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I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular

Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016

29Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016

I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un

programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje

de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje.

d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados.

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS

JUGANDO”

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son recursos pedagógicos

que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años,

respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de

ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego.

Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben

ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo

Currículo Nacional para el nivel inicial.

30 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI

1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los

cuadernos de trabajo de inicial

Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016,

el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo

“Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años.

Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del

primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural.

Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones

óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el

rural.

Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para

niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados.

Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al

menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas.

Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3

Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, 2016(Porcentaje)

38,9

63,6

70,7

81,1

97,4

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen Estado

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones

Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes,

Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el 100,0% de las instituciones educativas de inicial

recibieron los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años,

y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el 100,0% y la Provincia de Lima el 92,9%.

Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y

Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con

la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su

distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad.

Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos

de trabajo “Aprendemos Jugando”, según regiones, 2016(Porcentaje)

16,9

34,6

40,1

52,6

53,4

64,1

62,0

72,5

76,6

83,8

82,8

80,5

85,4

62,7

93,5

79,8

90,8

78,9

86,9

83,8

96,7

97,8

96,2

92,9

96,8

100,0

19,6

36,1

48,4

60,9

66,2

73,3

77,0

83,2

90,5

91,4

91,6

91,8

92,8

93,1

94,3

96,4

96,5

97,1

97,1

99,5

99,6

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ayacucho

Puno

Cusco

Huancavelica

Ancash

Ucayali

Amazonas

Pasco

Cajamarca

Junín

Madre de Dios

Lambayeque

Loreto

Arequipa

La Libertad

Moquegua

Huánuco

Piura

San Martín

Lima Provincias 2/

Callao

Ica

Provincia de Lima 1/

Tacna

Tumbes

Recepción Oportunidad

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5

años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado

y de manera oportuna

El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo

“Aprendemos Jugando” para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen

estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de

este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional.

El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo

en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en

el rural.

Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, en buen estado y de manera oportuna, según área de

ubicación, 2016(Porcentaje)

Área 2016

Total 55,3Urbana 59,8

Rural 52,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4

y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”.

La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo

Currículo Nacional.

Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el

rural (6,0%) que en el urbano (5,7%).

Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

ÁreaInstituciones educativas de nivel inicial

Total Si No

Total 100,0 5,9 94,1Urbana 100,0 5,7 94,3

Rural 100,0 6,0 94,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de

cuadernos de trabajo

Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional.

En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación.

Cuadro N° 1.4Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de

trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaDocentes de inicial

Total Si No

Total 100,0 9,7 90,3Urbana 100,0 11,5 88,5


Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones

En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%.

Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados.

Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”,

según regiones, 2016(Porcentaje)

20,4

17,215,1

13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,58,9 8,9 8,3

7,9 7,5 6,1 5,7 5,54,2 4,2

3,0 3,01,4

1,0 0,0 0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Piur

a

Junín

Ayac

ucho

San M

artín

La Li

berta

d

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 1

/

Puno

Prov

incia

de Li

ma 2/

Areq

uipa

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Calla

o

Amaz

onas

Cajam

arca

Pasc

o

Huán

uco

Huan

cave

lica

Lore

to

Ucay

ali

Cusc

o Ica

Tacn

a

Madr

e de D

ios

Moqu

egua

Perú: 9,7



1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA,

BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD

Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el

estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5

años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia

y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material

concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias

básicas de las áreas curriculares.

Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o

realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un

documento o folleto.


módulos educativos (kits)

Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de

instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en

el área urbana y rural.

Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del

primero de mayo los módulos educativos (kits).

Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para

cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años.

Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años

cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado.

Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza

pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el

urbano.


Cuadro N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso

de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5


Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 (Porcentaje)

7,0

33,1

67,7

89,0

96,5

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones

En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los

módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la

región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0).

En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales

educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto,

Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de

distancia y accesibilidad.


Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits),

según regiones, 2016 (Porcentaje)

71,5

77,3

78,3

80,2

82,8

85,4

87,4

88,6

89,1

89,9

90,3

90,9

91,3

91,7

92,4

92,6

93,6

94,0

94,3

94,5

95,3

95,5

95,5

96,3

97,0

99,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Madre de Dios

Loreto

Cajamarca

San Martín

Amazonas

Piura

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Cusco


Junín

Ica

Apurímac

Ancash

Huánuco

Moquegua

Pasco

Puno

Huancavelica

Tumbes

Callao

Ayacucho

Lima Provincias 1/

Tacna


1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5

años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente,

en buen estado y de manera oportuna

En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos

educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad,

para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo

distribución de este material educativo, en espera de su renovación.


Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto

del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural.

Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera

oportuna, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de inicial

Total 2,8Urbana 1,7


1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades

comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a

través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por

el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional.

Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados

durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática.

Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas

orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos.

Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas

a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de

razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas.


cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de

nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del

primero de mayo los cuadernos de trabajo.

Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de

comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer

y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en

buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado.


Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones

de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de

trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.

Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2

Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2


Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)

0,2

32,6

35,8

55,1

84,0

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen estado


1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de

trabajo, en buen estado y de manera oportuna

El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para

las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área 2016

Total 18,8

Urbana 21,8



1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de

cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer

pedagógico diario.

El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.9Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en

el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria

Total Si No

Total 100,0 7,4 92,6

Urbana 100,0 7,3 92,7


1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de “Láminas panorámicas”,

“Cuentos para disfrutar”, “Tarjetas de secuencia temporal”, “Letras móviles” y “Máscaras para

cuentos”.

Mientras que, el módulo de matemática por los kits “Geoplano cuadrangular”, “Regletas de colores”,

“Base diez”, “Abaco cerrado”, “Bloques lógicos” y “Poliedros desarmables”, a ser distribuidos y

utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria.


módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de

primaria

Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de

nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo

grado.

Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente

los módulos educativos (kits).

Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos

educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado.

Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos

(kits) en buen estado.

Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado.


El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en

el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte

Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más

pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas

generalmente en el área rural.

Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8

Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0


Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016

(Porcentaje)

6,2

62,4

68,8

93,4

95,1

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones

El año 2016, en la región Puno el 100,0% de las instituciones educativas de nivel primaria

recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las

regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos

con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y

99,3%, respectivamente).


Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron

con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor

porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad.

Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos

educativos (kits), según regiones, 2016(Porcentaje)

71,5

77,3

78,3

80,2

82,8

85,4

87,4

88,6

89,1

89,9

90,3

90,9

91,3

91,7

92,4

92,6

93,6

94,0

94,3

94,5

95,3

95,5

95,5

96,3

97,0

99,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Madre de Dios

Loreto

Cajamarca

San Martín

Amazonas

Piura

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Cusco


Junín

Ica

Apurímac

Ancash

Huánuco

Moquegua

Pasco

Puno

Huancavelica

Tumbes

Callao

Ayacucho

Lima Provincias 1/

Tacna

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con

suficiencia, en buen estado y de manera oportuna

Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria

recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con

suficiencia, en buen estado y con oportunidad.

El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza

cada 3 años, no se realizó en forma completa.

Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen

estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)

Área 2016Total 2,5

Urbana 2,7Rural 2,4

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016

1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas

unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades

y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica

Regular, correspondiente al nivel educativo.

Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia

y ambiente.


textos escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria

recibió los textos escolares para primer y segundo grado.

Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió

oportunamente.

Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para

cada estudiante de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares

bien impresos y compaginados.

Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el

desarrollo de las clases lectivas diarias.


Cuadro N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5

Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4


Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016

(Porcentaje)

51,2

57,7

76,0

76,5

86,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen estado

Oportunidad

Uso

Recepción


Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado

de primaria, por regiones

En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes,

Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos

escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la

primera región que alcanzó el 95,5%.

De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de

las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente

las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de

lejanía y accesibilidad.


Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos

escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 (Porcentaje)

58,0

58,8

59,2

63,2

65,9

67,8

68,0

73,2

73,7

74,4

74,8

75,8

76,8

78,9

84,4

84,5

86,6

86,8

87,3

88,7

90,4

92,1

92,9

94,2

94,2

95,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

San Martín

Ucayali

Loreto

Apurímac

Madre de Dios

Cusco

Amazonas

Cajamarca

Pasco

Lambayeque

Huancavelica

Ancash

Piura

Lima Provincias 2/

La Libertad

Junín

Arequipa

Huánuco

Ayacucho

Puno

Tacna

Ica


Callao

Tumbes

Moquegua

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en

buen estado y de manera oportuna

El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las

secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado.

El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera

de su actualización con el nuevo Currículo Nacional.

Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%),

debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad.


Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de

ubicación, 2016 (Porcentaje)

Área 2016

Total 4,3

Urbana 7,0

Rural 3,4


1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro

El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos

y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la

administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a

los estudiantes durante el año lectivo.

En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el

Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que

en el rural.

Gráfico N° 1.11aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)

15,2

28,7

10,7

0,0

15,0

30,0

45,0

TOTAL URBANA RURAL

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones

Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los

directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de

Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%.

En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por

parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%.


Gráfico N° 1.11bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco

del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)

50,8 50,5

37,130,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 4,8 1,9

0,30,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Tumb

es

Tacn

a

Junín

Madr

e de D

ios

Huan

cave

lica Ica

La Li

berta

d

Amaz

onas

Ayac

ucho

Piur

a

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

San M

artín

Huán

uco

Pasc

o

Areq

uipa

Cajam

arca

Cusc

o

Apur

ímac

Ucay

ali

Puno

Lore

to

Perú: 15,2


1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas

de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía;

formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se

entregó el kit de inglés.

1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos

escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente

Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel

secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y

ambiente, para el primer al quinto grado.


los textos escolares.

Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas

condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado.

Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen

estado.

Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones

de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria.


Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3

Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9

1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los textos escolares, 2016(Porcentaje)

21,8

37,9

51,9

81,3

97,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Oportunidad

Suficiencia

Buen estado

Uso

Recepción


1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de

segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en

buen estado y de manera oportuna

El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de

segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del

primero de mayo.

El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los

textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e

inclusión del nuevo Currículo Nacional.

Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural,

por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.

Cuadro N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones

de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 1,9Urbana 2,5Rural 1,1



1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores

emplean el Sistema del Banco del Libro

El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores

usan el Sistema del Banco del Libro.

Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014

(48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material

educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional,

aminorando consecuentemente el uso del sistema.

Gráfico N° 1.13aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del

Banco del Libro, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)

48,339,1 34,8

60,1

47,542,7

35,627,7 24,4

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

75,0

2014 2015 2016

TOTAL URBANA RURAL


Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones

Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos

porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el

Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto

con un 3,6%.

La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo

Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas

instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo

registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director.


Gráfico N° 1.13bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del

Banco del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)

3,6

13,7

13,8

17,3

25,4

26,7

29,8

29,9

30,7

32,2

33,9

34,7

35,1

35,2

37,5

38,5

39,2

40,4

44,1

46,1

55,4

56,4

59,9

63,2

67,1

69,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Apurímac

Huánuco

Ucayali

Cajamarca

Cusco

Ancash

La Libertad

Ayacucho

Arequipa

Madre de Dios

Pasco

San Martín

Puno

Amazonas

Piura

Ica

Huancavelica

Tumbes

Tacna

Moquegua

Junín


Lima Provincias 1/

Lambayeque

Callao


1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las

secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera

hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de

primer y segundo grado.

• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual

para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado.

• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para

el docente “Resolvamos” y el cuaderno de trabajo “Resolvamos”, para el estudiante de primer

y segundo grado.


1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer

al tercer grado de nivel secundaria

Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria

recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática

para primer y segundo grado.


los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda.

Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado.

Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen

estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 84,7 51,2 83,0

Urbana 87,6 59,3 86,2

Rural 80,9 40,4 78,8Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen

estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016(Porcentaje)

51,2

83,0

84,7

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Recepción


Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes

de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que

recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo.


Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de

recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por

problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas.

Gráfico N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al

tercer grado, según regiones, 2016(Porcentaje)

85,376,8 75,3 72,0

64,560,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8

34,0 32,0 30,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Moqu

egua

Tacn

a

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Pasc

o

Puno

San M

artín

Cajam

arca

Junín

Anca

sh

Huan

cave

lica

Calla

o

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho

Areq

uipa

Piur

a

Madr

e de D

ios

La Li

berta

d

Amaz

onas

Huán

uco

Lore

to

Ucay

ali

Apur

ímac

Perú: 51,2


1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron

suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado

y de manera oportuna

El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los

módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de

manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su

actualización en base al nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron

suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA

Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen

la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de

Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes

se familiaricen con los contenidos a desarrollar.


cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de

secundaria

Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel

secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.

Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con

oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado.

Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de

cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.

Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin

problemas de impresión y de compaginación.

Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los

cuadernos de trabajo en la programación diaria.

El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor

en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso.

Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9

Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1



Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016

(Porcentaje)

42,0

47,9

51,2

90,5

92,1

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Uso

Oportunidad

Recepción

Buen estado


1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones

recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad

suficiente, en buen estado y de manera oportuna

El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo

para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con

oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural.

La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con

su actualización en base al nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos

de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el

estudiante.

El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de

los cuadernos de trabajo para el estudiante.

Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana

que en el rural.

Cuadro N° 1.20Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Docentes de segundo grado de secundaria



Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por

regiones

En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria

capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua

la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo

porcentaje 1,7%.

Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son

Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con

mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%).

El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada

Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria.


Gráfico N° 1.17Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso

de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

1,7

2,0

2,2

2,7

4,6

5,7

11,0

12,9

13,0

14,5

16,0

18,8

20,1

21,6

21,7

22,0

22,7

23,2

24,8

25,3

26,4

27,7

31,7

33,9

34,8

44,1

4,2

1,1

9,8

9,8

5,7

8,9

4,5

8,0

14,3

12,6

18,8

10,3

6,1

6,6

9,2

11,0

3,7

2,8

13,6

13,8

7,6

4,6

24,1

10,1

14,7

6,0

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0

Callao

Ucayali

Tacna

Cajamarca

Loreto

Amazonas

Madre de Dios

Huánuco

Lima Provincias 2/

Arequipa

Ica

Junín

Cusco

Lambayeque

Tumbes

Pasco

La Libertad

Ayacucho

Piura

Ancash

Puno

Apurímac

San Martín

Huancavelica


Moquegua

2015 2016

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.

1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos

de trabajo para el estudiante

El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de

trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento

por área de ubicación, es similar.


Cuadro N° 1.21Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de

trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)

Área 2014 2015 2016

Total 96,4 97,5 95,9

Urbana 95,8 97,7 96,0

Rural 97,4 97,2 95,9


Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones

En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de

secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante.

La región Ica y Pasco alcanzó el 100,0% y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%.

Gráfico N° 1.18Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante,

según regiones, 2016(Porcentaje)

100,0 100,0 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,389,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Ica

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 1

/

Huán

uco

Amaz

onas

Tumb

es

Anca

sh

La Li

berta

d

Moqu

egua

Cajam

arca

Areq

uipa

Piur

a

Ayac

ucho

Calla

o

Junín

Ucay

ali

San M

artín

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno

Tacn

a

Madr

e de

Dios

Apur

ímac

Perú: 95,9

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en

favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización,

que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento

de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar

la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen

Desempeño Docente.


Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas

por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua.

1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna

acción formativa, durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que

participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma

presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje,

visita y observación de pares.

• El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año 2015.

• En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en

alguna acción formativa.

• De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en

alguna acción formativa durante el año 2015.

En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural,

por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.

Cuadro N° 1.22Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y

quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Inicial Primaria Secundaria

Total 72,3 70,9 67,2

Urbana 73,6 74,2 68,2

Rural 69,1 68,4 65,3Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa

durante el 2015, por región

La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es

Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali

(46,5%) y Loreto (45,7%).


Gráfico N° 1.19aPerú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,

según región(Porcentaje)

92,788,0 87,8 87,3

81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,164,1 63,6 61,7 59,8 56,4

46,5 45,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Moqu

egua

Prov

incia

de Li

ma 1/

Huan

cave

lica

Tacn

a

Puno

Calla

o

Areq

uipa

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Cusc

o

Ayac

ucho

Junín

Huán

uco Ica

Amaz

onas

San M

artín

Anca

sh

Cajam

arca

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Apur

ímac

Tumb

es

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 72,3

Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en alguna acción formativa durante el 2015, por región

El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de

primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto

el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%.

Gráfico N° 1.19bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,

según región (Porcentaje)

92,788,7 87,7

83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,953,8

50,2 49,345,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Moqu

egua

Tacn

a

Calla

o

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Puno

Prov

incia

de Li

ma 1/

Huan

cave

lica

Huán

uco

Amaz

onas

Ayac

ucho

Cajam

arca

Apur

ímac

Pasc

o

Piur

a

Anca

sh

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Junín

La Li

berta

d

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

San M

artín

Tumb

es Ica

Lore

to

Perú: 70,9



1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron

en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región

El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en

alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en

Loreto con el 42,8%.

Gráfico N° 1.19cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción

formativa durante el 2015, según región(Porcentaje)

88,081,6 81,2 78,6

74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6

53,750,1 50,0 49,9

42,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Tacn

a

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Huán

uco

Lima P

rovin

cias 2

/

Cusc

o

Amaz

onas

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Puno

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Apur

ímac

Pasc

o Ica

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Junín

Madr

e de D

ios

Tumb

es

Cajam

arca

Ucay

ali

San M

artín

Piur

a

Areq

uipa

Lore

to

Perú: 67,2


1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún

Programa Formativo, durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que

participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y

doctorado.

• El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año 2015.

• En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en

algún programa formativo.

• De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en

algún programa formativo durante el año 2015.

En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos

problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.


Cuadro N° 1.23Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa

formativo durante el 2015, según área de ubicación (Porcentaje)


Total 37,2 33,1 35,0Urbana 37,7 34,8 36,2

Rural 35,9 31,8 32,4Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo

durante el 2015, por región

La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la

región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró

la menor participación que alcanzó el 22,7%.

Gráfico N° 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante

el 2015, según región(Porcentaje)

59,456,4 55,6 55,1 54,7 54,2

48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,440,1

36,9 36,8 35,8 34,0 33,933,1 32,3

24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Moqu

egua

Amaz

onas

Puno

Ayac

ucho

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

La Li

berta

d Ica

Areq

uipa

Anca

sh

Cajam

arca

Cusc

o

Tacn

a

Huan

cave

lica

Calla

o

Huán

uco

Junín

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Tumb

es

Piur

a

Ucay

ali

Lore

to

Apur

ímac

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 37,2

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en algún Programa Formativo durante el 2015, por región

El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en

algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en

Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%.


Gráfico N° 1.20bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en

algún programa formativo, durante el 2015, según región(Porcentaje)

63,357,9

50,8 49,846,8 45,1 44,8 44,3

39,4 38,5 36,833,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3

24,2 24,018,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Moqu

egua

Madr

e de D

ios Ica

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Puno

Anca

sh

Amaz

onas

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Junín

Pasc

o

Calla

o

Cajam

arca

Cusc

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Piur

a

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Tacn

a

San M

artín

Areq

uipa

Lore

to

Tumb

es

Ucay

ali

Lima P

rovin

cias 2

/

Perú: 33,1

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron

en algún Programa Formativo durante el 2015, por región

La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún

programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor

participación se presentó en Apurímac con un 16,7%.

Gráfico N° 1.20cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

algún programa formativo, durante el 2015, según región (Porcentaje)

73,0

53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,338,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7

29,6 28,7 27,1 25,8 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Moqu

egua

Amaz

onas

Lamb

ayeq

ue

Puno

Madr

e de D

ios

Calla

o

Huan

cave

lica

Ayac

ucho Ica

Tacn

a

La Li

berta

d

Cajam

arca

Cusc

o

Pasc

o

Anca

sh

Huán

uco

Ucay

ali

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Junín

Piur

a

San M

artín

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Lore

to

Apur

ímac

Perú: 35,0

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna

Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación,

durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas

formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de

inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como

acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita

de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda

especialidad, maestría o doctorado.

• Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa

formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural

que en el urbano.

• El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de

alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor

el porcentaje en el área urbana que en el rural.

• El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción

o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015;

apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación(Porcentaje)

23,7 23,2 24,9

36,539,4

34,0

22,4 24,0

18,7

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,0

Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural

Inicial Primaria Secundaria

Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor

de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma

individualizada.

La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula

mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del

Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.

En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y

segundo grado de primaria fue:

• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

• En instituciones educativas unidocentes y multigrado.

• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural.

1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año

2016

El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de

primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión

Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes

de Educación Básica Regular.

La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte

Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de primaria

Total Si No

Total 100,0 35,1 64,9

Urbana 100,0 42,7 57,3



Gráfico N° 1.22Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Si35,1

No64,9

32,5

42,7

Rural

Urbana


Resultados de los años 2014, 2015 y 2016

En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%)

y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas

polidocentes completas.

Cuadro N° 1.24aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Encuesta Instituciones educativas de Primaria

2014 19,3

2015 28,1

2016 35,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014-2016.

Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 – Nivel primaria

Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones

educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron

acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%)

e Ica (de 44,9% a 86,7%).

Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer

y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte

Pedagógico.

De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de

docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno

(de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana.


Gráfico N° 1.22aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

14,3

15,6

20,7

22,8

23,2

24,0

24,9

25,2

28,1

29,0

31,3

35,3

35,6

37,3

38,4

39,7

42,2

48,9

52,4

60,7

70,0

75,7

77,1

80,9

82,0

86,7

33,4

19,1

35,6

24,5

19,1

49,8

26,1

23,2

23,2

37,3

11,0

21,5

23,4

30,6

21,2

43,3

21,0

24,2

35,9

64,9

34,6

32,2

61,4

3,1

72,9

44,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Puno

Junín

Huánuco

Ancash

La Libertad

Apurímac

Arequipa

Cajamarca

Loreto

Pasco

Cusco

Ayacucho

Piura

Amazonas

Callao

Huancavelica

Tumbes

Lambayeque

Tacna

Moquegua

Lima Provincias 2/

Ucayali

San Martin


Madre de Dios

Ica

2015 2016


1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016

Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió

Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación

Básica Regular.

El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico

en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano.


Cuadro N° 1.25Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Docentes de primaria

Total 19,5

Urbana 26,7


1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6

veces por el Acompañante

El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6

veces por el acompañante.

El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el

urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del

fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de

aprendizaje.

Cuadro N° 1.26Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de Primaria

Total 79,9

Urbana 70,6

Rural 84,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016

1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y

segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico

en el año 2016, lo recibieron según protocolo

El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en

todas las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión

demostrativa y sesión compartida.

• Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes.

• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.


El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo

Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el

urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural

Bilingüe.

Cuadro N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y

segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de primaria

Total 5,8Urbana 4,2


1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa

de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo

Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este

resultado es mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de

residencia, 2016(Porcentaje)

Área Docentes de primaria



1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del

Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de

utilidad que le atribuyen a las visitas en aula

El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento

Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo

considera muy útil.

En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas

de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil

(52,2%).


Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del

grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016

(Porcentaje)

Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil

Total 100,0 42,6 50,5 6,0 0,9

Urbana 100,0 41,8 52,2 5,0 1,0


1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a

los que fue convocado

En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores

participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los

directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el

acompañante.

Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016

(Porcentaje)

Estrategias Instituciones educativas de primaria

Grupos de interaprendizaje 86,9

Talleres de actualización 91,1


Gráfico N° 1.23Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016

(Porcentaje)

86,9 91,1

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización



1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a

la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el

Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes.

1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en

las instituciones educativas de nivel primaria

Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel

primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo.

Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor

en el área urbana que en el área rural.

Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad

Total 84,4 72,3

Urbana 91,5 82,6

Rural 82,1 68,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)

84,4

72,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Oportunidad



Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero

de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el

proceso pedagógico en aula.

Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por

el 57,6%.

Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)

94,987,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0

64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Tacn

a

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Cajam

arca

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Junín

Cusc

o

Areq

uipa

Madr

e de D

ios

Puno

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

La Li

berta

d

Pasc

o

San M

artín

Huán

uco

Ucay

ali

Lore

to

Apur

ímac

Amaz

onas

Perú: 72,3


1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos:

• Comunicación III, IV y V ciclo.

• Matemática III, IV y V ciclo

• Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo

• Personal Social III, IV y V ciclo.

En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas

los directores han utilizado todos los fascículos recibidos.

Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana

respecto al rural.


Cuadro N° 1.32Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje).

Área Buen estado Uso

Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7


1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las

Rutas del Aprendizaje.

El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del

mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica.

Cuadro N° 1.33Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Docentes de Primaria



1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje

El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían

capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la

focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de

Educación Intercultural Bilingüe.

Cuadro N° 1.34Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

por regiones

Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de

primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del

Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente).

Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes

capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad

educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe.

Gráfico N° 1.26Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016

(Porcentaje)

29,8 29,5

24,020,2 19,2 18,7 18,6 18,4

16,1 15,5 15,1 15,0 14,912,0 11,6 11,6 11,5 10,0

7,9 6,8 6,8 6,54,4 4,4 4,3 4,1

0,05,0

10,015,020,025,030,035,0

San M

artín

Junín

Lore

to

Huán

uco

Ayac

ucho

Tacn

a

Amaz

onas

Puno

Cusc

o

Cajam

arca

Areq

uipa

La Li

berta

d

Piur

a

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 1

/

Anca

sh

Ucay

ali

Pasc

o

Calla

o

Tumb

es

Apur

ímac

Madr

e de D

ios Ica

Prov

incia

de Li

ma 2/

Lamb

ayeq

ue

Perú: 15,5


1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del

Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado

y el Soporte Pedagógico Intercultural.

Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016(Porcentaje)





Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que

alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%.

Gráfico N° 1.27Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas

del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)

69,058,7

47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 27,8 26,9 19,5 16,411,4 7,7 5,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,0

Ica

San M

artín

Lima P

rovin

cias 1

/

Ucay

ali

Junín

Amaz

onas

Piur

a

Cajam

arca

Pasc

o

Lore

to

Huan

cave

lica

Puno

Ayac

ucho

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Anca

sh

La Li

berta

d

Tacn

a

Cusc

o

Tumb

es

Moqu

egua

Apur

ímac

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 35,8


1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica,

el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops

convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y

comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los

procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes.

1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel

primaria y secundaria

Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de

secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar 2016.

En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi

el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este

recurso tecnológico.


Cuadro N° 1.36Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de

nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, 2014 - 2016

Área Primaria Secundaria

2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25

Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo

Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las

instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria

(de 14,0% a 15,9%).

En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO

es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a

ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los

estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)


2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2

Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de

las laptop XO están operativas

El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del 100,0%

de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al

incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar

disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas.

Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO

operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural.


Gráfico N° 1.28Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de

las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

26,1

38,7

28,3

40,1

25,4

36,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los

directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar

el uso adecuado de las laptops XO.

En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a

nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria.

Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las

instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área

urbana.

Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y

procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO

Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los

docentes

Asesora en el uso a los

docentesNinguna

Primaria 100,0 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 100,0 75,1 57,9 37,9 2,8

Rural 100,0 87,4 26,1 17,9 3,5

Secundaria 100,0 76,1 65,8 41,1 1,6

Urbana 100,0 76,7 66,8 41,9 1,3

Rural 100,0 75,0 64,0 39,6 2,21/ No suma el 100,0% porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo

grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio.

A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área

urbana y rural.

Cuadro N° 1.39Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y

secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016


Total 1,76 1,66

Urbana 1,58 1,56


1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para

el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria,

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados;

mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados.

Cuadro N° 1.40Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016

(Porcentaje)


Total 26,3 10,9

Urbana 25,8 13,0


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones

Primaria:

La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria

capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado,

el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%.


Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)

55,9

41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,324,3

21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,78,5

2,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Lima P

rovin

cias 1

/

Tacn

a Ica

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Junín

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Anca

sh

Cajam

arca

Areq

uipa

Cusc

o

Ayac

ucho

La Li

berta

d

Tumb

es

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno

Calla

o

Piur

a

Pasc

o

Amaz

onas

Ucay

ali

San M

artín

Apur

ímac

Lore

to

Madr

e de D

ios

Perú: 26,3


Secundaria:

La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria

capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%.

Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo

capacitación.

Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)

42,5

32,7

20,9 20,116,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 0,7 0,4 0,0

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,0

Tacn

a

Lam

baye

que

Prov

incia

de L

ima 1

/

Ica

Junín

Huan

cave

lica

Anca

sh

Ayac

ucho

Lima P

rovin

cias 2

/

Piur

a

Moqu

egua

Cajam

arca

Tumb

es

Pasc

o

Puno

San M

artín

Calla

o

Cusc

o

La L

iberta

d

Apur

ímac

Ucay

ali

Amaz

onas

Huán

uco

Lore

to

Madr

e de

Dios

Areq

uipa

Perú: 10,9



1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los

kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016

El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que

el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de

aprendizaje dinámico y multidisciplinario.

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria

donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula

(de 15,0% a 28,2%).

Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones

educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%).

Cuadro N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan

los kits de robótica, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)

ÁreaEstudiantes utilizaron los kits de robótica

2014 2015 2016Total 15,5 15,0 28,2

Urbana 16,0 9,8 14,1Rural 15,0 18,4 37,6


1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de

nivel primaria

En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones

educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural.

Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las

instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 0,83Urbana 0,84Rural 0,82


1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan

con televisor

El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de

televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción

significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva.

El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria

dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como

impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa.


Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

cuentan con televisor, 2016(Porcentaje)

NivelInstituciones educativas que cuentan con televisor

Total Si NoInicial 100,0 40,3 59,7Primaria 100,0 60,1 39,9Secundaria 100,0 82,0 18,0


Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan

con televisor

Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor

el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa.

Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área

urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico.

Gráfico N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

disponen de televisor, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

40,360,1

82,0

55,076,0

89,5

30,4

54,872,1

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL



con internet

Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos.

Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de

las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.

Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de

instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de

distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural.


Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

cuentan con internet, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)


2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0

Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 – 2016.

Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

internet, por regiones

Inicial:

En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial

que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%,

respectivamente.

En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de

internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda

ancha de internet.

Gráfico N° 1.31aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

73,9

59,1

38,8 37,4

19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,60,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Tacn

a

La Li

berta

d

Piur

a

Tumb

es

Anca

sh Ica

San M

artín

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Junín

Ucay

ali

Pasc

o

Amaz

onas

Cusc

o

Cajam

arca

Lore

to

Ayac

ucho

Apur

ímac

Huan

cave

lica

Puno

Perú: 11,5%


Primaria:

Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de

internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%.

De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso

tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%.


Gráfico N° 1.31bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

99,094,4

65,1

52,3 48,5 44,7 43,236,1 33,9 33,6

22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,55,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

Tacn

a Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Moqu

egua

Piur

a

Juní

n

La Li

berta

d

Huán

uco

San M

artín

Madr

e de

Dios

Cusc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Puno

Lore

to

Apur

ímac

Pasc

o

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Amaz

onas

Perú: 22,7


Secundaria:

Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de

internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%.

Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores

porcentajes de instituciones educativas con internet.

Gráfico N° 1.31cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

96,2 93,685,8 84,2

74,367,4 66,9 66,3

62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,839,7

29,4 27,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es Ica

Lamb

ayeq

ue

Huan

cave

lica

Puno

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Anca

sh

Tacn

a

Pasc

o

Cusc

o

Apur

ímac

Juní

n

Piur

a

Ayac

ucho

Madr

e de

Dios

La Li

berta

d

Cajam

arca

Areq

uipa

Amaz

onas

San M

artín

Huán

uco

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 56,1

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas

secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo

tienen disponible para uso de los estudiantes.

A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad

de sus secciones para uso de los estudiantes.

En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus

secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes.

En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones

educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su

mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuadro N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones

disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 41,0 65,3 78,0Urbana 42,3 72,8 79,9



con computadoras de escritorio para uso pedagógico

Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía

eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización.

El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio

para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel

educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas

funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.

Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de

computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural.


Cuadro N° 1.46Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 11,6 29,2 63,2Urbana 17,8 55,3 72,9


1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

laptops convencionales para uso pedagógico

Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e

información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen

a optimizar y socializar el conocimiento.

Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el

38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico.

Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria

es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales.

Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan conlaptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 12,5 38,6Urbana 28,3 50,4

Rural 7,2 22,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016.

1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

Aula de Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación

pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación

en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa.

El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula

de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del

modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa.

En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural.


Cuadro N° 1.48Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 21,9 52,5Urbana 46,4 67,9


Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que

cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región

Amazonas que solo alcanzó el 4,6%.

Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes

de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%.

Gráfico N° 1.32aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)

95,684,3

56,6 55,4

36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 11,4 10,9 8,8 6,1 4,60,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Moqu

egua

Tacn

a

Puno

Cajam

arca

Areq

uipa

Ayac

ucho

Piur

a

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

Apur

ímac

Junín

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

La Li

berta

d

Anca

sh

Madr

e de D

ios

Huán

uco

San M

artín

Ucay

ali

Amaz

onas

Perú: 21,9


Secundaria:

La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria

que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%.

De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación

Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad.


Gráfico N°1.32bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)

95,292,484,9 83,4

78,070,3 69,4 66,8

59,0 56,7 55,4 53,9 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1

20,9 16,6

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Calla

o

Moqu

egua

Puno

Huan

cave

lica Ica

Ayac

ucho

Junín

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

Areq

uipa

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Huán

uco

Apur

ímac

San M

artín

La Li

berta

d

Cusc

o

Tacn

a

Piur

a

Cajam

arca

Amaz

onas

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 52,5


1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de

Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento

de las tecnologías educativas

El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología

educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de

los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa.

En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas

y a nivel de secundaria el 39,9%.

En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto

al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación.

Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente

de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 28,3 39,9

Urbana 41,7 47,5



Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,

por regiones

Primaria:

La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria

cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento

pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%.

Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a

problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad.

Gráfico N° 1.33aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016(Porcentaje)

64,2 62,556,8

53,847,7 46,6 45,8 44,2 43,7

39,2

32,4 32,1 31,528,3 27,3

21,5 19,7 18,6 18,3 16,712,9

10,4 9,46,6 5,2 4,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Apur

ímac

Moqu

egua

Areq

uipa

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es Ica

Piur

a

Anca

sh

San M

artín

La Li

berta

d

Ucay

ali

Tacn

a

Amaz

onas

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Pasc

o

Puno

Junín

Huán

uco

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Lore

to

Perú: 28,3


Secundaria:

La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria

cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento

pedagógico de las tecnologías educativas.

Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de

Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%.


Gráfico N° 1.33bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula

de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016

(Porcentaje)

85,278,2

74,3 71,166,8 65,3

57,2 55,9

44,740,0 36,6 36,1 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0

16,812,1

6,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Tacn

a

Lore

to

Anca

sh

Ucay

ali

Areq

uipa

Huan

cave

lica

San M

artín

Junín

Puno

La Li

berta

d

Pasc

o

Piur

a

Ayac

ucho

Cajam

arca

Huán

uco

Cusc

o

Amaz

onas

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 39,9


1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los

estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la

asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los

domicilios, entre otros.

• A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad

de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia.

• El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de

sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia.

• En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la

puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia.

Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes.

Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que

declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes.


Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por

problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 12,6 23,9 67,8

Urbana 100,0 13,3 30,6 62,3

Rural 100,0 12,2 19,4 71,5

Primaria 100,0 9,9 19,5 73,7

Urbana 100,0 10,7 24,6 68,6

Rural 100,0 9,6 17,7 75,5

Secundaria 100,0 11,6 26,6 65,3

Urbana 100,0 7,7 29,1 66,1

Rural 100,0 16,7 23,3 64,11/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene

problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad

de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados.

A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de

responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados

representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%.

Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de

inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los

padres.

Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana,

el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor

porcentaje es por irresponsabilidad de los padres.

Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran

muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%).


Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de

asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Nivel y área Total

Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad

Los domicilios de los estudiantes

están muy alejados

Falta de responsabilidad de los padres de

familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los Factores climáticos

Inicial 100,0 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 100,0 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 100,0 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8

Primaria 100,0 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 100,0 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 100,0 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2

Secundaria 100,0 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 100,0 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 100,0 16,5 22,9 6,3 50,7 3,6


1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo

El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria

inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes

son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de

Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de

Reubicación Magisterial 2015.

Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y

primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana.

Gráfico N° 1.34Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año

escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

94,3 91,5 96,1 92,8 88,194,3

65,8 70,459,8

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA



Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones

Inicial:

En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo

2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%,

respectivamente.

Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%.

Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el

equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Calla

o

Huan

cave

lica

Lima P

rovin

cias 1

/

Piur

a

Tumb

es Ica

Tacn

a

Lamb

ayeq

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Apur

ímac

Cajam

arca

Junín

Areq

uipa

Lore

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ucho

Moqu

egua

Anca

sh

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Cusc

o

Madr

e de

Dios

Pasc

o

San M

artín

Puno

Huán

uco

Ucay

ali

La Li

berta

d

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 94,3


Primaria:

En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició

el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e

Ica con 96,6%.

Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%.


Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con

el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,286,9 86,4 85,2 83,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Anca

sh Ica

Piur

a

Junín

Tacn

a

Amaz

onas

Ayac

ucho

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Cusc

o

Cajam

arca

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Puno

San M

artín

La Li

berta

d

Tumb

es

Huán

uco

Areq

uipa

Apur

ímac

Lore

to

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Ucay

ali

Calla

o

Madr

e de

Dios

Perú: 92,8


Secundaria:

La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que

inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones

que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%).

Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar

con el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

92,186,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8

54,3 52,8 52,745,7 44,8 43,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Tacn

a

Calla

o

Lima P

rovin

cias 1

/

Moqu

egua

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cajam

arca

Madr

e de D

ios Ica

Ayac

ucho

Anca

sh

San M

artín

Amaz

onas

Junín

Lore

to

Apur

ímac

Puno

Piur

a

Huan

cave

lica

Areq

uipa

La Li

berta

d

Cusc

o

Pasc

o

Huán

uco

Ucay

ali

Perú: 65,8



1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica

el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado

de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes

del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten

a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.

1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria

Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática.

1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en

la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de

resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo

grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad

de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos

regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión

Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada

estudiante evaluado y comprende:

• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas

DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?,

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué logran

nuestros estudiantes en Matemática?• Jornada de reflexión

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.

El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal

de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es

menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían

la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios.

Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Área Recibieron informes

2014 2015 2016Total 97,7 98,1 97,1

Urbana 99,7 99,6 98,8Rural 96,7 97,2 95,2



Resultados de los años 2014, 2015 y 2016

En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de

resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo

grado en el año 2016.

Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado yrealizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Encuesta Recepción Jornada de Reflexión

2014 97,7 85,8

2015 98,1 85,5

2016 97,1 83,4


Gráfico N° 1.35Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y

realizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016(Porcentaje)

97,785,8

98,185,5

97,183,4

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Jornada de Reflexión

2014 2015 2016


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes para el segundo grado, por regiones

Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del 100,0% en

cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.

Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el 100,0%, caso de Ucayali (92,5%),

Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%).

Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor

en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los

resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para

sustentar la información.


Gráfico N° 1.36Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2015 - 2016

(Porcentaje)

82,9

93,1

94,3

95,4

96,6

97,1

97,4

97,9

97,9

98,6

98,7

99,1

99,4

99,4

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

98,1

99,7

94,7

96,9

99,1

99,3

98,7

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

94,2

100,0

97,3

100,0

93,1

100,0

94,2

100,0

100,0

100,0

100,0

92,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Puno

La Libertad

Cajamarca

Cusco

Junín

Arequipa

Apurímac

Loreto

Huánuco


Amazonas

Piura

San Martín

Ayacucho

Ancash

Callao

Huancavelica

Ica

Lambayeque

Lima Provincias 1/

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Tacna

Tumbes

Ucayali

2015 2016

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.


1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores

recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo

grado

Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel

primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para segundo grado, los directores los leyeron.

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo

grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Área Directores leyeron informes

2014 2015 2016

Total 95,8 97,7 97,3

Urbana 97,2 97,2 98,5

Rural 95,1 98,1 95,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden

los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden;

siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación(Porcentaje)

70,3

75,5

64,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Total

Urbana

Rural



1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores

entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo

grado

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel

primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la

Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%).

A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana

que en el rural.

Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de

resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)

Área Entregaron Informes de Resultados

2014 2015 2016

Total 74,1 78,7 81,3

Urbana 88,0 89,1 92,9


1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores

consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el

logro de aprendizaje de los estudiantes

El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión

sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo

directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento.

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel

primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%).

Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los

informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

ÁreaContribuyen

2014 2015 2016

Total 98,0 98,9 99,1

Urbana 99,3 99,6 99,2





grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión

La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su

institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento

de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos

en la Evaluación Censal de Estudiantes.

En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes:

• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.

• Reflexión pedagógica e institucional.

• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para

mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos

los docentes.

En esta reunión, el director:

• Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo

del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que

fueron evaluados.

• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del

tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo

estudiantes evaluados repitentes de segundo grado.

En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes

a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.

Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana

fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor

capacidad organizativa del cuerpo directivo.


Gráfico N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada

de reflexión, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

83,4

16,6

95,2

4,8

69,1

30,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes y declaran que son

comprensibles

En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y

manifiestan haberlos comprendido.

Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible,

según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden

el informe

Instituciones donde los docentes no

comprenden el informe

Total 100,0 95,2 4,8

Urbana 100,0 96,1 3,9



1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de

segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen

a la práctica pedagógica

En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado

leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica

pedagógica.

Gráfico N° 1.39Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo

grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

98,1

1,9

97,7

2,3

98,6

1,40,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los

informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica

El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen

con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

aula.

Cuadro N° 1.58Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y

consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016(Porcentaje)

Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 98,5 1,5

Urbana 100,0 98,5 1,5




entregaron los informes de resultados a los padres de familia

En el 92,3% de instituciones educativas de nivel primaria, los directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia.

El porcentaje de entrega de informes de resultados a los padres de familia en el área

urbana es mayor que en el rural, por la asistencia de los padres de familia a las reuniones

de coordinación y entrega convocados por el director.

Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

92,3

95,0

89,0

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Total

Urbana

Rural


1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria

Los estudiantes de segundo grado de secundaria fueron evaluados en Lectura, Escritura y Matemática.

1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron

en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes

de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de

reflexión con los docentes

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de

secundaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes del Ministerio de Educación y son:

• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?.

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué logran

nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática?.

• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre

el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del

grado evaluado”.

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de su

hijo?.


El 98,3% de instituciones educativas de nivel secundaria participantes de la Evaluación

Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados de Lectura y

Matemática.

El año 2016, en el 94,8% de instituciones de nivel secundaria que recibieron los informes

de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes a cargo de

las áreas de comunicación y matemática para segundo grado.

En ambos casos, el porcentaje de recepción y ejecución es mayor en el área urbana que

en el rural.

Cuadro N° 1.59Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Recepción Jornada de Reflexión

Total 98,3 94,8Urbana 99,0 96,9


Gráfico N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

98,3 99,0 97,494,8 96,9 91,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Total Urbana Rural

Recepción Jornada de Reflexión


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes para el segundo grado, por regiones

Según los resultados de la encuesta, en la mayoría de las regiones casi todas las instituciones

educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes,

recibieron los informes de resultados.

Siendo Puno la región con el más bajo porcentaje de recepción que alcanzó el 91,0%.


Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2016

(Porcentaje)

91,0

94,1

94,7

95,3

97,3

97,8

97,9

98,1

98,3

98,5

98,7

98,8

98,8

99,2

99,5

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Puno

Arequipa

Moquegua

Huánuco

Loreto

Junín

Madre de Dios

Cusco

San Martín

Ayacucho

Apurímac

Cajamarca

La Libertad

Piura

Amazonas

Ancash

Callao

Huancavelica

Ica

Lambayeque

Lima Provincias 2/

Pasco


Tacna

Tumbes

Ucayali




recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo

grado

En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los

leyeron.

Los directores de las instituciones educativas de nivel de secundaria del área urbana leyeron

los informes de resultados más que los del área rural.

Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibierony leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes,

según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Directores leyeron informes

Total 96,6

Urbana 97,6

Rural 95,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016

1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores

comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

En el 61,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados de segundo grado manifiestan que lo comprenden.

Asimismo, el porcentaje de comprensión es mayor en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores

comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación

(Porcentaje)

61,8

66,7

54,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Total

Urbana

Rural





grado

En el 94,5% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los

informes de resultados de Lectura a los docentes encargados del área de comunicación

para segundo grado.

Asimismo, en el 94,3% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores

entregaron los informes de resultados de Matemática a los docentes a cargo del área para

segundo grado.

En ambos casos, el porcentaje de entrega es mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaEntregaron Informes de Resultados

Lectura Matemática

Total 94,5 94,3

Urbana 96,5 96,4



consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el

logro de aprendizaje de los estudiantes

En el 98,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria los directores consideran

que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la

toma de decisiones educativas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores leyeron los

informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Contribuyen

Total 98,4

Urbana 98,8

Rural 97,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional Instituciones Educativas, 2016.




grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión

En la jornada de reflexión, el director:

• Hace entrega de los resultados de Lectura y Matemática a cada docente del área

correspondiente, encargado de su dictado para el segundo y tercer grado que cursan

los estudiantes evaluados.

• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo de

las áreas evaluadas desarrolladas para segundo y tercer grado, que tienen a cargo

estudiantes evaluados.

En el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes

a los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado y

realizaron con ellos la jornada de reflexión.

Se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de

las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del

cuerpo directivo.

Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

94,8

5,2

96,9

3,1

91,5

8,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL



1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes y declaran que son

comprensibles

En el 94,2% de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores entregaron

los informes de resultados de Lectura y Matemática a los docentes a cargo de comunicación

y matemática para segundo grado, quienes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido.

Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo

grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden

el informe

Instituciones donde los docentes no

comprenden el informe

Total 100,0 94,2 5,8Urbana 100,0 94,5 5,5


1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de

lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y

consideran que contribuyen a la práctica pedagógica

En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria los docentes del área de

comunicación para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Lectura entregados

y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.

Asimismo, en el 97,4% de estas instituciones educativas los docentes del área de Matemática

para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Matemática entregados y

manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.

Gráfico N° 1.44aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de lectura leyeron los informes y

consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

96,6

3,4

96,1

3,9

97,3

2,70,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL



Gráfico N° 1.44bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de matemática leyeron los

informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

97,4

2,6

98,5

1,5

95,7

4,30,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL



entregaron los informes de resultados a los padres de familia

En el 88,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, el porcentaje de entrega es mucho mayor en el área urbana que en

el área rural, por la mayor asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas.

Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

88,8

91,5

84,7

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Total

Urbana

Rural



1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

Considerándose a la infraestructura educativa y los servicios básicos como factores que brindan condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a la comunidad educativa, son sujetas a acciones periódicas de mantenimiento preventivo a fin de prolongar su tiempo de vida y uso, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.

1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Asegurar condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución educativa.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes su permanencia y mayor atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en aula.

• Motivar y formar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura escolar y mobiliario del local escolar.

Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:

• Paredes limpias, pintadas y en buen estado• Techos en buen estado• Ventanas con marco en buen estado, con vidrios completos y sin roturas• Puertas con chapas en buen estado• Pisos con superficie uniforme o plana • Ambientes con servicio eléctrico operativo.

Según los resultados de la encuesta, el 21,7% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple con los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

El 83,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, el 69,7% tiene techos en buen estado, en el 65,3% las paredes están limpias y pintadas, el 63,8% cuenta con servicio eléctrico operativo y el 59,0% tiene puertas con chapas en buen estado, entre otras características.

En el área urbana (25,7%) es mayor el porcentaje de locales escolares con ambientes en buen estado que en el rural (19,8%), por no tener problemas climáticos, ni de lejanía y acceso, por el contexto geográfico.

Cuadro N° 1.64Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con aulas en buen estadoParedes

limpias y pintadas o en

buen estado

Techos en buen

estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie

uniforme o plana

Ambientes con servicio

eléctrico operativo

Total 21,7 65,3 69,7 60,9 59,0 83,7 63,8Urbana 25,7 70,6 70,8 59,2 58,4 85,9 73,3

Rural 19,8 62,7 69,2 61,7 59,3 82,7 59,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


Resultados de los años 2015 y 2016, por regiones

La región de Moquegua es la que tiene el más alto porcentaje de locales escolares con aulas en buen

estado con el 59,9% y Loreto es la que tiene la menor representatividad porcentual con el 3,2%.

Con relación al año 2015, en 18 regiones se ha incrementó el porcentaje de locales escolares

con ambientes pedagógicos en buen estado, destacando la región de Ica (de 29,8% a 53,1%) y

Moquegua (de 38,9% a 59,9%).

Por otro lado, en 8 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o

correctivo de la infraestructura educativa, principalmente en la región de Pasco (de 32,9% a 25,3%).

Gráfico N° 1.46Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2015 - 2016

(Porcentaje)

3,2

7,9

12,5

13,2

15,1

16,0

17,9

17,9

18,1

19,4

20,3

20,5

21,7

24,2

24,6

25,3

25,7

26,6

26,8

28,3

30,4

38,0

46,7

53,1

57,4

59,9

6,6

3,3

7,5

19,0

8,1

14,1

9,2

19,1

10,2

11,5

27,7

11,9

28,4

8,4

17,2

32,9

29,9

17,0

21,4

30,7

28,9

26,7

29,7

29,8

54,5

38,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Loreto

Tumbes

Puno

Ucayali

Junín

Huánuco

Madre de Dios

Ayacucho

Cajamarca

Apurímac

Callao

Piura

La Libertad

Lambayeque

San Martín

Pasco

Cusco

Amazonas


Huancavelica

Lima Provincias 1/

Ancash

Arequipa

Ica

Tacna

Moquegua

2015 2016

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.


1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

• Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos

son:

- Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga, y

- Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.

El 37,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, el porcentaje de locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

es relativamente mayor en el área rural que en el área urbana.

Asimismo, en el 59,3% de locales escolares los inodoros cumplen con su función de descarga y en

el 49,1% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Cuadro N° 1.65Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de

ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

Inodoros que cumplen con su función de

descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia

disponible

Total 37,8 59,3 49,1

Urbana 44,7 59,2 62,1


Resultados de los años 2014 y 2015, por regiones

Con relación al año 2015, en siete regiones se incrementó el porcentaje de locales escolares que

cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, principalmente

en Arequipa (de 55,4% a 66,3%).

Por otro lado, en 19 regiones disminuyó el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios

higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de las

instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Ayacucho (de 62,0% a 37,3%).


Gráfico N° 1.47Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según

regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según regiones, 2015 - 2016

2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.

8,8

19,0

27,4

28,9

30,7

31,2

31,4

33,2

34,2

35,7

36,4

36,6

37,3

38,4

38,9

39,1

41,4

42,2

42,5

46,8

53,1

55,2

55,7

57,7

66,3

70,6

23,9

27,9

47,0

42,1

48,6

43,4

45,9

37,0

42,3

56,2

32,3

38,4

62,0

57,3

50,7

43,7

56,5

52,5

32,0

58,2

52,1

48,8

54,1

62,1

55,4

62,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Ucayali

Madre de Dios

San Martín

Tumbes

Pasco

Huánuco

Amazonas

Cajamarca

Ancash

Piura

Junín

Ayacucho

Lima Provincias 2/

Ica

La Libertad

Apurímac

Lambayeque

Puno

Huancavelica

Cusco

Callao


Moquegua

Arequipa

Tacna

2015 2016


i. descripción de los principales resultados de los ... · principales resultados de la encuesta...

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