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ORDEN de de de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa.

I.E.S. Lauretum. CURSO 2007-2008

Proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Práctica Docente

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE, CON LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEGÚN UN PROYECTO EDUCATIVO ASUMIDO POR

TODO EL CENTRO.

Centro: I.E.S. Lauretum Avda. de Huelva, s/n 41807 - Espartinas - SevillaTlf. 955.622.161 Fax. 955.622.167

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INDICE

a) Justificación del Proyecto. A partir del análisis que avale la aplicación de las TIC a la práctica docente y a la gestión del centro.

b) Objetivos a corto y largo plazo, que se pretenden alcanzar .

c) Desarrollo del proyecto en el que se reflejen las propuestas metodológicas y de actividades, los contenidos a desarrollar y evaluación, para cada una de las áreas de conocimiento o materias a las que el proyecto hace referencia.

d) Tratamiento de la diversidad, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas para fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los diferentes sexos.

e) La organización y dotación de las aulas y de los espacios del centro atendiendo a las modalidades previstas

f) Previsiones de modificaciones que deberán realizarse en el Proyecto Curricular de Centro y en el Plan Anual de Centro para el desarrollo del proyecto.

g) Reutilización de los equipamientos informáticos existentes en beneficio del proyecto.

h) Diagnostico de las necesidades de formación del profesorado del centro y plan de formación que se considera necesario para atender al desarrollo del proyecto.

i) Medidas para difundir el proyecto entre el alumnado, padres, madres y ciudadanía, para fomentar su participación y el aprovechamiento de los nuevos servicios y cauces de comunicación.

A.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE LO ACONSEJAN A LA PRÁCTICA

DOCENTE Y A LA GESTIÓN DEL CENTRO.

A.1.-MOTIVOS PARA LA SOLICITUD DEL PROYECTO

La sociedad actual está experimentando una revolución tecnológica que dicta, en gran medida, la manera en la que el ser humano interacciona con su

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ambiente socio-cultural. Uno de los avances más destacados de nuestra época es el desarrollo vertiginoso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Nuestro Sistema Educativo no puede quedar al margen de estos cambios y debe propiciar los medios necesarios para integrar las TIC en nuestras aulas, favoreciendo la formación de ciudadanos y ciudadanas que se integrarán en una sociedad en constante evolución. Esta situación conlleva el planteamiento en nuestros centros de la asunción de objetivos tales como la adquisición de habilidades y competencias básicas en el uso y aprovechamiento cultural y ciudadano de las TIC.

Esta nueva dinámica de trabajo en los centros educativos requiere la capacitación previa de los docentes a través de un plan de formación que contemple tanto los aspectos técnicos como los pedagógicos. Si no se cumplen estas condiciones, la mera incorporación de los medios tecnológicos no logrará satisfacer las expectativas creadas.

Los educadores nos encontramos con un volumen creciente de materiales educativos en la red: tutoriales, páginas web, animaciones, webquest, software educativo, etc. que, si bien son muy atractivos para su aplicación en nuestras aulas, también es cierto que debemos aprender a seleccionar aquellas aplicaciones que verdaderamente aporten nuevas posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo ningún concepto, debemos caer en la tentación de seguir aplicando métodos tradicionales de enseñanza con el uso de los ordenadores en el aula. La incorporación de estos recursos no nos garantiza un aprendizaje significativo y no puede sustituir la importancia labor del docente.

En estos últimos años es considerable el número de iniciativas que han surgido en Andalucía para crear software educativo. Las diferentes convocatorias de la Consejería de Educación para crear materiales en formato web o los acuerdos con el CNICE ("Internet en la Escuela") son propuestas que están dando sus frutos con la creación de unidades didácticas, difusión de experiencias y puesta en marcha de portales específicos para cada materia.

El uso de Internet en el ámbito educativo está planteando grandes retos que debemos asumir en nuestros centros. Se está produciendo un cambio radical en las formas de comunicación a las que nuestros alumnos y alumnas no son ajenos. Correos electrónicos, foros de discusión, SMS o MMS son algunos ejemplos de relación entre personas que están modificando nuestros hábitos de vida e incluso aspectos culturales como el lenguaje. El enorme poder que tienen estos medios debe ser estudiado y puesto a disposición de nuestros intereses educativos.






Teniendo en cuenta esta situación, nuestro centro quiere dar respuesta a esta demanda social, facilitando la capacitación de nuestro alumnado en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que posteriormente les serán útiles para su integración en la sociedad actual.

Creemos que éste es un proyecto motivador que implicará a toda la comunidad educativa y que impulsará el trabajo realizado en nuestro centro. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, de las que Internet forma parte, ocupan un espacio cada vez mayor en todos los sectores de nuestra sociedad y el IES Lauretum, que es un centro bilingüe de nueva creación, curso académico 2005-2006 y quiere, y así lo demuestra con la presentación de este proyecto, participar en un modelo de enseñanza donde la capacidad tecnológica actual va a transformar los habituales procedimientos de transmisión de la información en otros nuevos en los que debemos evitar la saturación, seleccionar la información relevante e integrarla adecuadamente.

Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso acceder a la información pertinente para llegar a tomar las decisiones adecuadas. Puede decirse que Sociedad de la Información es, ante todo, Sociedad de formación. Por ello hoy las TIC pueden ser consideradas esencialmente como el substrato para la formación de los individuos en esta sociedad.

En función de este enfoque, las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de conocimiento cultura informático.

Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos y videos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

Hoy en día no basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Se hace necesario, pues, integrar esta nueva cultura en la Educación de nuestros alumnos, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza. Es previsible que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para






lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. La observación del uso de Internet así parece indicarlo.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualesquiera materias o habilidades se puede facilitar mediante las TIC y mediante Internet aplicando las técnicas adecuadas.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgirán tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno/a, búsqueda de textos y productos educativos adecuados para este nivel de enseñanza, búsqueda de las páginas a consultar para que el alumno no se pierda ante tanta información.

Las áreas de aplicación de todas estas técnicas, englobadas en lo que normalmente se denomina Informática Educativa, son tanto la Enseñanza curricular, como la formación en todos los ámbitos posibles.

Hemos de aprovechar la tecnología para crear situaciones de aprendizaje y enseñanza nuevas. Hay que aplicar metodologías eficientes, en beneficio de una educación más extendida y de mayor calidad. En cuanto a la Informática hay que aprovechar los avances en hardware y en software.

Debemos aprovechar las redes de datos, que tienen una repercusión muy notable en las relaciones entre personas y centros en todo el mundo, para fines educativos. Redes digitales de servicios integrados, comunicaciones soportadas por computadoras, transferencia electrónica de datos, etc., contribuyen a facilitar el conocimiento y a explotarlo adecuadamente. Por tanto constituyen un potencial fantástico para la educación.

Hay que tener también en cuenta las ventajas que la Informática Educativa ofrece:

La interacción que se produce entre el ordenador y el alumnado. El ordenador permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.

La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El ordenador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el entorno de aprendizaje formal actual y futuro con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para aprendizajes abstractos futuros.






El aporte del ordenador como herramienta intelectual. El ordenador se convierte en una potente herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los alumnos.

Las actividades realizadas permiten e incrementan las posibilidades del trabajo en cooperación.

La posibilidad que ofrece el ordenador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que mediante el ordenador se refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante.

El aspecto lúdico-motivador que representa el contacto con el ordenador. De todos es sabido la fuerte motivación que trae consigo el uso de la multimedia para todos los niños. “Aprender... jugando” ha sido la máxima que siempre nos trataban de inculcar nuestros profesores.

A.2.-CIRCUNSTANCIAS PARA LA SOLICITUD DEL PROYECTO

La necesidad de que los alumnos/as conozcan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la convicción de que debemos de hacer un esfuerzo colectivo para en la medida de lo posible adaptarnos a esas nuevas herramientas de trabajo que son las TIC para así mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, la ilusión de mejorar nuestro trabajo, en definitiva no quedarnos anclados y en algún sentido perder el tren del futuro hacen que presentemos este proyecto.

La necesidad de favorecer y dinamizar la creación de escuela de padres y madres, y asumir dentro de ellas la formación en TIC, tanto para que las familias puedan colaborar con la institución escolar, como para que se mejore la capacidad de comunicación con los centros a través del correo electrónico, la página web y la plataforma educativa.

En cuanto a la cantidad ingente de trabajo que recae sobre el Coordinador/a TIC, la mayoría de índole técnico, se crearan equipos técnicos para dar respuesta rápida y ágil a estos problemas. De forma que el Coordinador/a puedan centrarse más en aconsejar a los departamentos didácticos sobre programas que puedan emplear en sus áreas, promover proyectos concretos de experimentación didáctica con TIC, enseñar el manejo y dominio del software y el hardware al






profesorado y guiar sobre cuestiones metodologicas y todas las relacionadas con sus funciones.

Otra señal que debe marcar el desarrollo del proyecto es la gestión compartida tanto para la toma de decisiones, como para el análisis de dificultades y evaluación de los procesos. Así, en función de las tareas a realizar se formarán comisiones y equipos de trabajo constituidas por los diferentes sectores. Su composición y funciones se tendrán que desarrollar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro:

• Equipo de Coordinación TIC. En la medida de las posibilidades organizativas del Centro, se nombrarán, entre dos y seis profesores/as, seleccionadas por el Equipo Directivo, que deberá mantener la misma proporción de hombres y mujeres que el Claustro de profesores/as. Que apoyarán las funciones del coordinador/a, fundamentalmente en cuestiones relacionadas con la gestión de las plataformas HELVIA, PASEN, elaboración y actualización de la página WEB del Centro, actuar de enlace entre el Centro Escolar y el CGA (Centro de Gestión Avanzada de la Consejería de Educación) y la herramienta de Gestión de Usuarios de Guadalinex v3 (GESUSER).

•Comisión TIC formada por profesores (Coordinador/a, Director/a, Jefatura de Estudios, Secretario/a y el Equipo de Coordinación TIC), alumnos/as y padres-madres. En el seno de esta comisión se tomarán decisiones de carácter intermedio relacionadas con la organización y funcionamiento. Además se prepararán los documentos (memorias, informes, etc) informativos necesarios para su posterior presentación en los Órganos Colegiados del Centro y a la generalidad de la Comunidad Educativa. • Se creará la figura de "Equipo de Aula" donde dos alumnos o alumnas (distintos al delegado/a) actuarán como dinamizadores del proyecto en el grupo. Se les asignarán responsabilidades compartidas de gestión del aula TIC y tendrán funciones de gestores de información. Tendremos especial cuidado en la elección de los alumnos que formen parte del mencionado equipo; los criterios de se, lección serán fijados por la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación del Centro y llevados a la práctica por el tutor o tutora del grupo; la idea es usar esta figura para asignar responsabilidades buscando la implicación de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y/o desmotivación. • "Equipo de Centro" formado por todos los equipos TIC de aula.






Todos estos planteamientos nos llevan, como Claustro de Profesores, a presentar este proyecto, aunque sabemos del esfuerzo a realizar, también sabemos que la tecnología moderna exige a los profesores/as y a los alumnos/as nuevas actitudes y tareas. Hay que dejar a un lado el papel del profesor/a como fuente exclusiva de contenidos e información. Ahora le corresponde el papel de orientador, animador, tutor y acompañante, con el fin de establecer en los alumnos/as los hábitos y las habilidades necesarias para moverse y desarrollarse en la nueva sociedad, en definitiva, para aprender a aprender. Siguiendo este proceso de actualización y modernización del centro, nos vemos en la necesidad de presentar el proyecto.

Por último hacer mención a que en el presente curso escolar el profesorado del Centro ha presentado una solicitud para impartir por parte del CEP de Castilleja de la Cuesta un curso de formación sobre la Plataforma Educativa Helvia así como el software de Gestión de usuarios Gesuser, en el propio IES Lauretum, y se a constituido un Grupo de Trabajo relacionado con el tema de las TIC en el que participan una gran parte del profesorado poniendo así de manifiesto su necesidad por adaptarse a las tecnologías de la información y la comunicación, su deseo de mejorar su práctica docente y dar así respuesta a las nuevas propuestas de enseñanza-aprendizaje.

Hacer mención también al funcionamiento de nuestra página Web (www.ieslauretum.es) cada día más utilizada tanto por los alumnos/as como por la comunidad educativa y el profesorado.

Internet es el centro, no sólo de la revolución tecnológica, sino el centro del nuevo sistema de organización económica y social. Internet no es una tecnología más, es el equivalente al motor eléctrico de la era industrial, es el instrumento que crea la infraestructura material, en la que, por primera vez en la historia, se puede producir una comunicación entre muchas personas en tiempo instantáneo o diferido.

B.- OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR

La incorporación de las TICs en nuestro centro pretende abarcar objetivos en latriple vertiente de alumnado, profesorado y padres y madres, todo ello sin obviar lo que sin duda serán los objetivos vertebradores de nuestro proyecto: los objetivos generales del Centro.

b.1) A corto plazo Con respecto al alumnado






-Incorporar a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas educativas, para los procesos de enseñanza y aprendizaje.-Facilitar el acceso a los recursos de Internet a todos los alumnos y alumnas, evitando discriminaciones de todo tipo. -Incorporar a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la comunicación y entre la comunidad educativa que facilite el intercambio de opiniones e ideas.-Mejora de la elaboración y de la preparación de los trabajos por la difusión global que tienen los documentos publicados en la red. -Uso de programas informáticos en la elaboración de proyectos -escritos, plásticos, musicales, de diseño etc.-con utilización de todos los recursos visuales, verbales de los que se pueden disponer a través de la red.- Motivar a los alumnos a través de la toma de contacto con hablantes de otras culturas Favorecer la salida de nuestros alumnos/as a otros países de la U.E. Favorecer la autonomía personal y la comunicación a través del uso del Internet y el correo electrónico. -Fomentar en los alumnos el uso correcto de la lengua castellana en la utilización de este medio evitando abreviaturas y otros vicios propios de la red y de otros medios técnicos (mensajes S.M.S. por ejemplo).

Con respecto al profesorado

-Incorporar a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas educativas, tanto para los procesos de enseñanza y aprendizaje como para los de administración y gestión.-Introducir cambios en la forma de concebir el conocimiento, adecuándolo a las características y necesidades de la sociedad actual para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya sean de tipo curricular, organizativo o funcional, tanto en la práctica docente como en la vida del centro escolar. Presentar imágenes, documentos y sonido supliendo otros recursos (fotocopias, diapositivas, transparencias, etc.) que no se encuentran disponibles de forma continua en el aula. -Incorporar a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la comunicación y entre la comunidad educativa que facilite el intercambio de opiniones e ideas.-Incorporar en todas las áreas y materias actividades que utilicen las TIC que ayuden a facilitar el cumplimiento de los objetivos previstos -Potenciar el trabajo en grupo entre el profesorado de un mismo curso de alumnos/as.-Incorporar procedimientos de evaluación para guiar las actuaciones y mejoras posteriores de la dotación técnica asociada al proyecto.

Con respecto a padres y madres






-Incorporar a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la comunicación y entre la comunidad educativa que facilite el intercambio de opiniones e ideas.-Contribuir a disminuir la brecha digital proponiendo medidas para la utilización de estas tecnologías en el seno de las familias andaluzas.

b.2) A largo plazo Con respecto al alumnado

-Desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar información y hacer un uso crítico y responsable de ella. -Concienciar a la comunidad educativa de las ventajas que supone la filosofía del uso del software de código abierto.-Contribuir a disminuir la brecha digital proponiendo medidas para la alfabetización digital del alumnado.- Desarrollar en los alumnos una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías superando posiciones de tecnofilia o de tecnofobia y fomentando el uso crítico de los medios tecnológicos a su alcance.

Con respecto al profesorado

-Incorporar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Propiciar la investigación y la innovación educativa.-Concienciar a la comunidad educativa de las ventajas que supone la filosofía del uso del software de código abierto-Propiciar el intercambio de experiencias con otros centros educativos, a nivel nacional o internacional. - Usar el ordenador, a través de programas informáticos, para sustituir la realización de experiencias reales en laboratorios (experimentos físicos, químicos, de producción lingüística oral, etc).

Con respecto a padres y madres -Concienciar a la comunidad educativa de las ventajas que supone la filosofía del uso del software de código abierto.

C.-DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL QUE SE REFLEJEN LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y DE ACTIVIDADES, LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR Y EVALUACIÓN, PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS A LAS QUE EL PROYECTO HACE REFERENCIA.






La integración de las TIC en los programas de las diferentes áreas y materias obedece a los requerimientos de la actual “sociedad de la información” y tiene el objetivo de capacitar a los jóvenes para desenvolverse en el mundo digital. Esta integración se realizará a dos niveles:

1º) Alfabetización en TIC: Conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprende aspectos como: el aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos; el aprendizaje de programas de uso general; la adquisición de hábitos de trabajo con estos medios; el mantenimiento de los equipos; entre otros.

2º) Aplicación en el marco de cada área o materia, distinguiendo entre:

a) Aplicación específica de las TIC a cada área o materia considerando aspectos como las fuentes de documentación de la asignatura o los programas informáticos específicos del campo profesional que se trate.

b) Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada asignatura.

Situándonos en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el curriculum se puede realizar de tres formas:

- De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes.

- De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles, etc.

- De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del curriculum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del curriculum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación,...). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC.

A continuación iremos exponiendo los proyectos que los diferentes departamentos didácticos del centro irán desarrollando en sus respectivas áreas o materias. La mayor parte de ellos son “proyectos” de programaciones






que irán progresivamente detallándose a medida en que el profesorado del centro complete su formación y el centro reciba la dotación solicitada.

c.1) Matemáticas.c.2) Tecnología.

c.2.1) Informáticac.2.2) Iniciación Profesional.

c.3) Música. c.4) Francés.c.5) Inglés.c.6) Educación Plástica y Visual.c.7) Educación Física.c.8) Lengua Castellana y Literatura.c.9) Ciencias de la naturaleza.c.10)Ciencias Sociales.c.11) Apoyo a la Integración.c.12) Orientación.c.13) Religión.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL PROYECTO TIC

- Asignatura de Tecnología- Asignatura de Informática Aplicada






- Asignatura de Iniciación Profesional

I.E.S. LauretumEspartinasSevilla

INTRODUCCIÓN

En la mañana del 3 de septiembre de 2007, los componentes del DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA hemos tratado en nuestra reunión de Departamento la Orden en Boja por la que se convocan proyectos educativos de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (Centros TIC) y hemos decidido por unanimidad apoyar y participar en este proyecto educativo.

A) Justificación del proyecto.

El curso 2002/03 entró en vigor para 1º y 3º de ESO los nuevos contenidos de Tecnología aprobados en real decreto. El curso 2003/04 continuó la implantación con 2º y 4º de ESO. En el Curso 2004/05 ya fue obligatorio impartir contenidos de informática dentro del Área de Tecnología en todos los cursos de la ESO.






En cierta medida la convocatoria por la que se convocan proyectos educativos de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (Centros TIC), es la respuesta a nuestras aspiraciones y reivindicaciones.

Por decisión de los miembros del Departamento de Tecnología, nos acogemos a la modalidad de: “Trabajo simultaneo en todo el aula. Introducción en todas o partes de las aulas de Tecnología de un ordenador por cada dos alumnos”. Todos y cada uno de nuestros alumnos van a salir beneficiados de estas infraestructuras pedagógicas, al poder garantizarles una enseñanza individualizada y personalizada.

En el ANEXO I, II y III que seguidamente adjuntamos, hemos hecho un breve resumen de la Programación del Departamento de Tecnología, en el que recogemos tan solo algunos puntos en los que debemos desarrollar contenidos específicos dentro del Área de Tecnología relacionados con Informática, Internet, Robótica, ... En este anexo aparece explicitado, muy brevemente, los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluación, el tratamiento de los temas transversales, etc.

Hemos incluido en los ANEXO II los contenidos de la asignatura de Informática y en el ANEXO III los contenidos de la asignatura de Iniciación Profesional

Esta Propuesta de participación en el proyecto de centros TIC del Departamento de Tecnología para el próximo curso se presenta y firma por los profesores que imparten clase de Tecnología en este Instituto de Educación Secundaria Lauretum de Espartinas (Sevilla).

1. - D. Ana María..

2. - D. Juan Francisco Soto

3. – D. Francisco….

ANEXO I

RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DEL CURSO 2007-2008 PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

JUSTIFICACIÓN

El planteamiento curricular de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la Humanidad para resolver problemas mediante la tecnología: esto es, el proceso que va desde la identificación y






análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías condicionan la necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o productor de innovaciones.

La tecnología surge, así, como resultado de la intersección entre ciencia y técnica y busca dar solución a los problemas y necesidades individuales y colectivos, mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo de diversos recursos.

En este sentido, se incorporan al currículo CONTENIDOS RELATIVOS A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC), constituyendo aproximadamente el cincuenta por ciento de los contenidos de la materia, a través de los temas siguientes:

Tecnologías de la Información.Tecnologías de la Comunicación. Control y Robótica. Electricidad y Electrónica.

Objetivos generales de área

El Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía indica que los objetivos Generales del área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse, como aportaciones que, desde el área, contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la etapa.

10 Incorporar el USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA ACTIVIDAD NORMAL DEL AULA.

Contenidos

1º ESO

UNIDAD 8. El ordenador






1. OBJETIVOS

Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda de información, su tratamiento y posterior almacenamiento.Conocer los elementos externos básicos de un ordenador personal y su función en el conjunto.Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: apertura de archivos desde las distintas unidades, búsqueda de archivos y ordenación de los mismos, etcétera.Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

2. CONTENIDOS

Conceptos

El ordenador. Elementos internos, componentes y funcionamiento básico.Introducción a la informáticaProgramas basados en aplicaciones ofimáticas: procesador de textos, base de datos.Organización de archivos.El ordenador como herramienta de búsqueda de información: enciclopedias virtuales, Internet.Breve desarrollo histórico de la informática.

Procedimientos

Clasificación de los distintos elementos componentes del ordenador.Identificación de los componentes del ordenador y función en el conjunto.Manejo de programas sencillos: procesador de textos, base de datos.Control del orden en las operaciones y en el almacenamiento de la información en el ordenador.Uso del ordenador como recurso de obtención de información.

Actitudes

Interés por las nuevas tecnologías.Valoración de la importancia creciente de los ordenadores e Internet en la sociedad.Disposición positiva en la utilización del uso del ordenador en las tareas escolares.Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.






3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los componentes fundamentales del ordenador explicando su función en el conjunto.Emplear el ordenador como herramienta de trabajo con el objeto de procesar textos, y como herramienta de búsqueda de información.

UNIDAD 9. Internet. Búsqueda de información a través de la Red

1. OBJETIVOS

Reconocer los componentes de una red informática y su función dentro del proceso de comunicación entre ordenadores. Comprender el funcionamiento de Internet y las características de los servicios que presta. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, identificar sus partes y utilizar los principales menús. Identificar los elementos de una dirección de Internet. Realizar búsquedas rápidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades que ofrecen los portales.Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicación entre ordenadores.

2. CONTENIDOS

Conceptos

Elementos de la comunicación, identificación de dichos elementos en la comunicación entre ordenadores.Identificación y función de los distintos elementos de una red, concepto de red de redes. Funcionamiento de Internet, servicios que ofrecen, dominios de primer nivel más utilizados.Partes de una dirección URL. Nombre de las distintas zonas de la ventana del navegador.Buscadores, tipos de búsqueda. Elementos más usuales de la página principal de un buscador.Concepto de portal, utilidad y clasificación.Formas de dar de alta una conexión a Internet.






Procedimientos

Acceso a los directorios de todos los ordenadores de una red. Copiar y pegar archivos de un ordenador a otro.Consulta de páginas web.Reconocimiento de los dominios de primer nivel, los dominios, los servidores, servicios y protocolos de distintas direcciones de Internet.Activación y observación de enlaces dentro de una misma página web y entre páginas distintas.Acceso a buscadores, búsquedas de distinto tipo (por categorías, palabras clave, operadores lógicos, sintaxis avanzada, etcétera).Acceso a portales horizontales y verticales. Obtención de información y servicios.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia del uso del ordenador y de la comunicación entre los mismos en el mundo actual.Interés por el funcionamiento de Internet, actitud positiva ante el uso de la Red.Gusto por el cuidado de los equipos informáticos.Actitud respetuosa y responsable en la comunicación con otras personas utilizando medios informáticos.Valoración de la importancia de Internet en la obtención de información que pueda servir en la vida cotidiana y profesional.


Conocer los elementos de un acto de comunicación entre personas y asociar dichos elementos con la comunicación entre ordenadores.Identificar en la realidad del aula taller los elementos de una red.Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios básicos que nos ofrece.Utilizar con soltura los navegadores, conociendo sus funciones básicas y el modo de localizar un documento en Internet.Realizar búsquedas en buscadores por categorías, con palabras clave y con búsquedas avanzadas.Conocer los diferentes tipos de portales y su utilidad.

2º ESO






UNIDAD 6. EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS

1. OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.2. Conocer periféricos utilizados en el diseño asistido por ordenador.3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas:

procesador de textos, hojas de cálculo y programas de dibujo vectorial.4. Intercambiar información entre varios programas para realizar

presentaciones y ediciones finales de memorias técnicas.

2. CONTENIDOS

Conceptos

Componentes del ordenador y periféricos. Procesadores de texto, utilización de herramientas avanzadas

(líneas, cuadros de texto, marcos de agua, dibujos prediseñados, grosores de línea, etc.), diseño y modificación de tablas.

Herramientas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico. Sistemas de dibujo por coordenadas y artísticos.

Iniciación a la hoja de cálculo, fórmulas sencillas y elaboración de gráficas estadísticas.

Procedimientos

Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas.

Utilización de programas de dibujo sencillos para la elaboración de bocetos tecnológicos.

Uso de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas académicas, etcétera).

Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto.

Actitudes

Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos. Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el

área de tecnología. Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones

en proyectos tecnológicos. Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo

ordenado y agradable.







A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Utilizar el ordenador como

herramienta de trabajo.2. Conocer periféricos utilizados en

el diseño asistido por ordenador.

Elaborar tablas con un procesador de textos para presentar datos.

Modificar un texto escrito con un procesador de textos para su edición, manejando elementos como marcos, tablas, encabezados, etcétera.

Dibujar bocetos de objetos tecnológicos sencillos con programas de dibujo.

3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesador de textos, hojas de cálculo y programas de dibujo vectorial.

Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante un programa de hoja de cálculo.

4. Intercambiar información entre varios programas para realizar presentaciones y ediciones finales de memorias técnicas.

Traspasar la información de unos programas a otros para obtener documentos finales unificados.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno/a en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.

4. TEMAS TRANSVERSALES

Educación del consumidor

Actualmente estamos muy familiarizados con las nuevas tecnologías y los ordenadores, en especial los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan a los alumnos criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas






máquinas con su precio. Asimismo, deben ser conscientes de que el uso incorrecto del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica. Los alumnos deben aprender que prácticamente todos los materiales que componen un ordenador son reutilizables.

Educación para la salud

El uso de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades o incrementado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales, laborales, etc., tienen que estar muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar las medidas preventivas para reducir así los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias que tiene para la salud el no estar bien sentado, permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida, etcétera.

UNIDAD 7. INTERNET

1. OBJETIVOS

1. Conocer los servicios de Internet más utilizados.2. Establecer las diferencias entre el correo POP y el correo Web y

comprender su funcionamiento.3. Determinar qué tipo de correo se adapta mejor a las necesidades de

cada usuario.4. Saber dar de alta y configurar una cuenta de correo electrónico.5. Conocer el funcionamiento de una lista de correo, de un foro de

discusión y de un grupo de noticias e intervenir en alguno de ellos.6. Comunicarse por Internet con otros usuarios amable y respetuosamente.

2. CONTENIDOS

Conceptos

Servicios más utilizados de Internet. Características de la comunicación por correo electrónico. Tipos de correo electrónico: ventajas e inconvenientes de cada uno. Correo web: características, alta y uso. Correo POP: características, alta y uso. Listas, foros y noticias (news): características y uso.

Procedimientos

Investigación sobre las ofertas de correo electrónico en






Internet. Configuración y uso de cuentas de correo. Análisis de cada tipo de correo. Configuración y uso de listas de correo, foros de discusión y grupos

de noticias.

Actitudes

Valoración de la enorme trascendencia de internet como herramienta de comunicación global e instantánea.

Constatación de las ventajas que supone usar el servicio de correo electrónico.

Disposición a una utilización responsable y respetuosa del correo electrónico y de los sistemas de comunicación colectiva por Internet (listas, foros y noticias).



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los servicios de Internet

más utilizados. Identificar los servicios de Internet.

2. Establecer las diferencias entre el correo POP y el correo Web y comprender su funcionamiento.

3. Determinar qué tipo de correo se adapta mejor a las necesidades.

Conocer las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo electrónico.

4. Saber dar de alta y configurar una cuenta de correo electrónico.

Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrónico.

5. Conocer el funcionamiento de una lista de correo, de un foro de discusión y de un grupo de noticias e intervenir en alguno de ellos.

Conocer el funcionamiento de las listas, foros y noticias.

Determinar los protocolos utilizados en los servicios más importantes.

6. Comunicarse por Internet con otros usuarios amable y respetuosamente.

Conocer el léxico básico de Internet, argot, acrónimos, palabras inglesas, etcétera.






La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumna/o en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.


Educación moral y cívica

Con los contenidos de esta unidad se pretende conseguir que los alumnos/as sean respetuosos con las opiniones de los demás usuarios, aportando ideas constructivas y evitando los malos modos.


A lo largo de la unidad se fomenta en los alumnos/as el uso de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual puede obtenerse gran cantidad de información.

3º ESO

Unidad 6. Tecnología de la información

Conocer e identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, así como su funcionamiento y función, y la relación con el resto de componentes.Conocer y analizar los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador, y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y desarrollar sencillas aplicaciones que resuelvan problemas concretos.Manejar herramientas informáticas para buscar, ordenar y clasificar información.Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad.






2. CONTENIDOS

Conceptos

Arquitectura y funcionamiento del ordenador.Funcionamiento lógico: sistema operativo, lenguajes de programación y aplicaciones.Lenguajes de programación y desarrollo de aplicaciones. Algoritmos y diagramas de flujo.Concepto de base de datos (BD) y de sistema gestor de bases de datos (SGBD).Uso de un SGBD. Descripción, creación, actualización y modificación de una BD.Estructuras de almacenamiento de datos (tablas). Registros y campos.Ordenación de los datos según distintos criterios.Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes.Intercambio de datos e informes entre varias aplicaciones.

Procedimientos

Realizar conversiones entre distintos sistemas de numeración y unidades de medida.Identificar las partes de un ordenador, su funcionamiento y su función en el conjunto: placa base, microprocesador, chipset, memoria RAM, memoria caché y ROM, ranuras de expansión y tipo, disco duro, disquetera, lector de CD, fuente de alimentación, tarjeta gráfica, tarjeta de sonido, conexiones, etc.Analizar distintas configuraciones valorando las características de cada elemento.Clasificar según su función distintos programas.Utilizar e investigar las distintas posibilidades de un S.O. concreto (Guadalinex).Analizar los distintos componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de un programa, y explicar el proceso llevado a cabo.Resolver problemas sencillos de programación en LOGO.Recopilar datos, estructurarlos e introducirlos en una base de datos.Ordenar los datos y establecer distintos criterios de búsqueda.Visualizar los datos de distintas formas y prepararlos para su impresión.Compartir e intercambiar datos con un procesador de textos, una hoja de cálculo, una página web y un editor gráfico.

Actitudes

Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real.






Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad actual.Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas escolares.Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. Manifestar una actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución para conseguir resultados útiles.Mostrar curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades.Valorar la importancia del uso del vocabulario adecuado para una comunicación eficaz.


Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, conectores, fuente de alimentación, carcasa y periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de ellos y su importancia y funcionamiento en el conjunto del sistema.Manejar el sistema de numeración que utilizan los ordenadores y las unidades de medida de la cantidad de información.Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos.Establecer una relación ordenada de los procesos en que se divide la ejecución de cualquier aplicación, indicando los elementos físicos y lógicos que intervienen.Analizar (mediante diagramas de flujo) y resolver problemas sencillos mediante un lenguaje de programación.Saber recopilar, ordenar, modificar, buscar y presentar distintos tipos de informaciones.Establecer una relación de aspectos positivos y negativos del desarrollo de las nuevas tecnologías, aportando ideas propias y manteniendo una postura crítica.

Unidad 7. Control y robótica

1. OBJETIVOS

Identificar, describir y analizar distintos sistemas automáticos.Saber interpretar el diagrama de bloques de un sistema de control.






Conocer y experimentar con distintos elementos constituyentes de un sistema automático.Utilizar el ordenador como herramienta para el estudio de automatismos.Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un robot con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos.Conocer términos relacionados con el control y la robótica que se utilizan en temas de actualidad.Valorar críticamente el impacto de la automatización en la sociedad actual.

2. CONTENIDOS

Conceptos

Mecanismos, automatismos y robots.El sistema de control. Tipos. Realimentación.Representación gráfica del funcionamiento del sistema de control.Automatismos electromecánicos: componentes, estructura y funcionamiento.Automatismos electrónicos: componentes, estructura y funcionamiento. La etapa de potencia.Definición de robot.Arquitectura de un robot.Inteligencia artificial. Nanorobots.

Procedimientos

Clasificar las máquinas según su nivel de automatización.Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos describiendo la función que realizan.Representar gráficamente mediante diagramas de bloques o de flujo el funcionamiento de distintos automatismos.Distinguir los distintos elementos del sistema de control.Diseñar y montar un automatismo electromecánico que responda a una necesidad concreta.Montar y analizar un automatismo electrónico sencillo. Utilizar el ordenador para simular y comprender mejor el funcionamiento de un robot. Buscar información en Internet sobre robots. A partir de la información obtenida de distintos robots consensuar una definición y una arquitectura básica. Montar un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.






Actitudes

Manifestar una actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e interés por resolverlos, sensibilidad hacia las tareas que aportan otras personas e implicación personal en la elaboración de tareas para conseguir resultados originales y positivos.Mostrar curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades.Valorar la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología establecidos, para mantener una comunicación eficaz.


Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos describiendo la función que realizan.Describir el sistema de control, tipo y partes, de un automatismo, utilizando para ello organigramas o diagramas de bloques.Conocer y utilizar distintos elementos electromecánicos que forman parte de automatismos.Analizar un sistema de control que incluya un circuito electrónico sencillo, distinguiendo el sensor, comparador, controlador, etapa de potencia y actuador, así como el proceso a controlar.Manejar términos utilizados en robótica como inteligencia artificial, nanorobot, inteligencia de enjambre o sistema de posicionamiento GPS o Galileo.Utilizar el ordenador para simular el funcionamiento de un sistema automático o de un robot, como paso previo a la construcción.Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.Analizar diversos aspectos o consecuencias de la automatización como el consumismo, pérdida de puestos de trabajo, aumento del tiempo de ocio y comodidades, impacto ambiental, etc.




Unidad 8. Internet

1. OBJETIVOS

Conocer los servicios que ofrecen Internet y las características de cada uno de ellos como medio de transmitir información.Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de comunicación en tiempo real: chats, conferencias y el uso de programas de mensajería instantánea.Elaborar páginas web sencillas y dar de alta un foro de debate personal.Asumir de forma activa la aparición de las nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.

2. CONTENIDOS

Conceptos

Servicios más utilizados de Internet.Los chats, clases de chats, características, uso y reconocimiento de las ventanas.Audio y videoconferencias, características, programas y configuraciones de ordenador necesarias.Mensajería instantánea, características principales. Ventajas.Programas de diseño web, pasos para crear una página. Transferencia de páginas a un servidor de Internet.Comunidades virtuales, concepto.

Procedimientos

Uso de chats, audio y videoconferencias y de la mensajería instantánea.Reconocer los programas utilizados y la configuración de los equipos para cada servicio. Creación de un foro tecnológico.Diseñar de una página web y “colgarla” a la Red.Uso de un programa de ftp.“Navegar” buscando información sobre distintas comunidades virtuales.

Actitudes

Gusto por el diseño atractivo y cuidado en la creación de páginas web.Interés hacia las diferentes formas de comunicación por Internet.Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.



Uso de la “netiqueta” en las comunicaciones por Internet.Utilización adecuada de los programas y equipos informáticos.


Describir los servicios que ofrece Internet y comunicarse en tiempo real mediante conferencias y chats.Describir los pasos para diseñar una página web y “subirla” a la Red.Describir los pasos para crear un foro tecnológico.Reconocer los programas más utilizados para diseño de páginas web y comunicaciones en tiempo real.Crear una página web y un foro tecnológico.Identificar los componentes del ordenador necesarios para utilizar los distintos servicios.

4º ESO

Unidad 1 Diseño asistido por ordenador

1. OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.2. Conocer y seleccionar, atendiendo a sus necesidades, programas que

ayuden a realizar el proceso tecnológico relacionado con el diseño de objetos y de circuitos, el diseño gráfico, la mecanización, y el cálculo de estructuras y circuitos.

3. Realizar dibujos técnicos en dos dimensiones con la ayuda de algún programa informático.

4. Intercambiar información entre los distintos programas para la presentación y edición final de los trabajos.

2. CONTENIDOS

Conceptos Conceptos de CAD, CAM y CAE. Diseño industrial. Tipos de programas utilizados para el diseño de objetos y circuitos,

diseño gráfico, mecanización, cálculo de estructuras y circuitos. Herramientas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico.






Sistemas de dibujo coordenados

Procedimientos Elección de los sistemas o programas de CAD adecuados a cada

proyecto. Utilización de programas de dibujo para la elaboración de bocetos

tecnológicos en dos dimensiones. Dibujo de redes y circuitos eléctricos, utilizando programas de CAD y

CAE. Intercambio de gráficos y resultados entre programas de diseño y

procesadores de texto.

Actitudes Interés por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos. Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área

de Tecnología. Interés hacia los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones

en los proyectos tecnológicos. Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo

ordenado y agradable.


A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos/as de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Utilizar el ordenador como

herramienta de trabajo. Emplear el ordenador como sistema

de diseño asistido, para representar gráficamente un objeto sencillo.

Integrar la utilización del diseño asistido por ordenador en el proceso tecnológico de forma adecuada.

2. Conocer y seleccionar, atendiendo a sus necesidades,

Conocer las distintas aplicaciones y programas relacionadas con las






programas que ayuden a realizar el proceso tecnológico relacionados con el diseño de objetos y de circuitos, el diseño gráfico, la mecanización, y el cálculo de estructuras y circuitos.

disciplinas del CAD, el CAM y el CAE.

3. Realizar dibujos técnicos en dos dimensiones con la ayuda de algún programa informático.

Realizar bocetos tecnológicos y desmontajes de objetos utilizando algún programa de diseño asistido por ordenador.

4. Intercambiar información entre los distintos programas para la presentación y edición final de los trabajos.

Traspasar la información de unos programas a otros para conseguir documentos finales unificados.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno/a en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno/a deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión.


Educación del consumidor Una de las intenciones de esta unidad es que el alumno/a identifique los distintos programas de diseño vectorial y diseño gráfico, de modo que sepa distinguirlos por su calidad y adecuación para sus propósitos y ser capaces de elegir aquel que mejor se adapte a sus intereses.

Unidad 3 Tecnología de la COMUNICACIÓN

1. OBJETIVOS

1. Saber qué es una red de comunicación y cuáles son los tipos en los que se clasifica.






2. Conocer distintas formas de comunicación, sus limitaciones, costes y características.

3. Saber interpretar un espectro electromagnético y conocer el espectro en las redes de comunicaciones.

4. Distinguir entre las comunicaciones que usan corriente eléctrica y las que emplean ondas electromagnéticas.

5. Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer sus características.

6. Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos, limitaciones, costes y características.

7. Entender el proceso que sigue una llamada por la red de telefonía móvil para establecer y mantener una comunicación.

8. Conocer la estructura de una red LAN, en particular de las redes Ethernet.9. Distinguir la interconexión de redes: LAN y WAN.10.Saber controlar y proteger los datos en una comunicación entre redes.

2. CONTENIDOS

Conceptos Redes de comunicación y tipos. El espectro electromagnético. Espectro en las redes de comunicaciones:

ondas de radio, microondas e infrarrojos. Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora. Sistemas multiplex: por división de frecuencia (MDF) y por división en el

tiempo (MDT). Comunicación vía satélite: satélites geosíncronos. Sistemas VSAT.

Sistema de posicionamiento GPS. Telefonía móvil: sistema celular. Sistemas GSM y UMTS. Telefonía móvil digital: GSM. Elementos que la componen. Redes de comunicación de datos: comunicación entre ordenadores.

Tipos de redes de datos: redes de área local (LAN) y de área amplia (WAN).

Control y protección de datos.

Procedimientos Investigación de los diferentes medios de comunicación utilizados por

las personas a lo largo de la historia. Interpretación de esquemas de sistemas de comunicación inalámbricos

sencillos.






Diferenciación de los sistemas de comunicación inalámbricos identificación de los elementos básicos de cada uno de ellos.

Descripción de los elementos que intervienen en un sistema de comunicación inalámbrico.

Identificación de los grupos funcionales que componen una instalación de comunicación inalámbrica convencional y reconocimiento de la función que ejerce cada elemento en el sistema.

Realización de esquemas de las características de la telefonía móvil. Enumeración de las diferencias entre las opciones de telefonía móvil. Visita de campo a una estación repetidora de telefonía móvil. Descripción de las ventajas del uso del GSM. Descripción de un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de

telefonía móvil, aplicando los principios de funcionamiento básicos, y apoyándose en esquemas. Valoración de la contribución de los medios de comunicación a la mejora de la vida de las personas.

Conocimiento de los dispositivos necesarios y su conexión para formar una red de área local y su funcionamiento.

Actitudes

Valoración de la contribución de los medios de comunicación a la mejora de la vida de las personas.

Interés por analizar el desarrollo producido en la telefonía móvil. Interés por el conocimiento que ha permitido las nuevas redes

informáticas de comunicación. Valoración de la necesidad de disponer de sistemas de comunicación

fiables que contribuyan al desarrollo económico y social. Interés por las diferencias de las diversas opciones de telefonía móvil. Toma de conciencia sobre el uso y abuso de la comunicación y la

inseguridad de su privacidad. Reconocimiento de la repercusión en la salud de los equipamientos de

comunicación y especialmente de las baterías. Impacto de Internet en las sociedades modernas.








OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber qué es una red de comunicación y cuáles son los tipos en los que se clasifica.2. Conocer distintas formas de comunicación, sus limitaciones, costes y características.3. Saber interpretar un espectro electromagnético y conocer el espectro en las redes de comunicaciones.4. Distinguir entre las comunicaciones que usan corriente eléctrica y las que emplean ondas electromagnéticas.5. Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer sus características.6. Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos, limitaciones, costes y características.7. Entender el proceso que sigue una llamada por la red de telefonía móvil para establecer y mantener una comunicación.

Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil, indicando los principios de funcionamiento.

Diferenciar los elementos que componen los sistemas de comunicación, vía satélite y telefonía móvil, y qué función desempeña cada uno de ellos en el conjunto.

8. Conocer la estructura de una red LAN, en particular de las redes Ethernet.9. Distinguir la interconexión de redes: LAN y WAN.10. Saber controlar y proteger los datos en una comunicación entre redes.

Describir de forma básica una red de ordenadores de área local tipo Ethernet y la interconexión de redes.

Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para la conexión de una pequeña red local.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno/a en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y






trabajos escritos, en las que el alumno/a deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión.


Educación moral y cívicaEl estudio de esta unidad permite llamar la atención de alumnos y alumnas sobre la importancia de desarrollar la capacidad de ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la solidaridad a través de la comunicación y de sus diferentes formas.

Educación del consumidorCon los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos/as sean conscientes de que muchas veces la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que nos son tales, como ocurre en el caso de los teléfonos móviles, por ejemplo.

Educación para la saludEs conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud originado por las radiaciones electromagnéticas derivadas del efecto sobre el sistema nervioso.






Unidad 4. Tecnología de la INFORMACIÓN

1. OBJETIVOS

1. Conocer y analizar los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador, y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y desarrollar sencillas aplicaciones que resuelvan problemas concretos.

2. Analizar, diseñar y elaborar programas especialmente orientados al control de procesos, mediante un lenguaje de programación sencillo: especialmente orientados al control de procesos: planificando la secuencia de estados que conforman el proceso y su temporización, diferenciando entre señales analógicas y digitales, aprendiendo a almacenar los datos adquiridos del exterior, analizarlos y establecer respuestas en función del valor de los mismos.

3. Manejar herramientas informáticas para obtener, analizar y representar información, especialmente la obtenida a partir de datos numéricos.

4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

2. CONTENIDOS

Conceptos Lenguajes de programación. Tipos. Algoritmos y diagramas de flujo. Entrada, proceso y salida. Estructura y elementos de un programa: variables, instrucciones, funciones,

subrutinas. Almacenamiento y proceso de datos aplicados al control mediante

ordenador: arrays y archivos. Hoja de cálculo: introducción de datos, operaciones y presentación de los

mismos. La hoja de cálculo en tecnología: análisis de un sensor, resolución de

circuitos, conversión analógico-digital. Funciones financieras de la hoja de cálculo: facturas, pictogramas, la bolsa,

créditos e hipotecas.

Procedimientos Clasificación de programas según su función. Realización de programas sencillos usando instrucciones gráficas.






Resolución de problemas concretos mediante programas que respondan a esta estructura: entrada de datos, proceso y presentación de resultados.

Diseño de programas que requieran el uso de instrucciones condicionales, bucles y generación de números aleatorios.

Realización de aplicaciones concretas de control que requieran manipular muchos datos mediante un lenguaje de programación sencillo, almacenando los resultados para su posterior análisis mediante una hoja de cálculo.

Realización de una animación mediante ordenador usando elementos básicos de un lenguaje de programación: variables, bucles y subrutinas.

Introducción de datos en una hoja de cálculo y realización de operaciones elementales con ellos: mínimo, máximo y promedio.

Obtención de la curva característica de un sensor a partir de una tabla de datos de funcionamiento del mismo.

Resolución de circuitos sencillos usando una hoja de cálculo. Utilización de las funciones matemáticas de la hoja de cálculo para realizar

una conversión de una señal analógica a digital. Elaboración de una factura, presentación de resultados mediante un

pictograma, seguimiento de una inversión en bolsa, análisis de un crédito o préstamo hipotecario.

Actitudes Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real. Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad

actual. Disposición positiva ante la utilización del ordenador como herramienta

habitual en las tareas escolares. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. 1. Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal

en su resolución para conseguir resultados útiles. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas

por otras personas, culturas y sociedades. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado para una

comunicación eficaz.








OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer y analizar los procesos

lógicos asociados al funcionamiento del ordenador, y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y desarrollar sencillas aplicaciones que resuelvan problemas concretos.

Conocer, a través del uso de un lenguaje de programación sencillo (Logo, Basic), las estructuras y elementos básicos usados en cualquier programa informático (tipos de datos, variables, funciones, subrutinas, bucles, matrices, acceso a ficheros).

2. Analizar, diseñar y elaborar programas especialmente orientados al control de procesos, mediante un lenguaje de programación sencillo: especialmente orientados al control de procesos: planificando la secuencia de estados que conforman el proceso y su temporización, diferenciando entre señales analógicas y digitales, aprendiendo a almacenar los datos adquiridos del exterior, analizarlos y establecer respuestas en función del valor de los mismos.

Utilizar los conocimientos de programación en el desarrollo de proyectos técnicos: control por ordenador, adquisición de datos que se almacenarán automáticamente en archivos para su posterior análisis, y aplicaciones exclusivamente informáticas, como juegos, animaciones o proceso de datos.

3. Manejar herramientas informáticas para obtener, analizar y representar información, especialmente la obtenida a partir de datos numéricos.

4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica y el análisis de pautas de comportamiento.









Educación del consumidorAprovechando las posibilidades de las hojas de cálculo para realizar estudios, apoyados en gráficos, sobre facturas, gastos domésticos, porcentajes dedicados a los diferentes apartados, etc., los alumnos/as pueden comparar préstamos, relacionar el capital amortizado con el pago de intereses, estudiar un préstamo hipotecario, etcétera.La aparición de programas de libre distribución permite que los alumnos puedan ir incorporando estos paulatinamente y de forma positiva a su quehacer cotidiano.

Educación para la saludLos alumnos deben ser conscientes de las consecuencias para la salud que tiene el uso prolongado del ordenador: la importancia de las condiciones ambientales, la postura frente al ordenador, la reducción de radiaciones, el control del tiempo de uso, etcétera.






Unidad 5: Control y robótica

1. OBJETIVOS

1. Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de distintos sistemas de control: electromecánicos, electrónicos y programados.

2. Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las características del sistema que se va a controlar y el intercambio de señales analógicas y digitales entre este y el ordenador, conociendo las características de la interfaz o controladora que permite al ordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.

3. Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un robot con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incorpore sensores para obtener información del entorno y reaccione según los datos obtenidos por los mismos.

4. Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.

5. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación, así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

2. CONTENIDOS

Conceptos Sistemas de control electro-mecánicos. Realimentación. Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos y aplicaciones

básicas. Control por ordenador. Entrada y salida de datos. Señales analógicas y

digitales. Programación. Robots. Sensores y actuadores. Programación de robots.

Procedimientos Análisis de mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y

de su función dentro de diferentes sistemas automáticos de control. Descripción de los componentes básicos de un circuito neumático y

utilización de la simbología adecuada para su representación. Análisis de circuitos neumáticos sencillos.






Resolución de circuitos hidráulicos simples mediante la aplicación del principio de Pascal.

Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar distintos dispositivos de salida.

Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su funcionamiento mediante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos datos, la señal adecuada a los actuadores.

Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados por los mismos.

Actitudes Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de

analizar su funcionamiento, control y manejo. Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador. Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las

normas y simbología establecidas, para mantener una comunicación eficaz.



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los principios, elementos y

aplicaciones básicas de distintos sistemas de control: electromecánicos, electrónicos y programados.

Analizar distintos sistemas de control (electromecánicos, neumáticos e hidráulicos, por ordenador, mediante microcontrolador) y describir la función de los elementos constituyentes.

2. Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las características del sistema que se va a controlar y el intercambio de señales analógicas y digitales entre este y el ordenador,

Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición y salida de datos, usando la información obtenida del entorno y del propio sistema que se va a controlar para modificar el funcionamiento del






conociendo las características de la interfaz o controladora que permite al ordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.

mismo. Emplear el ordenador para simular

el funcionamiento de un sistema automático o de un robot, como paso previo a la construcción.

3. Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un robot con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incorpore sensores para obtener información del entorno y reaccione según los datos obtenidos por los mismos.

Analizar y montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el entorno en el que actúa.

Desarrollar programas que permitan controlar un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba.

4. Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.

5. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación, así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.

Describir aplicaciones o proponer soluciones a problemas planteados, mediante el uso de sistemas automáticos de control o robots en la industria, la medicina, el transporte, el ámbito escolar, etcétera.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno/a en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno/a deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área en cuestión.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Esta unidad es especialmente atractiva para impulsar el gusto de las alumnas por la tecnología. Conviene motivarlas para que asuman labores de coordinación de grupos, y colaboren activamente en la toma de decisiones y en la elaboración de los proyectos. Para ello, hay que procurar formar grupos






mixtos, y evitar la asignación de roles culturales preestablecidos (hablando indistintamente tanto de informáticas como de informáticos, no dejando las tareas constructivas únicamente a los chicos, etcétera).

Educación ambiental

Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos/as pueden valorar el uso de sistemas automáticos para la adquisición de datos ambientales y el análisis de los mismos, así como utilizar estos sistemas para diseñar dispositivos de ahorro energético o que faciliten el reciclaje de productos.

Unidad 6 Internet y comunidades VIRTUALES

1. OBJETIVOS

1. Comprender básicamente el funcionamiento de Internet y sus servicios.2. Conocer el significado de los términos, las siglas y los acrónimos más

usuales en comunicaciones por ordenador y saber utilizarlos.3. Obtener un conocimiento básico de las funciones que realiza un protocolo

de comunicaciones y, en especial, el protocolo TCP/IP.4. Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet más

adecuado a las necesidades de cada usuario (desde la elección del proveedor hasta el tipo de conexión más apropiado).

5. Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión así como los pasos necesarios para su instalación y configuración.

6. Conocer y distinguir las formas más usuales de conectar una red de ordenadores a Internet.

7. Comunicarse con otros usuarios que formen parte de una comunidad virtual de interés para el usuario.

8. Conocer las posibilidades que el aprendizaje virtual ofrece.

2. CONTENIDOS

Conceptos Concepto de ISP, dirección IP, nombre de dominio y DNS. Conocimiento de los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador

a Internet. Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, vía teléfono móvil, PDA, vía

satélite, por la red eléctrica y mediante redes inalámbricas. Características principales de los distintos tipos de conexión.






Pasos para la configuración del ordenador: instalación de los programas, del protocolo TCP/IP y del acceso telefónico.

Formas de conexión de redes de ordenadores a Internet, dispositivos y programas utilizados.

Comunidades virtuales. Características. Aprendizaje por Internet: aulas y campus virtuales.

Procedimientos Investigación sobre las ofertas de los distintos proveedores de acceso. Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexión a Internet Búsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos. Descripción y análisis de la conexión de la red del aula. Obtención de todo tipo de información relacionada con el tema mediante

buscadores. Análisis de la configuración del ordenador. Configuración de un ordenador para una conexión a Internet. Configuración de una pequeña red con el fin de conectarla a Internet. Acceso y participación en distintas comunidades virtuales. Consecución de información sobre cursos virtuales.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de Internet. Valoración de las ventajas de conocer las distintas formas de conexión a

Internet. Disposición a la observación y el estudio de la configuración de equipos y

redes informáticos.


A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender básicamente el

funcionamiento de Internet y sus servicios.

Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet: proveedor, dirección IP, dominio, servidor, protocolo, etcétera.






2. Conocer el significado de los términos, las siglas y los acrónimos más usuales en comunicaciones por ordenador y saber utilizarlos.

Manejar con soltura el léxico básico de Internet: argot, acrónimos, términos procedentes del inglés, etcétera.

3. Obtener un conocimiento básico de las funciones que realiza un protocolo de comunicaciones y, en especial, el protocolo TCP/IP.

Describir básicamente el funcionamiento de Internet: desde las funcionalidades del protocolo TCP/IP.

4. Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet más adecuado a las necesidades de cada usuario (desde la elección del proveedor hasta el tipo de conexión más apropiado).

Tener conocimiento de los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet. Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión a Internet.

5. Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión así como los pasos necesarios para su instalación y configuración.

6. Conocer y distinguir las formas más usuales de conectar una red de ordenadores a Internet.

Identificar las distintas formas de conexión y sus características principales.

Conocer los pasos para configurar el ordenador con el fin de conectarlo a Internet.

Tener conocimiento de las distintas formas de conectar una red de ordenadores a Internet.

7. Comunicarse con otros usuarios que formen parte de una comunidad virtual de interés para el usuario.

8. Conocer las posibilidades que el aprendizaje virtual ofrece.

Saber lo que significa el término comunidad virtual y entrar en contacto con alguna.

Identificar las ventajas del aprendizaje por Internet y sus características y contactar con empresas e instituciones donde poder continuar estos estudios. Saber lo que significa el concepto de aula y campus virtual.









Educación moral y cívicaA través de los contenidos de esta unidad se puede fomentar una actitud de respeto por parte de los alumnos/as ante las opiniones de los demás usuarios, aportando ideas constructivas y evitando los malos modos.

Educación del consumidorEs conveniente fomentar el uso de Internet como un medio de comunicación y de búsqueda de información rápido y barato.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEs necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexión y configuración de los accesos a Internet.

ANEXO II

RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DEL CURSO 2007-2008 PARA LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA






JUSTIFICACIÓN

La asignatura de Informática Aplicada aparece como asignatura optativa en 3º y 4º de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, con una temporalización de 2 horas semanales, el diseño curricular de esta asignatura fue publicado en el B.O.J.A. de 7 de marzo de 2.000.

Es el tercer curso de la ESO es la primera vez que los alumnos/as tienen la opción de elegir esta materia, por lo que en principio los conocimientos previos son nulos, si bien, los grupos suelen ser heterogéneos en cuanto al conocimiento de la Informática debido principalmente a que algunos alumnos/as han adquirido nociones de Informática fuera del sistema educativo. Se partirá de un nivel cero, en el que no se precisarán conocimientos previos.

Esta asignatura es eminentemente práctica utilizando para ello productos software libre, en este caso Guadalinex, al mismo tiempo se establecerá

En cuarto de la ESO, es el segundo curso en el que los alumnos/as tienen la opción de elegir esta materia, pero más de la mitad de ellos es la primera vez que la cursan, ya que el año anterior tuvieron refuerzo de lengua o matemáticas, además otros alumnos/as tienen conocimientos adquiridos fuera del centro, por lo que la heterogeneidad de los grupos es aún mayor que en tercero de la E.S.O. Por estas razones se partirá de un nivel cero, en el que no se precisarán conocimientos previos, y se irán planteando dos niveles en las actividades, para evitar que los alumnos con nociones repitan actividades del año anterior.

Esta asignatura es eminentemente práctica utilizando para ello productos software libre, en este caso Guadalinex, al mismo tiempo se establecerá la correspondencia con productos software de la empresa Microsoft y la utilización de Internet como recurso didáctico.

A) OBJETIVOS GENERALES .

Objetivos de 3º de la ESO

• Desarrollar actividades investigadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y el aprendizaje autónomo.

• Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en los proyectos de trabajo de la asignatura, asumiendo responsabilidades






individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con una actitud de cooperación.

• Adquirir los conocimientos básicos de la informática y de los procedimientos que definen las estructuras lógicas de esta disciplina.

• Utilizar el conocimiento informático para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar la información.

• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas. Utilizar distintos recursos informáticos y valorar la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados obtenidos.

• Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se desenvuelven los alumnos al observar y valorar los efectos de la informática en la sociedad.

• Iniciar a los alumnos en el cómo y por qué deben reestructurar sus conocimientos y los medios de que disponen para obtener nuevas destrezas que les permitan interactuar con el ordenador.

Objetivos de 4º de la ESO

• Comprender e interpretar distintas formas de expresión informática e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.

• Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos informáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.

• Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades informáticas.

• Utilizar el conocimiento informático para organizar, interpretar e intervenir en distintas situaciones de la realidad.

• Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo.• Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se

desenvuelven los alumnos al observar y valorar los efectos de la informática en la sociedad.

B) TEMAS TRANSVERSALES.

La Informática es una herramienta que tiene múltiples aplicaciones.

El empleo de de computadores y programas es especialmente adecuado en proyectos y actividades de tipo interdisciplinario, entre las que podríamos englobar los llamados temas o contenidos transversales:






1. Educación para la igualdad. La revolución en mundo de las comunicaciones, que ha supuesto la introducción de la informática, permite hablar de conceptos tales como el de aldea global, queriendo representar un tipo de sociedad en la que mayor cantidad de información se encuentra a disposición de cada vez mayor número de personas.

2. Educación para la salud. El proyecto incluye entre sus contenidos consideraciones de tipo ergonómico acerca de la forma más adecuada de utilizar el ordenador.

3. Educación para la paz. La metodología más aconsejable para el desarrollo de esta materia permite y necesita el trabajo en equipo. Ello supone que el establecimiento de relaciones muy vivas e interdependientes entre los miembros de dicho equipo, en las que inevitablemente aparecerán discrepancias.

4. Educación ambiental. El estudio y la predicción del comportamiento de sistemas, como puede ser un ecosistema, supone el manejo de múltiples variables interrelacionadas y, por tanto, el trabajo con enormes cantidades de datos. El empleo de la hoja de cálculo y de algunas aplicaciones más específicas permite realizar simulaciones sencillas que permiten observar cómo evolucionan ciertas variables cuando se alteran los valores de otras.

5. Educación del consumidor. El uso de las nuevas tecnologías, particularmente la tecnología multimedia, posibilita nuevas formas de expresión pero, también de manipulación de las imágenes. Uno de los objetivos de la materia consiste en proporcionar elementos a los alumnos que les permitan enjuiciar la informática desde una perspectiva global, en contraposición a la actitud del consumidor tecnológico pasivo sometido a las presiones comerciales.

6. Educación Moral y Cívica. Trabajar en grupo, una actitud crítica, la posición relativa ante los problemas, el rigor la perseverancia,… contribuyen a una buena educación moral y cívica.

C) CONTENIDOS.

TERCERO DE LA ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL ORDENADOR Y SUS COMPONENTES.

Objetivos Específicos.

• Conocer qué es la Informática y cuál es el tratamiento básico de la información.






• Identificar y comprender básicamente la estructura y las funciones de los componentes internos del ordenador y sus periféricos.

• Conocer los distintos dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de la información.

• Conocer el modo en ele que el ordenador manipula y almacena la información, así como el esquema de circulación de ésta a través de sus componentes.

• Conocer las unidades de medida de la información.

Contenidos.

Conceptos• Unidades de medida de información.• El ordenador como base para el tratamiento automatizado de la

información. Características generales de un sistema informático.• Esquema del funcionamiento de un ordenador. Componentes

internos y externos.• Unidad Central de Proceso o microprocesador: tipos, velocidad de

procesamiento.• Memoria. Tipos.• Tipos de dispositivos de entrada de datos: los puertos, el ratón, el

escáner, el joystick, el micrófono, el teclado: teclado numérico, alfabético, alfanumérico, teclas de función, teclas especiales, cursores, mayúsculas/minúsculas, barra espaciadora, identificadores luminosos.

• Tipos de dispositivos de salida: el monitor, la impresora: elementos de que se compone, clases, características, conexión.

• Sistemas de almacenamiento: discos magnéticos, discos ópticos.• Otros periféricos: plotter, MODEM/fax, escáner, etc.

Procedimientos• Identificación física y funcional de los componentes del ordenador

personal y sus periféricos.• Utilización adecuada del teclado, a través de prácticas

mecanográficas sencillas. Uso de otros periféricos como el ratón y la impresora.

• Identificación y comprensión del funcionamiento de cada una de las partes del ordenador y su representación interna.

• Utilización del vocabulario informático adecuado.• Conocimiento de la configuración mínima para iniciar la utilización

del ordenador personal.






Actitudes• Valoración de la utilidad del ordenador y sus posibles aplicaciones.• Curiosidad por conocer la composición interna del ordenador y su

funcionamiento, así como el de los periféricos.• Interés en manipular de manera correcta el ordenador y sus

periféricos.• Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos

informáticos y en el uso de los soportes lógicos.• Curiosidad por conocer la evolución histórica de la informática.

UNIDAD DIDACTICA 2: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX

Este bloque llevará al alumno a conocer el manejo de un sistema operativo de entorno gráfico como es GUADALINEX, así como su amplia versatilidad a la hora de su manejo tanto en el uso de las aplicaciones que sobre él carguemos como en la manipulación de la información de datos y ficheros.

Objetivos específicos.

• Conocer el entorno gráfico y como movernos por él.• Configurar las tareas principales del entorno.• Dominar el manejo de ficheros/y o carpetas, así como los ficheros

de almacenamiento.• Conocer las posibilidades multimedia y de interacción con Internet

que ofrecen estos entornos.

Contenidos

Conceptos • El escritorio GNOME, manejo del entorno.• Configuración.• Explorador de archivos: NAUTILUS.• Asistentes de Ayuda.

Procedimientos• Manejo de las utilidades y de los accesorios del entorno operativo

gráfico Guadalinex.






• Realización práctica de tareas de almacenamiento de archivos, carpetas, gestión de las unidades de almacenamiento.

• Configuración de periféricos y puesta en marcha de los mismos: impresoras, escáneres y unidades externas de almacenamiento.

• El escritorio GNOME, configuración de la pantalla y sus distintas resoluciones.

• Manejo de los asistentes de ayuda.• Valoración del entorno GUADALINEX como herramienta de ayuda

en el uso del ordenador y periféricos.• Manipulación del entorno con varias ventanas a la vez.• Realización de estructuras con carpetas, traspaso de ficheros,

copiado y cortado entre carpetas y unidades de almacenamiento.

Actitudes• Afán por indagar en las posibilidades que nos ofrece GUADALINEX.• Fomentar el sentido pragmático a la hora de utilizar las

herramientas de GUADALINEX.

UNIDAD DIDACTICA 3: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER DE OPENOFFICE

Objetivos Específicos

• Conocer la estructura y funciones del procesador de texto.• Editar textos por medio de la ayuda del procesador Writer.• Editar y corregir textos escritos con Writer.• Gestionar e Imprimir archivos.

Contenidos

Conceptos• Concepto, estructura y funciones de un procesador de textos.

o Procesadores de textos más usuales. Manuales: uso y manejo.

o Diseño de documentos.o Formato del documento.o Formato de línea.o Formato de página.o Formato de columnas.o Tablas. Formato de columnas y celdas.






• Edición de textos.o Funciones de edición.o Escritura, inserción y borrado de textos.o Búsqueda y sustitución de textos.o Realce de textos.o Numeración automática de líneas.o Cabeceras y notas al pie de página.

• Correctores ortográficos y diccionario de sinónimos.• Gestión de archivos.

o Búsqueda, recuperación y grabación de archivos de textos.

o Protección de archivos.• Impresión de textos.

o Configuración de la impresora. Tipos de letra.o Control de impresión.o Impresión de textos.o Impresión de archivos.

Procedimientos• Instalación de programas informáticos.

o Identificación de las características del hardware y del software.

o Consulta de los manuales de procedimientos.o Instalación física del procesador de textos en el ordenador.

• Estructuración de la secuencia de trabajo que requiere un procesador de textos.

• Creación de textos.o Identificación de la finalidad del texto.o Definición del formato de página, línea, párrafo y estilo.o Utilización de documentos tipo en el programa. Plantillas.o Escritura, inserción y borrado del texto.o Realce de textos.o Trabajo con varios textos.o Uso de tablas. Determinación del formato de las tablas.o Verificación de la ortografía y de la presentación.






• Impresión de textos.o Adaptación entre los formatos de pantalla e impresora.o Verificación de la configuración de la impresora.o Manejo de distintas impresoras con un mismo procesador de

textos: distintos tipos de papel y distintos tipos de letras.o Impresión de documentos.

• Gestión de archivos.o Procedimientos de búsqueda, recuperación y grabación de

archivos de textos.o Procedimientos de protección de archivos.

Actitudes• Valoración de la utilidad del procesador de textos y sus aplicaciones.• Curiosidad por conocer las herramientas del procesador de texto.• Interés en manipular de manera correcta el procesador y sus

herramientas.• Ordenación de la secuencia de acciones que intervienen en los procesos

de trabajo de las diferentes aplicaciones.• Adquisición de hábitos de uso o manejo de procesadores de textos en

entornos monousuario y en redes locales.• Curiosidad por conocer la evolución histórica de los procesadores de

texto.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HOJA DE CALCULO CALC DE OPENOFFICE.

Objetivos específicos

• Conocer la estructura y funciones de la hoja cálculo.• Editar formulas y textos por medio de la ayuda de la hoja de calculo Calc.• Editar y corregir textos hojas de cálculo.• Gestionar e Imprimir archivos.

Contenidos






Conceptos• Interés por el diseño, manejo con destreza y edición de hojas de

cálculo electrónicas utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.

• Interés por mejorar el resultado y por obtener una buena presentación de la información tratada en cada aplicación de manera creativa.

o Comportamiento responsable para el desarrollo de la creatividad y la obtención de una buena presentación de la información tratada.

Procedimientos.• Manejo diestro de la aplicación, desarrollando los procedimientos

de diseño y gestión de archivos y las técnicas de control de impresión.

o Valoración positiva del manejo con destreza de la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas de control de impresión.

o Predisposición hacia una actuación eficiente en el manejo de la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas

• Comportamiento eficiente en la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas de control de impresión que podrían necesitar las empresas.

Actitudes.• Curiosidad por el diseño, manejo y edición de hojas de cálculo

electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otros módulos.

• Actitud favorable hacia el diseño, manejo y edición de hojas de cálculo electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otros módulos.

• Disfrute en el diseño, manejo con destreza y edición de hojas de cálculo electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otros módulos.

• Constancia en la corrección de los errores detectados en los procesos de tratamiento de la información.

UNIDAD DIDACTICA 5: PRESENTACIONES CON IMPRESS DE OPENOFFICE


• Crear, trabajar y ejecutar las diferentes funciones del programa de presentaciones IMPRESS.

• Abrir, guardar e imprimir los ficheros de las diferentes presentaciones.• Publicar en la web una presentación conociendo sus limitaciones.• Obtener una buena presentación de la información tratada.






Contenidos

Conceptos.• Conocimiento del programa de software libre Openoffice Impress

Procedimientos.• Creación de una presentación• Trabajando con una presentación.• Ejecutando una presentación• Imprimiendo una presentación • Abriendo, guardando y convirtiendo una presentación• Publicando una presentación.

Actitudes.• Aceptación de las normas de funcionamiento establecidas en las

aulas de informática.• Eficacia en la realización de los procesos rutinarios de acciones

sobre los ficheros.• Autosuficiencia en la consulta de los manuales, el uso de la ayuda

de las propias aplicaciones y el desempeño de las tareas.• Interés por mejorar el resultado y por obtener una buena

presentación de la información tratada en cada aplicación de manera creativa.

UNIDAD DIDACTICA 6: APLICACIONES DE INTERNET


• Conocer las diversas maneras de comunicación a través de Internet.• Realizar comunicaciones a través de chats.• Aplicar el conocimiento de las características del correo electrónico y la

mensajería instantánea.• Conocer los procedimientos para realizar comunicaciones de voz y de

videoconferencia.• Saber acceder a foros, listas de correo, comunidades virtuales y grupos

de noticias.






Contenidos

Conceptos• Charlas en la red: el chat.• Mensajería instantánea.• Comunicaciones de voz y videoconferencias.• Otras formas de comunicación a través de Internet (foros, listas de

correo, comunidades virtuales, grupos de noticias y otros servicios).

Procedimientos• Participación en chats.• Creación y manejo de cuentas de correo.• Emisión y recepción de comunicaciones de mensajería instantánea..• Descripción de procedimientos de comunicación a través de Internet.

Actitudes• Curiosidad e interés por conocer y utilizar las herramientas de

comunicación informática.• Respeto por el material informático.• Interés por trabajar ordenadamente y en una secuencia lógica.• Gusto por la utilización correcta y sistemática del léxico tecnológico

adquirido.• Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.• Creatividad e iniciativa propia ante las dificultades, a la hora de

resolver problemas técnicos.• Interés por la utilización de los equipos informáticos siguiendo las

normas de uso, conservación y seguridad.

CUARTO DE LA ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX

A pesar de haberse impartido este bloque de contenidos en tercero de la E.S.O., es necesario volver a hacer hincapié ya que muchos alumnos/as pueden ser la primera vez que se enfrentan al sistema operativo Guadalinex.

Este bloque llevará al alumno a conocer el manejo de un sistema operativo de entorno gráfico como es GUADALINEX, así como su amplia






versatilidad a la hora de su manejo tanto en el uso de las aplicaciones que sobre él carguemos como en la manipulación de la información de datos y ficheros.


• Conocer el entorno gráfico y como movernos por él.• Configurar las tareas principales del entorno.• Dominar el manejo de ficheros/y o carpetas, así como los ficheros

de almacenamiento.• Conocer las posibilidades multimedia y de interacción con Internet

que ofrecen estos entornos.

Contenidos

Conceptos • El escritorio GNOME, manejo del entorno.• Configuración.• Explorador de archivos: NAUTILUS.• Asistentes de Ayuda.

Procedimientos• Manejo de las utilidades y de los accesorios del entorno operativo

gráfico Guadalinex.• Realización práctica de tareas de almacenamiento de archivos,

carpetas, gestión de las unidades de almacenamiento.• Configuración de periféricos y puesta en marcha de los mismos:

impresoras, escáneres y unidades externas de almacenamiento.• El escritorio GNOME, configuración de la pantalla y sus distintas

resoluciones.• Manejo de los asistentes de ayuda.• Valoración del entorno GUADALINEX como herramienta de ayuda

en el uso del ordenador y periféricos.• Manipulación del entorno con varias ventanas a la vez.• Realización de estructuras con carpetas, traspaso de ficheros,

copiado y cortado entre carpetas y unidades de almacenamiento.

Actitudes• Afán por indagar en las posibilidades que nos ofrece GUADALINEX.• Fomentar el sentido pragmático a la hora de utilizar las

herramientas de GUADALINEX.






UNIDAD DIDACTICA 2: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER AVANZADO OPENOFFICE.

Objetivos Específicos

• Conocer la estructura y funciones del procesador de texto.• Editar textos por medio de la ayuda del procesador Writer.• Editar y corregir textos escritos con Writer.• Gestionar e Imprimir archivos.• Compartir información con otros usuarios.• Conocer opciones avanzadas

Contenidos

Conceptos• Concepto, estructura y funciones de un procesador de textos.

o Procesadores de textos más usuales. Manuales: uso y manejo.

o Diseño de documentos.o Formato del documento.o Formato de línea.o Formato de página.o Formato de columnas.o Tablas. Formato de columnas y celdas.

• Edición de textos.o Funciones de edición.o Escritura, inserción y borrado de textos.o Búsqueda y sustitución de textos.o Realce de textos.o Numeración automática de líneas.o Cabeceras y notas al pie de página.

• Correctores ortográficos y diccionario de sinónimos.• Gestión de archivos.

o Búsqueda, recuperación y grabación de archivos de textos.

o Protección de archivos.






• Impresión de textos.o Configuración de la impresora. Tipos de letra.o Control de impresión.o Impresión de textos.o Impresión de archivos.

• Opciones avanzadas.o Aprendiendo a compartir información con otros programas.o Creación de cartas, sobres, etiquetas y faxes y su distribución

de forma masiva.o Creación de plantillas.o Protección de documentoso Inserción de gráficos y diagramas en los documentos.

Procedimientos• Instalación física del procesador de textos en el ordenador.• Estructuración de la secuencia de trabajo que requiere un procesador de

textos.• Creación de textos.

o Identificación de la finalidad del texto.o Definición del formato de página, línea, párrafo y estilo.o Utilización de documentos tipo en el programa. Plantillas.o Escritura, inserción y borrado del texto.o Realce de textos.o Trabajo con varios textos.o Uso de tablas. Determinación del formato de las tablas.o Verificación de la ortografía y de la presentación.

• Impresión de textos.o Adaptación entre los formatos de pantalla e impresora.o Verificación de la configuración de la impresora.o Manejo de distintas impresoras con un mismo procesador de

textos: distintos tipos de papel y distintos tipos de letras.o Impresión de documentos.

• Gestión de archivos.o Procedimientos de búsqueda, recuperación y grabación de

archivos de textos.o Procedimientos de protección de archivos.

• Compartiendo información por medio de envió de mensajes de texto por correo, combinando aplicaciones de Calc, Impress y Bases de datos con Writer.






• Creando documentos avanzados como cartas, etiquetas, sobres, faxes y su distribución masiva.

• Protegiendo documentos.• Creando plantillas e insertando gráficos y diagramas en los documentos.

Actitudes• Valoración de las utilidades avanzadas del procesador de textos y sus

aplicaciones.• Curiosidad por conocer las herramientas del procesador de texto.• Interés en manipular de manera correcta el procesador y sus

herramientas.• Ordenación de la secuencia de acciones que intervienen en los procesos

de trabajo de las diferentes aplicaciones.• Adquisición de hábitos de uso o manejo de procesadores de textos en

entornos monousuario y en redes locales.• Curiosidad por conocer la evolución histórica de los procesadores de

texto.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA HOJA DE CÁLCULO CON CALC AVANZADO DE OPENOFFICE.


• Conocer la estructura y funciones de la hoja cálculo.• Editar formulas y textos por medio de la ayuda de la hoja de calculo Calc.• Editar y corregir textos hojas de cálculo.• Gestionar e Imprimir archivos.• Compartir información con otros usuarios.• Conocer opciones avanzadas

Contenidos

Conceptos• Interés por el diseño, manejo con destreza y edición de hojas de

cálculo electrónicas utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.

• Interés por mejorar el resultado y por obtener una buena presentación de la información tratada en cada aplicación de manera creativa.

o Comportamiento responsable para el desarrollo de la creatividad y la obtención de una buena presentación de la información tratada.

• Opciones avanzadas.






o Aprendiendo a compartir información con otros programas.o Creación de plantillas.o Seguridad en los documentoso Inserción de gráficos y diagramas en los documentos.o Automatización de tareas (Macros)



o Valoración positiva del manejo con destreza de la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas de control de impresión.

o Predisposición hacia una actuación eficiente en el manejo de la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas

• Comportamiento eficiente en la aplicación, desarrollando los procedimientos de diseño y gestión de archivos y las técnicas de control de impresión que podrían necesitar las empresas

• Importando datos de otros programas.• Insertando gráficos y automatizando tareas por medio de macros.• Creando y utilizando formularios, así como creando y utilizando formulas.• Insertando dibujos, imágenes y diagramas en los documentos.

Actitudes.• Valoración de las utilidades avanzadas de la hoja de calculo Cacl y sus

aplicaciones.• Curiosidad por el diseño, manejo y edición de hojas de cálculo

electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.• Actitud favorable hacia el diseño, manejo y edición de hojas de

cálculo electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.

• Disfrute en el diseño, manejo con destreza y edición de hojas de cálculo electrónicas, utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.

• Constancia en la corrección de los errores detectados en los procesos de tratamiento de la información.

UNIDAD DIDACTICA 4: RETOQUE FOTOGRAFICO. GIMP


• Conocer la estructura y funciones del programa de retoque fotográfico The Gimp.






• Conocer qué es el retoque fotográfico y cuál es el tratamiento básico de la imagen.

• Conocer opciones avanzadas del retoque.

Contenidos

Conceptos• Conociendo la forma de abrir, cerrar y guardar el trabajo• Comprendiendo los que son las capas, canales y caminos.• Aprendiendo a copiar, cortar y pegar imágenes.• Conociendo como seleccionamos los objetos y combinándolos• Aprendiendo a colocar texto, sombrearlo y darle un formato 3D• Utilizando los pinceles degradamos, dibujamos, trazamos y pintamos

Procedimientos.• Seleccionando los objetos y combinándolos• Redimensionando las imágenes• Colocando texto, sombrearlo y dándoles un formato 3D• Utilizando los pinceles degradamos, dibujamos, trazamos y pintamos• Realizando desenfoques, efectos, aplicando colores, mezclas,

escala de grises y transparencias• Manejo diestro de la aplicación, desarrollando los procedimientos


• Importando datos de otros programas.

Actitudes.• Valoración de las utilidades del retoque fotográfico Gimp y sus

aplicaciones.• Garantizando un desarrollo artístico del alumnado hacia el mundo de la

fotografía digital

UNIDAD DIDACTICA 5: BASES DE DATOS RELACIONALES DE. OPENOFFICE.


• Conocer la estructura y funciones de la base de datos.• Crear y trabajar con la base de datos.• Aprender la utilidad que tienen dichos programas informáticos para

gestionar inmensas cantidades de datos.

Contenidos






Conceptos• Conocimiento del diseño, creación y manejo de la base de datos

utilizando ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.Procedimientos.

• Creando y trabajando con tablas y datos• Elaborando consultas, formularios e informes.• Manejo diestro de la aplicación, desarrollando los procedimientos


• Importando datos de otros programas.

Actitudes.• Interés por el diseño, creación y manejo de la base de datos utilizando

ejemplos válidos en los contenidos de otras áreas.• Valoración de las utilidades del manejo de las bases de datos y sus

aplicaciones en la sociedad actual.

UNIDAD DIDACTICA 6: INTERNET Y DISEÑO DE PÁGINAS WEB CON MOZILLA COMPOSER.


• Conocer el editor de páginas web componer.• Alojar la web en un servidor web.• Concienciar al alumnado de la importancia de trabajar en equipo.• Aprender a obtener información específica a través de los navegadores,

entrevistas personales y documentos periodísticos o de otra índole, para la elaboración de su página web.

Contenidos

Conceptos• Conocimientos básicos sobre el lenguaje HTML.• Edición y publicación de páginas web• Aprendiendo a diseñar, manejar con destreza el editor de página

web utilizando fuentes de información válidas en los contenidos de otras áreas, para la elaboración de su página web.



• Creando Tablas, efectos, hipervínculos diversos y componentes.






• Creando y publicando la página web del alumnado.• Subiendo dicha página al servidor web

Actitudes.• Interés por el manejo con destreza del editor de página web

utilizando fuentes de información válidas en los contenidos de otras áreas.

• Valoración de las utilidades del editor y sus aplicaciones.

Contenidos actitudinales generales.

• Asistencia y puntualidad, ya que la materia que se va a impartir está basada en el uso del ordenador.

• Predisposición al cuidado y perfecto mantenimiento de los equipos informáticos de trabajo, como el modo de obtener el máximo rendimiento de su utilización.

• Predisposición para interactuar con el ordenador de forma que sea lo más saludable posible: sentándose correctamente delante del ordenador.

• Actitud positiva y creativa ante la forma de trabajo con los equipos informáticos en la creación de documentos o tareas en las distintas aplicaciones estudiadas.

• Actitud inquisitiva, abierta y flexible, al explorar y desarrollar ideas en la utilización de herramientas informáticas.

• Predisposición a la colaboración, cooperación y al trabajo en equipo.

D) SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Tercero de la ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL ORDENADOR Y SUS COMPONENTES.UNIDAD DIDACTICA 2: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX.UNIDAD DIDACTICA 3: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER DE OPENOFFICE.UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HOJA DE CALCULO CALC DE OPENOFFICE.UNIDAD DIDACTICA 5: PRESENTACIONES CON IMPRESS DE OPENOFFICE UNIDAD DIDACTICA 6: APLICACIONES DE INTERNET

• Primera Evaluación : Unidades 1 y 2.• Segunda Evaluación : Unidades 3 y 4.






• Tercera Evaluación : Unidades 5 y 6.

Cuarto de la ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEXUNIDAD DIDACTICA 2: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER AVANZADO OPENOFFICE.UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA HOJA DE CÁLCULO CON CALC AVANZADO DE OPENOFFICE.UNIDAD DIDACTICA 4: RETOQUE FOTOGRAFICO. GIMPUNIDAD DIDACTICA 5: BASES DE DATOS RELACIONALES DE. OPENOFFICE.UNIDAD DIDACTICA 6: INTERNET Y DISEÑO DE PÁGINAS WEB CON MOZILLA COMPOSER.

• Primera Evaluación : Unidades 1 y 6.• Segunda Evaluación : Unidades 2 y 3.• Tercera Evaluación : Unidades 4 y 5.

E) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

• La metodología a seguir es la de participación e implicación del alumno en el desarrollo de la materia a impartir. Para ello, se plantearan ejercicios y prácticas que el alumno deberá resolver con ayuda del ordenador y de las aplicaciones correspondientes.

• El profesor se ayudará de ejemplos prácticos para desarrollar todos los conceptos y operaciones informáticas que el alumno debe aprender.

• A lo largo del curso los alumnos desarrollaran trabajos utilizando el ordenador que serán expuestos en clase y se comentaran las distintas estrategias que se han utilizado para obtener los resultados.

• Localización de la documentación y labor de investigación sobre distintas publicaciones relacionadas con la informática.

• Diferenciación progresiva de los contenidos que implica:

La ampliación progresiva de conceptos por el alumno mediante el enriquecimiento de sus conceptos previos del aprendizaje en cuestión: análisis-síntesis, clasificación, y ordenación.

La organización previa de los materiales por el profesor: secuencia de los contenidos.






Solución de las dificultades de aprendizaje:

Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos contradictorios o no debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno. El profesor contribuye a prevenir las dificultades mediante una buena secuencia de los contenidos y superarlas con su orientación al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.

F) CRITERIOS. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.

• El criterio de evaluación será de evaluación continúa, llevando un control individualizado de cada alumno.

• El profesor revisará la solución tomada por cada alumno en cada uno de los ejercicios propuestos, haciéndoles ver los aciertos o errores cometidos en dicha solución y tomando nota de la evolución de cada uno de ellos.

• Al finalizar el estudio o aprendizaje de una de las aplicaciones, se propondrá un ejercicio dónde el alumno deberá reflejar todo lo aprendido.

• Independientemente de estos criterios particulares de la asignatura, tendremos como referencia los criterios de evaluación y promoción de etapa aprobados por el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Criterios de Evaluación de 3º de la ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL ORDENADOR Y SUS COMPONENTES.• Identifica los componentes del ordenador y sus periféricos.• Conoce las funciones de los principales componentes del ordenador

y sus periféricos.• Conoce la configuración mínima necesaria para ele funcionamiento

de un ordenador y sus periféricos.• Interpreta las características principales que se utilizan

habitualmente para definir un ordenador y las valora adecuadamente.

• Maneja el teclado y otros soportes de entrada.• Utiliza los dispositivos de salida y de almacenamiento de datos.






• Conoce y respeta las normas y criterios para el uso de los ordenadores y demás recursos del aula de informática.

UNIDAD DIDACTICA 2: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX.• Prepara y organiza una estructura de carpetas, tanto en el disco

duro del ordenador como en disquetes.• Maneja ficheros en el traspaso de información entre carpetas y

ficheros de almacenamiento• Organiza y configura el entorno y adaptarlo a las necesidades de

cada usuario.

UNIDAD DIDACTICA 3: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER DE OPENOFFICE.

• Conoce la estructura y funciones del procesador de texto.• Edita textos por medio de la ayuda del procesador Writer.• Edita y corrige los textos escritos con Writer.• Gestiona e Imprime archivos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HOJA DE CALCULO CALC DE OPENOFFICE.• Conoce la estructura y funciones de la hoja cálculo.• Edita formulas y textos por medio de la ayuda de la hoja de calculo

Calc.• Edita y corrige los textos de las hojas de cálculo.• Gestiona e Imprime archivos.

UNIDAD DIDACTICA 5: PRESENTACIONES CON IMPRESS DE OPENOFFICE • Crea, trabaja y ejecuta las diferentes funciones del programa de

presentaciones IMPRESS.• Abre, guarda e imprime los ficheros de las diferentes

presentaciones.• Publica en la web una presentación conociendo sus limitaciones.• Obtiene una buena presentación de la información tratada.

UNIDAD DIDACTICA 6: APLICACIONES DE INTERNET• Describe con rigor las diferentes maneras de comunicación a través

de Internet.• Elabora un informe sobre los pasos seguidos para el acceso y la

comunicación en un chat.• Establece una cuenta de correo electrónico, realizando las

operaciones informáticas básicas para ello.• Envía y recibe mensajes mediante el correo electrónico.• Gestiona contactos, mensajes y listas de correo.






• Participa en comunicaciones de voz manejando las aplicaciones informáticas necesarias.

• Accede, realizando las operaciones informáticas necesarias, a comunicaciones a foros, listas de correo, comunidades virtuales y grupos de noticias.

• Accede a páginas web y analiza su contenido.

Criterios de Evaluación de 4º de la ESO

UNIDAD DIDACTICA 1: EL SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX• Prepara y organiza una estructura de carpetas, tanto en el disco

duro del ordenador como en disquetes.• Maneja ficheros en el traspaso de información entre carpetas y

ficheros de almacenamiento• Organiza y configura el entorno y adaptarlo a las necesidades de

cada usuario.

UNIDAD DIDACTICA 2: EDICIÓN DE DOCUMENTOS CON WRITER AVANZADO OPENOFFICE.

• Conoce la estructura y funciones del procesador de texto.• Edita textos por medio de la ayuda del procesador Writer.• Edita y corrige textos escritos con Writer.• Gestiona e Imprime archivos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA HOJA DE CÁLCULO CON CALC AVANZADO DE OPENOFFICE.

• Conoce la estructura y funciones de la hoja cálculo.• Edita formulas y textos por medio de la ayuda de la hoja de calculo

Calc.• Edita y corrige textos hojas de cálculo.• Gestiona e Imprime archivos.• Comparte información con otros usuarios.• Conoce las opciones avanzadas

UNIDAD DIDACTICA 4: RETOQUE FOTOGRAFICO. GIMP• Conoce la estructura y funciones del programa de retoque

fotográfico Gimp.• Conoce qué es el retoque fotográfico y cuál es el tratamiento

básico de la imagen.• Conoce las opciones avanzadas del retoque.






UNIDAD DIDACTICA 5: BASES DE DATOS RELACIONALES DE. OPENOFFICE.• Conoce la estructura y funciones de la base de datos.• Crea y trabaja con la base de datos.• Aprende la utilidad que tienen dichos programas informáticos para

gestionar inmensas cantidades de datos.

UNIDAD DIDACTICA 6: INTERNET Y DISEÑO DE PÁGINAS WEB CON MOZILLA COMPOSER.

• Conoce el editor de páginas web componer.• Elabora su propia página web.• Aloja la web en un servidor web.• Esta concienciado el alumnado de la importancia de trabajar en

equipo.• Obtiene información específica a través de los navegadores,

entrevistas personales y documentos periodísticos o de otra índole, para la elaboración de su página web.

ANEXO III

RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DEL CURSO 2007-2008 PARA LA ASIGNATURA DE INICIACIÓN PROFESIONAL

JUSTIFICACIÓN






¿Qué nos distingue?

• La formación de personas y profesionales competentes

Nuestro esfuerzo se centra en ayudar a los jóvenes de hoy, futuros profesionales, para que se desarrollen como personas, construyan su propia identidad y afiancen pautas de convivencia, UTILIZANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

— Ser persona. Contribuimos al desarrollo integral de la personalidad. No tratamos sólo de transmitir conocimientos, nuestra intención, en la misma medida, es desarrollar las distintas dimensiones de la persona, de modo que cada joven desarrolle de forma progresiva las capacidades generales y específicas necesarias para afrontar de manera coherente su opción profesional.

— Ser uno mismo. Contribuimos al desarrollo de la identidad profesional en sus distintos ámbitos: construcción de los conceptos de uno mismo y de la imagen personal ajustados, así como el desarrollo de la autoestima y el afianzamiento del yo.

— Saber convivir. En nuestra labor educativa está presente la necesidad de cooperación y participación para el desarrollo social del futuro profesional. Nuestros materiales ofrecen propuestas para desempeñar trabajos en equipo, saber actuar en situaciones de conflicto, debate, coloquio… Nuestra intención es anticiparnos a posibles situaciones problemáticas o de no participación en el aula con una acción positiva, que puede denominarse enseñar a convivir.

En este empeño nos hemos servido de instrumentos como las enseñanzas transversales y la educación moral y ética en el entorno laboral:

A) OBJETIVOS GENERALES.

1. Detectar, identificar y analizar en función de las causas que las generan, las situaciones de riesgo, clasificadas por grupos, más habituales en el ámbito laboral que puedan afectar a su salud y aplicar las medidas de prevención y protección correspondientes, para ello utilizaremos Internet como fuente de información.

4. Orientarse en el mercado de trabajo identificando sus propias capacidades e intereses, las ofertas de trabajo de su sector productivo; y el itinerario profesional más idóneo, todo ello empleando el software ORIENTA y páginas web especificas.






B) TEMAS TRANSVERSALES

Las enseñanzas transversales. En distintos momentos de las unidades de trabajo se tratan contenidos referentes a las enseñanzas transversales.





Educación para la paz

Educación para la igualdad entre sexos

Nuevas tecnologías

El tratamiento que se da a estas enseñanzas está plenamente integrado con los contenidos del módulo. No entendemos en el desarrollo integral de las capacidades sociolaborales de los alumnos y alumnas una separación entre el aprendizaje de éstas y el aprendizaje o saber científico-técnico.

Educación moral y ética en el entorno laboral. Mantiene el convencimiento de que uno de los núcleos de la educación tiene su centro en los valores, principalmente en los de carácter moral. Por ello, la línea pedagógica incide especialmente en los valores.

El tratamiento de los valores éticos y morales en el entorno laboral se articula en tres grandes ejes:

a)La propia identidad: autoestima, seguridad personal, autonomía, responsabilidad, creatividad, integridad, apertura al cambio, formación permanente, realización personal y disposición para mantener normas de conducta personal y de trabajo coherentes con las propias convicciones.

b)La relación con los demás: respeto, cordialidad, amistad, tolerancia, talante democrático, justicia, solidaridad, compromiso con la defensa de los derechos humanos, los débiles, la vida, la paz…

c) La relación con el entorno: respeto por el patrimonio natural, sociocultural y laboral.

El tratamiento de estos valores se ha llevado a cabo mediante el empleo de distintas técnicas para el trabajo de valores: propuesta de modelos, dilemas morales, juegos de rol…

En general, el procedimiento que hemos seguido para el trabajo de estos valores, en los módulos transversales, es presentar un texto y/o una fotografía en los que se describe una situación laboral para, a continuación,






analizarla, localizar el problema, proponer una solución y llegar a una conclusión o un compromiso.


Objetivos

1. Reconocer la propia identidad y tomar conciencia de sus capacidades personales como medio para alcanzar una progresiva y sólida autoafirmación de la personalidad.

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo que le permita asumir su propia vida.

3. Utilizar el diálogo en las negociaciones de convenios colectivos y en la resolución de posibles conflictos laborales.

4. Analizar los valores que rigen el funcionamiento de una empresa y adoptar juicios y actitudes personales respecto de ellos.

5. Participar en actividades de grupo dentro de la empresa, con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando la diferencia entre las personas.

Inserción y aplicación

1. En la identificación de los derechos y deberes de los empresarios y trabajadores.

2. En la interpretación de los convenios colectivos.

3. En el análisis de las capacidades laborales y expectativas profesionales.4. En la participación en el proceso de selección de trabajadores.5. En la aplicación de medidas de prevención y actuación en caso de accidente.

Enfoque metodológico

1. Resolución de dilemas morales o situaciones problemáticas para reflexionar, valorar, preferir, optar y comunicar.

2. Mediante la técnica del role-playing, simular accidentes de trabajo.

Propuesta de evaluación

1. Valorar la capacidad de resolver los dilemas morales propuestos.






2. Valorar la actuación en la resolución de dilemas morales y en el role-playing.


Objetivos

1. Conocer y adoptar modos de vida sanos dentro del ámbito laboral, comprendiendo y asumiendo las consecuencias que se derivan de ellos.

2. Reflexionar sobre las razones que conducen a prácticas sociales y medioambientales no saludables dentro del ámbito laboral, y rechazarlas optando por valores que favorecen el bienestar.


1. En el análisis de los riesgos en el ámbito laboral.2. En la aplicación de medidas de prevención y protección.3. En la aplicación de medidas sanitarias en caso de accidente.


1. Análisis de los posibles riesgos que para la salud tiene el trabajo, según sean las condiciones de aplicación de las medidas de seguridad e higiene.

2. Estudio de casos de aplicación de medidas preventivas y equipos de protección.

3. Mediante la técnica del role-playing simular accidentes laborales.


1. Valorar la actuación en el estudio de casos de aplicación de medidas preventivas y en la simulación de accidentes laborales.







Objetivos

1. Interesarse por conocer y comprender realidades ambientales, del propio puesto de trabajo y de la empresa en general, comprendiendo cómo inciden en las propias actitudes y comportamientos y en el equilibrio del entorno.

2. Sentir respeto e implicación en la mejora y conservación del medio ambiente dentro del ámbito laboral.

3. Conocer y reflexionar sobre los problemas ambientales de amplia resonancia en el mundo actual.


1 En el análisis de los riesgos físicos, químicos, ambientales y biológicos en al ámbito laboral.


1. Actividades de comprensión de los riesgos, partiendo de casos reales y utilizando la prensa o textos ilustrativos.


1. Describir y analizar los elementos constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.

2. Analizar los posibles cambios de actitud frente a la situación medioambiental a través de diarios de clase.

3. Captar el sentido de los mensajes mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.






Educación para la paz

Objetivos

1. Valorar la autoestima y la seguridad personal.2. Ser capaz de superar inhibiciones y prejuicios, tanto en las actuaciones

individuales como en las colectivas, canalizando la propia agresividad hacia actitudes que promueven el bien común.


1. En el análisis de las capacidades laborales y expectativas personales.2. En la participación en el proceso de selección.


1. Poner al alumnado frente a dilemas morales o situaciones problemáticas para que tenga que reflexionar, valorar, preferir, optar y comunicar.


1. Poner al alumnado frente a dilemas morales o situaciones problemáticas para que tenga que reflexionar, valorar, preferir, optar y comunicar.


1. Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual respeto a las personas y a los grupos.

2. Estudio de casos y resolución de los dilemas morales propuestos.3. Valoración de las posibles modificaciones en su autoestima a través de

diarios de clase.

Educación para la igualdad entre sexos

Objetivos

1. Participar en las actividades de grupo de forma responsable, solidaria y constructiva, apreciando la diferencia como riqueza colectiva.

2. Mostrar esfuerzo por modificar las actitudes violentas, evitando agresiones verbales, menosprecios o comentarios despectivos.






3. Conocer los mecanismos y valores del funcionamiento social.4. Distinguir elementos discriminatorios en el entorno e introducirse en la crítica

objetiva de la utilización sexista del lenguaje.


1. En todas las actividades grupales que se realicen en el aula, especialmente al tratar contenidos de contratación laboral, inserción y promoción profesional.


1. Utilizar la técnica de trabajo cooperativo role-playing, aprovechando cualquier situación discriminatoria que se pudiera dar al trabajar los contenidos antes mencionados.

2. Estudio de casos, debates, coloquios, comentarios de texto, noticias…


1. Valoración de la evolución de las actitudes positivas en los posibles casos de discriminación que se detecten o analicen.

C) CONTENIDOS.

BLOQUE 1: Legislación y relaciones laborales

UT 1: ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales?

Capacidades (Objetivos didácticos)

Identificar las diversas fuentes del Derecho laboral para poderlas consultar en caso de necesidad.

Reconocer y valorar los derechos y deberes de los trabajadores, así como los deberes y potestades de los empresarios para Adquirir una norma de actuación correcta en la relación laboral.

Contenidos






Procedimientos

1. Consulta de la normativa laboral.1.1. Identificación del elemento de consulta.1.2. Localización de la fuente correspondiente.1.3. Interpretación con relación al supuesto.1.4. Interpretación y aplicación de la normativa.1.5. Uso de nuevas tecnologías en la consulta e interpretación de la

legislación laboral: internet...2. Identificación de los derechos y obligaciones de los empresarios y

trabajadores.

Conceptos

1. El mundo del trabajo.1.1. Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones.

2. El derecho laboral.2.1. Concepto de derecho y su clasificación.2.2. Fuentes generales del derecho: ley, costumbre, principios

generales del derecho.- Normativa laboral (nacional y comunitaria).- Administración y jurisdicción laboral.

2.3. Principios de aplicación del derecho laboral.3. Derechos y deberes laborales.

3.1. Derechos y deberes del trabajador.3.2. Potestades y deberes del empresario.

Actitudes

1. Valoración y cumplimiento de las normas laborales.1.1. Interés por conocer las disposiciones legales por las que se rigen

los trabajadores.1.2. Sensibilización por la necesidad de que exista una normativa

legal que rija las relaciones laborales.1.3. Cooperación en el cumplimiento de la normativa legal.

2. Igualdad y no discriminación en la verificación del cumplimiento de la normativa laboral.

2.1. Preocupación por el cumplimiento de la normativa laboral en los aspectos de igualdad y no discriminación.

2.2. Valoración positiva del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.






2.3. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.3. Espíritu crítico en la valoración e interpretación de los datos y los hechos

socioeconómicos, en los debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.

3.1. Interés por la interpretación de los datos de los hechos socioeconómicos, en los debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.

4. Pulcritud, disciplina y corrección en la realización y entrega de trabajos.4.1. Interés por la realización del trabajo de forma correcta y diligente.

Criterios y propuestas de evaluación

Diferenciar y emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los Trabajadores, directivas de la UE), distinguiendo y analizando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.A partir de supuestos prácticos, valorar distintas actuaciones de relación laboral.







UT 2: El contrato de trabajo


Identificar los elementos que caracterizan un contrato de trabajo y saberlo aplicar de forma igualitaria y no discriminatoria.Distinguir las principales modalidades de contratación laboral para apreciar su utilidad e interés.Reconocer las principales obligaciones respecto de la Seguridad Social para saber si se cumplen correctamente, ya que de ello deriva el derecho a las prestaciones.

Contenidos

Procedimientos

1. Identificación de las distintas modalidades de contratación.1.1. Identificación y enumeración de los elementos del contrato de

trabajo.1.2. Descripción de las ventajas e inconvenientes.

2. Delimitación y análisis de la duración de la jornada de trabajo, apreciando los descansos obligatorios e identificando la retribución económica establecida.

2.1. Aplicación de la normativa de la Seguridad Social a casos concretos.

Conceptos

1. El contrato de trabajo.1.1. Concepto de contrato de trabajo.1.2. Sujetos del contrato de trabajo.1.3. Elementos del contrato de trabajo.1.4. Período de prueba.

2. Modalidades de contratación.2.1. Concepto de contrato y contenido.2.2. Principales tipos de contrato: indefinido y a tiempo parcial,

temporales (aprendizaje y prácticas) de los contratos temporales en indefinidos.

3. La Seguridad Social.3.1. Obligaciones con la Seguridad Social.






Actitudes

1. Trato de igualdad y no discriminatorio en la identificación y aplicación de los contratos de trabajo.

1.1. Preocupación por mantener un trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y aplicación de los contratos de trabajo.

1.2. Valoración positiva del trato igualitario y no discriminatorio.1.3. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y

aplicación de los contratos de trabajo.2. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (contratos,

hojas de salario, etc.).2.1. Interés por conocer la estructura y forma correcta de los escritos.2.2. Valoración positiva de la corrección en la lectura y redacción de

escritos.


En un supuesto práctico identificar los elementos que caracterizan un contrato de trabajo y saberlo aplicar de forma igualitaria y no discriminatoria.Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que permite la legislación vigente, según el tipo y la finalidad del trabajo.Identificar y describir las principales obligaciones y prestaciones respecto de la Seguridad Social en función de las condiciones exigidas (tiempo de duración y cantidades económicas).


UT 3: El tiempo de trabajo y su retribución


Identificar la jornada de trabajo y la forma en que suele realizarse aplicando la normativa laboral.

Diferenciar los diferentes tipos de descanso laboral.Distinguir los diferentes conceptos que integran la retribución económica del trabajo.Identificar el concepto y cuantía del salario mínimo.Liquidar una nómina sencilla.






Identificar las garantías del salario.

Contenidos

Procedimientos

1. Delimitación y análisis de la duración de la jornada de trabajo, apreciando los descansos obligatorios e identificando la retribución económica establecida.

1.1. Elaboración de una hoja de salario.1.2. Aplicación de la normativa de la Seguridad Social a casos concretos.

Conceptos

1. Jornada de trabajo: duración y descansos.2. Horas extraordinarias: concepto, tipos y retribución.3. Descansos laborales.

3.1. El calendario laboral.3.2. Vacaciones.3.3. Permisos.

4. El Salario.4.1. Concepto y clases.4.2. Salario mínimo interprofesional.4.3. Garantías del salario.

5. La nómina.5.1. Estructura.5.2. Liquidación y pago.

Actitudes

1. Valoración y cumplimiento de las normas laborales.1.1. Cooperación en el cumplimiento de la normativa legal.


2.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.3. Trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y aplicación de los

contratos de trabajo.3.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y

aplicación de los contratos de trabajo.4. Espíritu crítico en la valoración e interpretación de los datos y los hechos







4.1. Espíritu crítico en la interpretación y valoración de los datos socioeconómicos y su relación con la situación laboral.

4.2. Toma de posición ante los hechos socioeconómicos y su relación con la situación laboral.

5. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en el análisis de las situaciones laborales.

5.1. Predisposición para argumentar sobre la base de los datos obtenidos y el procedimiento empleado en el análisis de situaciones laborales.

5.2. Rigor en la argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y en el procedimiento empleado en el análisis de situaciones laborales.

6. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (contratos, hojas de salario, etc.).

6.1. Valoración positiva de la corrección en la lectura y redacción de escritos.

6.2. Constancia en la redacción y presentación de escritos de forma correcta.


A partir de la normativa legal, identificar la jornada de trabajo y la forma en que suele realizarse diferenciando los diferentes tipos de descanso laboral. Interpretar los diferentes conceptos básicos que intervienen en una liquidación sencilla de haberes.Identificar los diferentes elementos que integran una hoja de salarioMediante un supuesto práctico identificar el concepto y cuantía del salario mínimo e identificar las garantías del salario


UT 4: Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo


Diferenciar entre modificación, suspensión y extinción de un contrato de trabajo.

Delimitar las condiciones de modificación de un contrato de trabajo.






Reconocer las causas y efectos de la suspensión del contrato de trabajo.Reconocer las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.Actuar ante las modificaciones de contratos cumpliendo la normativa legal. Contenido

Procedimientos

1. Análisis de la modificación, suspensión y extinción de un contrato laboral.1.1. Análisis de las causas que originan cambios sustanciales en los

contratos laborales.1.2. Relación de las causas analizadas con los efectos que producen los

cambios sustanciales en los contratos de trabajo.Conceptos

1. Modificación del contrato de trabajo.1.1. La movilidad laboral.1.2. Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

2. Suspensión del contrato de trabajo: causas, efectos. La excedencia.3. Extinción del contrato de trabajo: causas, efectos. El despido y su tipología:

el finiquito.

Actitudes


2. Igualdad y no discriminación en las variaciones de contratación laboral.2.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en las

modificaciones de la contratación laboral.3. Espíritu crítico en la valoración e interpretación de los datos y los hechos


3.1. Interés por la interpretación de los datos de los hechos socioeconómicos, en los debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.


4.1. Interés por el procedimiento empleado en la obtención y análisis de resultados de las situaciones laborales.







Identificar las posibles variaciones que puede sufrir la relación laboral, distinguiendo entre la modificación, la suspensión y la extinción del contrato de trabajo.Reconocer las causas y efectos, diferenciándolos de la suspensión y la extinción del contrato de trabajo.


UT 5: Participación de los trabajadores en la empresa


Identificar la forma de elección y las garantías de los representantes de los trabajadores.

Diferenciar las funciones de los sindicatos y las de las asociaciones de empresarios.

Describir las partes de un convenio colectivo.Delimitar los medios de presión de los trabajadores y empresarios en un

conflicto colectivo.Argumentar las decisiones tomadas ante situaciones laborales.

Contenidos

Procedimientos

1. Interpretación de un convenio colectivo, relacionándolo con las normas del Estatuto de los Trabajadores.

1.1. Identificación de cada uno de los elementos del convenio colectivo: contenidos, partes, ampliación y duración.

1.2. Localización de la normativa correspondiente. Conceptos

1. Órganos de representación de trabajadores y empresarios.1.1. Las organizaciones sindicales.1.2. Representación de los trabajadores en la empresa.1.3. Las asociaciones empresariales.

2. Negociación colectiva y conflictos colectivos.2.1. El convenio colectivo: contenidos, partes, aplicación y duración.






2.2. Los conflictos colectivos.

Actitudes



2.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.3. Aportación de soluciones innovadoras en las posibles discusiones sobre

situaciones laborales conflictivas y sobre aplicación de los convenios.3.1. Preocupación por la participación personal en la creación de un

buen ambiente laboral.3.2. Valoración positiva de la aplicación de los convenios colectivos.3.3. Participación en actividades colectivas tendentes a aumentar la paz

social.4. Espíritu crítico en la valoración e interpretación de los datos y los hechos

socioeconómicos, y en los debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.



5.1. Rigor en la argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y en el procedimiento empleado en el análisis de situaciones laborales.

6. Participación en actividades colectivas.6.1. Interés por la participación en actividades colectivas.6.2. Preferencia por la participación en actividades colectivas en el ámbito

laboral.


En un supuesto de negociación colectiva tipo:– Describir el proceso de negociación.– Identificar las variables objeto de la negociación:

• Salariales.• Seguridad e higiene.• Productividad.• Jornada laboral.• Tecnología e inversiones.






– Describir y argumentar las posibles consecuencias y medidas resultado de la negociación.


UT 6: Seguridad Social


Diferenciar los distintos regímenes de la Seguridad Social.Identificar las diferentes prestaciones de la Seguridad Social.Valorar la importancia y la solidaridad de nuestro sistema de Seguridad Social.

Contenidos

Procedimientos

1. Aplicación de la normativa de la Seguridad Social a casos concretos.

Conceptos

1. La Seguridad Social.1.1. El sistema de Seguridad Social: régimen general, regímenes

especiales.1.2. Obligaciones con la Seguridad Social.1.3. Prestaciones de la Seguridad Social.

Actitudes



2.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.3. Trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y aplicación de los

contratos de trabajo.3.1. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y

aplicación de los contratos de trabajo.4 Espíritu crítico en la valoración e interpretación de los datos y los hechos








5. Aportación de soluciones innovadoras en las posibles discusiones sobre situaciones laborales conflictivas y en la aplicación de los convenios.

5.1. Participación en actividades colectivas tendentes a aumentar la paz social.


Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.–Diferenciar los distintos regímenes de la Seguridad Social. Relacionándolos

con los diferentes tipos de relación laboral.–Identificar las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. Describiendo

sus niveles de cobertura.–Valorar la importancia y la solidaridad de nuestro sistema de Seguridad

Social. Incidiendo en la necesidad del cumplimiento de las obligaciones de cotización.






BLOQUE 2: Orientación e inserción socio-laboral

UT 7: Búsqueda de empleo


Interpretar el mercado de trabajo, valorando las políticas de empleo.Identificar las ofertas de empleo.Secuenciar las fases y el contenido esencial del proceso de búsqueda de

empleo.Redactar una carta de presentación y un currículum vitae para una oferta de

empleo concreta.Participar activamente en un proceso de búsqueda de empleo.Definir itinerarios formativos posibles.Tomar conciencia de las propias capacidades y relacionarlas con el puesto de

trabajo elegido.

Contenidos

Procedimientos

1. Análisis de las capacidades laborales y expectativas personales.2. Localización e interpretación de las ofertas de trabajo.

2.1. Identificación y definición de las actividades profesionales.2.2. Búsqueda de ofertas de trabajo y manejo de fuentes: uso de

nuevas tecnologías (internet...).2.3. Análisis de información de las ofertas de trabajo en función de las

expectativas personales.3. Localización de instituciones formativas e investigación y localización de sus

planes de estudios.3.1. Análisis del sistema de formación profesional reglada.3.2. Identificación de la oferta de otro tipo de formación profesional

(ocupacional, no reglada, continua, reciclaje).4. Participación en el proceso de selección.

4.1. Elaboración de cartas de presentación y currículos.4.2. Preparación de diferentes tipos de entrevistas.

Conceptos

1. El entorno laboral.






1.1. El mercado de trabajo: estructura y perspectivas del entorno laboral.

1.2. El desempleo.1.3. El mercado de trabajo en la Unión Europea.1.4. Las políticas de empleo.

2. La formación profesional.2.1. Formación profesional reglada.2.2. Formación profesional no reglada.

3. La búsqueda de empleo.3.1. Fuentes de información: en la empresa privada, en la

administración pública.3.2. Ofertas y demandas de trabajo.3.3. Proceso de selección de personal: la entrevista personal, pruebas

profesionales.3.4. Acceso a la función pública.3.5. Itinerarios formativos.

Actitudes

1. Toma de conciencia de los valores personales para la inserción laboral.1.1. Reconocimiento de los propios valores personales.1.2. Autorreflexión sobre los propios valores personales para la inserción

laboral.2. Actitud emprendedora y creativa para adaptarse a las propias necesidades y

aspiraciones.2.1. Reconocimiento de las propias necesidades y aspiraciones.2.2. Valoración positiva de las propias aspiraciones.2.3. Constancia en el logro de las propias aspiraciones.

3. Preocupación por el mantenimiento de la ética profesional.3.1. Interés por la ética profesional.3.2. Sensibilización ante las normas básicas de ética profesional.3.3. Defensa de la ética en el desarrollo de la propia profesión.

4. Respeto hacia los otros en el proceso de selección y la obtención de datos.4.1. Preocupación hacia los otros el proceso de selección y la

obtención de datos.4.2. Aceptación de los otros en el proceso de selección.4.3. Tolerancia hacia los otros en el proceso de selección laboral.

5. Pulcritud, disciplina y corrección en la realización y entrega de trabajos.5.1. Valoración positiva del trabajo bien hecho.






5.2. Habituación en la realización y entrega de los trabajos con limpieza, corrección y diligencia.

6. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (cartas, currículos, pruebas, etc.).

6.1. Interés por conocer la estructura y forma correcta de los escritos.6.2. Valoración positiva de la corrección en la lectura y redacción de

escritos.6.3. Constancia en la redacción y presentación de escritos de forma

correcta. 7. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del

procedimiento empleado en el análisis de las situaciones laborales.7.1. Interés por el procedimiento empleado en la obtención y análisis de

resultados de las situaciones laborales.8. Trato igualitario y no discriminatorio en la identificación de capacidades e

intereses personales y en la adecuación personal al lugar de trabajo.8.1. Preocupación por mantener un trato igualitario y no discriminatorio

en la adecuación al trabajo.9. Aportación de soluciones originales e innovadoras en el análisis de las

posibilidades de ocupación.9.1. Preocupación por el análisis de las posibilidades de ocupación.


Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.Analizar los itinerarios formativos y de inserción más idóneos.Identificar el proceso de una buena integración de un trabajador en una empresa.Describir el proceso que hay que seguir y elaborar la documentación necesaria para la obtención de un empleo, partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con su propio perfil profesional.Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesional y con el puesto de trabajo.Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. En un supuesto práctico: identificar el proceso de una buena integración de un trabajador en una empresa.

BLOQUE 2: Orientación e inserción socio-laboral

UT 8: El trabajo por cuenta propia







Identificar los factores que inciden en la viabilidad de una pequeña empresa.Diferenciar el trabajo autónomo del trabajo asociado.Describir las características de las empresas de trabajo asociado, según su

forma jurídica.Detallar los trámites de constitución de una pequeña empresa individual.Participar activamente y aportar soluciones innovadoras en la inserción laboral.

Contenidos

Procedimientos

1. Proyecto empresarial.1.1. El trabajo por cuenta propia: procedimientos y recursos.1.2. Simulación de los trámites necesarios para constituir una empresa

individual o de trabajo asociado según sea más conveniente en cada caso.

Conceptos

1. El trabajo por cuenta propia.1.1. Diferencias entre el trabajo autónomo y el trabajo asociado.1.2. Autoinserción profesional.1.3. Proyecto de empresa.

- La empresa.- Tipos de empresa.- Trámites para la constitución de pequeñas empresas.

Actitudes

1. Toma de conciencia de los valores personales para la inserción laboral.1.1. Constancia en la mejora de los propios valores personales.

2. Actitud emprendedora y creativa para adaptarse a las propias necesidades y aspiraciones.

2.1. Constancia en el logro de las propias aspiraciones.3. Preocupación por el mantenimiento de la ética profesional.






3.1. Defensa de la ética en el desarrollo de la propia profesión.4. Pulcritud, disciplina y corrección en la realización y entrega de trabajos.

4.1. Habituación en la realización y entrega de los trabajos con limpieza, corrección y diligencia.

5. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (cartas, currículos, pruebas, etc.).

5.1. Constancia en la redacción y presentación de escritos de forma correcta.

6. Aportación de soluciones originales e innovadoras en el análisis de las posibilidades de ocupación.

6.1. Valoración positiva de la aplicación de soluciones originales para determinar el propio itinerario formativo.

6.2. Participación en actividades tendentes a aportar soluciones originales e innovadoras en el análisis de las posibilidades de ocupación.


7.1. Predisposición para argumentar sobre la base de los datos obtenidos y el procedimiento empleado en el análisis de situaciones laborales.

7.2. Rigor en la argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en el análisis de las situaciones laborales.

8. Trato igualitario y no discriminatorio en la identificación de capacidades e intereses personales y en la adecuación personal al lugar de trabajo.

8.1. Valoración positiva del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación de capacidades e intereses personales y en la adecuación personal al lugar de trabajo.

8.2. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación de capacidades e intereses personales y en la adecuación personal al lugar de trabajo.


Identificar los factores que inciden en la viabilidad de una pequeña empresa, diferenciando cada uno de ellos.Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios, de acuerdo con la legislación vigente, para constituirse en trabajador por cuenta propia.Aportar soluciones originales e innovadoras en la búsqueda de ocupación.






BLOQUE 3: Salud laboral

UT 9: Trabajo y salud


Reconocer, analizar y clasificar los factores de riesgo derivados del trabajo y las causas que los generan.

Identificar las modificaciones ambientales que se producen en el trabajo.Tomar conciencia de la necesidad de respetar la salud laboral y colectiva.

Contenidos

Procedimientos

1. Análisis del riesgo en el ámbito laboral.1.1. Identificación de las situaciones de riesgo: modificaciones

ambientales, máquinas, herramientas...1.2. Determinación del ámbito de actuación del riesgo.1.3. Búsqueda de información y datos.1.4. Delimitación de los elementos implicados: máquinas,

herramientas, personas...1.5. Observación y medida de riesgos.1.6. Identificación de la normativa aplicable, tanto para la empresa como

para los trabajadores.Conceptos

1. Condiciones de trabajo y seguridad.1.1. Salud laboral: seguridad, higiene y salud en el trabajo.1.2. Calidad de vida.1.3. Salud y medio ambiente.

2. Marco legal de la salud laboral.3. Factores de riesgo en el trabajo.

3.1. Grupos de factores de riesgo.3.2. Evaluación de las condiciones de trabajo.3.3. Mapa de riesgos.

Actitudes

1. Respeto por la salud laboral y colectiva.






1.1. Conciencia de la conveniencia de respetar la salud laboral y colectiva.

2. Interés por las condiciones de salud en el trabajo.2.1. Atención a las condiciones de salud en el trabajo.

3. Interés por los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio ambiente en la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de trabajo.

3.1. Curiosidad por los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio ambiente en la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de trabajo.

4. Espíritu crítico en la determinación de condiciones laborales y en la detección y análisis de riesgos.

4.1. Preocupación por la determinación de condiciones laborales y en la detección y análisis de riesgos.

5. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.

5.1. Interés por la argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.

5.2. Atención a la argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.


Identificar y analizar las situaciones de riesgo derivadas del trabajo en función de las causas que las generan.Clasificar, por agrupamientos, los distintos tipos de riesgos existentes. Identificar los riegos laborales del sector correspondiente que figuran en el convenio colectivo en el apartado de seguridad e higiene en el trabajo.


UT 10: Factores de riesgo laboral


Identificar los factores de riesgo que están presentes en un puesto de trabajo del sector productivo correspondiente.






Clasificar los factores de riesgo y describirlos, determinando las medidas que hay que tomar para disminuirlos.Relacionar los riesgos laborales con sus efectos sobre la salud.Valorar de forma crítica las condiciones y factores de riesgo laborales.

Contenidos

Procedimientos

1. Análisis del riesgo en el ámbito de trabajo.1.1. Identificación de las situaciones de riesgo: modificaciones

ambientales, máquinas, herramientas...1.2. Determinación del ámbito de actuación del riesgo.1.3. Búsqueda de información y datos.1.4. Delimitación de los elementos implicados: máquinas,

herramientas, personas...1.5. Observación y medida de riesgos.1.6. Identificación de la normativa aplicable, tanto para la empresa como

para los trabajadores.

Conceptos

1. Riesgos físicos.1.1. Iluminación.1.2. Ruidos y vibraciones.1.3. Temperatura.1.4. Humedad.1.5. Aireación.1.6. Electricidad.1.7. Radiaciones: ionizantes, no ionizantes.

2. Riesgos químicos.2.1. Tipos de contaminantes químicos.

- Polvo, humo, niebla...).- Irritantes, tóxicos, anestésicos y narcóticos...

2.2. Vías de entrada.3. Riesgos biológicos.

3.1. Virus.3.2. Bacterias.3.3. Protozoos.3.4. Hongos.






3.5. Gusanos parásitos.4. Riesgos organizativos.

4.1. Carga de trabajo: posturas, manipulación de cargas y fatiga física.

4.2. Organización del trabajo: tiempos de trabajo, sistemas de comunicación y participación, automatización, ritmos y fatiga mental.

4.3. Condiciones de seguridad: condiciones de seguridad en máquinas y herramientas, caídas, incendios y electrocución.

Actitudes

1. Respeto por la salud laboral y colectiva.1.1. Interés por mantener una actitud respetuosa por la salud laboral y

colectiva.2. Interés por las condiciones de salud en el trabajo.

2.1. Sensibilización por mantener las condiciones de salud en el trabajo.3. Interés por los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio

ambiente en la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de trabajo.

3.1. Valoración de los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio ambiente en la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de trabajo.


4.1. Valoración de las condiciones laborales y de los factores de riesgo presentes.


5.1. Autorreflexión sobre los resultados obtenidos y el procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.


Describir y valorar críticamente los daños a la salud, personales y colectivos, en función de los factores de riesgo que los generan.Identificar las medidas de protección y prevención en función de la naturaleza y situación de riesgo.







UT 11: Prevención y protección


Identificar las medidas de protección y prevención en materia de riesgos laborales.

Consultar la normativa vigente en materia de prevención y protección.Aplicar y respetar las medidas de protección y prevención en función de la

naturaleza y situación del riesgo.

Contenidos

Procedimientos

1. Aplicación de las medidas de protección y prevención.1.1. Análisis de datos.1.2. Diseño de un plan de actuación frente a posibles accidentes,

teniendo en cuenta la normativa aplicable.1.3. Determinación de los medios de prevención y de los equipos de

protección individual según los riesgos presentes en el puesto de trabajo.

Conceptos

1. Seguridad e higiene en el trabajo.2. Actuaciones de prevención y protección: técnicas médicas y técnicas no

médicas.3. Los elementos individuales de protección: ropa de trabajo, protecciones

personales.4. Los daños profesionales: accidentes de trabajo, enfermedades profesionales,

fatiga, envejecimiento prematuro, insatisfacción.

Actitudes

1. Respeto por la salud personal y colectiva.1.1. Participación activa en las medidas de salud personal y colectiva.

2. Interés por las condiciones de salud en el trabajo.2.1. Hábitos saludables en la realización del trabajo.

3. Interés por los aspectos económicos, laborales y sociales y del medio






ambiente en la aplicación de normas laborales adecuadas y en la propuesta de condiciones de trabajo.

3.1. Respeto por la aplicación de las normas laborales adecuadas y por las propuestas de las condiciones de trabajo.


4.1. Colaboración en la realización de propuestas para la determinación de condiciones laborales que disminuyan los factores de riesgo.


5.1. Autorreflexión sobre los resultados obtenidos y el procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.

6. Respuesta activa respecto al uso de la normativa laboral y a la aplicación de las técnicas y los elementos preventivos más recientes derivados de los cambios tecnológicos y organizativos.

6.1. Preocupación por la aplicación de los medios preventivos más recientes derivados de los cambios tecnológicos y organizativos.

6.2. Aceptación de las normas, técnicas y elementos de protección derivados de los cambios tecnológicos y organizativos.

6.3. Colaboración en la aplicación de técnicas y elementos preventivos derivados de los cambios tecnológicos y organizativos.

7. Aplicación correcta de las normas de seguridad y medidas de prevención y protección del medio ambiente y la salud.

7.1. Reconocimiento de la importancia de aplicar correctamente las normas de seguridad y las medidas de protección del medio ambiente y la salud.

7.2. Predisposición para aplicar correctamente las normas de seguridad y las medidas de protección en cualquier situación laboral.

7.3. Defensa de la aplicación de normas de seguridad y medidas y elementos de protección del medio ambiente y la salud en el trabajo.


Identificar, aplicar y respetar las medidas de protección y prevención de acuerdo a la normativa vigente y en función de la naturaleza y situación de riesgo.







UT 12: Actuación en caso de accidente


Identificar la secuencia de medidas y la prioridad de intervención en función de la gravedad de las lesiones, conforme al criterio de riesgo vital.Ejecutar las técnicas básicas de primeros auxilios.Describir la documentación que se debe cumplimentar en caso de accidente, y para el seguimiento de la siniestrabilidad laboral.Aportar soluciones originales e innovadoras en casos de accidente.

Contenidos

Procedimientos

1. Aplicación de las medidas sanitarias básicas e inmediatas en el lugar del accidente, en un caso simulado.

1.1. Prioridad de actuación.1.2. Preparación del accidentado.1.3. Identificación y aplicación de las técnicas de primeros auxilios:

consciencia/inconsciencia, reanimación, traumatismos, salvamento y transporte de afectados.

2. Análisis de la documentación administrativa referida a los accidentes de trabajo y a la obtención de datos para el control de la siniestrabilidad laboral.

Conceptos

1. Primeros auxilios.1.1. Las actuaciones de emergencia.1.2. Técnicas de atención en accidentes.1.3. Transporte de accidentados.1.4. Material de primeros auxilios: botiquín.

2. Prioridad y secuencias de actuación en caso de accidente.2.1. Notificación del accidente.2.2. Registro del accidente.2.3. Investigación de accidentes.2.4. Índices estadísticos.

Actitudes

1. Respeto por la salud personal y colectiva.






1.1. Participación activa en las medidas de salud personal y colectiva.2. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del

procedimiento empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.

2.1. Autorreflexión sobre los resultados obtenidos y el procedimiento empleado en la detección del riesgo y consecuencias correspondientes.

3. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado en la actuación en caso de accidente.

3.1. Interés por el procedimiento empleado en la obtención y análisis de resultados de las actuaciones en caso de accidente.

3.2. Predisposición para argumentar en función de los datos obtenidos y el procedimiento empleado en el análisis de las actuaciones en caso de accidente.

3.3. Rigor en el análisis de los datos obtenidos y los procedimientos empleados en caso de accidente.

4. Aportación de soluciones originales e innovadoras en la prioridad de actuación en caso de accidente.

4.1. Preocupación por el análisis de las actuaciones en caso de accidente.

4.2. Valoración positiva de la aplicación de soluciones originales en situaciones complejas.

4.3. Participación en actividades tendentes a aportar soluciones originales e innovadoras para enriquecer el protocolo de actuación en caso de accidente.

5. Participación en actividades colectivas.5.1. Disfrute de la participación en actividades de grupo.


Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes.Ejecutar las técnicas sanitarias (RCP, inmovilización, traslado...), aplicando los protocolos establecidos.Analizar las actuaciones jurídico-administrativas que se deben seguir en caso de accidente de trabajo.

D) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS






BLOQUE 1: Legislación y relaciones laboralesUT 1: ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales?UT 2: El contrato de trabajo UT 3: El tiempo de trabajo y su retribuciónUT 4: Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajoUT 5: Participación de los trabajadores en la empresaUT 6: Seguridad Social

BLOQUE 2: Orientación e inserción socio-laboralUT 7: Búsqueda de empleoUT 8: El trabajo por cuenta propia

BLOQUE 3: Salud laboralUT 9: Trabajo y saludUT 10: Factores de riesgo laboralUT 11: Prevención y protecciónUT 12: Actuación en caso de accidente

E) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

¿Cuál es nuestro método?

Están pensados para formar a los jóvenes como futuros profesionales.

En el desarrollo de los distintos contenidos siempre hemos tenido presente el mundo de la empresa, su evolución, necesidades, relaciones e interacciones con la sociedad, la ciencia y la tecnología.

Pretendemos formar profesionales autónomos, con capacidad de decidir y gobernar su vida profesional con libertad y responsabilidad.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla del siguiente modo:

• Siempre que es posible partimos de una situación laboral concreta. A continuación…

• Planteamos qué queremos enseñar y, en función de ello…

• Fijamos un plan (que se reconoce en los apartados de las unidades de trabajo) y lo desarrollamos. Luego…






• Lo aplicamos a diferentes situaciones laborales (los casos prácticos y los ejemplos), para a continuación…

• Invitar al alumno/a a que ponga en práctica sus conocimientos mediante la resolución de los ejercicios propuestos.

La finalidad de los ejercicios es facilitar la comprensión e interpretación de los ejemplos y casos prácticos propuestos, y aplicar los conocimientos a distintas situaciones laborales. Asimismo, contribuyen a dibujar del entramado que permite la construcción de los conceptos, los procedimientos y los valores.

• Finalmente, ofrecemos al alumno/a la posibilidad de comprobar en la Autoevaluación cómo evoluciona en su aprendizaje.

Este proceso de enseñanza-aprendizaje queda reflejado en la atención a la diversidad y la evaluación.

La resolución de casos prácticos

Sitúan al alumno/a en la práctica laboral y le permiten adquirir modelos de una amplia variedad de procedimientos y técnicas de trabajo que le capacitan para resolver los diversos tipos de problemas que deberá afrontar a lo largo de su vida laboral.

Con la propuesta de casos prácticos para resolver, pretendemos habituar al alumno/a a efectuar un aprendizaje significativo, reflexionar, analizar, tomar posturas personales de forma razonada ante hechos y decisiones acordes con el perfil profesional que demanda la empresa actual.

F) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• La evaluación

Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, tomamos como referencia las capacidades y los criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional.

Las propuestas de evaluación (criterios de evaluación) dan el nivel aceptable de desarrollo de la capacidad correspondiente, es decir, el mínimo que debe ser capaz de desarrollar el alumno.

Pretendemos que la evaluación se haga de forma continua mediante la resolución de los ejercicios propuestos al final de cada apartado y/o






subapartado y por medio de la autoevaluación del final de las unidades de trabajo.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

• Sobre la adquisición de conceptos básicos. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas poseen un conjunto de conceptos básicos que les permita comprender e interpretar el entorno socioeconómico. No se trata tanto de que sepan definir formalmente conceptos como que sean capaces de utilizarlos para extraer conocimientos y experiencias para la orientación personalizada.

• Sobre la adquisición de capacidades y habilidades sociales. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos y alumnas para incrementar los recursos personales para relacionarse con el entorno laboral, implicarse en la realización de tareas compartidas y asumir los hábitos y normas de vida activa y adulta.

• Sobre la capacidad de proyección de futuro. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos y alumnas para hacer su opción de futuro argumentada sobre su autoconocimiento y el estudio del entorno socioeconómico, formular propuestas concretas y resolver cuestiones y procedimientos que su diseño y ejecución planteen. Se debe valorar la capacidad de iniciativa para actuar de forma autónoma.

• Sobre el procesamiento de la información. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos y alumnas para buscar, sistematizar e integrar informaciones diversas y utilizar esa información en la construcción de sus propios esquemas de conocimiento. Se debe valorar la disposición favorable a la información, así como la capacidad para analizarla críticamente.

Estos criterios generales se concretarán en la consecución de las siguientes capacidades mínimas:

- Elaborar itinerarios formativos.- Conocer los principales tipos de empresas.- Identificar las iniciativas para el trabajo por cuenta propia, así como los

trámites de constitución de pequeñas empresas.- Diferenciar las normas fundamentales del derecho del trabajo.- Diferenciar los tipos de contratos.- Conocer la Seguridad Social y sus prestaciones.- Conocer las condiciones de trabajo y seguridad.






- Diferenciar los procesos de búsqueda de empleo, fuentes de información y mecanismos de selección.

- Elaboración del currículum vitae y la carta de presentación.

G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Conocedores de la diversidad de alumnado que accede a los ciclos formativos, nuestros materiales están pensados para que el profesor/a pueda trabajarlos de distintas formas, según las necesidades del momento y del grupo clase:

a)A partir de los casos prácticos resueltos, donde se plantean y resuelven situaciones laborales reales, reflexionar sobre la necesidad de tener una base de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para poder actuar de forma adecuada en el entorno laboral para el que se está formando el alumno/a.

Además, los ejercicios y actividades que se proponen están graduados de menor a mayor dificultad, lo cual permite al profesor/a seleccionar los más adecuados al nivel del alumnado y a los intereses de éste.

La diferenciación de ejercicios y actividades en cuestiones (de carácter más teórico) y casos (de carácter práctico) puede ayudar al profesor/a a flexibilizar el trabajo en el aula según la motivación y las necesidades del alumnado.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA







COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO En el presente curso 2007-2008 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del I.E.S. Lauretum está compuesto por los siguientes profesores:

Juliana Caballero Moscoso

Jerónimo Borque Martín

Mª José Rodríguez González JUSTIFICACIÓN

Los miembros de este Departamento piensan que es fundamental que el alumnado adquiera competencias digitales. Para ello es necesario que el alumno/a no sólo aprenda ciertas habilidades técnicas sino que sea una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas. Aunque no existen pruebas concluyentes de que las TIC favorezcan el aprendizaje, si parece que son muy efectivas para favorecer la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación. El uso didáctico de las TIC puede mejorar la capacidad para resolver problema y el trabajo en grupo, reforzar la autoestima de los alumnos y permitir mayor autonomía.

OBJETIVOS CONCRETOS

Los objetivos que se pretenden conseguir se podrían resumir en los siguientes apartados:

1. Aprender a buscar información.2. Adquirir una actitud crítica y reflexiva.3. Seleccionar la información obtenida.4. Manejar las nuevas fuentes de información.5. Aprender a respetar las normas de conducta acordadas para regular el

uso de la información en los distintos soportes.6. Aproximar la gran cantidad de recursos que hay de nuestras materias a

los alumnos que estudian la Enseñanza Secundaria.






CONTENIDOS En un principio, al tratarse de un proyecto en construcción, pensamos que cada trimestre se podría desarrollar algunos temas con las TIC, pero no todos, ya que hay que tener en cuenta los recursos disponibles de ordenadores, los programas y tiempo disponible para su preparación didáctica. Posteriormente se podría ampliar los temas tratados con las TIC cuando se superen las dificultades antes mencionadas.

Cada tema se podría abarcar siguiendo el siguiente procedimiento:

TítuloObjetivosFundamentosDescripción de simulaciones prácticasRealización de ejercicios y cuestiones prácticasResultados ( Autoevaluación y evaluación)

A continuación se muestran los contenidos que se impartirían relacionados con las TIC en cada uno de los diferentes niveles de la ESO, de acuerdo con el currículo del área:

1º ESO:

Utilizando la página web cnice.mecd.es proyecto biosfera para este nivel se

podrían explicar algunos temas como por ejemplo :

El Universo

La parte gaseosa de la Tierra

La hidrosfera

La corteza terrestre

La Tierra un planeta habitado

El reino animal

El reino vegetal






Además , y teniendo en cuenta que se va a cambiar de libro de texto, al final

de cada unidad temática se podrá hacer un trabajo utilizando Internet sobre

algunos aspectos de los temas , ya que en el nuevo manual vienen direcciones

web relacionadas con los temas estudiados.

2º ESO:

En el curso 2006-2007 ya se han impartido temas utilizando el soporte

informático, en el próximo curso se podría ampliar a las siguientes unidades

temáticas:

La energía externa de la Tierra

Agentes geológicos externos

La energía interna de la Tierra

La función de los seres vivos y el consumo de energía

La materia y energía en los ecosistemas.

Para los contenidos se puede seguir utilizando el proyecto biosfera y la

manzana de newton.como. Para desarrollar aspectos procedimentales se

puede utilizar el programa Clic o Jclic: clic.xtec.net/es/index.htm.

Para motivar a los alumno/as en el uso de nuevas tecnologías se les pedirá a

los alumno/as que realicen trabajos sobre temas de actualidad, relacionados

con la asignatura, para los que deberá buscar información en las secciones de

Ciencia y Tecnología de algunos periódicos y revistas científicas como el pais.

es , abc.es/tecnológica, nationalgeographic.com etc.

Los criterios de evaluación a emplear en el primer ciclo son los que aparecen en

la programación de este Departamento.

3º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA






Todos los temas de esta materia se pueden dar utilizando los ordenadores ya

que hay mucha información en la red sobre las unidades temáticas que se

imparten en 3º y en el curso 2006-2007 ya se ha hecho utilizando las

siguientes páginas web:

• cnice.mced.proyectobiosfera,ucm.es/info/ghm/atlas

• nitricombiodiet.com/es/contenid

• icarito.tercera.cl/icarito/2001/808

• msc.es/

• puc.cl/sw_educ/neurociencias/indexzonamedica.com.ar/catergorias/medi

cinailustrada/musculos/,bio.puc.cl/cursos/bio145ac/

• fai.unne.edu.an/biología/reproducción/reprod , etc.

FÍSICA Y QUÍMICA

En esta materia y teniendo en cuenta que sólo disponemos de medio curso

académico para impartirla, sólo pensamos utilizar las aulas TIC en los

siguientes temas:

Estructura de la materia.

El enlace químico

Reacciones químicas

4º ESO

Posiblemente sea en cuarto donde menos utilizaremos el aula TIC debido a

que los temarios son muy amplios y queremos darlos completos debido a que

los alumnos se marchan de nuestro centro para cursar bachillerato o un módulo

en otro centro. Aún así se podrían utilizar en los siguientes temas:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El modelado del relieve terrestre.






Clima y evolución del relieve

Para estos dos temas se utilizará el proyecto biosfera del cnice. mced.

Tectónica de placas.

Para este tema se utilizará un CD interactivo que tiene el Departamento.

FÍSICA Y QUÍMICA

Movimientos

Fuerzas.

Se utilizará el proyecto newton del cnice.mced.es principalmente.

NIVELES EN LOS QUE SE EMPLEARÍAN LAS TIC

Dado que el currículo incorpora objetivos y contenidos concretos para

cada uno de los cuatro niveles que comprenden la ESO (independientemente de

que puedan aplicarse las TIC para la búsqueda de información, proyección de

vídeos relacionados con la programación, etc.), se hace necesaria su utilización

en los cuatro niveles, de 1º a 4º de ESO.

PROFESORADO DISPUESTO A PARTICIPAR EN EL USO DE LAS TIC

En principio todos los miembros del departamento.

EXPERIENCIA DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC

Nombre y Apellidos: María José Rodríguez González• Experiencia profesional:

2005/2006 IES Albero. Alcalá de Guadaíra. Centro TIC Física y Química 1º de Bachillerato. Problemas de Cinemática y dinámica acompañado de animaciones Flash

2006/2007 IES Lauretum. Espartinas Biología y Geología 3º de la ESO. El Cuerpo humano y De los alimentos a los nutrientes.

• Experiencia documentada relacionada con las TIC:






Nombre del curso, seminario, conferencia, etc

Duración en Horas

Organismo que lo impartió

Alfabetización en sistemas operativos Guadalinex

30 CEP de Alcalá de Guadaíra

Recursos informáticos y telemáticos para la didáctica en los I.E.S.

30 CEP de Sevilla

Nuevas tendencias en el área de FyQ

30 CEP de Castilleja de la Cuesta

Nombre y Apellidos: Juliana Caballero Moscoso• Experiencia profesional:

2006/2007 IES Lauretum Espartinas utilización del aula Tic en las siguientes unidades didácticas 2º ESO Los cambios químicos en la materia La energía externa de la Tierra. Los agentes geológicos externos.

Trabajo sobre los parques nacionales y naturales de Andalucia.

3º ESO Sistema Periódico de los elementos Formulación química inorgánica Reacciones químicas El cuerpo humano De los alimentos a los nutrientes.

• Experiencia documentada relacionada con las TIC:

Nombre del cursoDuración en

HorasOrganismo que lo

impartió

Iniciación al Windows 30 CEP de Pilas

Elaboración de West Quest 30 Cnice del med

Nuevas tendencias en el Área de Física y Química

30CEP de Castilleja de la

Cuesta

Nombre y Apellidos: Jerónimo Borque Martín






• Experiencia profesional:2006/2007 IES Lauretum Espartinas utilización del aula Tic en las siguientes unidades didácticas

1º ESO La materia.

2º ESO Los cambios químicos en la materia 4º ESO Agentes geológico externos Ecología

Experiencia documentada relacionada con las TIC:

Nombre del curso. Duración en HorasOrganismo que lo

impartió“Aplicaciones

didácticas de la TIC en el Ies Jerez y

Caballero”

60 hCEP Peñarroya-

Pueblonuevo

RELACIÓN DE FIRMAS DE LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS DE LA NATURALEZA QUE SUBSCRIBEN EL PRESENTE PROYECTO

Prof.:

Prof.:






Prof.:

Falta criterios de evaluación

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES







Componentes del Departamento

Don Ángel CachadaDon Francisco GonzálezDon Don Javier Somavilla

JUSTIFICACIÓN

Las nuevas tecnologías nos brindan grandes oportunidades en una educación que cambia con la sociedad. Ofertan materiales atractivos a través de la red: información muy útil para uso académico, lo cual convierte a la red en una fuente sumamente valiosa tanto para profesores como para alumnos.Los materiales son actuales y, tras la oportuna criba, tenemos a nuestro alcance una enorme variedad de recursos. El formato atrae al alumno/a y abre su mundo.El carácter multimedia de las aplicaciones informáticas nos indica claramente que el ordenador va a acabar sustituyendo a medios como el retroproyector o las diapositivas. El ordenador es mucho más flexible (podemos visualizar páginas web, imágenes, cuadros, esquemas….), y permite un mejor aprovechamiento de los recursos. Existen multitud de direcciones en INTERNET para el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.En un Centro bilingüe como este, la enorme cantidad de recursos en inglés nos facilita inmensamente la tarea.

OBJETIVOS CONCRETOS

1. Implicar al alumno/a en la tarea que nos ocupa y mejorar su motivación mediante la inclusión de nuevas actividades en clase, distintas a las ya tradicionales.2. Permitir al profesor/a dejar de ser una fuente de información principal para monitorizar mejor a los alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Ampliar los recursos disponibles en un Centro como este, de reciente creación y con una Biblioteca aún en formación.4. Reforzar el apartado conceptual con un acercamiento visual más intenso.5. Las posibilidades de trabajo interactivo mejoran el apartado procedimental.6. Analizar y valorar las ventajas de utilizar los procesadores de texto frente a otros sistemas de escritura de textos.






7. Divulgar los contenidos elaborados por áreas y unidades didácticas a través de Internet al resto de docentes. 8. Educar a los alumnos para desenvolverse en la sociedad de la información en la que estamos inmersos, capacitándoles para buscar y recibir, críticamente, información a través de redes.9. Renovar la práctica docente y favorecer la investigación y la innovación educativa.10. Contrastar datos de diversas fuentes e integrarlos sintéticamente en trabajos tanto individuales como en grupo.






CONTENIDOS

1º ESO.

La Unidad didáctica dedicada al Sistema Solar por sus atractivas páginas web.

www. solar views.com/eng/homepage.htm

www.kidsastronomy.com/ solar _ system .htm

solarsystem.nasa.gov

La tercera U.D. en la parte de la tectónica de placas.

www.surfnet kids .com/ tectonics .htm

Unidad 9 sobre la Prehistoria.

www.bbc.co.uk/sn/prehistoric_life/tv_radio/wwcavemen/

www.mnh.si.edu/anthro/humanorigins/index.htm

Unidad 10 dedicada a Grecia http://ancienthistory.about.com/

www. bbc .co.uk/schools/ancient greece /main_menu.shtml

2º ESO

Unidad 4 sobre las ciudades medievales www. medieval - life .net/ city _ life .htm

Unidad 10 dedicada a la demografía mundial www.worldpop.org/prbdata.htm

http://unstats.un.org/unsd/demographic/

Unidad 12 dedicada al mundo económico

http://www.finanzas.com/bolsa/default.asp

http://cybersleuth-kids.com/sleuth/Business_/Economy/

Unidad 15 sobre la UE http://es.wikipedia.org/wiki/Uni%C3%B3n_Europea

http://europa.eu/

3º ESO




http://europa.eu/

http://es.wikipedia.org/wiki/Uni?n_Europea

http://cybersleuth-kids.com/sleuth/Business_/Economy/

http://www.finanzas.com/bolsa/default.asp

http://unstats.un.org/unsd/demographic/

http://www.worldpop.org/prbdata.htm

http://www.medieval-life.net/city_life.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/ancientgreece/main_menu.shtml

http://ancienthistory.about.com/

http://www.mnh.si.edu/anthro/humanorigins/index.htm

http://www.bbc.co.uk/sn/prehistoric_life/tv_radio/wwcavemen/

http://www.surfnetkids.com/tectonics.htm

http://www.kidsastronomy.com/solar_system.htm

http://www.solarviews.com/eng/homepage.htm



Sobre los problemas del medioambiente podemos trabajar relacionando con las

Unidades sobre demografía, urbanismo y sectores económicos. www.mma.es/

http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm

http://www.globalwarming.org/ http://www.ozonelayer.noaa.gov/

www.bcb.uwc.ac.za/Envfacts/facts/ deforestation .htm

http://waste.ideal.es/reciclado.html

4º ESO

La CNICE nos brinda excelentes recursos para la Historia Contemporánea

http://www.cnice.mec.es/ aunque el nivel es más adecuado para Bachillerato

en algunos casos.

Para la Historia del siglo XX la web nos ofrece una inmensa cantidad de

imágenes, videos… que hacen muy atractiva esta parte. En You tube

www. youtube .es

se encuentra una gran cantidad. Por su calidad, los fondos de la BBC.

http://www.bbcmotiongallery.com/Customer/index.aspx

Del History Channel. http://www.history.com/media.do

Muchos de estos materiales que he comentado incluyen actividades de

autoevaluación que ayudan a calibrar la generosidad del aprendizaje.

El uso de las nuevas tecnologías en la fase de evaluación se muestra muy útil

por la variedad de tareas que se pueden abordar y el adecuado tratamiento a

las distintas motivaciones, estilos de aprendizaje y capacidades.


Dado que el currículo incorpora objetivos y contenidos concretos para cada

uno de los cuatro niveles que comprenden la ESO (independientemente de que

puedan aplicarse las TIC,s para la búsqueda de información, proyección de




http://www.history.com/media.do

http://www.bbcmotiongallery.com/Customer/index.aspx

http://www.youtube.es/

http://www.cnice.mec.es/

http://waste.ideal.es/reciclado.html

http://www.bcb.uwc.ac.za/Envfacts/facts/deforestation.htm

http://www.ozonelayer.noaa.gov/

http://www.globalwarming.org/

http://platea.pntic.mec.es/~iali/personal/scoresp.htm

http://www.mma.es/



vídeos relacionados con la programación, etc.), se hace necesaria su utilización

en los cuatro niveles, de 1º a 4º de ESO.

PROFESORADO DISPUESTO A PARTICIPAR EN EL USO DE LAS TIC´S

Los cuatro miembros del Dto. se muestran receptivos e ilusionados por las

posibilidades que ofrece el proyecto.


En general, el profesorado tiene experiencia en:

Manejo del procesador de texto.

Navegación por la red.

Uso de herramientas como las hojas de cálculo Excell y Power Point.

Todos los profesores de este departamento están dispuestos a recibir la

formación necesaria para una óptima aplicación de las TIC en el aula.






RELACIÓN DE FIRMAS DE LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE

TECNOLOGÍA GENERAL QUE SUBSCRIBEN EL PRESENTE PROYECTO

Prof.:

Prof.:

Prof.:

Falta criterios de evaluación






Departamento de Lengua y Literatura

Propuesta Didáctica para el Proyecto TIC







Componentes del Departamento

Mª Dolores Fernández Benítez…

JUSTIFICACIÓN

La integración de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura españolas constituye una exigencia inexcusable que ha quedado formalizada en los nuevos decreto del área de Lengua Española y Literatura para Secundaria (Decreto 148 / 2002 de 14 de mayo). En ellos se desarrolla ampliamente la función que los medios de comunicación actuales y las nuevas tecnologías deben realizar en el aprendizaje de los alumnos.

Dado que nuestra área tiene como objetivo básico mejorar la competencia comunicativa de nuestros alumnos, además de desarrollar criterios de madurez intelectual para seleccionar información, procesarla e interpretarla correctamente, debemos tener un plan de actualización constante que se vaya adaptando a los nuevos formatos en los que esta información se presenta.

La nueva sociedad de la información nos obliga a adaptarnos al nuevo medio socio-cultural, en el que el manejo de los medios informáticos y de acceso a la información es fundamental, hasta el punto de convertir a quien no posea estas habilidades en nuevo tipo de analfabeto.

Por ello, consideramos necesario instruir a nuestro alumnado en el manejo de programas que puedan resultarles útiles posteriormente para tareas como presentar un documento, hacer bancos de datos sencillos (desde un simple vocabulario hasta la gestión de una biblioteca), realizar esquemas, hacer presentaciones de diapositivas con contenidos esquematizados, organizar sus recursos en carpetas, entender protocolos de tratamiento, buscar y seleccionar información en Internet, etc.

OBJETIVOS CONCRETOS

Presentamos aquí los objetivos adicionales a los objetivos generales de área que figuran en la programación didáctica de nuestro departamento.






1. Reconocer los nuevos medios técnicos de información y comunicación como instrumentos valiosos para una formación cultural integral porque contienen distintos modos de comunicación (páginas web, portales, foros, etc.) que usan casi exclusivamente las lenguas naturales como vehículo de información, y desechar así la idea de que la informática sólo tiene que ver con lo científico-técnico.

2. Saber realizar una búsqueda en Internet de forma adecuada, con el fin de obtener la información deseada.

3. Desechar la idea de que lo que se obtiene en Internet es un documento ya listo para presentar, procurando que se tome conciencia de que hay que elaborar los trabajos o apuntes a partir de distintas fuentes, de las cuales se extrae lo pertinente y se dispone de forma coherente en un documento de elaboración propia.

4. Desarrollar capacidades críticas con respecto a la validez y pertinencia de los contenidos de determinadas páginas de Internet tomando como referencia elementos lingüísticos como la ortografía, la redacción coherente de la página, la legibilidad y la distribución ordenada y clara de los accesos, etc., con el fin de llegar al convencimiento de que la inadecuada distribución de los contenidos, los fallos ortográficos y la expresión deficiente suponen interferencias que dificultan el proceso de comunicación hasta hacerlo ineficaz.

5. Conocer en qué direcciones de Internet se pueden encontrar recursos para solucionar problemas lingüísticos.

6. Desarrollar hábitos de autoexigencia y rigor en la elaboración de los trabajos, tanto los escritos con medios técnicos como los realizados mediante fórmulas tradicionales.

7. Desarrollar estrategias para solucionar los problemas de presentación de documentos (escritos, esquemas y presentaciones).

8. Desarrollar estrategias para proceder a un almacenamiento correcto y ordenado de los trabajos.

9. Saber utilizar los medios informáticos a su alcance para hacer exposiciones orales (con apoyo de mapas conceptuales, esquemas, tablas, etc.) y escritas (presentación de informes, dossieres, monográficos, bibliografías, etc.).

CONTENIDOS

A continuación se muestran los contenidos procedimentales que se impartirían relacionados con las TIC’s en cada uno de los niveles de la ESO.






PRIMERO DE ESO

1. Manejo básico de un ordenador.2. Manejo de exploradores de Internet.3. Uso correcto de los buscadores generales de Internet y específicos de

páginas educativas.4. Uso básico de un procesador de textos (definición de página,

márgenes, tipo y tamaño de letra, justificación, interlineado...), de manera que favorezca la asimilación de las reglas mínimas para la presentación de documentos escritos.

5. Manejo de programas sencillos que permitan elaborar esquemas conceptuales.

6. Clasificación y organización de los materiales elaborados en carpetas.

Criterios de evaluación:1. Utilizar un procesador de textos para tareas sencillas como escribir

una carta, narrar un cuento, realizar una breve exposición, etc.2. Realizar en Internet búsquedas sencillas de información.

SEGUNDO DE ESO

1. Manejo habitual de un procesador de textos para la elaboración de trabajos, incorporando algunas herramientas avanzadas como tablas, inserción de imágenes, número de página, columnas, cuadros de texto, bordes, etc.

2. Búsquedas sencillas en Internet de materiales adicionales para el tema que se esté estudiando.

3. Discriminación (con ayuda del profesor) de la pertinencia de los recursos teóricos obtenidos en Internet.

4. Elaboración de esquemas propios mediante todo tipo de técnicas informáticas.

5. Elaboración de una base de datos sencilla que podría consistir en una recopilación de palabras desconocidas que aparezcan en los textos trabajados, con especificación de dos campos: uno para la palabra en cuestión y otro para el significado (preferible el manejo de diccionarios en formato tradicional para que el alumno tenga que escribir y así retenga el significado más fácilmente).

6. Elaboración de fichas de lectura según un formato proporcionado por el profesor con un procesador de textos.

Criterios de evaluación:1. Utilizar un procesador de textos para la redacción de todo tipo de

textos, así como para la elaboración de trabajos.






2. Buscar en Internet la información requerida.3. Elaborar bases de datos sencillas.

TERCERO DE ESO

1. Incorporación de otras funciones avanzadas del procesador de textos (creación de estilos, generación de índices, etc.).

2. Realización de búsquedas complejas en Internet a propuesta del profesor.

3. Presentación oral de, al menos, un tema cada alumno con apoyo de materiales obtenidos en Internet, utilizando esquemas y presentaciones de distinto tipo elaborados por el propio alumno.


5. Elaboración de esquemas propios mediante todo tipo de técnicas informáticas.

6. Elaboración de una base de datos algo más compleja que podría consistir en una recopilación de los contenidos literarios más importantes que se vayan asimilando durante el curso (movimientos literarios, autores, obras, características...).

Criterios de evaluación:1. Realizar búsquedas complejas en Internet.2. Manejar de forma fluida un procesador de textos.3. Elaborar bases de datos.

CUARTO DE ESO

1. Buen uso de los correctores de ortografía y gramática en un procesador de textos.

2. Realización de búsquedas complejas en Internet a propuesta del profesor.

3. Presentación oral de, al menos, un tema cada alumno con apoyo de materiales obtenidos en Internet, utilizando esquemas y presentaciones de distinto tipo elaborados por el propio alumno.


5. Realización de consultas gramaticales en sitios especializados de Internet.

6. Diseño de bases de datos para organizar la información.






Criterios de evaluación:1. Realizar búsquedas complejas en Internet.2. Manejar de forma fluida un procesador de textos.3. Elaborar bases de datos.4. Realización de trabajos de investigación utilizando de forma adecuada

todo tipo de fuentes (en especial, Internet).

CONTENIDOS ACTITUDINALES (Comunes a toda la etapa):

1. Valoración de Internet como fuente de información adicional o de recursos didácticos y no sólo como un medio lúdico.

2. Cuestionamiento crítico de la validez de los recursos obtenidos en la red.

3. Gusto por el almacenamiento correcto de los trabajos elaborados con el fin de que puedan ser consultados en cualquier momento.

4. Interés por el perfeccionamiento personal mediante el acceso a sitios de Internet en los que puedan resolverse dudas de carácter lingüístico.

5. Valoración de los procesos por los que se puede aprender de una forma autónoma y repasar contenidos ya explicados.


Dado que el currículo incorpora objetivos y contenidos concretos para cada uno de los cuatro niveles que comprenden la ESO, se hace necesaria su utilización en los cuatro niveles, de 1º a 4º de ESO.

ROFESORADO DISPUESTO A PARTICIPAR EN EL USO DE LAS TIC

Mª Dolores Fernández Benítez (JD)

El resto de los miembros de este Departamento o bien no va a estar en el Centro el curso próximo o bien no sabe aún si estará.


En general, el profesorado tiene experiencia en el uso de procesadores de textos, así como de bases de datos.

Todos los profesores de este Departamento están dispuestos a recibir la formación necesaria para una óptima aplicación de las TIC en el aula.






Firmas del profesorado

D.-TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado merece una especial atención las posibilidades que el uso integrado de las TICs nos aporta para una más efectiva atención a la diversidad. La heterogeneidad que nos encontramos en nuestras aulas es muy grande a nivel de conocimientos, motivaciones, capacidades, contextos socioeconómicos, culturales, etc.

Todo proyecto educativo integrador debe dar respuesta, buscar soluciones a la diversidad, desde el proyecto curricular hasta la última concreción del mismo, la programación de aula. Creemos que el uso de las TIC en las prácticas docentes puede aportar bastante en el tratamiento que hagamos de la mencionada heterogeneidad, permitiendo una adecuación de los contenidos conceptuales y procedimentales a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Además, los nuevos materiales interactivos con los que contamos en la actualidad facilitan mucho el aprendizaje autónomo, diferentes alumnos/as trabajando con actividades y materiales diferentes, individualmente o en grupos.

No podemos negar el esfuerzo que puede suponer la construcción de un buen banco de actividades para ello, pero también es verdad que los nuevos sistemas de clasificación, almacenamiento y reutilización (p.e. a través de las plataformas) nos van a permitir optimizar muchísimo los esfuerzos empleados.






Para atender a los alumnos/as con NEE. Contar con las herramientas como ordenadores y una red permitiría trabajar aspectos pedagógicos que hasta ahora estaban relegados. Por ejemplo se podría tener acceso a aplicaciones que se dedicaran a las áreas de matemáticas y lengua, así como las que están dedicadas a la bases del conocimiento humano como el razonamiento lógico o verbal, memoria etc.

Se necesitarían tres ordenadores para el Aula de Educación Especial.Igualmente el tener acceso a Internet desde todas la aulas permite abrir

una ventana para aquellos alumnos/as que tienen una movilidad restringida pudiendo acceder al mundo del conocimiento.

Se trabajaría.- Aplicaciones basadas en J-CLIC.- Software Educación Especial Junta de Andalucía.- Programas ACNEE y APOYO.- Hacer los deberes por desde casa y ser corregidos por los profesores

cuando el alumno no se pueda desplazar al centro.- Registro de la Adaptaciones Curriculares en la red interna para ser

rellenado por cada profesor y de consulta confidencial por el departamento de orientación.

- Seguimiento de los alumnos/as por parte de la familia.

LAS TIC Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Otra de las áreas de incorporación de las TIC es el ámbito de las necesidades educativas especiales en las que se pretende:

Investigar cómo las herramientas de tipo informático pueden favorecer el desarrollo educativo del individuo.

Promover el desarrollo de nuevas herramientas que permitan dar respuesta a distintas necesidades educativas especiales.

Cualificar al profesorado para que pueda incorporar en su actividad docente estos medios dentro del marco de innovación y la investigación educativa.

Publicar las experiencias e investigaciones realizadas con dichos medios que se consideraren útiles como posible guía de otros trabajos.

Potenciar la creatividad docente para el diseño de aplicaciones informáticas en el desarrollo de recursos y adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular, etc.






Los sistemas informáticos permiten medios de acceso a la comunicación a las personas con dificultades de movilidad y de habla: Sistemas de procesamientos de voz, sistemas de acceso de entrada al ordenador, sistemas de salida del ordenador, escáner lector de libros, tarjetas de voz, etc. como medio de acceso para alumnos/as con necesidades especiales.

LAS MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS

Las actividades que se diseñen e implementen en la introducción de las TIC en las actividades de Orientación y Tutoría se enmarcarán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, de Atención a la Diversidad y de la Igualdad de Condiciones de los Diferentes Sexos. Sobre este último aspecto del plan de orientación y acción tutorial se hará especial hincapié en la igualdad de género ante las actividades de todos los Departamentos realicen al alumnado y se insistirá en que se:

- Personalicen las tareas al estilo de aprendizaje de cada alumno/a, en función de sus capacidades y no de su sexo.

- Pueda trabajar con diferentes niveles de competencia curricular en el aula (para aquellos alumnos/as que sean objeto de un refuerzo o de una adaptación curricular podrán desarrollar un conjunto de tareas adaptadas a su nivel en cuanto a su dificultad como a su motivación y nunca respecto a su género.

- Preste especial atención a los alumnos/as llamados “objetores escolares” para los que se tendrán actividades diferentes con el fin de poder acercarse al curriculum ordinario por vías más estimulantes para estos jóvenes.

E.- PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y PREVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

En este Centro disponemos de 12 aulas ordinarias y 5 aulas específicas distribuidas en dos plantas.

En la planta baja tenemos:

- Seis aulas ordinarias.

- El aula - taller de Tecnología.

- Aula de desdoble (Antiguo almacén)






- Aula de Plástica

- La biblioteca

- El aula de audiovisuales (Destinada a la cafetería en un principio)

En la planta superior tenemos:

- Seis aulas ordinarias.

- El aula de Informática.

- El aula de Música.

- El Laboratorio de Ciencias.

- Nueve Departamentos.

El Instituto fue construido en el año 2005 siendo las aulas espaciosas para 30 alumnos/as y dotadas de cableado de red para datos y voz.

En este proyecto queremos adoptar al mismo tiempo tres modelos de organización:

1º) Rincones de trabajo: Supondría la instalación de uno a tres equipos en una zona del aula para que el docente o los alumnos/as puedan realizar consultas, experiencias, presentaciones, etc. Hemos pensado instalar estos “rincones de trabajo” en las siguientes dependencias:

- Aula ordinaria A-01:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-02:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-03:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-04:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-07:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-08:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-09:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-10:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)

TOTAL EQUIPOS: 16 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)

2º) Grupos de trabajo: Hasta un máximo de ocho ordenadores por aula para el trabajo en grupo de tres a cuatro alumnos y alumnas, que comparten dicho equipo y se responsabilizan de él.

- Biblioteca: 8 equipos PC- Aula de Integración: 8 equipos PC- Aula de Desdoble: 8 equipos PC






TOTAL EQUIPOS: 24 equipos PC

3º) Trabajo simultáneo en todo el aula: Cada dos alumnos tendrán un ordenador para desarrollar el trabajo propuesto por el profesor de la materia impartida. El profesor también dispondrá de un ordenador. Las aulas en las que se impartirá clase exclusivamente a alumnos de ESO deberán dotarse de 16 equipos y las que recibirán alumnos de bachillerato de 19. La dotación de aulas prevista es la siguiente:

- Aula de Tecnología: 16 equipos PC - Aula de Informática: 16 equipos PC- Laboratorio: 16 equipos portátiles (Equipos existentes en el Centro)- Aula de Música: 16 equipos portátiles (Equipos existentes en el Centro)- Aula de Plástica: 16 equipos portátiles (Equipos existentes en el Centro)- Aula de Ed. Física: 16 equipos portátiles- Aula A-5: 16 equipos PC- Aula A-6: 16 equipos PC- Aula A-11: 16 equipos PC- Aula A-12: 16 equipos PC

TOTAL EQUIPOS:96 equipos PCTOTAL EQUIPOS:46 equipos portátiles (Equipos existentes en el Centro) más 16 equipos portátiles

La propuesta aprobada por el claustro de profesores en cuanto a responsables de los espacios o carritos de portátiles es la siguiente:

- Aulas de Tecnología: Departamento de Tecnología- Aula de informática: Dpto. de Tecnología (Materia de Informática)- Laboratorio: Departamento de CCNN- Aula A-5: Departamento de Inglés y Francés- Aula A-6: Departamento de Lengua Castellana- Aula A-11: Departamento de Matemáticas- Aula A-12: Departamento de Geografía e Historia- Carrito Nº-1 portátiles: Departamento de Educación Plástica y Visual.- Carrito Nº-2 portátiles: Departamento de CCNN.- Carrito Nº-3 portátiles: Departamento de Música.- Carrito Nº-4 portátiles: Departamento de Educación Física - Biblioteca: Departamento de Religión.- Aula Educación Especial: Departamento de Orientación.- Aula de Desdoble: Departamentos que impartan la Diversificación C.- Rincones aulas ordinarias: Rotación de grupos y profesores en función de la

programación didáctica.






Esta distribución nos llevaría a sustituir la actual organización del Centro, que asigna a cada grupo un aula, por un modelo flexible en el que los alumnos más pequeños continúen teniendo aula propia pero el resto vaya cambiando de aula según la materia que corresponda en el horario. Esta organización permitirá dotar, además de estas 6 aulas TIC con ordenadores fijos la oportunidad de cuatro carritos con portátiles para los departamentos asignados anteriormente. Se crearían aulas específicas para los distintos departamentos en función del número de horas semanales impartidas. Cada departamento deberá informar claramente al Jefe de Estudios a primeros de septiembre de sus necesidades de aulas TIC o de otras aulas específicas para tenerlo en cuenta en el momento de elaborar el horario general del centro.

F.- PREVISIONES DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

El proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente supone una transformación radical del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, la necesidad de una adaptación de las programaciones a esta nueva situación pedagógica.

Para ello proponemos una serie de previsiones de modificación que deberán incluir los diversos departamentos en aras de adecuar las programaciones a esta nueva realidad:

1. En cada una de las unidades didácticas desarrolladas por cada departamento se incorporarán los instrumentos tecnológicos que se pondrán en práctica: páginas web a visitar, links, programas que existan en el mercado o en la red que incorporen las nuevas tecnologías, etc., así como el modo de seguimiento y la planificación anual. De este modo, el profesor en cada momento contará con un bagaje instrumental y tecnológico que avale la práctica docente.

2. Se adjuntarán en las programaciones los instrumentos mínimos que deben conocer los alumnos como conocimiento previo para el manejo del software educativo.

3. Se incluirán diversos niveles de adaptación de los alumnos/as, teniendo en cuenta a los alumnos de integración y a los de diversificación curricular.






4. Se llevará a cabo una autoevaluación del proceso: en las programaciones se incorporará un apartado sobre autoevaluación en el que al final de curso el departamento realizará una valoración puntual de los apartados llevados a cabo, los resultados obtenidos y los cambios susceptibles de realizar para los cursos académicos venideros.

5. Se desarrollarán las medidas de mantenimiento de los programas y del software, así como la organización de las aulas de modo que exista una continuidad del proceso-aprendizaje normalizada.

A continuación, considerando que las modificaciones de proyecto curricular quedan explicitadas en la adaptación de las programaciones de área al proyecto, presentamos las modificaciones a incorporar en el Plan de Centro para desarrollar el proyecto TIC.

En el apartado correspondiente a los objetivos generales del PAC hay que incorporar lo siguiente:

• Apoyar y potenciar cuantas actividades estén encaminadas al perfeccionamiento y actualización científica y pedagógica del profesorado. Especialmente las referidas a las nuevas tecnologías de la información.

• Potenciar la participación de los alumnos y alumnas del Instituto en foros de debate por Internet.

• Integrar las TIC en la práctica docente y divulgar nuestra experiencia para favorecer el desarrollo de estas herramientas de trabajo en otros ámbitos además del profesional docente.

Respecto de las Programaciones docentes:

Los objetivos generales y las programaciones de actividades de los diferentes Departamentos que se desarrollan en el anexo de este Plan de Centro tendrán una especial atención en incluir en los objetivos y en las programaciones aquellas referencias a las tecnologías de la información y la comunicación.

Respecto del Plan de Acción Tutorial:

En este apartado se deberá incluir todo aquello relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Debe considerarse la relevancia de dominar estos medios así como su fuerte implantación en la consecución de empleo. Es por ello, por lo que la acción tutorial considerará la inclusión de las TIC en su programa de acción para cursos venideros.

Del Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares:






De la misma forma que se estudia la inclusión de las TIC en los apartados anteriores, se hace evidente la necesidad de organizar actividades conducentes a un mejor uso de estas tecnologías. Queremos preparar para su inclusión en el PAC, sesiones virtuales de actividades complementarias de las diferentes materias, cuyo fin será ampliar la construcción de conocimiento y apoyar el refuerzo y repaso de las materias.

En el terreno de las actividades extraescolares consideramos la posibilidad de ampliar la formación en las ¨TIC mediante la impartición de cursos y/o la apertura de salas de intercambio de ideas (Chat) convenientemente controladas por el profesorado y los miembros del AMPA.

Por último, y en relación con la formación en las TIC de los padres y madres de nuestro alumnado se incluirá la organización de cursos de uso de estos equipos y, principalmente, de la plataforma PASEN. También podrán verse beneficiados de estos recursos, los vecinos de la población de Espartinas donde se encuentra ubicado el Instituto, mediante la impartición de cursos de formación ocupacional o continua.

G.- REUTILIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS INFORMÁTICOS EXISTENTES

Desde hace dos años, nuestro Centro viene disfrutando de la condición de Centro Bilingüe, que obtuvo al ser Centro de Nueva creación y otorgarle la Consejería de Educación en el año 2005, y que nos ha permitido promover un uso importante de los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La dotación que nos proporcionaron ha supuesto el equipamiento de elementos importantes de la estructura del centro. La dirección, Jefatura de Estudios, la Secretaría, Administración y Departamento de Orientación han sido equipados con los ordenadores dotados de sistemas operativos duales (Windows XP y Guadalinex). De esta manera se ha conseguido una implantación completa de la gestión de la administración por medios informáticos, y un alto nivel de uso de la plataforma Séneca en la organización y gestión del Centro.

Inventario del material informático existente en el IES Lauretum:

Dependencia Equipo Procedencia

1)Orientación: 1 PC + Impresora Láser Dotación Bilingüe






Dual: Windows/Guadalinex v12)Dirección: 1 PC + Impresora Láser + Scanner Dotación

BilingüeDual: Windows/Guadalinex v1

3)Jefatura de Estudios: 1 PC + Impresora Láser Dotación Bilingüe

Dual: Windows/Guadalinex v3 4)Secretaría: 1 PC + Impresora Laser + Scanner Dotación

BilingüeDual: Windows/Guadalinex v3

5)Administración: 1 PC + Impresora HP Láser Color + Multifuncional Color + Fotocopiadora con Tarjeta de Red.

Dotación Bilingüe

Dual: Windows/Guadalinex v1 Reutilizar6)Portátiles: 46 Toshiba en tres carritos Dotación

BilingüeGuadalinex v3

7)Aula de Informática: 15 PC + Impresora Láser Dotación Bilingüe

Guadalinex v3 Reutilizar8)Aula de Ed. Especial: 1 PC Adquiridos

por el CentroWindows

9)Departamentos: 9 PC,s + 9 Impresoras Hp Multifunciónales Color

Adquiridos por el Centro

Windows10)Sala de Profesores: 2 PC Adquiridos

por el CentroWindows

11)Dpto. Inglés: 1 Portátil Dell Donado por Editorial

Windows

Por tanto, a la vista del número y características de estos aparatos, podemos concluir que se podría reutilizar en otras dependencias y a otros menesteres, al tener potencia suficiente y estar integrados en la red local, para acceder a internet, y ser usados con cierta seguridad, un total de 16 equipos, con sistemas operativos duales.






Clasificación de los equipos según el sistema Operativo:

Con sistema Guadalinex: 61 equipos15 ordenadores PC (Reutilizables)46 portátiles Toshiba

Con sistema Duales: 05 equipos (Reutilizables)Con sistema Windows: 13 equipos

Hemos previsto que la mejor utilización de algunos de estos equipos tan dispares en sus características básicas sería para la creación de rincones de trabajo en las aulas ordinarias siguientes:

- Aula ordinaria A-01:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-02:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-03:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-04:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-07:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-08:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-09:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)- Aula ordinaria A-10:2 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)

TOTAL EQUIPOS: 16 equipos PC (Reutilizamos equipos existentes)

Por otra parte, el Centro dispone dos redes internas la del alumnado (cableada y Wireles) y la del profesorado (cableada).

Un aula de Informática, cableada para 16 ordenadores, con un Switch de 24 puertos 10/100.

Un armario en donde esta albergado un Servidor de Contenidos en donde tenemos instalado la Plataforma Educativa HELVIA y la aplicación GESUSER, (este servidor dispone de un soporte de almacenamiento de datos por cinta magnética de 35 Gb.), y de otro Servidor de Seguridad con cortafuegos y antivirus, así como una S.A.I. que proporciona alimentación en caso de interrupción del servicio eléctrico y el equipo necesario de Switches y Routers para el funcionamiento de la red de Datos y Voz por una antena con tecnología de Radio frecuencia. La habitación esta refrigerada en todo momento para evitar posibles averías por el calor producido por todos los equipos.

Ya existe el cableado de todas las dependencias (Aulas Ordinarias, Aulas Especificas, Departamentos, Despachos de Dirección, Administración, entre otros) del Centro con tomas de voz y datos.






Es nuestra intención disponer de un espacio para que los alumnos/as puedan disponer de equipos TIC (al menos dos ordenadores, con impresora y escáner), especialmente aquellos que por su situación económica, ya que nuestro Centro se encuentra dando cobertura a toda una población que combina varios tipos de ambientes socioculturales y económicos. Desarrollar este grupo, del que se harían responsables los alumnos apoyados por la AMPA y el centro, permitirá reducir las diferencias sociales existentes, al menos en el uso de las nuevas tecnologías. Para ello queremos aprovechar dos equipos que ya existían en el aula de informática citada y colocar varios de ellos en el aula de alumnos.

También el despacho de Tutoría y recepción de padres y madres podrá estar equipado con uno de estos ordenadores, de forma que la atención a los padres podrá hacerse apoyada por el acceso al programa Séneca y la plataforma Pasen.

Nuestro Centro dispone actualmente de 12 aulas ordinarias, 4 aulas especificas (laboratorios ciencias naturales, aula de tecnología, aula de educación plástica y visual), aula de audiovisuales (Dependencias destinadas en un principio a la cafetería), aula de música, biblioteca, gimnasio, tres despachos del equipo directivo, sala de profesores, despacho de tutoría, administración y diez departamentos didácticos.

Como quiera que se haga precisa una remodelación de la distribución de los espacios para adaptarlos a la implantación de las TIC, consideramos que el reparto de espacios para utilizar estos recursos sería el siguiente:

- Seis aulas equipadas según el apartado E punto 3, siendo los PC fijos de un mínimo de 16 equipos, 15 para el alumnado y 1 para el profesor/a.(96 Ordenadores fijos que se necesitan)

- Espacios dedicados tanto actividades prácticas lectivas que precisen de los medios informáticos, como de otros medios (laboratorio, aula de educación plástica y visual, aula de música, etc.). Así se propone equipar con ordenadores portátiles los cuatro espacios mencionados anteriormente. Estos deben ser equipados con 16 ordenadores portátiles.(45 Portátiles existentes + 16 Portátiles que se necesitan)

- Aulas con el tratamiento recogido en el apartado E punto 2, grupos de trabajo. Estas son concebidas como aulas con una ratio reducida (aula de desdoble, aula de educación especial, y desdoble) Serán así tres aulas con 8 equipos fijos. (24 Ordenadores fijos que se necesitan)






H.- DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE CONSIDERA NECESARIO PARA ATENDER EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

La relación de profesores que firman el compromiso se encuentra en el anexo, correspondiente en donde se recoge en una sola firma el compromiso de uso de las plataformas y el compromiso de participación en todas las actividades recogidas en el proyecto.

Además, las programaciones de cada uno de los departamentos implicados, donde se recogen las modificaciones del Proyecto Curricular, se encuentran firmadas por los profesores y profesoras participantes.

No podemos olvidar quizás el punto más importante para la implantación de la TIC como es la formación del profesorado. Para que se utilicen eficazmente, los excelentes medios de que dispondremos necesitamos acercar a los profesores todos los recursos de que se dispone. Hemos pensado en la realización de cursos destinados no solo al manejo de Guadalinex y sus aplicaciones más conocidas dentro del paquete de Openoffice, sino destinados a realizar actividades interactivas para los alumnos/as. Otro medio muy útil es la realización de actividades por grupos de trabajo del centro para desarrollar aplicaciones por áreas.

Con independencia de las tareas específicas del coordinador de tecnologías de la información y comunicación que se nombre en el centro, creemos que es necesaria la máxima implicación de la plantilla en el mantenimiento de los equipos, y en el diseño de las actividades con los alumnos/as. De acuerdo con esta perspectiva proponemos lo siguiente:

Utilizar los intereses particulares de los miembros de la plantilla para generar distintas áreas de trabajo y especialización. De acuerdo con ello, nos proponemos impulsar las siguientes líneas:

1. Un primer grupo de trabajo formado por la casi totalidad de profesores/as del centro y relacionado con la implantación de las TIC en el Centro.

2. Un segundo grupo de trabajo de profesores/as interesados en el mantenimiento general de la red: más relacionado con hardware, y software de seguridad como sobre software de sistema operativo y aplicaciones básicas. Ejemplo: problemas más habituales con Guadalinex, o con procesadores de texto o bases de datos.






3. Un tercer grupo de trabajo sobre software de creación. Son los especialistas en herramientas de autor: diseñan presentaciones, Página web, J-click, etc para desarrollar actividades concretas que sus alumnos/as pueden utilizar en clase y el resto de los profesores/as pueden utilizar como ejemplos.

Estos docentes formarían grupos de trabajo con reconocimiento del Centro de Profesores de Castilleja de la Cuesta.

Por último hacer mención a que en el presente curso escolar el profesorado del Centro ha presentado una solicitud para impartir por parte del CEP de Castilleja de la Cuesta un curso de formación sobre la Plataforma Educativa Helvia así como el software de Gestión de usuarios Gesuser, en el propio IES Lauretum, y se a constituido un Grupo de Trabajo relacionado con el tema de las TIC en el que participan una gran parte del profesorado poniendo así de manifiesto su necesidad por adaptarse a las tecnologías de la información y la comunicación, su deseo de mejorar su práctica docente y dar así respuesta a las nuevas propuestas de enseñanza-aprendizaje.

Hacer mención también al funcionamiento de nuestra página Web (www.ieslauretum.es) cada día más utilizada tanto por los alumnos/as como por la comunidad educativa y el profesorado.

Aunque algunos profesores ya han realizado cursos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as utilizando las nuevas tecnologías, pensamos que es necesario para todo el profesorado y así llegar a todo el alumnado del centro

Entre los cursos que consideramos necesarios se encuentran:

- Curso básico de Guadalinex.- Manejo de la Plataforma Educativa Helvia (Bitácora y Aula Virtual)- Curso sobre el Manejo de la Plataforma Educativa Helvia (Página

web)- Curso sobre la aplicación Gesuser.- Curso sobre el paquete informático Openoffice.- Curso sobre las estrategias didácticas: Webquest y Caza del

tesoro- Diseño de páginas web con software libre- Curso de cómo realizar actividades con J-clic- Curso sobre el manejo de Hot Potatoes.- Curso sobre la plataforma Moodle.

I.- MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA, PARA FOMENTAR SU






PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN.

En la actualidad, debido a que somos centro Bilingüe, el alumnado y sus padres y madres tienen ya conocimiento de las posibilidades de estas tecnologías. Gracias al uso de la plataforma HELVIA, y al correo electrónico padres, madres, profesorado y alumnado pueden llevar a cabo acciones como las que siguen:

1. Consulta de calificaciones desde el domicilio del alumno/a. 2. Tutorías a distancia con los padres. 3. Consultas a profesores sobre la marcha de los hijos/as.4. Control y consulta sobre aspectos diversos del funcionamiento ordinario

del Instituto: calendario de exámenes, plazos de entrega de trabajos, fechas de actividades extraescolares y complementarias, etc….

Mediante la difusión de las posibilidades de estas TIC, pretendemos impulsar aquellos otros aspectos del proceso educativo que escapan a una intervención directa del Instituto.

• La formación a distancia de aquellos alumnos con dificultades para desplazarse al centro (enfermedad, etc).

• La posibilidad de encontrar elementos de refuerzo y recuperación vía Internet.

• Un mayor control del absentismo mediante el envío de Mensajes urgentes a padres de alumnos con absentismo escolar vía correo electrónico o móviles

Consideramos que la inclusión de la difusión de estas TIC en la actividad de clase diaria así como un fuerte aumento de la participación de padres y madres en el proceso educativo por la convocatoria de un proceso de información autorizado, pueden contribuir de sobremanera en el alcance de aquellos objetivos tan deseados como una mayor implicación de todos los sectores en el proceso educativo.

Organizar charlas virtuales, foros, chats, etc. Pueden ser una buena fuente de información de las posibilidades del Instituto en la formación de nuestros alumnos/as, permitiendo una total implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

El desarrollo de un proyecto de estas características debe incorporar este tipo de medidas de difusión por dos razones:






1.- En España el 66,2% de los hogares tiene ordenador: concretamente, el 53,7%, con conexión a Internet y el 12,5%, sólo ordenador. En junio de 2004, el número de ordenadores en el hogar es el más alto de toda la serie.

Pero no podemos ignorar que en la actualidad, los hogares sin ordenador suman el 33,8%. Así, una vez más, comprobamos cómo la globalización actúa, consciente o inconscientemente, al servicio de la dualización, y por tanto, la brecha, digital en este caso, se ceba con las clases sociales más desfavorecidas. Y por todo ello no podemos negar que una de las principales bondades de este proyecto es el permitir a la totalidad de la población juvenil de nuestro entorno, el acceso y la formación en tecnologías de última generación, asumiendo nuestro Centro un liderazgo sociocultural en su entorno sin precedentes.

Como consecuencia de esta situación, se van a generar procesos educativos nuevos y de futuro que tienen que ser conocidos por la población, no solo por cuestiones informativas, sino porque se va a permitir a las familias disfrutar del acceso a los recursos existentes en el Centro.

2.- No podemos negar que el número de recursos educativos existentes en la actualidad, para ser usados integrando las TIC es limitado. Por ello, se deben habilitar cauces y protocolos de intercambio de información y materiales entre los distintos Centros que estén integrando las TIC,s en sus procesos educativos. Ahora más que nunca debemos aprovechar las facilidades temporales y espaciales de las que disponemos para trabajar de forma colaborativa.

La implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación no universitaria avanza a ritmo desigual en cada comunidad autónoma, con la mayor diferencia entre los 2,6 alumnos por ordenador de Extremadura y los 14,2 de Baleares y los 14 de la Comunidad Valenciana. La media nacional es de 9,3 estudiantes de Primaria y Secundaria por cada ordenador, que baja a 8,3 en los centros públicos y sube a 13 en los privados, según la estadística que acaba de actualizar el Ministerio de Educación y Ciencia, correspondiente a 2005-2006. La enseñanza privada presenta peores resultados que la pública en todas las comunidades en la relación entre número de escolares y de ordenadores destinados preferentemente a la docencia directa y al aprendizaje, es decir aquellos situados tanto en las aulas ordinarias como en las de informática.

Extremadura figura a la cabeza tanto en disponibilidad conjunta de ordenadores en todo tipo de centros como en la escuela pública, con proporciones respectivas de 2,2 y 2,6 estudiantes por unidad. A continuación






se sitúan País Vasco (6,7 y 5,9), Asturias (7,6 y 6,5) y La Rioja (7,6 y 6,7).

Por el contrario, los peores datos corresponden a Baleares (14,2 y 12,6 alumnos por ordenador), Comunidad Valenciana (14 y 13,1), Galicia (12,9 y 12,1 según datos de 2004-2005) y Canarias (12,8 y 12).

En la enseñanza privada, los más afortunados son los alumnos vascos, con un ordenador por cada 7,7 matriculados; y los menos, los murcianos, con uno por cada 19,1 estudiantes.

Conexiones a Internet

El 98,3 por ciento de todos los centros están conectados a la red, entre ellos el cien por cien de Andalucía, Extremadura, Navarra y País Vasco, pero sólo el 88,4 por ciento de Galicia (2004-2005) y el 94,7 por ciento de la Comunidad Valenciana. El tipo de conexión más extendido es el ADSL, usado por el 82,4 por ciento de los centros.

El Gobierno se ha propuesto que en 2009 haya dos alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por ordenador conectado a internet por banda ancha en centros de enseñanza sostenidos con fondos públicos, proporción que sería de seis estudiantes en Primaria, según el Programa Internet en el Aula. Un estudio de la OCDE divulgado en 2006 indica que los estudiantes adolescentes que usan regularmente el ordenador, ya sea en casa o en el colegio, tienen mejores resultados académicos en matemáticas.

Los países con más ordenadores por alumno/a en la escuela son Liechtenstein, Estados Unidos, Australia, Corea del Sur, Hungría, Nueva Zelanda, Reino Unido, Hong Kong, Austria o Canadá, donde hay al menos tres computadoras por cada 10 alumnos.

Así pensamos poner en práctica las siguientes medidas:

1.- En la actualidad nuestro Centro cuenta con una Web en Internet que, de forma dinámica, recoge mucha información sobre la realidad educativa de nuestro Centro (www.ieslauretum.es). A pesar de ello queremos dar un paso más, actualizando sus contenidos y desarrollando nuevos cauces de comunicación a través del mismo:

a.- Informaciones de carácter general, Proyecto de Centro, Proyecto TIC, documentos administrativos de interés general, teléfono direcciones, etc.






b.- Tanto en los portales generales como en las páginas que hoy en día se pueden encontrar en Internet, la tendencia está siendo el dinamismo y la información contextualizada. En esta línea creemos importante dotar al portal del Centro de un Servicio de Noticias muy activo que recoja por un lado la realidad diaria y por otro informaciones del entorno que puedan interesar a los miembros de la Comunidad Educativa. Y para ello se constituirá un Equipo de Coordinación TIC, que será el responsable de la elaboración y gestión de las informaciones que se vayan incluyendo. Por supuesto la Comisión TIC supervisará el trabajo que lleve a cabo por el Equipo de Coordinación TIC y estará compuesto por profesores/as, alumnos/as padres y madres, con el objeto de que la visión mediante la que se reelabore la información sea lo más plural posible.

c.- Se le dará especial relevancia informativa a todas las actividades relacionadas con el desarrollo del Proyecto, no solo con el objetivo de informar a la Comunidad Educativa, sino también de cara a ayudar a otros Centros TIC.

Del mismo modo se promoverán convenios de colaboración entre Centro, AMPA, Ayuntamiento y Asociaciones para proporcionar a los padres y madres que lo deseen el asesoramiento o formación necesarios de cara a la utilización de las TIC en general y de las plataformas en particular.

2.- En la misma línea del punto anterior, se promoverán convenios de colaboración con la Concejalia de Asuntos Sociales, para desarrollar conjuntamente algún programa de formación, que incentive el uso de las herramientas comunicativas que resulten del desarrollo del Proyecto, entre el colectivo de madres desempleadas del Centro.

3.- Se promoverá la participación del profesorado en general en foros, portales y listas de distribución de cara a una mayor proyección y retroalimentación del Proyecto. En particular se prestará mayor atención a todas las iniciativas que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía promulgue en este sentido. En particular se participará en los encuentros que se organicen y se compartirá conocimiento a través del portal And@red.

4.- Se creará un boletín informativo impreso que, de forma periódica, llegue a todos los hogares de los alumnos y alumnas del Centro. Creemos conveniente, además hacerlo llegar a las empresas y asociaciones de nuestro entorno. Su formato será breve, escueto, atractivo y su redacción facilitará una lectura lo más cómoda posible. En el mismo se informará de los principales eventos del






Centro, prestando especial interés a los más relacionados con el desarrollo del Proyecto.

El Equipo de Coordinación TIC que redacte el boletín informativo será el mismo que el la página Web y corresponderá al Coordinador del Proyecto la coordinación del boletín. Los primeros números se dedicarán de forma prioritaria a explicar a los familiares de los alumnos/as las cuestiones esenciales:

Número 1: Objetivos generales y fundamentales del proyecto. Otras noticias.

Número 2: Configuración y organización de los espacios; normas de uso. Otras noticias.

Número 3: Proyección exterior. Otras noticias.

5.- Se potenciarán las relaciones necesarias hacia los medios de comunicación comarcales, de cara a la inclusión en ellos del mayor número posible de noticias e informaciones.

6.- En el momento que todo esté instalado se celebrará una Jornada de puertas abiertas para que los familiares de los alumnos y alumnas del Centro puedan conocer la nueva configuración del mismo. Se comenzará con una charla en la que el Coordinador del Proyecto explicará los objetivos fundamentales que se persiguen y se comentarán las nuevas pautas de funcionamiento. Debemos tener en cuenta que al tratarse de un edificio de nueva construcción, esta Jornada o Jornadas puede tener un carácter más amplio para dar a conocer las nuevas instalaciones.




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