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IES Pío del Rio Hortega

Memoria Final de Curso 2013-2014

Junio de 2014

IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

Memoria final de curso - 1

ÍNDICE

I- INTRODUCCIÓN pág 3

II- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO pág 3

1. Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los

programas desarrollados

2. Informe de Jefatura de Estudios sobre la organización de la actividad docente

y los resultados de la evaluación final de junio de 2013

3. Memoria administrativa

4. Propuestas de mejora para la Programación General Anual del próximo curso

III- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR pág 23

EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO POR EL C. ESCOLAR:

Proyecto Educativo. Valoración y propuestas de modificación. Aplicación

del Reglamento de Régimen Interior.

Programación General Anual. Grado de consecución de los objetivos,

valoración del programa de actividades complementarias y

extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.

Rendimiento escolar de los alumnos. Análisis y valoración de los

resultados académicos.

Eficacia de la gestión del centro. Recursos humanos, instalaciones, etc.

Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

IV- INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO POR EL CLAUSTRO: pág 27

Proyecto Educativo. Valoración y propuestas de modificación. Aplicación

del Reglamento de Régimen Interior.

Programación General Anual. Grado de consecución de los objetivos,

valoración del programa de actividades complementarias y

extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, grado de

consecución de los objetivos previstos en el plan de formación del centro

(en su caso) etc.

Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

V- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS pág 31

Programaciones didácticas. Valoración de las desarrolladas en cada

ciclo/departamento/equipo. Propuestas de mejora.

Adecuación de los procesos de enseñanza: Basado en aportaciones de

cada ciclo/departamento.

Rendimiento escolar de los alumnos. Análisis y valoración de los

resultados académicos.



VI- ANEXOS 1. MEMORIA DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA. MEMORIA DE LA BIBLIOTECA pág 75

2. MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE pág 81

3. MEMORIA DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA pág 91

4. MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA pág 111

5. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR pág 115

6. MEMORIA DEL PROGRAMA MARE pág 119

7. MEMORIA DEL PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO pág 125

8. MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág 131

9. MEMORIA DE LAS MEDIDAS Y ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A CABO PARA

EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES pág 147

10. MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES pág 149

11. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE pág 155

12. MEMORIA DEL CONTRATO-PROGRAMA 2013-14 PARA LA DISMINUCION DEL pág 161

ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

13. VALORACION DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN

EL CENTRO pág 169

14. ACTIVIDADES Y PROYECTOS ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA DESARROLLADAS EN EL CENTRO pág 171



I- INTRODUCCIÓN

La memoria del curso 2013-2014 es una recopilación de los documentos resultado de los

procesos de análisis de las actuaciones realizadas en nuestro Instituto a lo largo de todo el curso

escolar. Se trata de un acercamiento de carácter global a los resultados objetivos del centro,

abarcando un año completo. Esto nos permite tener una perspectiva de la labor realizada a lo largo

de un ciclo completo, con el fin de identificar áreas de mejora y puntos fuertes de nuestra

organización educativa. La Memoria Final trata, en definitiva, de establecer el grado de

cumplimiento y la idoneidad de las medidas educativas adoptadas, a través de su revisión y de la

propia evaluación institucional, tomando como marco de referencia la Programación General Anual.

La elaboración de la memoria se ha realizado por medio de la consulta y puesta en común de los

resultados de cada órgano relevante en el desarrollo de la vida del centro durante el curso que

finaliza. Los Departamentos Didácticos nos han mostrado su buen hacer y capacidad de

introspección por medio de informes y memorias que resumen su actividad, siguiendo la normativa

educativa vigente. Otro tanto cabría decir de los responsables de planes institucionales y proyectos

en los que se ve envuelto el centro. Por último, cabría decir que para recabar la opinión de los

órganos de gobierno del instituto hemos continuado combinando los cuestionarios en papel con

otros en línea. El buen resultado que han dado estos últimos, con una participación muy alta, en

torno al 90% de los miembros de los citados órganos, y el modo en el que han fomentado el que se

viertan opiniones relevantes, nos instan mantener su uso los próximos cursos.

Por último, creo que es oportuno citar aquí que el centro se ha sometido este curso a una

experiencia de calidad consistente en la autoevaluación por el modelo para organizaciones

educativas de Castilla y León. La evaluación se plantea como un elemento de información para la

mejora continua del funcionamiento de los diferentes órganos colegiados y unipersonales, de las

medidas y de los procedimientos adoptados y, en definitiva, del servicio que prestamos a nuestros

alumnos y a sus familias. Nuestro claustro de profesores y la directiva del instituto así lo

entendemos y nos comprometemos claramente en este sentido.

II- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

1-Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los programas desarrollados

En este primer punto se pasa revista al grado de consecución de los objetivos generales

planteados en la PGA:

Objetivos referidos principalmente a valores éticos y ciudadanos:

1.- Desarrollar la formación de los alumnos /as y la convivencia entre todos dentro de un marco de

tolerancia y respeto a la libertad del individuo.



2.- Potenciar en todos los niveles educativos el desarrollo de actividades dirigidas a fomentar

actitudes de respeto y tolerancia ante las diferencias individuales.

3.- Fomentar el uso de lenguajes no discriminatorios.

12.- Establecer en el Centro a través del RRI, un marco de convivencia que permita la participación

de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el ejercicio de sus derechos sin olvidar sus

deberes.

El trabajo en estos objetivos se inscrito en el marco del Plan Anual de Convivencia, el

Plan de Acogida y las actuaciones de la coordinadora de convivencia, en estrecha

cooperación con Jefatura de Estudios y con la participación muy destacable del orientador,

quien ha hecho gala de una encomiable iniciativa. La Comisión de Disciplina del Consejo

Escolar y Jefatura de Estudios han actuado cuando todos los procesos previos se han

mostrado insuficientes. El Plan de Acción Tutorial ha servido de referencia para las

actuaciones de los equipos docentes, encabezados por los tutores y coordinados

estrechamente por jefatura de estudios y el orientador. Se han realizado talleres de

mediación y prevención de la violencia entre iguales, así como de diversos temas sensibles

adaptados a las circunstancias de cada nivel. Se han abordado, además, pequeñas reformas

del RRI, a medida que las circunstancias así lo aconsejaban.

Hacemos una valoración alta del trabajo desarrollado en estos objetivos, especialmente

por parte del departamento de orientación, la coordinadora de convivencia, una mayoría

de los tutores y jefatura de estudios, aunque los resultados no siempre han acompañado. El

motivo es la elevada conflictividad de 1º A de ESO y del subgrupo no bilingüe de 2º de ESO.

En estos grupos se encuadran alumnos con nulo interés por la vida escolar en su conjunto,

quienes tienen actitudes sistemáticamente disruptivas. Es de destacar como factor

coadyuvante, prácticamente determinante de esta conflictividad, el alto número de

alumnos en 2º de ESO, con sólo 2 grupos para encuadrar una matrícula de 61 alumnos.

Objetivos referidos a los procesos didácticos:

4.- Potenciar en el aula un clima de trabajo que despierte en el alumno /a la confianza y

automotivación, así como una actitud curiosa y crítica, que mediante la comunicación y el

trabajo sean la base de su formación y desarrollo personal.

5.- Ofrecer una enseñanza activa, que tenga como objetivo desarrollar la iniciativa, la creatividad, la

responsabilidad y el juicio crítico.

6.- Atender la diversidad del alumnado en relación con sus intereses, capacidades, distintos ritmos

de aprendizaje y otras características individuales, favoreciendo la integración de todos.

11.- Fomentar la acción tutorial individual y grupal como recurso esencial para la orientación

académica y profesional de todo el alumnado.



14.- Apoyar todos aquellos planes de trabajo que incidan directa o indirectamente en una mejora

de la calidad de la enseñanza.

El trabajo en estos objetivos se sitúa en el marco de la programación didáctica y la

competencia de los Departamentos, que dirigen el desarrollo de la práctica docente en el

aula. El Departamento de Orientación ha desarrollado el plan de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y

Profesional, así como el Programa de Acompañamiento y Seguimiento, que han servido de

guía a todo el proceso. Se han realizado actuaciones desde la directiva encaminadas a

informar, implantar y desarrollar los distintos planes en los que el centro se ha visto

implicado durante todo el curso escolar.

La consecución de estos objetivos ha sido media, con unos resultados académicos en

general adecuados, dentro de las características de nuestro alumnado. En cuanto al

desarrollo de los planes, formativos, de apoyo e innovación, creemos que el grado en el que

se han alcanzado los objetivos ha sido medio-alto. Se debe destacar el bajo resultado de

nuestro alumnado de 2º de ESO en la prueba de diagnóstico, al menos parcialmente

atribuible a la ratio superior a la máxima oficial, pero posiblemente también a otros

factores que se analizan en los anexos correspondientes.

Objetivos referidos a hábitos culturales y competencias comunicativas:

7.- Impulsar entre el alumnado la adquisición del hábito de la lectura, no sólo como un

procedimiento académico, sino también como una actividad de gran valor formativo en su

tiempo de ocio.

8.- Actualizar la actividad docente a las demandas de la sociedad, así como incorporar las nuevas

tecnologías a los procesos formativos.

9.- Potenciar en el desarrollo de actividades dirigidas a conocer, comprender y utilizar las distintas

formas de comunicación: oral, escrita, plástica, musical y motriz.

Los coordinadores del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca, así como la de de

Medios Informáticos, han procurado dar impulso a las actividades culturales en el centro.

Se ha incidido en particular en el fomento de la lectura y el préstamo de libros y se ha

catalogado una buena parte de los fondos de la biblioteca. Se ha fomentado desde la

directiva el uso de las nuevas tecnologías por parte del profesorado, con la generalización

del soporte electrónico para nuestros documentos internos, a través del “Tablón Docente”,

un “site” privado para el claustro de profesores que se ha usado para agilizar numerosos

procesos del proceso de enseñanza-aprendizaje; trámites, documentos, base de datos

legislativa, recogida de información, tutorías, convocatorias…



Otros departamentos, Matemáticas, Música, Plástica, Inglés, Tecnología, etc. han

desarrollado iniciativas complementarias a la docencia directa que actualizan la actividad

educativa y la acercan a las demandas de nuestro entorno social.

Creemos que la consecución de estos objetivos ha sido alta, con un impulso renovado que

esperamos que continúe dando frutos los próximos cursos.

Objetivos referidos a la relación con nuestro entorno y las entidades externas a nuestro centro:

10.- Impulsar la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias como

medio para sensibilizar al alumnado sobre su entorno social y cultural, así como para compensar

las posibles carencias que puedan presentar por vivir en un medio rural.

13.- Procurar la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa (padres y madres,

profesorado, alumnado y personal de administración y de servicios) en la búsqueda de

iniciativas que ayuden a lograr los objetivos anteriormente citados, o que contribuyan a la

mejora del clima de convivencia o de estudio.

15.- Mantener la coordinación con los Centros de Educación Primaria y con el IESO adscritos al

Instituto:

16.- Promover las relaciones del Instituto con otras instituciones de carácter educativo, político,

social, laboral, etc.

La gran mayoría de los Departamentos Didácticos del centro se han implicado en

actividades extraescolares y complementarias de la programación didáctica: excursiones y

visitas culturales, teatro, proyecciones, concursos literarios, artísticos y matemáticos, etc.

La directiva del centro, además, ha realizado un especial esfuerzo por abrirse a nuestro

entorno, realizando visitas informativas en varias ocasiones a nuestros centros adscritos, y

cooperando estrechamente con el Ayuntamiento de Portillo, en actividades culturales

impulsadas desde el mismo.

Creemos que la consecución de estos objetivos ha sido media-alta, y que ha redundado

en interesantes experiencias para nuestro alumnado.



2-Informe de Jefatura de Estudios sobre las líneas de actuación y los resultados de la evaluación final de junio de 2014.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

1.- CONVIVENCIA: En el presente curso se ha llevado a cabo la implantación de la modificación del Reglamento de Régimen Interior del Centro que se hizo el pasado curso respecto a la utilización de dispositivos móviles dentro del centro. Se han retirado numerosos móviles por el periodo de una semana por el uso indebido de móviles en el aula o dentro del centro en los periodos de cambio de clase y/o recreos. A/ Respecto de los alumnos, los aspectos más relevantes han sido:

Faltas de asistencia: El control de las faltas de asistencia se realiza a través del programa SGD. Los profesores a través de sus terminales móviles controlan la asistencia diaria de los alumnos a clase. Los tutores han controlado el absentismo de sus tutorandos poniéndose en contacto con las familias en aquellos casos más relevantes, bien a través de teléfono o por medio de carta con resguardo firmado por los padres. Desde Jefatura de Estudios se ha controlado la asistencia mensualmente amonestando a aquellos alumnos con más de 15 faltas sin justificar en un mes, y comunicándoselo a las familias mediante carta. Además también se ha controlado especialmente desde Jefatura la asistencia de los alumnos de 1º y 2º de ESO, con especial seguimiento los días ‘especiales’ como finales de trimestre, huelgas estudiantiles y/o generales, actividades extraescolares no obligatorias, etc. informando a los padres directamente vía telefónica o carta desde Jefatura de Estudios.

Cabe destacar el elevado número de faltas justificadas que tiene el alumnado del centro. Jefatura de estudios constancia de ello por el control que hace de los justificantes de las ausencias del alumnado, para proceder a su validación y a su entrega a los respectivos tutores que son quienes las justifican, como por el control periódico de las mismas a través del SGD.

En todo momento Jefatura de Estudios, en colaboración con los tutores, ha enviado la información a los padres, pero de nuevo hay que decir que en algunos casos no ha sido eficaz, debido, en nuestra opinión, a que son los propios padres los que justifican las faltas “injustificables” de sus hijos. El absentismo escolar de los alumnos menores de 16 años ha descendido notablemente respecto al pasado curso, así como el número de amonestaciones por faltas sin justificar en un mes en todos los niveles.

Disciplina: Con el Reglamento de Régimen Interior y su conocimiento por parte de los alumnos, y el trabajo de los distintos tutores, la disciplina del Centro ha continuado como en el curso anterior, aunque hay que destacar que nuestros alumnos, por lo general, mantienen un comportamiento bastante adecuado. En este curso los grupos más conflictivos han sido 1ºA de ESO y 2ºAB de ESO no bilingüe. En el grupo de 1º se han concentrado seis alumnos que muestran un total desinterés por el sistema educativo y que han tenido un comportamiento muy disruptivo en el aula. En el grupo de 2º la situación ha sido diferente, por un lado ha sido un grupo muy numeroso (31 alumnos) que se juntaban sólo en las asignaturas de la Sección Bilingüe; y por otro un



elevado número de los alumnos han presentado un comportamiento muy disruptivo, e incluso desafiante al profesorado, que ha dificultado enormemente el desarrollo normal de la clase.

El número de amonestaciones es similar al curso pasado, reseñando que en 1º y 2º

de ESO ha habido un elevado número de ellas debidas a agresiones leves físicas y/o verbales.

Se han abierto tres expedientes disciplinarios, todos, uno en cada trimestre, aunque

todos se han suspendido por acogerse los alumnos implicados a medidas de acuerdo educativo.

B/ Respecto a los profesores:

Durante este curso la falta de asistencia de los profesores ha seguido en la línea del

pasado curso siendo menor respecto a otros cursos anteriores, lo que sin duda incide de manera positiva en la buena marcha de la actividad escolar. La baja del profesor con duración mayor a 15 días fue cubierta de inmediato, lo cual ha repercutido positivamente en el aprendizaje de los alumnos y la Organización del Centro. Siempre que un profesor ha faltado se ha atendido a los alumnos con el profesor de guardia, y en aquellos casos en los que el número de ausencias ha sido mayor que el número de profesores de guardia, se ha procedido a unificar los grupos menos numerosos o a la colaboración del equipo directivo en la realización de dichas guardias.

Durante el segundo trimestre también se reunió la Junta de Profesores de 3º y 4º de la

E.S.O. para determinar los Niveles de Competencia Curricular de los alumnos propuestos para el Programa de Diversificación.

Consideramos positivo resaltar que los profesores entregaron a los alumnos los criterios de evaluación al comenzar el curso y los trabajos para el verano junto con el boletín de calificaciones de los alumnos de la E.S.O.

Este curso el funcionamiento general del centro así como las diferentes actividades y programas ha seguido sin verse afectado por el incremento de horas del profesorado gracias a la colaboración y dedicación de la gran mayoría del claustro.



2.- RESULTADOS ACADÉMICOS: En la evaluación final del curso 2013/14 los resultados por grupo se muestran a continuación: Grupo Promo No promo Grupo Promo No promo Grupo Promo No promo E1A 82% 18% E2A 70% 30% E3A 77% 33% E1B 70% 30% E2B 60% 40% E3B 81% 19% E1C 91% 9% 2º ESO 65% 35% 3º ESO 80% 21% 1º ESO 82% 19%

3 DIV 100% 0%

Grupo Promo No promo Grupo Promo No promo Grupo Promo No promo E4A 17% 83% D1A/C 82% 18% D2A 60% 40% E4B 63% 37% D1B 38% 63% D2B 37% 63% 4º ESO 49% 51% 1º Bch 68% 32% 2º Bch 50% 50% 4º DIV 50% 50%

Se considera como criterio de promoción el tener hasta 2 asignaturas suspensas en junio, los cual repercute negativamente en los resultados, dado que en evaluaciones anteriores se consideraba una estimación de hasta 3 suspensos. En el caso de 4 ESO y 2 Bachillerato, el criterio de promoción es el de titulación, es decir, no tener ninguna materia suspensa. Los resultados de la convocatoria extraordinaria de septiembre se analizarán de forma separada.

1ESO

Tras la evaluación final en 1ESO un 81,5% de los alumnos promocionarían de curso, es decir, 53 de los 65 alumnos, y un 18.5 % no promocionaría, 12 alumnos. Cabe destacar que de los 53 alumnos que promocionan 5 lo hacen por imperativo legal. Los resultados son bastante buenos.

82%

70%

91%

81,5%

70%

60% 65%

77% 81% 79,5%

100%

17%

63%

49% 50%

82%

37,5%

68%

60%

37%

50%

Promo

No promo



1A En este grupo y tras esta evaluación final promocionan 18 alumnos, el 82% y 4 alumnos

no lo hacen, el 18%. De los alumnos que promocionan 3 lo hacen por imperativo legal. Es un grupo muy heterogéneo con 6 alumnos bilingües y 17 no bilingües, un alumno

ANCE, un alumno con dificultades de aprendizaje y 3 repetidores. A la vista de los resultados se puede considerar que son bastante aceptables, que han

mejorado con respecto a la segunda evaluación. Sin embargo, los alumnos que no promocionan tienen entre 5 y 9 asignaturas suspensas y han presentado muchos problemas de disciplina a lo largo del curso provocando continuas interrupciones de clase y situaciones en las que era difícil mantener un clima propicio para el aprendizaje.

1B

En este grupo promocionan en la convocatoria ordinaria 14 de los 20 alumnos, un 70%, uno de ellos por imperativo legal y 6 alumnos no lo hacen, un 30%. Estos últimos presentan un alto número de materias suspensas. Es el grupo que peores resultados ha obtenido del nivel de 1ESO.

Todo ello es el reflejo de la dinámica de este grupo , con alumnos muy trabajadores y actitud positiva y otros muy disruptivos y que hacen que el ambiente en el aula no sea adecuado.

1C

Es el grupo que presenta mejores resultado de 1ESO por ser el más trabajador y con mayor interés y capacidad de trabajo. Tras la evaluación final promocionan un 91% , 21 alumnos ( 1 por imperativo legal), y 2 alumnos no promocionan.

El ambiente del grupo ha sido bueno porque muestran interés por los estudios y tienen buenos hábitos de trabajo.

2ESO Tras la evaluación final en 2ESO un 65% de los alumnos promocionan de curso, es decir,

39 de los 60 alumnos, y un 35% no promocionan, 21 alumnos. Cabe destacar que 1 alumno promociona por ser repetidor. Los alumnos que no promocionan tienen un elevado número de suspensos.

En las asignaturas que no son de la sección bilingüe, donde está todo el grupo completo, se ha apreciado una diferencia de nivel entre los alumnos bilingües y no bilingües. A lo largo del curso un número, nada despreciable, de alumnos ha tenido comportamientos disruptivos continuados, que han entorpecido el normal funcionamiento de la clase y creado un ambiente poco favorable para el estudio.

En las asignaturas impartidas en el grupo 2AB se han concentrado la mayoría de los alumnos que no han promocionado y que han presentado un pésimo comportamiento a lo largo del curso siendo convocados en varias ocasiones a la comisión de disciplina.

2A Es un grupo muy heterogéneo está formado por 16 alumnos bilingües y 15 no bilingües,

2 ANEEs y 2 ANCEs. Tras la evaluación ordinaria un 70% promociona 22 alumnos, aunque 1 de ellos lo hace por imperativo legal, y 9, un 30%, no lo hace.



De este grupo, 4 alumnos han sido propuestos para el programa de diversificación curricular.

2B Es un grupo formado por 17 alumnos bilingües y 13 no bilingües. Los resultados empeoran ligeramente con respecto a 2A. Un 60% promociona, 18 alumnos frente a un 40% que no lo hace, 12 alumnos.

En resumen, los resultados del curso de 2º ESO no son satisfactorios. Comparando los resultados con los del curso anterior se observa un empeoramiento sustancial achacable al elevado número de alumnos por aula y a que un grupo bastante numeroso promocionó de primero en condiciones bastante precarias. Sin embargo creemos que la distribución de alumnos bilingües y no bilingües ha mitigado los conflictos y problemas en el aula.

3ESO Tras la evaluación final en 3ESO, sin considerar los alumnos de diversificación curricular,

un 79,5% de los alumnos promocionan de curso, es decir, 31 de los 39 alumnos, de los cuales 1 alumno lo hace por imperativo legal, y un 20,5% no promocionaría, 8 alumnos.

3A Es un grupo de 13 alumnos, de los cuales 6 necesitan mejorar en los aspectos de trabajo y esfuerzo. Tras la evaluación final, promociona el 77%, 10 alumnos, uno de ellos por imperativo legal; de los 3 que no promocionan, 2 están propuestos para comenzar el programa de diversificación curricular.

3B Es un grupo bilingüe con 26 alumnos, bastante homogéneo, trabajador, con interés por

los estudios y en general creativo y bastante habladores, lo cual se agrava por ser numeroso. Tras la evaluación final el 81% de los alumnos promocionan, 21 de los 26 alumnos, y un 19% no lo hace, 5 alumnos. Los resultados finales son bastante satisfactorios.

3DIV Todos los alumnos de este grupo promocionan debido a las características propias del programa de diversificación curricular, sin embargo sólo 4 alumnos de los 9 que conforman el grupo, tienen 0, 1 ó 2 materias suspensas. El resto de los alumnos tienen los dos ámbitos suspensos además de otras materias. Estos 5 alumnos no han trabajado diariamente y su nivel de atención en clase ha sido bajo.

4ESO En este nivel se ha considerado a aquellos alumnos que titulan con todas las asignaturas

aprobadas. Tras la evaluación final en 4ESO sin considerar el grupo de Diversificación, un 49% de los alumnos obtienen el título de ESO, es decir, 19 de los 39 alumnos, y un 51% no titula en la convocatoria de junio, 20 alumnos.



4A Es un grupo de 12 alumnos con un comportamiento en clase bueno pero un nivel

académico medio-bajo y la mayoría tienen que mejorar aspectos como el interés, la participación, el trabajo y el esfuerzo. En la evaluación final el 17% de los alumnos titulan en ESO, 2 de los 12 alumnos, y el 83%, 10 alumnos, no titulan. Los resultados son bastante malos. De los 10 alumnos que no han titulado, 7 tienen 1,2 o 3 asignaturas suspensas con lo que es probable su titulación en septiembre.

4B Es un grupo bilingüe numeroso de 27 alumnos. Su nivel académico es bueno y sus

resultados son bastante buenos en general. Tras la evaluación final el 63% titulan en ESO, 17 de los 27 alumnos, y 37% no lo hacen, 10 alumnos. A pesar de los buenos resultados la mayoría tiene que mejorar aspectos como el trabajo y esfuerzo sobre todo si piensan cursar bachillerato. De los alumnos que no han titulado en junio dos están en riesgo de no titular en septiembre por tener 4 y 5 asignaturas suspensas respectivamente.

4DIV Este grupo se ha considerado de forma separada a los grupos de 4A y 4B por las

peculiaridades que presenta su alumnado, incluir sus resultados en los grupos de referencia no hace más que alterar las estadísticas de los mismos de una forma poco clarificadora. Este grupo, de 6 alumnos, ha mejorado los resultados con respecto a la 1ª y 2ª evaluación. El 50%, 3 alumnos, titulan en ESO. De los otros 3 tan solo uno puede no titular en septiembre. Ha sido un grupo con buen comportamiento e interés aunque algunos deberían mejorar el trabajo y esfuerzo.

1º BACHILLERATO Tras la evaluación final en 1º Bachillerato el 68% promocionan, 34 de los 50 alumnos, y

el 32% restante no lo hacen, 16 alumnos. Se observa que los resultados son muy diferentes de un grupo a otro.

D1A + D1C En estos grupos con 34 alumnos en total, promociona un 82,4%, 28 alumnos y 6 no

promocionan, el 17,6%. Los alumnos que no promocionan que están repartidos a partes iguales en ambos grupos, han presentado déficit de trabajo y poca profundización en las distintas áreas.

D1B Es un grupo heterogéneo en cuanto a capacidades. En este grupo de 16 alumnos un

37,5% promocionan, 6 alumnos, y el 62,5%, 10 alumnos, no lo hacen. Los resultados son bastante malos, y en general las notas en las diferentes asignaturas son bajas lo que demuestra no muy altas capacidades y en algunos casos bajo esfuerzo personal. Los profesores apuntan que en 2º Bach podrán tener serias dificultades si no cambian sus hábitos de trabajo.



2º BACHILLERATO Tras la evaluación final en 2º Bachillerato sólo titula el 50%, 22 de 44 alumnos. Estos

resultados no son buenos, si bien hay que esperar a la convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener resultados globales del curso. No hay que olvidar que en las convocatorias ordinaria y extraordinaria se considera ‘que titula’ un alumno con todas las asignaturas aprobadas.

D2A Es un grupo heterogéneo en cuanto a nivel de conocimientos, presentando algunos de

ellos niveles inferiores a los esperados en este curso de esta etapa. En este grupo de 25 alumnos el 60% titula, 15 de los 25 alumnos, y el 40%, 10 alumnos, no lo hace. De estos 10 alumnos 3 están en riesgo de no titular ya que tiene 4 o más asignaturas suspensas. A la vista de los datos, los resultados no son buenos.

D2B

En este grupo de 19 alumnos poco homogéneo titulan el 37% de los alumnos, 7 alumnos, y no lo hace el 63%, 12 alumnos. De los alumnos que no promocionan 7 tienen 4 o más asignaturas suspensas. Los resultados son peores que en el grupo D2A. De los 22 alumnos que han titulado en junio, todos se han presentado a PAEU, siendo declarados aptos 20 de ellos, es decir un 91%. Si consideramos que la media de la provincia es de 93% nuestros resultados son aceptables. En cuanto a las calificaciones obtenidas, la media de la provincia ha sido 6,78 y los alumnos del centro han obtenido una media de 6,84.

3.- TUTORÍAS: En colaboración con el Departamento de Orientación, las tutorías han funcionado de

manera adecuada. Cabe destacar que los tutores han realizado un esfuerzo considerable para llevar adelante su trabajo, muy especialmente los tutores de 2º de ESO. Queremos agradecer la extensa labor realizada por el Departamento de Orientación, pues en todo momento ha facilitado el trabajo de los tutores de ESO trabajando con ellos y con los alumnos, tanto con los grupos como con algunos alumnos que necesitaban una atención especial. Las reuniones de los tutores de ESO con el Orientador ha tenido una frecuencia semanal y se han completado con orientaciones, actividades, talleres, información concreta proporcionada a los tutores, resultados de estudios, pruebas y entrevistas llevadas a cabo por el Departamento de Orientación y de los Tutores del Programa de Acompañamiento y Seguimiento (PAS).

En todas estas reuniones de tutores ha estado presente una de las Jefas de Estudios. En las reuniones de 1º y 2º de ESO, además siempre han estado presentes la profesora de compensatoria y la PT y la del programa MARE.

La asistencia a dichas reuniones ha sido satisfactoria en general, resolviéndose las actividades y los problemas más genéricos en ellas, siendo una vía de comunicación muy efectiva y necesaria entre tutores, Orientación y Jefatura de Estudios.



4.- INCIDENCIAS: Durante este curso no ha habido grandes incidencias, tan sólo destacar que hubo 4 convocatorias de huelga como el curso anterior:

24 de Octubre de 2013: huelga nacional del sector de la Enseñanza

20 de Noviembre 2013: huelga de estudiantes

26 y 27 de Marzo de 2014: huelga de estudiantes

8 de Mayo de 2014: huelga de estudiantes que en este centro no fue secundada por ningún alumno

En todas estas jornadas el centro permaneció abierto y no se registró ninguna incidencia. En las huelgas de estudiantes la Junta de Delegados se reunió previamente, votaron secundar la huelga e informaron a Jefatura de Estudios de la misma. En la huelga nacional del sector de la enseñanza del 24 de octubre los alumnos que vinieron y cuyos profesores secundaron la huelga fueron atendidos por el profesorado de guardia y Jefatura de Estudios y Dirección.



3- MEMORIA ADMINISTRATIVA-2013/2014 INGRESOS

La cantidad total asignada al Centro por la Junta de Castilla y León para gastos de

funcionamiento en el año 2014 ha sido de 61.166,33 €, que se reparten de la siguiente manera:

29.712,57 € para Gastos de Funcionamiento 29.750,24 € para Gasóleo. 250,00 € para E. Especial.

746,52 € para Líneas telefónicas. 707,00 € para Educación Compensatoria.

No hay presupuestado ningún ingreso para Idiomas o Sección Bilingüe. El presupuesto total es de 1367€ más que el año anterior, si bien como el remanente es menor, el presupuesto total del centro (70.759,00€) es también menor. Hasta verano se ha recibido el 60% del presupuesto, recibido en dos libramientos, el primero a mediados de marzo y el segundo a finales de mayo. Además del presupuesto asignado por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, el Centro ha recibido en el primer trimestre de este curso 2013/14 un total de 16.743,65€, correspondientes a dos contratos-programa (Plan para la disminución del abandono escolar temprano y Plan para la incremento del éxito escolar), que hubieron de gastarse íntegramente en diciembre de 2013, y, por tanto, corresponde al presupuesto del pasado año.

GASTOS CON CARGO AL PRESUPUESTO DEL CENTRO Durante este curso, como en los anteriores, debido a los recortes en el presupuesto del

centro, hemos tenido que reducir el nivel de gasto en las diferentes partidas presupuestarias, siendo más estrictos en el cumplimiento de las cantidades asignadas a cada una, ya que nuestros recursos son muy limitados. Con el dinero asignado por la Consejería y el remanente del centro lo único que hemos podido hacer ha sido hacer frente a los gastos ordinarios. No hemos podido adquirir ningún equipo informático o audiovisual nuevo, ni tampoco atender las necesidades de mobiliario. Tampoco se ha adjudicado ninguna partida a los Departamentos Didácticos, aunque se han atendido las necesidades más acuciantes, cuando ha sido posible.

La mayor parte de los gastos que el Centro afronta con su presupuesto corresponde a

suministros (calefacción, electricidad, material de limpieza), comunicaciones, a material fungible (papel, tinta, toner y fotocopias) y al mantenimiento de las instalaciones.



Reparación y mantenimiento:

Reparación de las tuberías de calefacción.

Reparación de la puerta corredera del patio.

Reparación del servicio de los alumnos de la planta baja.

Desbroce de la campa y uso de herbicida en las pistas deportivas y bordes de aceras.

Obras de fontanería.

Reposición de elementos de luz en el gimnasio.

Cuotas de mantenimiento de la alarma, cámaras de seguridad, calderas, contenedores higiénicos, extintores y SGD (sistema de gestión de centros).

Sistema de mantenimiento de la red informática del centro.

Reposición de elementos de luz.

Varios

Premios literarios y artísticos.

GASTOS CONCARGO A LOS CONTRATOS PROGRAMA (presupuesto 2013)

Acondicionamiento de espacios:

Persianas de cinta en las dos plantas del ala norte.

Equipo

5 videoproyectores para Música, Lengua 1, Lengua 2, Ámbito y Física y Química.

14 ordenadores de sobremesa y monitores para Informática, Tecnología, Idiomas 4, Secretaría, Orientación, Matemáticas, Geografía e Historia 2, Lengua 2 y Ámbito.

2 pizarras digitales Promethean activboard 178, para Matemáticas 1 y 2.

1 impresora Canon Pixma, para el Departamento de Orientación.

1 impresora Hp, para la Biblioteca.

GASTOS PENDIENTES

El Centro tiene pendiente la realización de todas las reparaciones de los elementos dañados durante el curso:

Reposición de persianas.

Reposición de cristales.



Reparación de elementos de luz.

Reparación de puertas y ventanas.

Reparación de mobiliario

Reparación de equipos

Reparación de elementos de fontanería.

Reposición de gasóleo.

Revisión, reparación y reposición, si es necesario, de unidades de SGD.

Aunque el presupuesto del centro es insuficiente, resulta cada vez más urgente hacer frente a las siguientes necesidades:

Limpieza de cristales

Pintura de techos y paredes.

Reparación de las butacas del salón de actos. DOTACIÓN A CARGO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEON.

Mobiliario:

En el primer trimestre de curso se recibieron 14 pupitres con silla, imprescindibles dado el grado de deterioro del mobiliario, no tanto por su mal uso como por la antigüedad del mismo.

Audiovisual: 1 ordenador portátil Hp, que se encuentra en Secretaría.

MATERIAL PENDIENTE DE ENTREGA POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

Se ha enviado a la Sección de Planificación y Centros la relación de necesidades de equipos y mobiliario realizada por los Departamentos Didácticos y el Equipo Directivo. Se ha mandado un segundo informe insistiendo en el estado lamentable de una parte de las espalderas del gimnasio. No ha habido hasta el momento ninguna respuesta. Recientemente, se ha enviado otro informe solicitando ayuda para afrontar la pintura del centro, la limpieza de los cristales y la reparación de las butacas del salón de actos.

En una visita rápida, el perito de la Unidad Técnica informó de que la Consejería se hará cargo de la reparación de las cubiertas del edificio y, también, de que posiblemente, se encargue de la reparación de las pistas deportivas exteriores.



NECESIDADES A CUBRIR POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

1. Sustitución de ventanas de hierro del aula de Tecnología por otras de aluminio con

doble cristal, así como mejorar el aislamiento ante las inclemencias meteorológicas.

2. Reparación integral de las cubierta del edificio.

3. Pintura del centro.

4. Reparación de las butacas del salón de actos.

5. Limpieza de los cristales.

6. Mantenimiento de las zonas ajardinadas.

7. Reposición del pavimento de las pistas deportivas.

8. Equipamiento informático y audiovisual.

9. Mobiliario, especialmente espalderas, mesas y sillas para los alumnos y armarios para las aulas.

10. Instalación de más unidades de calefacción en las aulas de Tecnología y Geografía e

Historia 3.

REDUCCIÓN DE GASTOS A lo largo del curso, el centro ha realizado ingentes esfuerzos por reducir gastos. Se ha

puesto especial énfasis en la eficiencia energética, procurando apagar luces cuando la luz natural lo permite, y equipos informáticos y audiovisuales que no van a usarse inmediatamente; se han anulado servicios que no se utilizaban y se han contratado otros para reducir el coste de las facturas, tanto telefónicas como eléctricas; se ha reducido al mínimo la compra de material didáctico, etc. Desde Secretaria agradecemos el alto grado de compromiso de los profesores en esta tarea.

La Junta de Castilla y León a través de la Consejería de Educación, parece que va a hacerse

cargo de la cuenta de comunicaciones telefónicas.

CONSIDERACIONES GENERALES Aunque ha habido cierta mejoría, sigue habiendo un deterioro en las aulas, especialmente

en las de Primer Ciclo, que afecta tanto a la limpieza del material como a su uso y hay casos en los que también afecta a cortinas o persianas. Este deterioro obedece no sólo al mal uso



sino también a la antigüedad del mobiliario. Nuestro esfuerzo por mantener las aulas cerradas entre clases ayudará mucho a la conservación del mobiliario y equipo. El adjudicar pupitres concretos a cada alumno ha contribuido, igualmente, a reducir un poco este deterioro.

También ha continuado deterioro en las butacas del Salón de Actos, por lo que pedimos

que se informe siempre de la utilización de éste espacio y que no se deje a los alumnos que lo utilicen sin la presencia en todo momento de un profesor.

Desde Secretaría nos gustaría agradecer a los profesores su colaboración, su implicación

en la mejora del Centro y el trabajo y esfuerzo realizado para llevar a cabo las distintas actividades y su aportación de ideas, tan valiosas para hacer de nuestro Instituto un lugar de trabajo más moderno y agradable. Y, especialmente, es de agradecer su comprensión ante las dificultades que los recortes económicos suponen en su labor docente.



4-Propuestas de mejora para la Programación General Anual del próximo curso

PLANES DE MEJORA

El próximo curso el centro acometerá un plan de mejora relacionado con los resultados de la

autoevaluación realizada el presente año escolar. Este plan forma parte de un proyecto de experiencias

en el que pretendíamos primero localizar los puntos mejorables de nuestro centro, con el proceso de

autoevaluación que hemos desarrollado este curso, para acometer un plan o planes de mejora el curso

siguiente y, finalmente, elaborar un catálogo de servicios a la comunidad. Este proyecto abarca los tres

años finales de nuestro nombramiento. El plan de mejora se articularía sobre las directrices

correspondientes a las áreas de mejora detectadas en nuestra autoevaluación, que son las que siguen:

1. Gestión del clima escolar y organización del proceso educativo, para impedir que los

problemas de convivencia de 1º y 2º de ESO puedan extenderse a otros niveles, condicionen

el funcionamiento del centro y el proceso educativo, y tengan una influencia negativa sobre

los resultados escolares.

2. Gestión de recursos para maximizar la implicación de todos los sectores en el

mantenimiento de las instalaciones escolares, fomentando la percepción de nuestro

instituto como un espacio de convivencia compartido y una idea de pertenencia a este

entorno que podemos considerar nuestro.

3. Mejora de las vías de comunicación y participación, especialmente de las familias y

personal no docente.

El plan de mejora, cuyo desarrollo se trabajará en una experiencia de calidad durante el próximo

curso 2014-15 incidiría desde dos direcciones distintas sobre estos aspectos:

Organizativa; de gestión directa del clima y la organización escolar.

De comunicación y concienciación con todos los sectores de la comunidad escolar.

REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES:

La reciente publicación del Decreto 23/2014 referido al marco de gobierno y autonomía de los

centros nos obliga a adecuar los documentos institucionales, particularmente el RRI y el Proyecto

Educativo de Centro. Creemos que podemos aprovechar la necesidad de revisarlos para aligerar su

contenido de elementos redundantes con la normativa vigente y hacerlos más concisos y, por lo tanto,

claros y eficaces. Creemos que se debe mejorar también su facilidad de comprensión para las familias,

quienes deben ser partícipes plenas de su contenido.

MEJORA DE RESULTADOS EN EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

Los resultados de la evaluación de diagnóstico del presente curso son indiscutiblemente malos.

Pese a que creemos que existe un factor circunstancial que los explica; una promoción muy conflictiva

de alumnos que están encuadrados en grupos por encima de la ratio legal (30 y 31, contando con

ACNEEs), creemos conveniente estudiar el modo en que se pueden mejorar. Contamos con los planes de



mejora de los departamentos de Lengua y Matemáticas, y las posibilidades de organizar las pruebas y su

preparación del mejor modo posible.

COORDINACIÓN INTERDEPARTAMENTAL:

Es uno de los puntos requeridos en nuestra autoevaluación y creemos que deben habilitarse

medios para potenciarla. El establecimiento de reuniones en el horario y la potenciación de la Comisión

de de Coordinación Pedagógica pueden ser puntos de partida plausibles.

CONSOLIDACIÓN ORGANIZATIVA DE LA SECCIÓN BILINGÜE:

Nuestra sección bilingüe está consolidada en el tiempo y en cuanto a una amplia plantilla de

profesores, pero está afrontando algunos problemas, como el número de alumnos que la solicitan. En

cierto modo estamos muriendo de éxito porque el hecho de que haya más peticiones de alumnos

bilingües que no bilingües obliga a desdobles de gran complejidad organizativa, y carga a algunos

profesores de trabajo, lo que podría llegar a incidir en cierta desmotivación. La perspectiva, además, de

que el próximo curso haya un único auxiliar de conversación plantea dudas razonables sobre sus niveles

de calidad. Por estas razones este curso se ha hecho imperativo reducir a una línea su oferta, lo que se

ha resuelto sin fricciones mediante criterios de selección públicos y razonables y maximizando la

información sobre las características de la sección bilingüe a los padres de alumnos de 6º de nuestros

colegios adscritos.

CONSOLIDACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS:

El pasado curso renovamos el proceso de elaboración de los informes de fin de curso en particular

en relación con la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. Pretendemos

extender y revisar el proceso e integrarlo en mayor medida en la programación didáctica. Este trabajo se

viene desarrollando en el contexto de la Comisión de Coordinación Pedagógica, e intentaremos

coordinarlo con el IES Ribera del Cega de Mojados, que se halla inmerso en un proceso similar. Por otro

lado, la Junta de Castilla y León está implementando nuevas herramientas para su calificación, lo que

nos obliga a mantenernos en un cierto impasse, a la espera de su publicación.

FOMENTO DE LOS HÁBITOS DE CONVIVENCIA RESPETUOSA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS:

Durante el curso hemos tenido toda una serie de incidentes relacionados con pequeños conflictos

entre nuestros alumnos de los cursos más bajos; 1º y 2º de la ESO en particular. Ha habido una alta tasa

de disrupción de la actividad en las aulas y un número inusual de alumnos que mostraban

explícitamente desinterés por la vida escolar. Por otro lado hemos tenido múltiples incidentes rayanos

en el acoso, si bien de baja intensidad. Ha habido también casos de uso indebido de las redes sociales.

Todo esto resalta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos en valores; tolerancia,

rechazo a la xenofobia, diálogo como principio etc. También pone de relieve la conveniencia de dotarles

de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y comunicación entre ellos. Este curso

hemos planteado ya toda una serie de actividades a través del Departamento de Orientación, las

Tutorías y Talleres impartidos por especialistas, pero pretendemos continuar y redoblar tal esfuerzo el

próximo curso, implicando también a la nueva Coordinadora de Convivencia y dirigiéndolo

específicamente a 1º y 2º de ESO.



AGENDA ESCOLAR:

La implantación y uso de la agenda escolar, obligatoria en el primer ciclo de la ESO, se ha

mostrado como una herramienta útil para un mayor control de las incidencias del alumnado y una mejor

comunicación con las familias. Esperamos que ello redunde en una mayor eficacia a la hora de resolver

problemas.

PROTOCOLO DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS:

Como complemento de la propuesta de mejora anteriormente enunciada, se hace importante

establecer un protocolo mejor organizado en relación con la aplicación por parte de los profesores de

los distintos tipos de incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar su ejemplaridad y

carácter didáctico así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios. También se está

manifestando como acuciante organizar la atención a los alumnos que puedan ser puntualmente

expulsados de clase mediante algún tipo de aula controlada posiblemente por profesorado de guardia.



III- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR

CONSEJO ESCOLAR: EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CURSO 2013-2014

El resultado de esta encuesta se recopiló mediante un cuestionario que fue sometido a la valoración de los miembros del Consejo Escolar y respondido por la gran mayoría de ellos.

En la escala de valoración 1 representa una valoración muy negativa (o expresa completo desacuerdo con lo que se afirma) y 5 es una valoración muy positiva (o en completo acuerdo con lo que se afirma). Se recogen los promedios de las respuestas de los departamentos, así como la desviación estándar, que nos permite valorar los casos en que las respuestas han tenido una dispersión importante.

Se han incluido en cada apartado las observaciones relevantes, aunque se han omitido algunas que carecían de relación alguna con el tema planteado o que aludían a motivos concretos por los que no se respondía a ciertas cuestiones. Al final se valoran las conclusiones más destacadas que se pueden extraer de este documento.

1.- El funcionamiento del Consejo Escolar.

Promedio Desviación

1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior. 4,31 0,79

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4,00 0,63

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,19 0,91

1.4 Valora el funcionamiento de las comisiones de Convivencia y Disciplina. 4,00 1,07

1.5 Valora el funcionamiento de las comisiones Permanente y Económica. 4,13 0,64

Observaciones/Propuestas de mejora:

No se avisa a los alumnos para las comisiones de convivencia pese a estar recogido en el RRI.

2.- Los documentos institucionales.


2.1 Valoración del Proyecto Educativo vigente. 3,81 0,75

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior vigente. 4,13 0,72


Creo que podrían mejorarse algunos itinerarios.

Será necesario adecuar el proyecto educativo y el RRI a la nueva normativa vigente.

Es preciso que el PE tenga una mayor claridad y organización pensando que tiene también un papel de información a las familias.

3.- La Programación General Anual.


3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 4,06 0,57

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 3,80 0,94

3.3 Valoración de la Sección Bilingüe. 4,06 0,68




La falta de reconocimiento del trabajo realizado en las actividades extraescolares hace que no se planifiquen mejor y con más recursos.

Hay excesivas excursiones en algunos cursos y muy pocas en otros.

4.- Evaluación de la convivencia.


4.1 Valoración global del clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 3,75 0,45

4.2 Valoración de la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,13 0,72

4.3 Valoración de las actuaciones para la mejora de la convivencia. 3,81 0,91


Las actuaciones de mejora de la convivencia deben implicar a todos y a toda la comunidad educativa. Es precisa mayor implicación del profesorado en pasillos, recreos, y en general en cualquier propuesta al respecto.

5.- El presupuesto y su ejecución.


5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 3,50 1,41

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4,06 1,06


Los recursos asignados por la administración son insuficientes.

El presupuesto se ajusta a las cantidades asignadas, que son claramente insuficientes.

6.-Los resultados académicos.


6.1 Se analizan y evalúan trimestralmente los resultados académicos 4,31 0,79

6.2 Valoración de los resultados académicos obtenidos 3,38 0,81


Son resultados acordes al alumnado que tenemos.

7.- Planes y Proyectos.


7.1 Se informan los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro. 4,00 0,97

7. 2 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

3,88 1,15

7. 3 Valoración del funcionamiento del Plan MARE (Antiguo PROA) 2,93 1,00

7.4 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,00 0,82

7. 5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

3,79 0,80

7. 6 Valoración del desarrollo y de los resultados del Plan Anual de Convivencia 3,75 0,86

7. 7 Valoración del desarrollo y de los resultados obtenidos con el Plan de Fomento de la Lectura

3,63 1,20

7. 8 Valoración de los resultados del Plan de Acción de Centro en relación a la Ev. De Diagnóstico

3,00 1,13




La evaluación de diagnóstico ha detectado el bajo nivel de los alumnos pese a la ejecución del plan.

Hay que coordinar mejor el plan de lectura. Si todos los departamentos mandamos libros indiscriminadamente sin coordinarnos con otros departamentos conseguimos que los chico s lean de forma obligada y no es ese el objetivo.

8.- La relación con otras instituciones.


8.1 Valoración del estado de las relaciones con los centros adscritos al nuestro 3,67 1,29

8.2 Valoración del estado de las relaciones con otras instituciones (Ayuntamiento, Diputación, ONGs…)

3,53 1,13


Se valora bastante positivamente, por segundo año consecutivo, el funcionamiento del Consejo

Escolar y sus comisiones, expresándolo mediante calificaciones superiores a 4 sobre 5. Es cierto que

ocasionalmente el funcionamiento de ciertas comisiones del Consejo Escolar puede resultar intrusivo

para los representantes de alumnos y familia, pero entendemos que globalmente es razonablemente

eficaz y resolutivo. Un comentario de los alumnos plantea de hecho su voluntad de estar más presentes

en la comisión de disciplina.

Los documentos institucionales y la PGA reciben una valoración ligeramente inferior a la que les

atribuía el claustro de profesores, probablemente reflejo de la menor familiaridad que tienen los

representantes de los alumnos, padres y PAS con ellos. De todos modos, el RRI sube en su valoración

respecto al pasado curso reflejando, al menos así nos gustaría, la adaptación que se ha hecho de su

articulado en pro de la eficiencia.

La convivencia escolar recibe notas ligeramente menores que las correspondientes al claustro,

pero aún en línea positiva, 3,75 para la valoración global, que vendría a ser un notable bajo. La

información sobre el estado de la convivencia recibe una valoración bastante superior, de 4,13. Las

actuaciones para su mejora son puntuadas con un 3,81, lo que representa un ligero descenso respecto

al curso pasado, pero siendo aún una buena calificación. Las acciones que se han emprendido parecen

ser comprendidas y valoradas, pero la conflictividad de los primeros cursos de ESO posiblemente

requiera de medidas adicionales.

En el caso del presupuesto las calificaciones indican una clara percepción de que se está

administrando con extremo cuidado unos recursos insuficientes. Se valora el presupuesto en sí

con un 3,50, con algunas calificaciones muy bajas y comentarios alusivos a la insuficiencia de

recursos con los que se nos dota desde la Dir. Provincial. Entendemos que las calificaciones más

altas se refieren al presupuesto en el sentido de la distribución de los recursos. La eficacia en la

gestión económica obtiene una nota de 4,06 sobre 5. El Consejo Escolar parece ser consciente de

la difícil situación en la que nos vemos todos administrando un presupuesto de funcionamiento

claramente inferior a las necesidades del instituto.

Los resultados académicos reciben calificaciones algo más bajas que otras cuestiones, con un

3,38, que posiblemente pueda indicar un grado de inconformismo con unos resultados correctos pero



mejorables, en especial en 1º y 2º de ESO y en la evaluación de diagnóstico. La puntuación es

sensiblemente mejor cuando se pregunta sobre el análisis e información sobre los resultados; 4,31. Nos

parece muy destacable y apreciable el que el Consejo Escolar esté en consonancia con los análisis de los

Departamentos, pues parece indicar que trabajamos en la misma dirección, y con una sensibilidad

similar.

Los planes y proyectos del centro muestran valoraciones diversas, aunque en todos los

casos dentro del rango positivo. En cualquier caso, las notas más altas son las de los planes

desarrollados por el Departamento de Orientación, esenciales para el desarrollo de la actividad

diaria de enseñanza, y la nota que se da a la información sobre los propios planes y proyectos. En

este sentido, desde la directiva hemos intentado ser tan claros como ha sido posible. Las

calificaciones más bajas corresponden al plan MARE, con 2,93, posiblemente debido a que su

impartición debería llevarla a cabo un profesional con perfil docente, y no es así. También se

califica con una nota baja, solamente un 3, los resultados del plan de acción de centro, algo que

se debe sin duda a los pobres resultados de este curso en la evaluación de diagnóstico.

En cuanto a nuestras relaciones con el entorno, la directiva del centro ha realizado un especial

esfuerzo por abrirse a nuestro entorno, realizando visitas informativas en varias ocasiones a nuestros

centros adscritos, y cooperando estrechamente con el Ayuntamiento de Portillo, en actividades

culturales impulsadas desde el mismo. Creemos que nuestros departamentos didácticos han cooperado

de modo ejemplar. Entendemos que la valoración del Consejo Escolar así lo recoge, aunque tal vez

podríamos informarles de modo más extenso y explícito.



IV- INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

CLAUSTRO: EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CURSO 2013-2014

Los resultados de esta encuesta se obtuvieron mediante un cuestionario en línea que fue sometido a la valoración de los miembros del claustro de profesores y respondido por la mayoría de ellos: 34 de 38 lo hicieron.



1.- El funcionamiento del Claustro.


1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior. 4,59 0,61

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4,15 0,74

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,27 0,67

1.4 Valoración del funcionamiento de la CCP. 4,35 0,75

Observaciones/ Propuestas de mejora:

El lugar de celebración de los Claustros, por la disposición tan alargada de la biblioteca, no es del todo favorecedor del seguimiento de lo que se está tratando, sobre todo, de cara a una escucha más eficaz (a veces resulta dificultoso seguir "auditivamente" lo que se dice).

Resumir más los informes. Dedicar más tiempo a los temas que requieran debate, en los momentos en que sean necesarios.

Me ha llamado poderosamente la atención el grado de compromiso del profesorado en la resolución de conflictos con respecto a un mismo grupo-clase, y que estos temas se hayan tratado abiertamente en las reuniones, buscando siempre como mejorar.

2.- Los documentos institucionales.


2.1 Valoración del Proyecto Educativo vigente. 4,06 0,67

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior vigente. 4,21 0,48


3.- La Programación General Anual.


3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 4,09 0,46

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 4,30 0,68

3.3 Valoración de la Sección Bilingüe. 3,97 0,80




Pienso que la idea de hacer un único grupo bilingüe en este centro, con numero de plazas por tanto limitadas, puede mejorar el ambiente académico y de convivencia.

4.- Evaluación de la convivencia.



4.2 Valoración de la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,26 0,71

4.3 Valoración de las actuaciones para la mejora de la convivencia. 4,06 0,89

4.4 Valoración de las actuaciones de Jefatura de Estudios en las incidencias disciplinarias. 4,27 0,84


Dar prioridad máxima a la convivencia en los dos primeros cursos de la ESO, intentando concienciar a todos los docentes de la vinculación existente entre "cohesión de grupo" y, mejora de la disciplina en el mismo. Aunque se incida desde Orientación en las tutorías con dinámicas de formación y cohesión de grupos, podría ser interesante tratarlo en las primeras reuniones y CCPs del curso.

El esfuerzo por parte de todos, pero especialmente el apoyo y dirección del equipo directivo ha sido definitivo para que el clima de convivencia general del centro sea bueno, y para que los alumnos reincidentes se den cuenta de su situación. Las diversas medidas adoptadas pienso que han dado un buen resultado y, lo mismo, los alumnos reincidentes saben a lo que atenerse y de la necesidad que tienen de cambiar.

La realidad es que a pesar de los esfuerzos realizados, no conseguimos que los alumnos más disruptivos modifiquen sustancialmente su comportamiento y permitan que sus compañeros de grupo puedan aprovechar las actividades de clase. Sería necesario al principìo de curso comprometernos todo el profesorado a hacer cumplir el mismo tipo de normas de comportamiento: respeto de turno de palabra, escucha activa... Es una cuestión de hábito que podríamos conseguir en nuestro alumnado si el profesorado tuviéramos claras una serie de actuaciones comunes. En fin, ya sabéis....mi vieja aspiración.

Hay que buscar otras vías para que el grupo de alumnos disruptivos de 1º y 2º de ESO no impidan el correcto desarrollo de las clases. Soy consciente del esfuerzo supremo de jefatura, de la coordinadora de convivencia y del orientador, pero dichos esfuerzos no han dado el fruto esperado. Sin duda para ellos será muy frustrante dedicar tanto tiempo a seres tan desagradecidos.

5.- El presupuesto y su ejecución.


5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 3,70 1,13

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4,39 0,66


en cuanto al nivel de adecuación del presupuesto aprobado es la cuantía asignada y no su distribución lo que lo hace ser inadecuado.

No se puede funcionar debidamente con un presupuesto tan reducido.

He visto siempre el apoyo adecuado ante las necesidades económicas planteadas particularmente para mi asignatura (arreglo de instrumentos o cañón del aula).

El presupuesto es insuficiente pero está impecablemente gestionado.

Se está haciendo lo mismo o más con menos por parte de toda la comunidad educativa.

Enhorabuena a nuestra secretaria.



6.- Planes y Proyectos del centro.


6.1 Se informan los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro. 4,44 0,66

6.2 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

4,38 0,70

6.3 Valoración del funcionamiento del Plan MARE 3,26 0,81

6.4 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,16 0,77

6.5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

3,63 0,79

6.6 Valoración del desarrollo y de los resultados del Plan Anual de Convivencia 3,91 0,68

6.7 Valoración del desarrollo y de los resultados obtenidos con el Plan de Fomento de la Lectura 4,15 0,71

6.8 Valoración de los resultados del Plan de Acción de Centro en relación a la Ev. De Diagnóstico 3,63 0,83


Desde mi punto de vista se les fuerza mucho a los alumnos con el plan de la lectura. No es solo mandar libros para qué lean en casa. También se lee en clase el libro de texto, artículos, proyecciones, etc. Además los libros no son del gusto de todos y esto hace que sea muy pesado para los alumnos. Habría que tener en cuenta este tipo de lecturas en el plan y reducir un poco los libros obligatorios, dejando que ellos elijan entre unos cuantos.

En general, hay muchos proyectos en marcha y, por lo tanto, muchos profesores involucrados en algo que les puede motivar especialmente. El departamento de Orientación ha hecho una buenísima labor en el seguimiento y ayuda de los alumnos, así como de relación con las familias.

El plan de fomento a la lectura debe de planificarse de otra forma, puesto que no podemos cada departamento mandar leer libros sin más a los alumnos puesto que les cargamos de libros de lectura y al fnal conseguimos lo contrario a lo que se persigue que es que el alumnado se interese por la lectura y lee de forma no obligada.

He valorado con un 3 aquellos planes de los que desconozco los resultados bien porque no se publicitan suficientemente bien por no ser tutora. El Plan de Acción de Centro respecto a la evaluación de Diagnóstico no ha sido efectivo debido a la composición de los grupos de segundo.

El funcionamiento del centro se valora positivamente por parte del claustro en todos los ítems cuestionados, y pensamos que es resaltable la valoración muy positiva que se hace del funcionamiento de la CCP. Este curso ha sido preciso realizar sus reuniones a 7ª hora, fuera del periodo lectivo, por la imposibilidad de reunir a todos los Jefes de Departamento a lo largo de la mañana debido a incompatibilidades de horario. Las reuniones han sido además muy frecuentes, porque se ha pretendido potenciar la Comisión de Coordinación Pedagógica, que añade a sus cometidos el funcionar como órgano de información y asistencia a la decisión. Entendemos que se ha comprendido por el Claustro de profesores tal función, pues la valoración, según se indica arriba, es muy buena pese a la molestia que supone la reunión fuera del horario ordinario.

Los documentos institucionales y la PGA también han sido valorados muy positivamente, con notas superiores al 4 y escasa dispersión en las respuestas. Una vez más, se muestra la importancia de debatir todos los documentos relevantes del centro en la CCP, y recabar la opinión de los departamentos previa a su aprobación en Claustro o Consejo Escolar. Creemos que este funcionamiento participativo es lo que fundamenta estas altas calificaciones. Para el próximo curso, en el que es preciso revisar el proyecto educativo y el RRI, pretendemos continuar en esta línea.

El clima de convivencia es también valorado con notas relativamente altas. Esto también

se da en las encuestas dirigidas a los otros estamentos; Consejo Escolar y Departamentos Didácticos. Es destacable esta visión positiva, pues nuestra percepción como directiva es que este curso ha habido una alta conflictividad, particularmente en 1º y 2º de ESO. Tal vez el motivo resida en la alta valoración que hace el Claustro de Profesores de la información sobre incidencias



disciplinarias, las intervenciones de Jefatura de Estudios en este sentido y las actuaciones llevadas a cabo para la mejora de la convivencia. Estos hechos parecen indicar una percepción de que las actuaciones frente a este tipo de problemas son las correctas, o al menos, que están en la buena dirección.

En el caso del presupuesto las calificaciones y observaciones indican una clara percepción

de que se está administrando con extremo cuidado unos recursos insuficientes. El claustro de profesores es consciente de la difícil situación en la que nos vemos todos, administrando un presupuesto de funcionamiento claramente inferior a las necesidades del instituto.

Por último, los planes y proyectos del centro muestran valoraciones diversas, aunque en

todos los casos dentro del rango positivo, siendo la más baja un 3,26 que se atribuye al plan MARE, posiblemente por estar desarrollado por una persona sin el deseable perfil docente. Las medidas para el fomento de la igualdad, el plan anual de convivencia y la Evaluación de Diagnóstico también están ligeramente por debajo del 4. Nótese que en los tres casos seguimos hablando de valoraciones en la línea del notable bajo, por traducir a una jerga más cercana a los docentes. En cualquier caso, las notas más altas son las de la valoración de los planes desarrollados por el Departamento de Orientación, esenciales para el desarrollo de la actividad diaria de enseñanza y la que se da a la información sobre los planes y proyectos. En este sentido, desde la directiva hemos intentado ser tan claros y exhaustivos como ha sido posible. Las calificaciones, con algunas pequeñas diferencias, siguen una tónica muy similar a las del pasado curso, lo que parece indicar que el claustro, pasado ese primer momento de mayor indulgencia, aprecia razonablemente nuestra actividad. Creemos que parte de esa aprobación se debe al concepto participativo de la toma de decisiones que tenemos en el equipo directivo. Este concepto, por un lado, dificulta puntualmente la toma de resoluciones al tener que debatir y convencer a los órganos de representación de los distintos estamentos escolares, pero garantiza, por otro, que una vez tomada una decisión se lleve a efecto con diligencia, al ser percibida como propia por la comunidad educativa.



V- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Resumen de la memoria del Departamento de Artes Plásticas

Nivel de cumplimiento de la programación

En todos los niveles consideramos un nivel alto o muy alto.

Destacan en primero de ESO los grupos B y C con el grupo A: Grupo B 95% de

aprobados y 100% el C(bilingüe puro); frente al 86% del A. Los grupos A y B este curso

se diseñaron como grupos mixtos Bilingües- No bilingües. Durante todo el curso ha tenido

peor resultado por 4,5 alumnos no bilingües muy desmotivados hacia el estudio

(problemas de hábitos) y una conflictividad mayor. Así y todo en 1ºA el nivel de

cumplimiento sería medio alto con sólo 3 alumnos suspensos, se mejora ligeramente el

resultado por evaluaciones en la eval. final.

En 3º tenemos un caso similar en la diferencia de cumplimientos con un nivel muy alto en

el grupo bilingüe y medio-alto en el A. Su diferencia principal era de actitud hacia el

trabajo y el estudio no tanto de conflictividad como en 1º; el porcentaje de aprobados es

del 100% en los dos pero las notas son mucho mejores en el grupo bilingüe; 13

sobresalientes (9 y10) en 3ºB y 3 en el grupo A por poner un ejemplo puntual.

En 4º nivel de cumplimiento muy alto, 100% de aprobados. Curso mezclado de los

alumnos de diversificación y alumnos con libre elección de la optativa que ha funcionado

muy bien en cuanto al trabajo y resultados en general. Destacan en notas los 4 alumnos

del grupo bilingüe ( dos de ellos con aspiraciones de cursar Bachillerato de Artes). Los del

grupo A también con buenos resultados (nota mínima de 6) aún siendo la mayoría de

diversificación con obligación de cursar la materia Educación Plástica.

En Bachillerato nivel muy alto en los dos niveles. Similar en 1º que en 2º que también ha

sido excelente, hay 1 alumno suspenso en cada nivel que quiere cambiar el bachillerato

por estudios de Ciclos de Formación Profesional .

Análisis de Resultados académicos

En todos los cursos el resultado de aprobados es superior al 80%. Destacamos el 100%

de aprobados en 1ºC, 3º A y B, 4ºA y B (incluye a los alumnos de Diversificación en 3º y

4º). La optativa de 3º, Taller de Artesanía tb con un 100% de aprobados. Igual resultado

en

En Bachillerato tenemos un resultado de 92% de aprobados. Los dos suspensos por

cambio de orientación académica a FP y como resultado el consiguiente abandonos de las

materias de Bachillerato.

Metodología

Hemos seguido la metodología programada y creemos por los resultados obtenidos que

ha sido idónea para todos los niveles. Tuvimos que hacer más hincapié en 1º de eso A y

B en recursos metodológicos relativos a mejoras actitudinales básicas de comportamiento

durante todo el curso sobre los alumnos no bilingües especialmente, y en particular sobre

actitud hacia el trabajo la formalidad en las entregas a nivel más general y así mejorar la

consecución de los objetivos y los resultados generales del grupo.

En cuanto al aprovechamiento de espacios, de los medios audiovisuales, de los medios

informáticos e impresos la valoración que hace el departamento en todos los curso es

media alta.



Evaluación y recuperación de pendientes

La evaluación tiene un grado de funcionalidad alta o muy alta en todos los cursos. Los

procedimientos e instrumentos de evaluación programados se ha utilizado correctamente

en cada curso. La revisión de trabajos y la observación en clase en un porcentaje superior

al 50% en relación a las pruebas de tipo más objetivo en los niveles de ESO; y una mayor

valoración de los exámenes en Bachillerato. En todos los niveles los porcentajes de

actitud y observación en clase también se han tenido en cuenta en el nivel programado

(entre un 15 y un 20 %,según niveles).

Nuestro departamento tiene dos tipos de alumnos pendientes, los matriculados en

asignaturas de continuación y los de 2ºde ESO y 4º sin la asignatura en su currículo. De

estos últimos de los dos de 2º de ESO no se han presentado a ninguna convocatoria 1

alumno y no había alumnos pendientes de 4º ni de Bachillerato que atender este curso

escolar.

Medidas de Atención a la Diversidad

Le damos una valoración alta en cuanto a la eficacia de detección de alumnos y a la

modificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados. Y media en

cuanto a los procedimientos relativos a apoyos o refuerzos individuales en 1º de ESO ya

que estaban los casos más graves inevitablemente concentrados en 1º A y B y su

atención se hacía mucho más difícil en el grupo A por la coincidencia de 3 alumnos

especialmente complicados (Déficit de Atención, desinterés unido a necesidades

educativas especiales que unido a sus problemas de conflictividad tenía difícil solución en

el aula) . En el grupo de diversificación de 4º las medidas han sido muy eficaces y el

resultado bueno.

Funcionamiento global del Departamento

En todos los aspectos muy bien valorado. Muy buena Coordinación entre los miembros

del departamento, valoramos especialmente la implicación y dedicación del profesor de

Música Gustavo que ha impartido EPV. en 1º A con las dificultades que conlleva no ser

especialista en la materia.

Hemos recibido la información necesaria de la CCP y un apoyo útil de la Directiva y la J.

de Estudios, sobre todo como apoyo informativo y de resolución de conflictos; al igual

que de los departamentos de Orientación, Convivencia y Extraescolares y una respuesta

adecuada a las necesidades económicas de Secretaría (apoyo a los distintos premios y

algunos materiales didácticos necesarios) que, teniendo en cuenta la precariedad de los

medios generales, hemos tenido. La relación con otros departamentos ha sido buena.

Propuestas de mejora

Creemos necesario plantearse que los nuevos agrupamientos en 1º de ESO sean mixtos

como este curso escolar; la convivencia y los resultados aún teniendo en cuenta las

circunstancias de 1º A han sido mucho más adecuadas para todos los alumnos. No

apreciamos la necesidad en niveles más altos dónde la conflictividad en insignificante (3º

o 4º ESO).

Somos conscientes que el sistema bilingüe en el centro tiene muchas más ventajas que

inconvenientes para los alumnos en general y que 1º y 2º de ESO son cursos

excepcionalmente complicados. También somos conscientes de la dificultad que conllevan

horarios, recortes de grupos en los distintos niveles y estrategias en las uniones y

desdobles de materias bilingües y no bilingües.



Resumen de la memoria del Departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


Al igual que en cursos anteriores sólo ha sido posible completar el temario en 4º de

E.S.O. y segundo de bachillerato.

En el caso particular de 4º de E.S.O. se ha aprovechado que ha habido tiempo sobrante

para dedicarse a contenidos de geología externa, que nunca hay tiempo de tratar en el

curso correspondiente (3º de E.S.O.)

En 1º de bachillerato en la asignatura de biología y geología solo ha quedado sin dar uno

de los temas correspondientes a geología, mientras que en C.M.C. se ha cumplimentado

el 80% del total de temario.

En 3º de E.S.O. solo se han podido tratar los temas relativos al cuerpo humano. La

distribución de dos horas semanales hace que se pueda avanzar de forma muy lenta.

En el primer ciclo de la E.S.O. se ha visto aproximadamente las 2/3 partes del temario.

En conjunto, y principalmente en la E.S.O. se prioriza en la comprensión de los conceptos

fundamentales , que en algunos casos son complejos, lo que hace que se puedan

completar menos temas.


Los resultados de los diferentes grupos en esta evaluación final han sido bastante

parecidos a los que se han ido dando a lo largo del curso:

En los grupos de 1º de E.S.O. el porcentaje de aprobados varía desde el 65% del grupo B

al 91 % del C. En el primero de los casos hay un grupo importante de alumnos muy poco

trabajadores, mientras que en el segundo todos trabajan de forma habitual

En 2º de E.S.O. los resultados son parecidos en ambos grupos, en torno al 65%, lo que

obviamente es bastante mejorable y hay que destacar la falta de trabajo habitual de una

parte importante del alumnado

En 3º de E.S.O. los resultados han sido aceptables en el grupo A y muy satisfactorios en

grupo B . Únicamente hay dos alumnas que no han superado la asignatura en el primero

de ellos, tratándose en ambos casos de propuestas para Diversificación Curricular.

En 4º de la E.S.O. los resultados han sido muy buenos. Únicamente hay que destacar un

alumno con la asignatura de Biología y Geología no superada, y ninguno en el caso de la

Ampliación.

En 1º de bachillerato en la asignatura de Biología y Geología los resultados han sido

bastante buenos. Hay un alumno que a lo largo del curso ha ido abandonando

paulatinamente, sin presentarse a algunos exámenes y otros dos que han ido reduciendo

el trabajo y no han conseguido los objetivos.

En la asignatura de C.M.C. los resultados han sido muy buenos en 1º B, donde la han

superado el 100%. En el grupo de 1º A solamente un alumno (el mismo, por otra parte

que en Biología y Geología) no la ha superado, al igual que en el 1º C.

En 2º de Bachillerato el 100% del alumnado ha superado tanto la asignatura de Biología

como la de CTMA

Metodología

Se ha procurado dinamizar las clases, alternando las explicaciones por parte del profesor

con actividades variadas, para buscar la motivación y el refuerzo de los contenidos

tratados.



Es de destacar la utilización de noticias aparecidas en prensa en asignaturas como CMC y

CTMA, así como la orientación eminentemente práctica de la ampliación de 4º de E.S.O.

Respecto a la utilización de las nuevas tecnologías , se ha hecho de forma habitual a lo

largo de todo el curso en todos los niveles, tanto en las explicaciones del profesor como,

en algunos casos, por parte del alumnado y como medio de comunicación entre ambos.


En lo que se refiere a la evaluación del alumnado de las asignaturas del curso

correspondiente, podemos decir que se adapta a las condiciones que se dan a lo largo del

curso académico y que resulta útil para valorar los logros conseguidos.

No podemos decir lo mismo en el caso del alumnado con asignaturas pendientes, dado

que la tónica dominante en estos casos es la dejadez, aunque en este curso el número de

alumnos afectados era menor y los resultados han sido más satisfactorios que en cursos

anteriores.

Concretamente solo había un alumno en el primer ciclo, con características especiales por

tratarse de un ANCE, por lo que se le ha ido valorando a lo largo del curso en la

asignatura correspondiente, considerando al final que se le puede dar por superada la del

curso anterior.

En 3º de la E.S.O. sólo había un alumno afectado que ha superado las pruebas parciales,

resultando como nota definitiva un 6

Por último, dos alumnos afectados por la asignatura de CMC en 1º de bachillerato no se

han presentado a las pruebas.


Ha habido alumnos con apoyo en el primer curso de E.S.O. a los que se encarga de

evaluar la profesora encargada de los mismos. No ha habido ningún caso de adaptaciones

curriculares


La comunicación entre los miembros del departamento se ha llevado a cabo a lo largo de

las reuniones periódicas. Los principales temas a tratar han sido:

- Información sobre los temas tratados en la CCP y comentario de las propuestas

allí tratadas.

- Seguimiento de la programación

- Coordinación y puesta en común de la materia impartida por más de un profesor

(CMC)

La comunicación con el equipo directivo y con el departamento de orientación en

los casos necesarios se ha llevado a cabo de forma fluida.


De cara al curso siguiente debemos plantearnos la realización de algún tipo de actividad

complementaria,ya que en este curso no se han realizado



Resumen de la memoria del Departamento de ECONOMÍA


Tanto en la materia de “Economía” como en la materia de “Economía de la empresa” no

se ha impartido la parte del temario correspondiente a la Economía de Castilla y León y a

la empresa en Castilla y León. En Fundamentos de Administración y Gestión se ha

impartido todo el temario.


La valoración Global que hace el departamento respecto a los porcentajes de aprobados es relativamente positiva en 2º de bachillerato, puesto que evidentemente aunque todo es mejorable, el obtener unos resultados de una mayoría de aprobados debe ser valorado positivamente, máxime cuando todos los alumnos que optaron por examinarse de “Economía de la empresa” en la PAU han superado la misma. Sin embargo, el departamento valora de forma negativa los resultados obtenidos en la materia de primero de bachillerato “Economía” donde no se ha conseguido llegar tan siquiera a un 50% de aprobados en la convocatoria de Junio. Es evidente no obstante, que con un número tan escaso de alumnos, un solo alumno influye tremendamente en los porcentajes.

Las causas de estos resultados, pueden ser diversas pero sin duda hay algunos alumnos en el grupo de 1º de Bachillerato que son difícilmente recuperables.

Metodología

Los recursos utilizados en los diferentes grupos han sido:

Temarios elaborados por el profesor.

Utilización de vídeos en los que se trataban los temas y contenidos

trabajados en clase.

Utilización de comentarios de texto sobre noticias económicas.

Realización de ejercicios referentes a los temas.

Utilización de medios informáticos como el programa de contabilidad para

la elaboración de los ejercicios contables.

Utilización de la página web del departamento en la cual se encuentran

colgados numerosos recursos que luego son utilizados en las clases: temas,

vídeos, enlaces a páginas económicas, enlaces a blogs económicos,

ejercicios y actividades, etc.

Se han llevado también a cabo tres actividades extraescolares: Visita a las

instalaciones de Leche Gaza en Zamora, Visita al INE y visita a la facultad

de Ciencias.

También se ha tratado de fomentar el emprendimiento a través de una

visita a jornadas de emprendimiento organizadas por la Diputación de

Valladolid que se complementó con la visita de un empresario al centro

realizó unos talleres de emprendimiento en la Biblioteca del Instituto y



compartió con los alumnos de 2º de bachillerato sus experiencias

personales.


Para la evaluación de las materias propias del departamento se han llevado a cabo dos exámenes por

evaluación repartiéndose la materia propia de cada evaluación entre ambos exámenes. Junto a la

calificación obtenida en ambos exámenes también se han tenido en cuenta como criterios de

evaluación la actitud e interés del alumno y su trabajo en las actividades mandadas para casa.

La recuperación de las materias pendientes se ha hecho mediante un examen de recuperación que se

hacía una vez comenzada la evaluación siguiente, con excepción de la 3ª evaluación que se

recuperaba en el examen de Evaluación global al cual acuden los alumnos con alguna evaluación

pendiente o aquellos que quieran subir nota.

La recuperación de la materia de Economía que se imparte en 1º de Bachillerato por alumnos que

estaban cursando 2º de Bachillerato, se ha efectuado en tres evaluaciones al igual que para los

alumnos que la cursan la misma en su curso natural, si bien la nota de la convocatoria de septiembre

se adelantó a la evaluación propia de los alumnos de 1º de Bachillerato.


El departamento ha tratado de adaptarse a las características propias de cada alumno explicando

contenidos de forma particular a aquellos alumnos que así lo requerían, o bien suministrando material

de trabajo a determinados alumnos que tenían especiales dificultades de aprendizaje o así lo

requerían.


El grado de información y satisfacción con el funcionamiento del departamento en un departamento de

carácter unipersonal está claro que es satisfactorio.

El Departamento tiene una correcta relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es evidente como

foro para donde se recogen las principales novedades educativas que aceptan al centro y a los

departamentos llevan a su vez sus peticiones.


El departamento de Economía considera que debería estudiarse la posibilidad de realizar la inclusión

dentro de la oferta de optativas del centro en 2º de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y

Tecnología de la materia de “Economía de la empresa” en base a que muchos alumnos estudiarán en

su futuros estudios de grado materias relacionadas con la Economía y a que muchos alumnos podrían

utilizar la misma como forma de subir nota en las PAEU al igual que se hace en otros centros.

No obstante, el departamento entiende la dificultad de llevar a cabo esta petición en un centro de

reducida dimensión.



Resumen de la memoria del Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA


Consideramos que se han conseguido los objetivos propuestos en todos los grupos excepto en 2º AB de ESO dónde , dadas las características del grupo (actitud, comportamiento, ..), no se ha podido trabajar todos los contenidos. En el resto de los grupos se ha trabajado casi la totalidad de los contenidos previstos. En su puesta en práctica ha habido algún cambio debido al ritmo de aprendizaje de los alumnos, más lento o más rápido, y siempre de cara a una mejor consecución de los objetivos.


Los resultados son positivos, con la excepción de 1º y 2º de ESO, grupos en los que suspenden 2, 3 y 2 alumnos (10%) en 1º y 4 y 2 en 2º (10%). Las causas son : el comportamiento y actitud negativa y la falta de entrega de los trabajos teóricos encomendados. Los resultados han sido muy positivos en los grupos de 3º y 4º de ESO y en 1º de bachillerato

Como propuesta de mejora, para corregir el posible mal comportamiento y actitud negativa de algún grupo, se debería evitar la excesiva concentración de alumnos desmotivados en el mismo grupo.

Metodología

La metodología propuesta es adecuada. Se ha utilizado el proyector y el video del aula del gimnasio en momentos puntuales en el desarrollo de las distintas unidades didácticas. Hubiera sido más provechoso disponer de conexión a Internet en el aula del gimnasio. Se ha hecho un uso adecuado del material del departamento y el libro de texto utilizado consideramos que es adecuado.

Durante los dos últimos trimestres se ha realizado con las aulas de 2º y 4º de ESO trabajo con un aula virtual (Edmodo) utilizando una metodología blended learning, combinando el trabajo presencial en el instituto con actividades online como visionado de videos, entregas de tareas y lecturas. Este trabajo se ha realizado con motivo de la realización de un curso de formación por parte de un profesor del departamento.


Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados consideramos que son los adecuados. Han sido la observación en clase, la revisión de trabajos, las pruebas específicas y la autoevaluación. El proceso de recuperación ha sido el adecuado. Como propuesta de mejora se estudiará el aumento de ponderación de la parte práctica (apartado de aptitud).


Para dar respuesta a diferentes intereses de los alumnos, se ha propuesto una gran variedad de contenidos, actividades y tipos de agrupamientos, procurando así que todos ellos se hayan encontrado cómodos en algún momento y se sientan motivados a incorporar alguna de ellas a su tiempo libre. A aquellos alumnos más capaces a nivel motriz se les ha asignado tareas de ampliación, como ayudar a sus compañeros en las actividades en las que tenían dificultades.. Se han hecho las adaptaciones curriculares a los alumnos que las necesitaban después de consultar al departamento de Orientación y los informes médicos aportados.


Las reuniones de Departamento han permitido una comunicación muy positiva para el buen funcionamiento de nuestra materia.



Consideramos positiva la relación con la Directiva y muy útil la información transmitida en la CCP.


Sería interesante disponer de conexión a Internet en el aula del gimnasio para mejorar la práctica docente. Como propuesta de mejora, para corregir el posible mal comportamiento y actitud negativa de algún grupo, se debería evitar la excesiva concentración de alumnos desmotivados en el mismo grupo. Creemos que la forma de distribuir los alumnos en 1º de ESO ha resultado mejor que en 2º. Otras propuestas de mejora serían: revisar las unidades didácticas de cada nivel para adaptarlas a los espacios disponibles en función del número de alumnos y revisar la ponderación de la parte práctica en los criterios de calificación.



Resumen de la memoria del Departamento de FILOSOFÍA


En cumplimiento con lo establecido en la programación didáctica, a lo largo del presente curso

escolar se ha realizado una revisión periódica de su cumplimiento y adecuación, así como de los

resultados que se han ido obteniendo. De modo general, se valora positivamente el desarrollo de la

programación, si bien hay que señalar lo que suele ser una constante: la imposibilidad de tratar

todos los contenidos conceptuales, o al menos, de dedicarlos el tiempo que realmente requieren.

a. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (2º de la E.S.O.): La particularidad

más obvia de esta materia es que cuenta con una única hora lectiva a la semana. Este tiempo es

insuficiente para tratar adecuadamente todos los contenidos, si bien se considera que las

competencias básicas y los temas transversales sí se han trabajado de un modo satisfactorio.

Habría que tener en cuenta además otras dos circunstancias básicas: la edad de los alumnos, pues

algunas cuestiones del temario les resultan muy complicadas, por lo que el tiempo de dedicación a

las mismas es superior a lo que se deduce de lo establecido en el currículum; y el escaso interés

general del alumnado por esta materia, lo que se achaca precisamente a que no la valoran

adecuadamente por el tiempo lectivo que se la otorga. Esta circunstancia se agrava en 2º B, que

manifiesta un comportamiento extremadamente negativo. b. Educación Ético-Cívica (4º de la E.S.O.): Igualmente, lo más reseñable de esta materia es

que disponga de una sola hora lectiva, por lo que los alumnos tienden a minusvalorarla. En este

caso, esta predisposición resulta más perjudicial al ser los contenidos de esta materia una

iniciación a Filosofía y Ciudadanía. La falta de esfuerzo se ha traducido en calificaciones mediocres.

c. Filosofía y Ciudadanía (1º de Bachillerato): Debido a lo amplísimo del currículo, algunos

contenidos se han impartido de forma básica y han sido integrados en otras unidades. Cabe señalar

las diferencias respecto al rendimiento entre el grupo A y el grupo B-C, siendo inferior el de este

último. Inicialmente la motivación e interés era superior en el primer grupo, si bien a lo largo de la

tercera evaluación se ha mostrado quizá incluso más apático.

d. Historia de la Filosofía (2º de Bachillerato): Pese a la falta de base filosófica por parte de

todos los alumnos y lo extensísimo del programa, se han desarrollado la totalidad de los

contenidos, tanto los conceptuales como los procedimentales. El desarrollo de la programación

didáctica en esta materia ha estado también determinado por las diferencias entre el grupo A y el

B. El primero corresponde a las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Ciencias e

Ingeniería, y el segundo está constituido por alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales. Como

viene siendo habitual, el rendimiento de las dos primeras modalidades suele ser claramente

superior, lo que el Departamento interpreta como resultado de la necesidad de obtener una

calificación más alta en las P.A.E.U. No obstante, en ambos grupos se han dado casos de

absentismo.


a. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos: Teniendo en cuenta la gran cantidad

de oportunidades que se concede a los alumnos para superar la materia, se considera que los

resultados no han sido buenos. En 2ºA el porcentaje de aprobados es de un 70%, más bajo de lo

que se esperaba por su mejoría en el comportamiento. En cambio, en 2ºB ha resultado cada vez

más complicado impartir clase, por lo que el porcentaje de un 63% no es mal acogido.

b. Educación Ético-Cívica: 4ºA es un grupo con poca disposición al trabajo, de ahí que las

calificaciones hayan sido bajas. No obstante, su buen comportamiento hace que los resultados no

sean valorados de forma negativa. En el grupo de 4ºB, donde esta materia se imparte en inglés, ha

aprobado la totalidad del alumnado.

c. Filosofía y Ciudadanía: En el grupo 1ºA han aprobado todos los alumnos, pese a que sus

capacidades son buenas cabría calificar su comportamiento de soberbio, altivo e incluso hostil. En el

grupo 1ºB-C el porcentaje de aprobados es de un 64%. Se trata de un grupo muy heterogéneo, al

impartirse la materia a dos modalidades conjuntamente, presentando una mejor disposición y

capacidades 1ºC, donde únicamente han suspendido dos alumnos, mientras que en 1ºB ha

superado la materia la mitad de ellos.



d. Historia de la Filosofía: Teniendo en cuenta la absoluta falta de base de los alumnos, no se

valoran de una forma negativa los resultados académicos. En 2ºA ha aprobado un 68%, habiendo

además calificaciones muy altas. La mayor parte de los suspensos se debe a abandono de la

materia. En cambio, en 2ºB el porcentaje desciende a un 53%. En dicho grupo hay alumnos que

presentan más dificultades con la materia y otros absentistas.

Metodología

Respecto a la metodología y materiales empleados en las materias impartidas por el Departamento

cabe señalar lo siguiente: es preciso partir de que los elementos metodológicos están condicionados

por una parte, por las características de cada nivel, así como de las circunstancias particulares de

los alumnos y por otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos entre

sí.

Por lo anterior, es necesario realizar evaluaciones iniciales en todos los grupos. En el caso de

aquellos alumnos que no dispongan de una adecuada base, es preciso recurrir a recapitulaciones de

conocimientos impartidos en cursos anteriores, posibilitando así la adquisición de nuevos

conocimientos por parte del alumno. Pero lo más habitual ha sido el aprendizaje por facilitación, es

decir, exposición de contenidos de una forma ordenada y clara. En el caso de aquellos alumnos

dotados de altas capacidades y/o con un elevado grado de interés, la metodología empleada ha

sido además la del aprendizaje por descubrimiento, consistente en proporcionar al alumno

materiales con los que pueda trabajar de una forma más autónoma. En todos los casos, se ha

ofrecido a los alumnos actividades que les han permitido afianzar y practicar conocimientos.

Debido al carácter esencialmente teórico de las materias impartidas por el Departamento, no se

suele hacer mucho uso de recursos más allá de libros de texto y de lectura disponibles en la

biblioteca y en el aula, así como del proyector con el que está dotada. Cabe mencionar que el aula-

materia de Filosofía es muy fría y oscura, si bien, dadas las actuales circunstancias económicas, se

valora adecuadamente la dotación del Centro.


Este Departamento aceptó la propuesta por parte del Equipo Directivo de las fechas de los tres

exámenes de pendientes, siendo el último final. Destacar que ha resultado muy complicado evaluar

al único alumno con la materia de Filosofía y Ciudadanía pendiente, debido a la inexistencia de

datos respecto a lo que se había impartido en el curso anterior.


Se han realizado evaluaciones iniciales y un seguimiento lo más personalizado posible para poder

atender a las características particulares de los alumnos, tanto intelectuales como humanas. En

función de eso, han sido distribuidos en el aula para poder potenciar su atención, se han realizado

actividades complementarias y exámenes con diferentes tipos de preguntas. En 1º y 2º de

Bachillerato, para la adquisición de procedimientos básicos, se ha insistido en la importancia del

subrayado y del resumen para poder realizar de forma efectiva la lectura, el comentario y el

análisis de textos. Este tipo de medidas de apoyo y de atención a la diversidad no han sido

significativas, pues no han afectado al currículum, no siendo necesarias adaptaciones curriculares

en ningún caso.


Teniendo en cuenta que se trata de un Departamento unipersonal, el funcionamiento del mismo

resulta sencillo. Para conseguir una formación integral de calidad se requiere la coordinación entre

el claustro de profesores y el equipo directivo, el consejo escolar y la implicación activa de las



familias, así como de la Administración. Se valora positivamente la relación del Departamento con

la Directiva y la utilidad de las Comisiones de Coordinación Pedagógica, si bien se considera que el

A.M.P.A. está excesivamente presente, acudiendo de forma inmediata a la Dirección ante los

resultados académicos al considerar que los responsables son los profesores y exigiendo aspectos

organizativos.


Se considera muy necesaria una reunión semanal de los tutores de Bachillerato con el orientador/a,

pues aunque en ninguno de los dos cursos se cuente con hora de tutoría presencial, surgen de

forma casi constante importantes aspectos a tratar. Entre ellos, problemas de convivencia e

indecisión respecto al futuro académico y/o laboral.



Resumen de la memoria del Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA


Se ha seguido la programación propuesta a principio de cursos, como figura en las

actas del departamento.

3º ESO: Se han impartido de la unidad 1 a la 7. La unidad 7: La química en la

sociedad, mediante la realización de trabajos en grupo. Y no se han podido impartir las

unidades 8 y 9, de energía y electricidad, debido al reducido número de horas a la

semana que se tienen. Los objetivos propuestos en las unidades impartidas se han

alcanzado de forma correcta.

4º ESO: Los alumnos han alcanzado los objetivos prioritarios contemplados en la

programación. Se han desarrollado la mayoría de los objetivos propuestos en la

programación excepto los relacionados con la unidad 6 de energía de las ondas y la 9 de

iniciación a la estructura de compuestos del carbono. Aunque no se ha desarrollado la

unidad por completo, si que se han comentado las características generales del átomo de

CARBONO. La unidad 10. La contribución de la ciencia a un futuro se ha desarrollado con

trabajos en grupos de alumnos y presentaciones orales.

1º de Bachillerato: Se han desarrollado los objetivos propuestos de la unidad 1 a la

8 de forma integra y de la unidad 9; Corriente eléctrica, Ley de Ohm; Asociaciones de

resistencias y Efectos energéticos de la corriente eléctrica. Por lo que prácticamente se

ha dado el temario. Si hay que decir que con el viaje que realizan, se pierden 3 días

lectivos.

2º de Bachillerato; Física: Se ha desarrollado todas las unidades de la

programación excepto algún punto del tema de relatividad propuesto en la unidad de

“introducción a la física moderna”, que son la dilatación del tiempo y la contracción de la

longitud. Además de que el temario es muy extenso, las clases finalizan antes para

realizar la PAEU, y las últimas sesiones es preferible enfocarlas a exámenes de este tipo.

2º de Bachillerato; Química: Los alumnos han alcanzado los objetivos prioritarios

contemplados en la programación. Se han desarrollado los objetivos propuestos en la

programación excepto algunos relacionados con “la Unidad 8. Estudio de algunas

funciones orgánicas”. En la que solamente se ha visto: Características generales de los

compuestos de Carbono, grupos funcionales, formulación y nomenclatura de compuestos

orgánicos.

Debido a que el temario es muy amplio, se han seleccionado los objetivos esenciales para

superar el curso y para realizar una buena PAEU.

Además de lo comentado anteriormente, también se han reducido algunas sesiones,

debido a excursiones y días en los que se convocaban huelgas de estudiantes, y no se

pudo avanzar en contenidos.


3º ESO A: Han aprobado 11 alumnos de 13, que es el 85% de los alumnos. Este

grupo tiene escaso interés, atiende bastante poco y trabaja también poco, aunque al final

los resultados han sido satisfactorios.

3º ESO B: Han aprobado 24 alumnos de 26, que es el 92% de los alumnos. Ha

tenido gran interés, buen rendimiento y mucho afán de superación

4º ESO A: Han aprobado 7 alumnos de 8, que es el 88% de los alumnos. Este grupo

tiene gran interés, atiende mucho y trabaja muy bien, los resultados han sido

satisfactorios.

4º ESO B: Han aprobado 19 alumnos de 21, que es el 90% de los alumnos. Ha

tenido gran interés, buen rendimiento y mucho afán de superación

1º de Bachillerato A: Han aprobado 19 alumnos de 22, que es el 86% de los

alumnos. Es un grupo con mucho interés, por lo que han tenido un rendimiento muy

bueno.



1º de Bachillerato C: Han aprobado 6 alumnos de 12, que es el 50% de los

alumnos. Era un grupo pequeño pero con grandes deficiencias matemáticas por lo que se

ha reflejado en los resultados de la asignatura

2º de Bachillerato; Física: Han aprobado 9 alumnos de 12, que es el 75% de los

alumnos. . El grupo ha sido muy heterogéneo con una parte que tenía mucho interés,

por lo que atendía y trabajaba muy bien y otra que era lo contrario.

2º de Bachillerato; Química: Han aprobado 15 alumnos de 23, que es el 65% de

los alumnos. El grupo ha sido muy heterogéneo con una parte que tenía mucho interés,

por lo que atendía y trabajaba muy bien y otra que era lo contrario.

Metodología

Se ha seguido las líneas señaladas en la programación de las asignaturas de cada

nivel, con un seguimiento continuo del alumnado, valorando además de los exámenes, el

trabajo diario, y la participación en clase.


Solo había 3 alumnos de 4º de ESO con la asignatura de Física y Química de 3º ESO

pendiente. Se propuso dividir la asignatura en 2 partes y hacer los exámenes

correspondientes en Enero y Abril, y uno final en Mayo por si no superaban alguna de las

partes o las dos. Pues los 3 alumnos han superado las 2 partes, por lo que no ha sido

necesario hacer otra prueba en Mayo.


Respecto a los alumnos de 3º y 4º de ESO, no ha sido necesario realizar medidas

especiales, ya que los alumnos con alguna necesidad educativas están en el programa de

Diversificación.

Además a partir de 4º de ESO, los alumnos tienen la asignatura de Física y Química

como optativa, por lo que al elegirla ellos, tendrán las capacidades necesarias para

superar la asignatura.

Siempre se tendrá en cuenta a los alumnos que les supone un mayor esfuerzo,

teniendo un seguimiento más exhaustivo y reforzando su trabajo en clase.


El funcionamiento ha sido bueno en general, ya que sólo esta compuesto por 2

miembros. Se ha informado debidamente de las reuniones de CCP y de la información

recibida desde la Directiva.


Pensamos que seria bueno tener un departamento propio.

Poder realizar desdobles para ir al laboratorio, ya que con más de 15-20 alumnos no

se pueden realizar prácticas en el laboratorio.



Resumen de la memoria del Departamento de FRANCÉS


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que

destaquen positiva o negativamente, y posible estimación de los motivos.

Los objetivos se han cumplido en todos los niveles y en todos los cursos. Cabe destacar,

los grupos más altos , es decir 4º de E.S.O y BACHILLERATO, donde los objetivos se han

cumplido de una forma más eficiente , por lo que los resultados han sido más positivos.

Hay un grupo de E.S.O, 2º A/B donde los objetivos se han cumplido pero los resultados

han sido negativos, dado el desinterés y la falta de motivación del grupo. Estos alumnos

han mostrado apatía y desinterés hacia la asignatura.


-Breve análisis. Motivos de resultados positivos o negativos en grupos más destacables.

Posibles propuestas de mejora. Este punto es necesario para realizar el análisis de

resultados académicos de Jefatura de Estudios.

1ºESO: 45 alumnos de los cuales hay 7 suspensos.

Ha habido dos alumnos de 1ºESO A con un desinterés y falta de trabajo durante todo el

curso, llegando a entregar los exámenes en blanco. Podemos decir que han llegado casi a

abandonar la asignatura. Por lo demás , los resultados se puede decir que son positivos.

2º ESO: 41 alumnos de los cuales hay 15 suspensos.

Los resultados son negativos . Podemos decir que estas clases han tenido durante todo

el curso un comportamiento muy negativo. Unos alumnos han faltado mucho a clase y

otros han estado mostrando un escaso interés por la asignatura . Se intentó dar

ejercicios de refuerzo ,pero aún así, no hemos conseguido motivar ni interesar a dichos

alumnos suspensos.

3º ESO: 28 alumnos y sólo hay 4 suspensos.

En 3º ESO ha habido un grupo que trabajaba más que otro y se ha notado en los

resultados. Hay un grupo de alumnos que han sido muy poco participativo y no tenían

ninguna motivación hacia la asignatura. En este grupo se les dieron ejercicios de refuerzo

para mejorar sus calificaciones y no los realizaron nada más que dos o tres alumnas .

A pesar de ello los resultados no se pueden considerar como malos .

4º ESO: 25 alumnos y 5 suspensos.

Este resultado es positivo. El interés y la participación del alumnado no ha sido muy

bueno pero se han hecho diferentes pruebas y recuperación final para mejorar los

resultados.

1º BACHILLERATO: 15 alumnos y un solo suspenso.

Estos resultados siguen siendo muy positivos. En este pequeño grupo se ha trabajado

muy bien porque había mucha motivación e interés por la asignatura.

2º BACHILLERATO: 7 alumnos aprobados todos.

El esfuerzo e interés ha sido alto en este grupo de alumnas. Esto se ve reflejado en los

resultados tan positivos y altos que han obtenido estas alumnas.

Metodología

-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología propuesta.

Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo.



La metodología utilizada ha sido la adecuada. Se ha seguido en todos los grupos.

La metodología utilizada para que podamos desarrollar las cuatro destrezas la

consideramos adecuada para que los alumnos puedan llegar a aprender y ser capaces de

expresarse en otro idioma. La utilización de las nuevas tecnologías, así como, el hecho

de poder usar textos, canciones, películas y periódicos reales hace mucho más atractivo

y útil el aprendizaje del francés.


-Funcionalidad de los procesos de evaluación. Eficacia de los mismos. Procedimiento de

recuperación de pendientes. Observaciones e incidencias destacables. Propuestas de

mejora.

Se ha hecho un seguimiento de los alumnos que tenían el francés suspenso, consistente

en:

- Realización de ejercicios de repaso de los objetivos y contenidos mínimos exigibles.

- Cada trimestre, después de realizar dichos ejercicios , se ha hecho una prueba escrita

para comprobar el grado de consecución de los objetivos.

Este proceso se considera el adecuado para poder recuperar la asignatura: ha habido

cinco aprobados y cuatro suspensos, dos de los cuales no se presentaron a las

pruebas, ni han entregado los ejercicios propuestos.


-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el

Departamento para la Atención a la Diversidad.

Si bien es cierto que el Departamento de Francés no tiene alumnos con necesidades

especiales, podemos decir que sí que hay alumnos que durante el proceso enseñanza

aprendizaje llevan otro ritmo y es para ellos para los que ha habido que adecuar la

programación. Se ha hecho dándoles ejercicios de refuerzo y haciéndoles más pruebas

escritas para que puedan llegar a conseguir los objetivos programados.


-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración

de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

Consideramos que este Departamento funciona correctamente y que sus dos miembros

están perfectamente coordinados, siguiendo la misma metodología y las mismas ideas

para la enseñanza del francés.

En cuanto a la relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es positiva, este

Departamento siempre ha estado ayudado por la Directiva en cuanto a los problemas

que han podido surgir con los alumnos.

La utilidad de la CCP se considera la adecuada, ya que los asuntos que allí se tratan son

de importancia para todos los Departamentos y siempre se ha informado de todo lo

relevante e importante para que se pueda resolver.


-Posible observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en lo puntos

anteriores.



Resumen de la memoria del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA


Geografía e Historia 1º ESO. Cumplimiento íntegro de la programación.

Historia. 2º ESO No ha sido posible el cumplimiento de la programación por tratarse de

un grupo muy numeroso, difícil y conflictivo sin hábitos de trabajo ni interés en su

mayoría.

En los grupos bilingües tampoco ha sido posible acabar el temario al costarles más los

contenidos de la asignatura en una lengua extranjera.

Geografía. 3º ESO. Cumplimiento íntegro del temario.

3º ESO Bilingüe. Prácticamente acabado salvo aspectos político- económicos

de los últimos temas..

Historia. 4º ESO. No ha sido posible terminar todo el temario de la asignatura ya que es

un grupo muy hablador, poco trabajador al que le cuesta centrarse y concentrarse.

4º ESO Bilingüe. Cumplimiento íntegro del temario.

Historia del Mundo Contemporáneo. 1º BACH. Prácticamente se ha cumplido el temario a

falta de unas pinceladas de los últimos temas.

Historia de España 2º Bachillerato: cumplimiento íntegro de la programación, a pesar de

la extensión del temario.

Geografía 2º Bachillerato: cumplimiento íntegro del temario.

Historia del Arte: Al final ha sido posible cumplir con el temario aun considerando que el

último tema se tuvo que ver de forma más rápida y esquemática.


-Breve análisis

1º ESO A.

14 alumnos aprobados el 64% del curso y 8 suspensos el 36%.

Resultados aceptables, una parte del grupo ha trabajado bien, pero otra parte, cinco

alumnos que no han mostrado ningún interés y otros tres que no han llegado a conseguir

los objetivos mínimos de la asignatura.

1º ESO B.

13 alumnos aprobados, el 65% y 7 suspensos, el 36%.

Resultados aceptables, una parte del grupo la más numerosa ha trabajado con interés, la

otra parte del grupo es más diversa porque hay dos ACNES y dos TDH. Otros tres

alumnos no han mostrado interés ni por tanto trabajo ni resultados.

1º ESO C.

21 alumnos aprobados el 91% y 2 suspensos el 9%.

Buen grupo, trabajador pero muy hablador y por ello los resultados han bajado.

2º ESO A.

19 alumnos aprobados, el 63% y 11 suspensos el 37%.

Los alumnos no bilingües de este grupo se han caracterizado por su escaso trabajo y

esfuerzo, además de un comportamiento poco adecuado. Resultado de todo ello



suspenden diez de los 15 alumnos.

Los alumnos bilingües se han caracterizado por su trabajo y esfuerzo. Además han

participado activamente en las clases, por ello han aprobado todos menos uno.

2º ESO B.

17 alumnos aprobados, el 57% y 13 suspensos el 43%.

Los alumnos no bilingües de este grupo, igualmente se han caracterizado por su poco

trabajo, esfuerzo y mal comportamiento. Resultado son diez suspensos de los 13 no

bilingües.

Los alumnos bilingües de este grupo, se han caracterizado en general por su trabajo y

esfuerzo. Resultado de todo ello es que solo han suspendido dos y de estos uno no se ha

presentado.

3º ESO A.

10 alumnos aprobados 77% y 3 alumnos suspensos el 23%.

Es un grupo poco trabajador que demuestra escaso interés por la asignatura como se

puede comprobar en los malos resultados.

3º ESO B.

26 alumnos 100% aprobados

Muy buen curso, motivado, inquieto en todos los sentidos, en lo bueno y lo malo. Ha

trabajado bien y los buenos alumnos han influido positivamente en los no tan buenos. Por

todo ello unos excelentes resultados.

4º ESO A.

9 alumnos aprobados 75% y 3 alumnos suspensos el 25%.

Es un grupo muy hablador, que no se esfuerza lo suficiente pero sin embargo si participa

aunque le falta el trabajo y estudio en casa.

4º ESO B

25 alumnos 93 % aprobados y 2 alumnos 27% de suspensos

Un excelente grupo muy motivado. En el que los suspensos han sido prácticamente por

abandono y desinterés.

4º ESO B Ética.

27 alumnos 100% aprobados.

Un excelente grupo muy motivado en el que han aprobado todos. Se ha notado una

mejoría tomándose más en serio la asignatura.

D1B Historia Contemporánea.

9 alumnos aprobados el 56% y 7 suspensos el 44%.

Un grupo muy malo, con escaso interés, esfuerzo y trabajo. Algunos de los alumnos con

capacidades limitadas para la dificultad del curso en el que se encuentran. Como

consecuencia los resultados son mediocres.

D2A.Historia de España.

21Alumnos 84% aprobados. 4 alumnos 16% suspensos

Buen resultado en un curso trabajador y con interés. Destacan dos alumnas con un diez

y nueve respectivamente que han sido las alumnas que han obtenido las dos matrículas

dadas en el curso.



D2B. Historia de España.

14 alumnos 74% aprobados y 5 26% suspensos.

Resultados aceptables, aunque hay que destacar que el grupo no ha mostrado el interés

deseado. El trabajo en la mayoría debería haber sido mayor y especialmente en parte de

los suspensos que no han hecho absolutamente nada.

Historia del Arte.

8 alumnos 80% aprobados y 2 suspensos 20%

Los resultados sin ser malos podrían haber sido mejores al tratarse de un grupo tan

pequeño.

Los dos alumnos que suspenden ha sido por nulo trabajo.

Geografía.

13 alumnos aprobados 93% y 1 suspenso 7%

Buenos resultados, el alumno suspenso que coincide con otras asignaturas ha sido por

no haber hecho absolutamente nada.

Metodología

-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología propuesta.

La metodología utilizada ha sido útil y adecuada a los objetivos que pretendíamos.

Las aulas están suficientemente dotadas de los instrumentos necesarios para consecución

de los objetivos didácticos.

No obstante hay una deficiencia importantísima y es GH3, clase fría, lóbrega,

desangelada. Antipedagógica en suma. Por ello pedimos para el curso siguiente dar las

mínimas horas posibles en dicha aula.


El método seguido este año, selección y formulación de los contenidos que consideramos

imprescindibles y sobre ellos hacer las preguntas del examen, consideramos que ha sido

un acierto completo como lo demuestran los resultados obtenidos con el alto porcentaje

de alumnos que han conseguido recuperar las asignaturas de cursos pendientes.


-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el

Departamento para la Atención a la Diversidad.

La atención a la diversidad se ha realizado seleccionando contenidos, utilizando

materiales didácticos y programando actividades adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje. Por lo que la adecuación de las medidas adoptadas han sido las adecuadas

para lo que se pretendía.

Se ha realizado una adaptación curricular significativa a una alumna de 1º ESO B.




-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración

de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

Funcionamiento del departamento, correcto.

La valoración de la directiva es positiva, reconociendo especialmente su trabajo con los

alumnos disruptivos.

La utilidad de la CCP es la correcta a pesar de las horas en las que nos vemos obligados

a reunirnos.


-Posible observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en lo puntos

anteriores.

Lo anteriormente dicho para GH3.

Creemos necesario poner persianas nuevas en GH1.



Resumen de la memoria del Departamento de LATÍN Y GRIEGO Nivel de cumplimiento de la programación

1. En Latín el nivel de cumplimiento de la programación ha sido satisfactorio en 4º ESO, y no muy satisfactorio en 1º de Bachillerato ,dada la falta de trabajo,motivación y absentismo de un gran número de alumnas.Hemos visto la flexión nominal y verbal completas. Voz activa y voz pasiva . Adjetivos y pronombres. Hemos estudiado detenidamente las formas nominales del verbo,haciendo hincapié en la sintaxis de infinitivos y participios. No hemos estudiado ,por falta de tiempo , la oración de relativo.En 2º de bachillerato el nivel de cumplimiento de la programación ha sido muy satisfactorio,hemos conseguido traducir un gran número de textos de Julio Cesar y estudiar muy detenidamente la sintaxis.También se han visto detenidamente todos los temas de literatura.

2. En Griego el nivel de cumplimiento de la programación de 1º no ha sido tan satisfactorio como debiera por los mismos problemas que en latín : Falta de conocimientos gramaticales de Lengua española,falta de trabajo y motivación y absentismo, justificado siempre por los padres,de algunas alumnas.Hemos estudiado la flexión nominal y los adjetivos y pronombres.En lo que a la flexión verbal respecta me he centrado en los verbos temáticos,voz activa,pasiva y media.No hemos estudiado ni el optativo ni los tiempos de perfecto.También hemos vistodesde un punto de vista morfológico y sintáctico los infinitivos y participios.No hemos estudiado la oración de relativo. En 2º de babachillerato el cumplimiento de la programación ha sido muy satisfactorio.Hemos traducido los dos discursos de Lisias propuestos y hamos estudiado con mucho detenimiento los temas de cultura.

Grado de consecución global de los objetivos

1. En Latín la valoración del grado de consecución de objetivos es positiva en 4º ESO y en 2º de Bachillerato.No muy satisfactoria en 1º.

2. En Griego la valoración del grado de consecución de objetivos es también muy positiva en 2º de Bachillerato,poco satisfactoria en1º.

Análisis de Resultados académicos y propuestas de mejora

1. En Latín: 1.1. Resultados académicos:

4º ESO tienen calificación positiva 3 alumnos y 2 negativa.

1º BACH :Tienen calificación positiva 3 alumnos,1muy negativa y 5 negativa

2º BACH :Tienen calificación positiva 6 alumnos y calificación negativa 2 1.2. Propuestas de mejora:

En 4º ESO que estudien más y perfeccionen su metodología en la traducción.

En 1º BACH continuar potenciando los aspectos prácticos con los ejercicios de traducción, etimologías y latinismos. Hacer especial hincapié en la traducción tanto de textos ,como de oraciones ,con los contenidos morfológicos y sintácticos estudiados.Las alumnas han tenido serias dificultades en la traducción,pese a la gran cantidad de ejercicios propuestos.Dificultades derivadas de su falta de trabajo e inmadurez intelectual en todos los sentidos.

2. En Griego:

2.1. Resultados académicos:

1º BACH :Tienen calificación positiva 3 alumnas,muy negativa 1y negativa 5

2º BACH:tienen calificación positiva 6 alumnos y negativa 2 2.2. Propuestas de mejora:



En 1º BACH tratar de reducir los contenidos del libro de texto e impartir aquellos que son fundamentales con más detenimiento y potenciar más la parte práctica de los ejercicios de traducción y de etimologías.Los alumnos plantean los mismos problemas que en Latín en lo que a la traducción se refiere.En muchos momentos he sentido,como nunca me había pasado,una gran impotencia.

Metodología: Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología propuesta

El seguimiento de la metodología utilizada ha sido continuado y su grado de idoneidad es el adecuado en 2º y en un número pequeño de alumnos de 1º.La falta de base y de trabajo de una gran parte de los alumnos de 1º ha dificultado muchísimo el seguimiento de la programación y un progreso adecuado,de ahí que los resultados no hayan sido nada satisfactorios. En 4º de la ESO el grado de seguimiento de la metodología ha sido el adecuado

Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo

Dentro del aula hemos utilizado el material bibliográfico y los recursos TIC disponibles , valorando muy positivamente la utilidad de los mismos en nuestra práctica docente diaria.A lo largo de todo el curso se les ha proporcionado también fotocopias para completar los temas


Valoramos positivamente los criterios de evaluación establecidos por el Departamento para las diferentes materias y niveles.

Las pruebas objetivas, al menos dos por evaluación, constituyen nuestro mayor instrumento objetivo de evaluación y se complementan con la evaluación del trabajo diario, realizado dentro y fuera del aula, y con la elaboración de determinados trabajos.

No ha habido alumnos pendientes.


La diversidad se ha atendido individualmente o en pequeños grupos dentro y fuera del aula

Actividades complementarias y extraescolares

Se organizó una visita a Clunia el día 8 de mayo con el fin de conocer la ciudad a través de una visita guiada, que habíamos previamente concertado, y ver la representación de Edipo Rey. Participaron los alumnos de 1º de bachillerato y de 4º de la eso. También se realizó una visita en Valladolid a la exposición organizada por la Fundación Caixa Forum “ ROMANORUM VITA”. Ambas salidas,previamente preparadas por las dos profesoras que imparten las asignaturas,fueron francamente provechosas en todos los sentidos.


El funcionamiento del Departamento ha sido positivo tanto en el seguimiento y la información de la programación, como en el análisis de resultados, en la preparación de materiales y de actividades.

La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido la correcta.

La CCP ha sido útil en la transmisión de información.


El curso 2013-2014 el Departamento tendrá una nueva composición, por lo que no vamos a hacer ninguna propuesta de mejora, simplemente nos limitaremos a detallar cuál ha sido el desarrollo de la programación y el nivel adquirido por el alumnado de 1º BACH con el fin de facilitar en 2º BACH la labor del futuro profesor o profesora.



Resumen de la memoria del Departamento de INGLÉS


En algunos cursos no se han terminado todas las unidades, sin que esto signifique que no se haya cumplido la

Programación, pues el objetivo no es completar forzosamente todas las unidades, sino desarrollar

suficientemente las habilidades comunicativas de: hablar, leer, escribir y escuchar.


ESO NO – BILINGÜE

1ºA En general es un grupo en el que la mayoría necesitar dedicar más tiempo al estudio y a las tareas diarias;

cinco alumnos ralentizan la marcha normal del grupo debido a su mal comportamiento. Destacan los tres 7 en

relación al resto de calificaciones muy inferiores. Hay un alumno ACNE y uno ANCE con adaptaciones

significativas.

Como propuesta de mejora se decidió en la segunda evaluación tomar medidas disciplinarias con estos 5

alumnos que interrumpen el desarrollo normal de casi todas las asignaturas. En esta tercera evaluación han

sido expulsados una semana lo cual tampoco ha servido de gran ayuda.

De 15 alumnos Aprueban = 6 (40%) Suspenden= 9 (60%)

1ºB Se trabaja mucho mejor que con 1ºA y se nota en el porcentaje de aprobados ,aunque en ocasiones

hablan demasiado. Con la excepción de un 7, el resto son notas inferiores lo cual demuestra también la

necesidad de dedicar más tiempo al estudio. Hay 3 ACNES con adaptación significativa.

Como propuesta de mejora se recomienda trabajar para obtener mejores hábitos de estudio y centrarse más en

clase. De14 alumnos Aprueban = 12 (85,7 %) Suspenden= 2 (14.3%)

2º A-B Los alumnos empezaron el curso con un nivel bajo de inglés, lo que ha dificultado el desarrollo del

curso. Además, su actitud disruptiva ha dificultado considerablemente el óptimo aprovechamiento de las

clases. Un 46% de alumnos aprueba. La mayoría de alumnos que suspende no muestra ningún tipo de interés

por la asignatura.

3º A Ha habido una ligera mejoría, pasando de unos resultados iniciales muy malos, 46% de aprobados en la 1ª

evaluación, a unos resultados finales bastante pobres, 54% de aprobados en la evaluación de junio. El bajo nivel

inicial de inglés y la escasa capacidad de trabajo han impedido unos resultados satisfactorios.

3º Diversificación Todos aprueban y los resultados se mantienen. En líneas generales trabajan bien con un

empuje de vez en cuando; lo mismo ocurre con el comportamiento.

4º A Las calificaciones finales no son buenas: aprueban tres alumnos de doce: 25%. Creo que parte de la

explicación está en la poca base de la mayoría y la falta de hábito de estudio y de esfuerzo.

4º Diversificación. El resultado final es bastante bueno. Han sido irregulares en cuanto al rendimiento a lo

largo del curso, pero todos han progresado. Aprueban 5 de los 6 alumnos 83%.

ESO BILINGÜE

1ºA-B Es un grupo muy trabajador, constante, activo y participativo. El 100% de los alumnos aprueba la

asignatura.

1ºC Los alumnos podrían haberse esforzado más de lo que lo han hecho, ya que son un grupo bastante infantil

en ocasiones y al que hay que exigirle para que realmente rinda al nivel requerido. Sin embargo, una vez



deciden trabajar, funcionan bien. Deben mejorar su actitud y comportamiento de cara al curso siguiente. Solo

dos alumnos obtienen calificación negativa en la asignatura. Aprueba 91%.

2º A La evolución del grupo ha sido muy positiva, pasando de unos resultados iniciales pobres, 56% de

aprobados en la 1ª evaluación, a unos resultados finales muy satisfactorios, 94% de aprobados en la evaluación

de junio. El ambiente de trabajo durante las clases ha sido positivo y participativo.

2º B Han mejorado ligeramente los resultados del grupo, pasando de unos resultados iniciales pobres, 59% de

aprobados en la 1ª evaluación, a unos resultados finales no muy satisfactorios, 71% de aprobados en la

evaluación de junio. El ambiente de trabajo durante las clases y el esfuerzo no ha sido el adecuado por parte de

algunos alumnos.

3ºB Grupo académicamente bastante bueno, con varios alumnos destacados por su interés participación y

competencia, y un buen número muy hablador. Las calificaciones son buenas en general, excepto media docena

de alumnos. Aprueba 77%.

4ºB Los alumnos de 4ºB podrían haber obtenido mejores resultados si hubiesen mostrado más interés en la

evaluación final, en la que muchos alumnos han rendido por debajo de sus posibilidades. No obstante, los

resultados son buenos, solo una alumna obtiene calificación negativa debido a su particular falta de trabajo y

actitud negativa al negarse a hablar en inglés en clase. Aprueba 96%.

BACHILLERATO NO – BILINGÜE

1º A-B-C A pesar de la actitud negativa de los alumnos, mostrando poco interés por la asignatura y

participando muy poco en el normal desarrollo de la misma, los resultados han sido mejor de lo esperados

debido al cambio de actitud mostrado por parte de algunos de ellos en el trimestre final del curso. Aprueban el

62% de los alumnos. La mayoría de los alumnos con calificación negativa ha abandonado la asignatura.

2º A-B Grupo con el que ha sido difícil trabajar. En primer lugar por su muy bajo nivel y falta de actitud; si bien,

en la segunda mitad del curso han mejorado casi todos. Había once alumnos con la asignatura de 1º Pendiente y

sólo tres aprobaron en Junio. Esto es una muestra de las carencias que arrastran. Aprueba 65%.

BACHILLERATO BILINGÜE

1º A-B-C Grupo bastante bueno en general, pero poco participativo. Sólo suspenden dos alumnos por falta de

trabajo y actitud. Aprueba 91%

2º A –B - C Los resultados han sido muy satisfactorios, aprobando todos los alumnos en las evaluaciones 1ª y

2ª. El resultado negativo de un alumno en la evaluación final fue debido al abandono de la asignatura una vez

que llegó a la convicción de que le iba a ser imposible aprobar el curso completo. El ambiente de trabajo

durante las clases fue siempre positivo y muy participativo.

Metodología

Hemos seguido la Metodología prevista en la Programación, procurando dar cabida proporcionalmente a la

práctica de las habilidades lingüísticas de hablar, escuchar/comprender, redactar, así como a la práctica de

contenidos gramaticales y de vocabulario. Hemos contado con la apreciable ayuda de los asistentes

americanos.




De los cinco alumnos de 2º ESO con inglés pendiente de 1º ESO, solo uno obtiene calificación negativa por lo

que deberá presentarse al examen de septiembre.

En 2º de Bachillerato han aprobado tres alumnos de once. Se hicieron dos exámenes parciales y uno global,

para los que no habían aprobado los parciales. Tres alumnos no se presentaron a los dos últimos exámenes.


Ha habido 5 alumnos que han necesitado adaptaciones curriculares significativas: un alumno ACNÉ y uno ANCE

en 1ºA. no bilingüe y en 1ºB no bilingüe tres alumnos ACNÉS. El alumno ANCE no ha cumplido con los objetivos

propuestos, así como uno de los alumnos ACNÉS de1ºB.

Los grupos de Diversificación han funcionado muy bien: en 3º aprueban todos y en 4º suspende uno.


El Departamento ha funcionado con normalidad. Nos hemos reunido con frecuencia y en particular tras las CCP.

y para hacer la valoración de los resultados tras cada evaluación.

Se hicieron ligeros cambios en la programación, a principios de curso.

Actividades Extraescolares

El profesor Félix García organizó un intercambio con el colegio Sint Jan Berchmascollege de Diest, Bélgica. Conto

con la colaboración de la profesora del Departamento de matemáticas Pilar del Río. Participaron 24 alumnos

de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato. Nuestros alumnos se desplazaron a dicho colegio del 4 al 13 de octubre. Los

alumnos belgas nos devolvieron la visita en marzo. Asistieron a diversas clases en el centro, y se organizaron

excursiones a Salamanca y Madrid así como distintas visitas en Portillo.

La experiencia ha sido positiva y tanto los alumnos y profesores visitantes, como los pertenecientes a nuestro

centro hemos quedado satisfechos con este intercambio.

Por otro lado, el 25 de marzo, organizamos una representación teatral en el salón de actos, a cargo de la

compañía Moving on, a la que pudieron asistir todos los alumnos del centro.

La interpretación y el enfoque dado por los actores, así como la participación de varios alumnos contribuyeron

al éxito de esta sesión.


Se ha planteado la modificación excepcional de los libros de texto en 4º Bilingüe y 1º de Bach. tanto bilingüe

como no bilingüe, por sus carencias en algunos aspectos y por la dificultad que estos libros entrañan para los

alumnos no bilingües.

Se propuso también que la 7ª hora fuera asumida por todos los departamentos que componen la Sección

Bilingüe y no sólo por el departamento de Inglés.

Otro tema planteado fue cómo tratar los contenidos de la 7ª hora.

Se sugiere que la programación de las horas de la sección bilingüe en las clases de la tarde sea más clara, de

modo que se pueda desarrollar de una manera más asequible, especialmente por el profesorado que llega

nuevo al centro y no está tan familiarizado con este tipo de clases.



Resumen de la memoria del Departamento de LENGUA


Lengua: En 1º, 2º y 4º de ESO y 2º Bachillerato se han cumplido todos los objetivos

previstos de manera eficiente. Destacamos que la consecución de los objetivos ha

resultado especialmente ardua, debido al comportamiento negativo de los alumnos, en 2º

de ESO.

En 3º de ESO no se ha abordado la subordinación adverbial porque les ha costado mucho

entender la sintaxis de la oración compuesta.

En 1º de Bachillerato queda por ver el último tema, siglo XVIII, con el que se empieza el

curso próximo, y más ampliamente la tipología de las oraciones compuestas. No se ha

podido llegar hasta el final por el holgado tiempo utilizado por la alumna en prácticas

para explicar el teatro Barroco.

Conocimiento del Lenguaje: Cumplimiento íntegro del temario en 1º y 2º de ESO.

Ampliación de Literatura Universal: Cumplimiento íntegro del temario.


1ºESO: en el grupo “A”, de los 19 alumnos tienen la asignatura suspensa 6 ya que han

mostrado poco interés, desmotivación y nulo trabajo en casa y en clase. Finalmente, han

abandonado la asignatura y la apatía ha ido creciendo. De los aprobados destaca el

subgrupo que tiene 5 y 6 que empezó relajado pero ha ido afianzando cierta rutina.

El grupo “B” es bastante heterogéneo. Se ha visto reflejado en los resultados, ya que

todos los alumnos que han trabajado la materia la han superado sin problema; sin

embargo, los seis alumnos que suspenden, a pesar del esfuerzo final, no han alcanzado

los objetivos marcados, debido a la falta de trabajo y estudio diario. Además, algunos de

ellos tampoco leyeron los libros obligatorios fijados para este curso.

En el grupo “C”, tres alumnos suspenden la asignatura. En el caso de los suspensos, los

alumnos no estudiaron lo suficiente para las pruebas escritas y, en dos de los casos, no

trabajaron las tareas diariamente. Se trata de un grupo muy participativo, con bastante

interés hacia la materia, pero que, podría mejorar su rendimiento.

Los alumnos de Conocimiento del Lenguaje, a pesar de la heterogeneidad del grupo y sus

muy diversas necesidades y comportamiento, han trabajado a dos niveles: un grupo,

reducido, muy bien y otro grupo, más numeroso, con el que ha habido que trabajar

hábitos de trabajo y lectura diariamente.

2º ESO: Los resultados de los dos grupos, muy numerosos y heterogéneos, se pueden

calificar, cuando menos, de satisfactorios después de un año durísimo de trabajo

presencial por la problemática del comportamiento (2º B: grupo con más amonestados y

amonestaciones).

En ”A” han suspendido 5 alumnos de 27. Estos 5 alumnos tienen verdaderas dificultades

en el área de lengua y literatura y su competencia lingüística, sobre todo de 3 de ellos, es

realmente baja. Ha habido 5 alumnos con una nota de 5, que superan la asignatura con

dificultades y cierta inconstancia en su trabajo. 10 alumnos tienen notas de 6 o 7,

alcanzando un nivel medio, mejorable con lectura cotidiana y trabajo específico de lengua

y literatura. Por su parte, otros 4 alumnos tienen notas de 8, 9 y 10, siendo todos ellos

alumnos con una capacidad alta.

En “B” han suspendido 5 de los 30 alumnos del grupo. De estos 5 suspensos, 4 se deben

menos a problemas de capacidad o competencia que al comportamiento, la dejadez o el

infantilismo. 13 alumnos han tenido una calificación de 5, de la mayor parte se puede

decir lo mismo que de los alumnos calificados así en el grupo “A”. 8 alumnos se mueven

entre el 6 y el 7, una alumna merece una nota de 8 (por su tenacidad y su alta

competencia lingüística) y otras 2, una calificación de 10, tanto por sus capacidades

(altas) como por su trabajo (cotidiano y correcto) y sus muchas lecturas voluntarias a lo



largo de todo el curso.

En Conocimiento del Lenguaje se ha trabajado bien y los resultados han sido

satisfactorios.

3ºESO: de los 39 alumnos, han aprobado 31 y 8 han quedado suspensos. Es destacable

la diferencia de nivel y de calificación entre unos alumnos y otros. El trabajo y la actitud

diferencian a unos alumnos de otros con capacidades similares. Tal vez la madurez que

viene con la edad determine para el próximo curso un grupo homogéneo y con un buen

nivel educativo. Esperamos la recuperación en septiembre de algunos de los suspensos,

que lo han sido por actitud y trabajo (ausencia) y de otros, tal vez sea más oportuno su

adscripción al programa de diversificación.

4ºESO: En el grupo “A” aprueban todos (12 alumnos), si bien las calificaciones son bajas

ya que la mitad del grupo se esfuerza sólo por aprobar. La evolución de los restantes ha

sido muy positiva, han mostrado mucho interés por la asignatura.

En el grupo “B” aprueban 24 alumnos. 3 suspenden debido al poco trabajo, interés y

esfuerzo. Uno de ellos, repetidor, ha abandonado la asignatura. En el caso de este grupo

encontramos alumnos muy brillantes, que trabajan, se interesan por la asignatura y

también por la nota. Otro subgrupo es más conformista.

El resultado es muy positivo y los alumnos se muestran muy receptivos a la asignatura.

Los seis alumnos de Ampliación de Literatura Universal aprueban. Destacan su motivación

hacia la asignatura y el interés por la lectura.

1º Bachillerato: En “A” (Ciencias de la Salud), con 22 alumnos, hemos tenido un 100% de

aprobados, lo que se debe, sin duda, a que nos encontramos ante un grupo trabajador

más que bueno "intelectualmente", excepto 2 alumnos, que destacan.

En “C” (Científico técnico) los resultados han sido muy similares, aunque el nivel del

conjunto es algo más bajo. Hemos tenido un solo suspenso, de un alumno que abandonó

la tarea y el estudio de la lengua. A pesar del resultado, los alumnos son flojos, poco

trabajadores e inconstantes.

En “B” (Humanidades y Ciencias sociales, juntas ambas opciones) los resultados han sido

muy buenos para el nivel inicial de buena parte del grupo, aunque hemos de reconocer

que una parte importante del alumnado de este grupo ha llegado a los objetivos

marcados "por la mínima". Los 12 alumnos que han tenido un 5 en este grupo tendrán

serias dificultades para superar la asignatura en 2º de Bachillerato si no se ponen a

trabajar muy seriamente desde el principio: estudian "lo justo", y en algunos casos,

tienen verdaderas lagunas en lengua (asignatura que superan por la conjunción de

trabajos, lecturas, literatura y otras pruebas no especialmente lingüísticas). Entre estos

alumnos y los dos alumnos, específica y realmente de letras, que han tenido

respectivamente un 8 y un 9 (de media de todo el curso) hay una diferencia abismal que,

sin remedio, se pone en contra de los "buenos alumnos".

2º Bachillerato: aprobaron, de los 41 alumnos, 32 y quedan 9 para septiembre. Hubo un

esfuerzo notable en el último tramo del curso por parte de algunos alumnos que

arrastraban malas notas pero para algunos fue demasiado tarde. Es posible que en

septiembre recuperen la materia algunos alumnos, aunque somos conscientes de la

dificultad añadida para ellos. A lo largo de todo el curso se ha percibido una falta de

tensión, trabajo e interés en algunos alumnos, sobre todo en 2º B y eso no ha propiciado

el mejor aprovechamiento.

Metodología

La metodología utilizada ha sido la apropiada en cada grupo y muy variada.

Nuestra metodología se basa en el aprendizaje por tareas sobre supuestos prácticos y

aplicables en el entorno y fomenta la asociación de ideas basada en los conocimientos

adquiridos. Todo ello para afianzar y mejorar las cuatro destrezas fundamentales de la



competencia lingüística y el conocimiento de la Literatura y el reconocimiento de autores,

épocas, movimientos y géneros.

Se han utilizado recursos muy variados desde el libro de texto hasta las TICs, prensa

escrita y digital, visionado de películas, visitas culturales y talleres con autores.

Para el departamento la importancia de la lectura libre y cotidiana de nuestros alumnos

es fundamental y es nuestro recurso principal ya que la lectura mejora las capacidades

lingüísticas, amplía vocabulario, corrige la ortografía y enseña "todos los mundos

posibles" en el libre desarrollo de su imaginación y su entendimiento.

Las aulas están suficientemente dotadas de los instrumentos necesarios para la

consecución de los objetivos propuestos. Sin embargo, para evitar el reflejo de la luz

natural en la pizarra sería adecuado contar con persianas en las ventanas de Lengua 1.


Se ha hecho un seguimiento de los alumnos que tenían la asignatura de Lengua

pendiente del curso anterior, consistente en:

- Realización de tres pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los

objetivos.

-Realización de un cuadernillo de repaso de los objetivos y contenidos mínimos exigibles.

El procedimiento ha sido el siguiente: Los alumnos que han aprobado los dos primeros

exámenes y el cuadernillo no se han tenido que presentar al último. Sí lo han hecho dos

alumnos que no se han presentado a los dos anteriores ni han hecho el cuadernillo.

Ambos han suspendido y tienen que hacer examen en septiembre y tarea.

En cuanto a Conocimiento del Lenguaje, el alumno que tenía la asignatura suspensa ha

sido valorado por el Departamento de Orientación debido a sus necesidades educativas

concretas. Finalmente, ha superado la asignatura.

Por otra parte, los procesos de evaluación de la asignatura han resultado eficaces por el

reparto de porcentajes según el tipo de prueba(oral o escrita), lectura o trabajo.

Para septiembre se ha pedido tarea de entrega obligatoria y realizar el examen.


La atención a la diversidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha realizado

en alumnos que presentan un ritmo distinto al del grupo de referencia por eso, una vez

hecha la selección de contenidos, se les han recomendado ejercicios de repaso y refuerzo

y cuadernillos de ortografía, principalmente. Asimismo, se ha hecho recuperación de

exámenes. El grupo de 2º de ESO destaca significativamente en este aspecto así como

algunos alumnos de 1º de ESO.


La relación entre los miembros de este departamento ha resultado cómoda, respetuosa y

fluida. Nos hemos informado puntualmente de incidencias diarias y nos hemos ayudado.

Se han preparado eficazmente las actividades extraescolares y complementarias y el Plan

de Fomento de la Lectura.

El Departamento de Lengua funciona correctamente. Sus cuatro miembros están

perfectamente coordinados y siguen la misma línea metodológica y de orientación

académica ajustada a las capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

En las reuniones de Departamento se ha informado de los asuntos tratados en la CCP y

se han tomado las decisiones pertinentes. Por nuestra parte, en la CCP hemos expuesto

los temas relacionados con nuestro departamento, el Plan de Fomento de la Lectura y la

Biblioteca.




Este departamento solicita persianas en Lengua 1.

Por otra parte, consideramos necesaria línea 3 en todo el primer ciclo de ESO, una hora

más en 1º de Bachillerato y un cuarto miembro para el departamento a tiempo completo.



Resumen de la memoria del Departamento de MATEMÁTICAS


Pese a la revisión inicial de la programación, en la que se delimitaron claramente los

contenidos en cada curso, para no repetir ni ampliar innecesariamente el currículo ya de

por sí extenso, no ha sido posible desarrollar todo el temario en ninguno de los cursos.

Las causas son la amplitud del temario, pero sobre todo la falta de base y de hábitos de

trabajo de los alumnos, que requieren continuas revisiones de contenidos de cursos

anteriores.

En los cursos de ESO solamente en tercero, en cuarto opción A y en el segundo no

bilingüe se ha impartido la parte de Estadística y Probabilidad (en tercero se sitúa en el

primer trimestre precisamente para evitar su exclusión en todos los cursos de ESO). La

parte de funciones tampoco ha dado tiempo a impartirla ni en primero, ni en segundo

bilingüe ni en tercero.


Matemáticas de primero de ESO: En el grupo A-B biligüe han aprobado 11 de 13 (85%).

Es un grupo con buena dinámica trabajadora, interesados, lo que se refleja en los

resultados. En 1º B no bilingüe han aprobado 4 de 10 (40%). Es un grupo muy

hetereogéneo, la mayoría sin ningún interés por los estudios. La dinámica de la clase

consistía en mantener el orden para poder trabajar un poco. El grupo A no bilingüe es un

grupo heterogéneo en el que se juntan 4 alumnos disruptivos que impiden el normal

desarrollo de las clases. Estos alumnos consiguen arrastrar a otros alumnos que en

principio sí tienen interés por los estudios. Además, hay varios alumnos que tienen

dificultades para seguir la asignatura (aprueban 7 de 13, un 54%). El grupo 1º C es un

grupo bilingüe, donde los alumnos son trabajadores y demuestran interés. Por eso es un

grupo con buenos resultados (aprueban 18 de 23, un 78%). Además, se espera que tres

de los cinco suspensos no tengan problemas para aprobar la asignatura en septiembre.

Conocimiento de matemáticas de 1º de ESO sólo suspende un alumno de 9 (un 11%)

pero porque se ha tenido en cuenta que es una materia de refuerzo y se exigía un mínimo

de trabajo (que el alumno suspenso no ha cumplido). En todo caso, no ha resultado muy

útil para el refuerzo, ya que la mayoría ha suspendido las matemáticas. El motivo ha sido

el escaso interés de la mayoría de los alumnos.

Matemáticas de segundo de ESO: En el grupo A-B no bilingüe los resultados han sido

desastrosos (aprueban 5 de 27, un 19%) teniendo en cuenta el nulo interés de un gran

número de alumnos, que además son disruptivos y han influido muy negativamente en la

atención del resto. En este grupo, el nivel de conocimientos era, además, bajísimo debido

a que el curso pasado se impartió un nivel muy bajo. En segundo de ESO A-B bilingüe

aprueban 25 de 33 alumnos, casi un 76%, (siendo 81 % en 2º A y 70 % en 2ºB). Sin

embargo y a pesar de estos resultados, se puede decir que el nivel alcanzado por los

alumnos en competencia matemática ha sido en general inferior a lo que viene siendo la

tónica en grupos bilingües durante los últimos años. Demasiadas calificaciones en torno

al 5-6, lo que demuestra un escaso interés por la asignatura. Escaso interés y pobres

resultados como ha quedado demostrado en la Prueba de Diagnóstico de este curso.

Conocimiento de matemáticas de 2º de ESO: de 10 alumnos aprueban 8 (80%) y los dos

suspensos han sido por falta de interés y de un mínimo esfuerzo por realizar las

actividades propuestas en clase. Por el contrario, para el resto del grupo, el trabajo en

esta asignatura ha sido un apoyo positivo para superar o mejorar su calificación en



Matemáticas.

Matemáticas de tercero de ESO: En el grupo no bilingüe, 3º A, los resultados han sido

similares en todas las evaluaciones. Aprueban 7 alumnos de 13 (un 54%). Hay alumnos

que suspenden por su baja capacidad, pero la mayoría suspenden por falta de trabajo. En

el grupo bilingüe, 3º B, aprueban 20 de los 26 alumnos (77% aproximadamente). Ha sido

un grupo hablador pero interesado en el estudio y con un porcentaje significativo (70%)

de notas superiores o iguales a 7, lo que demuestra interés por la asignatura y por

conseguir buenas calificaciones. El resultado de todo ello ha sido realmente satisfactorio.

Matemáticas A de cuarto de ESO: Aprueban 3 de 6 (50%). En general los alumnos no han

trabajado lo suficiente en casa. En clase si mostraban interés y participaban.

Matemáticas B de cuarto de ESO: Los resultados son buenos en general, los peores

corresponden a los del grupo no bilingüe, 4º A (aprueban 3 de 9, un 33%), en el que hay

alumnos que no deberían haber escogido la opción B y otros que trabajan poco. En el

grupo bilingüe, 4º B, han aprobado 19 de 24 (79%). Es de reseñar que muchos de los

aprobados son de 5, lo que refleja una falta de trabajo y unos resultados muy flojos. Los

suspensos se deben a una falta de constancia en el trabajo junto con una mala base.

Matemáticas de primero de Bachillerato de Ciencias: En el grupo A (Ciencias) han

aprobado 17 de 22 (77%). Aquí también la mitad de los aprobados son de 5. Trabajo muy

irregular y en general muy poco involucrados con las matemáticas a pesar de ser de

Ciencias. Los suspensos se deben principalmente al abandono de la asignatura (4 casos).

En el grupo C (Tecnológico) han aprobado 6 de 12 (50%). Los suspensos se deben a 1

abandono y los otros 5 por falta de trabajo principalmente, aunque en algún caso también

por falta de base.

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales de primero de Bachillerato de Ciencias

Sociales sólo aprueban los dos alumnos (2 de 7, un 29%) que han demostrado interés,

esfuerzo y constancia a lo largo de todo el curso. Hay dos alumnos que dejan el examen

final el blanco.

Estadística Aplicada de primero de bachillerato: En este grupo aprueban el 100% de los

alumnos y el rendimiento es muy satisfactorio.

Matemáticas II de segundo de Bachillerato de Ciencias: Han aprobado 14 de los 22

alumnos (casi 64%). Ha sido un grupo muy heterogéneo, donde 7 alumnos tenían

suspensa las Matemáticas de 1º de bachillerato, y casi todos ellos demostraron todo el

año su falta de interés por la asignatura, con un comportamiento disruptivo que dista

mucho de ser el adecuado para esta edad. Esto hizo que el clima en clase no fuera el más

idóneo para las necesidades de concentración y participación activa que esta asignatura

de Matemáticas II demanda. Además, los resultados en las PAEU tampoco han sido

precisamente buenas.

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II de segundo de Bachillerato de Ciencias

Sociales: Los resultados son buenos. Sólo suspende una alumna de un total de 9, por

falta de estudio diario y es fácil que apruebe en la convocatoria extraordinaria. En las

PAEU se han presentado tres alumnos y aprueban los tres con notas comprendidas entre

6 y 7.

Metodología

La metodología ha sido dinámica, ya que se han utilizado asiduamente los medios

informáticos y se han planteado más actividades de grupo pero, exceptuando en primero

de ESO, no se ha conseguido que los alumnos tomen un papel más activo en su

aprendizaje.




El sistema de evaluación se valora positivamente porque favorece el trabajo continuo y la

visión global de la materia, aunque se deben mejorar algunos aspectos para incentivar a

los alumnos mejores y penalizar más la mala actitud.


La organización de las materias en bilingües/no bilingües es en sí misma una medida de

atención a la diversidad, pues divide a los grupos en grupos más homogéneos de manera

que el nivel de interés y esfuerzo es mayor en los bilingües que en el resto. En cuarto de

ESO no existe dicha división, pero sí la de las opciones A y B de matemáticas que

funcionan de forma similar.

Cuando los grupos incluyen ACNEES y ANCES, es muy necesario el apoyo externo. Este

curso no se han atendido adecuadamente ya que normalmente se encuentran en los

grupos más disruptivos y de menor interés.

A pesar de todo, se ve la necesidad, en primero y segundo de ESO, donde se encuentran

más dificultades, en el caso de la existencia de más de un grupo no bilingüe, de atender

la diversidad existente mediante la organización de los grupos atendiendo al nivel e

intereses de los alumnos.


La coordinación entre las componentes de departamento ha sido excelente, en especial en

aquellos niveles impartidos por más de una profesora. La metodología y evaluación es

compartida, lo que redunda en la mejora del proceso.

Se está en contacto permanente con el equipo directivo, y la CCP se percibe cómo útil

para hacer llegar informaciones y tomar algunas decisiones importantes, si bien carece de

utilidad para coordinar distintas materias y organizar actividades interdisciplinares.


Revisar la programación y la metodología empleada para intentar cubrir la gran mayoría

de los contenidos y dar más protagonismo al alumno.



Resumen de la memoria del Departamento de MÚSICA


2º ESO

-Se han impartido los contenidos previstos. En general, los alumnos han conseguido una visión global de los elementos fundamentales de la música: ritmo (compases, tempo), timbre (orquesta sinfónica), melodía/armonía (elementos de la melodía, acordes y escalas. Tonalidad), intensidad (matices y dinámica).

-Todo ello ha sido acompañado de práctica instrumental, casi diaria, con la flauta y un par de veces por trimestre con todos los instrumentos del aula (xilófonos, metalófonos, percusión). Se trataba de hacer a los alumnos la importancia de tocar y, de este modo, llegar a una mayor comprensión y apreciación dela música, siendo protagonistas de su interpretación.

-También ha ayudado a consolidar los conocimientos y destrezas haber podido asistir a un ensayo de las OSCYL en el Auditorio Miguel Delibes, enriqueciendo así sus posibilidades culturales. Además, fue una salida extraescolar compartida con el Departamento de Lengua en el que pudieron ver los lugares más emblemáticos del Valladolid literario, así como gozar de un día de convivencia

-Ha habido también participación de estos alumnos en el acto del Día de la Paz, tocando con la flauta, en las actividades organizadas ese día en el salón de actos del instituto.

-Una actividad que les ilusionó especialmente a la mayoría de los alumnos fue hacer su primera composición musical, como trabajo de final de curso que recoge la gran mayoría de los conocimientos adquiridos durante el año. Se apoyaron además en el programa informático Musescore. Ha sido muy interesante pues han podido darse cuenta de lo que han aprendido.

3º ESO

-Se ha cumplido con la programación, excepto con el último tema (Música en el siglo XX) pues no ha habido finalmente tiempo de llegar a explicar dicho tema. Sí que se les ha dado una visión general de lo que ha supuesto la evolución de la música en ese siglo.

-Se ha visto de gran utilidad hacer un repaso general de las cuestiones fundamentales de lenguaje musical en la primera parte de la 1ª evaluación, pues así han llegado al desarrollo de la historia de la música, desde el punto de partida de sus elementos principales (altura, duración, intensidad, timbre) y se ha podido avanzar más rápido y con una mayor comprensión.

-Han interpretado con la flauta diversas canciones, así como un par de veces por trimestre con todos los instrumentos del aula (xilófonos, metalófonos, percusión).

4º ESO

Se han trabajado todas las cuestiones fundamentales planteadas: visión general del lenguaje musical, orígenes del rock, recorrido por sus principales hitos, así como la canción moderna en español y en inglés. También se ha desarrollado el tema sobre el Jazz. La parte instrumental, tal y como estaba previsto, ha tenido gran importancia. Se ha tocado la flauta, así como otros instrumentos del aula.


2ºA (31 alumnos) Aprobados 25 (80,64%) Suspensos 6 (19,36%)



2ºB (30 alumnos) Aprobados 27 (87,09%) Suspensos 4 (12,91%)

3ºA (22 alumnos) Aprobados 16 (72,72%) Suspensos 6 (27,28%)

3ºB (24 alumnos) Aprobados 23 (95,83%) Suspensos 1 (4,17%)

4ºA-B (6 alumnos) Aprobados 6 (100%)

Los alumnos que han suspendido ha sido por clara falta de trabajo e interés. En el caso del grupo

de diversificación (integrados en 3ºA) han aprobado 4 y suspendido 5, sobre todo por falta de

interés.

Metodología

Se ha tratado de hacer ver a los alumnos la importancia de conocer el hecho musical, desde varias perspectivas, a través de la explicación teórica, las preguntas a los alumnos para observar el grado de comprensión, recoger las distintas peticiones que ha sido posible, tocar instrumentos, escuchar y analizar audiciones, hacer una composición... En definitiva, todos los medios empleados han sido para intentar que los alumnos hayan tenido una mejor compresión y práctica de la música.


Durante el curso, se ha apoyado a los alumnos que han ido suspendiendo con la finalidad de ayudarles a salvar las dificultades que se iban encontrando, así como animarles a atender en clase y estudiar.

No ha habido alumnos pendientes de años anteriores.


Con los alumnos ANCE (dos en 2º A de ESO) y ACNEE (dos en 2ºA de ESO) se ha tratado de trabajar para que fueran asimilando la asignatura según sus posibilidades. En el caso de los ANCE es de destacar que uno de ellos no ha mostrado casi ningún interés por aprobar la asignatura y otro ha ido trabajando un poco durante el curso pero al final ha dejado bastante de lado la asignatura.

Con respecto a los ACNEE, uno volvió a su país a mitad de curso y el otro, con TDAH, ha aprobado bien la asignatura. Se siguió con él las pautas previstas para estos alumnos, además de animarle constantemente para que viera sus propios logros.

En relación a los alumnos de Diversificación, es de notar que un pequeño grupo se ha ido descolgando del interés por participar y aprender en clase. A veces, no veían la utilidad de los contenidos o, simplemente, estaban apáticos hacia ellos. Es un reto seguir intentando su inclusión en el aprendizaje.


En general, se ha cumplido con lo previsto en la Programación. Desde el Departamento se

ha participado siempre que se ha podido en las actividades del centro,mostrando lo que hacen

los alumnos.

La relación con la directiva ha sido buena y el trabajo de la CCP de utilidad para ir preparando

con tiempo los eventos.


-Nos parece importante seguir impulsando la práctica instrumental, pues es un medio de

aprendizaje y expresión para los alumnos de primer orden y, además, les gusta mucho.

-Habría que seguir buscando el modo de motivar a aquellos alumnos que no muestran

interés hacia el aprendizaje.



Resumen de la memoria del Departamento de ORIENTACIÓN


1.1 Grado de consecución global de los objetivos.

Respecto al alumnado matriculado en el primer curso del programa de DC, el grado

de consecución de los objetivos es medio-bajo, debido a que varios alumnos han

mostrado un notable desinterés y/o falta de trabajo hacia el proceso de aprendizaje.

En relación al alumnado del 2º curso del programa de DC, el grado de consecución

global de los objetivos es medio-alto, tanto en los ámbitos como en la materia de

Iniciación a la Vida Laboral y Profesional.

Respecto al alumnado atendido desde el programa de Pedagogía Terapéutica y

Educación Compensatoria, el grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio

en la mayoría del alumnado y se han alcanzado en su mayor parte, en un 63%, los

objetivos propuestos en las ACIs de cada alumno.

Por último, el grado de consecución de los objetivos planificados en la materia

optativa de “Iniciación a la Vida Profesional y Laboral” (IVPL), ha sido muy satisfactorio,

alcanzando dichos objetivos el 83% del alumnado matriculado en dicha optativa.

1.2 Valoración de los grupos y estimación de motivos.

Valoración bastante positiva de todos los grupos de alumnos/as de los que es

responsable didáctico el dpto. de orientación. Destacan especialmente el alumnado

matriculado en el 2º curso del PDC, así como el alumnado que recibe algún tipo de apoyo

especializado.


2.1 Análisis de resultados.

En cuanto al PDC los resultados de las materias específicas del dpto. de orientación

han sido los siguientes:

a) Respecto del alumnado del primer curso del PDC:

Materia Tot. Alumnado %

Aprobados

Alumnos

Septiembre

Ámb. Científico-Tecnológico 9 56% 4

Ámb. Lingüístico-Social 9 33% 6

b) Respecto del alumnado del segundo curso del PDC:

Materia Tot. Alumnado %

Aprobados

Alumnos

Septiembre

Ámb. Científico-Tecnológico 6 100% 0

Ámb. Lingüístico-Social 6 83% 1

Iniciación Vida Prof. y Labor. 6 83% 1

Respecto al alumnado que recibe apoyo en el programa de PT y EC, los resultados



globales han sido los siguientes:

a) En el curso académico 2013/14 se han elaborado once documentos para los once

ACNEAE atendidos por la PT/ EC en el presente curso; de ellos, cinco son Documentos

Individuales de Adaptaciones Curriculares (DIAC) para los ACNEEs con ACI

Significativas, y seis Planes de Intervención con Programaciones para los ANCEs y

ACNEEs con ACI No Significativas; teniendo en cuenta que un alumno de 2º ESO

causó baja en el mes de Abril por traslado, no entrará en el cómputo final de los

resultados. Las ACIs han sido elaboradas por la profesora de Pedagogía Terapéutica

en las áreas instrumentales y la profesora de Compensatoria en CCNN, en

colaboración con los profesores del área de CCSS, CCNN e Inglés.

b) Respecto a los resultados de la aplicación de las Adaptaciones Curriculares: consiguen

alcanzar los objetivos mínimos, establecidos según su nivel de competencia curricular

(NCC), en cada una de las áreas adaptadas, los siguientes alumnos:

1º A 3 ACNEAEs Total %

Matemáticas 2 / 2 100 %

Lengua 2 / 3 66%

Inglés 1 / 2 50 %

1º B 4 ACNEAEs Total %

Matemáticas 3 / 4 75 %

Lengua 1 / 3 33 %

CC.Naturales 1 / 2 50 %

CC.Sociales 0 / 1 0 %

Inglés 2 / 3 66 %

2º A 3 ACNEAEs Total %

Lengua 2/ 3 66 %

Matemáticas 2/3 66 %

Analizando los resultados de la tabla, según los grupos, podemos decir que es 1º

A quien obtiene mejores resultados ya que el 72 % de los alumnos con ACIs logran

alcanzar con éxito los objetivos establecidos según su NCC, frente al 66% de 2º A y

45% de 1º B.

Si hacemos un análisis según la áreas curriculares adaptadas, de los grupos 1ºA

+ 1ºB + 2ºA es en el área de Matemáticas donde se obtienen los mejores resultados

con un 83%, seguido del área de Inglés, Lengua y CCNN con un 60%, un 55% y un

50% respectivamente; siendo el área de CCSS quien obtiene peores resultados con un

0 %, si bien es cierto que este dato no es representativo pues hace referencia a un

solo alumno.



2.2 Valoración de resultados.

La valoración global de los resultados de todos los grupos de alumnos/as atendidos

de forma directa por el Dpto. de Orientación ha sido satisfactoria, superando en la mayor

parte de los casos más del 505 de resultados positivos. Destacan especialmente los

grupos de 4º-Divers., y los de 1º-A y 2º-A de apoyo.

Metodología

3.1 Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología

propuesta.

En cuanto al Programa de Diversificación (ámbitos y IVPL), se considera que la

metodología es adecuada, estando en continúa adaptación a las dificultades académicas

y problemática personal del alumnado, lo cual se ha visto ratificado por los bastante

aceptables resultados académicos.

Respecto a los grupos de apoyo, se ha trabajado en todo momento con las

adaptaciones curriculares individuales (ACNEEs) o, en su caso, con los programas de

trabajo personal (ANCEs), así como con material didáctico específico y adecuado a cada

alumno/a; el libro de texto se ha utilizado cuando se ha considerado conveniente.

3.2 Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo.

Desde el Programa de Diversificación (ámbitos y IVPL), y tras la dotación al aula de

ámbito de un equipo informático y audiovisual, se considera, didácticamente positivo el

uso de las “aulas materia” y, adecuadamente dotadas dichas aulas para impartir los

contenidos de cada una de las materias de conocimiento.

Desde el programa de apoyo se considera adecuada la organización en “aulas

materia”, considerando en líneas generales bastante bien dotadas las aulas destinadas al

apoyo específico. Se ve conveniente el cambio del equipo informático del aula de “Apoyo

1” por fallos reiterados durante el curso, así como, dotar en ambas aulas de apoyo de

algunos materiales de uso cotidiano como diccionarios e instrumentos de medida.


4.1 Funcionalidad de los procesos de evaluación y eficacia de los mismos.

En cuanto a los ámbitos del programa de diversificación se considera que, el proceso

de evaluación es bueno y funcional. Lo mismo cabe decir de los apoyos que valoran

positivamente tanto la funcionalidad como la eficacia de la recuperación.

En cuanto a la asignatura de Iniciación a la Vida Profesional y Laboral no cabe hablar

de recuperación de pendientes, ya que es una asignatura del último curso del programa.

4.2 Procedimiento de recuperación de pendientes.

Desde el punto de vista de los ámbitos del programa de diversificación se considera

suficiente el procedimiento de recuperación de pendientes y en el caso de los alumnos de

apoyo, se recuperan las áreas instrumentales cuando los alumnos superan los objetivos

establecidos en las Adaptaciones Curriculares de 2º ESO. Para aquellos alumnos que no

alcanzado dichos objetivos se ha realizado una prueba escrita con los criterios de

evaluación establecido en las Adaptaciones Curriculares del curso anterior.

4.3 Observaciones e incidencias destacables.

Señalar únicamente las dificultades comportamentales de alguno de los alumnos/as

que han sido atendidos en el programa de apoyo y, especialmente, con ciertos

alumnos/as de 1º ESO.




Las medidas de atención a la diversidad puestas en práctica con el alumnado

de los diferentes programas educativos integrados dentro del Dpto. de Orientación, han sido

adecuadas y suficientes, viéndose mejoradas por el adecuado número de alumnos/as

escolarizados en dichos programas.

Hacer hincapié en la importancia que tiene cara a una óptima atención de la

diversidad de nuestro alumnado, la individualización y adaptación de la enseñanza,

propiciada por un reducido número de alumnos/as que posibilita, descubrir con prontitud las

dificultades, tanto académicas como personales, y atajar con rapidez las necesidades

educativas que dichas dificultades generan.


6.1 Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del

Departamento.

Ha existido un alto grado de información y coordinación entre los integrantes de

nuestro dpto., propiciada principalmente, por las reuniones quincenales de coordinación

interna que se han celebrado a lo largo del curso, así como, por los momentos puntuales

de coordinación en los tiempos de recreo.

Ha existido cierta dificultad de coordinación con la especialista de Educación

Compensatoria debido a su condición de “compartida” con el centro de Educación Infantil

y Primaria de la localidad.

6.2 Valoración de la relación del Dpto. con la Directiva, y de la utilidad percibida

a la CCP.

La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido estrecha y fluida, se

han consultado dudas o abordado asuntos en una doble dirección, tanto desde el

Departamento hacia el Equipo Directivo como desde el Equipo Directivo hacia el

Departamento de Orientación, dadas las especiales características de éste último (tipo de

alumnado con el que trabaja, acción tutorial, orientación académica, atención a familias,

participación en comisiones de disciplina, coordinación con coordinadora de convivencia,

etc.).

En cuanto a la CCP, se considera adecuada la frecuencia de las reuniones, la agilidad

en el tratamiento de los temas, la eficacia de las mismas, así como el aporte de

documentación en las propias sesiones y a través del “Tablón docente”.


Debido a las dificultades de coordinación con los profesores de las áreas no

instrumentales (Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ciencias de la Naturaleza,

Tecnologías e Inglés) para la elaboración de las ACIs, se propone apoyar dichas áreas

en casos muy concretos y claros.

Necesidad de adquirir nuevos materiales de tipo didáctico, como diccionarios e

instrumentos de medida para las aulas de apoyo.

Insistir en la importancia que los Dptos. Didácticos elaboren las adaptaciones

curriculares pertinentes para los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo

educativo (ACNEEs, ANCEs y alumnos con dificultades de aprendizaje). De esta forma

se garantizaría un adecuado progreso académico de todas las áreas que presentan

dificultades, y no únicamente de las áreas instrumentales en las que tiene mayor

implicación el Dpto. de Orientación.



Solicitar al órgano administrativo competente el perfil de “Profesor Técnico de

Servicios a la Comunidad” para llevar una mayor atención de aquellas familias con una

problemática muy especial, supervisar los posibles casos de absentismo escolar, así

como poder gestionar directamente con las familias más necesitadas becas y ayudas

al estudio o transporte.

Formación de todo el profesorado en el “Acoso Escolar” y el “Ciberbulling”, por parte

de especialistas externos al Centro.

Solicitar la intervención del Equipo de Modificación de Conducta, para la valoración e

intervención de determinados alumnos.



Resumen de la memoria del Departamento de: RELIGIÓN


La consecución de los objetivos del departamento especificados en la

Programación inicial del Curso ha sido satisfecha de un modo general.


Los resultados han sido positivos para todos los alumnos que han cursado la asignatura.

100% Han superado la asignatura. 0% Suspensos

Destacan positivamente los cursos 3ºB, 4ºB Y 1º de Bachillerato

CURSOS BIEN NOTABLE SOBRESALIEN

TE

%

APROBADOS

1ºA 2 5 100

1ºB 1 2 6 100

1ºC 1 15 100

2ºA 1 4 11 100

2ºB 1 2 11 100

3ºA 12 100

3ºB 2 16 100

4ºA 9 100

4ºB 20 100

1º Bto.A 1 16 100

1º Bto.B-C 11 100

Metodología

La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha seguido

siempre el criterio de la participación activa del alumnado en dicho proceso, con

un enfoque comunicativo. En ocasiones se ha trabajado de forma individual y

con frecuencia en pequeños y grandes grupos (sobre todo se han realizado los

ejercicios en grupo).


Los criterios de evaluación, junto con la metodología, son los aspectos

positivos que han influido en los resultados de la asignatura. La variedad de

elementos de evaluación (participación, actitud, ejercicios, test,…) se considera

muy adecuada para valorar el rendimiento del alumnado. Sobre todo, en la

evaluación final se ha prestado mayor relevancia a la realización de ejercicios

conteniendo pruebas de comprensión verbal, en los que se ve reflejado mejor el

trabajo de atención y reflexión sobre el libro de texto que los alumnos han

llevado a cabo.




No ha habido casos en los que los alumnos que fueran de un grupo de

diversificación hayan necesitado más atención que la propuesta en la

programación. No se han hecho adaptaciones curriculares significativas derivadas de

los distintos niveles de conocimiento, actitudes y aptitudes. Los criterios de

evaluación reseñada y analizados en la programación han sido aplicables para la

evaluación de los alumnos con dificultades en el aprendizaje, de acuerdo con las

motivaciones, interés y capacidades de estos.


Es un Departamento unipersonal y dadas sus características específicas funciona muy

unilateralmente.

Su funcionamiento ha sido positivo. Pero a veces le ha faltado información para

poderse integrar en el desarrollo y vida del centro.


Más información. Necesidad de aumentar los recursos didácticos, sobre todo los

informáticos.



Resumen de la memoria del Departamento de TECNOLOGÍA


1ESO TECNOLOGÍAS

1A (No bilingüe): En general se han alcanzado los objetivos, a excepción de un

pequeño grupo de alumnos, los cuales no han trabajado diariamente y en algún

caso se observa un bajo nivel de capacidades, unido a la falta de esfuerzo y

desinterés por el sistema educativo en general.

1 B (No bilingüe): Es un caso similar al anterior grupo, sólo que en este grupo el

pequeño grupo con falta de capacidades, desmotivado y desinteresado es mayor.

1 A/B (bilingüe): Alcanzan todos los objetivos y más de la mitad con un nivel muy

alto. Grupo trabajador y motivado.

1 C (bilingüe): Se han alcanzado los objetivos por la mayoría de los alumnos.

Buen nivel de inglés e interés.

3 ESO TECNOLOGÍAS

3 A: Se han cumplido objetivos en general. Grupo con nivel académico medio y

falta de interés en aprender.

3 B: Grupo bilingüe en el que se han cumplido los objetivos. Grupo con elevado

interés y nivel de trabajo.

3 ESO INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD

Grupo muy desigual en cuanto a la consecución de objetivos. Esto se debe a que

la mayoría de los alumnos de 3 A y B han alcanzado todos los objetivos y el grupo

de 3 U de diversificación no todos los han alcanzado.


Grupo muy desigual en cuanto a la consecución de objetivos. Los alumnos del

grupo de diversificación presentan un bajo nivel académico, pero al final por su

esfuerzo han podido alcanzar los contenidos mínimos, salvo en un caso.

4 ESO INFORMÁTICA

Los objetivos conseguidos han sido muy positivos con un grupo de alumnos con

mucho interés en la realización de las tareas encomendadas, destacando algunos

alumnos.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

Los objetivos conseguidos han sido positivos, pero la mayoría de los alumnos ha

tenido una actitud bastante pasiva, con poco trabajo y esfuerzo. Lo que da lugar a

unas calificaciones muy pobres.


1ESO TECNOLOGÍAS

1A: Aprobados 67 %. Resultado ligeramente negativo debido al bajo nivel

académico y comportamiento disruptivo de la mayoría de los alumnos. Falta de

esfuerzo.

1 B: Aprobados 57 %. Resultado negativo debido al bajo nivel académico y

comportamiento disruptivo de algunos de los alumnos. Falta de esfuerzo.

1 C: Aprobados 87 %. Buen nivel académico, con resultados positivos.



3 ESO TECNOLOGÍAS

3 A: 92 % aprobados. Resultados positivos.

3 B: 85 % aprobados. Resultados positivos.


75 % aprobados. Resultados aceptables. Mucha diferencia entre los grupos A/U y

B, este último aprueban el 100 %.


95 % aprobados. Resultados muy positivos. Sólo suspende un alumno.

4 ESO INFORMÁTICA

100 % aprobados. Resultados muy positivos.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

100 % aprobados. Resultados positivos.

Metodología

Hemos seguido la metodología indicada en la programación del departamento. Se

considera la adecuada por los buenos resultados obtenidos en general. Buen uso de las

aulas materia, del departamento y de los materiales de las mismas.


La evaluación continua en la ESO y en el bachillerato nos ha dado buenos resultados.

Este curso la evaluación de pendientes ha mejorado respecto a años anteriores debido a

la insistencia a los tutores para que el alumno hiciera las actividades a lo largo del año, y

la buena predisposición de alguno de los tutores.


Se han hecho adaptaciones no significativas a los alumnos ANCE’s, y en otros alumnos

del programa de Diversificación. El resultado ha sido aceptable en general.


Buen funcionamiento del departamento.

Las vías de comunicación con la Directiva han sido rápidas y adecuadas.


Se necesita urgentemente la renovación de equipos informáticos en el aula Tecnología

2, ya que es imposible desarrollar el currículo impuesto por la administración, debido a la

obsolescencia de los equipos.



VI-Anexos Memoria final de curso IES Pío del Rio Hortega


ANEXO 1

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2013-2014

Nombre del centro: IES “PÍO DEL RÍO HORTEGA”

Código de centro: 47002060

Etapa/s educativa: EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Dirección: C/ REVERENDO JOSÉ MONTERO, 7

Localidad: PORTILLO Provincia: VALLADOLID

Teléfono: 983556194 Fax: 983556224

Correo electrónico: [email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

- Establecer un encuentro intergeneracional semanal con los mayores de la Residencia de Portillo “Tierra de Pinares” para la lectura de relatos. Este objetivo se ha cumplido de manera satisfactoria ya que se ha llevado a cabo desde octubre a mayo, durante todas las semanas, por parte de los alumnos del primer ciclo de ESO. Los residentes, por su parte, han colaborado y han agradecido las lecturas. La implicación del profesorado ha sido mayoritaria. - Celebrar encuentros con autores de libros recomendados para este curso. Este objetivo, que el curso pasado no se pudo lograr, se ha desarrollado durante los tres trimestres ya que han visitado nuestro centro para realizar talleres literarios dos autores castellano-leoneses: Rocío Rueda y Raúl Vacas y la escritora aragonesa Ana Alcolea. Estos talleres se han desarrollado con los alumnos de ESO quienes, por su parte, han leído y trabajado obras de estos escritores. - Facillitar la difusión de actividades de fomento de la lectura que se organicen en otras instituciones del entorno. Este objetivo se ha llevado a cabo ampliamente ya que se ha informado y participado en concursos promovidos por el Ayuntamiento de Portillo (“Cuéntame Portillo”) y el AMPA y el Departamento de Lengua; se ha acudido a Íscar a la representación de fragmentos de las obras dramáticas más representativas del S.XX con 4º ESO y 1º Bachillerato y se ha celebrado el día del Libro en la Villa del Libro y Centro e-lea de Urueña (Valladolid) con 1º de ESO.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

- Celebrar el Día de la Biblioteca acudiendo a la Biblioteca Municipal de Portillo.

Objetivo no alcanzado por la convocatoria de huelga el día previsto para dicha celebración.

3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

- Desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Específicamente, y especialmente, se ha incidido con esta actividad en el primer ciclo de ESO ya que está propuesta en el Plan de Acción de Centro. Estrechamente vinculada a esta actividad, incorporamos


el Aprovechamiento de las horas de Medidas de atención educativa (MAE) junto con las de Lengua castellana y Literatura para trabajar actividades relacionadas con el Plan de Fomento de la Lectura, tanto para su preparación como para su desarrollo. Se han utilizado las horas de MAE y Lengua castellana y Literatura para preparar las lecturas de los relatos que, posteriormente, se leerían en la residencia de mayores de la localidad. Además, se han utilizado recursos variados para la búsqueda de información sobre los autores de los relatos (y otros autores relacionados con los contenidos curriculares de Lengua) y su obra, la confección de trabajos presentados en power point y la exposición oral de los mismos. - Concursos literarios. Destaca la alta participación, sobre todo de alumnos de ESO. Se han organizado tres concursos: en octubre, “Las letras del miedo”, concurso de relatos de terror; en febrero, concurso de poemas de amor “La mancha de una mora..”; en abril, concurso relacionado con el Día del Libro y en colaboración con el Ayuntamiento de Portillo, “Cuéntame Portillo”. - Visitas culturales a lugares relacionados con la difusión y el fomento de la lectura. Este curso hemos visitado con 1º de ESO la Villa del Libro (Urueña) y el centro e-lea, asimismo, con 1º de ESO hemos ido a Pintia (Padilla de Duero, Valladolid), donde los alumnos, entre otras actividades, confeccionaron un cómic y finalmente, con los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato hemos asistido a la representación teatral de la tragedia griega Edipo Rey de Sófocles en Clunia (Burgos).

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

- Asistencia a las representaciones de Titirimundi en Segovia. Coincidencia de las fechas con visitas

culturales previstas por otros departamentos. 4. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS –

INSTITUCIONES

Señala 3 estrategias que se hayan aplicado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

- Colaboración con el Ayuntamiento de Portillo en la difusión y participación en el Concurso Literario “Cuéntame Portillo” patrocinado por éste. - Colaboración con el AMPA “Álvaro de Luna” en el fallo y en la aportación económica de los premios otorgados en los dos concursos literarios organizados por el centro. - Difusión de noticias de tipo cultural: Premio Nobel, Premio Cervantes (con carteles informativos y textos de los autores), concursos de ámbito regional y nacional, homenajes a escritores, pensadores, artistas, fundaciones culturales; presentación y difusión de libros, discos y películas. Relacionado con este punto, se celebró la “Semana del Libro” con una actividad cada día: homenaje a Juan Ramón Jiménez, taller literario con Ana Alcolea, visita a Urueña, fallo del premio del concurso que se lleva a cabo en colaboración con el Ayuntamiento de Portillo, Día del Libro, lectura en la Residencia

de Mayores de la localidad.

Señala 1 estrategia que no se haya podido aplicar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

Colaborar con la Biblioteca de Portillo para su conocimiento y difusión de actividades y conmemoración del Día de la Biblioteca. No se ha podido llevar a cabo por la convocatoria de huelga el Día de la Biblioteca. La dificultad de esta

estrategia radica en la incompatibilidad de horarios ya que abre por las tardes.

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: x Trabajos de clase: x Exposiciones: x

Estudio: x Internet: Proyecciones: x

Lectura: x Reunión: x Animación lectora: x

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí x No □


¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí x No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí x No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí x No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No x

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí No x

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

7. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal x Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias básicas y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio Bastante Satisfactorio Muy Satisfactorio x Propuestas de mejora:

El curso pasado la coordinadora del Plan de Fomento de la Lectura no contó con ninguna hora lectiva destinada a su desarrollo. A pesar de que este curso se le concedió una, se considera que la dotación es insuficiente ya que las actividades propuestas y su puesta en práctica han requerido mucho más tiempo del concedido. Por tanto, se solicita, como propuesta de mejora para el curso próximo, ampliar el número de horas lectivas dedicadas a la coordinación del Plan de Fomento de la Lectura. Asimismo, a la luz de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico (competencia lingüística) del presente curso, habría que plantear una de las actividades del Plan de Acción de Centro, consistente en la lectura durante media hora por parte de los alumnos de un libro voluntario, como de recomendable aplicación por parte de todos los departamentos y asignaturas, regulada con un horario fijo y diariamente. Por último, otra propuesta de mejora sería la adquisición de ordenadores para la biblioteca con el fin de que los alumnos puedan utilizarlos como fuente de información, consulta y/o trabajo. De esta forma, se podrá cumplir el objetivo específico relacionado con el uso de medios informáticos de manera más eficaz.


MEMORIA DE LA BIBLIOTECA 2013-2014

En este curso 2013-2014 se ha mantenido la misma línea comenzada en el curso pasado (2013-2013) en

la que se consiguió dinamizar de nuevo la Biblioteca que llevaba un tiempo con escaso funcionamiento.

CUESTIONES GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

Hemos reordenado completamente los fondos de la biblioteca, reubicando secciones completas,

retirando y saneando ejemplares defectuosos o dañados, y guardando en depósito el material periódico

pasado, revistas y otros materiales que se pueden haber quedado obsoletos. Al ordenar estos fondos

nuestro interés ha sido cumplir los objetivos generales que nos marcamos en la programación:

- Fomentar hábitos de lectura entre los estudiantes.

- Potenciar la comprensión lectora de las diversas áreas del currículo.

- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de disfrute personal y

ampliación de conocimientos.

Asimismo se ha completado la configuración del depósito auxiliar de la biblioteca para los números

atrasados de las revistas (ordenadas por fecha para fácil consulta) y otros materiales históricos (de

biblioteconomía, históricos de la propia biblioteca y del IES en general). Estos materiales no deben

desecharse a juicio del responsable aún a pesar del escaso uso que los alumnos le dan actualmente. La

biblioteca es el archivo y la memoria de la comunidad educativa, y lo que hoy parece “prescindible”

adquirirá con el tiempo mayor valor histórico.

Durante este curso se han reordenado y catalogado los archivos de audio y video: cedés (música

clásica, otras músicas, música y poesía,…), material audiovisual, video en VHS (que pasará al depósito,

dejando en la biblioteca el catálogo manual para su consulta) y devedés: por temas y géneros para una

utilización fácil por parte del alumnado.

UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

A lo largo de este curso hemos tenido alrededor de un centenar largo de préstamos, realizados por el

método del programa Abies que finalmente ha sido actualizado este año, incluyendo a todos los

alumnos y profesores en su base de datos. Nuestro objetivo era que este sistema de préstamo ABIES

funcionase perfectamente este curso y así ha sido, finalmente, recuperando por fin las facilidades que

un sistema como este ofrece a los bibliotecarios de un centro escolar.

El número de usuarios, y lectores de la biblioteca, este curso lo podemos calificar de escaso a pesar de

su relevancia. Las distintas materias, salvo Lencua y Literatura y en menor medida los departamentos de

francés y economía, no potencian la lectura como, a mi juicio, debería hacerse. No podemos decir a los

alumnos que usen la biblioteca cuando los propios profesores no la usamos.

Creemos que el uso del espacio y sus recursos ha ido en aumento entre el alumnado en estos dos cursos

en los que hemos sido responsables del mismo. La biblioteca es un espacio muy utilizado por todos los

alumnos del centro tanto para estudiar y consultar como para los préstamos de libros y otros

materiales.


GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS MARCADOS EN LA PROGRAMACIÓN

De los objetivos específicos que nos marcamos al principio del curso podemos decir que se han

cumplido o están todos ellos en desarrollo. Estos objetivos no son tareas que se “consigan” y ya, sino

que requieren el esfuerzo continuado del profesorado responsable:

- Proporcionar un apoyo continuado al programa de enseñanza – aprendizaje. Los alumnos

utilizan con asiduidad la biblioteca para estudiar, coger lecturas y otros materiales. La

utilización, fundamentalmente, se ha producido, como está estipulado, en los recreos.

- Concienciar al profesorado de la importancia de la lectura para la formación de los alumnos. El

profesorado ha sido el gran ausente de la biblioteca en este curso.

- Animar, apoyar y coordinar la iniciativa de los departamentos en la elaboración de actividades

y programas que tengan como finalidad la mejora de la capacidad lectora. Varios

departamentos han continuado con el esfuerzo de ordenación y/o catalogación de sus propios

materiales (realizando catálogos digitales -inglés, historia, economía, filosofía, francés)- para que

toda la comunidad educativa tenga conciencia del material existente.

- Facilitar el acceso a los recursos necesarios para el desarrollo de sus propuestas: el

responsable de la biblioteca y los profesores de guardia de biblioteca han procurado en todo

momento ayudar a profesores y alumnos a encontrar los materiales más adecuados. Asimismo,

aunque la dotación inicial era escasísima, hemos podido adquirir nuevos materiales

audiovisuales y libros, en su mayor parte relacionados con las lecturas y el trabajo en el aula.

REPASO DEL CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES:

1. Relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en todas las

áreas curriculares.

- Comprobar y actualizar la catalogación de los fondos de los distintos departamentos para

analizar las necesidades de mejora y las posibilidades existentes: la tarea es permanente y marcha bien.

Faltan por catalogar sus fondos varios departamentos -música, matemáticas, plástica, religión… -. No

hemos podido adquirir todos los materiales que los departamentos hubieran deseado por falta de

presupuesto.

2. Relacionadas con las actividades complementarias y extraescolares.

- Apoyar con lecturas y novedades las presentaciones o actividades del Fomento de la lectura.

En todo momento hemos procurado que en el expositor de la biblioteca estuvieran los materiales de los

autores que nos acompañado este año: Raúl vacas, Rocío Rueda y Ana Alcolea.

- Publicitar novedades, éxitos y acontecimientos de interés: Así se ha hecho con la reciente

muerte de García Márquez, y otros hechos o libros que han copado la actualidad cultural.

3. Relacionadas con la organización y funcionamiento de la biblioteca. Tareas técnico organizativas.


- Ordenación de tareas de los profesores de guardia colaboradores en la biblioteca. Realizado con

escaso éxito salvo en casos concretos cuya colaboración es encomiable (catalogar, sanear, poner

tejuelos, prestar en los recreos, ordenar depósito, catalogar departamentos, etc.).

- Ordenación y catalogación de los materiales y su registro. Hemos catalogado un enorme

número de volúmenes y materiales audiovisuales. La tarea no se ha concluido, pues quedan

algunos materiales que catalogar pero se puede afirmar que este años se ha dado un impulso

definitivo a esta catalo0gación.

- Expurgo de materiales desfasados, deteriorados o de contenidos fuera del interés de una

biblioteca escolar. [Completado, gracias a la puesta en marcha del depósito y al repaso

exhaustivo de los fondos]

- Creación de un ‘depósito’. [Completado]

- Registro y catalogación con el programa ABIES. [Completado]. NO hemos puesto en marcha el

sistema de carnés por considerarlo un gato innecesario, pero hemos actualizado el listado de

socios y el préstamo de los materiales se ha realizado a través de ABIES.

- Catalogación, registro, y depósito en su caso, de las revistas. [Completado]

La formación de usuarios y la animación a la lectura se ha hecho en todo momento en colaboración con

Teresa y el Fomento de la Lectura.

El balance del año es muy positivo. El trabajo por hacer es constante (una biblioteca necesita de una

dedicación importante), pero con ganas y la colaboración de la comunidad educativa, la biblioteca

seguirá siendo el referente cultural y de libertad que debe ser.

1,6

0,30

0,5

0,6

1,35

1,14 1

º ES

O

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

MEDIA


ANEXO 2

MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE 2013-14

1- DATOS DEL ALUMNADO Y PROFESORADO

2- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN INGLÉS

3- PROFESORADO DE MATERIAS NO LINGÚÍSTICAS

4- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

5- RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES UTILIZADOS

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS

7- ASPECTOS ORGANIZATIVOS

8- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUC. ESPEC.

9- SÍNTESIS VALORATIVA


1.- DATOS DEL ALUMNADO Y PROFESORADO

Alumnado

Evolución del número de alumnos bilingües:

Curso Alumnas nuevo

ingreso

Alumnos nuevo ingreso

Total nuevo

ingreso

Total alumnas

Total alumnos

Total

alumnado

2006-07 10 (42%) 14 (58%) 24 10 (42%) 14 (58%) (1ºESO) 24

2007-08 9 (50%) 9 (50%) 18 18 (44%) 23 (56%) (1º, 2º) 41

2008-09 10 (48%) 11 (52%) 21 28 (47%) 31 (53%) (1º, 2º, 3º) 59

2009-10 14 (58%) 10 (42%) 24 41 (53%) 37 (47%) (1º-4ºESO) 78

2010-11 13 (48%) 14 (52%) 27 46 (54%) 39 (46%) 85

2011-12 19 (58%) 16 (42%) 33 56 (57%) 42 (43%) 98

2012-13 22 (52%) 20 (48%) 42 69 (55%) 57 (45%) 126

2013-14 22 (63%) 13 (37%) 36 68 (56%) 53 (44%) 121

Alumnos matriculados en la Sección este curso:

Curso Alumnas Alumnos Total alumnado

1º ESO 22 13 35

2º ESO 20 13 33

3º ESO 14 12 26

4º ESO 12 15 27

Total ESO 68 54 121

Profesorado

Nombre profesorado materias bilingües Asignaturas y curso

Ana Belén Gómez Fernández Ciencias Sociales (2º ESO x 2)

Esperanza Arranz Hernando Ciencias Sociales (2º ESO x 2, 4º ESO)

Esperanza Arranz Hernando Ética (4º ESO)

Pablo Alen Feal Educación Física (2º ESO x 2, 4º ESO)

Arancha Acebes de Pablos Matemáticas (1º ESO x 2)

Rosa Lucas Manzano Matemáticas (1º ESO x 2)

Pilar del Río Méndez Matemáticas (2º ESO x 2, 3º ESO)

Oscar Morchón Fuentes Tecnología (1º ESO)

Katia Maraver Bueno Tecnología (1º ESO, 3º ESO)


Nombre auxiliares de conversación Asignaturas y curso

Carlos Renova 5º de Primaria, 1º/ 2º/ 4ºESO, 1º/ 2º de Bach. Rolando Renova 4º/ 6º de Primaria, 1º/ 2º/ 3º/ 4ºESO

Nombre profesorado de Inglés Curso

Félix García Monje (Coordinador Sec. Bil.) 2º ESO x 2 Tardes M, J

Enrique González López 3º ESO Tardes X

Leticia Lázaro García 1º ESO x 2, 4ºESO Tardes L, M, X

Paula Sacristán Piera

2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN INGLÉS

SECUNDARIA

Curso

2013/2014

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Matemáticas Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Tecnología Matemáticas Matemáticas Educación Ético-Cívica Educación Física Tecnología Educación Física

3.- PROFESORADO QUE IMPARTE LAS ÁREAS O MATERIAS NO

LINGÜÍSTICAS EN INGLÉS

Nombre Asignaturas y curso

Ana Belén Gómez Fernández Ciencias Sociales (2º ESO x 2)

Esperanza Arranz Hernando Ciencias Sociales (2º ESO x 2, 4º ESO)

Esperanza Arranz Hernando Ética (4º ESO)

Pablo Alen Feal Educación Física (2º ESO x 2, 4º ESO)

Arancha Acebes de Pablos Matemáticas (1º ESO x 2)

Rosa Lucas Manzano Matemáticas (1º ESO x 2)

Pilar del Río Méndez Matemáticas (2º ESO x 2, 3º ESO)

Oscar Morchón Fuentes Tecnología (1º ESO)

Katia Maraver Bueno Tecnología (1º ESO, 3º ESO)

4.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PROGRAMADOS

Grado de consecución de los objetivos

1.- Preparar a nuestros alumnos para un mundo más integrado donde las posibilidades de viajar y trabajar fuera de nuestro país son cada vez mayores.

Nuestro propósito ha sido motivarlos para que sean conscientes de la necesidad de


expresarse en inglés, y de su utilidad como forma de manejarse en este mundo globalizado, tanto en el aspecto lúdico como en el laboral. La colaboración de los auxiliares de conversación ha sido de gran ayuda en este sentido. 2.- Utilizar el inglés como lengua de comunicación y de transmisión de contenidos en las materias de Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Tecnología.

El objetivo de impartir varias materias en inglés ha favorecido la práctica de este idioma desde distintas perspectivas y ha abierto nuevos campos en los que nuestro alumnado ha ampliado su vocabulario, ha supuesto un aumento considerable del número de horas dedicadas a la utilización del inglés, y ha permitido que el Inglés no sea sólo un objetivo en sí mismo sino un forma de comunicación para la realización de otras actividades de aprendizaje.

En 1º ESO nos hemos centrado más en la comprensión oral y escrita, como habíamos programado. Aunque el inglés ha sido el idioma utilizado en clase, no hemos dudado en utilizar el español en cualquier momento en que hemos detectado cualquier problema de comprensión, para evitar que los alumnos se sintieran abrumados y pudiera llegar la desmotivación.

En 2º, 3º y 4º ESO hemos continuado con la práctica de la comprensión oral y escrita, pero hemos hecho mayor incidencia en la expresión oral y escrita. Normalmente no ha sido necesaria la utilización del español por problemas de comprensión, pero lo hemos utilizado cuando puntualmente ha sido necesario. 3.- Adaptar el currículo de la materia de Inglés a las necesidades lingüísticas de los alumnos participantes en el proyecto.

Se ha seguido la programación de la asignatura adaptada a los grupos bilingües en las tres/cuatro horas semanales, habiéndose dedicado 25 minutos por semana a actividades prácticas con los auxiliares de conversación.

Siempre que ha sido necesario, y a petición de los profesores de las materias bilingües, se han desarrollado actividades para enseñar y practicar el vocabulario que se iba a utilizar en las clases de las citadas materias. 4.-Analizar críticamente los acontecimientos históricos y comprender los procesos geográficos en la materia de Ciencias Sociales utilizando el Inglés como lengua que es utilizada mayoritariamente en todo el mundo para las relaciones culturales, políticas y económicas.

Los alumnos pueden entender las explicaciones relativas a la materia, así como leer y analizar textos históricos, mapas y otros documentos. Pueden identificar los elementos del medio físico, los del patrimonio histórico-artístico, conocen acontecimientos históricos relevantes, y pueden demostrar oralmente y por escrito sus conocimientos sobre el área. 5.-Introducir la Educación Física en el proyecto como medio para conseguir que los alumnos utilicen el vocabulario y las estructuras inglesas relacionadas con el cuerpo, el movimiento, los deportes y la salud.

Los alumnos han aprendido y pueden seguir las instrucciones necesarias para la práctica de las actividades programadas en Educación Física: partes del cuerpo, movimientos, instrucciones y práctica de deportes, salud deportiva, primeros auxilios, etc. 6.- Desarrollar las habilidades plásticas y visuales, expresar la creatividad con un lenguaje personal y subjetivo y adquirir los conocimientos correspondientes a la materia utilizando el inglés como medio de comunicación.


Los alumnos pueden entender las explicaciones en inglés, tanto las de carácter más

teórico, correspondientes al principio de cada tema, como las de tipo práctico encaminadas a la elaboración de imágenes y dibujos. También conocen un vocabulario específico relacionado con las artes y el diseño, sus materiales, uso, conceptos principales, etc. Asimismo, pueden comprender las sugerencias, indicaciones y comentarios de carácter motivador que pueda hacer el profesor durante las clases que se desarrollan en dinámica de taller de artes plásticas, aunque en este entorno más coloquial y cercano sea necesario ocasionalmente traducir expresiones con las que no están tan familiarizados.

7.- Promover el interés hacia los temas colectivos, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad, utilizando el inglés como idioma de comunicación mediante actividades que promuevan el diálogo y el trabajo en grupo.

Todos los departamentos con asignaturas bilingües han colaborado en la consecución de este objetivo, por lo que ha tenido un carácter marcadamente transversal. 8.- Elaborar estrategias para la identificación y la resolución de problemas utilizando distintos recursos y procedimientos geométricos, numéricos y algebraicos, y haciendo uso del inglés, lenguaje universal en comunicación científica, en el desarrollo normal de las clases.

Los alumnos han adquirido el vocabulario necesario para seguir los contenidos propios del currículo de Matemáticas: Números enteros y racionales y sus operaciones; Proporcionalidad y Porcentajes; Polinomios, Ecuaciones de 1º y 2º grados; Sistemas de ecuaciones, Geometría….

En líneas generales son capaces de entender enunciados de problemas en inglés y de

utilizar las herramientas matemáticas para su resolución, así como de utilizar dicho idioma en la explicación de los procedimientos usados. En ocasiones, durante la clase ha sido necesario utilizar el idioma español para tener la seguridad de que ciertos razonamientos matemáticos han quedado suficientemente aclarados.

9.-Familiarizar a los alumnos con las herramientas de uso profesional o personal usando el inglés, ya que este idioma es muy importante en todo lo relacionado con la tecnología actual.

Los alumnos comprenden y pueden utilizar vocabulario tecnológico específico relativo a sistemas técnicos, proyectos técnicos, procesos artesanos e industriales, equipos informáticos y su funcionamiento, herramientas, etc., tanto para entender los aspectos teóricos de la materia como para trabajar en los aspectos prácticos. 10.-Realizar un Intercambio Escolar con algún colegio del Reino Unido o EEUU con el objetivo de practicar el Inglés, motivar a los alumnos y aumentar los conocimientos sobre la cultura de ese país.

Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, tuvieron la oportunidad de participar en el intercambio con el colegio Belga Sint-Jan Berchmans, de Diest, en 2010-11 y en 2011-12. Este curso hemos organizando y desarrollado el tercer intercambio con el mismo colegio. Tuvo lugar del 5 al 13 de octubre-2013 en Diest y del 16 al 23 de marzo-2014 en Portillo. 11.- Conseguir que los alumnos del Grupo Bilingüe adquieran un nivel A2 en 1º ESO, A2+ en 2º ESO, B1 en 3º ESO y B1+ en 4º ESO, según la clasificación del Marco Común Europeo.

Se han conseguido los objetivos programados. La mayoría de los alumnos los han alcanzado, aunque algunos se han quedado cerca de lograrlos, bien por sus capacidades o por su falta de esfuerzo.


Grado de consecución de los contenidos

Se han conseguido satisfactoriamente los objetivos programados para cada curso.

Se ha completado el temario correspondiente a las materias bilingües, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Ética, Matemáticas y Tecnología, sin que el hecho de dar la asignatura en inglés haya supuesto un retraso respecto de otros grupos del mismo nivel.

También se ha completado lo programado en Inglés y se han reforzado algunas habilidades lingüísticas con las clases de la tarde.

5.- RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES UTILIZADOS Cada materia ha seguido su propia metodología para el aprendizaje de sus respectivos

contenidos. La metodología que hemos desarrollado todos los profesores para conseguir los objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés ha estado basada en los siguientes principios.

1º.-La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en la clase un ambiente relajado que es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje.

Se ha desarrollado la metodología planificada procurando que el dar las clases en inglés fuera algo novedoso y motivador, evitando que el idioma pudiera ser una carga demasiado pesada para la consecución de los objetivos de cada asignatura bilingüe. Por ello no hemos dudado en utilizar el español siempre que lo hemos considerado necesario. En las clases de la tarde hemos intentado que las actividades fueran prácticas y amenas para tener a nuestros alumnos motivados y conseguir que la comunicación fuera más fluida. 2º.-Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del mensaje. Es a través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales.

La corrección excesiva de los errores de expresión de nuestros alumnos no hace más que frenar su motivación por comunicarse en un idioma extranjero, por eso hemos intentado que en todas las asignaturas primara la fluidez sobre la corrección. Aunque los exámenes y pruebas de las materias bilingües se han hecho en inglés, nos hemos centrado fundamentalmente en comprobar que han sido asimilados los contenidos explicados, a través de unas pruebas donde la expresión no tenía un peso específico importante.

En inglés hemos dedicado 25 minutos de una de las tres horas semanales a la práctica del inglés con los auxiliares de conversación, aunque eso supusiera restar tiempo al desarrollo de otros aspectos de la programación de la asignatura. 3º. El nivel del Inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior a aquel de los alumnos. Los profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual.

Hemos intentado que el inglés que los alumnos escuchaban en clase no fuera tan complicado como para que no pudieran seguir las explicaciones, ni tan sencillo que no supusiera ningún reto para ellos. Los alumnos se han comunicado según su propio nivel, pero


hemos ido introduciendo vocabulario para facilitar que pudieran expresarse con mayor riqueza y precisión. 4º.-Cuantas más oportunidades haya de usar el Inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa que debemos utilizar el inglés desde el primer momento como lengua de organización y de comunicación en la clase.

Teniendo en cuenta este principio metodológico hemos impartido en inglés las seis materias del proyecto, al menos en su mayor parte, y las clases de la tarde han supuesto un refuerzo en este intento de que los alumnos escuchen y hablen lo más posible en inglés. De esta forma hemos alcanzado un buen número de horas semanales impartidas en inglés, aproximadamente un 40% de su horario escolar, tal como se recoge en el segundo apartado. 5.-Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la comunicación en Inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en Español. Es importante que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir al Español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos.

Aunque el principio metodológico anterior ha sido una prioridad, también hemos tenido en cuenta que la Sección Bilingüe no debe ser un freno para la adquisición de los conocimientos de las materias bilingües, y debe permitir la continuidad de alumnos con diferentes niveles. Por ello se han traducido algunos textos que tenían cierta dificultad y se han repetido en español explicaciones que no se habían entendido en inglés. 6º.-Necesidades metodológicas en relación con los materiales:

- Utilizar Internet para buscar material en Inglés. - Solicitar libros de texto y de apoyo, así como material audiovisual a las editoriales que

están trabajando en la elaboración de materiales para las asignaturas bilingües. - Traducir al inglés materiales españoles adaptando el vocabulario y las estructuras para el

nivel de comprensión de nuestros alumnos.

Se ha dispuesto del aula multimedia con programas informáticos y material audiovisual para que cada grupo bilingüe pudiera reforzar la práctica del inglés durante las clases de las tardes. Los profesores de Inglés de estas horas han contado con la colaboración de los auxiliares de conversación para realizar actividades que contribuyeron a mejorar las habilidades comunicativas del alumnado bilingüe.

Además de los recursos metodológicos y materiales utilizados habitualmente en el aula los profesores de las materias bilingües se han apoyado en recursos obtenidos de Internet, en materiales elaborados por ellos mismos y las editoriales nos van ofreciendo cada vez más libros de texto y materiales preparados para las Secciones Bilingües. La asignatura de Ciencias Sociales, ha contado con la colaboración de los auxiliares de conversación durante 25 minutos todas las semanas. Todos los grupos de instituto, tanto los bilingües como los no bilingües, han podido practicar con los auxiliares de conversación durante 25 minutos a la semana en las clases de Inglés.

7º.-Necesidades de personal.

Tres profesores del Departamento de Inglés hemos impartido nuestras clases tanto por la mañana como por la tarde.

Hemos contado con dos auxiliares de conversación desde el 30 de septiembre hasta el 15 de junio. Nos han acompañado en las clases de la tarde con los grupos bilingües, que han tenido 1 hora por semana, han estado con todos los grupos de la mañana 25 minutos por


semana y han participado en el Grupo de Trabajo. Su colaboración ha sido imprescindible para fomentar la motivación de los alumnos, para lograr agilizar su progreso, sobre todo en comprensión y expresión oral, y para perfeccionar la comprensión y expresión oral de los profesores de la Sección Bilingüe.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS

Se realizó una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos en cada asignatura. Después se ha hecho una evaluación continua con información trimestral a los padres de la evolución de sus hijos. En las materias bilingües los criterios han sido los mismos que los establecidos con carácter general para los demás grupos del mismo nivel, con la única particularidad de impartir y evaluar la asignatura en inglés. En Inglés se hizo una programación equivalente a la de los alumnos del curso superior, pero se ha aplicado un mayor nivel de exigencia en todas las habilidades comunicativas. En las clases de la tarde se ha intentado que se hablara en inglés tanto dentro del aula como en los pasillos. Dentro del aula hemos premiado el esfuerzo por utilizar el inglés y hemos intentado evitar el uso del español cuando no era estrictamente necesario.

7.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Horas semanales dedicadas en cada área o materia no lingüística para la utilización de la lengua extranjera.

Grupo

Materias Bilingües

Horas Bilingües

Horas Inglés mañana+tarde

Total horas en inglés

1º ESO - Matemáticas (4h) - Tecnología (3h)

7 3+1 11

2º ESO - Ciencias Sociales (3h) - Matemáticas (4h) - Educación Física (2h)

9 4+1 14

3º ESO - Ciencias Sociales (3h) - Matemáticas (4h) - Tecnología (2h)

9 3+1 13

4º ESO - Ciencias Sociales (3h) - Educación Ético-Cívica (1h) - Educación Física (2h)

6 3+1 10

La asignatura de Ciencias Sociales, ha contado con la colaboración de los auxiliares de

conversación durante 25 minutos todas las semanas. Todos los grupos de instituto, tanto los bilingües como los no bilingües, han podido

practicar con los auxiliares de conversación durante 25 minutos a la semana en las clases de Inglés.

Los seis grupos bilingües han tenido una hora semanal extra por la tarde, y el

porcentaje de clases en inglés ha supuesto entre el 33% y el 47% de su horario lectivo, dependiendo de los cursos. Se impartieron las clases de la tarde de los grupos bilingües de 14:35 a 15:25 de lunes a jueves.


Agrupamientos de alumnos

Se distribuyó a los alumnos de la sección bilingüe de 1º ESO en dos grupos mixtos, que se unían para las asignaturas bilingües e Inglés, y en un tercero bilingüe. En 2º ESO se formaron dos grupos con alumnos bilingües y no-bilingües, pero se dividían en tres para las asignaturas bilingües e Inglés. En 3º y 4º ESO se constituyó un grupo con los alumnos bilingües.

Desarrollo de medidas de coordinación docente

A petición de los profesores integrantes de la sección, el equipo directivo adjudicó una hora semanal para las reuniones de Coordinación Docente. Al elaborar los horarios de los auxiliares de conversación también se les adjudicó esta hora para que pudieran formar parte del Equipo Docente. Estas reuniones han sido muy útiles para el establecimiento de estrategias de trabajo, el intercambio de opiniones sobre la evolución de los alumnos, la coordinación y colaboración entre asignaturas (principalmente entre Inglés y las demás materias bilingües), y para la mejora de la competencia lingüística y del conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa, ya que se ha utilizado el inglés en todas las reuniones y se ha conversado sobre aspectos diversos de la cultura de estos países.

Las Auxiliares de Conversación

El instituto y el colegio hemos compartido el auxiliar que se asignó a cada centro, desarrollando estos sus actividades tanto en Primaria como en Secundaria según las necesidades de cada uno de los centros.

La colaboración de los auxiliares de conversación es extremadamente importante para

el desarrollo y progreso de la Sección Bilingüe, ya que es altamente motivadora para los alumnos de la sección y es clave para la progresión de su comprensión y expresión oral. Estos alumnos han tenido 25 minutos por semana con uno de los dos auxiliares. Por la tarde tuvieron 1 hora, en la que contaron con la asistencia de los auxiliares.

También han colaborado las auxiliares en la progresión de la comprensión y expresión oral del resto de los alumnos del instituto, ya que han tenido 25 minutos por semana con cada grupo.

Un tercer aspecto en el que han colaborado ha sido el de la práctica del inglés de los profesores de la Sección Bilingüe, bien individualmente o en grupo, integrándose en el Equipo Docente.

8.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Ninguno de los alumnos de la sección ha necesitado este tipo de atención.

9.- SÍNTESIS VALORATIVA

Valoración general:


Valoramos positivamente los logros obtenidos este curso con los alumnos de la Sección Bilingüe, tanto en su evolución lingüística como en sus conocimientos en las materias bilingües.

Aspectos positivos más destacables: La buena progresión en el nivel de inglés de los alumnos, que pueden seguir con bastante facilidad las explicaciones. El elevado número de horas en inglés hace que los alumnos mejoren con rapidez en su expresión y, sobre todo, comprensión oral. Se puede trabajar con los grupos ordinarios, cuyos alumnos suelen tener menores capacidades, a un ritmo más asequible para ellos.

El programa bilingüe no sólo no ha supuesto perjuicio para los conocimientos adquiridos en las materias bilingües, sino que estos alumnos obtienen mejores calificaciones que los alumnos del currículo ordinario en las asignaturas que se imparten en inglés y también en las demás. Esto se debe en parte a sus capacidades pero también a su interés, esfuerzo y ambiente de trabajo.

Según las propuestas de mejora de la Memoria de los últimos cursos, y a petición de los profesores de materias bilingües, los auxiliares de conversación han asistido 25 minutos por semana a las clases de Ciencias Sociales de cada uno de los grupos bilingües, con un gran aprovechamiento por parte de los alumnos.

Aspectos negativos más destacables:

El Programa de la Sección Bilingüe aumenta la complejidad organizativa de los centros educativos, sobre todo si son pequeños, al incrementarse la oferta educativa. Por ello es imprescindible contar con una mayor flexibilidad al calcular las necesidades de profesorado de plantilla y de cupo.

La elección de los alumnos supone que va a haber grupos bilingües, con la mayoría de los alumnos con más capacidades y motivación, y grupos no bilingües. Este aspecto, presenta la dificultad de atender debidamente al alumnado no bilingüe, que queda en grupos con alta concentración de alumnos desmotivados, ACNEEs y repetidores.

Propuestas de mejora para el próximo curso:

Para facilitar la coordinación de las actividades de los auxiliares de conversación sería conveniente que el instituto recuperara los dos auxiliares, que ya tuvimos en años anteriores, aunque cediéramos algunas horas al colegio.

Nos parece importante que la Consejería facilite a los alumnos bilingües la realización de los exámenes KET, PET y FIRST CERTIFICATE, lo cual mostraría el nivel real alcanzado por el alumnado que sigue este programa.


ANEXO 3

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. CURSO 2013-2014

Importante: Se incluye el modelo oficial de INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (punto 5) El Plan de Convivencia ha sido desarrollado a través de distintas vías ampliamente intercomunicadas:

La Comisión de Convivencia con sus actuaciones y sus informes trimestrales sobre el estado de la convivencia.

Jefatura de Estudios en las diferentes intervenciones en casos de conflictos y problemas de convivencia.

Las actuaciones de los tutores enmarcadas dentro del Plan de Acción Tutorial.

El Departamento de Orientación con atención individualizada a los alumnos y sus familias en los casos de abandono escolar, repetición de curso, diversificación curricular… así como a los tutores en temas de convivencia y desarrollo del plan de acción tutorial.

El profesorado de las distintas áreas a través de la puesta en marcha de estrategias para desarrollar un estilo docente acorde con la diversidad del alumnado.

La coordinadora de convivencia como apoyo y dinamización de las actividades propuestas en el plan.

1.- NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:

Durante este curso nos planteamos una serie de objetivos, recogidos en el Plan Anual de

Convivencia, cuya finalidad última ha sido conseguir hacer del Centro un espacio de participación,

tolerancia y de relación respetuosa entre todos como pilares básicos y fundamentales para la

adquisición de aprendizajes, la integración de los alumnos y su desarrollo personal, implicando, para su

consecución, a todos los sectores de la Comunidad Educativa y coordinando actuaciones con el Equipo

Directivo, Orientador del Centro, Tutores, Profesores de área y Padres de alumnos.

En general se puede decir que los objetivos propuestos se han conseguido de forma muy

positiva ya que la mayoría del alumnado del Centro ha desarrollado su actividad de forma responsable,

sin conflictos de importancia y en un clima de convivencia adecuado.

No obstante, destacar un pequeño porcentaje de alumnos, que se concentra en el Primer Ciclo

de ESO, que ha mostrado pocas habilidades en la resolución pacífica de conflictos y poco respeto por las

normas de convivencia y por tanto, dificultad para acatarlas.

Otro aspecto que ha funcionado de forma positiva ha sido la coordinación de todo el

Profesorado del Centro tanto en la prevención como en la resolución de conflictos ya que se informaba

rápidamente de cualquier situación y las intervenciones se han caracterizado por su inmediatez y por el


sentido educativo de las medidas adoptadas ante el incumplimiento de normas, así como el refuerzo

positivo de determinadas conductas.

Por último, señalar que si bien la participación de las familias ha sido adecuada, sería necesario

una mayor implicación de las familias de los alumnos con problemas de conducta, apoyando al

profesorado y colaborando en su tratamiento y solución.

Desglosando los objetivos del plan de convivencia según figuran en la PGA, los desarrollaríamos como

siguen:

1.1. Desarrollar los procedimientos recogidos en el Plan de Acogida para fomentar la buena integración de profesores y alumnos tanto en el inicio como a lo largo del curso. Las actuaciones recogidas en el Plan de Acogida se han desarrollado como estaban programadas. 1.2 Desarrollar acciones preventivas para lograr un buen clima de convivencia En sesiones de tutoría se han trabajado diversos aspectos de la convivencia: conocimiento del grupo, elaboración de normas, habilidades de comunicación, etc. encaminadas a lograr un buen clima de convivencia. Se han desarrollado varios talleres preventivos especialmente en la ESO.

1.3. Fomentar en la comunidad educativa actitudes de respeto y cooperación entre hombres y mujeres. Todo el profesorado en sus diferentes ámbitos realiza actividades para alcanzar este objetivo: grupos de trabajo en clase, actividades de colaboración entre chicos y chicas haciendo hincapié en la necesidad de colaboración y respeto. Se desarrollan también actividades para hacer visible el derecho a la igualdad entre hombres y mujeres. 1.4. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturben el clima de la clase haciendo que los alumnos participen y se sientan protagonistas de su aprendizaje. Este objetivo se cumple en un alto grado, aunque hay un porcentaje minoritario de alumnos que no valoran el estudio y que se sienten obligados a permanecer dentro del sistema educativo con el único objetivo de abandonarlo al cumplir la edad obligatoria. Este curso se han hecho sentir especialmente en 2º de ESO, con el agravante de tratarse de un nivel con alumnos por encima de la ratio oficial máxima. 1.5. Analizar las conductas disruptivas e intentar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia. Jefatura de estudios junto con los tutores, la coordinadora de convivencia y el departamento de orientación ha trabajado intensamente para que este objetivo, que nos parece prioritario, se consiga. En un importante número de casos se consiguen resultados satisfactorios. En algunos casos ha sido necesaria la actuación de la Comisión de Disciplina de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar en casos de conducta reiteradamente disruptiva o de pequeñas agresiones. 1.6. Priorizar la resolución de conflictos de manera formativa mediante el diálogo y el consenso entre las partes implicadas Toda la comunidad educativa fomenta el diálogo como forma de relación entre sus miembros. En algunos casos se ha intervenido por parte de la coordinación de convivencia en procesos de mediación para la resolución de conflictos, así como con una experiencia de alumnos observadores


en el grupo más problemático (2º ESO NBL). El departamento de orientación ha desarrollado un programa auxiliar de profesores-tutores de acompañamiento y seguimiento (P.A.S.) que nos parece muy prometedor. 1.7. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherentes que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos En el reglamento de régimen interior aparecen claramente reflejados cómo y con qué procedimientos debemos actuar en caso de problemas de conducta. Hemos conseguido que se haga de forma razonablemente ágil y efectiva con una buena colaboración entre jefatura de estudios y profesorado en general. 1.8. Trabajar todos los miembros de la comunidad educativa en el mantenimiento de un centro limpio y agradable. Durante este curso se ha hecho un esfuerzo especial por parte de Jefatura y demás profesores para concienciar a los alumnos de la conveniencia de salir al patio en tiempo de recreos, excepto cuando la climatología lo impidiera. Esta actuación lleva desarrollándose ya tres cursos. Como resultado de este esfuerzo, hemos observado una notable mejoría en la limpieza de los pasillos y del Centro en general. 1.9. Implicar a las familias en el desarrollo del plan de convivencia estableciendo los cauces de participación necesarios y trasmitiéndolas la importancia de su colaboración en este aspecto imprescindible en el proceso educativo. Las familias son informadas, a través de las reuniones que mantenemos al comienzo de curso, del plan de convivencia y posteriormente a través de sus representantes del consejo escolar. El grado de implicación no es muy alto por lo que este objetivo lo mantendremos en cursos sucesivos como una de las acciones prioritarias, realizando reuniones a principios de curso de los profesores con los padres del alumnado que se incorpora a 1º de ESO e insistiendo, durante todo el curso, en la necesidad de mantener una comunicación fluida profesores/padres que permita solucionar a tiempo cualquier problema o malentendido que surja.

2.- ACTUACIONES REALIZADAS: 2.1. Asistencia a las Comisiones de Disciplina con un objetivo fundamental, conseguir que

el alumno reflexione sobre la conveniencia de modificar su comportamiento, adquirir

compromisos y conseguir un cambio de actitud así como la implicación de las familias

en el proceso educativo de sus hijos.

2.2. Reuniones periódicas con el Equipo Directivo con la finalidad de hacer un

seguimiento de todas las medidas y actuaciones previstas en el Plan de Convivencia, así

como planificar y coordinar intervenciones.

2.3. Reuniones con el Orientador del Centro con el fin de aunar criterios y coordinar

actuaciones, así como incluir, en el Plan de Acción Tutorial, actividades que ayuden a

prevenir, detectar, y resolver conflictos, fomentar los valores, actitudes y prácticas

que sirvan para aceptar y cumplir las normas.

Dentro del PAT se han realizado, entre otras, las siguientes actividades:


Taller de Prevención de la Violencia de Género, para 3º y 4º de ESO y realizado en el

primer trimestre.

Charla sobre Riesgos de Internet, impartida por la Guardia Civil en el primer trimestre y

destinada a alumnos de 1º de ESO.

Prevención de la violencia entre iguales, para 1º de ESO en el primer trimestre.

Taller sobre drogas y alcohol, en el primer trimestre para 2º de ESO.

Taller afectivo-sexual, para 3º de ESO en el mes de Febrero.

Comunicación y Publicidad Sexista para 4º de ESO en el mes de Marzo.

Taller sobre Prevención del Ciberbullyng, realizado en Abril en 2º de ESO.

Dinámicas de Autocontrol y Empatía, realizado en Abril para 1º y 4º de ESO.

Acoso Escolar, realizado en los meses Febrero, Marzo y Abril para 2º de ESO,

consistente en el visionado de películas y sketches sobre el tema.

2.4. Realización de cuestionarios para valorar el estado de la Convivencia en el Centro:

2.4.1. Análisis de la Convivencia en los diferentes grupos-clase. Se hizo en el mes de

Octubre a través de un cuestionario, realizado por los tutores de ESO, y donde la

opinión mayoritaria fue que la convivencia era buena, no detectando problemas

de conducta y donde solamente se percibió algún caso de dificultad de integración

que se trató inmediatamente a través de la acción tutorial y la intervención del

Departamento de Orientación.

2.4.2. Análisis de la Convivencia a través de un cuestionario para los alumnos de la

ESO. En coordinación con el Equipo Directivo, Orientador y Tutores de ESO, se

pasó un cuestionario a los diferentes grupos que valoraba: las relaciones entre los

alumnos del grupo -clase, los conflictos más frecuentes, agresiones recibidas, ayuda

ante un problema personal y forma de resolver conflictos en el Centro.

Un primer análisis nos permitió observar una diferencia clara en los resultados del

Primer Ciclo de ESO y del Segundo Ciclo.

En general, todos ellos perciben una buena relación entre los compañeros. Los

conflictos son mayores en el Primer Ciclo de ESO (agresiones físicas, verbales y

alumnos que no dejan dar clase), la mayoría de los alumnos no se sienten agredidos

y cuando tienen un problema siempre pueden contar con alguien que les ayuda a

resolverlo.

Se observó también la existencia de algún caso aislado de alumnos que se sentían

agredidos y con dificultad para solicitar ayuda. Inmediatamente se intervino desde

Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación que juntamente con los Tutores

tomaron las medidas necesarias para solucionarlo.

2.5. Celebración del “Día Internacional contra la Violencia de Género” el 25 de Noviembre.

Los días previos, se trabajó desde las tutorías y desde diferentes áreas del currículo para

combatir la discriminación por razón de sexo y los estereotipos sexistas, sensibilizando a

los alumnos contra la violencia machista y fomentando la igualdad entre hombres y

mujeres.

La Coordinadora de Igualdad del Centro, seleccionó artículos periodísticos sobre el tema,

se leyeron en las clases y realizó un mural con dichos artículos y con las aportaciones de

otros profesores.


2.6. Celebración del “Día Escolar de la no violencia y de la Paz” el día 30 de Enero. En la

semana anterior, los alumnos de ESO, en sus tutorías, trabajaron en el fomento de valores

como la tolerancia, el diálogo y la resolución pacífica de conflictos. Pintaron palomas,

mandalas, etc., que se colocaron en diferentes lugares del Centro. En ello colaboró el

Departamento de Artes Plásticas y profesores de otras áreas.

Para celebrar este día, el 30 de Enero todos los alumnos del centro realizaron en el salón de

actos las siguientes actividades:

Lecturas de textos por parte de los alumnos.

Visionado de dos cortos de los alumnos de Conocimiento del Lenguaje, realizados con su

profesora.

Visionado de fragmentos de la película “Invictus”

Se contó con la colaboración de los departamentos de Lengua, Francés, Inglés y Artes Plásticas.

2.7. Plan de Intervención de “Alumnos-Observadores”. Se llevó a cabo en el grupo no

bilingüe de 2º A y B que coincidían en las asignaturas de Inglés, Matemáticas, Educación

Física y Ciencias Sociales y que ha sido especialmente difícil por tratarse de un grupo muy

numeroso, heterogéneo y, en general, con poco interés por los aprendizajes escolares,

escasos hábitos de trabajo y un comportamiento disruptivo debido a su dificultad para

el cumplimiento de las normas del Centro, incidiendo de forma negativa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y dificultando la práctica docente.

En el 2º trimestre, viendo que las medidas llevadas a cabo en el grupo no daban los

resultados deseados, en una reunión con el Equipo Directivo se decidió llevar a cabo este

plan y el 14 de Febrero el Orientador y la Coordinadora de Convivencia explicaron al

grupo los objetivos que se pretendían y cómo los alumnos desde su participación directa,

colaboración y responsabilidad, debían solucionar sus conflictos y conductas disruptivas

creando un clima de convivencia adecuado que favoreciera la adquisición de aprendizajes.

Mediante votación, se eligieron a los dos alumnos observadores que debían llevar un

“diario de observación” donde recogían las conductas inadecuadas que se producían en el

aula.

Semanalmente se reunían con la Coordinadora de Convivencia y quincenalmente se hacía

una reunión con el grupo-clase para analizar conductas y establecer acuerdos para la

siguiente quincena.

Los resultados no han sido los deseados, siendo muy irregulares. En un principio, hubo una

ligera mejoría en el comportamiento del grupo pero el mes de Junio ha empeorado, quizá

por tratarse de final de curso y ser conscientes de que sus resultados académicos van a

estar, en general, muy por debajo de sus posibilidades.

El día 13 de Junio se pasó un cuestionario a los alumnos de este grupo para analizar la

conflictividad en el grupo, valorando tres aspectos:

El grupo: Reconoce, en su mayoría, una falta de interés, de motivación, falta de atención e

incumplimiento de las normas de clase.

Individualmente: Gran parte de los alumnos del grupo manifiesta haber contribuido a

crear conflictos en el aula, no trabajar y no colaborar para mejorar el clima de convivencia

en el aula.


Valoración del Plan: Los alumnos afirman que les era muy difícil cumplir los acuerdos que

se consensuaban en el grupo, el 50% asegura que la convivencia ha mejorado pero se

contradicen porque, según ellos, no se ha reducido la conflictividad, a pesar de haber

puesto en marcha este plan.

Opinan que los conflictos en este grupo se deben al hecho de ser muchos alumnos, algunos de

los cuales no muestran ningún interés y otros imitan sus conductas aumentando

considerablemente la disrupción en el aula.

Manifiestan también que debería haber menos alumnos en clase, castigos más severos, hablar

más con los padres, separar del resto a los más conflictivos, más diálogo y premiar de alguna

manera el buen comportamiento.

2.8. Entrevistas con alumnos. Realizadas por la Coordinadora de Convivencia a petición del

Tutor, Jefatura de Estudios y de otros Profesores.

Se ha atendido a 19 alumnos. La mayoría de los casos por conflictos en el aula y resto de

dependencias del Centro cuyo origen estaba en agresiones físicas y verbales, un caso por

problemas de integración y otro por problemas de relación en un grupo de alumnos.

A través de charlas de carácter individual, después de contar los hechos objetivamente,

se analizaban las causas, sus consecuencias, se planteaban otras formas de actuar y por

último acuerdos y compromisos por parte del alumno para evitar reproducir esas conductas

negativas.

2.9. Actuaciones realizadas para facilitar el cambio de etapa de Primaria a Secundaria:

2.9.1. Recepción de alumnos de 6º de Educación Primaria: El Equipo Directivo mantiene

reuniones en los diferentes centros de Primaria de la zona para obtener información

del alumnado que se prevé se incorporará a la ESO.

Por su parte, los alumnos de 6º realizaron una visita para ir familiarizándose con el

Centro. Se les explicó su funcionamiento, conocieron sus dependencias, hablaron con

profesores y con alumnos.

2.9.2. Jornada de puertas abiertas para los padres del alumnado de 6º de Educación

Primaria adscrito al Centro: En el mes de Marzo el Equipo Directivo recibió a los

padres, les explicó la organización del Centro, su funcionamiento y normas, y

resolvió todas las dudas que plantearon las familias. Después visitaron todas sus

dependencias.

2.9.3. Plan de Acogida: Este curso se ha desarrollado este Plan, incluido en el “Programa

Para la Mejora del Éxito Educativo”. Su objetivo básico es facilitar la integración

y adaptación del alumnado a la nueva situación escolar.

Este Plan recoge, entre otras, las siguientes intervenciones dirigidas a los alumnos

que se incorporan por primera vez al Centro:

Recibimiento de los alumnos por el tutor, presentación y conocimiento de los alumnos

del grupo.

Explicación de las normas de clase.


Realización de pruebas iniciales.

Recorrido por los diferentes espacios del Centro

Evaluación inicial en el mes de Octubre donde se detectan los primeros problemas, si

les hubiera, o se confirma la correcta adaptación del alumno, como es en la mayoría de

los casos.

Y todo ello coordinado por el Equipo de Acogida.

3.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Durante este curso se han trabajado los objetivos reflejados en el Plan y se han realizado las

actividades previstas para la consecución de una adecuada convivencia y procedimientos para mejorarla

como elementos esenciales en la adquisición de aprendizajes.

Como ya se ha dicho al principio, la mayoría del alumnado realiza su actividad formativa en el

centro con respeto a las normas y participando en el mismo con responsabilidad. Los conflictos se

originan sobre todo en el Primer Ciclo de ESO y más concretamente en los grupos de 1ºA, 1ºB, 2ºA y

2ºB. Se trata de un reducido número de alumnos que manifiestan una absoluta falta de interés hacia lo

escolar, falta de respeto a las normas del centro y unos comportamientos inadecuados que originan

conflictos en el aula y que se han venido produciendo, de forma reiterada, a lo largo del curso.

Las diferentes medidas tomadas durante estos meses no han surtido el efecto esperado:

A través del Plan de Acción Tutorial se han trabajado de forma sistemática y organizada todos

los aspectos relacionados con la convivencia.

Cada profesor, en su área, ha procurado seleccionar actividades para una atención

individualizada, adecuando contenidos y metodología a las características y necesidades de

estos alumnos.

La coordinación del profesorado ha sido constante y siempre actuando, en caso de conflicto, de

forma rápida y eficaz.

Intervención del Equipo Directivo tanto en la prevención de conductas conflictivas como en la

adopción de medidas correctoras, que han sido diversas a lo largo del curso, e impuestas

siempre desde una perspectiva educativa y formativa.

A pesar de todo ello, el resultado es que estos alumnos no sólo no han modificado sus

conductas sino que además se han repetido las mismas a lo largo del curso, por lo que fue

necesario continuar con diferentes medidas disciplinarias.

Pensando en este reducido grupo, pero “ruidoso” y sabiendo que van a continuar el próximo

curso en el centro, se proponen unas medidas para la mejora de la convivencia:

1.- Una de las propuestas que hicieron los alumnos en el mes de Diciembre para la mejora de la

convivencia en los diferentes grupos-clase, fue la de realizar actividades grupales. Por este motivo, se

propone realizar en los primeros días del próximo curso una jornada de convivencia, sobre todo en los

grupos de 1º de ESO con el fin de que los alumnos se conozcan mejor, dentro y fuera del contexto

escolar y mejoren sus relaciones personales.

2.- El éxito de las intervenciones que se realicen en el centro depende en gran parte del apoyo de la

familia y de su implicación en todas las medidas educativas que se realicen en el contexto escolar, por


eso es imprescindible una mayor colaboración de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

apoyando sus aprendizajes, el desarrollo de hábitos de trabajo y autonomía personal reforzando

aprendizajes y hábitos.

Para ello se procurará una intervención más sistemática, constante e individualizada en el

entorno socio-familiar del alumno que presenta problemas de conducta.

5-INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

IES Pío del Río Hortega PORTILLO CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

47002060 2013-14 JUNIO de 2014 INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

8

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas

9

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia 0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 7 FAM 6 PAS 7

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión) 0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

9

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún

no ha sido nombrado) 0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

9

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP 0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

. Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. 0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

8

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado 0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

8

Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas. 0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y aplicados.

8

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

7

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva

7

PUNTUACIÓN TOTAL 110

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

El clima de convivencia es bueno. La conflictividad ha estado presente fundamentalmente en los cursos de 1º y 2º de ESO. La mayoría de los conflictos han surgido en los grupos de 2º ESO, en especial en el subgrupo no bilingüe, muy numeroso y que concentraba todos los casos de necesidades educativas especiales y repetidores. Un condicionante extraordinariamente importante de la convivencia en este nivel ha sido el hecho de estar por encima de ratio en número de alumnos. En ese grupo y, en menor medida en 1º hay alumnos que venían con una dinámica de conflictos reiterados desde Primaria y por otra alumnos desmotivados por el estudio que interrumpen continuamente la clase provocando un clima de convivencia no deseable. Se han instruido tres expedientes disciplinarios, dos a alumnos de 2º de ESO y uno a un alumno


de 1º. En todos los casos se han debido a agresiones, en un caso de cierta gravedad y en los otros dos leves pero reiteradas. Los tres expedientes han sido suspendidos al acordarse medidas de acuerdo reeducativo con las familias.

Por último, refiriéndose a los datos provenientes de los informes de evaluación final del Claustro

de profesores y del Consejo Escolar cabe destacar que el profesorado valora positivamente el

clima de convivencia dentro de la comunidad educativa, con una media de 3,94 sobre 5, y se

constata que ha sido en 1º y 2º de ESO donde se ha concentrado la mayor conflictividad.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Nuestras actuaciones futuras se centrarán principalmente en los grupos donde el nivel de conflictividad es más patente, 1º y 2º de ESO. Estas actuaciones abarcarán diferentes aspectos: el desarrollo de una cultura de respeto y tolerancia, la adecuación de los espacios al trabajo, habilidades sociales y resolución positiva de conflictos y actividades preventivas en temas de acoso y maltrato. Pretendemos también lanzar una campaña de civismo, centrada en la idea del instituto como un espacio de convivencia pertenencia de toda la comunidad educativa, especialmente del alumnado. En los espacios y tiempos de los que disponemos haremos hincapié en que los alumnos:

Conozcan y asuman las normas de convivencia del centro

Respeten los espacios comunes manteniéndolos siempre limpios y ordenados.

Participen en la dinámica de la clase de forma respetuosa y tolerante.

Adquieran habilidades sociales y de comunicación a través de actividades enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial.

Adquieran formación en resolución positiva de los conflictos mediante talleres con personal externo.

Nos parece de suma importancia implicar a las familias en estas cuestiones y para ello proponemos un marco de colaboración continua manteniéndolas siempre informadas de cualquier incidencia así como brindándoles nuestra ayuda en el caso de que necesiten contar con cualquiera de nuestros recursos. Por último, trabajaremos con la mayor atención la distribución óptima de los alumnos en los distintos grupos. Sin embargo esta tarea puede volverse poco menos que inoperativa si una vez más excedemos la ratio máxima en cualquiera de los dos primeros cursos de la ESO.

6- INFORME SOBRE LAS ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

La Comisión de Disciplina (subcomisión de la de Convivencia) se ha debido reunir en un total de

quince ocasiones durante la duración del curso 2013-14. Tal frecuencia en las convocatorias se debe a la

existencia de un grupo extraordinariamente conflictivo, resultado de la combinación de todos los

alumnos no bilingües de 2º de ESO en las 14 horas de asignaturas bilingües. Este grupo era muy

numeroso, 28 alumnos, con la totalidad de los repetidores y los alumnos ACNEEs y ANCEs, además de un

número de alumnos procedentes del grupo conflictivo de 1º de ESO que tuvimos el pasado curso,

quienes promocionaron a duras penas en septiembre. Además de los graves problemas de disciplina y

de rendimiento escolar que ha protagonizado este grupo, debemos destacar que en 1º de ESO,


particularmente en 1º A, ha habido también un cierto número de alumnos problemáticos. En este

sentido hemos dedicado un importante tiempo y esfuerzo a las actuaciones disciplinarias, que han ido

acompañadas de otras de carácter preventivo y formativo desarrolladas en el contexto del plan de

convivencia y el de acción tutorial, con varios talleres que incidían en la prevención y resolución de

conflictos.

Se ha analizado el comportamiento de un total de 21 alumnos, que tienen en común haber acumulado al menos tres amonestaciones o haber protagonizado algún incidente grave. Los grupos que acumulan mayor número de alumnos citados por la comisión de convivencia son 1º A de ESO, con 6 alumnos, tres de ellos citados en dos ocasiones, y la agrupación no bilingüe de 2º de ESO, con 10 alumnos. Otros grupos problemáticos son 1º de ESO B, con 4 alumnos que han pasado por la comisión.

Cabe destacar que el número total de alumnos que han pasado por la Comisión de Disciplina se ha

reducido respecto al curso pasado. Esto es debido en parte a que se han aplicado por parte de jefatura

sanciones de cinco días lectivos a los alumnos reincidentes múltiples en ser objeto de amonestación.

Estas sanciones; semanas de reflexión, consistían en pasar varios días completamente apartados del grupo, en el aula de medidas adyacente a Jefatura de Estudios, con trabajo planteado por sus profesores. Se han aplicado por Jefatura de Estudios a un total de 10 alumnos que de lo contrario hubiesen pasado por segunda vez por la comisión de disciplina.

La valoración del resultado de estas sanciones nos plantea ciertas dudas.

Por un lado es una medida razonablemente inmediata que en algunos casos parece haber mejorado el comportamiento de los alumnos.

Por otro lado, en otros casos, no parece haber servido de gran cosa en cuanto al comportamiento posterior de los sancionados, y plantea la duda de si es conveniente -y acorde a la normativa- apartar de la actividad docente normal a los alumnos.

Organizativamente, tampoco es deseable tener a alumnos continuamente fuera del aula, con los problemas de gestionar -por parte de los profesores en especial- el trabajo específico que se les plantea y su vuelta al grupo tras una semana apartados de él.

Por último, para aquellos alumnos cuyo comportamiento no mejora, nos quedamos sin una medida posterior de sanción que aumente de modo proporcionado si exceptuamos la apertura de un expediente.

En definitiva, lo que parece imponerse es que este tipo de medidas de sanción queden reservadas a casos excepcionales, y sean complementadas por medidas de aula, sean éstas disciplinarias o metodológicas y por programas como el de tutores de acompañamiento y seguimiento o el de alumnos observadores que hemos comenzado a aplicar este curso.

Una alternativa posible, que se lleva a efecto en algunos centros con mayores índices de conflictividad, es establecer aulas de medidas permanentes, atendidas por el profesorado de guardia. Ahora bien, esto implica un grado de dedicación por parte del profesorado muy alto, pues a esos alumnos se les debe atender de forma que se garantice su derecho a la educación al igual que al resto de sus compañeros.

Además de las sanciones impuestas por la comisión de disciplina, se han debido incoar tres

expedientes disciplinarios este curso, dos a alumnos de 1º de ESO, y otro a un alumno de 2º de ESO. Los tres expedientes han sido por agresiones, en un caso grave y en las otras dos leves pero reiteradas. Los tres expedientes se suspendieron al aceptar tanto los padres como los alumnos medidas de acuerdo


reeducativo, siendo sancionados y posteriormente objeto de seguimiento reeducativo. La comisión se ha reunido, en los casos de menor importancia, en su versión reducida, sólo con la

presencia del Director, Jefa de Estudios, Orientador y Coordinadora de Convivencia. Esta modificación fue aprobada por el Consejo Escolar el pasado curso y vino dada por la frecuencia de convocatorias y la conveniencia de que los alumnos miembros de la misma no perdieran tantas clases. Se valora positivamente esta modificación que, junto a las “semanas de reflexión”, agiliza la resolución de los casos disciplinarios menores y garantiza la reunión completa de la comisión del Consejo Escolar en los más serios.

Actuaciones de la comisión de convivencia. PRIMER TRIMESTRE

Nombre Curso Fecha Motivo Información general

Medidas de corrección

E.G.M. 2ºA ESO

21-10-13 3 Amonestaciones y 2 expulsiones. -Pelearse con un compañero. Interrumpir sistemáticamente la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor, y no realizar las tareas de modo habitual.

Alumno diagnosticado de TDAH. No está medicado este curso.

8 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 22 de octubre al 31 de octubre inclusive.

C.L.C. 1ºB ESO

21-10-13 4 Amonestaciones y una expulsión. Interrumpir las clases y no trabajar en ellas de modo habitual. Llevar a un compañero en volandas por el pasillo. Causar desorden en el bus escolar durante el trayecto.

Alumno diagnosticado de TDAH.

8 días lectivos sancionado durante el 1

er recreo.

Sanción efectiva del 22 de octubre al 31 de octubre inclusive.

A.P.C. 2ºA ESO

28-10-13 5 Amonestaciones y una expulsión. -Pelearse con un compañero. Interrumpir sistemáticamente la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor. Causar desorden en el autobús escolar.

Alumno diagnosticado de TDAH. No está medicado este curso.

10 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 4 de noviembre al 15 de noviembre inclusive.

I.P.C. 1ºA ESO

4-11-13 5 Amonestaciones. -Pegar a compañeros en dos ocasiones. Interrumpir la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor, y no realizar las tareas de modo habitual. Causar desorden en el bus escolar durante el trayecto.

Alumno diagnosticado de TDAH. Está medicado.

9 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 5 al 15 de noviembre, ambos inclusive.

R.P.M. 1ºA ESO

4-11-13 4 Amonestaciones. -Pegar a un compañero en una ocasión. Interrumpir la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor, y no realizar las tareas de modo habitual. Causar desorden en el bus escolar durante el trayecto.


er recreo.

Sanción efectiva del 5 al 15 de noviembre, ambos inclusive.


A.C.F. 1ºA ESO

11-11-13 6 Amonestaciones. -Interrumpir sistemáticamente la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor, y no realizar las tareas de modo habitual. Causar desorden en el bus escolar durante el trayecto y en los pasillos del centro.


er recreo.

Sanción efectiva del 18 al 29 de noviembre, ambos inclusive. Se le apercibe de que si reincide puede ser sancionado con una modificación del horario lectivo.

D.F.M. 1ºA ESO

11-11-13 5 Amonestaciones. -Pegar a un compañero en una ocasión. Interrumpir la clase, hacer caso omiso de las indicaciones y avisos del profesor, y no realizar las tareas de modo habitual. No comunicar a su familia las indicaciones de profesores y jefatura.

10 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 18 al 29 de noviembre, ambos inclusive.

S.B.N. 2ºA ESO

18-11-13 3 Amonestaciones. -Interrumpir la clase, incumplir por dos veces sanciones impuestas por la profesora.

8 días lectivos sancionada durante el 1

er recreo.

Sanción efectiva del 2 al 13 de diciembre, ambos inclusive.

I.M.G. 2ºB ESO

18-11-13 3 Amonestaciones y 2 expulsiones. -Interrumpir las clases, desatender las indicaciones del profesor y contestar de modo inapropiado, hacer gestos obscenos.

8 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 2 al 13 de diciembre, ambos inclusive.

P.M.G. 1º B ESO

25-11-13 -El alumno cortó con la cuchilla de un sacapuntas a un compañero de 1º de ESO A, el 15 de noviembre, a las 11.30 causando una herida superficial de 8-10 cm de longitud por la que tuvo que ser atendido en el Centro de Salud de Portillo.

Se abre un expediente al alumno, que queda en suspenso al aceptar sus padres medidas de acuerdo reeducativo. El alumno permanecerá en su domicilio durante los días 19 al 25 de noviembre de 2013, y será objeto de seguimiento reeducativo desde el 26 de noviembre de 2013 al 17 de enero de 2014, al objeto de comprobar su no reincidencia.

D.V.A. 1ºA ESO

25-11-13 4 Amonestaciones. -Interrumpir las clases en varias ocasiones, no trabajar ni traer el material. Ocultar notas de la agenda y partes de amonestación a su familia.

Alumno sujeto de numerosísimas incidencias el pasado curso, que está comportándose mejor el presente.


er recreo.

Sanción efectiva del 16 de diciembre al 20 de diciembre inclusive. Si reincide en su actitud o presenta nuevas amonestaciones será sancionado con 5 a 10 recreos más en enero.

G.O.M. 1ºA ESO

2-12-13 3 Amonestaciones y una expulsión. -Interrumpir las clases y manifestar comportamiento disruptivo de modo continuado. -No trabajar en clase ni a requerimiento directo del profesor. -Contestar impertinentemente.


er recreo.

Sanción efectiva del 16 al 20 de diciembre de 2013 y del 8 al 10 de enero de 2014 inclusive.


R.N.M. 2ºB Bach.

12-12-13 -El alumno fue expulsado de clase por el profesor de inglés, D. Enrique González, el día 26 de noviembre por interrumpir el normal desarrollo de las actividades docentes. Antes de abandonar la clase el alumno increpó al profesor, llamándole “incompetente” en varias ocasiones, y se permitió juzgar su desempeño profesional delante de todos sus compañeros. El alumno fue requerido por el profesor para que abandonara el aula y cejase en su actitud, a lo que este se negó hasta haber terminado de injuriar al profesor. -El día 28 de noviembre el alumno fue llamado a jefatura de estudios para inquirirle sobre los hechos y solicitarle que pidiese una disculpa pública al profesor. Allí éste reconoció los hechos, insistió en su calificación del profesor como incompetente y se negó -en actitud poco menos que chulesca- a pedir ningún tipo de disculpa. -Ante la Comisión de disciplina el alumno reconoce haber hecho mal por haber interrumpido la clase, pero sigue enmarcando su actitud dentro de su derecho a la libertad de expresión.

Alumno sujeto de un expediente sancionador el pasado curso por hechos reiterados de naturaleza similar a la que se analiza aquí.

-Exigencia de Petición pública de disculpas al profesor. -Suspensión temporal del derecho a asistir durante 5 días lectivos a clase de inglés, comenzando el 13 de diciembre. (quedará sin efecto cuando el alumno pida disculpas públicas al profesor). -Modificación temporal del horario lectivo por la que el alumno estará en el aula anexa a jefatura durante 5 días lectivos, desde el 13 hasta el 17 de enero inclusive, realizando las tareas que le indique el profesorado al objeto de no privarle del derecho a la educación. Tendrá en todo caso derecho a asistir a los exámenes que se realicen.

Actuaciones de la comisión de convivencia. SEGUNDO TRIMESTRE

Nombre Curso Fecha Motivo Información general

Medidas de corrección

C.M.P. 1ºB ESO

13-1-14 4 Amonestaciones y 2 expulsiones. -No trabajar en clase ni siquiera a requerimiento directo del profesor. No traer el material escolar. -Comportamiento reiteradamente disruptivo -Contestar impertinentemente. -Quemar, junto a otro compañero, unos palos tras el gimnasio.


er recreo.

Sanción efectiva del 20 al 30 de enero de 2014 .

H.B.R. 2ºB ESO

27-1-14 4 Amonestaciones y 1 expulsión. -No trabajar en clase ni siquiera a requerimiento directo del profesor. -Comportamiento reiteradamente disruptivo en clase. -Tirar petardos en un patio de vecinos durante el horario del recreo del centro. -No informar en casa de las incidencias en el IES.


er recreo.

Sanción efectiva del 28 de enero al 11 de Febrero de 2014 . Inclusión en el programa PAS de acompañamiento y seguimiento condicionada a una mejora en el comportamiento.


C.F.G. 2ºB ESO

27-1-14 3 Amonestaciones. -Hacer comentarios homófobos en clase -No traer firmadas reiteradamente comunicaciones en la agenda escolar ni informar en casa de las incidencias en el IES.

10 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 28 de enero al 11 de Febrero de 2014 .

D.S.M. 2ºB ESO

24-2-14 3 Amonestaciones y 3 expulsiones. -Comportamiento disruptivo en clase. No trabajar o no traer el material. No acudir a sanciones de los profesores.

8 días lectivos sancionado durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 24 de de Febrero al 7 de marzo de 2014 .

H.M.C. 1ºB ESO

10-3-14 3 Amonestaciones y 1 expulsión. -No trabajar en clase. Comportamiento disruptivo. Contestar con impertinencia.

10 días lectivos sancionada durante el 2º recreo. Sanción efectiva del 10 al 21 de Marzo de 2014 . Entrevista con el orientador del centro.

C.G.M. 2ºB ESO

10-3-14 3 Amonestaciones. -Falta de trabajo y disrupción de la clase.

El padre informa de una situación de acoso vivida por el alumno, durante el verano, en su localidad de origen, que podría tener continuación en el IES.


er recreo.

Sanción efectiva del 11 al 21 de Marzo de 2014 .

D.T.T. 2ºA ESO

17-3-14 4 Amonestaciones y 2 expulsiónes. -No trabajar en clase. Comportamiento disruptivo reiterado. No cumplir sanciones. En una ocasión una agresión leve a un compañero.

Familia poco colaboradora, que objeta a prácticamente todas las comunicaciones de amonestación.

5 días ubicado en el aula de jefatura, realizando el trabajo asignado por sus profesores y con horario de recreos modificado respecto al de sus compañeros. Sanción efectiva del 24 al 28 de marzo.

P.M.G. 1ºB ESO

17-3-14 7 Amonestaciones y 3 expulsiones. -Comportamiento disruptivo reiterado en múltiples ocasiones. Contestaciones impertinentes al profesorado. Comportamiento inadecuado en pasillos y patios (poner zancadillas a compañeros y prender fuego a palos).

5 días ubicado en el aula de jefatura, realizando el trabajo asignado por sus profesores y con horario de recreos modificado respecto al de sus compañeros. Sanción efectiva del 31 de marzo al 4 de abril.


Actuaciones de la comisión de convivencia. TERCER TRIMESTRE

Nombre Curso Fecha Motivo Información general Medidas de corrección

G.O.M. 1ºA ESO 5-5-14 10 Amonestaciones y una expulsión desde la última sanción. -Se niega a trabajar. Interrumpe las clases constantemente y contesta impertinentemente al profesorado. No comunica las incidencias disciplinarias en casa.

El alumno ya pasó en el primer trimestre por la Comisión de Disciplina y estuvo sancionado en el segundo con 5 días ubicado en el aula de jefatura, realizando el trabajo asignado por sus profesores y con horario modificado respecto al de sus compañeros.

El alumno tendrá el horario lectivo modificado del 12 al 16 de mayo. Vendrá al centro a por tarea planteada por todos sus profesores para realizar en su domicilio a las 8:30. A las 14:25 vendrá de nuevo al centro a entregar la tarea ya resuelta.

D.F.M. 1ºA ESO 5-5-14 4 amonestaciones desde la última sanción. -No trabajar en clase. Comportamiento disruptivo reiterado. No comunicar sanciones. En una ocasión insultos y una agresión leve a un compañero.

El alumno ya pasó en el primer trimestre por la Comisión de Disciplina y estuvo sancionado en el segundo con 5 días ubicado en el aula de jefatura, realizando el trabajo asignado por sus profesores y con horario modificado respecto al de sus compañeros.

El alumno tendrá el horario lectivo modificado del 12 al 16 de mayo. Vendrá al centro a por tarea planteada por todos sus profesores para realizar en su domicilio a las 8:30. A las 14:25 vendrá de nuevo al centro a entregar la tarea ya resuelta.

I.P.C. 1ºA ESO 12-5-14 Agresiones reiteradas a compañeros en hasta 10 ocasiones desde principio de curso. 17 amonestaciones adicionales por comportamiento disruptivo.

El alumno ya pasó en el primer trimestre por la Comisión de Disciplina y estuvo sancionado en el segundo con 5 días ubicado en el aula de jefatura, realizando el trabajo asignado por sus profesores y con horario modificado respecto al de sus compañeros. El alumno tiene diagnósticado TDAH y está medicado.

Se incoa un expediente disciplinario al alumno por conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. Se ofrece a la familia y el alumno medidas de acuerdo reeducativo que aceptan. El alumno cumplirá 5 días de expulsión del centro entre el 12 y el 16 de mayo y será objeto de seguimiento hasta final de curso.

D.R.M. 2ºB ESO 12-5-14 4 amonestaciones y 4 expulsiones desde la última sanción. -No trabajar en clase. -Comportamiento disruptivo reiterado. -No comunicar sanciones.

El alumno hará tareas de limpieza de patios durante el segundo recreo durante 10 días, del 13 y al 26 de mayo. Durante este periodo se realizará un seguimiento de su comportamiento.


7.- ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA

Datos de incidencias disciplinarias:

El número de amonestaciones, y el número de alumnos amonestados por grupo son datos que

arrojan una luz objetiva a lo ya apuntado en el estudio de las actuaciones de la comisión de disciplina.

Las tablas correspondientes a estos datos están a continuación:

6 6

3

10 10

0 0

1

2

1

0

3

2

1 1

5

6

3 3

8

0

2

0

1

2

1 1

0

3

0

4

2

1

5

7

4

7

0 0 0 0

2

0

1

0 0

2

4

6

8

10

12

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4º A 4º B 3º DIV 4º DIV 1º A/C Bac

1ºB Bac 2ºA Bac 2ºB Bac

Nº de alumnos amonestados curso 2013-14 por trimestre

Nº Alumnos amon. 1ª Nº Alumnos amon. 2ª Nº Alumnos amon. 3ª

36

14

4

23

13

0 0 1

2 1

0

3 2

1 1

24

12

4 4

20

0 2

0 1

2 1 1

0

3

0

22

3 1

19

11

4

7

0 0 0 0 2

0 1

0 0

5

10

15

20

25

30

35

40

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4º A 4º B 3º DIV 4º DIV 1º A/C Bac

1ºB Bac 2ºA Bac 2ºB Bac

Número de amonestaciones curso 2013-14 por trimestre

Nº de amon. 1º Nº de amon. 2º Nº de amon. 3ª


Dentro de que las amonestaciones pueden variar de un curso para otro en función de los hábitos

del profesorado, los datos de este curso muestran que 1º de ESO, en concreto el grupo A tiene una

conflictividad elevada y que 2º de ESO le sigue de cerca. Sucede que la práctica totalidad de las

incidencias se agrupan en las horas en las que los alumnos no bilingües deben juntarse. Determinante

en este sentido es el altísimo número de alumnos en 2º de ESO para sólo 2 grupos; 61, que incluyen

múltiples repetidores y ACNEEs.

En los demás niveles, sin embargo, la conflictividad es muy escasa, prácticamente desapareciendo

en el tercer trimestre.

Por otro lado, refiriéndose a los datos provenientes de los informes de evaluación final del Claustro

de profesores y del Consejo Escolar cabe destacar que el profesorado valora positivamente el clima de

convivencia dentro de la comunidad educativa, con una media de 3,94 sobre 5, y se destaca que ha sido

en 2º ESO donde se ha concentrado la mayor conflictividad. En el Consejo Escolar se valora el clima de

convivencia con un 3,75 sobre 5. Hay algunas observaciones, en todo caso, acerca de que hay grupos, 1º

ESO A y 2º ESO NBL con un clima de convivencia y trabajo deteriorado.

8.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE CONTINUIDAD Y DE MEJORA

POR PARTE DE LA DIRECTIVA

Durante este curso se ha continuado trabajando para preservar el buen ambiente de convivencia

en el centro. Aún calificando éste como bueno en general, percibíamos cierta relajación en cuanto al

ambiente en clase, relativo al exceso de actitudes disruptivas en algunos grupos en concreto. En cuanto

al comportamiento en pasillos y espacios comunes en momentos de cambio de clase y recreos, se ha

mantenido una línea continuista respecto a cursos pasados. Se ha incidido también en la puntualidad

necesaria por parte de los alumnos -y profesores- y en lo referido al uso de teléfonos móviles dentro del

instituto.

Por otro lado durante el presente curso, como ya se ha indicado más arriba, hemos percibido un

una serie de problemas adicionales en los complicados grupos de 1º y 2º de ESO. Hemos tenido toda

una serie de incidentes relacionados con pequeños conflictos entre estos alumnos. Ha habido varios

episodios rayanos con el acoso a través de las redes sociales, y varias agresiones entre compañeros.

Para intentar poner coto a algunos de los problemas arriba indicados, y continuar con nuestro

objetivo de mantener y mejorar el ambiente de trabajo y convivencia respetuosa y adecuada a un

entorno escolar aportamos las siguientes propuestas de mejora:

FOMENTO DE LOS HÁBITOS DE CONVIVENCIA RESPETUOSA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS:

Todo lo previamente expuesto resalta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos

en valores; tolerancia, rechazo a la xenofobia, diálogo como principio etc. También pone de relieve la

conveniencia de dotarles de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y comunicación

entre ellos. Este curso y el pasado se han planteado toda una serie de actividades a través del

Departamento de Orientación, las Tutorías y Talleres impartidos por especialistas, pero pretendemos

continuar y redoblar tal esfuerzo, dirigiéndolo específicamente a 1º y 2º de ESO. Vamos a estudiar, en


definitiva la posibilidad continuar introduciendo líneas de formación externa destinada a nuestro

alumnado para trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la prevención en el acoso, rechazo o

maltrato entre iguales.

CONTINUIDAD DE LAS EXPERIENCIAS DESARROLLADAS EN EL CURSO 2013-14:

Este curso se han comenzado a implantar algunas nuevas medidas destinadas a fomentar los

buenos hábitos de convivencia y resolver los problemas de disciplina y conflictos. Se han abordado los

problemas tanto desde la vertiente formativa y preventiva como desde la sancionadora. Se pueden citar

el programa de tutores del Programa de Acompañamiento y Seguimiento (PAS), la experiencia de

alumnos observadores de 2º ESO NBL y las encuestas de detección de acoso en la ESO. Por otro lado

desde jefatura estamos aplicando medidas como las semanas de reflexión, alternativas a la expulsión en

aulas de bachillerato o el requerimiento de la ayuda de las familias en los casos más complejos, que

ocasionalmente ha arrojado buenos resultados. El próximo curso continuaremos con aquellas de estas

medidas que demuestren ser más útiles.

REVISIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR:

El Decreto 23/2014 referido al marco de gobierno y autonomía de los centros nos obliga a

adecuar el RRI. Creemos que podemos aprovechar la necesidad de revisarlo para hacerlo más ágil y

eficaz sin por ello menoscabar el estricto respeto a los derechos del alumnado. Durante este curso

deberemos recabar la opinión del profesorado y los demás miembros de la comunidad educativa, a

través de sus órganos de participación correspondientes, para abordar tal tarea.

PROTOCOLO DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS:

Como complemento de la propuesta de mejora anteriormente enunciada, se hace importante

establecer un protocolo mejor organizado en relación con la aplicación por parte de los profesores de

los distintos tipos de incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar su ejemplaridad y

carácter didáctico así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS:

Siguiendo con el aspecto formativo sería deseable implicar a las familias en la formación en temas

de resolución de conflictos y habilidades de comunicación.

ADAPTACIÓN METODOLÓGICA:

Sin perjuicio de todas las medidas arriba enunciadas, cuando un grupo presente tan altas tasas de

conflictividad como los segundos de ESO de este curso escolar se hace precisa la gestión del orden de

clase con medidas de aula que pueden incluso afectar a la metodología empleada. En este sentido

puede ser conveniente la coordinación del profesorado del grupo en reuniones convocadas al efecto,


como las que se han planteado este curso tras la primera evaluación. En última instancia, el clima del

aula se gestiona desde su interior, siendo todas las demás medidas que podamos aplicar condicionantes

pero no determinantes de tal clima.

AGENDA ESCOLAR:

La implantación y uso de la agenda escolar, obligatoria en el primer ciclo de la ESO, permitirá un

mayor control y una mejor comunicación con las familias. Esperamos que ello redunde en una mayor

eficacia a la hora de resolver problemas.


ANEXO 4 PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA

EQUIPO DE ACOGIDA

Jefe de estudios MAR PRIETO VIELBA

Orientador FRANCISCO JAVIER FERNANDEZ TORRES

Coordinador de convivencia TERESA CADENAS GALLEGO

Profesores de lengua

Mª TERESA CRESPO SASTRE BEATRIZ GARCÍA MARTÍN

OCTAVIO CANTALEJO OLMOS LUCÍA GONZÁLEZ RUIZ

Profesores de matemáticas ARÁNZAZU ACEBES DE PABLOS

ROSA LUCAS MANZANO Mª DOLORES IGLESIAS GONZÁLEZ

Tutores de 1º de ESO

JOSÉ JAVIER RODRIGUEZ SÁNCHEZ BEATRIZ GARCÍA MARTÍN

Mª AMAPARO TORO PÉREZ

Coordinación con los centros adscritos de Educación Primaria

Periodo de coordinación ¿Cuántas?

Actuaciones de coordinación

Visitas del alumnado de Primaria al centro

No Sí 1

Reuniones entre equipos y departamento de orientación

No Sí

1

Reuniones entre profesorado de Primaria y Secundaria

No Sí

1

DATOS DEL CENTRO

Nombre IES PIO DEL RÍO HORTEGA Código 47002060

Correo electrónico

[email protected] Nº Grupos 1º ESO

3

Nº Alumnado 1º ESO

67 Nº Prof. participantes

20


ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOGIDA

SEPTIEMBRE

Jornadas en las que se realiza la acogida: ___________________

Las actividades desarrolladas, ¿de qué manera se han ajustado a los objetivos iniciales? Marque con una X

Actividades de acogida: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Presentación, conocimiento y dinámicas de grupo

X

Conocimiento de planes y actuaciones que desarrolla el centro

X

Conocimiento del centro, instalaciones y recursos

X

Actividades de evaluación inicial: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Evaluación de Competencias Básicas, Lengua y Matemáticas

X

Pruebas psicopedagógicas X

Revisión de los informes del alumnado de Primaria

X

Entrevista a las familias y recogida de información relevante del alumnado

X

Actividades de información a las familias: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Funcionamiento del centro y proyecto educativo

X

Plan de convivencia y otros planes X

Características de la etapa educativa X

Orientaciones generales de cómo ayudar al alumnado en el estudio

X

Otras actividades: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Día de “Puertas abiertas” para alumnos de 6º de Primaria

X

Día de “Puertas abiertas” para padres de alumnos de 6º de Primaria

X

Reunión de Jefatura de Estudios con los tutores de 6º de los CEIPs adscritos

X

Acompañamiento de los padres en el primer día de curso

X

Uso de la Agenda Escolar X


MEDIDAS ADOPTADAS

Sesión de Evaluación Inicial para el PRIMER TRIMESTRE

(Alumnado identificado a través de la medida y exceptuando a ANCEs y ACNEEs)

Alumnado orientado a: Nº Observaciones

Optativas de refuerzo 20 Alumnos que cursan Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas

Adaptación curricular no significativa 4

Desdoble

Programa MARE 6

Alumnado que mejora al finalizar el primer trimestre (aumenta el número de aprobados)

No tenemos referencia válida, por tratarse de alumnado de primero, sin historial en el centro

Seguimiento para el SEGUNDO TRIMESTRE


Currículo ordinario 46

Clases extraordinarias de Éxito Educativo



Desdoble

Programa MARE 6

Alumnado que mejora al finalizar el segundo trimestre (aumenta el número de aprobados)

9

Seguimiento para el TERCER TRIMESTRE


Currículo ordinario 51

Clases extraordinarias de Éxito Educativo



Desdoble

Programa MARE 6

Alumnado que mejora al finalizar el tercer trimestre (aumenta el número de aprobados)

3


VALORACIÓN GLOBAL Exprese su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones. (1 “nada de acuerdo”, 2 “poco de acuerdo”, 3 “de acuerdo”, 4 “totalmente de acuerdo”)

El profesorado considera positiva la medida para la integración inicial del alumnado en el centro y en el nivel

1 2 3 4

El alumnado ha sido receptivo con la medida de acogida 1 2 3 4

Esta medida sirve para regular de forma eficiente la transición del alumnado de primaria a secundaria

1 2 3 4

La medida ha mejorado el funcionamiento inicial del curso con respecto a otros años

1 2 3 4

La aplicación de la medida repercutirá en una evolución positiva del comportamiento del alumnado

1 2 3 4

El Plan de Acogida ha ayudado al profesorado y al centro a tener mejor conocimiento de su alumnado

1 2 3 4

Se considera positivo seguir participando de esta medida en años posteriores

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el grado de integración del alumnado con respecto a años anteriores

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el clima general en el aula y el centro.

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el comportamiento general

1 2 3 4

Las medidas de apoyo y de refuerzo aplicadas desde el inicio de curso han sido acertadas

1 2 3 4

La valoración global de la medida sería de: 1 2 3 4

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Se han desarrollado todas las actividades que estaba propuestas en el Plan de Acogida; las introducidas como novedad este curso como son el acompañamiento de los padres de los alumnos de 1º de ESO a sus hijos el primer día de clase y el uso obligatorio de la agenda escolar han resultado muy positivas, aunque debemos insistir aún más en el uso de la agenda para que los objetivos que perseguimos se cumplan satisfactoriamente.


ANEXO 5 EVALUACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

1. ANÁLISIS DEL ABSENTISMO EN EL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

En Educación Secundaria se considera alumnado absentista al que, estando dentro de la edad

obligatoria (hasta los 16 años), falta un 20% del horario lectivo de un mes (entre 14 y 25 sesiones

dependiendo de los meses) sin justificar.

De acuerdo con los datos recogidos en la Comisión de Absentismo de la Zona de Íscar, durante este

curso hemos tenido 1 caso de absentismo en alumnos menores de 16 años. Se trata de un alumno de 1º

de ESO que durante el primer trimestre asistió a clase más o menos con regularidad. En el mes de

febrero fue incluido en el Parte de absentismo que se remite a la Dirección Provincial de Educación por

acumulación de 105 faltas sin justificar. Esta situación se prolongó hasta el mes de mayo, en el que el

alumno fue trasladado a un centro de Burgos a propuesta de Atención a la Infancia de la Consejería de

Asuntos Sociales de la Junta de Castilla y León.

En las diferentes reuniones trimestrales de la Comisión de Absentismo Escolar de Zona se ha tratado el

caso y se han llevado cabo las actuaciones oportunas.

En el parte de absentismo del mes de abril se ha incluido a otro alumno de 2º de ESO por acumulación

de 42 faltas de asistencia no justificadas.

Por otro lado tenemos el absentismo de aquel alumnado que, habiendo superado los 16 años, no llega a

la base de datos de la Dirección Provincial de Educación, pero que sí incide negativamente en su

desarrollo escolar y en el efecto llamada que puede producir en los demás.

Según el protocolo recogido en el RRI, todos los alumnos que faltan a clase injustificadamente a 15

sesiones o más en un mes reciben una amonestación por escrito.

En ESO hay 13 alumnos amonestados por haber acumulado más de 15 faltas injustificadas en un mes, tal

y como se recoge con detalle en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

AMONESTACIONES POR MÁS DE 15 FALTAS SIN

JUSTIFICAR

NÚMERO DE

AMONESTACIONES

Nº DE ALUMNOS

AMONESTADOS CURSO

1º A 2 2

1º B 3 2

1ºC 0 0

2º A 2 2


2º B 5 4

3º A 1 1

3º B 0 0

4º A 0 0

4º B 0 0

TOTAL

CURSO

13

11

En Bachillerato el absentismo está repartido en 7 alumnos que han recibido un total de 19

amonestaciones.

BACHILLERATO

AMONESTACIONES POR MÁS DE 15 FALTAS SIN JUSTIFICAR

CURSO

NÚMERO DE

AMONESTACIONES

Nº DE ALUMNOS

AMONESTADOS

1º A 1 1

1º B 13 5

2º A 0 0

2º B 7 2

TOTAL CURSO 21 8

A la vista de los resultados podemos añadir que tanto en ESO como en Bachillerato ha disminuido el

número de amonestaciones por esta causa con respecto al curso anterior. En ESO se ha pasado de 21

amonestaciones a 13 y en Bachillerato de 32 a 21.

Los alumnos asisten regularmente a clase y en su mayoría las faltas de asistencia son justificadas sobre

todo por razones médicas.


2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Valoración del 1 al 5, del muy insatisfactorio al muy satisfactorio, el grado de consecución de los

objetivos propuestos:

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN LA PGA

Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad. 5

Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos

a clase. 4

Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de

preservar el derecho individual a la educación.

5

Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos

niveles educativos.

4

Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

4

Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de

escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de

abandono y de fracaso escolar.

5

Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo

debido a su problemática personal, familiar y/o social.

4

Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase

de los alumnos.

4

3. ACTUACIONES REALIZADAS

Se han aplicado todos los procedimientos recogidos en nuestro Plan de Absentismo:

El profesorado ha recogido regularmente las faltas de asistencia de su alumnado en el

SGD.


Las Familias a primera hora de la mañana han procedido a comunicar al centro las faltas de

asistencia, informando de la posible duración de las mismas.

El Alumnado, tras su incorporación, ha entregado regularmente en Jefatura de Estudios el

modelo de justificante de faltas emitido por el centro, adjuntando, en la mayoría de los casos,

un justificante externo.

Los tutores han justificado aquellas faltas que venían acompañadas de su

correspondiente justificante. Han hablado con los alumnos absentistas y con sus

familias.

Desde Jefatura de Estudios se ha procedido a recoger regularmente los datos del SGD y a

amonestar mensualmente a todos aquellos alumnos con más de 15 faltas injustificadas,

enviando dicha amonestación a sus familias e informando al tutor del grupo. Se ha enviado

regularmente dicha información a la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

En los boletines de notas también se ha informado a todas las familias acerca de las faltas de

asistencia de sus hijos.

En la Comisión de Absentismo de Zona se ha participado activamente y se ha informado del

único caso de absentismo en edad escolar obligatoria. Tras el pertinente seguimiento y tras las

actuaciones realizadas en el centro, el alumno se ha dado de baja por traslado.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

Los tutores comunicarán puntualmente y por escrito, a las familias, las faltas de asistencia de los

alumnos cuando estas excedan de 10; en caso de alumnos de 1º y 2º ESO no se esperará a la

acumulación sino que la comunicación se hará vía telefónica en cuanto se detecten las

ausencias.

Una mayor implicación de las familias en todo el proceso comunicando al centro la causa de las

ausencias.

Seguir con la medida de cierre de la puerta automática del instituto salvo en tiempo de recreo.

Estricto control al inicio de curso sobre todo en los alumnos de 1º de ESO.


ANEXO 6

MEMORIA MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE). CURSO 2013 / 2014

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: IES Pío del Río Hortega Código del centro: 47002060

Dirección: Avda. Reverendo José Montero, 7

Localidad: Portillo Código Postal: 47160

Teléfono: 983556194 Fax: 983556224 C. electrónico: [email protected]

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria

Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria X

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:

Nombre y apellidos: Francisco José Fernández Torres

Cargo en el centro: Orientador Educativo

Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado )

Días de la semana:

Martes y Jueves Horario:

M. 9:25 – 10:15 y 13:35-14:25 J. 8:30 – 9:20

Departamento/Ciclo Implicado:

Dpto. de Orientación

MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).

Nombre y apellidos:

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).

Nombre y apellidos: Patricia García Cubero


ASPECTOS A CUMPLIMENTAR POR EL MAESTRO Y/O PTSC ASIGNADO A MARE: A. OBJETIVOS TRABAJADOS CON LOS ALUMNOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

OBJETIVOS TRABAJADOS

GRADO DE CONSECUCIÓN

OBSERVACIONES 1 2 3 4

Adquirir hábitos y técnicas de estudio

eficaces

x

Han aprendido a realizar resúmenes, esquemas y

subrayado de forma adecuada, pero no siempre lo

hacen por falta de constancia en el trabajo.

Ponerse al día en la marcha de las

clases

x

Se han puesto al día los/as alumnos/as que han

aprovechado el recurso y han puesto interés en las

clase de la mañana y de la tarde.

Enfrentarse de forma constructiva a la

resolución de conflictos con otro alumno

o profesor

x

De los alumnos que han finalizado en el curso

escolar en el MARE, sus comportamientos han

mejorado con sanciones, reflexiones y alternativas.

Estimular y mejorar el hábito lector x Han mejorado en la comprensión lectora

Implicar a las familias en el estudio de

sus hijos/as

x

Ha faltado seguimiento del estudio en casa en

muchos de los casos, en los casos que sí ha

habido seguimiento familiar adecuado los/as

alumnos/as han trabajado y aprendido a estudiar

B. ACTUACIONES REALIZADAS CON LOS ALUMNOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

ACTUACIONES REALIZADAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

OBSERVACIONES

1 2 3 4

Análisis de textos para mejorar la

comprensión lectora

x

La dificultad comenzaba con los textos complejos en

los que había que desglosar las ideas y leerlos varias

veces para interiorizar las diversas partes.

Subrayado, resúmenes, esquemas y

ejercicios de concentración

x

La parte más compleja ha sido el desarrollo adecuado

de esquemas conceptuales y el necesario trabajo en

la mejora de la concentración para centrarse en la

actividad realizada con plena atención.

Apoyo en las áreas instrumentales

x

Se han estudiado los temas dados en las clases de

matemáticas, lengua, ciencias naturales y sociales

con las explicaciones necesarias.

Contacto con familias

x

Con reuniones, entrevistas, llamadas telefónicas… en

donde tratábamos el trabajo necesario realizado en

clase y en casa.


C. MEJORAS EN LOS ASPECTOS TRABAJADOS CON LOS ALUMNOS EN CUANTO A:

1. ASPECTOS BÁSICOS CURRICULARES (habilidades en lectura, habilidades en escritura, habilidades en cálculo y habilidades en el lenguaje):

Han mejorado en las habilidades de grafía y presentación, comprensión lectora, detección de la información más importante y exposición de ideas 2. ESTILO DE APRENDIZAJE (modo de enfrentarse al aprendizaje y formas de enfrentarse a la tarea) :

Han mejorado en la realización de planificación previa, realización de ejercicios, lectura, subrayado, resúmenes y esquemas. 3. ASPECTOS CONDUCTUALES, HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES:

Los alumnos que hemos mantenido en el programa han respondido mejorando de su comportamiento en autocontrol, ayuda a los compañeros e interacción positiva entre los miembros. Algunas de las alumnas demandaban atención que no recibían en casa por lo que respondían de forma positiva a las atenciones; en este sentido el perfil de un PTSC que pudiera trabajar más directamente con las familias podría mejorar este aspecto.

D. CONCLUSIONES DEL TRABAJO CON LOS ALUMNOS EN CUANTO A: 1. EVOLUCIÓN ALUMNADO:

La evolución ha sido lenta y en muchas ocasiones en función del aprovechamiento que pretendían hacer de las clases de la mañana. Han mejorado en la comprensión, planificación y aplicación de las técnicas de estudio.

2. ORGANIZACIÓN DE REFUERZOS Y APOYOS:

A través de explicaciones concretas, documentos adaptados, trabajo individualizado y en grupo y coordinación con el profesorado de la mañana.

3. FORMACIÓN DE GRUPOS:

Pequeños grupos en los que mezclábamos personas con diferentes niveles de conocimiento sobre la materia a estudiar.

4. TEMPORALIZACIÓN:

A comienzos de curso se ha trabajado más la comprensión lectora tras las necesidades detectadas, y el resto de curso hemos ido dando refuerzo en función de las materias dadas por la mañana. Trabajando con prioridad los exámenes que realizaban al acabar los diferentes trimestres.

5. METODOLOGÍA UTILIZADA (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras).

Aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, psicología positiva e individualizada.


6. SATISFACCIÓN CON LAS PERSONAS IMPLICADAS:

- EQUIPO DIRECTIVO:

Las comunicaciones han sido semanales y puntuales en los casos necesarios. - PROFESORADO:

La relación ha sido positiva coordinándonos semanalmente en las reuniones de tutores. - ALUMNADO:

En general ha sido satisfactorio exceptuando al comienzo de curso que la adecuación de algunos alumnos al programa no era adecuada; de ahí que alguno de los alumnos propuestos inicialmente, y tras reiteradas advertencias de cambio de actitud a los alumnos y las familias dichos alumnos han sido sacados del programa. - FAMILIAS:

Gran parte de las familias han respondido de manera adecuada a las comunicaciones y atención del estudio de los hijos en casa. En los casos que las familias no han podido o no han atendido de manera adecuada al estudio y comportamiento de sus hijos, la disrupción ha aumentado obteniendo en muchos casos la salida del programa de los alumnos.


ASPECTOS A CUMPLIMENTAR POR EL RESPONSABLE DE LA MEDIDA (EN COLABORACIÓN CON EL MAESTRO MARE): A. VALORACIÓN GENERAL DE LA MEDIDA EN CUANTO A:

1. LOGROS OBTENIDOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

- LOGROS OBTENIDOS:

Se han potenciado especialmente en el alumnado participante en el MARE la utilización adecuada de las técnicas de estudio y de las habilidades sociales, la mejora de la comprensión lectora y, el apoyo en las materias instrumentales. - DIFICULTADES ENCONTRADAS:

La dificultad más significativa ha sido el ajustar el comportamiento de los alumnos/as a las sesiones del MARE, sobre todo a comienzo de curso. Dicha dificultad se ha ido subsanando con las medidas de convivencia generales del IES, así como la colaboración por parte de las familias.

2. ACTUACIONES REALIZADAS:

Dichas actuaciones han estado en consonancia con lo establecido a principio de curso en el proyecto inicial. Se ha hecho especial hincapié en la potenciación de las técnicas de estudio y en la lectura comprensiva. De una forma más secundaria se ha intentado dar el mayor apoyo posible a las áreas de matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales y ciencias naturales.

3. ACOMPAÑAMIENTO Y COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA OFRECIDA:

- ACOMPAÑAMIENTO Y COORDINACIÓN INTERNA (CON EQUIPO DIRECTIVO, CON ORIENTADOR, MAESTRO Y/O PTSC MARE Y TUTORES, ETC):

La coordinación ha sido efectiva y semanal entre los tutores con alumnos/as en el programa y la PTSC asignada al mismo (martes). Asimismo, la coordinación con el equipo directivo y el orientador ha sido quincenal (jueves), resultando de gran utilidad cara a ir matizando las actuaciones con los alumnos/as de MARE. - ACOMPAÑAMIENTO Y COORDINACIÓN EXTERNA (CON DIRECCIÓN PROVINCIAL, CON LAS FAMILIAS, ETC.):

- Coordinación puntual telefónica con Dirección Provincial al comienzo de curso para concretar los aspectos organizativos y de funcionamiento del programa. - Las reuniones mantenidas por la PTSC con las familias de los alumnos/as han sido claramente eficaces cara a reorientar el comportamiento, la asistencia y el interés hacia el aprendizaje de dichos alumnos/as.

4. ASPECTOS QUE HAN FUNCIONADO MEJOR:

- En cuanto a los contenidos trabajados en las sesiones de MARE, lo que mejor y más aceptación a tenido por parte del alumnado asistente han sido las técnicas de estudio y la comprensión lectora. - En cuanto al funcionamiento general del programa, la coordinación entre tutores de grupo, PTSC del MARE y Dpto. de Orientación ha sido fluida y eficaz.

5. FORMACIÓN ON-LINE "MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO" OFRECIDA (COORDINACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO TUTORES, VALOR CONTENIDO, UTILIDAD DE LA PROPUESTA, TEMPORALIZACIÓN, ETC.):

Medida necesaria, pero llevada a cabo en un momento no muy oportuno. Finalización del curso en el mes de mayo-junio.


B. PROPUESTAS DE MEJORA GENERALES DE LA MEDIDA REFERIDAS A:

1. LAS ACTUACIONES CON EL ALUMNADO:

- Establecer criterios más concretos para seleccionar al alumnado destinatario de este programa. - Concretar los aspectos a tener en cuenta, tanto “académicos” como conductuales, cara a la baja en el MARE de los alumnos/as inicialmente seleccionados.

2. LAS ACTUACIONES EN EL CENTRO, DEL PROFESORADO Y DE LOS PTSC:

- Dado el perfil “no específicamente docente” del PTSC, se considera más adecuado que dicho profesional se le destine a labores de actuación socio-familiar, tanto en casos de absentismo, como de desestructuración familiar, comportamiento disruptivo en el aula, acoso escolar o ciberacoso, etc. - Para poder desempañar las mencionadas funciones de tipo socio-familiar, el PTSC debería tener establecido de forma obligatoria en su horario lectivo semanal ciertas horas, en jornada preferiblemente de mañana, para dedicarse a este tipo de funciones, aparte de las estrictamente docentes.

3. LAS ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:

- Establecer en la estructura y organización del programa al menos una reunión inicial y final con las familias de los alumnos/as, para, por un lado, explicar claramente la organización del programa y qué metodología y “mecanismos de aprovechamiento” del mismo se van a seguir, y, por otro lado, la valoración de las actuaciones seguidas con el grupo de alumnos/as durante el curso, así como el grado de consecución de los diferentes aspectos propios del programa (técnicas de estudio, comprensión lectora, refuerzo de las áreas instrumentales, etc). - Informar claramente a las familias sobre los “mecanismos de aprovechamiento” del MARE, y marcar con ellas los indicadores concretos de implicación y participación de éstas hacia el programa, cuyo incumplimiento por parte de éstas podría suponer la baja del hijo/a en el MARE.

4. LA FORMACIÓN ON-LINE "MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO" OFRECIDA (COORDINACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO TUTORES, VALOR CONTENIDO, UTILIDAD DE LA PROPUESTA, TEMPORALIZACIÓN, ETC.):

Resultaría muy conveniente que el curso de formación que necesariamente tienen que realizar los profesionales que imparten el MARE fuera los días previos al inicio del mismo y, prioritariamente los últimos días del mes de septiembre; de este modo, dichos profesionales podrían comenzar de forma efectiva el programa los primeros días del mes de octubre, sin los inconvenientes de “formarse específicamente” en este programa una vez iniciado el mismo.


ANEXO 7

PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

1. Naturaleza del Plan de Acción.

1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

Planes de formación en centros Actividades de refuerzo

X Experiencias de calidad X Programación didáctica

X Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora

X Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo

Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo

X Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

X Otros, ¿cuáles?: PLAN PROA

1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2013 para 2013/2014 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X

El Plan de Acción 2014 para el curso 2014/2015, será continuación del anterior. X

1.3. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2014 como alguna de las modalidades del apartado 1.1. para el próximo curso académico.

SI * NO

* ¿En cuál? Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora.


2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora extraídos del informe del

centro.

Competencias básicas y destrezas: el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o

destrezas evaluadas.

X Competencia Matemática

X Competencia en Comunicación Lingüística X Comprensión oral X Comprensión lectora X Expresión escrita

Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

Números y operaciones La medida Geometría Tratamiento de la información

X Organizar, comprender e interpretar la información.

X Comunicar y representar. X Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal,

según el contexto matemático. X Utilizar y crear modelos para plantear y resolver

problemas.

ESO

Números y operaciones X Álgebra X Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

Relaciones semánticas X Gramática X Enunciados y textos X Léxico y vocabulario X Producción de textos

Aproximación e identificación X Organización X Integración y síntesis X Reflexión y valoración Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas Propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar aquella/as que mejor ayuden a conseguir los objetivos del Plan.

3. Propuestas metodológicas

X Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

X Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

X Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

X Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las

competencias básicas.

X Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________


4. Actuaciones específicas del Plan de Acción Especificar brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar.

Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

X Actividades complementarias.

Enseñanza de estrategias.

X Medidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs.

Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias.

Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras:

__________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se

desarrollará

Lectura diaria durante media hora en un horario prefijado para todo el curso. El alumno elegirá el libro que va a leer. La actividad estará supervisada por un profesor. Los alumnos podrán utilizar libros de lectura propios u otros sacados de la Biblioteca o de los disponibles en el propio aula. Dentro del aula se colocarán armarios para depositar los libros. El Departamento de Lengua conjuntamente con los profesores participantes realizará un seguimiento trimestral de la actividad lectora desarrollada y a final de curso se realizará una evaluación donde se recogerán la propuesta de continuidad y las posibles propuestas de mejora que serán incluidas en el plan de acción del curso siguiente.

Propuesta 2


Desarrollar la expresión escrita, haciendo una pequeña ficha del libro leído.


X Actividades complementarias.

Enseñanza de estrategias.

X Medidas de refuerzo.


Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.


Actividades con el uso de las TICs.


Otras:

__________________________________________________________________________



desarrollará

Al finalizar la lectura de libro, el alumnado hará una pequeña ficha escrita sobre lo leído.

El alumno utilizará una ficha diseñada por el centro, en la que se recogerán, el nombre, curso,

fecha y aquello apartados que tiene que rellenar. El profesorado responsable de la propuesta 1

asesorará al alumnado en la realización de esta actividad.

El Departamento de Lengua conjuntamente con los profesores participantes realizará un

seguimiento trimestral de las fichas y de la actividad lectora desarrollada por cada uno de los

alumnos. Al final de curso se realizará una evaluación donde se recogerán la propuesta de

continuidad y las posibles propuestas de mejora que serán incluidas en el plan de acción del

curso siguiente.

Propuesta 3


Mejorar los conocimientos de geometría y álgebra.


Actividades complementarias.

x Enseñanza de estrategias.

Medidas de refuerzo.


x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.


x Actividades con el uso de las TICs.


Otras:

__________________________________________________________________________


desarrollará

Integraremos el estudio de la geometría a lo largo del curso, cuando tratemos otros bloques como álgebra o números. En 2º de ESO se comienza por este bloque para verlo con más profundidad.

Se trabajará sobre todo pre-álgebra y simbolización en 1º y en 2º a lo largo de todo el curso en las sesiones dedicadas a cálculo.


Propuesta 4


Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.


Actividades complementarias.

x Enseñanza de estrategias.

Medidas de refuerzo.


x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.


x Actividades con el uso de las TICs.


Otras:

__________________________________________________________________________


desarrollará

Plantearemos situaciones abiertas, en forma de problemas, para que los alumnos aprendan a crear

modelos, buscar información, trabajar en equipo, expresar adecuadamente sus resultados y resolver

problemas de la vida cotidiana.


ANEXO 8

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1º RESPECTO A LOS OBJETIVOS DEL PAD.

Los objetivos que pretendíamos alcanzar con nuestro Plan de Atención a la Diversidad

eran los siguientes:

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando

y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el

grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar

los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos

(diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de

aprendizaje, etc).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una

cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización

del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los

espacios.

5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se

puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e

intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo

integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos,

metodología, evaluación, organización, etc) con el fin de proporcionar a cada alumno y

alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.

6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el

centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica

e inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de

necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e

interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.


8. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio

de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo

de las medidas de atención a la diversidad.

9. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en

la formación del alumnado.

Consideramos que estos objetivos son un referente en el que seguir trabajando, que se

han ido cumpliendo en mayor o menor medida y que han de seguir estando presentes. Se han

ido concretizando en las distintas actuaciones llevadas a cabo en el centro y durante el

presente curso escolar.

2º RESPECTO A LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN

Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

Consideramos que se han respetado los procedimientos y criterios establecidos en el plan

de atención a la diversidad, teniendo en cuenta todas las informaciones aportadas por los

distintos profesionales implicados, tanto de los centros de Primaria con la coordinación

establecida a final de cada curso para el curso siguiente, como con el Equipo de Orientación

Educativa; los equipos educativos en las sesiones de evaluación, incluyendo la evaluación

inicial; las reuniones de tutores a lo largo del curso y sus actuaciones recogidas en el plan de

acción tutorial.

Durante el presente curso escolar no se han detectado alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, aparte de los incorporados a principio de curso. A este

respecto, en 1º ESO se han incorporado dos alumnos con necesidades educativas especiales,

ambos TDH-A, con su consiguiente valoración por parte del Equipo de Orientación Educativa

y Psicopedagógica y a los que se les ha proporcionado el apoyo necesario para satisfacer sus

necesidades educativas. Asimismo, se han incorporado a este mismo curso de 1º ESO, un

alumno de necesidades de compensación educativa con desconocimiento del idioma, al que se

le ha aplicado el Programa de Inmersión Lingüística.

3º RESPECTO A LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA.

3.1. Medidas Ordinarias de Atención Educativa.

A. La Acción Tutorial.


A través de las reuniones semanales con los tutores y en la hora específica de tutoría se

han ido realizando cada una de las actividades y actuaciones contempladas en el Plan de

Acción Tutorial, en algunos casos acompañadas de propuestas de talleres de la Diputación

Provincial (“Prevención de la violencia entre iguales”, “Educación Afectivo-Sexual”, etc)

o de O.N.G.Ds de reconocida trayectoria (“Prevención del Ciberbulling”, “Drogas y

Alcohol”, etc), así como de charlas impartidas por la Guardia Civil en torno al acoso

escolar o los riesgos de Internet, dirigida a los alumnos de toda la etapa. Por otra parte, el

Departamento de Orientación ha asesorado en esta labor, ofreciendo propuestas y

materiales que los tutores han incorporando a su trabajo.

Dichas actividades han sido evaluadas por los propios alumnos de su tutoría a través

de un “gráfico de valoración” administrado a final de curso y del que se desprende su

conformidad, interés e implicación en las mismas.

A lo largo del curso las actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial se han centrado,

según fue fijado y consensuado por los tutores a inicio de curso, fundamentalmente en: las

técnicas de trabajo intelectual, valores personales, convivencia y resolución de conflictos,

dando en todo momento un margen de adecuación a las circunstancias temporales de los

grupos o de la propia actualidad, para introducir nuevos temas o modificar el enfoque de

los ya establecidos.

Entre el 2º y 3º trimestre se ha trabajado fundamentalmente en el último curso de la

etapa la orientación académica y profesional, realizando con los alumnos actividades de

autoconocimiento, conocimiento de la oferta del sistema educativo, optatividad en 3º y 4º

de ESO o en el Bachillerato, con la finalidad de asesorarles en la toma de decisiones una

vez concluida la etapa. En cuanto al alumnado de Bachillerato se ha ofrecido información

a nivel grupal acerca de la prueba de Acceso a la Universidad a comienzos del segundo

trimestre, se les ha asesorado en el momento de hacer la prescripción a dicha prueba

puntualmente y, a lo largo del curso se les ha atendido en todas aquellas dudas o preguntas

que nos han planteado a nivel individual.

Del “gráfico de valoración” administrado a final de curso a todos los alumnos/as

durante las sesiones de tutoría, se desprenden las siguientes conclusiones:

Las actividades que más han valorado han sido en las que había un fuerte componente

audiovisual.


Los temas que más los ha “enganchado” han sido aquellos que tratan sobre las nuevas

tecnologías y sus riesgos, el fenómeno del acoso escolar y, el autoconocimiento de

habilidades y capacidades personales.

Les resulta un tanto repetitivo y aburrido los temas de técnicas de estudio, aunque

confirman el escaso empleo de las mismas, a pesar de ser bastante útiles.

Valoran como muy positivo las dinámicas de valoración del trimestre, previo a las

sesiones de evaluación.

Echan en falta que el tutor/a no tenga más tiempo para dialogar personalmente con

ellos sobre problemas o circunstancias personales que los descentran del aprendizaje.

B. Adaptaciones curriculares NO significativas.

El profesorado ha realizado adaptaciones curriculares no significativas a los alumnos

que las han precisado, en algunos casos en los instrumentos de evaluación, en otros casos

en la metodología o en ambos, las cuales suponen una medida de atención a la diversidad

y una consideración de las diferencias y estilos de aprendizaje de nuestro alumnado.

C. Actuaciones que favorezcan la integración del alumnado nuevo en el Centro.

En cuanto a las actuaciones para favorecer la integración del alumnado nuevo en el

centro, se han desarrollado acciones dentro del Plan de Acogida. En septiembre se realizó

una acogida a todos los alumnos/as y a sus familias en el salón de actos, en donde se les

explicó detalladamente la organización y funcionamiento del IES, así como alguno de los

órganos del instituto (Comisión de Convivencia, Dpto. de Orientación, Dpto. de

Actividades Extraescolares). Por su parte, todos los tutores las cuatro primeras sesiones

del primer día de clase las dedicaron a dinámicas grupales de conocimiento y cohesión de

grupo.

Asimismo, en Junio se ha realizado la “Jornada de Puertas Abiertas” para los alumnos

que comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el curso próximo; en este

sentido, se realizó en el salón de actos una breve presentación de la organización y

funcionamiento del instituto, así como, una visita guiada para conocer sus instalaciones.

Igualmente ese mismo día y en jornada de tarde se invitó a los padres a conocer las

instalaciones del centro, a su equipo directivo y al orientador.

En las primeras sesiones de tutoría del inicio del nuevo curso se completará esta

acogida con actividades y dinámicas que llevará a cabo el tutor/a del grupo cara a

consolidar las relaciones grupales y la solidez del grupo.


La coordinadora de convivencia, el equipo directivo y el departamento de orientación

han colaborado estrechamente para facilitar la integración del alumnado y favorecer la

convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

D. Aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar

y del abandono escolar temprano.

En general la asistencia a clase es regular y las faltas de asistencia suelen estar

justificadas. Aún así, hay un reducido número de alumnos/as en los dos primeros cursos

de la ESO con absentismo, en los que suelen confluir una escasa motivación por el estudio,

y una notable falta de implicación familiar en el proceso de aprendizaje del hijo/a.

Individualmente se ha intentado encontrar salidas para estos alumnos, búsqueda de

alternativas para satisfacer sus necesidades y dar respuesta a las mismas.

Respecto a las actuaciones cara a evitar el abandono escolar temprano, a algunos

alumnos se los ha informado convenientemente para que se presentaran a las pruebas de

acceso a ciclos formativos de grado medio, a otros se los ha orientado hacia la realización

de alguno de los ciclos de “Formación Profesional Básica” (sustituta de los PCPI) y, en

algún caso, se han presentado a la prueba de obtención directa del Graduado de Educación

Secundaria.

3.2. Medidas Específicas de Atención Educativa.

A. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Se han realizado las adaptaciones curriculares significativas con los alumnos de

necesidades educativas especiales que las precisan, detallándolas con más precisión el

punto dos del siguiente epígrafe.

B. Los Programas Específicos:

Programa de Diversificación Curricular (PDC)

En el presente curso se han escolarizado en 1º del PDC nueve alumnos y 2º lo

han cursado seis alumnos/as, de los cuales, dos cursaron 4º ordinario y repiten por

diversificación, otros tres son repetidores del segundo curso del PDC, y un alumno

promocionó de 3º ordinario a 2º curso de diversificación. De todos estos se van a

presentar a las pruebas de acceso a ciclos cuatro de los seis alumnos/as, ya que la gran

mayoría tienen bastante decidido que quieren continuar estudios por formación

profesional.


Señalar asimismo que tras el proceso de selección de alumnos/as para que

cursen el próximo año un PDC, los alumnos/as totales seleccionados han sido seis,

cuatro procedentes de los grupos actualmente en 2º ESO y dos más procedentes del

grupo de 3º ESO. No se descarta que en septiembre se pudiera incorporar algún

alumno/a más al PDC, puesto que hay dos alumnos/as que han condicionado su

incorporación a los resultados obtenidos en las pruebas extraordinarias de septiembre.

a. Grado de consecución global de los objetivos.

Respecto al alumnado matriculado en el primer curso del programa de DC, el

grado de consecución de los objetivos es medio-bajo, debido a que varios alumnos han

mostrado un notable desinterés y/o falta de trabajo hacia el proceso de aprendizaje.

En relación al alumnado del 2º curso del programa de DC, el grado de consecución

global de los objetivos es medio-alto, tanto en los ámbitos como en la materia de

Iniciación a la Vida Laboral y Profesional.

b. Resultados académicos.

Del análisis cualitativo de los resultados de los alumnos/as que han cursado este

año el programa de DC, podemos extraer las siguientes valoraciones:

- Grupo de 1º de DC: en este grupo de alumnos/as la gran mayoría van a tener que

presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre, con algún ámbito suspenso

además de alguna otra materia.

- Grupo de 2º de DC: de este grupo se espera que casi la totalidad del alumnado

consiga el título de ESO, aunque haciendo uso de las pruebas extraordinarias de

septiembre.

c. Metodología.

Teniendo en cuenta la adaptación metodológica que se va realizando a medida

que van surgiendo las dificultades en los alumnos/as, consideramos que ésta ha

favorecido el aprendizaje de los mismos. Destacar la importancia que han tenido para

el desarrollo de los contenidos las TIC, dotándose al respecto el aula de ámbito con

equipos informáticos y audiovisuales.

Aspecto a reseñar en la metodología llevada a cabo en el programa de DC es la

atención individualizada del alumnado, con la que se intenta buscar la motivación del

alumno/a, cosa que no siempre se consigue.

d. Evaluación.


Consideramos que el proceso de evaluación llevado a cabo con el alumnado

matriculado en el programa de DC, basado principalmente en la continuidad y en la

adquisición de la madurez y estrategias básicas de aprendizaje para conseguir los

objetivos de la ESO, se adecúa a las características y necesidades del alumnado

escolarizado en el presente curso.

Programa de Educación Compensatoria y Educación Especial

a. Grado de consecución global de los objetivos.

El grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en la mayoría del

alumnado y se han alcanzado en su mayor parte, en un 63%, los objetivos propuestos

en las ACIs de cada alumno.

Las previsiones realizadas al principio de curso han sido modificadas por diversos

factores, afectando a la programación, siendo necesario eliminar en el área de

Matemáticas, el Tema de Iniciación al Álgebra y en el área de Lengua, el Bloque de

Literatura, en ambos casos por problemas de temporalización a causa de:

- El absentismo y faltas de asistencia de algunos alumnos.

- El escaso interés de los alumnos por lo escolar y su deseo de incorporarse a un

programa de PCPI o al mundo laboral.

- Precisan más tiempo para el afianzamiento y consolidación de los aprendizajes.

b. Resultados académicos.

Respecto a los resultados de la aplicación de las Adaptaciones Curriculares,

consiguen alcanzar los objetivos mínimos, establecidos según su nivel de competencia

curricular (NCC), en cada una de las áreas adaptadas, prácticamente todos los

alumnos/as.

Analizando los resultados de la tabla, según los grupos, podemos decir que es 1º

A quien obtiene mejores resultados ya que el 72 % de los alumnos con ACIs logran

alcanzar con éxito los objetivos establecidos según su NCC, frente al 66% de 2º A y

45% de 1º B.

Si hacemos un análisis según la áreas curriculares adaptadas, de los grupos 1ºA +

1ºB + 2ºA es en el área de Matemáticas donde se obtienen los mejores resultados con

un 83%, seguido del área de Inglés, Lengua y CCNN con un 60%, un 55% y un 50%

respectivamente; siendo el área de CCSS quien obtiene peores resultados con un 0 %,


si bien es cierto que este dato no es representativo pues hace referencia a un solo

alumno.

c. Metodología.

Hemos utilizado una metodología flexible, adaptada a las características y

necesidades del alumno para conseguir que los aprendizajes sean funcionales y

globalizados, con materiales atractivos, motivadores y actividades diversas.

El seguimiento y evaluación de la metodología empleada se hace de modo trimestral,

si bien es cierto, que de manera continua se hacen reajustes para adaptarla a cada

alumno.

d. Evaluación y Pendientes.

La evaluación que se lleva a cabo es individualizada, en el sentido de que se

tiene muy presente las limitaciones de cada uno de los alumnos/as así como sus

avances personales y, procesual pues se considera como principal objeto de valoración

y evaluación el proceso de aprendizaje en su globalidad.

Respecto a las pendientes, se recuperan las áreas instrumentales cuando los

alumnos superan los objetivos establecidos en las ACIs de 2º ESO. Para aquellos

alumnos que no han alcanzado dichos objetivos han tenido que realizar una prueba

escrita con los criterios de evaluación establecidos en las ACIs del curso anterior.

Programa de Inmersión Lingüística y Social

a. Objetivos del programa.

En dicho programa se plantearon prioritariamente los dos siguientes objetivos:

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar

hacia el alumnado inmigrante y sus familias.

- Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten el aprendizaje del

idioma de acogida.

Consideramos que ambos objetivos se han estado trabajando a lo largo del

curso en un grado óptimo de consecución. El alumno escolarizado en 1º A se ha

integrado satisfactoriamente en su grupo clase, tanto en las áreas más dinámicas y

socializadoras (Ed. Física, Tecnología, etc) como en aquellas con mayor carga

curricular (Matemáticas, Lengua castellana, etc) de las que ha salido a apoyo

especializado en los dos primeros trimestres del curso, proporcionándole en todas ellas

el material necesario para la adquisición de nuestra lengua. Se ha tratado, a su vez de:


- Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se

sientan bien acogidos.

- Facilitar los trámites de matriculación y con posterioridad efectuar un

seguimiento del proceso de integración y adaptación del alumnado.

- Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que

permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

- Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros

momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus

compañeros.

- Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el

alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

- Evitar la tendencia al autoaislamiento de los niños y niñas ante una situación

desconocida, como la llegada al centro.

b. Actuaciones a nivel de aula y Centro durante el curso escolar.

Para conseguir que el alumno inmigrante sin lengua vehicular se adapte a la

dinámica general del Centro, vaya progresivamente adquiriendo el castellano como

medio eficaz de comunicación y, adquiriendo el nivel curricular más próximo a sus

iguales, se han tenido presente una serie de pautas y fases; a saber:

- Al principio, se fomentó la participación mediante actividades en las que la

expresión oral o escrita no fuese imprescindible: Juegos, memorización de

imágenes, modelados e imitaciones.

- Una vez que pudo comunicarse a través de la ayuda de otro alumno rumano, se

determinó su nivel de competencia curricular, para ajustar el nivel de exigencia

a sus posibilidades, motivando de este modo al alumno y obteniendo más

posibilidades de éxito. Como la valoración mostró dos o más cursos de desfase

curricular, se hizo la adaptación correspondiente. Aunque no ha superado los

objetivos del curso, se decide su promoción a 2º ESO por imperativo legal ya

que al situarle por debajo del nivel que le corresponde por su edad, aunque su

nivel de competencia curricular sea inferior, este curso se considera como una

repetición para que pueda terminar la etapa en la edad legalmente establecida.

- En los trabajos o pruebas que ha tenido que realizar se emplearon instrucciones

muy sencillas y dibujos.


- En las asignaturas que implicaban lecturas obligadas, se buscaron materiales

que se acercaban lo más posible al nivel lingüístico del alumno (por ejemplo

materiales de cursos anteriores, de apoyo, etc).

- Se le ha exigido trabajar en todas las áreas, procurando que permaneciera

activo hasta el momento en que pudiera rendir académicamente como los

demás, e intentando evitar la desmotivación y el aburrimiento.

- La atención ha sido individualizada, recibiendo apoyo especializado en

pequeño grupo durante las horas correspondientes a las áreas instrumentales,

respetando aquellas otras en las que el alumno pudiera integrarse en la

dinámica general de clase (Ed. Física, Música, Plástica, etc).

- La coordinación y el seguimiento por parte de la profesora de compensatoria y

la tutora se ha realizado trimestralmente, para de este modo ir estableciendo el

grado de dominio de la lengua castellana por parte del alumno. De estas se

desprende alguna modificación puntual en la programación.

- Para determinar el grado de dominio que el alumno iba adquiriendo y de ahí el

nivel de apoyo específico que requería, se contaba con tres niveles de

referencia:

o Nivel A1: desde no hablar ni entender hasta entender los conceptos

fundamentales.

o Nivel A2: desde entender gran parte de los contenidos hasta poder

comunicarse de forma básica.

o Nivel B1: desde entender los contenidos y poder comunicarse de forma

básica hasta tener un suficiente nivel de expresión y comprensión del

lenguaje oral y escrito.

Programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo (M.A.R.E)


Programa que se ha llevado a cabo con alumnos/as de 1º y 2º ESO en la

jornada de tarde del martes, miércoles y jueves. Su objetivo prioritario, dotar a los

alumnos/as que acudían de las principales herramientas para optimizar su tiempo de

estudio, es decir, dotarlos de una adecuada comprensión lectora, así como, potenciar

las técnicas de estudio básicas (subrayado, resumen y esquema) y, reforzar en la


medida de lo posible, las dificultades surgidas en las áreas más curriculares

(Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias Sociales).

b. Organización del MARE en el presente curso.

El MARE ha sido un programa con mucho dinamismo, puesto que los

alumnos/as han ido incorporándose al mismo o abandonándolo dependiendo de las

necesidades y circunstancias que han ido surgiendo a lo largo del curso. En este

sentido los principales criterios de selección y mantenimiento en el programa han sido:

- Necesidades detectadas por los docentes relativas a: organización y técnicas de

estudio de los alumnos/as, así como problemas en la comprensión lectora.

- Aprovechamiento de las sesiones de MARE en términos de interés,

participación activa y asistencia.

- Comportamiento mostrado durante el desarrollo de las sesiones de MARE.

c. Metodología y criterios de actuación.

La metodología del programa se ha basado en la participación activa del

alumnado, la enseñanza colaborativa y por descubrimiento, así como la

individualización de las dificultades planteadas por los alumnos/as.

Indicar que en la detección de los problemas de comprensión lectora han

intervenido: los docentes en primera instancia y el orientador educativo ratificando o

no la detección inicial por medio de varias pruebas psicopedagógicas.

Respecto al control comportamental de los alumnos/as, se ha tenido que invitar

a abandonar el programa a algún alumno/a cuya predisposición hacia el mismo era

clara y reiteradamente negativa. Previo a esta decisión se han notificado a jefatura de

estudios las conductas negativas mostradas y comunicado individualmente a las

familias de los alumnos/as implicados los motivos de dicha decisión.

La coordinación con los docentes de las áreas reforzadas ha sido continuo,

utilizando las sesiones semanales de tutores para dicha coordinación. En estas además

de intercambiar opiniones sobre la evolución de los alumnos/as que acudían al MARE,

se proporcionaba diferente tipo de materiales a la persona encargada de impartir el

programa.

d. Evaluación de Resultados.

La valoración de los resultados, así como las propuestas de mejora se

encuentran en la memoria específica del programa MARE.


Programa de Acompañamiento y Seguimiento Académico-Conductual (P.A.S)

El “Programa de Acompañamiento y Seguimiento Académico-Conductual

(P.A.S)” complementa y apoya las medidas conductuales reeducadoras y de

seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo

con todos los alumnos/as de su grupo-clase.

El programa se centrará en aquellos alumnos/as que por su peculiar

comportamiento en el aula, especiales características de personalidad y/o particulares

condiciones socio-familiares requieran de una supervisión continuada y sistemática

por parte del tutor/a, el cual, por falta de tiempo, no puede ofrecer.

Enfocado prioritariamente hacia alumnos/as escolarizados en 1º y 2º de ESO

que muestran uno o varios de los siguientes aspectos:

- Especial apatía hacia el aprendizaje o hacia el cumplimiento de las normas básicas

de disciplina por falta de madurez personal.

- Llamadas continuadas de atención en clase sin un objetivo claro disruptivo.

- Comportamiento peculiar del alumno/a en el aula que lleva a sospechar a los

profesores que le imparten docencia, de la existencia de condicionantes personales

o externos que le inducen a actuar de una forma inadecuada, aunque no

necesariamente disruptiva.

No es objeto de inclusión en el presente programa aquel alumnado que muestre

en el aula una intencionalidad clara disruptiva, o bien una aptitud manifiestamente

negativa, consciente y asumida hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.


- Detectar las posibles causas que inducen al alumno/a a asumir un “rol” que

dificulta el aprendizaje, manifestado en una aptitud apática hacia todo lo

académico y/o, un comportamiento un tanto inmaduro o anómalo que dificulta

el proceso de enseñanza.

- Plantear al alumno/a y a su familia pautas que le ayuden a romper con su actual

comportamiento y/o aptitud.

- Ayudar al alumno/a a superar la desidia y dificultades que le impidan cambiar

su rol personal.

b. Organización del PAS en el presente curso.


El PAS ha sido un programa “piloto” puesto en funcionamiento en el segundo

trimestre del presente curso; de ahí que haya ido sufriendo pequeñas modificaciones y

ajustes en el momento en que se detectaba una carencia o incoherencia. Señalar que

aunque el programa se ideó y estructuró desde el Dpto. de Orientación, éste ha

recibido gran acogida entre el profesorado, recibiendo aportes y sugerencias tanto de

los propios tutores del PAS, como de los tutores de grupo que tenían alumnos/as en el

programa.

Las sesiones de acompañamiento y seguimiento se llevaron a cabo, por parte

del Dpto. de Orientación, en los períodos lectivos del alumno/a que menos

distorsionaban el óptimo progreso académico del mismo, especialmente en los

períodos de MAE y Tutoría. Por su parte, las sesiones de los tutores de PAS con

asignación en su horario lectivo de “horas de apoyo”, se llevaron a cabo en los

períodos que dichos docentes establecieron al efecto.

Para crear y mantener un clima de confianza y confidencialidad entre el

alumno/a y el tutor del PAS, se cuidaron las condiciones ambientales del lugar en el

que se desarrollaron las sesiones de acompañamiento y seguimiento. En este sentido,

se buscó un lugar exento de ruidos e interrupciones, siendo en nuestro caso el más

idóneo, el “Aula de Convivencia”.

Para el adecuado desarrollo de las funciones de acompañamiento, el tutor/a

contó con una serie de recursos y materiales; a saber:

- “Protocolo de actuación en las sesiones del PAS”: en él se recogen una serie

de fases o momentos en los que dividir la sesión de tutoría, así como pequeños

consejos sobre qué hacer en cada uno de ellos.

- “Informe de desarrollo de la sesión”: plantilla en la que recoger de forma

sistemática la información de los diferentes apartados de que consta la sesión

(avances logrados, dificultades planteadas, etc).

- “Recopilatorio de Información”: plantilla en la que el tutor/a podrá ir

anotando la información que considere más relevante, proporcionada por el

alumno/a, en cada una de las sesiones del PAS.

c. Metodología y criterios de actuación.

Respecto al momento de incorporar a los alumnos/as al programa, se

establecieron diferentes momentos:


- Prioritariamente, en la evaluación inicial y tras la sesión de evaluación del

primer trimestre.

- Excepcionalmente, tras la sesión de evaluación del segundo trimestre.

- En previsión, tras la sesión de evaluación del tercer trimestre (evaluación

final), en la que los alumnos/as propuestos se incorporarán a comienzo del

curso siguiente.

Asimismo, los pasos previos a seguir antes de la incorporación de un alumno/a

al PAS fueron estructurados de la siguiente manera:

- Los docentes que impartían clase a un grupo, a través del tutor/a del mismo,

propusieron los alumnos/as que podían ser objeto de inclusión en el PAS.

- En la primera sesión de evaluación se valoró la relación de alumnos/as

propuestos, concretando de forma colegiada aquellos que se consideraban más

adecuados para formar parte del programa.

- El Dpto. de Orientación citó individualmente a los alumnos/as y a las familias

de éstos para que, de forma explícita y tras explicarles las características

generales del PAS, manifestaran su consentimiento de incorporación al mismo.

- Confeccionada la relación de alumnos/as que aceptaron su incorporación al

programa y, tras su comunicación a los tutores de grupo afectados, se reunió

Jefatura de Estudios, con el Dpto. de Orientación y los docentes con asignación

en su horario lectivo de “horas de apoyo” para adjudicar a cada alumno/a su

tutor/a de acompañamiento.

- Cara a la adjudicación de los alumnos/as, aquellos que manifestaban de forma

evidente especiales características de personalidad y/o se tuviera constancia o

indicios fundados de particulares condiciones socio-familiares, fueron

asignados al Orientador Educativo; el resto del alumnado, a los tutores del PAS.

Indicar por último que, el alumnado formaba parte del PAS el tiempo que

estrictamente era necesario, por tanto, éste era propuesto para causar baja:

- De forma ordinaria, cuando el alumno/a había ajustado su comportamiento

peculiar inadecuado y/o modificado su negativa y apática aptitud hacia el

aprendizaje.

- De forma excepcional, cuando se constataba objetivamente que la implicación,

participación y avance de éste en las sesiones programadas del PAS era muy


limitada o nula. Para ello se tenía como referente el apartado de valoración que

tanto el alumno/a como el tutor del PAS cumplimentaban al finalizar cada una

de las sesiones.

Asimismo, se consideró oportuno proponer la baja de un alumno/a en el

programa si no existía colaboración activa de la familia en el cumplimiento de

los acuerdos que la afectaban.

d. Valoración de resultados.

La valoración final de todo programa o plan es fundamental para objetivar

apreciaciones de resultados, y para mejorar y/o pulir aspectos del mismo. En nuestro

caso era totalmente necesario, puesto que se trataba de una propuesta experimental.

Para llevar a cabo esta valoración, se recurrió al formato de “cuestionario individual”

siendo cumplimentado por parte de los principales partícipes en el mismo: alumnado

que había participado en el PAS, tutores del programa y tutores de grupo que tenían

algún alumno/a en el PAS. En dichos cuestionarios, adecuados a cada uno de los tres

grupos que los cumplimentaban, se valoraban por medio de una escala numérica

diferentes aspectos organizativos, de funcionamiento y, de parecer personal del PAS.

Del análisis global de resultados se desprende:

- Respecto los alumnos/as: satisfacción con la organización general del

programa, aunque manifestaban su escasa voluntad para cumplir los

compromisos que ellos mismos se iban marcando. La puntuación media global

de las trece cuestiones plateadas asciende a 3,6 sobre 4, subiendo al 3,8 cuando

se los preguntaba por la utilidad de las sugerencias y consejos aportados por

los tutores del PAS para mejorar su comportamiento y rendimiento.

- Respecto los tutores del PAS: los docentes que han participado en el

programa como tutores de seguimiento han valorado bastante positivamente la

experiencia, aunque se muestran decepcionados con los escasos avances

mostrados por los alumnos/as, debido fundamentalmente a su falta de voluntad

hacia los compromisos que ellos mismos se imponían. Consideran asimismo

necesario (como propuestas de mejora) iniciar el programa tras la evaluación

inicial y hacer un mayor filtrado de los alumnos/as propuestos para el PAS. La

puntuación media global de las nueve cuestiones planteadas se queda en el

1,75 sobre 3, aunque esta sube a 2,25 cuando se los pregunta por la utilidad

global del PAS; asimismo, manifiestan mantener el programa para el próximo

curso con ciertas mejoras.


- Respecto los tutores de Grupo: los docentes que han tenido a alguno de sus

tutorados en el PAS, manifiestan su claro apoyo al mismo para el próximo

curso, aunque con pequeñas mejoras relativas al perfil del alumnado propuesto

para formar parte del programa. Coinciden en el sentir de los tutores del PAS

respecto a los escasos avances o cambios positivos observados en los

alumnos/as que acudían al mismo. La puntuación media global de las cuatro

cuestiones planteadas se queda en el 1,9 sobre 3, subiendo al 2,2 cuando se los

pregunta por la utilidad global del PAS.


ANEXO 9 MEMORIA SOBRE LAS ACTUACIÓNES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES DURANTE EL CURSO 2013-14

Con la supervisión de la coordinadora del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se han resuelto razonablemente una serie de actuaciones, actividades y recomendaciones de participación de los distintos departamentos e integrantes del Centro.

A- Desde Dirección y Jefatura de Estudios se ha hecho un control global de los conflictos del centro y se detecta la necesidad de actuaciones concretas. El Departamento de Convivencia ha participado activamente en los conflictos entre alumnos en general y por lo tanto también en los relativos a este tema. En la organización de los grupos desde Jefatura se ha considera la posibilidad de que sean paritarios (aunque no ha sido posible en un centro tan pequeño; linea 2 en casi todos los niveles). No se han detectado actitudes claramente machistas en general; si en particular en 2º de la ESO B, por el profesor de Ciudadanía, que detallo más adelante. Este grupo ha tenido problemas de convivencia destacables durante todo el curso.

B- Se ha coordinado desde el principio de curso a todos los Jefes de Departamentos para que todos los profesores tengan presente: 1- que todos somos supervisores de dicha igualdad real entre géneros y de fomentar valores al respecto. 2-Hay varios departamentos que tienen curriculadas actividades sobre el tema y los van desarrollando durante el curso convenientemente.(Lecturas y artículos especialmente escogidas; figuras y acontecimientos históricos e incluso estudios detallados del significado concreto de violencia de género o violencia en general desde el Departamento de Filosofía en la asignatura Ciudadanía, además se sigue profundizando en el tema con la Ética de 4º y la Filosofía de Bachillerato. # El profesor de Ciudadanía ha estado trabajando el tema de Violencia de géneros, sexista, etc y comprueba que de forma inconsciente, como reflejo de un lenguaje social muy arraigado se utilizan términos sexistas. Además nota falta de conciencia hacia el tema del maltrato y cuando se les pregunta sobre posibles soluciones no las ven, asumen; todo esto a nivel general, que es algo normal que pasa en la sociedad, que no hay soluciones y que ellos no tienen nada que ver con el asunto. #En los cursos superiores se percibe una situación favorable y muy receptiva hacia estos temas, en especial en Bachillerato, tanto en Filosofía como en otras disciplinas. Como ejemplo en Francés de 2º Bach. los alumnos fueron muy colaboradores con un trabajo en el que se ensalzaban figuras femeninas.

C- ACTIVIDADES CONCRETAS Y CONMEMORACIONES

1- El 25 de noviembre: se recordó el día internacional contra la violencia de género. Se repartió a todos los Departamento un artículo al respecto para leer y comentar ese día. Se hizo una "exposición activa" con artículos en la que profesores y alumnos podían participar añadiendo otros artículos sobre el tema.

2- Celebración del día de la mujer trabajadora, el 8 de Marzo: exposición sobre mujeres que han supuesto hitos históricos sobre la lucha por la igualdad. Se decoró el centro con símbolos al respecto como forma de recordatorio para profesores y alumnos. Fueron alumnos del centro los


que colaboraron en la creación de estos elementos (taller de Artesanía de 3º de ESO) y se implicaron muy favorablente.

3- El Departamento de Orientación coordina junto a Jefatura de Estudios las siguientes actividades:

a- En las tutorías se trabaja anualmente temas relacionados: -Charlas y Talleres sobre Educación Afectivo-Sexual y Prevención de la violencia entre iguales etc. Para 3º y 4º ESO por la Fundación ADAVASYMT (Asociación de Asistencia a víctimas de Agresiones Sexuales y Malos Tratos) -Se utilizaron artículos y videos sobre la Violencia de Género, y sobre el papel de la Mujer en la Sociedad, en las dos fechas claves señaladas. PROPUESTA DE MEJORA En concreto, sobre el tema detectado en 2º de la ESO, aun comprendiendo que es un tema aislado por las características del grupo, se propone: -A través del Departamento de Orientación, actividades o charlas en este nivel sobre educación afectivo-sexual. Asimismo se considera conveniente que se mantengan los talleres en los niveles de 3º y 4º. -Insistir en todos los Departamentos, en especial aquellos que tengan curriculados actividades y contenidos al respecto, que estén atentos a este tipo de comportamientos negativos.


ANEXO 10

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Para el curso 2013-2014 se habían programado 70 actividades extraescolares y

complementarias, de las cuales se han llevado a cabo la mayoría. Además, se han realizado algunas actividades que no estaban programadas y han ido surgiendo a lo largo del año.

Las actividades han sido variadas, buscando un equilibrio entre lo cultural y lo lúdico:

actividades de naturaleza y senderismo, visita a museos y exposiciones, empresas, ciudades, conciertos, obras de teatro, cine, conferencias, etc.

Una última precisión es que ha habido una pequeña reducción de actividades dado que el

centro no puede hacerse cargo financieramente de muchos proyectos debido al recorte en el

presupuesto en Educación que venimos padeciendo.

2. GRADO DE PARTICIPACIÓN

El grado de participación de los diferentes departamentos ha sido bastante elevado. De

los 16 departamentos, 10 han participado en actividades programadas por ellos y todos en las de carácter general. En cuanto a los alumnos la participación es muy importante, teniendo además como criterio no llevar a cabo ninguna actividad fuera del Instituto que no cuente con el apoyo de la mayoría de la clase (salvo en casos particulares como viajes al extranjero).

3. ORGANIZACIÓN

La organización de actividades extraescolares durante el presente curso se ha

caracterizado por una gran uniformidad de los procedimientos seguidos por todo el profesorado.

Las listas de participantes han sido presentadas con la antelación suficiente para que el

profesorado afectado tuviera conocimiento del alumnado participante. El coste de las diferentes actividades ha sido sufragado mayoritariamente por los

alumnos. Esto ha sido en la mayoría de ellas al 100% ya que el recorte presupuestario no permite al centro participar más.

Como ya es habitual en los últimos años ha habido una mayor concentración de

actividades en el segundo trimestre.

4. FUNCIONAMIENTO

De los informes orales que los profesores participantes han ido dando de las actividades extraescolares se extrae la conclusión de que el comportamiento del alumnado así como el aprovechamiento de las actividades han sido, por lo general, satisfactorios.

Este año no se ha observado absentismo en aquellas actividades destinadas a todos los

alumnos que tienen lugar en el salón de actos, quizá por ponerse en práctica las medidas correctivas propuestas: no avisar a los alumnos de las mismas o que los profesores correspondientes acompañen a los alumnos desde el aula al salón de actos.


5. ACTIVIDADES REALIZADAS

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD ORGANIZADOR PARTICIPANTES

Intercambio con el centro educativo belga de Diest

4-13 de octubre Dpto. Inglés 24 alumnos de ESO y bachillerato y dos profesores

Celebración del Día de la No Violencia

25 de noviembre

Equipo Directivo, responsable de igualdad, Dptos. Didácticos, Convivencia, Extraescolares

Todos los alumnos

Concurso de tarjetas navideñas

Diciembre Dpto. Plástica Todos

Colaboraciones con las distintas celebraciones

Todo el curso Dpto. de Plástica ESO y Bachillerato

Taller literario de poesía a cargo de Raúl Vacas

Dpto. Lengua 1º y 2º ESO

Encuentro intergeneracional en la residencia de mayores “Tierra de Pinares” de Portillo

Los jueves Dpto. Lengua 1º, 2º y 3º ESO

Concurso de relatos “Las letras del miedo”

Primer trimestre Dpto. Lengua Todos

Visita al Museo Oriental de Valladolid y Belenes

10 de diciembre Dpto. Religión 1º y 2º ESO

Obra de teatro : Le Tartuffe de Molière

11 de diciembre Dpto. Francés 3º ESO

Museo del Prado en Madrid

11 de diciembre Dpto. Geografía e Historia

1º y 2º de Bachillerato

Exposiciones temporales

Trimestre Dpto. EPV Todos

SEGUNDO TRIMESTRE


Obra de teatro Cyrano de Bergerac

17 de enero Dpto. Francés 4º ESO

Obra de teatro de la ONCE en el instituto

22 de enero Dpto. Extraescolares 4º ESO y Bachillerato


Taller de criptografía y visita al Planetario en el Museo de la Ciencia de Valladolid

23 de enero Dpto. Matemáticas 2º ESO

Día de la Paz 30 de enero Equipo Directivo, Convivencia, Extraescolares, Dptos. Didácticos

Todos los alumnos

Visita a la empresa cooperativa lechera GAZA en Zamora

30 de enero Dpto. Economía 1º y 2º bachillerato de Ciencias Sociales

Taller literario 11 de febrero Dpto. Lengua 1º y 2º ESO

INE 18 de febrero Dptos. Matemáticas y Economía

1º y 2º bachillerato Ciencias Sociales

Taller de emprendedores

26 de febrero Dpto. Economía 2º bachillerato de Ciencias Sociales

Journnèe de crèpes Febrero Dpto. Francés 3º y 4º ESO y Bachillerato

Celebración del Día de la Mujer Trabajadora

8 de marzo Equipo Directivo, responsable de igualdad, Convivencia, Dptos. Didácticos, Extraescolares

Todos los alumnos

Trabajos y exposición para la celebración del día de la mujer trabajadora sobre mujeres importantes en la Historia de Francia

8 de marzo Dpto. Francés Alumnas de 2º Bachillerato

Visita al Valladolid literario y asistencia al ensayo de la Orquesta Sinfónica de Castilla y León

13 de marzo Dpto. Música y Lengua 2º ESO

Visita de la escritora Rocío Rueda

13 de marzo Dpto. Lengua ESO

Canguro matemático 20 de marzo Dpto. Matemáticas Todos los alumnos

Obra de Teatro en Íscar 21 de marzo Dpto. Lengua 4º ESO y bachillerato

Encuentro interregional de alumnos de Religión

25 de marzo Dpto. Religión 4º ESO y 1º de bachillerato

Asistencia a una obra de teatro en el instituto

25 de marzo Dpto. Inglés Todos los alumnos

Visita a las Salas de Fotografía de San Benito y de Obra Plástica en la Sala de La Pasión en Valladolid

Dpto. EPV 4º ESO

Visita al Monasterio de Silos y Covarrubias en Burgos con audición de Canto Gregoriano

2 de abril Dpto. Música 3º y 4º ESO

Olimpiada matemática 3 de abril Dpto. Matemáticas 2º y 4º ESO

Exposiciones temporales

Trimestre Dpto. EPV Todos

Concurso de poesía Trimestre Dpto. Lengua y Todos


TERCER TRIMESTRE

“La mancha de una mora…”

Ayuntamiento de Portillo



Conferencia del economista Luis Garicano

8 de abril Dpto. Matemáticas 8 alumnos de bachillerato

Viaje de fin de curso a Barcelona

5-9 de abril Dpto. Extraescolares 1º bachillerato


Viaje cultural a París 22-27 de abril Dpto. Francés 4º ESO

Visita a la “Villa del Libro” y centro e-lea en Urueña, Valladolid

22 de abril Dpto. Lengua 1º ESO

Taller literario a cargo de la escritora Ana Alcolea

30 de abril Dpto. Lengua ESO

Visita a Clunia en Burgos

8 de mayo Dptos. Latín y Lengua 4º ESO y Bachillerato

Torneo de sudokus 12-16 de mayo Dpto. Matemáticas 2º y 4º ESO

Visita a Pintia en Valladolid

16 y 21 de mayo Dptos. Historia, Lengua y Francés

1º ESO

Realización y exposición de trabajos sobre la francofonía

Trimestre Dpto. Francés 4º ESO

Concurso de carteles Trimestre Dpto. Plástica y AMPA Todos

Concurso para la portada de la agenda escolar

Trimestre Dpto. Plástica y AMPA 1º y 2º ESO



Concurso “Cuéntame Portillo”

Trimestre Dpto. Lengua y Ayuntamiento de Portillo

Todos

Ceremonia de despedida de los alumnos de 2º de bachillerato y entrega de premios

29 de mayo Equipo Directivo, Extraescolares y Dptos. de Lengua, EPV, Matemáticas, Inglés y Música

Todos los alumnos


6. ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS Y EL AMPA

6.1. CONCURSO DE TARJETAS NAVIDEÑAS

El Departamento de Educación Plástica convoca este concurso, con la finalidad de

desarrollar la expresión plástica, mediante la realización de un dibujo libre, que sirva como trabajo en la asignatura. Se trata de formar en valores asociados con la celebración de las fiestas navideñas y relacionados con la familia, la paz, el amor, la convivencia, la amistad...

Este trabajo se imprime y con él se felicitan estas fiestas a todos los que integran la

comunidad educativa del I.E.S. de Portillo.

6.2. CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ, DÍA DE LA MUJER Y DÍA DEL LIBRO

El día de la Paz se celebró el 30 de enero con la lectura de diversos textos por parte de

los alumnos y de los Departamentos de Inglés, Francés, Lengua y ETCV; la proyección de dos cortos realizados por los alumnos de Conocimiento de lengua, dirigidos por el Departamento de Lengua; y la proyección de dos fragmentos de la película “Invictus”, sobre el líder sudafricano Nelson Mandela fallecido durante este curso.

Para conmemorar el Día de la Mujer no se ha realizado ninguna actividad común en el

salón de actos pero algunos profesores si las realizaron en sus clases (lecturas, comentarios, juegos de rol…) al tiempo que durante todo el año, especialmente en las clases de Ciencias Sociales se hacía especial hincapié en la participación femenina en todos los campos de la Historia.

El Día del libro se celebró en el centro de dos formas. Por una parte, todos los

integrantes de la comunidad educativa contaron con un panel donde colocar sus recomendaciones sobre lectura de libros. Además se realizó, organizado por el Ayuntamiento de Portillo, el concurso de relatos “Cuéntame Portillo”.

6.3. CONCURSOS DE DIBUJO

El Departamento de Educación Plástica, con el apoyo del AMPA, convocó el concurso de

tarjetas navideñas con el objeto de incentivar la creatividad y fomentar actitudes intelectuales y solidarias hacia su entorno.

Otro concurso de gran aceptación este año ha sido el de “Crear un logo y anagrama para el centro”.

Otro más, innovador, fue el de “Portadas para la agenda escolar”. El jurado estuvo formado por los profesores del departamento, representantes de la

dirección del centro, de los alumnos y de los padres.

6.4. PREMIOS LITERARIOS

La Asociación de Padres de Alumnos, en colaboración con el Departamento de Lengua y

Literatura, ha convocado los siguientes concursos: Concurso literario de narrativa “Las letras del miedo”. Concurso literario de poesía “La mancha de una mora…” Concurso de relatos “Cuéntame Portillo” organizado por el Ayuntamiento de Portillo.


6.5. DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO Y VIAJE DE CONVIVENCIA DE PROFESORES

Este tipo de actividades son muy positivas, pues, además de desarrollar la imaginación y

la creatividad, valores como la participación responsable y la cooperación, sirven también para potenciar el clima de convivencia en el centro.

DESPEDIDA DE Los alumnos de 2º Bachillerato: El día de la evaluación, durante las

dos últimas hora de clase, se realiza un acto que consiste en la entrega de diplomas, la concesión de premios por parte de los Departamentos de Plástica, Matemáticas y Lengua y una proyección power point con fotos que reflejan toda la etapa escolar de estos alumnos. El coro de profesores, acompañado por alumnos que acababan sus estudios, y bajo la dirección del jefe del Departamento de Música, también entonó el Gaudeamus.

VIAJE DE CONVIVENCIA DE PROFESORES: Como ya viene siendo tradicional los

profesores nos fuimos un sábado de excursión cultural y medioambiental a la zona de las Pesquerías Reales en Segovia el sábado 7 de junio. Hicimos deporte de senderismo y pasamos un día relajado en medio de la tensión de fin de curso. Estamos convencidos de que redunda en beneficio de todos fomentar las buenas relaciones.


ANEXO 11

EVALUACIÓN FINAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE . CURSO 2013-2014

El presente cuestionario fue sometido a la valoración de los departamentos a través de un formulario en línea, y respondido por la totalidad de ellos a excepción de latín y griego.



1. Organización y aprovechamiento de los recursos del centro. Promedio Desviación

1.1 Valoración global de la organización general del centro. 3,93 0,80

1.2 Valoración de la organización en aulas-materia. 4,20 0,94

1.3 Nivel de aprovechamiento de los recursos generales del centro. 4,13 0,35

1.4 Nivel de aprovechamiento de los medios informáticos y audiovisuales. 4,00 0,53


Hubo algunas aulas donde los medios informáticos no han funcionado correctamente durante alguna parte del año, aunque luego se han resuelto. Creo que ha funcionado bien el tema del mantenimiento informático, aunque sin embargo: Hay clases donde por ejemplo la pizarra es muy pequeña o no se veía bien. Hay otras clases donde hace frio. (Econ)

Mejoraría si en el aula del gimnasio hubiera conexión a internet. (EF)

Necesidad de un departamento propio (FQ)

Arreglo de persianas en GH1. DEMOLICIÓN de GH3 (GH)

Sería necesaria una pantalla mayor en idiomas 1. Cambiar las persianas en idiomas 1. No se pueden visionar videos. Revisar la conexión a Internet en idiomas 3. Falla con mucha frecuencia. (ING)

Mejora de las condiciones físicas de las aulas (persianas). (LEN)

Dada la dificultad de acceso a los diferentes equipos informáticos de las diferentes aulas, sería interesante unificar la clave de acceso, cambiándola todos los inicio de curso. (DO)

Las aulas-materia de nuestro departamento necesitan un cambio urgente de equipos informáticos, ya que es imposible impartir la materia propuesta en el curriculum correctamente. (TEC)

2. Convivencia escolar. Promedio Desviación


2.2 Valoración del clima de convivencia dentro del aula. 3,60 0,83

2.3 Intervención del Equipo Directivo en la resolución de conflictos. 4,21 0,80

2.4 Intervención de la Coordinación de Convivencia en la resolución de conflictos. 4,20 0,77

2.5 Valoración de las actividades desarrolladas dentro del Plan de Convivencia. 3,87 0,64

2.6 Valoración de las actividades desarrolladas para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

3,47 0,83



En el caso de la convivencia dentro del aula es una valoración global que podría variar mucho si se tuvieran en cuenta grupos particulares. Por ejemplo, en 1ºA de la E.S.O. hay un pequeño grupo que distorsiona de forma grave el ambiente originando problemas. (BIO)

Intentar desde el centro fomentar la mayor intervención de las familias. (GH)

Hacer grupos más reducidos, especialmente en el 1er ciclo de ESO (ING)

La convivencia dentro del aula depende de los grupos, en unos es excelente y en otros pésima. El equipo directivo interviene en la mejora de la convivencia en los grupos más conflictivos, pero no es muy efectiva la intervención en dichos grupos. (MAT)

3. Coordinación de la práctica docente. Promedio Desviación

3.1 Valora la coordinación con el Equipo Directivo en los diferentes diferentes órganos de gobierno.

4,07 0,83

3.2 Valora la coordinación con el Departamento de Orientación. 4,40 0,91

3.3 Valora la coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

4,13 0,74

3.4 Valora la coordinación entre los profesores del grupo. 3,43 0,76

3.5 Valora la coordinación entre los profesores del Departamento. 4,69 0,63

3.6 Valora la coordinación con otros departamentos. 3,31 0,75


Podría mejorarse la coordinación entre los distintos profesores y materias de un mismo grupo a nivel didáctico y de convivencia. (DIB)

Habría que buscar el modo de buscar más coordinación, tanto didáctica como de aspectos relacionados con la convivencia, de los profesores que imparten clase a un mismo grupo. Es importante que vean coherencia en nuestras actuaciones hacia los alumnos. (MUS)

Crear momentos puntuales a lo largo de cada uno de los trimestres (que no sea en las sesiones de evaluación) , para coordinarse las especialistas de atención a la diversidad y/o los profesores que imparten en el PDC con el resto de los docentes de nivel. (DO)

Estaría bien realizar reuniones interdepartamentales al inicio de curso con Dpto de Física y Química, EPV. (TEC)

4. Medidas de refuerzo y de apoyo. Promedio Desviación

4.1 Valoración en general de las medidas de refuerzo y de apoyo adoptadas. 3,64 0,63

4.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares. 3,56 0,73

4.3 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula. 2,60 0,55


No hay alumnado con apoyo en el aula, sí alguno que recibe apoyo fuera del aula. (BIO)

Todos los alumnos receptivos a este tipo de apoyos y mejora han progresado adecuadamente. (DIB)

Ante la heterogeneidad y lo numeroso de los grupos resulta muy difícil atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales. (ING)

En el caso de los alumnos que han recibido apoyo fuera del aula no ha habido mucha coordinación y se desconoce el progreso. En el caso de los alumnos que no han recibido apoyo no se les ha podido atender adecuadamente en el aula por ser un grupo muy numeroso y disruptivo. (MAT)

Los alumnos/as de apoyo en el aula de apoyo rinden bastante bien, aunque su rendimiento en el aula de referencia es bastante limitado. Conveniente que todos los alumnos/as que vienen propuestos para apoyo educativo desde los colegios, reciban en nuestro Centro dicho apoyo. (DO)


5. Criterios de evaluación y aprendizajes. Promedio Desviación

5.1 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. 4,40 0,63

5.2 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as. 3,87 0,83

5.3 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos. (Valoración global de los alumnos). 3,80 0,86

5.4 Los alumnos han desarrollado las competencias básicas. (Valoración global de los alumnos). 3,79 0,89

5.5 Nivel medio de satisfacción con el alumnado al que se ha impartido clase. 3,67 0,82


La consecución de objetivos en el nivel de 2º de E.S.O. es menor que la considerada en conjunto (BIO)

En general los alumnos del Bachillerato de Sociales, al menos este año, han sido alumnos con un escaso grado de interés sin que tengan muy claro lo que van a hacer con su futuro. Han escogido la opción sin tener conocimiento de sus salidas profesionales y sin tener ninguna motivación por aprender. Su única motivación ha sido el sacar un cinco y sortear un obstáculo. Creo que debería hacerse una campaña desde el centro para que los alumnos escojan pero con conocimiento de causa. En principio creo que escogen materias conforme a dos criterios: 1º.- Huyendo de aquellas que consideran que se les dan mal en la ESO. y 2º .- Entienden que los bachilleratos de ciencias tienen más salidas profesionales. Creo que necesitan que se les informe al respecto que no siempre es así. (ECO)

En el apartado 5.2 al ser tan genérico hemos dado un 3 de media, pero hay que tener en cuenta numerosas disparidades. (GH)

6. Tutorías y orientación educativa y profesional Promedio Desviación

6.1 Valoración del asesoramiento recibido desde el Departamento de Orientación. 4,23 0,83

6.2 Valoración de la coordinación de las tutorías desde Jefatura de Estudios. 4,27 1,01

6.3 Valoración de los recursos y materiales utilizados en tutoría. 3,91 1,14

6.4 Valoración de las actividades planteadas desde entidades externas (talleres). 3,73 1,10


Ha sido muy ilustrativa para los alumnos la charla de la guardia civil sobre el alcochol.

7. Metodología y materiales didácticos. Promedio Desviación

7.1 Valoración de la idoneidad de los materiales curriculares y didácticos utilizados. 4,13 0,74

7.2 Valoración de la metodología empleada en relación al alumnado en general. 4,40 0,63

7.3 Valoración del uso de las nuevas tecnologías. 4,00 0,53

7.4 Valoración de la metodología empleada atendiendo a la diversidad del alumnado. 4,20 0,68


Se ha solicitado el cambio de 2 libros en bachillerato. Pensando sobre todo, en los alumnos no bilingües. (ING)

En general se ha tratado de llegar a los alumnos ANCES (el único ACNEE dejó el centro para irse a su país a mitad de curso), pero su respuesta no ha sido siempre positiva. Queda el reto de seguir pensando el modo de integrar y llegar mejor a las necesidades de estos alumnos, en una asignatura en la que no hay apoyos ni desdobles. (MUS)

8. Relación con las familias Promedio Desviación

8.1 La regularidad de la comunicación con las familias. 4,08 0,86

8.2 El clima de relación entre profesores y familias. 3,93 0,73



En el grupo 1º A de E.S.O. se ha dado la circunstancia de que algunas madres no han respondido al requerimiento del tutor para reunirse con él. (BIO)

Facilitar lista de teléfonos de padres desde el principio. Incorporar al funcionamiento del centro el IES Fácil. (ING)

Como tutor la relación con las familias ha sido continua. En general, han respondido y se han preocupado de sus hijos. (MUS)

9. Actividades complementarias y extraescolares. Promedio Desviación

9.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas. 4,23 1,24

9.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares. 4,54 0,66

9.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula. 4,54 0,66

9.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas. 4,62 0,65


De las actividades programadas no se ha realizado ninguna. no obstante, se ha llevado a cabo una en colaboración con el departamento de Economía, la valoración se refiere a esa en concreto. Relacionamos la "apatía" del profesorado en este sentido con el cansancio acumulado a lo largo de los años de servicio. (BIO)

Intentaremos realizar más salidas con nuestros alumnos. (DIB)

A destacar el buen funcionamiento de las actividades realizadas en el yacimiento de Pintia. (GH)

Ha habido alguna actividad extraescolar que ha quedado sin desarrollar por falta de tiempo para llevarla a cabo. (MUS)

desde el departamento de Tecnología no se han realizado actividades extraescolares. (TEC)

La organización y aprovechamiento de los recursos del centro han sido valorados positivamente por los Departamentos Didácticos, con valores de notable, en torno al 4 sobre 5. La organización en aulas-materia sigue teniendo un alto grado de aprobación por parte de los departamentos. El hecho de asignar las aulas a cada Departamento favorece, en efecto, el buen uso de los medios audiovisuales e informáticos, y permite una práctica docente más efectiva. Las observaciones que se nos plantean, sin embargo, muestran otra faceta de nuestra realidad; los recursos informáticos y audiovisuales están envejeciendo, y la falta de presupuesto para su renovación nos limita gravemente. Hay también quejas relacionadas con el escaso presupuesto, que nos ha impedido realizar todas las pequeñas obras de acondicionamiento de algunas aulas, y que nos obliga a tener la calefacción un punto por debajo de lo óptimo. En un edificio viejo y mal aislado como es el nuestro esto se traduce en que en algunas de las aulas más externas se pasa frío. El clima de convivencia es valorado con notas relativamente altas, aunque algo inferiores al pasado curso. Nuestra percepción como directiva es que este curso ha habido una conflictividad ligeramente superior al pasado. Afortunadamente desde los Departamentos Didácticos se valoran bastante positivamente las intervenciones de la Coordinadora de Convivencia y del Equipo Directivo en este sentido. Esto parece indicar una percepción de que las actuaciones frente a este tipo de problemas son las correctas. Es interesante alguna observación que sugiere una mayor intervención de las familias. La coordinación de la práctica docente es también valorada con notas altas en general, a excepción de la coordinación entre los profesores del grupo e interdepartamental. Estas presenta unas calificaciones que, sin ser malas, son más bajas (3,43 y 3,31) Estos datos indican disparidad de opiniones y valoraciones relativamente bajas, por lo que es un punto evidente de mejora en el que deberemos trabajar. El problema es encontrar los espacios de tiempo apropiados sin recurrir a las tardes. En cualquier caso se han puesto medios para intentar paliar ambas situaciones, aunque quizás sin éxito suficiente.


El bloque acerca de las medidas de refuerzo y apoyo muestra en general calificaciones inferiores a los demás, entre 2,60 y 3,64. Creemos que esta valoración se aplica no tanto en cuanto a la idoneidad de las medidas como al progreso de los alumnos que son sujetos de apoyos y adaptaciones curriculares. Se plantean por parte del profesorado algunas observaciones acerca del número de alumnos, que se percibe como demasiado numeroso en determinados grupos de la ESO para que las medidas de atención a la diversidad tengan un resultado adecuado. Otras observaciones proponen abordar desdobles en tales grupos, que se harán dentro de las posibilidades de las que dispongamos el próximo curso. Por último, en el contexto de los grupos conflictivos que hemos tenido este curso, se muestra alguna duda acerca de los resultados obtenidos por algunos de estos alumnos. Los tres bloques siguientes, del 5 al 7, están referidos específicamente al núcleo central de la práctica docente: Criterios de evaluación y aprendizajes, tutorías y orientación y metodología. Los resultados en su conjunto son muy similares a los del pasado curso, con algunos indicadores que suben ligeramente y otros que bajan. En general la tónica de valoraciones positivas continúa, aunque los resultados de los alumnos; consecución de objetivos, desarrollo de competencias básicas y satisfacción con el alumnado, están ligeramente por debajo del 4 (3,87, 3,79 y 3,67 respectivamente). Los indicadores referidos a la metodología y los criterios de evaluación dan resultados altos, 4,20 y 4,40 con baja dispersión de las respuestas. Creemos que esto se debe a que se está trabajando, en general, de modo consecuente, siguiendo las programaciones didácticas y con una razonable coordinación. De hecho, el asesoramiento recibido desde el Departamento de Orientación y la coordinación de tutorías desde Jefatura de Estudios se valoran positivamente, en 4,23 y 4,27, respectivamente. El no percibir los resultados escolares tan positivamente como otros indicadores puede interpretarse como una reticencia del claustro a caer en la complacencia, además de un reflejo de unos resultados que objetivamente son correctos, pero, en un contexto continuado de recortes en todas las áreas, comienzan a mostrar fisuras. En cuanto a la relación con las familias, la regularidad de la comunicación muestra se valora positivamente, 4,08. Es evidente que algunos departamentos han tenido una comunicación más regular que otros con las familias, posiblemente en función del número de tutorías que tenían asignadas. El clima general de los contactos se percibe como bueno, 3,93, pero algo más bajo que el pasado curso. Nuestra impresión global es de una relación fluida y constructiva con la gran mayoría de los padres y madres, pero hay casos puntuales, en particular en los grupos más numerosos y conflictivos donde en algunas entrevistas se manifiesta cierta tensión por parte de las familias. Las actividades extraescolares, por último, son percibidas por los Departamentos Didácticos como eficaces, relevantes y relacionadas con la programación e incluso satisfactorias. Se detecta sin embargo una calificación del grado de cumplimiento de las actividades programadas algo menor, en su mayor parte atribuible a motivos de índole económica.


ANEXO 12

MEMORIA DEL CONTRATO-PROGRAMA PARA LA DISMINUCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO.

Nuestro proyecto de gestión educativa para la mejora ha contado con la participación de 38

profesores; la totalidad del claustro que se han visto implicados en uno u otro de los cuatro

objetivos que estaban definidos en el proyecto. El desarrollo de las actividades y la evaluación de

los resultados asociados a cada objetivo se plantearon en el documento correspondiente como

compromisos del centro. El primero de los compromisos abordaba el clima de convivencia escolar,

buscando un entorno acogedor y adecuado para el aprendizaje en un contexto docente, que

propicie la permanencia en el sistema escolar. El segundo trataba los medios que las Tecnologías de

la Información y la Comunicación ponen a nuestro alcance como un marco integral que facilite la

comunicación entre todos los colectivos que componen la Comunidad Escolar, especialmente con

las familias. Los dos compromisos restantes abordaban consideraciones metodológicas y de

refuerzo de contenidos, buscando mejorar el rendimiento de nuestro alumnado en las materias

instrumentales de lengua y matemáticas, y en su competencia comunicativa en lengua inglesa,

respectivamente. A través de todos estos ítems se pretendía promover un contexto continuado de

éxito escolar que entendemos que debía favorecer la reducción del abandono escolar temprano. A

continuación se detallan los compromisos arriba enunciados, y se realiza una evaluación de su

desarrollo y resultados basándose en los indicadores y mecanismos de evaluación planteados.

COMPROMISO Nº1

Integración de los alumnos de 1º de ESO y resolución de los conflictos iniciales de convivencia.

SECTORES IMPLICADOS (Indicar con una X los sectores de la comunidad educativa implicados en

el objetivo de mejora)

ALUMNADO X

PROFESORADO X

MADRES Y PADRES X

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

OTROS (especificar):

ÁMBITO DE ACTUACIÓN

(Señalar con una X el/los ámbito/s a los que afecta el objetivo

de mejora)

RESULTADOS ACADÉMICOS

CONVIVENCIA ESCOLAR X

PARTICIPACIÓN X

TIC

IDIOMAS


ACTUACIONES PREVISTAS

(Descripción de las actuaciones a llevar a cabo para la consecución del

objetivo de mejora)

-Visita del Equipo Directivo a los centros de Educación Primaria.

-Jornadas de Puertas Abiertas para alumnos y padres de 6º de Primaria. -Plan de acogida de alumnos de 1º (parte de estas actuaciones están integradas en él)


VALORACIÓN DEL PRIMER COMPROMISO:

Este primer objetivo puede considerarse parcialmente satisfactorio en su consecución. Las

actividades previstas han sido desarrolladas en su totalidad, y varios de los indicadores y

mecanismos de evaluación han arrojado resultados positivos. Los alumnos conocen las normas del

centro, se han realizado tres procesos de evaluación este curso en los que el claustro, los padres y

los alumnos, respectivamente, manifiestan una percepción generalmente positiva del clima de

convivencia.

El número de incidencias disciplinarias se mantiene en valores similares a los del curso pasado.

Debemos, no obstante resaltar que esta cifra es elevada, lo que en parte es debido a la llegada de

dos promociones inusualmente conflictivas –si las comparamos con las 3-4 anteriores. En total se

han debido incoar tres expedientes, por agresiones leves por parte de alumnos de 1º y 2º de ESO

-Recogida de informes individualizados del aprendizaje y del historial académico de Educación Primaria. -Reunión con los tutores de 6º de Primaria. -Seguimiento específico de 1º de ESO por Coord. de Convivencia y Jefatura de Estudios. -Evaluación 0, para recoger datos iniciales de 1º y 2º de ESO. -Reunión con miembros del Equipo Psicopedagógico y con el Departamento de Orientación. -Plan de fomento de la Convivencia del Centro.

TEMPORALIZACIÓN (Previsión de desarrollo cronológico)

-Durante todo el curso 2013-14. Las visitas a los centros de primaria y las Jornadas de puertas abiertas se desarrollan el curso previo, en marzo y junio, respectivamente.

EVALUACIÓN (Relacionar los indicadores y

mecanismos previstos)

INDICADORES DE EVALUACIÓN

-Conocimiento del centro, su entorno y normas por parte de los alumnos de 1º de ESO. -Número de incidencias disciplinarias; partes de amonestación y expulsión. -Número de Incidencias disciplinarias graves: Expedientes disciplinarios incoados.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

-Estadísticas de Resultados escolares de 1º de ESO; comparación de la primera y segunda evaluaciones. -Encuestas trimestrales de satisfacción con el estado de la convivencia en el centro a todos los componentes de la comunidad escolar.


hacia compañeros. En los tres casos se ha considerado adecuado ofertar medidas de acuerdo

reeducativo, que, en las tres ocasiones, han sido aceptadas.

Los resultados escolares de 1º de ESO, por su parte son ligeramente superiores a los del pasado

curso. En 2013-14 tenemos un 75% de estimación de promoción (4- asignaturas suspensas) tras la

primera evaluación y un 69% tras la segunda. En el curso pasado las cifras eran de 70% y 63%

respectivamente.

COMPROMISO Nº2

Mejora de la comunicación con familias y claustro de profesores mediante aplicación de las TIC



ALUMNADO X

PROFESORADO X

MADRES Y PADRES X





de mejora)

RESULTADOS ACADÉMICOS

CONVIVENCIA ESCOLAR

PARTICIPACIÓN X

TIC X

IDIOMAS



(Descripción de las actuaciones a llevar a cabo para la consecución

del objetivo de mejora)

-Combinar los medios tradicionales de comunicación del entorno escolar con aquellos que nos ofrecen las TIC, tanto en la relación con el profesorado como con las familias y nuestro entorno. -Formación del profesorado en “El uso de Internet y las TIC en el entorno escolar”. -Uso, por segundo año ya, de una plataforma online para dar avisos en tiempo real y suministrar información detallada, impresos, legislación, estadísticas, cuestionarios, etc. al claustro de profesores. -Uso de los medios informáticos disponibles, página web, e-mail, infoeduca, etc. para facilitar la información relevante a las familias. -Énfasis en la claridad de la información suministrada en reuniones, con padres y alumnos, aportando oralmente lo esencial, y haciendo fácilmente accesible todo lo adicional, mediante copias impresas o la web del centro. -Actualización continuada de la página web del instituto, para potenciar su claridad y pertinencia informativa. -Enlace de las páginas web de la mayoría de los Departamentos Didácticos a la oficial del instituto. -Revisión y rediseño de documentos en papel; circulares e impresos para potenciar la claridad. Especial atención a los formularios de matrícula y previsión de matrícula.


-Durante todo el curso 2013-14. Es particularmente destacable su mantenimiento durante el verano y septiembre, por lo que implica de disponibilidad continuada de la información.




-Seguimiento del uso de la web y la plataforma online del profesorado. -Revisión de la página web y plataformas docentes.


VALORACIÓN DEL SEGUNDO COMPROMISO:

Este segundo compromiso puede considerarse satisfactorio en cuanto al logro de los objetivos.

Los indicadores y mecanismos de evaluación arrojan resultados positivos en casi todos los casos. El

site interno del claustro y la web del instituto arrojan cifras de uso más que razonables y están

revisadas y actualizadas continuamente. La correlación entre la previsión de matrícula y la

matrícula efectiva no podremos verificarla al 100% hasta septiembre, pero en principio parece dar

resultados razonablemente correctos. Los cuestionarios entregados a los distintos sectores de la

comunidad educativa muestran que los medios de comunicación TIC empleados son bien valorados

y se perciben como útiles. Las respuestas a cuestiones on-line son mayoritarias, aunque hay una

minoría recalcitrante que se resiste a utilizarlos. En el capítulo de proyectos por desarrollar cabe

mencionar, en estrecha relación con este compromiso, la implantación de un servidor intranet en el

centro y el desarrollo de un plan de actuación TIC. Ninguno de los dos están recogidos en el

compromiso del presente contrato-programa, pero son su desarrollo lógico, que con el que

procuraremos cumplir.

-Comprobación de la correlación entre la previsión de matrícula y la matrícula efectiva.


-Evaluación final, por medio de cuestionarios suministrados al profesorado y las familias, incluidos en la memoria final. -Constatación del uso de los medios de las TIC (respuestas a cuestiones en la web y plataforma docente mediante e-mail).

COMPROMISO Nº3

Mejora de resultados en Lengua y Matemáticas (específicamente en las pruebas de diagnóstico).

SECTORES IMPLICADOS (Indicar con una X los sectores de la comunidad educativa implicados

en el objetivo de mejora)

ALUMNADO X

PROFESORADO X

MADRES Y PADRES




(Señalar con una X el/los ámbito/s a los que afecta el

objetivo de mejora)

RESULTADOS ACADÉMICOS X

CONVIVENCIA ESCOLAR

PARTICIPACIÓN

TIC X

IDIOMAS





-Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

-Establecimiento y seguimiento de libros de lectura en asignaturas distintas

de Lengua. Habilitación de un tiempo de lectura semanal en clase.

-Seguimiento trimestral de las fichas y de la actividad lectora desarrollada

por cada uno de los alumnos.

-Desarrollar la expresión escrita, haciendo una pequeña ficha del libro leído.

-Mejorar los conocimientos de geometría.


VALORACIÓN DEL TERCER COMPROMISO:

Debemos comenzar recalcando que este tercer compromiso , pese a que las actuaciones

previstas se han desarrollado en su totalidad, no puede considerarse coronado por el éxito. Los

resultados escolares del presente curso en 1º de ESO en lengua son marginalmente mejores que los

del pasado, no así los de 2º de ESO que empeoran sensiblemente. En matemáticas los resultados

empeoran sensiblemente en ambos niveles respecto a los del pasado curso. Cabe citar como un

condicionante crucial de estos resultados el hecho de que la promoción muy problemática en

cuanto a comportamiento que cursó 1º de ESO el pasado curso, y en la que muchos alumnos

problemáticos promocionaron a duras penas, está este año encuadrada en dos grupos de 30 y 31

alumnos, ambos por encima de la ratio legal si tenemos en cuenta a los ACNEEs. También hay que

destacar que el departamento de matemáticas está planteando una metodología innovadora,

basada en la resolución de problemas, y sin uso de libro de texto que, aunque sobre el papel resulta

muy prometedora, no parece estar arrojando los resultados deseados con el alumnado menos

motivado.

Las pruebas de diagnóstico revelan una vez más una situación similar. Considerando inevitable

que los resultados empeorasen por las características de conflictividad y número de los segundos

de ESO de este año, en competencia lingüística tal fenómeno se manifiesta con una bajada de

resultados del 57% al 53%, pero en competencia matemática la bajada es mucho más drástica,

desde el 63% al 40%.

-Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

-Uso de actividades interactivas con apoyo de pizarra digital para presentar

modelos de resolución de problemas.

Uso de la plataforma docente para coordinar y evaluar la aplicación de las

actividades de mejora.

TEMPORALIZACIÓN (Previsión de desarrollo

cronológico)

-Durante todo el curso 2013-14, en especial en los trimestres primero y segundo.




-Resultados escolares en Lengua y Matemáticas. -Resultados en competencias básicas matemática y lingüística. -Resultados de las pruebas de diagnóstico de 2º de ESO.


-Toma de observaciones en la evaluación final donde se recogerán las propuestas de continuidad y mejora sobre el objetivo. -Observaciones y coordinación en sesiones de evaluación y, especialmente, reuniones de los Departamentos de Lengua y Matemáticas. -Valoración de los indicadores objetivos arriba expuestos.


Todos estos datos recalcan la importancia de seguir trabajando en las líneas ya establecidas de

fomento del pensamiento matemático y la competencia lecto-escritora de nuestro alumnado, tanto

desde el plan de acción de centro en relación con las pruebas de diagnóstico como en las

numerosas actividades complementarias planteadas por ambos departamentos.

COMPROMISO Nº4

Mejora del nivel en lengua inglesa de nuestro alumnado, dentro del contexto de la sección bilingüe.



ALUMNADO X

PROFESORADO X

MADRES Y PADRES





de mejora)

RESULTADOS ACADÉMICOS X

CONVIVENCIA ESCOLAR

PARTICIPACIÓN

TIC X

IDIOMAS X





-Impartición de seis materias no lingüísticas en inglés; Ciencias Sociales,

Tecnología, Ed. Física, Ed. Plástica, Matemáticas y Ética.

-Uso continuado del inglés como vehículo de contenidos e intercambios

personales en el entorno escolar.

-Clase de refuerzo de inglés (una horas semanales) en horario de tarde, con

actividades prácticas y participación de auxiliares de conversación.

-Uso de las TIC para el refuerzo del aprendizaje de la lengua en el

laboratorio de idiomas.

-Intercambio escolar con alumnos del instituto Sint Jan Berchmanscollege de

Diest, al objeto de prácticar el inglés. (Estos alumnos tienen un excelente

nivel de dicha lengua).


-Durante todo el curso 2013-14 El intercambio escolar tendrá lugar en octubre de 2013 y marzo de 2014.




-Obtención -voluntaria- de nivel B1 en inglés

en pruebas de certificación externa por

parte de parte del alumnado del centro al

finalizar Enseñanza Secundaria Obligatoria.

-Obtención -voluntaria- de nivel B2 en

inglés en pruebas de certificación externa

por parte del alumnado del centro al

finalizar bachillerato.

-Capacitación del alumnado para leer textos

de tipo escolar y páginas web en inglés.

-Capacidad para expresar oralmente y por

escrito los contenidos mínimos de las

asignaturas estudiadas en inglés.


-Comprobación de la Mejora de resultados

en la asignatura de Inglés.


VALORACIÓN DEL CUARTO COMPROMISO:

Por último, el cuarto compromiso puede considerarse cumplido sin reparos. Las actividades no

sólo se llevan a efecto sino que son un eje central del funcionamiento del centro. Los alumnos

presentan un nivel de inglés, muy particularmente de expresión y comprensión oral muy superior al

de los grupos no bilingües. Es cierto que solamente algunos se presentan a certificaciones externas

como puedan ser los niveles B1 y B2 del marco común europeo. Por otro lado los problemas que

puedan surgir en las disciplinas no bilingües no suelen ser achacables tanto al uso del inglés como

vehículo sino a la propia materia, hecho este que acredita el buen funcionamiento de estos grupos.

Un problema acuciante que se nos plantea, eso sí, es la gestión de los grupos no bilingües, que

concentran a los alumnos con necesidad de apoyo educativo.

-Pruebas de evaluación ordinaria de las

asignaturas bilingües realizadas

íntegramente en inglés.


ANEXO 13 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Durante el presente curso no se ha participado en ningún plan de formación en el centro y

se ha llevado a cabo la experiencia de calidad "MODELO DE AUTOEVALUACIÓN PARA CENTROS Y

SERVICIOS EDUCATIVOS (IES PÍO DEL RÍO HORTEGA)" que continuará durante el curso 2014-15

con el desarrollo de planes de mejora en las siguientes áreas: gestión del clima escolar y

organización del proceso educativo, gestión de recursos y mejora de las vías de comunicación.

Se ha llevado a cabo un grupo de trabajo por parte de los profesores que imparten clase en la

sección bilingüe.

A nivel individual se ha participado en diversos cursos que ha convocado el CFIE y su valoración ha

sido positiva.

De la detección de necesidades para el próximo curso no hay previsto ningún plan de

formación en el centro ya que se continuará con la experiencia de calidad.

Está prevista la participación en dos grupos de trabajo: el de la sección bilingüe y otro en el que

participan los profesores del departamento de matemáticas: "Más allá del libro de texto en

matemáticas".


ANEXO 14

Actividades y proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora desarrolladas en el centro

En el marco de lo dispuesto en la resolución de 30 de agosto de 2013 de la Consejería de Educación

de Castilla y León, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones,

dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, en los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León, en el IES Pío del Río Hortega se programaron y por ende se han realizado

las siguientes actuaciones:

-Los Departamentos Didácticos fueron informados de los pormenores de la instrucción anexa a la

citada resolución, y de la necesidad de realizar proyectos emprendedores en ESO y proyectos de

empresa en Bachillerato. Este tema se trató en dos Comisiones de Coordinación Pedagógicas previas a la

entrega de Programaciones Didácticas. En la primera se abordó con carácter informativo y de resolución

de dudas. En la segunda se recogieron propuestas concretas.

-El jefe del Departamento Didáctico de Economía ejerció de coordinador y consultor para los demás

Departamentos en lo que atañe al fomento de la Cultura Emprendedora.

-El centro asumió como propios los OBJETIVOS correspondientes a las actividades que se han

desarrollado para fomentar la cultura emprendedora, que son:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma

atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y

crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el

papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

-Del mismo modo, las actividades o proyectos correspondientes al tema que nos ocupa aplicaron al

menos algunas de las siguientes DIRECTRICES METODOLÓGICAS:

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.


b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan

entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes. h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo

de manera rotatoria. i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por

otras instituciones y colectivos.

EVALUACIÓN

Por último, se tuvieron en cuenta las orientaciones que se plantearon para la EVALUACIÓN de

las actividades, las cuales son:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como

la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

PROYECTOS EMPRENDEDORES DESARROLLADOS:

A continuación se enuncian la mayoría de los proyectos desarrollados este curso desde diversas

asignaturas junto a una breve justificación de la elección de tales proyectos. El desarrollo de objetivos,

competencias desarrolladas, actividades y evaluación está oportunamente recogido en la PGA. Se

ordenan los proyectos en función del nivel en el que se llevaron a efecto.

1º y 2º de ESO:


1-DESARROLLO DE UNA COMPOSICIÓN MUSICAL.

-JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO:

La composición musical capacita para desarrollar destrezas en el ámbito de la creatividad y, por tanto, facilitando la flexibilidad, análisis y memoria en relación con el pensamiento. Esto ayudará a los alumnos a potenciar sus posibilidades de ser artífices de nuevas iniciativas.

2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS

- JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO: Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona.

También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.

3- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.

3º y 4º de ESO:

1- CARTA DE PRESENTACIÓN.


La elaboración y presentación de una carta de presentación precisa del uso de habilidades

tradicionalmente relacionadas con distintas materias. Este proyecto implicaría transversalmente a

las áreas de Lengua (Planteamiento y escritura de la carta) Ed. Plástica (desarrollo de un logotipo y

encabezado de página personales) y Tecnología (Tratamiento informático del texto y la imagen). En

su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y la creatividad, todos

ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades emprendedoras de la persona.

2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS


Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona. También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.


3- CREACIÓN DE UN LOGOTIPO PERSONAL O DE EMPRESA


Es una actividad que colabora claramente en la adquisición de autonomía e iniciativa personal,

se trata de convertir una idea en un producto, un anagrama personal, creando así una Imagen

propia de Empresa, En su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y

la creatividad, todos ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades

emprendedoras de la persona.

4- REALIZAR UNA EXPOSICIÓN CON TRABAJOS PROPIOS.


La presentación en grupo de trabajos artísticos es frecuentemente el punto de inicio de no

pocos creadores en los más variados campos artísticos. A la parte puramente creativa además hay

que añadirle otra más pragmática, donde se trata de dar soporte físico a la exposición de obra

propia y de conjunto estudiando su viabilidad artística en un marco escolar público sin el amparo de

la clase-taller donde se trabaja.

Las temáticas clásicas de las exposiciones pueden ser muy variadas, versando generalmente

sobre aspectos del ocio cultural; carteles, cómics o manga, ilustración, fotografías, pintura.

5- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.

1º DE BACHILLERATO:

1- ACTIVIDAD DE VIAJE DE ESTUDIOS.


El viaje de estudios en nuestro centro está planteado como una actividad autogestionada por

los alumnos participantes, en la que además de sus componentes de convivencia y visita cultural,

éstos deben organizarse para captar recursos que la hagan viable económicamente. En definitiva, si

se entiende en sentido amplio, se trata de un proyecto de empresa al completo.

Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “iniciativa personal” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como el Liderazgo y LA HABILIDAD SOCIAL de tener que organizarse


los alumnos en grupos e interactuar con su entorno. Como en todo grupo social, siempre habrá

alumnos que destaquen en las labores de dirección y organización entre sus compañeros. Así

mismo, esta tarea fomenta CUALIDADES PERSONALES como la responsabilidad, la iniciativa, la

autonomía, la creatividad, etc.

2-BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE VIABILIDAD DE IDEAS DE NEGOCIO


Forma parte consustancial a la propia materia el fomento de la cultura emprendedora, máxime

en un contexto económico en el cual la creación de empresas constituye una salida laboral nada

desdeñable como alternativa laboral al trabajo por cuenta ajena.

3-VIAJE DE IMNMERSIÓN LINGÜÍSTICA A PARIS.


Se trata de un proyecto autogestionado por los propios alumnos para fomentar la

convivencia, la cultura , la autonomía personal en otro país y cómo el alumno se desenvuelve en

diferentes situaciones en otro idioma. Se colaborará con el Departamento de Historia para ayudar a

los alumnos a encontrar la información necesaria sobre las visitas que los alumnos prepararán.

4-REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y SU POSTERIOR ELABORACIÓN

EN INFORME.


Los alumnos se enfrentan a problemas abiertos, participando en la construcción tentativa de

soluciones. Relacionada con la habilidad del trabajo en equipo y la cooperación, además, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. Es decir, el pensamiento propio del que

hacer científico, que se puede transferir a otras situaciones. Haciendo mayor énfasis en

Bachillerato, para que vean su viabilidad, desde la idea inicial hasta el análisis, y así desplegar una

actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras.

2º DE BACHILLERATO:

1- PERSPECTIVAS ACADÉMICAS, LABORALES Y PERSONALES; ENCUENTROS CON

ANTIGUOS ALUMNOS Y EMPRESARIOS.


En esta actividad se busca plantear un encuentro de los alumnos con personas de su mismo

origen que estén en los últimos cursos de estudios superiores o ya insertados en el mercado

laboral. En una fase posterior se podrían realizar encuentros con empresarios de mayor recorrido

que se presten a plantear su experiencia a los alumnos. Se incide sobre el aspecto motivador,


animándoles a la planificación a corto y medio plazo para elegir su camino posterior a la secundaria,

así como sobre la importancia del esfuerzo continuado y el conocimiento de las actividades

relacionadas con el emprendimiento.

2-LECTURA DE TEXTOS O VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS RELACIONADOS CON LA

CULTURA EMPRENDEDORA


Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “aprender a aprender” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como son la organización entre los propios alumnos para la resolución

de problemas que se presenten en el presente o en el futuro a través de la planificación y asunción

de responsabilidades. Con este tipo de actividad, se fomenta la HABILIDAD SOCIAL de trabajo en

equipo y cooperación. Para poder realizar con éxito esta tarea los alumnos deberán trabajar

CUALIDADES PERSONALES como la flexibilidad, la responsabilidad, la iniciativa y la flexibilidad al

tener que llegar a consensos entre los miembros del grupo.

3-IMPARTICIÓN DE UN TEMA TEÓRICO EN CONCRETO QUE TRATA SOBRE LA

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE EMPRESA Y SOBRE LOS PUNTOS A TRATAR EN EL

MISMO.


Es evidente que el estudio del funcionamiento teórico de una empresa abordado desde todos

sus ámbitos: económico, financiero, de marketíng, etc…dotará al alumno de una serie de

conocimientos que le ayudarán en su futuro si este decide emprender una empresa.

ies pío del rio hortega memoria final de curso...

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