ies pío del rio hortega programación general anual...

IES Pío del Rio Hortega

Programación General Anual 2016-2017

Octubre de 2016

IES Pío del Río Hortega

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ÍNDICE

Título I: Organización General

I.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS, VALORES Y OBJETIVOS GENERALES 5

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

II.- INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO 8

FORMACIÓN DE GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS 8

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS 12

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DEL PROFESORADO 17

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA 19

IV.- ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES 25

V.- MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA 31

Título II: Atención al alumnado

VI.- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO:

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO 49

VII.- PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL

IES PÍO DEL RÍO HORTEGA 57

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 77

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 86

VIII.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 92

IX.-PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA 109

X.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR 116

XI.- PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA PREVENCIÓN DEL

ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 122


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Título III: Programas escolares y evaluación

XII.- PROGRAMACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE 133

XIII.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 142

XIV.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 163

XV.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS

INSTITUCIONALES DEL CENTRO Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 172

XVI.- ACCIONES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

PARA EL CURSO 2016/2017 175

XVII.- PLAN TIC DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA 176

XVIII.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO 201


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Título I:

Organización General


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I.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS, VALORES Y OBJETIVOS GENERALES.

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

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El Proyecto Educativo del IES Pío del Río Hortega establece una serie de señas de identidad,

particularmente en lo referido a los VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN de nuestro

centro educativo. El Proyecto Educativo se recoge íntegro en un documento aparte, pues aunque

forma parte orgánica de esta Programación General Anual, es un documento que, aún siendo revisado

tan a menudo como sea preciso, tiene vocación de permanencia al menos a medio plazo. Procede, de

todos modos, recoger aquí algunas reflexiones sobre nuestra función, principios educativos, valores y

objetivos.

Entendemos que la función principal de nuestro instituto es dar una formación académica y personal

a los alumnos, dentro de una concepción comprensiva de la educación, que no sólo se remita a

conceptos y competencias, sino también a valores. Se pretende fomentar el pleno desarrollo de la

personalidad de nuestros alumnos, garantizar la calidad y equidad de su educación y minimizar el

abandono escolar temprano.

Todo esto debe tener lugar en un entorno propiciado por un clima de trabajo y un marco de

convivencia basados en el respeto, el diálogo, la igualdad y la tolerancia que establezcan un contexto

que favorezca la actividad formativa del alumnado y coadyuve en su educación en valores.

Por otra parte, nuestro instituto debe ejercer de vector cultural para fomentar el enriquecimiento

personal de nuestro alumnado y paliar las posibles carencias socioculturales de las que puedan ser

objeto.

1.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

De acuerdo con lo arriba indicado, formulamos los siguientes PRINCIPIOS EDUCATIVOS que deben

orientar nuestra tarea educativa:

1) El Centro tendrá como prioridad fomentar el interés por aprender, valorando el esfuerzo que

significa y la satisfacción que proporciona. Ello puede contribuir a que el alumnado desarrolle

su autoestima.

2) Defendemos la importancia de una formación integral e integradora, en un modelo

inclusivo, de nuestro alumnado, de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado. Se intentarán compensar las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales para garantizar la igualdad de oportunidades de

todos nuestros alumnos y el completo desarrollo de su personalidad y sus capacidades.

3) Pretendemos formar personas libres, responsables, solidarias, tolerantes, respetuosas y con

juicio crítico para poder convivir y participar activamente en una sociedad democrática y

plural.

4) Apostamos por una convivencia respetuosa y positiva en el Centro en la que no tengan

cabida comportamientos discriminatorios de ningún orden.


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5) El papel de la lectura se considera clave tanto en su vertiente comprensiva, como reflexiva, y

puede compensar en parte los efectos de las nuevas formas de comunicación.

6) Concedemos gran importancia al hecho de conocer y educar en el uso de las nuevas

tecnologías.

7) En todos los niveles se potenciará el uso de las distintas formas de expresión en la

comunicación: oral, escrita, plástica, musical, motriz.

8) Se buscará el desarrollo de la sensibilidad en todas las facetas que sea posible:

Proyectando una dimensión humana ante situaciones y acontecimientos de la vida

real.

Valorando aspectos como el patrimonio cultural propio y los de otras culturas

históricas o actuales.

Apreciando lenguajes de expresión artística y corporal.

Empeñándose en el respeto y conservación del entorno inmediato y del medio

ambiente.

Concienciando de la realidad supranacional europea de la que somos ciudadanos.

9) Consideramos al profesorado no solamente un elemento transmisor de conocimientos, sino

también un elemento educador de personas concretas, con particularidades propias.

Defendemos una gestión de centro democrática y participativa, en la que los padres y

madres, profesorado, alumnado y personal no docente colaboren de manera real y efectiva

en la vida y funcionamiento del Centro.

1.2.- VALORES:

Por todo lo anteriormente expuesto, adoptamos como propios los siguientes VALORES:

1) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias, garantizando la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y aplicando un

modelo de enseñanza inclusiva, buscando el pleno desarrollo de su personalidad a través de la

educación.

2) La búsqueda de la equidad, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que

ayuden a superar cualquier discriminación. Se concibe la educación como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

3) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la solidaridad. Se fomentará

también la educación para la convivencia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de

los mismos.

4) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de

toda la vida, así como la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan

el alumnado y la sociedad.


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5) El fomento del esfuerzo individual y la motivación del alumnado, esfuerzo que debe ser

compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la

sociedad.

6) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como

primeros responsables de la educación de sus hijos.

1.3.- OBJETIVOS:

Partiendo de los valores que asume nuestro centro, podríamos enunciar nuestros OBJETIVOS, en

términos concisos, de la siguiente manera:

Es el objetivo fundamental de nuestro centro posibilitar que nuestros alumnos alcancen los

objetivos de ESO y Bachillerato respectivamente, logrando obtener la titulación final de ambas

etapas, con unos niveles óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios

posteriores y la inserción laboral.

Es un objetivo de no menor importancia la cooperación con las familias de nuestros alumnos

para lograr que alcancen una educación integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía

plena, democrática y responsable.

Es instrumental para la obtención de los dos objetivos anteriores que se provea a los alumnos

de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la

igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como complementarias que se

desarrollan en nuestro centro.

Nuestro instituto, por último, debe fomentar la cultura en su área de influencia.

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II.- INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

2.1 FORMACIÓN DE GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS.

2.1.1 Formación de grupos

El número de alumnos de este curso 2016-17 es de 346, 21 más que el pasado curso. De ellos, 7 se

matricularon en periodo extraordinario: 5 en la ESO, y 2 en Bachillerato.

La distribución de alumnado por etapas y cursos se puede apreciar en la siguiente tabla:

TOTAL ALUMNOS: 346

ESO: 231 BACHILLERATO: 115

Bilingüe No bilingüe

1º: 59 25 34 BHC: 54 BCI: 61

2º: 61 12 40 + 9 PMAR HUM: CCSS: BS: ING:

3º: 52 20 22 + 10 PMAR 1º: 54 12 17 14 11

4º: 59 29 30 2º: 61 10 15 21 15

En 1º de la ESO, de los 59 alumnos matriculados 6 son repetidores y el resto alumnado nuevo en el

centro, 45 provenientes de los colegios adscritos y 8 de otras localidades (Mojados, Laguna de

Duero, Zaratán y Madrid). En 2º de ESO hay 2 alumnos nuevos en el centro que provienen de León

y Valladolid. En 3º de la ESO hay 7 alumnos procedentes de Mojados, Valladolid y León. En el curso

de 4º de ESO se ha incorporado un alumno procedente de Valladolid. En 1º de Bachillerato de

Ciencias hay 6 alumnos nuevos procedentes del IESO de Mojados y 1 alumno procedente de Madrid

y en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 7 alumnos del IESO de Mojados. En 2º de

Bachillerato se ha incorporado una alumna procedente de la República Dominicana en la modalidad

de Humanidades.

En el presente curso se han autorizado un total de 16 grupos: 12 en la ESO (10 + 1 grupo de PMAR

en 2º y otro en 3º) y 4 en Bachillerato. En 1º de ESO hay 3 grupos, dos con alumnos bilingües y no

bilingües y 1 con alumnos no bilingües; 3 grupos en 2º, con la misma distribución que en 1º. En uno

de ellos, 2ºC, están los alumnos del PMAR. En 3º hay dos grupos con alumnos bilingües y no

bilingües. En uno de ellos, 3ºB, están los alumnos del PMAR. En 4º hay un grupo bilingüe y otro no

bilingüe. En este último se encuentran los alumnos que cursan la opción de Enseñanzas Aplicadas.

En 4º de ESO la distribución de alumnos se ha hecho por la opción de bilingüismo, de manera que

los itinerarios posibles de este curso se ofertan en los dos grupos.

En Bachillerato hay 4 grupos. En 1º de Bachillerato hay 2 grupos: 1ºA para el Bachillerato de

Ciencias y 1ºB para el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La misma situación nos

encontramos en 2º de Bachillerato con un grupo de alumnos de Ciencias y otro de Humanidades y

Ciencias Sociales.

Por no tener alumnado suficiente no se han podido impartir las siguientes asignaturas:

En 4º de ESO de Enseñanzas Aplicadas la asignatura Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional.


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En 2º de Bachillerato BCI las asignaturas de Geología e Historia de la Música.

En 2º de Bachillerato BHC la asignatura de Historia de la Filosofía e Historia de la Música.

El cupo de profesorado de este año es de 42 profesores en total, de los cuales 6 tienen media

jornada, 1 profesor de Religión Católica con 12 horas y una profesora a media jornada de Servicios

a la Comunidad. Debido al programa de bilingüismo, hay 1 auxiliar de conversación de inglés.

2.1.2 Distribución de los alumnos en los grupos

En 1º de ESO hay 3 grupos. 1ºA con 22 alumnos (16 alumnos bilingües y 6 no bilingües) de los

cuales 3 son repetidores. Cursan las opciones de Religión Católica o Valores Éticos y todos cursando

Francés. 1ºB con 21 alumnos (9 alumnos bilingües y 12 alumnos no bilingües), de los cuales 3 son

repetidores. Cursan las opciones de Religión Católica o Valores Éticos, Francés o Conocimiento del

Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas. En este grupo hay 1 alumno ANCE y 2 alumnos

ACNEE. En 1º C hay 16 alumnos no bilingües, con las opciones de Religión Católica o Valores Éticos,

Francés o Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas. Hay, además, 3 alumnos

ACNEE.

Los alumnos de 1ºB y 1ºC de Conocimiento de Lengua o Conocimiento de Matemáticas o Francés y

de Religión Católica o Valores Éticos se juntan en un solo grupo. En ambos grupos los alumnos

ANCES Y ACNEES cuentan con clases de apoyo en las áreas de matemáticas y lengua castellana.

La distribución de alumnos en 1º de ESO se ha realizado siguiendo los siguientes criterios:

Reparto de los alumnos bilingües en dos grupos.

Posibilidad de cursar Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua. Para ello se

ha tenido en cuenta las indicaciones de los tutores de 6º de Primaria de los respectivos

colegios adscritos y la valoración del equipo docente actual en la evaluación inicial.

División de los alumnos que reciben apoyo en dos grupos.

Reparto de los alumnos de un mismo colegio de origen en distintos grupos.

Indicaciones conductuales de determinados alumnos aportadas por los tutores de 6º de

Primaria así como de los tutores de 1º ESO en el caso de alumnos repetidores

En 2º de ESO hay 3 grupos. El grupo 2ºA tiene 18 alumnos (6 alumnos bilingües y 12 no bilingües), 2

de ellos repetidores. Cursan las opciones de Religión Católica o Valores Éticos y todos Francés. 2ºB

tiene 21 alumnos (6 alumnos bilingües y 15 no bilingües) con las opciones de Religión Católica o

Valores Éticos, Francés o Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas. En este

grupo hay 1 alumno ANCE y 3 alumnos ACNEE que cuentan con clases de apoyo en las áreas de

matemáticas y lengua castellana.

El número de alumnos en 2º C es de 22 alumnos, todos no bilingües, con las opciones de Religión

Católica o Valores Éticos, Francés o Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas.

En este grupo, además, están integrados los alumnos de PMAR. Los alumnos de 2ºB y 2ºC de

Conocimiento de Lengua o Conocimiento de Matemáticas o Francés y de Religión o Valores Éticos

se juntan en un solo grupo.

Los criterios seguidos para la distribución han sido:

División de alumnos bilingües en dos grupos.

Reparto de los alumnos que cursan Conocimiento de Matemáticas y Conocimiento de

Lengua en dos grupos.

Todos los alumnos con necesidades educativas están en un solo grupo.


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Indicaciones de los tutores de 1º ESO del curso anterior sobre posibles incompatibilidades

de algunos alumnos referidas sobre todo al comportamiento y actitud que hace

desaconsejable que estén en el mismo grupo.

En 3º ESO hay 2 grupos: 3ºA con 22 alumnos, 2 de ellos repetidores, 9 alumnos bilingües y 13 no

bilingües. El grupo de 3ºB tiene 30 alumnos, 5 de ellos repetidores, 11 alumnos bilingües y 19 no

bilingües. Además de 2 alumnos ACNEE y un ANCE. En este grupo se integran los 10 alumnos de

PMAR.

El criterio seguido para la distribución de alumnos ha sido:

Reparto de alumnos bilingües en los dos grupos

Indicaciones de los tutores de 2º y 3º ESO del curso anterior sobre posibles

incompatibilidades de algunos alumnos referidas sobre todo al comportamiento y actitud

que hace desaconsejable que estén en el mismo grupo.

En 4º ESO hay 2 grupos: 4ºA bilingüe con 29 alumnos, y 4ºB no bilingüe con 30 alumnos. En este

grupo están los 8 alumnos de Enseñanzas Aplicadas y 2 ANCE. En ambos grupos hay alumnos que

cursan uno de los dos itinerarios posibles que oferta el centro. El criterio utilizado para la

distribución de alumnos en los grupos de este nivel es el bilingüismo.

En 1º de Bachillerato hay 2 grupos:

B1A de Bachillerato de Ciencias con 25 alumnos, 2 de ellos repetidores. Los alumnos

comparten las asignaturas troncales comunes, las de modalidad y las materias troncales de

opción de Física y Química, Biología y Geología y Anatomía aplicada se cursan en un

itinerario, y Física y Química, Dibujo Técnico I y Tecnología Industrial I en el otro.

B1B de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales cuenta con 29 alumnos de los

cuales 5 son repetidores y un ACNEE. Los alumnos comparten las asignaturas troncales

comunes, las de modalidad y las materias troncales de opción de Historia del Mundo

Contemporáneo y Literatura Universal y cursan Latín I y Griego I en la modalidad de

Humanidades, y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Economía en la modalidad

de Ciencias Sociales.

Todos ellos con la posibilidad de cursar una de las siguientes materias: Religión Católica, Francés,

Tecnologías de la Información y la Comunicación y Cultura Científica, asignaturas comunes a ambos

cursos coincidentes en el horario.

En 2º de Bachillerato hay 2 grupos:

B2A para Bachillerato de Ciencias con 36 alumnos de los cuales 9 tienen matrícula parcial

B2B para Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales con 25 alumnos de los cuales 8

tienen matrícula parcial.

Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato la distribución de los alumnos se ha regido por la

modalidad cursada.

La distribución de todos los grupos se ha hecho según se muestra en el esquema de la página

siguiente:


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2.2 CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS

2.2.1 Jornada escolar

La jornada escolar está dividida en seis periodos lectivos de 50 minutos con dos recreos de 20

minutos cada uno. Estos periodos se agrupan en 3 bloques de 2 periodos. Los periodos de un mismo

bloque se separan por un intermedio de descanso de 5 minutos. Entre dos bloques consecutivos hay

un recreo.

2.2.2 Diseño de horarios del alumnado

En el diseño de los horarios de los alumnos, aparte de los criterios establecidos en la normativa

vigente, se han tenido en cuenta los siguientes:

1º de ESO:

o Simultanear los horarios de los grupos de 1ºB y 1ºC de forma que se puedan agrupar los

alumnos de Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de Matemáticas o Francés y de

Religión Católica o Valores Éticos en un solo grupo en dichas asignaturas.

o En las asignaturas de Lengua y Matemáticas de los grupos 1º B y 1º C reciben apoyo

alumnos con necesidades educativas.

o Simultanear los horarios de 1ºA y 1ºB de forma que en las 3 asignaturas del programa

bilingüe se origine un grupo 1ºAB no bilingüe y otro 1ºAB bilingüe.

2º de ESO:

o Simultanear los horarios de los grupos de 2ºB y 2ºC de forma que se puedan agrupar los

alumnos de Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de Matemáticas o Francés y de

Religión Católica o Valores Éticos en un solo grupo en dichas asignaturas.

o Los alumnos de 2º B con necesidades educativas reciben apoyo en las asignaturas de

Lengua y Matemáticas.



3º de ESO:



o Hacer simultáneas en 3ºA las asignaturas de Matemáticas de las Enseñanzas

Académicas y la de Matemáticas de las Enseñanzas Aplicadas.

o Simultanear los horarios de ambos grupos para que puedan cursar dos optativas de las

tres ofertadas por el centro (Educación Plástica, Música y Tecnología).

o En cada uno de los grupos los alumnos pueden cursar Religión Católica o Valores Éticos.

o En cada grupo los alumnos pueden cursar Francés o Iniciación a la Actividad Empresarial

y Emprendedora.

o Los alumnos de PMAR II, al tener de grupo de referencia a 3ºB ESO, comparten horario

en las asignaturas comunes con este grupo y deben cursar la asignatura de Iniciación a

la Actividad Empresarial y Emprendedora.


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4º de ESO:

o Simultanear en 4ºB las asignaturas de Matemáticas de las Enseñanzas Académicas y la

de Matemáticas de las Enseñanzas Aplicadas.

o Hacer simultáneas las asignaturas de Física y Química, Economía, Biología y Geología y

Tecnología en 4ºA y 4ºB.

o Simultanear las materias de Biología y Geología, Latín, Física y Química e Iniciativa

Emprendedora en 4ºA y 4ºB.

o Hacer simultáneas las asignaturas de Cultura Científica, Educación Plática, Cultura

Clásica y Música en 4ºA y 4ºB.

o Simultanear las asignaturas de TIC, Francés y Conocimiento del Lenguaje y de las

Matemáticas en 4ºA y 4ºB.

o En cada uno de los grupos los alumnos pueden cursar Religión Católica o Valores Éticos.

1º de Bachillerato:

o Simultanear las materias troncales de opción de Biología y Geología y Dibujo Técnico I y

las materias específicas de Anatomía Aplicada y Tecnología Industrial I en el grupo B1A

o Hacer simultáneas las materias troncales de modalidad de Latín I y Matemáticas

Aplicadas a las Ciencias Sociales I y las materias troncales de opción de Griego I y

Economía en el grupo B1B

o Simultanear las materias específicas de Francés, Tecnología de la Información y

Comunicación I y Cultura Científica y Religión Católica entre sí y en ambos grupos para

formar un único grupo de cada materia.

2º de Bachillerato:

o En 2ºA simultanear las materias troncales de opción Dibujo Técnico II y Biología.

o En el grupo 2ºA hacer simultánea la materia troncal de opción Física con la materia

específica Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

o Simultanear en el grupo de 2ºA la materia específica Tecnología Industrial II con la

materia troncal de opción Química.

o En el grupo 2ºB simultanear las materias troncales de modalidad Latín II y Matemáticas

Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

o En el grupo 2ºB simultanear las materias troncales de opción Griego II y Geografía.

o En el grupo 2ºB hacer simultáneas las materias troncales de opción Historia del Arte y

Economía de la Empresa.

o En el grupo 2ºB simultanear las materias específicas Francés II y Fundamentos de

Administración y Gestión.

o Hacer simultáneas las materias específicas de Tecnología de la Información y

Comunicación II y Psicología entre sí y en ambos grupos para formar un único grupo de

cada materia.

A continuación se muestra la estructura de todos los niveles.


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2.3. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

Para adecuar los horarios personales del profesorado a las exigencias de la Orden Ministerial de 29 de

Febrero del 96, que regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria,

las ordenes EDU/1445/2006, de 13 de septiembre y EDU/1120/2007, de 20 de junio y a la Orden

EDU/491/2012 de 27 de junio, en cada horario individual se han contemplado 27 períodos entre lectivos

y complementarios, equivalentes a 25 horas semanales, y el resto, hasta las 30 horas de permanencia en

el centro son horas complementarias computadas mensualmente. En los profesores con media jornada

se han contemplado 14 periodos entre lectivos y complementarios equivalentes a 12 horas semanales y

el resto hasta las 15 horas de permanencia en el centro son horas complementarias computadas

mensualmente.

Con el fin de distribuir las distintas tareas docentes de una forma equitativa entre todo el

profesorado, se han computado las distintas actividades del modo siguiente:

1. Períodos lectivos impartidos a grupos completos de alumnos y otros a grupos reducidos de

alumnos con características especiales (ACNEE, ANCE etc.) de obligada docencia.

2. Por cada período lectivo por encima de 20 se ha compensado con una CHL (compensación por

hora lectiva).

3. La primera hora de guardia que tienen los profesores que no son tutores de ESO se considera

lectiva.

4. Los miembros del Equipo Directivo, además de las horas de docencia, cuentan horas dedicadas

a Dirección/Jefatura de Estudios hasta completar el horario de 20 horas.

5. Se ha fijado como hora lectiva la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica que ha

sido asignada a todos los Jefes de Departamento, Director, Jefa de Estudios y Secretaria y

Coordinadora de Convivencia. La hora de la reunión de la Comisión de Coordinación

Pedagógica ha sido fijada el martes a las 14:30 h.

6. Todos los tutores de ESO tienen en sus horarios un periodo lectivo para tutoría con los

alumnos y otro periodo lectivo para preparación de la tutoría.

7. Todos los tutores de Bachillerato tienen una hora lectiva sin alumnos.

8. Asimismo, los tutores de Convivencia disponen de una hora lectiva.

9. Los profesores que participan en el programa Un alumno, un tutor también disponen de una

hora lectiva.

10. Los Jefes de Departamento no unipersonal y el Jefe de Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares tienen 3 horas de reducción por el cargo.

11. Los Jefes de Departamento unipersonal tienen 1 hora de reducción por el cargo a la que se

suma otra de apoyo o refuerzo y otra de colaboración con actividades extraescolares.

12. El Coordinador de Convivencia y el de la Sección Bilingüe tienen tres horas de reducción.

13. El Coordinador de Formación, Calidad e Innovación tiene una hora lectiva para atender al Plan

de Formación.


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14. Los dos profesores delegados sindicales tienen su correspondiente reducción de horas lectivas.

15. El profesor del Departamento de Lengua Castellana y Literatura responsable del Plan de

Fomento de la Lectura y de la Biblioteca cuenta con dos periodos lectivos en su horario.

16. Los profesores responsables de Medios Informáticos tienen una hora lectiva.

17. Los miembros del Equipo Directivo tienen asignado en su horario periodos complementarios

para reuniones entre los propios miembros del Equipo Directivo y reuniones para coordinación

con los representantes de los Departamentos de Actividades Complementarias y

Extraescolares, de Orientación y con la Coordinadora de Convivencia.

18. Todo el profesorado cuenta con una hora complementaria para asistir a la reunión de su

departamento. Aquellos que imparten asignaturas adscritas a otro(s) departamento(s),

además, disponen de otra(s) hora(s) para asistir a estas otras reuniones.

19. Todos los tutores disponen de dos períodos complementarios: uno para la reunión de tutores

del mismo nivel con el responsable del Departamento de Orientación y con Jefatura de

Estudios, y otro para la atención a las familias del alumnado de su tutoría.

20. Se ha asignado de 0 a 2 periodos de guardia de aula a todo el profesorado. Cada uno de estos

periodos cuenta con dos o tres profesores.

21. Se ha asignado de 0 a 2 periodos de biblioteca a todo el profesorado. La atención de la

Biblioteca durante los recreos se computa como medio periodo cada recreo.

22. Se contempla una de hora de visita de familia a todos los profesores no tutores que puedan

asumirla como complementaria.

23. Todos los profesores participantes en los proyectos Equipos de Ayuda y/o en Un alumno, un

tutor disponen de una hora complementaria de reunión.

24. Los profesores que pertenecen a la Sección Bilingüe cuentan con una hora complementaria de

reunión.

25. A los representantes de los profesores en el Consejo Escolar y al Coordinador de Formación,

Calidad e Innovación se les ha contemplado los dos períodos complementarios.

26. Se contempla una de hora de Actividades Complementarias y Extraescolares a todos los

profesores que puedan asumirla como complementaria.

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III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA

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3.1. INTRODUCCIÓN Aparte de todas las actuaciones especificadas en la Memoria Administrativa Anual del

curso 2015/2016, durante los meses de verano y a lo largo de los meses de septiembre y octubre se han realizado una serie de reformas que se relatan a continuación.

3.1.1. El Centro, con su presupuesto general, realizó las siguientes reformas:

Reparación de los baños y elementos de fontanería (calentador de agua en el gimnasio).

Reposición y reparación de elementos de luz. Reposición de gasóleo. Limpieza del patio, para lo que se contó con la ayuda del Ayuntamiento de la

localidad. Pintura de aulas, despachos y pasillos. Instalación de un sistema de cierre/apertura de puertas en las salidas de emergencia. Reorganización del cableado del aula de Tecnología. Instalación de estores en el aula del gimnasio. Instalación de corchos en las aulas de plástica. Reparación de estores en el aula de Dibujo

3.1.2. Los distintos departamentos didácticos han adquirido el siguiente material:

Dos ordenadores (Dpto. de Tecnología). Una pizarra blanca para el aula de Geografía e Historia 3 (Dpto de Economía). Marcos y corchos para la decoración de las aulas.

3.1.3. Obras realizadas por la Dirección Provincial:

Está pendiente la instalación del ascensor y el asfaltado del patio trasero, que iba a

comenzar en verano pero aún no hay fecha fijada.

3.1.4. Dotación de material de la Dirección Provincial: Mobiliario:

20 sillas escolares, 12 banquetas de altura regulable y 2 sillas de aula de informática 5 sillas y 5 mesas de profesor 1 armario metálico y 1 armario de puertas ciegas Una canasta de baloncesto (pendiente).

3.2. SITUACIÓN ACTUAL

El presupuesto asignado por la Junta de Castilla y León para el año 2016 asciende a 60.823,69€, habiéndose recibido hasta el momento 58.165,21€, correspondientes a los dos libramientos. Suponemos que la diferencia respecto al presupuesto asignado está en la cobertura de las facturas eléctricas que aún quedan pendientes.


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Tipo de ingreso Cantidad

Funcionamiento

27.154,64€

(235€ Educación Especial 698€

Compensatoria)

Gasóleo 23.783,33€

Electricidad 7.227,24€

Total 58.165,21€

La Consejería ha asumido el gasto de teléfono y de las facturas eléctricas. Aunque ello supone un alivio para la economía del centro, el hecho de que la Consejería gestione la línea telefónica de igual manera para todos los centros, conlleva en nuestro caso una deficiente línea para la conexión a Internet, claramente insuficiente para el número de equipos existentes en el centro que se utilizan simultáneamente. En el mes de junio se llevó a cabo una campaña de revisión de instalaciones eléctricas, térmicas y petrolíferas, que supuso pasar una inspección oficial (OCA), cuyo informe positivo está pendiente de la subsanación de una serie de deficiencias graves, que exceden el presupuesto del centro, por lo que se ha recibido un libramiento extraordinario de 17.000€, de los que 14.000€ son para cubrir dichos gastos. En junio se presentó un proyecto sobre Educación para el Desarrollo, que ha supuesto para el centro un ingreso de 4.550€ para financiar la formación de los profesores y alumnos del proyecto de “ayuda entre iguales” y para financiar actividades de Consumo Responsable como talleres y salidas. La reducción del presupuesto en los últimos años ha obligado a limitar gastos, prescindiendo de servicios, anulando la suscripción a revistas y periódicos (la última anulación a El Norte de Castilla) y reduciendo la adquisición de material didáctico a lo estrictamente necesario. La buena gestión de los recursos ha garantizado hasta el momento un correcto funcionamiento del centro, aunque es muy necesario seguir dotando a las aulas con material informático y audiovisual, puesto que cada vez se hace un mayor uso de la tecnología en las aulas y los recursos se vuelven obsoletos en un corto espacio de tiempo. Los gastos más importantes corresponden a suministros, especialmente gasóleo, luz, fotocopias, material de limpieza, escritorio y material fungible. También forman una partida importante los contratos de mantenimiento de extintores, calderas, sanitarios, alarma y sistema de vigilancia. Los departamentos siguen sin contar con presupuesto específico, aunque se intentará atender todas las necesidades de los mismos. Actuaciones futuras

Reparación y mantenimiento de la central de alta tensión y de la instalación de baja

tensión. Retimbrado de los depósitos de gasóleo. Reposición de mobiliario y equipos obsoletos en las aulas. Adquisición de pizarras digitales. Limpieza exterior de cristales.


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A continuación se detallan algunas de las necesidades del curso 2016/2017, aunque están pendientes las peticiones concretas de algunos de los departamentos.

3.3. NECESIDADES QUE REQUIEREN UNA PARTIDA ESPECIAL

El instituto no puede hacer frente a ciertos gastos con la partida destinada a gastos generales por lo que solicita a la Junta de Castilla y León que se haga cargo de ciertas necesidades que pasamos a relacionar y que deberían ser atendidas de forma urgente.

Sustitución de la caldera del Gimnasio que es muy antigua y no proporciona el calor necesario, del circuito de tuberías que tiene múltiples fugas y de los ventiladores (Muy urgente).

Sustitución de las ventanas de hierro del pasillo de los laboratorios. (Muy urgente).

Limpieza de ventanas (urgente)

Construcción de una pista de volleyball. (necesario)

Renovación de la parte que aún falta de la verja del instituto. (necesario)

Colocación y sustitución de los zócalos azulejados de las aulas de la planta baja. (necesario)

3.4. NECESIDADES DE EQUIPAMIENTO

El aprovechamiento de ciertos recursos didácticos cada vez más numerosos hacen necesario el uso de ordenadores y videoproyectores en el aula. Todas las aulas disponen actualmente de un sistema de ordenador-videoproyector-pantalla, si bien muchos de los proyectores son obsoletos y únicamente hay cuatro aulas con pizarras digitales. También son obsoletos los ordenadores del laboratorio de idiomas. Por ello nos parece necesaria la siguiente dotación:

15 ordenadores de sobremesa para el laboratorio de idiomas. (Muy necesario).

5 videoproyectores, cuatro de ellos de corto alcance para evitar sombras en las pizarras digitales (Muy necesario).

12 pizarras digitales (necesario)

4 ordenadores de sobremesa para las aulas materia (necesario)

1 Equipo de megafonía para el exterior (conveniente)

3.5. NECESIDADES DE MOBILIARIO

Las aulas materia hacen imprescindible una mayor dotación en este apartado, ya que el número de alumnos puede ser máximo en todas ellas y requiere mobiliario suficiente. Además, para fomentar que los alumnos salgan al patio en horas de recreo y no se queden en los pasillos se pretende colocar bancos en el patio y eliminar los de los pasillos, que además en su mayoría están en malas condiciones. Este curso se ha pintado el centro y se pretende preservar en buenas condiciones dicha pintura, por lo que se instalarán corchos, marcos y/o cualquier sistema de fijación permanente que evite estropear la pared. Así, se considera necesaria la siguiente dotación:


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Pupitres completos para los alumnos (necesario)

Bancos metálicos para el patio (necesario)

Corchos y marcos para las aulas (necesario)

Pizarras blancas mates para proyectar (necesario)

3.6 NECESIDADES DE MATERIAL FUNGIBLE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMÁTICOS.

El gasto de material fungible es imprescindible para poder trabajar y supone un coste

elevado para un Instituto como el nuestro. Por otra parte, la utilización de los ordenadores por parte de los profesores y alumnos de forma cada vez más habitual, hace que el mantenimiento de los ordenadores sea deficiente (hay únicamente dos profesores con una hora de reducción cada uno), por lo que la dotación del siguiente material didáctico es imprescindible:

Dotación de una partida extraordinaria mantenimiento de equipos informáticos

(necesario)

Dotación de material fungible para las aulas de Tecnología. (necesario)

Dotación de material fungible para el laboratorio de Física y Química. (necesario)

Dotación de material fungible para el laboratorio de Biología y Geología. (necesario)

Dotación de material fungible para Educación Plástica y Visual. (necesario).

3.7. PLAN DE ACTUACIÓN PARA REDUCCION DE ALGUNOS GASTOS.

3.7.1. Gasto de gasóleo de calefacción. El elevado coste del gasóleo, aunque su precio ha bajado en los últimos años, hace que el gasto por este concepto sea muy elevado, por lo que se fomentará el ahorro con el apagado manual de la calefacción en función de las variaciones de temperatura diarias y el uso racional de la misma. Se recomienda subir las persianas para que el sol caliente las aulas, evitar abrir las ventanas cuando la calefacción está encendida, así como vestir adecuadamente para adaptarse a la temperatura.

3.7.2. Gasto de electricidad.

El consumo de electricidad va en alza debido al aumento del uso de equipos informáticos y audiovisuales en las aulas, por ello parece muy conveniente concienciar a toda la comunidad escolar de no malgastar la energía eléctrica. El gasto en este apartado ha subido mucho debido al aumento en el precio de la electricidad. Se recuerda la conveniencia de apagar luces cuando no sean necesarias, subir las persianas para aprovechar al máximo la luz solar y no encender todas las luces del aula, si no es absolutamente imprescindible. Hay que recordar apagar el interruptor general, especialmente a últimas horas o cuando el aula no vaya a utilizarse inmediatamente.


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3.7.3. Gasto de papel.

Dado el elevado coste del papel y en beneficio del medio ambiente, parece conveniente una campaña de concienciación para optimizar el uso del papel. Conviene, siempre que sea posible, utilizar las dos caras de la hoja para reducir el consumo y reutilizar las hojas impresas por una cara como papel para notas. Potenciar las posibilidades que ofrece la informática, como la publicación de documentos, convocatorias a Claustros, Consejos Escolares, CCP y otro tipo de información en el Tablón Docente, contribuirán también a ahorrar papel.

3.7.4. Gastos de fotocopias.

El uso de fotocopias por parte de los profesores ha aumentado pues se prioriza la utilización de este medio frente a las impresoras habituales, ya que al estar en red el coste por folio es menor que las copias hechas en impresora. Se recuerda que es conveniente encargar las fotocopias en conserjería. Las nuevas tecnologías también pueden ayudar a reducir costes. Las comunicaciones a los padres se harán en pequeño formato para ahorrar en papel y en fotocopias.

3.7.5. Gastos de tóner y tinta.

El uso del ordenador se ha extendido de tal manera que el gasto en tóner y tinta de impresora es importante. Vincular la impresión a las fotocopiadoras ha reducido costes. Únicamente se utilizará la impresora de la biblioteca para imprimir tejuelos y la de orientación para informes confidenciales. Se procurará evitar su abuso limitando el uso de la tinta de color a casos absolutamente necesarios. Así mismo cuando se termine un cartucho de tinta, se depositará en un contenedor especial ubicado en Secretaría.

3.7.6. Gastos de comunicaciones.

En la medida de lo posible las comunicaciones serán mediante correo electrónico, o entregando comunicaciones a los alumnos para que se las entreguen a sus padres o tutores, para evitar así gastos postales y de papelería (papel, etiquetas y sobres).

3.7.7. Gastos de material de limpieza.

El gasto en productos y material de limpieza es una partida considerable del presupuesto, así que se van a buscar productos más económicos.

3.8. GASTOS OCASIONADOS POR EL MAL USO DE LAS INSTALACIONES.

Consideramos que este tipo de gastos pueden reducirse considerablemente si evitamos que los alumnos estén en el aula cuando no hay un profesor y se responsabilicen de costear los desperfectos que causen (responsabilidad recogida en el artículo 20, punto 5 del Reglamento de Régimen Interior). Debemos controlar de manera especial el comportamiento de los alumnos en el Salón de Actos, cuyas butacas, reparadas en su totalidad recientemente, sufren periódicamente ataques de vandalismo por parte de los alumnos.


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Hay que seguir concienciando a los alumnos y alumnas de que el cuidado del mobiliario escolar, así como de las instalaciones y equipos de los que disfrutan forma parte de su proceso de formación como ciudadanos responsables, al tiempo que repercute en tener más disponibilidad económica para otros capítulos. Por ello se va a continuar con las campañas de limpieza que iniciamos los cursos anteriores y se tratarán estos temas en las tutorías, para concienciar a los alumnos de que el cuidado del material contribuye a mejorar el ambiente y que todo el dinero que no se tiene que gastar en reparaciones repercute en otro gasto que les beneficia (libros para aulas, balones para el recreo, etc...). Por otra parte se recuerda la importancia de cerrar las aulas después de cada periodo lectivo. Se pondrá especial cuidado en controlar la ocupación de pupitres para poder hacer un seguimiento de responsabilidades en caso de desperfectos. El horario de aula debe figurar en el tablón de la misma. Los alumnos deben responsabilizarse del coste de todo aquello que estropeen por actos vandálicos o negligencias.

3.9. REPARTO DE GASTOS. La distribución de los gastos ordinarios de funcionamiento se hará de acuerdo con los porcentajes establecidos en los presupuestos del año 2016, pero teniendo en cuenta las necesidades derivadas de las inspecciones de edificios, que obligan a aumentar la partida en ese aspecto, y siempre atendiendo a las necesidades prioritarias:

Reparación y Conservación de Edificios y Construcciones: ............................... 15% Reparación y Conservación de Maquinaria e Instalaciones: ............................... 5% Reparación y Conservación de Mobiliario y Enseres: ......................................... 4% Reparación y Conservación de Equipos Informáticos: ...................................... 10% Material de Oficina: .......................................................................................... 10% Mobiliario y Equipo: .......................................................................................... 5% Suministros: ...................................................................................................... 40% Comunicaciones: ................................................................................................ 1% Gastos Diversos ............................................................................................... 10% (Actividades Complementarias y Extraescolares, Act. Tardes, Biblioteca y otros).

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IV.- ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES DURANTE EL CURSO 2015-16

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Con la supervisión del representante del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres, se proponen anualmente una serie de actuaciones, actividades y

recomendaciones de participación a los distintos departamentos e integrantes del Centro.

A-DESDE DIRECCIÓN Y JEFATURA DE ESTUDIOS:

Se hace un control global de los conflictos del centro y se detecta la necesidad de actuaciones

concretas. Es el Consejo Escolar, y en este caso uno de sus representantes (profesor) quien recoge e

informa a la comunidad educativa si hubiera particularidades sobre la desigualdad entre géneros.

1- En la organización de los grupos desde Jefatura se considera la posibilidad de que sean

paritarios (aunque no siempre es posible), Y los profesores, cuando se forman grupos de

trabajo en clase intentamos seguir el mismo criterio de paridad, además de otros de

carácter pedagógico que puedan aplicarse a cada caso.

2- No suelen verse actitudes claramente machistas. Cuando se da el caso de comentarios de

este tipo, en los que los alumnos suelen repetir modelos arraigados en la sociedad, los

profesores y profesoras debemos recordar poner especial énfasis en hacer ver lo injusto y

erróneo de los mismos.

B- POR DEPARTAMENTOS:

Se coordina desde el principio de curso a todos los Jefes de Departamentos para que todos los

profesores tengan presente:

1- Que todos somos supervisores de dicha igualdad real entre hombres y mujeres; que

debemos resaltar este tema transversal en las programaciones didácticas. Se intenta que

los valores relacionados con la igualdad, la tolerancia, la amistad y la solidaridad estén

presentes.

2- Recordar a todos los profesores del departamento que si es posible pongan especial

cuidado en potenciar valores relacionados con la igualdad, siempre que venga a cuento en

textos, elección de lecturas y actividades, resaltar la figura femenina en las Ciencias,

Historia, el Deporte etc. Sobre todo en lugares y épocas donde la notoriedad de las mujeres

era casi anecdótico y contrastarlo con el momento actual.

3- Hay varios departamentos que tienen establecidas en su programación actividades sobre el

tema:

DEPARTAMENTO DE LENGUA:

El Departamento trabaja en tres de sus campos principales la igualdad entre géneros. A saber:

Comprensión lectora: a través de la elección de las diversas lecturas seleccionadas para

ilustrar y educar en estos aspectos, como en los libros de lectura obligatoria, tales como

las tragedias de García Lorca, cuyo tratamiento del mundo de la mujer es el punto

nuclear, o de Lope de Vega, en cuyos dramas se observa el comportamiento entre los


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hombres y las mujeres de la época. Asimismo, los diversos textos que se trabajan en

clase, muestran perspectivas sobre el trato ante el hombre y la mujer.

Expresión escrita: Los alumnos crearán textos argumentativos, periodísticos y ficcionales

relacionados con ese punto, tales como la “carta a Bernarda Alba” que redactarán los

alumnos que tratan las obra en el aula, en la que manifestarán su punto de vista ante el

trato machista y opresor que ésta infringe a sus hijas, por ejemplo.

Expresión oral: se debatirán estos temas en el aula.

Actividades extraescolares, como la asistencia al Palacio de “El caballero de Olmedo”, a

la representación de “Green-eyed Monster”, una visión moderna y adaptada a los

intereses de los jóvenes sobre el tratamiento de los celos y de las terribles

consecuencias de una educación emocional deficiente (pues la obra reversiona Otelo, de

Shakespeare). Similares en el tratamiento del respeto a la diversidad de opiniones y

actuaciones ante una misma situación, se encuentran las representaciones de La casa de

Bernarda Alba y de Bodas de Sangre, obra que han de leer obligatoriamente en 2º de

Bachillerato y 4º E.S.O. y a la que asistirán en la representación teatral varios cursos de

nuestro centro, así como a una versión de Romeo y Julieta en el Teatro Calderón, y las

diversas lecturas seleccionadas para ilustrar y educar en estos aspectos.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Tratan directamente la cuestión del papel de la mujer en diversos acontecimientos

histórico-culturales, (las organizaciones feministas, el sufragio femenino). En Geografía y en

Historia del Mundo Contemporáneo estudian expresamente las diferencias en las condiciones de

vida y laborales en los distintos países al igual que la toma de conciencia de la mujer en la

sociedad actual.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA:

Se hace un estudio detallado sobre la cuestión en varias de sus asignaturas y en todos

sus niveles.

En ESO: De 1º a 4º de ESO en la asignatura Valores éticos (LONCE) se tratan temas específicos

sobre esta cuestión. Para tratar esas cuestiones se explicará en qué consiste la violencia de

género, en concreto la violencia machista, la violencia doméstica y la violencia simbólica, es

decir, aquella ejercida fundamentalmente a través del lenguaje y la publicidad. También se hará

hincapié en el largo camino que han tenido que recorrer las mujeres para alcanzar los mismos

derechos que los hombres.

En Bachillerato:

Filosofía: Uno de los temas transversales claves de esta materia es la educación para la

igualdad de de ambos sexos. Hay un tema de Ética que trata específicamente este apartado.


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DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO:

En la asignatura, Cultura Clásica (en 2º y 4º de ESO) se trata el tema "La mujer en la

antigüedad", el Departamento preparará una selección extensa de textos (nunca obras

completas) que aborden el tema de la mujer, su educación, sus derechos, su participación en la

vida familiar y en la vida pública desde diferentes ópticas que van desde la misoginia hasta una

suerte de discreto feminismo.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

El departamento de Economía trata ampliamente este tema. Lo imparte en 5 materias en las

cuáles se hace referencia a la desigualdad entre hombres y mujeres y a las posibles vías de

solución a dicho problema:

Iniciativa Emprendedora e "Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial":

Ambas materias tratan de concienciar al alumnado sobre la importancia de emprender

negocios por cuenta propia en un país donde la tasa de paro está cercana al 25% y

donde en particular la tasa de desempleo Juvenil llega al 53 %, por lo que se hace

imprescindible mostrar a los alumnos que existen otras vías de inserción en el mundo

laboral diferentes al trabajo por cuenta ajena. Y además, la tasa de paro femenina en

España es muy superior a la tasa de paro masculina lo que obliga a muchas mujeres a

tener que tomar la vía del emprendimiento como única opción de integración laboral. Se

enseña a los alumnos como el número de mujeres emprendedoras supera el de

hombres emprendedores y las matizaciones laborales que esto conlleva.

Economía General: Dentro de esta materia se estudian los principales problemas

económicos que afectan a una nación y a sus habitantes como pueden ser la inflación, el

desempleo, el crecimiento económico, etc.

El departamento trata de enseñar a los alumnos no solamente los conceptos

teóricos sobre dichos problemas sino que además trata de enseñar cómo afectan

dichos problemas de forma diferente a hombres y mujeres.

Economía de la empresa: En esta materia se analiza la empresa en profundidad. Dentro

del temario de la materia se analiza el tema de la responsabilidad Social de la empresa y

dentro de la misma se estudia que para que una empresa sea responsable socialmente

debe favorecer la igualdad de trata entre hombres y mujeres dentro de su organización,

así como la conciliación de la vida familiar y laboral, siendo este un tema que afecta

sobre manera a las mujeres en nuestro país.

Fundamentos de Administración y Gestión: Dentro de esta materia se trata de analizar

de una forma práctica las principales tareas que se desarrollan dentro de una empresa

como son la contabilidad y la gestión de nóminas y seguros sociales en la empresa. Se

mencionará por lo tanto, la necesidad de incentivar la igualdad de trato dentro de la

empresa en la realización de dichas tareas, así como la necesidad de incentivar la

participación de las mujeres en puestos de responsabilidad dentro de la empresa.


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DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Se resalta el papel protagonista de algunas mujeres en la Historia del Arte, tanto como

autoras como siendo modelo o referente (3º y 4º de ESO). En los temas sobre el Diseño Gráfico

y publicidad se trata especialmente el papel de la Mujer como reclamo publicitario y los

estereotipos que se crean en ese ámbito (en 4º de ESO específicamente como unidad didáctica;

en el resto como tema trasversal). Se eligen películas para su visualización y el estudio del

lenguaje cinematográfico. Siendo temas de actualidad, la desigualdad y la violencia de género

suelen ser muy frecuentes en éstas.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS:

En este Departamento se tratan en todos los niveles y en distintos momentos de la

programación, temas relacionados con la igualdad de sexos y la no discriminación en general en

la vida personal, laboral, familiar etc. Principalmente, en Bachillerato, se realizan actividades de

debate y uno de los temas elegidos, es el de la no discriminación.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS :

Trabaja la igualdad en dos actividades concretas: el lenguaje sexista y las tareas

domésticas y profesiones laborales con su correspondencia lingüística en francés.

Actividades:

En 2º y 3º ESO: Teatro en francés, Obra "Misanthrope" a la que se asistirá el 16 de

Noviembre . Se profundizará mediante actividades escritas y orales relacionadas con la

temática.

En Bachillerato se verá una película que proporciona un debate sobre este tema

además del enriquecimiento lingüístico correspondiente de la materia.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:

Trabaja en las actividades de taller el uso indistinto de herramientas y utensilios por

alumnos y alumnas y la paridad en los grupos formados. De fondo se quiere trabajar la ruptura

de determinados roles establecidos de forma muy arraigada en nuestra sociedad.

PSICOLOGÍA (Departamento de Orientación):

El tema de la Igualdad entre sexos lo contempla esta asignatura en todos sus temas. La

materia tiene un programa concreto que trabaja la organización del aula, el lenguaje, la

distribución de tareas y actividades concretas con paridad de forma consciente en todos los

apartados.


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DEPARTAMENTO DE MÚSICA:

Participa regularmente en las actividades previstas a nivel general o particular (de aula)

eligiendo piezas musicales y letras que trabaja con sus alumnos, para las actividades del 25 de

Marzo (Día contra la violencia de género) y el 8 de Marzo (Día de la Mujer Trabajadora).

C- ACTIVIDADES CONCRETAS Y CONMEMORACIONES:

El 25 de noviembre: se recordará el día internacional contra la violencia de género.

Celebración del día de la mujer, el 8 de Marzo: exposición sobre mujeres que han supuesto

hitos en diversos campos, seleccionadas por los departamentos didácticos.

D- ACTIVIDADES COORDINADAS POR JEFATURA DE ESTUDIOS Y EL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN:

a) Organización de los grupos procurando la distribución igualitaria de alumnos y alumnas.

b) Reparto equitativo de tareas del aula entre alumnos y alumnas.

c) En las tutorías se trabaja anualmente temas relacionados con la igualdad hombre-

mujer, las relaciones afectivas y sus tipos, etc.

d) Charlas y Talleres en los distintos cursos según la disponibilidad del Centro y la Oferta de

la Junta. Anualmente se desarrollan temas sobre Educación Afectivo-Sexual, Prevención

de la violencia entre iguales etc.

Dentro del Plan de Acción Tutorial se contempla además:

Celebración de efemérides:

Día Universal de la infancia. 20 de Noviembre. (1º y 2º ESO)

Día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer (3º y 4º ESO). 25 de

Noviembre.

Día internacional de la Mujer Trabajadora. 8 de Marzo.(en todos los niveles)

-Actividades de Coeducación (Estudios de casos, trabajos y exposiciones en pequeño

grupo, etc.).

Actividades específicas impartidas por profesionales externos (talleres, charlas etc.). Para el

curso actual se tiene previsto:

Por la Diputación:

1º ESO - Taller de prevención de la violencia entre iguales

2º ESO - Taller de prevención de la violencia de género.

3º ESO - Taller de educación afectivo-sexual.

4º ESO - Taller de comunicación y publicidad sexista.


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Plan Director de Convivencia:

1º ESO - Riesgo de Internet

2º ESO - Acoso Escolar.

3º ESO - Prevención de Consumo de drogas

4º ESO - Prevención de Violencia de Género.

Plan de Orientación académica y Profesional:

El Departamento de Orientación se plantea como objetivo que el proceso de toma de

decisiones se base en la igualdad mediante el autoconocimiento, el conocimiento del mundo

académico y laboral, superando estereotipos y prejuicios.

En relación a estas directrices se trabajará recordando a cada uno de los departamentos

implicados la conveniencia de la consecución satisfactoria de los mismos.

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V.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

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En el marco de lo dispuesto en la resolución de 30 de agosto de 2013 de la Consejería de Educación

de Castilla y León, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones,

dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, en los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León, en el IES Pío del Río Hortega se han realizado las siguientes actuaciones:

-Los Departamentos Didácticos han sido informados de los pormenores de la instrucción anexa a la

citada resolución, y de la necesidad de realizar proyectos emprendedores en ESO y proyectos de

empresa en Bachillerato recogidos en propuestas concretas.

-El jefe del Departamento Didáctico de Economía ejercerá de coordinador y consultor para los

demás Departamentos en lo que atañe al fomento de la Cultura Emprendedora.

-Se ha acordado recoger aquellas actividades que se desarrollen por parte de cada Departamento

en sus Programaciones Didácticas propias, y las que coordinen actividades de varios Departamentos, o

excedan las atribuciones de un solo Departamento, en este documento.

OBJETIVOS

-El centro asume como propios los OBJETIVOS correspondientes a las actividades que se desarrollen

para fomentar la cultura emprendedora, que son:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma

atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y

crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el

papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.


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DIRECTRICES METODOLÓGICAS

-Del mismo modo, las actividades o proyectos correspondientes al tema que nos ocupa tendrán las

aplicarán al menos algunas de las siguientes DIRECTRICES METODOLÓGICAS:

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de

sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan

entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes. h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo

de manera rotatoria. i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por

otras instituciones y colectivos.

EVALUACIÓN

Por último, se tendrán en cuenta las orientaciones que se plantean para la EVALUACIÓN de las

actividades, las cuales son:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como

la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.


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PROPUESTAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES:

a) 3º de ESO: CARTA DE PRESENTACIÓN

-JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO:

La elaboración y presentación de una carta de presentación precisa del uso de habilidades

tradicionalmente relacionadas con distintas materias. Este proyecto implicaría transversalmente a las áreas

de Lengua (Planteamiento y escritura de la carta) Ed. Plástica (desarrollo de un logotipo y encabezado de

página personales) y Tecnología (Tratamiento informático del texto y la imagen). En su desarrollo es preciso

poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y la creatividad, todos ellos aspectos de la personalidad

que inciden sobre las habilidades emprendedoras de la persona.

-COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

Autoevaluación de la personalidad del alumno y sus potencialidades y objetivos.

Valoración de objetivos y anhelos del alumno en relación con sus capacidades reales. Plasmación de

estrategias para lograr una convergencia entre ambas.

Desarrollo de distintos registros de redacción.

Adquisición de habilidades de tratamiento digital básico.

-ACTIVIDADES PREVISTAS PARA SU EJECUCIÓN:

Redacción de la carta en sí.

Elaboración del logotipo y adaptación a un encabezado de página.

Pasado del texto a soporte informático y tratamiento de las imágenes de los logotipos mediante el

ordenador.

Envío mediante e-mail del trabajo terminado a los profesores implicados en la evaluación.

-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE:

Los alumnos utilizan los medios de las TIC de manera que se da la correcta recepción del ejercicio por todo el

profesorado implicado.

Se aplican los establecidos en cada materia; lingüísticos, plásticos e informáticos.

Se integran las distintas facetas en el resultado final.


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b) 4º de ESO: EDICIÓN DE UN FANZINE.


La autoedición de una revista de aficionados -un fanzine- ha sido frecuentemente el punto de inicio de

no pocos creadores en los más variados campos artísticos. A la parte puramente creativa además hay que

añadirle otra más pragmática, donde se trata de dar soporte físico –o electrónico- a la publicación y viabilidad

económica a la misma en función de los costes que suponga.

Las temáticas clásicas de los fanzines pueden ser muy variadas, versando generalmente sobre aspectos

del ocio cultural; cine, cómics o manga, ilustración, música, juegos de tablero o videojuegos, incluso tópicos

literarios tales como relatos de género o poesía.

En esta actividad pueden participar diversos departamentos, dependiendo del tema concreto de la

publicación. Destacaríamos como probables Lengua, Música, Plástica, Tecnología y Extraescolares.

-COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS:

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística


Autonomía e iniciativa personal


Elección común de un tema; habilidades sociales e intereses culturales.

Desarrollo de la habilidad para redactar un texto publicable.

Criterios plásticos para la selección o elaboración de material gráfico.

Adquisición de habilidades de tratamiento digital avanzado.


Elección del tema central de la revista y su formato

Escritura de los artículos y selección o realización de las fotografías o ilustraciones que las acompañen.

Tratamiento del texto y digitalización o preparación para la reproducción del material gráfico.

Publicación y distribución, ya sea en formato digital o soporte físico.


Los alumnos producen material escrito y gráfico de calidad adecuada, y los integran adecuadamente en una

publicación.

Se obtiene una difusión razonable de la publicación en el centro y su entorno económico.

Los alumnos, asesorados por el profesorado, elaboran una memoria económica.


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c) 1º DE BACHILLERATO: ACTIVIDAD DE VIAJE DE ESTUDIOS.


El viaje de estudios en nuestro centro está planteado como una actividad autogestionada por los

alumnos participantes, en la que además de sus componentes de convivencia y visita cultural, éstos deben

organizarse para captar recursos que la hagan viable económicamente. En definitiva, si se entiende en sentido

amplio, se trata de un proyecto de empresa al completo.

Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “iniciativa personal” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como el Liderazgo y LA HABILIDAD SOCIAL de tener que organizarse los alumnos

en grupos e interactuar con su entorno. Como en todo grupo social, siempre habrá alumnos que destaquen

en las labores de dirección y organización entre sus compañeros. Así mismo, esta tarea fomenta CUALIDADES

PERSONALES como la responsabilidad, la iniciativa, la autonomía, la creatividad, etc.

-COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS:

Competencia en Comunicación lingüística.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Motivación para llegar al ciclo de secundaria postobligatoria.

Fomento de la convivencia entre compañeros.

Interés cultural de las visitas efectuadas.

Desarrollo de la autonomía y capacidad organizativa de actividades para captar fondos que reduzcan el coste

para las familias de la actividad.


Actuaciones en “festival de navidad”.

Venta de “merchandising” variado para captar fondos.

Estudio del destino del viaje, valoración de su interés y coste. Elaboración de rutas y temporalización.

Búsqueda del medio de transporte idóneo, comparando costes, seguridad y comodidad.

Realización de un blog o reportaje online sobre la actividad finalizada.


Se planifica la actividad por el alumnado en cooperación con el responsable de extraescolares.

Se realiza un festival de navidad, para recaudar fondos, planificado por el alumnado en cooperación con el

responsable de extraescolares.

Se realiza el control de incidencias por parte del profesorado acompañante, con ayuda de alumnos

designados.

Los alumnos responsables revisan las cuentas y realizan el informe económico, con apoyo de Coordinación de

Extraescolares.

Los alumnos responsables realizan el balance final de la actividad coordinados por Extraescolares.


36

d) 2º DE BACHILLERATO: PERSPECTIVAS ACADÉMICAS, LABORALES Y PERSONALES;

ENCUENTROS CON ANTIGUOS ALUMNOS Y EMPRESARIOS.


En esta actividad se busca plantear un encuentro de los alumnos con personas de su mismo origen que

estén en los últimos cursos de estudios superiores o ya insertados en el mercado laboral. En una fase

posterior se podrían realizar encuentros con empresarios de mayor recorrido que se presten a plantear su

experiencia a los alumnos. Se incide sobre el aspecto motivador, animándoles a la planificación a corto y

medio plazo para elegir su camino posterior a la secundaria, así como sobre la importancia del esfuerzo

continuado y el conocimiento de las actividades relacionadas con el emprendimiento.

-COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS:

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico


Autonomía e iniciativa personal


Conocimiento de la realidad de los estudios superiores y la inserción en el mundo laboral.

Planteamiento de proyectos de futuro a corto y medio plazo. Autoevaluación y asunción de riesgos.

Fijación de metas y estímulo para la obtención de logros realistas.


Encuentro con antiguos alumnos del centro que cursen estudios superiores o estén ya trabajando. El

formato sería reunir a grupos por opciones con varios alumnos en una conversación al estilo de mesa

redonda.

Encuentro con empresarios ya consolidados o retirados que presenten una visión con mayor perspectiva

de su experiencia vital. Aquí el formato podría ser más de discurso o charla con turno de preguntas

posteriores.

Desarrollo de talleres propuestos por profesores vinculados a los estudios de Empresariales de la

Universidad de Valladolid. (Esta última actividad está supeditada a su viabilidad para el centro, en términos

económicos y organizativos).

- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE:

El alumnado participa de modo activo en el desarrollo de la actividad, preguntando dudas y orientando el

desarrollo de las sesiones.

El alumnado revisa y elabora una recensión de la actividad. En ella se analizan las implicaciones que puede

tener para los alumnos actuales.

Se realiza por parte de los alumnos una valoración crítica de la actividad mediante cuestionario desarrollado

al efecto.


37

APÉNDICE: CUALIDADES Y HABILIDADES EMPRENDEDORAS:

Desde el Departamento de Economía se nos sugiere una relación de cualidades personales y

habilidades sociales emprendedoras, así como de habilidades de dirección que nos parece importante

plantear como referencia, puesto que se imbrican claramente con las competencias básicas con las que

estamos posiblemente más familiarizados. Son las siguientes:

CUALIDADES PERSONALES EMPRENDEDORAS:

Iniciativa

Si algo distingue a una persona emprendedora de aquellas que no lo son, es su iniciativa, su capacidad para

adelantarse a los demás a la hora de realizar una nueva tarea.

Una persona emprendedora siempre tiene la voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera

diferente, porque:

• no esté conforme con el estado actual de las cosas,

• quiera modificarlas para mejorarlas.

• quiera obtener algo más o algo nuevo.

• desea cambiar la dirección o el sentido de las cosas.

Una persona emprendedora nunca se pregunta ¿qué va a pasar?, sino ¿qué puedo hacer?

Autonomía

La autonomía es la cualidad que hace que el emprendedor, con sus propios medios, tenga capacidad para:

• obrar,

• valorar el alcance y significado de sus actuaciones y,

• responder por sus consecuencias.

Una persona emprendedora no depende de nadie a la hora de tomar iniciativas y decisiones. Es capaz de

desenvolverse por sí misma, logrando los objetivos que se propone sin una supervisión continua.

La persona autónoma determina por sí misma el curso de sus acciones de acuerdo a un plan escogido por ella

misma. Un plan elaborado conforme a su forma de ver la vida.

Perseverancia

Conseguir lo que nos proponemos no siempre es fácil, pero si queremos lograr aquellas metas que nos

marcamos debemos mantener una actitud constante que haga posible que podamos alcanzarlas.


38

La perseverancia hace que las personas emprendedoras superen las dificultades y logren el éxito en las tareas

que se marcan.

El emprendedor una vez ha tomado una decisión, lleva a cabo las actividades necesarias para

alcanzar lo decidido, y aunque surjan dificultades internas o externas apuesta por su idea.

Los emprendedores saben lo que quieren, cómo lo quieren, para cuándo lo quieren, y lo más importante

saben que lo van a conseguir.

Autocontrol

El autocontrol es la cualidad personal que nos permite regular y dominar nuestro comportamiento y nuestras

emociones, teniendo de este modo la posibilidad de elegir cómo vamos a actuar frente a los demás y cómo

vamos a dejar que nos influyan nuestros pensamientos y sentimientos.

Al tener la capacidad de controlar nuestros impulsos podemos alcanzar un equilibrio personal y relacional. Un

equilibrio personal porque no vamos a necesitar a otras personas para que controlen de forma continuada

nuestras actuaciones, y relacional porque ante situaciones difíciles vamos a saber controlar los impulsos

negativos que pueden influir en nuestras relaciones.

Confianza en sí mismo

Una persona emprendedora conoce sus puntos fuertes y débiles, porque sólo conociendo y valorando las

propias debilidades, se puede vivir con ellas y se pueden ir disminuyendo. Y sólo conociendo nuestros puntos

fuertes se podrá sacarles todo el provecho.

Por ello, una persona emprendedora confía en sus capacidades y posibilidades, e intenta mejorar

sus puntos débiles.

Si no confiamos en nuestras posibilidades no podremos alcanzar el éxito en las tareas que nos

propongamos, simplemente porque creeremos que no somos capaces de hacerlo.

Creatividad

Idear proyectos nuevos con facilidad, proponer soluciones originales a la hora de realizar nuevas tareas,

apartándose de los esquemas de pensamiento habituales son algunas de las características que marcan a las

personas creativas.

Una persona creativa está siempre adaptando la realidad, transformándola o mejorándola. Es una persona

que siente pasión por lo que hace, que está alerta a lo nuevo, que aprende del pasado para mejorar el futuro,

pero viviendo siempre en el presente.


39

Sentido crítico

El emprendedor es una persona que es capaz de juzgar y realizar críticas constructivas de acciones propias o

de otros, basándose en informaciones y conocimientos que permitan hacer tal juicio o crítica. Es una persona

con sentido crítico.

El sentido crítico va a evitar que seamos “esponjas” que recojan toda la información que está a nuestro

alrededor, sin fíltrarla y analizarla.

Una persona con sentido crítico no sólo va a filtrar la información que le llega, si no que va a contrastarla y

valorarla, para a partir de ahí poder emitir juicios y críticas basadas en planteamientos personales.

Asunción del riesgo

Toda acción emprendedora conlleva un riesgo, ya que aunque se analicen y valoren los posibles escenarios

que se puedan dar, nunca se podrán predecir todas las variables que aparecerán en cada uno de ellos.

El emprendedor es consciente de que aunque apoye su iniciativa en todo momento y cree las circunstancias

necesarias para que las posibilidades de fracaso sean las menores posibles, siempre hay un riesgo, el cual hay

que asumir ya que se es responsable de la iniciativa que se ha emprendido.

Flexibilidad

La flexibilidad nos permite adaptarnos rápidamente a las circunstancias, los tiempos y las personas.

También nos permite rectificar oportunamente nuestras actitudes, actuaciones y puntos de vista para lograr

mejores resultados.

La flexibilidad mejora nuestra disposición a escuchar y observar con atención todo lo que ocurre a nuestro

alrededor, de este modo nos ayuda a enriquecernos con las opiniones de los demás, a llegar a mejores

acuerdos en negociaciones, a resolver mejor los problemas que se nos puedan plantear ya establecer alianzas

para colaborar con otras personas.

Una persona flexible toma lo mejor de cada circunstancia y aparta todo aquello que no aporta nada positivo a

su vida.

Observación y análisis

Una persona emprendedora debe estar atenta a todo aquello que pasa a su alrededor, debe examinar

atentamente todos los factores que pueden influir en su iniciativa emprendedora.

Vivimos en una sociedad en la que se producen cambios de forma muy rápida y constante, por lo que el

emprendedor tiene que aprender a observar y a investigar el entorno que le rodea. Y una vez que ha

detectado factores que le pueden influir, debe analizarlos para llegar a comprender las relaciones que hay

entre ellos. Solamente de este modo podrá innovar y mejorar.


40

Responsabilidad

Las personas emprendedoras están dispuestas a asumir la responsabilidad de cualquier proyecto o tarea que

creen poder desarrollar con éxito valiéndose de sus propias competencias.

Saben que cuando una persona se embarca y lidera una iniciativa, tiene que asumir el 100% de su

responsabilidad, por ello piensa antes de actuar y mide las consecuencias de sus actuaciones.

El emprendedor tiene que aprender a reconocer y aceptar las consecuencias de sus actuaciones y la

responsabilidad que de ellas se derivan.

Motivación de logro

La motivación de logro lleva a los emprendedores a alcanzar lo que se proponen, a obtener el éxito en

aquellas tareas que emprenden, y a llenar sus vidas con metas alcanzadas y proyectos llevados a cabo.

Las personas emprendedoras con alta motivación de logro, apuestan por ellos, por sus iniciativas y por el

éxito que van a alcanzar.

Inician, desarrollan y terminan lo que se proponen por encima de las posibles dificultades que se encuentren

por el camino. No se rinden, no dejan las soluciones al azar y hacen los esfuerzos necesarios para conseguir

que sus ideas e iniciativas puedan llevarse a la práctica.

Espíritu positivo

El espíritu positivo es parte de la esencia del emprendedor. Es una actitud que le hace tender a ver lo bueno,

a valorarlo y a subrayar las cosas positivas de la vida.

El espíritu positivo hace que el emprendedor esté alerta ante la realidad que le rodea, y le orienta para que

no se centre en los aspectos negativos ya que pueden nublarle la realidad y hacer que cambie su actitud.

El emprendedor con un espíritu positivo tenderá a conocer la realidad para poder valorarla, sin pensar que

todo lo malo que puede haber en ella, puede volverse en contra de él.

Capacidad de decisión

La vida está llena de decisiones que deben tomarse cada día y en cada momento. Podemos afrontarlas o

intentar esquivar el instante en el que tengamos que decantarnos por unas opciones u otras.

Un emprendedor que tiene capacidad de decidir, toma decisiones razonablemente buenas y oportunas tras

valorar las consecuencias que tal decisión pueda tener.

Esta capacidad evita que las decisiones se aplacen permanentemente porque siempre falte algo que nos

impida tomarla.


41

Autodisciplina

Hay personas que inician muchas actividades con gran entusiasmo, sin embargo, a los pocos días dejan todo

de lado para volver al estado inicial. Estas personas no son capaces de afrontar tareas que conlleven esfuerzo.

Una persona emprendedora es disciplinada, constante, de carácter firme y dispuesta a sacrificar algunos

aspectos de su vida para lograr sus objetivos.

La autodisciplina hace que el emprendedor sea capaz de controlarse a si mismo, sin necesidad de que otras

personas estén vigilando sus actuaciones. Si un emprendedor ha resuelto hacer algo, sabe que debe hacerlo y

lo hace, sin interponer excusas y respetando las normas que se haya marcado para ello.

Adaptabilidad

La persona emprendedora se abre a nuevas experiencias y aquello que aparentemente es una amenaza lo

convierte en una oportunidad.

Las personas emprendedoras son capaces y tienen la voluntad de adaptarse a su entorno y a las personas que

las rodean. Incluso, si es necesario, realizan un cambio rápido para poder seguir apostando por su idea.

Es fundamental fomentar la capacidad de adaptación ante las diversas circunstancias o contextos, sin

abandonar por ello los criterios de actuación personal.

Un emprendedor sabe que se tiene que mover junto con su entorno porque los cambios son constantes y

tiene que poder adaptarse a ellos si quiere llevar a cabo su iniciativa emprendedora.

Visión emprendedora

Si algo caracteriza a un emprendedor es su particular visión de la vida, su visión emprendedora.

La visión emprendedora marca la diferencia entre personas y nos ayuda a comprender por qué algunas

personas encuentran siempre oportunidades para desarrollar sus ideas, por qué van más allá al hacer las

cosas y por qué consideran que no existen impedimentos que no puedan ser superados para llevar a cabo su

iniciativa.

La visión del emprendedor es proactiva, flexible, innovadora, orientada hacia el logro de las metas propuestas

y capaz de adaptarse a una realidad cambiante porque sabe correr los riesgos necesarios para que se puedan

alcanzar las metas propuestas.

Para tener una visión emprendedora, debemos mirar más allá de lo que aparentemente tenemos delante de

nosotros, de lo que nos va a pasar dentro de una semana, o de lo que nos pasó ayer. Se debe mirar hacia el

futuro para que lo podamos planificar en el presente, se debe mirar hacia el pasado para aprender qué cosas

podemos mejorar en el presente. Pero sobre todo, deberemos viviren el presente para observar todas las

posibilidades que nos ofrece.


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HABILIDADES SOCIALES EMPRENDEDORAS:

Trabajo en equipo

Trabajar en equipo no es solamente estar junto con otras personas a la hora de desarrollar una tarea y que

cada uno desarrolle su parte.

Trabajar en equipo es colaborar de forma coordinada con otras personas para lograr, del modo más eficiente

posible, un objetivo común. Un objetivo compartido por todos los miembros y del que el equipo es

responsable, y no las personas a título individual.

Para que se trabaje en equipo debe haber entre sus miembros confianza, comunicación,coordinación,

complementariedad y compromiso con la tarea a desarrollar por todos.

Cooperación

Las personas emprendedoras no dejan pasar las oportunidades que se les presentan para poder hacer

realidad las metas que persiguen.

Nunca olvidan que si unen sus fuerzas con otras personas afines a sus intereses y comparten su iniciativa con

otros pueden conseguir mejores resultados.

Por ello, frente al trabajo individual o el trabajo competitivo el emprendedor tiende a cooperar con las

personas que le rodean.

La diferencia entre la cooperación y el trabajo en equipo radica en que en el primer caso no hace falta que se

constituya un equipo y que las personas trabajen de forma coordinada. Simplemente es necesario compartir

un objetivo y crear los canales de interacción.

Comunicación

Comunicamos cuando compartimos nuestras ideas u opiniones con otras personas y hacemos que lo

comprendan igual que lo comprendemos nosotros.

La comunicación por tanto es interactiva, nunca es simplemente el hecho de mandar un mensaje a otra

persona, sino que es enviar, recibir y que la otra persona comprenda la información que le hemos enviado.

La comunicación va a ser utilizada por el emprendedor para,

• Informar, cuando quiere transmitir información

• Convencer, cuando quiere que otras personas crean algo,

• Persuadir, cuando quiere que otras personas actúen, cuando quiere vender su idea,

• Entretener, cuando quiere crear relaciones positivas.


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Capacidad para relacionarse con el entorno

La persona emprendedora debe desenvolverse con naturalidad en su entorno, adaptándose a él, a sus

cambios, a sus ventajas e inconvenientes.

El emprendedor debe enfrentarse en su día a día a una multitud de situaciones inesperadas para las que

necesita apoyos. Por ello, saber relacionarse con los demás a la hora de realizar proyectos comunes, saber

implicarles y transmitirles la visión y contar con sus cualidades personales, conocimientos y habilidades, es

imprescindible para conseguir las metas propuestas.

Empatía

La empatía es la capacidad de una persona para ponerse en el lugar del otro, de saber lo que la otra persona

ha pasado o está pasando sin necesidad de haber vivido la misma situación. La empatía se fundamenta en lo

“no expresado”, en darse cuenta de lo que sienten las otras

personas sin que nos lo hayan dicho.

Ponerse en lugar del otro nos ayuda a entender mejor sus sentimientos, y de este modo, poder responder

mejor y más adecuadamente sus necesidades.

La empatía es el rasgo característico de las relaciones interpersonales exitosas.

Sensibilidad a las necesidades de otros

La sensibilidad es la capacidad de una persona para ser afectada por el entorno. Permite al emprendedor

darse cuenta de lo que piensan y sienten los demás, y de sus necesidades.

La sensibilidad es “estar presente” y ser permeable a las necesidades e intereses de las otras personas y a

cómo les afectan las actuaciones y opiniones de los demás.

Solo potenciando esta cualidad, una persona emprendedora podrá llegar a empatizar con las personas que le

rodean, a conocerlas, a comprender cuales son sus necesidades, y a saber de qué modo puede ayudarlas.

Asertividad

Decimos que una persona es asertiva cuando es capaz de expresar de manera directa sus deseos, opiniones,

necesidades, derechos y sentimientos personales respetando los derechos y sentimientos de las otras

personas.

HABILIDADES DE DIRECCIÓN:

Capacidad de planificación

Una persona emprendedora debe tener capacidad de planificar las iniciativas que pretende llevar a cabo,


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• marcando los objetivos y metas que quiere conseguir,

• distribuyendo responsabilidades y asignando recursos,

• fijando criterios para realizar las tareas necesarias,

• verificando el cumplimiento de los objetivos que se ha marcado.

Un emprendedor no deja nada al azar, sabe que si planifica correctamente obtendrá los mejores resultados

con los menores recursos posibles.

Toma de decisiones y asunción de responsabilidades

A la hora de tomar decisiones, el emprendedor:

• analiza la decisión que debe tomar,

• piensa qué criterios va a seguir para tomar su decisión,

• analiza y evalúa todas las alternativas posibles,

• se asegura de que la opción elegida sea la más correcta.

Pensar de este modo va a hacer que la confianza en la decisión tomada sea mayor y que sea más fácil asumir

las responsabilidades y riesgos que de ella se puedan derivar.

El emprendedor nunca olvida que él es el máximo responsable de las decisiones que toma.

Liderazgo

El emprendedor como líder debe ser capaz de influir en las personas para orientar sus esfuerzos hacia la

consecución de los objetivos que se pretenden alcanzar e inspirar una visión conjunta que transforme la

situación que se está viviendo.

Los estilos de liderazgo que adopte la persona emprendedora deberán estar ajustados a la situación en la que

las personas involucradas estén inmersas.

El emprendedor podrá tender a motivar al equipo y orientar sus tareas, podrá ser el que marque las reglas

del juego, o podrá potenciar que todos participen aportando su granito de arena, pero nunca podrá olvidar

que el mejor estilo será el que se adapte a las circunstancias y a las personas.

Capacidad organizativa

La capacidad organizativa a la hora de implementar una iniciativa emprendedora es esencial ya que son

muchos los elementos que ntervienen.

Por ello, el emprendedor debe ser capaz de organizarse y, a veces, de organizar el trabajo de otros.

El emprendedor va a tener que organizar las tareas a desarrollar, proponer y generar las estrategias de

trabajo que se van a seguir y gestionar los recursos que tiene para llevarlas a cabo.


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La capacidad organizativa del emprendedor se tiene que poner en marcha desde los inicios, en la página

funcionamiento, su periodo de desarrollo y madurez.

Capacidad para afrontar problemas y encontrar soluciones

A la hora de llevar a cabo cualquier iniciativa emprendedora se pueden presentar diferentes problemas o

dificultades, que para una persona emprendedora no serán un impedimento para alcanzar su objetivo.

El emprendedor debe ser capaz de:

• identificar el problema,

• buscar toda la información necesaria para poder comprenderlo y analizarlo en profundidad,

• analizar y definir los elementos significativos que forman parte de él,

• valorar de forma creativa todas las posibles soluciones que tiene el problema, resolverlo de forma eficaz y

responsable.

Persuasión

El emprendedor debe tener la capacidad de influir sobre otras personas ya que en muchas ocasiones, esta

habilidad puede hacer que ocurran las cosas o que se puedan lograr las metas que se persiguen, a pesar de la

resistencia de otros. La persuasión tiene que ver con la habilidad para convencer a otras personas de la

necesidad de iniciar un cambio o de realizar un proyecto, modificando si fuera necesario algunas de sus

creencias, pensamientos o conductas.

Para poder ser persuasivo, el emprendedor deberá ser sensible a las necesidades e intereses de los demás,

porque para poder influir en las actitudes y el comportamiento de otras personas hay que tener en cuenta

cuáles son sus sentimientos y emociones.

Habilidad negociadora

Las personas emprendedoras además de tener capacidad para enfrentar y resolver conflictos que se dan

entre personas o grupos, deben ser capaces de realizar negociaciones que consigan un máximo beneficio y un

mantenimiento de las relaciones con las personas con las que ha negociado.

Los emprendedores son personas que saben soportar la presión, saben cuál es su posición y en qué momento

deben ceder. Saben que a la hora de negociar, deben establecer cuál va a ser su filosofía a seguir y qué

principios van a guiarla.

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47

Título II:

Atención al alumnado


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49

VI.- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO:

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO 2015-16

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6.1.- JUSTIFICACIÓN

El Instituto Pío del Río Hortega de Portillo (Valladolid) cuenta con alumnado procedente de

nueve localidades limítrofes, teniendo adscritos 5 centros de Educación Primaria y un IESO.

El Plan de acogida se diseña con el fin de facilitar a las familias, profesorado y alumnado que se

incorporan al centro, un conocimiento lo más preciso del entorno escolar y de nuestra forma de actuar,

y así mismo para que la comunidad educativa existente conozca, ayude y respete a los nuevos

miembros. Aunque el Plan se dirige a los distintos sectores se hace hincapié en los alumnos que se

incorporan a 1º ESO y a sus familias. El cambio de centro es una circunstancia trascendental en la vida

escolar de los adolescentes, de ahí que cuanto mejor sea programada la acogida mejor será la

adaptación al centro.

Así mismo a nuestro centro se incorporan alumnos a lo largo del curso, por lo que se deben

establecer a través del plan de acogida, medidas preventivas que consideren la amplia variedad de

necesidades y circunstancias que puedan presentarse.

Las familias necesitan una información detallada y precisa de nuestras intenciones educativas y

del funcionamiento del centro para que puedan participar de forma activa en el proceso educativo de

sus hijos junto con el profesorado.

Por último el profesorado que cada año se incorpora al centro debe contar con toda la

información y apoyo que necesita para que su labor educativa se desarrolle con éxito.

Es necesaria una respuesta planificada, con un sentido de previsión y en consonancia con la

dinámica general del centro, pero también con una actitud de corresponsabilidad, de participación y

atención personalizada al alumnado y sus familias.

6.2.- PARTICIPANTES

El desarrollo del plan cuenta con la participación de todo el profesorado del centro así como el

alumnado de los diferentes cursos. La coordinación la asume el Equipo Directivo.

6.3.- DESTINATARIOS

Teniendo en cuentas los objetivos fundamentales que se persiguen con este plan, éste se dirigirá a

todos los nuevos miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias.

6.4.- TEMPORALIZACIÓN

Se llevará a cabo a lo largo de un curso académico, asumiendo el compromiso de facilitar todo lo

que el plan requiera con el fin de garantizar su éxito


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6.5.- OBJETIVOS

Aportar la información necesaria sobre el funcionamiento del centro y nuestro proyecto

educativo a todos los nuevos miembros de la comunidad educativa.

Facilitar y acompañar en el cambio de etapa educativa a los alumnos que se incorporan a 1º

de ESO

Apoyar al nuevo profesorado en su labor educativa aportándoles toda la documentación y

ayuda necesaria para que su trabajo sea lo más eficaz posible

Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante e impulsar el

aprendizaje del español.

Ayudar a los padres a conocer el centro donde sus hijos desarrollan sus estudios y a

colaborar con ellos en su tarea diaria y natural de enseñar.

6.6.- ACTUACIONES

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO y SUS FAMILIAS

o Antes del comienzo de curso: 6º E.P. y 1º de ESO

o Principios de curso

o Incorporación tardía

o Alumnado de origen extranjero, sin conocimientos de español.

ACTUACIONES PARA EL NUEVO PROFESORADO

o Profesorado incorporado a principios de curso.

o Profesorado sustituto temporal.

En las páginas siguientes se detallan las actuaciones en tablas con indicación de responsables,

destinatarios y temporalización.


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ANTES DEL COMIENZO DE CURSO: 6º Ed. Primaria y 1º ESO

DESTINA TARIOS

ACTUACIÓN RESPONSABLE

Y FECHAS

Familias 6º E.P.

Visita del Equipo Directivo a los centros de Educación Primaria

Presentación del IES: Proyecto Educativo, planes, proyectos, instalaciones,, celebración de días escolares, excursiones, página WEB…

Invitación a Jornadas de Puertas Abiertas

Equipo Directivo/ Febrero

Alumnado 6º E.P

Jornada de Puertas Abiertas

Recepción en el Salón de Actos: información sobre las normas de convivencia, órganos de funcionamiento del centro, decreto de derechos y deberes, reglamento de régimen interior y proyecto educativo.

Charla con alumnos del centro para intercambiar experiencias.

Recorrido en grupos por las instalaciones.

Actividades en el interior: laboratorios, biblioteca, música, plástica, matemáticas, gimnasio…

Actividades en el patio: partido y juegos en grupos.

Equipo Directivo, Coordinadora de Convivencia, Implicación del profesorado y del alumnado/ Junio

Familias 6º E.P.

Jornada de Puertas Abiertas

Recepción en el salón de actos: información sobre funcionamiento general del centro: el plan de estudios, las normas de convivencia, órganos de funcionamiento del centro, decreto de derechos y deberes, reglamento de régimen, interior.

Recorrido por instalaciones del centro.

Equipo Directivo Junio

Equipo Directivo IES

Recogida de informes individualizados del aprendizaje y del historial académico de Educación Primaria.

Proceso que se efectúa según normativa.

Equipo Directivos de los centros de Educación Primaria. Junio

Jefatura de Estudios

Reunión con profesores tutores de los alumnos de 6º de EP

Recabar información para comenzar a configurar los diferentes grupos de 1º ESO.

Recogida de información relevante sobre el nuevo alumnado

Jefatura de estudios y Departamento de Orientación. Junio

Departamento de Orientación

Reunión con miembros del Equipo Psicopedagógico

Recogida de información relevante sobre el nuevo alumnado

Departamento de Orientación/ Septiembre

Profesorado Configuración definitiva de los diferentes

grupos de 1º ESO

Jefatura de estudios. Julio - Septiembre


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ANTES DEL COMIENZO DE CURSO: SEPTIEMBRE

DESTINA TARIOS


Y FECHAS

Profesorado Reunión de los equipos docentes de 1º y 2º de ESO

Intercambiar información sobre el alumnado con necesidades

Equipo Directivo/ Departamento de Orientación Septiembre

PRINCIPIO DE CURSO

DESTINA TARIOS


Y FECHAS

Alumnado 1º ESO

Primera acogida al alumnado

Recepción en el Salón de Actos:

Discurso de bienvenida.

Proyectos, planes, organización, recursos y normas del IES.

Presentación del profesorado.

Encuentro en el aula del profesorado tutor: 1. Actividad de presentación. 2. Ficha de recogida de datos. 3. Listado de materiales necesarios. 4. Explicar organización del centro: aulas-

materia, toques de timbre, recreos,… 5. Uso de la Agenda Escolar 6. Presentación del horario

Recorrido por las aulas.

Equipo Directivo Tutores Coordinadora de Convivencia Implicación del profesorado y alumnado/ Septiembre (1º día de curso)

Resto del Alumnado

Inauguración del curso académico

Recepción en el salón de actos 1. Discurso de bienvenida. 2. Novedades y actividades previstas para el

nuevo curso. 3. Presentación del nuevo profesorado.

Encuentro en el aula con el profesorado tutor: 1. Actividad de presentación. 2. Actividades de conocimiento e interacción. 3. Ficha de recogida de datos (variaciones). 4. Listado de materiales necesarios. Agenda. 5. Entrega del horario.

Equipo Directivo Tutores Septiembre (1º día de curso)

Alumnado de ESO

Evaluación inicial Los departamentos didácticos realizarán pruebas

para la evaluación inicial. Obligatorio Lengua y Matemáticas

Profesorado/ Septiembre

Equipos educativos de ESO

Sesión de evaluación inicial

Adopción de medidas en relación con los conocimientos y competencias del alumnado y diseñar los apoyos para los alumnos que los necesiten

Profesorado, Comisión de acogida y Equipos de acogida/ Octubre (1ª semana)


53

Familias Reunión general

Recepción en el salón de actos: 1. Discurso de bienvenida 2. Presentación de los nuevos proyectos,

planes y actividades. 3. Normas del centro. 4. Revisión de datos a través de página web

educa. 5. Colaboración familias-profesorado: tutorías,

agenda,…

Reunión con los tutores: 1. Entrega de la información 2. Informar a las familias de los alumnos de las

materias que deben reforzar.

Equipo Directivo Tutores AMPA/ Octubre (primera quincena)

Equipo de acogida

Elaboración de un informe

El informe incluirá: resultados académicos, grado de integración de los alumnos, evolución de su comportamiento…

Al final de cada trimestre

ALUMNADO Y FAMILIAS DE INCORPORACIÓN TARDÍA

DESTINA TARIOS


Familias

Entrevista con la familia

Presentación del instituto: Equipo Directivo, Proyecto Educativo, proyectos, planes, organización, normas, horario y listado con materiales necesarios.

Entrega de Carpeta de Acogida.

Recogida de información relevante sobre el alumnado.

Visita a las instalaciones.

Presentación del profesorado tutor correspondiente.

Este día no se incorporará el alumnado al centro; se hará al día siguiente. Se informará al profesorado que imparta clase a primera hora en su grupo de referencia para que tenga en cuenta esta incorporación.

Equipo Directivo

Profesorado que imparta clase a 1ª hora

Primera acogida en el grupo de referencia

Actividades de acogida en el grupo: 1. Presentación del alumnado del grupo 2. Presentación del nuevo alumnado 3. Elección del alumnado acompañante

Equipo Directivo

Profesorado tutor

Acogida en el grupo de referencia

Primera sesión de tutoría dedicada a actividades de conocimiento e interacción entre el alumnado del grupo

Seguimiento del proceso de adaptación.

Profesorado tutor


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ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO SIN CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CASTELLANA (Independientemente de su fecha de incorporación)

DESTINA TARIOS


Alumnado

Pruebas de Competencia Curricular (si no se tienen datos relevantes de su anterior escolarización)

Actividades para determinar su nivel de Competencia Curricular en las asignaturas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Departamento de Orientación (Compensatoria)

Alumnado Asignación a un grupo

Valoración de los agrupamientos existentes y el perfil que presenta este alumnado.

Equipo Directivo Departamento de Orientación

Alumnado Determinación del número de horas de apoyo

Valoración de la información que se tiene sobre el alumnado y los agrupamientos y la disponibilidad horaria del profesorado de apoyo.

Departamento de Orientación

Profeso- rado

Reunión con el profesorado que impartirá clases a este alumnado

Información relevante sobre el alumnado

Nivel de competencia curricular que presenta

Horas de apoyo que se le pueden ofrecer

Medidas a adoptar: adaptaciones, criterios de evaluación, materiales,…

Equipo Directivo Departamento de Orientación (Compensatoria)

Familias Segunda reunión informativa

Entrega de Carpeta de Acogida (materiales traducidos a su idioma materno).

Información sobre el sistema educativo español.

Recursos generales del entorno: CEAS, Cruz Roja,…

Horarios del centro.

Normas básicas de organización y convivencia.

Información sobre la escolarización de su hijo/hija.

Propuesta para incorporación en el Plan PROA.

Recogida de información general.

Departamento de Orientación (Compensatoria)


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ACOGIDA AL NUEVO PROFESORADO DESTINA TARIOS


Y FECHAS

Profesorado Presentación

Presentación al profesorado del Departamento correspondiente (cada Departamento establecerá el procedimiento a seguir para esta primera acogida).

Entrega de convocatoria para reunión de bienvenida y recogida de datos en secretaría y entrega de foto

Equipo Directivo/ Septiembre

Profesorado

Reunión de Bienvenida: anterior al primer Claustro

Recepción en Sala de Profesorado 1. Discurso de bienvenida 2. Entrega de la Carpeta de Bienvenida. 3. Intercambio de información: del Equipo al nuevo profesorado:

Presentación de Proyecto Educativo, planes, proyectos (sección bilingüe, UAUT, MARE )organización, horarios y normas.

Información y formación sobre aspectos concretos: diferentes Protocolos de Actuación, Convivencia, Acción Tutorial, biblioteca, materiales del alumnado, fotocopias, guardias, recreos

Información sobre el procedimiento para presentar bajas y solicitar permisos.

Control de asistencia. 4.Intercambio de información: del nuevo profesorado al Equipo.

Intereses, necesidades y aportaciones que podría realizar al centro.

Visita a las instalaciones del centro.

Jefatura de estudios Septiembre

Profesorado Primer Claustro Presentación de todo el profesorado del centro.

Contenidos de este Claustro según el Orden del Día establecido.

Equipo Directivo/ Septiembre

Profesorado sustituto

Reunión de bienvenida

Presentación del Equipo Directivo

Entrega y explicación de los documentos contenidos en la Carpeta de Bienvenida.

Información relevante sobre su alumnado y, en su caso, sobre su grupo de tutoría.

Información sobre la asignatura a impartir, horarios, programación y materiales empleados.

Visita a las instalaciones del instituto

Presentación al profesorado del Departamento Este profesorado iniciará su horario correspondiente una vez finalizada esta reunión de Bienvenida.

Equipo Directivo

Profesorado sustituto

Reunión de seguimiento (1ª semana)

Intercambio de información sobre su incorporación: dudas, problemas o dificultades que puedan surgir.

Equipo Directivo


56

6.7.- ORGANIZACIÓN

El Equipo Directivo, directamente y a través de la coordinadora de convivencia, se

responsabilizará de su funcionamiento.

6.8.- EVALUACIÓN

Se realizará la valoración del plan a partir de:

1. Los resultados de las encuestas realizadas por el profesorado tutor al alumnado del primer

curso.

2. Los resultados de la encuesta realizada por la coordinadora al profesorado nuevo.

3. La opinión de las familias sobre su satisfacción con el plan y su percepción sobre la adaptación

del alumnado.

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57

VII.- PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

VOLVER←

SUMARIO:

7.1. DESARROLLO DE LA LABOR ORIENTADORA EN EL IES

7.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN.

7.2.1. COMPONENTES

7.2.2. FUNCIONES DE SUS INTEGRANTES

7.2.3. REFERENTES LEGISLATIVOS BÁSICOS

7.3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

7.3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL APOYO EDUCATIVO

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

PROGRAMA DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (MARE)

PROGRAMA: “UN ALUMNO, UN TUTOR” ANTERIORMENTE (PAS)

ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

TEMPORALIZACIÓN DEL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7.3.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

LA ACCIÓN TUTORIAL

AGENTES IMPLICADOS

FUNCIONES DEL TUTOR

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL P.A.T

7.3.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

EL CONSEJO ORIENTADOR

7.4. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

7.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DPTO. ORIENTACIÓN

7.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES


58

7.1.- DESARROLLO DE LA LABOR ORIENTADORA EN EL IES.

La labor de Orientación en un centro de Educación Secundaria requiere de una actuación

precisa y bien planificada. El “Plan Anual de Actividades” es el instrumento que ha de guiar la práctica de

la tarea orientadora en todos sus ámbitos, recogiendo y sistematizando todas las actuaciones que el

Departamento de Orientación llevará a cabo en el I.E.S. con los distintos sectores de la comunidad

educativa.

Para la elaboración de un Plan de Actividades ajustado a las necesidades del centro y del

alumnado, es preciso que tengamos en cuenta: los documentos curriculares y organizativos del centro,

el contexto inmediato del centro, las directrices emanadas de la Comisión de Coordinación Pedagógica

(CCP), las sugerencias y opiniones de los profesores tutores y, los resultados tanto de la detección de

necesidades como de la evaluación del Plan de Actividades del curso anterior.

A. Análisis del Contexto: El conocimiento de las características del propio centro educativo, de las

peculiaridades de sus alumnos, y del contexto socio-económico y cultural de procedencia de éstos

constituye un requisito previo a la planificación y organización de las actividades. De este modo hemos

valorado:

Las características demográficas y socioculturales de la zona.

Los recursos educativos y asistenciales de la localidad y comarca.

La estructura, organización y recursos del centro.

Las características del profesorado: destino definitivo, temporal,…

Las necesidades educativas más comunes de los alumnos en cursos anteriores y del curso

actual.

Las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: tipo de

necesidades, niveles de escolarización,…

El número total de alumnos escolarizados, la procedencia de los mismos, y los grupos en los

distintos niveles que se imparten en el centro.

Modelo educativo asumido y desarrollado por el profesorado y su relación con la atención a la

diversidad.

Espacios comunes, haciendo especial hincapié sobre las aulas de apoyo especializado, de

refuerzo educativo, de desdoble, etc.

Agrupamientos de aula, que según los casos y necesidades, aseguren un trabajo cooperativo o

individual y la puesta en marcha de metodologías distintas.

Principios metodológicos imperantes en el Centro, en especial con los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Rasgos generales de la evaluación y, criterios de promoción y titulación.

B. Detección de Necesidades: Es importante establecer los canales de comunicación y los

procedimientos para que un problema o necesidad llegue al Departamento de Orientación lo antes

posible. En este sentido resulta imprescindible:

Una estrecha relación del Dpto. Orientación con el Equipo Directivo y, en especial, con Jefatura

de Estudios.


59

Favorecer la coordinación del Dpto. De Orientación con los tutores de los diferentes niveles y

con los equipos docentes en las sesiones de evaluación.

Un funcionamiento ágil de la C.C.P. en la detección de necesidades y dificultades de carácter

pedagógico y organizativo.

Favorecer la coordinación entre los profesores de cada grupo de alumnos y entre los distintos

Departamentos Didácticos en que se organiza el centro.

Programar contactos frecuentes (individuales o colectivos) con los padres que faciliten el

intercambio fluido de información.

Realizar de forma periódica reuniones internas del propio Dpto. de Orientación, para lograr la

máxima eficacia y coordinación de nuestras actuaciones.

C. Relación con otras Instituciones y Organismos: Para un desarrollo adecuado de la orientación

educativa se hace necesario asegurar las relaciones y la comunicación del centro con otras

instituciones del sistema educativo y del entorno social, en especial con:

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) del sector y los Centros de

Educación Infantil y Primaria, a fin de recoger información del nuevo alumnado que se incorpora

al instituto desde los centros de Educación Primaria adscritos a éste.

El Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (C.F.I.E.), sobre todo, en la

formación especializada y en el uso de recursos bibliográficos.

Otras Instituciones como: los Centros de Acción Social (C.E.A.S.), Centros de Salud, Cruz Roja,

Movimiento contra la intolerancia, Oficinas de Empleo, etc., que favorezcan la formación y

orientación del alumnado a todos los niveles.

Otros centros educativos de la zona, con el objetivo de facilitar la inserción y movilidad del

alumnado.

D. Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica: El profesor de la especialidad de

Orientación Educativa formulará propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)

sobre:

Aspectos psicopedagógicos para la elaboración o revisión de los documentos del Centro

(P.E.C., P.G.A., etc.).

Medidas para prevenir dificultades de aprendizaje.

Criterios de carácter organizativo y pedagógico para atender las necesidades educativas

detectadas en el alumnado.

7.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

7.2.1. COMPONENTES.

El departamento de orientación del I.E.S. Pío del Río Hortega está formado en el presente curso

2.016/2.017 por:

a) Dª. Mª José Navarro Casado, profesora de enseñanza secundaria de la especialidad de

orientación educativa y responsable de la jefatura del departamento.

b) Dª. Katia Maraver Bueno, profesora de apoyo a los ámbitos científico- tecnológico.

c) Dª. Marta Pascual Jiménez, profesora de apoyo a los ámbitos socio-lingüístico.

d) Dª. Mª Dolores Iglesias González, maestra especialista en pedagogía terapéutica.

e) Dª. Noemí García Cascallana, maestra especialista en educación compensatoria.


60

f) Dª. Montserrat Amor Tapia, profesora encargada de organizar e impartir el programa de

Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo (M.A.R.E.).

La jefatura del departamento de orientación está desempeñada por la profesora del cuerpo de

enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, que actúa bajo la dependencia

directa de jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.

7.2.2. FUNCIONES DE SUS INTEGRANTES.

Las funciones asignadas al departamento de orientación serán asumidas, con carácter general,

colegiadamente por todos sus miembros. No obstante, de acuerdo con su especialidad, asumirán

responsabilidades específicas, sin perjuicio de la docencia directa que, en su caso, deban realizar cada

uno de sus componentes.

A. Profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, tendrá las

siguientes funciones:

a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica, proporcionando criterios organizativos,

curriculares y psicopedagógicos, para la orientación personal, académica y profesional, la acción

tutorial y la atención educativa del alumnado.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el

dictamen de escolarización del alumnado matriculado en el centro que lo precise, coordinando, en

su caso, la participación del profesorado en este proceso. Siempre que sea posible se tendrán en

cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar que

aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno,

no siendo necesario incluir una copia de los mismos en el expediente. En todo caso, sólo se

incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la

autorización expresa de la familia o tutores legales.

c) Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y programas educativos desarrollados en el

centro, participando en ellos dentro del ámbito de sus competencias.

d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el establecimiento de criterios generales

sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado así como en el diseño de

procedimientos e instrumentos de evaluación, colaborando en el seguimiento y evaluación del

proceso educativo del alumnado.

e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el profesorado en la

planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad así como en la prevención y

detección de dificultades de aprendizaje y de convivencia.

f) Participar en la planificación y el seguimiento de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de

atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás profesionales implicados.

g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el profesorado en los

programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los encaminados a la prevención y control

del absentismo y a la prevención y disminución el abandono temprano de la educación y la

formación.

h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de metodologías didácticas en

el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el

logro de la competencia digital del alumnado, especialmente en relación al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.


61

i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad, considerándose lectiva también la

atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos siempre que se realice de forma

sistemática y, en todo caso, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente.

j) Contribuir a la innovación educativa.

k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la provincia, así

como con otros organismos e instituciones en el ámbito de sus competencias, especialmente en

relación con aquellas actuaciones establecidas mediante protocolos institucionales.

l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el proceso de

identificación de necesidades educativas y en su respuesta educativa.

m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

B. El profesorado de apoyo a los ámbitos socio-lingüístico y científico- tecnológico, además de la

docencia directa en las áreas, materias o módulos que le sean propios, tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración de los programas específicos, que se impartan en el centro, en

colaboración con los departamentos del centro y el equipo de profesores.

b) Asesorar y participar en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje.

c) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la programación y realización de

actividades educativas de apoyo y refuerzo y en su caso, en la atención a los grupos específicos

que se pudieran autorizar en el centro.

d) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la planificación, realización y

desarrollo de las adaptaciones curriculares. Cuando se trate de un alumno de educación especial

se contará también con la colaboración de los maestros especialistas de pedagogía terapéutica y

de audición y lenguaje, en su caso.

e) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

C. Las maestras especialistas en pedagogía terapéutica y educación compensatoria, tendrán las

siguientes funciones:

a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de sus

respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, en su caso, así como en

la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones

curriculares.

c) Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y colaborar en el desarrollo,

seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas, asesorando en los programas de

intervención individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al

currículo.

d) Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento del proceso educativo del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y

capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el asesoramiento y la orientación a las familias

o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con

necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y

proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y

material de apoyo.


62

D. El profesorado encargado de organizar e impartir el programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo

Educativo (M.A.R.E.), tendrá asignada las siguientes funciones:

a) Coordinarse con el profesorado de primero y segundo de la E.S.O. para seleccionar al alumnado

susceptible de formar parte del programa.

b) Reunirse periódicamente con los tutores de los alumnos/as que forman parte del M.A.R.E. para

informarlos sobre la evolución e incidencias de los mismos.

c) Acudir a las sesiones de evaluación trimestrales para informar al equipo docente de los progresos y

dificultades de los alumnos/as del M.A.R.E.

d) Mantener puntualmente informadas a las familias de los alumnos/as del M.A.R.E. por diferentes

medios: entrevista individual, notificación escrita, información telefónica.

e) Llevar el control de las faltas de asistencia de su alumnado, así como el de las conductas contrarias a

la convivencia, informando de todo ello a jefatura de estudios.

f) Valorar la evolución de los alumnos/as del M.A.R.E. por medio de los instrumentos de evaluación

que considere más apropiados para los contenidos trabajados.

E. La jefatura del departamento de orientación, tendrá signadas las siguientes funciones:

a) Elaborar el plan de actividades del departamento y la memoria de final del curso, realizando las

propuestas de mejora que se consideren necesarias.

b) Dirigir y coordinar las actividades del departamento.

c) Elaborar y dar a conocer la información relativa a las actividades del departamento.

d) Velar por el cumplimiento de las actividades del departamento.

e) Convocar y presidir las reuniones ordinarias y en su caso, extraordinarias del departamento.

f) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento

específico del departamento velando por su mantenimiento y conservación.

g) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del centro, promuevan

sus órganos de gobierno o la Administración educativa.

7.2.3. REFERENTES LEGISLATIVOS BÁSICOS.

Para que cada uno de los integrantes del Dpto. de Orientación lleve a cabo las funciones

específicas encomendadas, es necesario que tenga ciertos referentes legales que proporcionen

sistematicidad, coherencia y profesionalidad a su trabajo diario. Estos referentes, aparte de todos los

que hacen referencia a la implantación y desarrollo de las etapas educativas de E.S.O. y Bachillerato, los

encuentran en:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

institutos de educación secundaria.

Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento

de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de

Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.


63

Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las

etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad

de Castilla y León.

Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a

utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria

obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración

tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria

Obligatoria.

Orden EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en

funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León.

Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

7.3.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Según la “Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla

y León”, en su art. 4 establece que las funciones de los departamentos de orientación se realizarán en

colaboración con los demás órganos del centro y con el profesorado, en los siguientes ámbitos de

actuación que estarán interrelacionados entre sí:

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Apoyo a la acción tutorial.

Apoyo a la orientación académica y profesional.


64

7.3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Según la citada orden, las funciones del departamento de orientación en el ámbito del

apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y la

Programación General Anual, fundamentalmente en los temas relacionados con su ámbito de

competencias.

b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias para la prevención

de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las necesidades educativas, y

sobre la programación de medidas de atención específica y adaptaciones curriculares dirigidas al

alumnado que lo precise.

c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean apropiadas,

aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la elaboración de las medidas

preventivas y de apoyo que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la elaboración, seguimiento

y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el objeto de contribuir a adecuar la

respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado escolarizado.

e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante situaciones de

absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación, junto al profesorado del

centro y bajo la dirección del jefe de estudios.

f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de

escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el equipo

de profesores que atienda al alumno.

Para el desarrollo de estas funciones, el departamento de orientación llevará a cabo las siguientes

actuaciones:

a) Informar sobre estrategias de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje a

los miembros de la comunidad educativa.

b) Proporcionar orientaciones para el diseño de las medidas de apoyo y refuerzo del alumnado,

en la organización de agrupamientos flexibles, en el diseño de programas de respuesta

educativa a las necesidades de apoyo educativo y en la evaluación del alumnado.

c) Facilitar orientaciones en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto.

d) Poner a disposición del centro la información sobre materiales y recursos didácticos para

adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

e) Prestar asesoramiento y aportar orientaciones a las familias o representantes legales del

alumnado, sobre el proceso educativo de sus hijos.

f) Coordinarse con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de los centros

adscritos y con los centros de educación de personas adultas, así como colaborar con los

equipos de orientación educativa de carácter específico y de carácter especializado, en las

actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado del centro.


65

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Para prevenir y detectar problemas de aprendizaje se llevarán a cabo actuaciones del siguiente

tipo:

a) Coordinación del Equipo Docente.

Definición: Es una medida puntual de atención a la diversidad por parte del equipo educativo

que imparte la docencia a un grupo de alumnos/as

Finalidad:

o Tener criterios comunes de actuación.

o Analizar las necesidades educativas de un grupo o alumno/a.

o Tomar acuerdos sobre el grupo o alumno/a concreto.

o Introducir en las programaciones los acuerdos y prioridades pertinentes.

b) Evaluación Inicial.

Definición: Es una medida ordinaria de atención a la diversidad para que el profesorado pueda

conocer la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de curso. Deberá aplicarse

especialmente en 1º y 2º E.S.O.

Finalidad:

o Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y

contenidos básicos que tienen sus alumnos para:

detectar necesidades del grupo y de cada alumno.

establecer prioridades de trabajo.

o Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los

alumnos.

o Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la

diversidad.

c) Sesiones de Evaluación.

Definición: Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la

enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos.

Acciones:

o Detectar las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a.

o Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas respecto un alumno o grupo.

o Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer

medidas alternativas.

d) Acción Tutorial y Orientadora.

Definición: Es la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en

cada alumno.

Acciones:

o Con el equipo docente:

Coordinación de las programaciones de las áreas.

Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.

Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo

de alumnos.

Evaluación del trabajo del equipo educativo.

o Con las familias:

Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-

madres.


66

Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.

o Con el alumnado:

Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.

Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.

Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de

decisiones.

e) Refuerzo Educativo.

Definición: Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de

aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno.

Finalidad: Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para

aprendizajes posteriores.

Tipos de refuerzos:

o Grupales:

Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales básicas.

Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.

Desdobles.

Aprendizaje cooperativo.

Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio, etc.

o Individuales:

Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.

Trabajo personal tutorado por un profesor.

f) Optatividad.

Definición: Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria

que favorece la personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades

educativas de cada alumno.

Finalidades:

o Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de

sus intereses y ampliándolos.

o Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje.

o Ampliar las posibilidades de su orientación.

o Facilitar la transición a la vida adulta.

o Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa.

g) Adaptación Curricular No Significativa.

Definición: Consiste en adaptar determinados elementos sin eliminar los objetivos y contenidos

propios del currículo ordinario. Estas adaptaciones pueden hacerse a nivel grupal o a nivel

individual.

Aspectos a adaptar: Pueden realizarse adaptaciones no significativas relativas a:

o Elementos de acceso al currículo:

Espacios y aspectos físicos

Materiales y recursos

Tiempo

o Elementos del currículo:

Metodología y estrategias didácticas

Evaluación

Actividades


67

h) Optativas con Carácter de Refuerzo.

Definición: Los alumnos que cursan primer curso de E.S.O tienen como materia optativa

Francés. Para aquellos alumnos/as que, por su historia escolar o por sus dificultades de

aprendizaje en las materias instrumentales básicas se puede determinar que cursen una

optativa de refuerzo.

Materias: Estas optativas, que tienen carácter de refuerzo, son:

o Conocimiento de las Matemáticas (C.MAT).

o Conocimiento del Lenguaje (C.LEN).

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL APOYO EDUCATIVO

El criterio de normalización aconseja que la adopción de medidas educativas extraordinarias,

mediante la provisión de recursos especializados, se realice una vez agotadas las medidas educativas

ordinarias. Por ello, las medidas curriculares de apoyo educativo se realizarán, siempre que sea

posible, dentro de su grupo ordinario. Del mismo modo, debido a los diferentes niveles de

competencia curricular de los alumnos, podrá surgir la necesidad de realizar el apoyo según las

siguientes modalidades:

Apoyo individual, cuando las necesidades del centro no lo impidan.

Apoyo en pequeño grupo, con el fin de reforzar aprendizajes instrumentales básicos.

El apoyo lo entendemos de carácter flexible y revisable, dependiente de las necesidades

educativas de cada alumno/a, los avances, la incorporación de alumnos nuevos etc., lo que lo hace

susceptible de cualquier modificación a lo largo del curso escolar.

La permanencia en el apoyo se revisa de forma continua a lo largo de cada curso escolar. Para

realizarlo, se establecerán reuniones colaborativas con los tutores para analizar el trabajo realizado,

avances producidos, materiales empleados, problemas encontrados, etc.

Trimestralmente se realizará la Sesión de Evaluación correspondiente, valorando el trabajo

realizado, objetivos alcanzados, contenidos tratados, dificultades encontradas, propuestas de mejora,

etc.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Bajo este término se incluyen las actuaciones destinadas a evitar que determinadas desventajas

socioculturales o económicas, se conviertan en desventajas educativas. Las situaciones desfavorables,

con frecuencia de carácter múltiple, se refieren a:

Desventajas personales: desconocimiento de la lengua vehicular, enfermedad, etc.

Desventajas familiares: pertenencia a minorías culturales en desventaja, familias inmigrantes,

temporeras, itinerantes, etc.

Desventajas ambientales: aislamiento geográfico del centro educativo, ambientes deprivados,

situaciones de grave riesgo de exclusión social, etc.

Así, cuando en el centro se matriculan alumnos con esta problemática se desarrollarán

“Programas de Compensación Educativa”, encaminados a garantizar su escolarización en condiciones

de igualdad de oportunidades. Dichos programas los imparte la especialista en Educación

Compensatoria (E.C.).


68

a) Objetivos del Programa:

Establecer programas individuales encaminados a compensar desigualdades.

Acentuar más las potencialidades de los sujetos y atender a sus carencias.

Mejorar la integración de los alumnos en todos los aspectos.

Estudiar la realidad del centro y sus posibilidades para ajustar los recursos.

Flexibilizar la organización y planificación de los horarios y los agrupamientos.

b) Estrategias Generales:

El diseño de los programas debe ajustarse a las necesidades individuales de los alumnos.

El contenido de los programas debe contemplar el desarrollo de habilidades y prerrequisitos

de aprendizaje.

La evaluación será formativa y criterial.

La actitud del profesorado debe ser positiva, en especial la de quienes imparten el

programa.

Debe implicarse la familia, la comunidad y el profesorado de la E.S.O.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se partirá de que en el informe psicopedagógico correspondiente, se detallarán las

necesidades educativas especiales de estos alumnos. Los apoyos se darán en pequeño grupo o

individualmente si las necesidades del alumno así lo precisan y si la organización lo permite. Será

conveniente que el tiempo que el alumno permanezca fuera de su grupo de referencia sea el menor

posible, tendiendo a dar el máximo de respuesta educativa en el contexto ordinario.

La especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T.) atenderá a los A.C.N.E.E. Ésta colaborará con el

tutor del grupo de referencia en el desarrollo de las funciones tutoriales, así como, en la elaboración

o revisión en su caso de las adaptaciones curriculares que se precisen, bien significativas (D.I.A.C.) o

no significativas y de acceso (Plan de Intervención Individual). Ambos documentos, con un

seguimiento trimestral, se archivarán en el expediente académico del alumno/a.

Tras la evaluación trimestral se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración cualitativa

de su progreso con relación a los objetivos propuestos en la A.C.S.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El departamento de orientación deberá colaborar con el Equipo Directivo del centro y los

tutores en la organización y puesta en marcha de medidas encaminadas a la atención de los

alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las áreas instrumentales básicas:

Lengua Castellana y Matemáticas.

Al finalizar el curso escolar, la Junta de Evaluación determinará que alumnos son susceptibles

de recibir refuerzo educativo y trasladará a Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la

organización de cara al próximo curso académico.

Para los alumnos que se incorporen por primera vez al centro será imprescindible la

coordinación entre E.O.E.P. que facilite la identificación de alumnos con dificultades de aprendizaje.


69

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR

Teniendo en cuenta las características del alumnado C.N.E.A.E. escolarizado en el centro el

presente curso escolar 2016-17:

A.C.N.E.E. A.N.C.E. D.E.A.y/o B.R.A. TOTAL

1ºESO 6 1 7

2ºESO 4 1 3 8

3ºESO 2 1 2 5

4ºESO 2 2 4

1º BACH 1 1 2

2ºBACH 2 2

TOTAL 13 5 10 28

Serán atendidos por las profesoras de apoyo especialistas un total de 12 alumnos de 1º y 2º de

la ESO.

8 alumnos del grupo 1. A.C.N.E.E. (Alumno con Necesidades Educativas Especiales).

2 alumnos del grupo 2. A.N.C.E. (Alumno con Necesidades de Compensación Educativa).

2 alumnos del grupo 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Teniendo en cuenta los recursos personales con los que se cuenta, este alumnado, se ha

adscrito a dos grupos de 1º de E.S.O. y a un grupo de 2º de E.S.O.

CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DE LOS ACNEAE:

Los criterios que se han seguido para la agrupación de los alumnos con N.E.A.E. han sido los que

a continuación se exponen:

Agrupamientos de A.C.N.E.E. y A.N.C.E. en colaboración con la Orientadora y Jefatura de

Estudios tras la información aportada por los C.E.I.P. en junio y revisados los Informes

Psicopedagógicos y/o Dictamen de Primaria.

Agrupamientos flexibles, que permiten la incorporación al apoyo de aquellos alumnos con

necesidades detectadas en la evaluación inicial y/o posteriores evaluaciones, previa valoración

psicopedagógica por parte de la orientadora. Del mismo modo, se podrá abandonar el apoyo

cuando se hayan superado las dificultades; o bien, ante el abandono de la asignatura por parte

del alumno.

Agrupamientos mixtos A.C.N.E.E./A.N.C.E., atendidos indistintamente por las profesoras

especialistas de Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria.

Agrupamientos según su nivel de competencia curricular, en la medida de lo posible.


70

Apoyo especializado en las áreas instrumentales a tiempo completo.

Priorización de apoyos en 1º y 2º E.S.O. a los alumnos que no participan en otras medidas más

especializadas de atención a la diversidad (P.M.A.R.)

COMPOSICIÓN y HORARIO DE P.T. , E.C.

El profesorado de apoyo está formado por la profesora de Pedagogía Terapéutica (a tiempo

completo) y Educación Compensatoria ( a media jornada, compartida con el CEIP de la localidad ).

Apoyarán a los grupos 1º y 2º E.S.O. en las áreas de Matemáticas y Lengua, en la totalidad de las horas,

con el siguiente horario:

Horario de apoyo

Periodo LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º 1ºC ESO (PT)

MATEMÁTICAS

1ºB ESO (PT) LENGUA

2º 1ºC ESO (PT)

MATEMÁTICAS 2ºB ESO (PT)

LENGUA


2ºB ESO (CO) MATEMÁTICAS

3º 1ºC ESO (PT)

LENGUA

2ºB ESO (CO) MATEMÁTICAS

1ºB ESO (PT) MATEMÁTICAS

1º C ESO (CO) LENGUA


4º 1ºC ESO (PT)

LENGUA

1º C ESO (CO) LENGUA


5º 1ºB ESO (PT)



MATEMÁTICAS 1ºC ESO (PT)

MATEMÁTICAS 1ºC ESO (PT)

MATEMÁTICAS

6º 1ºB ESO (PT)

LENGUA 2ºB ESO (CO)


LENGUA 2ºB ESO (CO)


LENGUA

Por lo tanto, la PT (En azul) apoyará 8 horas al grupo de 1º B, 6 horas al grupo de 1º C, y 4 horas al

grupo de 2º B. La profesora de EC (En rojo) apoyará 2 horas al grupo de 1º C y 4 horas al grupo de 2º B.

La orientadora impartirá la optativa de refuerzo: C.LEN al grupo de 1º de E.S.O. y su horario es el

siguiente:

Horario de Orientadora

Periodo LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º C.LEN 1º ESO R.D.O. D.O.

2º D.O. R.TUT.2 R. U.A.U.T. D.O. JD

3º R. TUT 3º R.EQU. AYUD R.TUT 4º D.O. PSICOLOGÍA

4º PSICOLOGÍA CONVIVENCIA R.COM.CONV C.LEN 1º ESO R.TUT 1º

5º R.TUT BACH R..ÁMBITOS D.O. R.DEP. LENG JD

6º D.O. D.O AT. FAMILIAS PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (P.M.A.R.)

a) ¿En qué consiste?

Es un programa de dos cursos de duración, que se inicia de forma ordinaria a partir de 2º E.S.O. y

dirigido preferentemente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.


71

b) ¿Qué se persigue?

Que los alumnos/as puedan cursar 4º E.S.O. por la vía ordinaria y obtengan el título de

“Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”.

c) ¿A quiénes va dirigido?

Los alumnos que se incorporan al programa lo hacen de forma voluntaria y han sido propuestos

por la Junta de evaluación una vez agotadas otras medidas de atención a la diversidad.

En ningún caso se podrán incorporar al programa aquellos alumnos que, por circunstancias de edad

o de permanencia en la etapa, no puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria,

según determina el artículo 22.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Las características habituales de los alumnos/as que acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento son:

a) Tienen 14/15 años o los cumplen a lo largo del año natural en que comienza el programa.

b) Han repetido al menos un curso en cualquier etapa (Educación Primaria y/o E.S.O.).

c) Han cursado 1º E.S.O./2º E.S.O. y académica y/o personalmente no están en condiciones

adecuadas de promocionar al siguiente curso.

d) Asimismo y de manera excepcional, podrán incorporarse al segundo curso del Programa los

alumnos que hayan cursado tercer curso de la etapa, no lo hayan repetido con anterioridad y no

estén en condiciones de promocionar a cuarto. En este caso, la incorporación supondrá la

repetición de tercer curso.

e) Muestran una cierta predisposición hacia la obtención del título de graduado en E.S.O.,

constatada por el profesorado en su quehacer diario en el aula.

f) Presentan un riesgo evidente de no alcanzar el título de “Graduado de Educación Secundaria

Obligatoria” cursando el currículo ordinario.

g) Existe una implicación del alumno/a y de su familia en el proceso de selección para su

incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

d) ¿Qué áreas y materias se imparten?

Asignaturas Troncales: todas ellas serán cursadas de forma integrada en “ámbitos”.

o Ámbito de carácter Lingüístico y Social: incluirá las asignaturas de Geografía e Historia y,

Lengua Castellana y Literatura en los dos cursos.

o Ámbito de carácter Científico y Matemático: incluirá las asignaturas de Física y Química y

Matemáticas en 2º PMAR o, Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas en 3º

P.M.A.R.

o Ámbito de Lenguas Extranjeras: que incluirá la primera Lengua Extranjera (Inglés).

Asignaturas Específicas: Educación Física, Música, Cultura Clásica y Religión o Valores Éticos en

2º P.M.A.R. o, Educación Física, Religión o Valores Éticos y dos asignaturas a elegir entre

Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología y Música en 3º P.M.A.R.


72

Asignaturas de Libre Configuración Autonómica: preferentemente las definidas como de

iniciación profesional y transición a la vida laboral o, materias de refuerzo instrumental

especialmente diseñadas al efecto. En cualquier caso se deberá elegir una de ellas.

Tutoría: contarán con un período de tutoría con su grupo de referencia.

e) Principios pedagógicos y metodológicos

El proceso de enseñanza se adaptará a las necesidades académicas y condiciones personales de

cada alumno/a.

La metodología empleada permite la proximidad al currículo ordinario de la E.S.O., así como la

adecuada integración de los alumnos/as en su grupo-clase.

Número reducido de alumnos/as por grupo en las asignaturas troncales, que en ningún caso

excederá de 14 ó 15 alumnos/as.

Las asignaturas específicas, las de libre configuración autonómica y la tutoría las cursarán con su

grupo-clase de referencia.

Participarán en todas las actividades académicas extraescolares que se realicen en su grupo-

clase de referencia.

f) Proceso de incorporación de los alumnos

Para determinar la incorporación del alumnado al Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento se seguirá el procedimiento siguiente:

1. A la vista de los resultados de las evaluaciones primera y segunda del curso, el tutor, una vez

decidido qué alumnos son susceptibles de ser incorporados al Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, remitirá la relación correspondiente al jefe del departamento de

orientación.

2. El tutor, junto con el orientador del centro, se reunirá con el alumno y sus padres, madres o

tutores legales para informarles de las características generales del Programa y plantearles la

conveniencia de incorporación al mismo. Igualmente, les comunicará el carácter no vinculante

de la misma. De esta reunión se recogerá por escrito la opinión de los alumnos y de sus padres,

madres o tutores legales.

3. Posteriormente, el jefe del departamento de orientación iniciará la evaluación psicopedagógica

de los alumnos, cuyos padres, madres o tutores legales estén de acuerdo, la cual deberá estar

concluida para la evaluación final ordinaria y tendrá por finalidad conocer las posibilidades de

éxito en el Programa.

4. La evaluación psicopedagógica del alumno tendrá la finalidad de conocer su madurez y sus

posibilidades de éxito en el Programa y emitirá un informe conforme al anexo XIII. El proceso de

evaluación psicopedagógica deberá concluir con la propuesta de incorporación o, en su caso, de

otras medias educativas. En el caso de que la propuesta sea la incorporación al Programa,

deberán contemplarse orientaciones que permitan concretarle para el alumno.

5. En la evaluación final ordinaria de curso, el equipo docente valorará la trayectoria académica

del alumno, el informe psicopedagógico y la opinión del alumno y sus padres, madres o tutores


73

legales para decidir la propuesta inicial de incorporación al Programa, que se plasmará en un

informe conforme al anexo III. Cuando corresponda, también se detallarán los motivos por los

que se considera que esta medida es más adecuada que la prevista con carácter general de

repetición de curso, así como todas aquellas sugerencias que se consideren relevantes.

6. Una vez decididos los alumnos propuestos para incorporarse al Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, el jefe de estudios remitirá al director del centro la relación

correspondiente conforme al modelo contenido en el anexo IV debidamente cumplimentado.

7. Tras la evaluación final extraordinaria, el equipo docente, a la luz de los resultados obtenidos

por los alumnos propuestos inicialmente en la evaluación ordinaria, decidirá colegiadamente la

propuesta definitiva de incorporación al Programa, que se plasmará en el consejo orientador.

8. Posteriormente, el jefe de estudios trasladará el consejo orientador a los padres, madres o

tutores legales del alumno, quienes, una vez valorado, firmarán el documento de

consentimiento.

9. Una vez formalizadas las propuestas de incorporación de los alumnos al Programa, el jefe de

estudios remitirá al director del centro la relación definitiva.

10. El Área de Inspección Educativa supervisará que el procedimiento se efectúa conforme a lo

exigido.

El presente curso escolar participan en este programa 9 alumnos en 1º de P.M.A.R. y 10 alumnos

en 2º de P.M.A.R. de los cuales 7 presentan N.E.A.E. A estos alumnos se les ha orientado a que cursen

como optativa de refuerzo Conocimiento de Lengua o Conocimiento de Matemáticas como estrategia

para reforzar las áreas instrumentales y facilitar su incorporación a 4º de E.S.O.

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Esta medida extraordinaria se tomará para los alumnos con N.E.E, después de una propuesta

razonada del tutor al director del I.E.S., el cual convocará una reunión a la que deberá acudir el

profesorado cuya área/materia sea objeto de adaptación curricular significativa (A.C.S.), el orientador

educativo y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico (P.T. y E.C.), con la finalidad de

iniciar el proceso de concreción de la A.C.S. Dicho proceso se ajustará a los siguientes pasos:

a) Realizar la Evaluación Psicopedagógica, en colaboración con el profesorado, cuando haya un

indicio razonable de que un alumno/a puede presentar N.E.E:

Análisis de las medidas educativas adoptadas.

N.C.C. en todas las áreas.

Estilo de aprendizaje.

Valoración de capacidades: aplicación de pruebas estandarizadas, entrevistas con el

alumno, padres y profesores.

b) Determinar conjuntamente las N.E.E. del alumno/a y tomar decisiones sobre la modalidad de

apoyo.

c) Realizar la A.C.S. y especificar su implicación en el aula.

d) Toma de decisiones sobre evaluación y seguimiento de los alumnos con A.C.S.

e) Evaluación y seguimiento de los alumnos con A.C.S.

f) Redacción del Informe Psicopedagógico que incluirá:

Resultados de la aplicación de las pruebas.


74

Decisiones tomadas a lo largo del proceso.

Resumen de A.C.S. y su implicación en el aula.

Orientaciones para la familia.

h) Entrevista con la familia para explicarles informe y colaboración que de ellos se espera.

PROGRAMA DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (M.A.R.E.)

La Consejería de Educación, en su compromiso por ofrecer al alumnado en situación de

desventaja educativa una educación de calidad que garantice una atención personalizada a sus

necesidades mantiene, con carácter experimental durante el presente curso en nuestro IES, las

medidas de apoyo y refuerzo educativo, al objeto de eliminar las barreras de aprendizaje e integración

de este alumnado.

La impartición del apoyo y refuerzo fuera del horario lectivo al alumnado de 1º y 2º de E.S.O.

tiene como finalidad facilitar a dicho alumnado:

La adquisición de las destrezas básicas.

La incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las

diferentes áreas y materias.

La mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Asimismo y teniendo presente la finalidad del programa, este se dirigirá al alumnado que

precise:

Refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales.

Adquisición de estrategias de Planificación y organización del trabajo.

Hábitos y técnicas de estudio.

Habilidades para la integración y adaptación al grupo y al centro educativo.

El Departamento de Orientación colaborará con este programa en la selección del alumnado

que va a ser atendido, así como en la coordinación entre los docentes y la responsable que imparte el

mismo, asegurando la funcionalidad del programa e integrándolo en la actividad general del centro.

En este sentido, la responsable del programa mantendrá coordinación semanal con los tutores de 1º y

2º en sus respectivas sesiones de coordinación.

PROGRAMA “UN ALUMNO, UN TUTOR” ANTERIORMENTE P.A.S.

El “Programa “Un alumno, Un tutor” complementa y apoya las medidas reeducadoras y de

seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo con todos los

alumnos/as de su grupo-clase.

El programa se centrará en aquellos alumnos/as que por su peculiar comportamiento en el aula,

especiales características de personalidad y/o particulares condiciones socio-familiares requieran de

una supervisión continuada y sistemática por parte del tutor/a, el cual, por falta de tiempo, no puede

ofrecer.

No es objeto de inclusión en el presente programa aquel alumnado que muestre en el aula una

intencionalidad clara disruptiva, o bien una aptitud manifiestamente negativa, consciente y asumida

hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos que persigue el programa se sintetizan en:


75

1. Detectar las posibles causas que inducen al alumno/a a asumir un “rol” que dificulta el

aprendizaje, manifestado en una aptitud apática hacia todo lo académico y/o, un

comportamiento un tanto inmaduro o anómalo que dificulta el proceso de enseñanza.

2. Plantear al alumno/a y a su familia pautas que le ayuden a romper con su actual

comportamiento y/o aptitud.

3. Ayudar al alumno/a a superar la desidia y dificultades que le impidan cambiar su rol.

Las sesiones de acompañamiento y seguimiento del alumnado seleccionado se llevarán a

cabo, por parte del Dpto. de Orientación y tutores asignados a tal efecto, en los períodos lectivos del

alumno/a que menos distorsionen el óptimo progreso académico del mismo y, especialmente, en los

períodos de Tutoría.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Implicar y hacer partícipes a las familias para posibilitar la continuidad y efectividad de la

intervención es fundamental, para lo cual desde el Dpto. de Orientación se hará necesario establecer

reuniones y/o entrevistas individuales con las familias que permitan que el proceso educativo tenga

continuidad entre el centro y la familia. Para ello será necesario:

Recoger información, puntualmente sobre los acontecimientos familiares más relevantes en la

vida del alumno.

Impulsar la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo.

Ofrecerles pautas concretas de actuación que favorezcan la relación formativa que mantienen

con su hijo/a.

Orientarles en el uso de recursos y servicios del entorno que puedan complementar la acción

educativa desarrollada en el centro.

Fomentar en las familias la colaboración activa tanto con los tutores de grupo, como con los

profesores de las diferentes áreas y materias que imparten docencia a sus hijos/as por medio

del tutor/a.

TEMPORALIZACIÓN DEL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A. Primer trimestre del curso:

Traspaso de información de los Centros de procedencia de los alumnos y E.O.E.P. del sector

(se suele realizar también en el tercer trimestre del curso anterior).

Análisis de la información recogida y organización de los grupos de apoyo (A.C.N.E.E. y

A.N.C.E.), de los grupos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento, de los

alumnos/as susceptibles de formar parte del M.A.R.E. y del Programa “Un alumno, un tutor”.

Intercambio de información con las familias. Presentación de las medidas de atención

educativa planificadas para el curso escolar y recogida de su opinión por escrito.

Realización de la “Evaluación Inicial” y análisis exhaustivo de los resultados de la misma.

Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado de nuevo ingreso que lo precise,

así como de los propuestos en la evaluación inicial.

Propuesta de criterios para la realización de Adaptaciones Curriculares, tanto significativas

como no significativas, que sean precisas.


76

B. Segundo trimestre del curso:

Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia curricular de los posibles

alumnos que participan en los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

(P.M.A.R.)

Propuesta y evaluación psicopedagógica de los alumnos que se propongan para P.M.A.R. para

el curso siguiente.

C. Tercer trimestre del curso:

Propuesta a la Dirección Provincial de Educación, que incluya los alumnos que se incorporarán

al curso siguiente a P.M.A.R.

Propuesta de alumnado que presente dificultades específicas en las materias instrumentales

para cursar optativas de refuerzo para el curso siguiente.

Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos, teniendo en cuenta los

repetidores y los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

D. Durante todo el curso:

Orientación al profesorado sobre cuestiones metodológicas y de evaluación de los alumnos.

Seguimiento del alumnado que haya precisado apoyo o refuerzo educativo.

Información trimestral a las familias de alumnos que reciben apoyo por parte de los

especialistas sobre su evolución y propuestas de colaboración.

Evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise.

Entrevistas con los padres de alumnos en los que se detecten dificultades, así como para

pedirles su autorización en el proceso de evaluación psicopedagógica, e informales de los

resultados y orientaciones pertinentes.

Colaboración con los Departamentos Didácticos en la elaboración de las adaptaciones

curriculares.

Colaboración con los Departamentos Didácticos en la organización de actividades de refuerzo,

previa propuesta razonada del profesorado implicado.


77

7.3.2 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León”, en su Art. 7 establece que las funciones del departamento de orientación en el ámbito

del apoyo a la acción tutorial, son las siguientes:

a) Elaborar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, contribuyendo a su desarrollo y evaluación.

b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el desarrollo de las actuaciones en

él incluidas.

c) Asesorar a los tutores en sus funciones.

d) Asesorar al alumnado y familias.

Para el desarrollo de estas funciones, el departamento de orientación llevará a cabo las siguientes

actuaciones:

a) Participar en las reuniones de coordinación con tutores de un mismo curso o nivel.

b) Elaboración de propuestas de intervención del profesorado del mismo grupo en tareas comunes,

tales como actividades de coordinación, recuperación y refuerzo, evaluación y desarrollo de otros

programas.

c) Aportación de estrategias para la atención al alumnado con riesgo de abandono temprano de la

educación y la formación así como a sus familias, a través de la acción tutorial.

d) Aportación de técnicas y estrategias de atención de los problemas grupales y de atención individual

y de familias, encaminadas a la mejora de la dinámica y el clima social del aula.

e) Dar información a los tutores sobre los recursos específicos necesarios para desarrollar las labores

de tutoría, promoviendo la colaboración de los tutores del mismo nivel.

LA ACCIÓN TUTORIAL

La tutoría representa la práctica de la orientación en sus distintos ámbitos, pues es un proceso

de ayuda que pretende optimizar la tarea de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal del

alumnado. Los rasgos más importantes de la acción tutorial son:

a) Es un Proceso de Actuación Continua: Acompaña al alumno en su evolución como persona, sin

limitarse a actividades esporádicas. Es, sin embargo, un proceso que se incrementa en

momentos críticos de transición o cambio de etapa, o de toma de decisiones.

b) Se entiende como una Actuación Sistematizada: Requiere una disposición personal y una

preparación profesional adecuadas. Por lo tanto, es necesario que se establezcan de forma

reflexiva los criterios de selección de tutores y se facilite su formación y apoyo técnico, a través

de reuniones periódicas de asesoramiento especializado por parte del Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios.

c) Se dirige a todos los alumnos: No se trata de orientar sólo a aquellos que presentan problemas

de rendimiento o a los necesitados de adaptación, sino a todos.

d) Abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: El desarrollo del alumno ha de

ser global e integral, por ello, se trabajarán contenidos relacionados con su autoconcepto, su

autoestima, sus intereses, la valoración de sus propias capacidades, las habilidades de

resolución de problemas y toma de decisiones, entre otros.


78

e) Presenta un Carácter Integrador: La acción tutorial ha de ser asumida por toda la comunidad

educativa, desde un planteamiento de responsabilidad compartida, aunque será el profesor

tutor el encargado de coordinar todas las acciones.

AGENTES IMPLICADOS

La acción tutorial es una tarea compartida y debe ser asumida por todos los miembros de la

comunidad educativa, con independencia de que algunos de ellos tengan que llevar a cabo el

desarrollo de esas funciones de una manera formal como es el caso de los tutores. Aparte de éstos

últimos, los agentes directamente implicados serán:

a) La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.): Establece las directrices generales para la

elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.

b) El Equipo Directivo: Es fundamental la implicación de Jefatura de Estudios, de quien depende, en

último lugar, la acción tutorial.

c) El Departamento de Orientación: Fundamentalmente a través del apoyo técnico que el

Orientador facilita a los tutores. Hay que incluir también al resto de miembros del

Departamento implicados en los programas específicos de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento, integración, y compensación educativa.

d) Agentes Externos: Como Asociaciones, O.N.G, Centros de Salud, Oficinas de Empleo (ECyL),

Diputación, Puntos de Información Juvenil, etc. cuya intervención a partir de las demandas del

centro es fundamental para contribuir a la consecución de los objetivos del P.A.T., con

actuaciones complementarias a las llevadas a cabo en el centro en las horas de tutorías.

FUNCIONES DEL TUTOR

Las funciones encomendadas al tutor y reguladas en el Real Decreto 83/1996, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los IES son muy amplias, y se basan en la relación con diferentes

ámbitos: profesores, alumnos, familia y, diversas instituciones. Las funciones del tutor en relación a

estos destinatarios no son independientes unas de otras, sino que están claramente entrelazadas.

a) En relación con los profesores: El tutor dedicará su esfuerzo a coordinar con ellos la coherencia

de sus programaciones didácticas con el Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) y el proceso de

evaluación de los alumnos, y a recabar de forma sistemática información sobre las cuestiones

que afectan al grupo en general y a los alumnos en particular.

b) En relación a los alumnos/as: obtendrá información sobre sus antecedentes escolares y su

situación personal, familiar y social; intentará conocer la realidad de cada uno de ellos en el

grupo, en el centro y en su entorno, para intervenir, favorecer su integración y promover la

participación; realizará un seguimiento que permita detectar dificultades de aprendizaje para

articular las respuestas educativas más adecuadas; fomentará el desarrollo de la educación en

valores, y colaborará en la orientación académica y profesional y en la toma de decisiones del

alumno.

c) En relación a las familias: contribuirá al establecimiento de relaciones que faciliten la conexión

entre ésta y el centro, procurará implicarlas en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos, e informará a los padres de todos aquellos asuntos que afecten al desarrollo de sus

hijos.


79

d) En relación con otras Instituciones: procurará establecer los pertinentes cauces de coordinación

y colaboración.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Los contenidos designados para las diferentes áreas y los elegidos para la tutoría, no son un fin

en sí mismo sino un medio que nos va a permitir alcanzar los objetivos marcados. Por tanto, los

contenidos y actividades seleccionados se caracterizarán por la flexibilidad y el dinamismo que nos

permitirán adaptarnos a las necesidades sociales que puedan aparecer, a las intenciones educativas

del centro, y a los momentos evolutivos de los alumnos.

a) Dirigidos a la hora semanal de tutoría: La hora semanal de tutoría es el espacio privilegiado para

llevar a cabo aprendizajes que, por su grado de generalidad o de especificidad, conllevan dificultades

para ser tratados en las distintas áreas. Algunas consideraciones de cara a la planificación de

contenidos y actividades en esta hora:

Las actividades a desarrollar durante la hora semanal de tutoría han de estar planificadas lo

más detalladamente posible, para así tener una base de trabajo sistematizada y

programada. Es fundamental que en el horario de los tutores se señale una hora semanal de

coordinación con la Jefatura de Estudios y el Dpto. de Orientación, para poder intercambiar

información acerca del desarrollo del Plan de Acción Tutorial, ofrecer el asesoramiento

especializado que los tutores necesiten, y solventar cualquier problema o imprevisto que

pudiera surgir.

Es conveniente a la hora de establecer contenidos y actividades, partir de la evaluación del

P.A.T. del curso anterior y de la opinión de los tutores que se nombren a principio de curso.

Tener presente, que habrá actividades que deban programarse todos los años de forma

cíclica, otras que se podrán secuenciar durante varios cursos, y algunas que estarán

concentradas en un solo curso.

El contenido y las actividades de esta hora semanal deberán responder a los objetivos

marcados para cada curso y momento del desarrollo de los trimestres escolares, y tendrán

en cuenta las necesidades del grupo, los intereses de los alumnos, y facilitar la participación

de todos ellos.

Los contenidos y actividades en que puede desarrollarse la función tutorial se agruparán a lo

largo de ciertos ejes o ámbitos:

Enseñar a ser Persona: El instituto es el contexto idóneo no sólo para los aprendizajes

académicos en la adolescencia, sino también para el aprendizaje afectivo-emocional, el

desarrollo de una autoestima positiva, la elaboración de una imagen de uno mismo ajustada,

el desarrollo del sentimiento moral y la conciencia social, y el aprendizaje actitudes personales

vitales. Para ello será necesario que el tutor conozca las líneas básicas del desarrollo de la

identidad personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen. En este

sentido, se pueden trabajar aspectos como la Educación para la Salud, Educación Sexual,

Educación para la prevención de drogas, Educación Ambiental, Educación Vial, Educación para

la Igualdad de Oportunidades, entre otros.

Enseñar a Convivir: Entre las mayores prioridades de la acción tutorial están algunas

conductas problemáticas que ciertos alumnos muestran en el centro; de ahí, que uno de los

ejes de la actuación tutorial deba versar en la prevención de éstas conductas. Posibles

enfoques de prevención como:


80

o Instrucción en Habilidades Sociales: es decir, sobre modos de saber relacionarse

adecuadamente con los demás, respetando a los otros y haciéndose respetar de manera

socialmente adecuada.

o Socialización o Adquisición de Capacidades Sociales: De cara al establecimiento de

relaciones interpersonales adecuadas se ha de potenciar la capacidad para comprender a

los demás y ponerse en su punto de vista.

o Adquisición de Conductas Asertivas: Hace referencia a todas aquellas conductas por las

que alguien trata de alcanzar sus legítimos intereses, incluyéndose aquí aquellas que

sirven para defenderse de intromisiones ajenas o para rechazar peticiones contrarias a los

propios intereses.

o Adquisición de Habilidades de Solución de Conflictos: Supone trabajar entrenando

habilidades y estrategias para afrontar las situaciones conflictivas de manera eficaz y no

violenta, desde la negociación, la mediación y el diálogo.

Enseñar a Pensar: El desarrollo de las estrategias de aprendizaje es una de las principales

preocupaciones en el ámbito académico y su carencia está considerada como una de las causas

más significativas del fracaso de un alumno. La tutoría complementará y coordinará las

actividades que han de abordarse desde todas las áreas para dar respuesta a esa necesidad de

mejorar el aprendizaje, con contenidos como Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual,

Habilidades de Resolución de Problemas, etc.

Enseñar a Decidirse: Teniendo presente que el adolescente en la etapa de ESO comienza a

adoptar decisiones que contribuyen a marcar su proyecto académico y profesional (elección de

optativas, itinerarios profesionales, etc.) y que necesita en el proceso de decisión un

conocimiento de sí mismo y de la realidad, así como de las posibilidades y los límites que el

contexto le ofrece, será necesario que la acción tutorial contribuya al desarrollo del “Proceso de

Toma de Decisiones” entre las distintas posibilidades que se abren en cada momento. Para ello,

se trabajarán estrategias de toma de decisiones, cuestionarios vocacionales, información de

distintas profesiones, etc.

b) Referidas a la atención individual de los alumnos: El tutor ha de atender individualmente a sus

alumnos con el fin de personalizar la enseñanza, dando respuesta a las necesidades y particularidades

específicas de los mismos, siendo mediador en los posibles conflictos o situaciones negativas que

pudieran surgir en relación a otros profesores, alumnos, etc.

c) Encaminadas a establecer una adecuada comunicación familia-centro: La comunicación con los

padres del alumno es absolutamente necesaria puesto que permitirá al tutor aportar y recibir

información, así como asesorar sobre intervenciones educativas factibles desde la familia. El contacto

puede ser individual o colectivo:

Individual: Siempre que lo soliciten los padres de los alumnos o el propio tutor, en la hora

establecida al efecto en el horario semanal de éste.

Colectivo: A través de las reuniones con las familias de los alumnos del grupo-clase. Estas

deben prepararse pormenorizadamente y desarrollarse paso a paso, para garantizar la

máxima eficacia y sentar las bases de una confianza mutua entre profesorado y familias. Es

un buen momento para transmitir a los padres aspectos organizativos y funcionales del

Centro, los objetivos que se pretende conseguir, las materias que cursará el alumno (con

una somera explicación de cada una), el número de alumnos del grupo y su composición, la

información administrativa (hora de visita, procedimiento para citarse con el tutor, teléfono


81

del centro, firma de notas, etc.), las normas de convivencia en el IES, la importancia de la

asistencia a clase y la justificación de las faltas de los alumnos, etc.

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

A comienzo del curso se debatirá y expondrá con los tutores el P.A.T. del I.E.S., los objetivos de la

tutoría y las líneas generales de actuación. Un aspecto fundamental, será que cada tutor comprenda y

asuma el sentido de la tutoría y, en consecuencia, se lo transmita a los alumnos, llenándola de

contenido y funcionalidad.

La coordinación del P.A.T. estará a cargo de Jefatura de Estudios, que contará para ello con la

colaboración continua del especialista en Orientación Educativa. Éste contribuirá al desarrollo del

P.A.T. asesorando a los tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios

(documentación, materiales de apoyo, sugerencia de actividades) e interviniendo directamente en

aquellos casos en los que se considere necesaria una atención individualizada. Aún así, será cada tutor,

siguiendo las líneas generales del P.A.T., el que programará las actividades que él considere más

acordes con su grupo de alumnos y el que lleve a cabo directamente las sesiones de tutoría con sus

alumnos.

Jefatura de Estudios, el Orientador Educativo, los tutores de la E.S.O. y las especialistas en

pedagogía terapéutica y educación compensatoria mantendrán reuniones semanales de coordinación

según la siguiente distribución por días:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLERATO

Viernes Martes Lunes Miércoles Lunes

En dichas sesiones de coordinación se llevará a cabo las siguientes actuaciones:

Actuaciones que aseguren la coherencia educativa.

Actuaciones para atender individualmente a los alumnos que más lo precisen.

Actuaciones encaminadas a establecer canales de comunicación entre familia y centro y la

implicación de los padres en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de sus hijos.

Actuaciones encaminadas a la reflexión en grupo sobre la marcha de los distintos alumnos y de

cada grupo-clase.

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL P.A.T.

A continuación, recogemos la temporalización y secuenciación de los contenidos que se van a

tratar en la hora semanal de tutoría durante el presente curso escolar, distribuyéndolos por curso y

mes. Dichos contenidos son susceptibles de modificaciones en función de las necesidades del grupo-

clase o de la dinámica general del IES.


82

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

SEP

TIEM

BR

E Acogida alumnos.

Cuestionario personal.

Acogida alumnos.


Acogida alumnos.


Acogida alumnos.


OC

TUB

RE

Elección de delegado.

Evaluación Inicial.

Organización y planificación.



Planificación trabajo.







NO

VIE

MB

RE

Elaboración horario personal.

Consumo responsable

Plan de evacuación

Celebración día de la Infancia


Consumo responsable

Plan de evacuación.

Celebración día de la Infancia


Consumo responsable


Celebración del día contra la violencia de género


Titulación.


Celebración del día contra la violencia de género

DIC

IEM

BR

E

Consumo y Publicidad

Preparación 1ª sesión evaluación.

Informe sesión de evaluación y calificaciones

Consumo y Publicidad.


Informe sesión de evaluación y calificaciones.

Consumo y Publicidad



La Autoestima



ENER

O

Funciones de los compañeros ayudantes.

Cualidades del compañero ayudante.

Elección de los compañeros ayudantes.

Celebración del día de la Paz




Celebración del día de la Paz




Comunicación y Publicidad sexista.




83

FEB

RER

O

Técnicas de estudio: Subrayado/Resume

Habilidades de Comunicación.

Escucha activa.

¿Cómo utilizo las técnicas de estudio?

Técnicas para mejorar la asertividad.

Habilidades para la búsqueda de soluciones.

Preparación de exámenes.

Habilidades para la solución de problemas.

Aprender a comunicarse sin palabras.

Preparación de trabajos de investigación.

Educación para la salud: anorexia y bulimia.

Control emocional. Gestión de las emociones.

MA

RZO

Lectura eficaz: velocidad lectora.


Informe sesión de evaluación y calificaciones.

Autoestima.

Técnicas de Comprensión Lectora.



Técnicas de relajación

Celebración del Día de la Mujer.



Charla drogodependencias

Celebración del Día de la Mujer.



Charla sobre violencia de género

AB

RIL

Charla Riesgos de internet

Prevención de violencia entre iguales


Charla Acoso escolar.

Prevención de violencia de género.

Prevención de violencia de género

Intereses y preferencias profesionales.

Educación Afectivo-Sexual


El Currículum Vitae.

La Entrevista de Selección

Estudio de profesiones.

MA

YO

Prevención de violencia entre iguales.


Razones para beber y no beber.

Control emocional.

Prevención de violencia de género.

Razones para fumar y no fumar.

Educación para la salud: Hábitos de higiene personal.




Optatividad / Itinerarios en 4º de E.S.O.

La Formación Profesional Específica.

El Bachillerato.

La Universidad.

Opciones al terminar E.S.O.

.

JUN

IO

Información opciones al terminar 1º E.S.O.

Preparación 3ª sesión de evaluación.

Utilización del ocio y tiempo libre.

Información opciones al terminar 2º E.S.O.


¿Cómo distribuyo mi tiempo de ocio?.

Control Emocional.


Organización del tiempo libre.

Mundo laboral.


Organización del tiempo libre.


84

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN BACHILLERATO.

El Plan de acción Tutorial en 1º y 2º de Bachillerato se centrará en aspectos puntuales, ya que a

partir de la entrada en vigor de los nuevos currículos, ambos cursos carecen de hora de tutoría.

La programación y las actividades del plan para estos cursos girará en torno a:

- Elección de Delegado

- Preparación de cada una de las evaluaciones y comentario posterior a las mismas

- Orientación académico-profesional:

• Opciones al acabar 1º de bachillerato tanto en relación al segundo curso de bachillerato, el

acceso a Ciclos formativos y diferentes opciones existentes tanto académicas como laborales.

• Sobre las opciones académico-profesionales al acabar 2º Bachillerato: Universidad, Ciclos

Formativos de Grado Superior, acceso al mundo laboral...

El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a través de los tutores de los diferentes cursos de

bachillerato y del Departamento de Orientación.

COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

CRITERIOS GENERALES

a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos

del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades

específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el P.A.T. los tutores programarán las

actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las propuestas que

aporte el Departamento de Orientación en las reuniones semanales que se mantengan a este efecto.

c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y la

Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una

forma coordinada.

REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES

a) Tienen una periodicidad semanal. En la organización de estas sesiones de coordinación se

tendrá en cuenta la planificación del curso y las propuestas de los tutores en la reunión anterior

b) Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión semanal de

tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma consensuada por los tutores.

c) Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones

de tutoría de la semana anterior


85

d) Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger las

propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada de desarrollarlas de forma que

la actividad que después articule y formalice el orientador se ajuste a las expectativas de los tutores.

e) Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el

alumnado: seguimiento de la asistencia del alumnado, estado de la convivencia en el aula, acuerdos en

los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e incidencias, etc.

f) En el primer ciclo los tutores y tutoras serán convocados preferentemente a reuniones conjuntas para

poder abordar en ellas otros asuntos relativos a la coordinación docente del mismo, según determine la

Jefatura de estudios.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de

orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los

recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el

Departamento de orientación participará en la evaluación del P.A.T. y elaborará una memoria final

sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los

profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han

podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en las

reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria de cada grupo,

para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que realicen los alumnos.

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y

valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así como el

propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las

modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.


86

7.3.3.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

VOLVER←


funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León”, en su Art. 6 establece que las funciones del departamento de orientación en el ámbito

del apoyo a la orientación académica y profesional, son las siguientes:

a) Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y profesionales incluido el

acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, sobre la

oferta de enseñanzas de régimen especial y de enseñanzas en los centros de personas adultas,

sobre las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, así como de ayudas a la formación,

entre otras cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, necesidades e

intereses.

b) Orientar al alumnado que finaliza su etapa educativa y/o desea insertarse en el mundo laboral

proporcionándole información sobre itinerarios formativos y profesionales, tendencias del

mercado laboral, oportunidades de autoempleo, movilidad laboral y profesional, sectores

económicos, entre otras cuestiones, ajustando capacidad, expectativas y preferencias, e

identificando metas profesionales realistas y adecuadas.

c) Informar al alumnado sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias

profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y aprendizajes no formales, y sobre la

oferta de formación complementaria necesaria para obtener un título de formación profesional o

un certificado de profesionalidad, facilitando su toma de decisiones.

d) Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias implicadas en el proceso

de toma de decisiones.

e) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro a

través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en su puesta en marcha.

f) Entablar relaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales, sanitarios y de inserción laboral

del entorno.

Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

a) Aportación de líneas estratégicas de actuación para que puedan incorporarse en las

programaciones de las distintas materias o módulos, estableciendo para ello la coordinación

necesaria.

b) Búsqueda de información académica y laboral y puesta a disposición del profesorado, alumnado y

familias

c) Elaboración de documentación y difusión.

d) Propuesta de visitas de campo.

e) Elaboración de actividades para el conocimiento de itinerarios formativos, de campos

profesionales, de búsqueda de empleo, desde la perspectiva del ejercicio del autoconocimiento,

de las aptitudes y de la capacidad de la toma de decisiones.

f) Simulación de actividades para la inserción laboral.


87

g) Solicitud de colaboración a las familias o representantes legales del alumnado para el

asesoramiento en los campos laborales y en los nichos de empleo que conocen o en los que

desempeñan su tarea profesional.

h) Diseño de medidas encaminadas a orientar al alumnado con necesidades educativas especiales y a

sus familias o representantes legales, sobre los itinerarios educativos y laborales que den

respuesta a sus capacidades y aptitudes de manera que faciliten su inserción laboral.

i) Diseño de las actividades que corresponde organizar y desarrollar al departamento de orientación,

con el fin de relacionarse con los distintos ámbitos educativos, sociales y de inserción laboral del

entorno.

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Es un proceso continuo de ayuda al individuo en la “Toma de Decisiones” académica y

profesional, de manera planificada y sistemática, cuyo objetivo es lograr el autoconocimiento y el

conocimiento del mundo académico y laboral para realizar una adecuada elección. Este proceso de

orientación adquirirá una especial relevancia cuando el alumno deba escoger materias optativas, y en

aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones pueda condicionar el futuro

académico y profesional de los estudiantes; a saber: optativas en la E.S.O., modalidades académicas

en Bachillerato y ciclos formativos de Formación Profesional, de Grado Medio y de Grado Superior.

El Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.) contribuirá a facilitar la toma de

decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. La orientación académica

y profesional debe entenderse como un continuo, es decir como un proceso a desarrollar durante toda

la ESO, si bien adquiere especial valor en los momentos en que el alumno ha de escoger materias

optativas y cuando la elección puede condicionar de algún modo su futuro. A tal efecto se incluirá:

Actuaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle las capacidades implicadas en el proceso

de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias

capacidades, motivaciones e intereses.

Actividades destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las

distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera

especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

Acciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar

su inserción laboral.

Actuaciones con familias para informar sobre posibilidades académicas y profesionales al

finalizar cada curso y cada etapa escolar.

En el Plan de Orientación Académica y Profesional de nuestro I.E.S. se trabajarán los siguientes

ejes:

A. Autoconocimiento: Se utilizarán materiales tipo cuestionarios, escalas de estimación, biografías

sobre la historia personal y familiar, programas informáticos (Orienta), todo ello encaminado hacia:

Enseñar a conocerse, a profundizar en el autoconcepto.

Adiestrar en qué debe saber uno de sí mismo y cómo valorarlo

Reflexionar acerca de “Mi historial académico”

o Valorar “mis aptitudes”

o Comparar las aptitudes con las vías que existen

o Definir a través de cuestionarios “mis intereses profesionales”.

B. Conocimiento / Información del medio y de las opciones: con ello se pretende proporcionar al alumnado información de las distintas opciones o vías formativas. Dependiendo de nivel en el que


88

se encuentre el alumno, se proporcionará información relativa a: estudios de formación profesional específica, opciones a cursar dentro de la E.S.O. o Bachillerato, enseñanzas de régimen especial, así cómo enseñanzas universitarias. Dentro de cada una de éstas se podrá trabajar contenidos relativos al acceso, estructura, titulaciones, salidas laborales, currículo, lugares donde se pueden estudiar, etc. De este modo nos encontramos con:

Al finalizar 2º ó 3º de E.S.O, ya que el alumno ha de elegir entre distintas optativas y opciones.

Al finalizar 4º de E.S.O, pues los alumnos han de tomar decisiones acerca de las alternativas que

se les presentan una vez concluida la E.S.O.

Al finalizar 1º de Bachillerato, ya que el abanico de opciones se amplía en el 2º curso

Al finalizar 2º de Bachillerato, pues al término de este curso los alumnos han de tomar

decisiones muy importantes para su futuro (incorporación a la vida activa o continuación de

estudios de distinto tipo) y requieren una información y asesoramiento sobre las opciones y el

procedimiento a seguir en cada una de ellas.

Para llevar a cabo este eje se utilizarán materiales como guías de orientación, revistas

informativas (“Entre Estudiantes”), webs institucionales (“TodoFP”, educacyl, etc), programas

específicos (“Orienta”), etc.

C. Toma de Decisiones: Aspecto crucial que se ha de potenciar desde todas las materias del currículo,

aunque cobra una especial relevancia en la orientación académica y profesional por su repercusión.

Las acciones que se ponen en marcha para potenciar y desarrollar al máximo la capacidad de decisión

personal de los alumnos/as serán, entre otras:

Facilitar al alumno conocimientos y habilidades relacionadas con la toma de decisiones

responsables, y elaborar un proyecto personal en el que figuren metas a corto y a largo

plazo.

Reflexionar acerca de la necesidad de tomar una decisión ante determinadas situaciones.

Definir la situación problemática.

Recoger y valorar la información sobre uno mismo y sobre la situación objeto de la toma de

decisiones.

Descubrir y analizar las diferentes alternativas.

Anticipar los posibles resultados y valorar los riesgos.

Decidir y realizar un plan de acción para llevarlo a cabo.

Teniendo en cuenta las enseñanzas que se imparten en el I.E.S., se consideran momentos

en los que se ha de prestar una mayor atención a la toma de decisiones:

Al finalizar 4º de E.S.O, pues los alumnos han de decidir acerca de las alternativas

académicas que se les presentan una vez concluida la E.S.O.

Al finalizar 2º de Bachillerato, pues los alumnos han de decidir sobre su incorporación a la

vida activa-laboral o continuidad en estudios superiores (F.P. de grado superior o

enseñanzas universitarias).

EL CONSEJO ORIENTADOR

Este debe entenderse como una propuesta de la Junta de Profesores, firmada por el tutor y la

orientadora, en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el alumno se le

recomendará la opción, considerada por todo el equipo docente, más adecuada. En el fondo se

pretende, orientar al alumno de forma personalizada en función de sus preferencias, aptitudes,

interés y, capacidades demostradas a lo largo de su escolarización. Se llevará a cabo al final de cada


89

nivel y especialmente al finalizar la ESO. Este documento se verá precedido por ciertas actividades

que se realizarán en el marco de la acción tutorial, principalmente:

Propiciar el autoconocimiento del alumno: de su historial académico (áreas favoritas, áreas

donde se tengan mayores dificultades, donde se hayan conseguido mayores y peores

resultados), de sus intereses profesionales, valoración de sus capacidades.

Proporcionar información acerca de las alternativas al término de la E.S.O.: o Bachillerato: modalidades, materias, vinculación a la Universidad, etc.

o Formación Profesional Específica: CFGM, duración, estructura, salidas.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Una vez realizado el programa de intervención con alumnos y padres, se llevará a cabo una

evaluación de aquellos objetivos, funciones, actividades y recursos que se habían propuesto. Esta ha de

ser realizada por parte de aquellas personas implicadas en el proceso de orientación (padres, alumnos,

tutores, orientadora, centro escolar, etc.).

La evaluación nos permitirá, siempre dentro de unos límites, conocer hasta qué punto ha sido

efectivo el plan de orientación y nos ayudará a decidir el mantenimiento o el cambio de objetivos, de las

estrategias de intervención, la temporalización, los recursos, etc.

Los criterios para evaluar el POAP serán:

1. Nivel de consecución de los objetivos.

2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso.

3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.

4. Grado de implicación de los agentes implicados. Cambios operados en el centro.

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:

o Contraste de experiencias.

o Cuestionarios destinados a alumnado, familias, profesores y tutores.

o Entrevistas con profesores y alumnos.

o Autoevaluación de los tutores.

o Evaluación interna del D.O.

En la memoria final del Departamento de Orientación se incluirán los resultados de la evaluación.

7.4. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

Uno de los objetivos prioritarios de la labor del Dpto. de Orientación es potenciar en la totalidad

del alumnado que atiende el desarrollo integral del mismo, objetivo que lleva a cabo por medio de

diferentes ejes entre los que se encuentran “enseñar a pensar”, “enseñar a decidirse” y “enseñar a

convivir”. Dichos ejes son implementados desde el apoyo a la acción tutorial y, desde el apoyo a la

orientación académica y profesional, por lo que el estímulo y desarrollo de las “habilidades

emprendedoras” llega a la totalidad del alumnado del Centro.

En el diseño de las actividades que forman parte de los anteriores ejes se ha prestado especial

cuidado en potenciar habilidades tales como: la creatividad, la autonomía, la responsabilidad, el trabajo

en equipo y, la innovación. Para ello se ha empleado una metodología cuyos principales rasgos son:


90

a) Utilizar las estrategias del aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad

de un proceso y, ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y

habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

d) Incidir en la importancia del esfuerzo para la consecución de su éxito académico y profesional.

e) Cultivar y potenciar la inventiva y la generación de ideas, así como la valoración de los diferentes

juicios.

f) Fomentar el trabajo en equipo y los valores del aprendizaje cooperativo.

g) Mentalizar de la necesidad de integrar las TIC en los procesos de búsqueda y generación de ideas y

proyectos, así como de su utilidad cara a la toma de decisiones académicas y/o profesionales.

h) Hacer mayor uso de la autoevaluación como instrumento potenciador del sentido crítico personal,

cara a la toma de decisiones, iniciativa emprendedora y, sentido innovador.

7.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

La formación de los integrantes del departamento, al igual que del resto del profesorado,

contribuye de una manera directa a incrementar la calidad de la Orientación en el Centro; de ahí que

éstos precisen de un aprendizaje permanente que asegure la actualización de sus conocimientos.

Se parte del supuesto que un adecuado planteamiento formativo ha de basarse en el proceso de

detección de necesidades de los implicados, y que esta detección ha de ser, sobre todo, realista y

concreta. Así, desde los distintos Centros de Formación del profesorado e Innovación Educativa (C.F.I.E.)

se hace llegar a los responsables de formación de cada centro un documento elaborado para detectar

las necesidades de formación. Con posterioridad, se adopta el modelo formativo (curso, seminario,

grupo de trabajo, jornadas, etc.) más adecuado para responder a las necesidades detectadas.

7.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Entendidas como el conjunto de visitas y salidas culturales que se realizan con los alumnos

durante el curso escolar. Su finalidad es la de completar y/o ampliar la formación académica que éstos

reciben en el IES; por tanto, deberán estar reflejadas en la Programación Didáctica correspondiente y ser

informado el departamento de “Actividades Complementarias y Extraescolares” de su realización, que

será el encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.

Desde el Dpto. Orientación se proponen para el presente curso 2016/17 actividades de carácter

formativo y de carácter informativo.

Los alumnos de 2º y 3º P.M.A.R. participarán en todas las actividades programadas para sus grupos de

referencia.

Entre las segundas nos encontramos con:

Mesas Redondas con alumnos que cursen Bachillerato o Ciclos Formativos

de Grado Medio para los alumnos de 4º de E.S.O.

universitarios o Ciclos Formativos de Grado Superior para los alumnos de

Bachillerato.

Los encuentros nacionales sobre salidas educativas y laborales (AULA

celebrado en Madrid) ,

Visitas a la universidad de Valladolid en las fechas de Jornadas de puertas

abiertas, con los alumnos/as de 1º y 2º Bachillerato.


91

Charla sobre: “La Carrera Militar” MINISTERIO DE DEFENSA.

7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES.

Como todo plan que pretenda ser operativo y dar respuesta en todo momento a las necesidades

del contexto deberá tener previstos ciertos momentos de evaluación y seguimiento:

Evaluación inicial: para detectar las necesidades de los diferentes colectivos que conforman la

Comunidad Educativa en el Centro y de esta forma dar contenido real y concreto al Plan de

Actividades del departamento. Como instrumentos empleados: la entrevista con los diferentes

colectivos, reuniones de la C.C.P., revisión de la Memoria Final del departamento del curso

anterior y concretamente los aspectos de mejora, asambleas para recabar información, o

cuestionarios que reflejen las necesidades de su colectivo.

Evaluación continua: a lo largo del curso los tutores, la Comisión de Coordinación Pedagógica y

los propios miembros del departamento pueden evaluar el desarrollo del Plan en sí mismo y el

grado de satisfacción de los alumnos, profesores y padres. Los principales mecanismos de

evaluación harán referencia a: la propia valoración personal de los diferentes colectivos a los que

de una u otra forma implica el Plan y, las reuniones mensuales de la C.C.P.

Evaluación final: para verificar si se han conseguido los objetivos propuestos, si el plan ha

respondido a las necesidades detectadas, y para establecer los “aspectos de mejora” para el

próximo curso. Los resultados se valorarán en conjunto al finalizar el curso y quedarán reflejados

en la “Memoria Final” del Dpto. Orientación.

Por último destacar que el proceso de evaluación tenderá a valorar aspectos tan fundamentales

para la óptima implementación del plan de actividades como:

Si la labor orientadora se ha incardinado en un contexto real y trata de dar respuesta a

demandas y problemas reales.

Si se ha facilitado la participación de toda la comunidad educativa.

Si las intervenciones orientadoras han sido eficaces y adecuadas.


92

VIII.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA.

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SUMARIO

8.1.- JUSTIFICACIÓN

8.2.- ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR

8.3.- OBJETIVOS

8.4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

8.5.-MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

8.6.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.6.1.-PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

8.6.2.- PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

8.6.3.- PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

8.6.4.- PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

8.6.5.- PROGRAMA DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (MARE)

8.6.6.- PROGRAMA: “UN ALUMNO, UN TUTOR” ANTERIORMENTE DENOMINADO ( PAS)

8.6.7. PROGRAMA DIRIGIDO A FOMENTAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA

INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

8.7.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS DEL CENTRO

8.8.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS

MEDIDAS DISEÑADAS

8.9.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

8.10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN


93

8.1. JUSTIFICACIÓN

La actuación docente debe dirigirse a todo el alumnado, sea cual sea su procedencia, capacidad,

situación personal y socio-familiar o el entorno en el que se desenvuelve. Debe hacerse respetando las

diferencias individuales, es decir, proporcionando a cada alumno/a la respuesta educativa que mejor se

adapte a sus necesidades. Nuestro modelo educativo tiene como finalidad conseguir el éxito educativo,

entendido como el desarrollo integral de cada alumno/a.

La atención a la diversidad necesariamente aboga por la educación inclusiva que asume

principios y valores como:

La inclusión es la base del desarrollo del centro educativo para mejorar el aprendizaje y la

participación de todo el alumnado.

El valor de la diferencia como algo enriquecedor.

Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias, el profesorado.

Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo de las mismas y no de las

discapacidades o dificultades e intentando reducir todas las barreras al aprendizaje.

Cultura de la colaboración entre todos los miembros del instituto: colaboración y cooperación

de los alumnos entre sí, de los profesores entre sí, de las familias... Todo el profesorado se implica en la

respuesta a la diversidad, que no es responsabilidad exclusiva del profesorado de apoyo, sino de todo el

profesorado.

Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas

que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del Centro. La atención a

la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las

mismas.

Pretendemos realizar un Plan de Atención a la Diversidad que facilite la aplicación de una

respuesta educativa adaptada a las necesidades específicas de los alumnos escolarizados en nuestro

centro, teniendo en cuenta su diversidad.

Queremos establecer un marco base y articular un continuo de medidas que abarquen desde las

más globales a las más específicas que supongan un ajuste pedagógico a las características de los

alumnos.

Este Plan recoge el análisis de la situación de partida de nuestro Centro, las medidas

encaminadas a atender a la diversidad de nuestro alumnado, los Recursos que se van a destinar para ello

y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

8.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR.

8.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

El IES Pío del Río Hortega es un Centro Educativo de tamaño medio ubicado en una zona rural de

la provincia de Valladolid. Lo que hasta hace pocos años era una sociedad muy homogénea, actualmente

presenta una gran diversidad en la población que influye en la convivencia en el Centro. Identificamos

los siguientes factores, grupos y sectores presentes en la comunidad escolar

El Centro está situado en el municipio de Portillo, localidad situada a unos 23 Kilómetros de la

capital, con una media de 2.500 habitantes aproximadamente, incluida la población de Portillo del

casco antiguo y el Arrabal o también denominado distrito 2 de la localidad.

Sus habitantes trabajan fundamentalmente en los sectores agrícola (es un importante productor

de ajo en la zona), en la industria alfarera y en la repostería donde existen varias familias que se

encargan de esta actividad. Muchas familias trabajan a su vez en la empresa de fabricación de


94

automóviles Renault de la ciudad de Valladolid.

Su nivel socio-económico puede calificarse como medio, con un poder adquisitivo que les permite

aportar los materiales que necesitan los escolares sin dificultad. Al centro llegan alumnos a cursar

la Educación secundaria provenientes de Portillo, Aldeamayor de San Martín, La Pedraja de

Portillo, Santiago del Arroyo, Camporredondo, Montemayor de Pililla, San Miguel del Arroyo,

La Aldea de San Miguel y Mojados. De esta última localidad, donde hay un IESO, vienen

alumnos a cursar P.M.A.R. (por no impartirse en Mojados) y Bachillerato.

Contamos con alumnos inmigrantes procedentes de: Alemania (1), Bulgaria (2), Colombia (1),

Cuba (1) Marruecos (2), Paraguay (1), Polonia (1), Portugal (1), República Dominicana (2), Rumanía

(2), Rusia (1), Venezuela (1) quienes aportan a la comunidad educativa distintos idiomas, valores

y prioridades en cuanto a la educación. Actualmente contamos en el centro con dos alumnos de

etnia gitana.

8.2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS.

La diversidad de población en la zona descrita anteriormente, se traduce en necesidades

educativas también muy variadas que exigen que el Centro trabaje por ofertar todas las enseñanzas

posibles para evitar traslados de jóvenes en edades demasiado tempranas a otras poblaciones. Las

siguientes líneas educativas componen esta oferta:

Vía de enseñanza obligatoria, de compensatoria y P.M.A.R.

Vía post-obligatoria de Bachillerato que lleva a estudios superiores. Contamos con las

modalidades de Ciencias y, Humanidades y Ciencias Sociales.

No contamos con estudios de Formación Profesional.

8.2.3. ALUMNADO.

En el Centro cursan sus estudios 346 alumnos de los cuales 231 son de Educación Secundaria

Obligatoria y 115 son de Bachillerato, de estos últimos contamos con 17 alumnos con matrícula parcial.

En el presente curso, dentro del conjunto alumnado que necesitaría algún tipo de medida para

progresar en su aprendizaje podemos diferenciar los siguientes perfiles:

Alumnado con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.), valorado por los Equipos de

Orientación Educativa (E.O.E.) o el Departamento de Orientación para el que se diseñarán

medidas de atención específicas.

Alumnado con necesidades de compensación educativa (A.N.C.E.), que se encuentra en

situación de riesgo de abandono escolar y/o de exclusión social, pertenecientes a minorías

étnicas o a entornos socio-familiares desfavorecidos, desestructurados o con muy poca

valoración hacia el estudio y la institución escolar. Para este alumnado diseñaremos medidas de

atención específicas.

Alumnado con dificultades de aprendizaje generalizadas o en materias concretas. Para este

alumnado diseñaremos medidas destinadas a la prevención y atención al alumnado con

dificultades de aprendizaje entre las que se incluirán los Programas de M.A.R.

Alumnado presenta un desfase curricular significativo, por falta de motivación y trabajo

personal, que a su vez genera fracaso escolar y conlleva actitudes de desinterés, apatía,

desmotivación, baja autoestima, etc,… y comportamientos negativos que dificultan el desarrollo

normal de la clase y se convierten, en muchas ocasiones, en modelos negativos a seguir.

Alumnado inmigrante. En el centro hay matriculados actualmente 17 alumnos/as extranjeros, lo


95

que supone un 4,9 % del total. De ellos, 7 son de países de habla hispana y los demás, aun no

siendo de habla hispana, conocen a nivel básico nuestro idioma, lo que a alguno de ellos les

provoca ciertas dificultades de aprendizaje.

La mayoría de este alumnado lleva años escolarizado en la Educación Primaria y, en alguno

de los casos, en Educación Secundaria. Su dominio de la lengua es medio.

El problema más grave que afecta a parte de este alumnado es principalmente el desfase

curricular, ya que las materias que se imparten en la E.S.O., o bien son diferentes a las que

cursaron, o bien presentan un nivel bastante más alto de exigencia. Por este motivo, con

frecuencia, son atendidos en el programa de Compensación Educativa.

8.3. OBJETIVOS.

El presente Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) se elabora con las siguientes finalidades:

ayudar a cada estudiante a desarrollar las competencias básicas y alcanzar los objetivos establecidos en

las distintas enseñanzas que se imparten en el centro, adecuando el proceso de enseñanza-aprendizaje

a sus características y a su desarrollo personal y social; incrementar la tasa de alumnado que obtenga la

titulación obligatoria y, en su caso, la postobligatoria y optimizar la utilización de los recursos

materiales y humanos del mismo y del entorno, sensibilizando a todo el profesorado sobre la necesidad

de que en una educación comprensiva se atienda a cada estudiante como sujeto singular en diferentes

aspectos: capacidades, necesidades, conocimientos previos, motivaciones, intereses, expectativas,

bagaje cultural, situación socio-familiar, etc. Teniendo en cuenta las finalidades expuestas, los objetivos

que pretendemos alcanzar con este P.A.D. son los siguientes:

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y

respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como

elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstáculos

derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos (diversidad de capacidades, de

posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje...).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

recogidas en el P.A.D., en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una cultura de

colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización del centro,

flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los espacios.

5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan

diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e intervención para superar

sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo integral, y arbitrar las medidas

educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos, metodología, evaluación, organización,

etc,…) con el fin de proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se

adapte a sus necesidades.

6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el centro, y

coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e inserción

social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de necesidad educativa,

especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e

interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.

8. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de


96

información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las

medidas de atención a la diversidad.

9. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la

formación del alumnado.

8.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

Existen situaciones claramente diferenciadas:

1. La de aquellos alumnos, que procedentes de los centros de Educación Primaria comienzan la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria y que presentaban dificultades específicas de aprendizaje con

anterioridad al cambio de etapa. Son alumnos diagnosticados, valorados y a los que se ha dado la

respuesta educativa conforme a sus dificultades. En este caso, los criterios para la detección y

valoración de las necesidades específicas de apoyo son:

Prioridad en la atención y organización de recursos, personales, materiales, etc, para atender a

estos alumnos que se escolarizan por primera vez. Para ello contamos con la información

contenida en los informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización de estos alumnos,

así como el intercambio de información desarrollado en las reuniones de coordinación entre el

Departamento de Orientación, los E.O.E.P. de referencia (junio y/o septiembre) y los C.E.I.P.

Contamos a su vez con los informes individualizados del alumno y con sus expedientes

académicos.

Todo ello nos permitirá decidir la composición de los grupos, distribuir las sesiones de apoyo

así como el número de horas que serán atendidos en dichas aulas.

A su vez, en las reuniones de los tutores con el departamento de orientación, y en las que se

llevan a cabo al inicio de curso con los equipos docentes, se informa de la existencia de estos

alumnos, sus necesidades educativas y las medidas de atención educativa que precisan.

2. La de aquellos alumnos que al inicio de la etapa comienzan a presentar dificultades, fracasan con

las medidas ordinarias previstas y precisan de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades

educativas. Se procederá de la siguiente forma:

Será en la evaluación inicial, donde se reúne el equipo educativo de cada grupo, en donde

comienzan a surgir las primeras demandas de intervención por parte del departamento de

orientación para la valoración de los alumnos donde los profesores han detectado la existencia

de dificultades.

Además de en la evaluación inicial, a lo largo del curso escolar, y fundamentalmente durante el

primer trimestre, las demandas de intervención del departamento de orientación se van

produciendo. Otro momento significativo es la primera evaluación, al finalizar el primer

trimestre. Se explica el procedimiento a seguir a través de la necesaria cumplimentación del

documento de derivación conforme al Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de Julio,

por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación

psicopedagógica.

Se realiza una entrevista con el profesor tutor del alumno, y se informa a los padres para que

autoricen la realización de la evaluación psicopedagógica en una entrevista mantenida con la

familia y donde cumplimentarán dicha autorización según el modelo del Anexo II de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de Julio.

La evaluación psicopedagógica será el siguiente paso, para ello se contará con la colaboración


97

del tutor, del profesorado que atiende al alumno y la familia o representantes legales de éste,

con el objeto de obtener información sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y aquellos

elementos importantes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La entrevista con el alumno, supone el momento en el que se obtiene información acerca de su

estilo de aprendizaje, motivación, estrategias, comprensión lectora, aptitudes, etc., a través de

las pruebas existentes en el departamento con este objetivo, u otras que proporcionan los

equipos de orientación educativa.

Una vez recogida la información se elabora el informe psicopedagógico cuyo contenido se

ajusta al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de Julio.

Este informe de evaluación psicopedagógica formará parte del expediente académico del

alumno durante su escolaridad.

3. A los alumnos con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, el procedimiento a seguir será el establecido en la Resolución de 17 de

mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la

que se organiza la atención educativa al citado alumnado escolarizado en nuestro caso en

educación secundaria obligatoria.

La escolarización de este alumnado se realiza atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,

edad e historial académico.

Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo o con desventaja socioeducativa

presentan generalmente desfase curricular, si este desfase es de dos o más años en la

educación secundaria obligatoria les escolarizamos en uno o dos cursos inferiores al que les

corresponde por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los

límites de edad establecidos con carácter general para todo el alumnado; es decir, que cumplan

diecisiete o dieciocho años en el año natural en que finalicen la etapa.

4. La de aquellos alumnos que ya están escolarizados con anterioridad, pueden ser alumnos

repetidores, o alumnos que se encuentran en el segundo curso del primer ciclo de educación

secundaria obligatoria. Para estos alumnos la actuación consiste en el seguimiento de su

situación, en la aplicación de los apoyos y recursos ya aplicados con anterioridad pero ajustados a la

nueva situación.

5. Existen otros alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, que son atendidos por los

miembros del departamento de orientación en función de sus necesidades e intentando un uso

óptimo de los recursos de los que contamos.

6. También existen para los alumnos de necesidades educativas especiales como para el resto de las

necesidades específicas de apoyo educativo la dedicación durante los dos primeros cursos de la

educación secundaria obligatoria, de dos horas semanales de la asignatura conocimiento de la

lengua o conocimiento de las matemáticas, según el caso, en lugar del segundo idioma.

De entre las medidas adoptadas a la hora de administrar los recursos tanto personales como

organizativos, se adopta como criterio preferente atender a los alumnos categorizados como alumnos

de necesidades educativas especiales en primer lugar, será la especialista en pedagogía terapéutica

quien se ocupe de atender a estos alumnos en coordinación estrecha con los profesores que imparten

la materia correspondiente de la que el alumno está recibiendo apoyo, así como con el tutor.

En nuestro centro se ofrece apoyo fuera del aula fundamentalmente en las áreas de lengua y

matemáticas. Con estos alumnos se llevan a cabo adaptaciones curriculares significativas, elaboradas y

llevadas a cabo por los profesores implicados, especialistas en pedagogía terapéutica y con el

asesoramiento de la orientadora.


98

Por otra parte, aquellos alumnos con necesidades educativas específicas son incluidos en la

aplicación A.T.D.I., teniendo en cuenta todos los datos aportados tanto de la evaluación

psicopedagógica como los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo provenientes de

los centros de primaria y escolarizados en la nueva etapa de educación secundaria obligatoria.

8.5. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

8.5.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

Medidas Descripción Destinatarios Responsables Recursos Temporalización Seguimiento

La acción tutorial

Plan de Acción Tutorial Todos los alumnos

Orientador Tutores

Todo el curso Reuniones semanales

La opcionalidad en la elección de materias en la E.S.O. y bachillerato

Las obligatorias por Ley y las ofertadas por el centro en función de los recursos disponibles.

Se orienta a los alumnos mediante actividades recogidas en el POAP.

Alumnos de la E.S.O. y Bachillerato

Equipo directivo

Departamentos

P.E.C. y P.G.A.

Principios de curso 2º y 3º trimestre

Reuniones semanales y trimestrales

Adaptaciones curriculares NO SIGNIFICATIVAS

Afectan a la metodología, organización, adecuación de las actividades, temporalización e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado al currículo de la etapa. Tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las programaciones didácticas.

Todos los alumnos del centro que lo necesiten.

Profesores de área

Orientadora

Especialistas en P.T., E.C.

Materiales curriculares

Todo el curso

Reuniones semanales del departamento de Orientación. Reuniones con tutores y especialistas.


99

Actuaciones que favorezcan la integración del alumnado nuevo en el centro

Plan de Acogida

Alumnos de 1º E.S.O. y alumnos que se incorporan empezado el curso

Orientadora Tutores Equipo directivo Coordinadora de convivencia Equipo de Acogida

Salón de Actos Aulas asignadas a 1º E.S.O.

Mes de Junio en Jornada de Puertas Abiertas Mes de septiembre En el momento de incorporación de alumnado nuevo

Reuniones trimestrales.

Aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar

Plan de Absentismo Alumnos absentistas

Equipo Directivo Orientador Tutores

Programa Todo el curso

Reuniones semanales de la Comisión de disciplina

8.5.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

Medidas Descripción Destinatarios Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Adaptaciones curriculares significativas

Eliminación o modificación sustancial de Objetivos, contenidos y/o Criterios de evaluación de las enseñanzas mínimas fijadas para un curso concreto.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Orientadora Profesores de área Especialistas en PT y EC

Legislación EE Materiales curriculares adaptados


Programas específicos

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

Alumnos de 2º y 3º E.S.O. propuestos por las juntas de evaluación

Orientadora Profesores de ámbito y área

Todo el curso

Sesiones de evaluación trimestrales

Programa Refuerzo Educativo

Alumnos con dificultades no tipificadas.

Orientadora Profesores de área Especialistas en P.T. y E.C. Profesorado no especialista


Programa de Educación Compensatoria

Alumnos catalogados como tal en el A.T.D.I.

Orientadora Profesora de Compensatoria

Materiales adaptados Todo el curso

Reuniones semanales


100

Plan de Inmersión Lingüística y Social

Alumnos con desconocimiento del idioma

Equipo docente Orientadora Profesorado de compensatoria y pedagogía terapéutica.

Materiales Adaptados

Todo el curso y de forma más intensa durante el primer trimestre

Reuniones semanales

Programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo(MARE)

Alumnos de 1º Y 2º E.S.O. propuestos por los equipos educativos de estos cursos.

Orientadora Profesora del programa


Programa: “Un alumno, Un tutor” Anteriormente denominado (P.A.S.)

Alumnos de 1º Y 2º E.S.O. propuestos por los equipos educativos de estos cursos.

Orientadora Tutores de grupo Tutores del PAS

Documentación y plantillas propias del programa

A partir de la Evaluación Inicial

Reuniones quincenales

8.6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.6.1. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

Este programa va dirigido a alumnos de 2º y 3º de la E.S.O. Dicho programa se concibe como una

medida en la que se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos,

actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecidas con carácter general, con la

finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de

Graduado en E.S.O. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos,

y los alumnos/as cursarán los tres ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursar las

materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

Los alumnos a los que va dirigida esta medida son aquellos que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, siempre que concurra alguna de las siguientes

circunstancias:

Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa.

Excepcionalmente, los que cursen 3º de la E.S.O. y no estén en condiciones de promocionar a

4º.

La incorporación del alumnado a esta medida requerirá la aceptación de la familia.


101

8.6.2. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

Está dirigido preferentemente a alumnado de 1º y 2º no incluido en otros programas con

dificultades comúnmente en las materias instrumentales.

La finalidad principal de los Programas de Refuerzo es proporcionar una ayuda específica

al alumnado que, por una razón u otra, necesita superar aquellas dificultades que merman su

rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de

abandono escolar.

No se incrementan las horas dedicadas a impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura

y de Matemáticas. Se trata de revisar con el alumnado las actitudes y los procesos básicos relacionados

con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas personales y académicas. Para la atención de

estos refuerzos se aplican dos medidas distintas:

a) Programa de Refuerzo de materias no superadas.

Podrán recibir refuerzos aquellos alumnos/as que encuentren mayores dificultades de las

habituales en su aprendizaje, dificultades referidas a la adquisición de determinadas

competencias.

Aplicarán los refuerzos, siempre en colaboración con el profesorado de aula

correspondiente. Teniendo en cuenta la evaluación continua del alumnado en las distintas

áreas se establecen grupos reducidos de refuerzo educativo para alumnos con dificultades.

b) Programa de Refuerzo en sustitución de la materia optativa (Conocimiento de lengua ó

Conocimiento de matemáticas). El Programa de Refuerzo será para aquellos alumnos/as del Primer

Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades generalizadas de aprendizaje,

previo informe de la Junta de Profesores y del Departamento de Orientación, por tener carencias

importantes en las materias instrumentales.

8.6.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

Este programa irá destinado a alumnos/as de primero y segundo de la E.S.O. que corran serio

riesgo de abandono prematuro de sus estudios por:

Pertenencia a minorías étnicas o culturales.

Presenten situación social y/o económica desfavorable.

Incorporación tardía al sistema educativo.

Condición de inmigrantes con desconocimiento o poco dominio del idioma.

El alumno/a propuesto se decidirá tras la valoración curricular por parte de los docentes que lo

imparten clase y, en su caso, por el orientador educativo. Se podrán ir incorporando alumnos durante el

curso, siempre a instancias del equipo docente y con la consiguiente valoración académica y curricular.

Para la incorporación al programa será necesaria la autorización de la familia.

8.6.5. PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL.

a. Objetivos:

Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el

alumnado inmigrante y sus familias.

Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten el aprendizaje del idioma de

acogida.

Proporcionar una competencia comunicativa suficiente como para relacionarse con los demás y


102

ser capaz de seguir con aprovechamiento las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.

Facilitar los trámites de matriculación y con posterioridad efectuar un seguimiento del proceso

de integración y adaptación del alumnado.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el

alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que

favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el

alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

Evitar la tendencia al autoaislamiento de los alumnos/as.

b. Características y necesidades del alumnado:

Parten de una lengua materna consolidada y tienen que aprender castellano.

Se conoce poco de su escolarización en el país de origen.

Necesitan adquirir rápidamente una competencia lingüística básica.

Necesitan un trato donde la valoración de la estima sea el denominador común.

Suelen vivir en condiciones poco favorecedoras y, el contacto con nuestra lengua, la

mayoría de las veces queda reducido a la escuela.

a. Aspectos organizativos del plan:

El tiempo de permanencia será el estrictamente necesario para adquirir un dominio oral que

les permita resolver situaciones de comunicación y relación con el entorno escolar y social.

La atención será lo más individualizada posible, por tanto la ratio de cada grupo no debe

superar los 4/5 alumnos.

El tiempo diario de atención en el grupo de inmersión no debe exceder de hora y media, y

nunca cuando el grupo realice actividades en las que el alumno/a pueda integrarse (Ed. Física,

Música, Ed. Plástica, visitas, etc).

La coordinación y el seguimiento de las actividades por parte del profesor de inmersión y el

tutor son fundamentales.

Para establecer el grado de dominio de la lengua castellana, se realizará una evaluación inicial

por parte del profesor tutor, asesorado por el departamento de orientación.

Según sea el grado de dominio que tenga el alumno de la lengua, sería conveniente establecer

tres niveles de apoyo con los siguientes criterios:

Nivel A1: desde no hablar ni entender hasta entender los conceptos fundamentales.

Nivel A2: desde entender gran parte de los contenidos hasta poder comunicarse de

forma básica.

Nivel B1: desde entender los contenidos y poder comunicarse de forma básica hasta tener

un suficiente nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito.

b. Consideraciones a nivel de aula y Centro a lo largo del curso.

Al principio, fomentaremos la participación mediante actividades en las que la expresión oral

o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorización de imágenes, modelados e imitaciones.

Una vez que pueda comunicarse a través de la mímica, se determinará su nivel de

competencia curricular, para ajustar el nivel de exigencia a sus posibilidades, motivando de

este modo al alumno/a y obteniendo más posibilidades de éxito. Si la valoración

muestra dos o más cursos de desfase curricular, es preceptiva la adaptación correspondiente.

Este trabajo lo llevará a cabo cada tutor/a y especialistas que trabajen con ellos.


103

Ubicación próxima al profesor/a para controlar y ayudarle en su trabajo, así como también

con compañeros líderes positivos en clase para facilitar su integración, evitando el aislamiento

del alumno.

En los trabajos o pruebas que tenga que realizar se deben emplear instrucciones muy sencillas

y dibujos. Hay que tener en cuenta que es posible que no conteste porque no entienda lo que

se le pide, no porque no sabe.

Es preferible evitar sentarlo con compañeros de su misma nacionalidad o con otros

compañeros que tampoco dominen el castellano. Juntos se apoyarán, pero también se aíslan,

retrasando su aprendizaje.

En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse materiales que

se acerquen lo más posible al nivel lingüístico del alumno (por ejemplo materiales de cursos

anteriores, de apoyo, etc).

Se le exigirá trabajo en todas las áreas, procurando que permanezca activo hasta que llegue el

momento de que pueda trabajar como los demás, evitando la desmotivación y el

aburrimiento.

Fomentar el trabajo cooperativo, facilitando la flexibilidad en la organización del aula.

8.6.5. PROGRAMA DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (M.A.R.E.).

La Consejería de Educación, en su compromiso por ofrecer al alumnado en situación de

desventaja educativa una educación de calidad que garantice una atención personalizada a sus

necesidades mantiene las medidas de apoyo y refuerzo educativo, al objeto de eliminar las barreras

de aprendizaje e integración de este alumnado.

La impartición del apoyo y refuerzo fuera del horario lectivo al alumnado de 1º y 2º de E.S.O.

tiene como finalidad facilitar a dicho alumnado:

La adquisición de las destrezas básicas.

La incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las

diferentes áreas y materias.

La mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Asimismo y teniendo presente la finalidad del programa, este se dirigirá al alumnado que

precise:

Refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales.

Planificación y organización del trabajo.

Hábitos y técnicas de estudio.

Habilidades para la integración y adaptación al grupo y al centro educativo.

El Departamento de Orientación colaborará con este programa en la selección del alumnado

que va a ser atendido, así como en la coordinación entre los docentes y la responsable que imparte el

mismo, asegurando la funcionalidad del programa e integrándolo en la actividad general del centro.

En este sentido, la responsable del programa mantendrá coordinación semanal con los tutores de 1º y

2º en sus respectivas sesiones de coordinación.

8.6.7. PROGRAMA: “UN ALUMNO, UN TUTOR” ANTERIORMENTE P.A.S.

El “Programa: Un Alumno, Un Tutor” complementa y apoya las medidas reeducadoras y de

seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo con todos los

alumnos/as de su grupo-clase.


104

El programa se centrará en aquellos alumnos/as que por su peculiar comportamiento en el aula,

especiales características de personalidad y/o particulares condiciones socio-familiares requieran de

una supervisión continuada y sistemática por parte del tutor/a, el cual, por falta de tiempo, no puede

ofrecer.

No es objeto de inclusión en el presente programa aquel alumnado que muestre en el aula una

intencionalidad clara disruptiva, o bien una aptitud manifiestamente negativa, consciente y asumida

hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos que persigue el programa se sintetizan en:

4. Detectar las posibles causas que inducen al alumno/a a asumir un “rol” que dificulta el

aprendizaje, manifestado en una aptitud apática hacia todo lo académico y/o, un

comportamiento un tanto inmaduro o anómalo que dificulta el proceso de enseñanza.

5. Plantear al alumno/a y a su familia pautas que le ayuden a romper con su actual

comportamiento y/o aptitud.

6. Ayudar al alumno/a a superar la desidia y dificultades que le impidan cambiar su rol.

Las sesiones de acompañamiento y seguimiento se llevarán a cabo, por parte del Dpto. de

Orientación y tutores asignados a tal efecto, en los períodos lectivos del alumno/a que menos

distorsionen el óptimo progreso académico del mismo.

8.6.8. PROGRAMA DIRIGIDO A FOMENTAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA

EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Según la LEY 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad, en su artículo 18 nos indica los siguientes objetivos:

1. Las personas con discapacidad tienen derecho a recibir la atención educativa específica para

las necesidades del alumno, en un marco inclusivo.

2. Para hacer efectivo este derecho, el sistema educativo pondrá en marcha aquellas medidas

que faciliten:

a) El desarrollo de la personalidad y de las capacidades y habilidades para que mejoren la

calidad de vida, autonomía personal, participación y desarrollo en su entorno familiar y

comunitario.

b) Su efectiva inclusión social, mediante una transición adecuada entre las distintas etapas

o niveles educativos

3. La escolarización del alumnado con discapacidad se regirá por los principios de normalización

e inclusión y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia

en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas

etapas educativas, como los sistemas de escolaridad combinada, cuando se considere

necesario. Se propiciará que este alumnado desarrolle todas sus potencialidades, priorizando

aquellos aspectos que faciliten la plena adaptación a su entorno. La modalidad de la

escolarización garantizará el acceso del alumnado a un centro ordinario con los apoyos

necesarios. Se garantizará que la familia pueda optar por un centro de educación

especializada.


105

4. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado, así como la

evaluación continua de sus logros y progresos, a los efectos de su escolarización, se llevará a

cabo por las administraciones educativas, de acuerdo con la normativa aplicable.

5. Se adoptarán las medidas oportunas para que las familias del alumnado con discapacidad

reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que

les ayude en la educación de sus hijos/as.

El centro educativo adoptará las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y la no

discriminación de las personas con discapacidad, entre otras:

a) La atención especial en las programaciones didácticas, en todas las etapas de la E.S.O. y Bachillerato,

y su adaptación a la realidad de la discapacidad.

b) El rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso a través del

Plan de acción tutorial

c) El desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las

personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las

personas con discapacidad. (Plan de acción Tutorial)

8.7. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS DEL CENTRO.

8.7.1. RECURSOS HUMANOS.

La plantilla de profesorado es de 42 docentes, incluida la profesora que imparte el programa

M.A.R.E. El personal de administración y servicios lo forman 6 personas.

Existen los departamentos correspondientes a las materias de la E.S.O., y el Departamento de

Orientación que cuenta con 6 miembros: orientadora, dos profesoras de ámbito, una profesora

especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), una profesora de educación Compensatoria compartida

con el colegio de la localidad y una profesora a media jornada responsable del programa M.A.R.E.

8.7.2. ESPACIOS Y MATERIALES.

El Centro consta de un edificio principal en el que se encuentran ubicados las aulas,

laboratorios, apoyos, salón de actos, despachos y zona administrativa y otro separado utilizado como

gimnasio.

En nuestro I.E.S. las aulas donde se imparte clase a los alumnos constituyen “aulas-materia” a

las que se desplazan los alumnos/as en función del área o materia que reciban en ese momento:

Ámbito, Apoyo 1 y 2, Biología y Geología, Ciencias Naturales, Física y Química, etc. Existen además

aulas que son específicas para la impartición exclusiva de un área/materia: Dibujo, Laboratorio de

Idiomas, Informática, Música, etc. A su vez, existen otros espacios comunes como: Biblioteca, Sala de

Profesores, Salón de Actos, Departamentos, Sala de visitas para padres, Despacho de convivencia, etc.

El gimnasio es un edificio independiente. Además de éste existe un aula-gimnasio, patios y pistas

deportivas además de los vestuarios.


106

8.8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

De forma general, las funciones de los componentes del Departamento de Orientación se

vertebran fundamentalmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los equipos docentes,

intervención directa especializada y apoyo a las familias.

8.8.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

Asesoramiento al profesorado para la prevención de problemas de aprendizaje y la intervención

con los alumnos.

Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que lo necesiten.

Colaboración en el desarrollo de programas formativos y orientativos dirigidos a familias

Seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas específicas.

Planificar las acciones para la prevención y detección temprana de los alumnos/as con

necesidades.

Identificar y valorar sus necesidades educativas, así como proponer la actuación educativa y la

provisión de apoyos especializados que, en su caso se deriven de ellas.

Colaborar con los profesores implicados en los procesos de planificación, desarrollo y evaluación

de las adaptaciones del currículo o en la adopción de fórmulas organizativas flexibles para

responder a sus necesidades educativas.

8.8.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (P.T.):

Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales.

Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con

eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas especiales,

colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (A.C.S.)

recogidas en documento escrito.

Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento, evaluación y promoción del alumnado

con necesidades educativas especiales.

Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del alumnado con

necesidades educativas especiales.

Colaborar con el profesorado tutor en la orientación / coordinación con las familias, en

relación al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas

especiales con el que interviene.

Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el

alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la

correspondiente adaptación curricular.

Elaboración de materiales específicos y recursos para los alumnos con necesidades educativas

especiales.

Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que

faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor y resto de profesorado.


107

8.8.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA (E.C.):

Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto educativo y de los

proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la diversidad social y cultural, y de la

atención a las necesidades de compensación educativa del alumnado.

Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y adaptados a las

necesidades de compensación educativa del alumnado del centro y participar en la

planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos interno y externo.

Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones curriculares

individuales necesarias para la atención al alumnado con necesidades de compensación

educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas.

A la hora de confeccionar los horarios de los alumnos/as se tiene en cuenta las horas de

atención individual recomendadas por el EOEP, la organización de espacios y tiempos según jefatura

de estudios y, el horario del grupo-clase, para de este modo no entorpecer la integración de los

alumnos/as en aquellas áreas o materias en que puedan seguir el nivel de su grupo o que les resulten

más gratificantes y motivadoras hacia el proceso escolar.

8.9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

El Plan de Acción Tutorial del centro contempla medidas para potenciar las relaciones, encuentros y

colaboración con las familias o tutores legales de todo el alumnado en general y con las de los alumnos

con necesidades educativas específicas en particular. La participación familiar en las distintas

actuaciones es diversa destacándose:

Hay familias que se preocupan por la evolución de sus hijos en reuniones con el tutor, en

cambio otras, solo por el boletín de notas.

Las familias ven en la educación la posibilidad para sus hijos/as de encontrar un buen

trabajo, bien remunerado, un medio para alcanzar reconocimiento social y mayor satisfacción

personal. Sin embargo, y de forma mayoritaria, también dan importancia a la convivencia y al

respeto a los demás. De este modo, no consideran la educación como la mera adquisición de

conocimientos conceptuales, sino también de valores individuales y sociales, conceptuando la

educación como un proceso complejo e integral de formación humana del individuo.

El tutor tiene asignado un tiempo semanal para la atención de padres, la orientadora

igualmente dispone de una franja horaria para la atención a las familias que lo precisen.

Todo el profesorado dispone de un tiempo para atender a las familias cuyos hijos/as son

atendidos por el profesorado en la correspondiente materia o asignatura.

Al inicio de curso se lleva a cabo una reunión colectiva con todas las familias de los alumnos/as

matriculados en nuestro centro con una parte de recepción de padres por parte del equipo

directivo, orientadora y coordinadora de convivencia, donde se presenta a los tutores y

posteriormente cada tutor/a se reúne con las familias de los alumnos/as.

A lo largo del curso las entrevistas serán individualizadas con padre, madre o ambos según

acuerden y con la finalidad de hacer un seguimiento de cada alumno/a, detectando posibles

dificultades, intercambiando información y asesorando u orientando en la difícil tarea que

conlleva educar a personas en crecimiento.


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OTRAS INSTANCIAS

Coordinación de la orientadora con los equipos de Orientación Educativa de la zona, para

facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad especifica de apoyo

educativo.

Coordinación con profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos.

8.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Según la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto

a un proceso continuo de seguimiento y evaluación, de forma que, anualmente se establezcan las

modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del

propio centro y del alumnado en él escolarizado. Para su cumplimiento:

Se hace un seguimiento mensual en las reuniones de departamento programadas en el

plan de actividades del Departamento de Orientación.

Trimestralmente se revisa su aplicación en sesiones de evaluación de los cursos contemplados

en él, y se tiene en cuenta en las propuestas incluidas en las evaluaciones cualitativas de cada

departamento.

El equipo directivo elabora una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del

P.A.D., los resultados obtenidos por los alumnos/as, así como las correspondientes áreas de

mejora. Dichas conclusiones y propuestas irán referidas a aspectos tales como:

o El análisis de los procesos de elaboración, aprobación y seguimiento del P.A.D.

con el fin de mejorar la coordinación entre los implicados y la toma decisiones.

o La adecuación de los objetivos propuestos y el grado de cumplimiento de los

mismos, redefiniendo los ya establecidos, incluyendo otros, o modificando el

ritmo de consecución de los que se han contemplado con anterioridad.

o La valoración de las medidas desarrolladas y la adecuada aplicación de las

mismas, proponiendo el mantenimiento de aquellas cuya eficacia ha sido

probada y la mejora, modificación o eliminación de aquellas cuyo resultado no

haya sido el apropiado.

o Las nuevas necesidades detectadas y las posibles medidas aplicables.

o La incidencia del Plan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los

resultados de la evaluación, en la convivencia en el centro y en aquellos otros

aspectos que contribuyan al desarrollo personal y social del alumnado.

o La evaluación de los recursos, haciendo propuestas para la optimización de su

uso, y previendo, en su caso, las necesidades que puedan ir surgiendo.

Dicha valoración, junto con el documento elaborado, será remitida al Consejo Escolar para ser

incorporado a la memoria anual del centro y a la Programación General Anual del curso siguiente

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IX.- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA. CURSO 2015-2016

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El Plan de Convivencia pretende dar respuesta al sentir de toda la Comunidad Educativa para conseguir

una convivencia adecuada en el centro, convencidos de que el instituto debe ser un espacio de

aprendizaje y al mismo tiempo un lugar de convivencia basada en el respeto a las personas y normas

con la colaboración entre padres, profesores y alumnos.

El fin último del mismo es por tanto la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes

desde el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la participación y el compromiso.

9.1.-ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

El comportamiento de la mayoría del alumnado es bueno y por tanto el clima de

convivencia en el centro es satisfactorio. No obstante, hay un bajo porcentaje de conflictividad que

está muy localizado en los primeros niveles de ESO, disminuyendo notablemente en los niveles más

altos.

Los principales problemas de convivencia que se observan en el centro son:

a) Rechazo a los aprendizajes escolares: presente en un grupo reducido de alumnos muy

desmotivados, y que se manifiesta en una falta absoluta de estudio y trabajo personal

tanto en clase como en casa.

b) Conductas disruptivas: normalmente asociadas a una falta de interés y motivación por

los aprendizajes escolares, que interrumpen y deterioran el normal desarrollo de la

clase y el proceso de enseñanza-aprendizaje, dificultando con ello la práctica docente.

c) Dificultad para aceptar normas escolares e incumplimiento de las mismas.

d) Conductas agresivas que se concretan en agresiones verbales (insultos, amenazas,…) y

físicas entre iguales.

e) Trato inadecuado en la relación social, desconsideración verbal entre compañeros y

hacia el profesor.

9.2.- OBJETIVOS:

9.2.1. Desarrollar la formación de los alumnos y la convivencia entre todos dentro de un marco

de tolerancia y respeto a la libertad del individuo.

9.2.2. Potenciar en todos los niveles educativos el desarrollo de actividades dirigidas a fomentar

actitudes de respeto y tolerancia ante las diferencias individuales.

9.2.3. Fomentar el uso de lenguajes no discriminatorios.

9.2.4. Potenciar en el aula un clima de trabajo que despierte en el estudiante la confianza y la

motivación, así como una actitud curiosa y crítica, que mediante la comunicación y el trabajo

sean la base de su formación y desarrollo personal.


110

9.2.5. Ofrecer una enseñanza activa, que tenga como objetivo desarrollar la iniciativa, la

creatividad, la responsabilidad y el juicio crítico.

9.2.6. Atender la diversidad de los estudiantes en relación con sus intereses, capacidades,

distintos ritmos de aprendizaje y otras características individuales, favoreciendo su integración.

9.2.7. Establecer en el Centro a través del RRI y de este Plan un marco de convivencia

consensuado por toda la Comunidad Educativa que permita la participación de todos sus

miembros y el ejercicio de sus derechos sin olvidar sus deberes.

9.2.8. Fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración en un

ambiente de tolerancia, plural, libre y justo, con la implicación de todos los sectores:

estudiantes, familias, profesorado y personal de administración y servicios.

9.2.9. Implicar a las familias en el desarrollo del plan de convivencia estableciendo los cauces

de participación necesarios y trasmitiéndolas la importancia de su colaboración en este aspecto

imprescindible en el proceso educativo.

9.3.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas y es inevitable en toda

sociedad libre y democrática. Por eso las actuaciones se agrupan en torno a tres ejes

fundamentales: las dirigidas a la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos, las

de carácter corrector y sancionador y las dirigidas al análisis de la convivencia en diferentes

momentos del curso y cuyos resultados nos darán pautas para posibles intervenciones o

modificaciones de las establecidas.

9.3.1. Actuaciones dirigidas a la prevención y resolución pacífica de conflictos:

9.3.1.1. Reuniones de Equipos Docentes con el fin de unificar criterios de actuación y

una coherencia de todo el profesorado en materia de convivencia, evitando

contradicciones que puedan confundir al alumnado, es decir, cohesión y coordinación

tanto en la prevención como en la resolución directa de conflictos.

Responsables: Equipo Directivo y todo el profesorado.

Temporalización: A lo largo del curso.

9.3.1.2. Plan de Acogida, que recoge actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación

e integración de los alumnos que se incorporan por vez primera al centro y a la nueva

situación. Igualmente recoge actuaciones de acogida a las familias.

A principio de curso Jefatura de Estudios, con toda la información disponible, se

anticipará a los posibles problemas organizando los diferentes grupos de ESO.

Se constituirá un Equipo de Acogida integrado por el Equipo Directivo, Orientador del

centro, Tutores de 1º de ESO, profesorado que imparte las áreas de Lengua y

Matemáticas y Coordinadora de Convivencia.


111

Responsables: Toda la comunidad educativa.

Procedimiento: Se describe detalladamente en el Plan de Acogida del Instituto.


9.3.1.3. Plan de Acción Tutorial: recogerá sesiones de trabajo en las diferentes tutorías

sobre muy diversos temas:

Habilidades de comunicación para la resolución pacífica de conflictos.

Habilidades sociales para la mejora de la convivencia escolar.

Talleres para la igualdad: publicidad y género. Dirigido al alumnado de 4º de

ESO.

Taller para la prevención de la violencia de género y entre iguales. Dirigido a 1º y

2º de ESO.

Taller de educación afectivo sexual. Dirigido a los alumnos de 3º de ESO.

Formación para las familias en temas de convivencia.

Procedimiento: Charlas sobre estrategias familiares para la resolución de

conflictos e igualdad de género.

Responsables: Equipo Directivo y Departamento de Orientación.

Los talleres y las charlas para las familias son impartidos por personal experto en

la materia y externos al centro que trabajarán en un caso con los grupos-clase en

diferentes sesiones y con las familias en grupo.

Aplicación del Programa Sociescuela, que genera sociogramas que analizan las

relaciones sociales que se establecen en el grupo y que permiten detectar

alumnos con dificultades de integración, reconocer a los que funcionan como

líderes y los diferentes grupos de interacción social.

Dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO.

Los resultados recogidos aportarán una amplia y valiosa información al tutor

para afrontar el trabajo en el aula.

Otras actividades de tutoría:

Los tutores y tutoras con el asesoramiento del Departamento de Orientación

realizarán en la hora de tutoría las siguientes actividades tendentes a desarrollar

en el alumnado actitudes positivas, en la dimensión individual y colectiva, que

fomenten la convivencia:

Atención a cada alumno en las dimensiones social, individual y escolar, a

través de actividades que propicien el análisis y la reflexión.

Seguimiento del proceso de personalización de cada alumno con atención

individualizada.

Realización de actividades que desarrollen ámbitos de la personalización

educativa: asesoramiento individual, autonomía del alumno, autoestima,

estilo de aprendizaje.

Desarrollo de actividades que garanticen la participación del alumnado en la

vida del centro y en el aula: la acción de acogida, la elección de delegados, la


112

elección de representantes en el Consejo Escolar, la diversidad del instituto,

la resolución de conflictos.

Información y debate sobre las normas de convivencia

Desarrollo en el alumnado de actitudes sociales que propicien un ambiente

de trabajo y de relaciones personales que redunden en la formación de cada

uno.

Responsables: Equipo Directivo, Departamento de Orientación y Tutores.

Procedimiento: El Orientador se reúne periódicamente con los tutores para

indicarles y asesorarles en la forma de llevar a cabo todas las acciones antes

descritas y que se desarrollarán en la hora de tutoría semanal.

Se describe detalladamente en el Plan de Acción Tutorial del Centro


9.3.1.4. Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género:

Un objetivo, en nuestra labor docente, es desarrollar en el alumnado la

adquisición de habilidades en la resolución pacífica de conflictos, llevando consigo el

respeto a la igualdad de sexos y el rechazo a las desigualdades y discriminaciones

derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

Para la celebración de este día, en torno al 25 de Noviembre se pasarán unos

cuestionarios en las tutorías. Esto nos permitirá realizar un informe sobre la percepción

que nuestros adolescentes tienen acerca de las relaciones afectivas y trazar líneas de

actuación para futuras sesiones de tutoría.

Responsables: Equipo Directivo, Tutores, Coordinadora de Igualdad, Departamento de

Orientación y Coordinadora de convivencia.

9.3.1.5. Celebración del Día Escolar por la Paz y la No Violencia:

Se recordará con antelación animando a todo el profesorado para que en la

clase de ese día se recuerde la fecha a los alumnos, realizando alguna actividad

relacionada con esa efeméride: lecturas, visionado de documentales, composiciones

escritas, plásticas, musicales,…

Además, el día 30 de Enero, se celebrará en el Salón de Actos, con todo el

alumnado durante la 6º hora, un acto que incluirá el visionado de alguna película o

documental y la lectura de textos alusivos a los derechos humanos.

Responsables: Equipo Directivo, Tutores, Departamento de Orientación, Coordinadora

de Convivencia y profesorado del centro.

9.3.2. Actuaciones de carácter corrector y sancionador:

Las normas de convivencia, la concreción de los derechos y deberes del

alumnado, las medidas correctoras y procedimientos sancionadores aplicables en caso

de incumplimiento están recogidas en el Reglamento de Régimen Interior del Instituto.

Concretamente, los títulos IA “Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad


113

escolar” y II “La gestión de la convivencia escolar” del citado reglamento recogen lo

arriba enunciado.

Dicho reglamento se ha realizado de acuerdo a la normativa vigente:

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa

(BOE del 10 de diciembre).

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación por el que se

regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las

normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

Decreto 23/2014, de 12 de junio de la Consejería de Educación por el que se

establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en

la Comunidad de Castilla y León.

Se abordará con el alumno y su familia cualquier incidencia que altere la

convivencia escolar. Las medidas correctoras que se apliquen en cada caso se

deberán regir fundamentalmente por:

a) Su carácter educativo: contribuyendo al proceso general de formación del

alumno.

b) Su inmediatez: Serán más efectivas las medidas cuanto más cercanas estén al

momento en que las faltas sean cometidas. De esta forma el alumno

establecerá una asociación conducta-consecuencia.

c) Interés general: considerando la repercusión que las faltas tengan en el resto

del alumnado y en sus derechos.

d) Proporción: la medida correctora será proporcional a la falta cometida,

teniendo en cuenta las circunstancias que la rodean.

9.3.3. Actuaciones dirigidas al análisis de la convivencia:

Se realizará una evaluación inicial del clima de convivencia una vez transcurrido

aproximadamente un mes del comienzo del curso, solicitando al profesor tutor su

valoración del funcionamiento de cada grupo. Se pretende con ello detectar posibles

problemas en esta etapa inicial y poder así tomar medidas antes de llegar a la primera

evaluación.

Al final de cada trimestre, se analizará el clima de convivencia en cada uno de los

grupos de clase:

En Diciembre se analizará, a través de un cuestionario, la percepción que tiene el

alumnado de ESO de las relaciones con sus compañeros, los conflictos más frecuentes

en cada uno de los grupos y valoración de las medidas tomadas para su solución.

Al final del segundo trimestre, también a través de un cuestionario, se analizará

cómo percibe el profesorado las relaciones entre los alumnos, identificando los

problemas más frecuentes y valorando las medidas tomadas para su solución.


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Responsables: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Tutor, resto de

profesores del centro y Coordinadora de Convivencia.

Recursos: Cuestionario


9.4.- EL COMPAÑERO AYUDANTE:

Un Equipo de Profesores del Centro, creado por la necesidad de trabajar la Convivencia como

objetivo prioritario en nuestra labor docente y con formación previa realizada el curso pasado e

integrado por:

Amparo Toro Pérez

Dolores Iglesias González

José Luis Rodríguez Beltrán

Julia White Sánchez

Justo Isaías García de la Fuente

Mar Prieto Vielba

Mª José Navarro Casado

Nuria Valls González

Sonsoles Blázquez Martín

Teresa Cadenas Gallego

Dicho equipo está trabajando de forma coordinada para implantar en el Centro un Sistema de

Ayuda entre Iguales que colaborará en la gestión de conflictos, en la mejora del aprendizaje, en la

educación en valores, en la difusión de relaciones basadas en la colaboración, el diálogo y el respeto y

en definitiva en la mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro.

El modelo del Compañero Ayudante nos permite el aprovechamiento de un gran recurso

humano: el propio alumnado. Diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en centros

educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar el

clima del centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes, y los ayudados y en consecuencia,

mayor disponibilidad para el aprendizaje.

En las aulas cada vez existe una mayor diversidad del alumnado: alumnado con retraso en su

aprendizaje, con riesgo de abandono, de diferente situación socioeconómica, con diferentes

necesidades educativas, que plantean un reto al profesorado. El aprendizaje cooperativo se está

demostrando en la práctica como una herramienta eficaz para mejorar el clima de cooperación e interés

por el aprendizaje, la superación de las dificultades de todos y para superar los problemas que se

generan dentro de una estructura de aprendizaje competitiva o individualista entre los que quieren

aprender y los que no… El Compañero Ayudante es un buen recurso para mejorar la atención a la

diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje.

Los Compañeros Ayudantes son un sistema de ayuda entre iguales mediante la creación y

formación de un grupo de alumnado capaz de escuchar, acompañar y ayudar a otros compañeros. Estos

sistemas previenen la aparición y agravamiento de situaciones de trato inadecuado o exclusión social,

permitiendo su detección temprana e intervención eficaz para su superación. Además potencian la

adquisición y práctica de habilidades socioemocionales en los alumnos, creando expectativas positivas

sobre su comportamiento.


115

Los Compañeros Ayudantes contarán con la asistencia del grupo de profesores ayudantes. Este

modelo se va a implantar este año en los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO. En cada nivel se ha creado la

figura del Tutor de Convivencia que se reunirá de forma sistemática con los Equipos de Ayuda y que

formará parte del Equipo de Convivencia e intervendrá en su nivel.

OBJETIVOS:

Entre los objetivos del Programa “Compañero Ayudante” se pueden mencionar, entre otros, los

siguientes:

1.- Fomentar la colaboración y la búsqueda de soluciones a problemas interpersonales que se

pueden plantear en el centro.

2.- Favorecer la participación del alumnado en la resolución de conflictos.

3.- Reducir los casos de conductas inadecuadas entre alumnos creando con ello un clima que

favorece la mejora de los resultados académicos.

4.- Promover el trabajo en equipo y la colaboración entre alumnos de distintos cursos.

5.- Disminuir la conflictividad y por tanto la aplicación de medidas sancionadoras.

6.- Crear canales de comunicación y conocimiento mutuo entre alumnos y profesores.

7.- Promover la colaboración entre alumnado de distintos cursos.

8.- Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima de convivencia del centro.

9.5.- EVALUACIÓN:

Al final del curso se realizará una evaluación del Plan de Convivencia que formará parte de la

memoria final del curso y que recogerá fundamentalmente los siguientes aspectos:

Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Análisis de problemas presentados.

Valoración de los procedimientos de prevención y resolución de conflictos así como aplicación

de normas correctoras.

Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa.

Propuestas de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

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X.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

VOLVER← INTRODUCCIÓN

Este Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar del IES “Pío del Río Hortega” se inserta

dentro del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de Educación

de Valladolid, derivado del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar aprobado mediante

Orden de 21 de septiembre de 2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa(BOCYL del 7 de octubre de 2005),y actualizada con la implantación de la Ley Orgánica 8/2013.

El artículo 3.3 de dicha ley establece que la educación primaria y la educación secundaria obligatoria

constituyen la educación básica, siendo ésta obligatoria y gratuita para todas las personas.

10.1.- ANÁLISIS DEL ABSENTISMO EN EL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

En Educación Secundaria se considera alumnado absentista al que estando dentro de la edad

obligatoria (hasta los 16 años) falta un 20% del horario lectivo de un mes sin justificar.

En el curso 2016-2017 será considerado alumno absentista que debe figurar en el Parte mensual de

absentismo el alumnado del Centro nacido entre 2001 (que cumpla 16 años en el segundo o tercer

trimestre del curso escolar) y 2005.

Durante el curso escolar 2015-2016 fueron incluidos en los partes de absentismo 5 alumnos, 2 de

1º de ESO y 3 de 2º de ESO.

Los dos alumnos que cursaban 1º de ESO son hermanos. Estuvieron en los partes de todos los

meses con una media de 47,5 faltas sin justificar. Se intervino a través de sus tutores, de la profesora de

compensatoria y de servicios sociales sin tener ningún resultado positivo.

Una alumna de 2º de ESO comenzó a ser absentista en el mes de febrero y continuo hasta el mes

de junio, aunque en el mes de abril cumplió los 16 años seguimos incluyéndola en los partes. También se

intervino pero en este caso fue imposible contactar con el padre, que es la persona con la que vivía.

Desde jefatura de estudios se efectuaron llamadas telefónicas, se enviaron cartas certificadas pero no se

consiguió que la alumna asiatiera a clase de forma regular.

Un alumno de 2º de ESO acumuló todas sus faltas no justificadas entre los meses de febrero y

marzo. Desde el departamento de orientación se le ofertó la posibilidad de que si asistía regularmente a

clase se le podría hacer un informe positivo para cursar el programa de Formación Profesional Básica. El

lo acepto y el número de faltas a clase de forma injustificada disminuyó considerablemente.

Un alumno de 2º de ESO solo acumuló 32 faltas sin justificar en el mes de marzo, el resto de los

meses acudió a clase regularmente.

10.2.- OBJETIVOS GENERALES

• Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.


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• Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos a clase.

• Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el

derecho individual a la educación.

• Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos.

• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria

con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.

• Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su

problemática personal, familiar y/o social.

• Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos.

10.3.- ELABORACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN

El Plan lo elaborará el Equipo Directivo y será presentado al Claustro y al Consejo Escolar para su

informe y evaluación, introduciendo las modificaciones que estos órganos de gobierno

mayoritariamente consideren.

Una vez aprobado se procederá a su difusión siendo debidamente informados el alumnado y las

familias, aquellos recibiendo la información en tutoría y éstas en la asamblea de inicio de curso.

10.4.- DESARROLLO DEL PLAN

Para controlar el absentismo escolar se tomarán una serie de medidas por parte de los distintos

agentes de la comunidad escolar:

El Profesor o Profesora deberá recoger en cada sesión las faltas de asistencia y las introducirá

en el IES Fácil.

Las Familias a primera hora de la mañana, si les parece oportuno, procederán a comunicar al

centro las faltas de asistencia informando de la posible duración de las mismas; sobre todo es

importante si la falta se prolongará en el tiempo.

Desde Jefatura de Estudios se llama a las familias por teléfono en el caso de que el profesorado

lo requiera por circunstancias concretas.

El Alumnado, tras su incorporación, entregará en Jefatura de Estudios el modelo de justificante

de faltas emitido por el centro, adjuntando, si es posible, algún justificante externo que lo

avale.

Jefatura de Estudios, tras analizar los justificantes, procederá a validarlos, atendiendo a los

criterios establecidos. Entregará a los tutores correspondientes la relación de faltas justificadas y

no justificadas.

El Tutor o Tutora justificará en el IES Fácil las faltas que le entregue Jefatura de Estudios como

justificadas, supervisando el resto y justificando aquellas que, por la información de que dispone

y según las normas aquí establecidas, sean justificables, y guardará los justificantes. Ante la


118

existencia de faltas injustificadas procederá a entrevistarse con el alumno/a, adoptando todas

aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas. Si en una quincena un alumno

falta más de diez sesiones sin justificar, se pondrá en contacto con la familia por teléfono, por

carta o por medio de una entrevista, recogiendo estas actuaciones en la ficha de seguimiento

del alumnado absentista.

El Equipo Directivo podrá organizar reuniones de los profesores de grupo con el Jefe de

Estudios, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación

para valorar las faltas de asistencia. En todo caso, el Tutor, en las reuniones de coordinación de

nivel o del Equipo de Profesores, informará sobre los casos de absentismo escolar, sobre sus

actuaciones y se plantearán las propuestas de intervención pertinentes por parte del Jefe de

Estudios y Orientador

Ante un caso de absentismo se formará una Comisión Interna de Absentismo formada por el

Tutor o Tutora, Jefatura de Estudios, Dirección , con el fin de hacer un seguimiento

individualizado del alumno /a, aplicando las medidas que consideren pertinentes.

Entre las posibles medidas acordadas, que se llevarán a cabo siempre después de la intervención del

tutor, se pueden considerar las siguientes:

Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios.

Amonestación por parte Jefatura de Estudios de todo alumno o alumna que tenga en un mes 15

o más faltas injustificadas.

Citación a la familia por parte del Equipo Directivo y/o por parte de la Profesora de

Compensatoria o del Departamento de Orientación.

Realización de visitas domiciliarias por parte de la Profesora de Compensatoria.

Realización de planes de intervención con la familia; desarrollo de actividades que favorezcan la

relación familia-Centro.

Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno absentista.

Coordinación con el Ayuntamiento correspondiente o con CEAS.

Realización del Informe Individual de Absentismo Escolar: una vez realizadas las medidas

anteriores, si la situación de absentismo no se corrigiese, el centro educativo cumplimentará el

Informe Individual de Absentismo Escolar del alumno. Este informe recogerá las actuaciones de

los distintos agentes educativos (Tutor, Profesor de Compensatoria, Equipo Directivo, PTSC).

Para su remisión a la Dirección Provincial el informe deberá de ir firmado por el tutor, el Jefe de

Estudios del centro y el Director.

El Equipo Directivo se responsabilizará de:

La recepción y seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y valoración.

En los cinco primeros días de cada mes el Jefe de Estudios remitirá al Área de Programas Educativos los partes de faltas para su tratamiento.

Derivación de los Informes Individuales de Absentismo a la Dirección Provincial (mensualmente) de los casos que el centro crea necesaria la intervención de la Comisión de Absentismo Escolar.

Informará al Inspector del centro de los casos que se hayan presentado con Informe de absentismo escolar a la Comisión de Absentismo.


119

10.5.- FASES DE INTERVENCIÓN EN ABSENTISMO ESCOLAR Y TEMPORALIZACIÓN

AGENTES QUE INTERVIENEN

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase: Intervención del Tutor o Tutora:

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el Tutor o Tutora debe tener un conocimiento inmediato.

Durante todo el curso

2ª Fase: Intervención con la FAMILIA:

- Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la familia, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

Semanalmente

3ª Fase: Intervención de JEFATURA DE ESTUDIOS:

- Si la irregularidad se califica como absentismo el Tutor debe reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia. - JEFATURA, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOEP o D.O. - De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas) . - Envío del Informe Individual de Absentismo Escolar, aclarando en las observaciones si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial. - Informe de casos a la inspección educativa.

Durante el 1º mes a partir del hecho causante.

4ª Fase: Intervención de la DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:

- La persona RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR de la Dirección Provincial de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión. - Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención de la comisión de absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes. - El responsable del programa, selecciona los casos que proceda (normalmente los casos con Informe Individual de Absentismo escolar) para la Comisión de Absentismo. - El responsable del programa, elaborará el informe pertinente para derivar los casos a la Fiscalía, en base a los informes presentados por los distintos miembros de la comisión de zona.

Durante el 2º mes a partir del hecho causante.


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AGENTES QUE INTERVIENEN

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN

5ª Fase: Intervención de la COMISIÓN DE ABSENTISMO ESOLAR

- Se reúne la COMISIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR DE ZONA, para analizar los casos presentados, se determinan las acciones oportunas por cada una de las instancia - Se seleccionan los casos que proceda para informar a la Fiscalía General de la Audiencia Provincial (Anexo V).

Periódicamente y a partir del hecho causante.

6ª Fase: Intervención de la FISCALÍA GENERAL DE LA AUDIENCIA PROVINCIAL

- FISCALÍA GENERAL DE LA AUDIENCIA PROVINCIAL, recibe los casos y determina las medidas que procedan legalmente para preservar el derecho ineludible del alumno a la educación.

Dentro del Curso escolar.

GUARDIA CIVIL Podrá tener lugar la actuación de la GUARDIA CIVIL: - Interviene con los menores, en edad de escolaridad obligatoria (6 a 16 años), vistos en horario escolar fuera del recinto del centro. Los acompaña a la instancia responsable del alumno en ese momento (centro escolar o domicilio familiar).

En cualquier momento del proceso, Dentro del curso escolar.

10.6.- CRITERIOS PARA LA RECOGIDA Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

El alumnado entregará los justificantes en Jefatura de Estudios, que procederá a su validación y los

entregará a los tutores y tutoras, para que las justifiquen o no en el IES Fácil

Jefatura de Estudios hará un seguimiento especial a aquellos alumnos y alumnas que presenten un

absentismo frecuente y enviará los partes de faltas a la Dirección Provincial dentro de los 5 primeros

días de cada mes.

Los alumnos que presenten absentismo algún mes, deberán aparecer en el parte de faltas durante

al menos tres meses después aunque hayan dejado de tener más de un 20% de faltas, para poder

estudiar su evolución durante todo el curso.

Los alumnos en seguimiento por alguna institución tendrán que aparecer todos los meses.

La familia deberá hacer saber el motivo por el que su hijo no asiste a clase mediante la vía que se

estime oportuna en el centro (llamada telefónica o enviando un escrito al Centro lo antes posible.)

El tutor o Jefatura de Estudios deberán pedir justificación de las faltas a la familia. En caso de

enfermedad se deberá exigir justificante médico.

Cuando el absentismo por enfermedad sea prolongado o reincidente y la familia no lo justifique

debidamente, el tutor investigará la veracidad de dicha justificación. Si no pudiese verificarlo lo

comunicará al Equipo Directivo, el cuál citará a la familia y si no asistiese computará las faltas como no

justificadas.


121

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS:

Faltas por enfermedad: si son menos de tres días se presentará justificante de la familia (a ser posible

por escrito) a partir de tres días se presentará justificante médico. Si es menos de una semana, el

justificante médico se llevará inmediatamente después de la incorporación del alumno al centro y si se

prolonga la ausencia por enfermedad más de una quincena que algún familiar lleve el justificante al

centro a fin de justificar las faltas.

Faltas por causa familiar: hasta un máximo de tres días con justificante de los padres y sólo cuando se

trate de un familiar en primer o segundo grado. Cuando éstas sean muy numerosas y /o reiteradas, haya

antecedentes de absentismo con permisividad familiar de las faltas, el tutor o la Jefatura de Estudios

podrá requerir al alumno una justificación adicional (Ejemplo: enfermedad grave de un familiar,

internamiento u operación, bodas, bautizos, etc.., solicitar fotocopia justificante de ingreso etc..,).

Resto de faltas por otras causas:

Citaciones de carácter jurídico o similar: con documento acreditativo.

Tramitación de documentos oficiales: con justificación escrita de la oficina expendedora.

Presentación a pruebas oficiales: con justificación escrita del secretario del Centro

Las faltas de asistencia que se produzcan cuando el alumno /a se encuentre ya en el Instituto, sólo

podrán ser justificadas por Jefatura de Estudios, quien autoriza la ausencia, por motivos fundados

No se justificará:

No se justificarán las faltas por acompañar a los padres a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos.

No se justificarán las ausencias debidas a fiestas patronales o días festivos en municipios ajenos a la sede del instituto

No se considerarán faltas justificadas aquellas actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, etc…

Traslados: En el caso de familias temporeras, feriantes y ventas ambulantes se considerará falta justificada cuando se realicen en otras provincias y la familia deba pernoctar fuera de la localidad. Cuando esto ocurra deberá comunicar al centro el lugar al que va y escolarizar temporalmente a sus hijos en el centro escolar de dicha localidad. Existe una hoja de seguimiento del alumno que el Centro deberá facilitar a la familia para que la entregue en el centro de destino.

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XI.- PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

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“Se define abandono escolar temprano como la población de 18 a 24 años que no se encuentra

realizando estudios y que tiene en el Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria su límite máximo

de titulación”.

Como centro, desarrollaremos un Plan de Acción, que recoja, dentro de nuestro ámbito, todas las

medidas y actuaciones encaminadas a la prevención del abandono escolar temprano. Este Plan de

Acción de Centro para la Prevención del Abandono Escolar Temprano tiene carácter transversal, dado

que las acciones propias de dicho Plan para la Prevención forman parte de otros planes y de la propia

labor docente:

El Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el Plan de Apoyo a la Orientación

Académica y Profesional, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Acompañamiento y

Seguimiento dirigidos por el Departamento de Orientación y con la colaboración del

profesorado tutor y del Equipo Directivo.

El Plan Anual de Convivencia dirigido por la Coordinadora de Convivencia con la

colaboración del Departamento de Orientación, del profesorado, en particular el Equipo de

Ayuda, y del Equipo Directivo

El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar dirigido por el Equipo Directivo con

la colaboración del Departamento de Orientación y del profesorado tutor.

La práctica docente, que está inmersa en el desarrollo de todos los planes anteriormente

citados, pero que tiene una dimensión educativa propia que puede ser una de las claves en

la reducción del abandono escolar temprano.

Es el objetivo general de este plan reducir el abandono escolar temprano mediante acciones de

carácter preventivo, mediante las siguientes actividades y programas:

11.1- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVOS:

o Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado.

ACTIVIDAD:

o Diferentes actuaciones promovidas desde el Departamento de Orientación a

través de su Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, interviniendo

ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono

escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de

Estudios. El detalle de estas actuaciones queda recogido en el citado plan dentro

del corpus de esta programación.


123

o Plan MARE destinado a apoyar al alumnado de 1º y 2º de ESO, que lo necesita,

en la realización de tareas y adquisición de competencias.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso escolar.

RECURSOS Y ASESORAMIENTO: Todo el material del que podamos disponer. El asesoramiento

será realizado por el Departamento de Orientación.

RESPONSABLES: Departamento de Orientación, profesorado y Equipo Directivo.

DESTINATARIOS: Alumnado y familias.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La evaluación de esta actividad se realizará al final de curso y se

recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto con las propuestas de mejora, si las hubiere.

11.2- PLAN DE APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

OBJETIVOS:

o Informar y formar al alumnado y a las familias, para que desde el conocimiento valoren el

hecho educativo como una formación integral de la persona y como un instrumento válido

y útil para el futuro profesional del educando.

o Lograr el autoconocimiento y el conocimiento del mundo académico y laboral para realizar

una adecuada elección.

ACTIVIDAD: El Departamento de Orientación a través de su Plan de Apoyo a la Orientación

Académica y Profesional establece con una planificación sistemática un proceso continuo de

ayuda al alumnado y a sus familias en la toma de decisiones que afectan a su futuro académico y

profesional.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso escolar y especialmente en el tercer trimestre.

RECURSOS Y ASESORAMIENTO: Todo el material informativo existente al respecto y

suministrado desde los diferentes organismos. El asesoramiento de carácter general será

realizado por el Departamento de Orientación bien a los grupos través de los tutores y dentro

del Plan de Acción Tutorial, o bien directamente entrevistándose con los alumnos o con las

familias.

RESPONSABLES: Departamento de Orientación, profesorado y Equipo Directivo.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Este proceso de orientación adquiere una especial relevancia

cuando el alumno debe escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la

elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro académico y profesional; a saber:

optativas en la ESO, modalidades académicas en Bachillerato y ciclos formativos de Formación

Profesional, de Grado Medio y de Grado Superior, por lo que será en el tercer trimestre cuando

se intensifiquen las acciones dirigidas por el Departamento de Orientación, que será el


124

encargado de realizar su seguimiento y la posterior evaluación de las mismas. La evaluación de

esta actividad se realizará al final de curso y se recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto

con las propuestas de mejora, si las hubiere.

11.3- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS:

o Informar y formar al alumnado y a las familias, para que desde el conocimiento valoren

el hecho educativo como una formación integral de la persona y como un instrumento

válido y útil para el futuro profesional del educando.

o Lograr el autoconocimiento y el conocimiento del mundo académico y laboral para

realizar una adecuada elección.

ACTIVIDAD: El Departamento de Orientación a través de su Plan de Acción Tutorial

desarrolla a través de las reuniones con los tutores y con Jefatura de Estudios las

siguientes actuaciones:

o Actuaciones que aseguren la coherencia educativa.

o Actuaciones para atender individualmente a los alumnos que más lo precisen.

o Actuaciones encaminadas a establecer canales de comunicación entre familia y

centro y la implicación de los padres en el proceso de enseñanza- aprendizaje de

sus hijos.

o Actuaciones encaminadas a la reflexión en grupo sobre la marcha de los distintos

alumnos y de cada grupo-clase.


RECURSOS Y ASESORAMIENTO: Material bibliográfico, informático (IESsocio,…) y videográfico

disponible sobre la materia. El asesoramiento será realizado por el Departamento de

Orientación.

RESPONSABLES: Departamento de Orientación y Equipo Directivo.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La evaluación de este Plan de Acción Tutorial se realizará al final

de curso y se recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto con las propuestas de mejora, si las

hubiere.


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11.4- PLAN “UN ALUMNO UN TUTOR”

OBJETIVOS GENERALES:

o Detectar las posibles causas que inducen al alumno/a a asumir un “rol” que dificulta el aprendizaje, manifestado en una aptitud apática hacia todo lo académico y/o, un comportamiento un tanto inmaduro o anómalo que dificulta el proceso de enseñanza.

o Plantear al alumno/a y a su familia pautas que le ayuden a romper con su actual comportamiento y/o aptitud.

o Ayudar al alumno/a a superar la desidia y dificultades que le impidan cambiar su rol.

ACTIVIDADES:

o Sesiones de tutoría individual con alumnos, que presenten especial apatía hacia el aprendizaje o hacia el cumplimiento de las normas básicas de disciplina por falta de madurez personal, o llamadas continuadas de atención en clase sin un objetivo claramente disruptivo.

TEMPORALIZACIÓN:

Durante todo el curso escolar.

RESPONSABLES:

o Tutores y Profesorado: encargados de sugerir al alumnado susceptible de formar parte del Plan “Un Alumno Un Tutor”.

o Dpto. de Orientación: encargado de organizar el proceso de inclusión del alumnado propuesto para el Plan “Un Alumno Un Tutor” , así como de coordinar a los diferentes agentes participantes en el mismo (profesorado, tutores del Plan y familias).

o Tutores del Plan: responsables, junto con el Orientador, de realizar las sesiones de tutoría individualizada con el alumnado seleccionado.

o Familias: responsables de llevar a cabo las medidas que desde el Plan “Un Alumno Un Tutor” se puedan considerar necesarias para desarrollar en el ámbito familiar.

o Equipo Directivo: responsable de velar por el adecuado desarrollo del Plan “Un Alumno Un Tutor” así como de concretar los tutores de seguimiento.

DESTINATARIOS:

Enfocado prioritariamente hacia el alumnado escolarizado en 1º y 2º de ESO que muestra uno o varios de los siguientes aspectos:

o Especial apatía hacia el aprendizaje o hacia el cumplimiento de las normas básicas de disciplina por falta de madurez personal.

o Llamadas continuadas de atención en clase sin un objetivo claramente disruptivo.


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o Comportamiento peculiar del alumnado en el aula, que lleva a sospechar al profesorado que le imparte docencia, de la existencia de condicionantes socio- familiares o personales que le inducen a actuar de una forma inadecuada aunque no necesariamente disruptiva.

No es objeto de inclusión en el presente programa el alumnado que muestre en el aula una intencionalidad claramente disruptiva, o bien una actitud manifiestamente negativa hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

o Durante el desarrollo del Plan, se realizará un seguimiento del proceso al finalizar

cada sesión, otro con carácter trimestral, y cuando un alumno cause baja en el

programa.

o La evaluación final de este Plan “Un Alumno Un Tutor” se realizará al final de curso y

se recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto con las propuestas de mejora, si las

hubiere.

11.5- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA


Dentro de los objetivos generales propuestos en el Plan Anual de Convivencia destacaríamos los

siguientes:

o Potenciar en el aula un clima de trabajo que despierte en el alumno /a la confianza y

automotivación, así como una actitud curiosa y crítica, que mediante la comunicación y

el trabajo sean la base de su formación y desarrollo personal.

o Atender la diversidad del alumnado en relación con sus intereses, capacidades, distintos

ritmos de aprendizaje y otras características individuales, favoreciendo su integración.

o Puesta en marcha de Equipos de Ayuda de Convivencia, que incluyen tutores de

convivencia en los tres primeros cursos de ESO y equipos de alumnos ayudantes.

ACTIVIDADES:

o Actividades de Formación.

o Actuaciones recogidas dentro del PLAN DE ACOGIDA.

o Actuaciones para la detección de rechazo entre iguales.

o Realización de sesiones de mediación.

o Actividades de Tutoría, fundamentalmente:


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Atención a cada alumno en las dimensiones social, individual y escolar, a través

de actividades que propicien la reflexión.

Seguimiento del proceso de personalización de cada alumno con atención

individualizada.

Realización de actividades que desarrollen ámbitos de la personalización

educativa: asesoramiento individual, autonomía del alumno, autoestima, estilo

de aprendizaje.

o Actividades desarrolladas por el Departamento de Orientación especialmente la

atención individual a las familias de los alumnos de apoyo y compensación educativa, en

situación de conflicto, riesgo, abandono escolar, repetidores, diversificación curricular y

otros, a través de entrevistas y seguimiento personal a los alumnos.


RECURSOS Y ASESORAMIENTO: Material bibliográfico, informático (IESsocio,…) y videográfico

disponible. El asesoramiento será realizado por la Coordinadora de Convivencia, por el

Departamento de Orientación o por agentes externos y en el marco del Plan de Formación en el

Centro.

RESPONSABLES: Coordinadora de Convivencia, Departamento de Orientación, profesorado

tutor y Equipo Directivo.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La evaluación final de este Plan Anual de Convivencia se

realizará al final de curso y se recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto con las propuestas

de mejora, si las hubiere.

11.6- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR


Dentro de los objetivos generales propuestos en el Plan de Prevención del Absentismo Escolar

destacaríamos los siguientes:

o Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad

obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso

escolar.

o Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a

su problemática personal, familiar y/o social.

o Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los

alumnos.


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ACTIVIDADES:

o Protocolos de actuación recogidos en el plan.

o Reuniones de la Comisión de Absentismo de zona.


RECURSOS Y ASESORAMIENTO: Control de faltas a través del sistema informático SGD. Material

fungible para informar a las familias, llamadas telefónicas, recursos Infoeduca vía Internet. El

asesoramiento será realizado por la Administración Educativa, por el Departamento de

Orientación, por el profesorado tutor o por el Equipo Directivo.

RESPONSABLES: Equipo Directivo, Departamento de Orientación y profesorado tutor.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La evaluación final de este Plan de Prevención del Absentismo

Escolar se realizará al final de curso y se recogerá en la Memoria de Fin de Curso junto con las

propuestas de mejora, si las hubiere.

11.7- LA PRÁCTICA DOCENTE


o Reducir el fracaso escolar y el abandono temprano de la escolarización.

o Atender, educar, motivar, entretener, formar y enseñar.

ACTIVIDADES:

o La práctica docente diaria dentro y fuera del aula.

La LOMCE en su artículo 91 recoge las funciones del profesorado, de las que destacamos las

siguientes por su influencia directa en la prevención del abandono escolar:

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

1.- Las funciones del profesorado:

a) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

en su proceso educativo, en colaboración con las familias.


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2.- Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio

de colaboración y trabajo en equipo.

La labor docente dentro y fuera del aula tiene que procurar una atención personalizada y no

puede reducirse a la transmisión especializada de saberes, sino al desarrollo de capacidades

humanas, lo que requiere un esfuerzo de coordinación, diálogo, trabajo en equipo y ayuda

mutua.


RECURSOS Y ASESORAMIENTO: El Departamento de Orientación, el Equipo Directivo y la

Coordinación de Convivencia son aquí claves para la aportación de recursos materiales y

organizativos, para el asesoramiento y para la coordinación del profesorado.

RESPONSABLES: El profesorado.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La práctica docente está sometida a un proceso de

autoevaluación continuo. La evaluación final de la práctica docente se realizará al final de curso

y se recogerá en la Memoria de Fin de Curso.

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Título III:

Programas escolares y evaluación


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XII.- PROGRAMACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE VOLVER←

12.1.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto de Sección Bilingüe en el IES Pío del Río Hortega se inició el curso 2006-07 para introducir el uso del Inglés como lengua de comunicación y aprendizaje en las materias de Ciencias Sociales, Tecnología y Educación Física para un grupo de 1º de ESO. En años sucesivos se irían añadiendo cursos hasta completar la Educación Secundaria Obligatoria.

En el curso 2008-09 contamos con un grupo en cada curso de 1º a 3º ESO. La modificación del currículo de la ESO junto con la disponibilidad de más profesores con la titulación necesaria y la voluntad de impartir sus materias en Inglés, dentro de la Sección Bilingüe, nos llevó a ampliar el número de materias bilingües, añadiéndose Educación Plástica y Visual y Matemáticas. Este aumento nos permitió ofrecer tres materias en inglés a todos los alumnos de la Sección.

El curso 2009-2010 completamos el ciclo al contar con un grupo bilingüe en cada uno de los cuatro cursos de la ESO. Tuvimos que redistribuir las materias bilingües al no poder ser impartida en inglés la Educación Física. Por otra parte se incorporó un segundo profesor de Ciencias Sociales, y el Departamento de Geografía e Historia asumió la inclusión de la asignatura de Ética de 4º ESO en la Sección Bilingüe, para que los alumnos de este curso pudieran contar con dos asignaturas bilingües.

En 2010-11 recuperamos el profesor de Educación Física, lo que nos permitió ofrecer tres asignaturas bilingües a cada uno de los cuatro cursos de la ESO.

En el 2011-12 el incremento del número de alumnos que eligieron bilingüe en 1ºESO nos llevó a repartirlos en dos grupos.

El curso 2012-13 vio la llegada al instituto de los primeros alumnos que habían estudiado Primaria bilingüe procedentes del CEIP Pío del Río Hortega, consolidándose los dos grupos en 1º ESO y siendo necesario continuar con dos grupos en 2º ESO. Se incorporó a la Sección Bilingüe, la segunda profesora de Matemáticas y el segundo en Tecnología. Por otra parte, la modificación de la plantilla y el cambio de Equipo Directivo obligaron a reestructurar las asignaturas bilingües.

En el curso 2013-14 se añadió una tercera profesora de Matemáticas, pero la reducción de media jornada en el Departamento de Inglés nos obligó a reducir de dos a una las horas impartidas fuera de la jornada lectiva ordinaria.

En 2014-15 se limitó a 30 el número de alumnos que podían acceder al programa bilingüe, para posibilitar una adecuada organización de los grupos. El Departamento de Inglés tuvo que prescindir de las horas planificadas fuera de la jornada lectiva ordinaria y el departamento de Artes Plásticas no pudo ofertar la materia Ed. Plástica de 1º en inglés, ambos por falta de disponibilidad horaria debido a recortes en la plantilla del centro de última hora, en septiembre. Finalmente, pasamos a disponer de un sólo auxiliar de conversación frente a los dos (incluso tres) que habíamos tenido en los cursos anteriores.

En el curso 2015-16 contamos con dos profesores de Ciencias Sociales, uno en el resto de las materias bilingües y el departamento de Inglés recuperó una de las dos horas fuera del horario lectivo ordinario.

En el presente curso se ha reducido en número de profesores de materias bilingües a uno por departamento.


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El programa de asignaturas dentro de la Sección Bilingüe queda como sigue:

Grupo Materias Bilingües Horas

Bilingües Horas Inglés

mañana+tarde

Total horas en

inglés

1º ESO - Educación Plástica (3h) - Matemáticas (4h) - Tecnología (3h)

10 4+1 15

2º ESO - Geografía e Historia (3h) - Matemáticas (4h)

7 3+1 11

3º ESO - Educación Física (2h) - Geografía e Historia (3h)

5 3+1 9

4º ESO - Educación Física (2h) - Geografía e Historia (3h)

5 3+1 9

Además de ampliar el currículo con el refuerzo del ámbito lingüístico, y de fortalecer el sistema

educativo con la mejora en el aprendizaje de otras lenguas, pretendemos con este proyecto contribuir a paliar la escasez de recursos que tiene el alumnado de las zonas rurales frente a los de las zonas urbanas, debido a que su acceso a las distintas formas de cultura les queda más alejado.

12.2.- ALUMNADO Y PROFESORADO PARTICIPANTE Evolución del número de alumnos bilingües:

Curso Alumnas

nuevo ingreso

Alumnos nuevo

ingreso

Total nuevo ingreso

Total alumnas

Total alumnos

Total

alumnado

2006-07 (1ºESO) 10 (42%) 14 (58%) 24 10 (42%) 14 (58%) 24

2007-08 (1º, 2ºESO)

9 (50%) 9 (50%) 18 18 (44%) 23 (56%) 41

2008-09 (1º, 2º, 3º ESO)

10 (48%) 11 (52%) 21 28 (47%) 31 (53%) 59

2009-10 14 (58%) 10 (42%) 24 41 (53%) 37 (47%) 78

2010-11 13 (48%) 14 (52%) 27 46 (54%) 39 (46%) 85

2011-12 19 (58%) 16 (42%) 33 (2gr) 56 (57%) 42 (43%) 98

2012-13 22 (52%) 20 (48%) 42 (2gr) 69 (55%) 57 (45%) 126

2013-14 21 (58%) 15 (42%) 36 (2gr) 67 (55%) 55 (45%) 122

2014-15 12 (50%) 12 (50%) 24 65 (60%) 44 (40%) 109

2015-16 16 (62%) 10 (38%) 26 67 (64%) 38 (36%) 105

2016-17 14 (56%) 11 (44%) 25 51 (59%) 35 (41%) 86


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Alumnos matriculados en la Sección este curso:

Curso Alumnas alumnos Total alumnado

1º ESO 14 (56%) 11 (44%) 25

2º ESO 7 (58%) 5 (42%) 12

3º ESO 11 (55%) 9 (45%) 20

4º ESO 19 (66%) 10 (34%) 29

Total ESO 51 (59%) 35 (41%) 86

En el proyecto participan 5 profesores de asignaturas bilingües, 1 auxiliar de conversación y 3

profesores de Inglés:

Profesorado

Nombre profesorado materias bilingües Asignaturas y curso

José Luis Rodríguez Beltrán Ed. Plástica 1º ESO

Oscar Morchón Fuentes Tecnología 1º ESO

Rosa Lucas Manzano Matemáticas 1º ESO, 2º ESO

Javier Arienza Arienza Geogr. e Histor. 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO Luis Prieto Mazariegos Educac. Física 3º ESO, 4º ESO

Nombre auxiliares de conversación Asignaturas y curso

Anneke Lemmon Inglés: Todos los grupos de ESO y Bach. Materias Bilingües: Ed. Física, GªHª y Tecnología

Nombre profesorado de Inglés Curso

Rocío Lucas Torres 1º ESO

Félix García Monje 2º ESO Félix García Monje 3º ESO

Inma Egido Romo 4º ESO


136

12.3.- OBJETIVOS GENERALES La Sección Bilingüe pretende seguir las orientaciones de la Unión Europea que define algunos

objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y

otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a

potenciar la dimensión europea en la educación en general.

Desde las áreas o materias de la Sección Bilingüe se trabajará para que el alumnado pueda

lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las competencias

correspondientes basándose en los siguientes objetivos generales:

1.- Preparar a nuestros alumnos para un mundo más integrado donde las posibilidades de viajar y trabajar fuera de nuestro país son cada vez mayores.

2.- Adaptar el currículo de la materia de Inglés a las necesidades lingüísticas de los alumnos participantes

en el proyecto. 3.- Utilizar el inglés como lengua de comunicación y de transmisión de contenidos en las materias de

Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Ética, Matemáticas y Tecnología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

4.-Analizar críticamente los acontecimientos históricos y comprender los procesos geográficos en la

materia de Ciencias Sociales utilizando el Inglés como lengua que es utilizada mayoritariamente en todo el mundo para las relaciones culturales, políticas y económicas.

5.-Introducir la Educación Física en el proyecto como medio para conseguir que los alumnos utilicen el

vocabulario y las estructuras inglesas relacionadas con el cuerpo, el movimiento, los deportes y la salud.

6.- Desarrollar las habilidades pláticas y visuales, expresar la creatividad con un lenguaje personal y

subjetivo y adquirir los conocimientos correspondientes a la materia utilizando el inglés como medio de comunicación.

7.- Elaborar estrategias para la identificación y la resolución de problemas utilizando distintos recursos

y procedimientos geométricos, numéricos y algebraicos, y haciendo uso del inglés, lenguaje universal en comunicación científica, en el desarrollo normal de las clases.

8.-Familiarizar a los alumnos con las herramientas de uso profesional o personal usando el inglés, ya que

este idioma es muy importante en todo lo relacionado con la tecnología actual. 9.- Promover el interés hacia los temas colectivos, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y

solidaridad, utilizando el inglés como idioma de comunicación mediante actividades que promuevan el diálogo y el trabajo en grupo.

10.-Realizar un Intercambio Escolar con algún colegio del Reino Unido o EEUU con el objetivo de

practicar el Inglés, motivar a los alumnos y aumentar los conocimientos sobre la cultura de ese país. Se contemplan también otros países europeos con un buen nivel de competencia lingüística en inglés.

11.- Conseguir que los alumnos del Grupo Bilingüe adquieran un nivel A2 en 1º ESO, A2+ en 2º ESO, B1 en

3º ESO y B1+ en 4º ESO según la clasificación del Marco Común Europeo.


137

12.4.- ÁREAS QUE SE IMPARTEN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Cada área o materia de la Sección Bilingüe reflejará en su Programación de Departamento la

selección de contenidos para asegurar el desarrollo de las Competencias Clave a lo largo de la vida

académica del alumnado de la Sección Bilingüe.

La secuenciación de contenidos de los cuatro cursos aparece reflejada en cada una de las

Programaciones de Departamento de cada materia bilingüe. La materia de Inglés se coordinará con las

materias bilingües para anticipar posibles problemas de tipo léxico relacionados con los contenidos.

12.5.- METODOLOGÍA Las áreas o materias de la sección Bilingüe seguirán su propia metodología didáctica para el

aprendizaje de sus respectivos contenidos, asegurándose de que ésta sea activa y participativa, y que

favorezca el trabajo individual y cooperativo, y el desarrollo de los objeticos y competencias clave. La

metodología que desarrollaremos todos los profesores de la Sección Bilingüe para conseguir los

objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés estará basada en los siguientes principios:

1º.- La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en la clase un ambiente relajado que es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje.

2º.- Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del mensaje. Es a

través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales.

3º.- El nivel del inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior al de los alumnos. Los

profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual.

4º.- Cuantas más oportunidades haya de usar el inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa que

debemos utilizar este idioma desde el primer momento como lengua de organización y de comunicación en la clase.

5.- Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la

comunicación en inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en español. Es importante que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir al español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos.

12.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Cada área o materia bilingüe debe valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Para ello

debe evaluar el desarrollo de las Competencias Clave recogidas en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero: a) Comunicación lingüística, b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, c) Competencia digital, d) Aprender a aprender, e) Competencias sociales y cívicas, f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y g) Conciencia y expresiones culturales.


138

La valoración del desarrollo competencial del alumnado, se desglosará en Estándares de Aprendizaje Evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de las áreas o materias.

La evaluación de los objetivos se hará con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno y sus propias características y posibilidades. Se evaluará en un primer momento el nivel de aprendizaje del alumno, seguirá una evaluación continua día a día del proceso de enseñanza/aprendizaje, que llevará a la evaluación trimestral del grado de consecución de los objetivos.

Los criterios de evaluación de las materias bilingües son los propios de cada materia en cuanto a los contenidos, diferenciándose en la forma de realizarlos al intervenir la lengua inglesa en este proceso. Se utilizarán pruebas variadas, que permitan evaluar los distintos tipos de contenidos, utilizando básicamente la lengua inglesa con el apoyo de la lengua española. En la materia de Inglés estos criterios tendrán un carácter de especial exigencia, que se aplicará progresivamente, puesto que se espera de los alumnos del grupo bilingüe un progreso sustancial en todas las habilidades comunicativas respecto de sus compañeros del mismo nivel educativo.

12.7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES La orden de creación de secciones bilingües establece en su artículo 10 que el acceso de los

alumnos a estas secciones lingüísticas se regirá por la normativa general de admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos, lo cual incluye la posibilidad de que se incorporen alumnos con necesidades educativas especiales. Además, en el siguiente punto señala que no podrá condicionarse la admisión del alumnado a la realización de pruebas en los niveles de escolarización obligatoria.

Esto hace que debamos estar preparados para la incorporación al proyecto de cualquier tipo de alumnado, y para ofrecer a cada uno, en la medida de nuestras posibilidades, la enseñanza que mejor se adapte a sus necesidades, en cada una de las disciplinas que integran el proyecto.

12.8.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES DE INGLÉS POR LA TARDE

OBJETIVOS 1º ESO 1º- Los alumnos serán capaces de entender textos orales de un nivel Básico (A2) 2º- Los alumnos serán capaces de hablar con los compañeros, con el profesor y con el auxiliar de

conversación a nivel Básico (A1) 2º ESO 1º- Los alumnos serán capaces de entender textos orales de un nivel Básico (A2+) 2º- Los alumnos serán capaces de hablar con sus compañeros, con el profesor y con el auxiliar de

conversación a un nivel Básico (A2) 3º ESO 1º- Los alumnos serán capaces de entender textos orales de un nivel Intermedio (B1) 2º- Los alumnos serán capaces de hablar con sus compañeros, el profesor y el auxiliar de conversación a

un nivel Intermedio (B1) 4º ESO 1º- Los alumnos serán capaces de entender textos orales de un nivel Intermedio (B1+) 2º- Los alumnos serán capaces de hablar con sus compañeros, el profesor y el auxiliar de conversación a

un nivel Intermedio (B1+)


139

METODOLOGÍA La metodología será la misma que la indicada en la Programación General para las habilidades

de Listening y Speaking aunque teniendo en cuenta las características y los objetivos didácticos del grupo.

Una circunstancia a destacar es el horario de las clases de la tarde, que se imparten de 14.30 a

15.20 con el siguiente calendario: martes 1º y 2ºESO, jueves 3º y 4º ESO. Después de una jornada de seis clases debemos lograr que los alumnos se sientan interesados por las actividades propuestas, para facilitar su atención y participación, por lo que intercalaremos actividades variadas. Estas actividades podrán ser juegos, canciones, visionado de películas, intercambiar e-mails con alumnos angloparlantes, seguimiento de un curso de inglés por ordenador, etc.

Nuestro trabajo se guiará por las siguientes pautas metodológicas:

1º- Dedicar la mayor parte de los primeros meses en 1º ESO a la Comprensión Oral guiada e introducir la

Expresión Oral paulatinamente, sin forzar a los alumnos con menos nivel expresivo. 2º- Usar exclusivamente el Inglés en clase. 3º- Valorar más la fluidez que la corrección de la expresión. 4º- Usar un nivel de Inglés parecido o algo superior al de la media del grupo. 5º-. Simultanear la Comprensión Oral con la Expresión Oral.

La estructura más habitual de las clases será la siguiente:

1º. Listenings y desarrollo con preguntas y actividades sobre un tema diferente cada semana. 2º. Conversación en grupos o parejas sobre el tema del Listening u otro propuesto por el profesor. 3º. Escuchar una canción, ver un vídeo de un curso de Inglés o visionado de una película en la que

puedan entender la mayor parte de las situaciones. 4º. Seguir un curso de Inglés por ordenador o intercambiar e-mails con estudiantes de habla inglesa. 5º. Comprensión oral de textos sobre un tema diferente cada semana, debatir acerca de este tema con

el profesor y el auxiliar de conversación. 6º. En todas estas actividades el profesor contará con la ayuda del Auxiliar de Conversación. Además se

plantearán temas de conversación para que los alumnos puedan hacer preguntas y dialogar con el Auxiliar.

MATERIALES

1. “Word by word” Basic Picture dictionary

2. “Hidden Pictures 2007”

3. “Listening Activities 1” (libro y CD), Edit.: ELI

4. Canciones en Inglés

5. Internet

6. “Listening Extra” Elementary, Intermediate, Upper-Intermediate (libro y CDs 1 y 2). Editorial Cambridge University Press.

7. “Speaking Extra” Elementary, Intermediate, Upper-Intermediate (libro y CD). Editorial Cambridge University Press.

8. ”Just. Listening and speaking” Elementary (libro y CD). Edit. Marshall Cavendish.

9. ”Just. Listening and speaking” Pre-Intermediate (libro y CD). Edit. Marshall Cavendish.


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10. ”Just. Listening and speaking” Intermediate (libro y CD). Editorial Marshall Cavendish.

11. “Summer in London”, “Window into Britain” Vídeos diversos de cursos de Inglés.

12. “Intermediate Listening” (libro y CD). Edit.: Mary Glasgow

13. “Storyboard” (libro y CD). Edit.: Mary Glasgow

14. “40 Combined Skills Lessons for the Common European Framework” (libro y CD). Edit.: Mary Glasgow

15. “Speak Up” Colección de películas con subtítulos en Inglés.

16. “More Raps for Learning English” (libro y Cd). Edit.: Mary Glasgow

17. “Timesaver. Intermediate Listening”. Edit. Scholastic

18. “Grammar Games and Activities for Teachers”. Edit. Penguin English

19. “The Book of Days”. Editorial Cambridge University Press.

20. “Telling Tales in English”. Editorial Delta Publishing.

21. “Vocabulary Games and Activities for Teachers”. Editorial Penguin.

22. “Talk to Me. Elementary”. Curso de Inglés para ordenador.

23. “Talk to Me. Intermediate”. Curso de Inglés para ordenador.

24. “Tell Me More. Elementary”. Curso de Inglés para ordenador.

25. “Tell Me More. Intermediate”. Curso de Inglés para ordenador.

EVALUACIÓN

La calificación de los alumnos bilingües se regirá por los mismos criterios que los demás grupos.

Los profesores de Inglés imparten las clases de la séptima hora a los mismos grupos que tienen por la

mañana. La actitud de los alumnos en la 7ªhora será valorada conjuntamente con la de las clases

ordinarias. No se establecen pruebas específicas para las clases de la tarde, ya que se pretende que sean

clases prácticas, amenas y relajadas. Tampoco se impondrán deberes para casa para no aumentar la

carga de la mañana.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

1º ESO 1-Animals 2-Leisure activities 3-jobs 4-Family 5-Everyday activities

6-School 7-House 8-Numbers 9-Time 10-Dates 11-Places in town

12-Describing people 13-Food 14-Clothes 15-Body 16-Sports 17-The weather

2º ESO 1.- Personal information 2.- The family 3.- Daily activities 4.- Homes 5.- Town and country 6.- Travel and tourism

7.- Food and drink 8.- Describing people 9.- Describing things 10.- Friends and relationship 11.- Health and fitness 12.- Leisure time

13.- Education 14.- The world of work 15.- Money 16.- Past experiences and

stories 17.- Science and technology 18.- Social and environmental

issues


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3º ESO 1 -Meeting people 2- Family 3- Habits 4-Home 5-Halloween 6- Likes and dislikes 7-Leisure activities 8-Christmas 9-End of the year 10-After the holidays

11-Favourites 12- School 13-Friends 14- Fears 15- Have you ever…? 16-Health 17-Weather 18- Sports 19- Clothes 20- Animals

21-Jobs 22- Environment 23-Money and shopping 24-Films 25-Music 26-Silly questions 27-Superstitions 28-Teenagers 29-Television 30-Travel

4º ESO 1-The importance of

appearance 2-Superstitions 3- Tattoos and body piercing

4-Having fun 5-The future 6-Films 7-Music 8-What would you do if …

9-Sports 10-Friendship 11-Love 12-Environment

SECUENCIACIÓN

Cada semana tendremos un período de 50 minutos de actividades variadas alternando una o dos de las siguientes actividades:

- Comprensión oral: 25 minutos - Exposición hablada en grupos: 25 minutos - Curso de Inglés por ordenador: 25 minutos - Rueda de preguntas: 25 minutos - Canción: 25 minutos - Juegos: 25 minutos - Curso de Inglés por ordenador: 25 minutos - Película: 25 minutos - Emails: 25 minutos - Lectura de un texto, debate en pequeño grupo y debate general: 50 minutos 12.9.- ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

La organización de la oferta de plazas de la Sección Bilingüe tanto a efectos de admisión como de

incorporación y salida de los alumnos durante el transcurso de sus estudios así como el procedimiento

de implicación de los Departamentos Didácticos y profesores en la misma están recogidos en el Proyecto

Educativo del centro. En el punto 7 del capítulo VI “Proyecto lingüístico: sección bilingüe en inglés del

IES Pío del Río Hortega” se especifican en detalle ambos procedimientos en el contexto la organización

de la oferta de la Sección Bilingüe.

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XIII.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

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SUMARIO

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

ACTIVIDADES

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

RECURSOS NECESARIOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CENTRO

13.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La elaboración del presente documento se ha llevado a cabo según la ORDEN EDU/747/2014 de 22

de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser instrumento de

aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos, permitiendo una formación

integral del alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad.

Se puede resumir en tres las funciones sociales, interrelacionadas entre sí, que asume la enseñanza-

aprendizaje de la lectura en la educación actual:

A. Su uso constante y elaborado en la vida cotidiana contribuye a la integración y adaptación de las

personas a la sociedad que les ha tocado vivir.

B. Potencia la construcción del conocimiento.

C. Permite el acceso a la experiencia literaria y, por consiguiente, al disfrute estético y al desarrollo

de la conciencia crítica.

El desarrollo de la cultura digital y de la imagen está influyendo en nuestro alumnado de tal manera

que se decantan ostensiblemente por los medios audiovisuales en detrimento de la lectura.

Si bien la actualización en el aprendizaje y utilización de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación es necesaria, esta actividad no debe permitir incompatibilidades en el desarrollo del

hábito y competencia lectora ya que la comprensión, expresión, interpretación y capacidad de síntesis

son necesarias para la correcta utilización de los medios audiovisuales.

La OECD, en el Marco de Lectura de PISA 2009, ha subrayado la importancia de la competencia

lectora definida como la capacidad para “comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos


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escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y

participar en la sociedad”.

Este proyecto se inició el curso 2012-2013 y se ha mantenido durante los cursos sucesivos y durante

el presente curso pretendemos consolidar algunas de las actividades entre las que se encuentran

aquéllas en las que el centro se implica con el pueblo de Portillo a través de sus instituciones. Asimismo,

contamos con la colaboración del AMPA del centro para los concursos literarios como jurado y

benefactor económico de los premios que se entregarán a los ganadores. También se desarrollarán

actividades e iniciativas nuevas que, ligadas a eventos internacionales, a eventos nacionales o a eventos

locales, se sumen al fomento de la lectura como actividad interesante y cotidiana.

13.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA:

"Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado. Casi 70 años después recuerdo con nitidez esa

magia de traducir las palabras en imágenes."

Mario Vargas Llosa

Leer es un proceso cognitivo de interacción entre el texto (su contenido y características formales),

el lector (sus conocimientos previos) y la situación de lectura (la finalidad). A leer no se aprende leyendo,

sino siendo progresivamente conscientes de esos tres ejes de la lectura.

Un Plan de lectura de centro debe hacer entender que todo el profesorado está implicado, pues la

comprensión lectora es responsabilidad interdisciplinar. Comprender es una capacidad cognitiva, no

lingüística, por lo que el reto es coordinar una estrategia interdisciplinar de mejora de la comprensión

lectora precisa en cada etapa educativa.

En ese sentido, todo Plan de lectura de centro debe ser también un ”Plan de mejora en las

competencias implicadas en la lectura”. Para ello, debe favorecer la reflexión profesional y organizativa

sobre las competencias implicadas en ella, tantas veces sobreentendidas en los centros, y sobre los tipos

de texto que utilizamos en las aulas.

Tras la Evaluación Inicial y la prueba que se les ha pasado para comprobar su grado e implicación en

la lectura, se ha detectado que una de las deficiencias y problemáticas que se encontró en nuestros

alumnos y alumnas es la falta de comprensión. Tras analizar los datos por el Departamento de Lengua

con las siguientes conclusiones, tras pasarles a los alumnos de 1º de la ESO y 2º de Bachillerato la

siguiente encuesta:

1º de la ESO 2º de Bachillerato

Libros de texto en casa: entre 101 y 501 Entre 101-501 ¿Te gusta leer? Algo + de 10 Algo + de 10 ¿Lees libros en tu tiempo libre? 1 o 2 veces por semana Casi nunca ¿Finalizas los libros que comienzas? Siempre Bastantes veces ¿Cuánto lees a diario? Algo Muy poco


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A la vista de estos resultados, se ha considerado necesario:

Impulsar el proyecto de Animación a la Lectura, ya programado, dándole más importancia a

algunos aspectos.

Potenciar el uso de la biblioteca.

Y todo ello, al entender que si el niño siente el placer de la lectura, leerá. Esta actividad traerá

implícita la consecución de una serie importante de actitudes:

Se despierta la imaginación y fantasía del adolescente.

Se enriquece su vocabulario.

Favorece la comprensión y expresión oral y escrita.

Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.

Mejora su elocución, realizando lecturas expresivas, en voz alta.

Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras área.

Desarrolla su capacidad de observación.

Concluyendo, tras el análisis realizado, la encargada de la Biblioteca durante el curso escolar 2016-

17, Dª Gema Miguel Medrano, propone un Plan Lector que favorezca el uso y disfrute de una Biblioteca

escolar activa, coordinándose a su vez ambos proyectos, es decir, Biblioteca y Plan Lector.

13.3. OBJETIVOS GENERALES

Como objetivo general pretendemos conseguir que a los alumnos adquieran un hábito lector,

comprendan lo que leen y aprovechen los recursos de la biblioteca. Los objetivos generales del Plan, a

partir de los que se crean los objetivos específicos, los contenidos, las actividades de desarrollo y la

evaluación serán los propuestos por la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, que guía este plan:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de

disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares

desarrollen habilidades de lectura, escritura, comunicación oral y se formen como sujetos

capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información

relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y

escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo

de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,

para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.


145

13.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1) Relacionados con todas las áreas curriculares para el fomento de la lectura

Proponer lecturas desde todas las áreas adecuadas a los distintos niveles y ciclos.

Evaluar al menos una lectura como parte de la asignatura en cada área.

Facilitar al alumno información necesaria para que aprenda a utilizar la biblioteca de forma

autónoma.

Dinamizar la biblioteca con actividades propuestas desde cada área.

Conseguir que un número mayor de alumnos lean voluntariamente libros graduados y

revistas para adolescentes en Inglés.

Conseguir que un número mayor de alumnos vean películas y documentales en Inglés.

Dar a conocer el mundo grecolatino, su vida y costumbres, sus creencias y supersticiones,

sus producciones artísticas y la influencia del mismo en nuestro mundo.

Dar a conocer la relación entre matemáticas y realidad. Facilitar a través de la imagen la

comprensión de aspectos abstractos propios de la materia.

Relacionar el lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, planificar las fases del proceso

de creación y realización de una obra, apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la

investigación con medios informáticos.

2) Relacionados con el fomento de la lectura

Animar a que participe toda la comunidad educativa en las distintas actividades

relacionadas con el presente plan.

Convocar concursos literarios.

Colaborar con el Ayuntamiento de Portillo en la convocatoria anual del concurso de relatos.

Celebrar, dentro de la medida de lo posible encuentros con autores de libros recomendados

para este curso.

Acudir a representaciones teatrales.

Impulsar actividades que fomenten la lectura a través del entretenimiento.

Recomendar libros de lectura.

Fomentar la utilización de la biblioteca como lugar de estudio. Fomentar la adquisición de

obras de lectura.

Escenificar y dramatizar distintas lecturas de cualquier género (cuentacuentos, poesías...)

3) Relacionados con las actividades complementarias y extraescolares

Colaborar con la biblioteca llevando a cabo actividades relacionadas con el tema del mes o

la celebración de días y acontecimientos significativos.

Viajar a lugares conocidos por su vinculación con la lectura y desarrollo de la misma.

Participar en concursos que promuevan la lectura, interpretación y creatividad literaria.

Acudir a representaciones teatrales.

Utilizar los recursos de la biblioteca para emplear el tiempo libre del alumnado.

4) Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca

Ampliar y renovar el fondo bibliotecario.


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Adquirir mobiliario para la exposición y organización adecuada de los fondos de la

biblioteca.

Mejorar el equipamiento informático necesario para optimizar su utilización.

Continuar con el proceso de informatización de fondos.

Proveer de un carnet informatizado a todos los alumnos y profesores del centro.

Informar a los alumnos y profesores sobre la organización de la biblioteca para que puedan

utilizarla de forma autónoma.

Decorar el acceso a la biblioteca con alusiones literarias a la lectura.

Catalogar adecuadamente los fondos para su posterior difusión.

5) Destinados a favorecer la colaboración familia-centro

Continuar ofreciendo acceso a los fondos y servicios de la biblioteca a otros colectivos,

padres de alumnos, asociaciones, antiguos alumnos.

Promover actividades que impliquen a toda la comunidad educativa: recomendaciones de

libros, concursos. Mercadillos de libros.

Colaborar con el AMPA en el desarrollo, fallo y premios de los concursos literarios

promovidos por el centro.

Facilitar la difusión de actividades de fomento de la lectura que se organicen en otras

instituciones del entorno.

6) Relacionados con los alumnos con necesidades específicas

Conocer estrategias eficaces para enfrentarse a los errores que presentan en la lectura:

omisiones, sustituciones, adivinaciones, inversiones etc.

Adquirir material de lectura en cualquier idioma para los alumnos con necesidades

educativas especiales.

Despertar y aumentar la imaginación y la creatividad mediante el cúmulo de estímulos que

le aporta la lectura.

Facilitar la adquisición de actitudes críticas, criterio personal e independencia de

pensamiento, que se favorecen al asimilar nuevas ideas, conceptos, eventos y datos.

Aumentar el vocabulario y también la sintaxis o estructuras que componen los mensajes

significativos.

Despertar y agudizar los procesos de la atención, puesto que un dominio adecuado de esta

capacidad facilita la comprensión y la rapidez lectora.

Utilizar la lectura como instrumento para lograr la adecuada utilización del castellano e

inglés para el correcto análisis e interpretación de la realidad circundante.

Interpretar las relaciones del lenguaje escrito con el lenguaje visual y plástico, y buscar el

modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

7) Relacionadas con el profesorado

a) Implicarse en el proyecto lector anual.

b) Fomentar la lectura desde el proyecto global del centro, incorporándola en el currículo a

través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de

formar lectores competentes.


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c) Considerar la biblioteca escolar como un recurso imprescindible en la construcción de la red

básica de lectura y la configuración en una comunidad de lectores activa.

d) Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y desarrollo

del hábito lector.

8) Respecto al alumnado

a) Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura y participar en las actividades propuestas.

b) Mejorar la expresión oral y escrita.

c) Aprovechar los recursos que les proporciona el centro y practicar la lectura.

d) Gozar de los textos literarios en momentos lúdicos y de ocio para el propio disfrute y

formación personal.

13.5. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

La lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser un instrumento

de aprendizaje que facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Por ello debemos fomentar aquellas

actuaciones que, integradas en los currículos de las diferentes áreas y materias, tengan como finalidad

potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado.

Este Plan de Fomento de la Lectura contribuye a través de las actividades programadas por el

Centro y por los diferentes departamentos a la consecución de las ocho competencias básicas:

La competencia más relevante que se va a desarrollar dentro de este plan es la competencia en comunicación lingüística: a través de su adquisición nuestros alumnos podrán utilizar el lenguaje oral y escrito de un modo más competente, tanto en lengua castellana como en otras lenguas y hacer uso del mismo en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida. Esta competencia está estrechamente ligada al resto de competencias, pues facilita la adquisición de las mismas.

Por su parte, el proyecto OCDE/PISA, para la Educación Secundaria, ha adoptado una concepción de

la competencia lectora, que define de la siguiente manera:

“La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y

conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de textos escritos,así como a la reflexión

personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el

potencial personal y participar en la sociedad”.

Para la adquisición y desarrollo de esta competencia fomentaremos:

La lectura de libros y de distintos textos (expositivos, argumentativos, literarios, de los medios de comunicación, etc.) seleccionados a lo largo del curso. Asi como la lectura y exposición de trabajos individuales o grupales.

La realización de resúmenes. La comprensión y realización de textos a través de las distintas herramientas TICs de las que

disponemos en el aula (Internet, procesador de textos, pizarra digital…). La creación de textos. La realización de comentarios de los textos y de los libros leídos.

Paralelamente desarrollaremos desde las tutorías y desde las diferentes materias con el asesoramiento del Departamento de Orientación la competencia básica de “aprender a aprender”


148

con el fin de mejorar la adquisición del resto de competencias. Mediante esta competencia los alumnos descubren sus habilidades y aprenden a utilizar los métodos adecuados para aprender de un modo cada vez más eficaz y autónomo.

Para la adquisición y desarrollo de esta competencia fomentaremos:

La realización de esquemas: los esquemas y los mapas conceptuales son una herramienta útil para la adquisición de conceptos y para presentar los contenidos de una forma clara y concisa.

Las técnicas de estudio. La búsqueda en diccionarios, manuales, en Internet.

También facilitaremos pautas:

Para hacer resúmenes: podremos proponer a los alumnos que hagan breves resúmenes de las lecturas realizadas con el fin de conocer su comprensión.

Para mejorar la lectura en voz alta: cómo vocalizar correctamente, respirar adecuadamente, realizar pausas, entonar adecuadamente, etc.

Para la realización de debates: mecanismos como pedir la palabra, no utilizar palabras malsonantes, realizar argumentos adecuados, respetar los turnos de palabra, etc.

Para la utilización de las herramientas TICs.

Desarrollaremos la competencia de autonomía e iniciativa personal fomentando en el alumno la creatividad, la participación, la capacidad de elegir con criterio propio, la de desarrollar sus proyectos. Esta competencia la desarrollaremos a través de la creación de textos, de la manifestación de juicios críticos de los textos leídos,…

A través de la lectura en español, en inglés, en francés estamos desarrollando nuestra capacidad para relacionarnos con los demás. Nos abre también el camino para conocer otras culturas, lo que contribuirá al desarrollo de la competencia social y ciudadana, haciendo de nuestros alumnos individuos tolerantes y respetuosos dentro de la sociedad multicultural en la que vivimos.

Esta competencia la vamos a desarrollar a través de:

La asimilación de hábitos de comportamiento adecuados para cada situación. La realización de trabajos en grupo sobre las lecturas realizadas. La lectura de textos diversos para tratar los temas transversales y realizar debates sobre ellos

con el fin de favorecer una actitud responsable ante las distintas situaciones reales que se manifiestan en nuestra sociedad.

La introducción de pautas para la realización de debates (pedir la palabra, moderar, respetar la opinión del “contrario”, etc.).

Dentro del PFL se contribuye desde diferentes áreas al desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la lectura, la interpretación y la valoración de los textos, así como de la creación original de los mismos o de la reinterpretación creativa donde nuestros alumnos acceden al conocimiento de otras culturas, de diferentes manifestaciones artísticas, de valores y costumbres pasados o presentes. También se favorece el desarrollo de la imaginación, de la capacidad creadora y se dan cauces a los diferentes talentos artísticos que nuestro alumnado pueda tener.

Contribuiremos a la adquisición de esta competencia a través de:

Lecturas de libros y textos relacionados con los distintos ámbitos de la sociedad, de las distintas épocas de la historia universal, hechos culturales importantes, personajes, obras y autores fundamentales de la literatura universal, etc.

La celebración del Día del Libro, Día de la Biblioteca, Día de la Paz. Creación original de textos siguiendo ciertas pautas, tanto pertenecientes a las que se ajustan a

los diferentes concursos que se convocarán durante el presente curso, como a las pautas que el


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profesor marque ante la imitación, por parte del alumno, de una etapa literaria, del estilo individual de un autor concreto o de cualesquiera de los condicionantes que el docente considere oportunos.

Interpretación dramática o lectura dramática de fragmentos y de obras completas. Ilustración de textos.

El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia básica que la vamos a desarrollar dentro y fuera del aula por la multitud de posibilidades que nos ofrece para la búsqueda de información, la investigación, la realización de tareas interactivas, lecturas, o incluso manifestación de creaciones propias a través de un blog, foros, páginas web. Existen también multitud de programas como correctores ortográficos, programa de resumen de textos, elaboración de cómics, montaje de imagen y sonido, etc. Los materiales TICs nos permiten un sin fin de posibilidades para trabajar. Para la adquisición de esta competencia dentro del Plan de Fomento de la Lectura realizaremos entre

otras las siguientes tareas:

Creación de textos con procesador de texto. Visitas a páginas webs y blogs. Creación de materiales propios como un blog o página web. Empleo de diccionarios o enciclopedias. Lectura, redacción y publicación de noticias, artículos de opinión y textos relacionados con la

publicidad. Envío de trabajos a través del correo electrónico de los diferentes departamentos didácticos del

centro. Uso de la Plataforma de la Junta de Castilla y León. Enseñar a hacer un buen uso de los materiales TICs y conocer los posibles peligros que se

pueden encontrar en la red (cómo emplear las redes sociales sin peligro). Es vital inculcar a los alumnos que deben hacer un consumo responsable de Internet.

En el Plan de Fomento de la Lectura contribuiremos especialmente desde las lecturas programadas por los departamentos de Biología y Geología, Física y Química y Geografía e Historia al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través de esta competencia podremos conocer mejor y respetar el mundo que nos rodea, defendiendo su cuidado y el mantenimiento del equilibrio natural.

Para la adquisición de esta competencia fomentaremos:

La lectura de textos relacionados con la ecología y el medio ambiente y trataremos de que nuestros alumnos adquieran un comportamiento responsable hacia la naturaleza y todo el contexto en general que nos rodea (pautas de comportamiento que se verán reforzadas en las actividades fuera del centro).

En el plan de Fomento de la Lectura, para la adquisición de la competencia matemática se proponen libros que desde una dimensión lúdica contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y matemático.

Propiciaremos la consecución de esta competencia:

Con la lectura de libros y de textos. Con la elaboración de esquemas y de mapas conceptuales.

Dentro del Plan de Fomento de la Lectura las competencias básicas se van a trabajar a lo largo de

todo el curso de una forma conjunta, ya que están interrelacionadas y, en ocasiones, la asimilación de


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una permite la consecución del resto (tal y como ocurre con la competencia lingüística o la competencia

de aprender a aprender). Todos los departamentos con su propuesta de lecturas y de actividades van a

contribuir en mayor o menor medida al desarrollo y la adquisición por parte del alumnado de las ocho

competencias básicas.

1. La lectura y el desarrollo de un hábito lector son claves en la educación de nuestros alumnos, porque la lengua es un instrumento fundamental no sólo para la adquisición de nuevos conocimientos, sino también para el pleno desarrollo de nuestras capacidades intelectuales y sociales. Con ellas fomentaremos la cultura emprendedora desde un punto de vista comunicativo de emprendimiento social a través del liderazgo, la iniciativa personal o la creatividad.

Propiciaremos la consecución de esta competencia con actividades de creación original de

textos (composición y representación), con las exposiciones de trabajos, tanto impresas como orales y

en la elaboración de un proyecto consistente en una revista de aficionados que recogería las actividades

propuestas desde el PFL .

13.6. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

1) Dirección y coordinación del Plan: Dña Gema Miguel Medrano

2) Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán

La comunidad educativa contará con varias vías de difusión de las ideas, planes y actividades que

conforman este Plan, tales como la plataforma informática del centro y la participación ocasional

de la coordinadora del Plan de Lectura en las reuniones semanales de la Comisión de Coordinación

Pedagógica. Además, la sala de profesores cuenta con una pizarra en la que se informará

puntualmente de cada actividad o reunión relacionada con el Plan de Lectura.

3) Preparación de materiales:

Se llevará a cabo en la hora lectiva semanal con la que cuenta la coordinadora del presente en plan

y los materiales se configurarán en estrecha colaboración con los departamentos que lo hayan

solicitado y que se vean implicados en distintas acciones dentro del Plan.

Asimismo, los alumnos confeccionarán diferentes materiales en el transcurso de sus clases a

petición del profesor cuando se estime oportuno.

4) Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas:

La coordinación de equipos tales como el Equipo Directivo del centro, la coordinadora de este Plan,

la responsable de medios informáticos (Dña. Sonsoles Blázquez), el responsable del CFIE (D. Justo

García de la Fuente) y la Jefe del Departamento de actividades extraescolares (D. Katia Maraver

Bueno), junto con los profesores que estén implicados en actividades concretas, se dará

diariamente pues el contacto entre los miembros de esta comunidad educativa es estrecha y

constante.


151

13.7. ACTIVIDADES

1.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO

Lectura obligatoria de obras y composiciones a lo largo del curso, tanto en formato impreso

como en formato digital. Para evaluar la lectura eficiente se harán exámenes de lectura, fichas

de lectura en donde se incluya la opinión del alumno sobre el texto leído o trabajos individuales

sobre la obra pertinente.

Lectura voluntaria de obras a través de bibliografías y recomendaciones del profesor. Éstas se

proporcionarán a todos los alumnos y especialmente a aquéllos que deseen profundizar en un

tema o alcanzar una nota mayor de la obtenida. También se realizará esta actividad con aquellos

alumnos que necesiten lecturas alternativas a las “oficiales” para obtener mejorías en ciertos

aspectos académicos como la subsanación de carencia de contenidos, errores en la expresión

lectora o escrita, etc.

Promover la lectura en el aula desde todas las materias, especialmente, la de Lengua y

Literatura.

Recital de poesías en distintos cursos y ofrecer un premio al mejor recitador.

Confeccionar una “guía de uso de la biblioteca”. Dicha guía recogerá las normas básicas de la

biblioteca. Puede formatearse a modo de folleto, para entregar individualmente a cada alumno.

El día de las bibliotecas, 24 de octubre, celebrarlo con carteles en el suelo y una presentación de

libros en el hall, que anime a la lectura.

Juego de pistas para descubrir un libro (se da una pista cada 15 días). Se entrega el premio el día

del libro 23/4/06.

Invención de cuentos de forma individual y colectiva tanto a nivel de aula como de ciclo

(acompañar con ilustraciones)

Concurso de carteles.

Asistencia a obras de teatro y charlas coloquio.

Concursos literarios.

Concurso de cuentos y cómics.

El libro viajero: un grupo de alumn@s de manera voluntaria escribirán un libro. Durante el curso

cada alumn@ llevará a su casa el libro y en colaboración con su familia escribirá un pequeño

párrafo siguiendo el hilo argumental ya establecido. Una vez concluido, se procederá a su

lectura colectiva, como acto público el día del libro.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales proponemos las siguientes:

Trabajar con libros de lectura del nivel de competencia que tiene el alumnado (Primaria).

Actividades con libros con imágenes.

Adquisición de libros para padres sobre distintas capacidades.

Para los alumnos que desconocen la lengua española se propone:

Uso y adquisición de libros bilingües.

Promocionar el uso y compra de diccionarios bilingües.


152

Adquisición de libros de países de habla hispana, de autores procedentes del lugar de origen de

algunos de nuestros alumnos inmigrantes.

Compra de juegos didácticos o tarjetas con iconos y en distintos idiomas que permita el uso de

la biblioteca como recurso de aprendizaje del español.

2. ACTIVIDADES PLANTEADAS POR EL PROFESORADO

Todo el profesorado estará implicado en las actividades que se realicen desde la Biblioteca y

desde los distintos departamentos didácticos se proponen en el mes de septiembre las siguientes

actividades, que podrían estar sujetas a variaciones a lo largo del curso:

2.1. Dpto. de Biología y Geología

En todos y cada uno de los niveles se realizarán lecturas de textos relacionados con los temas

tratados o, en algunos casos, con acontecimientos o descubrimientos que tengan lugar a lo largo del

curso, acordes a la complejidad que se pueda contemplar en cada uno de los niveles.

Dichos textos procederán en algunos casos de los propios libros del alumnado y en otros de prensa

diaria o especializada en temas científicos, o de la web. Asimismo, en algunas ocasiones se realizará la

lectura conjunta en voz alta (más frecuentemente en niveles más bajos) para tratar de corregir los

posibles errores detectados y en otras serán lecturas individualizadas que, en cualquiera de los casos

irán acompañadas de baterías de preguntas o resúmenes que permitan deducir la comprensión de los

textos y de los aspectos científicos concretos tratados en los mismos.

En el primer curso de ESO se plantea la lectura de un libro por cada trimestre, cuyo título se

decidirá entre todos.

En la asignatura de Cultura Científica, tanto en 4º de ESO como en 1º de BCHTO se propondrá la

lectura de un libro específico a lo largo del curso, en el momento que tengan menos carga de este tipo

de tarea en el conjunto de las asignaturas.

2.2. Dpto. de Filosofía

Valores éticos. ESO

De acuerdo con la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la materia

Valores Éticos contribuirá al plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y

el uso de la biblioteca escolar puesto en marcha en el centro.

A lo largo del curso se leerán fragmentos de distintas obras literarias y filosóficas relacionadas

con los contenidos vistos en clase, que serán analizados y comentados para desarrollar la comprensión

lectora de los alumnos. Igualmente se recomendará a los alumnos una serie de lecturas de carácter

voluntario, relacionadas con los contenidos vistos en clase y se consultarán diferentes fuentes de

información como diccionarios enciclopédicos, prensa o internet.


153

Por otro lado, la realización de debates sobre temas de interés para los alumnos, así como la

exposición oral de trabajos realizados u otras cuestiones favorece el desarrollo de su capacidad de

expresión oral.

Filosofía. 1º BACHILLERATO

De acuerdo con la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la materia

Filosofía contribuirá al plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y el

uso de la biblioteca escolar puesto en marcha en el centro.

A lo largo del curso se leerán fragmentos de distintas obras literarias y filosóficas relacionadas

con los contenidos vistos en clase, que serán analizados y comentados para desarrollar la comprensión

lectora de los alumnos. Igualmente se recomendará a los alumnos una serie de lecturas de carácter

voluntario, relacionadas con los contenidos vistos en clase.

Además se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse

correctamente en público y por escrito, mediante el desarrollo de trabajos escritos, presentaciones,

explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de

la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

2.3. Dpto. Física y Química

Se realizarán lecturas de textos relacionados con el tema que se esté viendo en el momento y se

colaborará con el centro en las actividades relacionadas con el Fomento de la Lectura que planifique la

encargada de dicho plan.

2.4. Dpto. Francés

Objetivos

Conseguir que los alumnos amplíen sus conocimientos por medio de la lectura.

Fomentar el interés de los alumnos por la cultura francesa a través de la literatura, la prensa, la B.D., la

música y el cine.

Mejorar la expresión oral y la expresión escrita.

Niveles: todos los cursos

Temporalización

· Actividades distribuidas a lo largo de todo el curso.

· Día del Libro: Lectura de cómics, artículos de prensa....

· Libros de lectura a lo largo de todo el curso.

Selección de: relatos, poemas, cómics, canciones y escenas de obras de teatro

Selección de libros:

· 1º ESO: “ Au voleur” Catherine Favret , editorial Oxford


154

· 2º ESO: “Les Fables de la Fontaine” Vicens-Vives. Cideb

·3º ESO: “Parkour” .Catherine Favret . Editorial Oxford.

· 4º ESO: “Une voix venue d' ailleurs “ Catherine Favret. Editorial Oxford.

“Selma se connecte” .Régine Boutégège. Editorial vicens-vives, chatnoir

·1º BAC: “Poursuite dans Paris “Nicolas Gerrier. Vicens Vives, CIDEB

“ Vengeance à la Réunion” Nicolas Gerrier . Vicens Vives , CIDEB

·2º BAC: “Notre Dame de paris”. Vicens Vives.

“ Au Lis des Vallées “

“ Le Fantôme de l'Opéra”

Selección de canciones para el “Día de San Valentín”

Selección de tebeos (B.D.)

Prensa: selección de los principales periódicos y revistas francesas vía Internet.

Exposición de trabajos sobre diferentes ciudades francesas y francófonas.

Evaluación

Se les pondrá un trabajo en forma de cuestionario para que lo realicen al terminar de leer el libro de

lectura y contará para nota de evaluación.

2.5. Dpto. de Dibujo

Desde nuestro departamento enfocamos este fomento hacia el disfrute de la lectura con medios

más cercanos a nuestra materia. No pedimos que lean libros sino textos escogidos y pretendemos una

lectura profunda de los mismo a través de ilustraciones y dibujado de comics. También usamos el cine

como una relación a la literatura y como un lenguaje con paralelismos estructurales muy claros.

Internet, es para nuestro departamento otra manera de leer, a la que se añade estrategias de búsqueda

de información y profundización en temas artístico de manera individual.

Los autores los variamos anualmente, como preferencia utilizamos: escritos y cartas de autores

plásticos (Picasso, Van Gogh...), cuentos de Umberto Eco, textos de García Márquez o similares

(realismo mágico).

1- Animación a la lectura mediante trabajos de ilustración de textos escogidos. Se trataría de una

profundización especializada de obras escogidas. Esta actividad proporciona a la clase una actividad

conjunta de debate y concreción de conceptos fundamentales y un acercamiento diferente a una

"lectura comprensiva".

La ilustración de textos se incluyen en las programaciones de secundaria, se trabaja

especialmente en 4º. Se amplía este apartado al resto de los cursos de ESO, en especial a 1º de ESO. Se

escogen extractos de textos especialmente descriptivos, pero también poesía.

2- Animación a la lectura mediante el cómic, seleccionando colecciones de manga, cómic americano y

europeo de calidad contrastada. Sería una manera de acercar a nuestros alumnos lectores y menos

lectores a un medio, a medio camino entre lo audiovisual y lo puramente literario con historias de plena

actualidad con el atractivo añadido de la rapidez con la que profundizan en los argumentos con el

complemento del lenguaje específico del cómic, las imágenes y recursos audiovisuales.


155

*Apropiado para todos los niveles y cursos y durante todo el curso escolar mediante campañas de

información y préstamos de ejemplares.

En particular se puede tratar el tema como unidad didáctica en 3º y en 4º ESO.

3- Animación a la lectura mediante el visionado de películas Esta actividad queremos relacionarla con la

actividad lectora de los alumnos. Pretendemos mediante actividades de carácter crítico y el diseño de

ejercicios plásticos plantear la profunda relación entre el valor cultural y el factor distractivo de los dos

lenguajes, el audiovisual y el escrito. Se utiliza en 4º ESO durante el tercer trimestre, como unidad

didáctica en el apartado de comunicación audiovisual; en 1º y 3º ESO al final del tercer trimestre o

previo a Semana Santa como final del periodo y de una manera menos técnica. Los alumnos haría

resúmenes del argumento, podría diferenciar géneros etc. .

4- Búsquedas en Internet y elaboración de análisis de obras plásticas, autores o etapas artísticas

concretas. Para todos los niveles, como unidad complementaria se realiza obligatoriamente en EPV de

3º ESO dónde además les pedimos exposiciones orales de sus trabajos y realizamos lectura de textos

epistolares de artistas escogidos.

2.6. Dpto. de Matemáticas

Para 1º ESO hemos pensado en Fermat y su Teorema o Arquímedes, “El despistado de la

colección” Sabelotod@s de la Editorial el rompecabezas.

Para 2º ESO el libro elegido es El asesinato del profesor de Matemáticas de editorial Anaya.

En 3º y 4º ESO se leerán textos en clase y se propondrán actividades para hacer en grupo.

En Bachillerato la lectura de un libro de divulgación será de carácter voluntario. Irá acompañada de una

presentación dónde se comentarán aspectos matemáticos. Los títulos que se proponen son:

“Los crímenes de Oxford”

“Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo”

“El Teorema del loro”

“El contador de arena”

“El Oro de Newton”

“El tío Petros y la conjetura de Goldbach”

2.7. Dpto. Geografía e Historia

Al igual que en los Departamentos de Matemáticas y de Física y Química, respectivamente, se

realizarán lecturas relacionadas con el tema que se esté viendo, siempre que el profesor lo considere

oportuno.

2.8. Dpto. Inglés

El Departamento de Inglés ha venido desarrollando un plan de fomento a la lectura desde hace

varios años que consiste en la lectura obligatoria en cada curso de 3 libros de lecturas adaptadas y

graduadas por nivel.

mailto:Sabelotod@s


156

Esta actividad estaba basada en el método de enseñanza del inglés denominado “Extensive Reading”

que pretende mediante la lectura, aumentar el volumen de vocabulario y la fijación de estructuras

gramaticales.

Objetivos

1º.-Conseguir que los alumnos aprendan y disfruten de la lectura de libros en Inglés.

2º.-Conseguir que los alumnos adquieran vocabulario y estructuras gramaticales lo que facilitará su

capacidad de expresión oral y escrita.

3º Conocer autores de la literatura anglosajona, así como puntos de vista de otras culturas y épocas.

Procedimientos

Los alumnos leerán los libros de manera autónoma.

Dedicaremos unos minutos a la semana a resolver dificultades y a ayudarles con estructuras

complejas. Sobre todo en los niveles de la ESO.

Se les recomienda que lean el tiempo que les apetezca, sin presión, quizás los fines de semana

sean los días más adecuados para un lectura relajada, pero también se les aconseja dedicar un rato cada

día a leer ya que es preferible tener contacto frecuente con el Inglés, para conseguir el objetivo de

aprendizaje, que leerlo forzosamente y con poco tiempo para asimilar los contenidos.

Pruebas de comprensión lectora

Los alumnos harán un examen trimestral sobre uno de los libros, que consistirá en preguntas de

comprensión sobre lo leído, relacionar personajes, acontecimientos, opinar sobre hechos o conductas,

etc. Los alumnos que tengan que examinarse en septiembre, habrán de responder a preguntas sobre

uno de los tres libros

Readers 2016-2017

1º ESO No Bi. Ed. Burlington Books: Activity readers

- The Borrowers

- The Legend of sleepy hollow

1º ESO Bi. Ed. Vicens Vives: Black Cat Series

- Great expectations Step1

- Halloween...magic witxhes and vampires Step 1

- I want to be you Step 1

2º ESO No Bi Ed. Burlington Books: Activity readers

- Jump to freedom

- The indian in the cupboard

- An eskimo adventure

2º ESO B. / 3º ESO No Bi. Ed. Burlington Books: Original Readers

- King Salomon’s mines

- The castle of darkness

- The invisible man


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3º ESO Bi. Ed. Burlington Books: Original Readers

- The man in the iron mask

- The chrysalids

- A sense of danger

4º ESO No Bi. Ed. Vicens Vives: Black Cat Series

- Time games Step 2

- Alien at school Step 3

- Kim Step 3

4º ESO B. / 1º Bach. Ed. Burlington Books: Original Readers

- The woman in white

- The last of the mohicans

- The secret diary of Adrian Mole

2º Bach. Ed. Vicens Vives: Black Cat Series

- Power and ambition in Shakespeare Step 4

- Vanity fair Step 5

- Great expectations Step 5

13.8. LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

La Biblioteca está situada en un lugar muy propicio para la lectura y el desarrollo de actividades

relacionadas con ella ya que ocupa parte de la planta superior del edificio que recibe luz directa a través

de ventanas situadas en el tejado. Su amplitud hace que dispongamos de una parte destinada a la

lectura, otra a las exposiciones temáticas y otra en la que se encuentran las estanterías, si bien, estas, al

coincidir con la forma del tejado (a dos aguas), reduce considerablemente la altura de las mismas y por

tanto el espacio destinado a libros. Tiene dos accesos, uno a través de los departamentos y otro, por el

que acceden los alumnos, de grandes dimensiones a través de las escaleras que parten de la primera

planta.

Nuestra biblioteca dispone de un buen fondo de libros: en este momento pasan de dieciséis mil los

registrados. Tenemos libros correspondientes a todas las secciones de la CDU.

El curso 2013-2014 desde el Plan de fomento de la lectura su responsable cedió a la biblioteca libros en

formato PDF con el fin de crear un fondo de libros digitales y poder facilitarlos a la comunidad educativa.

Lógicamente, al tratarse de una biblioteca escolar cuyo objetivo fundamental es desarrollar el

hábito lector de alumnos con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, el mayor volumen de

libros corresponde a la narrativa juvenil, atendiendo tanto a los clásicos juveniles, adaptados y

originales, como a los nuevos escritores, y el desarrollo en clave narrativa, principalmente, de temas que

aluden y desarrollan problemáticas actuales relacionadas con todos los ámbitos (escolar, personal,

familiar, grupal…)

Durante el curso 2014-15 se amplió la nómina de la biblioteca con los ejemplares enviados por

las editoriales y alguna compra de libros de literatura juvenil para su lectura y estudio durante las horas


158

lectivas. Respecto al material audiovisual, contamos con un interesante, pero escaso fondo de películas,

tanto en formato de VHS como en DVD. En sus títulos se mezclan las grandes películas del cine clásico

con películas de actualidad. Los criterios de la selección han sido la calidad, que transmitan contenidos

que contribuyan a la formación humana, moral y cívica de nuestros alumnos, y que sean adecuadas para

sus edades. Asimismo, contamos con una serie de películas documentales sobre el mundo natural, y con

algunos vídeos de obras teatrales y de entrevistas a escritores.

En la biblioteca hay una colección básica de discos, de música clásica fundamentalmente. Pero

en la que también está representada la música tradicional española, la música de cantautores y la poesía

recitada o cantada. Para este curso serán adquiridos algunos discos de música pop, rock, funky y latina,

que se acercan a los gustos musicales de nuestros alumnos y que, además, cuentan con cierta calidad

artística. De esta manera, los alumnos pueden ver que su cultura musical y la cultura oficial canónica

comparten un mismo lugar: el de la cultura, el de la biblioteca.

La biblioteca está suscrita a diversas revistas y periódicos. Asimismo cuenta con un equipo de

sonido, pantalla y dos ordenadores y una impresora. Estos últimos tienen conexión a Internet;

concretamente dos accesos: uno para consulta, y otro para gestión de la biblioteca: se está catalogando

con el sistema Abies.

1. HORARIO

La biblioteca permanece abierta de lunes a viernes de 8:30 a 14:25 horas.

El horario de préstamos es de lunes a viernes a la hora del recreo.

2. FUNCIONAMIENTO

Contamos con una profesora responsable de la catalogación de los fondos y el préstamo de

libros, así como con la ayuda de los profesores que tienen guardia de Biblioteca. Además, durante el

recreo se establecen turnos de profesores para atender a las necesidades de los alumnos, entre ellas,

prestar libros en los días señalados. También se realiza un tipo de préstamo en sala, rellenando el

cuaderno de préstamos. Durante el verano, vacaciones de Navidad o Semana Santa también se prestan

libros.

En general, la biblioteca se utiliza como sala de estudio, consulta y préstamo de libros y sala de

exposiciones temáticas.

Entre los objetivos de este curso nos proponemos de nuevo dinamizar el uso de la biblioteca con

la exposición de trabajos y como sala de consulta para la preparación y consulta de los mismos, entre

otras actividades.

3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

“Continuación del proceso de informatización de fondos de acuerdo con el programa ABIES.

Continuación de la informatización del catálogo de los fondos audiovisuales.


159

Continuación de la adquisición de nuevos fondos: colecciones juveniles para alumnos de primer

ciclo.

Continuación de la adquisición de colecciones de material audiovisual.

Mantenimiento de las suscripciones a revistas y periódicos con el objetivo de dinamizar la

hemeroteca del Centro.

Difusión noticias de tipo cultural: Premio Nobel, Premio Cervantes (con carteles informativos y

textos de los autores)... Homenajes a escritores, pensadores, artistas, fundaciones culturales;

presentación y difusión de libros, discos y películas.

Información de las conferencias, exposiciones, conciertos, representaciones teatrales, semana

de cine, feria del libro y otras actividades que se celebran en nuestro entorno más cercano.

Actividades de búsqueda de información bibliográfica dentro de las materias que lo estimen

pertinente.

Actividades que complementen la actuación docente en cualquier materia.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.1. Actividades complementarias

Convocatoria de los dos concursos literarios del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

en octubre (“Las letras del miedo”) y en febrero (“La mancha de una mora”).

Colaboración con el Ayuntamiento de Portillo y el concurso literario (“Cuéntame Portillo”) que

convoca éste.

Talleres de animación a la lectura para E.S.O. (3ª evaluación)

Exposición de “autobiografías lectoras” por parte de actuales y antiguos alumnos, profesores y

personal del centro en la Biblioteca del centro para todos los cursos (2ª evaluación).

4.2. Actividades extraescolares

Asistencia a las siguientes representaciones teatrales:

9 de noviembre, a las 11:00h. Teatro Calderón: “Green-eyed monster”. Para 3º E.S.O, 4º E.S.O y

alumnos de Literatura Universal de 1º Bachillerato. (Escenarios Educativos)

20 de noviembre, a las 11.30h. Nuevo Teatro Carrión: “Don Quijote de la Mancha”. Para 3º

E.S.O. Y 1º de Bachillerato.

12 de enero, a las 12:00h. Teatro Calderón: “Romeo y Julieta de bolsillo”. Para 2º E.S.O y

alumnos de Literatura Universal de 1º Bachillerato.

2 de febrero, a las 9: 45h. Teatro Zorrilla: “La casa de Bernarda Alba”. Para 4º E.S.O y 2º

Bachillerato.

30 de marzo, a las 11:00h. Teatro Calderón:“ Bodas de sangre”. Para 4º E.S.O y 2º Bachillerato.

11 de mayo, a las 11:00h. Teatro Calderón: “Esos locos barrocos”. Para 3º E.S.O.

Visitas culturales:


160

Para completar la mañana en cualquiera de las representaciones teatrales especificadas

anteriormente: Visita a la Biblioteca Pública de Valladolid de San Nicolás.

27 de octubre. Visita a la Biblioteca municipal de Tudela de Duero. Para alumnos de 1º de la

ESO.

2 de febrero: Casa-museo de José Zorrilla. Para 4º E.S.O y 2º Bachillerato.

3ª evaluación: Visita a la RAE (aún por determinar), más al Museo del Romanticismo o al Teatro

Real o a la Biblioteca Nacional, para 4º E.S.O y 1º de Bachillerato.

Actividad “Leo para ti”: lectura de cuentos por parte de los alumnos de 3º E.S.O y 1º Bachillerato

a los alumnos de 1º de Educación Infantil del C.E. I. P. Pío del Río Hortega de Portillo, como un

encuentro intergeneracional.

4.3. Actividades extraescolares interdepartamentales

3ª evaluación. Villa de Olmedo: palacio de El caballero de Olmedo, Parque Mudéjar y MVR

(Museo de las Villa Romana de Almenara). En colaboración con el Departamento de Latín y con

el Departamento de Geografía e Historia. Para 2º E.S.O. y 3º E.S.O.

3ª evaluación. Ruta literario-fotográfica por Salamanca, para 4º E.S.O. con visita incluida de las

aulas históricas de la Universidad de Salamanca y la Casa-museo de Miguel de Unamuno. En

colaboración con el Departamento de Tecnología.

13.9. RECURSOS NECESARIOS

1. RECURSOS HUMANOS:

Internos

Profesor encargado y responsable de la biblioteca con el tiempo necesario para el

funcionamiento cotidiano y con la consiguiente dotación horaria.

Profesorado que tiene consignado en su horario horas de biblioteca.

Profesorado que voluntariamente se ha ofrecido a participar y favorecer la consecución de

estas actividades.

Departamentos didácticos.

Coordinadora de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

AMPA

Equipo directivo

Externos

Ayuntamiento.

CFIE

Librerías de la zona.

Bibliotecas del entorno.

Otras instituciones.


161

2. RECURSOS MATERIALES

Para la actualización del material de consulta y adquisición de novedades de narrativa juvenil en

español, inglés o francés y fondos audiovisuales hace falta una partida presupuestaria para la

biblioteca con la que, dadas las circunstancias económicas, no contamos en la actualidad. No

obstante, seguimos clasificando libros digitales para formar una biblioteca virtual con aportaciones

del responsable de biblioteca, la coordinadora de las actividades del Plan de Fomento de la lectura y

los docentes que puedan contribuir a ello a lo largo del curso.

Además de libros en papel, también los alumnos pueden utilizar libros electrónicos si tienen las

lecturas en ese formato.

Asimismo se dotará, en función de la disposición económica, de más ordenadores a la biblioteca

y de expositores y mobiliario para facilitar el préstamo y la utilización de libros.

3. RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

El curso pasado la responsable del Proyecto de fomento de la lectura contaba con una hora

lectiva para el desarrollo de las actividades destinadas al fomento de la lectura. Este curso se

mantiene la hora lectiva para el desarrollo de dicho proyecto así como dos horas complementarias

de guardia de biblioteca para llevar a cabo las actividades de la biblioteca.

Por otra parte, como ya se ha señalado, se han organizado guardias de biblioteca durante los

recreos, para facilitar el préstamo a los alumnos y supervisar el correcto funcionamiento de las

instalaciones. Además la profesora encargada de la biblioteca es la misma profesora encargada de

dinamizar las actividades de fomento de la lectura que junto con otros profesores del centro,

colaboran en su organización o bien para satisfacer las demandas del alumnado dentro del horario

facilitado en el apartado.

Asimismo, tanto durante estas horas como en horas en las que no hay profesores en la biblioteca se

puede disponer de ella reservando previamente la hora a tal efecto. Para ello habrá una hoja de

reservas en el tablón de la Sala de Profesores.

13.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Los Departamentos, que así lo han decidido han aportado sus propias actividades y, tras su

finalización, realizarán una evaluación de las mismas. Los resultados se enviarán a la coordinadora de

este proyecto al correo electrónico [email protected], quien, a su vez, los incluirá en el apartado

correspondiente de la Memoria final de curso, elaborando una evaluación global del plan y

estableciendo, en coordinación con los diferentes departamentos, las bases sobre las que se van a

sustentar las actuaciones del siguiente curso.

Los contenidos evaluables serán:

El grado de sensibilización adquirido por la comunidad educativa, especialmente el alumnado y

el cambio de actitudes hacia la lectura y las nuevas tecnologías.

El nivel de implicación del entorno del centro.

Objetivos cumplidos y no cumplidos. Los responsables.

Cuestionario / opinión de los alumnos implicados.


162

Cuestionario / opinión del profesorado implicado.

A tal efecto se tendrán en cuenta los siguientes procedimientos e indicadores:

Observación directa de los lectores y usuarios de la biblioteca.

Todas aquellas propuestas orales o escritas para la mejora de la biblioteca o del Plan de

Fomento de la Lectura.

Control del número de préstamos de la biblioteca.

Registro de participantes en las actividades propuestas.

Cuestionarios objetivos sobre el grado de interés y desarrollo de las actividades propuestas.

Revisión y evaluación periódica en la CCP, reuniones de tutores, etc.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

El grado de implicación del profesorado, de las familias y de los agentes externos implicados en

el desarrollo de las actuaciones propuestas.

Las conclusiones de la evaluación final, así como las propuestas de mejora, si las hubiera, se

incluirán, al finalizar el curso escolar, en la memoria anual del centro, sirviendo como referente para la

revisión de las actuaciones al inicio del curso siguiente. Para ello, se contará con el profesorado

voluntario y/o implicado en el proyecto. El seguimiento de las actividades lo realizará la coordinadora

con

carácter trimestral y dejará constancia de ello en una memoria de actividades que recogerá todo lo

realizado durante el curso en el mes de junio con una valoración general del plan y su integración en la

memoria de fin de curso.

*En el caso de que se produzca alguna variación en la programación de las actividades de los

departamentos se consignará en la memoria final.

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XIV.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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14.1.- OBJETIVOS

Tres son los objetivos, como todos los años, que se propone el Departamento:

a) Fomentar la comprensión del entorno y la relación entre el aprendizaje realizado en el aula

y las actividades complementarias propuestas.

b) Facilitar el acceso a programas y acontecimientos culturales diversos, teniendo en cuenta la

dificultad que supone vivir en el mundo rural.

c) Despertar la curiosidad por la realidad que nos rodea, por su diversidad y riqueza,

potenciando así la motivación y el interés.

14.2.-PROCEDIMIENTOS

Para la consecución de los objetivos antes expuestos, emplearemos los siguientes procedimientos:

a) Favorecer la participación de toda la Comunidad Educativa, esto es, alumnado, familias y

profesorado, en la elaboración de las actividades que se van a desarrollar y la

corresponsabilidad de su realización.

b) Informar y concienciar a las familias de la importancia y necesidad de las actividades

complementarias y extraescolares en la formación de sus hijos.

c) Coordinar las diferentes propuestas que se planteen en el Centro, facilitar información

general sobre las actividades ofertadas y y medios para realizarlas y elaborar propuestas de

carácter general.

14.3.-TIPOS DE ACTIVIDADES

Todas las actividades programadas para el presente curso se pueden agrupar en dos bloques:

a) Actividades complementarias, cuyo objetivo es reforzar o ampliar los conceptos,

procedimientos y actitudes de las diferentes áreas. Las organizan los Departamentos

Didácticos.

b) Actividades extraescolares. Estas proporcionan una formación que no está estrictamente

relacionada con las materias curriculares. Su organización corre a cargo del alumnado, los

padres, las madres y profesorado. Están coordinadas por el Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares.


164

14.4.-ORGANIZACIÓN

La normativa que regula el funcionamiento y organización de las actividades

complementarias y extraescolares aparece recogida en el art. 45 del Reglamento de Régimen

Interno. Cabe destacar que siguiendo esta normativa las normas de conducta en cualquier actividad

complementaria o extraescolar serán las mismas que dentro del centro escolar, pues éstas son una

prolongación de su formación. Además, que aquellos alumnos que no asistan a las actividades que

se realicen fuera del centro deberán acudir a clase obligatoriamente y serán atendidos por los

profesores realizando actividades de repaso y refuerzo. Y que aquellas actividades que no tengan

un mínimo del 55% de asistencia podrán ser suspendidas por los Departamentos Didácticos que las

hayan organizado.

Durante este curso serán los Departamentos correspondientes los encargados de recoger las

aportaciones económicas de los alumnos, debiendo hacer efectivo en Secretaría el importe del

transporte.

Antes de que se realice cualquier actividad extraescolar los departamentos didácticos

organizadores deberán entregar dos listas de los asistentes a dicha actividad con 48h de antelación

a la realización de la misma. Estas listas se entregarán una a Jefatura de Estudios y otra a la Jefa del

departamento de actividades extraescolares y complementarias para poderla pinchar en el tablón

de la sala de profesores, y así todo profesor que tenga clase ese día con los asistentes a la actividad

podrá comprobar los que no van.


165

14.5.-RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso se ha programado un amplio repertorio de actividades dirigidas a los distintos niveles.

Su temporalización, sujeta a modificaciones, es como sigue:

A) PRIMER TRIMESTRE

FECHA PARTICIPANTES ACTIVIDAD ORGANIZADOR

octubre todos concurso literario “Las letras del miedo” Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

20/10/16 2º ESO Visita al Museo de la Ciencia Dpto. de

Matemáticas

9 de noviembre 3º ESO Teatro Calderón: “Green-eyed monster”. Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

17 de

noviembre 1º y 2º Bachillerato Museo del Prado

Dpto. de Geografía e

Historia con el Dpto.

de Matemáticas

20 de

noviembre

3º E.S.O. Y 1º de

Bachillerato

Nuevo Teatro Carrión: “Don quijote de la

Mancha”

Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

NOVIEMBRE 2º Y 3º ESO

ASISTENCIA A UNA OBRA DE TEATRO EN

FRANCÉS : “ LE MISANTHROPE” Y VISITA A UNA

EXPOSICIÓN. Dpto. de Francés

Noviembre-

Diciembre TODOS

Concurso de Tarjetas Navideñas

(Ayuda de financiación del Ampa)

Dpto. de Artes

Plásticas

Primer

trimestre 2º Y 3º ESO

Asistencia a un Ensayo General de la Orquesta

Sinfónica de Castilla y León en el Auditorio

Miguel Delibes, Valladolid

Dpto. de Música

Primer


Asistencia a audiciones o espectáculos

organizados para los alumnos en el Auditorio

Miguel Delibes o Teatro Calderón

Dpto. de Música

Primer


Participación en el festival (o actividades del

último día del primer trimestre, antes de

Navidad, si se puede organizar) con

instrumentos musicales y canciones

1º- 2º TRIM 1º BTO VISITA IBGM Y MUSEO ANATOMÍA VALLADOLID Dpto. de Biología y

Geología


166

B) SEGUNDO TRIMESTRE


12 de enero

2º E.S.O y alumnos

de Literatura

Universal de 1º

Bachillerato

Teatro Calderón: “Romeo y Julieta de bolsillo”

Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

Enero 1º y 2º ESO Teatro Científico Dpto. de

Matemáticas

ENERO /

FEBRERO 4º ESO Y BACH

ASISTENCIA A UNA OBRA DE TEATRO EN

FRANCÉS : “CYRANO DE BERGERAC “ O “LE

CONTE DE MONTECRISTO” Y VISITA A UNA

EXPOSICIÓN

Dpto. de Francés

2 de febrero 4º E.S.O y 2º

Bachillerato Teatro Zorrilla: “La casa de Bernarda Alba”

Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

2 de febrero 4º E.S.O y 2º

Bachillerato Casa-museo de José Zorrilla.

Departamento de

Lengua Castellana y

Literatura

Febrero ESO Concurso Pangea Dpto. de

Matemáticas

FEBRERO 3º Y 4ºESO, 2ºBACH JORNADAS DE CRÊPES Dpto. de Francés

MARZO 1º Y 2º BACH

TRABAJOS Y EXPOSICIÓN PARA LA

CELEBRACIÓN DEL 8 DE MARZO (DÍA DE LA

MUJER) SOBRE MUJERES IMPORTANTES EN LA

HISTORIA DE FRANCIA.

Dpto. de Francés

Marzo Todos Canguro Matemático Dpto. de

Matemáticas

Febrero,

Marzo, Abril y

Mayo

2º y 4º ESO Olimpiada Matemática Dpto. de

Matemáticas

Marzo - abril 3ºESO MUSEO DE LA CIENCIA VALLADOLID Dpto. de Biología y

Geología con el dpto.

de Física y Química

Marzo o abril 4º ESO

Visita a la planta depuradora y de tratamiento

de aguas residuales de Valladolid. Se puede

completar con la visita a la Estación

meteorológica de Valladolid

Dpto. de Física y

Química con el

Departamento de

Biología y Geología


167


30 de marzo 4º E.S.O y 2º

Bachillerato Teatro Calderón:“ Bodas de sangre” Dpto. de Lengua y

Literatura

2º Trimestre 1º BachA Visita a la fábrica de cerveza de San Miguel en

Burgos Dpto. de Física y

Química

SEGUNDA

QUINCENA DE

ABRIL

4º ESO VIAJE CULTURAL A PARIS Dpto. de Francés

2º Trimestre

(Abril)

3 ESO Tecnología

4 ESO Tecnología

Tecnología Industrial

I

Visita y talleres en el Museo Nacional de

Ciencia y Tecnología, Alcobendas (Madrid) Dpto. de Tecnología

6 de abril 3º y 4º ESO participar en Gymvasión, en Valladolid dep de E Física

2º Trimestre 1º ESO Villa romana de la Olmeda ( Palencia) Dpto. de Geografía e

Historia

2º Trimestre 3ºy4º Valladolid, centro histórico Dpto. de Geografía e

Historia

2º Trimestre Todos Monólogos Científicos Dpto. de

Matemáticas

2º Trimestre Todos Charlas de divulgación Dpto. de

Matemáticas

2º Trimestre 2º Y 3º ESO Visita a los museos de Instrumentos musicales

de Urueña (Valladolid) Dpto. de Música

2º Trimestre 2º Y 3º ESO Visita al Monasterio de Silos (Burgos) Dpto. de Música

2º Trimestre 2º Y 3º ESO

Asistencia a audiciones o espectáculos

organizados para los alumnos en el Auditorio

Miguel Delibes o Teatro Calderón

Dpto. de Música

2º trimestre para todos los

niveles

Representación teatral en inglés, en el

Salón de Actos Dpto. de inglés

2º Trimestre

2 ESO

4 ESO

1 y 2 Bach.

asistencia a una representación de alguna obra

de teatro griego o romano, tragedia o comedia,

correspondiente al Festival Juvenil de teatro

Grecolatino

Dpto. de Latín y

Griego


168


2º Trimestre 1º y 2º de

Bachillerato

Excursión al Museo de las Villas Romanas de

Almenara-Puras Dpto. de Latín y

Griego

2º Trimestre Bachillerato

Los encuentros nacionales sobre salidas

educativas y laborales (AULA celebrado en

Madrid)

Dpto. de Orientación

2º Trimestre Todos

Exposición de “autobiografías lectoras” por

parte de actuales y antiguos alumnos,

profesores y personal del centro en la

Biblioteca del centro para todos los cursos

Dpto. de Lengua y

Literatura

C) TERCER TRIMESTRE


Abril y Mayo 2º y 4º ESO Olimpiada Matemática Dpto. de

Matemáticas

Mayo Todos Día de las Matemáticas Dpto. de

Matemáticas

11 de mayo 3º E.S.O Teatro Calderón: “Esos locos barrocos” Dpto. de Lengua y

Literatura

MAYO-JUNIO 3º ESO VISITA CENEAM DE VALSAÍN . Dpto. de Biología y

Geología

MAYO-JUNIO 4º ESO TRABAJOS SOBRE LA FRANCOFONÍA. Dpto. de Francés

Tercer

trimestre

3o ESO-

4o ESO, 1ºy 2º BACH.

Concurso de Carteles, fotografía (sin concretar)

(Ayuda de financiación del Ampa)

Dpto. de Artes

Plásticas

Tercer

Trimestre 1º y 2ºESO

Concurso de Ilustración para la Portada de la

Agenda Escolar(Ayuda de financiación del

Ampa)

Dpto. de Artes

Plásticas

Tercer

Trimestre 1º ESO

Visita y Taller en El Museo de Arte

Contemporáneo de Valladolid o Visita a

Salamanca (Museo de la Casa Lis, Museo de

Automoción y El Ieronimus en la torre de la

Catedral)--

Dpto. de Artes

Plásticas


169


Tercer

Trimestre 2º Y 3º ESO

Participación en el VII Encuentro Musical

Escolar Vicente Herrero de centros

educativos de Valladolid, en Valladolid.

Dpto. de Música

Tercer

Trimestre todos Talleres de animación a la lectura para E.S.O. Dpto. de Lengua y

Literatura

Tercer

Trimestre 2º E.S.O. y 3º E.S.O

Villa de Olmedo: palacio de El caballero de

Olmedo, Parque Mudéjar y MVR (Museo de las

Villa Romana de Almenara).

Dpto. de Lengua y

Literatura con el

Dpto. de Latín y con

el Dpto. de

Geografía e Historia

Tercer

Trimestre 4º E.S.O.

Ruta literario-fotográfica por Salamanca, con

visita incluida de las aulas históricas de la

Universidad de Salaman y la Casa-museo de

Miguel de Unamuno.

Dpto. de Lengua y

Literatura con el

Departamento de

Tecnología

Tercer

Trimestre 4º E.S.O y 1º de

Bachillerato

Visita a la RAE (aún por determinar), más al

Museo del Romanticismo o al Teatro Real o a la

Biblioteca Nacional, para

Dpto. de Lengua y

Literatura

Tercer

Trimestre Bachillerato Visitas a la universidad de Valladolid en las

fechas de Jornadas de puertas abiertas Dpto. de Orientación

Final del 3er

trimestre A partir de 2º ESO

bilingüe

Viaje cultural de inmersión lingüística a Gran

Bretaña o Irlanda Dpto. de Inglés

D) DURANTE TODO EL CURSO Y SIN DETERMINAR TRIMESTRE


SD todos

Colaboración con el Ayuntamiento de Portillo y

el concurso literario (“Cuéntame Portillo”) que

convoca éste

Dpto. de Lengua y

Literatura

SD 4ºESO VISITA EDAR Y ESTACIÓN METEOROLÓGICA

(VALLADOLID)

Dpto. de Biología y


de Física y Química

SD 1º BTO CHARLA PRIMEROS AUXILIOS CRUZ ROJA Dpto. de Biología y


de Educación Física

SD 2º BTO VISITA EDAR Y ESTACIÓN METEOROLÓGICA Dpto. de Biología y



170


(VALLADOLID) de Física y Química

SD 3º E.S.O y 1º

Bachillerato

Actividad “Leo para ti”: lectura de cuentos por

parte de los alumnos de 3º E.S.O y 1º

Bachillerato a los alumnos de 1º de Educación

Infantil del C.E. I. P. Pío del Río Hortega, de

Portillo, como un encuentro intergeneracional.

Dpto. de Lengua y

Literatura

Todo el curso 3o ESO, 4o ESO,

1ºy 2º BACH.

Visitas a las distintas salas de Exposición de

Valladolid. Dpto. de Artes

Plásticas

Todo el Curso TODOS

Participación de distintas actividades y

Exposiciones dentro y fuera de las aulas de

Dibujo y Plástica relativas a la materia y en

colaboración con las distintas

Conmemoraciones del Centro; como ejemplo,

el día de la Paz, día de la Mujer Trabajadora, etc

o intervenciones en las actividades de Navidad,

actos de final de curso, conciertos..

Dpto. de Artes

Plásticas

Octubre a Mayo Todos Seminario de Resolución de Problemas Dpto. de

Matemáticas

SD 2º Bach que cursan

Psicología

Visitar algún centro de psicología clínica, para

conocer el trabajo del Psicólogo en ese ámbito Dpto. de Orientación


Psicología

Visitar entidades públicas o privadas que

trabajan en el campo de la psicología, con el fin

de conocer con mayor amplitud las opciones

laborales de la Psicología



Psicología

Asistir a charlas impartidas por profesionales

del sector, para dotar de un carácter más

funcional a los contenidos que se trabajen

dentro del aula


Todo el Curso 2PMAR y 3PMAR

Los alumnos de ACM y ALS se unirán a las

actividades extraescolares y complementarias

que realicen los alumnos de su grupo de

referencia de las asignaturas afines a dichos

ámbitos



171

14.6.-FINANCIACIÓN

Las distintas actividades programadas se sufragarán como se detalla a continuación:

a) En el caso de actividades complementarias y extraescolares organizadas por el Instituto y que se

desarrollen fuera del Centro, serán financiadas por las familias. Si el alumno/a no dispone de los

recursos económicos necesarios para realizar la actividad, se atenderán sus necesidades de

acuerdo con el art. 45 punto 2 del Reglamento de Régimen Interior.

b) Las actividades ofrecidas por organismos externos al Centro (Diputación, Conserjería de

Educación etc.) dependerán de lo que disponga en la convocatoria.

c) Las actividades complementarias organizadas por el AMPA se financiarán conjuntamente por los

participantes de las mismas y por el AMPA. El Instituto cubrirá los gastos de material fungible.

d) Por acuerdo del Consejo Escolar todos los alumnos deben hacerse cargo de los gastos generados

en cada actividad extraescolar así como de las dietas correspondientes a los profesores

acompañantes.

14.7.-ACTIVIDADES FINANCIADAS POR EL AMPA

El AMPA va a colaborar con la financiación de determinadas actividades que realizaran algunos

departamentos, dichas actividades son:

Concursos literarios en octubre y en febrero, “Cuéntame Portillo”, organizado por el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Concurso de tarjetas navideñas en el primer trimestre organizado por el Departamento de

Artes Plásticas.

Concurso de Ilustración para la portada de la agenda escolar para 1º y 2º ESO organizado por el

Departamento de Artes Plásticas.

Olimpiada matemática a partir de febrero para 2º y 4º ESO organizado por el Departamento de

matemáticas.

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172

XV.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS

INSTITUCIONALES DEL CENTRO Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

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15.1. INTRODUCCIÓN Este programa de evaluación, en términos muy similares se recoge en el punto IX del Proyecto

Educativo del Centro. Dada su aplicación íntimamente ligada al desarrollo de la Programación General Anual, se opta por recogerlo también aquí en detalle.

El ROC en el título VI, artículo 72, contempla la evaluación interna de los IES sobre cada uno de los

programas que se lleven a cabo y los resultados alcanzados al final de cada curso escolar. Las órdenes EDU/362/2015 y 363/2015, en sus artículos 15 y 18 respectivamente, establecen que el proyecto educativo incluirá el plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Se trata, en definitiva, de un proceso de autoevaluación orientado a valorar los distintos aspectos de la vida escolar y en la medida de lo posible intervenir en las carencias detectadas.

Toda la Comunidad Escolar forma parte de los programas que se realizan a lo largo del curso, por lo

que se convierten en agentes del proceso de autoevaluación, dirigido por el Equipo Directivo e impulsado por los órganos de gobierno y de coordinación pedagógica.

15.2.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la enseñanza, en sentido general, y específicamente del conjunto de metodología, organización escolar e integración de planes de actuación que constituyen la práctica docente se realiza en distintos momentos y por distintos órganos del centro. Se consideran indicadores de logro a este respecto los resultados escolares, expresados en calificaciones, tanto absolutas como comparadas, resultados de PAEU -o de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato- de los alumnos del centro, índices de graduación en 4º de ESO y de titulación en Bachillerato. En términos menos finales en cuanto al proceso, se consideran el grado de seguimiento de las programaciones didácticas, las observaciones respecto a la idoneidad de los materiales didácticos, la metodología empleada en las aulas o el grado de adecuación de las actividades complementarias y extraescolares. Se evalúa la enseñanza y la práctica docente:

Semanalmente en las reuniones de tutores que se coordinan desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

En las reuniones periódicas de los Departamentos Didácticos, en cuanto al seguimiento de la programación didáctica y la planificación de aula.

Trimestralmente, en los informes elaborados por la CCP y coordinados desde Jefatura de Estudios. Se recogen en estadísticas que se ponen a disposición del Claustro de profesores en el Tablón Docente (website de uso interno del profesorado). Estas estadísticas se proveen también, como es lógico, a los miembros del Consejo Escolar. Sobre estos datos estadísticos se realiza un análisis pormenorizado por Departamentos Didácticos que se envía a Jefatura por email. Para la elaboración de dicho se sigue un modelo que propone Jefatura de Estudios y que hace especial énfasis en las propuestas de mejora y la revisión de la práctica docente. El conjunto de análisis de los


173

Departamentos se resume en un documento que se expone en Claustro y Consejo Escolar.

Anualmente en la memoria de fin de curso, donde se recogen: o Informes de resultados por Departamentos didácticos. o Evaluación específica del proceso de evaluación de la enseñanza y la práctica

docente por parte del Claustro de profesores, coordinada por la CCP, cumplimentada por departamentos y resuelta por medio de cuestionarios online.

Anualmente en la estadística final de curso, que se remite en septiembre a la Dirección Provincial tras su elaboración por Jefatura de Estudios.

15.3. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los distintos órganos de gobierno del centro llevan a cabo diversos procesos de autoevaluación. Los

más relevantes se recogen a continuación:

CLAUSTRO El Claustro de profesores evalúa anualmente los distintos documentos institucionales que les

corresponden según la normativa vigente, muy específicamente la Programación General Anual y la Propuesta Curricular. También se tratan y valoran el Proyecto Educativo -aunque su evaluación corresponde en puridad al Consejo Escolar- y el Reglamento de Régimen Interno. Cuando se estima oportuno realizar algún ajuste o modificación se trabaja en la Comisión de Coordinación Pedagógica, desde donde se presentan los resultados al Claustro y Consejo Escolar.

Los miembros del Claustro evaluarán también el funcionamiento del mismo a través de la

valoración de las sesiones celebradas, ordinarias y extraordinarias, tomando como indicadores de logro al menos los siguientes: su frecuencia, su duración, la información prestada, su grado de validez como foro de debate y la eficacia de las decisiones adoptadas. El Claustro evaluará asimismo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El resultado de la evaluación, realizada mediante cuestionarios objetivos online, el análisis de los resultados escolares y, por último, mediante la recogida de observaciones cualitativas, tanto online como en persona, se reflejará en la Memoria Final de Curso.

CONSEJO ESCOLAR Evaluará el funcionamiento del centro, el Proyecto Educativo y el funcionamiento del propio

Consejo, así como el de las diferentes comisiones que lo componen; la Comisión de Convivencia, la Comisión Económica y la Comisión Permanente. Estas comisiones informarán periódicamente al Consejo Escolar, a través de los informes emitidos por la Comisión de Convivencia al final de cada evaluación o presentando para su aprobación las actas de las sesiones celebradas en la Comisión Permanente o en la Comisión Económica.

Se evaluará si existe una correcta transmisión de la información y el grado de operatividad del

Consejo Escolar y de sus comisiones en la resolución de problemas y en la toma de aquellas decisiones que le competen. Se considerarán indicadores de logro la ausencia de incidencias, la asistencia a las sesiones de los distintos sectores de la comunidad escolar, así como las respuestas positivas a los cuestionarios objetivos que se usarán como instrumento. Los resultados de esta evaluación también quedarán reflejados en la Memoria Final de Curso.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA En nuestra organización corresponde específicamente a los departamentos en su conjunto la

evaluación de la enseñanza y la práctica docente. Se evaluará además el funcionamiento de los

diferentes departamentos estableciendo como indicadores de logro el nivel de cumplimiento de la


174

programación, el grado de consecución de los Estándares de Aprendizaje Evaluables por niveles y la adquisición de las Competencias Clave. Esta evaluación permitirá revisar la metodología, la evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el sistema de recuperación, la organización y funcionamiento y el grado de adecuación de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas.

Desde la óptica del departamento se evaluará también el funcionamiento de la CCP y su eficacia

como vehículo transmisor de información y como representación del sentir de los miembros de cada departamento.

Los miembros de la CCP, a su vez, realizarán la evaluación del funcionamiento de la misma. Los

documentos institucionales serán objeto de especial atención en la CCP, dónde se presentarán las propuestas de modificación previas a su elevación al Claustro y Consejo Escolar.

EQUIPO DIRECTIVO Del Equipo Directivo se evaluarán entre otros aspectos su gestión, su labor de dinamización, su

contribución a la creación de un clima laboral adecuado, su agilidad y eficacia en la toma de decisiones y su labor como representantes de la Comunidad Escolar.

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Del Departamento de Orientación se evaluará su gestión y el desarrollo de los programas de Acción

Tutorial, de Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje y de Orientación Académica y Profesional.

EL DEP. DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se evaluará su gestión y el

grado de satisfacción de las actividades realizadas.

OTROS OBJETOS DE EVALUACIÓN En todo caso, en este proceso de seguimiento, tanto desde el Claustro de Profesores, como desde

el Consejo Escolar y la Comisión de Coordinación Pedagógica se realizará la evaluación de los siguientes puntos:

La revisión de los documentos institucionales. o La Programación General Anual. o La Memoria de Fin de Curso. o La eficacia de la gestión de los recursos.

El análisis de la participación y del funcionamiento general del Centro.

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175

XVI.- ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 2016/2017

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En este punto nos limitaremos a enunciar las actividades de formación permanente del

profesorado que se acometen desde el centro, sin entrar en detalles muy extensos, habida cuenta de

que los correspondientes protocolos se han formalizado por el cauce establecido en el CFIE de

Valladolid, y no parece conveniente duplicar aquí tal información.

El presente curso se han solicitado dos seminarios desde el centro. En ambos casos se

corresponden con planes y actividades lectivas que se desarrollan con el alumnado.

El primero se enmarca en el Plan de Formación en el Centro iniciado el pasado curso “Gestión y

promoción integral de la convivencia escolar”, y tiene por título “Equipo de Convivencia: Organización y

Gestión”. Sus participantes son todos los miembros del Equipo de Ayuda del centro, el director y la jefa

de estudios.

Por otro lado, los componentes de la Sección Bilingüe del centro participan en otro seminario

titulado “Coordinación de materias bilingües: ciencias sociales, ed. física, matemáticas, EPVA, tecnología

e inglés”.

En ambos casos el seminario coincide parcialmente con el horario asignado para la coordinación de

los Equipos de Ayuda y de la Sección Bilingüe, respectivamente. Evidentemente, la relevancia de estas

actividades de formación en cuanto a su aplicación práctica a las actividades del Centro es muy alta.


176

XVII.- PLAN TIC DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

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17.1.- INTRODUCCIÓN

17.1.1.- Principios e intenciones del plan TIC de Centro definido en el contexto socio-

educativo, en las líneas didácticas y en la comunidad educativa.

El correcto uso de las TIC en la práctica docente no puede ser considerado ya un valor añadido sino

más bien una realidad cotidiana. Sin embargo es un hecho que su efectividad, como elemento

motivador, como recurso instrumental y, en resumidas cuentas, como carácter definitorio del estilo

docente de un profesor o colectivo de los mismos, puede variar en función de la facilidad que se

encuentre para su uso. Esta facilidad viene dada por el acceso a los recursos físicos; el “hardware” pero

también, posiblemente en mayor medida (si se tiene una mínima dotación de lo primero) por la

familiaridad del colectivo docente con los medios y herramientas que las TIC ponen a nuestra

disposición.

En el IES Pío del Río Hortega tenemos una buena dotación informática y audiovisual, y un

claustro en su mayoría razonablemente motivado y familiarizado con su uso. Esto se debe en parte a

que se realizó un plan de formación en el centro que tuvo lugar durante tres años consecutivos, de 2010

a 2013, en el que se abordó el uso de diversas herramientas informáticas, y se trabajó la competencia

digital de buena parte de la plantilla con plaza definitiva en el instituto. Este plan puede considerarse

aún vigente, habida cuenta de que el profesorado implicado sigue, en su mayoría, en el centro. Su

resultado más destacable es que las actitudes refractarias a las nuevas tecnologías han desaparecido del

claustro, y que el nivel de competencia TIC mínimo ha mejorado sensiblemente.

El entorno rural del centro no favorece que las conexiones de datos en los domicilios de nuestro

alumnado sean tan omnipresentes y de tanta calidad como en áreas urbanas. No obstante, la

implantación del acceso a internet, si consideramos también las conexiones móviles, es poco menos que

universal.

17.1.2.- Proceso temporal y estratégico realizado en el centro hasta llegar al momento del

desarrollo del Plan TIC.

Para definir los objetivos y valorar las actuaciones a realizar en nuestro instituto debemos partir de

una ponderación tan objetiva como sea posible de nuestra dotación de medios, la formación del

profesorado, alumnado, familias y personal no docente, y sus potencialidades. Pensamos que es

importante intentar también reflexionar sobre aquellos puntos más débiles de nuestra organización en


177

lo que a medios y conocimiento sobre las TIC se refiere. Se pretende, en definitiva, establecer los

espacios de participación de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar para que el uso

de los medios TIC se convierta en una herramienta que aporte valor añadido al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En el sentido establecido en el anterior párrafo, desde el curso 2013-14 hasta hoy, se ha elaborado

el presente plan TIC, gestionado en cooperación con la responsable de medios audiovisuales, Dª

Sonsoles Blázquez Martín, con la elaboración de un primer borrador y la sucesiva toma de referencias y

posibles mejoras hasta llegar a la redacción definitiva. El presente curso escolar, en el contexto de la

revisión global de documentos institucionales que impone la LOMCE, se ha abordado la formalización

definitiva del presente documento, recopilando y ajustando las normas de actuación ya en uso, y

efectuando una encuesta sobre el entorno tecnológico concreto de la comunidad educativa.

17.1.3.- Aplicación y desarrollo del plan TIC en función de la evolución social, educativa y

tecnológica.

El plan de formación aludido en el primer punto correspondía al proyecto RED XXI, según el cual

se nos iba a dotar de miniportátiles para el uso del alumnado y de aulas TIC. Las restricciones

presupuestarias que comenzaron en 2012 provocaron que finalmente, tras dos años de formación, no se

nos dotara de los medios comprometidos. No obstante, en el contexto del citado plan, adquirimos el

firme compromiso de mantener permanentemente actualizados y en las mejores condiciones posibles

toda la infraestructura de equipos e instalaciones para poder garantizar una correcta aplicación de los

recursos con que contamos. En previsión de que esta realidad socio-educativa y tecnológica se

mantenga a medio y largo plazo, y de que la financiación del centro no sufra nuevas reducciones,

consideramos que, una vez iniciada la aplicación del Plan TIC en el curso actual, podrá desarrollarse en

cursos sucesivos pudiendo obtener y, posteriormente, mantener el máximo nivel de certificación.


178

17.2.- CONTEXTUALIZACIÓN

17.2.1.- Definición del entorno de aplicación del plan TIC: Interrelación con el entorno y

comunidad educativos del IES.

El IES Pío del Río Hortega es un centro de mediano tamaño, con 325 alumnos matriculados este

curso y 39 profesores que les imparten clase. Como características destacables podríamos citar una

sección bilingüe que lleva ya funcionando desde hace nueve años y la organización de los espacios en

aula-materia, lo que supone que cada Departamento dispone de un número de aulas acorde con el

alumnado del mismo, donde puede disponer de los materiales propios de su asignatura.

Algunos aspectos a destacar pueden ser la respuesta de las familias, que es importante porque

condiciona el desarrollo de un proyecto de integración de las TIC que excede en muchos casos el ámbito

del aula o del propio centro. También el apoyo institucional es esencial. Como cualquier proyecto de

innovación, es necesario el apoyo económico, de asesoramiento y de formación en orden a facilitar su

consecución.

En el centro se dispone de 4 pizarras digitales y unos 70 ordenadores. La calidad de la conectividad

resulta fundamental. La tendencia actual es que cada vez dependemos más de la calidad de la conexión

a Internet y menos de los programas instalados en el equipo. La necesidad de disponer en el centro de

una conexión a Internet digna es fundamental porque condiciona de forma importante la experiencia

del usuario con las TIC. El centro dispone de dos líneas ADSL de 10Mb de ancho de banda, habiéndonos

puesto en contacto con el responsable de la Dirección Provincial para ampliar el ancho de banda cuando

las infraestructuras lo permitan.

La gran mayoría del profesorado utiliza medios informáticos y audiovisuales, referencias web,

presentaciones, etc. en el desarrollo normal de sus clases. Algunos van más allá y plantean ejercicios y

prácticas online, vía moodle u otras plataformas. El aula virtual de la Junta de Castilla y León se usa

poco, pese a haber recibido formación en ella, pues la encontramos poco flexible.

17.2.2.- Definición del papel de las tecnologías de la información, comunicación y aprendizaje

en documentos institucionales: (PEC; Programaciones Didácticas, RRI, Plan de

Convivencia, Plan de Formación de Centro)

Documentos institucionales

Todos los documentos institucionales se difunden a través de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, que nos permiten ponerlas a disposición de todos los sectores de la comunidad escolar

del modo más conveniente y eficaz. En las fases de revisión se usa el Tablón Docente, un site de uso


179

interno del profesorado, donde se van colgando las distintas revisiones que se realizan en el proceso de

modificación. Se hacen llegar posteriormente a los órganos de gobierno por medios telemáticos, para su

aprobación, y se publicitan y hacen disponibles para toda la comunidad educativa a través de la página

web del centro y los departamentos, que se actualizan con razonable frecuencia.

Programación General Anual:

En la PGA se recoge el proyecto del plan TIC, indicándose la previsión de su desarrollo completo

en este curso. Los apartados básicos del mismo se centran en los diferentes procesos que recogen la

organización y la acción de nuestro Instituto en este campo. El presente plan TIC se recogerá en la PGA

del curso 2016-17

Proyecto Educativo del Centro:

Respecto al PEC refleja en el apartado referido a VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES

DE ACTUACIÓN como en el centro se pretende lograr la “Integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en la práctica docente. Esta es una tendencia insoslayable, que nos dota

de nuevas herramientas complementarias para el desarrollo de nuestra labor.

Las siguientes son posibles líneas de actuación en este sentido:

Fomento de su uso como herramienta de gestión y comunicación dentro de la comunidad

escolar.

Formación del profesorado y fomento de su uso y desarrollo de materiales didácticos.

Prioridad de su mantenimiento y actualización dentro de las posibilidades de nuestra asignación

presupuestaria.”

Por otro lado, en la propuesta organizativa del centro se refleja el uso en los distintos procesos de

gestión del instituto de diversas herramientas informáticas, que constituyen parte integral en la

elaboración y difusión de nuestras actuaciones en el entorno de la gestión administrativa y educativa del

centro.

Por último, en la Propuesta Curricular, recogida en el PEC, se reflejan los criterios de selección de

materiales de desarrollo curricular, los cuales no se circunscriben a los libros de texto, sino que abarcan

también materiales y recursos disponibles online.

Programaciones didácticas:

La organización de nuestro centro en aulas-materia nos permite una buena dotación de medios

informáticos y audiovisuales. Por lo tanto, la presencia de las TIC cobra notable importancia en las

programaciones didácticas, en la parte referente a metodología donde todo el profesorado hace uso de

manera sistemática en el día a día utilizando en dichos medios tanto los recursos digitales suministrados


180

por las editoriales como recursos de elaboración propia, presentaciones, actividades, y aulas virtuales,

tanto en la plataforma de la JCyL como en Moodle.

Reglamento de Régimen Interior:

En el título III del RRI se refleja la organización de las actividades y uso de las instalaciones y

recursos del instituto. En el artículo 31 se cubre el uso de las aulas materia con su correspondiente

dotación de ordenadores, así como el de aquellas aulas específicas de informática.

La vinculación del RRI y del Plan de convivencia se hace también patente a partir de la aplicación

IES Fácil ya que dicha aplicación es utilizada para realizar el control de faltas y editar las amonestaciones

por esta causa. También es una herramienta de comunicación con las familias a través de la asistencia a

la acción tutorial y a través de los sms que permitirán informar de la marcha académica y de la de

convivencia.

17.2.3.- Caracterización general del entorno tecnológico en la Comunidad Educativa:

ENCUESTA SOBRE EQUIPACIÓN Y USO DE TIC EN LOS HOGARES

EQUIPACIÓN DE LOS HOGARES

Para investigar la equipación en los hogares se ha preguntado, en primer lugar por el número de

ordenadores de sobremesa, portátiles y tabletas o tablets que se utilizan en el hogar. En todos los

hogares hay algún dispositivo, e incluso hay algún hogar en los que hay más de 10 (únicamente 4

hogares), en la mayoría hay entre 1 y 8.

TABLETAS

Total 255 388 373

Media 0,9 1,4 1,4

EQUIPOS DE SOBREMESA

EQUIPOS PORTÁTILES


181

0 1 2 3 4 5 6 7 11

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

EQUIPACIÓN EN EL HOGAR

EQUIPOS DE SOBREMESA EQUIPOS PORTÁTILES TABLETAS

Número de equipos/dispositivos por hogar

Nú

me

ro d

e h

og

are

s

En segundo lugar, se desea conocer el tipo de conexión a internet. En la mayoría de los casos dicha

conexión es mediante ADSL, ya que la conexión por fibra óptica no ha llegado a las localidades donde se

ubican los hogares. Únicamente el 4% de los hogares no disponen de internet, pero es un aspecto a

tener en cuenta a la hora de diseñar tareas para casa que requieran el uso de la red.

Cable8%

ADSL88%

Sin conexión4%

TIPO DE CONEXIÓN


182

El último aspecto de la equipación es el número de teléfonos móviles en el hogar. Como se observa en el

gráfico lo más frecuente es que haya 4 teléfonos en el hogar (aquí también hubiera sido deseable

comparar con el número de componentes de la unidad familiar). Casi tres cuartas partes de las familias

disponen de 3 o 4 móviles. Pero también se observa en la tabla y en el gráfico que en algunos hogares

hay más de 7 móviles y que en 9 (un 3%) no hay teléfonos móviles.

Nº de hogares % de hogares

2 9 3%

3 75 28%

4 119 44%

5 50 19%

6 10 4%

7 2 1%

8 2 1%

9 1 0%

10 1 0%

Total 269 100,00%

Nº DE TELEFONOS

MÓVILES

USO DE INTERNET EN LOS HOGARES

Para valorar la frecuencia de uso de internet de los hogares se les pide que valoren la frecuencia, desde

varias veces al día hasta nunca, con la que utilizan la red para realizar determinadas tareas.


183

En el gráfico se observa que las tareas más frecuentes son las relacionadas con las redes sociales (se les

incluía whatsapp por el uso que le otorgan para relacionarse) y las de entretenimiento entre las que se

incluían juegos, visualización de vídeos, etc.

Las tareas que menos realizan tienen que ver con el correo electrónico, que ya apenas utilizan, debido a

las nuevas formas de comunicación más rápidas, y a las gestiones, entre las que se incluían gestiones

académicas como subir tareas al aula virtual.

BÚSQUEDA INFORMACIÓN

CORREO ELECTRÓNICO

REDES SO-CIALES

ENTRETE-NIMIENTO

GESTIONES

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

USO DE INTERNET

Frecuencia

Nunca Una vez por semana u ocasionalmente Varios días por semana

Una vez al día Varias veces al día

Tipo de tarea

17.2.4.- Análisis de oportunidades, amenazas, fortalezas, debilidades y aspectos de mejora de

contexto.

En el punto 2.3 se pueden apreciar los datos que caracterizan la equipación y uso que los

alumnos y sus familias hacen de los medios TIC. El número de equipos portátiles y el de tabletas es

mayor que el de equipos de sobremesa, destacando el dato de las tabletas, un dispositivo cada vez más

utilizado junto con el teléfono móvil, aunque no en todos los hogares se dispone de ellas. También se


184

observa que en algunos hogares carecen de alguno de los dispositivos pero que lo más común es que

haya uno o dos de uno u otro tipo. En los hogares donde el número de dispositivos es grande se debe al

número de equipos portátiles. Habría que haber valorado, y no se tuvo en cuenta en el diseño de la

encuesta, el número de miembros de la unidad familiar, puesto que también influye en el número de

dispositivos.

Del análisis de los datos se pueden derivar las siguientes fortalezas del entorno, así como

amenazas, debilidades y aspectos de mejora:

FORTALEZAS:

Hay una alta disponibilidad de dispositivos, particularmente de tablets en los hogares de

nuestro alumnado.

La alta incidencia del uso de redes sociales puede representar una oportunidad, tanto si se

considera el uso de redes específicamente educativas, como de aquellas de carácter general,

ya usadas por el alumnado.

En la práctica totalidad de los hogares hay acceso a internet.

AMENAZAS Y DEBILIDADES:

Los dispositivos más prevalentes, las tablets, tienen una finalidad y diseño más orientado al

consumo que a la generación de contenidos.

El uso de internet detectado sugiere un uso mucho más lúdico que orientado al trabajo,

destacando en particular la baja incidencia de su uso para la búsqueda de información.

El número de teléfonos móviles, que implica que la práctica totalidad del alumnado tiene uno, y

el hecho de que lo suelan traer y usar en el centro, representa una fuente continua de

conflictos.

ASPECTOS DE MEJORA Y OPORTUNIDADES:

Las tablets son dispositivos versátiles, que pueden convertirse en accesorios para el uso en

clase.

La percepción lúdica del uso de las TIC, si se adecúan a su utilización didáctica, puede ser un

factor motivador.

La omnipresencia de los móviles, y las vías de comunicación asociadas a las redes sociales a las

que se accede por esta vía, pueden ser una herramienta. En este sentido puede ser preciso

repensar su uso y presencia en las aulas.

17.2.5.- Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC en el centro


185

El centro ha sido distinguido con la certificación 4 en TIC desde el año 2012, siendo renovada tal

certificación en 2014, y ha participado en planes de mejora vinculados al uso de las TIC. En el curso

2010-11 participamos en el Plan de formación en el centro: La integración de las nuevas tecnologías en

las aulas-materia. Sucesivamente desarrollamos el Plan de formación en el centro 2011-12: Internet y

las TIC en el entorno escolar I, y el Plan de formación en el centro 2012-13: Internet y las TIC en el

entorno escolar II.

El centro ha estado también implicado en los programas siguientes, en los que los recursos TIC

están presentes, utilizándose como elementos de desarrollo esenciales: Contratos-Programa con

centros educativos para el incremento del éxito escolar, 2012-13 y Programa de cooperación territorial:

Plan para la disminución del abandono escolar temprano. 2014-15.

Por último, en el curso 2015-16 hemos comenzado un nuevo plan de Formación en el centro

2015-16: Gestión y promoción integral de la convivencia, en el que, una vez más, las TIC son

instrumentales, usándose una plataforma Moodle para el desarrollo de las actividades de los grupos de

trabajo y las distintas tomas de información de los distintos colectivos implicados; encuestas en línea,

aplicación socioescuela, etc.

17.3.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de nuestro Proyecto Educativo de Centro establecen las siguientes

preferencias de la acción educativa:

Es el objetivo fundamental de nuestro centro posibilitar que nuestros alumnos alcancen los

objetivos de ESO y Bachillerato respectivamente, logrando obtener la titulación final de ambas

etapas, con unos niveles óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios

posteriores y la inserción laboral.

Es un objetivo de no menor importancia la cooperación con las familias de nuestros alumnos

para lograr que alcancen una educación integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía

plena, democrática y responsable.

Es instrumental para la obtención de los dos objetivos anteriores que se provea a los alumnos

de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la

igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como complementarias que se

desarrollan en nuestro centro.

Nuestro instituto, por último, debe fomentar la cultura en su área de influencia.

Para ayudar en la consecución de estos principios, el plan TIC establece los siguientes objetivos

generales:


186

17.3.1.- Referidos a la integración curricular de las TIC

a) Crear repositorios de información docente accesibles a todo el profesorado y/o alumnado.

b) Establecer puntos en común para homogeneizar y coordinar el uso que hacen diversos

profesores de plataformas de e-learning.

17.3.2.- Referidos a las infraestructuras y el equipamiento

c) Establecer protocolos de uso de las aulas y medios TIC de forma que se optimice su

aprovechamiento, y se mejore su mantenimiento.

d) Potenciar el uso del software libre.

17.3.3- Referidos a la formación del profesorado

e) Facilitar el uso de los recursos de las TIC al profesorado más reticente, mejorando su

capacitación.

17.3.4.- Referidos a la comunicación e interacción institucional

f) Usar las TIC como medio principal de comunicación entre los miembros de la comunidad

docente.

g) Mejorar la comunicación con las familias a través de las TIC.

17.3.5.- Referidos a la gestión y organización del centro

h) Implantar el IESFácil como gestor de faltas e incidencias.

i) Uso generalizado de las posibilidades ampliadas de IES Fácil move; envío de SMS y web para

familias.

17.4.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO, DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL

PLAN TIC DEL CENTRO:

17.4.1.- Comisión TIC:

El tamaño relativamente pequeño de nuestro centro posibilita poder transmitir la información

de manera inmediata, utilizando muchas veces tiempos ajenos a las reuniones formales de los

diferentes órganos de coordinación. Contando con esta circunstancia positiva, el claustro. se convierte

en el principal elemento dinamizador del Plan TIC impulsando las medidas necesarias para su aplicación

durante todo el curso, organizando las estrategias que permiten incorporarlo a los diferentes procesos

del Centro y motivando a todos los sectores de la Comunidad Educativa en las actuaciones que se

planifican para lograr la mayor integración y participación. A efectos organizativos optamos por crear


187

una Comisión TIC que estará formada por los siguientes miembros: el Equipo directivo, el responsable

de medios TIC y aquellos profesores del claustro que por motivos de horario contemplen reducciones

vinculadas al mantenimiento, funcionamiento y difusión de las TIC en el centro. Se recogen a

continuación la asignación de tareas a desarrollar por la Comisión TIC:

CATEGORÍAS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Elaboración, difusión y revisión del Plan TIC

- Supervisar y actualizar el Plan TIC.

- Informar a la Comunidad Educativa de las actuaciones que se llevan a cabo.

- Coordinar los procesos de revisión y evaluación.

- Inicio y final de curso. Bajo demanda cuando sea preciso.

Tareas técnicas. - Supervisar las incidencias técnicas para reparar infraestructuras y equipos.

- Controlar las averías y necesidades de mantenimiento.

- Instalar y controlar los programas necesarios para el desarrollo de los diferentes procesos recogidos en el Plan TIC.

- Todo el curso.

Tareas organizativas - Actualizar el inventario de los recursos TIC.

- Planificar el uso de espacios y tiempos de los recursos TIC.

- Integrar los recursos TIC en los Planes del IES.

- Todo el curso.

Tareas dinamizadoras.

- Integrar las necesidades detectadas en el Plan TIC.

- Recoger las sugerencias aportadas por el profesorado, los alumnos y las familias para incorporarlas al Plan TIC y planificar su realización.

- Organizar sesiones cooperativas dirigidas a profesores, alumnos y familias para el intercambio de información, recursos y experiencias.

- Todo de curso.

17.4.2- Procesos y temporalización del plan TIC

El Plan TIC se ha completado el presente curso, 2015-16, entrará en funcionamiento de modo

completo el curso 2016-17 y se actualizará cada año. Se dará a conocer al Claustro y al Consejo Escolar

en el presente curso y a las familias cada año en el mes de octubre en el marco de la reunión inicial de

curso.


188

La memoria final de curso recogerá al finalizar cada curso académico una encuesta a los

diferentes sectores de la comunidad educativa con el objetivo de evaluar el Plan y hacer sugerencias de

mejora.

17.4.3- Difusión y dinamización del plan TIC

El proceso para dinamizar y difundir nuestro Plan de integración de las TIC en el IES se desarrolla

adoptando un conjunto de estrategias planificadas a partir de la realidad del Centro al inicio de cada

curso. Tiene como documento base de trabajo el Plan TIC del curso anterior y la memoria de evaluación

realizada al finalizar cada curso por la Comisión TIC que recoge en la memoria final de curso las

valoraciones de todos los sectores implicados en las diferentes actuaciones que se han abordado

durante el año escolar. La dinámica establecida para llevar a cabo todas las actuaciones según la

temporalización que se recoge en el apartado anterior establece las bases para la difusión del Plan entre

profesores, personal no docente, alumnos y familias. En todos los apartados de este documento se

establecen los cauces de participación de cada sector en correspondencia a diferentes grados de

implicación:

PROFESORADO:

A partir del nivel de competencia en el uso de los recursos TIC se establece una estrategia

basada en la formación con el objetivo de adquirir conocimientos y técnicas para mejorar el nivel, en el

incremento de la utilización de los recursos en el plano de gestión académica (programa IES fácil e IES

move) y en el plano de la integración curricular de los recursos (uso de TIC y uso de la Plataformas

virtuales de aprendizaje; Moodle y la de la JCyL).

Se adoptan las medidas organizativas necesarias para ofrecer un asesoramiento continuo por

parte de la Comisión TIC y en particular por el responsable TIC del Centro a todos los docentes del

Instituto, que tendrá como objetivo motivar a todo el profesorado para incentivar el uso de recursos

didácticos existentes y la creación de un banco de recursos propios que pueda difundirse a través de

nuestra Página Web.

ALUMNADO:

Recibe la formación teórica y práctica necesaria para desarrollar al máximo su competencia

digital a partir de procesos secuenciados que se integran en las diferentes áreas curriculares

complementándose entre sí.


189

Se planifican progresivamente los estándares de aprendizaje de cada materia para alcanzar una

formación global en la que los recursos TIC se conviertan en elementos auxiliares imprescindibles para la

consecución de todas las competencias básicas.

FAMILIAS:

El Centro organiza jornadas para que las familias conozcan l el Centro, incluidos sus recursos TIC

y planifica la difusión de sus planes impulsando la participación de las madres y padres en procesos de

comunicación. La opinión de las familias es tenida en cuenta de manera continua para adoptar medidas

de corrección en todos los procesos que se desarrollan en el IES.

PERSONAL NO DOCENTE:

Se facilita el acceso a todos los recursos del Centro impulsando un proceso de formación

continua para la mejora de los programas de gestión e implicándoles directamente en el mantenimiento

físico de la infraestructura y los recursos TIC.

Su participación para el impulso y la dinamización del Plan se considera esencial por la continua

relación que mantienen con el resto de sectores del Centro, siendo parte esencial para la difusión de sus

objetivos.

17.5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y ORGANIZACIÓN:

17.5.1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

En el uso idóneo de las TIC como vehículo curricular, se deberían permear con los principios

educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprendizaje. Ello fundamentalmente implica un

uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina

curricular. Asimismo, la integración curricular de las TIC´s implica el uso de las tecnologías:

Para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprendizaje.

En el aula, para apoyar las clases.

Como parte integral del currículum, para exponer y aprender el contenido de una disciplina.

Con la aplicación de software educativo específico de una disciplina.

Cada departamento en su materia tiene presente en sus programaciones didácticas las

estrategias para adquirir la competencia digital en cada asignatura a través de diferentes metodologías

que ponen en práctica diversidad de actividades.


190

El profesorado contribuye a la adquisición de la competencia digital del alumnado utilizando

recursos digitales bien proporcionados por las editoriales o de producción propia y a través del uso de

plataformas educativas digitales como es el caso del aula virtual o Moodle que permiten una

comunicación a distancia con el alumnado.

También se contribuye a la utilización de las TIC´s a través de planes de centro como es el plan

de lectura que fomenta la lectura en formatos digitales y el PAT que utiliza las aplicaciones alojadas en el

portal de educación de la Junta de Castilla y León en el desarrollo de las tutorías.

Sería muy conveniente coordinar la referencia explícita al uso de los medios informáticos en las

programaciones didácticas, con especial hincapié en las consideraciones metodológicas. Son varios los

departamentos que ya recogen este tipo de planteamiento.

Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales utilizan recursos digitales adaptados para

ayudar a comprender mejor los contenidos.

El uso de las TIC se realiza de manera colectiva en las aulas de referencia, haciendo uso de

metodologías que fomentan el trabajo colaborativo y de modo más individualizado, en el aula de

informática.

Al objeto de que los menores de edad accedan a las Páginas Web de forma segura se establecen las

siguientes medidas:

Instalar antivirus y activar los cortafuegos en todos los ordenadores del Centro.

Instalar el sistema de control parental en todos los ordenadores a los que tengan acceso los

alumnos, restringiendo el acceso a determinadas Páginas Web.

Programar charlas de concienciación sobre los riesgos en Internet coordinadas desde el

Departamento de Orientación y organizadas por el Plan Director y la Diputación Provincial

Control por parte del profesorado sobre el uso responsable de Internet por parte de los alumnos

en el centro.

El centro, también está presente en las redes sociales:

Facebook : https://www.facebook.com/profile.php?id=100006152566166&fref=ts

17.5.2.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO:

SERVICIOS DE INTERNET Y RED DEL CENTRO:

En el IES disponemos de un cableado completamente cubierto por regletas o empotrado que

abarca casi todas las aulas y dependencias, con al menos un puerto con conectores Ethernet en cada

aula. Estos conectores tienen una toma de voz y otra de datos cada uno. Las aulas de mayor dimensión

tienen dos conectores, y las dos aulas destinadas a informática tienen más de 15 conectores cada una.

Todo este sistema está organizado desde dos armarios de telecomunicaciones, sitos uno en la planta

https://www.facebook.com/profile.php?id=100006152566166&fref=ts


191

baja y otro en la segunda. Allí, mediante cables de red puede conectarse cada toma de aula a los

“switch” disponibles, que a su vez están conectados al router.

Disponemos de dos ordenadores que ejercen función de servidores; el correspondiente al SIGIE,

que gestiona la aplicación IES2000 y sus clientes IES Fácil e IES Move, a las que accede la totalidad del

profesorado, y el ordenador de Jefatura, que ejerce de servidor de archivos para Dirección.

El ancho de banda es el punto más débil de toda la instalación. Por evidentes motivos

presupuestarios tenemos sólo dos conexiones ADSL de 10 Mb/s (teóricos), una para las aulas y otra para

secretaría, jefatura y dirección. A estas hay que sumarles la correspondiente al SIGIE, que no puede ser

usado para otros fines que los oficiales. En momentos de uso intensivo se puede percibir que la

conexión responde con lentitud. Se ha solicitado presupuesto para actualizar estas conexiones y

aumentar el ancho de banda. Se prevé conectar este curso las dos conexiones ADSL a la red de aulas y

utilizar para dirección la VPN del SIGIE. A continuación se muestran esquemas del estado actual y el

previsto tras la actualización:

Se ha solicitado presupuesto para la actualización de todo este sistema, sustituyendo switches de

100Mb por otros Gigabit, así como la instalación de un tercer servidor en rack que gestione y monitorice

todo el direccionamiento del tráfico, que quedará instalado entre este curso y el próximo.

Esquema de conectividad del centro; actual y posterior a su actualización.


192

Disponemos también de un contrato de mantenimiento que sólo abarca el cableado y el servicio

telefónico. Posiblemente precisásemos uno más completo que cubriese la configuración de red, pero no

es posible en nuestra actual situación económica.

Para todas aquellas cuestiones que no implican un técnico especializado contamos con la Comisión

TIC, que se reúne semanalmente con la coordinadora de medios informáticos del IES.

Para conectar nuevos equipos a la red es preciso contactar con la Comisión TIC, puesto que implica

conectar un cable a un puerto libre de uno de los switchs (y quedan ya pocos libres) y asignar una IP al

nuevo equipo. (Usamos IPs estáticas para evitar conflictos, en tanto nos instalan el nuevo servidor). Sólo

los miembros de la Comisión TIC y uno de los ordenanzas (que conoce la configuración de la red) tienen

acceso a los armarios de telecomunicaciones.

Equipamiento del Centro:

Para cualquier modificación que se deba hacer en cuanto a ubicación de equipos (por ejemplo, la

instalación de una pizarra digital o proyector) se procura contratar una empresa de instalación para que

tienda y proteja el cableado debidamente.

Mantenemos actualizada nuestra página web, como elemento de comunicación con las familias y

disponemos también de un “Tablón Docente” (un Google site privado para el profesorado del centro

que usamos para comunicaciones internas y cumple ciertas funciones de intranet para datos no


193

confidenciales). Estamos también integrados en infoeduca, si bien es cierto que en el nivel básico y, a

través del IES Fácil contamos con una web informativa.

El centro lleva a cabo el desarrollo de su organización con el necesario apoyo de las aplicaciones de

gestión correspondientes; GECE, IES 2000 e IES Fácil Move, Stilus, el Generador de horarios Peñalara,

etc. Por otro lado, desde el inicio del nombramiento del actual equipo directivo, el curso 2012-13, se

viene potenciando la comunicación con el claustro a través de las TIC, con el uso del “Tablón docente”,

un portal web específico del profesorado y la progresiva sustitución del papel por medios electrónicos

en todas las comunicaciones donde sea posible.

Por último, pese a las durísimas restricciones presupuestarias, no se ha dejado de invertir en la

necesaria renovación de medios informáticos, debiendo destacar que se han adquirido dos pizarras

digitales, se han sustituido varios ordenadores obsoletos, y se está acometiendo la revisión de la

conectividad arriba indicada.

Las aulas-materia nos permiten mantener en condiciones idóneas de uso una serie de recursos que

se han ido dotando en los últimos años, como ordenadores, proyectores de vídeo, conexiones a

internet, pizarras digitales, etc. En total disponemos de unos 70 ordenadores en el instituto, casi todos

conectados a internet. En la totalidad de las aulas hay al menos uno, conectado a un cañón de vídeo o,

en dos casos, a un monitor de TV. Hay cuatro aulas que tienen también pizarra digital y tres aulas

dotadas de puestos informáticos para los alumnos; una de Tecnología, una de Informática, y el

laboratorio de idiomas.

Criterios de uso y acceso:

La organización en Aulas-materia establece un primer criterio en cuanto los equipos de cada

aula se asignan a cada Departamento Didáctico, que es el primer responsable de su mantenimiento y de

los criterios de acceso y uso en las aulas.

Los ordenadores de las aulas de informática y del laboratorio multimedia dependen

esencialmente de la comisión TIC y los profesores que soliciten su uso a través de las planillas que se

ubican en la sala de profesores. Los criterios de acceso se establecen por la Comisión TIC.

Los equipos de sala de profesores dependen, asimismo de la Comisión TIC, tanto en sus criterios

de acceso como en su mantenimiento.

Los equipos de Dirección y secretaría, así como el servidor SIGIE están restringidos en su acceso

a la Directiva y la Coordinadora TIC, en cuanto a mantenimiento. Se encuentran protegidos con

contraseña incluso ante la activación del salvapantallas, para evitar accesos casuales, habida cuenta de

la información confidencial que contienen.


194

Las contraseñas y datos de conectividad están recogidas en un archivo Excel que se mantiene

actualizado y al que sólo tienen acceso la Directiva del Centro y la Coordinadora TIC.

Criterios de seguridad y confidencialidad.

Los criterios de confidencialidad que se aplican en el IES establecen las estrategias de protección

de contraseñas y acceso a la configuración del equipamiento y redes del Centro y establecen los criterios

para la difusión y extensión de datos personales dentro y fuera del Centro. Las claves para entrar en los

diferentes programas, equipos y procesos son custodiados por la Coordinadora TIC y el Equipo directivo,

implicando distintos grados de protección de datos y confidencialidad.

Todos los equipos cuentan con un programa antivirus que realiza funciones de filtrado y cortafuegos.

Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias en materiales y servicios.:

Las actuaciones que supongan un uso inadecuado de este tipo de recursos están recogidas y

tipificadas en el R.R.I. del IESO con indicación de los procedimientos para su sanción. Hay un registro del

alumnado que utiliza cada equipo en una hora concreta.

Renovación y reciclado del equipamiento informático.

El Centro cuenta con una dotación de equipos informáticos amplia, adquiridos por el Instituto

con financiación propia o asignados por la Administración Educativa, incluso en estos últimos cursos tan

restrictivos. Sería necesario cambiar los más obsoletos y unificar todos los sistemas operativos para

conseguir la compatibilidad de documentos en todos los ordenadores, pero en la actual situación

presupuestaria tal posibilidad es poco probable.

Algunos equipos averiados se utilizan para la parte práctica de las asignaturas de tecnología y

electrónica, ofreciendo a los alumnos de esas materias la posibilidad de identificar y conocer las partes

de un ordenador. Estos equipos junto a otros materiales de uso didáctico se localizan en los armarios del

aula de informática. Los ordenadores y otros componentes electrónicos que se dan de baja

definitivamente, así como los consumibles que se desechan, fundamentalmente cartuchos de

impresora, se reciclan adecuadamente, causando baja definitiva en el inventario del Centro.

17.5.3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

Tras este curso en el que, después de tres años consecutivos, se ha descansado en cuanto al plan

de formación en el centro, valoramos la posibilidad de retomarlo en próximos años. Un área prioritaria

en este sentido sería conseguir que el profesorado más reticente se vaya integrando en el uso de estas

tecnologías.


195

Todos los cursos, en el contexto del plan de acogida al centro se realizan reuniones formativas para

los nuevos profesores, en las que, entre otras cosas, se les informa del software y la organización de los

medios TIC del instituto.

Por último, la Comisión TIC, la coordinadora de Medios Informáticos y el equipo directivo

resolvemos dudas y convocamos reuniones informativas sobre el uso de aquellos elementos TIC que

puedan requerirlo.

17.5.4-ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL

El entorno familiar ha quedado definido en el punto 2 al hablar de la contextualización de este

Plan destacando como un medio con gran cantidad de recursos y una aceptable implicación de las

familias en el uso de las TIC. Es necesario aprovechar esta situación para incrementar la implicación de

las familias en la utilización de los medios informáticos que sirvan fundamentalmente como elementos

formativos e informativos. Su uso habitual puede facilitar la integración y participación de madres y

padres en la vida del Centro. La comunicación institucional se establece mediante el uso de los correos

electrónicos personales, el uso del programa Infoeduc@ y la información que se brinda desde la Página

Web del Instituto. Así se organizan los procedimientos para llevar a cabo una comunicación efectiva:

17.5.5-GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN:

Gestión administrativa y académica :

Los procesos de administración y gestión académica se realizan con el Programa IES 2000 y

mediante el uso de las aplicaciones institucionales recogidas en el Portal de Educación

www.educa.jcyl.es (STILUS o aplicaciones específicas ALGR, ATDI, CONVIVENCIA). Para la gestión

económica se utiliza el programa GECE 2000.

El Equipo Directivo del Centro utiliza un programa informático específico (Peñalara Software)

para la organización y generación de los horarios del Centro. La organización de actividades, calendarios

de trabajo, reuniones y jornadas de formación se gestiona a través de plantillas generadas mediante el

uso de los programas básicos de ofimática (Open office, MS Office).

La gestión académica se lleva a cabo mediante el uso del Programa IES FÁCIL e IES Fácil Move

(tutorías, control de asistencia, comunicaciones a las familias, boletines de notas …)

La gestión de los fondos de la biblioteca del Centro se lleva mediante el programa ABIES 2.0.


196

Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios:

La utilización de los recursos informáticos por parte de profesores y alumnos implica un uso

responsable de los mismos estableciéndose el compromiso de informar de las incidencias que se

observen en cada equipo o servicio al profesor responsable de las TIC del IESO.

Con ayuda del resto de los componentes de la Comisión TIC, intentará subsanar las deficiencias

detectadas. Corresponde a la propia comisión el mantenimiento y actualización de los equipos y

servicios contando con el apoyo del resto de los miembros de la Comisión TIC. La gestión del soporte

técnico estará coordinada igualmente por la comisión TIC.

Comunicación a través de medios TIC:

Se ha establecido un protocolo para que el profesorado se cree una cuenta de correo con un

formato predeterminado, de manera que desde el correo del equipo directivo y medios informáticos se

puedan enviar mensajes por grupos (tutores, Jefes de Departamento, Equipos docentes, etc).

Usamos la web del centro para comunicar puntualmente circunstancias –convocatorias, avisos,

fechas relevantes- a las familias.

Usamos el Tablón Docente, un sitio cerrado a los profesores para comunicarles avisos e información

a ellos, y poner a su disposición todos aquellos documentos que puedan precisar para su tarea.

Tenemos un sistema de gestión docente, SGD, con el que recogemos puntualmente faltas,

incidencias, y podemos enviar mensajes a las unidades personales de cada profesor.

Con todo esto pretendemos hacer la comunicación tan fluida como sea posible, y eliminar buena

parte del uso de papel, buscando economizar en la medida de lo razonable.

Gestión de aulas de ordenadores:

Están establecidos protocolos de uso y control de las tres salas de ordenadores del centro:

(Tecnología, Laboratorio de idiomas e Informática).

Se está estudiando también la conveniencia de reposicionar las aulas de Informática y Tecnología

de modo que los alumnos estén mirando al profesor y no a la pared cuando estén en su puesto

informático. El laboratorio de idiomas ya está en esa posición. Hay cierta división de opiniones al

respecto.


197

Nuevas infraestructuras:

Se ha intentado contratar una nueva línea ADSL para dar servicio a las aulas, instalándola

físicamente en el armario de telecomunicaciones de la planta baja. Desde el área responsable de la

Dirección Provincial de Valladolid nos han indicado que no se autorizan nuevas líneas a los centros.

Estamos también considerando instalar una red Wi-Fi, en la planta baja al menos, puesto que la

podríamos abordar con los recursos ya disponibles.

17.6.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN TIC

Por último, es preciso establecer procedimientos e indicadores de evaluación para poder orientar la

revisión anual de este plan. A continuación se indican los más destacables:

17.6.1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento de las actuaciones recogidas en el Plan TIC corresponde al Claustro de Profesores

en la que está integrada la Comisión TIC y el Coordinador TIC del IES. En sus reuniones, cuando proceda

se realizará la oportuna valoración y establecerá las pautas para evaluar las acciones llevadas a cabo en

cada una de las cinco áreas que definen los ámbitos de actuación sobre los que se centra el Plan TIC.

Respecto a la integración Curricular

Respecto a las infraestructuras y el Equipamiento.

Respecto a la formación del profesorado.

Respecto a la comunicación e interacción institucional.

Respecto a la gestión y organización del centro.

Respecto a la integración curricular:

A partir de las memorias de final de curso se analizarán las propuestas de mejora en la

utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas. Dichas propuestas

de mejora servirán para la modificación de este Plan con el fin de conseguir una mejor integración

curricular.

INDICADORES:

Favorece la motivación y mejora los resultados del alumnado

Favorece la atención a los alumnos con NEE

Redunda positivamente en el ambiente de convivencia


198

Estimula el trabajo cooperativo y la creatividad

Respecto a las infraestructuras y el equipamiento

Periódicamente se evaluará el estado de las infraestructuras y equipamiento y en el mes de

marzo, se tendrá en cuenta en la elaboración del presupuesto las posibles mejoras a realizar en función

de los libramientos para gastos de funcionamiento que se le asignen al centro.

INDICADORES:

Existe ausencia o baja incidencia de problemas de conectividad

El uso de las tecnologías TIC se generaliza en todas las asignaturas

Respecto a la formación del profesorado:

En el mes de junio se utilizará una encuesta en línea para el profesorado, en la que se consignen

las actividades formativas realizadas en el presente curso y las propuestas de formación para el

siguiente. Dichas propuestas servirán para establecer la línea de formación de los proyectos de centro

basadas en los intereses y necesidades del profesorado.

INDICADORES:

Integra significativamente los medios TIC en el desarrollo de la programación

Se observa una incidencia positiva en la metodología didáctica

Desarrolla sus propios materiales o, al menos, los adapta

Utiliza con soltura los medios TIC en su comunicación con otros miembros de la comunidad

educativa

Evalúa y modifica sus materiales en función del resultado de este seguimiento

Respecto a la comunicación e interacción institucional:

Se fomentará la interacción institucional mediante el correo electrónico, la web del centro, la

plataforma de IES Fácil move y el tablón Docente.


199

INDICADORES:

La comunicación es mediada y favorecida por los medios TIC.

Se establecen tomas de datos y procesos de interacción que no se daban por otros medios

Respecto a la gestión y organización del centro:

Se detectarán las necesidades de formación para el manejo de programas, aplicaciones y

plataformas vinculados a la gestión del centro. Realizando instrucciones para el manejo de las mismas.

INDICADORES:

Su uso es óptimo, aprovechándose de modo significativo

El número de incidencias que dificulten su uso no es elevado

La planificación y normas de uso facilitan su uso compartido

El trabajo de organización de la coordinadora de medios TIC y la directiva permiten atajar

las incidencias razonablemente

17.6.2. TEMPORALIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS:

Al final del curso se plantearán, en el marco de la evaluación de la práctica docente, diversas

cuestiones para la evaluación del uso concreto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en

el centro. Dichas cuestiones se plantean al Claustro de profesores y a los miembros del Consejo Escolar,

por medio de encuestas escritas y en línea.

Se puede plantear también cuestionarios periódicos, sean trimestrales o anuales, para consultar a

los alumnos en el marco de las tutorías.

El seguimiento del uso puntual del correo y el Tablón Docente nos puede orientar también sobre el

número de profesores que lo utilizan y en qué medida.

El número de incidencias con el material TIC , tanto hardware como programas, y de las que han

sido resueltas es un valor numérico que, comparado con cursos previos, puede ser significativo.

Se considerará también la valoración cualitativa del feed-back que nos planteen los profesores en

las reuniones informativas y durante la formación en el centro. Puede ser particularmente importante

escuchar las objeciones de los más reticentes al uso de las TIC para estudiar como implicarles en este

campo.


200

17.7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

17.7.1. Conclusiones sobre la puesta en marcha del plan TIC de centro

El plan en sí recopila toda una serie de actuaciones y procedimientos organizativos que venían

utilizándose, y sirve de reflexión válida para su adopción sistematizada y para completar su alcance e

implantación. El desarrollo del hardware del centro, sin embargo, sufre las restricciones presupuestarias

de los últimos cursos, tanto en lo referido a la adquisición de nuevos equipos para sustituir a los más

obsoletos, como en cuanto a las conexiones ADSL, claramente insuficientes y que, según nos indican

desde el área responsable de la Dirección Provincial de Valladolid, no son susceptibles de ampliación en

tanto no se despliegue en la zona la fibra óptica.

17.7.2 Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del plan en próximos

cursos

Se intentarán mantener y mejorar los equipos e infraestructuras.

Se seguirá fomentando el uso de las TIC como herramienta de comunicación institucional,

como vehículo didáctico y objeto de las propias enseñanzas.

Se procurará el desarrollo de materiales didácticos en soporte digital y la extensión del uso

de plataformas didácticas online.

Se protocolizarán los criterios de uso, acceso y mantenimiento de los espacios y equipos

informáticos

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201

XVIII.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO:

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: IES PÍO DEL RÍO HORTEGA Código del centro: 47002060

Dirección: Avda. Reverendo José Montero, 7

Localidad: Portillo Código Postal: 47160

Teléfono: 983556194 Fax: 983556224 C. electrónico: [email protected]

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria

Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria X

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:

Nombre y apellidos: Mº José Navarro Casado

Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor …) Orientador Educativo

Horario de coordinación ( días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado )

Días de la semana:

Lunes, martes y miércoles

Horario: L de 16:00 a 19:00 M de 16:00 a 19:00 X de 16:00 a 19:00

Departamento/Ciclo Implicado:


PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE:

Nombre y apellidos: Montserrat Amor Tapia


202

A. OBJETIVOS:

OBJETIVOS

A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

- Mejorar los resultados académicos de los alumnos/as participantes en el programa

MARE con la implicación no sólo de los propios alumnos/as sino también de sus familias

y de los equipos de profesores responsables de sus aprendizajes.

- Apoyar al alumnado MARE en su proceso de enseñanza – aprendizaje a través de un

seguimiento escolar personalizado.

- Aumentar las expectativas académicas de los alumnos/as participantes en el programa.

- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado MARE.

- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y técnicas de estudio eficaz.

A.2.-

OBJETIVOS ESPECÍFI-COS EN

RELACIÓN AL

ALUMNADO

A.2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Apoyar el desarrollo de habilidades en el lenguaje, en lectura, en escritura,..

A.2.2.- MATEMÁTICAS

- Apoyar el desarrollo de habilidades en cálculo, razonamiento lógico matemático,….

A.2.3.- ASPECTOS METODOLOGICOS,

ESTILO DE APRENDIZAJE, ASPECTOS CONDUCTUALES

- Acompañamiento y orientación a los alumnos para que desarrollen unos hábitos de

trabajo y estudio diario que les lleven a unos buenos resultados académicos.

- Potenciar el autoconocimiento del alumno/a respecto a su forma de estudiar y

aprender.

- Estimular el aprendizaje significativo.

- Establecer un clima acogedor y de confianza en el aula.

- Desarrollar programas de inteligencia emocional, que favorezcan el

autoconocimiento, la automotivación, el autocontrol y que permitan una autoestima

positiva.

- Trabajar las habilidades sociales que les sirvan para la convivencia entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

- Informar al alumno/a de los distintos métodos y técnicas de estudio que existen para

que elija el que más se adecue a sus características personales.

- Fomentar el uso de la agenda escolar como herramienta indispensable de control y

planificación de las tareas escolares a realizar.

A.3.-

OBJETIVOS

ESPECÍFICO

S CONTROL

ASISTENCIA

,

INTEGRACIÓN Y

PARTICIPACIÓN Y

ACTITUD ALUMNADO

A.3.1.- ASISTENCIA

- Realizar un seguimiento de la asistencia diaria al programa MARE de cada

alumno/a.

- Fomentar la asistencia mediante una tutorización individualizada.

- Informar a los padres del alumnado MARE de la asistencia y puntualidad de los

mismos, sobre todo en el caso de faltas de asistencia no justificadas.

A.3.2.- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

- Seleccionar a los alumnos participantes en el Programa MARE de acuerdo con los

objetivos del mismo y a propuesta del profesorado de 1º y 2º ESO en las


203

evaluaciones inicial, primera y segunda.

- Informar por parte de la PTSC a los tutores, orientadora y jefatura de estudios de

la participación de los alumnos/as del programa MARE así como a sus familias.

A.3.3.- ACTITUD

- Valorar que la actitud del alumnado MARE sea la adecuada durante todas las

sesiones para el aprovechamiento del programa.

- Informar al tutor, orientadora y jefatura de estudios de cualquier actitud

contraria a las normas de convivencia del centro o que afecte gravemente al

desarrollo de las sesiones del programa.

- Informar a los padres del alumnado MARE de las incidencias en el caso que se

produzcan.

- Valorar la continuidad en el programa por parte del tutor/a, orientadora, jefa de

estudios y PTSC del alumno/a que aún advertido de su comportamiento

disruptivo en el programa no la corrija.

B. ACTUACIONES:

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

B.1.- CON EL ALUMNADO

Realización de tareas de:

- Comprensión lectora.

- Técnicas de estudio: subrayado,

resúmenes, esquemas, cuadros

sinópticos, resúmenes y mapas

conceptuales.

- Dinámicas de habilidades

sociales y educación emocional



- Técnicas de estudio:

subrayado, resúmenes,

esquemas, cuadros

sinópticos, resúmenes y

mapas conceptuales.


sociales y educación

emocional.



- Técnicas de estudio:

subrayado, resúmenes,

esquemas, cuadros

sinópticos, resúmenes y

mapas conceptuales.


sociales y educación

emocional.

B.2.- REFERIDAS AL CONTROL DE ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD DEL ALUMNADO

- A diario se rellenará una ficha de

control de asistencia de cada

alumno/a. Las faltas de asistencia

serán debidamente justificadas por

escrito y firmadas por los padres, en

caso de contabilizarse un 25% o más

faltas sin justificar a lo largo de un

mes se procederá a la expulsión del

programa del alumno/a tras haber

sido informados los padres.

- A diario se rellenará una hoja de

seguimiento individual donde se

reflejará la integración, la


204

C. ORGANIZACIÓN DE LA MEDIDA EN CUANTO A:

1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA:

El alumnado participante en el programa MARE será seleccionado por el equipo de docentes de 1º y 2º de la ESO en las evaluaciones

iniciales, primera, segunda y tercera evaluación.

Para elegir los alumnos susceptibles de La Medida de Apoyo y Refuerzo (alumnos de 1º y 2º ESO), se tienen en cuenta sus resultados

académicos en cursos precedentes, estando abierta la posibilidad de incorporación de nuevos alumnos en función de los resultados

académicos a lo largo de las evaluaciones de este curso.

En general presentan retraso escolar asociado a dificultades y problemas de aprendizaje, en particular cuando estos

tienen que ver con:

participación y la actitud del

alumnado participante en el

programa. En el caso de que la

conducta del alumno/a sea disruptiva

se procederá a ser comunicada a la

familia, si la conducta persiste se

procederá a amonestar al alumno/a,

estas amonestaciones tendrán la

misma consideración que las que el

alumno/a tengan en horario lectivo

de mañana y como tal se procederá

según marca el RRI del centro.

B.3.- CON LAS FAMILIAS

- Contactos telefónicos para convocar

a las familias del alumnado

propuesto por el profesorado en la

evaluación inicial para realizar una

reunión informativa.

- Reunión inicial para informar a las

familias sobre las características del

programa MARE y los compromisos a

nivel familiar que implica recabando

la autorización y compromiso familiar

de los padres, madres o tutores.

- Se establecerán contactos con la

familia para informar del

aprovechamiento del alumno/a en el

programa a través de la agenda,

contactos telefónicos y entrevistas

personales que tendrán lugar los

Martes a 2º y a 5º hora.

- Se establecerán contactos con

la familia para informar del

aprovechamiento del alumno/a

en el programa a través de la

agenda, contactos telefónicos y

entrevistas personales que

tendrán lugar los martes a 2º y

a 5º hora.

- Se establecerán contactos con

la familia para informar del

aprovechamiento del alumno/a

en el programa a través de la

agenda, contactos telefónicos y

entrevistas personales que

tendrán lugar los martes a 2º y a

5º hora.

- Reunión final para valorar la

evolución del programa durante

el curso escolar.


205

- Dificultad en las materias instrumentales,

- bajas expectativas académicas,

- escasa participación en las actividades ordinarias,

- ausencia de hábitos de trabajo.

Alumnos con necesidad de compensación educativa por razón de sus circunstancias de desventaja como minorías étnicas,

alumnos de diferentes nacionalidades con dificultades en las áreas instrumentales.

También alumnos que no logran avanzar adecuadamente sólo con las actividades ordinarias y requieren un apoyo

específico que puede darse de manera temporal o específica.

2. FORMACIÓN DE GRUPOS:

Se formarán dos grupos de alumnos uno con los alumnos de 1º y otro con los de 2º de la ESO.

3. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:

Para el desarrollo de este programa se cuenta con una profesora PTSC a media jornada.

4. HORARIO // TEMPORALIZACIÓN:

El programa MARE se lleva a cabo en el IES Pío del Río Hortega, en horario de tarde, durante tres días a la semana, lunes, martes y

miércoles de 16:00 a 17:30 horas el grupo de 1º de ESO y de 17:30 a 19:00 el grupo de 2º de ESO.

La PTSC del programa permanece además en el centro en horario de mañana los miércoles realizando actividades de coordinación con

los tutores de 1º y 2º ESO, con el departamento de orientación y atendiendo a los padres del alumnado MARE.

5. METODOLOGÍA A UTILIZAR (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de

pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras):

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos y de su nivel de desarrollo, adaptándonos al ritmo de aprendizaje de cada

alumno/a, a sus características, estilos de aprendizaje y necesidades.

- Uso de una metodología participativa, activa y dinámica

- Estimulación del aprendizaje significativo y por descubrimiento

- Establecimiento de un clima de confianza, acogedor en el aula

- Desarrollo de actividades de refuerzo y complementarias

- Programas de inteligencia emocional

- Programas de habilidades sociales.

- Rutinas de pensamiento.

- Aprendizaje cooperativo.

6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:

Recursos espaciales:

- Un aula ordinaria.

Recursos materiales:

- Libros y materiales curriculares adaptados a los niveles y necesidades de cada alumno/a.

- Ordenador.

7.ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:

Para que los objetivos fijados en este programa se puedan alcanzar es importante el trabajo de coordinación que se realiza.

El PTSC, encargado de llevar a cabo la medida MARE, participará en la reunión del Departamento de Orientación con el fin de obtener

información sobre la evolución de los alumnos.


206

D. EVALUACIÓN:

D.1.- DEL ALUMNADO:

- Se tendrá en cuenta los datos aportados por tutores, resto de profesores, información personal y familiar del alumno.

- Se evaluará la asistencia a clase de forma continuada, la actitud, el comportamiento en el aula, grado de interés y motivación…

- De acuerdo con los objetivos y actuaciones señalados, los indicadores para la evaluación de esta medida se referirán

fundamentalmente a:

- Si ha mejorado la situación académica tanto en el aprendizaje de los alumnos participantes como en el número

de materias superadas y número de alumnos que pasan al curso siguiente.

- En qué grado se han ampliado las expectativas académicas y profesionales del alumnado atendido.

- Si se ha dado un incremento de los resultados positivos en las áreas instrumentales.

- Si ha aumentado grado de satisfacción de profesores, alumnos y familias.

- Grado de implicación de las familias.

- Disminución del nivel de conflictividad en el centro.

Por lo que a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones:

-Evaluación inicial: se parte de la información transmitida por el equipo de profesores que dan clase al alumno/a para conocer los

puntos fuertes y los puntos a trabajar desde el programa.

-Evaluación trimestral: se realizará un informe por cada trimestre, en el que se incluirá la evolución del alumnado MARE en lo referido a

asistencia, actitud, interacción y participación en las actividades del programa.

-Evaluación final: se realizará una memoria anual que recogerá los progresos educativos y el nivel que ha alcanzado el alumnado MARE

en los objetivos propuestos.

D.2.- DEL PLAN:

- Ver en qué medida se han logrado los objetivos propuestos de la medida de apoyo y refuerzo educativo

- Se realizará la valoración del programa a partir de los resultados escolares de los alumnos y de encuestas breves a los tutores y

equipos de profesores sobre el progreso del alumno en su rendimiento académico, en su autoestima, integración social, etc.,

- Asimismo, se recabará la opinión de las familias, su satisfacción con la medida y su percepción sobre la evolución escolar de los

alumnos.

- También nos servirá para medir la mejora en la situación académica y en el aprendizaje de los alumnos participantes: número de

materias superadas, número de alumnos que pasan al curso siguiente, mejora en la actitud, índice de asistencia a clase, etc.

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