalización

Escasez de PTC doctorados para áreas de psicología, Derecho y Trabajo Social

Baja formación artístico- cultural a los estudiantes a pesar de que los reglamentos lo prescriben con creciente desarrollo de actividades de extensión cultural tienen bajo presupuesto.

2

Necesidad de consolidar los avances de implementación del MEBA

Insuficientes publicaciones de trabajos de investigación y bajo desarrollo de redes académicas

Normalizar el comportamiento de indicadores de desempeño escolar (Baja tasa de titulación y eficiencia terminal)

Entre los PE y los PEP, relativas a la capacidad académica, asociadas al origen generacional de la integración del plantel básico de profesores y a capacidad de investigación

Se desaprovechan oportunidades para el desarrollo de los estudiantes en el campo laboral por falta de flexibilidad normativa para prestación de servicio social a las empresas.

3

Actualización de la normatividad para facilitar los procesos académicos y administrativos

Falta efectividad al Programa de atracción y consolidación de la oferta de plazas diseñadas por la institución. Baja disposición de recursos extraordinarios para atraer NPTC con perfil deseable

Déficit de 37 PTC en PE de Contabilidad, Psicología, Educación, Derecho y en los Posgrados de Cultura e Investigación Literaria; y Psicoterapia Humanista

Brechas entre los CA (3 niveles de desarrollo) Bajo aprovechamiento de convenios de vinculación existentes

4 Faltan algunos espacios colectivos equipados de Pregrado y Posgrado y de laboratorio.

La productividad académica certificada sigue siendo relativamente baja, con presupuestos institucionales bajos para apoyar proyectos de investigación.

Pendiente de acreditar el PE de Literatura y Educación (2008)

Necesidad de un edificio para el PE de Humanidades, para el programa de Literatura

Escasez y uso limitado de paquetería especializada, la creciente matrícula requiere la actualización permanente acorde al MEBA y la pertinencia curricular

5 Agotamiento de reserva territorial del Campus. Falta espacio para la recreación y el deporte.

Falta fortalecer sentido colegiado en el trabajo de los Cuerpos Académicos

Incipiente programa de Educación a distancia, (Tenemos capacidad en recursos teleinformáticos)

Rápida obsolescencia de software y hardware

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Análisis del desempeño de la oferta educativa de Posgrado en el ICSA. El posgrado del ICSA ha dado respuestas a importantes necesidades del entorno en el proceso de ampliación de la oferta educativa de la UACJ. Actualmente, consta de 12 PEP’s cuya estructura disciplinaria atiende 4 líneas en Ciencias Jurídicas, como Derecho Empresarial, Derecho Fiscal, Ciencias Jurídicas y Jurídico-Penales. En el campo de las Ciencias Sociales se ofrece el programa de Maestría en Ciencias Sociales para el Diseño de Políticas Públicas, Ciencias Económicas, Psicoterapia Humanista y Educación para la Paz y Doctorado en Ciencias Sociales. El programa de Maestría en Administración de Empresas, atiende una amplia matrícula dando respuesta a la demanda significativa de la localidad, cuya principal fortaleza es la flexibilidad de las trayectorias escolares derivadas de una demanda de aspirantes integrados al mercado de trabajo regional. Uno de los incrementos más significativos se ha dado en el campo de las Humanidades con programas de Maestría en Educación, Filosofía y Cultura e Investigación Literaria. De los 12 programas ofrecidos el 8% tiene reconocimiento de Alto Nivel y el 42% tiene potencial de ser reconocidos por su buena calidad. La conexión entre el crecimiento de la capacidad académica y el desarrollo de los Cuerpos Académicos constituye un potencial para fortalecer la oferta de Posgrado. La vinculación entre profesores y alumnos permite la incorporación de los estudiantes de Posgrado a los proyectos de investigación con financiamiento externo.

Se destacan los aspectos de flexibilidad y diversificación de la oferta educativa que ha dado respuesta a los distintos sectores de la región fronteriza donde los PEP como los del Doctorado y Maestría en Ciencias Sociales, la Maestría en Economía, Filosofía, Cultura e Investigación Literaria y el de Psicoterapia Humanista y Educación para la Paz son únicos en el Estado y proporcionan amplia cobertura regional. Asimismo, existe un impacto de los resultados de investigación en la toma de decisiones de los diferentes niveles de gobierno para la solución de problemas sociales, económicos y políticos. Finalmente, la ubicación geográfica permite el aprovechamiento de la infraestructura con otras instituciones y la creación de programas mixtos con universidades vecinas del Estado de Texas y Nuevo México.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

1) Pertinencia

Los programas de posgrado son una opción educativa relevante en el entorno estatal y regional: un sitio dedicado al estudio presencial y abierto a egresados de diferentes campos disciplinares.

Las necesidades de formación educativa de la comunidad tendrán mejor respuesta a través de un intercambio efectivo con los programas. Convocar a los comités académicos de los Posgrados para realizar una continua evaluación y seguimiento de los planes de estudios. Diseñar un plan de trabajo que permita que los protocolos de investigación tengan relación con las líneas de aplicación y generación del conocimiento de los CA`s del ICSA en la UACJ, para fortalecer la investigación.

Los programas de Posgrado atienden sólo a sus propios estudiantes y cuentan con un bajo grado de articulación con otros programas y con la comunidad en general. No existe la dedicación exclusiva de los estudiantes a los programas. No existe un programa específico de evaluación académica y docente en los posgrados.

Presencia de tendencias macro-sociales dominantes de canalización de los recursos hacia PEP con contenidos científicos y tecnológicos.

2) Eficacia

Tasas altas de retención y aprovechamiento que tienden a un mejoramiento.

Existencia de amplios campos disciplinares dentro de los planes de estudio del ICSA donde el programa puede tener presencia e impactos importantes.

Escaso impacto de la investigación, por parte de docentes y estudiantes, de su difusión y su aplicación. Incipiente sistema de tutorías que aún no opera de forma regular.

Las dificultades para el ingreso de estudiantes extranjeros se traducen en una gran barrera al ingreso y al potencial número de egresados hacia la comunidad.

3) Eficiencia

En su mayor parte el programa es atendido por personal de tiempo completo (quienes además atienden otros programas de Licenciatura), por lo que no absorbe gran cantidad de recursos extraordinarios.

El proceso de titulación permite contar con trabajos de investigación que pueden dar respuesta a las problemáticas de la zona fronteriza. Redes interinstitucionales que permiten potenciar los apoyos hacia los tesistas. Lazos interinstitucionales que representan potenciales apoyos para los estudiantes en materia de dirección de tesis. La Biblioteca Central cuenta con un programa para la adquisición de fondos que permiten apoyar los programas de Posgrado de la institución.

Falta de estrategias que permita fortalecer la permanencia y el compromiso de los estudiantes hacia los PEP. La evaluación del desempeño docente y su seguimiento no se ha aplicado sistemáticamente. Baja eficiencia terminal

La ocupación de los docentes en tareas externas a los programas de posgrado distrae importantes esfuerzos que impactan negativamente en la dimensión investigativa del quehacer académico.

4)Productividad

Alto compromiso de los profesores con la impartición de cursos de alto nivel.

Impacto en la comunidad a través de las actividades profesionales de sus estudiantes y egresados.

La investigación en todas sus vertientes, tanto en docentes como en estudiantes cuenta con poca difusión

Exigencia de altos grados de especialización que implican dedicación casiexclusiva de órganos y dependencias que sancionan y acreditan la producción académica.

5) Adecuación del Plan de Estudios

Los planes de estudio y contenido de asignaturas se encuentran en continua evaluación y actualización derivado de la GAC, lo que permite adecuarlos a las exigencias de calidad y conocimiento por entorno a cada PEP.

La incorporación de temáticas de interés general en la comunidad del ICSA representa una de las vertientes de desarrollo en los contenidos de los programas.

El número reducido de estudiantes no propicia la mayor diversidad en la oferta de cursos. Falta incorporar LGAC que los profesores cultiven y que permita la integración de investigación de los tesistas.

Permanencia de estructuras académico-administrativas poco flexibles en materia de normatividad curricular.

6) Efectividad del Proceso Enseñanza -Aprendizaje

Alto grado de adecuación al modelo educativo de la UACJ. Cercanía, estrecha colaboración y atención personalizada en la relación estudiante -docente

El empleo de diferentes variantes en la plataforma teleinformática constituye un gran potencial para desarrollar el alcance del programa de Educación a Distancia.

No tenemos un sistema debidamente documentado a través del cual se pueda autoevaluar por medio de mecanismos que aseguren la buena calidad de los PEP

Tendencia a la excesiva imposición de requisitos y formalismos en materia de evaluación de aprendizaje

Análisis de la integración y funcionamiento de la DES. El impacto en el funcionamiento de la DES se observa en una creciente participación de los PTC-alumnos en las actividades académico-investigativa. En el verano de investigación científica se otorgaron apoyos para la movilidad estudiantil con recursos propios y ha culminado la primera etapa de certificación de docentes. Se observan avances en formación académica con la incorporación de PTC a programas de doctorado en Ciencias sociales, Jurídicas y Administrativas. Los apoyos para el

18


desarrollo de redes académicas dan resultados importantes por la vinculación con más de 40 IES e institutos de investigación nacionales e internacionales.

El proceso de actualización permanente se asocia a la dinámica del entorno en la región; se contratan PTC con perfiles específicos relacionados con las principales LGAC en la DES. Dentro de los resultados del ciclo 2004-2005 se observan 172 investigaciones con financiamiento interno o externo, 207 publicaciones, 155 PTC dan tutoría y 74 tienen redes de colaboración. Con los resultados de investigación se actualizan o diseñan materias que mejoran la relación y desarrollo de los PE con las LGAC. Existe un crecimiento del 30% de participación docente en la realización de investigaciones internas, un incremento de 7.5 veces el gasto de inversión en investigaciones financiadas por la UACJ de 60 a 660 mil pesos en los últimos cuatro años y se mantiene abierta la convocatoria anual para nuevos proyectos. Cada vez más PTC reconocidos por el PROMEP y en CA involucran a estudiantes de pregrado y posgrado en la realización de sus investigaciones acorde con la política institucional. El 100% de los PTC que realiza investigación tiene integrado al menos un alumno en sus proyectos, adicionalmente se amplió el compromiso de publicación en revistas internas (Avances, Nóesis, Sin Fronteras, Araucaria) externas, arbitradas o indexadas El Programa de profesores visitantes incide en la calidad de los PE y en el desarrollo de los CA, la política institucional es que cada PE debe tener al menos un maestro visitante por semestre e impactar en los PE y CA, este exitoso programa recibió más de 300 profesores visitantes en los diferentes PE. Recién se impulsan las estancias de PTC en otras IES se busca un mejor desarrollo. El 98.5% de los PTC en CA imparten materias directamente relacionadas con las LGAC a las que están adscritos y cultivan.

C-3 Participación de Profesores en el Programa de habilitación y certificación del Modelo Educativo UACJ En proceso de formación

Modalidad Institucional (Saberes)

Modalidad Flexible

(Humanidades)

Diplomado PIME

Total de profesores en procesos de Certificación en

el Modelo Educativo Diplomados en PIME

Total de profesores participantes en la implantación del

modelo

No. de participantes en rediseño de asignaturas

2004-2006

226 46 399 671 138 739 67

Comparativamente la DES-ICSA es líder en la institución en cuanto a PTC con perfil deseable, ocupa el segundo lugar en la proporción de PTC con posgrado, tercer lugar con relación a los que cuentan con doctorado con un fuerte potencial de crecimiento y en PTC con SNI, también con altas posibilidades de avances significativos. El apoyo a participar en eventos académicos nacionales e internacionales ha sido significativo en los avances del posgrado, ya que ha dado soporte al intercambio y visita de pares expertos, contribuyendo así a la internacionalización de sus procesos académicos. Análisis de las metas compromiso Metas compromiso de capacidad

académica de la DES Meta 2006

Valor alcanzado

2006* Meta

2007 * Avance a

julio 2007 *

Explicar las causas de las diferencias

Personal académico número y % de PTC de la DES con: Maestría 134 57% 139 68% 143 60% 141 67% La meta fue alcanzada

Doctorado 84 36% 32 16% 81 34% 38 18%

Se tienen 12 tesistas que obtendrán el grado entre 2007-

2008 y 60 se encuentran en proceso de estudios

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 149 63% 39 19% 99 41% 61 30%

Actualmente 19 PTC atendieron la convocatoria y están en espera de

resultados

Adscritos al SNI 61 23% 7 3% 20 8% 11 5%

Participación en el programa de tutorías 241 103% 155 76% 280 117% 144 68%

19


Metas compromiso de capacidad

académica de la DES

Meta 2006 Valor alcanzado 2006* Meta 2007 * Avance a julio 2007 * Explicar las

causas de las diferencias

Cuerpos académicos:

Consolidados CA36 Estudios históricos, CA41 Economía aplicada

CA36 Estudios históricos, CA41 Economía aplicada CA29 Estudios de educación. CA30 Estudios literarios y lingüísticos

CA43 Historia, sociedad y cultura regional

En proceso de tesis doctoral entre los 10 que culminarán los estudios a Dic. de

2007

En consolidación

CA32 Estudios administrativos y desarrollo organizacional, CA40 Sociedad y cultura, CA34 Estudios de psicología social aplicada

CA43 Historia, sociedad y cultura regional, CA53 Desarrollo económico y globalización

CA37 estudios filosóficos, CA32 Estudios administrativos y desarrollo organizacional, CA40 Sociedad y cultura, CA34 Estudios de psicología social aplicada

CA30 Estudios literarios y lingüísticos CA53 Desarrollo económico y globalización

Los CA56, CA51, CA54, CA36 y un CA

nuevo están a la espera de la

resolución de la evaluación para el cambio de estatus

En formación

CA43 Historia, sociedad y cultura regional, CA53 Desarrollo económico y globalización CA29 Estudios de educación, CA30 Estudios literarios y lingüística, CA37 estudios filosóficos, CA31 Estudios sobre turismo y tiempo libre, CA35 Psicología clínica y de la salud, CA38 Estudios jurídicos, CA39 Teoría general del derecho, CA42 Administración fiscal y financiera, CA44 Administración educativa, CA51 Psicología aplicada, CA54 Educación superior, CA56 Globalización, ciudadanía y democracia

CA29 Estudios de educación. CA30 Estudios literarios y lingüística, CA36 Estudios históricos, CA37 estudios filosóficos CA41 economía aplicada, CA31 Estudios sobre turismo y tiempo libre, CA32 Estudios administrativos y desarrollo organizacional, CA34 Estudios de psicología social aplicada, CA35 Psicología clínica y de la salud, CA38 Estudios jurídicos, CA39 Teoría general del derecho, CA40 Sociedad y cultura, CA42 Administración fiscal y financiera, CA44 Administración educativa, CA51 Psicología aplicada, CA54 Educación superior, CA56 Globalización, ciudadanía y democracia

CA31 Estudios sobre turismo y tiempo libre, CA34 Estudios de psicología social aplicada, CA35 Psicología clínica y de la salud, CA39 Teoría general del derecho, CA42 Administración fiscal y financiera, CA43 Historia, sociedad y cultura regional, CA44 Administración educativa, CA51 Psicología aplicada, CA53 Desarrollo económico y globalización, CA54 Estudios de educación y Ciencias Sociales, CA56 Globalización, ciudadanía y democracia

CAN Psicología clínica y de la violencia, etnopsicología y familia. CA56 Globalización, ciudadanía y democracia, CA51 Psicología aplicada, CA54 Estudios de educación y Ciencias Sociales, CA36, Estudios históricos, CA37 estudios filosóficos CA41 Estudios territoriales de economía, población y desarrollo, CA31 Estudios sobre turismo y tiempo libre, CA32 Estudios de comunicación, mercadotecnia y de ambiente laboral, CA34 Estudios de psicología social aplicada, CA35 Psicología clínica y de la salud, CA39 Teoría del derecho y Estudios jurídicos, CA40 Sociedad y cultura, CA42 Administración fiscal y financiera, CA44 Administración educativa, CA54 Estudios de educación y ciencias sociales, CAN Desarrollo regional y competitividad empresarial, CAN Modelos y procesos de intervención comunitaria en la región noroeste de Chihuahua

Existen dificultades con la formación doctoral y con las

publicaciones

Metas compromiso de competitividad académica

de la DES Meta 2006 Valor alcanzado

2006* Meta 2007 * Avance a julio 2007 *

Explicar las causas de las diferencias

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

Economía, Sociología, Psicología, T. Social,

Administración, Contabilidad, Turismo,

Historia, Literatura, Derecho










Todos excepto educación el cual no es evaluable

PE que evaluarán los CIEES. 0 0 0 0 Todos están en nivel 1

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES

Derecho, Historia, Literatura Historia Derecho y literatura Derecho

Derecho será visitado por el organismo

acreditaror el 24 y 25 de agosto, Literatura no

tiene organismo acreditador

Número y porcentaje de PE de licenciatura de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable













Todos los PE están evaluados en nivel 1 y/o

acreditados

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

6259 5875 6693 6143 Datos proyectados / datos reales del período

Eficiencia Terminal Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 81% 45% 37% 47% Se incrementó

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 75% 42% 75% 31% Se redujo

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Síntesis de la autoevaluación

Valores %

Indicadores de

capacidad académica

2001 2007 Políticas aplicadas en el período 2001-2007

(PIFI 1.0 al PIFI 3.3)

Estrategias y acciones implementadas en el período 2001-2007 (PIFI 1.0 al

PIFI 3.3)

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI

1 Porcentaje de PTC con posgrado

51% 85%

*Motivar a los PTC para que alcancen la habilitación plena (plan de vida académica) en su área de formación y obtengan certificación en habilidades académicas para operar el modelo educativo de la UACJ. *Que cuando su ámbito académico se los permita, los PTC concluyan estudios doctorales en su área de formación y obtengan certificación en habilidades académicas para operar el modelo educativo centrado en el aprendizaje.

*Establecer un programa de formación de doctores aprovechando los programas de apoyo PROMEP, CONACyT y otras fundaciones. *Institucionalizar un programa complementario al PROMEP para apoyar la mejora en los niveles de habilitación de los PTC.

*El avance se muestra en la formación académica; el número de doctores se incrementó a 38 (18%), actualmente 70 PTC se encuentran estudiando algún posgrado, teniendo 12 tesistas de doctorado que culminan antes de 2007, 5 de maestría y 33 PTC estudiando doctorado.

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Porcentaje de PTC con perfil deseable

3% 29%

*Que los PTC tengan una distribución armónica de sus actividades para mejorar las funciones sustantivas de la Universidad y garanticen su registro ante PROMEP. *Que los nuevos PTC tenga la obligación contractual de obtener el reconocimiento de perfil PROMEP en un plazo máximo de 24 meses a partir de su incorporación a la institución. *Que la Universidad conserve el Programa de Estímulos a la Capacidad Académica para atraer y retener académicos del más alto nivel.

*Consolidar el Programa Perfil PROMEP consistente en la distribución equilibrada de actividades académicas de los PTC atendiendo a su nivel de habilitación, con el fin de incrementar la productividad y calidad del desempeño del profesorado. *Consolidar el programa de estímulos a la Capacidad Académica con el propósito de atraer y retener profesorado de alto nivel.

*En cuanto al perfil PROMEP actualmente el 30% de los PTC cuenta con su registro, y se espera que otro 10% lo alcance antes de que termine el 2007.

3

Porcentaje de PTC adscritos al SNI

0% 5%

*Que todo PTC con grado de doctor ingrese, permanezca y ascienda en la membresía de SNI.

*Consolidar un programa de apoyo y gestión para el registro del SIN.

*Actualmente el 29% de los doctores cuenta con membresía SNI y otro 22% solicitó su participación en la convocatoria 2006.

4

Número de cuerpos académicos consolidados

0% 5%

5

Número de cuerpos académicos en consolidación

0% 10%

*Impulso a la investigación aplicada con base en la consolidación y productividad de los cuerpos académicos. *Que en cada DES se haga aprovechamiento óptimo e interdepartamental de los recursos humanos y de la infraestructura, para asegurar el desarrollo armónico de los programas educativos y los cuerpos académicos. *Que los cuerpos académicos autoevalúen su composición y actualicen sus planes de desarrollo y consolidación con el fin de mejorar las condiciones de habilitación y productividad de sus miembros y del cuerpo en general. *Que los cuerpos académicos compartan actividades e intercambien experiencias exitosas de mejora en los ámbitos de la DES, de la Institución e integrando redes académicas interinstitucionales. *Que todo proyecto de investigación se inscriba en las LGAC institucionales, impulse la consolidación de los cuerpos académicos, incorpore estudiantes y fortalezca los PE. *Que todo resultado de investigación se publique.

* Consolidar el programa de seguimiento de planes de trabajo de cada CA. *Mantener e incrementar el Fondo Semilla que mediante concurso interno la DES otorga a proyectos propuestos por miembros de los CA. Crear publicaciones internas para la difusión de resultados de investigación, impulsar la publicación de trabajos de investigación en revistas arbitradas y/o indexadas.

* Por su reestructuración, los CA aumentaron de 19 a 21 de los cuales 2 son CAEC, de la evaluación cambiaron 1 a CAC y 1 a CAEC. Así son 1 CAC, 2CAEC y 19 CAEF.

6

Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes

ND 68%

*Que la organización, diseños curriculares e infraestructura académica favorezcan el autoaprendizaje, el buen desempeño escolar y la reducción del tiempo promedio para cursar y titularse en los PE. *Que el desarrollo y aprovechamiento de la infraestructura académica y física atienda los objetivos de la innovación y el nuevo modelo educativo.

* Institucionalizar el Programa de Implantación del Modelo Educativo (PIME) orientado a la actualización curricular y formación docente del profesorado habilitándolo para operar en ambientes orientados al aprendizaje.

*Gracias al PIME y la creciente certificación de los maestros en las habilidades docentes se ha logrado la acreditación de los PE. En cuanto a sus aprendizajes especializados y de innovación educativa, la educación continua ha reforzado habilidades y destrezas en diversas disciplinas. 649 profesores de la DES-ICSA y otras DES han participado en los cursos PYME, un creciente número de asignaturas se han rediseñado bajo este modelo.

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre el % de PTC con posgrado y el de PTC con perfil deseable? El % de PTC con perfil PROMEP avanzó 11 puntos porcentuales y se espera la resolución de 10 más que atendieron la ultima convocatoria, con el crecimiento de los PTC, la brecha entre el % PTC c/posgrado y el % de PTC c/perfil deseable se redujo sólo en 1%, no obstante que la relación aún es baja, la brecha se reducirá potencialmente entre el 2008 y 2009 debido a que muchos profesores se encuentran aún en proceso de formación, actualmente la brecha es de 38% y se reducirá al 16% en el corto plazo, dado que un grupo de 65 PTC con posgrado están en proceso de obtener su registro, para superar las dificultades derivadas del crecimiento del programa PROMEP cuyas expectativas rebasaron nuestra función administrativa y técnica se pretende la consolidación de un programa de apoyo y gestión para el registro de PROMEP. 7 Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? En este aspecto crecimos de forma retardada ya que enfrentamos un problema complejo de efectividad en la productividad; la estrategia para impulsar las publicaciones comienza a funcionar, derivado de los procesos de aprendizaje de investigación de nuestros PTC que desarrollaban principalmente docencia y/o estaban en formación. Asimismo, se ha buscado reducir las deficiencias formativas en cuanto a edición de documentos y dificultades técnicas para el manejo de los sistemas informáticos y en la integración de expedientes. Lo anterior obstaculizaba los procesos de registro ante el SIN. En este caso la tendencia apunta a cerrar la brecha en el mediano plazo, ya que actualmente 65 PTC se encuentran estudiando el doctorado.

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Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: La planeación ha llevado al ICSA a tener al 100% de su matrícula en PE de calidad, además de tener un buen nivel de competitividad académica alcanzando: 100% de PE en nivel 1 de los CIEES y el 80% de los PE acreditados, se diversificó la oferta educativa manteniendo la pertinencia, contribuyó significativamente a mejorar consistentemente las tasas de retención, aprobación, eficiencia terminal y titulación, lo que ha dado una evolución favorable a los indicadores de inserción laboral de egresados. La evolución de la planta académica, que mediante estrategias de formación y habilitación del profesorado transformó radicalmente su estructura y tamaño de la que tenía antes de la planeación y desarrollo del ProDES, mejoró la distribución de la carga académica, el 11% de los PTC con posgrado en 2001 se incrementó a 85% en 2007, Actualmente 70 PTC están realizando estudios de posgrado, y ha permitido crear una importante plataforma de PTC habilitados y adscritos a los 21 CA del ICSA

De esta forma ha resuelto problemas como: La divergencia entre el proceso de planeación, la operación y el seguimiento de los planes de desarrollo; la ausencia de políticas y estrategias institucionales consistentes y explícitas, el bajo seguimiento a los planes para mejorar la capacidad académica, la rigidez curricular, la baja interlocución académica interna y la ausencia de redes de intercambio académico, la formación de doctores y la obsolescencia de la infraestructura académica.

9 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad

14% 100%

*Que todo programa educativo de la DES, cuente con un plan de desarrollo y aseguramiento de la calidad que garantice alcanzar o refrendar su acreditación.

*Que todo programa educativo de la DES, cuente con un plan de desarrollo y aseguramiento de la

calidad que garantice alcanzar o refrendar su acreditación.

*El 100% de la matrícula de la DES se encuentra en PEBC , el 80% de los PE de la DES están acreditados, el resto de los PE evaluables están a la espera de la creación de un órgano acreditador.

21


10

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad

13% 100%

*Que todos los programas académicos de la DES alcancen el nivel de calidad dictaminada de organismos evaluadores externos. *Que todos los programas académicos de la DES se sometan regularmente a procesos de evaluación de su calidad por instancias evaluadoras externas.

11 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

30% 85%

* Los programas educativos, departamentos académicos, coordinaciones de apoyo de los Institutos y direcciones generales, deben establecer acciones coordinadas para garantizar que todos los alumnos cuenten con un tutor asignado y participen frecuentemente en sesiones individuales y colectivas de asesoría académica. *Que cada PTC de la DES cuente con la capacitación adecuada para poder brindar la tutoría que requieren sus estudiantes.

*Consolidar el programa de apoyo y atención integral a estudiantes, articulando los esfuerzos de tutoría académica de los departamentos académicos con las acciones de COBE. *Establecer procesos de mejoramiento continuo para atender a los estudiantes en los trámites escolares, reconocer su rendimiento y fortalecer su formación.

*Las estrategias han dado soporte a una exitosa implantación del nuevo modelo educativo PIME, la creación del Programa Institucional de Tutoría PIT que se adecua a las necesidades de cada PE mejorando la calidad y número de estudiantes atendidos. *se diseñó el sistema de tutorías Modelo Integral de Tutoría (MIT) en Línea

12 Tasa de egreso por cohorte 37% 47%

13 Tasa de titulación por cohorte

ND 31%

14 Índice de satisfacción de empleadores

ND 8.2

15 Índice de satisfacción de egresados

6.5 8.3/2*

*Que todos los programas educativos deben contar con diseños curriculares que permitan un tránsito ágil y flexible por parte de los estudiantes, y que estimulen la graduación y la titulación oportunas. *Que todos los PE cuenten con diseños curriculares que faciliten las trayectorias escolares y que estimulen la graduación y titulación oportunas. *Para estimular la titulación oportuna, la UACJ informará permanentemente a los egresados, simplificará los trámites y mantendrá el costo de titulación lo más bajo posible. *Que la UACJ ofrezca permanentemente el Programa de titulación, caracterizado por su simplificación administrativa (trámites), flexibilidad en al sistema de pago y mantener los costos al nivel más bajo posible. *Que todos los PE a través de sus academias analicen los resultados de los estudios de egresados y generen las estrategias y acciones pertinentes para mantener los índices de satisfacción de egresados y empleadores en niveles de alto reconocimiento (por arriba de 8.5)

*Continuar a través del comité de Planeación ICSA el sistema de monitoreo de los indicadores de desempeño de los procesos y resultados educativos.

*Los procesos educativos mejoraron significativamente derivados de una atención personalizada de tutores y maestros, la atención en salud y de servicios de la coordinación de bienestar estudiantil que se reflejaron en el valor de los indicadores de trayectoria escolar como reducción de tasas de reprobación, rotación, deserción; aumento en la de retención, y manteniendo egreso y titulación. Mejoraron los niveles de aceptación de los empleadores, corroborando con la buena imagen que tienen los empresarios, sectores sociales y las familias de los egresados. *NOTA: El índice de satisfacción de los egresados respecto a la formación de cada PE es valorado en una escala 1 - 5, es decir, que los parámetros de evaluación académica es señalada como: 1)Excesiva o excelente; 2) Adecuada o suficiente; 3) Regular o aceptable; 4) Mala o insuficiente; 5 Nula o pésima

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¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte? Ha sido notorio el incremento del número de alumnos titulados y de la eficiencia terminal en los PE del Instituto; los resultados están dados en función de una serie de estrategias implementadas por la Dirección de Servicios Académicos en coordinación con la Jefatura del Departamento, y que se traducen en acciones como: Difusión de los trámites de titulación de los futuros egresados, establecimiento de un “Programa de Titulación Express”, a través del cual se puede obtener el título y cédula profesional en un plazo relativamente corto y con el costo de un sólo trámite. Implementación de cursos y diplomados en sustitución de tesis para muchos estudiantes remisos que lograron titularse, así como normalizar la tasa de titulación rezagada.

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¿Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? Aunque el programa de tutorías ha progresado hasta abarcar a la gran mayoría de nuestros PTC, no ha ocurrido lo mismo con la tasa de PTC con reconocimiento PROMEP, sin embargo, ésto no tiene relación con el creciente compromiso de nuestros PTC con el programa de tutorías, sino con los problemas expuestos en las conclusiones del cuadro síntesis de capacidad. Los profesores respondieron favorablemente a las estrategias definidas para involucrar a los PTC con los programas de tutorías y entre ellas destacamos el control que a través del Programa Operativo Anual se tiene sobre la distribución efectiva del tiempo de tutorías que los profesores destinan a la atención de los estudiantes; los programas de capacitación para que los profesores realicen tutorías adecuadas y con impacto significativo sobre las conductas de aprendizaje de los estudiantes; y un programa de estímulos que premia el tiempo y la calidad de las tutorías ofrecidas a los estudiantes.

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Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje

ND 100

*Que todo programa educativo de la DES, cuente con un plan de desarrollo y aseguramiento de la calidad que garantice alcanzar o refrendar su acreditación. *Los programas educativos, departamentos académicos, coordinaciones y direcciones generales, deben establecer acciones coordinadas para desarrollar en todos los profesores los conocimientos, las habilidades y los valores necesarios para implementar el modelo educativo centrado en el aprendizaje. Enfatizando su papel como tutores, orientadores y educadores. Y así mismo. Estas instancias deben generar un ambiente que estimule las prácticas docentes innovadoras de aprendizaje autodirigido.

*Dentro del proceso de implantación del Modelo Educativo de la UACJ, continuar con el programa de actualización curricular introduciendo en todos los PE de la DES estrategias de aprendizaje basadas en evidencias.

Estrategia-acción de Programas: 1.Permanente de Actualización Curricular y 2. Implantación del Modelo Educativo el PIME ha contribuido de manera eficaz en las transformaciones del quehacer académico de rediseño y en las de aprendizaje de nuevas estrategias de innovación educativa se ha impartido cursos a 739 profesores y diplomado a 138 de sus PTC en el PIME.

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Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular

ND 100

* Mejorar el impacto positivo de la Universidad en las comunidades de la región, mediante servicios de atención comunitaria, servicio social y programas de educación continua, que contribuyan a mejorar la calidad profesional los niveles culturales y de bienestar de la población. *Que todas las coordinaciones de PE cuenten con estrategias de impacto comunitario o social diferenciadas. Desde su disciplina integrar los servicios sociales en función del perfil de egreso.

*Insertar y articular el servicio social como una práctica de la formación profesional, para beneficio de la sociedad.

El proceso de administración del servicio social ha permitido acelerar las tasas de egreso y titulación.

20 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje? Se ha mejorado la calidad de los programas educativos, para lograrlo de manera integral se establecieron políticas y estrategias específicas basadas en procesos de planeación, evaluación interna, externa, y de seguimiento. Las acciones derivadas de ello fueron llevadas a cabo de forma gradual mediante la Implantación del Modelo Educativo PIME.

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ii. séptima autoevaluación y seguimiento académico de la des · 2014-01-23 · en 2006 y a 68.2%...

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