ies alhaken ii - junta de andalucía · 2019-11-10 · 13. programaciÓn quÍmica 2º bachillerato...

IES ALHAKEN II

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y

QUÍMICA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CURSO 2019-2020

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS DEL BARRIO

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

6. PROGRAMACIONES DE LA ESO: ASPECTOS GENERALES

7. PROGRAMACIÓN Fª Y Qª 2º ESO



10. PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN Fª Y Qª 4º ESO

11. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO: ASPECTOS GENERALES

12. PROGRAMACIÓN Fª Y Qª 1º BACHILLERATO

13. PROGRAMACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO

14. PROGRAMACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO

15. PROGRAMACIÓN PRÁCTICAS DE QUÍMICA 2º BACHILLERATO

16. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 3º PMAR

17. CRITERIOS GENERALES SOBRE CALIFICACIONES

18. CONTENIDOS MÍNIMOS

19. PLAN DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

20. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

21. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

22. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

23. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

IES ALHAKEN II PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA 2019-2020

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1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios

generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su

caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad,

o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento

académico del alumnado».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, «a tales efectos,

y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la

normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo

establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y

complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades

de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra,

configurando así su oferta formativa».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.6 de la Orden 14 de julio, «los departamentos

de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de

las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III, mediante la

concreción de los objetivos establecidos, la ordenación de los contenidos, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de

elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

2. CARACTERÍSTICAS DEL BARRIO

La zona de influencia de I.E.S. “Alhaken II” está inmersa en dos barrios: Ciudad Jar- dín y Huerta de

la Marquesa, si bien no los abarca en su totalidad. Dichos barrios, junto con el de Cercadillas

conforman lo que el Ayuntamiento califica como distrito vecinal 10.

La delimitación exacta de dicha zona de influencia es la comprendida entre la Avda. del Aeropuerto,

Escritor Conde Zamora, Avda. de Manolete y Avda. de la República Argentina.

Ciudad Jardín.

El barrio tiene una superficie aproximada de 510.000 m2. Está claramente delimitado al hallarse

rodeado por otros barrios, por lo que su expansión resulta imposible. Los únicos cambios que se

pueden prever son la construcción de nuevos edificios en sustitución de otros ya existentes (los más


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antiguos pueden superar los 30 años). Este hecho incide en la antigüedad de la mayoría de las

viviendas.

Hasta hace poco no existían zonas verdes exclusivas del barrio. La inauguración del Parque Juan Carlos I ha mejorado la situación, aunque es considerado a fecha de 2017 el barrio más envejecido de Córdoba, destacando el incremento su población extranjera.

Huerta de la Marquesa.

El barrio tiene una superficie aproximada de 550.000 m2. La parte más antigua, al Norte, por encima

de la plaza de toros, está formada principalmente por edificios de 7 a 9 alturas en calles no tan anchas

como los demás. Sin embargo, posee bastantes zonas comunes con jardines y espacios de recreo muy

frecuentados. La parte más moderna, a partir de la plaza de toros, es de edificios de alrededor de 7

alturas y, en general, denotan un poder adquisitivo medio. Algunas de ellas son viviendas de lujo con

zonas ajardinadas privadas, piscinas y pistas deportivas.

Las zonas verdes propias del barrio se centran en el gran parque al Oeste. Por lo demás, el arbolado

no es tan frecuente como en Ciudad Jardín, aunque sí son muchos los residenciales que cuentan con

zonas verdes propias y en muy buenas condiciones.

Tenemos que indicar que durante la crisis económica de los años 2011-16, el desarrollo y expansión

de esta zona hacia el Oeste se vio frenada, aparte de los desajustes que afectaron a las familias.

Hoy en día se retoma esta expansión, aunque de manera moderada, construyéndose zonas nuevas,

con edificios que están ya cerca al corredor de los Omeyas, y centros comerciales que dan más

dinamismo y vida al barrio.

Se han realizado comparaciones de nuestra zona Poniente Sur, con las demás zonas de Córdoba, en

temas como el empleo, estudios superiores en las familias y nivel de asistencia a los centros escolares.

Apareciendo la zona de influencia correspondiente a la Huerta de la Marquesa mas cercana al centro

muy por encima de las demás en el apartado de asistencia a la escuela y en estudios superiores de

las familias, quedando en tercer lugar en número de empleo

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

En el I.E.S Alhaken II se imparten enseñanzas de E.S.O y de Bachillerato en su modalidad de Ciencias,

Sociales y Humanidades, y destaca el ser un centro bilingüe de Francés en la etapa de secundaria. La

atención a la diversidad está dentro de nuestros objetivos por lo que se trabaja en diagnosticar y

contemplar mediante un protocolo estas enseñanzas adaptadas. Estas adaptaciones van desde las

ACIS, a las ACISN, pasando por la derivación al PMAR de aquel alumnado que necesite este tipo de

programas.

También contamos con el aula específica, en donde las enseñanzas adaptadas y la inclusión en el aula

ordinaria forman un grado de diversidad muy notable en el centro.

Todos estos niveles educativos, además de llevar el currículo de sus programaciones, tenemos que

decir que son dinámicos y transversales en muchas de las actividades impartidas, como debates,


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salidas de convivencia, o actos conmemorativos, gracias al esfuerzo del profesorado y la participación

del alumnado.

Las expectativas que tenemos de nuestras enseñanzas es que sirvan a nuestro alumnado para

formarse como personas y sean un recurso de aprendizajes para su proyección profesional, que

lleguen a nuestro alumnado en su particularidad, que sean flexibles, que sean generosas y

cooperativas, enriqueciendo con esos aprendizajes el valor del grupo y de la comunidad educativa.

4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO:

El alumnado que pertenece al centro en su mayoría proviene de familias bien estructuradas, con una

renta económica favorable, mostrando interés por la enseñanza, por aprender, esforzándose por

tener buenos expedientes académicos y teniendo gran expectativa en continuar con estudios

universitarios. Normalmente se incorporan al centro en 1º de E.S.O, viniendo en su mayoría de los

centros adscritos Eduardo Lucena, Al-Ándalus, Ciudad Jardín, Enrique Barrios, y en menor medida de

Miralbaida y Duque de Rivas.

Las edades de nuestro alumnado van desde los 11 a los 18 años, permaneciendo la mayoría 6 años

de docencia en el centro, y creando vínculos muy positivos con el instituto.

La mayoría del alumnado tiene como objetivo seguir estudios en bachillerato al terminar la ESO,

aunque se observa que en los últimos años ha aumentado el nº de alumnos que se decanta por

realizar estudios de formación profesional. El alumnado de bachillerato casi en su totalidad continúa

estudios en la universida

5. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El departamento está formado por 7 componentes. De ellos, 3 tienen destino definitivo en el centro y otros 4

tienen destino provisional para el presente curso. De los siete, 3 son mujeres y 4 hombres. Una de las

componentes desempeña el cargo de jefa de estudios y otro el cargo de secretario. Por otra parte, 2 de los

componentes ejercen el cargo de tutor/a de grupos de 2º de ESO y uno de un grupo de 4º de ESO

Las enseñanzas asignadas al departamento son:

Física y Química de 2º, 3º y 4º de ESO

Ampliación de Física y Química de 4º de ESO

PMAR de 3º de ESO

Física y Química de 1º de bachillerato

Física de 2º de bachillerao

Química de 2º de bachillerato

Prácticas de laboratorio de 2º de bachillerato

Las reuniones del departamento se realizan los lunes en sesión de tarde de 18h a 19h

IES ALHAKEN II

FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN

E.S.O.

ASPECTOS GENERALES

CURSO 2019-2020

IES ALHAKEN II PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO: ASPECTOS GENERALES 2019-2020

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6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ESO: ASPECTOS GENERALES

6.1. Justificación legal:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria.

- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje

del alumnado.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

6.2. Objetivos generales de la etapa:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio

físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

6.3. Objetivos generales de la Física y Química:

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:


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a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el

desarrollo científico y tecnológico.

b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,

así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

d) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

e) Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

f) Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad

actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

g) Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la

toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

h) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

i) Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo

largo de la historia.

6.4. Presentación de la materia:

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. en segundo y tercer cursos como

materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas

académicas.

El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia

y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las

Ciencias de la naturaleza ha adquirido en la etapa previa de educación Primaria. dado que en este

ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se

curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica

junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente

fenomenológico, presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos por

el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que

despierte mucho interés y motivación.

En cuarto curso, la Tecnología tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al

alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos

posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.

Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la

actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con


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ellos se pretende poner las bases para lo que más tarde se desarrolla en la práctica y de forma

transversal a lo largo del curso: la elaboración de hipótesis y la toma de datos, la presentación de

los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su

confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos imprescindibles para la resolución de

problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y destrezas para el trabajo

experimental con los instrumentos de laboratorio.

En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los

distintos aspectos. en segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite introducir

el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones

cotidianas. en tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y

molecular. También en tercero se introduce la formulación de compuestos binarios. en cuarto

curso se introduce el concepto moderno de átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los

compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; se inicia una aproximación

a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las

biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios en Biología.

En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a

presentarse la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. en segundo curso, se realiza

una introducción a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto

curso se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un

tratamiento más riguroso.

Con carácter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Química, a fin de

que el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de

Matemáticas que luego le harán falta para desenvolverse en Física.

Asimismo, la numeración asignada a los criterios de evaluación para cada uno de los bloques

temáticos se ha hecho coincidir con la contemplada en el real decreto 1105/2014, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

6.5. Elementos transversales:

Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como

pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio

de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso

doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La

educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. el uso seguro de las TIC deberá estar

presente en todos los bloques. De la misma manera, se fomenta el desarrollo de valores como la

igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por condiciones circunstanciales

personales o sociales.

El día 11 de febrero se celebra el Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia promovida

por las Naciones Unidas como medio para eliminar la brecha existente en la diferencia de género

en los sectores de ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas.

Desde nuestro departamento nos sumamos a la celebración de este día con debates en el aula

acerca del papel de la mujer en la Ciencia.


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6.6. Contribución a la adquisición de las competencias clave:

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas

competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación de

la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una

terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia,

especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya

que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.

Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital

(Cd) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando

información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la

resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los

mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada

con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán

tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) está relacionado con la

capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y

sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras

situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que

han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra

cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la

competencia en conciencia y expresión cultural (CeC).

6.7. Características académicas del alumnado en la ESO que imparte física y

química:

En nuestro centro hay 5 lineas de ESO con picos de 6 lineas.

Repetidores:

El número de alumnos/as que imparten física y química y que están repitiendo, es de 43, repartidos

de la siguiente manera: 23 en 2º de ESO y 10 en 3º de ESO.

Pendientes:

El nº de alumnos/as que han promocionado de curso con la materia de física y química sin aprobar y

por lo tanto la tienen pendiente es de 14, repartidos de la siguiente manera:

Alumnos/as de 3º de ESO con la Física y Química de 2º de ESO pendientes: 8


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Alumnos/as de 4º de ESO con la Física y Química de 3º de ESO pendientes: 6, de los que 5 no imparten

la materia en 4º y sólo 1 la imparte

6.8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio y el artículo 4 de la

Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación

Secundaria Obligatoria son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias

que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el

alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo

en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación

del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje

autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión

escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,


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o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos

y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por

parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Física y Química

se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte

correspondiente del Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016.

Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el

alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo,

permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y

variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los

distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté

presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran

importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos

teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de

trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el

momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el

respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboración para

conseguir entre todos los mejores resultados. También la valoración que realiza el alumnado, tanto

de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una

implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias

utilizadas por los compañeros y compañeras.

La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre

sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas,

instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a

buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en

una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología

adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato

como para estudios de formación profesional.

La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre

acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a

mejorar la cultura científica.

Por otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas

iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio


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de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones

específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas

posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos,

o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que

este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en

general.

6.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de

calificación:

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según

las distintas materias del currículo».

Asimismo, y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y

su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además, para la evaluación del

alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción

incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la

presente programación didáctica.

De acuerdo con los dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado

llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución

del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará

diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas,

entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado».

IES ALHAKEN II

FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN

FÍSICA Y QUÍMICA

2º E.S.O.

CURSO 2019-2020

Macarena Gómez Ortega

Mª Ángeles Buitrago Navarro

Gabriel Revuelto Corbellini

IES ALHAKEN II PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO 2019-2020

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7. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º E.S.O.

7.1. UNIDADES DIDÁCTICAS. FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO • Unidad 1. La ciencia y su método. El trabajo científico • Unidad 2. Las magnitudes y su medida. El sistema internacional de unidades

• Unidad 3. La materia y sus propiedades. Estados de la materia

• Unidad 4. La constitución de la materia. Elementos y compuestos

• Unidad 5. Clasificación de la materia. Mezclas y disoluciones

• Unidad 6. Los cambios en la materia. Reacciones químicas

• Unidad 7. Las fuerzas y sus efectos. Máquinas simples

• Unidad 8. Las fuerzas en la naturaleza. Gravitación

• Unidad 9. El movimiento. Movimiento rectilíneo y uniforme

• Unidad 10. La energía. Centrales eléctricas

• Unidad 11. El calor y la temperatura. Transferencias de calor

• Unidad 12. Ondas. Luz y sonido

7.2. TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN:

• Unidad 1. La ciencia y su método. El trabajo científico • Unidad 2. Las magnitudes y su medida. El sistema internacional de unidades

• Unidad 3. La materia y sus propiedades. Estados de la materia

• Unidad 4. La constitución de la materia. Elementos y compuestos

2ª EVALUACIÓN:

• Unidad 5. Clasificación de la materia. Mezclas y disoluciones

• Unidad 6. Los cambios en la materia. Reacciones químicas

• Unidad 7. Las fuerzas y sus efectos. Máquinas simples

• Unidad 8. Las fuerzas en la naturaleza. Gravitación

3ª EVALUACIÓN:

• Unidad 9. El movimiento. Movimiento rectilíneo y uniforme

• Unidad 10. La energía. Centrales eléctricas

• Unidad 11. El calor y la temperatura. Transferencias de calor

• Unidad 12. Ondas. Luz y sonido


17

7.3. EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

En cada evaluación se realizarán pruebas escritas que serán evaluadas de 0 a 10 puntos. Para

poner la nota en cada evaluación se tendrá en cuenta la media aritmética de las pruebas realizadas

y el trabajo desarrollado por el alumnado, para ello se tendrá en cuenta la atención en clase,

preguntas orales y resolución de actividades tanto en clase como en casa.

Asimismo, para cada evaluación se realizará un control de recuperación de toda la materia

correspondiente a la evaluación a aquellos alumnos y alumnas que han sido calificados

negativamente en la misma.

La nota final en la evaluación ordinaria de junio corresponderá a la media ponderada de las

notas obtenidas en las tres evaluaciones.

Aquellos alumnos y alumnas que en la evaluación ordinaria de junio sean calificados

negativamente deberán realizar una prueba extraordinaria en septiembre.

Por otra parte, se procurará realizar una “atención a la diversidad”, mediante determinadas

medidas de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten carencias de base.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso se utilizará como libro de texto el de la editorial Bruño. A veces se hace necesario

utilizar otros documentos elaborados por el Departamento. También se usarán documentos de video,

laboratorio, fichas, enciclopedias, ordenador, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

• Controles

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase y en casa

ORALES

• Participación del alumno/a.

• Intervenciones en la clase.

OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA

• Actitud durante las actividades colaborativas.

• Interés y participación en las actividades diarias de la clase.


18

UNIDAD 1. LA CIENCIA Y SU MÉTODO. EL TRABAJO CIENTÍFICO

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

Bloque 1. La actividad científica

CE 1. Reconocer e identificar las características del método científico.

EA 1.1. Conoce las características del saber científico y qué son las ciencias experimentales. Identifica las etapas que conforman el método científico y formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

3, 4, 5, 6, 7, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 33

(CL, CMCBCT, CD, AA, SIEE)

El método científico.

La información científica y sus fuentes.

La importancia de la ciencia.

La experimentación en el laboratorio.

La Ciencia más cerca «La problemática de los residuos».

Retos de la Ciencia. «Hacia la contaminación `cero».

Profundiza «Búsquedas en Internet».

Trabajo de investigación «Utilizamos el método científico».

Entender que la ciencia es un vasto conjunto de conocimientos del medio que nos rodea, construido con la aportación de muchos hombres y mujeres a lo largo de los siglos y que está en continua revisión y progresión.

Conocer el método científico y sus fases principales y valorar su importancia como método de trabajo sistemático de las ciencias.

Identificar y valorar las aportaciones de las distintas disciplinas científicas en relación al progreso y bienestar de las personas, especialmente aquellas directamente relacionadas con la Física y la Química.

Conocer e interpretar los pictogramas de seguridad presentes en las etiquetas de productos de uso cotidiano.

Familiarizarse con el laboratorio como lugar específico para el trabajo científico y con sus normas de seguridad.

Identificar y saber la utilidad del material y los aparatos más

CE 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

EA 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

1, 2, 18, 19


CE 3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

EA 3.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

15, 42, 43, 44, 45, 46, 47

(CMCBCT)

EA 3.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

12, 13, 14, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41

(CL, CMCBCT, CD, SIEE)

CE 4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo

EA 4.1. Conoce cuáles son las fuentes de información científica y sus tipos.

9, 10, 11, 30, 31, 32, 34

(CL, CMCBCT, AA, CSC)


19





que aparecen en publicaciones y medios de comunicación.

EA 4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Actividad paso a paso (pág. 20), 16, 17


sencillos de un laboratorio de Química.

Conocer el concepto general de fuente de información, sus tipos y algunas de las fuentes más presentes en la vida cotidiana.

Hacer uso de fuentes de información –especialmente bibliografía e Internet– de forma sistemática y coherente, con el fin de encontrar datos o ideas en diversos contextos relacionados con la Física y la Química.

Elaborar conclusiones propias a partir de la información de carácter científico obtenida de fuentes diversas.

Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.

EA 4.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

16, 17


CE 5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

EA 5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Trabajo de investigación «Utilizamos el método científico».


EA 5.2. Participa, valora, y respeta el trabajo individual y en equipo.


20

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación Lingüística (CL) Conocer la terminología básica relativa al método científico.

Nombrar el material propio del laboratorio escolar de Química.

Localizar, resumir y expresar ideas científicas a partir de diversas fuentes de información.

Expresar ideas y explicar conceptos relacionados con los contenidos de la unidad.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCBCT)

Identificar las fases del método científico en una investigación sencilla sobre fenómenos cotidianos.

Adquirir la noción de ciencia como una actividad colectiva en continua evolución.

Reconocer y tener en cuenta los pictogramas de advertencia incluidos en productos comerciales de uso diario.

Conocer algunos elementos propios del laboratorio de Química y su uso.

Competencia Digital (CD) Investigar en las fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.

Organizar y expresar la información convenientemente.

Aprender a Aprender (AA) Realizar esquemas y resúmenes relativos al método científico, las aportaciones de la ciencia en general, el laboratorio de Química, los pictogramas de seguridad y las fuentes de información científica.

Competencias Sociales y Cívicas (CSC)

Reconocer la importancia de la ciencia en la sociedad tecnológica en que vivimos y lo mucho que ha aportado y aporta al desarrollo social y el bienestar de las personas.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)

Desarrollar el interés por la ciencia y por buscar la explicación de fenómenos cotidianos.

Aplicar el método científico en la búsqueda de explicaciones para diversos fenómenos.

Indagar eficazmente en distintas fuentes de información para encontrar datos o información cualitativa de carácter científico.


21

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Motivación inicial Nos encontramos ante la primera unidad de la materia de Física y Química, novedosa para los alumnos de 2.º de ESO. Como no puede ser de otra manera, esta unidad es una introducción al trabajo científico y en ella se abordan diversas cuestiones básicas en relación a la actividad científica en general, y a la Física y la Química en particular.

Desarrollo y exposición de los contenidos

El punto de partida es el concepto de ciencia. Los alumnos y alumnas deben retener dos características inherentes a la ciencia, como son su carácter colectivo y el estar siempre sometida a revisión, teniendo como referencia los fenómenos que trata de explicar. No obstante, la ciencia es diversa y muy amplia, por lo que se subdivide en ramas o disciplinas, con distintos objetivos. La Física y la Química deben encuadrarse como ciencias naturales, pues ambas tratan de explicar fenómenos del medio natural.

A continuación se aborda uno de los aspectos importantes de la unidad: el método científico. Hay que destacar que es el método sistemático de trabajo propio de las ciencias experimentales, aquel que garantiza que el conocimiento científico avance. Deben describirse bien sus cuatro fases: la observación, la formulación de hipótesis, la experimentación y la elaboración de conclusiones. Es conveniente ilustrarlas con ejemplos, que no necesariamente tienen que ser de la Física y la Química. También es importante incidir en que el propio método conlleva la provisionalidad de todo conocimiento científico, siempre supeditado a la concordancia entre lo predicho y lo observado.

El resto de la unidad contempla más en detalle dos pasos importantes del método científico. Por un lado, la recopilación de información que acompaña a la observación y, por otro, la experimentación. En este nivel, el tratamiento será introductorio. Se indicarán las principales fuentes de información científica, relacionándolas con el tipo de información que proporcionan. En cuanto a la experimentación, se realizará una primera aproximación al laboratorio, centrada sobre todo en el material de Química, y, en conexión con esto, se estudiarán los pictogramas de seguridad, destacando este aspecto fundamental del trabajo experimental.

Trabajo individual Actividades de la unidad.

Sección Y realiza un trabajo de investigación «Utilizamos el método científico». Se practican la comunicación lingüística, las competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Atención a la diversidad

Se puede llevar a cabo mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato digital como en papel.

Las actividades de la sección Practica están planteadas con tres niveles de dificultad.

Tareas trimestrales

Practica PISA: ¿Quién hizo el mayor descubrimiento?

Practica TIC: La gestión de los residuos.

Practica Aula colaborativa: ¿Reciclamos lo suficiente?

Recursos didácticos Actividades complementarias de mejora, ampliación y consolidación.


22

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Actividades de consolidación.

Plantilla de rúbricas.

Cuaderno del alumno.


23

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES LA


APRENDIZAJE EXCELENTE

APRENDIZAJE ALTO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BAJO

3, 4, 5, 6, 7, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 33

E.A. 1.1. Conoce las características del saber científico y qué son las ciencias experimentales. Identifica las etapas que conforman el método científico y formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Identifica perfectamente la relación existente entre el saber científico y las ciencias experimentales. Utiliza de manera correcta el método científico y sus etapas para elaborar hipótesis por las que pueda dar respuesta de manera muy acertada a fenómenos observables.

Conoce las características del saber científico y su relación con las ciencias experimentales. Identifica ordenadamente el método científico, lo que le permite plantear hipótesis utilizando modelos de la ciencia para poder explicar fenómenos cotidianos.

Le supone dificultad la relación existente entre las características del saber científico y las ciencias experimentales. Reconoce con dificultad el orden en las etapas del trabajo científico, por lo que le cuesta plantear hipótesis que le lleven a la interpretación de fenómenos.

No reconoce las distintas ciencias experimentales y su relación con el saber científico. No conoce las etapas del método científico, por lo que no plantea hipótesis que le permitan explicar fenómenos cotidianos.

1, 2, 18, 19 E.A. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Es capaz de identificar con claridad aplicaciones tecnológicas cotidianas con el desarrollo previo de una investigación científica.

Relaciona el desarrollo y avance en tecnología como resultado de una investigación científica previa.

Conoce la existencia de investigación científica, pero le cuesta relacionarla con las aplicaciones a la vida cotidiana.

No es capaz de reconocer la relación que existe entre la investigación científica y el avance tecnológico.

15, 42, 43, 44, 45, 46, 47

E.A. 3.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

Es capaz de identificar perfectamente todos los símbolos de los productos utilizados, interpretando, a su vez, el significado correcto de cada uno de ellos.

Reconoce la mayoría de los símbolos utilizados interpretando correctamente su significado.

Es capaz de reconocer los símbolos del material utilizado en el laboratorio, pero le cuesta interpretar el significado correcto de algunos de ellos.

No distingue los distintos símbolos que se utilizan en las etiquetas de los productos utilizados en el laboratorio. No relaciona el símbolo con su significado.

12, 13, 14, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41

E.A. 3.2. Identifica material y los instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de

Conoce perfectamente el material de laboratorio e identifica muy bien el material adecuado para la realización de experiencias. Conoce y

Conoce bastante material de laboratorio e identifica el material adecuado en la realización de las experiencias . Conoce bien

Conoce el material básico de laboratorio pero le cuesta reconocer cuál es el adecuado para cada experiencia que se vaya a realizar. Conoce

Presenta dificultad manifiesta para identificar el material adecuado para cada uso en el laboratorio en la realización de experiencias.


24

ACTIVIDADES LA



APRENDIZAJE ALTO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BAJO

experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

respeta las normas de seguridad en el laboratorio, actuando positivamente en la identificación de las medidas preventivas.

las normas de seguridad, las respeta e identifica, a veces, medidas de actuación preventiva.

y respeta las normas básicas de seguridad, identificando algunas medidas preventivas de actuación.

No conoce las normas de seguridad básicas, por lo que no puede aplicar medidas de actuación preventiva.

9, 10, 11, 30, 31, 32, 34

E.A. 4.1. Conoce cuáles son las fuentes de información científica y sus tipos.

Es capaz de realizar una investigación de carácter científico utilizando las fuentes de información científica adecuadas para cada situación planteada.

Identifica todas las fuentes de información de tipo científico y las usa correctamente en la elaboración de trabajos o pequeñas investigaciones planteadas.

Conoce los distintos tipos de fuentes de información científica pero no los utiliza de manera adecuada en la elaboración de trabajos planteados.

No es capaz de identificar las características de las distintas fuentes de información científica, por lo que no las utiliza correctamente.

Actividad paso a paso (pág. 20), 16, 17

E.A. 4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Selecciona e interpreta perfectamente la información importante contenida en textos de carácter científico. Extrae perfectamente las conclusiones derivadas de los mismos y las expresa con total claridad.

Comprende e interpreta correctamente los textos divulgativos de carácter científico. Identifica con claridad la información relevante, indicando las conclusiones derivadas del mismo, expresadas de forma oral o escrita.

Selecciona e interpreta la información contenida en textos científicos. Le cuesta extraer las conclusiones derivadas de la lectura que le permita expresarlas con claridad oralmente o por escrito.

No comprende textos divulgativos de carácter científico ni extrae de los mismos las ideas principales para poder expresarlas.

16, 17 E.A. 4.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

Selecciona perfectamente dentro del flujo de información recibida por medios digitales la que es fiable y objetiva, discriminando correctamente la información no fiable.

Identifica y selecciona correctamente la información fiable y objetiva en el marco del flujo elevado de información recibida por Internet y otros medios digitales.

Le cuesta identificar dentro del flujo de información existente en los medios digitales la información objetiva y fiable de la que no lo es.

No discrimina la información que recibe vía Internet y otros medios digitales. No distingue fuentes fiables y objetivas de las que no lo son.

Trabajo de investigación «Utilizamos el

E.A. 5.1. Realiza pequeños trabajos de

Realiza correctamente trabajos de búsqueda de

Es capaz de realizar trabajos de búsqueda de información de

Realiza pequeños trabajos de búsqueda de

Requiere de ayuda para la realización de trabajos de


25

ACTIVIDADES LA



APRENDIZAJE ALTO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BAJO

método científico».

investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

información de carácter científico, seleccionando claramente la información relevante y sus conclusiones. Gestiona y participa activamente en la elaboración de los mismos, respetando y valorando dichas tareas.

carácter científico, seleccionando correctamente la información adecuada para la elaboración del mismo, indicando de forma clara las conclusiones. Gestiona correctamente el trabajo individual y de grupo, participando activamente en ellos.

información de carácter científico. Presenta dificultad en la correcta selección de la información y presentación de las conclusiones. Es capar de participar, valorar y respetar el trabajo individual y de grupo, presentando dificultades en la gestión de los mismos.

selección y búsqueda de información, así como para presentar las conclusiones de los mismos. Participa, valora y respeta el trabajo individual y en equipo pero no puede gestionar dicho trabajo.

E.A. 5.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


26

UNIDAD 2. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES







CE 1. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

EA 1.1. Conoce qué es una magnitud, qué tipos de magnitudes hay y qué es una unidad de medida. Sabe cómo se expresa correctamente el resultado de una medida o cálculo.

5, 6, 7, 10, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32

(CL, CMCBCT, AA)

La medida en el trabajo científico.

Magnitudes y unidades.

El Sistema Internacional de Unidades.

Profundiza «Los cambios de unidades derivadas».

La Ciencia más cerca «Unas unidades de `cine».

Retos de la Ciencia «Medir lo imposible».

Reconocer la importancia de realizar medidas correctas durante la aplicación del método científico.

Saber en qué consiste la medida, qué es una magnitud, qué tipos de magnitudes hay y qué es una unidad de medida.

Conocer el Sistema Internacional de unidades, las unidades básicas que define y el sistema de múltiplos y submúltiplos que incorpora.

Utilizar la notación científica y el redondeo para expresar el resultado de una medida o de un cálculo.

Realizar la conversión de unidades de medida de magnitudes tanto básicas como derivadas de uso habitual.

Conocer las características de los instrumentos de medida habituales de magnitudes básicas, evaluando su idoneidad para llevar a cabo una medida determinada.

EA 1.2. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de unidades y la notación científica para expresar los resultados, así como el redondeo, en los casos en que sea necesario.

2, 3, 4, 13, 14, 33, 34, 35, 45, 46, 47

(CL, CMCBCT, AA)

EA 1.3. Realiza correctamente la conversión de unidades de medida de magnitudes básicas y derivadas de uso habitual.

Observa y aprende (pág. 32), 8, 9, Observa y aprende (pág. 33), 11, 12, 15, Actividad paso a paso (pág. 38), 20, 21, 22, 23, 24, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

(CL, CMCBCT, AA)

CE 2. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y de Química.

EA 2.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de medidas, valorando en cada caso la idoneidad del instrumento para la medida realizada, en términos de exactitud, precisión y resolución.

1, 16, 17, 18, 19, 48, 49, 50, 51, 52, 53

(CMCBCT, CD, AA)


27







Trabajo de investigación «Construye tu propio reloj de sol».


Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados. EA 3.2. Participa,

valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Experiencia de laboratorio «Tómale la medida a tu clase».

(CL, CMCBCT, AA, SIEE)


28


Comunicación Lingüística (CL)

Definir magnitud, unidad, medida e instrumento de medida.

Explicar el procedimiento que se sigue para medir y la importancia que reviste.




Clasificar las magnitudes en básicas y derivadas.

Manejar los múltiplos y submúltiplos de las unidades que incluye el Sistema Internacional de Unidades.

Realizar conversiones de unidades básicas y derivadas sencillas.

Utilizar adecuadamente el redondeo y la notación científica para expresar una medida o el resultado de un cálculo.

Identificar instrumentos de medida en el ámbito cotidiano y saber qué magnitud miden y con qué resolución.



Aprender a Aprender (AA) Realizar esquemas y resúmenes relativos a la medida, las magnitudes, las unidades, el Sistema Internacional de Unidades, el manejo de múltiplos y submúltiplos, la conversión de unidades y los instrumentos de medida.


Desarrollar el interés por la medida de magnitudes, diseñando el procedimiento más adecuado en cada caso.

Justificar la mejor forma de expresar una medida o el resultado de un cálculo, utilizando las herramientas matemáticas necesarias.

Evaluar la idoneidad de un instrumento de medida de acuerdo con sus características.


29


Motivación inicial Esta segunda unidad está dedicada a un aspecto importantísimo en las ciencias experimentales, como es la medida de magnitudes y el manejo de las unidades de medida.


Al empezar, debe ponerse de relieve que nos centramos en una cuestión clave en el método científico: la medida, es decir, la adquisición de información cuantitativa en relación con un fenómeno. Este es el eje de la unidad, ya que medir implica saber qué se mide, cómo se mide y cómo se expresa el valor medido. El qué se mide es el punto de partida. Comenzamos definiendo qué es una magnitud. Además del concepto, es importante que los alumnos y alumnas identifiquen magnitudes en su entorno cotidiano, ya que la medida no es algo exclusivo de la ciencia, aunque sí esencial. Lo mismo haremos con las unidades de medida. Aquí debe hacerse hincapié en que las unidades se definen y adoptan por convenio, siendo el aceptado para uso científico el Sistema Internacional de Unidades.

Una parte destacada de la unidad se dedica, precisamente, al manejo de dichas unidades de medida. Se trata de procedimientos matemáticos que deben quedar bien afianzados, pues se utilizarán extensamente en la vida académica del alumnado. En particular, debe trabajarse a fondo la cuestión de la conversión de unidades, incidiendo especialmente en el procedimiento que utiliza los factores de conversión y en el uso de la notación científica.

El final de la unidad está dedicado a los instrumentos de medida, tomando siempre como referencia aquellos que se encuentran en el entorno más inmediato de los alumnos y alumnas, como cintas métricas, cronómetros, balanzas, etc. El objetivo es relacionar cada instrumento con una magnitud y a su vez analizar las medidas que proporciona.

Trabajo individual Actividades de la unidad.

Sección Y realiza un trabajo de investigación «Construye tu propio reloj de sol». Se practican la comunicación lingüística, las competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Atención a la diversidad

Se puede llevar a cabo mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato digital como en papel.

Las actividades de la sección Practica están planteadas con tres niveles de dificultad.

Tareas trimestrales


Recursos didácticos

Actividades complementarias de mejora, ampliación y consolidación.


30

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Actividades de consolidación.

Plantilla de rúbricas.

Cuaderno del alumno.


31

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES LA



APRENDIZAJE ALTO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BAJO

5, 6, 7, 10, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32

E.A. 1.1. Conoce qué es una magnitud, qué tipos de magnitudes hay y qué es una unidad de medida. Sabe cómo se expresa correctamente el resultado de una medida o cálculo.

Explica los conceptos de magnitud y unidad distinguiendo ambos conceptos. Diferencia y clasifica los tipos de magnitudes que hay relacionando entre ellas. Expresa correctamente el resultado de una medida.

Conoce los conceptos de magnitud y unidad y distingue bien entre ellas. Clasifica las magnitudes en los dos tipos que hay. Expresa de forma correcta los resultados de una medida.

Define magnitud y conoce los tipos que hay pero le cuesta clasificarlas e identificarlas. No entiende el significado de unidad de medida. Comete errores en la representación de un resultado de una medida.

Confunde los conceptos de magnitud y unidad. Conoce algunas magnitudes básicas No hace distinción entre los tipos de magnitudes. No sabe expresar correctamente un resultado de una medida.

2, 3, 4, 13, 14, 33, 34, 35, 45, 46, 47

E.A. 1.2. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de unidades y la notación científica para expresar los resultados, así como el redondeo, en los casos en que sea necesario.

Utiliza el sistema internacional de unidades para relacionar de forma clara las magnitudes con sus unidades correspondientes. Predice unidades de magnitudes derivadas sencillas. Expresa las cantidades utilizando correctamente la notación científica y redondea las medidas cuando resulte necesario.

Relaciona correctamente las magnitudes fundamentales con sus unidades correspondientes del SI. Conoce dichas unidades distinguiéndolas de otras que miden la misma magnitud. Expresa correctamente cantidades en notación científica y redondea con las cifras adecuadas siempre que sea necesario.

Conoce las magnitudes fundamentales y las relaciona con su unidad correspondiente. Confunde algunas unidades del SI con otras que miden la misma magnitud y que no son las del SI. Comete errores en la representación de cifras utilizando la notación científica. Redondea siempre que sea necesario de forma correcta.

Comete errores en la identificación de las unidades correspondientes a la magnitud adecuada. No conoce todas las unidades de las magnitudes fundamentales del SI. Le cuesta relacionar las cifras expresadas por notación científica con la misma cifra no expresada con esta notación. Redondea en los casos necesarios.

Observa y aprende (pág. 32), 8, 9, Observa y aprende (pág. 33), 11, 12, 15, Actividad paso a paso (pág. 3) 8, 20, 21, 22, 23, 24, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

E.A. 1.3. Realiza correctamente la conversión de unidades de medida de magnitudes básicas y derivadas de uso habitual.

Es capaz de realizar cualquier cambio de unidad básica o derivada de forma correcta. Conoce todas las relaciones numéricas entre las unidades de uso habitual.

Realiza cambios de unidades básicas y derivadas de forma correcta. Conoce las relaciones numéricas que existen entre las unidades que se van a convertir.

Conoce algunas relaciones numéricas entre las unidades que se quieren convertir. Realiza cambios de unidades básicos pero no es capaz de realizar los cambios de

No establece las relaciones correctas que le permiten convertir con éxito las unidades de magnitudes básicas.


32

magnitudes derivadas.

1, 16, 17, 18, 19, 48, 49, 50, 51, 52, 53

E.A. 2.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de medidas, valorando en cada caso la idoneidad del instrumento para la medida realizada, en términos de exactitud, precisión y resolución.

Utiliza de forma correcta el material y los instrumentos básicos de laboratorio para la realización de medidas. Entiende los conceptos de exactitud, precisión y resolución, pudiendo seleccionar el instrumento adecuado en cada caso para la realización de las medidas.

Conoce y maneja el material y los instrumentos básicos de laboratorio para la realización de medidas. Es capaz de discriminar entre los distintos materiales cuál es el más idóneo para una determinada aplicación en virtud de la exactitud, precisión y resolución de la medida.

Identifica el material y los instrumentos básicos de laboratorio para la realización de medidas. No los maneja de forma correcta para su utilización. Le cuesta identificar la validez de un instrumento para realizar la medida en términos de exactitud, precisión y resolución.

Reconoce escasamente material e instrumentos básicos y desconoce cuál es su aplicación. No puede valorar lo adecuado que resulta el uso de un instrumento para la realización de una medida porque desconoce los conceptos de exactitud, precisión y resolución de una medida.

Trabajo de investigación «Construye tu propio reloj de sol».

E.A. 3.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Selecciona, busca e interpreta correctamente la información obtenida de la utilización adecuada de las TIC. Establece las conclusiones correctas a los trabajos realizados.

Elabora pequeños trabajos de búsqueda y selección de la información. Utiliza las TIC de forma correcta, interpretando y analizando la información adecuadamente, lo que le permite establecer conclusiones acertadas.

Realiza pequeños trabajos de búsqueda y selección de información. No es capaz de interpretar correctamente las fuentes consultadas para el adecuado desarrollo de los trabajos. Establece conclusiones poco acertadas.

Utiliza de manera incorrecta las TIC para el desarrollo de un pequeño trabajo de investigación, en el que no discrimina ni selecciona la información relevante. No establece conclusiones.


E.A. 3.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Es capaz de gestionar correctamente el desarrollo de la experiencia de laboratorio. Valora y respeta el trabajo individual y de su equipo.

Participa de manera correcta en el desarrollo de la experiencia de laboratorio. Puede gestionar parte del trabajo realizado respetando y valorando el trabajo individual y de equipo.

Participa en el desarrollo de la práctica pero no tiene capacidad para gestionar el trabajo que tiene que realizar el equipo. Valora y respeta el trabajo realizado por los miembros de su equipo.

No participa en el desarrollo de la práctica, y no respeta ni valora el trabajo de su equipo.


33

UNIDAD 3. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES. ESTADOS DE LA MATERIA









Trabajo de investigación «Un huevo que… ¿flota o se hunde?».


Trabajo de investigación «Un huevo que… ¿flota o se hunde?».

Experiencia de laboratorio «Punto de ebullición del agua».

Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.

EA 1.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Experiencia de laboratorio «Punto de ebullición del agua».


Bloque 2. La materia

CE 2. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

EA 2.1. Define qué es la materia y distingue los conceptos de materia, sustancia y cuerpo.

1, 2, 3, 29, 30

(CL, CMCBCT, AA)

¿Qué es la materia?

Estados de la materia.

Los cambios de estado.

La Ciencia más cerca «Cambios de estado en el ciclo del agua».

Profundiza «Presión y volumen de un gas».

Retos de la Ciencia «Mejorar las propiedades de los materiales».

Reconocer qué se entiende por materia a través de sus propiedades generales (masa y volumen).

Distinguir las propiedades generales de la materia de sus propiedades características, y relacionar las propiedades de un sistema con los usos prácticos que posee.

Saber qué procedimientos se utilizan para determinar la masa y el volumen de los sistemas materiales.

Determinar la densidad de un sistema a partir de

EA 2.2. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

7


EA 2.3. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

41

(CL, CMCBCT, AA)

EA 2.4. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido

4, Observa y aprende (pág. 48), 5, 6, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40

(CL, CMCBCT)


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y calcula su densidad.

su masa y su volumen e interpretar el valor obtenido.

Conocer las propiedades macroscópicas que caracterizan los tres estados de agregación (sólido, líquido y gas).

Reconocer los cambios de estado, especialmente en situaciones de la vida cotidiana, y relacionarlos con los cambios de temperatura de un sistema.

Conocer los conceptos de punto de fusión y punto de ebullición de una sustancia y, a partir de ellos, predecir el estado de agregación de una sustancia dada en función de la temperatura a la que se encuentra.

Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar las propiedades y el comportamiento macroscópico de los sólidos, los líquidos y los gases.

Relacionar la presión y el volumen de un gas a temperatura constante a través de la ley de Boyle.

CE 3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

EA 3.1. Conoce las propiedades macroscópicas que caracterizan los tres estados de agregación de la materia.

8, 9, 10, 42, 43, 44, 45, 46

(CL, CMCBCT)

EA 3.2. Identifica los distintos cambios de estado en situaciones de la vida cotidiana. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

11, 12, 13, 27, 28, 47, 48, 52


EA 3.3. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 54, 55, 56, 57, 58, 59

(CL, CMCBCT, AA)

EA 3.4. Conoce los conceptos de punto de fusión y punto de ebullición. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

14, 15, 16, 49, 50, 51, 53, Experiencia de laboratorio «Punto de ebullición del agua».


CE 4. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o

EA 4.1. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

24, 25, 26

(CMCBCT, SIEE)


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simulaciones por ordenador.


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Comunicación Lingüística (CL)

Definir e ilustrar con ejemplos los conceptos estudiados en la unidad sobre la materia.

Describir los fenómenos físicos que se estudian en la unidad.




Calcular e interpretar la densidad de una sustancia.

Relaciona la presión y el volumen de un gas mediante la proporcionalidad inversa.

Identifica propiedades generales y características de la materia en el entorno.

Reconoce los tres estados de agregación de la materia y sus propiedades, y describe los cambios de estado.

Sabe que la temperatura es constante durante un cambio de estado.

Explica las propiedades macroscópicas de la materia a partir de su estructura microscópica.



Aprender a Aprender (AA) Realizar esquemas y resúmenes relativos a la materia, sus propiedades, los estados de la materia y los cambios de estado y la teoría cinético-molecular.


Desarrollar el interés por la materia y su comportamiento, indagando en los fenómenos observados en el entorno.

Justificar las observaciones sobre la materia a partir de los conceptos estudiados en la unidad.


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Motivación inicial Con esta unidad da comienzo a un importante bloque de cuatro temas dedicados al estudio de la materia. Por tanto, este primer tema debe servir para sentar las bases del concepto de materia y cómo se presenta desde el punto de vista macroscópico, introduciendo ya al final el enfoque microscópico, necesario para justificar los fenómenos observados.


Comenzaremos, pues, incidiendo sobre el concepto de materia y la distinción de lo que no es materia. Se trata de una idea bastante fácil de asimilar, y que nos lleva directamente al estudio de las propiedades generales: la masa y el volumen, con las que los alumnos y alumnas están ya familiarizados como magnitudes. Aquí se introduce una propiedad característica: la densidad, relacionadas con las dos anteriores. Es importante que el alumnado de este nivel vaya manejando fórmulas, y la introducción de la densidad es una buena oportunidad para ello. Por otra parte, es igualmente necesario que interpreten el significado de cada valor de densidad.

El siguiente paso será abordar el estudio de los estados de agregación y de los cambios de estado. El alumnado de este nivel suele conocer las características de los tres estados y también los nombres de los cambios de estado más comunes, y los identifica en situaciones cotidianas. Sin embargo, debe profundizarse más, dándole a estos conceptos una sistematización mayor.

La unidad finaliza con la introducción a una de las teorías científicas má

ies alhaken ii - junta de andalucía · 2019-11-10 · 13. programaciÓn quÍmica 2º bachillerato...

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