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MEMORIA DE FIN DE

CURSO

2010-2011

I.E.S. “PÍO DEL RÍO HORTEGA”

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ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN 2 II.- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO 2 1. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES 2 2. PROPUESTAS DE MEJORA 3 3. INFORME DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE ZONA 3 4. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS: LA ORGANIZACIÓN

DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 4

III.- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR 7 IV.- INFORME DEL CLAUSTRO 9

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 9

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 11

3. RESUMEN DE LA MEMORIA DE DEPARTAMENTOS 14 V.- VALORACIÓN DE LOS INFORMES DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO Y PROPUESTAS DE MEJORA 18 ANEXO I: MEMORIA ADMINISTRATIVA ANEXO II: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ANEXO III: MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE ANEXO IV: MEMORIA DEL PLAN PROA ANEXO V: MEMORIA DE LAS MEDIDAS Y ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A CABO PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES ANEXO VI: MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA ANEXO VII: MEMORIA DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA ANEXO VIII: MEMORIA DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ANEXO IX: MEMORIA DEL PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA EL CURSO 2010- 2011

ANEXO X: MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ANEXO XI: INFORME FINAL DEL PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO DE ESO ANEXO XII: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL JUNIO 2011

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I.- INTRODUCCIÓN

Esta Memoria del curso 2010-2011 es un recorrido retrospectivo que analiza, describe y evalúa la vida del Centro a lo largo de todo el curso escolar, y que, tomando como marco de referencia la Programación General Anual, trata de establecer su grado de cumplimiento y la idoneidad de las medidas educativas adoptadas a través de la evaluación de los procedimientos más significativos y de la propia evaluación institucional. La evaluación se plantea como un elemento corrector necesario para la mejora continua del funcionamiento de los diferentes órganos colegiados y unipersonales, y de las medidas y de los procedimientos adoptados

II.- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO 1. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES: (Val. del 1 al 5)

OBJETIVOS GENERALES P. G. A. ACTUACIONES REALIZADAS VAL.

1.- Desarrollar la formación de los alumnos y la convivencia entre todos dentro de un marco de tolerancia y respeto a la libertad del individuo. 2.- Potenciar en todos los niveles educativos el desarrollo de actividades dirigidas a fomentar actitudes de respeto y tolerancia ante las diferencias individuales. 3.- Fomentar el uso de lenguajes no discriminatorios. 12.- Establecer en el Centro a través del RRI, un marco de convivencia que permita la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el ejercicio de sus derechos sin olvidar sus deberes. 13.- Procurar la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa (padres y madres, profesorado, alumnado y personal de administración y de servicios) en la búsqueda de iniciativas que ayuden a lograr los objetivos anteriormente citados, o que contribuyan a la mejora del clima de convivencia o de estudio.

Actuaciones de la Comisión de Convivencia.

Actividades del Plan Anual de Convivencia.

Actividades del Plan de Acogida.

Actuaciones de la coordinadora de Convivencia.

Actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial.

La práctica docente en el aula.

Actuaciones realizadas para la actualización del Reglamento de Régimen Interno.

Actuaciones realizadas por la CCP y el Claustro.

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4.- Potenciar en el aula un clima de trabajo que despierte en el alumno la confianza y automotivación, así como una actitud curiosa y crítica, que mediante la comunicación y el trabajo sean la base de su formación y desarrollo personal. 5.- Ofrecer una enseñanza activa, que tenga como objetivo desarrollar la iniciativa, la creatividad, la responsabilidad y el juicio crítico.

Actuaciones dentro de los departamentos didácticos.

La práctica docente en el aula.

El Plan de Formación en el centro para el uso de las nuevas tecnologías.

La adquisición y mejora de los equipos audiovisuales e informáticos dentro de las actuaciones de la Secretaría del

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8.- Actualizar la actividad docente a las demandas de la sociedad, así como incorporar las nuevas tecnologías a los procesos formativos.

centro.

6.- Atender la diversidad del alumnado en relación con sus intereses, capacidades, distintos ritmos de aprendizaje y otras características individuales, favoreciendo la integración de todos. 11.- Fomentar la acción tutorial individual y grupal como recurso esencial para la orientación académica y profesional de todo el alumnado.

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Apoyo al plan de acción tutorial.

Apoyo al plan de orientación académica y profesional.

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7.- Impulsar entre el alumnado la adquisición del hábito de la lectura, no sólo como un procedimiento académico, sino también como una actividad de gran valor formativo en su tiempo de ocio.

Actuaciones dentro del Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión lectora.

Actuaciones dentro del Plan de Acción de Centro

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9.- Potenciar en el desarrollo de actividades dirigidas a conocer, comprender y utilizar las distintas formas de comunicación: oral, escrita, plástica, musical y motriz. 10.- Impulsar la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias como medio para sensibilizar al alumnado sobre su entorno social y cultural, así como para compensar las posibles carencias que puedan presentar por vivir en un medio rural.

Actividades dentro del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Actividades desarrolladas por los departamentos didácticos.

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14.- Apoyar todos aquellos planes de trabajo que incidan directa o indirectamente en una mejora de la calidad de la enseñanza.

Actuaciones encaminadas a la implantación y desarrollo de los diferentes planes desarrollados a lo largo del curso.

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15.- Mantener la coordinación con los Centros de Educación Primaria y con el IESO adscritos al Instituto.

Actuaciones del Equipo Directivo.

Plan de Acogida 5

16.- Promover las relaciones del Instituto con otras instituciones de carácter educativo, político, social, laboral, etc.

Actuaciones del Equipo Directivo dentro del Consejo Social, del Consejo de Salud, CEAS, Ayuntamiento,…

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2. PROPUESTAS DE MEJORA Fijación de nuevos objetivos generales que estén directamente relacionados con los planes

que se vayan a desarrollar.

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3. INFORME DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE ZONA

Durante este curso hemos tenido 6 casos de absentismo en alumnos menores de 16 años, de los que tres se han corregido, uno ha sobrepasado la edad y dos que continúan siendo absentistas: un alumno, R. L. A. de 1º ESO, absentista desde el mes de abril y una alumna, S. T. I. de 1º ESO, que es absentista continuada, habiendo intervenido el CEAS, aunque sin haber obtenido ningún resultado positivo.

4. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS: LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

4.1. Alumnado

El número de alumnos matriculados este curso 2010-11 ha ascendido a un total de 302 alumnos, 5 menos que el curso pasado, lo que supone una pérdida del 1,6 %. Se nos han dado de baja a lo largo del curso un total de 6 alumnos (2 %), frente a las 7 bajas (2 %) del curso pasado. Hemos tenido por tanto un 14,3 % menos de bajas. No ha habido matriculas nuevas a los largo del curso. De las 6 bajas habidas, 3 de ellas has sido de alumnos de la ESO que solicitaron la baja por tener los 16 años cumplidos. De las otras 3 bajas, una corresponde a una alumna de 1º Bachillerato de humanidades que se dio de baja a poco de comenzar el curso, y las otras dos también de alumnos 1ª de Bachillerato de Humanidades que se dio de baja en febrero, y mayo respectivamente. De los 49 alumnos con reserva de plaza para cursar 1º de las ESO en nuestro centro por encontrarse cursando 6º de primaria en centros adscritos al instituto, 41 se matricularon en nuestro instituto. Cinco alumnos de Aldeamayor de San Martín y uno de Portillo se matricularon en otros centros. Un alumno de La Pedraja de Portillo y otro de Montemayor de Pilila repitieron. Por otro lado, se nos matricularon en este nivel en el proceso de libre elección seis alumnos sin reserva de plaza por encontrarse estudiando cinco de ellos en el centro de primaria de Mojados y uno en el de Cogeces de Iscar. Todos ellos vienen a la Sección Bilingüe.

Además de los alumnos nuevos de 1º, hemos tenido también otros 22 que se han matriculado en cursos superiores: 15 de ellos, de Mojados todos, en 1º Bachillerato (8 en Ciencias y 7 en Letras), uno, también de Mojados, en 2º de Bachillerato de Letras, uno en 4º de la ESO, también de Mojados, en la Sección Bilingüe, otro en 3º ESO, de La Pedraja de Portillo, y cuatro en 2º ESO, tres de Mojados y el otro de Aldeamayor de San Martín. De estos últimos dos, de Mojados, en la Sección Bilingüe El número de alumnos nuevos de libre elección ascendió, pues, este curso a 28, 12 en la ESO y 16 en Bachillerato. Se ha incrementado en cinco (de 15 esta año a 10 del año anterior) el número de alumnos del IESO de Ribera de Cega que han vendido a cursar 1º Bachillerato con respecto al curso pasado, lo que supone un incremento del 50% El número de alumnos que nos vienen nuevos de Mojados es de 25 frente a 11 del curso pasado, lo que supone un incremento del 127%.

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La Sección Bilingüe nos ha aportado un total de nueve alumnos nuevos lo que supone un tercio del total y un 75 % de los nuevos que vienen a la ESO.

De los alumnos que el curso pasado estaban matriculados en nuestro centro no lo hicieron en el presente un alumno que iba a repetir 1º de la ESO y que se fue a otro centro, dos alumnos de 2º que promocionaban a 3º de la ESO y que también se fueron a otro centro, tres alumnos de 2º que debían repetir. De estos últimos uno no sigue en el sistema educativo y los otros dos se fueron a cursar un PCPI. Un alumna de 3º que promocionaba se fue a otro centro y otros dos de este nivel que debían repetir se fueron a cursar un PCPI. De los once alumnos de 4º de Diversificación 6 se fueron a cursar un ciclo de grado medio, tres se matricularon en nuestro centro en Bachillerato, una ha repetido y otra, creemos, que se fue a cursar un PCPI. De los alumnos de 4º que han titulado no continuaron con nosotros en bachillerato cuatro que prefirieron cursar un ciclo de grado medio y otro que se fue a cursar Bachillerato a otro centro. Un alumno que debía repetir 1º de Bachillerato se fue a cursar un ciclo de grado medio. De destacar ha sido este año el mal comportamiento, escaso interés y nulo esfuerzo que ha tenido el grupo de alumnos de 3º de Diversificación, sobre todo porque en al menos los últimos seis años no se habían dado problemas de conducta en este programa. Incluso siendo un número muy reducido de alumnos, 8 en total, hay en el grupo alumnos que siguen en el centro porque les obligan sus padres, alumnos muy desmotivados, con poca capacidad de esfuerzo y escasos hábitos de trabajo y alumnos con problemas de hiperactividad. Esta disparidad de alumnado, junto con la existencia de un par de alumnos deseoso de llamar la atención y los compañeros de reírles las gracias ha creado una atmosfera asfixiante que ha impedido el normal desarrollo de las clases y unos muy bajos rendimientos escolares como no se conocían en este nivel. Las actuaciones de la Comisión de Convivencia para mejorar el clima en el grupo solo conseguían mejorado momentáneamente, volviéndose a la misma situación al cabo del tiempo. Para el próximo curso pensamos hacer dos grupos en 1º ESO para los alumnos que han solicitado su ingreso en la sección bilingüe con el fin de dar respuesta a todas las solicitues recibidas y, de cara al curso 2012-2013 poder dar respuesta al aumento de solicitudes, dado que el alumnado del CEIP PÍO DEL RÍO HORTEGA requerirá su continuidad en el programa iniciado en 1º de Educación Primaria. En el resto de niveles de ESO mantendremos a estos alumnos de la Sección Bilingüe agrupados en un solo grupo. De igual forma, siempre que tengamos que optar entre crear un grupo más en 2º o en 3º de la ESO, vemos que es preferible crearlo en 2º debido a las características de los alumnos de uno y otro nivel. En 2º los alumnos son mucho más disruptivos, menos motivados, requieren una atención más individualizada y por la tanto se hace más necesario que en 3º el tener un número de alumnos menor por clase. En vista de las necesidades educativas planteadas por los alumnos, en las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lengua en los niveles de 1º y 2º de E.S.O., la profesora de Pedagogía Terapeútica y la profesora de Educación Compensatoria comparten a casi todos los alumnos con el objetivo de optimizar los recursos. La profesora de P.T ha apoyado el área completa de Matemáticas y Ciencias Sociales teniendo un total de 12 alumnos. Siete alumnos matriculados en 1º, tres de ellos han seguido el currículo ordinario y el resto una adaptación de sexto de Primaria en Matemáticas; las adaptaciones han sido realizadas en cuanto a las actividades de refuerzo previas para introducir los temas o para posterior refuerzo de la materia. En cuanto a la

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metodología llevada a cabo, se ha tratado de individualizar lo máximo posible. En 2º ESO se ha trabajado con 5 alumnos, cuatro de los cuales han seguido el currículo de 2º en Matemáticas, con adaptaciones en actividades, refuerzo de temas anteriores y conceptos, materiales adaptados, reducción de los temas del curso. El otro alumno ha seguido una adaptación curricular significativa en el NCC: 3º Ciclo de Primaria. La profesora de Educación Compensatoria, sólo permanece en el centro media jornada, ha apoyado el área de Lengua y la de Sociales, atendiendo a once alumnos, ocho de 1º E.S.O. y otros tres de 2º E.S.O. Cinco de estos alumnos son inmigrantes de diversas nacionalidades, con desfase curricular en unos casos y desfase curricular significativo en otros, debido generalmente a una incorporación tardía a nuestro sistema educativo. El resto son alumnos con problemas de aprendizaje debidos a sus características personales, desventaja sociocultural o ACNEES que necesitan un seguimiento y atención educativa más personalizada si queremos que permanezcan y promocionen en el sistema educativo.

4.2. Profesorado

La dotación de profesores este curso fue de 39 profesores (37 profesores enteros y 4 medios), el mismo número que el curso pasado. Con este cupo no se ha podido atender la página web del centro, la edición de la revista del instituto y tampoco ha sido posible llevar a cabo desdobles que hubieran sido muy eficaces para atender a los alumnos que requieren una mayor atención. No se autorizó impartir la optativa de Ampliación de Geografía Económica de 4º ESO solicitada por 4 alumnos, aun pudiéndose habar impartido por los profesores del departamento correspondiente. Al profesor que iba a impartirla y que ya la tenía asignada en su horario personal hubo una vez conocida la no autorización a las 14 horas del día anterior al comienzo de las clases asignarle un apoyo a varios alumnos de 1º y 2º de ESO. Tampoco se autorizo a Cultura Clásica de 3º ESO que había sido pedida por 3 alumnos de este nivel. Las otras dos optativas para las que se solicitó el permiso perceptivo para impartirlas, Ampliación de Literatura Universal de 4º ESO y Fundamentos de administración y Gestión de 2º Bachillerato, si fueron autorizadas. Consideramos que es importante para nuestros alumnos que no tienen de forma efectiva la posibilidad de elección de centro permitir en cada nivel cierta optatividad y que una cuestión meramente cuantitativa, dado el número de alumnos con el que contamos, no impida la elección del itinerario deseado para la formación del alumnado.

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III.- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Escala valorativa (1 es muy insatisfactorio y 5 muy satisfactorio)

Las observaciones y propuestas de mejora recogidas en este documento de evaluación son

de carácter individual.

1.- El funcionamiento del Consejo Escolar.

Valoración: MEDIA 1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior.

4,5

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4,1

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,5

1.4 Valora el funcionamiento de las comisiones de Convivencia, Permanente y Económica

4,3

Observaciones:

Propuestas de mejora:

Mayor celeridad en relación a actuaciones con alumnos disruptivos.

2.- Los documentos institucionales.

Valoración: MEDIA

2.1 Valoración del Proyecto Educativo 2009 3,6

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior 2008 4,1

Observaciones:


Sería útil colgar los documentos institucionales y la PGA en un apartado de la Sala de

profesores virtual.

3.- La Programación General Anual.

Valoración: MEDIA

3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 3,9

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 4,3

3.3 Valoración del intercambio de Inglés. 4,5

Observaciones:


Mejor distribución de las actividades, menos en el último trimestre.

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4.- Evaluación de la convivencia.

Valoración: MEDIA

4.1 Valoración global del clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 4,2

4.2 Valoración de la información trimestral sobre el estado de la convivencia 4,3

4.3 Valoración de las actuaciones para la mejora de la convivencia 4,1

Observaciones:


5.- El presupuesto y su ejecución.

Valoración: MEDIA

5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 4,1

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4

Observaciones:


6.-Los resultados académicos.

Valoración: MEDIA

6.1 Se analizan y evalúan trimestralmente los resultados académicos 4,3

6.2 Valoración de los resultados académicos obtenidos en la evaluación de junio 3,8

6.3 Valoración de los resultados académicos obtenidos en la PAU en junio 3,9

Observaciones:


7.- Planes y Proyectos.

Valoración: MEDIA

7.1 Se informan y se aprueban los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro.

4,5

7. 2 Valoración del funcionamiento de la Sección Bilingüe 4,3

7. 3 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

4,3

7. 4 Valoración del funcionamiento del Plan Proa 3,5

7. 5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

3,8

7. 6 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,3

7. 7 Valoración del desarrollo y de los resultados del Plan Anual de Convivencia 4,3

7. 8 Valoración de los resultados obtenidos en el Plan de Fomento de la Lectura 3,5

7. 9 Valoración de los resultados del Plan de Acción de Centro 3,7

7.10 Evaluación del Plan de Acción de Centro para la mejora de los resultados académicos en ESO

3,6

Observaciones:

9


8.- La relación con otras instituciones.

Valoración: MEDIA

8.1 El estado de las relaciones con otras instituciones (Ayuntamiento, Diputación, ONG…)

3,5

Observaciones:


IV.- INFORME DEL CLAUSTRO

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

Escala valorativa (1 es muy insatisfactorio y 5 muy satisfactorio)

Las observaciones y propuestas de mejora recogidas en este documento de evaluación son

de carácter individual.

1.- El funcionamiento del Claustro.

Valoración: MEDIA 1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior.

4,4

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,1

Observaciones:

Me parece adecuado el haber sustituido la documentación en papel por el formato electrónico.


Mejorar el orden en las intervenciones.

2.- Los documentos institucionales.

Valoración: MEDIA

2.1 Valoración del Proyecto Educativo 2009 4,1

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior 2008 4,1

Observaciones:

No es necesario tanto papel.

Propuestas de modificación:

Que se cambie la ley. No sirve de nada tanto papel.

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3.- La Programación General Anual.

Valoración: MEDIA

3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 4

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 4

3.3 Valoración del intercambio de Inglés. 4,1

Observaciones:

Los alumnos de 4º ESO pierden much tiempo con la preparación del viaje de Estudios.

Creo que la nueva propuesta de viaje de Estudios para 1º de Bachillerato supondrá una mejora con respecto al viaje de 4º.


4.- Evaluación de la convivencia

Recogido en el apartado 2 de la Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

5.- El presupuesto y su ejecución.

Valoración: MEDIA

5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 4,1

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4,1

Observaciones:

El departamento de Francés no ha tenido presupuesto por haberlo gastado el curso anterior.

Se deberá aumentar la dotación.


Dejar siempre algo de presupuesto para el siguiente curso.

Invertir en material informático.

Estaría bien una propuesta seria de ahorro energético y de material fungible y fotocopias, utilizando más los archivos en formato electrónico.

6.-Los resultados académicos.

DEPARTAMENTO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

A B C A B C A B U A B U A B A B

INGLÉS 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 5 3 3 4 2 FILOSOFÍA 4 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN FÍSICA 4 4 4 2 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 GRIEGO 4 2 LATÍN 3 4 4 3 MÚSICA 5 5 5 5 5 3 3 3 TECNOLOGÍA 3 2 5 4 5 3,5 4 1 3 EDUCACIÓN PLÁSTICA 4 3 5 5 5 3 2 3 3 4 4 FRANCÉS 4 4 5 4 3 5 4 5 3 5 4 4 5 5 FÍSICA Y QUIMICA 3 5 4 4 3 4 GEOGRAFIA E HISTORIA 1 1 2 2 4 3 4 3 4 4 2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 3 5 2 3 5 3 4 4 4 4 4 4,5 LENGUA Y LITERATURA 3 2 2 3 5 4 3 4 3 3 5 3 MATEMÁTICAS 2 3 5 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 2 ECONOMÍA 4 3 ORIENTACIÓN 2,5 3 2,5 1 2

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RELIGIÓN 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 MEDIA 3 2,9 4,9 3,1 3,2 4,5 3,8 4,4 2,7 3,3 4,1 2,3 3,6 3,8 4,2 2,9

7.- Planes y Proyectos.

Valoración: MEDIA

7.1 Se informan y se aprueban los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro.

4,3

7. 2 Valoración del funcionamiento de la Sección Bilingüe 4,1

7. 3 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

4,2

7. 4 Valoración del funcionamiento del Plan Proa 3,7

7. 5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

3,9

7. 6 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,1

7. 7 Valoración del desarrollo y de los resultados del Plan Anual de Convivencia 4,1

7. 8 Valoración de los resultados obtenidos en el Plan de Fomento de la Lectura 3,8

7. 9 Valoración de los resultados del Plan de Acción de Centro 3,9

7.10 Evaluación del Plan de Acción de Centro para la mejora de los resultados académicos en ESO

3,8

Observaciones:

Para la Sección Bilingüe sería interesante una evaluación externa del nivel de Inglés al finalizar la etapa y el programa en 4º ESO.

La Sección Bilingüe, siendo en principio una buena idea, genera importantes desajustes entre los grupos bilingües y los que no lo son, tanto en número de alumnado, omo en resultados académicos, comportamiento, etc.


2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Escala valorativa (1 es muy insatisfactorio y 5 muy satisfactorio) 1.- La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

INDICADORES Respuestas

Media

1.1 Valoración global de la organización general del centro 15 3,7 1.2 Valoración de la organización en aulas-materia 14 4 1.3 Nivel de aprovechamiento de los recursos generales del centro 15 4 1.4 Nivel de aprovechamiento de los medios informáticos 15 3,4 1.5 Nivel de aprovechamiento de los medios audiovisuales 15 3,7

Observaciones:

Departamento de Orientación: “Las aulas de informática no están completamente operativas”.

Departamento de Francés: “La conexión a Internet de Multimedia va muy lenta y es ineficaz”.

Departamento de Tecnología:”Mejora de la red/Internet: más velocidad/ancho de banda”.


Departamento de Orientación: “Incorporar cañones al aula de Ámbito. Seguimiento y control de los alumnos para evitar deterioro de ordenadores”.

Departamento de Matemáticas: “Mejorar la dotación de las aulas de Informática”.

Departamento de Francés: “Ordenador en el aula y mejor mantenimiento informático”.

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Departamento de Educación Física: “Conexión a Internet en el aula del Gimnasio”.

Departamento de Biología y Geología: “Debemos aprovechar más los medios informáticos”.

2.- El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.


Media

2.1 Valoración global del clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 15 4 2.2 Intervención del Equipo Directivo en la resolución de conflictos. 15 3,8 2.3 Intervención de la Coordinación de Convivencia en la resolución de conflictos. 15 4,1 2.4 Valoración de las actividades desarrolladas dentro del Plan de Convivencia. 14 4 2.5 Valoración de las actividades desarrolladas para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

14 3,6

2.6 Valoración del clima de convivencia dentro del aula. 14 3,7 Observaciones:

Departamento de Francés: “Respaldo al profesorado por el Equipo Directivo en conflictos”.

Departamento de Inglés: “En 1º ESO hay falta de respto entre los alumnos”.

Departamento de Educación Física: “La convivencia en el cento es, en general, buena”.


Departamento de Matemáticas: “Mejorar la atención y las formas de participación del alumnado en las clases”.

Departamento de Inglés: “Incidir en el respeto entre el alumnado”.

Departamento de Educación Física: “Crear la figura del alumno mediador”.

3.- La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente.


Media

3.1 La coordinación con el Equipo Directivo en los diferentes órganos de gobierno. 15 3,7 3.2 La coordinación con el Departamento de Orientación. 15 4 3.3 La coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

15 3,9 3.4 La coordinación entre los profesores del grupo. 15 3,8 3.5 La coordinación entre los profesores del Departamento. 14 4,2 3.6 La coordinación con otros departamentos. 15 3,7

Observaciones:

Departamento de Francés: “En ocasiones algún profesor no ha avisado que iba a coger una hora del departamento para realizar o prolongar un examen”.

Departamento de Educación Física: “A veces las opiniones sobre los alumnos difieren mucho”.

Departamento de Educación Plástica: “Poca coordinación entre equipos docentes”

Departamento de Orientación: “La Administración ha saturado con papeleo el trabajo de los órganos de gobierno”.


Departamento de Matemáticas: “Mayor coordinación entre departamentos para realizar actividades complementarias”.

Departamento de Educación Física: “Mayor intercambio de información con otros profesores”.

4.- La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.


Media

4.1 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación 14 3,9 Observaciones:

Departamento de Francés: “Valorar más el oral en los cursos de Bachillerato”.


Departamento de Filosofía: “Lectura, estudio, interés”.

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5.- Las medidas de refuerzo y de apoyo.


Media

5.1 Valoración en general de las medidas de refuerzo y de apoyo adoptadas. 13 3,6 5.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 11 3,5 5.3 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula 7 3,6

Observaciones:

Departamento de Orientación: “No han mejorado tanto como se esperaba”.

Departamento de Educación Física: “Con algunos grupos se utilizan baremos “flexibles” y se valora más el esfuerzo individual que el rendimiento en función de parámetros estandarizados”.


Departamento de Francés: “Repartir el número de alumnos entre los grupos de forma más equitativa para atender mejor a la diversidad en ESO.

6.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


Media

6.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as 14 3,6 6.2 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos 14 3,6 6.3 Los alumnos han desarrollado las competencias básicas 14 3,6 6.4 Nivel medio de satisfacción con el grupo 14 3,6

Observaciones:

Departamento de Orientación: “Revisar el nivel de las adaptaciones curriculares”.

Departamento de Matemáticas: “Mucha diferencia en los resultados de los diferentes grupos”.

Departamento de Francés: “Diferencias entre los alumnos de bilingüe y el otro grupo”.

Departamento de Educación Física: “Los alumnos se preocupan más por aprobar que por aprender”.

Departamento de Filosofía: “Comprenden y siguen mejor los apuntes que los libros de texto”.


Departamento de Tecnología:”Insistirles en la lectura y comprensión de problemas”.

Departamento de Educación Física: “Demostrar la utilidad de contenidos y aprendizajes”.

7.- Las actividades de orientación educativa y profesional.


Media

7.1 Valoración del asesoramiento recibido desde el Departamento de Orientación. 15 3,8 7.2 Valoración de los recursos y materiales utilizados. 14 3,7 7.3 Valoración de las actividades realizadas. 14 3,8

Observaciones:

Departamento de Francés: “Los talleres de técnicas de Estudio para 1º ESO les han arecido demasiado teóricos y un poco repetitivos”.

Departamento de Educación Física: “Los alumnos consideran muy útil la información recibida”.


Departamento de Educación Física: “Visitas al centro de diferentes profesionales, charlas,..”.

8.- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos.


Media 8.1 Valoración de la metodología empleada atendiendo a la diversidad del alumnado. 15 3,8 8.2 Valoración de la idoneidad de los materiales curriculares y didácticos utilizados. 15 3,7 8.3 Valoración del uso de las nuevas tecnologías 15 3,7

Observaciones:

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Departamento de Francés: “El tamaño de los grupos determina la metodología a emplear”.

Departamento de Tecnología:”La tecnología se está quedando obsoleta”.

Departamento de Filosofía: “El libro recomendado en 2º y en 4º no es viable al tener solo una hora de clase”.


Departamento de Francés: “Sería bueno disponer de un ordenador y un cañón en clase”.

Departamento de Tecnología: “La compra de material nuevo”.

Departamento de Filosofía: “Seleccionar más y mejor temas y textos para 2º y 4º”.

9.- La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.

INDICADORES Respuestas Media 9.1 Nivel de adecuación de la oferta de materias optativas. 12 3,5

Observaciones:

Departamento de Orientación: “La optatividad en el Programa de Diversificación Curricular es mínima.

Departamento de Tecnología:”Introducir los Fundamentos de Electrónica en 1º de Bachillerato”.

Departamento de Educación Física: “Algunos alumnos se quejan de que hay pocas alternativas”.

Departamento de Biología y Geología: “Escasa optatividad por el bajo número de alumnos”.

Departamento de Educación Plástica: “Hay pocos alumnos”.


Departamento de Educación Física: “Aumentar la oferta de optativas”.

10.- La regularidad y la calidad de la relación con los padres o representantes legales.


Media 10.1 La regularidad de la comunicación con las familias es 14 3,6 10.2 El clima de relación entre profesores y familias 14 3,7

Observaciones:

Departamento de Francés: “Los padres están, en general, interesados en la educación de sus hijos. Hay buena comunicación entre padres y profesores”.

Departamento de Educación Física: “Los padres se interesan por la marcha de sus hijos”.


Departamento de Educación Física: “Al menos una entrevista con cada familia en el curso”.

11.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


Media

11.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas 15 3,8 11.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares 15 3,8 11.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula 15 3,8 11.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas 15 3,8

Observaciones:

Departamento de Filosofía: “Apoyo el cambio del viaje de 4º a 1º de Bachillerato”.


Departamento de Educación Física: “Intentar que los alumnos se impliquen en su planificación y organización”.

Departamento de Francés: “Dejar las crêpes para 4º solamente, porque es demasiado todos”.

Departamento de Filosofía: “Salidas a otros países, seleccionar las salidas en función de su aporte cultural.

15

3. RESUMEN DE LA MEMORIA DE LOS DEPARTAMENTOS

1. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

1.1. OBJETIVOS

1.1.1. OBJETIVOS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Grado de consecución por niveles DEPARTAMENTO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

A B C A B C A B U A B U A B A B

INGLÉS 3 3 5 3 4 5 3 5 3 4 3 3 5 3 FILOSOFÍA 3 3 4 3 4 3 EDUCACIÓN FÍSICA

4 4 4 2 3 4 4 4 1 3 4 2 4 4

GRIEGO 4 2 LATÍN 4 3 MÚSICA 5 5 5 5 5 3 3 3 TECNOLOGÍA 4 3 3 3 3 4 4 3 EDUCACIÓN PLÁSTICA

4 3 5 4 4 3 3 3 3 4 4

FRANCÉS 4 4 5 4 3 5 4 5 3 5 4 3 5 5 FÍSICA Y QUIMICA 3 4 3 3 3 4 GEOGRAFIA E HISTORIA

5 5 5 5 3 4 4 4 5 4,7

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3 2 4 2 3 4 3 4 4 4 3 3 4

LENGUA Y LITERATURA

2 3 5 3 3 5 3 4 1 2 5 2 3 3 5 3

MATEMÁTICAS 3 3 5 3 2 4 3 4 2,5 3,5 3 2 4 3 ECONOMÍA 4 4 RELIGIÓN 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5

MEDIA 3,6 3,4 4,6 3,1 3,3 4,7 3,5 4,3 2,4 3,3 4 2,8 3,5 3,5 4,4 3,4

1.1.2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Grado de consecución por ámbitos de actuación Proceso de enseñanza aprendizaje 1 2 3 4 5

Apoyo 1º ESO +

Apoyo 2º ESO +

1º ESO (Taller de Lengua y de Matemáticas) +

Apoyo 3º ESO +

3º ESO (Ambito CT / Lengua y Matemáticas) +

4º ESO (Ámbito CT, SCR y TVA) +

Plan de Acción Tutorial +

Orientación Académica y Profesional +

1.2. METODOLOGÍA

16

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

Seguimiento de la metodología propuesta

3,8 3,7 4 3,8 4,1 4,3

Valoración de la idoneidad de la metodología utilizada

3,9 3,7 3,9 3,6 4 4,1

Valoración de la utilización y el aprovechamiento de los espacios 4 3,8 3,8 3,8 3,9 3,8

Aprovechamiento de los medios audiovisuales

3,6 3 3,9 3,6 3,3 3,7

Aprovechamiento de los medios informáticos

3,6 3,1 3,4 3,4 3,1 3,3

Aprovechamiento de los materiales impresos

4 4,1 4,1 3,8 4,3 4,5

1.3. EVALUACIÓN

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

Grado de funcionalidad de los criterios establecidos

3,9 3,9 3,9 3,7 3,8 4,3

Procedimientos e instrumentos:

Observación en clase 4,3 4,2 4,1 4,2 3,6 3,8

Revisión trabajos de casa 4,4 4 4,1 3,9 3,7 3,8

Pruebas específicas 4,2 4,2 4,2 4 4,2 4,5

Trabajos de investigación 2,8 2,3 2,9 2,6 3,3 2,6

Autoevaluación 3 2,5 2,9 3 3 2,7

1.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

1º

ESO 2º

ESO 3º

ESO 4º

ESO

Eficacia del procedimiento de detección de alumnos con necesidades

4,1 3,6 3,7 3,6

Valoración de las medidas utilizadas:

Modificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación

3,6 3 3,5 3,1

Modificación en los procedimientos metodológicos (agrupamientos, materiales, apoyos, refuerzos individuales,...)

3,4 3,1 3,4 3,4

Modificación en objetivos y contenidos de cada Unidad Didáctica

3,6 3,3 3,5 3,3

1.4.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1 2 3 4 5

Eficacia del procedimiento de detección de alumnos con necesidades +

Eficacia del asesoramiento dado a profesores para la atención a la +

17

diversidad

Eficacia del seguimiento efectuado a los acnees +

Eficacia de las decisiones adoptadas con respecto a la respuesta educativa a acnees o alumnos /as con dificultades de aprendizaje

+ +

Valoración de las medidas utilizadas:

Modificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación +

Modificación en los procedimientos metodológicos (agrupamientos, materiales, apoyos, refuerzos individuales, etc...)

+

Modificación en contenidos de cada Unidad Didáctica +

Modificación en objetivos de cada Unidad Didáctica +

1.5. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS /AS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

Grado de adecuación de los criterios establecidos

4,1 3,8 4 3,9 3,6 4

Eficacia del proceso de recuperación

2,9 2,8 3,3 3,4 3,2 3,2

Valoración del resultado final

3 2,8 3 3,1 2,9 3,3

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

MEDIA

Valoración global del funcionamiento del Departamento 4,4

La CCP ha servido como fuente de información y foro de debate de las propuestas del Departamento

3,5

Se cumplen los acuerdos recogidos en las reuniones del Departamento

4,5

El alumnado recibe información relativa a la programación 4,4

Nivel de satisfacción del rendimiento del alumnado 3,4

Eficacia de la coordinación interdepartamental 3,4

El presupuesto asignado se ha utilizado adecuadamente 3,9

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

Valoración de las actividades desarrolladas

4,6 4,2 4,7 4,2 4,2 4

4. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO PROPUESTA DE MEJORA

ORIENTACIÓN Respecto a los objetivos de trabajo con los alumnos, muchos no se

han cumplido por las características propias de este alumnado.

MATEMÁTICAS Trabajar los temas de número a lo largo del curso, de forma

globalizada y utilizándolos como instrumento para resolver problemas de situaciones contextualizadas.

18

Poner mayor énfasis en el desarrollo de las competencias básicas intentando que aprendan los contenidos matemáticos y su aplicación a la vida cotidiana.

TECNOLOGÍA Organización de las aulas a la hora de repartir las áreas en las

mismas.

EDUCACIÓN FÍSICA

Implicar más a los alumnos en la evaluación con actividades de autoevaluación y coevaluación.

Concretar los textos de lectura en las medidas del plan de fomento de la lectura.

Cambiar la unidad didáctica de orientación al primer trimestre.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Revisión de los criterios de evaluación y recuperación en relación al alumnado (distribución en 1º y agrupación en 4º ESO), además de la adecuación de programación que durante el presente curso se ha hecho en el nivel de 4º.

FRANCÉS Reducir la actividad de elaboración de crêpes a un solo curso.

Informarse sobre el DELF para proponérselo a los alumnos de Bachillerato.

V.- VALORACIÓN DE LOS INFORMES DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL CLAUSTRO

Y PROPUESTAS DE MEJORA

Se obtiene en todos los ítems un resultado positivo entre un 3,5 y un 4,5.

□ El funcionamiento del Consejo Escolar y de sus diferentes comisiones obtiene una

valoración muy positiva con una media de 4,35. Como propuesta de mejora el continuar

trabajando en la misma línea.

□ El funcionamiento del Claustro obtiene una media de un 4,2 y se reclama que se mejore

el orden en las intervenciones.

□ Dentro de los documentos institucionales el Proyecto Educativo obtiene en el Informe

del Consejo Escolar una media de 3,6 frente al Reglamento de Régimen Interior que

llega al 4,1. En el informe del Claustro la media se sitúa en ambos casos en un 4,1.

Como propuesta de mejora y dado que el Proyecto Educativo fue modificado en su

totalidad en el 2009 será revisado y, sobre todo, será dado a conocer a la comunidad

educativa a través de los diferentes medios disponibles (página WEB, Sala de

Pofesores virtual,…).

□ El grado de cumplimiento de la Programación General Anual obtiene una media positiva

en ambos informes de un 3,95 en su grado de cumplimiento, valorándose en un 4,15

las actividades realizadas y en un 4,3 el Intercambio de Inglés.

□ Respecto a la evaluación de la convivencia, el Consejo Escolar valora que el clima de

convivencia en la comunidad escolar es positivo (4,2), y el Claustro lo corrobora con un

4; la media del clima de convivencia en el aula es buena (3,7). Hay que seguir

trabajando en la misma línea. Como propuestas de mejora:

o La utilización en el aula por parte de los alumnos del IESsocio, para lo que habrá

que adecuar un aula de Informática para este fin.

19

o La profundización en la formación de alumnos ayudantes.

□ El Claustro y el Consejo Escolar valoran muy positivamente tanto la adecuación del

presupuesto (4,1), como la gestión de los recursos (4,1 y 4 respectivamente), por lo que

lo adecuado es seguir trabajando en la misma línea. Como estrategia de futuro se

plantea la mejora de la conexión a Internet en el centro, la contratación de una empresa

de mantenimiento informático y la sustitución de ordenadores en el Aula de Informática

□ Respecto a los resultados académicos el Claustro establece una media de 3,5 en el

nivel de satisfacción y un 3,8 el Consejo Escolar. Los resultados, tal y como se recoge

en el análisis de los resultados académicos han mejorado en ESO y han empeorado

muy ligeramente en Bachillerato con respecto al curso pasado. Nuestras actuaciones

para la mejora de los resultados académicos están recogidas en el Plan de Acción y

nuestra intención es continuar trabajando e insistiendo en la misma línea.

□ En lo que respecta a Planes y Proyectos el Consejo Escolar y el Claustro:

o Valoran positivamente la información y el procedimiento de aprobación con una

media de 4,4.

o Valoran positivamente el funcionamiento de la Sección Bilingüe (4,2). Se señala

como propuesta de mejora que sería interesante una evaluación externa del

nivel de inglés al finalizar 4º ESO.

o Valoran satisfactoriamente el funcionamiento del Departamento de Orientación y

el desarrollo de sus planes con ua media de un 4,25.

o Valoran el funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en un 3,85.

o Valoran el funcionamiento del Plan Proa con un 3,6. Procuraremos mejorar su

funcionamiento desde diferentes ámbitos.

o Valoran positivamente el desarrollo del Plan de Acogida con un 4,2.

Continuaremos insistiendo en esta línea tan positiva.

o Valoran también positivamente el desarrollo del Plan de Anual de Convivencia.

Continuaremos con todas las actividades de formación de alumnos, padres y

profesores, contando con la inestimable ayuda de Diputación y de otras

instituciones.

o Valoran en menor medida el Plan de Fomento de la Lectura (3,65), aunque

constatamos que el alumnado ha leído más este curso con una media de 8,2

libros. No obstante habrá que revisarlo el próximo curso y, sobre todo, darle un

nuevo impulso desde el Equipo Directivo y desde los departamentos.

Continuaremos con la propuesta de lectura de media hora diaria en 1º y 2º ESO

dentro del horario de las diferentes materias.

20

o Valoran satisfactoriamente el Plan de Acción de Centro (3,8) y el Plan de Acción

de Centro para la mejora de los resutados académicos en ESO (3,7).

Continuaremos en la misma línea de actuaciones.

0

ANEXO I

MEMORIA ADMINISTRATIVA

1

ANEXO I MEMORIA ADMINISTRATIVA

1. INGRESOS 31

2. GASTOS CON CARGO AL PRESUPUESTO DEL CENTRO 31

3. GASTOS PENDIENTES 32

4. DOTACIÓN A CARGO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN 33

5. MATERIAL PENDIENTE DE ENTREGA 33

6. NECESIDADES A CUBRIR POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN 33

7. CONSIDERACIONES GENERALES 34

2

ANEXO I MEMORIA ADMINISTRATIVA 2010/2011

INGRESOS La cantidad asignada al Centro por la Junta de Castilla y León para gastos de funcionamiento ha sido de 56.567 €, a los cuales hay que añadir 24.960 € para gastos de gasóleo. A fecha de redacción de este informe hemos recibido el 60%. A esta cantidad hay que añadir:

418 € para E. Especial. 699,60 € para Líneas telefónicas. 887 € para Educación Compensatoria.

No hay presupuestado ningún ingreso para Idiomas o Sección Bilingüe. Con todo el presupuesto total es de 3.400 € menos que en 2010. Por su parte la Unión Europea nos ha concedido una beca para realizar un intercambio con Bélgica durante 2 años. La beca es de 20.000 €, de los que hemos recibido el 80%. La aseguradora AXA nos ha ingresado 1.035 € correspondientes a la factura de sustitución de la valla afectada por un accidente de tráfico. GASTOS CON CARGO AL PRESUPUESTO DEL CENTRO Durante este curso hemos mantenido el nivel de gastos en las diferentes partidas presupuestarias, aunque hemos sido más estrictos en el cumplimiento de las cantidades asignadas a cada partida, ya que nuestros recursos son limitados. Se han aumentado en 2 las aulas con dotación de videoproyector y ordenador, siendo en la actualidad 19 los espacios que cuentan con esta dotación. Hemos ido gastando el remanente que teníamos para cubrir las necesidades que han ido surgiendo. La mayor parte de los gastos que el Centro afronta con su presupuesto corresponde a suministros (calefacción, electricidad, teléfono, dotación a los Departamentos.), a material fungible (papel, tinta, toner y fotocopias) y al mantenimiento de las instalaciones. La asignación a los Departamentos se ha mantenido en las mismas cantidades en los apartados fijos, variando su asignación en función del número de alumnos de cada Departamento Didáctico. Aparte de estos gastos el Centro ha atendido las siguientes necesidades: Mobiliario:

4 pizarras blancas para Latín, CN, Francés y Bio-Geo. . Equipo informático:

5 ordenadores de sobremesa para Latín, Tecnología II, Biblioteca, Secretaría y Filosofía.

1 módulo de memoria de 2 GB para el ordenador de la JCYL.

3

Ratones, telados y pantallas. Equipo audiovisual:

Instalación de videoproyector y ordenador en Dibujo y Filosofía.

Reposición de la lámpara del videoproyector en Matemáticas 2.

Soporte TV 42” en Francés. Equipo de reprografía:

1 encuadernadora.

1 plastificadora. Reparación y mantenimiento:

Colocación de un tabique separador para la sala del AMPA.

Reparación de goteras en el Gimnasio y en la Biblioteca.

Colocar mástiles y banderas nuevas.

Sustitución de parte de la valla exterior.

Colocación de verjas en los laterales del escenario del Salón de Actos.

Reparación de la mesa de conferencias.

Inspección del transformador de Alta Tensión.

Reparación de ventanas puertas.

Reparaciones de fontanería en los baños de los alumnos.

Desbroce de la rocalla y del patio.

Cuotas de mantenimiento de la alarma, cámaras de seguridad, calderas, contenedores higiénicos, extintores y SGD (sistema de gestión de centros).

Varios

40 mandos automáticos para la puerta de entrada.

1 termo para el Gimnasio

Aparca bicicletas

Técnicas de estudio.

Teatro en inglés.

Premios literarios, de tarjetas navideñas, de matemáticas.

Conciertos de fin de 2º trimestre. Los Departamentos con su presupuesto han adquirido el siguiente material:

Dpto. Biología (1 videoproyector).

Dpto. E.F. (2 tableros de baloncesto de poliéster)

Dpto. Francés (TV 42”)

Dpto. Tecnología (6 módulos de 1 GB).

4

GASTOS PENDIENTES El Centro tiene pendiente la realización de todas las reparaciones de los elementos dañados durante el curso: Desbroce de rocalla y aplicación de herbicida en aceras y pistas deportivas. Reposición de persianas. Reposición de cristales. Reparación de elementos de luz. Reparación de puertas y ventanas. Reparación de elementos de fontanería. Reposición de gasóleo. Una vez reparados todos los desperfectos, se prevé:

Instalación de aparca bicicletas a la entrada.

Fabricación y montaje del cuadro eléctrico de la Sala de Calderas.

Compra de mobiliario. DOTACIÓN A CARGO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEON. La Junta de Castilla y León no ha dotado al Centro de ningún material. MATERIAL PENDIENTE DE ENTREGA POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN La Junta de Castilla y León va a facilitar al Centro el siguiente mobiliario:

o 5 estanterias madera. o 4 mesas profesor con sillón. o 40 pupitres con sillas.

NECESIDADES A CUBRIR POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

Sustitución de ventanas de hierro del aula de plástica y del pasillo de los laboratorios por otras de aluminio con doble cristal.

Renovación del sistema de calefacción del gimnasio.

Mantenimiento de las zonas ajardinadas.

Reposición del pavimento de la pista de fútbol sala.

Renovación de la parte que aún falta de la verja del instituto.

Construcción de una pista de volleyball.

5

Pavimentación de patios interiores.

Zona cubierta para alumnos.

Equipamiento audiovisual.

Equipamiento informático. CONSIDERACIONES GENERALES Sigue habiendo un deterioro en las aulas, especialmente en las de Primer Ciclo, que afecta tanto a la limpieza del material como a su uso y hay casos en los que también afecta a cortinas o persianas. Nuestro esfuerzo por mantener las aulas cerradas entre clases ayudará mucho a la conservación del mobiliario y equipo. También se ha observado un deterioro en las butacas del Salón de Actos , por lo que pedimos que se informe en todo momento de la utilización de éste espacio y que no se deje a los alumnos que lo utilicen sin la presencia en todo momento de un profesor. Desde la Secretaría me gustaría agradecer a los profesores su colaboración, su implicación en la mejora del Centro y el trabajo y esfuerzo realizado para llevar a cabo las distintas actividades y su aportación de ideas, tan valiosas para hacer de nuestro Instituto un lugar de trabajo más moderno y agradable.

0

ANEXO II

MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEL


CURSO 2010/2011

1

ANEXO II ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 2

2. GRADO DE PARTICIPACIÓN 2

3. ORGANIZACIÓN 2

4. FUNCIONAMIENTO 3

5. FINANCIACIÓN 3

6. ACTIVIDADES REALIZADAS FUERA DEL RECINTO ESCOLAR 4

7. ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR 5

8. ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS Y EL AMPA 6

9. MEMORIA DE LA BIBLIOTECA 10

2

ANEXO II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Para el curso 2010-2011 se habían programado 42 actividades extraescolares y complementarias, de las cuales se han realizado 36. Además, se han realizado algunas actividades que no estaban programadas y han ido surgiendo a lo largo del año.

Las actividades han sido variadas, buscando un equilibrio entre lo cultural y lo lúdico:

actividades de naturaleza y senderismo, visita a museos y exposiciones, empresas, ciudades, conciertos, obras de teatro, cine, conferencias, etc.

2. GRADO DE PARTICIPACIÓN

El grado de participación de los diferentes departamentos ha sido bastante elevado. De los 16 departamentos, 14 han participado en actividades programadas por ellos y todos en las de carácter general. En cuanto a los alumnos la participación es muy importante, teniendo además como criterio no llevar a cabo ninguna actividad fuera del Instituto que no cuente con el apoyo de la mayoría de la clase.

3. ORGANIZACIÓN

La organización de actividades extraescolares durante el presente curso se ha caracterizado por una sustancial mejora de los procedimientos seguidos por todo el profesorado.

Las listas de participantes han sido presentadas con la antelación suficiente para que el

profesorado afectado tuviera conocimiento del alumnado participante.

El coste de las diferentes actividades ha sido sufragado mayoritariamente por los alumnos. En el caso de que los gastos superaran las aportaciones, se han asumido por parte de los departamentos, o bien por parte del Instituto.

Hay que destacar una mayor concentración de actividades en el segundo trimestre. En el

tercer trimestre los grupos de 4º ESO y de 1º y 2º de Bachillerato no han realizado ninguna actividad fuera del recinto escolar.

4. FUNCIONAMIENTO

De las fichas de valoración de actividad que han sido entregadas en el departamento de extraescolares se extrae la conclusión de que el comportamiento del alumnado así como el aprovechamiento de las actividades han sido, por lo general , satisfactorios. La única excepción ha sido el caso de varios alumnos de 4º de ESO en el viaje de fin de etapa, lo que ha llevado a la supresión de dicha actividad.

Este año se ha observado un menor absentismo en aquellas actividades destinadas a todos los alumnos que tienen lugar en el salón de actos, quizá por ponerse en práctica las medidas correctivas propuestas: no avisar a los alumnos de las mismas o que los profesores correspondientes acompañen a los alumnos desde el aula al salón de actos.

3

5. FINANCIACIÓN

INSTITUTO

TRANSPORTE 204€

DIETAS PROFESORADO 1.604€

TEATRO INGLÉS 600 €

CONCIERTOS 300€

PREMIOS CONCURSOS 500€

TOTAL 3.208€

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES

VIAJE DE ESTUDIOS 400 €

IMPRESIÓN DE TARJETAS NAVIDEÑAS

300 €

PREMIO CONCURSO DE CARTELES

100 €

PREMIO CONCURSO LITERARIO 100 €

CONCIERTO GRUPO ADARTIA 100 €

TALLERES ( INFORMÁTICA, ANIMACIÓN A LA LECTURA, etc)

1122,31 €

TOTAL

2122,31 €

6. ACTIVIDADES REALIZADAS FUERA DEL RECINTO ESCOLAR POR CURSOS

CURSO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1º ESO

1. Viaje a Madrid: exposición obre Tutankhamon y el Madrid de los Austrias. 2. Visita al Museo de Ciencias Naturales y exposición sobre el agua.

1. Visita a Valladolid: Museo de Ciencias, Museo de Arte Oriental y exposición sobre el Neolítico (Caixa). 2. Visita a Valladolid: obra de teatro en francés y Museo del Toro. 3. Viaje a Salamanca. 4. VEEN al PRAE

1.- Actividad de senderismo en la zona de Portillo: Pino de la Tía Hilaria. 2.- Viaje a Madrid: visita al Planetario y al parque de la Warner.

4


2º ESO

1. Viaje a Madrid: exposición obre Tutankhamon y el Madrid de los Austrias. 2.- Asistencia a un espectáculo de hip-hop en el auditorio Miguel Delibes.

1. Visita a Valladolid: obra de teatro en francés y Museo del Toro. 2. VEEN al PRAE 3. Senderismo en las Arribes del Duero

1.- Actividad de senderismo en la zona de Portillo: Pino de la Tía Hilaria. 2. Viaje a Madrid: visita al Planetario y al parque de la Warner


3º ESO

1.- Asistencia a un espectáculo de hip-hop en el auditorio Miguel Delibes.

1.- Asistencia a la obra “Historia de una escalera” en la sala Borja . 2. Asistencia en Valladolid a la proyección cinematográfica “También la lluvia” 3. Visita a Valladolid: obra de teatro en francés y Museo del Toro.

1. Viaje a Valladolid para ver diversas exposiciones. 2. Viaje a Frómista, Las Tuerces y Aguilar de Campoo. 3. Viaje a Madrid: Aquópolis.


4º ESO

1. Asistencia a la sesión de la película “Ceux qui aiment la France” (SMINCI) 2. Asistencia a la representación teatral “El avaro” de Moliere

1. Asistencia a la obra “Historia de una escalera” en la sala Borja . 2. Asistencia en Valladolid a la proyección cinematográfica “También la lluvia” 3. Visita a Valladolid: obra de teatro en francés y Museo del Toro. 3.-Viaje de Estudios.


1º BACH

1.Intercambio Inglés. Estancia en Bélgica. 2. Asistencia a la sesión de la película “Ceux qui aiment la France” (SMINCI) 3. Asistencia a la representación teatral “El

1. Visita a empresas Campofrío y grupo Maho-San Miguel (Burgos). 2. Viaje a Madrid (intercambio con Bélgica). 3. Viaje a Salamanca (intercambio con Bélgica).

5

avaro” de Moliere.

4. Viaje a Santander (intercambio con Bélgica).


2º BACH

1. Intercambio Inglés. Estancia en Bélgica 2. Asistencia a la sesión de la película “Ceux qui aiment la France” (SMINCI). 3. Asistencia a la representación teatral “El avaro” de Moliere. (sólo los de literatura Universal)

1.- Asistencia a la obra “Historia de una escalera” en la sala Borja. 2. Asistencia en Valladolid a la proyección cinematográfica “También la lluvia” 3. Viaje a Madrid (intercambio con Bélgica) 4. Viaje a Santander (intercambio con Bélgica). 5. Jornadas de puertas abiertas de la UVA

.

7. ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1. Concurso de tarjetas navideñas (todos los alumnos). 2. Festival Navideño, organizado por 4º ESO. 3. Coro de profesores (todo el curso)

1. Celebración y actividades en relación con el día de la Paz. 2. Actividades de carnaval. 3. Concursos organizados por el AMPA (todos los alumnos). 5. Día de la mujer: concierto didáctico sobre mujeres compositoras a cargo del grupo de música de cámara ADARTIA. 6. XXVI Concurso literario del IES Pío del Río Hortera. 7. Teatro en Inglés, para todos los alumnos 9. Torneo de Baloncesto (2º recreo) 10. Taller sobre “Educación afectivo-

1.- Organización del Día del libro. 2. Torneos de fútbol y baloncesto. 3. Conferencia sobre la Guerra Civil y la Memoria Histórica a cargo de D. Jorge de Hoyos, profesor de la Universidad de Santander. 4. Concierto de poesía cantada (grupo ARREGOSTO). 5.- Coro de profesores. 6. Entrega de diplomas y despedida a los alumnos de 2º de Bachillerato. 7. Acto de clausura de fin de curso.

6

sexual” (3º ESO) 11. Taller sobre “Prevención de violencia entre iguales” (1º y 2º ESO) 12. Taller sobre “Publicidad y Género” (4º ESO) 13. Canguro matemático (60 alumnos de todos los grupos más 40 alumnos de Olmedo) 14. Conferencia sobre arqueología (1º,2º y 3º ESO) 15. Actos de carnaval. 16. Acto de fin de trimestre: entrega de premios de carnaval y actuación del grupo ASAL. 17. Taller de técnicas de estudio (1º ESO)

8. ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS Y EL AMPA

8.1. ACTIVIDADES EN NAVIDAD – CONCURSO DE TARJETAS NAVIDEÑAS

El Departamento de Educación Plástica convoca este concurso, con la finalidad de desarrollar la expresión plástica, mediante la realización de un dibujo libre, que sirva como trabajo en la asignatura. Se trata de formar en valores asociados con la celebración de las fiestas navideñas y relacionados con la familia, la paz, el amor, la convivencia, la amistad...

Este trabajo se imprime y con él se felicitan estas fiestas a todos los que integran la

comunidad educativa del I.E.S. de Portillo. Se han acordado los siguientes premios:

1º premio: Ángela Domínguez ( 2º Bachillerato)

2º premio Ex-A: Pedro Camelino. (4º A ESO)

Mención especial de 1º Ciclo: Enrique García Valle (1ºC ESO)

8.2. FESTIVAL NAVIDEÑO

Como en cursos anteriores se ha realizado el festival navideño en el que los alumnos de 4º ESO no sólo tratan de recaudar fondos para el viaje de estudios, sino de realizar una actividad que tiene tradición en el centro y a la que se dedican con mucho entusiasmo.

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8.3. COLABORACION EN EL VIAJE DE ESTUDIOS DE 4º DE LA ESO

La convivencia entre los alumnos tiene un momento especial en el viaje de estudios que realizan al acabar el ciclo de la enseñanza secundaria obligatoria. De alguna manera se trata de premiar el que lleguen a cumplir un ciclo de su educación. En la elección del sitio se busca la combinación de visitas culturales y lúdicas, así como el contacto con la naturaleza y la posibilidad de realizar actividades diferentes a las que puedan realizar en sus pueblos. La convivencia con los compañeros de estudios es otro factor que nos parece importante en la valoración de esta actividad, lo que nos lleva a apoyarla y colaborar con los alumnos y el centro en su desarrollo. El AMPA subvenciona el viaje con 20 € para los alumnos cuyos padres pertenezcan a la asociación.. Este año, el comportamiento poco cívico y totalmente inadecuado de algunos alumnos, que han mostrado una falta total de respeto hacia las normas de convivencia, ha llevado al Consejo Escolar del centro a suprimir esta actividad. Se ha determinado que el viaje de fin de curso se realizará a partir del curso 2012-13 en 1º de Bachillerato, y que tendrá un contenido fundamentalmente cultural.

8.4. CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ, DÍA DE LA MUJER Y DÍA DEL LIBRO

El día de la Paz se celebró el 31 de enero con la lectura de diversos textos por parte de alumnos de 2º de Bachillerato y proyecciones power point. Alumnos del primer ciclo de ESO del área de Lengua española escribieron la palabra PAZ en diferentes idiomas, exponiéndolo en el centro.

El día de la mujer se celebró por segundo año consecutivo con un concierto

didáctico a cargo del grupo ADARTIA cuyo hilo conductor fue la presencia de mujeres compositoras en la música clásica. Asistieron todos los alumnos. El AMPA contribuyó a esta actividad con 100€.

El día del libro se celebró con un recital de poemas cantados a cargo del grupo

ARREGOSTO, del que forma parte la profesora del centro, Esperanza Serna. Al recital acudieron alumnos de 4º ESO y 1º de Bachillerato.

8.5. TALLERES

Este curso se han realizado diversos talleres cuyo fin es atajar o al menos concienciar sobre algunos de los problemas que aquejan a la sociedad actual, especialmente el consumo de drogas y la violencia de género.

Taller de Educación afectivo-sexual y Publicidad y Género, realizado con los alumnos de 3º de ESO durante los meses de enero y febrero.

Taller sobre Prevención de la violencia entre iguales, realizado con los alumnos de 1º y 2º de ESO durante los meses de febrero, marzo y abril.

Taller sobre educación entre iguales: publicidad y género, para los alumnos de 4º ESO, realizado en marzo y abril.

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8.6. TALLER DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

A fin de concienciar a los alumnos para que adquieran los hábitos más idóneos que les procure un mayor rendimiento en el estudio, se ha llevado a efecto esta actividad en colaboración con el IES con una financiación del 50% del importe total.

Tanto la dirección del Centro como los padres consideramos que un buen

aprendizaje de técnicas de estudio puede reflejarse en la obtención de unos mejores resultados académicos.

En 1º ESO se desarrolló en cuatro sesiones durante el segundo trimestre.

8.7. VII CONCURSO DE CARTELES

El Departamento de Educación Plástica, con el apoyo del AMPA, convocó el concurso de carteles con el objeto de incentivar la creatividad y fomentar actitudes intelectuales y solidarias hacia su entorno. Este año el tema ha sido “Campaña de limpieza”, que acompaña el proyecto de mejora del entorno educativo, en coordinación con Convivencia y Orientación. El jurado estuvo formado por los profesores del departamento, representantes de la dirección del centro, de los alumnos y de los padres. Los premios a entregar son:

Primer premio: Cristian Villalba (1º Bachillerato)

Dos premios ex aequo:

o Ruth Valle (2ºBachillerato) o Ángela Domínguez (2º Bachillerato)

8.8. VII PREMIOS LITERARIOS

La Asociación de Padres de Alumnos, en colaboración con el departamento de Lengua y Literatura, dentro del Concurso Literario del I.E.S “Pío del Río Hortega” de Portillo, concedió un premio especial al mejor trabajo presentado, sin distinción de nivel académico o modalidad literaria.

El Departamento de Lengua y Literatura concede una serie de premios:

Poesía:)

Primera categoría: Sergio Arquero Gómez (1ºC ESO)

Segunda categoría: Juan Sanz Botín (2ºA Bachillerato)

Narrativa:

Primera categoría: Sara Arribas Ferrero (1ºC ESO)

Segunda categoría: Ángela Domínguez Sánchez (2ºA Bachillerato) AMPA

Narrativa: Adrián de la Fuente Ballesteros (“Dakar”)

Poesía: Beatriz Garrachón Capellán (“La inmigración”) (1ºC ESO)

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8.9. PREMIOS DE MATEMÁTICAS

Concurso « El problema de la semana » o Primer nivel : Maria Laguna Martín (1ºC) y Marta Busto Busto (1ºC) o Segundo nível : Migueñl del Río Cristobal (4ºC)

Torneo de SUDOKUS : Susana Gutiérrez Martín (·ºB)

Canguro matemático (Colaboración económica del AMPA – 100€) : o Rubén Gutiérrez Sanz ( 1º ESO) o Eduardo Garnacho Velasco (2º ESO) o Marcos Alfonso Martínez (3º ESO) o Mónica de la Calle Catalina (3ºESO) o Enol Chico Cuesta (1º Bachillerato)

8.10. ACTIVIDADES DE CARNAVAL, DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO Y FESTIVAL FIN DE CURSO

Este tipo de actividades son muy positivas, pues, además de desarrollar la imaginación y la creatividad, valores como la participación responsable y la cooperación, sirven también para potenciar el clima de convivencia en el centro

CARNAVAL: Durante tres días de la semana de Carnaval, algunos profesores y alumnos

acudieron al centro disfrazados. Esta actividad es totalmente compatible con la actividad docente. El viernes se realiza un desfile en el que se elige el premio al mejor disfraz, que se otorga conjuntamente a un grupo o clase. Este curso, el primer premio (“Los toreros”) recayó en 1ºB Bachillerato.

DESPEDIDA DE Los alumnos de 2º Bachillerato: El día de la evaluación, durante la última hora de clase, se realiza un acto que consiste en la entrega de diplomas y en una proyección power point con fotos que reflejan toda la etapa escolar de estos alumnos. El coro de profesores también entonó el Gaudeamus.

FESTIVAL DE FIN DE CURSO: En La ceremonia de fin de curso participaron algunos alumnos del centro realizando diversas actuaciones, especialmente bailes y música. También participó el coro de profesores. El festival es un magnífico momento para que los alumnos desarrollen y muestren sus habilidades artísticas.

9. MEMORIA DE LA BIBLIOTECA OBJETIVOS GENERALES Este curso como encargada de la biblioteca, hemos logrado: La puesta en marcha de la informatización de préstamos de la biblioteca , la realización de actividades de animación y utilización de otros materiales distintos del libro de texto (Proyector, Internet , Vídeos) En definitiva hacer de la biblioteca un espacio abierto a toda la comunidad educativa. La Organización de la biblioteca como recurso esencial para desarrollar habilidades lectoras. Catalogación de nuevos fondos y reordenación de los existentes aplicando la CDU. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se han cumplido los objetivos programados:

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Catalogación e informatización de los libros y materiales audiovisuales de la biblioteca siguiendo la CDU. Informatización del sistema de préstamo y devolución de libros. Catalogación de los libros de nueva adquisición. Información a los alumnos del funcionamiento de la biblioteca y de los fondos disponibles, especialmente al curso 1º ESO. Información a los padres en la reunión de comienzo de curso de la importancia de la lectura y del proyecto Tiempo de Leer. Dinamización de la biblioteca, organizando charlas, asistencia a representaciones. Toma de contacto con los jefes de departamento para conocer sus necesidades con relación a: nuevas adquisiciones, expurgo de libros obsoletos, posibles modos de aplicación de la CDU. ACTIVIDADES Relación de actividades relacionadas con los objetivos propuestos en la programación de la biblioteca en este curso. Primer Trimestre Reunión con los Profesores de Guardia de la Biblioteca para informarles de las normas de funcionamiento: préstamos, reposición, uso de los ordenadores y colocación adecuada de las devoluciones. Distribución de los anaqueles y armarios de videos y CDS entre los profesores de Guardia para mantener la ordenación de todos los materiales atendiendo a la CDU. Colocación de códigos de barras en libros y materiales audiovisuales. Compra de libros. Explicación a los alumnos de 1º ESO A-B-C para que entiendan el orden en la colocación de los materiales, para facilitar su búsqueda y aumentar su autonomía en cualquier biblioteca pública. Exposición de slogans relacionados con la lectura. Selección de libros de literatura juvenil par la Biblioteca de Aula que comienza este curso con el titulo; Tiempo de Leer. Incluir en el sistema informático a todos los alumnos, profesores y personal no docente por vez primera. Segundo trimestre: Catalogación de libros y materiales audiovisuales. Préstamos y devolución de libros mediante el sistema informático. Reunión con los profesores de guardia para recordar sistema de funcionamiento de la biblioteca. Recital de poesías de Miguel Hernández con motivo del centenario de su muerte. Búsqueda de poesías y lectura para conmemorar el Día de la Paz. Exposición en el tablón de anuncios de los escritores galardonados con los premios literarios de este año. Tercer Trimestre: Catalogación e informatización de videos y libros. Colocación de códigos de barras y tejuelos. Catalogación e informatización de videos y libros. Colocación de códigos de barras y tejuelos. Recital de poesías cantadas a cargo del Colectivo Arregosto. Una profesora del centro participa en el grupo.

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Todo el curso: Se han catalogado 466 libros con sus respectivos códigos de barra y tejuelos. Se ha Informado a la comunidad educativa de los libros adquiridos a través del expositor de NOVEDADES. Se han desarrollado Centros de Interés con motivo de una celebración o de temas de actualidad. Se ha elaborado un calendario de responsables de Biblioteca. Se ha incluido en el horario del profesor responsable del mantenimiento. Se ha informado a los profesores de Guardia el manejo del Abies para optimizar su rendimiento en préstamos y devoluciones. Se ha controlado la ubicación de libros en las estanterías para garantizar el orden alfabético de autores. Hemos adquirido un ordenador de más capacidad. Desideratas para alumnos y profesores para la adquisición de materiales. Se han expuesto en el tablón de anuncio noticias y premios literarios de actualidad. PROBLEMAS: La biblioteca sólo está atendida en los recreos y durante la 3ª, 4ª h. y algunos días la 5ª hora por los profesores por problema de horarios. El resto del horario está abierta, pero sin vigilancia de algún profesor, para estudio de algunos alumnos de 2º de bachiller que cursan asignaturas suspensas. Al implantar este curso el sistema informatizado del servicio de préstamos, todavía surgen problemas a la hora de prestarlos porque todos los libros no están informatizados. Hemos solicitado a las editoriales la presencia de algún autor para realizar actividades de animación a la lectura pero no ha sido posible llevarlas a cabo por problemas económicos. Dificultades para la utilización del Abies porque hay profesores que no saben utilizar. Desorden en la ordenación de los libros de en los estantes. Utilización de los libros entre clases que luego no se colocan en el estante adecuado. Falta de presupuesto para atender demandas. Mal comportamiento de algunos alumnos en la Biblioteca, especialmente durante el recreo. DATOS ESTADÍSTICOS PRESTAMOS: TIPO DE FONDOS Se han realizado los siguientes préstamos: Préstamo por lector: 199 alumnos y 53 profesores. Préstamo por tipo de fondo: 155 libros y 97 vídeos. Hay que añadir los libros que por no estar informatizados se han seguido prestando con el libro de préstamos y que son: 133. Total: Se ha hecho uso de 385 recursos de la biblioteca PROPUESTA DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO: Catalogar e informatizar CDs, y Vídeos. Colocar los códigos y tejuelos en los libros. Conocer y catalogar los fondos disponibles de los Departamentos para poder ofrecer en préstamos si se solicitan.

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Catalogar los libros de literatura juvenil con el tejuelo N-J, P-J, T-J `para diferenciarlos de los de literatura general. RELACIONES CON EL EXTERIOR Fomentar los contactos con otras instituciones para la petición de material y para otro tipo de colaboración. AGRADECIMIENTOS Agradecer a los profesores de guardia de biblioteca el esfuerzo en la colaboración de las labores extraordinarias que se han llevado a cabo en este curso. Agradecer al Jefe de Estudios, su ayuda incondicional para poner en marcha el Programa Abies e informatizar la lista de los lectores.

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ANEXO III

MEMORIA

DE LA

SECCIÓN BILINGÜE

DEL


CURSO 2010/2011

1

ANEXO III.- MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE CURSO 2010/2011

1- INTRODUCCIÓN 2

2- ALUMNADO Y PROFESORADO PARTICIPANTE 2

3- OBJETIVOS GENERALES 3

4- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS CONTENIDOS 5

5- METODOLOGÍA 5

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS 7

7- ASPECTOS ORGANIZATIVOS 7

8- ATENCIÓN AL ALUMNADO ACNEE 8

9- CONCLUSIONES 8

2

1.- INTRODUCCIÓN Este curso (2010-11) hemos recuperado el profesor de Educación Física, lo que nos ha permitido ofrecer por primera vez tres asignaturas bilingües a cada uno de los cuatro grupos bilingües. El programa de asignaturas dentro de la Sección Bilingüe quedó de la siguiente forma:

Grupo Materias Bilingües

Horas Bilingües

Horas Inglés mañana+tarde

Total horas en inglés

1º ESO

- Ciencias Sociales (4h) - Educación Plástica y Visual

(3h) - Tecnología (3h)

10

3+2

15

2º ESO

- Ciencias Sociales (3h) - Matemáticas (4h) - Educación Física (2h)

9

4+2

15

3º ESO

- Ciencias Sociales (3h) - Matemáticas (4h) - Tecnología (2h)

9

3+2

14

4º ESO

- Ciencias Sociales (3h) - Educación Física (2h) - Educación Ético-Cívica (1h)

6

3+2

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2.- ALUMNADO Y PROFESORADO PARTICIPANTE Los alumnos matriculados en la Sección este curso han sido los siguientes:

Curso Alumnas alumnos Total alumnado

1º ESO 13 14 27

2º ESO 15 9 24

3º ESO 10 6 16

4º ESO 8 10 18

Total ESO 46 39 85

En el proyecto han participado todos los profesores de Inglés, un profesor de cada una de las asignaturas bilingües (dos en Ciencias Sociales) y dos auxiliares de conversación: Ciencias Sociales: Esperanza Arranz Hernando (1º ESO-4h., 4º ESO-3h.) Antonio Hernández González (2º ESO 3h., 3º ESO-3h) Educación Física Rubén Gómez González (2º ESO-2h., 4º ESO-2h.,) Educ. Plást. y Vis. José Luis Rodríguez Beltrán (1º ESO-3h.) Ética: Esperanza Arranz Hernando (4º ESO-1h.) Matemáticas: Pilar del Río Méndez (2º ESO-4h., 3º ESO-4h.) Tecnología: Eva Mª Katia Maraver Bueno (1º ESO-3h., 3º ESO-2h.)

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J. Mario Calleja Álvarez (sustitución por baja maternal) Auxil. de Convers. Jeri Thomas (del 1 de octubre al 15 de junio) Kelly Cowgill (del 1 de octubre al 15 de junio) Inglés: Susana Sanz Rubio (1º ESO-3h.) Máximo Félix García Monje (2º ESO-4h., 3º ESO-3h., Coordinador Sec. Bil.) María Luisa Yuste Yusta (4º ESO-3h.) Esther Iglesias López (1º, 2º, 3º, 4º ESO-8h. por la tarde) Carlos Alonso Álvarez (aunque este curso no ha tenido ningún grupo bilingüe, ha seguido participando activamente en el Grupo de Trabajo) 3,- OBJETIVOS GENERALES 1.- Preparar a nuestros alumnos para un mundo más integrado donde las posibilidades de viajar y trabajar fuera de nuestro país son cada vez mayores. Nuestro propósito ha sido motivarlos para que sean conscientes de la necesidad de expresarse en inglés, y de su utilidad como forma de manejarse en este mundo globalizado, tanto en el aspecto lúdico como en el laboral. La colaboración de los auxiliares de conversación ha sido de gran ayuda en este sentido. 2.- Utilizar el inglés como lengua de comunicación y de transmisión de contenidos en las materias de Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Tecnología. El objetivo de impartir varias materias en inglés ha favorecido la práctica de este idioma desde distintas perspectivas y ha abierto nuevos campos en los que nuestro alumnado ha ampliado su vocabulario; ha supuesto un aumento considerable del número de horas dedicadas a la utilización del inglés; y ha permitido que el Inglés no sea sólo un objetivo en sí mismo sino un forma de comunicación para la realización de otras actividades de aprendizaje. En 1º ESO nos hemos centrado más en la comprensión oral y escrita, como habíamos programado. Aunque el inglés ha sido el idioma utilizado en clase, no hemos dudado en utilizar el español en cualquier momento en que hemos detectado cualquier problema de comprensión, para evitar que los alumnos se sintieran abrumados y pudiera llegar la desmotivación. En 2º, 3º y 4º ESO hemos continuado con la práctica de la comprensión oral y escrita, pero hemos hecho mayor incidencia en la expresión oral y escrita. Normalmente no ha sido necesaria la utilización del español por problemas de comprensión, pero lo hemos utilizado cuando puntualmente ha sido necesario. Algunos alumnos de 4º ESO se han animado a matricularse en la Escuela de Idiomas de Valladolid al acabar su ciclo de cuatro años en la Sección Bilingüe. 3.- Adaptar el currículo de la materia de Inglés a las necesidades lingüísticas de los alumnos participantes en el proyecto. Se ha seguido la programación de la asignatura adaptada a los grupos bilingües en las tres/cuatro horas semanales, habiéndose dedicado 25 minutos por semana a actividades prácticas con los auxiliares de conversación.

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Siempre que ha sido necesario, y a petición de los profesores de las materias bilingües, se han desarrollado actividades para enseñar y practicar el vocabulario que se iba a utilizar en las clases de las citadas materias. 4.-Analizar críticamente los acontecimientos históricos y comprender los procesos geográficos en la materia de Ciencias Sociales utilizando el Inglés como lengua que es utilizada mayoritariamente en todo el mundo para las relaciones culturales, políticas y económicas. Los alumnos pueden entender las explicaciones relativas a la materia, así como leer y analizar textos históricos, mapas y otros documentos. Pueden identificar los elementos del medio físico, los del patrimonio histórico-artístico, conocen acontecimientos históricos relevantes, y pueden demostrar oralmente y por escrito sus conocimientos sobre el área. 5.-Introducir la Educación Física en el proyecto como medio para conseguir que los alumnos utilicen el vocabulario y las estructuras inglesas relacionadas con el cuerpo, el movimiento, los deportes y la salud. Los alumnos han aprendido y pueden seguir las instrucciones necesarias para la práctica de las actividades programadas en Educación Física: partes del cuerpo, movimientos, instrucciones y práctica de deportes, salud deportiva, primeros auxilios, etc. 6.- Desarrollar las habilidades pláticas y visuales, expresar la creatividad con un lenguaje personal y subjetivo y adquirir los conocimientos correspondientes a la materia utilizando el inglés como medio de comunicación. Los alumnos pueden entender las explicaciones en inglés, tanto las de carácter más teórico, correspondientes al principio de cada tema, como las de tipo práctico encaminadas a la elaboración de imágenes y dibujos. También conocen un vocabulario específico relacionado con las artes y el diseño, sus materiales, uso, conceptos principales, etc. Asimismo, pueden comprender las sugerencias, indicaciones y comentarios de carácter motivador que pueda hacer el profesor durante las clases que se desarrollan en dinámica de taller de artes plásticas, aunque en este entorno más coloquial y cercano sea necesario ocasionalmente traducir expresiones con las que no están tan familiarizados. 7.- Elaborar estrategias para la identificación y la resolución de problemas utilizando distintos recursos y procedimientos geométricos, numéricos y algebraicos, y haciendo uso del inglés, lenguaje universal en comunicación científica, en el desarrollo normal de las clases. Los alumnos han adquirido el vocabulario necesario para seguir los contenidos propios del currículo de Matemáticas: Números enteros y racionales y sus operaciones; Proporcionalidad y Porcentajes; Polinomios, Ecuaciones de 1º y 2º grados; Sistemas de ecuaciones, Geometría…. En líneas generales son capaces de entender enunciados de problemas en inglés y de utilizar las herramientas matemáticas para su resolución, así como de utilizar dicho idioma en la explicación de los procedimientos usados. En ocasiones, durante la clase ha sido necesario utilizar el idioma español para tener la seguridad de que ciertos razonamientos matemáticos han quedado suficientemente aclarados. 8.-Familiarizar a los alumnos con las herramientas de uso profesional o personal usando el inglés, ya que este idioma es muy importante en todo lo relacionado con la tecnología actual. Los alumnos comprenden y pueden utilizar vocabulario tecnológico específico relativo a sistemas técnicos, proyectos técnicos, procesos artesanos e industriales, equipos

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informáticos y su funcionamiento, herramientas, etc., tanto para entender los aspectos teóricos de la materia como para trabajar en los aspectos prácticos. 9.-Realizar un Intercambio Escolar con algún colegio del Reino Unido o EEUU con el objetivo de practicar el Inglés, motivar a los alumnos y aumentar los conocimientos sobre la cultura de ese país. Los alumnos de 4º ESO han tenido la oportunidad de apuntarse, junto con alumnos del 1º de Bachillerato actual, al intercambio que se realizará el curso próximo con un colegio Belga. 10.- Conseguir que los alumnos del Grupo Bilingüe adquieran un nivel A2 en 1º ESO, A2+ en 2º ESO, B1 en 3º ESO y B1+ en 4º ESO, según la clasificación del Marco Común Europeo. Creemos haber conseguido los objetivos programado para la mayoría de los alumnos de cada grupo aunque, dependiendo de la capacidad y el esfuerzo de cada alumno, algunos los han superado y otros se han quedado cerca de lograrlo.

4.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se ha completado el temario correspondiente a las materias bilingües, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual, Ética, Matemáticas y Tecnología, sin que el hecho de dar la asignatura en inglés haya supuesto un retraso respecto de otros grupos del mismo nivel.

También se ha completado lo programado en Inglés y se han reforzado algunas habilidades lingüísticas con las clases de la tarde.

5.- METODOLOGÍA

Cada materia ha seguido su propia metodología para el aprendizaje de sus respectivos contenidos. La metodología que hemos desarrollado todos los profesores para conseguir los objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés ha estado basada en los siguientes principios. 1º.-La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en la clase un ambiente relajado que es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje. Se ha desarrollado la metodología planificada procurando que el dar las clases en inglés fuera algo novedoso y motivador, evitando que el idioma pudiera ser una carga demasiado pesada para la consecución de los objetivos de cada asignatura bilingüe. Por ello no hemos dudado en utilizar el español siempre que lo hemos considerado necesario. En las clases de la tarde hemos intentado que las actividades fueran prácticas y amenas para tener a nuestros alumnos motivados y conseguir que la comunicación fuera más fluida. 2º.-Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del mensaje. Es a través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales. La corrección excesiva de los errores de expresión de nuestros alumnos no hace más que frenar su motivación por comunicarse en un idioma extranjero, por eso hemos intentado que en todas las asignaturas primara la fluidez sobre la corrección. Aunque los exámenes y pruebas de las materias bilingües se han hecho en inglés, nos hemos centrado fundamentalmente en comprobar que han sido asimilados los contenidos explicados, a través de unas pruebas donde la expresión no tenía un peso específico importante.

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En inglés hemos dedicado 25 minutos de una de las tres horas semanales a la práctica del inglés con los auxiliares de conversación, aunque eso supusiera restar tiempo al desarrollo de otros aspectos de la programación de la asignatura. 3º. El nivel del Inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior a aquel de los alumnos. Los profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual. Hemos intentado que el inglés que los alumnos escuchaban en clase no fuera tan complicado como para que no pudieran seguir las explicaciones, ni tan sencillo que no supusiera ningún reto para ellos. Los alumnos se han comunicado según su propio nivel, pero hemos ido introduciendo vocabulario para facilitar que pudieran expresarse con mayor riqueza y precisión. 4º.-Cuantas más oportunidades haya de usar el Inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa que debemos utilizar el inglés desde el primer momento como lengua de organización y de comunicación en la clase. Teniendo en cuenta este principio metodológico hemos impartido en inglés las seis materias del proyecto, al menos en su mayor parte, y las clases de la tarde han supuesto un refuerzo en este intento de que los alumnos escuchen y hablen lo más posible en inglés. De esta forma hemos alcanzado un buen número de horas semanales impartidas en inglés, aproximadamente un 40% de su horario escolar, tal como se recoge en el segundo apartado. 5.-Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la comunicación en Inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en Español. Es importante que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir al Español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos. Aunque el principio metodológico anterior ha sido una prioridad, también hemos tenido en cuenta que la Sección Bilingüe no debe ser un freno para la adquisición de los conocimientos de las materias bilingües, y debe permitir la continuidad de alumnos con diferentes niveles. Por ello se han traducido algunos textos que tenían cierta dificultad y se han repetido en español explicaciones que no se habían entendido en inglés. 6º.-Necesidades metodológicas en relación con los materiales: -Utilizar Internet para buscar material en Inglés. -Solicitar libros de texto y de apoyo, así como material audiovisual a las editoriales que están trabajando en la elaboración de materiales para las asignaturas bilingües. -Traducir al inglés materiales españoles adaptando el vocabulario y las estructuras para el nivel de comprensión de nuestros alumnos. Hemos utilizado todas las fuentes posibles para la adquisición de materiales de las seis asignaturas. Los cursos anteriores adquirimos una buena parte de los materiales que estamos utilizando. El intercambio escolar con EEUU nos permitió contar con muy buenos libros de referencia y de texto, especialmente en Educación Física. Hemos seguido adquiriendo materiales a través de Internet, donde los profesores de cada materia han encontrado páginas muy interesantes. También hemos adquirido materiales en Eurobook, librería de idiomas, directamente de algunas editoriales, y material deportivo a través del correo postal. Finalmente hemos recibido varios libros de referencia y de texto de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y león.

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7º.-Necesidades de personal. Las necesidades de profesores de Inglés son las mismas de cursos anteriores, por lo que a los cuatro profesores de plantilla es necesario añadir un profesor a media jornada por las horas extras que los alumnos de la Sección Bilingüe tienen por la tarde. Hemos contado con dos auxiliares de conversación desde el 1 de octubre hasta el 15 de junio. Nos han acompañado en las clases de la tarde con los grupos bilingües 2 horas por semana, han estado con todos los grupos de la mañana 25 minutos por semana, han participado en el Grupo de Trabajo y han tenido algunas clases de conversación con los profesores de las materias bilingües. Su colaboración ha sido imprescindible para fomentar la motivación de los alumnos, para lograr agilizar su progreso, sobre todo en comprensión y expresión oral y para perfeccionar la comprensión y expresión oral de los profesores de la Sección Bilingüe.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS

Se realizó una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos en cada asignatura. Después se ha hecho una evaluación continua con información trimestral a los padres de la evolución de sus hijos. En las materias bilingües los criterios han sido los mismos que los establecidos con carácter general para los demás grupos del mismo nivel, con la única particularidad de impartir y evaluar la asignatura en inglés. En Inglés se hizo una programación equivalente a la de los alumnos del curso superior, pero se ha aplicado un mayor nivel de exigencia en todas las habilidades comunicativas. En las clases de la tarde se ha intentado que se hablara en inglés tanto dentro del aula como en los pasillos. Dentro del aula hemos premiado el esfuerzo por utilizar el inglés y hemos intentado evitar el uso del español cuando no era estrictamente necesario.

7.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Horario semanal y número de sesiones Los cuatro grupos han tenido entre el 35% y el 50% de su horario lectivo en inglés, según grupos. Al contar con una profesora con horario de media jornada para las clases de la tarde de los grupos bilingües, se organizaron las clases de 15:00 a 15:50 y de 16:00 a 16:50 de lunes a jueves y de 4º a 1º ESO respectivamente. Agrupamiento de los alumnos

El curso 2006-2007 se distribuyó a los alumnos de la sección bilingüe en dos de los tres grupos de 1º ESO, para intentar que los grupos de ese nivel fueran lo más homogéneos posible entre sí. Los alumnos de la sección se unían para las clases de Inglés y las de las materias bilingües. El agrupamiento de estos alumnos funcionó bien, pero implicó el agrupamiento de los alumnos no bilingües de ambos grupos. Esto provocó, bien por el tipo de agrupamiento o por las características de los alumnos, algunos problemas de aprovechamiento y disciplina. Para intentar evitar esa situación, los últimos cursos se han agrupado todos los niveles de la Sección Bilingüe en un sólo grupo por nivel. Esto ha facilitado la elaboración de los horarios, la mejor distribución de los alumnos no bilingües en dos grupos y consiguientemente un mejor comportamiento y aprovechamiento. El presente curso, por necesidades de organización general del centro, se ha unido a los

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alumnos de Diversificación Curricular con el grupo bilingüe de 3º ESO y con el grupo no bilingüe de 4º ESO. Desarrollo de las medidas de Coordinación Docente A petición de los profesores integrantes de la sección, el equipo directivo adjudicó una hora semanal para las reuniones de Coordinación Docente. Al elaborar los horarios de los auxiliares de conversación también se les adjudicó esta hora para que pudieran formar parte del Equipo Docente. Estas reuniones han sido muy útiles para el establecimiento de estrategias de trabajo, el intercambio de opiniones sobre la evolución de los alumnos, la coordinación y colaboración entre asignaturas (principalmente entre Inglés y las demás materias bilingües), y para la mejora de la competencia lingüística y del conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa, ya que se ha utilizado el inglés en todas las reuniones y se ha conversado sobre aspectos diversos de la cultura de estos países. Las Auxiliares de Conversación La colaboración de los auxiliares de conversación es extremadamente importante para el desarrollo y progreso de la Sección Bilingüe, ya que es altamente motivadora para los alumnos de la sección y es clave para la progresión de su comprensión y expresión oral. Estos alumnos han tenido 25 minutos por semana con uno de los dos auxiliares. Por la tarde tuvieron otras 2 horas con uno de los dos auxiliares. También han colaborado las auxiliares en la progresión de la comprensión y expresión oral del resto de los alumnos del instituto, ya que han tenido 25 minutos por semana con cada grupo. Un tercer aspecto en el que han colaborado ha sido el de la práctica del inglés de los profesores de la Sección Bilingüe, bien individualmente o en grupo, integrándose en el Equipo Docente.

8.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ninguno de los alumnos de la sección ha necesitado este tipo de atención.

9.- CONCLUSIONES

Síntesis valorativa

Por todo lo dicho anteriormente valoramos como positivos los logros obtenidos este curso con los alumnos de la Sección Bilingüe. Ha sido positivo para elevar el nivel de inglés de los alumnos, que pueden seguir con bastante facilidad las explicaciones, y no ha supuesto perjuicio para los conocimientos adquiridos en las materias bilingües. De hecho los alumnos de los grupos bilingües obtienen mejores calificaciones también en las asignaturas que se imparten en inglés.

Según las propuestas de mejora de la Memoria de los dos últimos cursos, y a petición de los profesores de materias bilingües, los auxiliares de conversación han asistido 25 minutos por semana a las clases de Ciencias Sociales y de Tecnología de cada uno de los grupos bilingües.

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Propuestas de modificación y mejora

Nos proponemos que el curso próximo los auxiliares continúen asistiendo semanalmente a las clases de las materias bilingües para colaborar con los profesores.

Sería conveniente que los profesores de las materias bilingües pudieran tener más horas de conversación, pero para ello sería necesario recuperar el número de auxiliares de conversación que tuvimos el curso pasado. Con ello también podríamos aumentar el apoyo a los alumnos bilingües de Educación Primaria.

Consideramos una prioridad que la Consejería promueva y facilite a los alumnos bilingües campamentos y cursos de Inglés de dos o tres semanas durante el verano, en España o en Inglaterra, ya que esto les mantendría en contacto con el inglés y aumentaría su progreso.

Por último, nos parece importante que la Consejería facilite a los alumnos bilingües la realización de los exámenes KET, PET y FIRST CERTIFICATE, lo cual mostraría el nivel real alcanzado por el alumnado que sigue este programa.

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ANEXO IV

MEMORIA

DEL

PLAN PROA

DEL


CURSO 2010-2011

1

ANEXO iV.- MEMORIA DEL PLAN PROA CURSO 2010-2011 1. INTRODUCCIÓN 2

2. DESARROLLO DEL PLAN EN EL CENTRO 2

3. ALUMNADO 3

4. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA 5

5. PROFESORA 6

6. COORDINACIÓN 6

7. FAMILIAS 6

8. CENTRO 7

9. PROPUESTAS DE MEJORA 9

2

1.- INTRODUCCIÓN

El cuarto año del Programa de Acompañamiento Académico en el I.E.S Pío del Río

Hortega, ha sido un recurso y una oportunidad útil para los alumnos que quieren mejorar

en sus estudios y encuentran dificultades de diversa índole como por ejemplo:

El desconocimiento de ciertos contenidos curriculares básicos

La carencia de hábitos de trabajo, esfuerzo y constancia

La desmotivación escolar

El retraso en su proceso de maduración personal

Problemas de integración social

Su escasa participación en la vida escolar

La falta de expectativas

Este programa trata de que los alumnos adquieran técnicas de estudio, habilidades y

aprendizajes instrumentales desarrollados durante el horario extraescolar, para que lo

apliquen y les sea de utilidad en los estudios y en su vida cotidiana.

Basándonos en los principios fundamentales recogidos en el convenio de colaboración

entre el MEC y la Junta de CyL, el IES consolida un Proyecto personal acorde con su

enfoque del tratamiento a la diversidad.

2.- DESARROLLO DEL PLAN EN EL CENTRO

Para el desarrollo del Plan en el centro, se han realizado una serie de actuaciones:

Reunión con el profesorado: propuesta de alumnado.

Contacto telefónico con las familias: información sobre el Plan y autorizaciones

verbales.

Información al alumnado.

Reunión con las familias: información sobre el Plan y autorizaciones por escrito.

Inicio de las sesiones con el alumnado.

Seguimiento con las familias.

Bajas y nuevas incorporaciones de alumnado

Cuestionarios de evaluación

Evaluación en Claustro.

Cuestionarios de evaluación MEC.

3

Memoria en Dirección Provincial.

Los alumnos y a las familias fueron informados sobre el programa. En colaboración con los

tutores y el departamento de orientación se propusieron algunos candidatos teniendo en

cuenta:

Alumnado con desfases curriculares no asociados a déficit

Alumnado perteneciente al programa de Educación Compensatoria:

- Alumnado Extranjero

- Alumnos de Minorías étnicas

- Otros

Alumnado pertenecientes al programa de Pedagogía Terapéutica.

Los criterios utilizados para la selección fueron:

El grado de significatividad de sus desfases curriculares

Las condiciones sociofamiliares

Las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo que estaban siendo aplicadas

Habilidades sociales y conducta escolar.

3.- ALUMNADO

La asistencia al programa por todos los participantes ha sido continuada. Las faltas han

sido justificadas (enfermedades, excursiones…) por las familias.

Muchos alumnos que participaron en cursos anteriores repitieron en Programa e incluso

animaron a otros compañeros a que asistieran.

El nivel de implicación ha ido creciendo a lo largo del tiempo, a medida que el grupo se iba

conociendo y se iba haciendo más compacto.

Las actividades realizadas en el PROA se han tratado de mejora de la situación escolar de

los alumnos para ello se han realizado actividades significativas:

Explicaciones didácticas: se han realizado de modo individual pero en algunas ocasiones se han hecho colectivamente. Los alumnos se han convertido en los “profesores” de sus compañeros, atendiendo así a unos de los objetivos metodológicos fijados en el programa inicial.

Dinámicas de grupo: algunas para aumentar la cohesión del grupo y otras para proporcionar mayor conocimiento del alumnado.

Taller de mecanografía.

Habilidades sociales e integración del grupo.


Organización de las tareas educativas.

Organización, búsqueda de información y recursos en internet.

Taller de informática: Word, tratamiento de imágenes y Power Point.

Organización, búsqueda de información y utilización de la biblioteca.

Relajación.

4

Fomento de la lectura.

Refuerzo escolar utilizando diferentes recursos.

Los resultados académicos han mejorado en general pero no sólo nos hemos centrado en

ese aspecto. También hemos tratado de que mejoraran su actitud en el aula y hacia el

trabajo escolar, los compañeros y miembros de la comunidad educativa. En la actitud en

el aula se han tratado puntos como:

La espera de turnos en el habla

El cuidado con el tono y la forma de dirigirse a sus compañeros y al resto de profesorado.

Organización del trabajo escolar.

Cuidado del material escolar.

En cuanto a la actitud hacia el trabajo escolar ha mejorado en la mayoría de los alumnos,

aunque no en todos como hubiese sido deseable porque algunos se muestran muy

desmotivados ante sus tareas.

Se ha facilitado al alumnado el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para

mejorar sus resultados puesto que en la mayoría de los casos el acceso a los mismos no

es posible o no saben donde dirigirse para acceder a ellos.

Varios alumnos abandonaron el programa el primer trimestre y el último debido a las bajas

expectativas y la baja motivación en los estudios. Por otra parte se han incorporado

nuevos alumnos a los largo del curso, por lo tanto los grupos han variado a lo largo del

curso en el número de alumnos.

4.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El objetivo principal que se ha perseguido, durante estos meses, ha sido “practicar

técnicas de estudio para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos”. Para ello se ha

trabajado fundamentalmente con los contenidos que se trabajan paralelamente en las

diferentes asignaturas.

En el Programa se han dado herramientas útiles para asimilar los diferentes contenidos

utilizando diferentes técnicas y que paralelamente asimilaran y resolvieran dudas en sus

estudios.

Otro objetivo importante es y que se ha trabajado con prioridad ha sido “mejorar las

habilidades instrumentales” incidiendo especialmente en la lectura y la escritura (ortografía

y expresión escrita).

Debemos tener en cuenta que trabajamos fundamentalmente con población escolar de

riesgo, en la que la apreciación de los progresos debe evaluarse desde una perspectiva a

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largo plazo y analizarse de forma individual, evitando una comparativa entre su situación y

las exigencias generales del nivel en el que se encuentran adscritos. Se han observado

especialmente avances en:

La adquisición de hábitos de organización en el trabajo.

La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y a la expresión oral.

Mejora en habilidades sociales y de relación con el grupo.

Respecto a este punto la profesora del Plan considera que se han cumplido los objetivos

fijados al comienzo del mismo:

1. Planificar y ordenar el trabajo escolar: aunque el orden se fijaba dependiendo de las preferencias, se ha tratado de cambiar este punto haciéndoles conscientes de la importancia de todas las asignaturas, de la importancia de la distribución del tiempo (cuando la capacidad de concentración es mayor, trabajar aquellas asignaturas que exijan mayor concentración y cuando están más cansados o su nivel de concentración es menor, realizar aquellas que más les gustan o que no exijan un nivel de concentración muy alto).

2. Enfrentarse de manera constructiva a la resolución de problemas con otro alumnado o profesorado: al principio de la clase o en momentos puntuales de la misma se dedicaba un tiempo para “la asamblea” en la que los alumnos exponían sus problemas, dudas,… y tanto la profesora como el resto de alumnos proponían soluciones a los mismos

3. Ponerse al día en la marcha de las clases: a través de la realización de las actividades propuestas por el profesorado de cada asignatura.

4. Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces: se ha tratado de concienciarles de que la realización de: las actividades diarias, esquemas y resúmenes de los temas y un estudio continuado, les permitiría mejorar sus resultados.

5.- PROFESORA

Al ser el segundo año de la profesora en el PROA, ya conocía a algunos alumnos y el funcionamiento del centro. El trabajo por lo tanto ha sido más fluido y más efectiva la intervención con los alumnos que participaron en años anteriores en el programa.

6.- COORDINACIÓN

La coordinación ha sido satisfactoria y fluida.

7.- FAMILIAS

El Programa ha perseguido en todo momento la asunción de compromisos familiares

hacia el mismo como elemento indispensable para el éxito del programa.

Este curso ha sido necesario hablar con las familias sobre la evolución de los alumnos y el

abandono del programa sin justificación.

La implicación de la familia debe mejorar porque han sido pocas las ocasiones en las que

han solicitado hablar con la profesora sobre la evolución de sus hijos. Mayoritariamente ha

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sido el centro quién se ha puesto en contacto para informar sobre el Plan y su evolución a

las familias.

Las familias asistentes a la reunión inicial mostraron buena disposición desde el primer

momento que se planteó su participación en el Programa.

En la primera reunión con las familias se entregó un teléfono y horario de contacto para

facilitar la comunicación con los profesores implicados en el programa.

Para conocer su opinión acerca del Plan, se han entregado unos cuestionarios específicos

para las familias.

8.- CENTRO

El centro ha favorecido la puesta en marcha y desarrollo del Plan, cediendo a la profesora

el uso de materiales y espacios del centro que considerase necesarios así como

facilitando la adquisición de otro material alternativo (juegos educativos, libros

específicos,…) convenientes para el desarrollo del Plan.

Asimismo se considera necesario proporcionar a la profesora todos los manuales

empleados en las aulas de referencia del alumnado como libros de consulta y para la

preparación de materiales que faciliten las tareas de apoyo o ampliación.

9.- EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo, ha contribuido en la organización y funcionamiento del programa en el

Centro de forma eficaz, concretándose sus acciones en las siguientes:

Organización de los espacios y de los horarios del Programa

Concreción en los horarios individuales de los momentos de coordinación de las profesoras adscritas al Programa.

Especificación de los momentos de coordinación entre el Equipo Directivo y la Coordinadora del Programa para poder valorar su funcionamiento y proponer los reajustes necesarios para su mejora.

Evaluación interna del Programa.

10 ESPACIOS, RECURSOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Para el desarrollo del PROA se ha dispuesto del aula de tecnología, informática y de la

biblioteca principalmente. Las aulas donde se han realizado los talleres han sido

adecuadas y se ha podido disponer siempre de otros espacios, cuando las actividades lo

han requerido.

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El programa ha contado, así mismo, con los recursos materiales necesarios para su

funcionamiento. Se hubiera mejorado el trabajo con más y mejores software educativos.

Ha sido imposible utilizar algunos programas educativos porque no se han podido instalar,

el trabajo con ellos era muy lento debido a los equipos o daban errores.

Esto se ha solventado usando Internet, donde se encuentran numerosos recursos

gratuitos.

Las sesiones por grupo han sido de 1 hora y 30 minutos tres días a la semana, los martes,

miércoles y los jueves.

11.- PROPUESTAS DE MEJORA

Inclusión de las familias del alumnado participante como beneficiarias de becas de

transporte por acompañar al alumnado a las sesiones de la tarde. Una de las

dificultades más importante ha sido la coordinación de las familias de otras localidades

para poder llevar al alumnado a las sesiones PROA. Establecimos unos listados para

facilitar su coordinación, pero aún así ha habido un grupo importante de alumnado que

renunció inicialmente por ese problema. Se trata de un asunto de desventaja que se

debe abordar y solucionar para el próximo curso.

El PROA se desarrolla en horario extraescolar y sería necesario contar con los

servicios de un conserje también en estos horarios.

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ANEXO V

MEMORIA

DE

LAS MEDIDAS Y ACTIVIDADES

QUE SE HAN LLEVADO A CABO

PARA EL FOMENTO

DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES.


CURSO 2010-2011

1

ANEXO V.- MEMORIA DE LAS MEDIDAS Y ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A CABO PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Con la supervisión de María José , representante del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se han realizado las siguientes actividades: A) 25 de noviembre: se recordó el día internacional contra la violencia de género.

Alumnos de 4º de ESO leyeron un texto en todas las clases durante la hora de tutoría. En el texto se manifestaba la repulsa contra este tipo de violencia.

B) En las tutorías se ha trabajado el tema de la violencia de género, utilizando

películas, documentales, materiales de La Caixa y otros conseguidos a través de internet.

C) Talleres:

Educación afectivo-sexual y publicidad y género, dirigido a alumnos de 3º y 4º de ESO.

Taller sobre Prevención de la violencia entre iguales, dirigido a alumnos de 1º y 2º de ESO.

D) Actividades complementarias y extraescolares:

Celebración del día de la mujer trabajadora: exposición sobre mujeres que han supuesto hitos en diversos campos, seleccionadas por los departamentos didácticos.

Concierto didáctico sobre mujeres compositoras a cargo del grupo de música de cámara ADARTIA, que puso de manifiesto la poco conocida presencia femenina en el campo de la composición de música clásica.

E) Charlas sobre Igualdad y prevención de violencia de género, dirigidas a alumnos de

1º Bachillerato. F) Los profesores ponen especial cuidado en potenciar valores relacionados con la

igualdad. En la organización de los grupos se considera la posibilidad de que sean paritarios (aunque no siempre es posible) y cuando se forman grupos de trabajo en clase se intenta seguir el mismo criterio de paridad, además de otros de carácter pedagógico que puedan aplicarse a cada caso.

G) Igualmente, en la elección de los libros de lectura además de la relación con el

área, se intenta que los valores relacionados con la igualdad, la tolerancia, la amistad y la solidaridad estén presentes. Se buscan libros en los que los personajes femeninos se sitúen en un nivel de igualdad a los masculinos (“El bisonte mágico”, “ Endrina y el secreto del peregrino”, por ejemplo).

H) No suelen verse actitudes machistas. Cuando se da el caso de comentarios de

este tipo, en los que los alumnos suelen repetir modelos arraigados en la sociedad, los profesores y profesoras ponen especial énfasis en hacer ver lo injusto y erróneo de los mismos.

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ANEXO VI

MEMORIA

DEL

PLAN DE ACOGIDA

DEL


CURSO 2010-2011

1

ÍNDICE ANEXO VI.- MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA

1. INTRODUCCIÓN 2

2. OBJETIVOS 2

3. ACTUACIONES 2

2

ANEXO VI.- MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA 1. INTRODUCCIÓN Durante el curso 2007- 2008 se diseñó un Plan de Acogida que se revisó posteriormente adecuándolo a la instrucción de 26 de Junio de 2008 de la Viceconsejería de Educación Escolar, relativa a la “Acogida del alumno que se incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2008-2009. En nuestro Plan de Acogida se recogen actividades que se han venido realizando desde hace años y que no se ajustan en su temporalidad al diseño marcado por dicha instrucción. Dentro de estas actividades se enmarcan las Jornadas de puertas abiertas para las familias, que la realizamos en el mes de febrero, y para los alumnos de 6º de EP, que la realizamos en el mes de junio y no en el mes de septiembre, tal y como se recoge en dicha instrucción. Por tanto, dentro de nuestro Plan de Acogida hemos realizado ya en este curso actividades que se incluirán en la memoria del curso 2011-2012. 2. OBJETIVOS

Los objetivos perseguidos por este plan son:

Aportar la información necesaria sobre el funcionamiento del centro y nuestro

proyecto educativo a todos los nuevos miembros de la comunidad educativa.

Facilitar y acompañar en el cambio de etapa educativa a los alumnos que se

incorporan a 1º de ESO

Apoyar al nuevo profesorado en su labor educativa aportándoles toda la

documentación y ayuda necesaria para que su trabajo sea lo más eficaz posible

Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante e

impulsar el aprendizaje del español.

Ayudar a los padres a conocer el centro donde sus hijos desarrollan sus estudios y

a colaborar con ellos en su tarea diaria y natural de enseñar.

3. ACTUACIONES Para conseguir estos objetivos se han llevado a cabo una serie de actuaciones dirigidas

al alumnado y sus familias, con especial atención a los alumnos que se incorporaban a

1º de ESO, y al profesorado.

El balance que hace el equipo de acogida es positivo aunque existen algunas

actividades que debemos mejorar para aumentar su efectividad.

3

ANTES DEL COMIENZO DEL CURSO

Jornadas de puertas abiertas para los alumnos de 6º de EP ( 10 Junio 2010) Durante la mañana, estos alumnos, acompañados por sus profesores, visitaron el centro. Fueron informados de su funcionamiento, las normas de convivencia, el reglamento de régimen interior, etc. Pudieron preguntar cuantas dudas iban surgiendo y posteriormente charlaron con alumnos del centro para intercambiar experiencias. A continuación recorrieron las instalaciones y realizaron algunas actividades en las aulas de Música, Plástica, laboratorio de Biología, laboratorio de Física y Química, Informática, etc. Para finalizar jugando en el patio con los que iban a ser sus nuevos compañeros. En esta actividad participaron el Equipo directivo, la Orientadora, la Coordinadora de Convivencia y el profesorado de las diferentes materias que mostraron qué actividades realizan en las aulas-materia a lo largo del curso PROGRAMA 11:00 Llegada de los alumnos de 6º de EP de los colegios adscritos y recibimiento en el salón de actos por parte de el director, los jefes de estudios, la orientadora, la coordinadora de convivencia, dos alumnos de 1º ESO y un alumno de 4º de ESO 11:25 Recorrido por diferentes aulas del centro: Laboratorio de Física y Química, Laboratorio de Biología y Geología, Aula de Plástica, Aula de Tecnología y Aula Multimedia 12:25 Recreo 12: 40 Continuación del recorrido por las aulas: Aula de Lenguas clásicas, Aula de Informática, Aula de Música, Departamento de Orientación, Biblioteca, Gimnasio 14.25 Despedida

Jornadas de Puertas Abiertas para las familias de los alumnos de 6º de EP (10 Junio 2010) Las familias han tenido la oportunidad de conocer las instalaciones del centro y de informarse sobre los órganos de funcionamiento, el proyecto educativo, las normas de convivencia, el decreto de derechos y deberes, el reglamento de régimen interior y sobre todo exponer y recibir información sobre todas las dudas existentes sobre la nueva etapa educativa que sus hijos iban a iniciar. El equipo directivo, la orientadora y la coordinadora de convivencia fueron los responsables de dicha actuación.

Intercambio de información entre los equipos directivos del instituto y de los centros de primaria.

Una vez finalizado el curso, en el mes de junio y julio, los jefes de estudios y tutores de los colegios de primaria se reunieron con el equipo directivo del instituto para aportar la información sobre los alumnos que van a cursar 1º de ESO (actitud, necesidades, entorno familiar, competencia curricular, etc.) con la finalidad de hacer

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los agrupamientos más adecuados y prever los apoyos necesarios que dichos alumnos van a necesitar.

Reunión del Departamento de Orientación con el Equipo Psicopedagógico

En el mes de septiembre los miembros del Equipo Psicopedagógico entregaron al Departamento de Orientación los informes de aquellos alumnos que durante su etapa educativa anterior han sido diagnosticados por ellos.

Profesorado de nueva incorporación

El día 9 de septiembre de 9:30 a 11:00 horas se celebró una reunión con los profesores de nueva incorporación para darles la bienvenida e intercambiar información. La jefe de estudios y la coordinadora de convivencia les informaron de los siguientes aspectos:

o Proyecto educativo, reglamento de régimen interior y normas de convivencia o Utilización del SGD o Plan de acción tutorial o Utilización de los diferentes espacios: biblioteca, aulas de informática, aulas

materia… o Procedimiento para presentar bajas y solicitar permisos o Gestión de fotocopias…….

Constitución del Equipo de Acogida (14 septiembre 2010)

Antes del inicio del curso se constituyó el equipo de acogida formado Jefa de Estudios: Elena Baños Orientadora: Mª José San Miguel Coordinadora de convivencia: Mar Prieto Profesorado de Lengua: Visitación Escudero, Antonio Suárez, Susana Díaz Profesorado de Matemáticas: Mª Luisa Cuadrado, Mar González, Rosa Lucas Tutores de 1º: José Luís Rodríguez, Visitación Escudero, Begona de Torre

Reunión con los tutores de 1º de ESO (14 de septiembre 2010)

La jefa de estudios, la orientadora y la coordinadora de convivencia aportan todo el material necesario para llevar a cabo las actividades que los tutores realizarán con los alumnos de 1º de ESO durante el primer día de clase enmarcadas dentro del Plan de Acogida.

Recepción de alumnos en el salón de actos (15 de septiembre 2010)

Todos los alumnos del centro reciben la bienvenida por parte del Director del centro y un recordatorio de todos aquellos temas que son importantes para comenzar el curso: normas, invitación al estudio y a la responsabilidad, organización…. Presentación del profesorado y cada uno de los grupos se dirige con su tutor a su aula.

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Sesiones de tutoría para alumnos de 1º de ESO

Objetivos: o Dar a al alumnado de 1º de ESO una acogida cálida que favorezca el inico

del curso con una actitud positiva hacia el centro y hacia el trabajo. o Presentación del equipo directivo, la orientadora, la coordinadora de

convivencia y el tutor, darles la Bienvenida y ofrecerles su colaboración o El tutor les explicará sus funciones y el horario de atención de la tutoría o Realizar actividades de presentación o Darles a conocer su horario y la lista de materiales que precisen o Mostrar a los alumnos el espacio físico (aulas- materia, biblioteca,

gimnasio…) del centro, para facilitarles su situación y orientación en el mismo

o Explicarles cómo se efectúa la movilidad por el centro: salida al recreo, toque del timbre, cambios de clase…

o Trabajo sobre normas de convivencia y el beneficio que supone su cumplimiento para todos

o Motivarles a colaborar en la buena marcha del centro. Distribución horaria de actividades: Miércoles 15 de septiembre 8:30-9:15. Recepción en el salón de actos 9:15-10:15. Primera sesión de tutoría 10:15-10:35. Recreo 10:35-11:25. Segunda sesión de tutoría Actividades para las sesiones de tutoría 1.- Presentación del tutor, sus funciones y horario de tutoría 2.- Juego de presentación: “La tela de araña”, “Círculos concéntricos”… 3.- Actividad: “¿Qué esperas de este curso? 4.- Trabajo sobre las normas de convivencia y a quién recurrir si en algún momento se necesita ayuda. 5.- Entrega de horario fotocopiado y explicación detallada de asignaturas-aulas materia, grupos de apoyo…. 6.- Recorrido por el instituto con el horario para ubicar las aulas donde tendrán sus clases en este curso.

Resto de alumnado

o Recepción en el salón de actos el día 15 de septiembre o Encuentro en el aula con el profesor-tutor o Primera sesión de tutoría o Los alumnos que se incorporan nuevos al centro en los cursos superiores a

1º de ESO recibieron información específica por parte del tutor.

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Realización de la pruebas iniciales a los alumnos de 1º de ESO

Todos los departamentos didácticos realizaron la prueba inicial durante la primera semana de curso. Así mismo el departamento de orientación realizó la prueba de madurez.

Evaluación Inicial de 1º los grupos de 1º de ESO

Los equipos docentes de cada uno de los grupos de 1º de ESO mantuvieron una reunión la última semana de septiembre en la que alumno por alumno se comentaron los resultados de las pruebas iniciales de cada asignatura haciendo hincapié en el nivel de competencia lingüística y matemática. Los profesores fueron informados por el tutor de todos los aspectos que debían conocer de cada uno de los alumnos (procedencia, entorno familiar, dificultades de aprendizaje…).

Reunión de las tutores con las familias de los alumnos de 1º de ESO

En la primera semana de octubre las familias tuvieron la oportunidad de reunirse con los tutores. En dicha reunión se les hizo entrega de toda la documentación necesaria para poder hacer un seguimiento pormenorizado de la actividad escolar de sus hijos. (horario de clases, horas de disponibilidad del tutor y del resto del profesorado, fechas de evaluaciones, normas de convivencia, procedimiento para justificar faltas…)

AL FINALIZAR CADA EVALUCIÓN En cada una de las sesiones de evaluación los equipos de acogida han recogido la información procedente de los alumnos de 1º de ESO y sus familias de cómo se ha funcionado el plan de acogida y de las medidas adoptadas.

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ANEXO VII

MEMORIA

DEL

PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA

DEL


CURSO 2010-2011


1

ÍNDICE ANEXO VII.- MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2010-2011 1. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 2

2. NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS 2

3. ACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA: 4

4. ANÁLISIS DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA 7

5. RECURSOS UTILIZADOS 12

6. VALORACIÓN DEL CLIMA DE CONVIVENCIA 12

7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE CONTINUIDAD Y DE MEJORA 13

8. INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA 15


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ANEXO VII.- MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2010-2011

1. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de Convivencia, fue presentado al alumnado y a las familias en sus respectivas recepciones de inicio de curso. El Plan de Convivencia ha sido desarrollado a través de distintas vías perfectamente intercomunicadas:

La Comisión de Convivencia con sus actuaciones y sus informes trimestrales sobre el estado de la convivencia.

Jefatura de Estudios en las diferentes intervenciones en casos de conflictos y problemas de convivencia.

Las actuaciones de los tutores enmarcadas dentro del Plan de Acción Tutorial.

El Departamento de Orientación con atención individualizada a los alumnos y sus familias en los casos de abandono escolar, repetición de curso, diversificación curricular… así como a los tutores en temas de convivencia.

El profesorado de las distintas áreas a través de la puesta en marcha de estrategias para desarrollar un estilo docente acorde con la diversidad del alumnado.

La coordinadora de convivencia como apoyo y dinamización de las actividades propuestas en el plan.

2. NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS En consonancia con los principios que establecimos en el Plan de Convivencia propusimos los siguientes objetivos:

2.1. Desarrollar los procedimientos recogidos en el Plan de Acogida para fomentar la buena integración de profesores y alumnos tanto en el inicio como a lo largo del curso.

Las actuaciones recogidas en el Plan de Acogida se han desarrollado como estaban programadas y aparecen detalladas en la memoria del plan de acogida. 2.2. Desarrollar acciones preventivas para lograr un buen clima de convivencia En sesiones de tutoría se han trabajado diversos aspectos de la convivencia: conocimiento, del grupo, elaboración de normas, habilidades de comunicación…encaminadas a lograr un buen clima de convivencia

2.3. Fomentar en la comunidad educativa actitudes de respeto y cooperación entre hombres y mujeres. Todo el profesorado en sus diferentes ámbitos realiza actividades para alcanzar este objetivo: grupos de trabajo en clase, actividades de colaboración entre chicos y chicas haciendo hincapié en la necesidad de colaboración y respeto.


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2.4. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturben el clima de la clase haciendo que los alumnos participen y se sientan protagonistas de su aprendizaje Este objetivo se cumple en un alto grado, aunque hay un porcentaje minoritario de alumnos que no valoran el estudio y que se sienten obligados a permanecer dentro del sistema educativo con el único objetivo de abandonarlo al cumplir la edad obligatoria por lo que los casos de disrupción los protagonizan estos alumnos. 2.5. Analizar las conductas disruptivas e intentar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia La jefatura de estudios junto con los tutores ha trabajado intensamente para que este objetivo, que nos parece prioritario, se consiga. En la mayoría de los casos se consiguen resultados satisfactorios. En algunos casos ha sido necesaria la actuación de la Comisión de Disciplina de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar cuando las conductas disruptivas aumentan en determinados alumnos. 2.6. Priorizar la resolución de conflictos de manera formativa mediante el diálogo y el consenso entre las partes implicadas Toda la comunidad educativa fomenta el diálogo como forma de relación entre sus miembros. En algunos casos se ha intervenido por parte de la coordinación de convivencia en procesos de mediación para la resolución de conflictos 2.7. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherentes que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos En el reglamento de régimen interior aparecen claramente reflejados cómo y con qué procedimientos debemos actuar en caso de problemas de conducta. Hemos conseguido que se haga de forma ágil y efectiva con una buena colaboración entre jefatura de estudios y profesorado en general. 2.8.Trabajar todos los miembros de la comunidad educativa en el mantenimiento de un centro limpio y agradable. Además de la labor diaria, se ha realizado una campaña de limpieza durante el tercer trimestre para dar respuesta a una necesidad de hacer hincapié en este aspecto por la situación en la que se encontraba el centro. (suciedad en los pasillos y en el patio, actitudes de dejadez por parte de los alumnos por los pasillos,…) 2.9. Implicar a las familias en el desarrollo del plan de convivencia estableciendo los cauces de participación necesarios y trasmitiéndolas la importancia de su colaboración en este aspecto imprescindible en el proceso educativo. Las familias son informadas, a través de las reuniones que mantenemos al comienzo de curso, del plan de convivencia y posteriormente a través de sus representantes del consejo escolar. El grado de implicación no es muy alto por lo que este objetivo lo mantendremos en cursos sucesivos como una de las acciones prioritarias.


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3. ACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

3.1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

3.1.1. PARA EL ALUMNADO

Taller de “Prevención de violencia entre iguales” dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO. Se ha desarrollado en tres sesiones para cada uo de los grupos.

Taller de Para la igualdad: Publicidad y Género, dirigido al alumnado 4º de ESO, desarrollado en tres sesiones de 50 minutos por cada grupo.

Taller de Educación afectivo sexual, dirigido a alumnos de 3º de ESO. Se han desarrollado 5 sesiones de 50 minutos para cada grupo.

Taller de Prevención de la violencia de Género, dirigido a los alumnos de 1º de Bachillerato, desarrollado en tres sesiones de 50 minutos por grupo.

Taller de “Prevención de Actitudes Agresivas entre el alumnado” Dirigido a alumnos de 1º de ESO.

3.1.2. PARA EL PROFESORADO

Mª José San Miguel (orientadora) y Mar Prieto (coordinadora de convivencia) han participado en las siguientes actividades:

Sesión de trabajo sobre el programa IESocio, su implantación, su utilización y cómo interpretar sus datos para sacar conclusiones de cara a analizar situaciones de rechazo escolar. CFie Valladolid. 10/10/2010

Jornadas sobre” Rechazo entre compañeros en el contexto escolar”. Facultad de Educación. 20-21 de octubre de 2010.

3.1.3. ACTIVIDADES GENERALES

Celebración del “Día escolar de la no violencia y de la Paz”

La necesidad de generar actividades y de coordinarlas hizo que surgiera de forma espontánea la creación de una comisión integrada por varios profesores para la organización de la celebración. Durante la semana del 24 al 28 de enero se trabajaron varios aspectos sobre la paz tanto en la hora de tutoría como en clases de lengua, plástica, biología… Todo el trabajo realizado generó una serie de documentos, presentaciones, dibujos, logotipos, escenificaciones, lecturas…que se pusieron en común el viernes 28 de Enero en el salón de actos a toda la comunidad educativa. A continuación se expone la relación de actividades realizadas:

Trabajos de alumnos de 1º, 2º y 4º de ESO dirigidos por el Departamento de Plástica

Escenificación de una manifiesto sobre la paz a cargo de alumnos de 4º de ESO con Esperanza Serna


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Presentación de Power Point sobre el premio nóbel de la paz elaborado por alumnos de 4º B de ESO trabajado en la tutoría.

Lectura de un manifiesto y poemas por parte de alumnos de 2º de Bachillerato.

Trabajo sobre un texto del diario de Ana Frank realizado por los alumnos de 4º A en clase de lengua.

Recepción de los alumnos de 6º de primaria y sus familias. El objetivo de esta actividad es abrir el instituto a estos alumnos y sus familias estableciendo una jornada de convivencia con los alumnos del IES y sus futuros profesores, para que en el momento de su incorporación todo resulte más natural y cercano, mitigando así los temores que pudieran albergar.

El jueves día 10 de junio, durante la mañana los alumnos /as de 6º de Primaria, acompañados de sus profesores, visitaron nuestro Centro. Se les recibió en el Salón de Actos, donde se les hizo una presentación en Power Point, donde se explicaban las características del IES, sus normas de convivencia, la naturaleza de los nuevos estudios y el horario del Centro. Dos alumnos de 1º de ESO y un alumno de 4º de ESO les comentaron sus experiencias en el instituto y les animaron a participar en todas las actividades que se programan en el centro. A continuación se les acompañó en una visita programada a través de las instalaciones del Centro. Contamos con la colaboración de los profesores y profesoras que les explicaban “in situ” las características de su aula-materia. Tuvieron ocasión de compartir el recreo con sus antiguos compañeros y de poder vivir en primera persona una jornada en el que será su futuro centro. Ese mismo día por la tarde acudieron al instituto las familias de nuestros futuros alumnos donde se les informó de la organización del centro, los horarios, las normas de convivencia, el programa bilingüe y cuantas cuestiones plantearon. A continuación visitaron el instituto y sus instalaciones.

Plan de Acogida. Durante el presente curso hemos desarrollado el Plan de Acogida diseñado dentro del “Programa para la Mejora del Éxito Escolar” de la Consejería de Educación. En dicho plan se contemplan una serie de actuaciones dirigidas:

Alumnado y sus familias:

Antes del comienzo de curso: 6º E.P.

Principios de curso

Incorporación tardía

Alumnado de origen extranjero sin conocimiento de lengua castellana

Profesorado de nueva incorporación:

Al inicio del curso

Profesorado sustituto temporal

Actividades de convivencia en tutoría

1º ESO □ Dinámicas para favorecer la convivencia

Formación y conocimiento del grupo: “Así soy yo”


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□ Dinámicas para favorecer relaciones: Me gusta/ no me gusta □ Actividades relacionadas con los Derechos y Deberes y con RRI del instituto.

Reflexión sobre normas y consecuencias. □ Cine- forum: “El Diario de Greg”, en la que se ilustran diferentes formas de

relacionarse entre iguales.

2º ESO

□ Actividades relacionadas con los Derechos y Deberes y con RRI del

instituto. Reflexión sobre normas y consecuencias.

□ Dinámicas para favorecer la convivencia

Estilos de relación: agresivo, pasivo, asertivo

□ Cine- forum: “Cobardes”, sobre maltrato entre iguales y acoso escolar.

□ Dinámica para desarrollar la empatía: ¿cómo me siento?

3º ESO

□ Dinámicas para favorecer la comunicación Estilos de relación: agresivo, pasivo, asertivo Comunicación: “EL rumor” Comunicación: “Dibujo al dictado”

□ Actividades relacionadas con los Derechos y Deberes y con RRI del instituto. Reflexión sobre normas y consecuencias.

□ Dinámicas para desarrollar la inteligencia emocional:

“Reconociendo emociones”

4º ESO

□ Actividades relacionadas con los Derechos y Deberes y con RRI del instituto. Reflexión sobre normas y consecuencias.

□ Cine- forum: “Cobardes”, sobre maltrato entre iguales y acoso escolar.

□ Dinámica para favorecer relaciones de grupo:

Búsqueda del consenso:

Campaña de limpieza

Esta actividad estaba incluida dentro del plan anual de convivencia pero su diseño y puesta en marcha surge de la necesidad de dar un giro a la situación en la que se


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encontraba el centro en cuanto a limpieza y uso de los pasillos por parte del alumnado. En la Comisión de Coordinación Pedagógica se expuso la situación y en ella se creó una comisión de profesores para desarrollarla. Las actuaciones que se han desarrollado han sido:

o Modificación del artículo 95 del reglamento de régimen interior o Reunión de la junta de delegados para explicarles las modificaciones

indicarles su papel de colaboradores con gran responsabilidad en la campaña.

o Actuaciones de los alumnos de cada nivel:

Elaboración de un informe sobre el estado de limpieza, a través de una ficha de registro. Se recorre el centro anotando datos y se propone un plan de acción (4º ESO)

Realización de carteles que se colocan en el exterior del edificio(4º ESO)

Creación de un eslogan y diseño de una pegatina (1º, 2º y 3º ESO) o Concurso de carteles organizado por el Dpto. de Plástica.

Recogida de información trimestral sobre el estado de la convivencia en los grupos-clase

Los tutores al final de cada trimestre han realizado un informe en el que reflejaban el estado de la convivencia en su grupo-clase y en el instituto utilizando las aportaciones de sus tutorandos, el equipo docente y la suya propia. En el se recogen aspectos generales de la convivencia, los casos disruptivos y las amonestaciones, así como la relación con las familias en las numerosas visitas que estas realizan a los tutores (nº de visitas, quién solicita la visita, clima de la entrevista, quiénes acuden a ella…)

Reuniones de equipos docentes

Se han realizado reuniones de los equipos docentes siempre que se han detectado problemas de convivencia en el grupo, tomando en cada caso las decisiones oportunas.

4. ANÁLISIS DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA

4.1. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS En este curso 2010/11, de 302 alumnos que comenzaron el curso no han sido objeto de ninguna amonestación escrita por mal comportamiento un total de 188 alumnos, lo que supone un 62% del total. El curso pasado el porcentaje de alumnos sin ninguna amonestación rozó el 72% y el anterior el 74%. De los 206 alumnos de ESO no han tenido ninguna amonestación escrita 123, un 60% del total frente al 62% del curso pasado. En Bachillerato 65 alumnos no han sido amonestados de los 96 alumnos de este nivel, un 68% del total frente al 96% del curso pasado y el 89% del anterior. Del total de amonestaciones, 334, 80 son por faltar a clase con las que se sanciona cada mes a aquellos alumnos que faltan a más de 15 clases sin justificar.


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Con respecto al curso pasado el número de amonestaciones ha aumentado, de 274 amonestaciones a 334. La distribución de las diferentes amonestaciones en los grupos de alumnos viene reflejada en las siguientes tablas:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

AMONESTACIONES POR MAL COMPORTAMIENTO

NÚMERO DE AMONESTACIONES

Nº DE ALUMNOS AMONESTADOS

CURSO PRIMER TRIM.

SEGUNDO TRIM.

TERCER TRIM.

TOTAL

1º A 4 8 1 13 5

1º B 6 5 2 13 7

1ºC 0 0 0 0 0

2º A 12 11 6 29 7

2º B 3 7 3 13 7

2º C 2 4 0 6 4

3º A 1 7 3 11 7

3º B 48 20 12 80 23

4º A 13 13 15 41 20

4º B 6 4 4 14 3

TRIM. 95 59 46

220 83 TOTAL CURSO

A la vista de estos datos los grupos más disruptivos han sido 2º A, 3º B y 4º A. Es de destacar el buen comportamiento del alumnado del grupo 1º C.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

AMONESTACIONES POR MÁS DE 15 FALTAS SIN JUSTIFICAR



CURSO PRIMER TRIM.

SEGUNDO TRIM.

TERCER TRIM.

TOTAL

1º A 3 2 1 6 2

1º B 5 5 1 11 3

1ºC 0 0 0 0 0

2º A 3 4 0 7 3

2º B 1 0 0 1 1

2º C 0 0 0 0 0

3º A 6 4 1 11 2

3º B 6 0 2 8 3

4º A 6 7 4 17 6

4º B 0 2 2 4 2

TRIM. 30 24 11

65 22 TOTAL CURSO


9

Vemos que el absentismo escolar se ha concentrado en ESO en unos pocos alumnos de los grupos 1º A y 1º B, 2º A, 3º A y 3º U, y 4º A.

BACHILLERATO

AMONESTACIONES POR MAL COMPORTAMIENTO



CURSO PRIMER TRIM.

SEGUNDO TRIM.

TERCER TRIM.

TOTAL

1º A 6 3 0 9 6

1º B 1 5 2 8 8

2º A 10 0 1 11 10

2º B 6 0 0 6 6

TRIM. 23 8 3

34 30 TOTAL CURSO

Vemos que en Bachillerato las amonestaciones por comportamientos inadecuados se deben generalmente a situaciones puntuales.

BACHILLERATO

AMONESTACIONES POR MÁS DE 15 FALTAS SIN JUSTIFICAR



CURSO PRIMER TRIM.

SEGUNDO TRIM.

TERCER TRIM.

TOTAL

1º A 1 1 0 2 2

1º B 2 0 2 4 4

2º A 0 3 1 4 1

2º B 0 5 0 5 5

TRIM. 3 9 3

15 15 TOTAL CURSO

El número de faltas sin justificar, 15, de los alumnos de Bachillerato ha aumentado significativamente con respecto al curso pasado (2) y rompiendo la tendencia iniciada el curso anterior con 7 amonestaciones por faltas, e invirtiendo una situación que fue muy preocupante el curso 2007-2008 y aún más el anterior, 2006-2007. En este sentido habrá que redoblar esfuerzos para subsanar este aumento. La tipología de los conflictos recorre los insultos y agresiones a los compañeros, la falta de respeto y consideración a alumnos y profesores, la no asistencia a clase, no traer el material escolar e impedir el normal desarrollo de la clase entorpeciendo notablemente el estudio y aprendizaje de los compañeros. Cabe también mencionar la dinámica de disrupción en 3º U. Se ha intervenido con ellos desde diferentes ámbitos, el nivel de disrupción ha disminuido en el tercer trimestre, pero no se ha corregido de modo significativo. Las relaciones de los alumnos con los profesores, en general, si exceptuamos al reducido grupo de alumnos con reiteradas amonestaciones, han sido cordiales.


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En general, los alumnos han asistido a clase de una forma regular, justificando oportunamente sus ausencias en los términos establecidos en el R.R.I. Generalmente en el día en que se han producido las faltas se ha contactado con las familias para comprobar si tenían conocimiento de las mismas. De forma sistemática los tutores han comunicado a los padres por escrito o por teléfono las faltas de sus hijos cuando estos acumulaban 7 faltas sin justificar en cada quincena. Entre las medidas adoptadas con los alumnos amonestados destacan hablar con ellos haciéndoles ver lo negativo de su comportamiento, comunicar a los padres las amonestaciones por escrito, hablar con los padres, mandarlos a la Comisión de Convivencia, dejarlos sin recreo y subsanar los desperfectos ocasionados en su caso.

4.2. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Esta Comisión ha presentado en dos ocasiones al Claustro y al Consejo Escolar un informe de sus actuaciones. A continuación se recoge un resumen de todas las actuaciones realizadas: La Comisión de Disciplina a lo largo del curso se ha reunido en 9 ocasiones para resolver 15 casos, la mayoría por acumulación de amonestaciones. Ha resuelto dos expedientes sancionadores, uno con una sanción de expulsión de 10 días lectivos y otro de 5 días.

Motivos y circunstancias de las actuaciones

Nueve alumnos han comparecido ante la Comisión por acumulación de amonestaciones y cinco por los hechos acaecidos en el viaje de 4º, de los que dos han sido expedientados . Tales actuaciones quedan recogidas en el siguiente cuadro: Niveles 1ºA 2ºA 2ºB 3ºU 4ºA

Total casos 1 3 1 4 6

Número de alumnos/as 1 3 1 3 6

Expedientes sancionadores 2

Motivos

Falta de respeto al profesor /a 15 3 25 3

No atender las indicaciones del profesor 4 21 5 40 1

Falta de respeto a compañeros 5 1 14 1

Impedir el normal desarrollo de la clase 6 13 5 43 3

No hacer las tareas encomendadas 7 4

Uso indebido de instalaciones o material 1 4

Llegar tarde al aula con frecuencia 2 6

Comer en el aula 1

No traer el material 3 4

Circunstancias

Acumulación de amonestaciones 6 27 11 53 21

Amonestaciones por mal comportamiento 6 27 6 48 11

Número de expulsiones 2 1 25 4

Amonestaciones por 15 faltas injustificadas 5 5 10

Bajo rendimiento escolar 2 1 3 2

Falta de apoyo familiar 1 3 2

Falta de madurez 1

Actitud negativa 1 1 9 4

Arrepentimiento y compromiso de cambio 1 1 1


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Análisis de los datos

CURSO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BCH

2º BCH

TOTAL ACTUAC. REINCID.

TOTAL ALUMNOS

01-02 V 7 12 3 4 26 5

20 H

02-03 V 1 12 8 2 23 3

25 H 5 5

03-04 V 4 9 7 2 22 4

20 H 1 3 4

04-05 V 12 5 17 1 1 36 6

28 H

05-06 V 5 8 9 22 2

26 H 1 2 1 4 1

06-07 V 7 3 7 1 2 20 4

19 H 1 2 3

07-08 V 3 7 2 15 3

16 H 2 2 5 1

08-09 V 2 2

2 H

09-10 V 9 4 4 3 20 4

18 H 2 2

09-10 V 1 4 4 5 14 1

14 H 1 1

a) En 1º A de ESO ha habido una comparecencia de un alumno por acumulación de amonestaciones (6), que ha crregido su actitud y no ha vuelto a tener más amonestaciones. b) En 2ºA ESO ha habido tres comparecencias por acumulación de amonestaciones (27) y 2 partes de expulsión. En 2ºB ESO ha habido una con 11 amonestaciones. c) En 3ºU ESO ha habido cuatro comparecencias por acumulación de amonestaciones (53) y 25 partes de expulsión. d) En 4ºA ESO un alumno por acumulación de amonestaciones (7) y cinco más por los incidentes ocurridos durante el viaje de 4º, habiendo sido expedientados dos de ellos. e) En Bachillerato desde el ámbito de actuación de esta Comisión la conflictividad es inexistente.

Conclusiones

Los 14 alumnos, objeto de actuación de la Comisión de Disciplina, acumulan un total de 118 amonestaciones, un 38% del total. Es preocupante el nivel de disrupción especialmente en 3ºU ESO (51 amonestaciones por disrupción) y en menor medida en 2ºA (39 amonestaciones por mal comportamiento) y 4ºA (41): estos tres grupos acumulan el 56% de las


12

amonestaciones por mal comportamiento. En el resto de los grupos la convivencia es, bajo la óptica de la Comisión, buena.. Finalmente consideramos que, en general, la convivencia del Centro es buena, el número de amonestaciones es muy ligeramente superior al curso pasado (274 amonestaciones frente a las 314 actuales). El número de amonestaciones por faltas injustificadas se mantiene, 80 frente a las 82 del curso pasado, aunque lejos de las de hace tres cursos 146.

Medidas Tenemos que controlar la conflictividad y el absentismo preferentemente en los

niveles y grupos de ESO en los que se concentre, multiplicando las actuaciones desde principio de curso; y tenemos que seguir poniendo más atención y un mayor esfuerzo para romper estas dinámicas disruptivas que tanto dificultan nuestra labor dentro y fuera del aula.

5. RECURSOS UTILIZADOS

5.3. RECURSOS MATERIALES

Se han desplegado todo tipo de recursos materiales para el desarrollo de este plan. Desde las inversiones económicas para la adecuación y limpieza de espacios al uso de todo tipo de recursos disponibles en el centro incluidos los medios audiovisuales e informáticos.

5.4. RECURSOS HUMANOS

Toda la comunidad escolar ha participado en el desarrollo de este plan.

Asimismo hemos contado con el asesoramiento y el apoyo técnico de nuestro inspector Jesús Loya Alfonso.

Hemos dispuesto de monitores dentro de los programas subvencionados por Diputación para la formación del alumnado.

5.5. RECURSOS ORGANIZATIVOS

Desde el Centro y contando con la colaboración de todos sus miembros se ha procurado prestar no sólo los medios materiales y humanos necesarios, sino también se ha facilitado una organización que favoreciera el desarrollo de las diferentes actividades.

6. VALORACIÓN DEL CLIMA DE CONVIVENCIA El clima de convivencia es bueno, similar al curso pasado. Dos alumnos han cometido faltas que se han calificado como graves y han sido expedientados por ello. Los casos de acoso o maltrato entre iguales que se han detectado no han requerido la intervención de ningún agente externo, porque se ha intervenido en su fase inicial, lo que ha facilitado su solución.


13

1El profesorado valora positivamente el clima de convivencia en el aula con una media de 3,7 sobre 5, a pesar de las 234 amonestaciones por razones disciplinarias, preferentemente disrupción. El alumnado con un perfil más conflictivo presenta, a menudo, unas características comunes: bajo rendimiento académico, falta de apoyo familiar, desinterés y carencia de objetivos, valoración negativa de los estudios que realizan, deseo de abandonar los mismos al cumplir la edad obligatoria. Es un alumnado desubicado dentro del sistema escolar, que no le proporciona una oferta educativa adecuada a sus intereses. Esto explica que dicho alumnado se concentre fundamentalmente en los tres primeros cursos de ESO, fuera de los cuales el nivel de conflictividad es bajo o inexistente

7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE CONTINUIDAD Y DE MEJORA Durante este curso se han impulsado una serie de actividades destinadas a la concienciación y a la mejora de la convivencia. Seguiremos manteniendo estas actividades, potenciaremos algunas de ellas e introduciremos algunas novedades. Nuestras actuaciones futuras se centrarán principalmente en estos grupos donde el nivel de conflictividad es más patente. Estas actuaciones abarcarán diferentes aspectos que van desde el desarrollo de una cultura de respeto al medio ambiente y la adecuación de los espacios al trabajo en habilidades sociales y resolución positiva de conflictos, las actividades preventivas en temas de acoso y maltrato. Trabajaremos fundamentalmente:

En la difusión y en el cumplimiento de las normas de aula que los alumnos han establecido conjuntamente con los tutores y las consecuencias inmediatas de su incumplimiento.

Estableciendo procedimientos que mejoren la participación del alumnado.

Explicando a los alumnos los procedimientos establecidos en el RRI y mostrándoles cuáles son sus derechos y sus deberes.

Presentando a los alumnos a su coordinadora de convivencia, Mar Prieto Vielba, y explicándoles cuál es su papel como colaboradora, junto con el Jefe de Estudios, en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia, su función de moderadora en los conflictos de convivencia y en calidad de miembro de la Comisión de Convivencia y su función de colaboradora con el Equipo Directivo y con el profesorado, especialmente con los tutores y tutoras y con el Departamento de Orientación, en la preparación y realización de actividades que tengan como objetivo primordial “la prevención”.

Educando a nuestros alumnos en habilidades sociales y comunicativas.

Aplicación del programa informático IESocio para la prevención y tratamiento de la violencia en el aula.

Seguiremos trabajando con el alumnado en la campaña de limpieza, sobre todo al principio de curso.

Un aspecto fundamental es la formación. En este sentido vamos a estudiar la posibilidad de introducir nuevas líneas de formación externa destinada a nuestro


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alumnado para trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la prevención en el acoso, rechazo o maltrato entre iguales.

Siguiendo con el aspecto formativo sería deseable implicar a las familias en la formación en temas de resolución de conflictos y habilidades de comunicación.

0

ANEXO VIII

MEMORIA DEL

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

DEL I.E.S. “PÍO DEL RÍO HORTEGA”

CURSO 2010-2011


1

ÍNDICE ANEXO VIII.- MEMORIA DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CURSO 2010-2011 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 2 2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS 2

2.1. DE LOS OBJEVOS GENERALES 2 2.2. DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3

3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS 5

4. GESTIÓN DE LOS RECURSOS 7

4.1. RECURSOS HUMANOS 7 4.2. RECURSOS MATERIALES 7 4.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO 7

1. SEGUIMIENTO REALIZADO 7

6. EVALUACIÓN Y RESULTADOS 7

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 9

8. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PLAN 9

9. PROPUESTAS DE MEJORA 9


2

ANEXO VIII MEMORIA DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CURSO 2010-2011 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Centro: I.E.S Pío del Río Hortega

Código:47002060

Localidad: Portillo

Provincia: Valladolid

Dirección: Avda. Rvdo. José Montero, 7

Teléfono y fax: 983556194

Correo electrónico: [email protected]

Coordinador del Plan: José Javier Rodríguez

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

2.1. DE LOS OBJETIVOS GENERALES

De los objetivos generales que aparecen en la Orden de 25 de abril de 2006. BOCyL nº 83 de 2 de mayo de 2006, podemos decir que se han conseguido, al menos en parte en esa indefinición marcada por los infinitivos, los que se refieren a un planteamiento inicial: potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo; desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de cualquier materia; promover la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad y coherencia; fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante la realidad; trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura; utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta y apoyo de la lectura. Pero hay otros objetivos generales cuyo planteamiento sólo puede hacerse a medio o a largo plazo como formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar; lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como algo placentero; lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten los diferentes medios de comunicación. Para lograr todo esto, y para desarrollar plenamente los objetivos señalados más arriba, hay que trabajar durante mucho tiempo; es una tarea a muy largo plazo que debe realizarse con constancia y con la conciencia de su importancia capital para la formación humana e intelectual de los jóvenes. Podemos añadir que la escuela es el primer espacio y tiempo en que los niños son iniciados en el arte de leer y escribir; y esto sólo se aprende leyendo y escribiendo. La práctica de las lecturas comunes, de las redacciones, de la creación de poemas o relatos debe intensificarse en la infancia y continuar en la adolescencia. Si se ha tenido esa continuidad lo único que hay que ir


3

haciendo es incrementar el nivel de dificultad de los textos y de lo que se les pide que escriban.

2.2. DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En cuanto a los objetivos específicos, los relacionados con las distintas áreas curriculares para el fomento de la lectura aparecen en la información que aporta cada departamento, según se podrá leer más adelante. Por lo que se refiere a los objetivos destinados a favorecer la colaboración familia-centro, la biblioteca ha continuado efectuando préstamos y haciendo labor de asesoramiento de lecturas a antiguos alumnos, padres y madres de alumnos... Y se mantiene la colaboración de muchos años entre la Asociación de Padres y Madres y el instituto para distintas actividades relacionadas con la lectura, como luego veremos. Evaluación cuantitativa con respecto al cumplimiento de los objetivos específicos:1 muy insatisfactorio, 2 bastante insatisfactorio, 3 satisfactorio, 4 bastante satisfactorio y 5 muy satisfactorio.

1. Relacionados con todas las áreas curriculares para el

fomento de la lectura

Evaluación Cuantitativa

Propuesta de continuidad

Desarrollar acciones que faciliten al alumno la comprensión de los procesos de conocimiento.

3,7 Sí

Conocer y valorar las distintas lenguas en las que se escribe y se habla en España.

3 Sí

Conocer e interpretar el entorno a través de una visión integradora (científica, geográfica, histórico-cultural).

3,6 Sí

Mirar, ver y sentir el arte. Apreciar el arte. Explicar las manifestaciones artísticas en relación con el contexto histórico y valorarlas como reflejo de dicho contexto.

3,9 Sí

Que los alumnos entiendan lo que leen, puedan disfrutar con ello, puedan pensar y opinar sobre ello y se les abran nuevos horizontes.

3,8 Sí

Conseguir que un número mayor de alumnos lean voluntariamente libros graduados y revistas para adolescentes en inglés y francés.

3,7 Sí

Conseguir que los alumnos disfruten de la lectura de libros en inglés. 3,6 Sí Conseguir que los alumnos adquieran y fijen vocabulario y estructuras gramaticales del inglés.

3,8 Sí

Conseguir que un número mayor de alumnos vean películas y documentales en inglés.

3 Sí

Fomentar el interés de los alumnos por la cultura francesa a través de la literatura, la prensa, las B. D. y la música.

3,5 Sí

Mejorar la expresión oral y la expresión escrita en francés. 3,5 Sí Dar a conocer el mundo grecolatino, su vida y costumbres, sus creencias y supersticiones, sus producciones artísticas y la influencia del mismo en nuestro mundo.

3,8 Sí

En cuanto a la relación entre matemáticas y realidad facilitar a través de la imagen la comprensión de aspectos propios de la materia.

4 Sí

Relacionar al alumnado con todo tipo de información económica a través de libros, prensa, Internet etc., y enseñar la interpretación de los datos e incentivar el uso de estos medios.

3,6 Sí

Relacionar el lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, planificar las fases del proceso de creación y realización de una obra, apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con medios informáticos.

4 Sí


4

2. Relacionados con las actividades complementarias y

extraescolares y con la organización y funcionamiento de la

biblioteca.



Desarrollar actividades de animación a la lectura. 3,6 Sí Llevar a cabo actividades concretas que desarrollen capacidades como la lectura comprensiva, la indagación, investigación, explicación, conceptualización, valoración...; así como actitudes positivas ante el aprendizaje, las materias del currículo y el entorno que rodea al alumnado.

3,6 Sí

3. Relacionados con los alumnos con necesidades específicas.



Conocer estrategias eficaces para enfrentarse a los errores que presentan en la lectura: omisiones, sustituciones adivinaciones, inversiones etc.

3,1 Sí

Introducir la dimensión lectora en el tiempo del ocio: la lectura como diversión / evasión.

3,6 Sí

Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en el sentido literal de la palabra, es decir, el mundo físico, como en el sentido del pensamiento, y por lo tanto ampliación del ambiente en el que se desenvuelve el/la alumno/a.

4,3 Sí

Despertar y aumentar la imaginación y la creatividad mediante el cúmulo de estímulos que le aporta la lectura.

4 Sí

Facilitar la adquisición de actitudes críticas, criterio personal e independencia de pensamiento, que se favorecen al asimilar nuevas ideas, conceptos, eventos y datos.

4 Sí

Aumentar el vocabulario y también la sintaxis o estructuras que componen los mensajes significativos.

3,7 Sí

Despertar y agudizar los procesos de la atención, puesto que un dominio adecuado de esta capacidad facilita la comprensión y la rapidez lectora.

3,8 Sí

Incrementar las capacidades cognitivas con la comprensión de conceptos y sus relaciones.

3,6 Sí

Utilizar la lectura como instrumento para lograr la adecuada adquisición del castellano, para desarrollar procesos de abstracción y para analizar e interpretar la realidad que les rodea.

4,1 Sí

Interpretar y emplear la lectura y la escritura del castellano como formas de enriquecimiento cultural, a la vez que como fuentes de placer personal.

4 Sí

Utilizar la literatura como instrumento de transmisión y de creación cultural y como expresión histórico-social y valorar y respetar su función como herramienta transmisora de valores culturales.

3,9 Sí

Interpretar las relaciones del lenguaje escrito con el lenguaje visual y plástico, y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

3,7 Sí

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superar inhibiciones y prejuicios y rechazar discriminaciones o características personales o sociales que les impidan establecer unas relaciones adecuadas con el resto de alumnado.

3,8 Sí


5

3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y EL INTERÉS POR LA LECTURA


Propuesta continuidad

Lectura de libros, revistas, prensa, documentos, textos. 3,8 Sí Concurso literario poesía y prosa en español y francés 4 Sí Ilustración de textos 3,8 Sí Lectura y realización de comics 3,8 Sí Preparación con textos de la obra de teatro en inglés 3,6 Sí Lectura de media hora diaria en clase 1º y 2º ESO con biblioteca de aula 3,1 Sí Exposición en los diferentes paneles y a lo largo del curso de poemas, artículos de interés humanístico o científico, de noticias de actualidad

3,8 Sí

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



Celebración del “Día Mundial de la Paz” 30 de enero. Lectura colectiva de poemas y otros textos. Audición de canciones.

4,3 Sí

Concurso de carteles: búsqueda en publicaciones, Internet 4,7 Sí Teatro en Inglés 3,7 SÍ Asistencia a la representación de “El avaro” en el teatro Calderón. 4 Sí Celebración del “Día Escolar de las Matemáticas” 12 de mayo con exposiciones de chistes, poesías, acertijos, textos y libros relacionados con las matemáticas.

4 Sí

Semana de la poesía amorosa, sobre el 14 de febrero. Diseño de carteles con poemas de amor trabajados en grupo y expuestos en distintos espacios del instituto.

3,6 Sí

Regalo por parte del AMPA a 1º ESO de un libro. 4,4 Sí Celebración del Día Mundial del Libro: en la semana del 23 de abril. Con difusión de citas sobre lo que significan los libros y la lectura, difusión de textos del Quijote como homenaje a Cervantes

y lectura colectiva en la Biblioteca de un capítulo del Quijote.

3,8 Sí

ACTIVIDADES ADAPTADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y DE COMPENSATORIA



Lectura de libros adaptados en Inglés 4 Sí Ilustración de letras de canciones escogidas 4 Sí Actividades de prelectura 2,7 Sí Actividades de lectura dirigida 3 Sí Actividades de pos-lectura 3 Sí Lectura colectiva y dramatizada de diferentes tipos de textos 3 Sí Elaboración de una historia sencilla a partir de un vocabulario dado 2,6 Sí Ilustración de un libro con textos sencillos adecuados a su nivel de castellano. Se podrá emplear cualquier técnica: composiciones, collage, etc.

5 Sí

Búsqueda de diferentes titulares asignados a una misma noticia 3 Sí


6

Elección de un título para una noticia o texto dado. 3,5 Sí Lectura de artículos de opinión y/o cartas de los lectores de un periódico local que reflejen situaciones ocurridas en la actualidad, comentario de las mismas y redacción de un texto similar de tema libre

3,5 Sí

Representación de varias obras de teatro breves basadas en cuentos populares de diferentes países

3,5 Sí

Elaboración de un cuento 3 Sí

ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR



Visitas organizadas a la Biblioteca y regalo de un libro a todos los alumnos de 1º de E.S.O., en colaboración con el AMPA.

4,4 Sí

Conocimiento de los fondos 3 Sí Lectura de cuentos de Navidad 3 Sí Lectura de poemas 3,8 Sí Utilización del material de consulta 3,5 Sí Préstamo de libros. En relación con esta actividad y con la intención de fomentar el uso de los fondos disponibles y de la lectura, se ha establecido el premio “La aventura de leer”, dotado con un cheque para la compra de libros para el alumno que más lea y utilice la biblioteca durante el curso.

3,8 Sí

Préstamo de discos 3,8 Sí Préstamo de películas 4 Sí Utilización de sus recursos audiovisuales e informáticos 4 Sí

ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS



Visita inicial del alumnado de 1º ESO a la Biblioteca y regalo de un libro subvencionado por el AMPA, con lectura parcial del mismo.

4 Sí

Concurso literario con premios subvencionados por el AMPA 4,3 Sí Concurso de carteles de Navidad con premios subvencionados por el AMPA

4,2 Sí

Concurso de carteles del tercer trimestre con premios subvencionados por el AMPA 4,2 Sí

4. GESTIÓN DE LOS RECURSOS

4.1. Recursos humanos: Su grado de aprovechamiento ha sido el adecuado. Apreciamos importantes carencias en recursos humanos con dedicación a la biblioteca y, así mismo, necesitaríamos que durante todo el horario lectivo estuviera en servicio la biblioteca del centro.

4.2. Recursos materiales: Su grado de aprovechamiento ha sido el adecuado.

Se han comprado libros relacionados con las diferentes áreas del currículo: libros de lectura, arte, economía, historia, cine, usos del lenguaje, actualidad, biografías, libros en francés, de cocina, de valores humanos,...

Se han comprado revistas de actualidad, como National Geografic que se ha utilizado como recurso en algunas materias, y que los alumnos leen con gusto espontáneamente.


7

4.3. Recursos organizativos del centro: Evaluamos negativamente la falta de

profesorado disponible para la adecuada atención de la Biblioteca.

La falta de disponibilidad del profesorado ha reducido los horarios de apertura y cierre de la Biblioteca, estando abierta para la retirada de fondos en los recreos.

5. SEGUIMIENTO REALIZADO Al plan de fomento a la lectura se le ha realizado un seguimiento a través de las reuniones del Equipo Directivo, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de las reuniones de Tutorías y de las reuniones de Departamento. Todo este seguimiento ha sido dirigido y coordinado por el jefe de Estudios, Javier Rodríguez Sánchez.

6. EVALUACIÓN Y RESULTADOS Los departamentos han realizado su propia evaluación manifestando que en líneas generales se han alcanzado los objetivos propuestos. Por otro lado la evaluación de las actividades realizadas en la Biblioteca es, salvo la falta de profesorado disponible para aumentar su horario de atención, igualmente positiva.

Con respecto al nivel lector en ESO los resultados de la evaluación del curso 2010-2011 son los siguientes:

¿Con qué frecuencia lees en tu tiempo libre?

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO MEDIA

No leo nunca 3,9% 6,7% 5% 3,9%

Leo poco (alguna vez al trimestre)

5,9% 11,8% 35% 13,2%

Leo algo (alguna vez al mes ) 35,3% 40% 41,1% 32,5% 37,2%

Leo bastante (semanalmente) 25,5% 50% 35,3% 15% 31,45%

Leo habitualmente, casi a diario 29,4% 3,3% 11,8% 12,5% 14,25%

¿Cuántos libros has leído a lo largo del curso?


7,2 7,9 11,7 11,4 8,2

¿Cuántos libros te han mandado leer los profesores?


6,7 4,2 9,8 10,7 7,9

¿Has utilizado los recursos de la Biblioteca del Instituto durante este curso?


Sí 35,3% 27% 32% 5,9% 25%

No 64,7% 73% 68% 94,1% 75%


8

¿Cuántos libros has sacado de la Biblioteca?

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO MEDIA 1,2 1,3 2 0,2 1,6

Existe un número importante de alumnos de todos los niveles de ESO, un 45,7 % que lee semanalmente o a diario. Por el contrario hay un 3,9% del alumnado que lee poco o nunca, ni siquiera las lecturas obligadas. Un 13,2% lee algo al mes. Hay un 75% de alumnos de ESO que no han hecho uso de los recursos de la biblioteca. Los resultados de esta encuesta son ligeramente peores que los obtenidos en el curso pasado y similares a los dos cursos anteriores:

En cuanto a la frecuencia lectora: 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

No leo nunca 1,7% 1,6% 3,9%

Leo poco (alguna vez al trimestre)

24% 16,7% 3,3% 13,2%

Leo algo (alguna vez al mes )

31,4% 30,1% 27,6% 37,2%

Leo bastante (semanalmente)

28,3% 34,2% 44,7% 31,45%

Leo habitualmente, casi a diario

14,6% 19% 22,8% 14,25%

En cuanto a los libros leídos a lo largo del curso la media queda establecida en un 8,2%, tres puntos por encima de la media de las lecturas obligatorias establecidas por los departamentos.

Los recursos de la Biblioteca han sido menos utilizados. Bien es cierto que nuestro

alumnado utiliza habitualmente las bibliotecas de sus respectivas localidades, algunas de ellas muy bien dotadas de recursos bibliográficos e informáticos.

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Grupo de trabajo “Coordinación de materias bilingües”. Grupo de formación “Curso de presentaciones y pizarras digitales”. Grupo de trabajo “Presentaciones en power point”

8. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PLAN

9. PROPUESTAS DE MEJORA

1. Continuar incidiendo en la promoción de la lectura, siguiendo con el Plan de Acción de Centro dirigido a 1º y 2º ESO, en el que se destina media hora diaria a la lectura durante los cinco días de la semana a lo largo de todo el curso, para lo que utilizan libros propios, las bibliotecas de aula o los libros de la Biblioteca.

2. Tener una mayor disponibilidad horaria del profesorado para aumentar el número de horas de atención de Biblioteca.

BASTANTE SATISFACTORIA

0

1,6

0,30

0,5

0,6

1,35

1,14 1

º ES

O

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

MEDIA

2,5

1,6

0,30

0,5

0,6

1,35

1,14

0

1,6

0,30 0,5 0,6 1,35 1,14

1º E

SO

2º E

3º ESO 4º ESO 1º BACH

2º BACH

MEDIA

2,5

1,6

0,30 0,5 0,6 1,35 1,14

ANEXO IX

MEMORIA DEL PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO

PARA EL CURSO 2010/2011


1

EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN

Escala valorativa (1 es muy insatisfactorio y 5 muy satisfactorio) 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Grado de consecución de los objetivos

Valoración: MEDIA

1.1 Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita 3,5

Observaciones:


Propuesta 1: Lectura diaria durante media hora en 1º y 2º ESO

DEPARTAMENTO 1º ESO 2º ESO

GEOGRAFIA E HISTORIA A B C A B C 1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 3 3 3 3 5 2. El nivel de adecuación de la temporalización 2 2 3 3 5 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 4 4 3 3 4 4. El grado de implicación del alumnado 2 2 2 3 5

Observaciones: En 1º A y B al final los alumnos se mostraban cansados y no querían leer. En 2ºA y 2º B un porcentaje de alumnos interrumpe y molesta, aunque el resultado es bueno.

Propuestas de mejora: Se debería de rotar semanalmente etre las diferentes áreas, para que la reducción de tiempo

dedicado a la materia no se resienta.


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A B C A B C 1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 2 3 3 2. El nivel de adecuación de la temporalización 3 3 3 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 3 3 3 4. El grado de implicación del alumnado 2 4 3

Observaciones:



MATEMÁTICAS A B C A B C 1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 3 4 2. El nivel de adecuación de la temporalización 3 3 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 4 4 4. El grado de implicación del alumnado 2 4

Observaciones: Ha sido muy útil la biblioteca del departamento de Matemáticas, ya que muchas veces no

traían su libro o se les terminaba.


2

Propuestas de mejora: Orientar la lectura a comprensión de textos relacionados directamente con las matemáticas.


LENGUA Y LITERATURA A B C A B C 1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 2 3 5 2 2 4 2. El nivel de adecuación de la temporalización 5 5 5 5 5 5 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 3 3 4 3 3 3 4. El grado de implicación del alumnado 2 3 5 2 2 4

Observaciones:


A tenor de los resultados globales el nivel de satisfacción con la actividad se sitúa en un 3,15, aunque el grado de implicación del alumnado está muy ligeramente por debajo del 3 (2,95)

RESULTADOS GLOBALES 1º ESO 2º ESO

1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 3,3 3 2. El nivel de adecuación de la temporalización 3,6 3,9 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 3,7 3,1 4. El grado de implicación del alumnado 2,9 3

La temporalización parece haber sido la adecuada y también los recursos y el asesoramiento. Teniendo en cuenta que es el primer curso en el que se realiza esta actividad, los resultados son positivos.

Propuesta 2: Realización de una pequeña ficha tras la lectura del libro en 1º y 2º ESO

Esta actividad se ha desarrollado paralelamente a la anterior, siendo evaluada positivamente (4) por el Departamento de Lengua y Literatura.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Grado de consecución de los objetivos

Valoración: MEDIA 1.1 Mejorar los conocimientos de geometría (propuesta 4) 3,4

1.2 Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas (propuesta 6) 3,3

Observaciones:



3

PROPUESTA 4

A B C A B

1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 3 3 4 3 4 2. El nivel de adecuación de la temporalización 4 4 4 4 4 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 4 4 4 4 4 4. El grado de implicación del alumnado 3 3 4 3 4

Observaciones:


Nos proponemos trabajar los temas de Geometría a lo largo de curso, integrando los contenidos en otras partes del currículo y resolviendo problemas de aplicación en la vida cotidiana

PROPUESTA 6


MATEMÁTICAS A B C A B C 1. El nivel de satisfacción en el desarrollo de la actividad 3 3 4 3 3 4 2. El nivel de adecuación de la temporalización 4 4 4 4 4 4 3. El grado de idoneidad de los recursos y el asesoramiento 4 4 4 4 4 4 4. El grado de implicación del alumnado 3 3 4 3 3 4

Observaciones:

Propuestas de mejora: Proponer a los alumnos más frecuentemente situaciones problema donde tengan que utilizar

estrategias de razonamiento y no sólo ejercicios mecánicos .

0

ANEXO X

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN

DEL


CURSO 2010/2011


1

MEMORIA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ______________CURSO 2010/2011

A) PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Se analizan las diferentes actuaciones que forman parte de este plan.

Participación en la CCP

- El Departamento de Orientación presenta los objetivos y las actuaciones programadas para llevar

a cabo durante el curso 2010/2011.

- Orientaciones sobre medidas de atención a la diversidad y elaboración de Adaptaciones

Curriculares.

Estas actuaciones se valoran positivamente.

Se plantea como propuesta de mejora plantear actuaciones en la CCP para canalizar la

coordinación entre Departamento de Orientación y Departamentos Didácticos y la toma de

decisiones conjuntas referidas a actuaciones con el alumnado y atención a la diversidad.

Prevención y detección de los problemas de aprendizaje

Se ha realizado este objetivo a través de la información recogida de tutores/as de Ed. Primaria,

expedientes, Informes individualizados, y a través de la Evaluación Inicial.

Se valoraron las siguientes propuestas:

una alumna de 1º ESO B propuesta para ser incluida en las clases de apoyo, pero la

madre rechaza la propuesta y decide que la alumna no acuda a los apoyos.

Propuesta de alumnos para ser incluidas en el programa PROA en horario de tarde.


Evaluación de alumnado con Necesidades Educativas

En este sentido, se han realizado Evaluaciones Psicopedagógicas:

alumno de 1º A, categorizado como Límite en la Base de Datos de Atención a la

Diversidad. Revisión y seguimiento.

alumna de 1º B, categorizada como Límite en la Base de Datos de Atención a la

Diversidad. Revisión y seguimiento.

Además de Informes realizados como propuesta al Programa de Diversificación Curricular y a

Programas de Cualificación Profesional Inicial.


Adaptaciones Curriculares Significativas: Adopción de medidas extraordinarias para

dar respuesta a los alumnos con Necesidades Educativas Específicas y con gran

desfase curricular.


2

Se han realizado Adaptaciones Curriculares Significativas para alumnos ACNEEs de 1º y 2º de

ESO con desfase curricular, y que reciben apoyo de las profesoras especialistas del Departamento

de Orientación.

Así mismo se ha colaborado con otros Departamentos Didácticos, facilitando asesoramiento para la

realización de sus Adaptaciones Curriculares.


Se valora como propuesta de mejora:

Establecer criterios comunes entre los equipos docentes, y entre Departamento de

Orientación y Departamentos Didácticos para realizar estas Adaptaciones.

Priorizar contenidos más prácticos y funcionales para alumnos/as que presentan

Necesidades Educativas Especiales que impiden la adquisición de contenidos demasiado

teóricos.

Programa de Diversificación Curricular

En cuanto a la valoración del Programa y los resultados académicos durante el presente

curso escolar, se considera lo siguiente:

3º U. PRIMER AÑO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La valoración del rendimiento académico de los alumnos es negativa, así como la valoración

de los resultados obtenidos.

Una alumna promociona al segundo año del programa con todas las materias aprobadas.

Dos alumnos promocionan con 2 materias pendientes de aprobar.

Tres alumnos promocionan con 5 materias pendientes de aprobar.

Dos alumnos promocionan con 7 materias pendientes de aprobar.

Desde el Departamento de Orientación se considera que las causas de estos malos

resultados se deben a las características de los alumnos que forman el grupo, y al

funcionamiento del propio grupo.

Los alumnos no reúnen un perfil claro que responda a los criterios para cursar el Programa

de Diversificación:

cuatro de ellos no presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje, no tienen interés ni

motivación y su trabajo escolar es mínimo.

tres de ellos presentan un comportamiento disruptivo que impide un adecuado clima de

enseñanza-aprendizaje en el aula.


3

el resto del alumnado ha sido perjudicado por parte de las actitudes negativas, el mal

comportamiento, el desinterés y la desmotivación, de tal manera que los alumnos/as que

han comenzado con buena actitud, han ido bajando su rendimiento a lo largo del curso.

4º U. SEGUNDO AÑO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La valoración del rendimiento académico y de los resultados obtenidos por los alumnos es

positiva por un lado, y negativa por el otro.

La valoración positiva se debe, al trabajo realizado por algunos alumno/as, que reúnen las

características adecuadas para cursar este programa. Muestran un alto grado de interés,

motivación, actitud positiva hacia el trabajo escolar y expectativas para alcanzar los

objetivos de la etapa de la ESO.

De estos alumnos 2 han Titulado en la evaluación ordinaria de junio, y por lo menos otros

dos, se espera que titulen en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Respecto a la valoración negativa, se considera que las causas están relacionadas con la

falta de trabajo de algunos alumnos, la falta de implicación con el Programa de

Diversificación, actitud negativa y/o pasiva hacia el trabajo y pocas expectativas para

alcanzar los objetivos de ESO.

Una alumna suspende dos materias para septiembre, siendo una el Ámbito Lingüístico

social, con un resultado muy bajo.

Tres alumnos/as suspenden tres materias para septiembre, siendo dos de ellas los Ámbitos

del Programa.

Dos alumnos/as suspenden cuatro materias para septiembre, siendo dos de ellas los

ámbitos del Programa.

Un alumno suspende seis materias pata septiembre, aprobando únicamente una materia

optativa.

Como propuestas de mejora se plantea:

Llevar a cabo un proceso de selección de candidatos al PDC que se ajuste más a los

criterios establecidos para participar en dicho programa. Ser más rigurosos en la selección

de los perfiles de los alumnos, priorizando una actitud favorable hacia el aprendizaje,

mostrar interés por superar sus dificultades sean del tipo que sean y tener expectativas

reales de conseguir el título de Graduado en ESO.

Proponer medidas y actuaciones que eviten la falta de compromiso del alumnado y sus

familias con el Programa de Diversificación Curricular.


4

En cuanto a la puesta en marcha del Programa para el próximo curso escolar se han

realizado las siguientes actuaciones:

1. Colaborar en el seguimiento y evaluación del Programa de Diversificación.

2. Colaborar en la detección y propuesta de los alumnos/as que reúnan las

condiciones para iniciar el programa el próximo curso

3. Valoración psicopedagógica de los alumnos/as propuestos por la Junta de

Profesores.

4. Informar a los alumnos/as, propuestos definitivamente para cursar el programa, y

a sus padres de las características del programa y solicitar su conformidad con la

medida adoptada.

5. Envío de toda la documentación y propuesta definitiva razonada al Servicio de

Inspección para su informe.

Se ha llevado a cabo, en colaboración con tutores, juntas de evaluación y Jefatura de Estudios, la detección de candidatos para el Programa. Posteriormente, siguiendo el procedimiento indicado se ha realizado la Evaluación Psicopedagógica y su correspondiente Informe, de 11 alumnos/as, de 2º de ESO y 3º de ESO, que se incorporarán al Programa de Diversificación Curricular.

Atención individualizada a alumnos de ESO y BACHILLERATO

Se ha intervenido individualmente con diferentes alumnos/as a lo largo del curso

1º ESO A

Alumna que presenta una falta de interés, de motivación y de hábitos de trabajo, que le

lleva a una actitud pasiva y de abandono en el IES.

Alumna, categorizado como Límite, que presenta falta de interés y motivación. Se revisa

su valoración psicopedagógica.

Alumno que presenta ciertos problemas de salud. Además de manifestar dificultades

grandes de adaptación al centro y relación con sus compañeros.

Alumno que pone de manifiesto cierto nivel de ansiedad ante determinadas situaciones

escolares.

Alumna, Categorizada como Límite, que presenta graves dificultades de aprendizaje. Se

revisa su evaluación psicopedagógica.


5

Alumno diagnosticado con TDH, que presenta dificultades de aprendizaje, relacionados

con hábitos de estudio y manifiesta un comportamiento disruptivo.

1º ESO C

Alumna que presenta una actitud pasiva, debido a su timidez en clase, y presenta

dificultades de aprendizaje en matemáticas.

2º ESO A

Alumno con rasgos de TDAH, con gran retraso escolar y grandes dificultades para

aprender. Su comportamiento altera el ritmo normal de la clase.

Alumno que presenta comportamiento disruptivo y poco trabajo en casa.

3º ESO A

Alumno que parece presentar problemas de aprendizaje en alguna materia. Dificultades

de lenguaje.

Alumno que suspende muchas materias. No trabaja nada, pero su capacidad es muy

buena.

3º ESO B

Alumna con TDAH que tiene dificultades para estudiar y obtener buenos resultados

4º ESO A

Alumno que presenta comportamientos disruptivos en el aula, actitud negativa, no

trabaja, falta a clase.

2 alumnas que presentan problemas de convivencia en el grupo.

Alumno que solicita orientación individualizada.

1º BACHILLERATO

Alumno repetidor que presenta una gran falta de motivación. No trabaja.

Alumno que no tiene adquiridos hábitos de estudio.

2º BACHILLERATO

7 alumnas y 5 alumnos han solicitado orientación individualizada.


6

Estas actuaciones individualizadas, se valoran en general, de forma positiva, ya que en la

mayoría de los casos se han alcanzado los objetivos propuestos.

En aquellos casos relacionados con la motivación del alumnado los resultados no han sido

positivos, ya que no se han alcanzado los objetivos propuestos.

Coordinación con Departamentos Didácticos

Se han realizado reuniones del departamento de Orientación con los diferentes departamentos

didácticos.

Ha sido difícil realizar esta coordinación, al no disponer de un tiempo establecido para ello.

Se trabajará más en este objetivo, procurando desarrollar el máximo trabajo a través de la CCP.

Coordinación y promoción del trabajo en grupo del profesorado.

Se ha trabajado en grupo de forma coordinada, poniendo en marcha medidas de atención a la

diversidad con algunos alumnos, de forma individualizada.

Estas medidas han estado dirigidas a:

atender de forma individualizada a determinados alumnos que presentaban un desfase

curricular y dificultades de aprendizaje.

intervención directa con alumnos que han presentado algunas alteraciones en su

comportamiento, que han incidido tanto en su proceso de aprendizaje, como en la marcha normal

de las clases de ese grupo.

B) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se han celebrado reuniones de coordinación de este plan con Jefatura de Estudios, Tutores,

profesoras de apoyo y orientadora en el siguiente espacio horario:

Lunes: 3º ESO

Martes: 1º ESO y 4º ESO

Jueves: 2º ESO.

En estas reuniones se han trabajado los diferentes objetivos del Plan de Acción Tutorial y el

seguimiento del alumnado, tanto a nivel grupal como a nivel individual.

Objetivos trabajados:

1. Conocer al alumno/a para favorecer su autoconcepto y autoestima, como previos

imprescindibles para el desarrollo de aprendizajes académicos.


7

2. Mejorar sus habilidades sociales en el contexto escolar: Actitud ante el estudio y

aprendizajes escolares, compromiso con las normas y usos sociales en el Instituto,

como comportamientos que permiten la convivencia en un marco físico donde

participan muchas personas.

3. Favorecer el conocimiento mutuo entre los/as alumnos/as. Potenciar la integración

social: Aprender a vivir la diversidad como riqueza y no como desigualdad.

4. Facilitar el trabajo autónomo: Hábitos y previos para el estudio académico,

favoreciendo el acercamiento a la cultura, al saber y al conocimiento como algo

gratificante.

5. Orientar e Informar sobre los diferentes itinerarios académicos y salidas

profesionales así como entrenarles en estrategias previas para la toma de

decisiones.

6. Educar en valores:

- Educación para la salud: Educación afectivo sexual

- Educación para la Igualdad: Talleres sobre Publicidad y género

- Educación para la convivencia:

- Taller sobre prevención de violencia entre iguales.

- Taller sobre prevención de actitudes violentas.

En estas reuniones semanales se ha trabajado de forma coordinada para establecer el trabajo más

adecuado con cada grupo de alumnos/as.

Con algunos grupos ha sido difícil realizar determinadas actividades de grupo y dinámicas de

trabajo, en algunos casos por ser grupos muy numerosos y en otros casos, por la falta de

colaboración por parte del alumnado y por rechazo hacia actividades no relacionadas con

contenidos puramente académicos y curriculares.


8

Las actuaciones llevadas a cabo han sido:

1er. trimestre

1ª semana Presentación del tutor/a. Presentación de alumnos recién incorporados al Centro. Dinámicas de conocimiento y formación del grupo Cuestionario personal para el alumno

2ª semana Preparar elección de delegados Elección de delegado

3ª semana Preparación Evaluación Inicial. Preparación de la reunión con familias. Revisión de alumnado para incorporar a PROA

4ª semana Postevaluación. Devolución y análisis de las conclusiones de la evaluación inicial.

5ª semana Participación en el centro Revisión de derechos y deberes de los alumnos Elaboración y reflexión sobre las normas de aula

6ª semana Sesión sobre Técnicas de Trabajo Intelectual Planificación y organización del estudio.

7ª semana Sesión sobre Técnicas de Trabajo Intelectual Planificación del estudio: agenda, horarios

8ª semana Sesión sobre Técnicas de Trabajo intelectual Lectura. Estrategias para incrementar velocidad y comprensión lectora.

9ª semana Sesión sobre Técnicas de Trabajo intelectual Uso de nuevas tecnologías para ayudar en el estudio.

10ª semana Preparación de la evaluación. Reflexión de grupo y reflexión individual.

11ª semana Preparación de la evaluación. Reflexión de grupo y reflexión individual.

12ª semana Postevaluación. Devolución y análisis de las conclusiones de la evaluación.


9

2º trimestre

1ª semana Análisis de resultados de evaluación y rendimiento Revisión de compromisos establecidos Sesión sobre Técnicas de Trabajo intelectual Estrategias para incrementar la motivación, concentración y atención en el estudio.

2ª semana Actividades de convivencia: Estilos de relación: agresivo, pasivo, asertivo. 3º ESO: TALLER: Educación afectivo sexual 4º ESO: TALLER: Publicidad y Género

3ª semana Actividades de convivencia: Test sobre asertividad: ¿soy asertivo? Planificación del estudio: agenda, horarios 3º ESO: TALLER: Educación afectivo sexual 4º ESO: TALLER: Publicidad y Género

4ª semana Preparación de Actividades para celebrar el Día Escolar de la Paz y la No violencia. Representación gráfica relacionada con el Día de la Paz. 4º ESO: TALLER: Publicidad y Género

5ª semana Preparación de Actividades para celebrar el Día Escolar de la Paz y la No violencia. Representación gráfica relacionada con el Día de la Paz. 3º ESO: TALLER: Educación afectivo sexual

6ª semana Puesta en práctica de actividades y dinámicas para la convivencia y la paz, relaciones entre iguales: Visionado de una película sobre acoso escolar y maltrato entre iguales: COBARDES. 3º ESO: TALLER: Educación afectivo sexual

7ª semana Repaso de las pautas y orientaciones para Organización y Planificación de estudio. Actividades de convivencia y relaciones entre iguales. Puesta en práctica de actividades y dinámicas para la convivencia y la paz, relaciones entre iguales: Visionado de una película sobre acoso escolar y maltrato entre iguales: COBARDES. 3º ESO: TALLER: Educación afectivo sexual

8ª semana Actividades para la celebración del día de la mujer.

9ª semana 1º y 2º ESO: Taller de Prevención de violencia entre iguales Preparación de la evaluación Seguimiento de rendimiento y análisis de posibles resultados 4º ESO: Orientación Académica y Profesional

10ª semana 1º y 2º ESO: Taller de Prevención de violencia entre iguales Preparación de la evaluación Seguimiento de rendimiento y análisis de posibles resultados 4º ESO: Orientación Académica y Profesional


10

11ª semana 1º y 2º ESO: Taller de Prevención de violencia entre iguales Postevaluación. Devolución y análisis de las conclusiones de la evaluación.

12ª semana Repaso de sesión sobre Técnicas de Trabajo intelectual Estrategias para incrementar la motivación, concentración y atención en el estudio. 3º ESO: Orientación académica y profesional.

13ª semana Dinámicas para favorecer la convivencia, Diferentes estilos de relación Desarrollo emocional Empatía Comunicación verbal y no verbal 3º ESO: Orientación académica y profesional.

14ª semana Dinámicas para favorecer la convivencia, Diferentes estilos de relación Desarrollo emocional Empatía Comunicación verbal y no verbal 4º ESO: Orientación académica y profesional.

3er. Trimestre

1ª semana Motivación para iniciar el estudio. Planificación del trimestre.

2ª semana Seguimiento individualizado del alumnado

3ª semana Taller para favorecer la convivencia: Prevención de actitudes agresivas Entrevistas individualizadas con el alumnado.

4ª semana Taller para favorecer la convivencia: Prevención de actitudes agresivas Trabajo sobre la campaña de limpieza: Reflexión y sensibilización sobre el tema de la limpieza

5ª semana Taller para favorecer la convivencia: Prevención de actitudes agresivas Trabajo sobre la campaña de limpieza: Reflexión y sensibilización sobre el tema de la limpieza. Creación de eslóganes y logos para promocionar la campaña.

6ª semana Taller para favorecer la convivencia: Prevención de actitudes agresivas Trabajo sobre la campaña de limpieza:


11

Creación de eslóganes y logos para promocionar la campaña. Elaboración de pegatinas en 1º, 2º, 3º ESO Elaboración de “bocadillos” de cómic para colocar en las instalaciones del Instituto.

7ª semana Finalización de campaña de limpieza. Planificación exámenes finales y entregas de trabajos.

8ª semana Preparación de la evaluación Seguimiento de rendimiento y análisis de posibles resultados

Además, se ha contribuido al Plan de Acción Tutorial de forma directa con tres grupos de alumnos,

ya que tres miembros del Departamento han sido tutores:

Profesor de Ámbito Científico Tecnológico: Tutor de 3º U, grupo formado por los alumnos/as del

Primer año del Programa de Diversificación.

Profesora de Ámbito Lingüístico Social: Tutora de 4º A.

Orientadora: Tutora de 4º U, grupo formado por los alumnos/as del Segundo año del Programa

de Diversificación.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se han mantenido entrevistas a lo largo del curso con las familias de los grupos de las

diferentes tutorías, manteniendo un seguimiento de las entrevistas en: 3º U, 4º U y 4º A.

La asistencia de las familias al centro ha sido muy buena. En algunos casos por solicitud propia, y

en otros casos por demanda del tutor/a.

Por otra parte, se han mantenido entrevistas con la mayoría de las familias de los

alumnos/as que han sido atendidos individualmente y también con las familias de alumnos que

acuden a las clases de apoyo.

C) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Este objetivo se ha desarrollado en gran parte a través de las orientaciones y actividades

planificadas por la orientadora y transmitidas a los tutores en las reuniones de coordinación con

Jefatura de Estudio. Por otra parte, la orientadora ha llevado a cabo actuaciones directas con los

diferentes grupos de alumnos, en sus horas de tutoría, informándoles y orientándoles sobre las

posibilidades académicas del próximo curso. Estas actuaciones orientadoras se han llevado a cabo


12

de forma directa con los grupos de alumnos de: 3º de ESO, 4º de ESO, 1º de BACHILLERATO y 2º

de BACHILLERATO.

Además se han celebrado Charlas para las familias de alumnos/as de todos los cursos de

Secundaria y Bachillerato, y familias de los alumnos que se incorporarán el próximo curso en a 1º

de ESO.

Objetivo general del POAP:

Facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario educativo y

profesional

Actuaciones realizadas:

1. Elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional.

2. Colaborar con los DD y los tutores en la consideración del carácter profesionalizador de los

contenidos y su dimensión práctica.

3. Propiciar el desarrollo de las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones,

facilitando a los tutores materiales para trabajar con el grupo:

4. autoconcepto

5. - ajuste entre intereses- capacidades y opción académica y profesional

6. proceso de toma de decisiones.

7. Facilitar la información necesaria sobre materias optativas e itinerarios académicos y

profesionales para trabajar con el grupo en las sesiones de tutoría

8. Colaborar en el Consejo Orientador al finalizar 4º ESO.

Se trabaja con los alumnos a través de las horas de Tutoría los siguientes aspectos, esenciales

para la toma de decisiones en la Orientación Académica y Profesional:

Actividades para el conocimiento de uno mismo:

Conocimiento de capacidades, intereses, motivaciones, posibles limitaciones.

Conocimiento de las posibilidades académicas y profesionales de su entrono.

Proceso de toma de decisiones.

Estos objetivos se cumplen de forma positiva, aunque se plantean propuestas de mejora respecto

algunos aspectos:

Iniciar el proceso de Orientación al comienzo del 2º trimestre escolar.

Establecer tiempos y espacios para llevar a cabo orientación en la Etapa de Bachillerato, en la

que no hay hora de tutoría para ello.

0

ANEXO XI

JUNIO 2011

INFORME FINAL DEL PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA MEJORA

DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO DE ESO

IES “PÍO DEL RÍO HORTEGA”

IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

1

ÍNDICE PÁG.

PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA MEJORA DE

LOS RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO DE ESO

1. OBJETIVOS 9

2. ACTUACIONES 9

2.1. MEDIDAS CURRICULARES A TRAVÉS DE LOS

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS 9

2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS 17

2.3. MEDIDAS A TRAVÉS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

2.4. MEDIDAS A TRAVÉS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 21

2.5. MEDIDAS A TRAVÉS DEL TRABAJO CON FAMILIAS 24

2.6. MEDIDAS DESARROLLADAS PARA FAVORECER

LA RELACIÓN FAMILIA-CENTRO 27


2

2. GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN

I. PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

ESCOLARES DEL ALUMNADO DE ESO

La implicación del profesorado del centro en las diferentes actividades que se han

emprendido dentro del Plan de Mejora de Resultados Escolares ha sido satisfactoria.

De las veintisiete actuaciones programadas se han realizado, según lo previsto, tres;

veintiuna están en proceso y tres no se han iniciado.

A continuación se ofrece el detalle del estado de dichas actuaciones:

1.1. MEDIDAS CURRICULARES A TRAVÉS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

1.1.1. LA COORDINACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS

El funcionamiento de los Departamentos Didácticos se rige por lo establecido en el artículo

97 de nuestro Reglamento de Régimen Interior.

La Jefatura de Departamento es la encargada de transmitir lo tratado en la Comisión de

Coordinación Pedagógica y de llevar a ésta las inquietudes y, cuando se requiera, las

decisiones del departamento.

Cada departamento recogerá en su programación las medidas de atención al alumnado con

materias pendientes y las medidas de atención a la diversidad.

Al final de curso el departamento evaluará su funcionamiento y los resultados se recogerán

en la Memoria de Fin de Curso:

ESTADO: LOS RESULTADOS GLOBALES DE LA EVALUACIÓN ESTÁN RECOGIDOS EN LA

MEMORIA DE FIN DE CURSO EN EL IV INFORME DEL CLAUSTRO .

1. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN LAS ACTIVIDADES


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1.1.2. INFORMACIÓN AL ALUMNADO AL INICIO DE CURSO

Los Departamentos Didácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre

los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias

de él dependientes, los procesos de recuperación y de apoyo previstos y los

procedimientos y criterios de evaluación aplicables.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA.

1.1.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los Departamentos Didácticos tras la evaluación analizan sus resultados y todas esas

consideraciones se ponen en común en la psterior reunión del Claustro.

Cuando los resultados han sido insatisfactorios en un determinado grupo, se ha realizado

una valoración de las posibles causas y, en consecuencia, se han adoptado medidas

individuales o colectivas para mejorar los resultados en la siguiente evaluación.

La evaluación final queda recogida en la Memoria Final del Departamento y la evaluación de

resultados por grupos y materia se encuentra en el apartado IV Informe del Claustro.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA

1.1.4. PROGRAMACIÓN

Los Departamentos Didácticos, en función de los resultados obtenidos por cada grupo,

valorarán:

el clima de convivencia dentro del aula;

la adecuación de los objetivos, contenidos y de los conocimientos y aprendizajes

básicos para superar la materia;

la idoneidad de de los recursos empleados y la metodología didáctica aplicada y

adaptada a la diversidad;

la adecuación de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación

utilizados;

la aplicación y la eficiencia de las medidas de atención a la diversidad para los

alumnos que lo requieran, de las adaptaciones curriculares, de las actividades de

recuperación de alumnos con materias pendientes y de las medidas de refuerzo

educativo o de ampliación;

y el seguimiento de las medidas para estimular el interés y hábito de la lectura.


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ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA. RESULTADO EVALUACIÓN EN MEMORIA DE FIN

DE CURSO: IV INFORME CLAUSTRO

1.1.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al término de cada evaluación los profesores realizarán dentro del Departamento una

evaluación de los resultados académicos, del proceso de enseñanza y de la práctica

docente por materias y grupos. Los datos más significativos y las propuestas de mejora se

recogerán y se incluirán, si se considera pertinente, en la Memoria Final del Departamento y

en la Memoria de Fin de Curso.

El Departamento en su conjunto y, a tenor de los datos obtenidos, analizará y valorará los

resultados obtenidos por los alumnos y metodológicas o curriculares que se pudieran

derivar de dicho análisis.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA. RESULTADO EVALUACIÓN EN MEMORIA DE FIN

DE CURSO: IV INFORME CLAUSTRO.

1.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

1.2.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

El Equipo Docente, dirigido por el tutor se reunirá ordinariamente en las sesiones de

evaluación y extraordinariamente cuando, ante cualquier circunstancia que lo aconseje, sea

convocado por Jefatura de Estudios o por el tutor. Se levantará acta de dichas sesiones y

se recogerán las decisiones allí adoptadas, haciéndose un seguimiento de las mismas.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA.

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Reuniones de equipos docentes y toma de decisiones cuando se detecten conflictos

generalizados en un grupo.

Responsable: Tutor, Equipo directivo, Coordinadora de convivencia.


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Procedimiento: La reunión será convocada en periodos de recreo siempre que sea posible y

tras la exposición de los hechos se abrirá un debate para terminar llegando a acuerdos de

actuación.

Temporalización: A lo largo del curso.

JUNTAS DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN:

Medida del Equipo Educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza

del profesorado, a partir de los datos recogidos.

ACCIONES:

* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.

* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.

* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer

medidas de atención educativa.

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Para prevenir y detectar problemas de aprendizaje se llevarán a cabo actuaciones del

siguiente tipo, que se constituirán en indicadores:

DEFINICIÓN:

Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del Equipo

Educativo que imparte la docencia.

FINALIDAD:

Tener criterios comunes de actuación.

Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a.

Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a.

Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.

Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores.

IMPLICACIONES:

Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica.

Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

Los resultados, así como las propuestas de mejora, se recogerán en la Memoria de Fin de

Curso y serán tenidas en cuenta, como aspectos de mejora, en la Programación General

Anual del curso siguiente.

1.2.2. PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE IGUALES


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La tutoría entre iguales puede ser un medio útil para dar una respuesta positiva a la

diversidad del alumnado, por lo que, de modo experimental, trataremos de introducirla en 1º

y 2º ESO a lo largo del curso, evaluando los resultados y, si estos son positivos, proceder a

su posterior sistematización.

La tutoría entre iguales consiste en formar parejas de alumnos, uno como tutor y el otro

como tutorado. El tutor puede pertenecer o no al mismo grupo o nivel y para su selección

tiene que mostrar una clara voluntad para ejercer esta función. El objetivo principal reside en

la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de una determinada materia, estableciendo

para ello un calendario semanal de al menos una sesión en horario lectivo, preferentemente

en la hora de tutoría, y facilitando un espacio para su realización.

Comporta ventajas tanto para el tutor (dominio profundo de los contenidos al haberlos de

enseñar y mejora de la autoestima y responsabilidad), como para el tutorado (aprendizaje al

disponer de una ayuda ajustada de forma permanente y accesible).

El proceso de instauración de este programa seguirá las siguientes fases de aplicación:

1) Selección y establecimiento de parejas.

2) Formación previa de roles. Esta formación inicial es la clave del éxito posterior; ha

de contener: concepto de tutoría entre iguales, beneficios para tutor y tutorado;

estructura de la sesión; demostración y experimentación de las diferentes tareas.

3) Funcionamiento y seguimiento de las parejas a cargo del tutor y del profesor que

imparte la materia tutorada y en último término del Departamento de Orientación.

4) Evaluación y autoevaluación.

El responsable de la implantación y del desarrollo del programa será el

Departamento de Orientación, que contará con el apoyo y la colaboración del Equipo

Directivo.

ESTADO: ACTUACIONES CUMPLIDAS. RESULTADOS EVALUACIÓN EN ANEXO X

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN .

1.3. MEDIDAS A TRAVÉS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.3.1. DESARROLLO DEL PLAN DE AYUDA AL ESTUDIO


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Dentro del Plan de Acción Tutorial se desarrolla este Plan de Ayuda al Estudio:


Organización del tiempo de estudio.

Elaboración de un plan de trabajo semanal.

La motivación para el estudio.

La autoestima y el auto concepto académico.

El método de estudio.

Compromisos de trabajo con determinado alumnado a través de contratos que les

ayudan a reforzarse cuando cumplen lo establecido.

Este Plan se desarrolla de forma paralela con las familias, proponiéndoles medidas que les

permitan mantener una actitud de ayuda y colaboración desde el hogar.

ESTADO: ACTUACIONES CUMPLIDAS. RESULTADOS EVALUACIÓN EN ANEXO X


1.3.2. DESARROLLO DEL PLAN PROA

Se viene desarrollando a lo largo de los últimos cursos, siendo un punto de apoyo

fundamental para aquel alumnado de 1º ó 2º ESO que, por diversas circunstancias, no

puede ser apoyado académicamente dentro de su entorno familiar. La evaluación del

programa se realiza a final de curso siguiendo unos parámetros ya establecidos.

ESTADO: PROGRAMA FINALIZADO. EVALUACIÓN POSITIVA EN ANEXO iV

MEMORIA DEL PLAN PROA .

1.3.3. DESARROLLO DE ACTITUDES DE COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS

Desde el Plan de Acción Tutorial se fomenta el trabajo cooperativo y se va a impulsar a su

vez la tutoría entre iguales.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA. RESULTADOS EVALUACIÓN EN ANEXO X


1.3.4. DESARROLLO DE REFUERZOS EN EL AULA

DEFINICIÓN:

Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o

una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno.


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FINALIDAD:

Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para

aprendizajes posteriores.

TIPOS DE REFUERZOS:

A) Grupales:

- Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales

básicas.

- Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.

- Desdobles.

- Aprendizaje cooperativo.

- Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...

B) Individuales:

- Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.

- Trabajo personal tutorizado por un profesor.

1.3.5. TUTORÍAS INDIVIDUALIZADAS

Se harán tutorías individualizadas con alumnos que presentan dificultades en cuanto a su

capacidad de organización y planificación, de análisis y síntesis o para generalizar sus

aprendizajes.



1.4. MEDIDAS A TRAVÉS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1.4.1. SESIONES DE TRABAJO SOBRE:

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

HABILIDADES SOCIALES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Responsable: Orientadora, Coordinadora de convivencia y tutores

Procedimiento: En sesiones de tutoría cada tutor trabajará con su grupo sobre las habilidades de comunicación y habilidades sociales.

Recursos: Material para el alumno procedente de diversas fuentes Temporalización: 2-3 sesiones en los tres trimestres


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ACTUACIÓN NO DESARROLLADA

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA. RESULTADOS EVALUACIÓN EN ANEXO VII

MEMORIA DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA .

1.4.2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: FORMACIÓN PARA ALUMNOS AYUDANTES

Dirigido a alumnos de 1º y 2º de ESO que han sido elegidos por sus compañeros para desempeñar tareas de alumnos ayudantes con el fin de ir formando un equipo de alumnos ayudantes Responsable: Orientadora y Coordinadora de convivencia

1.4.3. DESARROLLO DEL PLAN DE ACOGIDA Y SU EVALUACIÓN

Durante el presente curso seguiremos con la puesta en práctica del Plan de Acogida,

trabajando especialmente con el alumnado de 1º de ESO

Se constituirá el Equipo de Acogida integrado por jefa de estudios, orientadora,

coordinadora de convivencia, tutores de 1º de ESO y profesorado que imparte Lengua y

Matemáticas.

A lo largo del curso realizaremos un seguimiento de los alumnos y al finalizar cada

trimestre una evaluación de dicho plan para ir incorporando las mejoras necesarias.

Responsables: Toda la comunidad educativa

Procedimiento: Se describe detalladamente en el Plan de Acogida del IES Pío del Río

Hortega.


El Plan de Acogida será evaluado al final de curso siguiendo los parámetros establecidos

en el anexo facilitado por la Administración.

ESTADO: ACTUACIÓN CUMPLIDA. RESULTADOS EVALUACIÓN EN ANEXO VI

MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA .


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ESTADO: NO SE VA A PONER EN MARCHA ESTE CURSO.

1.4.4. PUESTA EN MARCHA DEL EQUIPO DE ALUMNOS AYUDANTES Al finalizar el periodo de formación, se constituirá el equipo de convivencia integrado por la

coordinadora de convivencia, varios profesores y los alumnos ayudantes.

Los objetivos que se marquen para este curso y las actuaciones en esta materia se

determinarán por el citado equipo.

1.4.5. DETECCIÓN DE RECHAZOS ENTRE IGUALES. Utilización del programa IESocio para realizar sociogramas de los grupos de 1º y 2º de ESO

y poder actuar en consecuencia.

Responsables: Orientadora y Coordinadora de Convivencia

Temporalización: Mes de febrero



1.4.6. RELIZACIÓN DE SESIONES DE MEDIACIÓN Los alumnos que los soliciten podrán acogerse a un proceso de mediación como una vía

para la resolución de conflictos.

El mediador será la coordinadora de convivencia.



1.4.7. ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Los tutores y tutoras con el asesoramiento del Departamento de Orientación realizan

en la hora de tutoría las siguientes actividades tendentes a desarrollar en el alumnado

actitudes positivas, en la dimensión individual y colectiva, que fomenten la convivencia:

Atención a cada alumno en las dimensiones social, individual y escolar, a través de

actividades que propicien la reflexión.


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Seguimiento del proceso de personalización de cada alumno con atención

individualizada.

Realización de actividades que desarrollen ámbitos de la personalización educativa:

asesoramiento individual, autonomía del alumno, autoestima, estilo de aprendizaje.

Desarrollo de actividades que garanticen la participación del alumnado en la vida del

centro y en el aula: la acción de acogida, la elección de delegados, la elección de

representantes en el Consejo Escolar, la diversidad del instituto, la resolución de

conflictos.

Información y debate sobre las normas de convivencia

Desarrollo en el alumnado de actitudes sociales que propicien un ambiente de

trabajo y de relaciones personales que redunden en la formación de cada uno.

Responsables: Tutores y Orientadora Procedimiento: El Orientador se reúne periódicamente con los tutores para indicarles y

asesorarles en la forma de llevar a cabo todas las acciones antes descritas y que se

desarrollarán en la hora de tutoría semanal.




1.4.8. ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN:

Atención individual a las familias de los alumnos de apoyo y compensación educativa,

en situación de conflicto, riesgo, abandono escolar, repetidores, diversificación curricular

y otros, a través de entrevistas y seguimiento personal a los alumnos.

Asesoramiento y colaboración en temas de convivencia con los tutores, con el Equipo

Directivo y con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar



1.5. MEDIDAS A TRAVÉS DEL TRABAJO CON FAMILIAS

1.5.1. MEDIDAS DESARROLLADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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Estas medidas se concretan en:

Reuniones con los padres para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de

sus hijos.

Realización de compromisos con la familia: contrato alumno-familia-centro.

Charlas formativas para padres sobre el aprendizaje y el estudio, el uso positivo de

las nuevas tecnologías y los riesgos que comportan en el proceso formativo de sus

hijos.

Charlas formativas para padres sobre la importancia de un adecuado autoconcepto

académico y cómo favorecerlo.



1.5.2. FORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS Formación a las familias en temas de convivencia Responsable: Equipo Directivo, Coordinadora de Convivencia, Orientadora y Expertos en la materia Procedimiento: Charlas sobre estrategias familiares para la resolución de conflictos e igualdad de género. Temporalización: A lo largo del curso.



1.5.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA



1.6. MEDIDAS DESARROLLADAS PARA FAVORECER LA RELACIÓN FAMILIA-CENTRO

Estas medidas se concretan en:


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ESTADO: MEDIDA REALIZADA JUNIO 2011.

En febrero día de puertas abiertas para las familias del alumnado de nueva

incorporación. Responsable el Equipo Directivo.

ESTADO: MEDIDA REALIZADA FEBRERO 2011.

En junio día de puertas abiertas para el alumnado de los colegios adscritos.

En octubre recepción de familias por parte del Equipo Directivo y, posteriormente, por

parte de los tutores.

ESTADO: MEDIDA REALIZADA OCTUBRE 2010.

A lo largo del curso entrevistas con el Equipo Directivo, con el Departamento de

Orientación, con la Coordinadora de Convivencia, con los tutores o con los profesores

de sus hijos que disponen de una hora semanal en su horario para poder atenderlos

convenientemente.

ESTADO: ACTUACIONES REALIZADAS

La evaluación final ofrece unos resultados positivos: todas las actuaciones, menos tres, se

han realizado y las valoraciones realizadas por el Consejo Escolar y el Claustro son positivas todas

ellos ayudan a la consecución de los objetivos propuestos e inciden directa o indirectamente en la

mejora de los resultados académicos.

Como resultado de la evaluación realizada en la Memoria de Fin de Curso podemos afirmar

que las actividades se han desarrollado conforme a lo previsto, enmarcadas por su transversalidad

en otros planes y con una amplia y diversa participación. Son actividades muchas de ellas

inherentes a la propia labor docente, por lo que nuestro objetivo de cara al curso que viene es

unificar y clarificar los procedimientos y establecer parámetros claros de evaluación que nos

permita en la medida de lo posible obtener una valoración útil y objetiva de las diferentes

actuaciones.

3. CONCLUSIONES Y RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA

4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN


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ANEXO XII

RESULTADOS ACADÉMICOS

DE LA

EVALUACIÓN FINAL

DEL


CURSO 2010-2011

Se encuentra en archivo adjunto

memoria de fin de - ies pÍo del rÍo...

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