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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submódulo: TPGA M1S1 Auxilia en la captura y registro de documentos contables de una organización.
Plantel : No. 5 Cerrito Colorado
Profesor (es): Alejandra Cárdenas Parrales
Periodo Escolar: Febrero-junio de 2016
Academia/ Módulo: Económico Administrativo:
a) Técnico en Procesos de Gestión Administrativa
M1 AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE
PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN
Semestre: Segundo semestre
Horas/semana: 11 horas
Competencias: Disciplinares ( ) Profesionales (X) 1. Efectúa registros contables de manera manual. 2. Resuelve los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos, en forma manual. 3. Auxilia en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos. 4. Realiza los registros contables y genera los reportes y estados financieros en el programa de cómputo y software contable.
Competencias Genéricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Resultado de Aprendizaje: Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Elaborar registros y pólizas contables. • Utilizar paquete contable. • Formular los estados financieros básicos. • Interpretar los términos y razones financieras.
Tema Integrador: N/A
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
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4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: CP 1
Nociones preliminares.
Capital, activo y pasivo.
Denominación y movimiento de las principales cuentas del activo y del pasivo.
clasificación del activo y del pasivo. CP 2
La cuenta, movimientos y saldos.
Registro de operaciones.
Registro y control de las operaciones de mercancías.
Registro contable del IVA. CP 3
Estados financieros.
Balance general.
Cuentas principales del estado de resultados.
Estado de resultados. CP 4
Creación de empresas.
Elaboración del catálogo de cuentas.
Elaboración de pólizas de ingresos, egresos y diario.
Generación de los estados financieros.
Procedimental: 1. Efectúa registros contables de manera manual. 2. Resuelve los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos, en forma manual. 3. Auxilia en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos. 4. Realiza los registros contables y genera los reportes y estados financieros en el programa de cómputo y software contable.
Actitudinal: Cooperación, Limpieza y Responsabilidad
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 176 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a Actividad / Transversalidad Producto de Ponderación
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desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Aprendizaje
ACTIVIDAD 1 N/A
El facilitador explica el contenido del submódulo, así como las competencias a desarrollar durante el semestre. (Dos sesiones)
El estudiante presta atención y toma nota, de ser necesario, de la explicación dada
Secuencia.
Cuaderno.
Marca textos.
Pluma.
N/A N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pondera-ción
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
ACTIVIDAD 2 N/A
El facilitador aplica cuestionario diagnóstico. (Dos sesiones)
El estudiante contesta el cuestionario diagnóstico
Secuencia.
Cuaderno.
Marca textos.
Pluma.
Cuestionario contestado
3.8%
ACTIVIDAD 3 CP 1 CG 4.1
El facilitador solicita al estudiante realizar apunte y organizador gráfico de los temas proporcionados. (Once sesiones)
El estudiante elabora apunte y organizador gráfico de los siguientes temas: - Nociones preliminares. - Capital, activo y pasivo. - Denominación y
movimiento de las principales cuentas del activo y del pasivo.
- Clasificación del activo y del pasivo.
Secuencia.
Cuaderno.
Marca textos.
Pluma.
Apunte y organizador gráfico
3.8%
ACTIVIDAD 4 CP 1
El facilitador explica los temas solicitados en la actividad 3. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Marca textos.
Pluma.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 5 CP 1
El facilitador explica ejercicios para calcular el capital. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y elabora los ejercicios explicados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 6 CP 1 CG 5.1
El facilitador proporciona ejercicios para calcular el capital, y lo auxilia en su realización (Seis sesiones), (supervisada).
El estudiante elabora los ejercicios solicitados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos.
3.8%
ACTIVIDAD 7
El facilitador explica el registro del activo y
El estudiante presta atención y toma nota de la
Cuaderno.
Pluma.
Apunte del tema explicado.
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CP 1 pasivo. (Demostrativa),
(Seis sesiones). explicación dada por el facilitador.
Lápiz.
Calculadora.
ACTIVIDAD 8 CP 1 CG 5.1
El facilitador solicita realizar la clasificación de las cuentas de activo, pasivo y capital en tarjetas para su uso y guía en la realización de sus ejercicios y lo auxilia en su realización. (Seis sesiones), (supervisada).
El estudiante elabora la clasificación de las cuentas solicitadas en tarjetas de cartulina de acuerdo a las características proporcionadas.
Tarjetas
Pluma.
Tarjetas elaboradas.
3.8%
ACTIVIDAD 9 CP 1 CG 4.5 CG 5.1
El facilitador proporciona cuentas en desorden para que el estudiante las clasifique de acuerdo a su naturaleza y lo auxilia en su realización. (Seis sesiones), (supervisada).
El estudiante clasifica las cuentas y las escribe en su cuaderno.
Cuaderno.
Pluma.
Actividad elaborada.
3.8%
SEGUNDO PARCIAL
ACTIVIDAD 10 CP 2 CG 4.1
El facilitador solicita al estudiante realizar apunte y organizador gráfico de los temas proporcionados. (Once sesiones)
El estudiante elabora apunte y organizador gráfico de los siguientes temas: - La cuenta, movimientos
y saldos. - Registro de operaciones. - Registro y control de las
operaciones de mercancías.
- Registro contable del IVA.
Secuencia.
Cuaderno.
Pluma.
Apunte y organizador gráfico
3.8%
ACTIVIDAD 11 CP 2
El facilitador explica los temas solicitados en la actividad 10. (Demostrativa), (Tres sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 12 CP 2
El facilitador explica al estudiante ejercicios de movimientos y saldos de las cuentas. (Demostrativa), (Ocho sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 13 CP 2
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios de movimientos y saldos de las cuentas y lo auxilia en su resolución. (Supervisada), (Ocho sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos
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ACTIVIDAD 14 CP 2
El facilitador explica al estudiante ejercicios sobre registro de operaciones. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 15 CP 2
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios sobre registro de operaciones y lo auxilia en su resolución. (Supervisada), (Seis sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos
3.8%
ACTIVIDAD 16 CP 2
El facilitador explica al estudiante ejercicios sobre registro y control de las operaciones de mercancías y registro contable del IVA. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 17 CP 2
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios sobre registro y control de las operaciones de mercancías y registro contable del IVA y lo auxilia en su resolución. (Supervisada), (Seis sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos
3.8%
TERCER PARCIAL
ACTIVIDAD 18 CP 3 CG 4.1
El facilitador solicita al estudiante realizar apunte y organizador gráfico de los temas proporcionados. (Once sesiones)
El estudiante elabora apunte y organizador gráfico de los siguientes temas: - Estados financieros. - Balance general. - Cuentas principales del
estado de resultados. - Estado de resultados.
Secuencia.
Cuaderno.
Pluma.
Apunte y organizador gráfico
3.8%
ACTIVIDAD 19 CP 3
El facilitador explica los temas solicitados en la actividad 18 . (Demostrativa), (Cuatro sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 20 CP 3
El facilitador explica al estudiante ejercicios de estados financieros y Balance General. (Demostrativa), (Seis
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
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sesiones).
ACTIVIDAD 21 CP 3
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios de movimientos y saldos de las cuentas y lo auxilia en su resolución. (Supervisada), (Seis sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos
3.8%
ACTIVIDAD 22 CP 3
El facilitador explica al estudiante ejercicios de las cuentas principales del Estado de Resultados y Estado de Resultados. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 23 CP 3
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios de las cuentas principales del Estado de Resultados y Estado de Resultados y lo auxilia en su resolución. (Supervisada), (Seis sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
Ejercicios resueltos
3.8%
ACTIVIDAD 24 CP 4
El facilitador explica al estudiante como crear una empresa, elaborar el catálogo de cuentas, hacer pólizas y generar estados financieros en Contpaq i. (Demostrativa), (Seis sesiones).
El estudiante presta atención y toma nota de la explicación dada por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
PC.
Apunte del tema explicado.
3.8%
ACTIVIDAD 25 CP 4
El facilitador proporciona al estudiante ejercicios para crear una empresa, elaborar el catálogo de cuentas, hacer pólizas y generar estados financieros y lo auxilia en su resolución en Contpaq i. (Supervisada), (Seis sesiones).
El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora.
PC.
Ejercicios resueltos
3.8%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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ACTIVIDAD 26 CP 1,2,3,4 CG 4.5 CG 5.1
El facilitador solicita al alumno realizar la práctica que incluye la elaboración del balance general, diario, mayor, estado de resultados y balanza de comprobación utilizando la papelería contable requerida y su registro en pólizas en Contpaq i. (Veinte sesiones), (Autónoma)
El estudiante elabora la práctica solicitada por el facilitador en su cuaderno.
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Calculadora
PC
Práctica elaborada en su cuaderno.
4%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora
Cañón
Pintarrón
1. Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.) . México: Trillas.
2. México. Contadores Públicos de México. Normas de Información Financiera. 1 de Enero de 2006. México:Boletín B-3, B-4 C-1-C11.
Evaluación
Criterios: Contar con el 100% de actividades y trabajos realizados.
Instrumento: Trabajos, Tareas, Prácticas, Exposiciones y lista de asistencia
Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 28 enero 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 27 enero 2016
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Identificación
Asignatura/submodulo: TPGA M1S2 Apoyo en el análisis e interpretación de la información financiera.
Plantel : Plantel #5 Querétaro.
Profesor (es): M en C. Carlos César González Pedraza.
Periodo Escolar: Enero-julio/2016
Academia/ Módulo: Procesos de Gestión Administrativa.
M1 Auxilia en el Registro de Estados Contables y
Financieros.
Auxilia en la Interpretación de Estados Financieros.
Semestre: 2do. semestre
Horas/semana: 6 horas semana.
Competencias: Disciplinares ( ) Profesionales (X ) 1-Apoya en el análisis de estados contables y financieros. 2-Auxilia en el registro y análisis de procesos contables de una organización.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Resultado de Aprendizaje: Al finalizar el submodulo el estudiante será capaz de apoyar en el análisis de estados contables y financieros de acuerdo a los métodos horizontales y verticales de análisis financiero, y de auxiliar de estados financieros aplicando razones financieras simples.
Tema Integrador: N/A.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3-Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4-Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5-Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
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6- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Entiende el significado de diversos conceptos financieros Conceptualiza: Balance comparativo Reducción de porcentajes integrales Sistema Dupont Fases de rendimiento e industrias diferentes Razones simples Conceptualiza. Información financiera Situación financiera de la organización Interpretación de estados financieros.
Procedimental: Interpreta las normas de información financiera Aplica técnicas de análisis financiero Relaciona partidas que guardan una dependencia entre si para obtener información que proporcione una utilidad Valora los diversos comportamientos que una razón financiera puede tener Señala aspectos débiles de una organización.
Actitudinal: Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución. Realizar acciones preventivas a una falla Limpieza: Realiza con pulcritud el trabajo Responsabilidad: Realiza el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridas, ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 96 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura (1er parcial)
Competencias a desarrollar
A nivel cognitivo
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación/evaluación sumativa y formativa
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A 0 -Descripción de las actividades que realiza el facilitador y en cuantas sesiones El facilitador realiza la Presentación de la materia y de datos personales, formas de trabajo y evaluación, explicara cómo se elabora la portada del primer parcial. ( En 2 sesiones se llevará a cabo) Exposicion.
Descripción de las actividades que realiza el estudiante 1-El estudiante elabora una portada para el primer parcial, anotando las competencias, datos generales, contenido temático, y el tema integrador (plasmarlo en un dibujo usando colores) en el cuaderno de la materia. Contesta en el cuaderno las siguientes preguntas: Qué importancia tiene saber sobre interpretación
Material que sirve de apoyo para lograr el desarrollo de las actividades (lectura, antologías apuntes, ejercicios etc.) Apuntes en el Cuadernillo de trabajo, uso de recortes de periódicos y revistas, uso de colores. Uso de Regla, colores, dibujos.
Evidencia del logro alcanzado con la actividad Portada en el cuaderno terminada y coloreada correctamente. Tabla comparativa de En columnas anotar las respuestas y
% que logra el alumno al realizar la actividad. N/A Es requisito
N/A Es requisito.
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financiera, Sobre la contabilidad, para qué me sirve conocer más sobre la interpretación financiera. Que es Capital, capital contable, capital social y Que es capital humano
para contestar la última columna es para plasmar dibujo de c/pregunta.
N/A 2-El facilitador les solicita contestar el cuestionario diagnostico al resto de la clase sobre la importancia de la interpretación financiera en los negocios. Guía la actividad y retroalimenta.
(1 sesión Aprox.) (Supervisada)
2-El estudiante Contesta la evaluación diagnostica sobre: Que es la contabilidad La importancia de la interpretación financiera en los negocios.
Cuaderno de la materia y bolígrafo. Contabilidad. https://www.youtube.com/watch?v=ugxCocs75zE Historia de la contabilidad https://www.youtube.com/watch?v=8HRIvMeXyQg
Cuestionario diagnostico en el cuaderno correctamente contestado y expuesto la opinión al grupo en general,
N/A Es requisito
CP 1 CG 4.1
3-El facilitador explica sobre el video y su forma de trabajarlo así como la importancia de este para tener una base para el curso. 5 sesiones. (Demostrativa)
El estudiante, observa los videos de reflexión y realiza un comic de c/u de los Links sobre lo entendido y en hojas doble carta. “Tipos de capital y términos contables” https://www.youtube.com/watch?v=Fd_S5N83et8 Que son los Estados Financieros. https://www.youtube.com/watch?v=CR8miLg0SIg El Dinero https://www.youtube.com/watch?v=sJCLtXyEeXo El Dinero a crédito. https://www.youtube.com/watch?v=kPPFyzVY_3g El dinero el origen del mal https://www.youtube.com/watch?v=enHGhO32dhM
Cuaderno de trabajo, bolígrafos y colores, regla, estampillas de autores.
Resumen en Tabla comparativa explicada de los videos de reflexión.
5%
CP 1
4- El facilitador Solicita al estudiante realizar apunte y organizador grafico de los temas proporcionados. 2 sesiones de clase (Autónoma)
4-El estudiante elabora apuntes y desarrolla organizador grafico de los temas: Historia de la contabilidad Nociones preliminares, capital, activo y pasivo. Denominación y
Cuaderno de trabajo
Línea de tiempo en hoja doble carta con esquemas dibujos y uso de colores. Historia de la contabilidad y
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movimiento de las principales cuentas del activo y del pasivo. Clasificación del activo y del pasivo.
Apuntes en el cuaderno de los temas.
5-El facilitador explica la forma de trabajar y sobre video de las decisiones financieras interna de la empresa. 3 sesiones de clase.
5- el estudiante Observa los videos y posteriormente elabora en hoja doble carta un Infográfico de c/u de los temas. Organización financiera https://www.youtube.com/watch?v=bTkzShOMqbo Plan financiero https://www.youtube.com/watch?v=pDLvfQDMBfQ Finanzas. https://www.youtube.com/watch?v=Py8w430fVas
Infograma hecha a mano en Hoja doble carta Infografía https://www.youtube.com/watch?v=5dgMSajyfas
Colores, hoja doble carta, bolígrafos. Regla.
5%
6- El facilitador explica sobre las (NIIF) y Normas de la Información Financiera. Posteriormente solicita investigación y apuntes. 2 sesiones (Demostrativa)
6) el estudiante realiza la investigación y la elaboración de apuntes sobre resumen del video de las “NIIF “ https://www.youtube.com/watch?v=Jbrxemp9YBg
Infograma en Hoja doble carta, colores, bolígrafo, dibujos e ilustraciones, tijeras pegamento adhesivo.
Infográfico de las “NIIF “hecho a mano.
5%
Fase II Desarrollo (2do Parcial)
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Son genéricas, disciplinar y profesional, especificando los niveles de la taxonomía N/A
Descripción de las actividades que realiza el docente y en cuantas sesiones El facilitador Explica cómo se debe de elabora la portada del segundo parcial. 2 sesiones (Autónoma)
Descripción de las actividades que realiza el alumno -El estudiante labora una
portada para el segundo
parcial, anotando las
competencias, datos
generales, contenido
temático, y el tema
Material que sirve de apoyo para lograr el desarrollo de las actividades (lectura, antologías apuntes, ejercicios etc.) Apuntes en el Cuadernillo de trabajo, uso de
Evidencia del logro alcanzado con la actividad Portada en el cuaderno terminada y coloreada correctamente.
% que logra el alumno al realizar la actividad. N/A Es requisito.
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integrador (plasmarlo en un
dibujo usando colores) en
el cuaderno de la materia.
recortes de periódicos y revistas, uso de colores.
CP 1 Apoya el análisis de estados contables y financieros.
1- Facilitador les proporciona el texto en PDF u otro en su defecto y se les solicita que sea leído en voz alta en el salón de clases. 3 sesiones (Guiada)
1-El estudiante Elabora
Glosario de términos
financieros y contables.
Cuadernillo de trabajo Empresa. https://www.youtube.com/watch?v=VskCtHewv5w clasificación de la empresa https://www.youtube.com/watch?v=xx8bYI7aIAo
Tabla comparativa
5%
CP2 Auxilia en la interpretación de estados financieros.
2- El facilitador solicita a los estudiantes la elaboración de presentación de Power Point en parejas de estudiantes. 5 sesiones (supervisada)
2- El estudiante realiza una presentación en Power Point sobre términos financieros vistos en el libro.
Planeación en el cuaderno y diseño en la PC sobre los términos financieros.
Planeación en cuaderno y presentación en Power Point.
5%
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
3-El facilitador solicita y revisa la investigación de campo y guía a los estudiantes en sus proyectos y hace los comentarios pertinentes y correcciones. 5 sesiones (supervisada)
3-El estudiante realiza una investigación de campo en equipos de 5, entrevistando a cinco entidades del entorno, obteniendo información acerca de cómo llevan a cabo el control de operaciones diarias y su registro y de qué forma utilizan esta información para la toma de decisiones a fin de beneficiar su permanencia y crecimiento..
Cuestionario y foto de evidencia de la entrevista y de la dependencia Toma de decisiones https://www.youtube.com/watch?v=9maeZ9slKwE
Toma de decisiones en una empresa. https://www.youtube.com/watch?v=ucU-SAalCls
Entrevista aplicadas correctamente.
5%
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4- El facilitador solicita a los estudiantes que elaboren una presentación formalmente vestidos y retroalimenta la actividad. (supervisada) (4 sesiones de clase)
4- El estudiante en equipos realizan una presentación en plenaria para dar a conocer la información recabada con entrevistas de investigación en campo y realizar una presentación con fotos de evidencia de lo recabado, para lo cual se
Presentación en medio visual de la investigación de campo y sus conclusiones de equipo.
Cañón, medio audiovisual, participación de estudiantes, presentación formalmente vestidos.
10% Nota: Si cumple el Máximo de Evaluación del Formato de Exposición.
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les solicita que realicen una Presentación formal por los equipos y usando el Audiovisual para su exposición.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5- El facilitador solicita a los estudiantes que elaboren cuadro comparativo usando diferentes colores para diferenciar los métodos horizontales y verticales del análisis financiero, realizando un cuadro comparativo entre ambos y retroalimentando la actividad. 4 sesiones. (supervisada)
5- El estudiante debe de-Identificar y anotar clasificadamente los métodos vertical y horizontal del análisis financiero en su cuaderno de apuntes de la materia.
Clasificación de métodos análisis vertical. https://www.youtube.com/watch?v=_6sl9OmoFnQ Vertical de estados financieros. https://www.youtube.com/watch?v=h6gfW0p0Aks Vertical/Horizontal https://www.youtube.com/watch?v=vYqEBi3C2CY
Cuadro comparativo correctamente elaborado. Vertical/Horizontal en hoja doble carta.
5%
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo cada uno de sus pasos y contribuye al alcance de un objetivo.
6- El facilitador solicita a los estudiantes que elaboren infograma sobre los temas sugeridos, explicando la forma de elaborarse. 12 sesiones (Supervisada)
6-El estudiante observa y analiza los videos presentados Desarrollar Ejemplos de: a)Balance comparativo, b) reducción de porcentajes integrales, c) sistema Dupont, d) fases de rendimiento en industrias diferentes, e)factor de apalancamiento (Registro de procedimiento de cada técnica en hojas doble carta.) Porcentajes integrales. https://www.youtube.com/watch?v=kcwvXSVhdjM Porcentajes integrales https://www.youtube.com/watch?v=x7iIVfYfxRA Análisis de Riesgo y rendimiento https://www.youtube.com/watch?v=5DI18ZZtBJE Riesgo y Rendimiento https://www.youtube.com/
Colores, bolígrafos, regla, plumines. Tener Apuntes en el Cuaderno de la materia. Con Biografía anotada. Sistema Dupont. https://www.youtube.com/watch?v=hKbkHumYWE4 Apalancamiento Financiero. https://www.youtube.com/watch?v=XCsMzHa6o8o Que es el apalancamiento https://www.youtube.com/watch?v=R88bCgmdny8 como comenzó el apalancamiento financiero https://www.youtube.com/watch?v=59NHLHTgoOg
Infograma correctamente elaborado. Balance general https://www.youtube.com/watch?v=4WJFwH4QcH4 balance comparativo (seguimiento al Link) N0.1 https://www.youtube.com/watch?v=aK13_VFSjaE N0 2. https://www.youtube.com/watch?v=pqC5QN_e68o N0.3 https://www.youtube.com/watch?v=3mhTZodUocM
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watch?v=O2YkJ646bEk Riesgo y rendimiento en inversiones financieras https://www.youtube.com/watch?v=ZWdAzXk4y1g
CP1 Apoya en el análisis de estados contables y financieros. CP2 Auxilia en la interpretación de estados financieros.
7- El facilitador solicita a los estudiantes que elaboren una presentación en Rotafolio con diferente forma de presentarlo haciéndolo más interesante al grupo de manera (personalizada y única) 4 sesiones de clase (supervisada)
7- El estudiante en equipos de 5 integrantes comparten lo investigado y lo entendido de los temas de los videos anteriores y elaboran boceto en el cuaderno para que posteriormente en hojas Rotafolio se desarrolle lo entendido y discutido en el equipo: Una presentación de dos Temas de interés en común.
Hojas Rotafolio, Colores, bolígrafos, regla, plumines. Y Apuntes en el Cuaderno de la materia.
Hojas Rotafolio 5%
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la ubicación de medios, códigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
8- El facilitador pide al grupo realizar los apuntes del tema de estados financieros de Lara Flores el más actual posible. 10 sesiones (Supervisada)
8-El estudiante elabora apuntes sobre el Tema de Estados Financieros del libro de Contabilidad de Lara Flores. Y Realiza un Glosario de los Términos que se manejan en el Tema en el cuaderno de Apuntes. Puede emplear los videos de introducción de manera que realice un mapa conceptual de cada uno.
Análisis Financiero https://www.youtube.com/watch?v=v4tyf94-cb0 Tipos de Análisis Financiero https://www.youtube.com/watch?v=BP-wEU_qxLQ Seminario de cómo Analizar una Empresa. https://www.youtube.com/watch?v=qd4_u-0vN8s
Glosario de Términos en el Cuaderno. Mapas Conceptuales Uso de colores, regla, plumines.
Videos de Consulta. https://www.youtube.com/watch?v=tnNQEfDPno8 https://www.youtube.com/watch?v=X1wr9Iki3F0 https://www.youtube.com/watch?v=i37OWICqX4g https://www.youtube.com/watch?v=c0pVQOfqdvI
En el Cuaderno. Glosario de Términos. Mapas Conceptuales en hojas Doble Carta. 1-Análisis Financiero 2-Tipos de Análisis Financiero 3-Seminario de cómo Analizar una Empresa.
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Maneja las Tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y expresar ideas. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
9- El Docente Solicita desarrollen los alumnos individualmente un Glosario del Tema sobre Términos de Balance General, Estado de situación Financiera o de Posición Financiera. 6 sesiones de clase. (Autónoma)
9- El estudiante elabora Glosario de Términos de Balance General, Estado de situación Financiera o de Posición Financiera de Elías Lara Flores edición 2009. Edit. Trillas. En Cuaderno de Apuntes. (Link de Descarga) Primer curso de contabilidad Elías Lara Flores 2009 https://docs.google.com/file/d/0B2YbtfoxxviQX2xKeWxNTXpmd2c/edit?pref=2&pli=1 (Link Descarga) Primer curso de contabilidad Elías Lara Flores 1999 https://vparrales.files.wordpress.com/2012/08/14074128-primer-curso-de-contabilidad-elias-lara-flores-trillas-16a-edicion2.pdf
Elaboración de Glosario en el cuaderno de Apuntes, Bolígrafos, Regla.
Glosario de trabajo en el cuaderno de Apuntes.
10%
10- El facilitador Solicita que desarrollen los alumnos individualmente un Glosario de Términos y un mapa conceptual sobre Recursos Humanos. 12 sesiones de clase. (Autónoma)
10-El estudiante Realiza Glosario sobre términos de Estados Financieros Comparativos.
Cuaderno Mapa conceptual en hoja Doble carta.
Glosario Mapa conceptual terminado y pegado en el cuaderno.
10%
Fase III Cierre (3er Parcial) Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Son genéricas, disciplinar y profesional, especificando los niveles de la taxonomía
Descripción de las actividades que realiza el docente y en cuantas sesiones El facilitador solicita la
Descripción de las actividades que realiza el alumno. El estudiante realiza la
Material que sirve de apoyo.
Cuaderno de
Evidencia del logro alcanzado con la actividad Portada
% que logra el alumno al realizar la actividad.
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elaboración de la portada del 3er parcial. 2 Sesiones (Supervisada)
elaboración de la portada del 3er parcial.
apuntes. correctamente elaborada.
N/A
1-Apoya en el
análisis de estados
contables y
financieros.
2. Auxilia en la
interpretación de
Estados Financieros.
1- El facilitador solicita al estudiante que elabore una tabla comparativa de las diferentes áreas de su hogar.
3 sesiones
(Autónoma)
1-El estudiante de forma
individual, elabora: una
Tabla comparativa acerca del
libro PDF: “Educación
Financiera”.
(Link para Descarga.)
http://www.condusef.gob.mx/
PDF-
s/educacion_financiera/familia
r/guia_familiar.pdf
Apuntes en el cuaderno de la materia.
Tabla comparativa acerca del libro PDF: “Educación Financiera”.
5%
2- El facilitador solicita a los estudiantes que elaboren un mapa mental con la información más sobresaliente del libro Cultura Financiera 3 sesiones (Autonoma)
2-El estudiante realiza
Mapa Mental del libro:
Cultura Financiera.
(Link para Descarga.)
http://www.academia.edu/2255357/Ensayo_-_Cultura_Financiera_El_Agobio_De_Nuestros_Tiempos_
Colores, bolígrafos, regla, plumines. Hojas doble Carta.
Mapa Mental del libro: Cultura Financiera
5%
3-El facilitador proporciona la información del Link para descarga del Libro y explica cómo se realiza la práctica. 3 Sesiones (Autónoma)
3-El estudiante elabora un Ensayo de la lectura de los libros. a) Educación Financiera en la Unión Europea.
(Link para Descarga.)
http://www.eesc.europa.eu/resources/docs/qe-30-12-894-es.pdf
Ensayo en el Cuaderno de la materia.
Ensayo del libro:
Educación Financiera en la Unión Europea
5%
4-El facilitador proporciona la información del Link para descarga del Libro y
4- El estudiante realiza la elaboración de Resumen de
b)Fundamentos de Administración Financiera
Apuntes en el Cuaderno de la materia.
Resumen del libro 5%
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explica cómo se realiza la práctica. 3 Sesiones (Supervisada)
de: Carlos Luis Robles Guzmán
(Link para Descarga.)
http://www.upg.mx/wp-content/uploads/2015/10/LIBRO-49-Fundamentos-de-administracion-Financiera.pdf
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados: Cualquier cambio pertinente que considere el docente, debe quedar debidamente
documentado.
Equipo de apoyo Bibliografía
Lo necesario para lograr el desarrollo de las estrategias
Internet, computadora, cañón Pintarrón, rota folio, hojas rota folio, hojas doble carta, cuaderno, cuadernillo y material didáctico, pinturas acrílicas, papel batería, cartón, etc.
Mencionar la bibliografía de apoyo, publicaciones, páginas WEB. (utilizar formato APA o Chicago sin mezclados) Brealey, R.A. Myers, S.C y Marcus ,AJ. 2002 Elías Lara Flores Edición 1999. Primer Curso de Contabilidad Ed. Trillas. México, D.F. Elías Lara Flores Edición 2009 Primer Curso de Contabilidad Ed. Trillas. México, D.F. Fundamentos de Administración Financiera México: Harla. Pag. 174-219. Fundamentos de Finanzas corporativas, Mexico: Mc Graw Hill. Internet. Apuntes sobre Interpretación Financiera.
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento Evidencia por producto Evidencia de desempeño Contar con el 100% de actividades y trabajos realizados, y con el
Instrumentos: Cuadernillo de trabajo, portafolio de evidencias (Cuaderno y materia), Glosarios, Cuestionarios Diagnósticos, mapas conceptuales, exposiciones e Infográficos presentados correctamente.
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porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados La calificación aprobatoria se obtendrá de la suma de cada una de las actividades y trabajos entregados. 1.-Obligatorio que los trabajos que ameriten sean entregados a colores y con ilustraciones. NOTA: el maestro se reserva el derecho a no revisarlo, hasta que se cumpla dicho requisito. Ello aplica en todos los trabajos del semestre: 2.-Actividades de las secuencias al 100% 3.-Cuestionarios contestados. 4.-Trabajos de investigación 5.-Trabajos en clase: 6.-Proyectos y Maquetas: 7.-Exposición. Cumplir con una Asistencia del 80% Obligatorio Cumplir con una Asistencia del 80% en el parcial, solo 3 faltas por parcial, en total 9 faltas en el semestre. Examen es la presentación de temas y / o exposición de presentaciones. La calificación es a Criterio del maestro. Dependiendo del grado de Aprendizaje, manejo de la buena imagen y dominio del ponente en el Grupo. Nota: Es a criterio del Docente el Examen Oral o escrito, según sea la actitud del grupo, el docente se reserva el derecho a realizar o no dicha evaluación.
Porcentaje de aprobación a lograr: Meta que se fija el
docente de aprobación a lograr del grupo. 90 % Fecha de validación: fecha de validación de la academia
Estatal. 28 de Enero 2016 Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. Asentar la fecha de visto bueno de la elaboración de la planeación.
Fecha de Terminación de su Elaboración el 27 de Enero 2016.
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Actividad 1 Cuestionario Diagnostico
1. ¿Qué entiendes por Contabilidad? 2. ¿En qué crees que se usa la Contabilidad Financiera? 3. ¿En la vida cotidiana para que nos sirve las Finanzas? 4. ¿Cuándo crees que se deba usar la Administración Financiera en el hogar? 5. ¿Para que servirá la Administración Financiera en las empresas?
Rubrica de Evaluación para cuestionario # 1
Coloca una X en el cuadro que según corresponda a las respuestas dadas.
Contesto
correctamente
(Bien)
Tiene una idea de lo
que contesta
(Regular)
NO tiene ni idea de
(Mal)
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
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Actividad # 3 Autores de la historia de la Contabilidad.
Tabla comparativa.
Fotos Definición de Contabilidad. Biografía.
Foto 1
Foto 2
Foto 3
Foto 4
Foto 5
Foto 6
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Rubrica de evaluación de Presentación
Excelente
100-97
Muy bien
94-85
Bien
84-75
Regular
74-60
Mal
59-10
Nombre del Alumn@
El alumno muestra
buena presentación
y comunicación
correcta.
El alumno Mantiene
un ambiente
respetuoso
La Exposición
contiene
información
correcta
La Exposición
muestra imágenes
acordes a la
información.
El alumno muestra
buena Presentación
en su Vestuario
Personal.
OBSERVACIONES
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EJEMPLOS DE INFOGRAFICOS
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EL Capital En Economía, la definición de capital no es específica . En sentido estricto, el capital es una abstracción contable: son los bienes y derechos (elementos patrimoniales del Activo) menos las deudas y obligaciones (Pasivo), todo de lo cual es titular el capitalista. Así se dice que se capitaliza una empresa o se amplía capital cuando aumenta su Activo o disminuye su Pasivo o se incorporan nuevas aportaciones de socios o se reduce el endeudamiento con terceros. Cuando el Pasivo es superior al Activo se dice que la unidad económica está en situación de capital negativo (negative equity, en inglés). No obstante, bajo el enfoque vulgar, se entiende por capital un mero componente material de la producción, básicamente constituido por maquinaria, utillaje o instalaciones, que, en combinación con otros factores, como el trabajo, materias primas y los bienes intermedios, permite crear bienes de consumo.1 El capital debe distinguirse analíticamente de la empresa y de la gerencia, aunque en muchos casos los papeles sociales de capitalista o empresario y gerente se puedan dar simultáneamente en una misma persona, como suele suceder en las más pequeñas unidades productivas. Por lo anterior, el interés que obtiene el prestamista debe diferenciarse de la ganancia que se obtiene por una exitosa actividad empresaria en el mercado, así como del salario que se recibe por una actividad gerencial. Definición clásica[editar] En la economía política, el capital es el conjunto de recursos, bienes y valores disponibles para satisfacer una necesidad o llevar a cabo una actividad definida y generar un beneficio económico o ganancia particular. A menudo se considera a la fuerza de trabajo parte del capital. También el crédito, dado que implica un beneficio económico en la forma de interés, es considerado una forma de capital (capital financiero). Los bienes de capital (Capital Goods en inglés), en contraste con los bienes de consumo, son utilizados en la producción de capital físico. Se refieren a bienes de capital real de los productos que se utilizan en la producción de otros productos, pero no se incorporan a los demás productos. En los bienes de capital se incluyen fábricas, maquinaria, herramientas, y diversos edificios. Son diferentes de las materias primas que se utilizan en la producción de bienes. Muchos productos pueden ser clasificados como bienes de capital o bienes de consumo de acuerdo con el uso, por ejemplo los automóviles y ordenadores personales, y la mayoría de estos bienes de capital son también bienes duraderos (Consumer Durables). Los bienes de capital son también diferentes del capital financiero. Los bienes de capital son objetos reales de la propiedad de entidades (personas, gobiernos y otras organizaciones), a fin de obtener un rendimiento positivo de algún tipo de producción. La actividad que se realiza puede ser la producción, el consumo, la inversión, la constitución de una empresa, etc. Cuando este capital se destina a la producción, se convierte en un factor de
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producción. El capital se puede acumular con el tiempo, y sus retornos (renta) pueden ser utilizados o reutilizados para aumentar el capital original. El valor y la conceptualización del capital[editar] La conceptualización del capital está ligada a la conceptualización del trabajo ya que ambas codependencia con la teoría adoptada sobre el valor económico de los bienes y, por tanto, con los medios para crearlos. En los economistas llamados clásicos (Smith y Ricardo) se encontraba una posición ambivalente sobre el determinante del valor de cambio de un bien, oscilando a lo largo de sus obras entre dos opciones: la cantidad de trabajo y los costos de producción (que son valores de cambio a su vez que quedarían sin explicar: el interés del capital, el salario del trabajo y la renta de la tierra). Los problemas de la primera opción los llevarían a adoptar la segunda como “solución”: la teoría del costo sería sistematizada por John Stuart Mill en conjunto con el resto de las cuestiones tratadas por los clásicos es un esquema integral de economía política, mientras que Karl Marx insistiría en la teoría del valor trabajo pero esta vez como base para una crítica al concepto mismo de economía política. La revolución marginalista en todas sus variantes (Jevons, Walras y Menger) reemplazó el aparato conceptual de los clásicos sobre el valor, y con este su propio concepto económico de trabajo y capital, refiriéndolo ahora a la utilidad marginal, moviendo así la determinación de la producción y la distribución a la circulación, o sea, al consumo. A diferencia de los clásicos que, o bien deducían el valor del capital físico del trabajo invertido en él, o bien del capital en sí mismo, los marginalistas lo encontraban en la utilidad misma del préstamo del capital. Los sistematizadores de las diferentes corrientes marginalistas (Marshall, Pareto y Böhm-Bawerk) se dividieron en dos posiciones encontradas. La escuela neoclásica representada por Marshall, haciendo una síntesis entre Mill y el marginalismo de Jevons, concebiría al valor como resultado de la interacción entre una demanda basada en la utilidad del consumidor en términos marginales, y una oferta basada en los costos de producción pero esta vez no medidos circularmente desde sus precios sino desde la de sutilidad marginal de los factores de producción (el salario por el sacrificio en esfuerzo y el interés por el sacrificio en espera o ahorro), volviendo así a la concepción clásica del capital pero sobre más sólidos fundamentos marginalistas. La escuela austríaca representada por Böhm-Bawerk, continuador (aunque con ciertas variaciones) del marginalismo puro y subjetivista de Menger, analizaría en profundidad la cuestión del capital, y llegaría a una definición que, aunque conciliable con los clásicos, parte de premisas distintas y más relacionables con el primer pensamiento de Adam Smith anterior a su magnus opus, con la obra de Richard Cantillon y con la misma línea continuada por Jean-Baptiste Say más afín a la posición austríaca (Böhm-Bawerk, 1884), en la cual todos los parámetros que definen los precios de los factores de producción remiten en última instancia a la demanda del consumidor que es el marco de referencia de las valoraciones en las preferencias temporales de trabajadores asalariados y prestadores de capital.
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La posición de Böhm-Bawerk según la cual el tipo de interés depende de la preferencia temporal ha sido criticada por Knut Wicksell que defendió el paradigma neoclásico respecto a que éste depende de la productividad del capital. Paradójicamente, la interpretación austríaca del capital terminaría siendo, a través de las obras de John Hicks sobre el particular, la más adoptada por el resto de la academia de orientación neoclásica, aunque en una forma simplificada y con importantes diferencias respecto al origen del interés (Hicks, 1973), y viceversa la visión austríaca del capital ha tomado mayor sofisticación gracias a parte de la crítica de Wicksell (Rallo, 2014). De la misma manera, la crítica de Böhm-Bawerk a las inconsistencias lógicas de las teorías de la explotación neoricardiana y marxiana (Böhm-Bawerk, 1884 y 1896), sería la que finalmente se convertiría en prácticamente clásica debido, entre otras razones, a que es fácilmente conciliable con casi todas las posiciones tomadas en el espectro del pensamiento económico. Por esto mismo, la defensa del marxismo contra ésta se sostendría en la objeción neorricardiana de Piero Sraffa y cuya base está en la crítica de Wicksell (Rallo, 2014). La precisa definición de Bohm-Bawerk del capital como se utiliza en los tres tomos de Capital e interés, se presenta de la siguiente manera como solución al caos de definiciones que enfrentaba la economía política: El capital no es otra cosa que la suma total de los productos intermedios que entran en vigor en las distintas fases del curso en rotonda de la producción de un bien. Luego se distinguirá conceptualmente al capital en dos elementos económicos cualitativamente distintos: el “capital-medio de producción” entendido como los bienes de producción, y el “capital privado” como derechos de propiedad sobre el capital en función de una forma de adquisición (la privada e independiente) que dependa directamente e internalice como interés la utilidad del mismo (Böhm-Bawerk, 1889). El interés y la productividad del capital[editar] El interés del capital, es explicado por el autor, en una forma distinta que la clásica (Böhm-Bawerk, 1884), pero sin embargo extrapolable ya que se basa en el préstamo del capital o bien en el adelanto por parte de su propietario, sea este su creador directo o indirecto (Böhm-Bawerk, 1896). Pero más allá de su propia definición, resume adecuadamente los significados posibles de la productividad del capital desde la cual podría explicarse el interés: Así, pues, una tesis tan sencilla aparentemente como la de “el capital es productivo” encierra, según hemos visto, nada menos que cuatro acepciones claramente distintas, que resumiremos aquí para mayor claridad, agrupándolas en dos parejas disyuntivas de conceptos. Tenemos, en efecto, que:
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• El capital puede producir mercancías. • Puede producir más mercancías de las que podrían producirse sin él. • El capital puede producir más valor del que podría producirse sin él. • Puede producir más valor del que él mismo tiene. [...] ¿Qué se propone y qué tiene necesariamente que proponerse el problema del interés? Sencillamente, investigar y exponer las causas que hacen fluir hacia las manos de los capitalistas uno de los brazos del gran río de bienes que brota año tras año de la producción nacional de un pueblo. Trátase, pues, sin asomo de duda, de un problema que afecta a la distribución de los bienes. (Böhm-Bawerk, 1884, p. 135 y p. 512) Sobre estas definiciones, separadas o combinadas, diferentes autores han intentado dar sus propias explicaciones del interés: la productividad simple (Smith, criticada por Say), la concepción compleja de la productividad (Malthus, Strasburger, etc.), las teorías del uso (Hermann, Menger), la teoría de la abstinencia (Senior, Bastiat), las teorías del trabajo, las teorías de la explotación (Sismondi, Rodbertus y Marx), y otras concepciones eclécticas (Molinari, Jevons y Mill). Contra todas estas teorías Böhm-Bawerk presenta la propia, que luego sería pulida, criticada y corregida por sus sucesores austríacos: Friedrich von Wieser, Frank Fetter, Ludwig von Mises, Ulrich Fehl, y particularmente por Friedrich August von Hayek, quien desarrollaría una completa teoría del capital, logrando por primera vez que se tratara la cuestión más allá de su relación con la tasa de interés hasta el conocimiento interior de la estructura productiva del capital, integrándola finalmente con la teoría del ciclo económico (Ravier, 2011). La explicación de Böhm-Bawerk del tiempo como el origen del interés del capital enlaza el marginalismo mengeriano con el resto de la Escuela Austríaca, y se trata de la visión opuesta a la teoría de la explotación marxiana: El argumento lo desarrolla en las críticas que dirige a Say y Roscher, quienes explicaban la renta del capital por su productividad. Böhm Bawerk admite que la utilización de la máquina aumenta la productividad física, pero de aquí no se deriva, necesariamente, que el producto deje “una plusvalía después de cubrir el costo del capital invertido”. La productividad del medio de producción tendrá incidencia en la generación de valor, pero hay que dilucidar el mecanismo por el que se genera el interés del capital. La explicación está en la teoría del interés, contenida en el libro quinto de la Teoría positiva del capital. Según Böhm Bawerk, el interés se origina por tres razones combinadas. La primera, es que existe una preferencia por los bienes presentes por sobre los bienes futuros. [...] La segunda razón es que la gente tiende a subestimar el futuro [...]. La tercera razón, en cambio, se vincula a la
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producción, y a la tesis de que los bienes presentes tienen una superioridad técnica por sobre los bienes futuros, aunque también encuentra su fundamento último en la teoría subjetiva. Esa superioridad de los bienes presentes sobre los futuros se explica porque, según Böhm Bawerk, los trabajos aplicados a procesos productivos que requieren tiempo, esto es, que emplean métodos indirectos, son en general más productivos que los trabajos aplicados a la producción inmediata. Más en general, Böhm Bawerk afirma que el producto total aumenta invirtiendo siempre, de manera adecuada, en métodos de producción que consumen más tiempo. Por eso define al capital como un conjunto de bienes procedentes de una producción anterior, que no están destinados al consumo directo, sino a ser medios para la adquisición de nuevos bienes. Pero este “agente de producción” es el resultado del trabajo y la naturaleza, los dos factores productivos independientes, o los dos únicos “factores técnicos” en la producción. Böhm Bawerk asocia entonces los incrementos de productividad con los métodos más indirectos (o más capital intensivos). Los rodeos productivos aumentan el rendimiento, aunque a tasas decrecientes, porque habilitan a incorporar fuerzas de la naturaleza al proceso productivo. ¿Cómo surge la plusvalía? Surge en esencia del intercambio de los medios de producción contra bienes de consumo finales y presentes. En la medida en que el trabajo y el uso de la tierra son los medios de producción originales, la formación de sus precios decide la existencia del beneficio sobre el capital. [...L]os trabajadores están ante la alternativa de vender su trabajo, o de emplearlo por su cuenta en procesos tan cortos e improductivos como se los permiten sus escasos medios de producción. Los capitalistas, a su vez, quieren comprar la cantidad de trabajo que vale tanto como el producto que saldrá, en el futuro, del proceso de producción. El beneficio surge entonces de la diferencia entre ese bien futuro y lo que pagan en el presente por el trabajo, que contiene un descuento. [...E]n su esquema la productividad depende del grado en que la producción es indirecta, y para determinar el grado en que la producción es indirecta es preciso asignar un valor al capital, que depende de la longitud del proceso productivo. (Astarita, 2013) La propiedad y la estructuración del capital La comprensión hayekiana del capital, aunque técnica y dirigida a entender primero la estructura de la producción desde cada capital particular (Hayek, 1931), entronca por el origen de su análisis (ver orden espontáneo) con la del economista peruano Hernando de Soto, para el cual la cuestión de la necesidad de la dispersión de la información subjetiva se transforma en la productividad misma de la evolución en que las delimitaciones objetivas de la asignación de la información se concretizan a través de la propiedad en el mercado, explicando así al capital en un sentido social global, reeditando la interpretación marxiana. Aunque partiendo de sistemas distintos al de austríacos y neoclásicos, el autor reelaboraría como productiva la función de la propiedad en relación con el capital, que Marx sólo veía como útil y hasta "productiva" por ser necesaria para forzar al trabajo a modificarse a sí mismo a través de y para la creación compulsiva de plusvalía, al
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menos hasta encontrar un límite en el capital mismo (Marx, 1857, pp. 266-267). La revisión crítica del concepto marxiano de valor (como trabajo incorporado), implica entender la propiedad como una institución creadora en sí misma de plusvalor, explicando así por qué es vital su existencia para el capital: Por ello es crucial reconocer los paradigmas marxistas latentes y luego añadirles lo que hemos aprendido en el siglo transcurrido desde que murió Marx. Hoy podemos demostrar que si bien Marx vio claro que es posible generar una vida económica paralela a los activos físicos mismos –y que "las producciones del cerebro humano aparecían como seres independientes dotados de vida"–, no llegó a captar del todo que la propiedad formal no es un simple instrumento de apropiación sino también un medio para alentar la creación del genuino valor adicional utilizable. Tampoco advirtió que los mecanismos contenidos en el sistema de propiedad mismo son los que dan a los activos y al trabajo invertido en ellos la forma requerida para la creación de capital. Marx comprendió, mejor que nadie en su tiempo, que en economía no hay mayor ceguera que la de considerar a los recursos exclusivamente en términos de sus propiedades físicas. Él era muy consciente de que el capital era "una sustancia independiente... en la que el dinero y las mercancías son meras formas que asume y de las que se desprende en su momento". Pero vivió en una época en que acaso aún era demasiado pronto para ver cómo la propiedad formal podía, mediante la representación, hacer que esos mismos recursos desempeñaran funciones adicionales y produjeran valor excedente (plusvalía). En consecuencia, Marx no advirtió que pudiera estar en el interés de todos ampliar el espectro de los beneficiarios de la propiedad. Marx no comprendió del todo que la propiedad legal es el proceso indispensable que fija y despliega capital; que sin propiedad formal la humanidad no puede convertir el fruto de su trabajo en formas fungibles, líquidas, que pueden ser diferenciadas, infinitamente combinadas, divididas e invertidas para producir valor excedente. (De Soto, 2000, p. 216) La comprensión del fenómeno investigado por De Soto, implica que el dinero como capital expresa en términos monetarios mucho más que una cuantía de trabajo abstracto o la eficiencia de un negocio determinado, sino que el precio es una destilación cuantitativa del nivel de corrección en la distribución cualitativa de toda la producción concreta (Hayek, 1941) en un mercado (división social del trabajo), cuya medida sólo se preserva como información real del valor de un bien determinado en tanto exprese una asignación de recursos que haya sido establecida mediante relaciones basadas en esa misma forma de adquisición (ver debate sobre el cálculo económico en el socialismo). En consecuencia, el “misterio” tras el capital debe buscarse más allá del tiempo de trabajo, de las ingenierías de producción, de la gestión técnica o de la capacidad empresarial, sino en la propiedad que hace a estos factores posibles (De Soto, 2000, pp. 88-91), y cuyos efectos inmediatos son que los bienes materiales se transformen en activos con un potencial económico, y que, como corolario necesario, esa información dispersa se integre en un solo sistema luego de ser generada (De Soto, 2000, pp. 77-79).
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Más allá del camino abierto por De Soto para la comprensión del capital, la problemática del mismo y su importancia se refleja, para casi todos los historiadores del pensamiento económico, en la cantidad de estudios, apologéticos o críticos, clásicos o marxistas, que se han hecho sobre el mismo sin llegar hasta el momento a una resolución definitiva, al punto que ni siquiera los representantes de estas diferentes corrientes interpretativas llegan internamente a un acuerdo sobre el tópico. Tipos de capital en el sistema clásico. Capital líquido: es el residuo del activo, detraído el pasivo de una persona natural o jurídica. Capital nacional: es la parte del patrimonio nacional constituida por bienes producidos por el hombre. Capital societario: es el conjunto de dinero y bienes materiales aportados por los socios a una empresa. Capital público, opuesto al privado: es el que pertenece al Estado. Capital privado, opuesto al público: es el que pertenece a propietarios individuales o asociados pertenecientes a la sociedad civil. Capital inmaterial: es el que no se muestra como algo físico; puede ser el conocimiento, la aptitud, las habilidades, el entrenamiento de una persona, etc. un ejemplo de capital inmaterial es el capital humano, que se incrementa con la educación o capacitación de las personas. Capital de corto plazo: es el tipo de capital del cual se espera obtener un beneficio o renta en un periodo menor a un año. Capital de largo plazo: es el tipo de capital del cual se espera obtener un beneficio o renta en un periodo mayor a un año, por ejemplo, el capital invertido en la constitución de una empresa, posiblemente dará un retorno en un tiempo superior a un año. Tipos de capital en el sistema moderno Capital financiero: es el capital más común y normalmente la liquidación usa el valor de moneda Capital natural: p.e.: un río que mantiene una comunidad con agua Capital social: se dicen como "goodwill" o "brand value" un tipo de capital entre personas y tiene el valor como dinero Capital instructional o intelectual: p.e.: si una persona sabe una cosa que la otra no. (entre profesor y estudiante) El capital humano es un término usado en ciertas teorías económicas del crecimiento para designar a un hipotético factor de producción dependiente no sólo de la cantidad, sino también de la calidad, del grado de formación y de la productividad de las personas involucradas en un proceso productivo. A partir de ese uso inicialmente técnico, se ha extendido para designar el conjunto de recursos humanos que posee una empresa o institución económica. Igualmente se habla de modo informal de "mejora en el capital humano" cuando aumenta el grado de destreza, experiencia o formación de las personas de dicha institución económica.
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En las instituciones educativas se designa al "conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y talentos que posee una persona y la hacen apta para desarrollar actividades específicas". Esta teoría se sustenta en una doble interpretación y fundamentación. La primera de carácter economicista: la productividad del trabajador está en función de la educación recibida. La mayor especialización (vía sistema educativo formal), vía trabajo (no formal) aumenta la productividad y se ve compensada por los salarios más altos. La segunda de carácter asignacionista: la educación tiene fundamentalmente funciones de «asignación». Las calificaciones escolares proporcionan un criterio de «selección personal» a los empresarios. La educación tiene efectos « no cognitivos»: influye en la actitud y comportamiento de los trabajadores. COMO LLEVAR UNA BUENA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA. Al iniciar un matrimonio es muy importante que ambas partes tengan claro el status económico de su pareja, tanto de ahorros y bienes, como de deudas existentes. No sólo por el gesto de delicadeza, sino también para una buena planeación de su futuro juntos financieramente. Después de que cada uno tenga claro sus activos y pasivos, lo que sigue es señalar los gastos que se deben y pueden asumir. Analizando también los ingresos que soportarán estos gastos. Es importante que uno de los cónyuges lleve un récord del cumplimiento de los pagos y registro de gastos mensuales. Ya que el orden permitirá llevar con claridad la buena administración de dinero. La clave de una buena administración en casa es hallar un punto común donde ambos se sientan cómodos con la administración. Decidan si deben llevar cuentas juntos o por separado así como la proporción del aporte de ingresos para cubrir las necesidades administrativas del hogar. Es vital tomar de manera conjunta y con mucha comunicación las decisiones financieras que se pueden tomar. Si van a realizar compras como la de un auto o una casa, que son una inversión más fuerte, ambas partes deben de estar de acuerdo con los términos de la compra. La mejor manera de prosperar financieramente es poder gastar menos de lo que se gana y hacer un ahorro de la diferencia. Lo que les traerá seguridad al hogar además de que será más fácil permitirse gastos en casos de emergencias. Es importante que se manejen las "juntas financieras" al estar interesado en adquirir algo, o tan sólo llevar las cuentas claras es vital que se dedique el tiempo necesario al hablar de ello. Por lo general por cuestiones de tiempo no nos damos la oportunidad de conversar bien los temas financieros del hogar, pero si se propone tener una junta donde puedan discutirlos es un tiempo invertido de la mejor manera. También es conveniente hablar sobre las metas financieras que tiene cada cónyuge, esto los hará trabajar en conjunto para lograr un sueño.
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HOW TO TAKE A GOOD FINANCIAL MANAGEMENT partner. When you start a marriage is very important that both parties are clear about the economic status of their partner, both savings and assets, and existing debts. Not only by the gesture of delicacy, but also good planning for your financial future together. After everyone is clear about their assets and liabilities, the following is noted expenses that should and can take. Analyzing revenues also bear these costs. It is important that both spouses keep a record of compliance with registration payments and monthly expenses. Since the order clearly permitted to bring good money management. The key to good governance at home is to find a common point where both feel comfortable with the administration. They decide whether to keep accounts together or separately and the proportion of the contribution of income to cover the administrative needs of the household. It is vital to take together with a lot of communication and financial decisions that can be taken. If they are to make purchases like a car or a house, which are significant investments, both parties must agree to the terms of purchase. The best way to prosper financially is to spend less than you earn and make a saving difference. What will bring them home security plus it will be easier to afford expenses for emergencies. It is important that the "financial boards" are managed to be interested in buying something, or just take clear accounts is vital to devote the necessary time to talk about it. Usually because of time do not give us the opportunity to converse well household financial matters, but whether it will have a board where they can discuss is time spent in the best manner. Also is convenient to talk about the financial goals you have each spouse, this will make them work together to achieve a dream.
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Manejo de las finanzas. Introducción ¿Qué es lo que pasa dentro de un hogar? ¿Cómo administramos nuestros recursos? ¿Por qué no alcanza el ingreso familiar? ¿Por qué me salgo de mi presupuesto? ¿Por qué no tengo ahorros? Son preguntas que llegan a nuestra mente, cuando observamos nuestra alacena con muchos espacios vacíos cuando apenas han pasado pocos días después de haber cobrado nuestros salarios, o cuando observamos nuestra cartera después de haber cobrado lo que nos corresponde, y tan solo pasan unos días y ya casi no tiene esos billetes que en un principio la llenaban. Estas situaciones son casos que a varias familias mexicanas les suceden. Ahora bien, en este ensayo veremos algunas causas que podrían estar originando esas tendencias a quedarse en tan poco tiempo sin ese recurso tan necesario y asimismo poder dar algunas sugerencias para una buena administración dentro del hogar y cuáles serían los resultados de esa administración, de qué manera impacta en el ser humano. Abstract What what happens inside a home? As we manage our resources?, because not enough family income?. Because I get out of my budget? Because I have no savings?, are questions that come to our mind, when we look at our pantry with many empty spaces when just a few days after having paid our salaries have passed, or when we look at our portfolio after having gained what corresponds us, and only spend a few days and it has almost no those tickets that initially filled it. These situations are cases that happen to several Mexican families. Now, in this trial will see some causes that could be causing these trends to stay in such a short time without that much needed resource and also to provide some suggestions for a good administration within the home and which would be the results of such administration, of way impacts on human beings. Definición de economía La economía es el estudio de cómo la gente en cada país o grupo de países utilizan o administran sus recursos limitados con el objeto de producir bienes y servicios y distribuirlos para su consumo entre los miembros de la sociedad de modo que satisfagan sus necesidades. (FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS U.N.L.P.) La Economía es el estudio de cómo las sociedades utilizan recursos escasos para producir bienes valiosos y distribuirlos entre diferentes personas. Tras esta definición se esconden dos ideas clave de la economía: los bienes son escasos y la sociedad debe utilizar sus recursos con eficiencia. De hecho, la economía es una disciplina
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importante debido a la escasez y al deseo de ser eficientes. (Los Fundamentos de la Economia. Mcgraw-Hill) Definición de finanzas Las finanzas se definen como el arte, la ciencia de administrar dinero, casi todos los individuos y organizaciones gana y obtienen dinero y gastan o invierten dinero. Las finanzas se relacionan con el proceso, las instituciones, los mercados y los instrumentos que participan en la transferencia de dinero entre personas, como empresas y gobierno (FINANZAS BÁSICAS. Ciudad Universitaria, D. F., 2005) Las finanzas significan un proceso que implica el manejo eficiente de los recursos de una empresa, y el conocimiento y la administración de las relaciones entre el mercado de capitales y la empresa. (Cam.) Definición de hogar La palabra hogar se usa para designar a un lugar donde un individuo o grupo habita, creando en ellos la sensación de seguridad y calma. En esta sensación se diferencia del casa, que sencillamente se refiere a la vivienda física. La palabra hogar proviene del lugar donde se encendía el fuego, a cuyo alrededor se reunía la familia para calentarse y alimentarse. Se aplica también a todas aquellas instituciones residenciales que buscan crear un ambiente hogareño, por ejemplo: hogares de retiros, hogares de crianza, etc. (Hogar. Wikipedia. La enciclopedia libre) Después de haber definido esas palabras claves, empezaré a desarrollar este tema tan actual. Impulsos o necesidades Podrían ser una de las causas principales de los problemas financieros en el hogar, por la cual no nos alcanza el dinero que ganamos, es que no sabemos distinguir entre impulsos y necesidades. Vivimos una economía desechable Consecuencias del uso inadecuado del dinero. Las consecuencias de dichos problemas son, entre otras, vivir en constante angustia y preocupación, vivir con retraso en los pagos, todo se nos vuelve emergencia, todo se nos encarece por morosos y terminamos por tener problemas conyugales. Los matrimonios jóvenes de hoy día se endeudan fácilmente por querer mantener el estilo de vida que tenían al vivir con sus padres y por falta de disciplina en cuanto al manejo adecuado del dinero.
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Hemos llegado a un punto que podría ser uno de los factores primordiales del porque de una mala administración financiera. Y esto es, como anteriormente se ha señalado, esa palabra clave, que con solo escribirla o expresarla se define sola. “Disciplina“. La cual significa entre otras definiciones como el conjunto de reglas para mantener el orden entre los miembros de un grupo. Esto es una de las bases del hogar, lo que ahí se enseña, eso, es lo que sus integrantes practican dentro de una sociedad, quizá no determina en su totalidad el proceder de una persona, porque cada individuo tiene pensamientos y formas de actuar propias a su ser, pero sí afecta en gran medida algunas actitudes que dan muestra de lo que se aprendió en el hogar. Y si nuestros progenitores tenían dificultades financieras, no había una organización como tal, no había disciplina, o peor aún, si la había pero no la inculcaron, pues de una u otra forma los resultados serían similares. Un buen salario o una excelente entrada de dinero no terminan con los problemas financieros de una familia, pues es la actitud hacia el dinero lo que importa. No es lo que se gana sino lo que se gasta! Debemos aprender a vivir dentro de nuestros propios medios. Pero desgraciadamente más de una familia vive fuera de sus medios, se gasta más de lo que se gana. ¿Quién debería estar a cargo del manejo de un presupuesto familiar? ¿Quién debería manejar las finanzas en el hogar? ¿Quién debería tomar las decisiones Financieras? El manejo de las finanzas en el hogar es un trabajo de equipo. Debe existir honestidad familiar, confianza mutua y buena comunicación. Las decisiones se toman en pareja y con los hijos. Se debe enseñar a los hijos el valor y el uso sabio del dinero. El manejo del presupuesto lo debe llevar el más hábil y metódico de la familia. No quiere decir que aquel que gana el dinero necesariamente debe manejar el presupuesto. Usualmente quien realiza los gastos en el hogar sabe mejor sobre precios y costos, por lo tanto también tiene una idea clara de lo que familia necesita. Después de haber analizado la problemática de no estar disciplinados y organizados en el manejo de nuestras finanzas, ahora veremos algunas sugerencias para estar una buena administración financiera en nuestro hogar.
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Debemos realizar un presupuesto. Tomando todo lo que va a ingresar y planear lo que vamos a gastar. Para ser exitosos en el manejo de un presupuesto, debemos entender que, a menos que surja una emergencia, no debemos gastar más de lo que ganamos. Debemos anotar cada entrada de dinero y restar de éstas entradas todas aquellas cosas que representan una salida de dinero o un gasto. El beneficio real es que nosotros seremos quienes manejamos al dinero en vez de que sea el dinero quien nos maneje. Las siguientes preguntas pueden enseñar a nuestros hijos a ser responsables y disciplinados con el dinero: •¿Lo necesito? •¿Lo necesito ahora? •¿ Es una necesidad o un deseo? •¿ Que ocurriría si no lo tuviera? •Trabajar en algo antes de recibir dinero •Enseñar a través del ejemplo y fomentar el ahorro. La mejor enseñanza que podemos darle a nuestros hijos, es integrarlos en muchas actividades que se realizan en el hogar, y no excluirlos como muchas veces hacemos, una de las actividades más importantes es la formulación del presupuesto familiar, que ellos estén enterados de cuanto recurso ingresa y de que manera se deben planear y disciplinar cada gasto, de eso dependerá el que ellos, una vez que sean adultos puedan tener éxito en cuestión de finanzas en sus hogares. Y ¿cómo impacta una buena salud financiera en el hogar? ¿Cómo impacta en la persona individualmente? Cuando las personas son disciplinadas y organizadas, sobre todo en el manejo de los recursos financieros, se vive un ambiente de mayor comodidad, no porque la cantidad de dinero que maneje sea mucha, sino mas bien, la comodidad, la holgura, de la que se habla, es por la forma en que administra sus recursos, aunque estos no sean en grandes cantidades, esto se da cuando la persona ha aprendido a vivir con lo que gana, y de esa forma puede lograr o alcanzar muchas de sus metas, de alguna forma, una meta y objetivo ya ha sido alcanzada. Cómo empezar a ahorrar “Ahorrar implica sacrificarse hoy por beneficios que quizás nunca veré”. “Solo los ricos pueden ahorrar”.
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“Para qué voy a ahorrar, si lo mío es muy poquito”. “Después de pagar el carro empiezo a ahorrar”. ¿Tienen o no razón las personas que afirman eso? Pues están muy equivocadas. A pesar de que en investigaciones realizadas, un porcentaje muy alto de las personas que tienen ingresos mensuales tienen serios problemas para que el dinero les alcance a llegar a fin de mes. Ahorrar es posible, es realmente asombroso el rendimiento que le podemos sacar al dinero si lo hiciéramos. Lo más difícil como todo en la vida, es hacer el primer esfuerzo. El paso del tiempo se encargará del resto y pronto nos daremos cuenta de los milagros que se pueden llegar a hacer con ahorrar tan sólo el 10% de nuestro salario mensual. Para ello no necesitamos ser expertos en finanzas. Con lo que sabemos se puede empezar. Solamente falta sacar un poquito de tiempo y ponerse al mando de las finanzas. Conclusión La armonía y la unidad de las personas en el hogar, son una gran fuente de vitalidad para ella. Por tanto, debe hacer esfuerzos para establecerla. La administración en nuestro hogar es una serie repetitiva de vivencias que tuvimos en el hogar de nuestros padres, hacemos lo que nuestros padres nos enseñaron, desde la elección de los alimentos en la tienda, hasta la rutina de aseo en toda la casa, algunos con ciertas variaciones y una minoría que cambia por completo su forma de administración. Algunas personas lo realizan muy bien, su hogar es prospero, algunos otros, no sabemos cómo actuar ante lo que tenemos delante y las decisiones tomadas no son las mejores. Para lograr una buena administración en el hogar, desde lo económico hasta los momentos de recreación, debe participar toda la familia, teniendo en cuenta que se inicia desde el jefe de la familia, hasta el integrante más pequeño de esta, dando como resultado el sentirse útil e importante, por toda lo que se hace en el hogar, y de lo cual en gran medida depende el éxito y alcance de nuestras metas y objetivos personales.
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Bibliografía •Cam., D. W. (s.f.). www.davidwongcam.com/libros/finanzascorp/introduccion.pdf. Recuperado el DOMINGO de DICIEMBRE de 2014. •FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS U.N.L.P. (s.f.). www.econo.unlp.edu.ar/uploads/docs/clase_2_economia.pdf. Recuperado el DOMINGO de DICIEMBRE de 2014. •FINANZAS BÁSICAS. Ciudad Universitaria, D. F. (2005). www.fcasua.contad.unam.mx/apuntes/interiores/docs/98/2/finanzas1.pdf. Recuperado el DOMINGO de DICIEMBRE de 2014. •Hogar. Wikipedia. La enciclopedia libre. (s.f.). es.wikipedia.org/wiki/Hogar. Recuperado el DOMINGO de DICIEMBRE de 2014, de https://www.google.com.mx/url? •Los Fundamentos de la Economía. Mcgraw-Hill. (s.f.). www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448151542.pdf. Recuperado el DOMINGO de DICIEMBRE de 2014.
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