i universidad de guayaquil proyecto educativo previo …

I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCCIIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA

INFLUENCIA DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL LOGRO DE

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA MANUELA

CAÑIZARES DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL

AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

CON METODOLOGÍAS ACTIVAS

EN EL ÁREA DE LENGUA

Y LITERATURA.

CÓDIGO: UG-FF-EB-P071-UTC-2016

AUTORA: SANDY VERÓNICA MEJILLONES TIBANTA

GRUPO: A-3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

CONSULTORA ACADEMICA: MSc. SOMARIS FONSECA

GUAYAQUIL, 2016

II


FCULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

__________________________ ___________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

________________________ ___________________________

Lic. Víctor Avilés Boza MSc. MSC. Carlos Molina Echeverría

DIRECTOR DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA

_____________________________

Abg. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

III

APROBACIÓN DE LA

CONSULTORA ACADÉMICA

MSc. SILVIA MOY-SONG CASTRO

DECANA.

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.

De mis consideraciones.

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 29

de junio del 2015.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la integrante SANDY VERÓNICA MEJILLONES TIBANTA con C.I:

0919983536 diseñó el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA ESCUELA MANUELA

CAÑIZARES DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2015-2016.

Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON METODOLOGÍAS

ACTIVAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, el mismo que ha

cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del

proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondiente.

Atentamente

_____________________ MSc. Somaris Fonseca

Consultor Académica

IV

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo PhD. Alina Rodríguez Morales, MSc docente de la Carrera de

Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del

contenido del Proyecto de Trabajo de Titulación realizada por la

estudiante: Sandy Verónica Mejillones Tibanta con C.I. 0919983536 con

el Tema: Influencia de las metodologías activas en el logro de los

aprendizajes significativos del área de Lengua y Literatura de los

estudiantes de educación básica media de la escuela Manuela

Cañizares de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-2016.

Propuesta: Diseño de una guía metodológica activas en el área de

lengua y literatura previa a obtener el título de Licenciada en Ciencias de

la Educación, mención Educación Básica, otorgada por la facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:

Pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

No incurre en vicios de dicción.

Concreción y exactitud en las ideas.

Utilización correcta de las letras.

Aplicación correctamente la sinonimia.

Claridad, congruencia y concordancia.

Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y

de fácil comprensión.

Por lo expuesto se certifica VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente

trabajo de Titulación.

_____________________

PhD. Alina Rodríguez C.C 0959806589

V

Guayaquil, Marzo del 2016

DERECHO DE AUTORÍA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la

Carrera de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo

INFLUENCIA DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL LOGRO DE

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA

ACTIVAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, expreso mi

voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de mi

trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad universitaria

y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de

Guayaquil.

Atentamente

________________________________

SANDY MEJILLONES TIBANTA

C.I. 0919983536

VI




TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

VII


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÒN GRUPO A3

DOCENTES ASIGNATURAS

Econ. Julia Martha Márquez López

Narrativa Académica

MSc. Luis Clemente Sánchez Orellana

Metodología de la Investigación

MSc. Deifilio Rubén Sarmiento Chuqui

Cátedra Integradora

MSc. Zila Isabel Esteves Fajardo

Epistemología

MSc. Carlota Esperanza Flores Zavala

Diseño, Administración y

Planificación Educativa)

VIII



PROYECTO EDUCATIVO

Guayaquil, Marzo del 2016

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO

DE TITULACIÓN

PhD. ALINA RODRIGUEZ MORALES

MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA

MSc. DEIFILIO RUBÉN SARMIENTO CHUQUI

IX

D E D I C A T O R I A

Este proyecto se lo dedico a las personas que amo, a mis

padres por estar siempre a mi lado, recibiendo siempre sus

consejos.

Mis hijos Anabel y Bolívar, demostrándoles que siempre hay

que esforzarnos para llegar a obtener lo que deseamos,

aconsejándoles de que nada es fácil en la vida, y lo único que tienen

que hacer es estudiar.

A mi esposo, por apoyarme cada día en mis estudios, estando

conmigo en las buenas y en las malas brindándome siempre su

amor y su confianza que uno necesita.

Sandy Verónica Mejillones Tibanta

X

A G R A D E C I M I E N T O

Agradezco principalmente a Dios por las fuerzas que me da

cada día, llevando mis cargas, escuchando mis suplicas. Sin

embargo todo lo puedo en Cristo que me fortalece y con él todo es

posible.

Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente; no temas

ni desmayes, porque Jehová tu Dios estará contigo en donde quieras

que vayas.

Josué 1:9

Sandy Verónica Mejillones Tibanta

XI

ÌNDICE GENERAL

Directivos…...…………………………………………………………………….II

Certificado del Tutor………………………………………………………...….III

Certificado de revisión de la ortografía ……………………………...………IV

Derecho de Autora……………………………….……………………………..V

Tribunal…………………………………………………………………….……VI

Docentes de Titulación……………………………………………..…………VII

Comisión de revisión de titulación…………………………………………..VIII

Dedicatoria……………………….…………………………………………..…IX

Agradecimiento………………………………………………………………….X

Índice general……………………………………………………………...……XI

Índice de cuadros……………………………………..…………………...….XIII

Índice de gráficos…………………………………………………..…………XIV

Resumen……………………………………………………….………………XV

Overview…………………………………………………………….…………XVI

INTRODUCCIÓN………………………………………………………..………1

CAPÌTULO I………………….…………………………………………..………3

EL PROBLEMA……………………….……………………..………...………..3

Contexto de investigación………………………………………………………3

Problema de investigación……………………………………………………..4

Situación conflicto y hecho científico………………………………………….4

Causas……………………………………………………………………………5

Formulación del problema……………………………………………………...6

Objetivos de investigación……………………………………………………...6

Objetivos generales……………………………………………………..6

Objetivos específicos………………………..………………………….6

Interrogantes de investigación…………………………………………………7

Justificación………………………………………………………………………7

CAPÌTULO II……………………………………………………………………..9

MARCO TEÒRICO……………………………………………………………...9

Antecedentes del Estudio………………………………………………………9

XII

Bases Teóricas……………………………………………………………..….10

Fundamentaciones…………………………………………………………….24

CAPÌTULO III…………………………………………………………………..28

METODOLOGÍA……………………………………………………………….28

Diseño Metodológico………………………………………………….……….28

Tipos de investigación……………………………….………………………..28

Población………………………………………………………………………..30

Muestra……………………………………………….…………………………31

Cuadro de Operacionalización de Variables………………………………..33

Métodos de Investigación……………………………………………………..34

Técnicas e instrumentos de Investigación……………………………….....35

Análisis e Interpretación de Datos……………………………………………47

Conclusiones y Recomendaciones………………………………………47-48

CAPÌTULO IV…………………………………………………………………..49

LA PROPUESTA………………………………………………………………49

Título…………………………………………………………………………….49

Justificación…………………………………………………………………….49

Objetivos………………………………………………………………………..50

Aspectos Teóricos……………………………………………………………..50

Factibilidad de su Aplicación………………………………………………….51

Descripción……………………………………………………………………..51

Conclusiones…………………………………….……………………………115

Recomendaciones……………………………………………………………115

Bibliografía…………………………………………….………………………117

Anexos…………………………………………………………………………118

XIII

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Integrantes de educación básica media……….....……………30

Cuadro 2. Operacionalizaciòn de las variables……………..….………….33

Cuadro 3. Explicación de clases por parte del/la maestro/a……………...36

Cuadro 4. Participación en clases………………………………...…………37

Cuadro 5. Actividades en el aula…………………………………………….38

Cuadro 6. Recursos didácticos…………………….………………………...39

Cuadro 7. Asocian temas de la clase…………………………………….....40

Cuadro 8. Tu maestro/a te motiva a que participes de la clase……….....41

Cuadro 9. La materia de Lengua y Literatura es importante en tu

Aprendizaje……………………………………………………….42

Cuadro 10. Utilizas la biblioteca de la escuela…………………….……….43

Cuadro 11. Realizan actividades en grupo en tu aula…………………….44

Cuadro 12. Tu maestra/o te estimula a que elabores tus propios

conocimientos……………………………………………………45

Cuadro del chi-cuadrado……………………………………….……….46-47

XIV

ÍNDICE DE GRAFICOS

Grafico 1. Explicación de la clase por parte del /la maestro/a……..…….36

Grafico 2. Participación en clase…………………………………..…….….37

Grafico 3. Actividades en el aula………………………………..……….….38

Grafico 4. Recursos didácticos…………………………………..……….....39

Grafico 5. Asocian temas de la clase………………………………...……..40

Grafico 6. Tu maestro/a te motiva a que participes de la clase………….41

Grafico 7. La materia de Lengua y Literatura es importante en tu

aprendizaje………………………………………………..............42

Grafico 8. Utilizas la biblioteca de la escuela…………………..……….....43

Grafico 9. Realizan actividades en grupo en tu aula…………………..….44

Grafico 10. Tu maestra/o te estimula a que elabores tus propios

conocimientos…………………………………………………...45

XV


FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN


TEMA: Influencia de las metodologías activas en el logro de los

aprendizajes significativos del área de Lengua y Literatura

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con metodologías activas en

el área de Lengua y Literatura.

Autora: Sandy Verónica Mejillones Tibanta

Consultora académica

MSc. Somaris Fonseca

Fecha: febrero 2016

RESUMEN

El presente trabajo está redactada con información valiosa de diferentes

autores, que a través del tiempo han influido eficientemente en la

aplicación de las estrategias metodológicas, las mismas que permiten

identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar del docente en relación con el ordenamiento, implementación y

evaluación del proceso del aprendizaje significativo. Esta investigación

correspondió a la investigación de campo realizada mediante entrevistas y

encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes de educación básica

media de la unidad educativa Manuela Cañizares, el análisis será

mediante cálculos cuantitativos y cualitativos de los resultados aplicando

tablas, gráficos (diagrama de pastel). Los resultados mostrados son los

reflejos de las actividades que se realizan en este contexto, y de las que

se sacaran las mejores interpretaciones en pro de mejorar el rendimiento

de los estudiantes y para que el aprendizaje significativo en Lengua y

Literatura sea excelente.

PALABRAS CLAVES:

Metodologías

activas

Aprendizaje

significativo

Lengua y

literatura

XVI


FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN


TOPIC: Influence of active methodologies in achieving significant learning

area Language and Literature

PROPOSAL: Designing a teaching guide with active methodologies in the

area of Language Arts.

Author: Sandy Verónica Mejillones Tibanta

Academic consultant:

MSc. Somaris Fonseca

Date: February, 2016

SUMMARY

This Project is written with valuable information of different authors, which

over time have influenced efficiently in the implementation of

methodological strategies, the same that identify principles, criteria and

procedures forming the modus operandi of teachers in relation to the

planning, implementation and evaluation of the process of meaningful

learning. This work corresponds to the field research through interviews

and surveys of teachers and students in primary and secondary education

in the educational unit Manuela Cañizares; the analysis will be by

quantitative and qualitative results calculations using tables and graphs

(pie chart). The results shown are the reflections of the activities carried

out in this context, and that the best performances will be drawn towards

improving student achievement and meaningful learning in Language Arts

is excellent.

KEYWORDS:

Active

methodologies

Significant

learning

Language and

Literature

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se basa en la influencia de las metodologías

activas en el logro de los aprendizajes significativos del área de Lengua y

Literatura de los estudiantes de educación básica media de la escuela

“Manuela Cañizares”, de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2015-

2016.

El estudiante debe ser un protagonista activo durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, el rol del docente va a cambiar de forma tal que

se convierta en el procurador de todo el proceso respetando las

concepciones existentes del estudiante y guiarlos a construir alrededor de

ellas.

La metodología activa es el método que utiliza el docente durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el estudiante utilice sus

habilidades en aprender a aprender para que pueda construir sus

conocimientos.

Sin embargo el docente que no aplica la metodología activa en sus

estudiantes, está formando en ellos un desinterés en aprender. Y es ahí

donde el docente debe plantear métodos para que sus estudiantes se

interesen cada día en un aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es elemental en el proceso educativo

porque es el mecanismo humano por perfección para adquirir y almacenar

la información e ideas claras y precisas de forma permanente, que

produzca cambios cognitivos y que se base a la experiencia, dependiendo

de los conocimientos ya adquiridos.

La investigación de este proyecto está estructurada en cuatro capítulos

que son:

2

CAPÌTULO I. El problema, la situación conflicto y el hecho

científico; se determinan las causas, hasta se formula el problema, se

programa los objetivos que darán solución al problema de la

investigación, y se declara las interrogantes, la base es detectar el

problema en los estudiantes de educación básica media, dando su debida

justificación y contexto para visualizar el entorno del problema.

CAPÌTULO II. Se enfoca en el marco teórico; es un análisis

cronológico, con antecedentes históricos. Se realiza una fundamentación

epistemológica; desde un enfoque, pedagógico, filosófico y se concluye el

capitulo fundamentando legalmente la propuesta.

CAPÌTULO III. Se basa en la metodología del estudio. Se declara la

población y muestra, se realiza las operaciones de las variables, se

declara los métodos y así mismo las técnicas e instrumentos de

investigación; se hace el análisis e interpretación de los resultados que

por medios de las encuestas, los cuales permiten obtener una respuesta

muy cercana a la problemática a investigar.

CAPÌTULO IV. Se describe la propuesta, se determina la

factibilidad de su aplicación, la validación, el impacto social y el

beneficiario directos e indirectos de la investigación.

Se espera que este trabajo investigativo sea de beneficio para toda

la comunidad educativa y que los esfuerzos realizados sean de gran

apoyo para los docentes permitiendo adelantar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el país, y lograr la calidad que esperan la autoridades.

3

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

El paradigma que sustenta la educación de muchos países en

modelo pedagógico incluyendo al Ecuador posee el paradigma

constructivista, el cognitivismo y sociocrítico, así como la teoría de

Ausubel, que es el aprendizaje significativo, esta teoría se clasifica en;

producto y en proceso de aprendizaje. El producto de aprendizaje se

refiere al memorístico, y en el proceso se trata lo que es la estrategia.

La teoría del aprendizaje significativo centra su objetivo en lograr

que los estudiantes de todos los niveles educativos sean capaces de

asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y

significativa, es decir, comprendiendo lo aprendido y relacionándolo con

los conocimientos previos.

Sin embargo la realidad sobre la educación en América Latina es

otra, existen países que abarca un sistema educativo menos exitoso, y

entre los más rezagados en Latinoamérica se tiene a Perú con el puesto

(71), Colombia (67) y Honduras en el (74).

Según la UNESCO existen unos 3,7 millones de niños/as sin

educación primaria en América Latina y el Caribe. Esto significa que

cuando los docentes no desarrollan estrategias metodologías que originen

la actividad del estudiante en el salón de clases, estos no expresan un

interés en aprender por lo general estudian solo por obligación.

.

En el Ecuador son pocos los docentes que aplican un mal proceso

de enseñanza aprendizaje, dado a que su método de enseñanza activa

4

permite que su planificación no sea innovadora. Lamentablemente en la

práctica, la metodología activa está presente solo de manera teórica, se

anota en los programas curriculares, pero no en la praxis pedagógica.

En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante desarrollar

métodos y técnicas activa para que las clases sean motivadoras,

permitiendo al estudiante debatir, intercambiar ideas y opinar. Sin

embargo en la institución educativa “Manuela Cañizares” se ha observado

que los docentes por lo general no utilizan este tipo de metodologías

porque los estudiantes, muestran un desinterés en actualizarse y un bajo

rendimiento académico en sus estudiantes.

El docente continúa ejerciendo su rol tradicional de educar, de

manera repetitiva y memorística, perjudicando al estudiante de forma

negativa, sin tomar en cuenta el desarrollo académico.

La no aplicación de metodología activa por parte de los docentes

en el proceso de la enseñanza de Lengua y Literatura, limita el desarrollo

del aprendizaje significativo de los estudiantes de educación básica

media.

Es necesario que el docente utilice metodologías que motive al

estudiante, de esa forma se obtendrá en ellos el deseo de estudiar y la

seguridad que un docente espera ganar.

Problema de Investigación

Situación Conflicto

Este problema se encuentra en la mayoría de las Instituciones

Educativas, los docentes siguen aplicando los métodos tradicionales, es

decir una enseñanza, mecánica y repetitiva.

5

Es importante considerar en los estudiantes su constante actividad

para expresar las realidades de su entorno y son precisamente los

métodos didácticos las vías necesarias para que se proyecte en los

procesos del aprendizaje.

El interés por investigar este tema es porque se observa la

presencia de un modo pedagógico tradicional. Los docentes no

desarrollan aprendizaje significativo desde el proceso de enseñanza, lo

que no permite que los estudiantes mejoren la calidad de su aprendizaje y

eleven su rendimiento.

Hecho científico

Los docentes del área de Lengua y Literatura de educción básica

media no aplican por lo general una metodología activa en el proceso de

enseñanza aprendizaje, lo que limitan el desarrollo del aprendizaje

significativo por parte de los estudiantes de la escuela Manuela Cañizares

de la ciudad de Guayaquil, del año lectivo 2015-2016.

Causas.

Los docentes por lo general no aplican metodología activa en el

proceso de enseñanza aprendizaje del área de Lengua y Literatura

de educación básica media.

El estilo de enseñar del docente no coincide con los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

La falta de talleres sobre metodología activa para la Institución

Educativa.

La falta de materiales de enseñanza en la escuela Manuela

Cañizares

6

Formulación del Problema

¿Cómo influye la metodología activa en el logro de los aprendizajes

significativos del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de

educación básica media de la escuela Manuela Cañizares, de la ciudad

de Guayaquil, año lectivo 2015-2016?

Objetivo de la Investigación

Objetivo general

Determinar la influencia que tiene el uso de metodologías

activas en el logro de aprendizaje significativo de los

estudiantes de educación básica media, de la escuela Manuela

Cañizares de la ciudad de Guayaquil, a través del diseño de

una guía didáctica con metodologías activas en el área de

Lengua y Literatura.

Objetivos Específicos

Fundamentar epistemológicamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lengua y literatura, para obtener un buen

rendimiento académico

Identificar los modelos pedagógicos que sustentan el

aprendizaje significativo.

Identificar la metodología que utiliza los docentes de la

educación básica media el área de lengua y literatura de la

escuela Manuela Cañizares

Diseñar una guía didáctica con metodologías activas en el área

de Lengua y Literatura, con la finalidad de mejorar el

desempeño académico de los estudiantes.

7

Interrogantes de la Investigación

1. ¿Qué es una metodología?

2. ¿Cuáles son los tipos de metodología?

3. ¿A que llamamos metodología activa?

4. ¿Qué características tiene la metodología activa?

5. ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?

6. ¿Cuáles son los aprendizajes más frecuentes?

7. ¿Cómo aprende el estudiante?

8. ¿Qué es aprendizaje significativo?

9. ¿Cómo surge el aprendizaje significativo?

10. ¿Qué características tiene el aprendizaje significativo?

Justificación

En el presente trabajo de investigación se realiza con la finalidad

de dar solución a una problemática que afecta a los estudiantes de

educación básica media, la carencia de la metodología activa en el logro

de los aprendizajes significativos.

Por esta razón el docente de hoy debe contar con herramientas

didácticas, con la finalidad de describir los problemas que afectan en el

estudiante y dar soluciones a través de la aplicación de nuevos métodos

de enseñanza.

Uno de los métodos en el aprendizaje es la dinámica, por medio de

ellos los estudiantes tendrán un mejor nivel de estudio y una buena

participación positiva.

8

Estos métodos ayudaran al estudiante a mejorar su aprendizaje

logrando un nivel de superación y esfuerzo presentando una actitud

positiva por aprender.

Es necesario implementar una guía metodológica para que los

docentes sepan cómo llevar una clase, facilitando el proceso en el

aprendizaje significativo.

La guía será dirigida a los docentes para que ellos sean el vínculo

que se dirija a los estudiantes, para identificar la falta de aprendizaje

significativo que existe en el plantel.

9

CAPÌTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

La metodología activa es aquel proceso que parte de una idea

central para obtener un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el

interprete de su propio aprendizaje y el maestro un guiador de este

proceso. Esta metodología estimula al estudiante para prepararlos a la

vida diaria.

Las metodologías activas se adaptan a un modelo de aprendizaje

obteniendo como papel principal al estudiante, quien construye el

conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados

por el docente.

De esta forma la metodología busca que los estudiantes tengan

una participación activa incluyendo al maestro/a, utilizando técnicas que

deben ser creativos y motivadores, para generar un cambio cultural y

personal en el estudiante.

Para propiciar el progreso de las competencias como actitudes,

habilidades propias de una ciencia, el/la maestro/a plantea en sus

estudiantes a las actividades en clase, tareas grupales o personales, que

desarrollan el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, así como la

información efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje.

La metodología activa, hace énfasis en los procesos orientados al

aprendizaje de los estudiantes para que sea duradero.

10

Bases Teóricas

Labrador y Andreu (2013), define: como “Metodología Activa es

técnica que un maestro utiliza en su proceso de enseñanza, impulsando

la participación del estudiante”. (p6).

La metodología activa está presente cuando se tiene en cuenta el

proceso de una clase contando con la intervención del estudiante la

necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga

al docente a escoger lo que considere la más apropiada, de manera que

la metodología usada permite no solo llegar al maestro/a de manera clara

sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de

manera constructiva.

Este tipo de metodología origina que el estudiante participe

activamente del proceso de aprendizaje, mediante recursos didácticos

como talleres, debates, discusiones grupales, entre otros. En estas

dinámicas el docente asesora y acompaña al estudiante en su

aprendizaje.

Sus principales características de la metodología activa son:

Fomenta la conciencia grupal.- Mejora la conexión grupal

impulsando la solidaridad así como desarrollando en los grupos un

fuerte sentimiento de pertenencia.

Formativa.- Facilita la información pero prevalece en la formación

de los estudiantes, originando el pensamiento crítico, escuchando

la conciencia de sí mismo y de su entorno, la discusión y el debate,

el razonamiento y el dialogo respetuoso.

11

Interactiva.- Promueve al dialogo y a la discusión de los

estudiantes con el objetivo de que se comparen ideas, mitos,

creencias, en un ambiente de mutuo respeto.

Lúdicas.- se realiza a través del juego estimulando el aprendizaje y

se facilita un espacio para que los estudiantes descubran

situaciones no elaboradas o problemáticas. (quiere decir que no

todo lo divertido es bueno, ya que existen cosas que nos

entretienen pero nos lastima)

Procesal.- Se brinda contenidos pero se prevalece el proceso a

través del cual los estudiantes despliegan todas sus

potencialidades facilitando la transformación de su conducta.

La Metodología activa permite que el estudiante construya el

conocimiento a partir de una actividad o pauta diseñado por el profesor/a,

permitiendo al estudiante descubrir el conocimiento por el mismo,

pasando el docente a jugar un papel de guía en su aprendizaje.

El objetivo para el estudiante es:

Debe comprometerse en un proceso de reflexión sobre lo que

hace, como lo hace y que resultado logra obtener, proponiendo

acciones especificas para su mejora.

El estudiante debe participar en actividades que le permitan

intercambiar sus experiencias y opiniones con los demás

compañeros.

Ser responsable de su propio aprendizaje, desarrollando destrezas

de evaluación, análisis, obteniendo un papel más activo en la

construcción del conocimiento.

12

Tener actitudes colaborativas, desarrollan su autonomía y su

pensamiento crítico además tener destreza profesionales y una

capacidad de autoevaluación.

Es un proceso organizado de apropiación de los contenidos, como

resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad. En

el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad.

Los elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje

tenemos:

1. Las Estrategias que es el proceso de una serie de normas

incorporando los métodos y técnicas adecuados a los tiempos

previstos

En primer lugar, estrategia de enseñanza-aprendizaje debe

asegurar la ventaja de las competencias específicas y genéricas

de la asignatura por los estudiantes.

Debe especificar los recursos especiales, audiovisuales.

materiales, informáticos, u otros del entorno, que se van a

utilizar como apoyo para el avance del proceso.

Debe exponer los métodos y técnicas de enseñanza-

aprendizaje seleccionados (estudio de casos, estudio de

documentos, exposición, proyectos, debates, dinámicas de

grupo, resolución de problemas, etc.).

Debe reflejar la asignación de tiempo previstos a los grandes

apartados de las actividades del estudiante, tanto dentro como

fuera del aula.

13

El estudiante debe realizar para el cumplimiento de los

requisitos de la asignatura (asistencia a exposiciones,

actividades grupales o personales dentro de clases, realización

de trabajo, tutorías, realización de exámenes, etc.).

2. La Evaluación deberá ser aportada por el docente a los estudiantes

mediante la guía de aprendizaje. La calificación final será formulada por

una puntuación numérica con un decimal.

Se deberá evaluar las competencias genéricas y especificas

trabajadas. Posteriormente, en la guía de aprendizaje, se

puntualizaran los indicadores para la evaluación de cada una de

las competencias, los cuales deberán aportar evidencias

principales y significativas del nivel de desarrollo de cada una de

las competencias genéricas y específicas.

Como se va a evaluar dicha competencias: es decir los

instrumentos y técnicas que se van a emplear a lo largo y al final

del proceso. Las técnicas deberá ser variadas como por ejemplo:

conducta, examen, tareas, exposición, etc.

Se debe informar a los estudiantes los criterios para la evaluación

de su aprendizaje y su aprobación en la calificación final. El

sistema de calificación deberá reflejar una distribución equilibrada

entre las distintas competencias trabajadas y las distintas técnicas

empleadas al emitir la calificación final.

3. Las Modalidades son formas globales de organizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Fundamentalmente, se toman en consideración

tres grandes modalidades que son: presencial, semipresencial y on line

14

La modalidad presencial requiere que el estudiante asista

regularmente a clases. Se complementa con otros espacios y

tiempos no presenciales, como por ejemplo: estudio personal o

grupal fuera del aula, laboratorios, biblioteca, etc.

La modalidad semipresencial significa que dispone la

presencialidad fundamental del estudiante con la enseñanza

virtual, para facilitar trabajos desde su casa o espacio fuera del

aula.

La modalidad on line requiere medios electrónicos y el apoyo y

seguimiento del maestro vía virtual.

4. Seguimiento del aprendizaje es de orientar y aconsejar en cada caso,

ofreciendo las orientaciones pertinentes y corrigiendo errores o ayudando

a salvar obstáculos en el proceso emprendido.

Etapas del proceso.

Motivación

Repaso

Generación de respuesta

Atención

Codificación

Recuperación

Transferencia

Retroalimentación

Para Gvirtz y Palamidessi (1998) “La enseñanza es un sistema de

métodos destinados al desarrollo de conocimientos, habilidades y

actitudes, con cambios cuyas etapas se empiezan en orden ascendente.

Es, por tanto, un proceso, dinámico, progresivo y transformador”. (p 135).

15

Históricamente la enseñanza realiza actividades que lleven al

estudiante a aprender, instruirlo y hacer que apliquen sus actitudes,

habilidades, y valores posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia.

El proceso de enseñanza, es un proceso, constante que involucra

varios aspectos de tipo emocional, curricular y didáctico. La enseñanza

forma parte del proceso educativo y posee como su núcleo básico al

aprendizaje. En este caso la educación comprende la enseñanza

propiamente dicha.

El aprendizaje es la experiencia que tiene el ser humano con el

entretenimiento y la práctica. Por ejemplo cuando uno aprende a manejar

una bicicleta, el niño tiene que recibir varias caídas para poder llegar a

equilibrarla.

El aprendizaje está considerado como una de las principales

funciones mentales que presenta el ser humano, es decir es el

conocimiento de aprender alguna cosa, como un oficio o arte.

Algunas de las características del aprendizaje son los cambios en

el comportamiento, mejorando así la conducta en el estudiante. Y la última

característica del proceso de aprendizaje es el interés diario y constante

con su ambiente que indudablemente determinara el aprendizaje.

Existen dos grandes grupos de factores que influyen en el

aprendizaje de un manera positiva y negativa que son los extrínsecos e

intrínsecos.

Los extrínsecos son los que provienen del ambiente como los

factores económicos, culturales y sociales, puede ser el lugar de

residencia, el centro de estudio, incluso el entorno familiar.

16

Los intrínsecos serian los que dependen del estudiante. Serian

los factores psicológicos y fisiológicos de cada persona.

Los psicológicos se refieren a la motivación hacia el estudio.

Los fisiológicos se refieren al estado corporal, a una buena

alimentación, al cansancio, y a un correcto funcionamiento de los

sentidos.

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro

pasos didácticos, donde el maestro desarrolla varios tipos de actividades,

como lo son la experiencia, reflexión, aplicación y la conceptualización.

Experiencia

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir anécdotas y experiencias vividas.

Realizar entrevistas, encuestas,

Presentar ejemplos reales, reportes, noticias.

Utilizar preguntas: dónde, cuándo, quién.

Reflexión

Relacionar lo que los estudiantes saben con el nuevo

conocimiento.

Escribir y concluir sobre investigaciones realizadas.

Utilizar preguntas: qué, qué significa, por qué.

Aplicación

Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos.

Utilizar el conocimiento en una nueva situación.

Utilizar expresiones: identifique, seleccione, explique,

dramatice, etc.

17

Conceptualización

Revisar la información y reutilizarla para seleccionar los

atributos de un concepto.

Obtener ideas de lectura, ensayos, películas, conferencias,

etc.

Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.

Utilizar preguntas: qué significa, qué parece igual y qué

parece distinto.

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por recepción.- El estudiante recibe los contenidos

que debe aprender en su forma final. Este debe comprenderlos y

reproducirlos con la misma estructura organizada que los recibió.

Aprendizaje por descubrimiento.- el estudiante tiene que

reorganizar los contenidos que se le presentan de forma

incompleta tratando de descubrir regularidades desde su

conocimiento previo.

Aprendizaje conceptual.- Es un proceso activo en el que los

estudiantes construyen nuevas ideas por conceptos basados en el

conocimiento.

Aprendizaje apreciativo.- Es una corriente psicopedagógica que

tiene como objetivo desarrollar la capacidad apreciativa de los

estudiantes ante un valor.

Aprendizaje asociativo.- Consiste en adquirir estilos de

asociación que aseguren el recuerdo de detalles exclusivos en un

proceso definido y fijo, en el cual se asocian dos o más estímulos

18

Aprendizaje no asociativo.- Es cuando se modifican conductas

del sujeto por la manera presencial de un solo estimulo, sin este se

asocie a ningún otro.

Aprendizaje creativo.- Es una forma de captar los problemas, falta

de armonía, deficiencia. Describiendo un proceso humano natural

en cuyas etapas están implicadas fuertes motivaciones.

Aprendizaje reflexivo.- Es la forma de razonamiento donde

predomina la observación y el análisis de los resultados de las

experiencias realizadas.

Aprendizaje significativo.- Se relaciona con los conocimientos

previos que posee el estudiante.

Según Cassany en el Fortalecimiento Curricular (2010) manifiesta

lo siguiente:”Aprender Lengua significa aprender a usarla, comunicarse o,

si ya se denomina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones

más complejas” (p. 23).

La enseñanza de la lengua debe enfocarse en el desarrollo de las

habilidades y conocimientos necesarios para comprender y promover

eficazmente mensajes lingüísticos en distintos medios de comunicación y

a la vez prepara al individuo para situaciones complejas.

El tema del lenguaje ha sido importante desde la escolarización

dándose algunos cambios en la enseñanza de la lengua, modificando el

enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua.

Promoviendo la enseñanza de la lengua con las macro destrezas

lingüísticas son:

19

Hablar

Escribir

Leer

Escuchar

Aprendiendo la lengua y literatura, el estudiante desarrollara sus

destrezas. Para desarrollar la macro destreza (hablar leer escuchar y

escribir), el docente deberá trabajar de manera progresiva durante todo el

año de Educación General Básica. Dominando también al Eje Integrador

en esta área, de la misma forma se tiene seis ejes de aprendizajes que

están presentes en todos los años de educación general básica. Es

importante saber que leer es saber. No se debe hablar de lectura de

textos, sino de comprensión de textos.

La escritura es siempre el eje de la materia, esperando que el

maestro la desarrolle como un proceso comunicativo. Tradicionalmente la

ortografía es uno de los elementos que se ha dado con mayor importancia

La oración debe ocupar un papel muy importante dentro del aula, el

estudiante deberá ser un hablante pertinente, seguro de lo que dice,

preciso y consciente de su propio discurso.

El objetivo fundamental es que el estudiante no solo aprenda a

escribir, leer, escuchar y hablar, sino que disfrute las funciones estéticas

de la literatura a través de textos.

Según la página web Aprendizaje Fractal Escamilla (2012)

manifiesta lo siguiente.

“Aprender a leer y escribir, pronunciar e informar son parte

de un mismo tejido que se enlaza y tenemos que cuidarlo

para que sea lo más claro y sencillo posible. Darle sentido y

20

emoción es una de las formas más eficaces de conseguirlo”.

http://aprendizajefractal.com/por-qu esimportante-aprender-

lengua-y-literatura-desde-edades-tempranas/

Al aprender a comunicarnos significa que se puede ampliar más los

conocimientos, de forma escrita, hablada, para mejorar y potenciar otras

capacidades y habilidades.

La educación y el aprendizaje en el área de lengua y literatura

tienen un proceso diseñado para que los estudiantes logren las destrezas

con un criterio y desempeño, desarrollando sus habilidades en la

gramática, ortografía y lectura.

Por medio de una leída el docente se dará cuenta si el estudiante

posee una buena lectura, logrando que e/la maestro/a formule preguntas

o instrucciones como: ¿Cuál es tu idea?, ¿Qué querías decir con esas

palabras?, “vuelve a leer el texto”, haciendo que el estudiante reflexione

sobre sus errores.

Es importante escuchar, siendo como fuente principal del

aprendizaje, al menos en los primeros diez años es cuando más el

estudiante adquiere esos conocimientos pero llega el momento que esas

habilidades no se siguen desarrollando, ni en la escuela, ni en la familia.

Es muy importante depender del dialogo, donde se tiene que

empezar a escuchar al estudiante, para que ellos también aprenda a

escuchar al maestro, sus padres, incluso a la sociedad.

El hablar es una forma de comunicación de manera oral ocupando

un lugar muy importante dentro del aula de clases y está compuesta por

los siguientes elementos:

http://aprendizajefractal.com/por-qu%20esimportante-aprender-lengua-y-literatura-desde-edades-tempranas/

http://aprendizajefractal.com/por-qu%20esimportante-aprender-lengua-y-literatura-desde-edades-tempranas/

21

Articulación.

Voz.

Fluidez

El leer es comprender, contrastar, relacionar, es un proceso visual,

es decir interpreta contenidos de un texto. Saber leer requiere la

paciencia, atención y el interés que le pongas. Es un proceso que se le

debe enseñar al estudiante de una manera dinámica, para sí convertir al

estudiante en lectores curiosos y autónomos.

El leer consta de los siguientes niveles que son:

Prelectura

Lectura.

Poslectura.

Escribir es convertir tus ideas mediantes signos, gráficos, o en

palabras escritas, de una manera ordenada. La escritura ha sido siempre

el eje, donde el maestro desarrolla un proceso comunicativo.

El escribir consta se los siguientes pasos

Planificación

Redacción

Revisión

Publicación

Un aprendizaje significativo es el que incorpora los nuevos

conocimientos con los antiguos, los maestros deben saber seleccionar los

contenidos de la materia para orientar y facilitar el aprendizaje en sus

estudiantes.

22

Es el conocimiento que integra el estudiante con ideas donde

pueda comprender y entender, modifica su conducta, sino también

destrezas y habilidades de su vida cotidiana.

El docente se convierte en una guía entre el conocimiento y el

estudiante, ya no es el/la maestro/a que imparte sino el estudiante. Un

aprendizaje significativo construye nuevas experiencias de tal manera que

la persona adquiere conocimientos propios.

Ausubel (1964) plantea que: “Se debe entender que las ideas se

relacionan con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva

del estudiante”. http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm

Esto sostiene que el aprendizaje del estudiante depende de la

estructura cognitiva. El aprendizaje significativo comprende la

modificación, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el

aprendizaje.

Es de vital importancia considerar lo que el estudiante conoce de

tal forma se constituya una relación con aquello que debe aprender. El

aprendizaje significativo nos enseña hacer disciplinados llevándonos al

mundo de la lectura, a la reflexión, a la escritura, más creativos, y más

cognitivos.

Características para el aprendizaje significativo

El estudiante quiere aprender todo aquello que se le presenta

porque lo considera valioso.

Esto se logra gracias a un esfuerzo proyectado del estudiante por

relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos

http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm

23

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno.

Ventajas del aprendizaje significativo

Es activo, pues dependen de las actividades de aprendizaje por

parte del estudiante.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos de forma significativa, ya

que es estar claros en la estructura cognitiva facilitando la relación

de nuevos contenidos

Produce una retención más duradera de la información

Requisitos para lograr un aprendizaje significativo

Actitud favorable del estudiante. Ya que el aprendizaje no puede

darse si el estudiante no quiere. Este es un componente de

habilidades emocionales y actitudinales, en donde el docente solo

puede influir, a través de la motivación.

Significatividad lógica del material. El material que presenta el

docente al estudiante debe estar organizado, es decir importa no

solo el contenido, sino la forma en que este es presentado.

Significatividad psicológica del material. El estudiante conoce el

nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También

24

debe poseer una memoria de lago plazo, porque de lo contrario se

le olvidara todo en poco tiempo.

Ausubel señala tres tipos de aprendizaje significativo, que pueden

darse en forma significativa:

Aprendizaje de conceptos. Puede darse cuando, los estudiantes

se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por

descubrimiento. Es decir en este tipo de aprendizaje el estudiante

abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los

objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.

Aprendizaje de proposiciones. Cuando el estudiante conoce el

significado de los conceptos, puede formar frases que contengan

dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así un

concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva

con los conocimientos previos.

Aprendizaje de representaciones. Es cuando el niño/a adquiere

el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos

reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica

como categorías.

Fundamentación epistemológica

Es la rama de la filosofía que estudia los fundamentos y métodos

del conocimiento científico. En el aprendizaje la epistemología estudia la

teoría acerca de cómo el hombre inicia en la apropiación del

conocimiento, un aprendizaje se realiza por medio de actitud,

concentración, comprensión, motivación, organización, repetición.

25

Fundamentación Pedagógica

Se basa en el modelo constructivista del aprendizaje, que tiene sus

bases en Piaget, Ausubel y Vigotsky quienes crearon el proceso de

enseñanza-aprendizaje cono la construcción por parte del niño/a de su

propio saber, en el que se hace necesaria la reconstrucción de los

esquemas mentales de la persona partiendo de las ideas.

La educadora ecuatoriana Rosa María Torres (2011) advierte del

error de exagerar el énfasis en los aprendizajes, hasta el extremo de

desconocer la relación dialéctica que debe existir entre la enseñanza y el

aprendizaje, entre el docente y el estudiante.

Al respecto esta educadora dice que la “enseñanza-aprendizaje

constituye una unidad dialéctica”. La enseñanza se realiza en el

aprendizaje.

Frente a este pensamiento pedagógico, hace más de dos mil años,

Séneca afirmó que “La mente humana no es un recipiente vacio que

corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar”, frases que

siglos después torna Francisco Rabelais cuando dice “La mente de un

niño no es un recipiente vacio que hay que llenar, sino un fuego que hay

que encender”.

Fundamentación Psicológico

Vygotsky(1962)

“Asumía que el niño/a tiene la necesidad de actuar de

manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad

para desarrollar un estado mental de funcionamiento

superior cuando interacciona con la cultura. El niño/a tiene

un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa

solo” (p.70).

26

Vygotsky creía que los niños/as deben actuar con independencia

para desarrollar habilidades que le ayuden en la interacción con la cultura.

El valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño/a a la

hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

Ausubel (1967) manifiesta que “El factor que más influye en el

aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe; averígüese esto y enséñese

a partir de aquí”. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-

escolares/aprendizaje-significativo-davi.php

Ausubel tiene una dimensión conceptual de la enseñanza-

aprendizaje que se explica a partir de los conceptos previos que el

estudiante posee. El aprendizaje solo se produce si el estudiante

encuentra significado lógico a lo que aprende.

Fundamentación Legal

Constitución de la republica del ecuador

Ecuador (2008), en el Titulo VII, del Régimen del Buen Vivir,

Sección Primera Educación, donde manifiesta:

Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y

colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes

y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

En el Capítulo Cuarto, de los Derechos y Obligaciones de las y los

Docentes, donde se refiere:

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php

27

Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los

siguientes derechos:

a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo

profesional, capacitación, actualización, formación

continua, mejoramiento pedagógico y académico en

todos los niveles y modalidades, según sus necesidades

y las del Sistema Nacional de Educación.

Art.11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:

K. Procurar una formación académica continua y

permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades

de desarrollo profesional existente.

Reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural.

En el Titulo VI de la Evaluación, Calificación y Promisión de los

Estudiantes. Capítulo I de la Evaluación de los Aprendizajes (2012)

donde se refiere:

Art. 184.- Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso

continuo de observación, valoración y registro de información que

evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que

incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología

de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

28

CAPÌTULO III

METODOLOGÍA

Diseño Metodológico

El presente trabajo se desarrolla en la ciudad de Guayaquil en la

escuela Manuela Cañizares, donde se obtuvo información de los docentes

y estudiantes, el plantel, cuenta con un gran número de estudiantes, en la

cual este proyecto va dirigido más a los docentes de educación básica

media, que comprende 5to, 6to, y 7mo año.

Se puede indicar que el diseño metodológico de investigación se

debe analizar y recopilar, con el propósito de generalizar un cambio en la

información requerida.

Tipos de investigación

Este proyecto se basa a un programa de tipo cuantitativo y

cualitativo, indicando su investigación descriptiva, aplicada, natural, no

experimental, explicativa.

Según su finalidad tenemos.-La investigación descriptiva.

Refleja las características observables y generales con vista a

clasificarlo, implantar relaciones entre variables, etc., y para ello se apoya

en métodos empíricos que permitan lograr estos fines; la observación, la

encuesta, los estudios de correlación, entre otros.

Según Fidias Arias (2012) menciona que “La investigación

descriptiva estudia las características de un grupo o fenómeno, con la

finalidad de establecer su comportamiento”. (p.24).

29

La investigación descriptiva estudia los datos y los analiza

describiéndolo de manera estadística como por ejemplo, el nivel

académico de los estudiantes, los hogares disfuncionales, etc.,

correspondiendo a un análisis, o registro de una investigación.

Investigación aplicada.- La investigación aplicada persigue la

solución de problemas prácticos en el ámbito educacional.

Según el contexto:

La investigación natural.- Se realiza en el contexto en que

habitualmente se produce el fenómeno y aunque el control de las

variables es menos rigoroso, tiene una mayor validez externa y su

resultado son más fáciles de trasferir a situaciones ajenas.

Según el control de las variables:

La investigación no experimental.- El control de las variables es

aun menos y generalmente se realiza a partir de la selección de los

sujetos que cumplen determinadas condiciones.

Según su orientación temporal

Las investigaciones pueden estar dirigidas hacia el estudio del

pasado (históricas), el presente (transaccionales), o el futuro

(longitudinales, de pronósticos, etc.). Esta orientación no solo da lugar a

tipos de estudios específicos sino que además, en una investigación

muchas veces es recomendable abordar el fenómeno simultáneamente a

partir de estas diferentes dimensiones temporales.

Investigación explicativa.

Según Fidias G. Arias (2012), manifiesta que:

Para poder encontrar el origen de un problema debemos

enfocarnos en la relación causa-efecto. Para este efecto

30

podemos utilizar el diagrama de espina de pescado de

Kaoru Ishikawa. Usando la investigación explicativa,

podemos plantear hipótesis y verificar sus conclusiones y

podemos extender la causa y efecto de un problema. (p. 26).

Se da a conocer de forma explicativa del porque de los hechos, los

motivos y causa de una manera clara y precisa, facilitando cualquier

interrogante que desea conocer del problema.

Población

Rodríguez G. (2013) manifiesta que: “La población o también

llamado universo, es un conjunto de personas en las que se puede

analizar de manera estadística con la transformación de un muestreo”. (p.

16)

La población es el conjunto de personas donde se obtiene una o

más información requerida por el investigador obteniendo los análisis de

una forma estadística.

La población de la escuela Manuela Cañizares, está conformada

por 2 autoridades, en la jornada matutina existen 21 docentes, 397

estudiantes, mientras que en la jornada vespertina se registran 13

docentes y 360 estudiantes, esto da un total de 34 docentes y 757

estudiantes.

Cuadro 1 Integrantes de educación básica media.

ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD

1 Directivos 2

2 Docentes 12

3 Estudiantes 438

Total 452

Fuente: Unidad Educativa Manuela Cañizares. Elaborado por: Sandy Mejillones Tibanta.

31

Muestra

"Se llama muestra a una parte de la población a estudiar qué sirve

para representarla". Murria R. Spiegel (1991).

"Una muestra debe ser definida en base de la población

determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra

solo podrán referirse a la población en referencia", Cadenas (1974).

La muestra es una parte de la población a analizar, cuyas

características bajo la asunción de un margen de error, representan a la

población.

Formulación de la muestra

N n= (E)² (N-1) +1

N= Población

E= Margen de error

N=452

E=0.05 = 5%

452 n= (0.05)² (452-1)+1 452 452 n= = (0.0025)(451)+1 1.127+1 452 n= = 212 2.127

32

n= 212 muestra n 212 Fn= = = 0.465 N 452

Aplicaremos el muestreo a 212 estudiantes de educación básica media de

la Unidad Educativa Manuela Cañizares.

F= Fracción de la muestra

n=Tamaño de la muestra

N= Población

Fracción de muestra = 0,465

0,465 x 2 directivos = 0,938 = 1

0,465 x 12 docentes = 5,628 = 6

0,465 x 452 estudiantes = 205,422 = 205

Total = 212

Operacionalización de Variables

Variable Independiente: Metodología activa

Variable Dependiente: Aprendizaje significativo

33

Cuadro 2 Operacionalización de las Variables

VARIBLE DIMENSIONES

INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE

METODOLOGÍA

ACTIVAS.

Es el proceso central del

aprendizaje significativo,

donde el estudiante es el

protagonista de su buena

enseñanza y el docente

un guiador

Características de las

metodologías activas

-Fomentar la

conciencia grupal

-Fomentar habilidades

de desempeño

Proceso

-Objetivo

- Contenido

-Actividad

-Evaluación

VARIABLE DEPENDIENTE

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.

En Lengua y Literatura

Escuchar

-Activo

-Personal

-Facilitador

-Retención duradera

Hablar

-Actitud

-Significativida lógica

-Significativida

psicológica

Leer

-Aprendizaje de

concepto

-Aprendizaje de

proposiciones

-Aprendizaje de

representaciones

Fuente: Marco Teórico

Elaborado por: Sandy Mejillones Tibanta

34

Métodos de investigación

Método Teórico.- Permite descubrir el objetivo de la información y

las cualidades fundamentales, basándose en los procesos inductivo –

deductivo, análisis y síntesis. Fundamentalmente el método teórico se

destaca en lo lógico y en el histórico.

Método lógico -histórico.- Esto se basa en la utilización del

pensamiento y se caracteriza por sus aspectos más

externos, a través de su desarrollo histórico y en su

evolución.

Método de análisis y síntesis.- El análisis es buscar, analizas

información de una investigación, obteniendo pequeños resultados. La

síntesis es la unión de esos resultados ya analizados convirtiéndolo en

uno solo.

Método Empírico.- Este método permite la investigadora hacer

una serie de indagaciones referente a su problemática, retomando

experiencias de otros autores, así también como verificar y comprobar las

concepciones teóricas. Entre los métodos empíricos tenemos:

Experimento

Medición

Observación

Método Estadístico.- Consiste en el manejo de datos de forma

cualitativas y cuantitativas. Este método comprende las siguientes fases

que son:

Preparación del trabajo

Recopilación de los datos

Evaluación de los datos

35

Presentación de los datos

Análisis

Técnicas e instrumentos de investigación

Son técnicas que utiliza el investigador como las entrevistas,

encuestas, etc. Los instrumentos utilizados en este proyecto fueron las

entrevistas y encuestas donde estaban dirigidos a docentes y a

estudiantes de la escuela Manuela Cañizares.

Según Pacheco, O. (2014) manifiesta que “La encuesta son

técnicas que utiliza el investigador para obtener una información

adecuada, de una cantidad razonable de personas”. (p. 23)

La encuesta obtiene información de personas, donde las

respuestas son de gran interés para el investigador, la encuesta es una

de las técnicas más generalizadas.

36

Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de

educación básica media de la unidad educativa Manuela Cañizares

Pregunta 1: ¿Te guasta como explica la clase tu maestra/o? Cuadro 3. Explicación de clases por parte de la/ del maestra/o

N° VALORAIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Siempre 32 15%

2 Casi siempre 35 16%

3 Indiferente 40 19%

4 A veces 59 28%

5 Nunca 46 22%

Total 212 100%

Fuente. Unidad Educativa Manuela Cañizares

Elaborado por: Sandy Mejillones Tibanta.

Grafico 1 Te gusta como explica la clase tu maestra/o

Fuente. Unidad Educativa Manuela Cañizares


Análisis: El 15% de los estudiantes encuestados contestaron

siempre, esto manifiestan que si les gusta como su maestra/o da su

clase, el 22% no le gusta su explicación en el aula y el 28% simplemente

están en duda. Esto evidencia que hay un problema en el momento de

explicar la clase.

15%

16%

19% 28%

22% Siempre

Casi siempre

Indiferente

A veces

Nunca

37

Pregunta 2: ¿Participas en clase con las tareas que te indica tu

maestra/o?

Cuadro 4. Participación en clase

N° VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Siempre 20 9%


3 Indiferencia 25 12%

4 A veces 73 34%

5 Nunca 67 32%

Total 212 100%

Fuente: Unidad Educativa Manuela Cañizares


Grafico 2. Participación en clases



Análisis: El 34% de estudiantes contestaron que a veces

participan en clase, esto indica que les falta un poco más de motivación

por parte de los docentes, y del 32% nunca, el cual no participan.

9% 13%

12%

34%

32% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

38

Pregunta 3: ¿Realizas actividades en el aula con la ayuda de tu

maestra/o?

Cuadro 5. Realizas actividades en el aula con la ayuda de tu maestra/a


1 Siempre 29 14%



4 A veces 39 18%

5 Nunca 45 21%

Total 212 100%



Grafico 3 Actividades en el aula



Análisis: El 25% de los estudiantes contestaron indiferencia,

quiere decir que son pocas las ocasiones que su maestra/o les ayuda con

las actividades, y un 14% siempre, dada a esta pregunta se les comunico

a los docentes, y nos respondieron que el motivo era por falta de tiempo.

14%

22%

25%

18%

21% Siempre

Casi siempre

Indiferente

A veces

Nunca

39

Pregunta 4: ¿Se utiliza en el aula recursos didácticos (láminas,

papelografos, etc.) para determinar un tema especial?

Cuadro 6. Recursos didácticos


1 Siempre 28 13%



4 A veces 45 21%

5 Nunca 49 23%

Total 212 100%



Grafico 4 Recursos didácticos



Análisis: Un 26% de los estudiantes respondió de forma

indiferente, y el 23% indicó que nunca, esto indica que el docente no

consta de materiales didácticos actualizados.

13%

17%

26%

21%

23% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

40

Pregunta 5: ¿Tu maestra/o asocia los temas de la clase?

Cuadro 7. Asocian los temas de la clase


1 Siempre 40 19%



4 A veces 42 20%

5 Nunca 49 23%

Total 212 100%



Grafico 5 Asocian temas de la clase



Análisis: El 23% contesto nunca, el 16% contesto indiferencia,

esto indica que el docente tiene que relacionar más el tema con la clase

que va a impartir con sus estudiantes.

19%

22%

16%

20%

23% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

41

Pregunta 6 ¿Tu maestra/o te motiva a que participes de la clase?

Cuadro 8. ¿Tu maestra/o te motiva a que participes de la clase?


1 Siempre 32 15%



4 A veces 44 21%

5 Nunca 40 19%

Total 212 100%



Grafico 6 ¿Tu maestra/o te motiva a que participes en clase?



Análisis: En esta encuesta contestaron en forma indiferente que

corresponde a un 23% quiere decir que son pocos los docentes que si

motivan a sus estudiantes que sean participe de la clase.

15%

22%

23%

21%

19% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

42

Pregunta 7 ¿La materia Lengua y Literatura es importante en tu

aprendizaje?

Cuadro 9. ¿Tu materia de lengua y literatura es importante en tu

aprendizaje?


1 Siempre 35 16%



4 A veces 48 23%

5 Nunca 38 18%

Total 212 100%



Grafico 7 ¿La materia de lengua y literatura es importante en tu

aprendizaje?



Análisis: Los estudiantes de educación básica media contestaron,

indiferencia que corresponde a un 23% indicando con desinterés que la

materia es importante en el aprendizaje.

16%

20%

23%

23%

18% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

43

Pregunta 8: ¿Utilizas la biblioteca de la escuela?

Cuadro 10. ¿Utilizas la biblioteca de la escuela?


1 Siempre 20 9%



4 A veces 55 26%

5 Nunca 65 31%

Total 212 100%



Grafico 8 ¿Utilizas la biblioteca de la escuela?



Análisis: El 31% en el que los estudiantes de educación básica

media contestaron que nunca, porque la mayoría de los días la biblioteca

de la escuela pasa cerrada.

9%

14%

20%

26%

31% Siempre

Casi siempre

Indiferente

A veces

Nunca

44

Pregunta 9: ¿Realizan actividades en grupo en tu aula?

Cuadro 11. Actividades en grupo


1 Siempre 30 14%


3 Indiferente 35 17%

4 A veces 47 22%

5 Nunca 56 26%

Total 212 100%



Grafico 9 Actividades en grupo



Análisis: Según la encuesta realizada el 22% contestó a veces, y

el 26% nunca, esto indica que son pocas las ocasiones que los docentes

hacen participar a sus estudiantes en un trabajo grupal.

14%

21%

17% 22%

26% Siempre

Casi siempre

Indiferente

A veces

Nunca

45

Pregunta 10: ¿Tu maestra/o te estimula a que elabores tus propios

conocimientos?

Cuadro 12. ¿Tu maestra/o te estimula a que elabores tus propios

conocimientos?


1 Siempre 31 15%



4 A veces 50 24%

5 Nunca 50 23%

Total 212 100%



Grafico 10 ¿Tu maestra/o te estimula a que elabores tus propios conocimientos?



Análisis: En la pregunta del numeral 10 de la encuesta realizada a

los estudiantes de educación básica media, he observado que son pocos

los docentes que estimulan a sus estudiantes, obteniendo una respuesta

del 15%.

15%

18%

20%

24%

23% Siempre

Casi siempre

Indiferencia

A veces

Nunca

46

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

4. ¿Se utiliza en el aula

diferentes métodos

didácticos (láminas,

papelografos, etc.) para

determinar un tema

especial? * 7. ¿La

materia Lengua y

Literatura es importante

en tu aprendizaje?

212 100,0% 0 0,0% 212 100,0%

4. ¿Se utiliza en el aula diferentes métodos didácticos (láminas,

papelografos, etc.) para determinar un tema especial?*7. ¿La materia

Lengua y Literatura es importante en tu aprendizaje? tabulación cruzada

7. ¿La materia Lengua y Literatura es

importante en tu aprendizaje?

Total 1 2 3 4 5

4. ¿Se utiliza en el

aula diferentes

métodos didácticos

(láminas,

papelografos, etc.)

para determinar un

tema especial?

1 Recuento 9 6 7 3 5 30

Recuento esperado 4,9 6,0 6,7 3,1 5,3 30,0

2 Recuento 12 6 8 2 7 35


3 Recuento 3 10 14 18 10 55


4 Recuento 3 10 12 10 11 46


5 Recuento 9 11 7 14 5 46


Total Recuento 36 43 48 47 38 212


47

Análisis e interpretación de datos

Es aquí donde se obtuvo los resultados de las encuestas

empleadas a los estudiantes del plantel Manuela Cañizares. Las

encuestas fueron realizadas de manera sencilla.

En las encuestas realizadas a los estudiantes opinan que los

docentes no explican su clase y se recomienda una capacitación

continua, la mayoría de los estudiantes expresan que son pocas las veces

que se trabaja con material didáctico por las que las clases se tornan

cansadas, y no logran aprender nada, tal vez si el docente fuese creativo

se actualiza, se capacita, si ayudaría a sus estudiantes a mejorar su

rendimiento.

Conclusiones

Después de haber aplicado las encuestas a estudiantes de

educación básica media de la escuela Manuela Cañizares, se ha llegado

a las siguientes conclusiones.

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 35,534a 16 ,003

Razón de verosimilitud 38,545 16 ,001

Asociación lineal por lineal 2,682 1 ,101

N de casos válidos 212

a. 1 casillas (4,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento

mínimo esperado es 4,88.

48

El docente debe conocer las metodologías que prevalece en el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y ayuda al

desarrollo de habilidades y destrezas.

Los docentes deben poseer una formación actualizada, ya que hay

gran desconocimiento de temas en técnicas de estudio.

Los docentes deben hacer las clases más dinámicas por medio de

juegos se podrían llegar a estructurar una mejor formación en el

comportamiento evolutivo de los estudiantes.

Recomendaciones

Una vez culminada la investigación y en base a los objetivos planteados,

y de acuerdo con las conclusiones puedo recomendar.

Los docentes deben tener una capacitación constante, pues

existen muchas innovaciones que les podría ayudar a mejorar el

trabajo en el aula.

Los docentes deben demostrar todo el interés y predisposición para

asumir su rol como dejando a un lado la diferencia y optando por

realizar un trabajo donde predomine la creatividad e innovación.

Los directivos y docentes de las instituciones deben optar por

aplicar dentro del proceso escolar un programa de estudio interno y

bien planificado donde se vea reflejado el verdadero aprendizaje

del estudiante.

49

CAPÌTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de una guía didáctica con metodologías activas en el área

de Lengua y Literatura.

Justificación

La investigación muestra el problema de los docentes, para poder

construir un mejor desarrollo de las metodologías en el proceso de

enseñanza –aprendizaje.

Lo que motiva a la autora a ejecutar este proyecto es que son

pocos los docentes que utilizan metodologías activas en el proceso de

enseñanza y lo que ocasiona en los estudiantes, y se forman como

receptores de la información.

Al plantear una guía didáctica con técnicas adecuadas los docentes

de la escuela Manuela Cañizares, se verán con la necesidad de aplicarlas

en sus aulas, para obtener cambios en sus estudiantes, logrando un

mejor aprendizaje.

Esta guía será de gran importancia para los docentes ya que será

un modelo pedagógico en el cual podrán aplicarlos en las aulas de clase,

donde por medio de ella el estudiante llegara a obtener un mejor

rendimiento académico.

50

Objetivos.

Objetivo General.

Proporcionar a los docentes un material necesario como es la guía

didáctica, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área

de Lengua y Literatura.

Objetivos Específicos.

Definir la ayuda de la guía para todos los docentes de la escuela

Manuela Cañizares.

Difundir la guía de estrategias metodológicas a los docentes para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Identificar los aportes que realizaría esta guía a los docentes con

respecto a las influencias metodológicas en el aprendizaje

significativo.

Motivar al estudiante sobre la importancia de Lengua y Literatura y

su uso en la vida diaria.

Aspectos teóricos.

Una guía didáctica es la herramienta que sirve para edificar una

relación entre el docente y el estudiante, logrando un mejor desempeño y

desarrollar todas sus habilidades obteniendo nuevos conocimientos en el

aprendizaje.

Donde su finalidad es detallar sus contenidos y actividades

transformándose en un documento muy útil para el docente y así poder

hallar el problema metodológico que existe en el aprendizaje.

51

Factibilidad de su aplicación

La realización de la guía didáctica que se propone en esta

investigación fue auto gestionado. Los recursos humanos, tecnológicos,

financieros y legales.

De recursos humanos.- Se utilizo a los propios docentes de la

escuela, la que hizo viable la elaboración de la propuesta esto permitirá

que la unidad se beneficie.

Factibilidad técnica.- Desde el punto de vista técnica en la

propuesta utiliza los recursos técnicos y tecnológicos, así como la

infraestructura de la escuela Manuela Cañizares, que hizo viable el

proyecto.

Financieramente es factible la aplicación de la guía, ya que los

recursos utilizados fueron auto gestionado a la investigación, se cuenta

con el apoyo y la colaboración de la comunidad educativa de la escuela

Manuela Cañizares.

Factibilidad legal.- La propuesta también es factibles desde el

punto de vista legal, pues se sustenta en la Constitución de la Republica

del Ecuador (2008), la LOEI (2010) y el Plan Nacional del Buen Vivir, y

además se sostiene en lo político y reglamentos de la escuela Manuela

Cañizares.

Descripción de la propuesta

La propuesta está basada en una guía metodología que es un

instrumento principal dentro del salón de clases, permite alcanzar e

impulsar al docente donde se podrá desarrollar varias actividades en el

estudiante, esta guía didáctica para los docentes, permitirá orientarlos con

métodos y técnicas activos apropiados para un mejor desempeño

52

académico, y el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes del

área de Lengua y Literatura.

Dentro de la guía se encuentra información importante como:

Introducción

Objetivo

Importancia

Componentes

Informe de calificaciones

53

AUTORA:

Sandy Verónica Mejillones Tibanta.

PARA DOCENTES

GUÍA DIDÁCTICA CON

METODOLOGÍAS

ACTIVAS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA

54

DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

La GUÍA DIDÁCTICA CON METODOLOGÍAS ACTIVAD EN EL

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA está estructurada de la siguiente

manera:

Introducción

Objetivo

Importancia

Componentes metodológicos

El proceso de aprendizaje

El proceso de enseñanza

Componentes de planificación

Planificación de Educación básica media.

Año

Objetivo

Método

Contenido

Actividad

Evaluación

Componentes de evaluación

Evaluaciones de bloques parciales

Evaluaciones quimestrales

Informe de calificaciones del primero y segundo quimestre.

55

COMPONENTES METODOLÓGICOS

Introducción

La presente guía tiene la finalidad de ofrecerles a los docentes una

herramienta de trabajo con métodos de enseñanza, para que apliquen en

sus aulas de clases técnicas activas donde puedan desarrollar un

aprendizaje significativo en el estudiante.

Con esta guía se les permitirá a los estudiantes una adecuada

planificación y orientación de un trabajo independiente tanto dentro como

fuera del aula de clases. Esta, a su vez, favorece una mejor organización

y planificación de la preparación y auto control de los mismos, al tener

precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la

actividad asignada.

Objetivo

Elaborar una guía didáctica para influir con una metodología activa

en el aprendizaje significativo del estudiante, con evaluaciones

quimestrales y de bloque, además con un informe de calificaciones de los

parciales.

Importancia

Es importante porque origina la participación activa en el

aprendizaje de los estudiantes, donde transita la información que cada

uno tiene sobre el tema.

El proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje enlaza el desarrollo de cuatro pasos

didácticos, los maestros pueden desarrollar en cada uno de ellos varios

56

tipos de actividades. Entre ellos tenemos lo que es la experiencia, la

reflexión, la conceptualización y la aplicación.

El proceso de enseñanza.

El proceso de enseñanza es un proceso, donde implica tomar

decisiones, diseñar actividades, planear evaluaciones e involucra

aspectos de tipo didáctico y emocional.

Planificación de Educación Básica Media

Dentro del proceso de planificación se trabajan los siguientes pasos:

1. Descartar las ideas que no son adecuados para esa parte del texto.

Si son pertinentes para otra parte del texto, se las puede trasladar

a ella.

2. Determinar la estructura del texto.

3. Eliminar las ideas que estén repetidas (surgidas de la lluvia de

ideas).

4. Ordenar de manera lógica o cronológica (según el tipo de texto y el

contenido) las ideas que quedaron para cada parte del texto.

5. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.

COMPONENTES DE PLANIFICACIÓN

57

Año EGB: 5 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir reglamentos,

manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefónicas y

diálogos adecuados con las propiedades textuales, los proceso,

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para

utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función

específica.

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer.

Eje del aprendizaje: Escuchar

Eje transversal: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación

de los estudiantes.

Formación de una ciudadanía democrática.

Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar reglamentos y

manuales de instrucciones y distinguir su función y uso.

• Hablar: expresar en forma oral normas e instrucciones en

función de la planificación y la corrección gramatical desde la

persuasión.

• Leer: comprender e interpretar los reglamentos y manuales

de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto de su

aplicación en la vida cotidiana.

Indicadores esenciales de evaluación: Expresa oralmente

reglamentos e instrucciones desde la planificación del discurso.

Utiliza sustantivos, objetivos, pronombres, oraciones unimembres

bimembres, los tipos de sujetos y predicado, signos de puntuación

y reglas ortográficas en los textos que escribe.

Bloque # 1 Reglamentos

Objetivo: Hablar coherentemente

Contenido: Realzar en los estudiantes la autoestima del aprendizaje

Método: De lectura de frases

Actividad: -Reconocer los reglamentos y manuales de instrucciones.

58

• Planificar el discurso de lo que se va a decir en reglamentos y

manuales de instrucciones.

• Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del

lector y a la facilidad o dificultad del texto.

Evaluación: Los estudiantes deben aplicar lo aprendido, al crear una

situación comunicacional real.

• Enfatice en la concordancia de las preguntas con las respuestas.

• Indique al estudiante que la evaluación se complementa con una

prueba de lápiz y papel, donde se requerirá reconocer y practicar las

destrezas aprendidas en el bloque.

59

COMPONENTES DE EVALUACIÓN

Evaluaciones de bloques Parciales de Educación Básica Media.

Quinto de Básica del área de Lengua y Literatura.

BLOQUE 1

Nombre: __________________________________________________

Fecha:_________________ Año:_____________Paralelo:___________

1. Escribe tres oraciones usando dos sustantivos concretos y dos

abstractos.

2. Escribe una frase o un refrán que conozcas.

3. Escribe tres oraciones bimembres y tres unimembre

Unimembre Bimembre

____________________ ________________________

____________________ ________________________

____________________ ________________________

4. Escribe de lo que sabes de un reglamento y de lo que quieras

saber del texto.

Lo que sé Lo que quiero saber

___________________ _______________________

___________________ _______________________

___________________ ______________________

60

Año EGB: 5 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir textos

literarios: cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar

desde la expresión artística.


Eje del aprendizaje: Literatura

Eje transversal: Identidad Nacional

Destreza con criterio y desempeño: Escuchar cuentos populares

en función de identificar sus características propias.

Indicadores esenciales de evaluación: -Escribe un cuento

popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.

• Identifica en el cuento popular los elementos que lo

conforman.

Bloque # 2 Cuento Popular

Objetivo: Comprender y analizar cuentos populares

Contenido: Desarrollo de la macrodestrezas lingüística en el estudiante.

Método: Global analítico.

Actividad: -Contar cuentos en distintos formatos desde la utilización del

lenguaje lúdico.

Evaluación: Lea en voz alta las instrucciones y pregunte si están claras -

Enfatice en la concordancia de las preguntas con las respuestas.




61

BLOQUE 2

Nombre:____________________________________________________

Fecha:______________________Año: ____________Paralelo: ________

1. Elige las características de los personajes de los cuentos de

hadas, une según corresponda.

Hermosa – traviesa malvada - valiente príncipe – mentiroso

2. Justifica el porqué de tu elección

3. Las partes del cuento son:

_________________, ____________________, ____________________

4. Dibuja un personaje del cuento que más te guste.

62

Año EGB: 5 EGB



diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos,

elementos de la lengua y objetivo comunicativos específicos para


específica.



Eje transversal: Respecto a la diversidad cultural

Destreza con criterio y desempeño: Escuchar la diversidad de

recetas en los medios audiovisuales desde el análisis de sus

características propias y el propósito comunicativo.

Indicadores esenciales de evaluación: Comprender y

parafrasear las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.

Utiliza sustantivos, objetivos, pronombres, oraciones unimembres

bimembres, los tipos de sujetos y predicado, signos de puntuación

y reglas ortográficas en los textos que escribe.

Bloque # 3 Recetas

Objetivo: Conocer y comprender recetas de comida


Método: De lectura de frases

Actividad: Nombrar los platos típicos que conozcas de las distintas

regiones de nuestro país.







63

BLOQUE 3

Nombre: ___________________________________________________

Fecha:______________________Año: ___________Paralelo:_________

1. Señala con una X las palabras que no corresponden a las partes

de la receta.

Desenlace introducción preparación

Tiempo de cocción nudo ingredientes

2. Escribir tres nombres de receta que no sean culinarias

_________________________ __________________________

3. Escribe la receta que más te gusta con sus respectivos

ingredientes y preparación.

4. Contesta las siguientes preguntas y escribe un ejemplo de cada

uno de ellas.

¿Cuándo un verbo esta en singular?

¿Cuándo un verbo esta en plural?

64

Año EGB: 5 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir leyendas

tradicionales apropiadas con la especificidad literaria para conocer,

valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.



Eje transversal: La identidad Nacional.

Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar leyendas orales

tradicionales de distintas regiones de Ecuador desde la valoración

de sus tradiciones y herencias culturales.

Indicadores esenciales de evaluación: Extrae los elementos

básicos que conforman una leyenda popular.

• Distingue elementos que difieren a un texto literario de uno

no literario.

Bloque # 4 Leyendas tradicionales

Objetivo: Conocer y disfrutar de leyendas populares

Contenido: Desarrollo de la macrodestrezas lingüística en el estudiante.

Método: Investigación

Actividad: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas

populares desde la valoración del mismo.







65

BLOQUE 4

Nombre:____________________________________________________

Fecha:_____________________ Año: __________ Paralelo:__________

1. Encierra la respuesta correcta

Rima es:

a. Grupo de palabras que se usan en un discurso

b. La repetición de un sonido al final de cada verso

c. Palabras diferentes que narran un tema.

2.- Escribe la palabra correcta.

Estrofa musicalidad poema punto aparte verso

a. Cada línea de un poema es un __________________________

b. La estrofa termina en un_______________________________

c. La rima le da al poema_________________________________

d. La unión de estrofas forma un___________________________

e. La unión de versos forma una___________________________

3.- En la siguiente estrofa escribe una rima similar al ejemplo.

El traje del estudiante, El traje del_____________

Parece jardín de flores, _____________________

Con sus piezas y remiendos con sus piezas_________

De cuarenta mil colores _____________________

4.- Escribe un poema e indica que tipo de rima tiene.

66

Año EGB: 5 EGB



diálogos adecuados con las propiedades textuales, los proceso,

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para


específica.



Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática

Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar diálogos y

conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los

elementos de la comunicación necesarios para su producción.

Indicadores esenciales de evaluación: Escucha diálogos y

extrae información del contexto en que aparece (quienes, que, para

que, cuando).

Utiliza sustantivos, objetivos, pronombres, oración unimembre

bimembre, los tipos de sujetos y predicado, signos de puntuación y

reglas ortográficas en los textos que escribe.

Bloque # 5 Dialogo telefónico

Objetivo: Comprender y analizar diálogos y conversaciones telefónicas.


Método: Desarrollo del pensamiento

Actividad: -Reconocer quienes participan en la conversación.

• Distinguir las frases claves del dialogo.







67

BLOQUE 5

Nombre:____________________________________________________

Fecha: _____________________Año: ____________ Paralelo: ________

1.- Escribe que es un diálogo.

2.- indica los pasos que debemos seguir para realizar una llamada

telefónica.

3.- Completar la siguiente regla del uso de la coma.

Se encierra ___________________cualquiera de las ________________

expuestas en un _______________sobre las ________________hacer

_________________, o ________________.

4- escribe una oración conjugando los verbos, en:

Modo Indicativo.

Modo Subjuntivo.

Modo Imperativo.

68

Año EGB: 5 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir textos

literarios: cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar




Eje transversal: Interculturalidad.

Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar variedad de

rimasen función de identificar el papel del sonido en la poesía y su

propósito estético.

Indicadores esenciales de evaluación: Reconoce las

características que posee las rimas.

• Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.

Bloque # 6 Rimas

Objetivo: Comprender y analizar rimas



Actividad: -Memoriza el poema.

• Recítalo ante tus compañeros.

• Realiza la entonación adecuada en cada verso.







69

BLOQUE 6

Nombre:____________________________________________________

Fecha: _____________________Año: ___________Parcial:__________

1. Realiza la siguiente sopa de letra y encuentra los nombres de

personajes de leyenda.

D K J H G D F D D L F

F T U N D A J J H K L

G H H H H M J L J K O

G U A G U A N C O J R

P O S O R J A N U L I

S S S G J Y K L O Ñ P

M A R L A N G U L A A

H H J K T U L O P O J

T E T Y P O L I B I O

2.- Qué es una leyenda

3.- Marca verdadera o falsa según corresponda.

V F

La leyenda enseña cómo resolver conflictos ____ ____

Las leyendas narran solo hechos reales ____ ____

Las leyendas son los mismos que los cuentos ____ ____

Las leyendas son siempre narraciones del pasado ____ ____

Populares

70

EVALUACIÓN QUIMESTRAL I

Nombre: ____________________________________________________

Fecha: __________________Año: ______________ Paralelo:_________

1.- Escribe una frase o un refrán que conozcas.

2.- Une las siguientes oraciones según corresponda.

¡Auxilio!

La niña juega en el parque

¡Atención! UNIMENBRE

¡Peligro! BIMEMBRE

El domingo es un día grandioso

3.- Escribe cuales son las partes de la receta

4.- Dibuja tres platos de comida rápida

71

EVALUACIÓN QUIMESTRAL II

Nombre: ____________________________________________________


1.- Escribe una rima con las siguientes palabras.

Girasol Lata Comelón Sol León Noche

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Qué es una rima.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Escribe un diálogo utilizando la tilde enfática.

4.- Qué es una leyenda

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

72

INFORME DE CALIFICACIONES DEL PRIMERO Y SEGUNDO QUIMESTRE

PRIMER QUIMESTRE

N° Nombre del estudiante

Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Evalu

ació

n Q

Pro

med

io. Q

TA

RE

AS

Tra

bajo

.

ind

ivid

ual

Tra

bajo

gru

pal

Le

ccio

nes

Pru

eb

a B

.

PR

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IO

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bajo

.

ind

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b.g

rup

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eb

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.

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bajo

.

ind

ivid

ual

Tra

b. g

rup

al

LE

CC

ION

ES

Pru

eb

a. B

.

PR

OM

ED

IO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

73

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

74

SEGUNDO QUIMESTRE


Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Ev

alu

ació

n

Q

Pro

me

dio

. Q

Su

ma

to

tal

Ex

am

en

su

ple

tori

o

Pro

me

dio

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al

TA

RE

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Tra

bajo

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bajo

.

indiv

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Tra

b.

gru

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Leccio

nes

Pru

eba.

B.

PR

OM

ED

IO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

75

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

77

Año EGB: 6 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir

descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia

adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos

de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la

precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y

trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.




Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar y observa

descripciones científicas y encuestas orales en función de

jerarquizar información relevante, comprender el significado global

de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.

Indicadores esenciales de evaluación: Identifica información,

establece relaciones y comprende el mensaje global en

descripciones científicas.

Bloque # 1 Calentamiento global

Objetivo: Leer y comprender textos sobre el calentamiento global.

Contenido: Realizar en los estudiantes la autoestima del aprendizaje


Actividad: -Verbalizar los conceptos obtenidos.







COMPONENTES DE PLANIFICACIÒN


78



Sexto de Básica del área de Lengua y Literatura.

BLOQUE 1

Nombre: __________________________________________________


1.-¿ Qué es el calentamiento global?

2.- Escribe una norma ortográfica para la utilización de paréntesis.

3.- Escribe dos ejemplos de oraciones utilizando los puntos

suspensivos.

4.- Completar.

Qué es un conector___________________________________________

Tipos de conectores___________________________________________

Las comas se utilizan para ___________________________ un conector

79

Año EGB: 6 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir cuentos

apropiados con especialidad literaria para conocer, valorar,

disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la

producción nacional.




Destreza con criterio y desempeño: Leer cuentos de todo tipo

desde el disfrute y la valoración del género; así como la motivación

y su significado.

Indicadores esenciales de evaluación: Identifica en un cuento la

estructura especifica y los elementos básicos que lo conforman.

Bloque # 2 El mundo de los cuentos

Objetivo: Leer y comprender los textos literarios.

Contenido: Desarrollo de la macrodestreza lingüística en el estudiante

Método: Global analítico

Actividad: -Escribir un cuento con sus personajes, escenario, problema y

solución.







80

BLOQUE 2

Nombre: __________________________________________________


1.- Responder las siguientes preguntas.

Qué es un cuento?

___________________________________________________________

__________________________________________________________

Cuáles son las características de un cuento?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Completar

Las estructuras de un cuento son: _______________________________

___________________________________________________________

3.- Dibuja un personaje de tu cuento favorito

81

Año EGB: 6 EGB










Destreza con criterio y desempeño: -Narrar relatos históricos en

presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del

vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se trasmiten.

Indicadores esenciales de evaluación: Refiere oralmente relatos

históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario

especifico.

Bloque # 3 La historia de nuestra escuela

Objetivo: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas.



Actividad: -.Como se llama tu escuela, actualmente.

• Realiza una biografía sobre Manuela Cañizares.







82

BLOQUE 3

Nombre: __________________________________________________


1-. Leo y subrayo las palabras desconocidas

Peona abandonaron exquisitez tatarabuelo percibir

Mezclar identidad sembríos montubios peones

2.- Escribir dos oraciones utilizando el punto y coma

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Formar palabras con las terminaciones “jera” y “jería”

“jera” “jeria” “jera” “jeria”

Mensaje _________ ________ oveja ________ ________

Consejo _________ ________ conejo _________ _________

83

Año EGB: 6 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir poemas

populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer,

valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y

revalorizando la producción nacional.




Destreza con criterio y desempeño: -Identificar las

particularidades propias de los poemas populares en función del

disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica.

Indicadores esenciales de evaluación: Identifica información,

establece relaciones y comprende el mensaje global en

descripciones científicas.

Bloque # 4 Poesías sobre nuestra cultura

Objetivo: Leer y comprender textos sobre los poemas populares

Contenido: Desarrollo de la macrodestreza lingüística en el estudiante.

Método: Lectura de frases








84

BLOQUE 4

Nombre: __________________________________________________


1.- Contestar las siguientes preguntas

¿Qué es la poesía popular?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es la copla?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Escribe una poesía

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

85

Año EGB: 6 EG



adecuaos con las propiedades textuales, los procesos, elementos







Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar distintas

anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global

de los efectos del texto en función de valorarlas con sus propias

experiencias.

Indicadores esenciales de evaluación: Identifica las

características que posee una descripción literaria.

Bloque # 5 Gorilas en la niebla

Objetivo: Leer y comprender textos literarios.


Método: Lectura de frases








86

BLOQUE 5

Nombre: __________________________________________________


1.- Contesta la siguiente pregunta

¿Qué es un diario personal?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Conjuga los siguientes verbos en presente indicativo

Comenzar Tropezar Cerrar Sentir

Yo

Tu

Él

Nosotros

Ustedes

Ellos

3.- Conjugar de un verbo regular terminado en ER (comer)

Presente Pretérito

simple

Pretérito

imperfecto

Futuro

simple

Condicional

Yo

Tú

Él/ella

Nosotros

Ustedes

Ellos/ellas

87

Año EGB: 6 EGB


descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria

para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística

y revalorizando la producción nacional.


Eje del aprendizaje: Literatura.


Destreza con criterio y desempeño: -Identificar los elementos

característicos de las descripciones literarias en función de recrear

textos.

Indicadores esenciales de evaluación: Escribe descripciones

científicas teniendo en cuenta el párrafo producción escrita de

relatos históricos.

Bloque # 6 Mundos y seres fantásticos

Objetivo: Comprender las descripciones literarias.

Contenido: Desarrollo de la macrodestreza lingüística en el estudiante


Actividad: -Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos







88

BLOQUE 6

Nombre: __________________________________________________


1.- Contestar la siguiente pregunta

¿Qué es una descripción?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Cuáles son las características de la descripción?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Mencione los tipos de descripción

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Dibuja un animal y describe sus características

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

89


Nombre:____________________________________________________

Fecha:__________________Año:______________ Paralelo:_________

1.- Completar

Qué es el calentamiento global _________________________________

__________________________________________________________

Qué es un conector___________________________________________

Tipos de conectores___________________________________________

Las cosas se utilizan para _________________________________ un

conector

Las estructuras de un cuento son:________________________________

2.- Escribe dos oraciones utilizando el punto y coma

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Dibuja un personaje de tu cuento favorito

90

EVALUACIÓN QUIMESTRAL II

Nombre: ___________________________________________________

Fecha:__________________Año:______________ Paralelo:_________


¿Qué es una poesía popular?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es la copla?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es un diario personal?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Conjuga los siguientes verbos en presente indicativo

Correr Jugar Comer Sentir

Yo

Tu

Él /ella

Nosotros

Ustedes

Ellos /ellas

91


PRIMER QUIMESTRE


Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Eva

lua

ció

n

Q

Pro

me

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.

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93

SEGUNDO QUIMESTRE


Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Eva

lua

ció

n

Q

Pro

me

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. Q

Su

ma

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tal

Exa

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40

96

Año EGB: 7 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir biografías y

autobiografías adecuadas con las propiedades textuales, los

procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos

específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir

su importancia y función comunicativa.




Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar y observar

biografías variadas en función de la comprensión e interpretación

de información específica desde la valoración de otras perspectivas

de vida.

Indicadores esenciales de evaluación: Identifica la intención

comunicativa y las características de una biografía oral.

• Planificar una “autobiografía oral”, jerarquizando las ideas

principales.

Bloque # 1 ¿Quién soy?

Objetivo: Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el

contenido del texto


Método: Analítico para la escritura

Actividad: -Reconocer la trama narrativa y descriptiva






destrezas aprendidas en el bloque


97



Séptimo de Básica del área de Lengua y Literatura.

BLOQUE 1

Nombre: __________________________________________________



¿Qué es una biografía?

¿Qué es una autobiografía?

2.- Escribe cuales son los pasos de una autobiografía

3.-Completar la siguiente pregunta

Los adverbios sirven para modificar_______________________________

___________________________________________________________

98

Año EGB: 7 EGB

Objetivo Educativo: Comprender y producir textos literarios de

acuerdo con sus características especificas para lograr el disfrute,

desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y

trasmisores de cultura.




Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar leyendas literarias

en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa.

Indicadores esenciales de evaluación: Reconoce en una leyenda

literaria los elementos básicos que lo conforman.

Bloque # 2 ¡Leyendo leyendas!

Objetivo: Comprender, analizar y producir leyendas literarias apropiadas

con la especificidad literarias para conocer, valorar, disfrutar y criticar




Actividad: -Investigar sobre las leyendas de mi país.







99

BLOQUE 2

Nombre: __________________________________________________


1-. Contestar la siguiente pregunta

¿Qué es una leyenda?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Escribe una leyenda que más te guste

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Dibuja los personajes principales de la leyenda que escribiste

100

Año EGB: 7 EGB










Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar comentarios

sobre el análisis de información de folletos que provenga de

diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos propósitos.

Indicadores esenciales de evaluación: Diseñar y escribir folletos

sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama

textual adecuada y que poseen variedades lingüísticas.

Bloque # 3 ¿Promocionamos nuestra escuela?

Objetivo: Comprender analizar y producir folletos adecuados con las

propiedades textuales, los procesos elementos de la lengua y objetivos

comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y

descubrir su importancia y función comunicativa.



Actividad: -Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del

lector y a la facilidad o dificultad del texto.







101

BLOQUE 3

Nombre: __________________________________________________


1.- Contesta la siguiente pregunta

¿Qué es un folleto?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Escribe algunos temas que pueden ser tratados en un folleto

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Subrayo la oración que mejor parafrasea el texto del folleto

Humecte sus pies con crema por las noches

Lave los pies por las noches

Quite la crema de los pies por las noches

Unte los pies con crema por las noches


¿Qué es objeto directo?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es objeto indirecto?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

102

Año EGB: 7 EGB

Objetivo Educativo: Comprender, analizar y producir poemas de

autor, apropiados con la especificidad literaria para conocer,

valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.




Destreza con criterio y desempeño: -Reconocer los poemas de

autor como textos literarios con sus características propias desde la

aplicación de los elementos literarios.

Indicadores esenciales de evaluación: Determina los rasgos

característicos de cada uno de los géneros literarios para

diferenciarlos.

Bloque # 4 ¡Viva la poesía!

Objetivo: Leer y comprender textos sobre la poesía.


Método: Analítico para la escritura







destrezas aprendidas en el bloque..

103

BLOQUE 4

Nombre: __________________________________________________


1.- Marco V si es verdadero o F si es falso las características que

corresponda a la poesía.

V F

El poeta escribe para informar y argumentar

La poesía emplea figuras literarias como la exageración y la

paradoja

La poesía es el arte de expresar emociones, sentimientos e

ideas

El lenguaje poético es directo y permite describir situaciones y

personajes

La poesía es la ciencia que describe los estados emocionales y

psicológicos

El lenguaje poético busca evocar sensaciones y sentimientos

La poesía presta importancia a la sonoridad de los versos

La poesía siempre se escribe para ser transformada en

canción.

2.- Contestar la siguiente pregunta

¿Qué es poesía?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3.- Elijo el significado que tiene “pupila” en el poema de Silva.

Presencia Ojos Mirada

104

Año EGB: 7 EGB










Destreza con criterio y desempeño: -Escuchar la lectura de

cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat) de

todo tipo en función de determinar los elementos del circuito de la

comunicación y los objetivos comunicativos de esta clase de texto.

Indicadores esenciales de evaluación: Reconocer las ideas

principales y las ideas secundarias en cartas y correos

electrónicos.

Bloque # 5 ¡Siempre estamos comunicados!

Objetivo: Leer y comprender textos sobre el calentamiento global.










105

BLOQUE 5

Nombre: __________________________________________________


1.- Contesta las siguientes preguntas

¿Qué es una carta?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué ventajas tiene el correo electrónico?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Ordeno estos ítems según el orden de los párrafos de la carta

Agradecimiento por la acogida durante las vacaciones

Despedida

Noticias de lo que pase en la vida personal del autor de la carta.

Noticias de lo que pase en la vida profesional del autor de la carta

Párrafo conclusivo

Presentación del motivo de la carta

Saludo

106

Año EGB: 7 EGB










Destreza con criterio y desempeño: Reconocer las historietas

como texto literarios con características especificas a partir del

análisis textual de sus elementos.

• Analizar la relación entre el contexto de producción y la

historieta en diferentes momentos y culturas.

Indicadores esenciales de evaluación: Reconocer los rasgos que

distinguen un texto literario de uno no literario.

• Determina los rasgos característicos de cada uno de los

géneros literarios para diferenciarlos.

Bloque # 6 La Historieta

Objetivo: Comprender, analizar y producir historietas apropiadas con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la

expresión artística.

Contenido: Que los estudiantes disfruten de la lectura y leer de una

manera crítica y creativa.


Actividad: -Realiza tu propia historieta

• Forma un grupo de cinco y dramatiza la historieta que más te

guste.



107





108

BLOQUE 6

Nombre: __________________________________________________


1.- Contesta las siguientes preguntas

¿Qué es una historieta?

___________________________________________________________

¿Qué son viñetas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué son las onomatopeyas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué son las metáforas gráficas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Indico para qué se suele emplear los siguientes globos

109


Nombre: ____________________________________________________



¿Qué es una biografía?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es una autobiografía?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es una leyenda?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es un folleto?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es un objeto directo?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es un objeto indirecto?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

110

EVALUACIÓN QUIMESTRAL I I

Nombre: ____________________________________________________



¿Qué es una poesía?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es una carta?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué es una historia?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué son viñetas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.- Observa los globos y escribe un texto que le corresponda

111


PRIMER QUIMESTRE


Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Evalu

ació

n

Q

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113

SEGUNDO QUIMESTRE


Primer parcial

Segundo parcial

Tercer parcial

Evalu

ació

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115

Conclusiones

Se realiza una guía para los docentes con respecto a las

metodologías activas que pueden utilizar para el desarrollo del

aprendizaje significativo en los estudiantes.

La propuesta surgió a partir de la problemática identificada en la

investigación

La carencia de métodos activos en los docentes de educación

básica media de la escuela Manuela Cañizares.

Para esto fue necesario identificar las carencias teóricas del

aprendizaje significativo, asumiendo a la investigación la teoría de

Ausubel.

Con esta guía se espera orientar a los docentes, para aplicar

métodos y técnicas activas del proceso de enseñanza y

aprendizaje del área de Lengua y Literatura y así contribuir al

desarrollo de los estudiantes de educación básica media.

Recomendaciones

El docente debe motivar al estudiante con dinámicas, juegos para

realizar cualquier actividad dentro o fuera del aula.

Responsabilidad por parte de los docentes en la asistencia de la

guía educativa.

Utilizar la guía metodológica con los estudiantes de educación

básica media.

116

Mejorar la comunicación entre docente y estudiante.

Implementar los conocimientos brindados.

117

Biografías

Antoni Ballester (2002) El aprendizaje significativo en la practica

Constitución de la Republica

(2008) Titulo VII art. 343.

Frida D. y otros (2001) Estrategias docentes para un

Aprendizaje significativo. Edit. Nomos

Bogotá- Colombia

Joaquín Prats (2011) Enseñanza y aprendizaje de la historia

En la Educación Básica. Edit.

Cuauhtémoc, México

Ley Orgánica de Educación

Intercultural Capitulo cuarto art. 10

Ley Orgánica de Educación

Intercultural Capitulo cuarto art. 11

Ma. José Labrador Piquer (2008) Metodologías Activas. Edit. UPV

REF.2008-2013

Ma. Del Cristo Alonso (2010) Variables del aprendizaje significativo

para el desarrollo de las competencias

básicas.

Merici, Imedeo (1982) Metodologías de la enseñanza.

Ministerio de Educación Guía para docentes de la educación.

Edit. Don Bosco, Quito Ecuador

Ministerio de Educación (2011) Lengua y Literatura para 5°, 6° y 7° año

de educación básica.

Ministerio de Educación (2011) Fortalecimiento Curricular de la

Educación Básica. Edit. Don Bosco.

Quito Ecuador.

Reglamento General a la Ley Capitulo 1 art. 184

Orgánica de Educación

Intercultural.


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO

EDUCACIÓN BÁSICA

Influencia en las metodologías activas en el logro del aprendizaje

educativo

La entrevista consta de 11 preguntas, para docenes del

área de lengua y literatura de la unidad educativa Manuela

Cañizares.

a. ¿Cuántos años lleva como docente?

b. ¿Cuál es su formación de base?

c. ¿Cuántos lleva impartiendo clase en el área de Lengua y

Literatura?

d. ¿Desarrolla aprendizaje significativo en sus estudiantes durante la

clase?

e. ¿Qué método de enseñanza utiliza generalmente en clases?

f. ¿Qué estrategias didácticas utilizas en clases?

g. ¿Propicias en tu clase la participación activa del estudiante?

h. ¿Atiende las diferencias individuales dentro de la clase?

i. ¿La unidad educativa actualizo constantemente a los docentes con

temas relacionados a la metodología activa?

j. ¿Considera usted que la metodología activa incide en el desarrollo

del aprendizaje significativo por parte de los estudiantes?

k. ¿Estaría usted de acuerdo en participar en la elaboración de la

guía didáctica en la investigación que estamos desarrollando?

Muchas gracias por su colaboración.

Entrevistas efectuadas a los docentes de educación básica media

del área de lengua y literatura de la unidad educativa Manuela

Cañizares.

1. ¿Cuántos años lleva como docente?

Los docentes de educación básica tienen más de tres años ejerciendo

su rol de maestra/o.

2. ¿Cuál es su formación de base?

Los docentes de educación básica media, todos ellos constan de una

licenciatura

3. ¿Cuántos años lleva impartiendo clase en el área de Lengua y

Literatura?

En la institución 8 de los docentes tienen más de 10 años impartiendo

su clase en el área de lengua y literatura

4. ¿Qué método de enseñanza utiliza generalmente en clase?

Los métodos que utilizan en la clase de lengua y literatura, según los

resultados observados entre la entrevista son: Métodos heurístico,

inducción – deducción

5. ¿Desarrolla aprendizaje significativo en sus estudiantes

durante la clase?

Ante la pregunta, si desarrolla el aprendizaje significativo, la mayoría

de los docentes respondió si, sin embargo en la pregunta anterior no

supieron explicar los métodos que utilizaban en su clase en función de

desarrollo en este tipo de aprendizaje.

6. ¿Qué estrategias didácticas utiliza en clase?

Las estrategias que fundamentalmente los docentes utilizan en el

área de lengua y literatura, según la ilustración de preguntas y

respuestas.

7. ¿Propicia en su clase la participación activa del estudiante?

Todos los docentes entrevistados respondieron que se propician la

participación activa de sus estudiantes, aunque sienten que no hay un

apoyo por parte de la familia para mejorar el aprendizaje activo de sus

hijos en clase.

8. ¿Atiende las diferencias individuales dentro de la clase?

Los docentes respondieron que tienen un horario de atención para

sus estudiantes, pero que es muy difícil por el factor tiempo y por la

cantidad de estudiantes, atender las diferencias individuales de estos en

clase.

9. ¿La unidad educativa, actualiza constantemente a los

docentes con temas relacionados a la metodología activa?

Dada a la entrevista realizada, los docentes no reciben charlas sobre

temas relacionada a la metodología, es por eso que el docente que tiene

menos tiempo ejerciendo dicha profesión se actualiza de manera

personal.

10. ¿Considera usted que la metodología activa incide en el

desarrollo del aprendizaje significativo por parte de los

estudiantes?

Los docentes entrevistados por lo general opinan que la metodología

activa si incide en el desarrollo del aprendizaje significativo de los

estudiantes.

11. ¿Estaría usted de acuerdo en participar en la elaboración de

la guía didáctica en la investigación que estamos

desarrollando?

Formalizada esta pregunta los docentes de educación básica media si

están de acuerdo en la participación de la guía didáctica, ya que contarían

con un material actualizado donde ellos podrán observar las técnicas y

métodos que efectuarían en la hora de planificar su clase.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO

EDUCACIÓN BÁSICA

Influencia en las metodologías activas en el logro del aprendizaje

educativo

La encuesta consta de 10 preguntas, con las opciones,

Siempre, Casi siempre, Indiferencia, A veces, Nunca, marque

con una cruz, la respuesta de su elección.

ESTUDIANTES

N°

PREGUNTAS

SIE

MP

RE

CA

SI

SIE

MP

RE

Ind

ife

ren

cia

A V

EC

ES

NU

NC

A

1 ¿Te gusta como explica la clase tu maestra/o?

2 ¿Participas en clase con las tareas que te indica

tu maestra/o?

3 ¿Realizas actividades en el aula con la ayuda

de tu maestra/o?

4 ¿Se utiliza en el aula recursos didácticos

(láminas, papelografos, etc.) para determinar un

tema especial?

5 ¿Tu maestra/o asocia los temas en clase?

6 ¿Tu maestra te motiva a que participes de la

clase?

7 ¿La materia Lengua y Literatura es importante

en tu aprendizaje?

8 ¿Utilizas la biblioteca de la escuela?

9 ¿Realizan actividades en grupo en tu aula?

10 ¿Tu maestra/o te estimula a que elabores tus

propios conocimientos?

La encuesta ha concluido. Muchas gracias por su colaboración.

Foto 1

Unidad Educativa Manuela Cañizares

Día de la encuesta

Foto 2

Con la vice-rectora de la Unidad Educativa Manuela Cañizares

Fotos 3

Antes de la entrevista, con las maestras de la Unidad educativa Manuela

Cañizares de quinto año de educación básica sección matutina y

vespertina

Fotos 4

En la encuesta con los chicos de quinto año, sección matutina y

vespertina

Fotos 5


Cañizares de sexto año de educación básica sección matutina y

vespertina

Fotos 6

En la encuesta con los chicos de sexto año, sección matutina y vespertina

Fotos 7


Cañizares de séptimo año de educación básica sección matutina y

vespertina

Fotos 8

En la encuesta con los chicos de séptimo año, sección matutina y

vespertina

i universidad de guayaquil proyecto educativo previo …

Documents