CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X

NOMBRE DE LA ALUMNA:

Maritza Gpe. Bautista Cobos.

NOMBRE DEL MAESTRO:

Ing. Hercy Báez Cruz

REPORTE DE LECTURA:

Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio.

El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación inicial.

Conclusión.

GRADO Y GRUPO:

2° Semestre “A”

Lunes 22 de Junio de 2014.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X

EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO DE EDUCACION INICIAL

Castro Bustamante Jeannett.

La educación inicial es aquella que busca garantizar el desarrollo integral infantil,

así el desarrollo del niño/niña se concibe desde un enfoque integral que debe

favorecer al aspecto físico, social y emocional. Se hace indispensable que los

docentes, particularmente los que atienden los primeros niveles de educación,

conozcan los principios que definen los tres tipos de espacios que se derivan

correspondientemente de tres tipos de Geometría y que explican las relaciones

espaciales, a fin de poseer los fundamentos epistemológicos que le permitan la

selección adecuada de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas al

desarrollo de la capacidad de ubicación en el espacio.

El espacio euclidiano, además de un método de razonamiento deductivo nos

proporciona todo un sistema de representación formal de los cuerpos y figuras

geométricas que dibujan en la realidad. El espacio proyectivo; comprende la

representación de transformaciones en las cuales, a diferencia de lo que ocurre en

las de tipo euclidiano, las longitudes y los ángulos experimentan cambios que

dependen de la posición relativa entre el objeto representado y la fuente que lo

plasma. Con este tipo de representación, se busca que el objeto representado sea

lo más parecido posible al objeto real; no obstante su proyección relativa. El

espacio topológico; las experiencias expresadas mediante el reconocimiento y

representación gráfica de acercamientos, separación, orden, entorno y continuidad

representan experiencias de carácter Topológico. En el niño los conceptos

espaciales evidencian primero indicadores de carácter topológico, más tarde de

carácter proyectivo, para finalmente integrarse en capacidades de representación

de tipo euclidianas. El concepto de espacio se obtiene sin mayores

contratiempos de modo paralelo a la noción y conciencia de la existencia de

objetos. De acuerdo con Piaget la noción de espacio se construye paulatinamente

siguiendo el orden que parte de las experiencias: Topológicas, Proyectivas y

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X

Euclidianas, contrario al orden en que históricamente fueron formalizadas las

respectivas geometrías. En una primera etapa, el espacio del niño se reduce a las

posibilidades que le brinda su capacidad motriz, el niño percibe las relaciones

espaciales entre las cosas pero no se las representa todavía en ausencia de

contacto directo. A partir de los dos años, las relaciones espaciales más sencillas

se expresan mediante palabras como: arriba, abajo, encima, debajo, más arriba,

más abajo, delante, detrás; dichas expresiones contribuyen grandemente a

alcanzar las nociones espaciales. Las relaciones aritméticas y espaciales tratan

sobre objetos, eventos, acciones y de las relaciones entre ellos, de tal manera

que el conocimiento matemático es una representación simbólica de los mismos,

en esta etapa se va desarrollando en el niño/niña la capacidad de hacer

representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre

los objetos y su propio cuerpo.

Alrededor de los 6 años van siendo coordinados en la medida en que se efectúan

operaciones mentales que permiten al niño/niña ver los objetos desde otro punto

de vista. Así, las transformaciones proyectivas, permiten al niño /niña visualizar los

cambios que sufren ángulos y longitudes en la representación del objeto

observado. Paralelamente a los conceptos proyectivos, los conceptos topológicos

se transforman también en conceptos Euclidianos, lo que equivale a decir que el

niño comienza a percibir los objetos de su espacio exterior no como algo estático,

sino como objetos móviles.

La base del conocimiento Matemático según Piaget, se encuentra en el proceso

reflexivo que el niño hace cuando acciona sobre los objetos de su entorno.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X

REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIOBroitman, Claudia.

Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos

que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias

(Saiz, 87; Berthelot y Salin, 1994; Castro, 1999). Estos conocimientos son

aprendidos independientemente del pasaje de los niños por la escuela se trata de

adquisiciones espontaneas en su proceso de construcción de nociones

espaciales. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver

nuevos problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y

conceptualizaciones que tal vez los niños no se hubieran planteado fuera de la

escuela. Se espera que los niños puedan, entre otros aspectos:

Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.

Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.

Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.

Resulta necesario hacer una distinción entre el uso del espacio real (desplazarse,

recorrer lugares, hacer circuitos, etc.) Cuando va de la sala al baso o de su cuarto

al de sus padres, cuando lanza una pelota hacia un aro, etc.) y los aspectos

matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones, no

se trata de descartar las propuestas de uso del espacio real o de desplazamientos

efectivos, sino de preguntarse cuáles son los problemas que, en dicha situación,

involucran conocimientos ligados a la matemática.

La representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y

relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y las representaciones

espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción. La

actividad matemática en los problemas espaciales dada por la potencia para la

resolución de problemas que exigen la anticipación y que no son resolubles

exclusivamente en forma empírica.

El trabajo con el espacio en la escuela, desde esta perspectiva, se ubica en el

conjunto de problemas ligados a la representación, son problemas que involucran

algún grado de análisis o de reflexión sobre el espacio real y las relaciones que

involucran.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X

CONCLUSIÓN

Es importante que en el ámbito de preescolar, se aborde el tema de espacio, ya

que en este los niños ordenan, agrupan, completan, colocan así como la

capacidad de interpretar y comprender entre otras experiencias que ellos obtienen.

Es por eso que el docente debe de reforzar estas experiencias para consolidar a

futuro la noción de espacio.

De igual manera el docente tiene que tener bien conceptualizado el significado de

espacio y sus características, así como los diferentes tipos de este ya que es

indispensable que este tenga conocimiento para poder abordarlo con sus

alumnos, con la finalidad de que construyan un lenguaje para comunicar

posiciones y desplazamientos, tomen conciencia de los problemas ligados a los

diferentes puntos de vista, elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio

físico en el que se encuentran.