2

3

4

5

EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Coordinacin General de Diseo y Gestin Prof. NILDA EDIDT ORSETTI de SUCIN

Especialistas en Didctica

Prof. Teresita de Jess Mrquez Prof. Sandra Mara Franco Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Coordinadora de la Modalidad) Prof. Graciela Viviana Salto (Coordinadora de la Modalidad) Equipo: Prof. Juan Antonio Alberto (Geografa I y II) Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria). Prof. Graciela Viviana Salto (Historia II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria - Cultura y Comunicacin). Prof. Carolina Salvay (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria). Prof. Carlos Angel Bogliotti ( Psicologa Filosofa Sociologa - Ciencias Polticas Formacin Etica y Ciudadana). Prof. Mariela del Carmen Fogart ( Psicologa - Filosofa - Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana). Prof. Sonia Balbina Raffn (Psicologa Filosofa Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana). Prof. Enrique Orlando Lpez (Cultura y Comunicacin). Prof. Ins Cristina Draganits (Cultura y Comunicacin). Prof. Marisa Noem Araujo de Prez (Cultura y Comunicacin) Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I). Especialistas en Economa y Gestin de las Organizaciones Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad). Equipo: Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I y II Teora y Gestin de las Organizaciones I y II Sistema de Informacin Sistema de Informacin Contable). Prof. Celsa Inocencia Ortz de Ebel (DerechoDerecho EconmicoProyecto y Gestin de Microemprendimientos). Especialistas en Comunicacin, Artes y Diseo Prof. Enrique Orlando Lpez (Coordinador de la Modalidad) Equipo: Prof. Enrique Orlando Lpez (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin cultura y Estticas Contemporneas - Lenguajes II Diseo Imgenes Contexto Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal - industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial). Prof. Vivin Jara (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin Cultura y Estticas contemporneas Diseo Lenguajes II Imgenes y

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Contextos Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal Industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial). Especialistas en Ciencias Naturales: Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad) Equipo: Prof. Miryam Lilian Teruel (Biologa I y II Proyecto de Investigacin e IntervencinSocioComunitaria Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales Salud Ambiente y Sociedad). Prof. Julia Silvia Corvaln (Fsica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio C.) Prof. Patricia Noem Garca (Qumica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin SocioC.) Prof. Mirta Lilin Delgado (Matemtica Aplicada). Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica Aplicada) Especialista en Produccin de Bienes y Servicios: Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad). Equipo: Prof. Luis Agudo (Tecnologas de Gestin Procesos Productivos Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Tecnologas de Control Tecnologasde los Materiales Marco Jurdico de los Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico Tecnologas de la Energa Electrnica Instrumentacin y Control Procesos Agropecuarios Produccin de Servicios). Especialistas en Lengua y Literatura: Prof. Ins Cristina Draganits Prof. Marisa Noem Araujo de Prez Especialistas en Lenguas Extranjeras: Prof. Claudia Leda vila (Francs). Prof. Marta Susana SchlaK (Ingls). Prof. Irma Isabel Barros de Dellamea (Portugus). Prof. Julio Cesar Jazmn (Italiano). Especialistas en Matemtica: Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada.- Matemtica Financiera ) Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada - Matemtica Financiera Especialistas en Educacin Fsica: Prof. Carlos Ricardo Salgado. Prof. Elba Marisa Elizabeth Pamies. Diseo y Compaginacin General Prof. Mirta Lilian Delgado. Operadores: Jos ngel Aranda. Mario Fabin Herrera.

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MODALIDAD

HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

8

9

CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD

10

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD.

La Educacin Polimodal establece como funciones bsicas:

La formacin del ciudadano/a.

La preparacin para la continuidad de estudios superiores.

La formacin para desempearse en amplios campos laborales.

El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formacin integral y permanente del hombre y de la mujer. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales desarrolla los Contenidos Bsicos Orientados CBO que profundizan y contextualizan los conocimientos planteados en los CBC de la Formacin General de Fundamento (FGF).

A travs de los Contenidos Bsicos Orientados, se plantea asegurar una formacin en

Humanidades y Ciencias Sociales con el propsito de brindar a los alumnos y alumnas los conocimientos necesarios para la reflexin sobre los fundamentos de la lengua, el pensamiento filosfico y el anlisis de los fenmenos sociales.

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad

de integrar saberes en relacin con los conocimientos, acciones y producciones de los seres humanos, en sus dimensiones personales, sociales, culturales e institucionales. Por otra parte se aborda la investigacin e intervencin en humanidades y ciencias sociales a travs de los fundamentos epistemolgicos y los modelos de explicacin de las ciencias humanas y sociales, y los procedimientos vinculados a proyectos de intervencin comunitaria, de investigacin escolar y de produccin escrita.

Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la

Formacin General de Fundamento, particularmente los indicados en los captulos de Humanidades, Lengua, Ciencias Sociales y Formacin Etica y Ciudadana.

Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofa con el propsito de

profundizar en el hacer filosfico y de adquirir procedimientos y actitudes propias de la Filosofa.

Los contenidos especficos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos

argumentativos de los diferentes discursos especficos y tipos discursivos de la modalidad, ellos apuntan a que los estudiantes profundicen y contextualicen los contenidos de reflexin sobre el lenguaje aproximndolos a los fundamentos epistemolgicos de las ciencias del lenguaje y a la teora literaria.

Tambin se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos

bsicos de las ciencias sociales que les permitirn profundizar un pensamiento sistemtico sobre la realidad poltica, social y econmica, particularmente en el mundo contemporneo. Se profundizan los conceptos presentados en el captulo de Ciencias Sociales, diferenciando algunos enfoques disciplinarios, destacando la utilizacin de fuentes y bibliografa especficas del rea y la reflexin sobre las diversas perspectivas tericas y metodolgicas de las ciencias sociales.

Esta modalidad presenta los fundamentos epistemolgicos de las ciencias humanas y

sociales, como as tambin los procedimientos asociados a la investigacin escolar y la intervencin en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales.

11

El conocimiento referido a los seres humanos y a los procesos sociales presenta problemas especficos desde el punto de vista epistemolgico, por esta razn es necesario que los estudiantes profundicen los contenidos tericos y metodolgicos presentes en la Formacin General de Fundamento, como as tambin en el conocimiento y la reflexin de los modelos ms significativos de explicacin de la realidad social.

A partir de la reflexin epistemolgica se propone que los estudiantes profundicen en los

procedimientos y tcnicas de investigacin propias de la modalidad, con el propsito de desarrollar trabajos de investigacin escolar, producir proyectos de escritura y proyectos de servicio sociocomunitarios.

FUNDAMENTACION

La Formacin Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin reflexiva en el mismo.

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del

ser humano en sociedad, la integracin de saberes referidos a las acciones de los seres humanos y las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad. Describe e interpreta las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin con una compleja trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales enmarcados en un contexto tico.

Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la

observacin siempre directa con la realidad, sta comprende fenmenos como hechos, procesos de distinta ndole (psicolgicos, histricos, econmicos, etc.), trabaja con testimonios, hechos, procesos, cargados de intencionalidad; los datos se obtienen a partir de la observacin, o de otras fuentes, muy diversas como la percepcin de cada ser humano y su tarea es analizarlos crticamente.

Sus explicaciones estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan,

saberes cientficos, concepciones ideolgicas imperantes en el momento o en cada autor, por la metodologa utilizada. Por lo tanto tiene diversidad de enfoques y de interpretaciones acerca de los hechos o procesos que aborda para su estudio, stos, son el resultado de la interaccin de mltiples variables. Los productos de sus investigaciones son construcciones tericas, elaboraciones intelectuales, susceptibles de revisin, aplicacin y modificables. Son saberes transmisibles, la produccin cientfica se somete a opinin y crtica de otros investigadores y puede dar lugar a otras investigaciones

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las

problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad, que apuntan al saber, al saber hacer y al saber ser.

En relacin con el saber, permite la articulacin de mltiples campos del saber, con un

enfoque multidisciplinario, tendiente a satisfacer la necesidad de saber con carcter instrumental y formativo que posibilita profundizar los campos del conocimiento, a travs de vinculaciones sociales, construcciones culturales, procesos de desarrollo personal y procesos de transformacin del mundo sociocultural.

El saber hacer guarda relacin directa con el modo de operar de los estudiantes sobre la

realidad, desde los conocimientos adquiridos, a travs de la aplicacin de tecnologa social

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adecuada a las instituciones, grupos, organizaciones y la comunidad de pertenencia. Estas capacidades se manifiestan en la deteccin, planteo y resolucin de problemas; elaboracin de estadsticas y encuestas; investigacin de programas de empleo o de formacin profesional disponibles en la localidad de pertenencia; organizar talleres y campaas; gestionar y desarrollar proyectos de servicio a su comunidad.

El saber ser posibilita en los estudiantes desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia,

dilogo, respeto a los valores democrticos, a los derechos humanos y otras formas de vida desde la participacin responsable para actuar como agente multiplicador en defensa de los derechos humanos. Les permite valorar el legado histrico, cultural, el patrimonio natural, y los principios de la convivencia democrtica.

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitir, la formacin personal, la

intervencin reflexiva en los procesos productivos y el fortalecimiento de los vnculos entre la ciencia y la sociedad. De esta manera los preparar para la continuacin de estudios superiores, apoyar a la tarea cientfica de carcter social y contribuir a la formacin y consolidacin de la identidad nacional

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Es importante destacar que en la Educacin Polimodal la modalidad es un espacio que

habilita para mltiples opciones posteriores, tcnico profesionales y / o de estudios superiores; las definiciones vocacionales surgirn de las motivaciones personales y de las oportunidades del contexto en situaciones concretas no determinables a priori. Las expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle.

Al finalizar la educacin polimodal los estudiantes estarn en condiciones de:

1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el

ordenamiento jurdico vigente en los distintos mbitos de accin y valorando la democracia en toda su dimensin.

2- Participar crtica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la

identificacin y solucin de problemas, a travs del diseo y realizacin de proyectos de investigacin e intervencin sociocomunitaria.

3- Identificar y analizar el impacto de los procesos histricos, modelos, sistemas,

productos y contextos en la realidad social contempornea.

4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemticas mundiales, americanas, nacionales, aplicando el juicio crtico en la evaluacin de los impactos resultantes.

5- Interpretar diversas fuentes de informacin, aplicando la informtica en la

organizacin y produccin de material.

6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulacin de hiptesis diferenciando las producciones cientficas de las no cientficas.

7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas

manifestaciones del lenguaje formal y coloquial en la produccin de diversos tipos de argumentacin.

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PSICOLOGA

FILOSOFIA

HISTORIA

LENGUA

GEOGRAFIA

CIENCIA POLITICA

SOCIOLOGIA

FORMACION ETICA

Y CIUDADANA * DISCRIMINACION * FAMILIA Y MINORIDAD * GLOBALIZACION * VIOLENCIA * MISERIA * CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE

CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD

INTEGRACION DE SABERES SOBRE ACCIONES DE LOS

SERES HUMANOS

ASPECTOS PERSONALES Y

SOCIALES

PROBLEMATICAS VINCULADAS CON EL SER HUMANO

Y LA SOCIEDAD

PRODUCCIONES DE APLICACIN EN EL MEDIO

SOCIOCULTURAL

ATENDER CONFLICTOS

O EMERGENTES SOCIALES

RESPETO Y TOLERANCIA A LA DIVERSIDAD

DIGNIDAD, DERECHOS

HUMANOS

RECUPERAR LA IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL,

NACIONAL

ACTUAR PARA TRANSFORMAR EL MUNDO QUE NOS RODEA

ESTADOS

SUBJETIVOS

PROCESOS DE

INTERACCION

COMUNICATIVA

FORMACION DE

LAZOS SOCIALES

14

implica

A travs de

en construccin y bsqueda de significados, conocimientos y verdades

mejores que las anteriores

Sujetos a constantes cambios y continuidad

CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Interpretaciones

Percepcin

intenciones

puntos de vista

creencias

emociones

imaginacin

creatividad

sentimientos

Testimonios, Hechos, Procesos, Fenmenos

Mundo fsico

Multicausalidad

no pertenecen

regidos por

varan por

Integracin Relacin

en educacin

Multidisciplinariedad

Estrategias de trabajo interdisciplinar

Experiencias personales

y sociales

Anlisis crtico

Reflexin

Liberacin de dogmas

Liberacin del pensamiento

de desde

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Tiempo Espacio

Contexto

Socio cultural

Poltico

Cientfico tecnolgico

Econmico

condicionadas por

Explicaciones

comprenden

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Productos de la Investigacin Aplicables y Modificables

DESAFOS POSIBILIDADES

GENERAR PROYECTOS DE SERVICIOS

DESDE LA INVESTIGACIN DE PROBLEMAS

APLICAR TECNOLOGA SOCIAL ADECUADA

INSTITUCIONES GRUPOS ORGANIZACIONES COMUNIDAD

Inmediatismo

Formacin de criterios

Individualismos

Riesgos

Identificacin

Competitividad

Rendimiento

Eficiencia

Productividad

desde

Lazos sociales

Proyectos sociales

Como negacin y

freno de

Globalizacin

Ideologa tecnolgica

Bienestar

Consumismo

de la

de

TTP Tiempo libre, Recreacin y

Turismo

Contenidos Diferenciados en los E.D.I

Propedutica Estudios

Superiores

Salida Laboral Carreras humansticas y

sociales

Relaciones pblicas

Traductorados

Tecnologa de la Informacin

Asistencia Social

Comunicaciones sociales en prensa oral y escrita

Ciencias del derecho

Gestin y ordenamiento ambiental

Ciencias del derecho

Animadores socio culturales

Psicologa

Psicopedagoga

articular con incluir funcin

Concretar y

profundizar

como

tienen

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MODALIDAD: Humanidades y Ciencias Sociales

PRIMER AO

Carga horaria

SEGUNDO AO

Carga horaria

TERCER AO

Carga horaria

H.R. H.C. H.R. H.C. H.R. H.C.

Anual

Semanal

Anual

Semanal

Anual

Semanal

Lengua y Literatura I

96

4

Lengua y Literatura II

96

4

Cultura y Comunicacin

96

4

Lengua Extranjera I

72

3

Lengua Extranjera II

72

3

Lengua Extranjera III

72

3

Matemtica I

96

4

Matemtica II

96

4

Formacin Etica y Ciudadana

96

4

Educacin Fsica I

72

3

Educacin Fsica II

72

3

Ciencia Poltica

96

4

Biologa I

96

4

Psicologa

96

4

Economa I

96

4

Qumica I

96

4

Filosofa I

96

4

Proyecto de Investigacin

e Intervencin Socio- comunitaria

120

5

Geografa I

96

4

Geografa II

96

4

Filosofa II

96

4

Historia I

96

4

Historia II

96

4

Sociologa

96

4

Tecnologas de la Informa- cin y la Comunicacin

96

4

Cultura y Estticas Contemporneas

96

4

EDI

72

3

EDI

96

4

EDI

96

4

EDI

72

3

Total Horas:

912

38

Total Horas:

912

38

Total Horas:

912

38

Espacios Curriculares

10 (DIEZ)

Espacios Curriculares

10 (DIEZ)

Espacios Curriculares

10 (DIEZ)

OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas ctedra EDI: Espacio de Definicin Institucio

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Composicin de la Estructura Curricular De la Modalidad Humanidades y Ciencias

Sociales.

Campos del conocimiento de la Formacin General de Fundamento Espacios curriculares de todas las modalidades Lengua y Literatura Lengua y literatura I Lengua y Literatura II Lenguas Extranjeras Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica Matemtica I Matemtica II Formacin Etica y Ciudadana Formacin Etica y Ciudadana Educacin Corporal Educacin Fsica I Educacin Fsica II Educacin Fsica III Ciencias Naturales Qumica I Biologa I Humanidades y Ciencias Sociales Historia I Geografa I Economa I Filosofa I Psicologa Tecnologa Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Artes y Comunicacin Cultura y Esttica Contempornea Campos del conocimiento de la Formacin Orientada Espacios Curriculares propios de la modalidad Espacios Curriculares propios Comunes de la modalidad Cultura y Comunicacin Sociologa Ciencias Polticas Proyecto de investigacin de intervencin sociocomunitaria Espacios Curriculares propios Opcionales de la modalidad Filosofa II HistoriaII

18

GeografaII Espacios de definicin institucional (EDI)

19

20

ESPACIOS CURRICULARES

DE TODAS

LAS MODALIDADES

21

22

LENGUA Y LITERATURA I

23

LENGUA Y LITERATURA I

INTRODUCCIN

En el Nivel Polimodal, esta disciplina incluye contenidos relativos a la profundizacin de la Lengua y la Literatura, subordinando las estrategias de enseanza de los contenidos de Literatura a los de Lengua. Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con claridad, precisin y actitud crtica), se adoptar el enfoque pragmtico de la lengua, que favorecer la insercin del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones, de las creencias, de las distintas cosmovisiones. Este enfoque pragmtico, que no slo busca la optimizacin del rendimiento y de las actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el nico que permitir que el estudiante pueda apelar a la intersubjetividad y se site frente a los componentes intencionales ajenos y propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la nica herramienta vlida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminacin. De esta manera, se favorecer el desarrollo de una actitud tica, crtica y reflexiva del alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizar que esta disciplina se oriente a afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como acadmico y laboral. Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los espacios curriculares, esta divisin permitir la oportuna eleccin de los ejes, ya sean de Lengua o de Literatura ( con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que cada Modalidad demande para su propia organizacin curricular. De este modo, y atendiendo al carcter orientador de la propuesta de contenidos para el Nivel Polimodal, el espacio curricular Lengua y Literatura I, consolidar la competencia comunicativa verbal y no verbal y afianzar las competencias paralingsticas y principalmente, las competencias lingsticas funcionales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de demandas de tipo regional e institucional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

RELACIONADAS CON LENGUA

Valorar la comunicacin a travs de la lengua y reconocer y utilizar las variadas finalidades de la situacin comunicativa, para insertarse en forma armnica y participativa en la sociedad, respetando la diversidad cultural.

Apropiarse de las normas, procedimientos, habilidades y conocimientos implicados en los procesos de recepcin y produccin de textos, con el fin de transferirlos y aplicarlos a los procesos de adquisicin, circulacin y promocin del conocimiento.

Ser lectores competentes, aproximndose a la lectura con estrategias discursivas y cognitivas eficaces, para decodificar y codificar significados en mbitos cercanos y tambin mediatos y de creciente complejidad.

Aproximarse, desde las Ciencias del Lenguaje, a discursos individuales y sociales, con el fin de reconocer y controlar los procesos de la manipulacin y la dominacin ejercida a travs de los medios masivos y transpersonales.

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Adaptar a las diversas situaciones comunicativas, los correspondientes registros lingsticos, para desempearse con soltura en mbitos con distinto grado de formalidad.

Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con compromiso tico y responsabilidad social en situaciones y procesos individuales y sociales.

Incorporar e integrar las nuevas tecnologas de la comunicacin a fin de relacionarse con personas e instituciones geogrficamente distantes.

RELACIONADAS CON LITERATURA

Disfrutar de la lectura de las obras literarias.

Adquirir estrategias de acceso a la Literatura y abordar actividades de cooperacin lectora, a partir de la lectura y comentario de textos literarios, con el fin de producir textos propios.

Conocer y aplicar diversos mtodos de anlisis de la obra literaria, a partir del conocimiento de la teora literaria.

Analizar y reflexionar, a travs de la lectura, acerca de diversos universos literarios a fin de comprender su funcionamiento sistmico y cultural, relacionando los procesos sociales de la comunicacin literaria.

Asociar y valorar las distintas literaturas.

Contextualizar el texto literario e intertextualizarlo con diversos campos del conocimiento.

Caracterizar las literaturas nacionales ms representativas y aqullas que han ejercido una influencia significativa en la literatuta nacional.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

RELACIONADOS CON LENGUA

La comunicacin verbal. Componentes de la situacin comunicativa. Enunciacin. Participantes.Competencias. Rol y status. Intencionalidad verbal.

Sistema espacio-temporales. Nivel de formalidad de la situacin.

Modos de produccin: oralidad y escritura. Aspectos comunes y especficos. La comunicacin meditica y la comunicacin en las nuevas tecnologas. Los infosoportes: el problema de la informacin.

El texto como acto referencial. Soportes textuales.

Funciones generales y especficas de los usos lingsticos. Restricciones del universo del discurso. El contexto situacional y el contexto socio-cultural.

Principio de cooperacin comunicativa. Las mximas conversacionales.

Registros. Campo (tema), tenor (tipo de interaccin) y modo (tipo de texto y gnero). mbito y especialidad. Repertorio lxico. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades lingsticas en relacin con los usuarios (dialecto, sociolecto y cronolecto).

Protocolo y restricciones de la lengua oral y escrita en situaciones formales. Pertinencia y adecuacin de la informacin en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas del destinatario y el contexto.

RELACIONADOS CON LITERATURA

Proceso de cambio lingstico. Creacin y recreacin lxica.

Influencia de los medios de comunicacin social y las culturas en contacto.

El texto como fenmeno cultural.

Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar informacin y para regular el proceso de comprensin).

Procedimientos relacionados con la produccin de discursos orales (planificacin, textualizacin y revisin).

Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos escritos (estrategias para procesar informacin, para resolver problemas de la lectura y para regular el proceso lector).

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Procedimientos relacionados con la produccin de discursos escritos (planificacin, textualizacin y revisin).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

RELACIONADOS CON LENGUA

Observacin, comparacin y anlisis de diferentes situaciones comunicativas y de distintos tipos de discursos.

Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas.

Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas y textos.

Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas.

Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios.

Diferenciacin y reelaboracin de discursos. RELACIONADOS CON LITERATURA

Exploracin de estrategias de recepcin.

Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios.

Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias implcitas en la obra literaria.

Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales.

Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora.

Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin.

Conocimiento y aplicacin de diversos mtodos de anlisis de textos literario

Reflexin en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, social y cultural.

Manifestacin de criterios personales de valor y seleccin de obras literarias: lectura y placer.

Aplicacin de modelos de anlisis literario.

Vinculacin y confrontacin de discursos literarios y no literarios. La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la secuencia de su implementacin

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

En la enseanza de la Lengua y Literatura I, se enfatizarn estrategias que, desde un enfoque comunicativo pragmtico, partan de los contextos histricos y sociales inmediatos de los alumnos/as. A partir de su realidad, se sugiere entonces, iniciar las prcticas pertinentes a la disciplina desde problemas concretos que el estudiante detecte y propiciar la comprensin de los mismos, para lograr producciones en donde expresen con claridad y precisin sus propios puntos de vista. Es decir, en Lengua y Literatura I, se favorecer el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva del entorno del estudiante y la construccin de una metodologa de trabajo que, a partir de la prctica de la autoevaluacin, le permita participar en la sociedad actual (a travs de la lectura, la comprensin, la escritura y la interpretacin de sucesos), y sobre todo, favorezca la reconstruccin de los mensajes con el objeto de ejercitar a los alumnos y alumnas en futuras habilidades argumentativas de complejidad creciente. Esto se podr lograr a travs de talleres de lectura, comprensin, interpretacin y escritura, representaciones, encuestas, entrevistas y reportajes y se fomentar la exposicin dialogada, el torbellino de ideas, y la elaboracin de guas de estudio, vertebradores de ideas, resmenes, sntesis,etc.

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LENGUA Y LITERATURA II

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28

LENGUA Y LITERATURA II

INTRODUCCIN

Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio comn es el lenguaje verbal y no verbal, se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y paralingstica, con el fin de que los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que exceda los lmites de su contexto inmediato. Tiene como objetivo tambin, el logro de otros aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal y social, tales como: la ampliacin del espectro cultural, la autonoma personal, el desarrollo del pensamiento lgico, crtico, creativo y de las capacidades necesarias para proseguir estudios superiores, insertarse en el mundo laboral y conformar una identidad social y cultural. Lengua se orienta al mejoramiento y superacin de las dificultades relacionadas con la lectura y la escritura y al desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para asegurar desempeos discursivos (orales y escritos) eficaces en contextos formales, pero avanzando hacia mbitos ms alejados y de mayor complejidad. Se trabaja la comprensin y produccin de textos propios de: a) las disciplinas que integran el curriculum de 2 ao. b) el sistema de organizacin social y del mbito laboral y profesional. c) los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas de la informacin. Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones textuales prototpicas repondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en situaciones de comunicacin dialgica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre personas y grupos o dentro de instituciones. La Literatura, despliega la imaginacin, estimula la curiosidad y desarrolla la afectividad. Leer una obra literaria implica incursionar en lo ldico, lo creativo y lo recreativo. Para ello, es necesario que los/as alumnos/as adquieran ciertos conocimientos y desarrollen unas habilidades lectoras, unos procesos cognitivos y unas actitudes determinadas que les posibiliten estructurar el sentido de los textos literarios y disfrutar con su lectura. En cuanto al repertorio de lectura, no deber responder a la tradicional distincin entre Literatura espaola, argentina e hispanoamericana. Deber ser elaborado a partir de los criterios incluidos en cada eje, atendiendo fundamentalmente a un anclaje en la literatura de la Argentina de la contemporaneidad. Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para Lengua en primer ao, pero ampliados y profundizados. Se incorporan los siguientes temes, relacionados con la Literatura: - La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin. - Funcionamiento dinmico del sistema literario. - Funcionamiento de la Literatura en la cultura.

EXPECTATIVAS DE LOGRO RELACIONADAS CON LENGUA

Comprender (en contextos formales y especficos) discursos (orales y escritos) vinculados con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, reconociendo sus finalidades y la

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situacin de comunicacin, identificando los modos de aproximacin a la lectura y utilizando estrategias discursivas y cognitivas eficaces y efectivas(relacinadas con lo interactivo y lo multidimensional) que posibiliten construir significados, revisar y reajustar su proceso de lectura.

Ser lectores competentes, con capacidad de seleccionar, relacionar y juzgar informacin para poder moverse con soltura en un universo interconectado y complejo, caracterizado por una alta densidad y heterogeneidad informativa.

Producir (en contextos formales y especficos), discursos (orales y escritos) coherentes, adecuados y normativamente correctos vinculados con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, utilizando estrategias discursivas eficaces y efectivas (en relacin con la situacin comunicativa y con las intecionalidades) y estrategias cognitivas que le permitan construir significados, revisarlos y reajustar su proceso de escritura.

Comprender el proceso de produccin de sentido en distintos tipos de discursos, indentificando los procedimientos verbales y no verbales utilizados y estableciendo relaciones con su significacin cultural y con los efectos culturales pretendidos.

Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con compromiso tico y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales.

Comunicarse con personas e instituciones distantes, integrando las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmticos de los discursos, atendiendo a sus dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentacin epistemolgica desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los usos lingsticos.

Participar activamente en situaciones de comunicacin y analizarlas poniendo en juego visiones provenientes de las Ciencias del lenguaje, con el fin de evitar los procesos de manipulacin y de dominacin ejercidos a travs de estrategias discursivas.

Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a travs del uso del lenguaje verbal.

Valorar la comunicacin a travs de la lengua como una forma de contribuir a la construccin y el funcionamiento armnico de la sociedad.

Respetar las diferencias lingsticas en el marco de la diversidad cultural.

RELACIONADAS CON LITERATURA

Adquirir y/o desarrollar estrategias de acceso a la lectura literaria y de cooperacin lectora a partir del asedio al texto literario.

Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural, analizando los factores, los procesos sociales de la comunicacin literaria y las redes de mutua inclusin entre las distintas literaturas, a partir de la lectura de obras literarias determinadas.

Reconocer, a travs de la lectura atenta y comprensiva, la incidencia de las principales corrientes estticas que subyacen en los textos literarios.

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Estructurar el sentido de una obra literaria, estableciendo el valor (temtico) de sus elementos figurativos y siguiendo el trayecto propuesto por el texto, a partir de la identificacin de su clave de lectura y en relacin con un universo cultural de referencia.

Manifestar criterios personales de valor y seleccin de obras literarias y elaborar un juicio personal argumentado.

Valorar la lectura literaria como fuente de placer y de enriquecimiento personal y como elemento configurador de la identidad cultural y social.

Aprovechar en su propia produccin escrita y oral las posibilidades creativas y lsicas del lenguaje.

Manifestar formar de racionalidad discursiva sustentadas en las capacidades de reflexionar, relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.

CONTENIDOS CONCEPTUALES RELACIONADOS CON LENGUA

La actividad comunicativa: circuito y componentes.

La polifona. Complejidad de la instancia emisora y receptora: superposicin de niveles de enunciacin. La cadena de emisores y receptores.

Lengua,cultura y sociedad:redes de inclusin y discurso referido

La subjetividad lingstica. El sujeto de enunciacin como sujeto colectivo. Los actos de habla. La legitimacin del discurso.

Relacin lengua-sociedad: variedades lingsticas en el tiempo.

Relacin lengua-pensamiento.

Construccin del sentido

Comprensin de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar informacin y para regular el proceso de comprensin).

Comprensin de discursos escritos (estrategias para procesar informacin, para resolver problemas en la lectura y para regular el proceso lector)

Produccin de discursos orales (planificacin, textualizacin,revisin).

Produccin de discursos escritos (planificacin, textualizacin y revisin).

Los usos lingsticos

El registro verbal del acto comunicativo

Tipos de discursos ( tericos, de la vida cotidiana, mediticos y artsticos).

Gneros discursivos. Tipos de textos: homogneos y heterogneos.

Plan textual en relacin con la secuencia y la segmentacin.

Configuraciones textuales prototpicas. Procedimientos textuales generales y especficos.

Configuracin prgmtica y lingstica del texto: intencionalidad, anclajes enunciativos,

Coherencia y conectividad textual. Distribucin de la informacin.

Niveles textuales: micro, macro y superestructurales.

Dimensiones textuales: morfosintctica, semtica y pragmtica.

Sistema de reglas pragmticas y lingstica (propias del nivel textual y del sistema de la lengua). La construccin de la norma lingstica y sociocultural.

Criterios de correccin y adecuacin.

Caratersticas lingsticas y pragmticas de los textos con formato digital. RELACIONADOS CON LITERATURA

La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin

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Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la produccin.

La intencionalidad. La creacin de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud. El horizonte de expectativas del autor.

Receptor/lector. Proceso de semiosis en la inatancia de recepcin. Operaciones y recursos de colaboracin lectora para la construccin del sentido. El horizonte de expectativas del lector. Especificaciones de acceso a la lectura.

Producto/obra literaria. La obra como objeto arttico y como objeto esttico. Las claves de lectura (alegrica, metforica, simblica, parablica, etc.).

Mecanismos de produccin de sentido. Procesos de denotacin y coonnotacin.

Configuracin de los aspectos estilsticos.

Mercado e institucin. Los procesos de transmisin o mediacin de la obra literaria. El papel del transmisor: recitadores, amanuenses, editoriales y los medios de comunicacin masiva.

Los procesos de transformacin del texto literario: las adaptaciones cinematogrficas, las traducciones, la crtica literaria, las actividades docentes, las interacciones del sistema literario con los medios de comunicacin.

Repertorio. Dimensin histrico-espacial. Cdigos culturales u horizontes de expectativas. Conjunto de reglas y materiales que regulan la creacin y uso de un producto. Los modelos . Los cdigos genricos.

Funcionamiento dinmico del sistema literario. Las redes de relaciones en el sistema literario.

Relaciones intrasistemticas: el principio de canonizacin. Fenmenos literarios de los estratos centrales y de la periferia. Desplazamientos: causas y procedimientos.

Repertorio literario canonizado y normas esttico-literarias en una determinada situacin histrica. Crculos dominantes de la cultura. Funcin de la tradicin. La obra conmo texto cacnico.

La nocin de interferencia. Los prstamos directos e indirectos entre sistemas. la funcin de la traduccin.

Funcionamiento de la literatura en la cultura.

Las literaturas en Argentina, en Amrica, en otros continentes.

Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prcticas literarias.

La literatura en la cultura de los medios de comunicacin masiva.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES RELACIONADOS CON LENGUA

Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios.

Observacin, comparacin y anlisis de situaciones comunicativas.

Observacin, comparacin y anlisis de distintos tipos de discursos.

Observacin y comparacin de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para determinar el grado de proximidad entre ambos.

Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas.

Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios.

Documentacin y manejo de fuentes.

Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas.

Registro, comparacin, anlisis y clasificacin del repertorio lxico.

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Sistematizacin de estrategias de construccin y comprensin de textos a partir de la identificacin de lectores, contextos y configuraciones textuales.

Elaboracin de redes conceptuales, listas y/ o registros de sistematizacin lingstica. RELACIONADOS CON LA LITERATURA

Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios.

Actualizacin de marcos literarios y no literarios en la lectura.

Determinacin del valor de los elementos figurativos en relacin con el propio texto y con un universo cultural de referencia.

Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta la obra literaria.

Identificacin de la naturaleza y funcin de las situaciones de ruptura de la tradicin literaria.

Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales.

Diferenciacin y reelaboracin de discursos.

Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora.

Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios y presentacin del mismo a travs de la produccin de reseas, recomendaciones, crticas, prlogos y antologas prologadas.

Documentacin y manejo de fuentes.

Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin.

Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora. La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la secuencia de su implementacin

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ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO En lo relativo a Literatura, se prioriza la perspectiva sincrnica, trabajando las redes de mutua inclusin entre las distintas literaturas y atendiendo, fundamentalmente, a la comprensin del hecho literario y de su funcionamiento sistmico y cultural. Se tiende a la adquisicin y/o desarrollo de estrategias de acceso a la lectura del texto literario y de cooperacin lectora. Se presta especial atencin al comentario de textos. En Lengua se pretende tambin consolidar el uso de estrategias de comprensin y produccin, relacionadas con lo interactivo y lo multidimesional, que posibiliten el manejo de un gran volumen de informacin no sistemtica y no clasificada, sin referencias ni fuentes determinadas, provenientes de diversos discursos. Para lograr los objetivos expuestos, relacionando la escritura con el mbito de la oralidad, se incentivar en los/as alumnos/as, la produccin de monografas breves, proyectos acotados, encuestas, entrevistas y reportajes. Se profundizarn y contextualizarn adems, los saberes previos y se los inducir a participar en foros, asambleas, exposiciones individuales y dialogadas, debates, mesas redondas, congresos, simulacros de juicios orales, etc., que fomentarn permanentemente el indispensable feed-back del aprendizaje significativo. Atendiendo a las demandas de los espacios laborales y acadmicos en los que desarrolllarn sus actividades, se intensificar la prctica de la discursos formales: solicitudes, informes descriptivos y narrativos, actas, circulares, memorandos, etc., en donde estrategias de tipo algortmicas encuentran su punto de congruencia con metodologas heursticas, que favorecern las capacidades creativas e inventivas de los/as alumnos/as en el marco de los formatos prescriptivos. Con el fin de mantener la presencia de la Literatura y de no interrumpir la prctica de la lectura literaria que, de manera sistemtica y sostenida, vienen realizando los alumnos y alumnas desde el nivel inicial, se propone la realizacin de talleres de lectura y escritura de imaginacin creadora y trabajos orientados a establecer relaciones entre los discursos artsticos con otras prcticas discursivas.

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BIBLIOGRAFA

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VERBOS CORRESPONDIENTES

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VERBOS CORRESPONDIENTES AL SABER SABER, SABER SER Y SABER HACER PARA ENUNCIAR LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Analizar, comprender, fortalecer, afianzar (competencias), desarrollar, afianzar, propiciar (espritu crtico), tomar conciencia, modificar. Reconocer, comparar, relacionar y elaborar. Comprender y evaluar. Comprender y aplicar. Comprender y transferir. Leer e interpretar para organizar. Construir. Asociar y elaborar. Comparar para aprender. Planificar y ejecutar o realizar. Pag 141. Identificar, analizar y responder (actuar, desempearse). Relacionar el anlisis con la comprensin. Comprender y comparar. Reconocer y valorar crticamente Seleccionar y contextualizar. Aplicar conceptos y principios. Comparar en diversos contextos. Asociar, interpretar, elaborar y explicar. Planificar y realizar. Pag. 143 Focalizar, reflexionar y ejecutar. Profundizar. Comprender y contextualizar. valorar y transformar. Integrar, procesar, proyectar, trasladar experimentar, asociar.Pag. 147 Reflexionar y realizar. Reconocer y formular. Apropiar(se) y manejar. Seleccionar, recolectar y registrar, recopilar, organizar, instrumentar. Indagar. Planificar e implementar. Interpretar, analizar y elaborar (conocimiento). Obtener y transmitir. Intercambiar. reconocer y utilizar. Familiarizar(se). Recurrir (a). . Reconocer, aplicar y organizar. Disear (proyectos, estrategias de accin) Implementar. Indagar y comunicar. Pag. 151 Corroborar (a travs de la indagacin, experiencia). Abstraer, conceptualizar y transferir. Contrastar y evaluar. Transmitir, debatir, intercambiar, expresar. Recurrir. Pag 153 Conocer, comprender y proyectar (o resolver) Reunir, vincular Respetar y aceptar. Sintetizar. Sistematizar. Pag. 155 SUPERESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO SABER Saber.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Ser...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Hacer.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. SABER Saber.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Ser...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Hacer..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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SABER Saber.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Ser...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Hacer.............................................................................................................................................................................................................................................................................................. Competencias que se manifiestan como saber hacer, saber pensar, etc. Procedimientos ( con verbos sustantivados) Significado: va a ser til en la medida en que capture la complejidad y riqueza de las experiencias sociales e individuales, no se cierre a una sola interpretacin ( apertura) y acepte los conflictos propios de los procesos de cambio. Resulta del ejercicio de la libertad de los sujetod con sus intencioines, hidtorias de vida,creencias, formas de percepcin.

Se transforma en Sentido: a partir de los acuerdos y negociaciones intersubjetivos, que requieren la interaccin comunicativa con la adquisicin de competencias comunicativas y argumentativas. Procedimientos: Es un contenidos curriculares que permiten operar al alumno/a y que el sujeto construye a partir de la significacin. Si no es actividad, que no genera capacidad operativa. teleolgico ( metas) secuenciado ( sistemtico) carcter prctico

Generales: transversales: Ej: lectoescritura., a largo plazo, secuencia relativamente estable y un mayor nmero de componentes. Especficos: no transversales, menor nmero de componentes, en funcin de los generales y a corto plazo. ALGORTMICOS: ESPECIFICAN DE MANERA PRECISA Y DETALLADA LA SECUENCIA DE ACCIONES PARA LLEGAR A UNA FORMA CORRECTA DE SOLUIN. MATEMTICA, DETERMINADO NMERO DE PASOS PARA LLEGAR A UNA META. HEURSTICOS: ORIENTAN DE UNA CIERTA MANERA GENERAL, NO ESTRICTA DE CMO SE HA DE ACTUAR PARA RESOLVER DE MANERA NO GENERAL PARA UNA SOLUCIN. NO ES NECESARIO UNA SOLA VA DE SOLUCIN O UN NICO RESULTADO.

Saberes que tienen relevancia social ( ojo: saberes previos: de lo vulgar a lo cientfico) y significados tiles ( punto de vista sociolo) y desde un punto de vista psicolo, atender las capacidades operativas del alumno, segn el estadio. Concepcin de educacin del educador

- Pocas intervenciones, pero oportunas y eficaces. - Estrategias - Recursos - Visin institucional - Intenciones educativas (ahora en el pei) perfil del alumno, contexto institucional y

social. - Transferencia, capacidad operativa aplicable a distintas situaciones y vlidos en s

mismos. ( superar la dicotoma prctica- teora - Secuenciar los procedimientos

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- Orden: de lo bsico a lo complejo. - Flexibilidad para la articulacin con otros saberes. - Altamente transferibles - Cmo ensear los procedimentales - Relacin estricta con los contenidos disciplinares. - Estrategias especficas ( saberes previos) - Didctica globalizadora (ejes comunes) - Generar espacxios curriculares activos y participativos ( talleres, seminarios,

laboratorios (Estricto) y proyectos - Cmo aprende - De manera significativa, no mecnica - Debe ampliar su campo operativo ( a mayor nmero de situacioes similares o

diversificadas desde una autonoma de accin y pensamiento que le den un estilo de actuacin y debe internalizar cul es la meta en forma gradual y contextualizada.

- Cmo se evalan - Las formas de operar, qu y cmo lo hace. - La transferencia a otras situaciones, hay que variar en los procedimientos o incluir

obstculos. - Los instrumentos de evaluacin - Cuantitativos Informes, exposiciones orales o escritas - Cualitativos Observacin, roll model, asambleas de revisin, debate

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LENGUAS EXTRANJERAS

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LENGUAS EXTRANJERA INTRODUCCIN:

La Educacin Polimodal es la educacin orientada al desarrollo de competencias fundamentales -entendidas stas como capacidades complejas que se manifiestan en diversas situaciones y mbitos de la vida- que integran y articulan conjuntos de saberes de distinta naturaleza y caractersticas en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos. Estas competencias son las necesarias para un ptimo desempeo en el mundo del trabajo as como en el universo de los estudios superiores.

En la poca actual y prospectiva, caracterizada por la globalizacin de la economa y de las comunicaciones y el avance tecnolgico, tanto la lengua materna como las lenguas extranjeras juegan un rol preponderante en el desarrollo y afianzamiento de competencias complejas. Ellas permiten, a su vez, la conformacin de un pensamiento rico y flexible, el desarrollo de habilidades comunicativas y la incorporacin de una amplia gama de estrategias. Todo ello facilita la adquisicin, integracin y aplicacin de distintos tipos de conocimientos, y la promocin de actitudes necesarias para la convivencia en una sociedad democrtica y pluralista.

En el marco de la formacin general de fundamento, las Lenguas Extranjeras en estrecha relacin con la Lengua Materna, confluyen en el desarrollo de la competencia comunicativa con el fin de que los alumnos puedan desempearse con fluidez en un entorno socio-cultural que exceda los lmites de su contexto inmediato. Esto requiere que los procesos de aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un instrumento efectivo de acceso a saberes especficos de cada rea y de cada modalidad. La Ley Federal de Educacin afirma que la competencia comunicativa "favorece la autonoma intelectual, el desarrollo de las capacidades necesarias, tanto para insertarse en el mundo laboral como para proseguir estudios superiores." El manejo de varias lenguas extranjeras contribuye a la participacin plena de las personas en un mundo en que la presencia fsica no es indispensable para que haya interaccin. La escuela debe garantizar el desarrollo de esta competencia a travs de los aprendizajes efectivos de los distintos niveles de Lenguas Extranjeras, ampliando, retomando y profundizando las competencias, conocimientos y saberes de la E.G.B. 1.1. Oferta Plurilinge

El rasgo distintivo del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del

Chaco --tanto para la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal- es la oferta Plurilinge. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educacin, el Acuerdo Marco A15 y la Ley de Educacin provincial, que de esta forma garantizan la autonoma e igualdad de los individuos en el plano cultural, econmico y poltico. Asimismo, de esta forma se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueo, caracterizado por ser un crisol de razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas diferentes ha sido su nota ms sobresaliente.

Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilinge , y por otro

lado la enseanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras. Esta posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a travs de los PEI y de los EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a polticas educativas para los ciudadanos del Siglo XXI.

Los contenidos que se presentan en este Diseo Curricular son generales para todas

las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente ensean una lengua

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comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como gua para la enseanza de dicha(s) lengua(s).

La presente oferta plurilinge contempla la enseanza de las siguientes lenguas

extranjeras:

a) Ingls: La enseanza del ingls, como una de las lenguas de comunicacin internacional, permitir:

- El acceso a bibliografa cientfica y tcnica publicada en esa lengua. - La integracin a la red de usuarios de Internet y del correo electrnico. - El acceso a determinados mercados laborales en los que el conocimiento de lenguas

extranjeras es necesario. - Conocer la idiosincrasia de los hablantes nativos de dicha lengua y desarrollar una actitud de

respeto y tolerancia hacia estas culturas y de fortalecimiento de la propia identidad. - Identificar los equivalentes en espaol de algunos trminos en ingls, y as evitar la

formacin de neologismos errneos (Ej: "atachar" del ingls "to attach" -adjuntar). b) Francs: La enseanza del Francs como Lengua Extranjeras permite: - la comunicacin en el marco internacional, ya que es la lengua usada en cuarenta y nueve

pases y es la lengua oficial y de trabajo en organismos internacionales (ONU, UNESCO, OEA, OUA, OPEP, OIT, OCDE, OMS, COI, etc.)

- el acceso a bibliografa cientfica y de tecnologa de avanzada, as como el perfeccionamiento y a la cooperacin internacional en dichos campos.

- La insercin en el mercado laboral que demanda habilidades comunicativas, interactivas y sociales estrechamente ligadas al conocimiento de esta lengua extranjera.

Adems: - favorece la interaccin con los mercados internacionales, las empresas francesas inversoras

en nuestro pas y el contacto con el mundo francfono, en tanto lengua utilitaria, prctica y cultural.

- Desarrolla, ampla y profundiza las habilidades cognitivas contribuyendo a optimizar la lecto-comprensin.

- Promueve y vehicula valores y actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad para la formacin de la esencia misma del ser social y de la identidad propia.

c) Portugus: La enseanza del Portugus es necesaria para una correcta insercin en el

MERCOSUR, 1) a fin de evitar: - el avance del portuol - La popularizacin de modismos de uso espordico que contribuyen a una concepcin

lingstica errnea. 2) para favorecer: - El afianzamiento de la sintaxis del propio idioma. - La clara comprensin de la lengua portuguesa. - El respeto por la lengua, historia y sentimientos del pueblo brasileo. - El descubrimiento de races histricas comunes que justifican usos y costumbres de ese pas

y el nuestro. La ampliacin de conceptos culturales que favorecen la formacin del alumno y afianzan los lazos latinoamericanos.

- La comprensin de la idiosincrasia de Brasil como importante socio del MERCOSUR. - d) Italiano: La enseanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria,

permite:

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- afianzar un pasado cultural y lingstico compartido. - Comprender los rasgos del espaol rioplatense, en base a la influencia que ejercida por el

italiano. - Fomentar el respeto y tolerancia hacia la cultura y lengua italiano y evitar caer en esterotipos

discriminatorios. - Ampliar las posibilidades de insercin laboral y de capacitacin y perfeccionamiento

acadmicos de pre y posgrado. - Favorecer la interaccin con mercados italianos, con empresas que realizan inversiones en

nuestro pas, as como con Organismos Gubernamentales y ONG que llevan a cabo y financian proyectos en nuestro pas.

- Desarrollar y ampliar las estrategias cognitivas mediante el ejercicio de la comprensin y del pensamiento en esta lengua.

1.2. Las Lenguas Extranjeras en el Polimodal El proceso de aprendizaje de lenguas se presenta como una continuidad de habilidades, puesto que las habilidades cognitivas de la Lengua Materna capacitan y permiten el acceso a habilidades cognitivas ms complejas, que son desarrolladas y profundizadas a travs del estudio de Lenguas Extranjeras. 1.2.1. Rol de las Lenguas Extranjeras en la Educacin Polimodal: a) Desde el aspecto tico y socio-poltico comunitario: La Lenguas Extranjeras conllevan al

desarrollo de los valores culturales, de la alteridad y de la construccin de la propia identidad a partir del contraste de la cultura propia con otras culturas. Asimismo, contribuyen al desarrollo de una actitud de respeto por la idiosincrasia de otros pueblos a travs del conocimiento de sus modos de ser, pensar y actuar que se concretan en la comunicacin lingstica. De lo antes expuesto se deduce que la Lenguas Extranjeras favorecen el desarrollo de conductas pro-sociales de tolerancia y solidaridad para evitar actitudes discriminatorias pro de una integracin global equitativa -entendiendo a la globalizacin, desde una perspectiva socio-educativa, como el fortalecimiento de lazos entre naciones en un plano de igualdad y no de supremaca de una cultura sobre otra.

b) Desde el punto de vista del conocimiento cientfico y tecnolgico y de la expresin y

comunicacin: Las Lenguas Extran jeras permiten -dado su carcter instrumental- el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Las Lenguas Extranjeras, en tanto lenguas, contribuyen al logro de estas competencias. Asimismo, las Lenguas Extranjeras que adquiera el alumno de Polimodal, conjuntamente con las que hubiere podido aprender en la E.G.B., posibilitarn su acceso a una bibliografa cientfica y tcnica vasta, rica, variada y actualizada. Por todo lo antes expuesto, sostenemos y afirmamos los beneficios de una oferta plurilinge en el marco de una poltica multilinge diversa y multicultural.

1.2.2. Rol de las Lenguas Extranjeras en cada Modalidad

Si bien las Lenguas Extranjeras estarn abocadas al desarrollo de las cuatro macro-habildades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) durante los nueve aos establecidos como obligatorios para la enseanza de Lenguas extranjeras (Acuerdo Marco de Lenguas A-15), en la Educacin Polimodal se pondr mayor nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora. Esto obedece a cuatro razones fundamentales:

1. La comprensin siempre aventaja a la produccin de discursos, y representa un modo eficaz de ofrecer una exposicin, un input adecuado para el desarrollo y

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afianzamiento de la competencia comunicativa. El texto escrito ser una excusa para desarrollar las macro-habilidades e integrarlas.

2. La comprensin lectora ser herramienta fundamental en el estudio y en una insercin adecuada en el mundo del trabajo, por ello creemos conveniente afianzar este aspecto de la competencia comunicativa.

3. El manejo de una lengua es un conocimiento instrumental, que hemos planteado aqu como una continuidad de habilidades aprendidas y adquiridas a travs de la lengua materna y de la/s Lengua/s Extranjera/s estudiadas en la EGB.

4. En todas las Modalidades, la comprensin lectora permite el abordaje de diferentes tipologas textuales a travs de un proceso que se da en cuatro pasos:

1. El establecimiento de las ideas principales. 2. La progresin temtica: conexin de ideas entre s 3. Las macro-estructuras: la organizacin jerrquica de las ideas, la informacin

semntica en la estructura textual. 4. La super-estructura del texto: reconocimiento de la trama que conecta ideas globales

entre s (categoras en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del texto).

Cada Modalidad expondr a los alumnos a situaciones comunicativas y a tipologas textuales que responden a las funciones ms relevantes que la lengua realiza dentro de cada una de ellas. El siguiente cuadro caracteriza los diferentes tipos textuales en base a la funcin que cumplen de acuerdo con el rasgo que identifica a las distintas modalidades:

Funcin

Informativo

Expre-sivo

Litera-rio

Apelati-

vo

Modalidad

Ciencias Naturales y Ambiente

Produccin de Bienes y Servicios

Humanidades y Ciencias Sociales

Comunicacin, Arte y Diseo

Economa y Gestin de las organizaciones

1.3. Enseanza de Lenguas Extranjeras por Niveles Segn lo aprobado por el CFCyE en febrero de 1997 y a lo establecido en el Acuerdo Marco A-15, la enseanza de Lenguas Extranjeras se efectuar en tres niveles. Por nivel se entiende una unidad de aprendizaje/adquisicin de tres aos de duracin, que implica el desarrollo progresivo de las competencias lingstica y comunicativa respetando el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y alumnas de cada ciclo. Cada nivel incluye el inmediato inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua en tanto comunicacin as como conocimiento. Cabe sealar que en la Educacin Polimodal se podr profundizar la Lengua Extranjera que se inici en la EGB o bien se podr optar por iniciar el estudio de otra Lengua Extranjera, segn necesidades, inquietudes y aptitudes de los alumnos y alumnas. Se recomienda que en la Educacin Polimodal el alumno inicie el estudio de una lengua diferente a la que estudiara en la E.G.B., a los efectos de ampliar y optimizar sus habilidades y de favorecer el acceso a -al menos- dos cdigos lingsticos diferentes durante la escolaridad obligatoria. Esto

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permitir el desarrollo de un pensamiento ms reflexivo y crtico en funcin de la diversidad social, tnica y cultural. Cabe destacar, que esta propuesta implica una apertura mayor para su insercin laboral o la prosecucin de estudios superiores.

Objetivos de los distintos niveles de Lengua Extanjera: - El Primer Nivel de Lengua Extranjera propender a iniciar a los alumnos y alumnas en la comunicacin oral y escrita mediante la recepcin y produccin de textos orales y escritos simples. El nfasis estar puesto en la comprensin. - El Segundo Nivel de Lengua Extranjera apuntar a desarrollar la comunicacin a travs de la comprensin y produccin de textos orales y escritos de complejidad creciente que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. El nfasis estar puesto en los mecanismos metacognitivos de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera, y un entrenamiento en el monitoreo y evaluacin de la propia produccin de textos escritos y orales. - El Tercer Nivel de Lengua Extranjera tiene como objetivo principal procurar el desarrollo de estrategias de comprensin, y anlisis crtico de una variada gama de discursos orales y escritos autnticos. En la produccin se espera un grado razonable de fluidez y precisin en la seleccin de aspectos sistmicos en la emisin de enunciados.

La propuesta de implementacin de las lenguas Extranjeras contempla las siguientes opciones:

SITUACIN I SITUACIN II SITUACIN III SITUACIN IV

EGB 2 Primer Nivel Lengua Extranjera A

1

Primer Nivel Lengua Extranjera A

Primer Nivel Lengua Extranjera A Y Primer Nivel Lengua Extranjera B

Primer Nivel Lengua Extranjera A

EGB 3 Primer Nivel Lengua Extranjera B

Segundo Nivel Lengua Extranjera A

Segundo Nivel Lengua Extranjera A Y Segundo Nivel Lengua Extranjera B

Segundo Nivel Lengua Extranjera A

Y Primer Nivel Lengua Extranjera B

POLIMODAL Primer Nivel de Lengua Extranjera C

Tercer Nivel de Lengua Extranjera A

Tercer Nivel de Lengua Extranjera A

Y Tercer Nivel de Lengua Extranjera B

Tercer Nivel de Lengua Extranjera A

Y Segundo Nivel de Lengua Extranjera B

1. 3. Perodo de Transicin

1 La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B sealan una situacin hipottica y no indican

una eleccin o preeminencia de una lengua u otra.

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Dado que para el perodo de transicin, la enseanza de Lenguas Extranjeras se iniciar en EGB 3, la oferta de lenguas en Polimodal para este perodo de transicin ser la siguiente:

SITUACIN I

SITUACIN II

SITUACIN III

SITUA-CIN IV

EGB 3 Primer Nivel Lengua Extranjera A

Primer Nivel Lengua Extranjera A

Primer Nivel Lengua Extranjera A Y Primer Nivel Lengua Extranjera B

POLIMODAL Primer Nivel de Lengua Extranjera B

Segundo Nivel de Lengua Extranjera A

Segundo Nivel de Lengua Extranjera A Y Segundo Nivel de Lengua Extranjera B

1.4. Fundamentacin Epistemolgica

Las Lenguas extranjeras constituyen un rea disciplinar con caractersticas y problemas propios. Es pertinente efectuar aqu una aclaracin con respecto a trminos que por su uso frecuente han perdido su peso connotativo original, desvirtundose de este modo su significado. La lengua extranjera se diferencia de la lengua materna sustancialmente por el hecho de no contar con una comunidad de hablantes que faciliten los procesos naturales de adquisicin, tal como se manifiestan en los casos de una lengua materna y an de una segunda lengua. En el caso de esta ltima, vemos que se manifiesta en zonas dnde se utilizan dos lenguas en forma simultnea; una que se tomar como lengua materna y que tiene profundas races culturales, sociales, afectivas, histricas e ideolgicas y una segunda lengua que se aprender por razones sociales, educativas y econmicas. -como es el caso del Chaco, dnde las lenguas aborgenes constituyen para estas comunidades su lengua materna y el espaol es la segunda lengua, la lengua en la que se imparte la educacin formal y en la que se realizan las transacciones comerciales. Es necesario plantear la concepcin epistemolgica que orient la organizacin de contenidos y que tiene consecuencias directas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de lengua extranjera. Para definir el concepto de lengua, citaremos a Nancy Atwell (1983) quien dice que: El lenguaje es una red de sistemas entrelazados que operan de modo sistemtico en el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significado envuelto por estratos externos de reglas sintcticas, grafofonmicas, conocimientos metalingsticos y pragmticos, forma textual, contexto social, etc. Esto implica que el lenguaje debe considerarse un todo, una unidad. Si se asla una parte de esta red de sistemas para la enseanza o evaluacin, entonces se viola la naturaleza del lenguaje y se inhabilita a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos reales. Adems, vemos que el significado es relativo y se construye socialmente mediante lo que Vygotsky denomina como negociacin entre emisor y receptor. Por lo expuesto anteriormente, nuestra fuente epistemolgica es funcional-pragmtica, puesto que se parte de una concepcin de lenguaje como actividad social, cuya funcin es la de satisfacer las necesidades de comunicacin que surgen en los procesos de interaccin entre los individuos, o entre stos y el texto, de lo que se deriva que es ms importante apuntar al conocimiento lingstico como conocimiento de los usos del lenguaje y no slo como conocimiento del sistema. Ello implica incluir la capacidad del alumno o alumna para participar en un discurso y el conocimiento de las convenciones pragmticas que gobiernan dicha participacin; es decir, los procesos de comprensin y de interaccin. Vale decir, que entran en juego las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa (Canale y Swain; 1980): la

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competencia lingstica (conocimiento morfo-sintctico, fonolgico y lexical de la lengua), la competencia socio-lingstica (conocimiento de las reglas que rigen la adecuacin de los enunciados con relacin a un determinado contexto socio-cultural y las funciones comunicativas que dichos enunciados cumplen), la competencia discursiva (habilidad para expresar ideas en forma coherente y cohesiva), y la competencia estratgica (habilidad para reformular ideas, aclarar el propsito comunicativo, negociar significados o intenciones, comprender y utilizar adecuadamente los elementos para-lingsticos para reforzar o aclarar un mensaje y suplir deficiencias en cualquiera de las otras dimensiones).

Dadas las caractersticas y finalidades de la Educacin Polimodal, es necesario focalizar la atencin en dos aspectos de la enseanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras en los que se subsumen y promueven los cuatro tipos de competencia que integran la competencia comunicativa: la lectura y la cultura.

A travs de la lectura comprensiva y del trabajo con diferentes tipologas textuales, se activan una serie de procesos que desarrollan y optimizan estrategias intelectuales. La psicologa cognitiva concibe a la comprensin lectora como un proceso de decodificacin de las percepciones, por medio del cual damos un significado a las frases y situaciones; basndonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria. Este proceso establece una continua comparacin entre las percepciones del momento y las experiencias en la memoria, cuyo contenido es reorganizado a travs de mecanismos de abstraccin y generalizacin que se manifiestan en las siguientes estrategias: muestreo, anticipacin, e inferencia.

No slo debe entenderse a la lectura como una actividad en la que hay que decodificar un significado existente en el texto, sino tambin como un proceso destinado a construir el significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje, dnde la actividad intelectual procesa la nueva informacin a la vez que pone en juego conocimientos y saberes previos que influyen en la comprensin. Asimismo, cabe destacar que en todo proyecto de lectura, se han de tener en cuenta fundamentalmente los aspectos psicolingsticos, sociolingsticos y etnolingsticos, y no solo los lingsticos. Por su parte, desde el punto de vista de la antropologa social y la etnometodologa, la cultura es un sistema de smbolos o significados. Como sistema semitico, la lengua es uno de los componentes primarios de la cultura, siendo el vehculo que la expresa y explica. Segn Crawford-Lange y Lange (1987), "estudiar una lengua sin estudiar la cultura de sus hablantes nativos es un cometido sin sentido." Puesto que, a travs de la cultura, no slo se logra una mayor comprensin de cmo funciona la lengua extranjera, sino que se desarrollan y promueven actitudes de apertura, tolerancia y respeto hacia otros pases, al mismo tiempo que se fortalece la identidad cultural propia. Es as como el aprendizaje de Lenguas Extranjeras permite el contacto con la cultura propia de un pueblo, nacin o etnia. Se trata, entonces, de la posibilidad de acceder a "una herencia de creencias, costumbres y conocimientos adquiridos en el transcurso de siglos, difciles a la justificacin lgica, pero que se justifican por si mismos ya que ellos permiten al hombre mostrar la profundidad de su espritu" (Antoine de Saint-Exupry). Desde la perspectiva de la sociolingstica, la cultura se manifiesta -a travs de presuposiciones- en las conductas lingsticas colectivas que caracterizan a un grupo social en la medida en la que stas se diferencian y contrastan con la comunidad lingstica global. Por ello, en las sociedades multiculturales actuales, el rol de las lenguas (ya sean, nacionales, maternas o extranjeras) es determinante en el dominio socio-educativo en vas de una mejor comprensin intercomunitaria.

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Una pedagoga lingstica que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios de una educacin multilinge partir del concepto de interculturalidad. ste se basa en la percepcin del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios (ethos, habitus, esquemas clasificatorios) sin proyectar las categoras de la cultura de origen (Ricoeur, Berque, Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseanza de lenguas extranjeras promueve la "construccin de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no discriminatorias. Es all donde cada pueblo puede verse a s mismo y a los dems como partes comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX). En sntesis, lo antes expuesto se enlaza con el significado del "comunicare" latino; fenmeno social que implica la puesta en comn, la participacin, la comunin. De l surge un enfoque socio-afectivo donde la transmisin de la informacin se une a la vivencia personal en la gestacin de una conducta pro-social (Cohen-Wolsk). Como se ha sealado anteriormente, "todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva y de una manera distinta de percibir y describir la realidad. Por consiguiente, la enseanza debe estar al servicio de la diversidad lingstica y cultural, de las relaciones armoniosas entre las diferentes comunidades lingsticas del mundo entero." (Declaracin Universal de los derechos lingsticos, Barcelona, 1996).

2.- EXPECTATIVAS DE LOGRO

2.1. Expectativas de logro por nivel:

Dadas las situaciones arriba expuestas para el presente Diseo Curricular, se proponen las expectativas de logro para el Primer, Segundo y Tercer Nivel de lengua extranjera en Polimodal,

Primer Nivel: Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga

lexical manejable e inferible del contexto, en base a la organizacin textual y el conocimiento del tema.

Iniciarse en la lecto-comprensin de textos autnticos y semi-autnticos.

Desarrollar el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la deteccin de errores a instancias del docente y de la negociacin del mensaje.

Leer activamente detectando el significado global de un texto.

Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

Detectar y corregir errores por heterocorreccin o con ayuda del docente.

Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas y comunicativas propias y ajenas.

Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonacin y acento de la Lengua Extranjera con un nivel de inteligibilidad general.

Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.

Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.

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Segundo Nivel: Comprender textos, orales y escritos, autnticos y semi-autnticos de mayor complejidad

con una carga lexical manejable e inferible del contexto, de la organizacin del texto y del conocimiento del tema.

Leer activamente aplicando las estrategias adquiridas a travs del Primer Nivel de Lengua Extranjera y de la Lengua Materna con el fin de detectar la idea general de un texto y datos especficos.

Producir textos orales y escritos ms complejos, en respuesta a consignas secuenciadas y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.

Seleccionar estrategias adecuadas para corregir errores mediante la reparacin propia, la heterocorreccin o ayuda del docente.

Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas y comunicativas propias y ajenas.

Tomar conciencia de las estrategias empleadas para resolver tareas y problemas comunicativos.

Identificar y emplear adecuadamente los elementos fonticos, fonolgicos y de diccin del discurso en funcin de su interpretacin y de la modalizacin del mismo.

Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforma la lengua extranjera y sus interrelaciones sobre la base de la accin - reflexin (es decir, el aprender haciendo junto con el anlisis de lo realizado).

Ampliar su capacidad de reflexionar sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los efectos que aprenda ms y con mayor facilidad y que mejore su capacidad de aprender a aprender.

Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, tnicas, culturales, genero y/o religiosas.

Tercer Nivel Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales principalmente

autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, distintos estilos y recursos.

Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos escritos principalmente autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de comuni