IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE: COLEGIO INNOV-ARTE RBD: 20137-5

Director Millaray Trapp Matus

Dirección

Los Fundadores 0105

Comuna

Temuco

Teléfono 452388299

e-mail colegioinnovarte@gmail.cl

Fecha de creación Marzo 2003

Decreto Cooperador 362/2003

Dependencia Particular subvencionado modalidad subvención compartida.

Nivel

Educación pre-básica – básica y media.

Modalidad Diurna.

Planes y Programas propios

Detallados en Reglamento de Evaluación

PRESENTACION

El Equipo de Gestión del Colegio Innov-Arte presenta el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, que atiende desde primero básico a cuarto año medio con dos cursos por nivel. Lo anterior significa la culminación del proyecto iniciado el año 2003 y por ende, un proceso de planificación que fue desarrollado a lo largo de dos años, fruto del trabajo y participación activa de toda la comunidad innovartina, a través de encuestas de opinión, talleres, reuniones técnicas ( parciales y generales) y trabajo en equipos. De esta forma, este Proyecto es un instrumento de planificación educativa indispensable para definir los lineamientos el colegio concebirá en los próximos cuatro años (2012 – 2015). Los esfuerzos de todos el equipo de trabajo del colegio Innov-Arte estarán centrados en desarrollar el Proyecto Educativo Institucional intencionado para el desarrollo cognitivo de sus estudiantes por medio de metodologías activo-participativas y estrategias pedagógicas innovadoras, reforzando la formación valórica y el desarrollo personal, proyectándose al hogar a través de la participación activa y positiva de los señores padres y apoderados. Desde el año 2003, fecha de creación del colegio, esta unidad educativa ha logrado empoderarse con éxito en la comuna de Temuco por su transparencia, excelencia y participación para todos los actores de la comunidad, lo que lo ha llevado a casi triplicar su matrícula en los ocho años de funcionamiento. Así entonces, se hace necesario reestructurar el PEI considerando la trayectoria alcanzada y la integración de la comunidad educativa complementándolo con los reglamentos propios que forman parte de este proyecto, estos es: Reglamento del Centro General de Padres y apoderados, Reglamento del Centro de Estudiantes, Reglamento de Convivencia Escolar y Reglamento de Evaluación; y por otra; el Proyecto de Jornada Escolar completa que contiene programas propios para los niveles que indica. Adicionalmente, el presente PEI describe una reseña histórica del colegio y su contexto, los antecedentes estadísticos de los niveles, cursos y matricula junto a la oferta educativa ofrecida. A ello se agregan, los resultados obtenidos en SNED, SIMCE, PSU; junto al análisis cualitativo y propuestas de mejora considerando los resultados obtenidos; los índices de vulnerabilidad y eficiencia interna que incluyen matricula, aprobados, reprobados, retirados y deserción. Luego de ello se presenta la infraestructura, organigrama y diagnóstico institucional en las aéreas de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar, Recursos y Resultados. Finalmente se presentan los fundamentos del colegio Innov-Arte que incluyen la visión, misión, principios, propuesta curricular; y, los objetivos estratégicos a mediano y largo plazo junto a la evaluación y seguimiento. De esta manera se concibe el PEI del Colegio Innov-Arte, fomentando el desarrollo cognitivo y valórico teniendo como lema “El arte de educar”.

RESEÑA HISTORICA La Sociedad Educacional Integración Ltda., integrada por tres profesores de enseñanza media, nació el año

2002 en la ciudad de Temuco para dar respuesta a la petición de los pobladores del sector El Carmen quienes solicitaban una escuela en el sector. Así, surgió y se fundamentó el proyecto de creación del colegio Innov-Arte, que se constituía en una respuesta a los pobladores.

El objetivo de la sociedad es contribuir al desarrollo social y cultural del sector, mediante la creación del colegio Innov-Arte amparándose en la Ley Orgánica Constitucional, de Enseñanza, Nº 18.962 del Ministerio de Educación, publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990, titulo preliminar, Normas Generales y Conceptos, artículo 21 que establece el reconocimiento oficial a los establecimientos educacionales que impartan enseñanza en los niveles básico y medio, cuando así lo soliciten y cumplan con los requisitos.

La organización y el funcionamiento de la Sociedad están regidos por estatutos propios según las normas legales vigentes, el Código del Trabajo del Ministerio del Trabajo y Previsión Social, ley 20.215; Estatuto Docente del Ministerio de Educación, ley 19.070 y; Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, Nº 18.962, del Ministerio de Educación.

Su organización directiva está constituida por la asamblea de socios que es la primera y única autoridad de la Sociedad, todos encargados de velar por la adecuada implementación de las políticas y programas de la Sociedad de responsabilidad limitada, siendo el colegio Innov-Arte su primer y único colegio.

De esta forma nace el Colegio Innov-Arte el año 2003, con una propuesta educativa que comprendía educación pre básica y básica completa, abierto a la comunidad procurando integrar la convivencia de los diferentes sectores sociales como futuros padres y apoderados del establecimiento.

El proyecto educativo se adscribía entonces, a los planes y programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educación adhiriendo a los lineamientos de la reforma educacional impulsada por el Ministerio de Educación del gobierno, en cuanto se sustenta en ésta y en la legislación vigente.

En agosto de 2003 se empieza a desarrollar el proyecto del colegio bajo la resolución Nº 318 de 2003, el que se materializa en la Población Los Creadores del sector El Carmen, sector de clase media y media baja.

En marzo de 2003 se inician las actividades lectivas atendiendo a estudiantes de kinder a séptimo básico, con dos cursos por nivel hasta cuarto básico, un quinto, un sexto y un séptimo básico con una matricula de cuatrocientos veinte y ocho estudiantes con un promedio de treinta y cinco alumnos por sala.

La planta de profesionales estaba conformada por un Director, trece docentes, dos parvularias, dos asistentes de párvulos, un paradocente y dos auxiliares de servicios menores.

El año 2004 se crean los planes y programas propios de inglés para los niveles kinder a cuarto año básico, subsector que se integra al curriculum en estos niveles con resolución ministerial para ser evaluado desde primero a cuarto básico con la resolución Nº 1712 de noviembre de 2003.

Desde el año 2004 a 2008 se han generado los proyectos para la creación de cursos y ampliación de niveles. Es así como desde el año 2004 se crean los siguientes cursos y ampliaciones de niveles:

Año Curso Número Resolución

2003 Kinder dos cursos 1º a 4º dos cursos por nivel 5º-6º-7º un curso por nivel

318/03

2003 Quinto Básico B 1672/03

2004 Octavo Básico 709/04

Sexto Básico B 752/04

2005 Primer año Medio A 712/05

Séptimo Básico B 712/05

2006 Segundo año Medio A 388/06

Octavo año B 230/06

2007 Tercer año Medio A 423/07

2008 Cuarto año Medio A 674/08

Primer año Medio B 135/08

2009 Segundo año Medio B 388/06

2010 Tercer año Medio B 146/10

Cuarto año Medio B 146/10

El año 2004 el colegio se incorpora a la red enlaces básica y el 2006 Enlaces Media, la que ha dotado de dos

laboratorios de informática con un total de veinte y dos computadores. El 2005 se organiza el colegio en dos ciclos, el primero desde educación parvularia a sexto básico y; el segundo

ciclo de séptimo en adelante. (MA, 2005:42). Como una forma de mejorar los resultados, el equipo directivo propuso la creación de planes y programas

propios de orientación el año 2006, que intenciona el trabajo en el área, con dos orientadores para apoyar la labor de profesores jefes.

El año 2006 se modifica el Reglamento de Convivencia Escolar; esta vez consensuado por el Consejo Escolar. El año 2007 se crea el Reglamento de Evaluación del colegio, aprobado en Consejo de Profesores. La cronología de su crecimiento en cuanto a infraestructura, modalidades, matricula estudiantes, proyectos

adjudicados, resultados obtenidos, resoluciones, ingreso a Jecd y Sep, etc., se presenta en los diferentes cuadros estadísticos.

ORGANIGRAMA

DIRECCIÓN

COORDINACION PEDAGOGICAINSPECTORIA GENERAL

PARADOCENTES

COORDINADOR

CONV. ESCOLAR

EQUIPO DE PROFESORES

E S T U D I A N T E S

CONSEJO ESCOLAR

JEFES DEPTO.COORD. PIE

SUB INSPECTORIA

AYUDANTIAPROFESORES JEFES

AUXILIARES

VISION El colegio Innov-Arte propiciará un ambiente educativo en el cual los estudiantes puedan beneficiarse de

una educación de calidad sobre una base que les ayude a fomentar el éxito académico y la superación personal, a través de un plan multidisciplinario que incluya valores y participación comunitaria. El colegio asumirá su rol formador de personas integrales, desde Kinder a Cuarto Año de Educación Media, para que sus estudiantes alcancen y se desarrollen exitosamente en la educación superior.

MISION El Colegio Innov-Arte de Temuco, como Centro Educativo Científico Humanista, está al servicio del

desarrollo de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje de calidad, producto de interacciones innovadoras, motivadoras, creativas y contextualizadas, en un ambiente de trabajo respetuoso y solidario, mediado por el equipo de gestión y profesores facilitadores con variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los estudiantes; como apoyo al proceso formativo, se integran explícitamente los objetivos transversales en una concepción humanista laica. A través de la gestión institucional se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas y específicas que les permitan acceder y permanecer en la educación superior.

SELLOS Promover el logro de aprendizajes significativos por parte de todos los estudiantes, en concordancia con sus potencialidades y con los desafíos de la sociedad actual. Esto, mediante procedimientos y prácticas de planificación, implementación y evaluación del proceso pedagógico, así como del desarrollo de habilidades sociales e interpersonales para la resolución de conflictos, que aseguren el bienestar físico, psicológico y emocional de nuestros estudiantes. Apoyar el desarrollo integral de las y los estudiantes, mediante prácticas institucionales sistemáticas que favorezcan transversalmente tanto el apoyo frente a Necesidades Educativas Especiales (NEE), como el fortalecimiento de aptitudes e intereses de formación deportiva, creativa, vocacional, etc.

PRINCIPIOS Los principios y valores se desprenden del PEI: “ser una escuela para aprender”, es decir, un ambiente de

búsqueda permanente y de encuentro con el saber; procurando el desarrollo en los ámbitos intelectual, afectivo, físico, moral y social con un sentido de justicia, capaz de ejercer su libertad, de actuar responsablemente e involucrarse en la sociedad que lo rodea, aportando creatividad y espíritu de cambio. Esto mediante la posibilidad de que nuestros alumnos canalicen sus aptitudes, habilidades, talentos e intereses, a través de diferentes instancias vinculadas a áreas humanistas, científicas y artísticas. Les estimularemos a valorar la tradiciones regionales y nacionales, con especial sensibilidad por el cuidado y preservación del medio ambiente. OBJETIVOS: - Brindar una educación de calidad que permita al alumno llegar a ser una persona que asuma responsablemente

los compromisos con su familia, con la comunidad nacional y con el desarrollo cultural que vive el mundo. - Proporcionar un ambiente adecuado para generar aprendizaje y desarrollo de habilidades y actitudes que

permitan al alumno desempeñar un papel activo en su educación en la sociedad, en lo material y espiritual y transformarse en gestor de su educación permanente.

- Formar a sus alumnos(as) para que alcancen los aprendizajes fundamentales que faciliten la continuación de estudios y/o su posterior incorporación al mundo del trabajo.

- Generar canales de participación a los diversos organismos y estamentos que conforman la comunidad Innov-Arte.

- Impulsar un quehacer pedagógico activo teniendo como centro al educando apoyándose en metodologías innovadoras con alternativas de evaluación pertinentes.

- Otorgar la posibilidad para que sus alumnos canalicen su aptitudes, habilidades, talentos e intereses a través de los talleres y actividades extraprogramáticas insertas en el ámbito humanista, científico y artístico.

- Intentar a que sus alumnos adquieran una identidad vinculada a los valores y tradiciones regionales y nacionales, con especial sensibilidad por el cuidado y preservación del medio ambiente.

- Estimular permanentemente al alumno para que elabore su propio proyecto de vida, sobre la base de un conocimiento de sí mismo, de valores ético-morales y de su realidad socio-cultural.

- Proponer alternativas que fortalecen la formación del alumno en relación a la práctica de actividades físicas y al cuidado de su cuerpo y de su mente, cuidando su organismo de la acción de drogas, tóxicos y otros agentes nocivos que atenten contra su persona.

PERFIL DE DOCENTES DIRECTIVOS El docente directivo debe gestionar la relación con la comunidad y el entorno, representar al colegio en su

calidad de docente directivo, definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento, difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad, gestionar el clima organizacional y la convivencia, informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio, tomar decisiones sobre inversiones en el colegio, administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento, gestionar el personal, coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente, dar cuenta pública de la gestión, monitorear y evaluar las metas y objetivos del colegio.

Para el cumplimiento de la gestión antes mencionada es necesario que en su perfil se contemple: Compromiso ético-social, Orientación a la calidad, Autoaprendizaje y desarrollo profesional, Liderazgo, Responsabilidad, Negociar y resolver conflictos, Adaptación al cambio; junto a la formación profesional en el área de educación. Además de poseer conocimientos sobre administración, el integrante del EGE debe poseer amplios conocimientos en el área de educación: del currículum, de la psicología, de la legislación escolar vigente y de toda la normativa complementaria. Debe tener una formación ajustada al rol que está llamado a desempeñar, de manera que pueda ejecutar y aplicar el currículo con calidad. La evolución continúa de la ciencia y la tecnología, los nuevos modelos de concebir y aplicar la democracia como ejercicio de búsqueda de continua participación y establecimiento de relaciones equitativas. Además de su preparación académica el integrante del EGE debe reunir unas características personales o humanas; entre éstas algunas se consideran indispensables: a) Habilidad para tratar con personas: Debe poseer la capacidad de escuchar a todo el personal, debe colocarse en sus respectivas perspectivas, debe comprenderlos y armonizar sus intereses en beneficio de la escuela. b) Tener sentido de justicia y equidad: debe actuar con apego a las normas legales y ser equitativo. c) Respeto a la opinión ajena: debe ser humilde para poder desprenderse de su opinión para aceptar la de los demás cuando la reflexión la indique que la opinión ajena es la que más se ajusta a la realidad del centro educativo. d) Capacidad para tomar decisiones: si el director no posee esta cualidad puede conducir la escuela a un estado de inseguridad colectiva y de baja moral en los maestros y en los alumnos, eliminándose en muchos casos la perspectiva sobre la misión de cada uno y de la escuela, coadyuvando a una desorientación general en el centro educativo. e) Aptitud intelectual: antes de tomar decisiones deben hacerse las debidas consideraciones, esto aumenta la posibilidad de que las mismas vayan en concordancia con la realidad. Además de las características expuestas, el integrante del Equipo de Gestión debe poseer: iniciativa, confianza en sí mismo, salud física y mental, entusiasmo, originalidad, capacidad para el liderazgo y capacidad de comunicación. PERFIL DEL DOCENTE El educador del colegio Innov-Arte debe cumplir con el siguiente perfil: - Idoneidad profesional, y una alta autoestima. - Educador de presencia. - Abierto a los cambios. - Facilitador de los aprendizajes, comprometido con los principios formativos del colegio.

- Con inquietud de perfeccionamiento académico acorde a las necesidades de la escuela y con alto sentido de superación.

- Consecuente con los valores que entrega. - Consciente de la importancia del trabajo en equipo para lograr metas. - Carismático y capaz de mantener una relación de empatía.

En lo personal 1. Ser tolerante 2. Ser flexible 3. Potenciar el liderazgo. 4. Poseer vocación de servicio

Con los Apoderados 1. Escuchar y atender las sugerencias y críticas de los apoderados.

Con los alumnos 1. Atento a los avances y retrocesos de los alumnos 2. Actitud de interés hacia todos los alumnos 3. Ser ecuánime en las conductas 4. Ser misionero

Con la institución 1. Preocupado de su perfeccionamiento académico, pedagógico y personal. 2. Respetar las normas del establecimiento 3. hacer un trabajo expedito 4. Ser crítico positivo del sistema y de si mismo

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACION

El Asistente de la educación es la persona que por medio del trabajo profesional colabora en la asistencia de los estudiantes, contando con habilidades y actitudes positivas para ayudarlos en su proceso de desarrollo de 0 a 6 años, dando una atención prioritaria al niño. Se encarga en buena medida del trabajo cotidiano con los alumnos al cuidarlos, ayudarlos en su colación. - Con capacidad de quedarse al frente del grupo en caso que se ausente el profesor con la seguridad de continuar

el trabajo planeado. - Favorecer con su acción intencionada y sistemática el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos. - Escolaridad mínima de cuarto año medio. - En definitiva debe tener habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan constituirse como uno de los ejes

centrales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - En el área de conocimientos, debe cumplir con los necesarios para identificar las características de los

estudiantes. - Demostrar cariño, comprensión y tolerancia. - Reflexionar sobre su quehacer educativo. - Actitud observadora, interesada y de orientación - Responsabilidad, disposición, creatividad y solidaridad. - Generar un ambiente de confianza y respeto para todos los miembros del grupo, especialmente para los

alumnos, aceptándolos con sus diferencias y semejanzas. En los lineamientos administrativos el colegio y; en la medida de sus posibilidades; buscará contratar personal

que cumpla a lo menos una jornada de 30 horas cronológicas; a fin de cumplir con los perfiles y funciones asignadas. PERFIL DE LOS APODERADOS Y FAMILIA - Comprometida con la formación de sus hijos. - Fortalece y forma valores sociales y familiares. - Comprometida con los principios y valores del colegio. - Apoya constantemente la función del colegio a través del Centro de Padres. - Participa y apoya activamente la gestión de la escuela. - Ser educadores de sus propios hijos:

Propicia un ambiente grato en el hogar y pertinente para el estudio Debe ser orientador en términos de la identidad sexual, valores morales y conducta ética. Capaz de aceptar la crítica hacia sus propios hijos con el fin de remediar aquello que sea necesario. Promover la austeridad dentro y fuera de la familia Dar el tiempo necesario para dialogar con los hijos.

- Comprometido con el alumno: Supervisar tareas, cuadernos, y pertenencias de sus hijos Asistir a reuniones para enterarse del proceso de formación Preocuparse del avance y los retrocesos del alumno Procurar los materiales necesarios para desarrollar el trabajo escolar.

- Compromiso con el colegio: Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Conocer, respetar y colaborar con la labor del docente Asistir a las actividades programáticas y extra programáticas del colegio. Colaborar con la dirección del colegio en su labor formadora. Velar por el cumplimiento efectivo de las normas del colegio. Debe ser informado respecto a la actualidad

Abierto al aprendizaje permanente Ser consciente tanto de los deberes como de los derechos de las personas y particularmente dentro del

establecimiento y la vida escolar.

PERFIL DEL ALUMNO: El Colegio Innov-Arte pretende a través de su acción educadora, que durante el proceso y al término de él, sus alumnos manifiesten las siguientes actitudes y características:

- Lograr una identidad con la historia, valores y fines educativos del colegio. - Tener conciencia de su rol de estudiante, de sus deberes y derechos como alumno del colegio Innov-Arte. - Asumir un rol activo y positivo en la comunidad y el colegio, asistiendo, colaborando y participando en todas las

actividades programadas. - Tener una relación armónica con sus compañeros e integrantes de los diferentes estamentos del Colegio,

basada en el respeto y valoración mutua. - Encauzar sus inquietudes y observaciones responsablemente, expresando sus opiniones en forma adecuada a

través de los canales de comunicación pertinentes. - Cuidar los bienes materiales, tanto propios como ajenos, sean éstos del entorno escolar o de uso público. - Valorar el proceso enseñanza aprendizaje, como el quehacer fundamental para obtener una formación integral. - Confiar en sí mismo y en sus aptitudes, desarrollando al máximo sus potencialidades y capacidades como

persona, tratando de superar sus dificultades. - Ser una persona optimista, positiva y abierta a los cambios, participando en su constante desarrollo. - Estar comprometido con sus tareas, con su trabajo educacional y su constante proyección a estudios superiores. - Valorar la importancia que tiene el aprendizaje en general y cada sector y sub-sector en particular, para su

desarrollo. - Ser una persona comprometida con el desarrollo de su región, su país, haciendo suyos los valores patrios, su

historia y tradiciones. - Reconocer al Profesor en su dimensión profesional y personal dentro del contexto cultural y social. - Aceptar y respetar la idoneidad profesional del docente como facilitador del Proyecto Educativo Institucional. - Respetar al paradocente en su participación en la labor educativa y comprenderlo en el cumplimiento de sus

funciones. - Colaborar con el personal auxiliar para que pueda realizar sus funciones y labores en forma competente,

respetándolo como trabajador y como persona. - Practicar normas de comportamiento para mantener una buena convivencia con sus compañeros. - Comportarse adecuadamente fuera del colegio, evitando perjudicar el prestigio del mismo. - Colaborar y sensibilizarse de los problemas que pudiesen sufrir sus compañeros teniendo una actitud

comprensiva y solidaria. - Valorar la importancia de la familia y su responsabilidad como miembro de ella. - Desarrollar una conciencia ecológica que lo lleve a comprender el respeto que debe manifestar para colaborar

en la mantención del equilibro del medio ambiente.

PERFILES DE DESEMPEÑO Directivo de Gestión: Corresponde a la autoridad que asume la representación del colegio ante los organismos estatales, personal del establecimiento, alumnos y familias, actuando en nombre del colegio bajo su mandato y conforme a éste, y haciéndose responsable del funcionamiento integral del mismo teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional. Este directivo asume la responsabilidad por los resultados del establecimiento y da cuenta anual sobre su gestión. Directivo de Mantención: Es la persona responsable de cautelar los materiales e insumos para el buen funcionamiento del Colegio junto con atender el cuidado y mantención del mobiliario, enseres e instalaciones velando para que las actividades del establecimiento se desarrollen en un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Directivo de Administración: Docente responsable de apoyar al Departamento de Inspectoría en el área de control a fin de asegurar el cumplimiento administrativo del quehacer institucional. Las funciones correspondientes a este docente son: Director (a): Profesional de nivel superior responsable de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación del establecimiento educacional. Su función principal es liderar y gestionar el Proyecto Educativo Institucional. Jefe de Unidad Técnico Pedagógica: Profesional de la Educación de Nivel Superior responsable inmediato de asesorar y colaborar directa y personalmente a la dirección del colegio. Su función corresponde a la articulación de la gestión curricular del establecimiento. El Inspector General Profesional docente encargado de organizar, coordinar, supervisar y evaluar el trabajo armónico y eficiente del Departamento de Inspectoría, velando porque las actividades del establecimiento se desarrollen en un ambiente seguro, de disciplina, bienestar y sana convivencia. Docente EGE: Es el profesor titulado que participa de las reuniones del Equipo de Gestión, teniendo a su cargo el desempeño de funciones de coordinación con los departamentos correspondientes. En el colegio el Equipo de Gestión

está formado por: Coordinador de Convivencia Escolar, Orientador, Coordinador Programa PIE y Presidente Comitè Paritario Coordinador de Convivencia Escolar: Profesional encargado de gestionar el plan de convivencia escolar junto con regular, controlar y sistematizar las actividades del departamento de Inspectoría, cautelando su funcionamiento y cumplimiento para asegurar un ambiente propicio, seguro, disciplinado, de bienestar y sana convivencia.

Coordinador Pedagógico: Docente que posee los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para liderar, apoyar y monitorear el desarrollo de los procesos técnicos pedagógicos del establecimiento. Jefe Departamento: El jefe de Departamento de asignaturas es el profesional titulado en el área de la docencia. Subinspector: Docente encargado de apoyar la labor de Inspectoría General, cautelando su funcionamiento y cumplimiento para asegurar un ambiente propicio, seguro, disciplinado, de bienestar y sana convivencia.

Coordinador/a PIE: Profesor responsable de organizar y ordenar los procesos internos a nivel del Programa. Presidente Comité Paritario: Profesional elegido por sus pares responsable de asesorar e instruir a los trabajadores para la correcta utilización de los instrumentos de protección, vigilar el cumplimiento tanto por parte del colegio como de los trabajadores, de las medidas de prevención, higiene y seguridad; investigar las causas de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales que se produzcan; decidir si el accidente o la enfermedad profesional se debió a negligencia inexcusable del trabajador; indicar la adopción de todas las medidas de higiene y seguridad que sirvan para la prevención de los riesgos profesionales; cumplir con las demás funciones o misiones que le encomiende el organismo administrador del seguro (mutual de seguridad o Servicio de Salud), y, por último, promover la realización de cursos de adiestramiento destinados a la capacitación profesional de los trabajadores. Personal Docente: es el funcionario contratado para impartir las actividades profesionales propias del proceso enseñanza-aprendizaje en relación con su formación profesional.

Profesores de talleres: Son profesionales del área artística el deporte y la recreación que imparten clases de talleres en los distintos niveles según corresponda, son dependientes de Inspectoría General y UTP y

El Profesor Jefe de Curso es el docente que, en cumplimiento de sus funciones, es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo concerniente a los aspectos pedagógicos.

Educadora Diferencial: Profesora de Educación diferencial, perteneciente al P.I.E, responsable de movilizar recursos a fin de responder a NEE, diseñando estrategias de prevención y apoyo desde un enfoque inclusivo por medio de la normativa legal. Psicólogo: profesional especialista, perteneciente al P.I.E, responsable de evaluar, atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes – Psicomotriz, Intelectual, Social, Afectivo Emocional- de estudiantes que requieran apoyos especializados en esta área de modo que permita dar respuestas educativas ajustadas y de calidad.

Fonoaudiólogo: Profesional especialista, responsable de la prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de estudiantes que presenten necesidades y/o alteraciones ligadas a las áreas de lenguaje que conlleven a afección de la comunicación, de modo que permita dar respuestas educativas ajustadas y de calidad a estos estudiantes.

Paradocente: Es el funcionario que tiene como responsabilidad colaborar, en los cursos que atiende, a los docentes en su quehacer, en labores relacionadas con inspectoría, inventario y laboratorios y cualquier dependencia a las que asistan sus cursos

Secretario(a) es el funcionario que desempeña funciones de oficina, cautela la conservación y mantención de los recursos materiales del colegio y asuntos administrativos correspondientes a todo el personal. Funciones del Técnico de la Sala Informática: Funcionario asistente de la educación, que entrega soluciones técnicas a los usuarios de la sala de informática y que trabaja en estrecha relación con el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica. Jefe de personal de Servicios Menores: Es el responsable de supervisar las labores de aseo y mantención de los Auxiliares de Servicios menores encomendados por Inspectoría General. Auxiliares de Servicios Menores: Es el responsable directo de la vigilancia, cuidado y mantención del mobiliario, enseres e instalaciones del local escolar, y además funciones subalternas de índole similar.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

Nivel Jornada Días Horario

Básica Jecd Lunes a viernes

8:00 a 15:25

INFRAESTRUCTURA

Descripción Nº Observaciones

Edificio de dos pisos de 4.370mt2 1 Construcción sólida de estructura metálica mixta y hormigón armado y celular, piso cerámico y ventanales

aluminio.

Salas 25 Equipadas con proyectos multimediales y pizarras acrílicas.

Laboratorio Ciencias 1 Equipado con material

Taller de Tecnología 1 Equipado con muebles y herramientas

Laboratorio de Informática 1 Equipado con 13 computadores

Salas Multi taller 2 Con mobiliario y estantes

Material Didáctico Set de juegos, material concreto para los distintos niveles.

Biblioteca 1 Equipada con 2234 libros

Oficinas 4 2 salas de Profesores – 1 inspectoria – 1 orientación -

Casino- comedor 1 1

Equipado con dependencias para Junaeb Adaptado para colaciones con microondas

Patio Cubierto 2 1 interno – 1 externo

Gimnasio 1 Con cancha de baby fútbol – basketball – volleyball – tenis y bádminton

Techado con graderias

Sala de gimnasia 1 Con materiales – bicicletas spinning y espejos

Servicios Higiénicos alumnos 5 1 servicio discapacitados 4 salas de baños completas para un total de 1200

estudiantes.

Servicios Higiénicos trabajadores 4 Salas de baño completas

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Liderazgo Visión estratégica y planificación: La dirección del colegio es la principal y primera supervisora del desarrollo del proceso educativo respondiendo de él y siendo el nexo de comunicación con los trabajadores, la comunidad educativa general y los organismos vinculados al colegio.

El colegio tiene un equipo directivo compuesto de directora, un jefe de UTP, una orientadora y una inspectora general, quienes se reúnen semanalmente para compartir información que les sirva de guía para comprender y mejorar el funcionamiento en el área administrativa-curricular. Se realizan tres reuniones de apoderados cada semestre y se mantiene un calendario con atención a apoderados semanal. Conducción: El equipo directivo orienta coordina y motiva a los miembros de la comunidad educativa a través del establecimiento de una comunicación sincera y de trabajo cooperativo basados en la confianza, calidad vocacional y profesional de cada miembro que por medio de la acentuación mutua como el entregar espacios de diálogo y oportunidades de participación, búsqueda de consenso para el logro de motivación e identificación con los objetivos institucionales y mejorar la calidad de los procesos de aprendizajes pedagógicos. Alianzas estratégicas: Las alianzas de cooperación y apoyo se clasifican en:

Instituciones Comunitarias: CONAMA, CONAF, CONACE, cesfam, opd, Ejército, Carabineros, centro de salud, junta de vecinos, supermercados vecinos, iglesia católica, empresas comerciales y universidades locales: universidad de la Frontera, Católica y Autónoma. Con ellas se realizan proyectos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y para generar espacios de perfeccionamiento profesional docente. Instituciones del Estado: El colegio mantiene relaciones con la Secretaria Ministerial de Educación Novena Región y la Dirección Provincial del Educación Cautín Norte, lo que se evidencia en los informes de supervisiones existentes y en la documentación enviada y recibida.

Información y análisis: Los estamentos que tiene el colegio en su organización son: a- Equipo Directivo: se reúne mensualmente como consejo directivo en las que se fijan las orientaciones generales, se planifican, coordinan, supervisan y evalúan todas las actividades académicas y de orientación del colegio. b -Consejo Escolar: integrado por dirección, representante del consejo de profesores, presidente del centro de padres, presidente del centro de estudiantes y representante del sostenedor, los cuales se reúnen cuatro veces al año para organizar y compartir información para la toma de decisiones que conlleve a mejorar el funcionamiento en el área administrativa, curricular y de orientación. c -Reuniones de Apoderados: de carácter bimensual, centrados en informar y orientar a los padres en lo pedagógico, apoyo a los estudiantes, formación de orientación y organización del colegio. d -Atención Apoderados: los profesores jefes se reúnen en forma individual con los apoderados, como mínimo dos veces al semestre para recoger sus expectativas requerimientos e intereses de sus pupilos además de entregarles orientaciones que le sirvan para hacer un colaborador activo de su hijo (a) y del colegio.

Media Jecd Lunes, Miércoles y viernes Martes y jueves

8:00 a 15:25 8:00 a 17:15

e -Comisión de Prevención de Riesgo: Se reúne tres veces al año para comentar, identificar y prevenir riesgos en el colegio y planificar plan PISE. f -Reunión de Centro de Padres: se tratan temáticas referidas a temas de interés de los apoderados, temas de orientación y actividades de apoyo para los alumnos y el colegio. g -Consejo de Profesores: Se realizan semanalmente, su objetivo es compartir información para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Eventualmente se comparte información administrativa para el funcionamiento docente en el área administrativa, curricular y de orientación. h - Reuniones de Planificación: Se realizan semanalmente para planificar y preparar materiales. Además los docentes dedican dos semanas después de terminadas las clases lectivas para capacitación, elaboración de planificaciones y material educativo.

Gestión curricular Organización curricular: El colegio Innov-Arte funciona en régimen semestral diurno. El currículum del colegio es por competencias, permitiendo entregar una educación integral, activa y participativa, necesarias para construir los propios aprendizajes y afianzar en ellos valores ético-morales que los acompañaran durante toda su vida.

El docente enseña basado en estrategias que lleven al alumno a aprender a través de la experiencia y desarrollar en él competencias cognitivas complejas, que consisten en alcanzar objetivos para la comprensión, análisis, síntesis, generalización, descripción, explicación y pensamiento critico; junto a las competencias socioafectivas de participación, cooperación, organización, iniciativa, responsabilidad, creatividad, autonomía, solidaridad y tolerancia. Preparación de la enseñanza: La Preparación de la enseñanza es a partir de planificaciones globales y semestrales por subsector. Para la puesta en marcha de clases se exigen las planificaciones junto al set de guias, fichas, PPT, evaluaciones, junto a todo el material que será trabajado. Acción docente en el Aula: El ambiente del aula es un ambiente activo pero ordenado. Los estudiantes trabajan guiados por sus profesores, quien los acompaña, observa, corrige errores y cuestiona permanentemente. Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje son las preguntas y comentarios que hace el profesor. El profesor es el que continuamente crea un ambiente estimulante para que sus alumnos generen aprendizajes, preocupándose de conocer las habilidades y dificultades de cada uno para ofrecer las actividades debidas. Evaluación de la implementación curricular. Evaluación Objetivo: Conocer el nivel avance y logro del proceso de aprendizaje para determinar si es necesario entregar más oportunidades de práctica para algunos contenidos, graduar el nivel de dificultad de las actividades para incorporar actividades más complejas o para reorientar las metodologías. Convivencia escolar Convivencia escolar: Se entiende por normas de convivencia escolar la divulgación, aplicación y control de los principios y normas generales que rigen la vida estudiantil del colegio. Lo anterior genera el desarrollo de un ambiente escolar en armonía, con autodisciplina, estimulando compromisos y fortaleciendo el sentido de pertinencia al colegio y la comunidad. La convivencia escolar está normada por el Reglamento interno de disciplina y el programa de orientación del colegio.

Los apoderados tienen derecho a conocer el proyecto educativo institucional, normas técnico pedagógicas, normas disciplinarias y reglamento de evaluación; participar activamente en todas las actividades planificadas por el colegio y a recibir oportunamente todas las informaciones relativas al proceso enseñanza aprendizaje y de evaluación; junto a decisiones disciplinarias que correspondan a sus pupilos/as.

Así también se exige de estos respetar los principios y normas establecidas por el colegio, asistir a todas las reuniones y entrevistas a las que sea citado, cumplir con las obligaciones financieras contraídas con la institución y velar por la responsabilidad de su pupilo en el cumplimiento de sus deberes escolares, tales como puntualidad, tareas asignadas, presentación personal, colaboración en aplicación de sanciones disciplinarias y cumplimiento de compromisos. Formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes.

El apoyo al fortalecimiento del desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes se da conforme a las siguientes condiciones.

Frente a las necesidades de educandos con dificultades pedagógicas o conductuales se buscan las estrategias y técnicas eficientes para propiciarles un ambiente de participación, aceptación y acogida. También se busca establecer a partir de las actividades de orientación y espacios de comunicación relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertinencia, basadas en el respeto a las personas que permitan detectar las necesidades y problemáticas de los alumnos.

Además el afianzamiento del auto estima que se fortalece a través de la entrega de valores tratados en forma transversal en todos los sectores y las clases de orientación, también se afianzan las aptitudes e intereses con una enseñanza activa que les permita desarrollar y descubrir sus talentos e intereses. Ante los problemas académicos y de adaptación que presentan los alumnos y/ o el curso, se analizan en la Unidad Técnico Pedagógica, Equipo de Gestión y/o Consejos de profesores proponiendo y aplicando medidas adecuadas de solución.

La relación con padres y madres es a partir de reuniones de apoderados y entrevistas personales, charlas, talleres para fomentar actividades para los padres que ayuden a tener una mayor comprensión del estudiante en cada etapa de su desarrollo y; para orientar y apoyar su labor educativa. El colegio espera que los padres y apoderados conozcan los principios y objetivos, que apoyen a sus hijos ayudándolos fomentar la responsabilidad frente a las

actividades y compromisos requeridos por el colegio. Dado que la familia constituye el núcleo básico de los alumnos(as), en donde ellos encuentran sus significados más personales, la familia otorga las pautas y hábitos de su grupo social, su rol es crucial como formador de la una persona relacionada correctamente con su sociedad. Como establecimiento particular subvencionado se requiere de los padres y apoderados cumplir con el pago de las mensualidades y con el reglamento interno de la comunidad educativa. Población Escolar y Apoderados: Todos los datos de las tablas se obtuvieron de la ficha de matrícula al 100% de los alumnos de primero a cuarto medio. Estudiantes

Ámbito Porcentaje % Detalle

Procedencia 99,01 Población El Carmen

Otros sectores

Deserción Escolar

0 % No se registra.

Trayectoria Escolar

96 Continuidad en el colegio

4 Provenientes de otros colegios

Discontinuidad 0 No se registra

Área de Influencia, Lugar de Procedencia del Alumnado en los Aspectos Socio-Cultural y Geográfico: La procedencia de los estudiantes es en su gran mayoría del sector El Carmen, aledaños al colegio. Solo una minoría procede de otros barrios, específicamente Campos Deportivos, Trigales, Santa Elena de Maipo y Pueblo Nuevo; correspondiendo a familias que esperan sean entregadas sus casas próximamente en este sector. En cuanto a los niveles socio-culturales prácticamente el total de las familias corresponde a nivel medio, esto es ingresos medios y escolaridad de enseñanza media completa e incompleta; existe un porcentaje menor perteneciente a familias de los programas Puente y Chile solidario que corresponden a clase social baja y escolaridad de nivel básico incompleto. En igual porcentaje se observa la clase media alta que corresponde a familias con ingresos superiores a $600.000 y padres con escolaridad universitaria completa e incompleta. INDICES DE CALIDAD SOCIAL Padres y Apoderados

Ámbito Porcentaje Detalle

Tipo de Familia %

80,20 a) Nuclear

18,70 b) Monoparental

1,1 c) Parientes – tíos - abuelos

Situación Económica

1,76 No tiene renta

10,14 Renta inferior a sueldo mínimo

70,12 Sueldo mínimo y $ 300.000

6,59 Sobre $ 300.000

1,39 No presenta datos

Nivel de Escolaridad 65,7 Enseñanza básica completa

12,2 Enseñanza media incompleta

20,03 Enseñanza media completa

1,04 Enseñanza superior incompleta

1,03 Enseñanza superior completa

Recursos financieros, materiales y tecnológicos. Financieros: Recursos financieros para sueldos y gastos operacionales de mantención provenientes de subvención estatal y financiamiento compartido (apoderados). Proceso de soporte y servicios: En el aspecto financiero el colegio genera recursos provenientes de las mensualidades de los alumnos, aportes de la subvención estatal y los derivados por la Ley de igualdad de oportunidades (SEP), estos últimos, asignados en su totalidad al plan de mejora. Además se cuenta con tres sistemas de becas: uno normado por Junaeb (estudiantes prioritarios, vulnerables y de programas), otro por el centro general de padres y apoderados y; el último por excelencia académica. Corporación: La Corporación Los Fundadores, tiene una relación directa de comunicación con el colegio siendo el representante legal quien se reúne tres veces a la semana con dirección. De esta forma dirección lidera todo el quehacer académico pedagógico y el representante legal todo lo administrativo; canalizando el conjunto de acciones a través de dirección.

La calidad de la relación entre la sociedad sostenedora y los funcionarios es positiva, existiendo instancias de diálogo directo. Es así, como se establecen dos reuniones ordinarias semestrales y cuando se solicita se realizan sesiones extraordinarias para presentar inquietudes, propuestas abiertamente, observándose grados efectivos de colaboración, compromiso y confianza. Infraestructura, Reparaciones y Equipamiento: La infraestructura y equipamiento se planifica al término del año escolar siendo completamente cubierta para el año respectivo.

Las necesidades de reparaciones son cubiertas en la medida en que se van presentando y de acuerdo a la urgencia de las mismas. Normalmente se resuelven al 100%.

Dotación de Docentes: La dotación de profesores es completa, registrándose un número mayor a las horas del curriculum, existiendo un promedio de un profesor por cada 35 alumnos. Se propone además que los profesores tengan una carga horaria de a lo menos 30 horas cronológicas a fin de generar pertinencia y adhesión al proyecto educativo institucional. Se considera además un promedio de estudiantes según matricula de 38. Dotación Directivos: A la fecha existe un directivo docente que ocupa el cargo de director, un jefe de UTP, un inspector general y un orientador y coordinador de convivencia escolar contratados en jornada completa.

Modalidad de Contratación: El 100% de los trabajadores del colegio se encuentra legalmente contratado. Los funcionarios nuevos tienen un contrato definido por un año, y los trabajadores de un año de antigüedad están contratados en modalidad indefinida. RESULTADOS

Logros de aprendizaje: El logro de los aprendizajes es medido a partir de la aplicación de pruebas objetivas globales por nivel, al final de cada semestre de carácter sumativo y con la aplicación por parte de coordinación de listas de cotejo que sirvan para constatar que tipo de conocimientos, actitudes y avances tienen los alumnos al término de cada semestre. Estos instrumentos sirven de información al educador y a las coordinaciones de ciclo. También se ocupan los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación nacional SIMCE que sirven como instrumento de comparación entre el colegio y los del resto de la comuna, región y país.

Logros institucionales: Los logros institucionales se evalúan a través del cumplimiento de las actividades planificadas por medio del plan anual. - A los docentes se aplican listas de comprobación para evaluar el desempeño y cumplimiento de tareas. La evaluación contempla aspectos relacionados con el desempeño escolar, acción docente en el aula y cumplimiento de tareas en función del Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y el plan anual. - A los padres y apoderados a través de la revisión de la asistencia y participación en las actividades propuestas por el colegio. - A los estudiantes en los niveles de logros, índices de aprobación y reprobación en las pruebas estandarizadas SIMCE y PSU. Por su parte los índices de aprobación registran un índice de aprobación promedio del 96% y una reprobación del 4% como promedio.

Satisfacción de la comunidad educativa: A partir del uso de cuestionarios y escalas de apreciación se da cuenta del nivel de satisfacción de los docentes, apoderados y alumnos. Los resultados son tabulados y analizados para detectar cuales son los mayores obstáculos y las modificaciones necesarias al PEI. Una vez obtenidos los resultados se informa al resto de la comunidad educativa. El análisis de resultados da cuenta de un 93 % de satisfacción del accionar del colegio en cuanto a su funcionamiento, estructuras, niveles de logro, organización y resultados En cuanto a obstáculos estos son analizados en las reuniones de Consejo Escolar donde se establecen los acuerdos para introducir modificaciones y los cambios necesarios al PEI. Al final de cada año se establece la revisión y modificación del PEI con todos sus anexos y reglamentos; el cual se encuentra calendarizado en el plan anual del presente año. PROPUESTA CURRICULAR. Metodología de Proceso - Enseñanza Aprendizaje.

Nuestra comunidad, concibe por aprendizaje el proceso a través del cual se adquieren habilidades, actitudes y conocimientos, como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Se entiende como un proceso holístico mediante el cual los estudiantes están continuamente recibiendo información, interpretándola, conectándola a lo que ya saben y han experienciado (el conocimiento previo), y reorganizando y revisando sus concepciones internas del mundo, lo que se denomina “modelos mentales”, “estructuras de conocimiento” o “esquemas”.

Como forma de aseguramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, el Colegio Innov-Arte declara una metodología participativa que responda a las características de un alumnado heterogéneo y a diferentes situaciones de aprendizaje, optando por la aplicación de diversas estrategias metodológicas, sin dejar de lado instancias tradicionales de clases expositivas. De preferencia, se desarrollarán unidades temáticas como una alternativa para incorporar a los padres en el proceso educativo, desarrollar la creatividad y la integración del saber relacionándolo con la realidad; además de introducir la tecnología como un recurso transversal en la enseñanza de todos los sectores y asignaturas de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la planificación de aula tendrá dos énfasis: el primero para dar cumplimiento a la cobertura curricular dispuesta en los Decretos vigentes correspondientes a los Planes y Programas de Estudio de cada nivel de enseñanza; y el segundo mediante una planificación clase a clase centrada en el aprendizaje, con claridad en los conocimientos, habilidades y actitudes traducidos en metas claras, precisas y evaluables que contemplen el aprendizaje integral de los estudiantes y, por tanto, concordantes con la visión y misión declaradas en el PEI.

Como complementación al currículo tradicional, el Colegio Innov-Arte dispone de Talleres de Jornada Escolar Completa que, por un lado refuerzan las asignaturas principales, pero por otro complementan la formación integral de los alumnos orientados hacia la expresión corporal, comunicación oral y escrita, dramatización, competencia comunicativa, educación cívica, deporte y salud, entre otros; todos ellos coherentes con las necesidades e intereses de los alumnos y el PEI del Colegio.

Finalmente, en relación al proceso evaluativo, se entenderá como un proceso continuo, que tiene por propósito determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos. La claridad de los objetivos en la planificación de actividades sujetas a evaluación, permitirá valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados, descubrir las fortalezas y falencias de los alumnos para poder ajustar los procesos de enseñanza y dar los apoyos pedagógicos necesarios; además de entregar información al alumno para favorecer su autorregulación y logro de autonomía. Con esto, la evaluación tendrá, al menos, dos funciones fundamentales:

a) Una función pedagógica, íntimamente ligada al aprendizaje y a la enseñanza, a través de la regulación del profesor y de los estudiantes respectivamente.

b) Una función social o acreditativa que tiene que ver con la responsabilidad de informar al sujeto que aprende, a los padres y a la sociedad en general, de los logros del sistema educativo, reflejándose mediante la calificación. Vinculación con el Medio

Existe una buena relación con la comunidad, caracterizándose por ser un Colegio abierto a la interacción y a la integración en una relación responsable y armoniosa. - Mantención de canales de comunicación constante especialmente con los apoderados en espacios y horarios

para entrevistas y atención personalizada en eventuales situaciones emergentes. - Participación activa de la comunidad en todas las actividades relevantes, atractivas y motivadoras que desarrolla

el Colegio. - El Centro General de Padres y Apoderados, organismo colaborador de la gestión educativa, y autónomo en su

función social, comprometido con las necesidades del establecimiento, el bienestar de los educandos y del progreso del establecimiento.

Redes de Apoyo: El Colegio Innov-Arte cuenta con un sistema de apoyo externo al establecimiento que fortalece ciertas áreas pedagógicas de la comunidad educativa. En tales redes de apoyo se encuentran:

Universidad Católica de Temuco: Prácticas profesionales de Pedagogía General Básica con especialización, Pedagogía en Educación Diferencial, Pedagogía Media en Ciencias, Pedagogía Media en Educación Matemática, Pedagogía Media en Educación Física. Además, se tienen Internados en el área de Psicología Educacional.

Universidad de La Frontera: Prácticas profesionales de Pedagogía Media en Educación Matemática, Pedagogía Media en Ciencias, Pedagogía Media en Lengua Castellana y Comunicación, Pedagogía Media en Educación Física, Pedagogía Media en Historia y Ciencias Sociales. Además, se participa con Internados en el área de Fonoaudiología.

Universidad Autónoma de Chile: Prácticas profesionales de Pedagogía General Básica con mención Lenguaje y/o Matemática, Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía Media en Educación Física, Pedagogía Media en Inglés. Además se realizan Internados de la Carrera de Psicología Educacional.

Por su parte, en el área de convivencia escolar, el colegio tiene implementado el plan de convivencia escolar donde se contemplan las redes de apoyo externas, específicamente: Cesfam El Carmen, Oficina de Protección de la Infancia, Policía de Investigaciones, Carabineros de Chile- 8ªComisaría. Valle de Roble Nº 910, Fiscalía, Tribunal de familia y Seguridad ciudadana de la Municipalidad de Temuco-

Programas Implementados:

CONACE (Charlas de orientación, capacitación de docentes y distribución de material de prevención educativa).

Carabineros, en rondas semanales con entrevistas en convivencia y prevención.

JUNAEB en programa de alimentación (PAE), tarjeta TNE, programas de salud seguimiento.

SENDA en prevención y charlas a diferentes niveles.

PDI en atención, entrevistas, charlas a diferentes cursos y seguimiento de casos derivados.

OPD en coordinación con tenencia familia e infancia para tención de casos derivados.

Mutual de Seguridad, cámara chilena de la construcción en mejora, actualización y desarrollo de actividades específicas para la prevención de riesgos.

Programa Mujer y Deporte (IND) implementado para mujeres que viven en el sector. Programa desarrollado en el colegio con profesor especialista en instalaciones del mismo.

Fuentes de Ingreso: La Corporación es la entidad sostenedora del colegio de donde proviene la fuente principal de ingresos

emanados de:

Subvención estatal,

Convenios de igualdad de oportunidades, Ley SEP, Alumnos prioritarios,

PIE, Programa de integración escolar,

PRO RETENCION, programa para la retención de estudiantes vulnerables.

MANTENIMIENTO, subvención de apoyo destinada a reparaciones e infraestructura. Por su parte, y como el colegio se define como establecimiento particular subvencionado, adscrito a la gratuidad.

METAS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES POR ÁREA DE LA GESTIÓN. Liderazgo

Metas - Gestionar el PEI centrado en la generación de aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. - Generar un plan de acción centrado en la gestión del curriculum a través del ordenamiento de los

tiempos de colaboración destinado a profesores y; el establecimiento de resultados concretos de aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos Estratégicos

Estrategias Acciones

Centrar la gestión institucional en el logro de aprendizajes de calidad y buenos resultados internos y estandarizados.

Dirección genera una organización por medio de un plan de acción. Inspectoria General y orientación crean plan para garantizar un clima propicio para el aprendizaje. Se crea plan de acción para mejorar ausentismo escolar.

Proponer EGE por dirección con objetivos y metas claras. Inspectoría General y orientación centran su gestión en la disciplina, orden y presentación personal.

Creación de programas de Orientación para intervenir y apoyar la convivencia escolar. Controlar, monitorear y hacer seguimiento desde Inspectoria General.

Mejorar la implementación del plan de estudios a través de la distribución de tiempos para los profesores.

Dirección gestiona con sostenedor horas adicionales para profesores. EGE prepara cargas horarias para cada profesor. EGE destina dos horas semanales para la planificación. UTP intenciona trabajo de paralelos en consejos de profesores y monitorea su quehacer. EGE aplica encuesta de satisfacción sobre el objetivo planteado.

Revisar las cargas horarias de cada profesor. Asignar horarios de colaboración a cada uno de ellos. Destinar a lo menos una hora semanal de trabajo a planificación Destinar una hora semanal a trabajo con profesor paralelo y/o de sector de aprendizaje. Monitorear su cumplimiento y trabajo

Evaluar la practica al término de cada semestre.

Establecer metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes con apoyo y monitoreo del proceso.

EGE en junto al consejo de profesores eligen sectores y establecen metas cuantitativas para cada nivel y asignatura. EGE genera un plan de acción por medio de una carta Gantt, el cual lo presenta al Consejo de profesores para su aprobación y sugerencias. EGE monitorea la gestión del plan de acción y cumplimiento de acciones. EGE evalúa metas alcanzadas e instala las acciones a la gestión.

Seleccionar sectores de aprendizaje a establecer metas cuantitativas. Indicar metas cuantitativas por nivel y sector de aprendizaje. Definir un plan de acción para el logro de las metas, indicando tiempos, acciones y responsables. Ejecutar el plan de acción de acuerdo a cronograma establecido. Evaluar la implementación del plan y de las metas logradas.

Instalar la práctica en el colegio de manera sistemática y permanente.

Área Gestión Curricular

Meta: Centrar la gestión curricular en lo pedagógico estableciendo objetivos claros orientados a la gestión del curriculum a desarrollar por el Equipo de Gestión.

Objetivos Estratégicos

Estrategias Acciones

Incorporar al área de gestión curricular ayudantías que permitan fortalecer las estructuras de soporte pedagógico existentes para asegurar la adecuada implementación del curriculum en los distintos niveles de enseñanza que imparte el colegio.

Dirección junto a UTP estipulan las funciones y tareas de UTP. Dirección conversa con sostenedor para gestionar recursos para horas de ayudantías de UTP. EGE propone nombres de jefes de departamentos. Directora junto a sostenedor establecen horas para trabajo de departamentos. EGE define el horario de trabajo. UTP monitorea y evalúa el quehacer de ayudante de UTP y jefes de departamentos.

Definir el rol de UTP centrada en la gestión curricular. Definir y seleccionar a sus integrantes. Establecer las cargas horarias Determinar los costos de implementación. Implementar oficinas de trabajo

Readecuar horarios de profesionales para el cumplimiento de sus funciones a desarrollar.

Fortalecer las competencias profesionales de los docentes a través del acompañamiento del EGE y del jefe técnico que asegure la adecuada implementación del curriculum.

Directora gestiona los recursos con sostenedor para realizar perfeccionamiento. EGE define de acuerdo a resultados 2010 las necesidades y aéreas de perfeccionamiento junto a fecha de realización. EGE prepara calendario de acompañamiento en aula que incluye a lo menos una visita por cada integrante a cada uno de los profesores del colegio. UTP instruye a profesor ayudante para que en conjunto se realice un plan de acción para evidenciar la triangulizacion de la implementación de curriculum. UTP monitorea y evalúa la practica instalada para establecerla como definitiva.

Perfeccionamiento interno Acompañamiento de profesores en sala. Revisión de planificaciones de aula, leccionarios, cuadernos y otros instrumentos que inciden en la implementación del curriculum.

Asegurar el establecimiento de los niveles de concreción del curriculum y lineamientos metodológicos en todas sus etapas.

UTP presenta al EGE material para fortalecer la teoría sobre concreción curricular. EGE crea PPT que incluye la concreción actual del curriculum en el colegio. Jefe de UTP presenta al consejo de profesores PPT y marco teórico sobre los niveles de concreción curricular. UTP genera un modelo de planificación y programación de aula que incluye habilidades a desarrollar junto a las estrategias para atender a todos los estudiantes. UTP monitorea y evalúa modelo para ser instalado como definitivo en el colegio.

Revisión bibliográfica de niveles de concreción del curriculum. Ordenamiento interno de los niveles de concreción del curriculum existentes en el colegio.

Creación de modelos de planificaciones, programaciones de aula y atención a la diversidad

Mejorar las prácticas de pplanificación de la evaluación a través del monitoreo de la incorporación de estrategias para la evaluación de aprendizajes y avance de los alumnos.

Jefe de UTP se perfecciona en curriculum y evaluación por medio de un programa de magister. Jefe de UTP y EGE realizan acompañamiento en aula y retroalimentan a cada profesor visitado de acuerdo a calendario establecido. Se establece en agenda un calendario de evaluaciones para información al apoderado. UTP incluye en ppt de reuniones de apoderados calendarios de evaluaciones y orientación exhibe calendarios en los murales de cada curso. UTP junto a jefes de departamentos revisan evaluaciones aplicadas en los respectivos sectores de aprendizajes y retroalimentan la

Designar un responsable de UTP competente en curriculum. Acompañamiento en sala. Informar el calendario anual de evaluaciones a toda la comunidad escolar oportunamente. Revisión de evaluaciones de manera consistente según objetivos, y aprendizajes esperados. Revisar, retroalimentar y evaluar tests, pruebas y evaluaciones hechas por los docentes.

coherencia con los objetivos y aprendizajes esperados. UTP junto al EGE aseguran y monitorean la revisión de evaluaciones como práctica y actividad obligatoria. UTP evalúa la practica junto a profesores generando un plan de acción a instalar como practica habitual de aula.

Revisar los resultados de evaluaciones con los estudiantes y retroalimentar respuestas correctas e incorrectas.

Evaluar la practica en Consejo de Profesores.

Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, gestionando su participación en diferentes planes y oportunidades como concursos e invitaciones.

UTP presenta plan de programas de refuerzo educativo. Dirección solicita apoyo financiero para la adquisición de elementos y accesorios que favorezcan la generación y puesta en práctica de los programas de refuerzo. UTP monitorea y hace seguimiento a planes. UTP coordina acciones con universidades e instituciones para participar en eventos. UTP calendariza y organiza la participación de estudiantes. Dirección solicita recursos para traslado y participación.

Coordinar y evaluar programas de refuerzo académico (academias, nivelaciones, preuniversitarios). Priorizar la participación de alumnos SEP. Diagnosticar necesidades y distribuir alumnos. Delinear actividades. Solicitar planificación de actividades. Realizar seguimiento curricular.

Área Convivencia Escolar

Metas: - Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes por medio de la gestión de apoyo externo de

especialistas para los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y del desarrollo de actividades extraprogramáticas.

- Comprometer el apoyo de padres, madres y apoderados en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos e hijas.

- Garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje.

Objetivos Estratégicos

Estrategias Acciones

Apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de mejorar sus aprendizajes y niveles de logro a través de la atención personalizada de un profesional especialista en psicopedagogía y/o educación diferencial

Directora define junto a UTP las necesidades de apoyo profesional y gestiona con el sostenedor su contratación. UTP junto a profesional crean un plan de acción de acuerdo a las necesidades presentadas. UTP gestiona la implementación del plan que incluye la detección de estudiantes, intervención, acciones, horarios de acompañamiento y reuniones. UTP junto a orientación monitorean el plan de acción y presentan al consejo de profesores los resultados en razón de los resultados finales 2011 y 1º semestre 2012.

Definir necesidad de profesionales a contratar (Psicopedagogo, psicólogo, educadoras de diferencial). Definir cantidad de horas a contratar. Diseñar un plan de intervención para los estudiantes con NEE. Generar nómina de estudiantes derivados con NEE por profesores que atienden los diferentes cursos y considerando la evaluación diagnóstica. Realizar reuniones con apoderados de los estudiantes seleccionados para informar plan de intervención. Aplicar plan de intervención. Aplicar evaluación final para contrarestar diagnóstico inicial con resultados finales. Presentar resultados al Consejo de Profesores y Apoderados.

Crear actividades extraprogramáticas, artísticas, culturales y deportivas para motivar y apoyar el PEA.

EGE aplica encuesta a los estudiantes para definir preferencias. Dirección conversa con profesores para definir el tipo de actividades a ofrecer a los estudiantes. Dirección conversa con sostenedor para generar horarios y recursos para el desarrollo de las actividades. UTP junto a orientación crean un modelo de planificación de los

Definir niveles y cantidad de actividades a ofrecer. Aplicar encuesta de preferencias de actividades a ofrecer a los estudiantes Seleccionar una o más actividades a realizar. Presentar actividades al Consejo Escolar Definir los costos de implementación. Inscribir a estudiantes en actividades. Crear un plan de acción con tiempos, responsables y acciones en cada una de las

talleres ofrecidos para hacer seguimiento de ellos. EGE destina dos fechas en el año para hacer la presentación de las actividades realizadas. Dirección invita a toda la comunidad educativa a participar de esta actividad. EGE evalúa junto a sostenedor la instalación de actividades a ofrecer por el colegio.

actividades a realizar. Destinar tiempos concretos para una muestra a la comunidad de las actividades realizadas Monitorear su puesta en marcha y ejecución Evaluar el plan de acción al término del período. Decidir en razón de su evaluación la renovación del plan de acción.

Fortalecer los espacios de participación de las familias para apoyar el proceso de formación y aprendizaje de sus hijos e hijas.

Inclusión en el PEI del perfil del apoderado innovartino de acuerdo a lo consensuado en Consejo Escolar. Creación de un plan de acción con actividades que incluyen actividades, talleres, reuniones, actos, celebraciones que conlleven al acercamiento y compromiso e identidad de los padres con el colegio y con su rol de responsabilidad en la formación de su hijo(a). Orientadora gestiona, monitorea, lidera y ejecuta plan de acción. Orientadora presenta los resultados de las acciones y actividades al consejo de profesores para retroalimentar su ejecución. Dirección junto al EGE evalúan plan de acción a fin de instalarlo y validarlo como acción concreta en el colegio.

Establecer en el PEI los roles y responsabilidades de los padres, madres y apoderados en relación con la formación integral de sus hijos. Generar escuelas para padres, madres y apoderados(as) que favorezcan el encuentro y el diálogo en torno a temas de importancia para ellos y ellas. Generar actividades culturales y deportivas que impliquen la participación activa de los padres, madres y apoderados(as) a partir de espacios de interés común entre ellos y sus hijos e hijas. Definir un plan anual de reuniones de padres, madres y apoderados(as) que permitan informar, reflexionar y compartir opiniones y motivaciones frente a la realidad educacional de sus hijos e hijas. Organizar y realizar talleres para desarrollar habilidades parentales de comunicación y fortalecimiento de expectativas que permitan a madres, padres y apoderados (as) participar activamente en los procesos de aprendizaje y formación de sus hijos e hijas, reflexionando sobre sus roles y funciones en dicho proceso.

Disponer la labor de Inspectoría para cautelar el clima de aprendizaje.

Presentación del Reglamento Interno a cada curso. Ordenar tiempos de paradocentes. Entrevistar a alumnos y apoderado. Estimular con observaciones. Privilegiar la clase, normar el mínimo de interrupciones en el aula. Ordenar tiempos para entregar información. Acción inmediata durante los recreos o aula ante conflictos. Hacer seguimiento de casos en conjunto con Orientación, CCE y Profesor Jefe. Investigar denuncias por parte de Coordinador de convivencia.

Disponer la labor de Inspectoría para cautelar el cumplimiento del reglamento sin intervención en aula. Establecer tiempos diarios para atención de apoderados. Apoyar desde Inspectoría General la disciplina en aula. Revisar leccionarios y destacar por escrito buenas acciones de los estudiantes. Monitorear el aprovechamiento del tiempo en aula, evitando y cautelando la no interrupción de clases. Acompañamiento en aula de Inspectora General. Cumplir a cabalidad acciones y solicitudes de convivencia escolar.

Área Recursos

Meta: Optimizar los recursos humanos a través de la selección de personal acorde a los requerimientos del PEI, así como también los recursos pedagógicos, materiales y tecnológicos para apoyar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Objetivos Estratégicos

Estrategias Acciones

Definir un sistema de selección y

EGE define junto a sostenedor etapas y pasos para seleccionar su personal.

Revisión en PEI del perfil del profesor. Revisión de cada uno de los dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Selección de dominios y perfiles a considerar.

reclutamiento de personal considerando el perfil indicado en el PEI

EGE presenta al consejo de profesores perfil profesor Innov-Arte y valida su concreción considerando sugerencias y aportes. EGE realiza pasos de selección para sus nuevas contrataciones y evalúa el proceso para incluir en PEI este marco.

Considerar y asignar un contrato de trabajo con a lo menos 30 horas cronológicas. Discusión en Consejo de Profesores de dominios y perfiles definitivos. Definición del sistema de reclutamiento del personal (etapas y pasos). Revisión de bibliografía afín. Puesta en común del sistema a seguir en Consejo de Profesores Aplicar el sistema en la selección del personal que llegue al colegio. Monitorear y evaluar su aplicación para instalarla como practica definitiva en el colegio.

Implementar con mayores y mejores recursos el colegio para ponerlos a disposición del PEA.

Dirección solicita a Inspectoria General la exposición de inventario en lugares visibles del colegio. Dirección solicita a jefes de departamentos necesidades de recursos y las presenta al sostenedor de acuerdo a prioridades y acciones comprometidas. Dirección gestiona su adquisición en las instancias que le permitan y los entrega para ser utilizados e inventariados. Dirección monitorea junto al EGE su uso y beneficios. Inspectoria realiza el monitoreo y revisión de recursos para su mantención y buen uso.

Revisar el inventario existente en el colegio que se encuentre en buen estado. Listar materiales y recursos en lugares visibles del colegio para su uso. Detectar necesidades de recursos por niveles, sectores y subsectores de aprendizaje. Seleccionar materiales y recursos según prioridad y necesidad. Determinar costos y tiempos Buscar estrategias de adquisición a través de recursos generados por el Centro General de Padres y Apoderados, Microcentros, Participación en proyectos estatales, aportes de la Sociedad Sostenedora, etc. Aplicar estrategias seleccionadas. Determinar acciones concretas y definidas para su adquisición. Adquirir materiales y recursos. Poner a disposición de los profesores los nuevos recursos y materiales Realizar, cuando sea necesario, una capacitación para su buen uso y mantención. Evaluar el sistema y forma aplicada al término del proceso.

Área Resultados

Meta: Mantener y aumentar resultados de puntajes tanto en el SIMCE como en PSU a fin de alcanzar la categoría de colegio Autónomo.

Objetivos Estratégicos

Estrategias Acciones

Mantener y mejorar los resultados de aprendizajes de calidad en pruebas estandarizadas.

Dirección junto a EGE definen actores para gestionar, responsabilizar y monitorear actividades y planes de acción. Dirección realiza una evaluación general de las acciones comprometidas y presenta los resultados obtenidos al consejo de profesores. Dirección presenta al consejo de profesores propuesta de actividades mejoradas al consejo de profesores. Consejo de profesores junto a sostenedor y EGE definen las acciones a instalar como practicas del colegio en razón de los resultados obtenidos. Dirección presenta al Consejo Escolar las acciones que se instalarán como practicas al quehacer del colegio.

Aplicación de encuestas sobre planes de acción instalados. Establecimiento de monitoreo de las acciones comprometidas en el plan. Evaluación de planes de acción en razón de los resultados obtenidos. Estadística de resultados obtenidos tanto en ensayos como en las mediciones estandarizadas aplicadas.

Evaluación y Seguimiento

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Marzo y abril

Creación e instalación del plan de acción por areas del modelo.

Semanal

Directora EGE EDI

Abril a noviembre

Ejecución de las acciones comprometidas en cada área.

Semanal

EDI EGE Profesores Directora

Abril a noviembre

Seguimiento, monitoreo y aseguramiento de la realización de las acciones y actividades comprometidas.

Mensual

EDI Dirección. EGE Profesores

Julio y Diciembre

Evaluación y presentación de estadísticas de resultados obtenidos.

Semestral

EDI Dirección EGE

Diciembre

Toma de decisiones para la instalación de prácticas al quehacer institucional

Anual

EDI Dirección EGE Consejo de Profesores. Consejo Escolar.

Vinculación PEI con el Modelo de la Gestión Escolar

Sello Dimensión de Gestión

Pedagógica Dimensión de Liderazgo

Dimensión de

Convivencia Escolar

Dimensión de Gestión

de Recursos

Promover el logro de

aprendizajes

significativos por parte

de todos los estudiantes,

en concordancia con sus

potencialidades y con los

desafíos de la sociedad

actual. Esto, mediante

procedimientos y

prácticas de

planificación,

implementación y

evaluación del proceso

pedagógico, así como

del desarrollo de

habilidades sociales e

interpersonales para la

resolución de conflictos,

que aseguren el

bienestar físico,

psicológico y emocional

de nuestros estudiantes.

Se vincula mediante la

instalación de

procedimientos y

prácticas de gestión

curricular, que permitan

coordinar, planificar,

monitorear y evaluar el

proceso de enseñanza-

aprendizaje,

asegurando, por un lado

la concreción de la

cobertura curricular y,

por otro, aumentando la

efectividad de la labor

educativa.

Definiendo y acordando

la forma en que se

organizará el

establecimiento para

alcanzar una una gestión

institucional coordinada

y eficaz que priorice el

logro de los objetivos

académicos y formativos

del establecimiento.

Intencionando una

convivencia entre los

diferentes actores del la

comunidad escolar, en

donde prime el respeto y

el buen trato. De esta

manera, contribuyendo

al desarrollo personal y

social de los estudiantes,

para que aprendan a

relacionarse consigo

mismos y con el entorno;

fortaleciendo los

Objetivos de Aprendizaje

Transversales dados por

el currículum escolar.

Gestionando las

acciones necesarias

para contar con un

equipo profesional de

trabajo suficiente,

competente y

comprometido que

asegure el desarrollo de

la labor educativa.

Apoyar el desarrollo Se relaciona mediante la Asegurando la provisión,

integral de las y los coordinación de de Asegurando la Articulando administración y

estudiantes, mediante procedimientos y orientación y objetivos procedimientos y optimización de los

prácticas institucionales estrategias por parte del del establecimiento para prácticas que favorezcan recursos económicos;

sistemáticas que equipo técnico que todos los actores el desarrollo personal y además de la gestión de

favorezcan pedagógico y los trabajen conjuntamente social, incluyendo el redes y oportunidades

transversalmente tanto profesores para apoyar en función de los ámbito espiritual, ético, de apoyo para

el apoyo frente a el desarrollo académico, lineamientos claves, moral, afectivo y físico maximizar los recursos

Necesidades Educativas afectivo y social de los ejerciendo un rol activo de los estudiantes, de disponibles y las

Especiales (NEE), como estudiantes, tomando en en la conducción, acuerdo a nuestro capacidades

el fortalecimiento de cuenta sus articulación, apoyo y Proyecto Educativo institucionales, y

aptitudes e intereses de características, estímulo de la Institucional y al potenciar así el

formación deportiva, necesidades, comunidad educativa. currículum vigente. desarrollo del Proyecto

creativa, vocacional, etc. habilidades e intereses. Educativo Institucional.

Vinculación PEI

Sello

Plan de

Convivencia

Escolar

Plan de

Sexualidad,

Afectividad y

Género

Plan de

Seguridad

Escolar

Plan de

Formación

Ciudadana

Plan de Inclusión

Plan de

Desarrollo

Profesional

Docente

Promover el

logro de

aprendizajes

significativos por

parte de todos

los estudiantes,

en concordancia

con sus

potencialidades y

con los desafíos

de la sociedad

actual. Esto,

mediante

procedimientos y

prácticas de

planificación,

implementación y

evaluación del

proceso

pedagógico, así

como del

desarrollo de

habilidades

sociales e

interpersonales

para la

resolución de

conflictos, que

aseguren el

bienestar físico,

psicológico y

emocional de

nuestros

estudiantes.

Mediante la

convicción de

que todos los

estudiantes

pueden

desarrollar

mejores actitudes

y

comportamientos

, estableciendo

una planificación

de acciones que

involucren los

Objetivos de

Aprendizaje

Transversales y

los valores que el

establecimiento

ha definido.

Implementando

estrategias

sistemáticas para

promover hábitos

de autocuidado

entre los

estudiantes en

temáticas de

afectividad,

sexualidad,

consumo de

tabaco, alcohol y

drogas;

educándoles

sobre las

consecuencias

sociales y de

salud que cada

situación antes

mencionada

puede

ocasionarles en

el futuro; en

desmedro, entre

otros elementos,

de su futuro

escolar y

académico.

Generando una

adecuada

gestión de

recursos que

aseguren que el

establecimiento

cuente con la

infraestructura y

el equipamiento

exigido por la

normativa para

facilitar el

aprendizaje de

los estudiantes y

el bienestar de la

comunidad

educativa, a

través de una

planificación

eficiente y eficaz

de seguridad

para la

comunidad

escolar en su

conjunto y

adaptable a las

particulares

realidades de

riesgo.

Fomentando

entre los

estudiantes

espacios en que

puedan expresar

sus opiniones,

necesidades y

formación

democrática, a

través de una

participación

activa mediante

canales de

comunicación

fluidos y

eficientes entre

los distintos

estamentos de la

comunidad

escolar.

Implementando

acciones para

que los

estudiantes

participen y

progresen en el

currículum

escolar, aun

cuando no

pertenezcan al

Programa de

Integración

Escolar. Por otro

lado, asegurando

un trabajo

coordinado entre

los distintos

profesionales de

apoyo que el

colegio dispone,

para asegurar un

desarrollo

integral de los

alumnos y

alumnas.

Generando

mecanismos

para evaluar

y

retroalimenta

r el

desempeño

laboral de

los

profesores y

asistentes

de la

educación, a

través de

prácticas

sistemáticas

que

favorezcan

la mejora de

su

desempeño

y un impacto

favorable en

el

aprendizaje

de los

estudiantes.

Apoyar el

desarrollo

integral de las y

los estudiantes,

mediante

prácticas

institucionales

sistemáticas que

favorezcan

transversalmente

tanto el apoyo

frente a

Necesidades

Educativas

Especiales

Valorando y

promoviendo la

diversidad como

parte de la

riqueza de los

grupos humanos,

y previniendo

cualquier tipo de

discriminación.

Desde esta

perspectiva,

asegurar un trato

equitativo hacia

los distintos

miembros de la

Generar

instancias para

que apoyar,

orientar y derivar

hacia ayuda

competente, a

los estudiantes

que presenten

algún

requerimiento

suscitado de

conductas de

riesgo en el

ámbito sexual y

de salud en

Propiciando

estrategias que

aporten a la

formación de una

cultura

preventiva,

mediante el

desarrollo

proactivo de

actitudes y

conductas de

protección y

seguridad entre

los distintos

actores de la

Fomentar en los

estudiantes la

valoración de la

diversidad social

y cultural del

país,

promoviendo un

sentido de

respeto hacia el

entorno y la

sociedad, y

garantizando el

desarrollo de la

tolerancia y el

pluralismo entre

Mediante

estrategias y

acciones para

identificar y

apoyar a tiempo

a los estudiantes

que presentan

dificultades, así

como también a

aquellos que

requieren

espacios

diferenciados

para valorar,

potenciar y

Gestionando

el

perfecciona

miento del

personal

docente y no

docente,

según las

necesidades

pedagógicas

y

administrativ

as

requeridas

que

(NEE), como el

fortalecimiento

de aptitudes e

intereses de

formación

deportiva,

creativa,

vocacional, etc.

comunidad.

general.

comunidad

educativa;. Así

también,

asegurando la

mantención de la

infraestructura

del

establecimiento,

para propiciar la

instalación de

distintos

espacios

formativos que

propicien el

aprendizaje de

los estudiantes y

su bienestar.

los distintos

actores de la

comunidad

educativa.

expresar su

individualidad.

favorezcan

su mejora en

el

desempeño

de sus

funciones.

Autoevaluación Institucional Gestión Institucional

Título Acción Desarrollo

Dimensiones

Cumplimiento de los objetivos en

relación a las acciones

ejecutadas?

Los objetivos se cumplieron en un 100%. Todas las acciones fueron

ejecutadas en los plazos delimitados y en consideración a las metas

propuestas para cada área de la gestión.

Dimensiones

Cambios generaron en las

prácticas cotidianas de la

comunidad educativa

Los cambios generados favorecieron la implementación de

procedimientos y prácticas de organización, diseño, implementación

y evaluación del proceso pedagógico, en función de cada dimensión;

estos cambios se materializan en procesos más sistemáticos que

poseen seguimiento y evaluación.

Dimensiones

Principales conclusiones que se

obtuvieron del análisis y el nivel de

desarrollo del último PME

implementado

Las principales conclusiones se vinculan con la necesidad de

instaurar una adecuada articulación entre cada dimensión de la

gestión institucional para favorecer la conducción y planificación de

los procesos relacionados con cada área, que permitan un

funcionamiento sinérgico y que impacten positivamente la calidad de

la educación impartida por el colegio.

Dimensión de resultados Grado de cumplimiento de las

metas de su PME anterior Las metas se cumplieron en un 100%

Dimensión de resultados

Efectos del cumplimiento de las

metas muestran respecto del logro

de los objetivos

El cumplimiento de cada meta da cuenta del logro de los objetivos

institucionales, para cada dimensión de la gestión.

Dimensión de resultados

Prácticas perdurarán en el tiempo Todas las prácticas perdurarán en el tiempo; claramente algunas se

deben ir consolidando, siempre bajo la mirada de la evaluación por

parte del equipo directivo, vislumbrando necesidades de

modificación.

Dimensión de resultados

Decisiones se deben adoptar Aun cuando los resultados fueron favorables, se considera necesario

que siempre exista una mirada instrospectiva para tener alternativas

de mejora; esto sustentado desde una perspectiva holística en

donde la evaluación desde diferentes perspectivas facilite un juicio

oportuno.

Implementacion de Planes

Título Acción Desarrollo

Política de Convivencia

Escolar (Plan de Gestión de

la Convivencia) Política de

Convivencia Escolar (Plan

de Gestión de la

Convivencia)

Avance en la implementación de

esta política de CE

La convivencia escolar se ha asentado en nuestra institución, con las

respectivas modificaciones y actualizaciones en consideración a los

aportes que desde los diferentes estamentos que componen el

colegio han aportado. En este sentido, se considera un avance

significativo al respecto.

Política de Convivencia

Escolar (Plan de Gestión de

la Convivencia) Política de

Convivencia Escolar (Plan

de Gestión de la

Convivencia)

La mejora

Se considera plausible de mejorar el enfoque formativo; no es fácil

cambiar una mirada tradicional sobre la disciplina y los reglamentos

otrora establecidos, por un cambio a nivel de formación integral. Esto

no solo comprende a los profesores y asistentes de la educación,

sino también a la familia que muchas veces resulta ser un factor

relevante para generar los cambios esperados.

Política de Sexualidad (Plan

de Sexualidad, Afectividad

y Género) Política de

Sexualidad (Plan de

Sexualidad, Afectividad y

Género)

Avance en la implementación de

este plan.

Hemos avanzado desde acciones esporádicos sin una articulación ni

una planificación sistemática, a prácticas más delimitadas que

obedecen a los sellos educativos a las necesidades del contexto.

Política de Sexualidad (Plan

de Sexualidad, Afectividad

y Género) Política de

Sexualidad (Plan de

Sexualidad, Afectividad y

Género)

Mejora

Aún falta instauras políticas institucionales más alineadas entre los

diferentes mecanismos que componen el PEI.

Política de Seguridad (Plan

Integral de Seguridad

Escolar) Política de

Seguridad (Plan Integral de

Seguridad Escolar)

Avances en la implementación de

este plan.

En relación a este plan, cada año se evalúa su impacto y se generan

actualizaciones de protocolos a partir de las normativas vigentes, de

las necesidades detectadas y de los aportes que los distintos

estamentos de la comunidad escolar generan.

Política de Seguridad (Plan

Integral de Seguridad

Escolar) Política de

Seguridad (Plan Integral de

Seguridad Escolar)

Mejora

Mayor periodicidad en las acciones preventivas; incorporando a más

agentes (externos e internos) que contribuyan a la generación de

políticos o protocolos más representativos de la comunidad.

Política de Inclusión (Plan

de Apoyo a la Inclusión)

Política de Inclusión (Plan

de Apoyo a la Inclusión)

Avances en la implementación de

este plan.

Cada año se ha generado mayor trabajo en esta área, incorporando

los lineamientos que da el contexto situacional y nacional, con

políticas y normativas vigentes y a la luz de las necesidades

detectadas.

Política de Inclusión (Plan

de apoyo a la inclusión)

Política de Inclusión (Plan

de apoyo a la inclusión)

Mejora

Mayor sensibilización por parte de los distintos actores de la

comunidad educativa, a través de debates u otros canales de

discusión que favorezcan la puesta en común del tema y posibles

soluciones en que haya mayor participación.

Política de Formación

Ciudadana (Plan de

Formación Ciudadana)

Política de Formación

Ciudadana (Plan de

Formación Ciudadana)

Avances en la implementación de

este plan.

La implementación de este plan es sistemática; respondiendo a las

necesidades del contexto y a los desafíos que cada año los propios

estudiantes demandan al colegio.

Política de Formación

Ciudadana (Plan de

Formación Ciudadana)

Política de Formación

Ciudadana (Plan de

Formación Ciudadana)

Mejora

Capacitación para los docentes y asistentes de la educación.

Política de Desarrollo

Profesional Docente (Plan

de Desarrollo Profesional

Docente) Política de

Desarrollo Profesional

Docente (Plan de

Desarrollo Profesional

Docente)

Avances en la implementación de

este plan.

De manera progresiva. Si bien postulamos a la ley de Carrera

docente y no fuimos favorecidos, intentamos generar la mayor parte

de los procesos que la ley define para los docentes.

Política de Desarrollo

Profesional Docente (Plan

de Desarrollo Profesional

Docente) Política de

Desarrollo Profesional

Docente (Plan de

Desarrollo Profesional

Docente)

Mejora

Mayor conocimiento al respecto.

Implementación Curricular

Acción Desarrollo

Dificultades respecto de la

implementación curricular

detectadas por los docentes y

equipo de gestión

Que los contenidos de programas de estudio nuevos no obedecen a una progresión de

aprendizajes.

Impacto de las dificultades En que los docentes tienen problemas al intentar relacionar las unidades temáticas. Esto genera una

1

identificadas anteriormente, en la cobertura

curricular desvalorización por parte de los docentes a las propuestas curriculares.

Implementación del currículum para

responder a las necesidades de los

estudiantes

La planificación es flexible; se generan reuniones de análisis para fortalecer en cada

departamento estrategias oportunas. Se hace también un seguimiento por parte de

UTP, en concordancia con los acompañamientos en aula y los resultados de

aprendizaje.

Implementación del currículum para abordar

los sellos del PEI Enfasis Ha permitido generar un mayor seguimiento y evaluación de la cobertura curricular;

además de generar estrategias de planificación específicas para el tratamiento de

valores y de los OAT. Por otro lado, también se ha favorecido la implementación del

Plan de Formación Ciudadana y de Inclusión (este último a partir del DUA).

Reflexión Sobre los Resultados

* Aprobados por Asignaturas

* Rendimiento del Establecimiento

* PSU

* SIMCE

Análisis de Resultados

Titulo Acción

Procesos pedagógicos que han influido en

los resultados

La generación de estrategias en común por departamento y el análisis de la

progresión de aprendizajes.

Conclusiones surgieron del análisis de los

resultados cuantitativos y cualitativos La necesidad de generar estrategias a corto y largo plazo, evaluables de forma

sistemática. No hacer cosas que luego terminen sin argumentos pedagógicos.

Causas que explican los resultados

obtenidos Existen aspectos vinculados a la cobertura curricular y a la implementación de

acuerdos entre departamentos de asignatura que impactaron los resultados.

Fortalezas y Oportunidades de Mejoramiento

Dimensiones Aspectos para el análisis Fortalezas Debilidades

Gestión Pedagógica

Procedimientos y prácticas

de organización,

preparación,

implementación y

evaluación del proceso

educativo de todos los

estudiantes

- Existe una UTP liderada por un

docente capacitado en el área. -

Existen horas asignadas para apoyo

de la Gestión Pedagógica. - Existen

espacios temporales destinados a la

planificación y preparación de

material. - Existen practicas de

Acompañamiento en aula por parte

de UTP. - Existen practicas para

evaluar la cobertura curricular.

- No se cuenta con Asesoría

pedagógica para la UTP. - Las horas

asignadas al equipo técnico

pedagógico son Insuficientes respecto

de las funciones que se requieren

desarrollar. - No existe Seguimiento a

los estudiantes que asisten a

programas de refuerzo educativo y

talleres extraprogramáticos. - El

equipo directivo no se involucra

eficientemente en el acompañamiento

en aula de los docentes. - No existen

practicas sistemáticas aunadas por el

equipo docente para desarrollar un

clima de aula.

Liderazgo

Diseño, articulación,

conducción y planificación

institucional a cargo del

sostenedor y el equipo

directivo

- Directora participa activamente,

convocando y liderando las distintas

instancias de reunión consejos de

profesores, consejo directivo,

consejo escolar, etc. - Dirección

posee autonomía en la toma de

decisiones referidas al ámbito de

definir acciones que impacten en el

aprendizaje de los estudiantes

(asociadas a la definición de

recursos humanos y financieros).

- PEI no se encuentra actualizado y

requiere reformaulación de horizonte

formativo. - Se carece de un sistema

de monitoreo de los aprendizajes. - Se

carece de un sistema efectivo para

realizar seguimiento a las acciones del

PME. - Dirección con foco en lo

administrativo.

2

Convivencia Escolar

Procedimientos y prácticas

dirigidas a favorecer el

desarrollo personal y

social de los estudiantes,

incluyendo su bienestar

físico, psicológico y

emocional

- La realización de las clases de

orientación a cargo de profesores

jefes mediante el apoyo de otros

profesionales de la educación

(psicóloga, terapeuta ocupacional). -

Existe la figura del Encargado de

convivencia Escolar con roles y

funciones designadas. - Se proyecta

la conformación de un Equipo de

convivencia escolar.

- Manual de convivencia escolar no

está actualizado. - Las medidas

disciplinarias que contempla el manual

de convivencia escolar no cuentan con

un enfoque de reparación y remedial. -

Los protocolos de acción en caso de

embarazo adolescente, violencia

escolar y otros elementos requieren

actualización.

Gestión de Recursos

Procedimientos y prácticas

dirigidas a contar con las

condiciones adecuadas,

tanto de los recursos

humanos, financieros y

educativos para el

desarrollo de los procesos

educativos

- Se cubren los gastos solicitados

en la medida en que son

presentados. - Se atienden todas

las solicitudes emergentes de

daños materiales respondiendo de

manera inmediata a la reparación

y/o solución de ellos. - Se da

respuesta a todas las solicitudes de

m

- No existen practicas sistemáticas

para proyectar el perfeccionamiento

docente. - se carece de un Registro y

evaluación de los recursos

pedagógicos y tecnológicos adquiridos

y de su impacto en el proceso de

enseñanza.

Conclusiones de la Autoevaluación Institucional

CONCLUSIONES REFLEXION

Dimensión de Gestión

Pedagógica

Si bien existe la figura de UTP con definición de funciones y tareas, el apoyo de recursos

humanos con el cual se dispone es insuficiente para liderar las metas y y objetivos estratégicos

que se suscitan en el quehacer institucional.Es necesario implementar un equipo de trabajo

interdisciplinario que, en conjunto a los docentes y directora, trabajen de manera colaborativa y

coordinada para asegurar una gestión pedagógica efectiva traducida en buenos resultados de

aprendizaje que sean constantes.

Dimensión de Liderazgo El liderazgo es ejercido por una profesional capacitada y comprometida con la tarea

institucional y los procesos de gestión pedagógica suscitados. Sin embargo, se hace necesario

articular y conducir con mayor precisión los procesos de diseño y planificación entre el equipo

directivo y el sostenedor del colegio, priorizando lo pedagógico por sobre lo administrativo.

Dimensión de Convivencia

escolar

Pese a que existen profesionales contratados para liderar este ámbito, se hace necesario

aunar criterios para formar la visión de equipo. Entre las tareas de este grupo, se hace

indispensable comenzar con un diagnóstico de convivencia escolar que incluya a toda la

comunidad educativa a fin de realizar un plan de gestión de la convivencia escolar que sea

efectivo. En este escenario, reformular y actualizar el manual de convivencia escolar para darle

un enfoque formativo y establecer protocolos.

Comunidad educativa fruto del

análisis de resultados de la

dimensión de Gestión de

recursos

Si bien existe claridad de los propósitos y tareas a las cuales debe responder la asignación de

recursos, es necesario priorizar en la definición de recursos humanos y financieros cuales serán

los énfasis a considerar.Es oportuno, entonces, gestionar la capacitación y perfeccionamiento

del equipo docente y de apoyo; ademas de definir los procedimientos y practicas dirigidas a

contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo del 100% de los procesos educativos,

ya sea para la gestión del p

Comunidad educativa fruto del

análisis del área de Resultados El análisis de los resultados cualitativos y cuantitativos relacionados con el establecimiento,

dan cuenta de que no existe constancia y satisfacción con el análisis recopilado. En este

escenario, resulta crucial determinar y priorizar áreas y niveles para proyectar el PME. Por

ejemplo, en 4º básico los resultados SIMCE son fluctuantes y particularmente en

matemática han bajado considerablemente. Así también, la asignatura de lenguaje requiere

una toma de decisiones en la progresión de habilidad

Planificación Estratégica Objetivos y Metas

Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Gestión Pedagógica

Fortalecer los resultados

formativos y académicos del

establecimiento, a través de la

implementación de mecanismos

efectivos de apoyo al desarrollo

integral de los estudiantes, en

base a metas concretas,

prioridades, responsables,

plazos y presupuestos.

Se diseñan, implementan y evalúan estrategias para apoyar el

desarrollo académico, afectivo y social de los estudiantes, mediante la

detección oportuna de necesidades de aprendizaje; intereses y

habilidades destacadas; y también dificultades sociales, afectivas y

conductuales que permitan implementar mecanismos de apoyo

pertinentes.

3

Gestión Pedagógica

Fortalecer la gestión pedagógica

de la UTP, para asegurar las

prácticas de organización,

preparación, implementación y

evaluación del proceso educativo,

asegurando la cobertura curricular

y aumentando la efectividad de la

labor educativa.

Existen mecanismos de gestión pedagógica que aseguren la

elaboración de planificaciones y evaluaciones que contribuyan a la

conducción efectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte

de los docentes, así como la observación de clases y del monitoreo a la

cobertura curricular ya los resultados de aprendizaje por parte del

Equipo Directivo, con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje

por parte de los estudiantes.

Liderazgo

Instaurar una cultura de altas

expectativas en la comunidad

educativa.

Promover sistemáticamente una cultura de altas expectativas en el

colegio, a través de el aumento progresivo de las exigencias en todos

los ámbitos; el reconocimiento del esfuerzo, los logros y los avances; el

estímulo de la perseverancia frente al fracaso; el involucramiento de la

familia en los procesos de aprendizajes de sus hijos, demostrada a

través de una aptitud para apoyarlos en el proceso educativo.

Liderazgo

Conducir y articular los procesos

de diseño y planificación entre el

equipo directivo y el sostenedor del

colegio para asegurar el trabajo

comprometido entre quienes

lideran los procesos de gestión

institucional y técnico pedagógica

del establecimiento.

Coordinar las funciones de diseño, articulación, conducción y

planificación, con el 100% de los estamentos que lideran la

gestión institucional y técnico pedagógica del establecimiento.

Convivencia Escolar

Diseñar procedimientos y prácticas

para promover la formación moral,

afectiva y física de los estudiantes,

en concordancia con las

necesidades detectadas, con el

PEI y con los OAT definidos en las

Bases Curriculares.

Se genera un plan de formación orientado a la Convivencia Escolar,

a partir del cual se detectan estudiantes con dificultades sociales,

afectivas y conductuales para el diseño de mecanismos efectivos de

apoyo que se implementan para el 100% de los casos.

Convivencia Escolar

Coordinar acciones formativas

entre el equipo de Convivencia

Escolar y los profesores jefes de

cada curso, para desarrollar un

vínculo de confianza hacia sus

estudiantes, orientándolos

formativa y académicamente;

integrar a la familia en las

necesidades y desafíos generados;

promover el reglamento interno y

su cumplimiento; abordando temas

emergentes y asumiendo desafíos

de orientación transversal (temas

de sexualidad, autocuidado, etc.)

Instalar prácticas de gestión para el apoyo de los profesores jefes en

su liderazgo pedagógico, con el propósito de que logren construir un

sentido de equipo con sus cursos. En este sentido, generar

mecanismos de monitoreo a los docentes, proponiendo talleres de

formación específicos para el desempeño de su rol, a partir del

acompañamiento en aula; del conocimiento de antecedentes

relevantes otorgados por parte de los padres y apoderados de sus

cursos en un registro sistemático de información.

Gestión de Recursos

Coordinar la capacitación de

profesionales de la educación y

apoyo a la docencia del

establecimiento en virtud de los

requerimientos y necesidades del

equipo, para desarrollar mejores

procesos y resultados educativos.

El 100% de los profesionales de la educación y de apoyo a la

docencia del establecimiento son perfeccionados y capacitados, en

las funciones y tareas a fin.

Gestión de Recursos

Gestionar la adquisición de

recursos materiales, a partir de las

necesidades y requerimientos del

equipo docente y técnico

pedagógico, con el objetivo de

atender los procesos formativos

de los estudiantes.

Existen procedimientos y prácticas para asegurar las condiciones

adecuadas para el desarrollo del 100% de los procesos educativos, ya

sea para la gestión del personal, gestión de recursos financieros,

gestión de recursos educativos.

Área de Resultados

Los resultados respecto de los

objetivos estratégicos han sido

favorables, progresando en función

de los plazos estipulados.

Las metas alcanzadas han sido progresivas, impactando

positivamente en la gestión de las distintas áreas y resultados. El

aspecto que siempre demanda apoyo responde al perfeccionamiento

docente que va en directa relación con las necesidades del período

escolar.

4

Estrategias de mejoramiento

Dimensiones

Otros Instrume ntos de

gestión que se

vinculan con el objetivo

estratégi co

Objetivo

Estrategia 4° Periodo

Gestión

Pedagógica

Plan de Sexualidad

Afectivid ad y Género

Plan de Formació n

Ciudada na

Plan de Apoyo a la

Inclusión

Fortalecer los resultados

formativos y académicos del

establecimie nto, a través de la

implementaci ón de

mecanismos efectivos de apoyo

al desarrollo integral de los

estudiantes, en base a metas

concretas, prioridades,

responsable s, plazos y

presupuestos.

Generar acciones pedagógicas en cada

departamento de asignatura en función de

lineamientos comunes para la implementación

efectiva del currículum y en función de metas

propias de cada área vinculadas al DUA (Diseño

Universal de Aprendizaje) y al Plan de FC

(Formación Ciudadana).

Instaurar mecanismos de apoyo a estudiantes con vacíos y dificultades en el aprendizaje o NEE; así como estrategias para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.

Gestión

Pedagógica

Plan de Desarollo

Profesion al Docente

Fortalecer la gestión pedagógica

de la UTP, para asegurar las

prácticas de organización,

preparación, implementaci ón y

evaluación del proceso educativo,

asegurando la cobertura curricular

y aumentando la efectividad de la

labor educativa.

Apoyar al cuerpo docente mediante la

observación de clases y el monitoreo de la

cobertura curricular y los resultados de

aprendizaje de los estudiantes.

Coordinar en cada departamento de asignatura

un sistema efectivo de evaluaciones que permita

validar los instrumentos utilizados, promoviendo

de paso un trabajo colaborativo entre docentes y

el intercambio de recursos educativos.

Liderazgo

Plan de Gestión de la

Conviven cia Escolar

Plan de Apoyo a la

Inclusión Plan de

Desarollo Profesion al

Docente

Instaurar una cultura de altas

expectativas en la comunidad

educativa.

Generar encuentros con los distintos estamentos

de la comunidad educativa para impulsar

desafíos institucionales orientados a la

promoción de altas expectativas: definiendo

metas significativas; asumiendo desafíos

educativos desde la formación de cada actor

(profesores, apoderados, estudiantes).

Liderazgo

Plan de Gestión de la

Conviven cia Escolar

Plan Integral de

Segurida d Escolar

Plan de Formació n

Ciudada na

Plan de Apoyo a la

Inclusión Plan de

Desarollo Profesion al

Docente

Conducir y articular los procesos

de diseño y planificación entre el

equipo directivo y el sostenedor

del colegio para asegurar el

trabajo comprometid o entre

quienes lideran los procesos de

gestión institucional y técnico

pedagógica del establecimie nto.

Coordinar instancias semanales de reunión entre

equipo directivo para generar evaluaciones

internas que favorezcan la toma de decisiones en

la gestión institucional. Definir una presencia

activa dentro del establecimiento, recorriendo los

distintos momentos de la rutina escolar;

conversando con estudiantes, profesores y

asistentes de la educación; observando clases,

participando en actividades relevantes de la

comunidad educativa, entre otros.

Convivenci a

Escolar

Plan de Gestión de la

Conviven cia Escolar

Diseñar procedimient os y

prácticas para promover la

formación moral, afectiva y física

de los estudiantes, en

concordanci a con las

necesidades detectadas, con el

PEI y con los OAT definidos en

las Bases Curriculares.

Generar mecanismos de apoyo al desarrollo

moral, afectivo y físico de los estudiantes, a

través de un plan de tutorías vinculadas a la

Convivencia Escolar. La utilización de esta

información sirve parea redefinir el plan de apoyo

de manera sistemática durante el año escolar.

Convivenci a

Escolar

Plan de Gestión de la

Conviven cia Escolar

Coordinar acciones formativas

entre el equipo de Convivencia

Escolar y los profesores jefes de

cada curso, para desarrollar un

vínculo de confianza hacia sus

estudiantes, orientándolo s

formativa y académicam ente;

integrar a la familia en las

necesidades y desafíos

generados; promover el

reglamento interno y su

cumplimiento

; abordando

temas emergentes y asumiendo

desafíos de orientación transversal

(temas de sexualidad, autocuidado,

etc.)

Generar acomapañamiento en aula al 100% de

los profesores jefes en períodos de Orientación o

Consejo de Curso para conocer el trabajo

generado, monitorear el desarrollo de metas

formativas y retroalimentar en función de lo

evaluado.

5

Gestión de

Recursos

Plan de Desarollo

Profesion al Docente

Coordinar la capacitación de

profesionale s de la educación y

apoyo a la docencia del

establecimie nto en virtud de los

requerimient os y necesidades del

equipo, para desarrollar mejores

procesos y resultados educativos.

Detectar necesidades a partir de recursos

humanos, de infraestructura y financieros para

dar respuesta a las metas institucionales.

Gestión de

Recursos

Ninguno

Gestionar la adquisición de

recursos materiales, a partir de las

necesidades y requerimient os del

equipo docente y técnico

pedagógico, con el objetivo de

atender los procesos formativos

de los estudiantes.

Definir la forma en que se solicitarán los recursos,

obedeciendo a objetivos que cada área se hará

responsable de justificar y evaluar.

Área de

Resultados

Ninguno

Los resultados respecto de los

objetivos estratégicos han sido

favorables, progresando en

función de los plazos estipulados.

Evaluar semestralmente el impacto de las

estrategias generadas en función de los

resultados obtenidos.

PLANO Y DESCRIPCIÓN DE LAS DEPENDENCIAS Introducción

Con el propósito de lograr una cultura preventiva y de autocuidado, se hace necesario un cambio en las personas que se evidencie en hábitos, costumbres y actitud de vida, por lo que la educación, en su temprana edad, viene a ser fundamental.

Por lo anteriormente expuesto, es que el Colegio Innov-Arte, se plantea la necesidad de establecer normas y estrategias como una respuesta a cualquier situación que ponga en peligro la vida o la integridad física de las personas que desarrollan cualquier actividad dentro del mismo.

Se diseña, entonces, el Plan de Seguridad Escolar, con el propósito de resguardar la seguridad mediante diferentes actividades comprometiendo la voluntad y participación de los diferentes estamentos del establecimiento. Objetivos Generales

- Generar en la Comunidad Educativa una actitud de Autocuidado. - Desarrollar una cultura preventiva en el alumnado y funcionarios, entregándoles las herramientas

necesarias para la toma de decisiones responsables frente a condiciones de inseguridad. - Proporcionar a la Comunidad Educativa un ambiente de seguridad integral mientras cumple sus

actividades educativas y formativas. Objetivos Específicos

- Reunir, ordenar y organizar todos los elementos, acciones, ideas y programas necesarios para el reforzamiento de la seguridad escolar.

- Sensibilizar a los miembros de la Comunidad Educativa de la importancia de la responsabilidad que cabe ante un evento catastrófico.

- Preparar a la Comunidad Escolar para responder ante un evento catastrófico. - Detectar y sanear riesgos potenciales que se presenten en el Establecimiento.

Comité De Seguridad Escolar Del Establecimiento (Cse)

La misión del COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR es coordinar a toda la comunidad escolar del establecimiento, con sus respectivos estamentos, a fin de ir logrando una activa y masiva participación en un proceso que los compromete a todos, puesto que apunta a su mayor seguridad y mejor calidad de vida.

Directora y representante de la dirección Del colegio

MILLARAY TRAPP MATUS

Representante del profesorado Elegidos en votación anualmente

Representante de los alumnos Presidente Centro Estudiantes

Representante de organismos de protección Delegado cuadrante 8

Representante del centro general de padres Y apoderados

Presidente Centro Padres

Representante del Comité Paritario 1

Representante de paradocentes 1

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Organigrama

Ficha de Evaluación de Riesgo

ACTIVIDADES PREVIAS Conformar el Comité de Seguridad Escolar determinando responsabilidades y funciones Determinar Zonas de Seguridad externas al edificio. Supervisar el edificio para detectar situaciones de riesgo y proceder a solucionarlos. Determinar necesidades de señalización. Determinar capacitaciones para el personal. INTEGRANTES COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR, RESPONSABILIDAD Y FUNCIONES DE CADA UNO. Director del Establecimiento : Sra. Millaray Trapp

Presidir y apoyar al Comité y sus acciones. Responsable de la Seguridad en la Unidad Educativa. Sensibilizar a la Comunidad Educativa en relación al Plan de Seguridad del Establecimiento. Otorgar los recursos necesarios para la implementación material del Plan de Seguridad Escolar. Evaluar los procedimientos del Plan de Seguridad Escolar.

Coordinador General de Seguridad Escolar : Javier Neira Alvear

-

Comité de seguridad

escolar del establecimiento

PROFESORES ADMINISTRATIVOS ESTUDIANTES

Grupo de emergencias

(Carabineros, bomberos,

ambulancias, etc.)

Mutual de Seguridad CChC

FICHA DE EVALUACIÓN DE RIESGO.

TIPO DE EJERCICIO: ____SIMULACIÓN ____SIMULACRO FECHA:_______________________ LUGAR:_______________________ OBJETIVO GENERAL: ______________________ OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ESUMEN DEL EVENTO SIMULADO: _____________________________________________ _______________________ _____________________________________________ ________________________ ROLES PARTICIPANTES EN GESTIONES DE RESPUESTAS: COMENTARIO: ______________________________________________ _______________________ ______________________________________________ _____________________ ROLES PARTICIPANTES EN AFECCIONES SIMULADAS: COMENTARIO: ______________________________________________ _______________________

ASPECTOS ESPECÍFICOS MEDIDOS RESULTADOS

ÓPTIMO ACEPTABLE NO ACEPTABLE

COMENTARIO GENERAL: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Evaluador Firma fecha entrega evaluación

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Plano de evacuación de Establecimiento