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CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES

TEORÍA, PRÁCTICAS YANEXOS

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

Índice General

Unidad 1: Aproximación al currículo de las Ciencias Sociales

Prácticas Unidad 1

Anexos Unidad 1

Unidad 2: La enseñanza de Historia

Práctica Unidad 2

Anexos Unidad 2

Unidad 3: La enseñanza de Geografía

Práctica Unidad 3

Anexos Unidad 3

Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte

Prácticas Unidad 4

Anexos Unidad 4

Unidad 5: La utilización de las TIC's en Ciencias Sociales

Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas en Ciencias Sociales

Prácticas Unidad 6

Anexos Unidad 6


IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por María del Mar Bernabé

Villodre bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica

y Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales y Humanidades y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se

permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."

Unidad 1 Aproximación al Currículo

de las Ciencias Sociales

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


Unidad 1: Aproximación al currículo de las Ciencias

Sociales

Tabla de Contenidos

1. CÓMO PROGRAMAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO .............................................................................. 1

2. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

COMPARATIVA ENTRE EL ESTADO Y LA COMUNIDAD VALENCIANA ....... 1

3. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: COMPARACIÓN ENTRE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA DE OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ............... 10

4. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: ESTADO Y COMUNIDAD VALENCIANA ................................................................................ 14

5. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: COMPARACIÓN ENTRE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA DE OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS .............................................. 17

6. CONCLUSIONES: CAMBIOS ANTERIORES A LA LEY ORGÁNICA

2/2006 Y A LOS REALES DECRETOS DE 2006 ................................... 19

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

Universidad Miguel Hernández de Elche

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. Cómo programar en Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato

Cada comunidad autónoma elabora sus propios currículos educativos tomando como punto de

partida los Reales Decretos del Estado.

En el caso de la materia que nos ocupa, tanto la etapa educativa obligatoria como la posterior,

parten del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, o bien del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

En caso de presentarnos a una oposición en la Comunidad Valenciana, hasta que se produzca

un nuevo cambio, las programaciones y unidades didácticas partirán de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de educación y el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el

que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Valenciana, y del Decreto 102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad Valenciana.

2. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparativa

entre el Estado y la Comunidad Valenciana

La Comunidad Valenciana elaboró su Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que estableció el

currículo de la ESO, partiendo de la libertad autonómica en materia educativa, e introdujo las

modificaciones que consideró pertinentes respecto al Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre. Por supuesto, también parte de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

Comencemos por el Real Decreto 1631/2006 y las indicaciones sobre contenidos, objetivos,

etc., comparándolos con los artículos del Decreto 112/2007 de la Comunidad Valenciana.

Los PRINCIPIOS GENERALES que ofrece la Comunidad Valenciana son no se han modificado

con respecto al Real Decreto; pero, se han desglosado en más puntos que ofrecen uno de gran

importancia para los docentes interesados en mejorar su práctica: se favorecerá la elaboración

de proyectos de innovación, modelos de programación docente y materiales didácticos que

faciliten al DOCENTE su desarrollo del currículo. ¿Por qué es importante este punto? Menciona

la importancia de la formación continua de los docentes, del reciclaje necesario para hacer

frente a los cambios sociales.

En cuanto a los OBJETIVOS, vemos un aumento considerable (16) en los propuestos en la

Comunidad Valenciana frente a los 12 del Estado. Hecho muy significativo si nos fijamos en

cuáles son los puntos en los que se insiste. En el siguiente cuadro pueden verse ordenados y,

en color rojo, aquellos que se han añadido y que insisten en reforzar objetivos del Real

Decreto.

Unidad 1: Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre

UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN




Los objetivos que la Comunidad Valenciana ha propuesto para Educación Secundaria inciden en

el concepto de FAMILIA, pilar fundamental en el proceso educativo. Es uno de los principales

agentes y, realmente, más decisivo en dicho proceso que los propios docentes.

La Comunidad Valenciana, también, ha insistido en la preparación en el uso de los nuevos

medios de comunicación y en los hábitos personales que mejoren el entorno.

REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007

a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

a) Conocer, asumir responsablemente sus

deberes y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando

los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural, abierta y democrática,

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

m) Analizar los mecanismos y valores que

rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y

libertades de las ciudadanas y los ciudadanos,

y adoptar juicios y actitudes personales

respecto a ellos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de



realización eficaz de los procesos del

aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Valorar y respetar, como un principio

esencial de nuestra Constitución, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las

personas, con independencia de su sexo, y

rechazar los estereotipos y cualquier

discriminación.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver


c) Fomentar actitudes que favorezcan la

convivencia en los ámbitos escolar, familiar y

social.





e) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Desarrollar destrezas básicas en la






comunicación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los

medios de comunicación escrita y audiovisual.

f) Concebir el conocimiento científico como un

saber

integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado que se estructura en distintas




experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza

en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades, así como valorar el

esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente

y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresar con corrección

textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en valenciano y en castellano. Valorar

las posibilidades comunicativas del valenciano

como lengua propia de la Comunitat

Valenciana y como parte fundamental de su

patrimonio cultural, así como las posibilidades

comunicativas del castellano como lengua

común de todas las españolas y los españoles

y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo,

en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura de ambas lenguas.

i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Comprender y expresarse en una o más


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la

cultura, la geografía y la historia de la

Comunitat Valenciana, de España y del

mundo; respetar el patrimonio artístico,

cultural y lingüístico; conocer la diversidad de

culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto

por la cultura propia y por la de los demás.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del

cuerpo humano y respetar las diferencias.

Conocer y apreciar los efectos beneficiosos

para la salud de los hábitos de higiene, así






física y la práctica del deporte para favorecer

el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y

mejora.

como del ejercicio físico y de la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del

deporte y la educación física para favorecer el

desarrollo personal y social.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo

responsable, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender

el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

o) Valorar y participar en la creación artística

y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.

La organización de los CONTENIDOS responde a lo estipulado en la Ley Orgánica 2/2006, sin

que destaque ningún cambio. También, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD no

ofrecen modificaciones, remitiéndonos la legislación autonómica de la Comunidad Valenciana al

Real Decreto 1631/2006.

En cuanto a las COMPETENCIAS BÁSICAS, cada materia presenta su apartado sobre cómo

contribuye a dicha adquisición. Centrémonos en nuestra especialidad, Geografía e Historia, y

comparemos si se ofrecen puntos de vista diferentes, en cuanto a la adquisición de las

competencias desde nuestra especialidad.





COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES

Competencia lingüística Escuchar

Conversar

Leer

Escribir

Competencia matemática Comprensión, representación y medida del

espacio

Comprensión y representación de las

relaciones entre distintas variables

Comprensión y representación de la

incertidumbre y el azar

Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el

mundo físico y sus interacciones

Implementación de proyectos científicos y

tecnológicos

Práctica de valores

Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas

técnicas

Búsqueda y tratamiento de la información

Herramientas electrónicas de comunicación

Participación en entornos electrónicos de

comunicación

Competencia social y ciudadana Relaciones personales

Trabajo cooperativo

Participación democrática


Conocimiento e interacción de la realidad

social

Competencia cultural y artística Comprensión artística

Creación artística

Conocimiento del patrimonio

Construcción cultural compartida

Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades

Conocimiento y uso de las motivaciones

Planificación y hábitos de estudio

Técnicas de aprendizaje y autorregulación

Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo


Innovación y creatividad

Implementación de proyectos cooperativos

Competencia emocional Conocimiento de mis emociones

Autocontrol

Empatía

Relaciones interpersonales

Fuente: D. Hernández Cárceles.







Competencia social y ciudadana.

Puede decirse que todo el currículo contribuye

a la adquisición de esta competencia, ya que

la comprensión de la realidad social, actual e

histórica, es el propio objeto de aprendizaje,

pero lo hará realmente si se tiene la

perspectiva de que el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades, de

sus logros y de sus problemas, debe poder

utilizarse por el alumnado para desenvolverse

socialmente. Contribuye obviamente a

entender los rasgos de las sociedades

actuales, su pluralidad, los elementos e

intereses comunes de la sociedad en que se

vive, contribuyendo así a crear sentimientos

comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades

sociales. Por una parte, la comprensión de las

acciones humanas del pasado o del presente,

exige que éstas sean vistas por el alumnado

desde la perspectiva de los propios agentes de

su tiempo con lo que se favorece el desarrollo

de la capacidad de ponerse en el lugar del

otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo

hace cuando dicha comprensión posibilita la

valoración y el ejercicio del diálogo como vía

necesaria para la solución de los problemas, o

el respeto hacia las personas con opiniones

que no coinciden con las propias, pero

además prevé el ejercicio de esos valores al

proponer un trabajo colaborativo o la

realización de debates en los que se puedan

expresar las propias ideas y escuchar y

respetar las de los demás. El acercamiento a

diferentes realidades sociales, actuales o

históricas, o la valoración de las aportaciones

de diferentes culturas ayuda, aunque sea más

indirectamente, al desarrollo de las

habilidades de tipo social.






pero lo hará realmente desde la perspectiva

de que el conocimiento sobre la evolución y

organización de las sociedades, de sus logros

y de sus problemas, debe poder utilizarse por

el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos

de las sociedades actuales, su pluralidad, los

elementos e intereses comunes de la sociedad

en que se vive, y participa así en crear

sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.








otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se

contribuye a esta competencia cuando dicha

comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo como vía necesaria para

solucionar los problemas o el respeto hacia las

personas con opiniones distintas. Además, se

prevé el ejercicio de esos expresen las propias

ideas y se escuche con respeto las de los

demás. El acercamiento a diferentes

realidades sociales, actuales o históricas, o la

valoración de las aportaciones de diferentes

culturas ayuda, aunque sea más

indirectamente, a desarrollar las habilidades

de tipo social.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

Dicha competencia incluye, entre otros

aspectos, la percepción y conocimiento del

espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana, tanto en grandes ámbitos como en

el entorno inmediato, así como la interacción

que se produce entre ambos. La percepción

directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye

uno de los principales ejes de trabajo de la

geografía: la comprensión del espacio en que

tienen lugar los hechos sociales y la propia






humana, tanto en grandes ámbitos como en el

entorno inmediato, así como la interacción

que se produce entre ambos. Éstas

constituyen uno de los principales ejes de

trabajo de la geografía: comprender el espacio

de los hechos sociales y la propia vida de la

alumna o alumno, es decir, la dimensión

espacial. Se contribuye a la competencia en la





vida del alumno, es decir, la dimensión


medida en que se asegure que dicha

dimensión impregna el aprendizaje de los

contenidos geográficos, adquiriendo especial

importancia para ello los procedimientos de

orientación, localización, observación e

interpretación de los espacios y paisajes,

reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se

posibilita desde el conocimiento de la

interacción hombre-medio y la organización

del territorio resultante. La materia

proporciona abundantes ocasiones para

analizar la acción del hombre en la utilización

del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también

aquellas acciones que desde un uso

responsable de ambos, buscan asegurar la

protección y el cuidado del medio ambiente.



contenidos geográficos. Para ello, adquieren

protagonismo los procedimientos de






interacción ser humano-medio y la

organización del territorio resultante. La

materia ofrece espacios para analizar la acción

del ser humano en la utilización del espacio y

de sus recursos, no sólo los problemas que a

veces genera, sino también aquellas acciones

que, desde un uso responsable, buscan

asegurar la protección y el cuidado del medio

ambiente.

Competencia cultural y artística.

La contribución a la competencia Expresión

cultural y artística se relaciona principalmente

con su vertiente de conocer y valorar las

manifestaciones del hecho artístico. Dicha

contribución se facilitará realmente si se

contempla una selección de obras de arte

relevantes, bien sea por su significado en la

caracterización de estilos o artistas o por

formar parte del patrimonio cultural, y se dota

al alumnado de destrezas de observación y de

comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde este

planteamiento se favorece la apreciación de

las obras de arte, se adquieren habilidades

perceptivas y de sensibilización, se desarrolla

la capacidad de emocionarse con ellas,

además de que se ayuda también a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a

interesarse por su conservación.


La contribución a la competencia expresión



manifestaciones del hecho artístico. Esta

competencia se facilitará si se contempla una

selección de obras de arte relevantes, bien

sea por su significado en la caracterización de

estilos o artistas o por formar parte del

patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se

dota al alumnado de destrezas para observar

y comprender aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde aquí

se favorece la apreciación de las obras de

arte, se adquieren habilidades perceptivas y

de sensibilización, se desarrolla la capacidad

de emocionarse con ellas, además de

ayudarse también a valorar el patrimonio

cultural, a respetarlo y a interesarse por su

conservación.

Tratamiento de la información y

competencia digital.

La contribución a la competencia en el

tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene

en la comprensión de los fenómenos sociales

e históricos contar con destrezas relativas a la

obtención y comprensión de información,

elemento imprescindible de una buena parte

de los aprendizajes de la materia. Se

contribuye, de manera particular, en la



Se contribuye a la competencia en el


digital por la importancia para comprender los

fenómenos sociales e históricos de contar con

destrezas relativas a la obtención y

comprensión de información, elemento

imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes de la materia. Se aporta, de

manera particular, en la búsqueda, obtención






búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación

directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto

si utilizan como soporte el papel como si han

sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la

información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad y

pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y

comparación de fuentes o la integración y el

análisis de la información de forma crítica son

algunas de las aportaciones fundamentales

que se hacen a la adquisición de esta

competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se

utiliza en

numerosas ocasiones en la comprensión de la

realidad contribuye al conocimiento e

interpretación de lenguajes icónicos,

simbólicos y de representación. Es el caso, en

especial, del lenguaje cartográfico y de la

imagen.

y tratamiento de información procedente de la

observación directa e indirecta de la realidad,

así como de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales, tanto en soporte de papel como

digital. Establecer criterios de selección de la


fuentes desde la objetividad y pertinencia,

distinguir entre los aspectos relevantes y los

que no lo son, relacionar y comparar fuentes o

integrar y analizar la información de forma

crítica son algunas de las aportaciones

fundamentales a la adquisición de esta

competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado

en numerosas ocasiones para comprender la



simbólicos y de representación. Es el caso del

lenguaje cartográfico y de la imagen.

Competencia en comunicación lingüística.

El peso que tiene la información en esta

materia singulariza las relaciones existentes

entre esta competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de la

utilización del lenguaje como vehículo de

comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Además, se facilita lograr

habilidades para utilizar diferentes variantes

del discurso, en especial, la descripción, la

narración, la disertación y la argumentación y

se colabora en la adquisición de vocabulario

cuyo carácter básico habría de venir dado por

aquellas palabras que, correspondiendo al

vocabulario específico, debieran formar parte

del lenguaje habitual del alumno o de aquellas

otras que tienen un claro valor funcional en el

aprendizaje de la propia materia.


El peso de la información en esta materia

singulariza las relaciones entre esta

competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de utilizar

el lenguaje como vehículo de comunicación en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se facilitan las habilidades de uso de

diferentes variantes del discurso,

concretamente, la descripción, la narración, la

disertación y la argumentación y se colabora a

adquirir vocabulario específico que debería

formar parte del lenguaje habitual del

alumnado o formar con claro valor funcional

en la materia.

Competencia matemática.

El conocimiento de los aspectos cuantitativos

y espaciales de la realidad permite colaborar

en su adquisición en aquella medida en que la

materia incorpora operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de



y espaciales de la realidad lo permite en la

medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y

gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así

como criterios de medición, codificación





medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La

utilización de todas estas herramientas en la

descripción y análisis de la realidad social

amplían el conjunto de situaciones en

las que los alumnos perciben su aplicabilidad

y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia

matemática.

numérica de informaciones y su

representación gráfica. La utilización de todas

estas herramientas en la descripción y análisis

de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que las alumnas y alumnos

perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen

más funcionales los aprendizajes asociados a

la competencia matemática.

Competencia para aprender a aprender.

La competencia para aprender a aprender

supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión

estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse a los cambios que se producen con

una visión positiva. A todo ello se contribuye

desde las posibilidades que ofrece para aplicar

razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predicción de

efectos de los fenómenos sociales y

proporciona conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la

recogida y clasificación de la información

obtenida por diversos medios y siempre que

se realice un análisis de ésta. También

contribuye cuando se favorece el desarrollo de

estrategias para pensar, para organizar,

memorizar y recuperar información, tales

como resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales.



supone contar con herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero también con una visión


adaptarse positivamente a los cambios que se

producen. A todo ello contribuyen, desde sus

posibilidades para aplicar razonamientos de

distinto tipo, el buscar explicaciones

multicausales y predecir efectos de los

fenómenos sociales se proporcionan

conocimientos de las fuentes de información y

de su utilización mediante la recogida y

clasificación de la información obtenida por

diversos medios y siempre que se realice un

análisis de ésta. También se contribuye a la

competencia cuando se favorece el desarrollo

de estrategias para pensar, para organizar,



conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal.

Para que esta materia contribuya a la

autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de

planificación y ejecución, así como procesos

de toma de decisiones, presentes más

claramente en la realización de debates y de

trabajos individuales o en grupo ya que

implica idear, analizar, planificar, actuar,

revisar lo hecho, comparar los objetivos

previstos con los alcanzados y extraer

conclusiones.




favorecer iniciativas de planificación y

ejecución, así como procesos de toma de

decisiones, presentes más claramente en

debates y trabajos individuales o en grupo ya

que implican idear, analizar, planificar, actuar,



conclusiones.

Se ha insistido, en ambas referencias legislativas, en la explicación de las habilidades sociales,

en lo que implica el conocimiento del pasado para la sociedad, presente y futura. Pese a que

puedan aparecer con una fraseología diferente, las intenciones son las mismas, no se han

añadido competencias.






Pasemos, ahora, a los criterios de evaluación y a las orientaciones metodológicas, quizá la

parte que más nos interese para enlazar con la parte de Didáctica de esta asignatura que

trataremos en temas posteriores.

En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Educación Secundaria Obligatoria se han

mantenido iguales, salvo por la inclusión de “profesor tutora” y no únicamente “profesor tutor”.

Cuestión muy en boga por los problemas de género; y que si se incluye una vez debe ser

utilizado siempre, es decir, el “o/a” aparecerá en cada uno de “profesor/a”, “maestro/a”, etc.

El Decreto 112/2007 menciona determinadas características que debe tener la

METODOLOGÍA de nuestra especialidad. Por ejemplo: la práctica directa, la observación

geográfica, de textos, imágenes... Y, se menciona la necesidad de un acondicionamiento

especial del aula. Este punto referente a la metodología lo veremos con más detenimiento en

temas posteriores.

3. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparación

entre la legislación vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras

comunidades autónomas

Con la intención de favorecer la movilidad de los futuros docentes, así como el conocimiento de

otras referencias legales del Estado Español, hemos considerado interesante la inclusión de

este epígrafe. Mediante este análisis podrán conocer las diferencias entre comunidades y

enriquecer su labor docente, aplicando los aspectos que consideren más adecuados para

favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.

Cataluña en su Decreto 143/2007 ofrece una interesante presentación, ya que, en cada uno

de sus cursos, incluye el siguiente epígrafe “Conexiones con otras materias”, marcando la

importancia de la transversalidad. Quizá sea el ejemplo más interesante: en este Decreto

143/2007 se menciona cada aportación de las 3 materias a las Ciencias Sociales y, por

extensión, a quien las estudia. Véase el siguiente cuadro comparativo:





DECRETO 112/2007

COMUNIDAD VALENCIANA

(ESO)

DECRETO 73/2008 ISLAS

BALEARES

(ESO)

DECRETO 143/2007

CATALUÑA

(ESO)

Contenidos Contenidos Contenidos

Primero de ESO: Geografía

(estudio de la Tierra y los

medios naturales, la relación

entre el ser humano y el

espacio físico). Historia (las

sociedades a lo largo del

tiempo desde sus orígenes

hasta la edad antigua y la

caracterización de la historia

de nuestro país).

Segundo de ESO:

características y tendencias de

la población (española y

europea), su estructura y

diversidad, las diferencias

sociales y demográficas en la

organización del espacio, la

Edad Media en el territorio

peninsular, la Edad Moderna

(monarquía hispánica, la

colonización de América y la

lucha por la hegemonía en

Europa).

Tercero de ESO: aspectos

geopolíticos y económicos,

análisis de la organización

política y el espacio geográfico

mundial, las transformaciones

y problemas de un mundo

interdependiente, la creciente

globalización, las

desigualdades en el desarrollo

humano, análisis del espacio

geográfico europeo y español,

con especial atención a la

diversidad geográfica de

España.

Cuarto de ESO: las bases

históricas de la sociedad

actual, las transformaciones

económicas, políticas y

sociales (desde el siglo XVIII

hasta la actualidad), la

historia contemporánea

española, la configuración del

Primero de ESO: los medios o

dominios naturales, la

configuración del territorio

(mundial, balear, español y

europeo), la valoración de la

biodiversidad y su

mantenimiento, el estudio de

las sociedades a lo largo del

tiempo.

Segundo de ESO: el estudio

de la población, las tendencias

demográficas y sus

consecuencias, los rasgos

democráticos de las

sociedades actuales, el papel

que desempeñan las

migraciones en la

configuración de las

sociedades, la vida en las

ciudades y la caracterización

del espacio urbano, el análisis

de la evolución histórica

(desde las sociedades

medievales hasta el Estado

moderno), el origen de las

grandes civilizaciones, la

configuración plural del

territorio, la evolución y

consolidación de la monarquía

hispánica, la colonización de

América y la lucha por la

hegemonía en Europa, la

cultura

y el arte de la Edad Moderna.

Tercero de ESO: análisis del

territorio en sus diferentes

facetas y ámbitos espaciales,

el estudio de las actividades

económicas y la configuración

de espacios y paisajes que

generan, la organización


de los grandes ámbitos

geopolíticos y económicos del

mundo, de la Unión Europea y

Primero y Segundo de ESO:

contenidos de Geografía e

Historia.

Tercero de ESO: priorización

de la organización económica

y geopolítica actual.

Cuarto de ESO: historia

contemporánea.

Inicialmente, sólo se hacen

estas indicaciones. Será en

párrafos posteriores cuando se

desglosen los contenidos.

MISMOS CONTENIDOS






Estado democrático en España

y su pertenencia a la Unión

Europea.

del Estado español, las

transformaciones y los

problemas de un mundo

interdependiente, el análisis

del espacio geográfico

europeo y español.








española, el papel de la

comunidad autónoma de las

Islas Baleares.

Metodología Metodología Metodología

Construcción de los

conocimientos de manera

progresiva.

Protagonismo especial a la

práctica directa mediante la

utilización de recursos

didácticos específicos, con el

fin de que la alumna y el

alumno observen e

interpreten los hechos

geográficos, históricos y

artísticos a través de textos,

imágenes, mapas o

informaciones estadísticas.

Acondicionar el aula con la

dotación de recursos

bibliográficos, cartográficos y

audiovisuales propios de las

distintas ramas de la materia,

para el adecuado desarrollo de

las distintas propuestas

educativas.

El Departamento de Geografía

e Historia de cada centro

decidirá la organización de las

actividades de aula más

adecuadas; puesto que su

profesorado conoce el

contexto concreto de cada

grupo de alumnas y alumnos

y tiene la responsabilidad

directa en la selección de

contenidos, su estructuración,

la fijación de los ritmos

didácticos de desarrollo y la

valoración del aprendizaje de

todo el planteamiento

Especial énfasis en la atención

a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada

orientada a conseguir el

máximo desarrollo de cada

uno de los alumnos y en la

respuesta a las dificultades de

aprendizaje identificada

previamente o en aquéllas

que vayan surgiendo a lo

largo de la etapa.

Metodología didáctica

fundamentalmente

comunicativa, activa,

participativa y dirigida a la

consecución de los objetivos,

especialmente aquellos

aspectos más relacionados

directamente con las

competencias básicas.

La acción educativa debe

procurar la integración de los

aprendizajes poniendo de

manifiesto las relaciones entre

las materias y su vinculación

con la realidad.

Promover el trabajo en equipo

y favorecer una progresiva

autonomía de los alumnos que

contribuya a desarrollar la

capacidad de aprender por si

mismos.

Planificar actividades en todas

las materias que fomenten la

comprensión lectora, la

expresión oral y escrita y el

desarrollo de la capacidad

Uso de fuentes y recursos

para obtener información y

aprender a tratarla

correctamente.

Recursos web permiten mayor

interacción del alumno y son

más asequibles para ellos, por

estar habituados a su uso

constante en el hogar.

Fomentar situaciones de

intercambio activo en el aula:

trabajo cooperativo, etc.





curricular. para dialogar y expresarse en

público.

La educación en valores.

Fomentar el trabajo en equipo

del profesorado, y la

coordinación de los

integrantes de los equipos

docentes.

Diversificar las estrategias

metodológicas y la

organización del aula.

El constructivismo permite la

búsqueda de estrategias

metodológicas y técnicas

didácticas para favorecer el

aprendizaje significativo.

La reflexión en grupo.

La organización del aula y la


didácticos como las nuevas

dinámicas de aula

(agrupamientos del alumnado

en relación con las tareas a

desarrollar dentro).

La utilización de fuentes y

recursos didácticos variados

de forma secuenciada y

progresiva. Potenciar la

observación directa e

indirecta, la lectura de

diferentes documentos y

fuentes orales, y se debe

especialmente enseñarles a

trabajar con las TIC y los

medios

de comunicación

audiovisuales.

Recursos relacionados con el

área en Internet junto a los

materiales tradicionales.

Uso de role-playing.

En Cataluña se insiste en el uso de recursos web y en los trabajos/proyectos por parte de los

alumnos. El trabajo cooperativo formará para la interacción e interrelación que comentan los

catalanes.

En su Decreto 73/2008, Baleares muestra una metodología interesada en la EDUCACIÓN EN

VALORES y en el trabajo en equipo de los docentes, además, incluye en la materia de Ciencias

Sociales más orientaciones metodológicas.






4. Legislación de Bachillerato: Estado y Comunidad Valenciana

El Estado elaboró el Real Decreto 1467/2007 y la Comunidad Valenciana, un año después, su

Decreto 102/2008. Pero, los cambios que introdujo mostrando así su libertad autonómica en

este nivel, fueron mínimos, como ahora veremos.

En cuanto a sus PRINCIPIOS GENERALES y FINES son los mismos, no habiéndose

introducido modificaciones relevantes. Pero, en los OBJETIVOS sí se puede observar un

aumento de éstos: de 14 del Estado pasamos a 16 en la Comunidad Valenciana.

Veamos el cuadro comparativo, que muestra en color rojo aquellos objetivos que pueden

considerarse similares a los recogidos por el Estado en el Real Decreto y que se han incluido

emparejados con aquellos que son similares:






a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde

una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por

los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente

la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.




los valores de la Constitución Española así




sostenibilidad.

p) Participar de forma activa y solidaria en el

desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las

diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.

b) Consolidar una madurez personal y social

que les

permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.


que les permita actuar de forma responsable y




c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos

y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las

desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres,





d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y

disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y

como medio de desarrollo personal.





e) Dominar, tanto en su expresión oral como

escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.


escrita, el castellano y el valenciano, y

conocer las obras literarias más

representativas escritas en ambas lenguas

fomentando el conocimiento y aprecio del

valenciano; así como la diversidad lingüística y

cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y de las personas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una

o más

lenguas extranjeras.


o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la

comunicación.



comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las

realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su

i) Conocer y valorar críticamente las



factores de su evolución. Participar, de forma

solidaria, en el desarrollo y mejora de su






entorno social. entorno social.

EL SIGUIENTE PUEDE INCLUIRSE EN DOS

PUNTOS:

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio

natural, cultural e histórico de la Comunitat

Valenciana y del resto de las Comunidades

Autónomas de España y contribuir a su


i) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad

elegida.

h) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y asegurar el

dominio de las habilidades básicas propias de

la modalidad escogida; así como sus métodos

y técnicas.

j) Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.


actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y

literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.


literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.






m) Utilizar la educación física y el deporte

para favorecer el desarrollo personal y social.



n) Afianzar actitudes de respeto y prevención

en el

ámbito de la seguridad vial.


en el ámbito de la seguridad vial y de la salud

laboral.

La Comunidad Valenciana ha aumentado la presencia de objetivos relacionados con las

capacidades sociales del individuo; así, como con el aprecio a los elementos que diferencian a

la Comunidad Valenciana de otras (contribuyendo a mejorarla y preservarla).

Como puede verse en las zonas coloreadas de la Tabla Comparativa, ha alterado el orden de

algunos objetivos con respecto a los del Estado; además, ha introducido unas leves

modificaciones en algunos (pueden verse en rojo).





Realmente, los objetivos que ha planteado la Comunidad Valenciana son muy similares; pero,

se ha insistido en el trabajo de aquellos elementos que la caracterizan, para que así continúe

siendo.

La organización de CONTENIDOS responde idénticamente a lo fijado en la Ley Orgánica

2/2006. Y, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que el Real Decreto ha separado,

se presentan unidas en la Comunidad Valenciana, cosa lógica si tenemos en cuenta que tanto

la discapacidad como la alta capacidad precisan acciones educativas especiales.

El Estado no incluye referencias a las Competencias Básicas en el citado Real Decreto, y, la

Comunidad Valenciana, tampoco. No obstante, en la Comunidad Valencia sí se han introducido

referencias a la tutoría y orientación, y a las orientaciones metodológicas.

En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Bachillerato, la Comunidad Valenciana

menciona que el profesorado debe tener en cuenta el “grado de madurez” alcanzado por el

alumno, además de su adquisición de contenidos específicos. Es muy importante que ambas

incluyan referencias a la evaluación de la propia práctica docente; sino, no podemos mejorar,

ofreciendo al alumno versiones de nuestra práctica mejoradas, recicladas.

Como ya citamos, el Real Decreto deja libertad en cuanto a la METODOLOGÍA, mientras que,

la Comunidad Valenciana sí introduce un artículo con unas indicaciones: el trabajo en equipo,

la importancia de animar a la lectura y al uso de las nuevas tecnologías.

5. Legislación de Bachillerato: comparación entre la legislación

vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras comunidades

autónomas

Cataluña en su Decreto 142/2008 vuelve a mostrar una insistencia en el tema de las

competencias. De nuevo, va a resultar interesante, ya que muestra que esta nueva etapa

sigue formando parte del proceso de formación de personas socialmente competentes para el

mundo exterior.

Son muchos los centros de la Comunidad Valenciana en los que se está planteando la opción

de continuar trabajando en la línea de las Competencias Básicas; puesto que, se considera que

el alumnado todavía no ha asimilado todas las competencias en esta etapa educativa y deben

continuarse trabajando.






DECRETO 102/2008


(BACH)


BALEARES

(BACH)

DECRETO 142/2008

CATALUÑA

(BACH)


Historia del Mundo

Contemporáneo en 1º

Bachillerato.

Historia de España en 2º

Bachillerato.

Igual que en la Comunidad

Valenciana.

Igual que en las anteriores;

pero, pone especial énfasis en

sus relaciones con el territorio

catalán.


1. La metodología en el

bachillerato favorecerá la

capacidad del alumnado para

aprender por sí mismos,

trabajar en equipo y aplicar

los métodos de investigación

apropiados; también se

favorecerá la coordinación e

interdisciplinariedad de los

distintos departamentos

didácticos. De igual modo, se

procurará que relacionen los

aspectos teóricos de las

diferentes materias con sus

aplicaciones prácticas.

2. Los departamentos

didácticos incluirán en sus

programaciones el

desarrollo de actividades que

estimulen el interés y el

hábito de la lectura y de la

expresión oral. Los centros

deberán elaborar, a este

respecto, planes anuales, que

incluirán las aportaciones de

los departamentos y formarán

parte de la programación

general anual, con el objeto

de facilitar la consecución de

estos objetivos. El profesorado

desarrollará su actividad

educativa de acuerdo con las

programaciones didácticas

establecidas en los

correspondientes

departamentos didácticos.

3. Los centros promoverán las

medidas necesarias para que

en las diferentes materias se

desarrollen actividades que

Las actividades educativas en

el bachillerato tienen que

favorecer la capacidad del

alumnado para aprender por

sí mismo, para trabajar en

equipo y para aplicar los

métodos de investigación

apropiados.

Idear tareas educativas en las

cuales el alumno pueda aplicar

lo que sabe, en diferentes

contextos y relacionándolo con

diversas cuestiones.

Enseñar y aprender por

competencias implica acentuar

la didáctica de cada disciplina

con actividades susceptibles

de producir conocimientos,

destrezas y actitudes que

puedan utilizarse en

situaciones concretas: por

ejemplo, debe promoverse el

trabajo cooperativo, la

resolución de cuestiones en

grupo, plantear situaciones

que impliquen expresión e

interacción oral, etc.

Acentuar la dimensión práctica

de las materias.





estimulen el interés y la

capacidad de uso de las

tecnologías de la información

y la comunicación, así como

de las lenguas extranjeras.

La transversalidad, el hecho de que una materia ayude a asimilar otras, el hecho de que se

incluyan esas ideas, va destinada a que el trabajo entre docentes de distintas especialidades

sea una realidad. Por supuesto, el trabajo en el propio departamento se entiendo como algo

implícito.

Baleares en su Decreto 82/2008 da unas pequeñas pautas metodológicas, pobres si las

comparamos con todas las que ofrecen la Comunidad Valenciana y Cataluña. Todas ellas

insisten en la importancia de que esta etapa sirva al alumno para aprender a trabajar en

equipo y, al mismo tiempo, que obtenga los recursos para valerse por sí mismo.

Y, de acuerdo con todo esto, puede deducirse que nuestra práctica docente en el aula debe

caracterizarse por unas prácticas participativas, grupales, fomentando el cooperativismo, la

autonomía de los discentes…

6. Conclusiones: cambios anteriores a la Ley Orgánica 2/2006 y a

los Reales Decretos de 2006

Para concluir con estas etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, podríamos

señalar la importancia que se ha otorgado al tema de las COMPETENCIAS. Si anteriormente se

tendía más a presentar una estructura en las programaciones centrada en contenidos

actitudinales, contenidos conceptuales y contenidos procedimentales, ahora se habla más de

competencias.

Sin embargo, desde el punto de vista de la didáctica, debemos insistir en la importancia de

continuar desarrollando nuestra preparación de las sesiones con esa división; de cara a

conseguir un adecuado desarrollo de las competencias básicas.

La intencionalidad de las competencias viene dada por dotar al alumno de una serie de

elementos, de capacidades que le lleven a tener un comportamiento social adecuado y un

comportamiento/desarrollo personal acorde con el ambiente que le rodea.

Se pretende mejorar al alumno como persona, como ente social y como “instrumento” de

trabajo técnicamente cualificado.

Unidad 1

Práctica

CIENCIAS SOCIALESY HUMANIDADES

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y

EI





1. Actividad 1

Por grupos, deben realizar una búsqueda de las referencias legales enumeradas en

líneas posteriores. Después, deben comprobar que no hayan sido derogadas por

otras, en cuyo caso, deben realizar la búsqueda de la pertinente referencia. Por

último, realicen un comentario-conclusiones de los cambios más significativos,

elementos positivos y/o negativos... Pero, NO harán referencia a las orientaciones

metodológicas ni a los criterios de evaluación.

Referencias legales del Estado Español y de la Comunidad Valenciana:

Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.

Decreto 102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato

en la Comunidad Valenciana.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. Actividad 2

Deben realizar una búsqueda de las referencias legales enumeradas en líneas

posteriores y comprobar que no hayan sido derogadas por otras, en cuyo caso, deben

realizar la búsqueda de la pertinente referencia. Para finalizar, realizarán, por

grupos, una comparación en cuanto a distribución de contenidos, objetivos,

competencias... Pero, NO harán referencia a los criterios de evaluación ni a las

orientaciones metodológicas.

Referencias legales de las comunidades autónomas limítrofes:

Decreto 113/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachiller en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 16 de septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la

que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas de Bachillerato en Cataluña.

Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña.

Orden de 20 de noviembre de 2002, por la que se modifican las órdenes de 16 de

septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la

estructura y organización de las enseñanzas de la Educación Primaria, la Educación






Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación de Cataluña.

Decreto 73/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en las Islas Baleares.

Decreto 82/2008, de 25 de julio, por el cual se establece la estructura y el currículo del

Bachillerato en las Islas Baleares.

3. Actividad 3

Deben comparar las referencias metodológicas incluidas en la legislación de las

diversas comunidades consultadas y realizar una reflexión grupal acerca de los

cambios introducidos, las orientaciones referentes a la evaluación, e indicaciones

sobre uso de las TIC's que repercutan en la estructuración didáctica de las sesiones

docentes.

Se puede realizar un cuadro comparativo por comunidades, o bien, un cuadro con aspectos

positivos y negativos de los cambios introducidos. También, puede realizarse una reflexión

(redacción) relacionada con las dos opciones anteriores.

4. Actividad 4

Actividad opcional: elegir una/dos de las opciones propuestas

- Realizar una ficha de seguimiento tutorial.

- Realizar una ficha de tutoría con los padres/tutores legales.

- Realizar un modelo de acta para reuniones de Departamento, claustros, etc.

Unidad 1

ANEXOS Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales



ANEXOS Unidad 1: Aproximación al Currículo de las

Ciencias Sociales.

Tabla de Contenidos

1. ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ................................. 1

2. COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................. 2

3. TABLA COMPARATIVA: OBJETIVOS DE LA ESO ................................ 3

4. TABLA COMPARATIVA: COMPETENCIAS DE LA ESO .......................... 5

5. TABLA COMPARATIVA: METODOLOGÍA Y CONTENIDOS DE ESO......... 9

6. TABLA COMPARATIVA: OBJETIVOS BACH ...................................... 12

7. TABLA COMPARATIVA: METODOLOGÍA Y CONTENIDOS DE BACH..... 14





1. Estrategias de adaptación curricular

Las adaptaciones curriculares se realizan en los siguientes bloques característicos de la

Programación Didáctica, así como de las diversas Unidades Didácticas que vayan a realizarse

en el transcurso del curso y que van incluidas en la Programación Didáctica. Es decir, en los

contenidos, las estrategias de enseñanza y los procedimientos y criterios de evaluación.

Centrándonos en los contenidos teóricos, las adaptaciones de acceso al currículo se centrarán

en los materiales, la organización de los espacios y los sistemas de comunicación. Deben

valorarse las necesidades de este tipo de alumnado con problemas de aprendizaje y tomar

decisiones respecto a los diferentes elementos del currículo, tratando de responder a las

necesidades detectadas.

El centro debe adoptar unas medidas generales, en cuanto al currículo y a la organización. Las

primeras harán referencia a los contenidos, a las estrategias metodológicas y a los

procedimientos de evaluación. Y, las segundas hacen referencia a la organización de los apoyos

y a las coordinaciones del profesorado.

Se deben priorizar los objetivos, modificar la temporalización, adaptar y reformular los

objetivos, los contenidos, eliminando aquellos elementos que no sean necesarios. Y, también,

las estrategias se modificarán: se introducirán actividades complementarias, actividades

alternativas y se adaptarán los materiales y los recursos didácticos. Además, la evaluación

presentará modificaciones en cuanto a instrumentos, procedimientos y criterios.

A la hora de realizar la adaptación curricular, el docente debe conocer los datos más relevantes

de la historia del alumno, así como a los otros profesionales que estén implicados en su

proceso de aprendizaje. Tendremos que conocer al alumno mediante a un informe que muestre

las capacidades cognitivas del alumno y su estilo de trabajo y aprendizaje, los aspectos

relacionales y afectivos, y los aspectos socio-familiares más relevantes.

Serán de gran importancia las entrevistas con los padres, tanto para conocer al alumno como

para realizar un seguimiento del mismo.






2. Competencias básicas



Conversar

Leer

Escribir


espacio








tecnológicos



técnicas




comunicación


Trabajo cooperativo




social














Autocontrol

Empatía






3. Tabla comparativa: Objetivos de la ESO


a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación

y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

a) Conocer, asumir responsablemente sus

deberes y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo,

afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural,

abierta y democrática, y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

m) Analizar los mecanismos y valores que

rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes

y libertades de las ciudadanas y los

ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes

personales respecto a ellos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de



realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de



realización eficaz de los procesos del

aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Valorar y respetar, como un principio

esencial de nuestra Constitución, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las

personas, con independencia de su sexo, y

rechazar los estereotipos y cualquier

discriminación.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver


e) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver


c) Fomentar actitudes que favorezcan la

convivencia en los ámbitos escolar, familiar y

social.

e) Desarrollar destrezas básicas en la






comunicación.

f) Desarrollar destrezas básicas en la






comunicación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los

medios de comunicación escrita y audiovisual.

f) Concebir el conocimiento científico como un

saber

g) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado que se estructura en distintas






integrado que se estructura en distintas




experiencia.




experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza

en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades, así como valorar el

esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente

y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresar con corrección

textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en valenciano y en castellano. Valorar

las posibilidades comunicativas del valenciano

como lengua propia de la Comunitat

Valenciana y como parte fundamental de su

patrimonio cultural, así como las posibilidades

comunicativas del castellano como lengua

común de todas las españolas y los españoles

y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo,

en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura de ambas lenguas.

i) Comprender y expresarse en una o más


j) Comprender y expresarse en una o más


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la

cultura, la geografía y la historia de la

Comunitat Valenciana, de España y del

mundo; respetar el patrimonio artístico,

cultural y lingüístico; conocer la diversidad de

culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto

por la cultura propia y por la de los demás.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer

el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y

mejora.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del

cuerpo humano y respetar las diferencias.

Conocer y apreciar los efectos beneficiosos

para la salud de los hábitos de higiene, así

como del ejercicio físico y de la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del

deporte y la educación física para favorecer el

desarrollo personal y social.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo

responsable, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su


l) Apreciar la creación artística y comprender

el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

o) Valorar y participar en la creación artística

y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.





4. Tabla comparativa: Competencias de la ESO







pero lo hará realmente si se tiene la

perspectiva de que el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades, de

sus logros y de sus problemas, debe poder

utilizarse por el alumnado para desenvolverse

socialmente. Contribuye obviamente a

entender los rasgos de las sociedades

actuales, su pluralidad, los elementos e

intereses comunes de la sociedad en que se

vive, contribuyendo así a crear sentimientos

comunes que favorecen la convivencia.








otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo

hace cuando dicha comprensión posibilita la

valoración y el ejercicio del diálogo como vía

necesaria para la solución de los problemas, o

el

respeto hacia las personas con opiniones que

no coinciden con las propias, pero además

prevé el ejercicio de esos valores al proponer

un trabajo colaborativo o la realización de

debates en los que se puedan expresar las

propias ideas y escuchar y respetar las de los





indirectamente, al desarrollo de las

habilidades de tipo social.
















convivencia.








otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se

contribuye a esta competencia cuando dicha

comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo como vía necesaria para

solucionar los problemas o el respeto hacia las

personas con opiniones distintas. Además, se

prevé el ejercicio de esos expresen las propias

ideas y se escuche con respeto las de los





indirectamente, a desarrollar las habilidades

de tipo social.








que se produce entre ambos. La percepción








que se produce entre ambos. Éstas






directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye

uno de los principales ejes de trabajo de la

geografía: la comprensión del espacio en que

tienen lugar los hechos sociales y la propia

vida del alumno, es decir, la dimensión




contenidos geográficos, adquiriendo especial

importancia para ello los procedimientos de






interacción hombre-medio y la organización

del territorio resultante. La materia

proporciona abundantes ocasiones para

analizar la acción del hombre en la utilización

del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también

aquellas acciones que desde un uso

responsable de ambos, buscan asegurar la


constituyen uno de los principales ejes de

trabajo de la geografía: comprender el

espacio de los hechos sociales y la propia vida

de la alumna o alumno, es decir, la dimensión











interacción ser humano-medio y la

organización del territorio resultante. La

materia ofrece espacios para analizar la acción

del ser humano en la utilización del espacio y

de sus recursos, no sólo los problemas que a

veces genera, sino también aquellas acciones

que, desde un uso responsable, buscan

asegurar la protección y el cuidado del medio

ambiente.


La contribución a la competencia Expresión



manifestaciones del hecho artístico. Dicha

contribución se facilitará realmente si se

contempla una selección de obras de arte

relevantes, bien sea por su significado en la

caracterización de estilos o artistas o por

formar parte del patrimonio cultural, y se dota

al alumnado de destrezas de observación y de

comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde este

planteamiento se favorece la apreciación de

las obras de arte, se adquieren habilidades

perceptivas y de sensibilización, se desarrolla

la capacidad de emocionarse con ellas,

además de que se ayuda también a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a

interesarse por su conservación.


La contribución a la competencia expresión



manifestaciones del hecho artístico. Esta

competencia se facilitará si se contempla una

selección de obras de arte relevantes, bien

sea por su significado en la caracterización de

estilos o artistas o por formar parte del

patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se

dota al alumnado de destrezas para observar

y comprender aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde aquí

se favorece la apreciación de las obras de

arte, se adquieren habilidades perceptivas y

de sensibilización, se desarrolla la capacidad

de emocionarse con ellas, además de

ayudarse también a valorar el patrimonio

cultural, a respetarlo y a interesarse por su

conservación.



La contribución a la competencia en el


digital viene dada por la importancia que tiene

en la comprensión de los fenómenos sociales

e históricos contar con destrezas relativas a la



Se contribuye a la competencia en el


digital por la importancia para comprender los

fenómenos sociales e históricos de contar con

destrezas relativas a la obtención y





obtención y comprensión de información,

elemento imprescindible de una buena parte

de los aprendizajes de la materia. Se

contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de




si utilizan como soporte el papel como si han

sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la


fuentes según criterios de objetividad y

pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y

comparación de fuentes o la integración y el

análisis de la información de forma crítica son

algunas de las aportaciones fundamentales

que se hacen a la adquisición de esta

competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se

utiliza en

numerosas ocasiones en la comprensión de la



simbólicos y de representación. Es el caso, en

especial, del lenguaje cartográfico y de la

imagen.

comprensión de información, elemento

imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes de la materia. Se aporta, de

manera particular, en la búsqueda, obtención

y tratamiento de información procedente de la

observación directa e indirecta de la realidad,

así como de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales, tanto en soporte de papel como

digital. Establecer criterios de selección de la


fuentes desde la objetividad y pertinencia,

distinguir entre los aspectos relevantes y los

que no lo son, relacionar y comparar fuentes

o integrar y analizar la información de forma

crítica son algunas de las aportaciones

fundamentales a la adquisición de esta

competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado

en numerosas ocasiones para comprender la



simbólicos y de representación. Es el caso del

lenguaje cartográfico y de la imagen.


El peso que tiene la información en esta

materia singulariza las relaciones existentes

entre esta competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de la

utilización del lenguaje como vehículo de

comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Además, se facilita lograr

habilidades para utilizar diferentes variantes

del discurso, en especial, la descripción, la

narración, la disertación y la argumentación y

se colabora en la adquisición de vocabulario

cuyo carácter básico habría de venir dado por

aquellas palabras que, correspondiendo al

vocabulario específico, debieran formar parte

del lenguaje habitual del alumno o de aquellas

otras que tienen un claro valor funcional en el

aprendizaje de la propia materia.


El peso de la información en esta materia

singulariza las relaciones entre esta

competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de utilizar

el lenguaje como vehículo de comunicación en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se facilitan las habilidades de uso de

diferentes variantes del discurso,

concretamente, la descripción, la narración, la

disertación y la argumentación y se colabora a

adquirir vocabulario específico que debería

formar parte del lenguaje habitual del


en la materia.



y espaciales de la realidad permite colaborar

en su adquisición en aquella medida en que la

materia incorpora operaciones sencillas,



y espaciales de la realidad lo permite en la

medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes,






magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de

medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La

utilización de todas estas herramientas en la

descripción y análisis de la realidad social

amplían el conjunto de situaciones en

las que los alumnos perciben su aplicabilidad

y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia

matemática.

porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y

gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así

como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su

representación gráfica. La utilización de todas

estas herramientas en la descripción y análisis

de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que las alumnas y alumnos

perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen

más funcionales los aprendizajes asociados a

la competencia matemática.



supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión


adaptarse a los cambios que se producen con

una visión positiva. A todo ello se contribuye

desde las posibilidades que ofrece para aplicar

razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predicción de

efectos de los fenómenos sociales y

proporciona conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la

recogida y clasificación de la información

obtenida por diversos medios y siempre que

se realice un análisis de ésta. También

contribuye cuando se favorece el desarrollo de

estrategias para pensar, para organizar,



conceptuales.



supone contar con herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero también con una visión


adaptarse positivamente a los cambios que se

producen. A todo ello contribuyen, desde sus

posibilidades para aplicar razonamientos de

distinto tipo, el buscar explicaciones

multicausales y predecir efectos de los

fenómenos sociales se proporcionan

conocimientos de las fuentes de información y

de su utilización mediante la recogida y

clasificación de la información obtenida por

diversos medios y siempre que se realice un

análisis de ésta. También se contribuye a la

competencia cuando se favorece el desarrollo

de estrategias para pensar, para organizar,



conceptuales.




favorecer el desarrollo de iniciativas de

planificación y ejecución, así como procesos

de toma de decisiones, presentes más

claramente en la realización de debates y de

trabajos individuales o en grupo ya que

implica idear, analizar, planificar, actuar,



conclusiones.




favorecer iniciativas de planificación y

ejecución, así como procesos de toma de

decisiones, presentes más claramente en

debates y trabajos individuales o en grupo ya

que implican idear, analizar, planificar, actuar,



conclusiones.





5. Tabla comparativa: Metodología y contenidos de ESO

DECRETO 112/2007


(ESO)


BALEARES

(ESO)

DECRETO 143/2007

CATALUÑA

(ESO)


Primero de ESO: Geografía

(estudio de la Tierra y los

medios naturales, la relación

entre el ser humano y el

espacio físico). Historia (las

sociedades a lo largo del

tiempo desde sus orígenes

hasta la edad antigua y la

caracterización de la historia

de nuestro país).

Segundo de ESO:

características y tendencias de

la población (española y

europea), su estructura y

diversidad, las diferencias

sociales y demográficas en la

organización del espacio, la

Edad Media en el territorio

peninsular, la Edad Moderna

(monarquía hispánica, la

colonización de América y la

lucha por la hegemonía en

Europa).

Tercero de ESO: aspectos

geopolíticos y económicos,

análisis de la organización


mundial, las transformaciones

y problemas de un mundo

interdependiente, la creciente

globalización, las

desigualdades en el desarrollo

humano, análisis del espacio

geográfico europeo y español,

con especial atención a la

diversidad geográfica de

España.





Primero de ESO: los medios o

dominios naturales, la

configuración del territorio

(mundial, balear, español y

europeo), la valoración de la

biodiversidad y su

mantenimiento, el estudio de

las sociedades a lo largo del

tiempo.

Segundo de ESO: el estudio

de la población, las tendencias

demográficas y sus

consecuencias, los rasgos

democráticos de las

sociedades actuales, el papel

que desempeñan las

migraciones en la

configuración de las

sociedades, la vida en las

ciudades y la caracterización

del espacio urbano, el análisis

de la evolución histórica

(desde las sociedades

medievales hasta el Estado

moderno), el origen de las

grandes civilizaciones, la

configuración plural del

territorio, la evolución y

consolidación de la monarquía

hispánica, la colonización de

América y la lucha por la

hegemonía en Europa, la

cultura

y el arte de la Edad Moderna.

Tercero de ESO: análisis del

territorio en sus diferentes

facetas y ámbitos espaciales,

el estudio de las actividades

económicas y la configuración

de espacios y paisajes que

generan, la organización

Primero y Segundo de ESO:

contenidos de Geografía e

Historia.

Tercero de ESO: priorización

de la organización económica

y geopolítica actual.

Cuarto de ESO: historia

contemporánea.

Inicialmente, sólo se hacen

estas indicaciones. Será en

párrafos posteriores cuando

se desglosen los contenidos.

MISMOS CONTENIDOS









española, la configuración del

Estado democrático en España

y su pertenencia a la Unión

Europea.


de los grandes ámbitos

geopolíticos y económicos del

mundo, de la Unión Europea y

del Estado español, las

transformaciones y los

problemas de un mundo

interdependiente, el análisis

del espacio geográfico

europeo y español.








española, el papel de la

comunidad autónoma de las

Islas Baleares.


Construcción de los

conocimientos de manera

progresiva.

Protagonismo especial a la

práctica directa mediante la


didácticos específicos, con el

fin de que la alumna y el

alumno observen e

interpreten los hechos

geográficos, históricos y

artísticos a través de textos,

imágenes, mapas o

informaciones estadísticas.

Acondicionar el aula con la

dotación de recursos

bibliográficos, cartográficos y

audiovisuales propios de las

distintas ramas de la materia,

para el adecuado desarrollo de

las distintas propuestas

educativas.

El Departamento de Geografía

e Historia de cada centro

decidirá la organización de las

actividades de aula más

adecuadas; puesto que su

profesorado conoce el

contexto concreto de cada

grupo de alumnas y alumnos

y tiene la responsabilidad

directa en la selección de

Especial énfasis en la atención

a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada

orientada a conseguir el

máximo desarrollo de cada

uno de los alumnos y en la

respuesta a las dificultades de

aprendizaje identificada

previamente o en aquéllas

que vayan surgiendo a lo

largo de la etapa.

Metodología didáctica

fundamentalmente

comunicativa, activa,

participativa y dirigida a la

consecución de los objetivos,

especialmente aquellos

aspectos más relacionados

directamente con las

competencias básicas.

La acción educativa debe

procurar la integración de los

aprendizajes poniendo de

manifiesto las relaciones entre

las materias y su vinculación

con la realidad.

Promover el trabajo en equipo

y favorecer una progresiva

autonomía de los alumnos que

contribuya a desarrollar la

capacidad de aprender por si

mismos.

Uso de fuentes y recursos

para obtener información y

aprender a tratarla

correctamente.

Recursos web permiten mayor

interacción del alumno y son

más asequibles para ellos, por

estar habituados a su uso

constante en el hogar.

Fomentar situaciones de

intercambio activo en el aula:

trabajo cooperativo, etc.





contenidos, su estructuración,

la fijación de los ritmos

didácticos de desarrollo y la

valoración del aprendizaje de

todo el planteamiento

curricular.

Planificar actividades en todas

las materias que fomenten la

comprensión lectora, la

expresión oral y escrita y el

desarrollo de la capacidad

para dialogar y expresarse en

público.

La educación en valores.

Fomentar el trabajo en equipo

del profesorado, y la

coordinación de los

integrantes de los equipos

docentes.

Diversificar las estrategias

metodológicas y la

organización del aula.

El constructivismo permite la

búsqueda de estrategias

metodológicas y técnicas

didácticas para favorecer el

aprendizaje significativo.

La reflexión en grupo.

La organización del aula y la


didácticos como las nuevas

dinámicas de aula

(agrupamientos del alumnado

en relación con las tareas a

desarrollar dentro).

La utilización de fuentes y

recursos didácticos variados

de forma secuenciada y

progresiva. Potenciar la

observación directa e

indirecta, la lectura de

diferentes documentos y

fuentes orales, y se debe

especialmente enseñarles a

trabajar con las TIC y los

medios de comunicación

audiovisuales.

Recursos relacionados con el

área en Internet junto a los

materiales tradicionales.

Uso de role-playing.






6. Tabla comparativa: Objetivos BACH





los valores de la Constitución española así




sostenibilidad.




los valores de la Constitución Española así




sostenibilidad.

p) Participar de forma activa y solidaria en el

desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las

diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.


que les

permita actuar de forma responsable y





que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
























escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.


escrita, el castellano y el valenciano, y

conocer las obras literarias más

representativas escritas en ambas lenguas

fomentando el conocimiento y aprecio del

valenciano; así como la diversidad lingüística

y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y de las personas.


o más

lenguas extranjeras.


o más lenguas extranjeras objeto de estudio.



comunicación.



comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las



factores de su evolución. Participar de forma

i) Conocer y valorar críticamente las



factores de su evolución. Participar, de forma





solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

solidaria, en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

EL SIGUIENTE PUEDE INCLUIRSE EN DOS

PUNTOS:






i) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad

elegida.

h) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y asegurar el

dominio de las habilidades básicas propias de

la modalidad escogida; así como sus métodos

y técnicas.








medio ambiente.








medio ambiente.


actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.


actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.


literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.


literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.











en el

ámbito de la seguridad vial.


en el ámbito de la seguridad vial y de la salud

laboral.






7. Tabla comparativa: Metodología y contenidos de BACH

DECRETO 102/2008


(BACH)


BALEARES

(BACH)

DECRETO 142/2008

CATALUÑA

(BACH)


Historia del Mundo

Contemporáneo en 1º

Bachillerato.

Historia de España en 2º

Bachillerato.

Igual que en la Comunidad

Valenciana.

Igual que en las anteriores;

pero, pone especial énfasis en

sus relaciones con el territorio

catalán.


1. La metodología en el

bachillerato favorecerá la

capacidad del alumnado para

aprender por sí mismos,

trabajar en equipo y aplicar

los métodos de investigación

apropiados; también se

favorecerá la coordinación e

interdisciplinariedad de los

distintos departamentos

didácticos. De igual modo, se

procurará que relacionen los

aspectos teóricos de las

diferentes materias con sus

aplicaciones prácticas.

2. Los departamentos

didácticos incluirán en sus

programaciones el

desarrollo de actividades que

estimulen el interés y el

hábito de la lectura y de la

expresión oral. Los centros

deberán elaborar, a este

respecto, planes anuales, que

incluirán las aportaciones de

los departamentos y formarán

parte de la programación

general anual, con el objeto

de facilitar la consecución de

estos objetivos. El profesorado

desarrollará su actividad

educativa de acuerdo con las

programaciones didácticas

establecidas en los

correspondientes

departamentos didácticos.

3. Los centros promoverán las

Las actividades educativas en

el bachillerato tienen que

favorecer la capacidad del

alumnado para aprender por

sí mismo, para trabajar en

equipo y para aplicar los

métodos de investigación

apropiados.

Idear tareas educativas en las

cuales el alumno pueda aplicar

lo que sabe, en diferentes

contextos y relacionándolo

con diversas cuestiones.

Enseñar y aprender por

competencias implica acentuar

la didáctica de cada disciplina

con actividades susceptibles

de producir conocimientos,

destrezas y actitudes que

puedan utilizarse en

situaciones concretas: por

ejemplo, debe promoverse el

trabajo cooperativo, la

resolución de cuestiones en

grupo, plantear situaciones

que impliquen expresión e

interacción oral, etc.

Acentuar la dimensión práctica

de las materias.





medidas necesarias para que

en las diferentes materias se

desarrollen actividades que

estimulen el interés y la

capacidad de uso de las

tecnologías de la información

y la comunicación, así como

de las lenguas extranjeras.

Unidad 2 La enseñanza de Historia en ESO

y Bachillerato



Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y

Bachillerato

Tabla de Contenidos

LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN ESO.......................................... 1

1. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN POR CURSO DE HISTORIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................... 1

2. LA IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES,

ESQUEMAS Y RESÚMENES ............................................................. 26

3. ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE ESO .................................. 26

4. ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE ESO Y DIVERSIFICACIÓN . 27

LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN BACHILLERATO ...................... 29

1. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ....................................... 29

2. ACTIVIDADES PARA PRIMERO DE BACHILLERATO .......................... 41

3. LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD: PAU .......................... 41

4. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA ................................................................... 42

5. CÓMO PREPARAR EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD ......................... 51





La enseñanza de Historia en ESO

1. Estructuración-organización por curso de Historia en Educación

Secundaria Obligatoria

“La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que

obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,

como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio

habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el

presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen

la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos

una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo,

les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia

ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que

inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y

solidaria.

Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a

distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea

al alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este

engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como

interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno

y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con

el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que

ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el

espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la

respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus

objetivos, estructuras y necesidades.

El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación

Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo

del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las

mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que

los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el

espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación

particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del

ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el

patrimonio cultural.

De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus

correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que

permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen

especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras

culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre





Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los

cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia

del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria

Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.

Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la

práctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no

obstante, todos aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los

cuales no se alcanzarían adecuadamente los objetivos de la materia.

Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los

medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El

estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus

orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la

configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente

europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.

En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en

especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el

significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,

en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural

del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la

monarquía hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en

Europa.

En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los

contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de

los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las

transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,

con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el

análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad

geográfica de España.

Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las

transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII

hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea

española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en

su pertenencia a la Unión Europea.

Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta

el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.

Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,

continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base

suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.





Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya

que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.

Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los

contenidos de esta misma materia en Bachillerato.

Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato,

atendidas prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas

disciplinas cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades

autónomas, cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que

puede ofrecer al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en

el contexto europeo.

Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos

formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria

proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este

tipo de estudios.

La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los

conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica

directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y

el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a

través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han

sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.

Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la

dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las

distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas

educativas.

Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de

las actividades de aula más adecuadas.

Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la

responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los

ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento

curricular aquí expuesto.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,

ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de

aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la






evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder

utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender

los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la

sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las

acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado

desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo

de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se

contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio

del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas

con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo

colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las

de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la

valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a

desarrollar las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la

contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en

grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre

ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el

espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión

espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión

impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los

procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y

paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción

ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para

analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,

buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente

con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia

se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su

significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,

y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos

elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de

las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la

capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio

cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con





destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de

una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte

de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por

diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y

los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma

crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la

realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la

competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo

de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades

de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la

disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería

formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la

materia.

Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida

en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica

de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la

descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las

alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus

posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales

y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida

por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la

competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,

memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,

presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican

idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

alcanzados y extraer conclusiones.”






La parte de la labor docente que podríamos considerar más “complicada” de nuestra

especialidad viene cuando nos enfrentamos a la explicación de la Historia. ¿Cómo podemos

transmitir su gran importancia? ¿Cómo “enganchar” al alumnado? Como puede verse en la

introducción de la asignatura que aparece en páginas anteriores, es “imprescindible para

entender el presente”. De ese punto debemos partir: se debe intentar relacionar los

acontecimientos pasados con los presentes y con los futuros (negativos), que podrían tener

lugar si no promovemos cambios.

La Historia, como la moda (relación que podemos establecer en el aula), es cíclica, siempre se

repiten viejos errores, ampliados por los avances tecnológicos. El conocimiento del pasado y el

debate sobre sus características, formarán al alumno y le ayudarán a evitar reproducir los

errores pasados.

Esta materia ayuda a desarrollar valores, como menciona la introducción, puesto que se

analizan las diversas sociedades que han estado presentes en el territorio a lo largo de la

Historia hasta la sociedad actual, tanto en el país como en el resto del mundo. Se mencionan

“las múltiples interrelaciones”, aspecto importante para introducir al alumno en el hecho

intercultural; ya, que el trabajo del respeto a otras culturas es uno de los valores que aparecen

mencionados en la citada introducción.

Después, se menciona un breve apunte sobre contenidos de Historia en cada uno de los cursos

de ESO. Será cuarto curso el que más los desarrolle, debido al mayor desarrollo psicoevolutivo

del alumno y al hecho de que es el momento en que decide si continúa estudios para acceder a

la universidad o marcha al mercado laboral.

Como ya comentamos en el Tema 1, las referencias a metodología son muy escasas; no

obstante, se han incluido en los objetivos y en los criterios de evaluación de cada curso.

Debido, precisamente, a esos “errores” en la elaboración e inclusión de objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, se ha considerado de gran importancia la realización de este

comentario, antes de la presentación de propuestas didácticas sobre cada materia.

En cuanto a las competencias que aparecen mencionadas, de forma general, en esa

introducción, hemos realizado una tabla en la que se relacionan con la materia que ahora nos

ocupa:

Competencias Cómo contribuye a su adquisición

Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social, actual e
















convivencia.

Se favorece el desarrollo de la capacidad de

ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía.

El acercamiento a diferentes realidades

sociales, actuales o históricas, o la valoración

de las aportaciones de diferentes culturas

ayuda, aunque sea más indirectamente, a



interacción con el mundo físico

Comprender el espacio de los hechos sociales

y la propia vida de la alumna o alumno.

Competencia en expresión cultural y artística Ayudar a valorar el patrimonio cultural, a

respetarlo.

Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital

Comprender los fenómenos sociales e

históricos.

Búsqueda, obtención y tratamiento de




en soporte de papel como digital.

Competencia en comunicación lingüística Colabora a adquirir vocabulario específico que

debería formar parte del lenguaje habitual del


en la materia.

Competencia matemática ¿?

Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas

desarrolladas en el aula

Competencia en autonomía e iniciativa

personal

Mediante las propuestas didácticas







Quizá la que más contribuya a desarrollar sea la “social y ciudadana”, puesto que el

conocimiento de tu propia evolución cultural y social te llevará a entender y respetar “al otro”,

como resultado que somos de la coexistencia en un período histórico de todas ellas, en relativo

entendimiento.

Pero, a diferencia de la Geografía Humana, la competencia matemática no se puede trabajar;

ya, que los gráficos de densidad poblacional, mortandad, etc. tienen más que ver con esa

especialidad que “puramente” con la Historia y sus contenidos. La Historia interpreta esos

gráficos para extraer conclusiones que justifiquen los acontecimientos, no se encargaría de su

elaboración (si tenemos que separar competencias de una y otra especialidad). Se recuerda

que se han dividido las 3 materias para tratar de garantizar su trabajo con el alumnado de un

modo más concienzudo y eficaz.

Dependerá, exclusivamente, de la adecuada labor del docente que el alumno adquiera las

competencias para “aprender a aprender” y la de “autonomía e iniciativa personal”. Es decir,

serán las propuestas didácticas del docente, su metodología, las que ayuden al discente a

desarrollar estas dos competencias, tan importantes para su desarrollo personal y, por

extensión, social.

En la siguiente tabla aparecen los objetivos de la asignatura en cada curso, habiéndose

separado los que se refieren a Historia:

ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender

la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que

hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan

el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al

utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político

y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la

Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos

físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat

Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva

global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades

sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a





través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la

Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de

carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más

de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y

de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades

que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e

histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del

Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al

incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e

inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar

objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial

atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos

escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos

apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una

condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e

injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus

derechos o de los recursos económicos necesarios.

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

OBJETIVOS DE HISTORIA

















sobre ellas.














En color rojo aparecen dos objetivos que, más bien, podrían considerarse pautas

metodológicas, orientaciones, para el docente. Cuestión que ya comentamos que sucedía en

páginas anteriores.

Ese “objetivo” 15 menciona la importancia del trabajo grupal, de fomentar el diálogo en el

aula. Aprovechemos que esta materia, por sus contenidos, ofrece más opciones que otras para

trabajar ese recurso (el debate), ideal para favorecer el intercambio de ideas y el cambio en

las mentes del alumnado.

En cuanto a los contenidos de cada curso de ESO, en la siguiente tabla se han incluido

únicamente los de Historia; así, como los denominados “contenidos comunes”, que incluyen

formas de trabajo y métodos comunes a las tres materias.

PRIMER CURSO

+Contenidos comunes: Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la

Geografía y la Historia. Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado.

Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de

arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la

información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el

estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones

elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el

pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y

cambio. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y

consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su

naturaleza.

+ Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: El proceso de

hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios

producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la

Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.

El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta. Las primeras civilizaciones





urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. El mundo clásico: Grecia y Roma: Grecia:

fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y

cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas. La civilización romana: la unidad

del mundo mediterráneo: La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin

del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de

manifestaciones artísticas significativas. Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el

territorio de la actual Comunitat Valenciana. La Hispania romana: Conquista y romanización.

La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras

valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del

Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La

Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas

significativas.

SEGUNDO CURSO

+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y

acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución.

Representación gráfica de secuencias temporales. Estudio de causas y consecuencias en los

hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la

multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las

mujeres en la historia. Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval

o moderna y el tiempo presente. La importancia del patrimonio documental para el estudio de

la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.

+ Las sociedades preindustriales: Edad Media. Bizancio. El Islam y la expansión del

mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La

sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y

campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización

gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La

crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte

románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución

política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el

ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades

musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos

peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las

instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español.

Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades

cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía. Edad Moderna: El

Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.

Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La

monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea:

las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La

España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y

cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del

Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de

Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los

Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. La colonización americana: organización territorial,

transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.






TERCER CURSO

No se han incluido contenidos de esta especialidad.

CUARTO CURSO

+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y

procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los

procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel

de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen

en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las

opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones

contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y

trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio

documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus

antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los

derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de

una visión crítica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz

en la resolución de los conflictos.

+ Bases históricas de la sociedad actual: El Estado absoluto: Despotismo Ilustrado y

parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión

española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El

arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia

de EEUU. La Revolución Francesa. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo

XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la

América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y

tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad:

viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del

Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la

Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el

siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. La época del Imperialismo y la

expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera

mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack

del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra

Mundial. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del

98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.

+ El mundo actual: El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:

bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones

entre países: el papel de los organismos internacionales. El franquismo en España y su

evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La

configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la

Comunitat Valenciana. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la

ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales.

El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.

Globalización y nuevos centros de poder. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de





comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Conflictos y focos de tensión en

el mundo actual. El desafío del terrorismo. Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la

Comunitat Valenciana en el siglo XX.

Se presentan organizados por cursos y continuados en los siguientes: en primero hasta el

Reino Visigodo, en segundo se inicia la Edad Media y se avanza hasta el siglo XVIII, que

continúa en el cuarto curso. Ya vimos que tercero se dedicaba, exclusivamente, a Geografía,

tal y como se dedica cuarto a Historia, por completo.

Ese bloque de “Contenidos comunes” es interesante, ya que son muy similares, aunque con

una redacción diferente:

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CUARTO CURSO

Conocimiento de los métodos

básicos de estudio empleados

por la Geografía y la Historia.

Búsqueda y selección de

información de fuentes escritas,

diferenciando los hechos de las

opiniones y las fuentes

primarias de las secundarias.

Análisis de hechos o situaciones

relevantes de la actualidad con

indagación de sus antecedentes

históricos y de las

circunstancias que los

condicionan.

Valoración de las fuentes

históricas para el

conocimiento del pasado.

Contraste de informaciones

contradictorias o

complementarias a propósito de

un mismo hecho o situación.

Obtención de información a

través de fuentes

documentales, arqueológicas

y de obras de arte;

clasificación del tipo de

información que proporcionan

y elaboración escrita de la

información obtenida.

La importancia del

patrimonio documental para

el estudio de la Historia: los

grandes archivos históricos

nacionales.

Análisis y trabajo con textos

históricos de especial

relevancia; valorar la

importancia del patrimonio

documental para el estudio de la

Historia y el significado de los

grandes archivos históricos.






Utilidad de las tecnologías de

la información y la

comunicación para el estudio

de la Historia.

Conocimiento del concepto de

periodización en la Historia:

nociones elementales de

tiempo histórico.

Identificación de nociones

de simultaneidad y

evolución.

Cronología y periodización.






Localización en el tiempo y en

el pasado de periodos y

acontecimientos históricos e

identificación de procesos de

evolución y cambio.

Localización en el tiempo y

en el espacio de periodos y

acontecimientos históricos.

Localización en el tiempo y en el

espacio de los acontecimientos

y procesos históricos más

relevantes.

Representación gráfica de

secuencias temporales.



Identificación de causas y

consecuencias de hechos y

procesos históricos;

diferenciación de las mismas

según su naturaleza.

Estudio de causas y

consecuencias en los hechos

y procesos históricos

distinguiendo la naturaleza

de las mismas.

Identificación de la

multiplicidad causal en los

hechos sociales.

Identificación de los factores

que intervienen en los procesos

de cambio histórico,

diferenciación de causas y

consecuencias y valoración del

papel de los hombres y las

mujeres, individual y

colectivamente, como sujetos

de la historia.

Análisis del papel social de

los hombres y de las

mujeres en la historia.









de la historia.

Búsqueda de la relación

entre procesos históricos de

la época medieval o

moderna y el tiempo

presente.

Identificación de los

componentes económicos,

sociales, políticos, culturales,


históricos y comprensión de las

interrelaciones que se dan entre

ellos.

Valoración de los derechos

humanos y rechazo de cualquier

forma de discriminación o de

dominio.

Asunción de una visión critica

hacia las situaciones injustas y

estima del diálogo y la

búsqueda de la paz en la

resolución de los conflictos.

Aquellos que aparecen coloreados en rojo se debe a que pueden incluirse en dos categorías. Y,

los que aparecen en color magenta son metodologías que se recomiendan y valores que deben

trabajarse; de manera que, no tienen sentido en este bloque de contenidos.





Si nos centramos en la relación entre objetivos y contenidos, vemos cómo se han relacionado

todos excepto el número 8, “Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico,

cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como

asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora”. Podríamos decir que la

adquisición de todos los objetivos anteriores llevará a la consecución de éste, puesto que se

centra en el respeto y esto sólo se consigue con el conocimiento.

PRIMER CURSO

OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Identificar los procesos y mecanismos que

rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y

culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas

explicativas de la evolución de las sociedades

actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más

relevantes.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo,

de Europa y de España para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la

Humanidad con un marco cronológico preciso

y elaborar una interpretación de la misma que

facilite la comprensión de la pluralidad de

comunidades sociales a las que se pertenece.

Contenidos comunes.

7. Adquirir una visión histórica que permita

elaborar una interpretación personal del

mundo, a través de unos conocimientos

básicos de Historia universal, europea,

española y de la Comunitat Autónoma

Valenciana, con respeto y valoración de los

aspectos comunes y los de carácter diverso, a

fin de facilitar la comprensión de la posible

pertenencia simultánea a más de una

identidad colectiva.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando

actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden

con las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas.

Sociedades prehistóricas, primeras

civilizaciones y edad antigua.

SEGUNDO CURSO


14. Conocer el funcionamiento de las

sociedades democráticas, apreciar sus valores

y bases fundamentales, así como los derechos

y libertades como un logro irrenunciable y una

condición necesaria para la paz, denunciando

actitudes y situaciones discriminatorias e

Contenidos comunes.






injustas y mostrándose solidario con los

pueblos, grupos sociales y personas privados

de sus derechos o de los recursos económicos

necesarios.





juicio sobre ellas.



















relevantes.



















necesarios.







Las sociedades preindustriales.









TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO










relevantes.














juicio sobre ellas.











Contenidos comunes.









Bases históricas de la sociedad actual.







necesarios.










necesarios.









relevantes.

El mundo actual.

Terminaremos con las referencias a los criterios de evaluación y su relación con los contenidos

por cursos.

PRIMER CURSO

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible

la vida.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat

Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de

relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio

concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y

relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural

reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana,

problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y

aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos

y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica,

con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la

aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.

8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y





valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades anteriores.

9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su

importancia cultural y artística.

10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la

civilización occidental.

11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el

espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y

valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con

especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o

autores representativos.

13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se

desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las

colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.

14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania

romana y la Edad Media.

15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las

informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.

Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.

16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado

como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat

Valenciana.

17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la

materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

SEGUNDO CURSO

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las

variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este

conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus

consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia

específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y

su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas

escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos

demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los

espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a

ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y

Valencia.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la

configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad

occidental.

5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa

feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.






6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se

sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus

aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual


7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los

estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con

referencia explícita al gótico valenciano.

8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,

describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y

destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al

ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo

de los pueblos ibéricos en la gesta americana.

11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e

incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de

algunas obras y autoras o autores representativos.


como patrimonio histórico.

14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat

Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de

la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.

15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la


16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y

utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

TERCER CURSO

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con

referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.

2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat

Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para

reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores

que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus

causas y sus efectos.

5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social,

analizar las desigualdades que le son propias.

6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas

geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la

Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.

7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar





su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y

describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en

Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los

planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y

de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.

8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,

con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la

integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de

relaciones internacionales.

9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat

Valenciana.

10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y

su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.

11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio

comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.

12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y

valorar la importancia de la sostenibilidad.

13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo

referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la

organización políticoadministrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades

autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales

españoles y sus causas.

14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas

progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para

explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes

escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la

información.





CUARTO CURSO

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico

en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.

2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las

revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a

través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó

el mundo occidental en el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España

durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales

del siglo XIX.

5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los

acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del






imperialismo, sus consecuencias y su declive.

6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el

mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.

7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la

primera mitad del siglo XX.


durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la

consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados

de la actualidad.

10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo

XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte

barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura

expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana

en el siglo XX.

11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,

establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.


Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural

española e internacional.





15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas.

Se han marcado en color rojo aquellos que corresponden con Historia, exclusivamente. Se han

incluido los de tercero; pero, como no hay contenidos de Historia, no se ha señalado nada.

De nuevo, puede comprobarse cómo la propia legislación vigente comete, revisión tras

revisión, los mismos errores. Véase el criterio 17 de primer curso, que es más una orientación

metodológica; igual al criterio 15 de segundo curso y de tercero, y al número 13 de cuarto

curso. En este último curso, también, aparece un criterio número 15 que menciona una

estrategia (comentario de texto) más que un criterio de evaluación.

Eso mismo ya pudo verse en los contenidos, donde el bloque de contenidos comunes es el que

más presenta ese tipo de confusiones en la elaboración.

Finalizaremos este punto con la relación entre criterios de evaluación y contenidos:





PRIMER CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

6. Utilizar las unidades cronológicas y las

nociones de evolución y cambio, aplicarlas a

hechos y procesos referidos a la prehistoria e

historia antigua del mundo y de la Península

Ibérica, con especial referencia al ámbito de la

actual Comunitat Valenciana.

13. Identificar los aspectos básicos de los

principales pueblos, sociedades y culturas que

se desarrollaron en el ámbito de la actual

Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,

las colonizaciones mediterráneas y el período

clásico grecorromano.

Contenidos comunes.







7. Comprender el proceso de hominización y

la evolución cultural de la Humanidad hasta la

aparición de la escritura. Conocer y destacar

el significado del arte rupestre levantino.

8. Explicar los cambios que supuso la

Revolución Neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los

elementos que conformaron las sociedades

anteriores.

9. Conocer los rasgos que caracterizan las

primeras civilizaciones históricas, y destacar

su importancia cultural y artística.

10. Analizar los aspectos originales de la

civilización griega, así como sus aportaciones

a la civilización occidental.

11. Caracterizar los rasgos de la civilización

romana. Distinguir y situar en el tiempo y en

el espacio las culturas que se desarrollaron en

la Península Ibérica durante la Antigüedad y

valorar la trascendencia de la romanización y

las pervivencias de su legado en España, con

especial referencia al ámbito de la actual








14. Adquirir una comprensión básica del

periodo visigodo como puente entre la








Hispania romana y la Edad Media.

SEGUNDO CURSO


8. Interpretar los cambios de mentalidades

que caracterizan la Modernidad y, en concreto,

describir los rasgos básicos del Renacimiento

y de la Reforma.

14. Valorar el patrimonio documental de

España, con especial referencia a la

Comunitat Valenciana. Localizar los principales

archivos, destacando su proyección en la vida

cultural de la Comunitat Valenciana, de

España y del mundo.

Contenidos comunes.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de

la unidad del mundo mediterráneo y la

configuración de tres modelos distintos de

civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad

occidental.

5. Identificar y describir los aspectos

socioeconómicos, políticos e ideológicos de la

Europa feudal y su evolución hasta la

aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el

espacio las diversas unidades políticas que se

sucedieron o coexistieron en la Península

Ibérica durante la Edad Media, analizando sus

aspectos comunes y sus peculiaridades,

refiriéndose específicamente al ámbito de la


9. Distinguir los principales momentos en la

formación y evolución del Estado moderno y

destacar los hechos más relevantes de la

monarquía hispánica, con especial referencia

al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

10. Valorar la importancia de la ampliación del

mundo conocido y subrayar el protagonismo


11. Conocer las características generales de la

monarquía española de los siglos XVI y XVII e

incidir en la organización territorial hispánica y

del Imperio.


TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO


11. Identificar las causas y consecuencias de

hechos y procesos históricos significativos,

establecer conexiones entre ellas y reconocer

Contenidos comunes.





la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.




archivos, y destacar su proyección en la vida

cultural española e internacional.

1. Analizar las transformaciones del siglo

XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y América, con

referencia explícita al final del foralismo

valenciano.

2. Distinguir los cambios políticos que

conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a

las revoluciones liberales, así como su

repercusión en España.

3. Comprender los rasgos fundamentales de

las revoluciones liberales burguesas y señalar,

a través de ejemplos representativos, los

grandes procesos de transformación que

experimentó el mundo occidental en el siglo

XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas

etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XIX, con especial

referencia a la expansión económica

valenciana de finales del siglo XIX.

5. Comprender las transformaciones

socioeconómicas de la Revolución industrial,

así como los acontecimientos más relevantes

que explican el protagonismo de Europa

durante la época del imperialismo, sus

consecuencias y su declive.

6. Analizar el proceso de consolidación del

Estado liberal y del sistema capitalista en el

mundo, relacionándolo con la expansión

colonial e identificar sus peculiaridades en

España.


7. Señalar las conexiones entre los principales

acontecimientos mundiales y conflictos de la




España durante el siglo XX, los avances y

retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión

Europea.

9. Caracterizar y situar cronológica y

geográficamente las grandes transformaciones

y conflictos mundiales que han tenido lugar en

la segunda mitad del siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de

El mundo actual.






los problemas internacionales más destacados

de la actualidad.

Ninguno de ellos ha quedado excluido, pudiendo establecerse relaciones con cada bloque de

contenidos.

2. La importancia de la realización de mapas conceptuales, esquemas

y resúmenes

El estudio de la parte de Historia es más difícil para el alumno que el aprendizaje y la

realización de gráficos, mapas físicos y/o políticos; debido a que en ella, la memorización (con

mayor o menor comprensión) por parte del alumno va a ser mayor.

Para tratar de facilitar dicha labor, el docente debe proporcionar al discente las estrategias

adecuadas a su propia capacidad. Si queremos que el alumno desarrolle la competencia para

aprender a aprender, debemos fomentar este tipo de recursos.

Tras la finalización de una unidad didáctica o de una parte del contenido de ésta, deberemos

proponer la realización de un mapa conceptual sobre el mismo. Por supuesto, eso implicará la

anterior realización de un resumen; de modo que, tendremos que destinar unos minutos de las

sesiones a trabajarlos.

Debemos transmitir la importancia que tienen para el alumno estos recursos, sobre todo, para

la posterior etapa (BACH) en la que tendrán un tiempo muy limitado para la redacción de un

contenido muy extenso.

3. Actividades para Primer Ciclo de ESO

El esquema de trabajo sería igual que en el tema de Geografía: selección de contenidos y

relación con objetivos, competencias y criterios de evaluación.

Con el primer ciclo se pueden trabajar sesiones de videofórum; no obstante, debido a la

cercanía con la anterior etapa educativa es más recomendable la continuación de la línea de

trabajo de Primaria. De modo que, podemos recomendar la realización de trabajos grupales

con cartulinas, papel pinocho, etc.; y, ya en el segundo curso, ir introduciendo las

presentaciones en powerpoint (totalmente imprescindibles en 2º Ciclo).

“La romanización” es un contenido que puede planteares como una búsqueda grupal de

elementos que debemos agradecerles a los romanos. Una vez encontrados los elementos

romanos, ya sea a través de la biblioteca o de las páginas recomendadas, deben “construirlos”

para crear un pequeño museo en el aula. Pueden utilizar plastilina, crear figuras en papel o en

madera; después, deben crear una pequeña ficha de museo para colocarla al lado del objeto.

Un trabajo diferente y bastante divertido (recomendable para Diversificación) sería presentar





un listado de los “Reyes visigodos”. Los alumnos se dividirán en grupos y tendrán que buscar

en el aula (se realizará la sesión en un aula con ordenadores y conexión controlada a internet)

alguna aportación importante de éste al reino; así, como tendrán que buscar si esos nombres

han pervivido a lo largo de la Historia.

El contenido “Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía” podría trabajarse como si se

tratase del juego de mesa de las películas. Es decir, tras realizar una búsqueda de elementos,

acciones y comportamientos característicos de cada una de ellas, la clase se dividirá en dos

grupos o tres, que competirán entre sí para llevarse la “Copa del conocimiento cultural” (se

puede relacionar con los torneos que se celebraban en la Edad Media). Cada grupo prepará

una representación, con mímica y que quede estática (como una fotografía), de un elemento

característico, por ejemplo: las prohibiciones coránicas se pueden representar con gestos

negativos hacia otros que muestren gestos de beber.

“El pensamiento medieval: monasterios y universidades” puede trabajarse como un trabajo de

campo, si la localidad cuenta con una universidad fundada en ese momento histórico. Se

puede organizar una excursión guiada y, tras ella, en grupos reducidos, deben crear un vídeo

promocional o panfletos de propaganda para publicitarla. Esta, también, es una actividad muy

interesante para Diversificación.

En relación con “El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico” puede

proponerse un concurso individual o grupal. El profesor muestra cartulinas con diferentes

alimentos, objetos artísticos, muebles, joyas, el alumno debe indicar si es de procedencia

española, alemana, americana, etc. En ese mismo juego se repasan algunos contenidos

trabajados al estudiar el Islam y las invasiones bárbaras que provocaron la caída del Imperio

Romano Occidental. Para que resulte más atractivo al alumno, podemos pedir prestados

algunos instrumentos al profesor de música y éstos actuarán como señal que indique quién fue

más rápido a la hora de contestar (en lugar de levantar la mano).

4. Actividades para Segundo Ciclo de ESO y Diversificación

Aquellos alumnos que se ha considerado que presentan un perfil determinado (dificultades

para el estudio, se esfuerzan pero les cuesta, no quieren continuar estudios o quieren acceder

a algún PCPI) que depende de cada centro, aunque hay pautas comunes, son matriculados en

los grupos de diversificación curricular a partir de tercero.

Puesto que tienen las mismas edades que los que cursan ESO “normal” y, en ocasiones,

incluso un perfil personal similar, además de las actividades ya citadas y adecuadas para ellos,

se detallan otras a continuación. Estas actividades son adecuadas, también, para 3º y 4º de

ESO.

“La Revolución Francesa” es un contenido que puede trabajarse desde la perspectiva de la

moda. Por grupos pueden realizar una búsqueda de los modelos que estaban de moda durante

el transcurso de la Revolución, y pueden organizar un “desfile” virtual (tipo presentación de

imágenes con música, etc.), utilizando las TIC's en la mayor medida posible.






Los “Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX” pueden trabajarse desde la

comparación de las campañas publicitarias contenidas en las revistas de la época. Para ello,

deben visitar las bibliotecas o casas-museo y centrarse en electrodomésticos en España y en

Alemania, o bien en productos de belleza en Francia y en España. Así, se comparan los niveles

de vida y la evolución de la sociedad.

Muy interesante sería la realización de debates que tengan como centro “Globalización y

nuevos centros de poder” o “Conflictos y focos de tensión en el mundo actual”. Si la clase no

respondiese bien a la idea de dialogar para conocer diferentes puntos de vista, se puede pedir

que lleven periódicos de diferente tipo y que busquen noticias positivas sobre uno de los temas

y que las comparen con las negativas, para realizar una posterior reflexión grupal sobre ello,

que un portavoz deberá leer en voz alta.

Para trabajar las diversas revoluciones, sobre todo, la rusa y la china, se puede orientar desde

el punto de vista de los niños: ¿qué juegos estaban permitidos? ¿cuáles eran las lecturas

infantiles permitidas? Si se propone grupal no haría falta incluir en el panel expositivo la

reflexión; pero, si se propone como monográfico, sí deben incluirse unas líneas de reflexión

sobre las implicaciones de dichas prohibiciones en el crecimiento y desarrollo personal y

socioafectivo del niño.





La enseñanza de Historia en Bachillerato

1. Estructuración-organización para 1º de Bachillerato: Historia del

Mundo Contemporáneo

La presente etapa muestra una clara orientación a la Prueba de Acceso a la Universidad. Es un

momento de “preparación” de nota media. Igual que ya comentamos en Geografía, la

metodología de Historia en esta etapa (2º Bachillerato) responderá a las necesidades que

marque el modelo de examen.

“La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos

del mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso

histórico al presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales,

políticas y económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el

presente y también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita

apoyarse en los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces

inmediatas, y a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario

un diálogo constante con el pasado.

Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período

cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos

sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los

cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia

especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión

rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer

los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a

recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo

contemporáneo.

Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación de los

antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el

proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las superpotencias y su

determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del

denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos, los cambios y las

desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de

consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la dimensión diacrónica y, por

supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase,

determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos imbricados entre sí,

constituye el objeto de esta disciplina.

La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al

análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos del mundo en que

vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis

de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son

el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas






que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo

diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba

confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social

firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy

permanecen potentes y activos.

La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más

fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer

que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas

significativos enraizados históricamente.

Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial; es

precisamente en el siglo veinte, cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica, quizás

por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo.

Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en

donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor

interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los

procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la

atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.

Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas

habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo

que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a

lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que

supone tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con

dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan

plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los

elementos básicos.

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa

educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el bagaje

conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradación

de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los diferentes

aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones

didácticas.

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a explicar

y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se

implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el

presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación

fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite

situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos

considerados como seres esencialmente sociales y temporales.

El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un

proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los





cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el

conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.”

Se insiste en la interrelación entre pasado y presente; cuestión muy importante para que los

alumnos comprendan la gran relevancia de esta asignatura para su formación global como

individuo perteneciente a una sociedad fuera del aula: “seres esencialmente sociales y

temporales”.

Esta asignatura tendrá como principal objetivo, que debemos destacar, “ayudar a entender la

sociedad de la que forma parte”. La siguiente tabla contiene los objetivos del curso:

1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y

acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su

significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos,

tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más

significativos y analizando los factores que los han conformado.

3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX

para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que

comportaron.

4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna

e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y

problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus

relaciones de interdependencia.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y

realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren

informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación

histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren

informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados

por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,

adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en

especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes

democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -

realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la

información- tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,

obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un

lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de

forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y

prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reconstrucción.

10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que

brindan las nuevas tecnologías.






“Valorando sus repercusiones en el presente”, de modo que tenemos que llegar al alumnado

mediante las comparaciones y hacerlos reflexionar sobre las causas y consecuencias de los

hechos históricos.

De nuevo, el “objetivo 5” no tiene nada que ver con un objetivo, ya que hace referencia a la

realización de “actividades de indagación”. Así, como el número 6, referido a “trabajos de

indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica”.

Muy importante será el número 9, puesto que debemos contribuir a evitar estereotipos y

prejuicios. Como ya hemos comentado en otras sesiones, serán las CC.SS. las que contribuyan

en mayor medida y las que tengan (o debieran tener) como objetivo principal la formación

global del ser humano, partiendo del análisis y estudio de su realidad pasada y presente.

A continuación, se enumeran los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo:

1. Contenidos comunes.

Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.

Aparece explicitado para que no se considere un mero apéndice, ya que su presencia es

imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.

Se trata de enfatizar la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza

unas formas específicas de razonar y operar.

La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte

del mismo. Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones

metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el

planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de esquemas

conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los

diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes diversas y su análisis crítico

hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos son

necesarias determinadas técnicas de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretación

de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.), que configuran, también, las acciones elegidas.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos

relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los

componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los

procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo

y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.

+ Definición de un problema referente a un proceso histórico y formulación de hipótesis de

trabajo.

+ Análisis de elementos y factores históricos. Elaboración de síntesis integrando información

de distinto tipo.

+ Utilización crítica de fuentes y material historiográfico diverso.

+ Contraste de interpretaciones historiográficas.

2. Las bases del mundo contemporáneo. Transformaciones del siglo XIX.

El carácter introductorio de este núcleo determina la selección de unos contenidos que

deberán establecerse, además, en función del valor explicativo que posean para abordar el

estudio de las raíces históricas del mundo actual.

Como primera y fundamental aproximación a las claves del mundo contemporáneo, se trata





de analizar desde una perspectiva global aquellos procesos históricos que transformaron el

mundo del siglo XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta

nuestros días. Son, por tanto, procesos de largo alcance, de modernización de la sociedad

actual y de los fenómenos asociados a ella.

Ante la amplitud y complejidad de los fenómenos objeto de aprendizaje los análisis deberán

concretarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la

comprensión de cómo el desarrollo del capitalismo y la formación de estados nacionales

poderosos e interconectados dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las

estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades y

esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus

resultados, así como en su localización espacial.

En este sentido, será necesario acentuar la multidimensionalidad de fenómenos como la

revolución burguesa y la industrialización, destacando la multiplicidad de factores y su

interacción, de forma que el alumnado pueda valorar en sus justos términos la importancia

del cambio producido.

Se trata de estudiar el proceso de expansión europea y norteamericana en el resto del

mundo, sus mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales.

Entendido como fenómeno histórico que caracteriza toda una época, el imperialismo, si bien

no finaliza con el primer gran cataclismo mundial, hunde sus raíces en las contradicciones del

proceso de desarrollo y los problemas históricos generados, y anticipa un mundo diferente

que comienza a prepararse en 1914.

Para la comprensión del proceso de expansión colonial es de especial importancia la relación

entre el desarrollo del capitalismo y el fenómeno imperialista. Esta relación permitirá el

análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el alumnado

profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del imperialismo

será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y asuman que

ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y riqueza de la

explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones internas de

las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran Guerra

permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto, destacar

los elementos de continuidad.

Los contenidos del núcleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones

justificadoras de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado

posea, y así valorar críticamente los fenómenos de dominación.


+ El Antiguo Régimen y su crisis:

*Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.

*La Ilustración. Pensamiento político y económico.

+ La revolución industrial:

*Transformaciones económicas, culturales y sociales. Industrialización y desarrollo del

capitalismo.

*La revolución industrial y su difusión.

+ Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:

*La independencia de las colonias americanas.

*La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

*La Restauración y las Revoluciones liberales.

*El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

+ Cambios y movimientos sociales:

*La formación de la clase obrera.

*Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.

*Sindicalismo, socialismo y anarquismo.

+ Las grandes potencias europeas:

*La Inglaterra victoriana.

*La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana.






*El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.

La dominación europea del mundo:

*Factores de la expansión colonial. La segunda revolución industrial

y el gran capitalismo.

*El reparto del mundo. Colonias y metrópolis.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX.

La Revolución Soviética, como proceso revolucionario destacado del siglo veinte, afectó

profundamente el carácter de la historia contemporánea.

En el análisis de las profundas transformaciones políticas, económicas y sociales será

necesario destacar la confrontación ideológica como uno de los elementos de mayor poder

explicativo, que desde l917, extendió la percepción de un conflicto radical entre diversos

principios y creencias, un choque de ideologías, determinante de los hechos sucesivos.

Simultáneamente la crisis del Estado Liberal, que arranca de finales del siglo diecinueve, se

acentúa a partir de 1918 y alcanza su clímax en la dramática década de los treinta.

Para comprender la naturaleza del fascismo habrá que estudiar sus respuestas a los

problemas planteados por las dificultades de la construcción de la democracia y el desarrollo

del imperialismo. Asimismo, se habrá de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su

carácter de movimiento autónomo, dotado de sus propios referentes ideológicos y su

correspondiente base de masas, por otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases

dirigentes tradicionales. Ambos ejes permiten caracterizar el régimen fascista atendiendo al

estudio de su dinámica interna.

También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la

creación de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la

dimensión internacional, valorando su papel en la conflagración mundial y en el derrumbe de

las ideas de progreso y racionalidad humanas.

En suma, los contenidos de este núcleo son particularmente apropiados para cuestionar

estereotipos e ideas esquemáticas sobre la personalización del poder, sobre la intencionalidad

de las acciones individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histórica.


+ La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz:

*Orígenes de la Primera Guerra Mundial.

*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de

Naciones.

+ La Revolución rusa:

*La Revolución de 1917 y sus repercusiones.

*La creación, desarrollo y consolidación de la URSS.

La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:

*Crisis del Estado liberal. Depresión económica.

*Dictaduras y democracias en los años treinta.

*Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Políticas expansionistas

y conflictos internacionales.

+ La Segunda Guerra Mundial:

*Desarrollo de la Guerra Mundial.

*Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío.

*El nuevo orden mundial. La ONU.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.

Este núcleo de contenidos se centra en el análisis de los procesos de consolidación de las

superpotencias y de creación de los bloques, destacando la conexión entre los nuevos centros

de gravedad política y los nuevos campos de conflicto y las transformaciones políticas y la

evolución económica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende,

asimismo, el estudio del proceso histórico en el que se deshace esa bipolarización y comienza

a implantarse un nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonización en Asia y





Africa que conduce a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur.

Respecto de los conflictos Este-Oeste el objetivo prioritario de este núcleo de contenidos

consiste, fundamentalmente, en aclarar la lógica de los desarrollos internos de los bloques.

Para ello será conveniente relacionar las políticas nacionales con las vicisitudes del conflicto

Este-Oeste.Así, será necesario relacionar la política armamentística y el militarismo, el

nacionalismo ruso exacerbado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos

dominantes, para explicar los modelos surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por

tanto, de que el alumnado llegue a identificar los factores explicativos decisivos.

Los contenidos de este núcleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los

anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la

contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y

provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales.

Respecto de los conflictos Norte-Sur en su estudio habrá que tener en cuenta no sólo los

factores internos del subdesarrollo sino también los procesos que tienen lugar en los países

desarrollados que repercuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y

dependencias mutuas que se han ido creando a raíz de la dominación colonial en el periodo

anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesarrollo se enmarcan en determinadas

coyunturas internacionales configuradas por la diferente relación de los componentes

apuntados que se concretan en una periodización del proceso descolonizador.

Se trata también de centrar la atención en el análisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo

estudio permitirá comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el

análisis del proceso descolonizador no como algo súbito, sino como un proceso en el que

interactúan factores internos y externos cuyo peso varía según los diferentes espacios y que

dan lugar a una heterogeneidad de situaciones problemáticas englobados genéricamente bajo

la noción de “subdesarrollo”.

Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural,

de adopción del modelo de Estadonación, profundos desequilibrios internos sociales y

económicos como consecuencia de las estrategias de modernización, inestabilidad política y

social. La conjunción de todos o algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes

que, a menudo, tienen repercusiones internacionales, constituyendo, por tanto, un factor

explicativo relevante para comprender el mundo presente.

El aprendizaje de los contenidos del núcleo facilitará la sensibilización del alumnado en

relación con los desequilibrios económicos, sociales, y culturales entre los pueblos y sus

graves consecuencias.

Para ello se planteará la situación de subdesarrollo como el resultado de un proceso histórico

complejo aún en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinación de un

solo factor.

Así mismo, las especiales características de la información histórica que se ha de tratar en

ambos ámbitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes

audiovisuales, novelas y prensa.


+ La guerra fría y la política de bloques:

*La formación de los bloques y la bipolarización.

*Los focos del conflicto internacional.

*Coexistencia y confrontación. La etapa final de la guerra fría.

+ La Descolonización:

*Procesos de descolonización en Asia y África y subdesarrollo. El crecimiento demográfico.

*Los desequilibrios económicos. La situación iberoamericana.

+ La Unión Europea:

*El proceso de construcción.

*Objetivos e instituciones.

*Cambios en la organización política de Europa.

+ Instituciones y movimientos supranacionales.






5. Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo contemporáneo.

Este núcleo pretende repasar la situación actual de los principales ámbitos socio-políticos y

sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos

de crecimiento y los factores de desequilibrio económico, así como sus implicaciones sociales

y políticas, los elementos funcionales y la organización territorial de los estados, los

regímenes políticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la Unión Europea.

También el impacto del desarrollo científico y técnico y la evolución de las estructuras

sociales.

Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva

configuración geopolítica del mundo.

Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenómenos a él

asociados. Se trata de abordar en él el estudio del cambio cultural de la historia reciente

desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental

transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del

pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y transformaciones estéticas,

acentuando la conexión estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad y

unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de comunicación, de la tecnología

y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así como la reflexión crítica con

respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.


+ Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del

mundo:

*La desintegración de la URSS. Los países de economía planificada.

*Los EEUU y el nuevo orden mundial.

*Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.

*La Unión Europea.

*Iberoamérica.

+ Entre dos milenios:

*La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.

*El «estado del bienestar» y su desigual distribución.

*Impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.

*Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.

+ Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.

*Democracia y derechos humanos.

*Los nuevos retos de la era de la globalización.

Un primer bloque de “Contenidos comunes” se mueve en la línea de los comentados en ESO.

Es decir, centrados en proporcionar herramientas imprescindibles para comprender los otros

bloques de contenidos.

Los siguientes bloques parten del siglo XIX y se extienden hasta el momento actual. Será ese

último bloque número 5 el que más deba tratar de relacionarse con los anteriores y, sobre

todo, con lo que nuestro país ha vivido (que será trabajado en el siguiente curso).

Surge un problema cuando trabajamos en 2º de Bachillerato con aquellos alumnos que no han

cursado esta asignatura: les cuesta comprender determinadas dicotomías de nuestra Historia.

Este hecho se debe a que los acontecimientos europeos tuvieron importantes consecuencias en

nuestro devenir histórico y debemos conocerlos para comprender el desarrollo/evolución de

España.





Para finalizar, se han incluido los criterios de evaluación:

1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta

la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización

política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de

influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por

algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios más importantes que

acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vida

de las distintas áreas según el grado de penetración de aquellos cambios. Se trata de evaluar,

también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento

de las tensiones internacionales.

El criterio pretende también comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, según

las zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta. Este criterio, permite poner la

atención en el análisis del desarrollo histórico, en la comprensión de la simultaneidad de los

hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.

2. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la historia del mundo

contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes

transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos

factores o variables de los procesos de cambio recientes más importantes. Pretende

comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos

en una explicación multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los

sujetos históricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una

explicación intencional. Y, en un tercer grado de consecución del objetivo a que hace

referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la intencionalidad y

multicausalidad en la explicación histórica de los cambios.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas

de la organización productiva, social y política, del pensamiento y la cultura del mundo

contemporáneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar

los elementos más dinámicos, aquéllos que sufren una mayor aceleración, de las

continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga

o corta duración; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos

cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores históricos

interactúan con diferente intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica.

En un último grado de consecución del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de

valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situación, los elementos nuevos y viejos

constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de

saber si identifican la dinámica histórica como un proceso.

3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del

mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes,

abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos

colectivos.

Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX

(por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con

determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones

de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos

hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las

mentalidades y comportamientos colectivos.






4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre

los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los

principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones

internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la

seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en que medida los estudiantes analizan el entramado de

factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y si distinguen y valoran

los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular

pacíficamente las relaciones internacionales. Los estudiantes reconocerán los diversos

factores que confluyen en la explicación del estado de las relaciones internacionales, tanto a

partir de un análisis sincrónico, en un momento dado, como a partir de un análisis diacrónico

que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El análisis puede extenderse a las

cuestiones internacionales actuales.

5. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que

inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores

que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hechos posible, en

determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así

como su posterior recuperación.

Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un análisis comparativo

de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes

fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las

distintas ideologías e intereses.

En un primer grado el alumnado señalará las diferencias entre las articulaciones del poder

político y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado;

por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un régimen autoritario y uno

democrático.

En un segundo grado, establecerá relaciones estrechas entre el entramado social, económico,

jurídico y cultural por un lado, y la organización del poder y su concreción en instituciones

políticas por otro. Analizará la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles más

altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución

por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así como los que han

propiciado los procesos de restablecimiento e instauración democráticos. Pretende comprobar

también la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos

sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad

política y en las relaciones sociales.

6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de

expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea.

Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de

uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el

consumo y en la ocupación, y en la política internacional.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el

desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de

difusión. En un primer grado, deberán identificar los elementos que configuran un proceso de

naturaleza económica. En un segundo grado, analizarán las implicaciones que las crisis más

importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o

suavización de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los

estudiantes al relacionar el desarrollo económico con las diversas fases de la crisis y

retroceso, deberán cuestionar y valorar la validez de la visión lineal del proceso.

7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado

en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales

problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles





conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias

neocoloniales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visión global de la historia de

uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la

colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del

actual sistema económico y político de relaciones internacionales.

Este criterio pretende asimismo evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y

limitaciones de los procesos de integración y articulación económica, social y política, y los

avances desiguales en la modernización.

Se pretende comprobar también si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y

factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y

señalando los desfases y las características esenciales de las etapas.

8. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y

presencia en el mundo, y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda

Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión.

Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la

creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento. En un

primer grado, los estudiantes identificarán aquellos factores que impulsaron el desarrollo de

las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrán en relación el proceso de

configuración de la Unión Europea con aquellos problemas históricos a los que pretende

ofrecer una respuesta; para ello, reconocerán algunos hechos relevantes del proceso,

situándolos cronológicamente, e identificarán las instituciones básicas y el funcionamiento de

la Unión Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarán en qué medida se han

enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel

de la Unión Europea en el panorama continental y mundial así como su significación en

relación con los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.

Asimismo, habrán de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de

algunos de los Estados que, por población, extensión, o significación histórica, se consideren

más relevantes de la Europa Comunitaria.

9. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el

mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros

de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política,

económica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han

producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder

político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que

existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.

Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual

reparto.

10. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje

comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante

reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los

procesos históricos y estudiarlos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un

estadio concreto siguiendo una metodología de aprendizaje. Para ello, los estudiantes

definirán y analizarán problemas, formularán hipótesis y realizarán diseños de trabajo para

contrastarlas.

También deberán comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboración de

síntesis, informes o representaciones cartográficas coherentes con los estudios e

investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos






relevantes obtenidos de diversas fuentes de información. Constatarán que un hecho histórico

puede ser interpretado de diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el

historiador.

En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los estudiantes reconocerán

el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodológicas y los

motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio

conocimiento. También valorarán el proceso seguido y someterán sus propios conocimientos a

la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y, por último, asumirán la

necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas

actuales.

11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a

partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social,

valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los

antecedentes históricos del tema.

Este criterio llama la atención sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las

situaciones y problemas más importantes del presente con los antecedentes históricos que

ayudan a comprenderlos, debe ser un análisis que, a su vez, favorezca una reflexión más

rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes históricos de éste y

entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente.

Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su

capacidad crítica ante la interpretación de las acciones de los sujetos históricos, así como a la

hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicación.

Los estudiantes deberán valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio

estereotipado sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. También deberán

considerar los antecedentes históricos al analizar algún conflicto o cuestión de actualidad,

evitando relaciones mecánicas. Por último establecerán, al analizar procesos históricos,

analogías, comparaciones o diferencias con los hechos del presente.

Es decir, constatarán que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos

procesos históricos que lo configuran.

12. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y

asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y

reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la

necesidad de someterlas a un análisis crítico.

Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos históricos con propiedad, si son

capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus

características.

En primer grado deberán definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarán

de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un

segundo grado, los estudiantes deberán asumir de un modo positivo que pueden existir

diferentes interpretaciones de un hecho histórico; es decir, desde el análisis crítico y

argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histórico parte básicamente

de la explicación en la que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas

o problemas acertadamente planteadas por el historiador. Finalmente valorarán la relación

entre la función del historiador y las fuentes respecto a la construcción del conocimiento

histórico.

Tenemos 12 criterios de evaluación. Los números 1 al 5 muy centrados en cuestiones

puramente históricas; pero, el número 6 comienza más centrado en la Geografía Humana y

una segunda oración centrada en un análisis histórico, que sería el que tendríamos que

promover nosotros. Cierto que son especialidades hermanadas; aunque, en algún momento

pueden separarse, como este caso.





En cuanto a los criterios números 10, 11 y 12, van más allá de unos contenidos. Se centran en

esa otra parte que es relevante para la formación del alumno, para su libertad a la hora de

saber enfrentarse a cualquier situación fuera de las aulas.

2. Actividades para Primero de Bachillerato

De acuerdo con la edad (16-17 años) podemos comenzar a exigirles unas actividades más

encaminadas a promover su reflexión y madurez.

Recordando la línea metodológica propuesta en el último ciclo de ESO, destinada a que

reflexionen y se oriente su maduración personal, en este ciclo (tal y como recoge la

introducción de la asignatura) debe perseguirse asentar el camino y conocimientos “plantados”

en la etapa anterior.

Es un momento propicio para proponer debates en grupos reducidos, cuyas conclusiones

deben plasmar en una redacción de entrega obligatoria tras la finalización del debate.

Los videofórum les ayudarán a comprender las raíces de la evolución de nuestro país, tan

“ajena” aparentemente a los conflictos mundiales; pero, realmente, muy marcada por ellos.

¿Cuál sería la diferencia con respecto a una sesión de vídeo en ESO? En primer lugar, tendrían

que elegir ellos la película o documental, comprobando la veracidad y reflejo fiel que muestra

de los acontecimientos históricos.

En segundo lugar, deben elaborar un cuestionario, propicio para el debate, que sus

compañeros deberán contestar tras ver la película.

En tercer lugar, deben elaborar un cuestionario para colocarlo en internet (webquest). Recurso

que debemos trabajar con ellos (su elaboración).

También, podemos proponer pequeños trabajos de investigación sobre temas actuales y que

traten de buscar paralelismos con alguno de los contenidos históricos estudiados.

Es importante en este curso que se insista en la realización de trabajos escritos; pero, que no

se realicen con el ordenador, sino con bolígrafo y de acuerdo con unas normas de presentación

y redacción. ¿Por qué motivo? Supone un entrenamiento para su examen de acceso a la

universidad.

3. La Prueba de Acceso a la Universidad: PAU

El examen de la PAU presenta dos opciones y cuatro cuestiones en cada una de ellas. Para

responder a las cuatro cuestiones ofrece al alumno una serie de textos históricos, referencias

legales, textos literarios, etc., que el alumno debe tratar de incluir en el comentario que

realice.






Las 3 primeras cuestiones son muy fáciles porque se limitan a preguntar el tipo de fuente

(primaria, secundaria, tipo de texto: legal, etc.), las ideas principales de los dos textos y su

núcleo temático correspondiente, y la definición de dos conceptos que siempre pueden

comprenderse gracias al texto y a los núcleos temáticos estudiados. Más tarde, entraremos en

la elaboración de cada uno de ellos.

La última cuestión hace referencia al desarrollo del correspondiente núcleo temático (ya citado

en la pregunta número dos de dicho examen) y te indica en qué elementos debes insistir y en

sus relaciones con el texto/los textos. De nuevo, en siguientes epígrafes veremos cómo debe

prepararse ese desarrollo de los núcleos temáticos.

Anteriormente, hasta el curso 2008-2009, el alumno podía redactarlo todo seguido y no debía

responder a las cuestiones sobre tipo de fuente y definiciones. Su inclusión es significativa

porque la asemeja con el examen de Lengua y Literatura y contribuye a que el alumno

enriquezca su vocabulario.

Ahora, deben contestarse separadamente y con gran insistencia en la relación entre texto y

núcleo correspondiente.

4. Estructuración-organización para 2º de Bachillerato: Historia de

España

“La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las

diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los

cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento

pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres humanos


Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formación

intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de gran valor ya que

su objeto de estudio son precisamente los seres humanos.

Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el

desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a

configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas.

Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa

de lo habitual, sobre el presente y sus problemas.

A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la

comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y

constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite

establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.





Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el

estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma

adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces.

Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la consecución de

una sólida formación intelectual y humana, sino también en la sensibilización de los

adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán en el ejercicio de su ciudadanía.

Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos

históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan

establecer una relación dialéctica pasado-presente.

Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la materia a aquellos

procesos históricos configuradores de la contemporaneidad.

La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo

temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas

relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos

intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o,

incluso, de nuevos problemas.

En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta

no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir

dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión

formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras

acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que

queramos construir.

Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que la

Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más

amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y

desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad interna.

El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas

habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, su complejidad como proceso que

abarca múltiples variables de difícil relación entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo

largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que

éste implica de diferencia de interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al

tratar procesos históricos inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y

puntos de vista a que da pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de

definir los elementos básicos.


educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos

como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la

Historia.






De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación

histórica del alumnado en el Bachillerato.”

En esta etapa tan difícil porque muchos están decidiendo su futuro, el estudio de esta

asignatura les llevará a reflexionar sobre lo social, sobre la realidad y a un adecuado desarrollo

de su ciudadanía.

Se insiste en las “interrelaciones con el contexto internacional”, cuestión casi imposible porque

la rama científico-técnica no ha estudiado Historia del Mundo Contemporáneo.

A continuación, se incluyen los objetivos:

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio,

hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de

España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat

Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales

que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más

significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos

de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional

de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos

colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica

de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo

estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reconstrucción.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y



6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar

sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos

y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia

de criterio y hábitos de rigor intelectual.

7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes y hábitos

de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando

positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de

pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

Cada uno de esos siete objetivos están centrados en su función, es decir, no hay ninguno





referido a metodologías o criterios de evaluación. Quizá, el más importante sea el número

siete, centrado en fomentar el respeto, la visión integradora y los valores interculturales

(“pertenecer simultáneamente a más de una identidad colectiva”).

La siguiente tabla muestra los contenidos de Historia de España que la normativa de la PAU

muestra con la denominación de “Núcleos temáticos”:



Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apéndice, ya que su presencia es


Se trata de poner de relieve la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que

utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de

elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como

contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un

conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y

corrección de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y

comprobación de hipótesis y diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes

diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos

contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: comentario de

textos, lectura e interpretación de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.



relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,

políticos y culturales.

+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de

evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la

realidad española actual.

+ Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes

primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales

así como la proporcionada por las tecnologías de la información.

+ Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso

histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

2. Las raíces históricas de la España contemporánea.

La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema

denominado Antiguo Régimen. La selección de los contenidos de este núcleo deberá

establecerse en función de su valor explicativo a las raíces históricas de la contemporaneidad.

Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relación

con el núcleo siguiente.

Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter introductorio.

Esta consideración habrá de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos

como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los

rasgos característicos y el ámbito temporal al que hay que remontarse deberán ser

concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones.

Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acercamiento empático a sociedades y

culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios

de conceptualización.


+ Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la Hispania

romana.

+ La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos.






+ La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia.

+ Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección exterior. El

Descubrimiento de América.

+ La España imperial. La colonización de América.

+ El siglo XVIII: los Borbones.

3. Crisis del Antiguo Régimen.

Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimación del poder, las instancias

que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Régimen. Por

todo ello, en este núcleo habrá que destacar los principios doctrinales básicos que conforman

la realidad del poder de la Monarquía Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economía y

sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la comprensión del

alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolución liberal.


+ Crisis del Antiguo régimen:

*Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen.

*Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la

Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

*Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de

la América española.

4. Construcción y consolidación del Estado Liberal.

La construcción del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo

de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros días. Tal proceso supone por un lado

un cambio político en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del

Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y

nuevos antagonismos sociales y políticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos

económicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de

situaciones históricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis de los elementos que

explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creación y distribución de

riqueza y la creación y distribución de poder.

Los contenidos de este núcleo, primera aproximación a las claves explicativas de la España

actual, requieren el uso constante de la diacronía y la utilización de todos los mecanismos

propios del análisis histórico. Para comprender las diferentes facetas implícitas en el proceso

complejo de transformación, el análisis multifactorial es aquí prioritario, así como la relación

entre acontecimientos y estructuras, y la comprensión de los ritmos históricos. Además, para

facilitar el estudio de este proceso de cambio será necesario establecer relaciones puntuales

con el presente, y reflexionar sobre la misma concepción de desarrollo.


+ El proceso de construcción del Estado Liberal:

*El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de

Isabel II.

*El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia.

*Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas.

*La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.

+ La España de la Restauración:

*Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del

Estado.

*Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado.

*El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis

del 98.

5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio

del siglo XX.





Se trata de hacer un análisis con detenimiento de los diferentes elementos que confluyen en

una coyuntura especialmente conflictiva a causa de las tensiones y desplazamientos

provocados por las peculiaridades del desarrollo económico y por el proceso de consolidación

del Estado Liberal.


+ Transformaciones económicas.

*Proceso de desamortización y cambios agrarios.

*Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.

*Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

+ Transformaciones sociales y culturales.

*Evolución demográfica.

*De la sociedad estamental a la sociedad de clases.


*Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España.

*Cambio en las mentalidades.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil.

Esto supone, por una parte, el estudio del sistema político de la Restauración, sus

contradicciones internas y las razones de su crisis, con atención especial a las diferentes

manifestaciones de los problemas derivados de la modernización que se concretan en

situaciones críticas como la de 1909, 1917 ó 1921.

Por otra parte, supone el estudio de la Dictadura de Primo de Rivera y la Segunda República

como dos intentos diferentes de resolución de la crisis del Estado, que desembocan en la

Guerra Civil. Dicho estudio debe tener en cuenta necesariamente el análisis de la incidencia

de los factores externos que constituyen una coyuntura internacional marcada por la quiebra

de los principios inspiradores del liberalismo económico y político, por la crisis económica

desencadenada en EEUU y por el ascenso de movimientos autoritarios y fascistas. Tales

factores son indispensables para una comprensión global del significado profundo de la

España de entreguerras.

Se centrará la atención en el análisis de las medidas de resolución de los problemas del

Estado y de las situaciones conflictivas que desencadenaron las acciones emprendidas. Desde

esta perspectiva, será necesario establecer las relaciones adecuadas entre las soluciones

adoptadas y los problemas planteados favoreciendo por tanto la comprensión de los cambios

y las permanencias. Por otro lado, relacionar correctamente las medidas adoptadas con los

hechos derivados ayudará al alumno a entender las razones del proceso y su trágico final,

objetivo prioritario del aprendizaje de los contenidos de este núcleo.


+ Regeneracionismo y revisionismo político:

*Intentos de modernización del sistema de la Restauración.

*El problema de Marruecos.

*La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del Estado Liberal.

El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía.

+ La Segunda República:

*La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un nuevo sistema

político. La Constitución de 1931.

*Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones.

*La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

+ La guerra Civil:

*Sublevación militar y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del conflicto. Evolución

de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.

7. La dictadura franquista.

A fin de explicar el sentido global del régimen franquista, los contenidos de este núcleo

atienden, inicialmente, al análisis de cómo este período reformula los antiguos problemas y






cómo aparecen otros nuevos derivados de las modificaciones introducidas en la sociedad

durante la dictadura. Para entender el significado de este período es necesario confrontar las

intenciones declaradas del Régimen con las acciones, analizar constantes como su carácter

represivo, y los cambios que tienen lugar en su larga existencia, relacionados con un

importante crecimiento económico y un profundo cambio social.

Este estudio centra también su atención en la explicación de los comportamientos e intereses

de los grupos sociales dominantes. Para ello es necesario analizar los diversos mecanismos de

dominación que utilizó el régimen para perpetuarse, desde la represión a la desmovilización

política y la acomodación de amplios sectores de la población a la situación. En este sentido,

el proceso de institucionalización del Régimen en el que la Iglesia desempeñó un papel capital

revela los intentos de obtener un apoyo popular.

La explicación de la existencia del Régimen debe tener también en cuenta la coyuntura

exterior que va a condicionar ciertos cambios internos con el fin de adaptarse a las presiones

y circunstancias externas, pero manteniendo lo sustancial del régimen. Por ello es importante

diferenciar las etapas y las coyunturas exteriores que inciden en el devenir de éste y que

afectan a todos los ámbitos de la sociedad, desde la economía a la dinámica política.

La conjunción de todos estos niveles del análisis permitirá comprender la naturaleza del

franquismo y explicar su longevidad, así como los factores que desencadenaron su crisis final

y que condicionaron la transición hacia un régimen democrático.


+ El franquismo:

*Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y alineación

internacional.

*Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y desigualdades

sociales.

*Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.

8. La España actual.

Finalmente se plantea el análisis del proceso reciente de transición a un régimen democrático.

El estudio de los factores de la crisis del régimen franquista, del contexto interno e

internacional en el que el cambio acaece y de la formación y estructura del sistema de

partidos políticos permitirá comprender la naturaleza y las condiciones en que la transición

democrática se produce, así como los propios limites del cambio.

El estudio complejo de esta dinámica deberá ser abordado desde todos los puntos de vista:

sociológico, político, jurídico, económico, etc. para obtener una visión global del proceso

histórico. Así mismo, los contenidos de este apartado permiten comprender y reconocer el

alcance y límite de las intenciones y acciones individuales o de grupos particulares en los

procesos globales de cambio social.

Además, los contenidos de este núcleo presentan diferencias con respecto a los anteriores ya

que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la



Por último, el análisis de los problemas más recientes supone una reflexión final, que trata de

recoger todo lo aprendido y volver la mirada al presente, pero ahora cargada del

conocimiento que proporciona el análisis histórico.


+ El proceso de transición a la democracia:

*La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La formación de un

sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto de autonomía de la Comunitat

Valenciana.

*Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales

*Dificultades en la articulación de una sociedad democrática.

*Retos y problemas del presente.

*La integración de España en Europa. El papel de España en el contexto europeo y mundial.





De nuevo, los contenidos comunes como herramientas y elementos varios imprescindibles para

la comprensión de la Historia. Realmente, el alumno tiene que preparar siete núcleos temáticos

para la PAU.

Por último, terminaremos con los criterios de evaluación del curso, que son diferentes a los

establecidos para la PAU, limitados a criterios de corrección del examen.

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo

XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía

permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o

variables de los procesos de cambio más importantes de la Antigüedad y la Edad Media,

situándolos cronológicamente.

Así mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la

organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para entender el

proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado

moderno en España, así como la expansión exterior y las relaciones con América.

Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas históricas de

organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria a la monarquía absoluta.

Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organización del

Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas

de conquista y colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial

atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de

cambio en tiempo corto y largo.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su

particularidad y su relación con el contexto internacional.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos

históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos de escala superior -

como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos.

Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exógenos

y endógenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la

lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades

que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo histórico,

comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con

las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de

industrialización coetáneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes

producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos

variables de los cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno

habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado diferentes en el

estado liberal y los intentos democratizadores.

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos,

destacando los factores que conducirán a la descomposición del régimen.

El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organización

productiva, social y política del periodo de la restauración, especialmente su sistema

parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues,






identificar las contradicciones que explican una situación de crisis y las medidas adoptadas

para tratar de solucionarla, así como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos

producidos.

Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos

sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben

analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la monarquía parlamentaria y

especialmente la pérdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de Africa

en concordancia con el papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil.

El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores internos que

generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores externos que se gestaban en

la Europa y en el mundo de los años 30 para entender y situar el conflicto civil en su más

amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el

devenir histórico tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el

alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orígenes en el

pasado y su incidencia en la construcción del futuro.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la

Dictadura franquista.

Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones

representativas, la formulación de derechos y deberes fundamentales y los niveles de

igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparándolo con el análisis de

épocas anteriores.

Asimismo, serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de identificar

los movimientos de apoyo y de oposición al régimen.

8. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en

la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción

del Estado de las Autonomías.

Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos históricos de

la España contemporánea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala

individual. Asimismo se trata de mantener la correlación con el entorno europeo y occidental

y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la

convivencia democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que

regulan la organización política y territorial de la España actual.

9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y

la necesidad de someterlas a un análisis crítico.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes

interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas interpretaciones deben someterse

al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciará entre la

comuinformación acerca de un hecho histórico y su interpretación. En un segundo grado, se

comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con

otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas

interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de validez y elabora

una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones.

10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante

preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para

elaborar explicaciones históricas.

Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes

en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado

reconocerá la importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado,





citándolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la

información en función de las preguntas planteadas.

Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas fuentes para

fundamentar una explicación válida.



reelaboración.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular

hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para elaborar síntesis e informes coherentes

de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus

conocimientos.

Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si

saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que

saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica

y superando estereotipos. Y por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de

investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.

Como ya comentamos en Geografía, el alumno es evaluado atendiendo a demasiados criterios:

por una parte, los enumerados en esta tabla anterior, y, por otra, de acuerdo con los criterios

de corrección establecidos para la PAU.

Los criterios 1 al 8 pueden relacionarse con cada núcleo temático; y, los números 9 al 11, con

todos ellos ya que se centran en el análisis de los procesos históricos.

5. Cómo preparar el acceso a la universidad

Igual que en Geografía, pese a que deba desarrollarse un N.T. (a partir de ahora núcleo

temático), no basta con eso, sino que debe relacionarse con los documentos.

Primero, debe trabajarse la realización de resúmenes de cada N.T. Deben comentarse diversos

nexos o formas de enlazar la información, para que la lectura no resulte monótona. También,

debe mencionarse la importancia de la uniformidad de los párrafos y la corrección y claridad en

la caligrafía.

En segundo lugar, si se propone un mapa o imagen para comentar, deben trabajarse las

mismas fórmulas que si se tratase de textos. Así pues, tendremos que destinar una serie de

sesiones para trabajar esa “relación”; o bien, 15 minutos de cada sesión para trabajar la

“relación con el texto/imagen” y para la extracción de ideas.

El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la monotonía y la repetición; y

presentar una redacción y presentación más cuidada.

A la hora de las “relaciones” se pueden seguir las mismas opciones ya planteadas en

Geografía:

1. Se comenta un elemento del texto y se escribe “en clara relación con...” y se expone

una breve conclusión sobre ese dato del contenido como remate de la idea.






2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con el texto y se escribe “en relación

con...” (línea del texto) y/o “tal y como muestra el texto” (línea...), “plasmado en...”

(línea...).

Para las ideas se utilizarán fórmulas similares:

1. “El primer texto propuesto se centra en...”.

2. “El primer texto tiene como idea principal...”.

3. “... es la idea principal del primer texto; mientras, que el segundo...”.

O combinaciones de ellas, el caso es que los alumnos de un mismo centro tengan variedad y

no repitan siempre las mismas.

Unidad 2

Práctica

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES


EI




1. Actividad 1

Realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma separada).

1. Elección de un curso de ESO.

2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia de ese curso.

3. Relación de los contenidos con los objetivos.

4. Relación con las competencias básicas.

5. Relación con los criterios de evaluación.

6. Propuesta de actividades sobre cada contenido.

2. Actividad 2

En grupos, realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma

separada).

1. Primer curso de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo).

2. Elección de tres/cuatro contenidos de ese curso.




6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deben caracterizarse por favorecer el

trabajo cooperativo (más allá de un mero trabajo grupal).

3. Actividad 3

Realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma separada).

1. Elección de un Núcleo Temático de Historia de 2º de Bachillerato.

2. Elección de tres/cuatro epígrafes del Núcleo Temático.




6. Propuesta de actividades sobre cada epígrafe.

Unidad 2

ANEXOS La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato



ANEXOS Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y

Bachillerato

Tabla de Contenidos

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E

HISTORIA...................................................................................................1

1.1 COMPETENCIAS DE ESO: HISTORIA ............................................................ 6

1.2 OBJETIVOS DE HISTORIA EN LA ESO ........................................................... 7

1.3 CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO .......................................... 9

1.4 RELACIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDOS COMUNES POR CURSO DE ESO .... 11

1.5 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO 13

1.6 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO 16

1.7 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO ......................................................................................... 20

2.INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ......................................................................................... 24

2.1 TABLA DE OBJETIVOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............ 26

2.2 TABLA DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ........ 26

2.3 TABLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............................................................................................ 31

3. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DE ESPAÑA....................... 36

3.1 TABLA DE OBJETIVOS DE HISTORIA DE ESPAÑA ......................................... 37

3.2 TABLA DE CONTENIDOS DE HISTORIA DE ESPAÑA ..................................... 38

3.3 TABLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA ................ 40





Introducción a la materia de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia

La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que










solidaria.

Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a

distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea

al alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este





ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el

espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la









particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del

ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el

patrimonio cultural.





























del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la

monarquía hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en

Europa.









transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII

hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea

española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en

su pertenencia a la Unión Europea.














Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato, atendidas

prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas disciplinas

cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades autónomas,

cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que puede ofrecer

al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en el contexto

europeo.




tipo de estudios.




el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de

textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido

reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.




educativas.























convivencia.



























































materia.





















presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,

analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados

y extraer conclusiones.






1.1 Competencias de ESO: Historia














convivencia.



empatía.











respetarlo.




históricos.













en la materia.





personal



1.2 Objetivos de Historia en la ESO
















Valenciana.








sobre ellas.











Estado Español.












comunicación.





inteligible.




escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.









OBJETIVOS DE HISTORIA












sobre ellas.


















1.3 Contenidos de Historia por curso de ESO

PRIMER CURSO











naturaleza.

















significativas.

SEGUNDO CURSO






































TERCER CURSO


CUARTO CURSO















una visión critica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz




































1.4 Relación de bloques de contenidos comunes por curso de ESO

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CUARTO CURSO

Conocimiento de los métodos

básicos de estudio empleados

por la Geografía y la Historia.






Análisis de hechos o situaciones

relevantes de la actualidad con

indagación de sus antecedentes

históricos y de las

circunstancias que los

condicionan.

Valoración de las fuentes

históricas para el

conocimiento del pasado.

Contraste de informaciones

contradictorias o

complementarias a propósito de

un mismo hecho o situación.

Obtención de información a

través de fuentes

documentales, arqueológicas

y de obras de arte;

clasificación del tipo de

información que proporcionan

y elaboración escrita de la


La importancia del

patrimonio documental para

el estudio de la Historia: los

grandes archivos históricos

nacionales.

Análisis y trabajo con textos

históricos de especial

relevancia; valorar la

importancia del patrimonio

documental para el estudio de

la Historia y el significado de los

grandes archivos históricos.






Utilidad de las tecnologías de

la información y la

comunicación para el estudio

de la Historia.

Conocimiento del concepto de

periodización en la Historia:

nociones elementales de

Identificación de nociones

de simultaneidad y

evolución.






tiempo histórico.

Cronología y periodización.

Localización en el tiempo y en

el pasado de periodos y

acontecimientos históricos e

identificación de procesos de

evolución y cambio.

Localización en el tiempo y

en el espacio de periodos y

acontecimientos históricos.

Localización en el tiempo y en el

espacio de los acontecimientos

y procesos históricos más

relevantes.





Identificación de causas y

consecuencias de hechos y

procesos históricos;

diferenciación de las mismas

según su naturaleza.

Estudio de causas y

consecuencias en los hechos

y procesos históricos

distinguiendo la naturaleza

de las mismas.

Identificación de la

multiplicidad causal en los

hechos sociales.









de la historia.

Análisis del papel social de

los hombres y de las

mujeres en la historia.









de la historia.

Búsqueda de la relación

entre procesos históricos de

la época medieval o

moderna y el tiempo

presente.

Identificación de los

componentes económicos,

sociales, políticos, culturales,


históricos y comprensión de las

interrelaciones que se dan entre

ellos.

Valoración de los derechos

humanos y rechazo de cualquier

forma de discriminación o de

dominio.

Asunción de una visión critica

hacia las situaciones injustas y

estima del diálogo y la

búsqueda de la paz en la

resolución de los conflictos.





1.5 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia por curso de ESO

PRIMER CURSO










relevantes.










Contenidos comunes.















juicio sobre ellas.



SEGUNDO CURSO











necesarios.


Contenidos comunes.









juicio sobre ellas.



















relevantes.



















necesarios.
















TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO










relevantes.














juicio sobre ellas.











Contenidos comunes.










necesarios.




El mundo actual.













necesarios.









relevantes.

1.6 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia por curso de ESO

PRIMER CURSO


la vida.






concreto.








































Valenciana.





SEGUNDO CURSO




consecuencias.





demográficos.




Valencia.



occidental.



































TERCER CURSO


































Valenciana.
















información.





CUARTO CURSO










del siglo XIX.



















de la actualidad.





en el siglo XX.



hechos sociales.








15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas.

1.7 Relación de criterios de Evaluación- Contenidos de Historia por

Curso de ESO

PRIMER CURSO














Contenidos comunes.













7. Comprender el proceso de hominización y

la evolución cultural de la Humanidad hasta la

aparición de la escritura. Conocer y destacar

el significado del arte rupestre levantino.

8. Explicar los cambios que supuso la

Revolución Neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los

elementos que conformaron las sociedades

anteriores.





















14. Adquirir una comprensión básica del

periodo visigodo como puente entre la

Hispania romana y la Edad Media.

SEGUNDO CURSO


8. Interpretar los cambios de mentalidades

que caracterizan la Modernidad y, en concreto,

describir los rasgos básicos del Renacimiento

y de la Reforma.







Contenidos comunes.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de

la unidad del mundo mediterráneo y la







configuración de tres modelos distintos de

civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad

occidental.

5. Identificar y describir los aspectos

socioeconómicos, políticos e ideológicos de la

Europa feudal y su evolución hasta la

aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el

espacio las diversas unidades políticas que se

sucedieron o coexistieron en la Península

Ibérica durante la Edad Media, analizando sus

aspectos comunes y sus peculiaridades,

refiriéndose específicamente al ámbito de la


9. Distinguir los principales momentos en la

formación y evolución del Estado moderno y

destacar los hechos más relevantes de la

monarquía hispánica, con especial referencia

al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

10. Valorar la importancia de la ampliación del

mundo conocido y subrayar el protagonismo


11. Conocer las características generales de la

monarquía española de los siglos XVI y XVII e

incidir en la organización territorial hispánica y

del Imperio.

TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO


11. Identificar las causas y consecuencias de

hechos y procesos históricos significativos,

establecer conexiones entre ellas y reconocer

la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.






Contenidos comunes.

1. Analizar las transformaciones del siglo

XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y América, con

referencia explícita al final del foralismo

valenciano.

2. Distinguir los cambios políticos que

conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a

las revoluciones liberales, así como su

repercusión en España.






3. Comprender los rasgos fundamentales de

las revoluciones liberales burguesas y señalar,

a través de ejemplos representativos, los

grandes procesos de transformación que

experimentó el mundo occidental en el siglo

XIX.



España durante el siglo XIX, con especial

referencia a la expansión económica

valenciana de finales del siglo XIX.

5. Comprender las transformaciones

socioeconómicas de la Revolución industrial,

así como los acontecimientos más relevantes

que explican el protagonismo de Europa

durante la época del imperialismo, sus

consecuencias y su declive.

6. Analizar el proceso de consolidación del

Estado liberal y del sistema capitalista en el

mundo, relacionándolo con la expansión

colonial e identificar sus peculiaridades en

España.

7. Señalar las conexiones entre los principales

acontecimientos mundiales y conflictos de la




España durante el siglo XX, los avances y

retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión

Europea.

9. Caracterizar y situar cronológica y

geográficamente las grandes transformaciones

y conflictos mundiales que han tenido lugar en

la segunda mitad del siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de

los problemas internacionales más destacados

de la actualidad.

El mundo actual.






Introducción a la materia de Historia del Mundo

Contemporáneo

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del

mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso histórico al

presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales, políticas y

económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y

también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita apoyarse

en los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces inmediatas, y

a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario un diálogo

constante con el pasado.









contemporáneo.











La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin

remontarse al análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos

del mundo en que vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su

internacionalización, a la génesis de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la

consolidación del Estado Liberal, son el origen radical de la contemporaneidad, las claves del

siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los

procesos iniciados al finalizar el siglo diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los

síntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de

los Estados nacionales y el orden social firmemente establecido) que, pese a que han ido

transformándose y adaptándose, todavía hoy permanecen potentes y activos.
























elementos básicos.

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la

etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica,

como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas

ante la Historia. La gradación de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos,

coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar

las programaciones didácticas.

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente,

a explicar y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos

operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos

sentidos: el presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la

aportación fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes:

permite situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres

humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.

El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en

un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el

pasado, sobre los cuales es posible actuar para modelar el presente y también el

futuro. En definitiva, el conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la

sociedad de la que forma parte.






2.1 Tabla de objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo

1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y

acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su

significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos,

tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más

significativos y analizando los factores que los han conformado.

3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX

para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que

comportaron.

4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna

e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y

problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus

relaciones de interdependencia.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y



6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación

histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren

informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados

por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,

adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en

especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes

democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -

realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de

la información- tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,

obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un

lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de

forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y

prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reconstrucción.

10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que

brindan las nuevas tecnologías.

2.2 Tabla de contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo




























trabajo.


de distinto tipo.
















estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades

y esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus














análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el

alumnado profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del






imperialismo será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y

asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y

riqueza de la explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones

internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran

Guerra permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto,

destacar los elementos de continuidad.










capitalismo.

















































*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones.




+ La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:

























anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de

la contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y































solo factor.
























sociales.














mundo:








*La Unión Europea.

*Iberoamérica.









2.3 Tabla de criterios de Evaluación de Historia del Mundo

Contemporáneo

1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta

la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización

política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de

influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por

algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios más importantes que

acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vida

de las distintas áreas según el grado de penetración de aquellos cambios. Se trata de evaluar,

también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento

de las tensiones internacionales.

El criterio pretende también comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, según

las zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta. Este criterio, permite poner la

atención en el análisis del desarrollo histórico, en la comprensión de la simultaneidad de los

hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.

2. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la historia del mundo

contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes

transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos

factores o variables de los procesos de cambio recientes más importantes. Pretende

comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos en

una explicación multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los sujetos

históricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una

explicación intencional. Y, en un tercer grado de consecución del objetivo a que hace

referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la intencionalidad y

multicausalidad en la explicación histórica de los cambios.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas

de la organización productiva, social y política, del pensamiento y la cultura del mundo

contemporáneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar

los elementos más dinámicos, aquéllos que sufren una mayor aceleración, de las

continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga

o corta duración; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos

cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores históricos

interactúan con diferente intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica.






En un último grado de consecución del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de

valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situación, los elementos nuevos y viejos

constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de

saber si identifican la dinámica histórica como un proceso.

3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del

mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes,

abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos

colectivos.

Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX

(por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con

determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones

de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos

hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las

mentalidades y comportamientos colectivos.

4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre

los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los

principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones

internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la

seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en que medida los estudiantes analizan el entramado de

factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y si distinguen y valoran

los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular

pacíficamente las relaciones internacionales. Los estudiantes reconocerán los diversos

factores que confluyen en la explicación del estado de las relaciones internacionales, tanto a

partir de un análisis sincrónico, en un momento dado, como a partir de un análisis diacrónico

que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El análisis puede extenderse a las

cuestiones internacionales actuales.

5. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que

inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores

que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hechos posible, en

determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así

como su posterior recuperación.

Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un análisis comparativo

de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes

fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las

distintas ideologías e intereses.

En un primer grado el alumnado señalará las diferencias entre las articulaciones del poder

político y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado;

por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un régimen autoritario y uno

democrático.

En un segundo grado, establecerá relaciones estrechas entre el entramado social, económico,

jurídico y cultural por un lado, y la organización del poder y su concreción en instituciones

políticas por otro. Analizará la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles más

altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución

por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así como los que han

propiciado los procesos de restablecimiento e instauración democráticos. Pretende comprobar

también la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos

sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad

política y en las relaciones sociales.





6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de

expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea.

Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de

uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el

consumo y en la ocupación, y en la política internacional.

Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el

desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de

difusión. En un primer grado, deberán identificar los elementos que configuran un proceso de

naturaleza económica. En un segundo grado, analizarán las implicaciones que las crisis más

importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o

suavización de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los

estudiantes al relacionar el desarrollo económico con las diversas fases de la crisis y

retroceso, deberán cuestionar y valorar la validez de la visión lineal del proceso.

7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado

en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales

problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles

conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias

neocoloniales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visión global de la historia de

uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la

colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del

actual sistema económico y político de relaciones internacionales.

Este criterio pretende asimismo evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y

limitaciones de los procesos de integración y articulación económica, social y política, y los

avances desiguales en la modernización.

Se pretende comprobar también si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y

factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y

señalando los desfases y las características esenciales de las etapas.

8. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y

presencia en el mundo, y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda

Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión.

Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la

creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento. En un

primer grado, los estudiantes identificarán aquellos factores que impulsaron el desarrollo de

las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrán en relación el proceso de

configuración de la Unión Europea con aquellos problemas históricos a los que pretende

ofrecer una respuesta; para ello, reconocerán algunos hechos relevantes del proceso,

situándolos cronológicamente, e identificarán las instituciones básicas y el funcionamiento de

la Unión Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarán en qué medida se han

enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel

de la Unión Europea en el panorama continental y mundial así como su significación en

relación con los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.

Asimismo, habrán de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de

algunos de los Estados que, por población, extensión, o significación histórica, se consideren

más relevantes de la Europa Comunitaria.

9. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el

mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros

de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.






Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han

producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder

político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que

existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.

Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual

reparto.



reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los

procesos históricos y estudiarlos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un

estadio concreto siguiendo una metodología de aprendizaje. Para ello, los estudiantes

definirán y analizarán problemas, formularán hipótesis y realizarán diseños de trabajo para

contrastarlas.

También deberán comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboración de

síntesis, informes o representaciones cartográficas coherentes con los estudios e

investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos

relevantes obtenidos de diversas fuentes de información. Constatarán que un hecho histórico

puede ser interpretado de diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el

historiador.

En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los estudiantes reconocerán

el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodológicas y los

motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio

conocimiento. También valorarán el proceso seguido y someterán sus propios conocimientos a

la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y, por último, asumirán la

necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas

actuales.

11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a

partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social,

valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los

antecedentes históricos del tema.

Este criterio llama la atención sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las

situaciones y problemas más importantes del presente con los antecedentes históricos que

ayudan a comprenderlos, debe ser un análisis que, a su vez, favorezca una reflexión más

rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes históricos de éste y

entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente.

Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su

capacidad crítica ante la interpretación de las acciones de los sujetos históricos, así como a la

hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicación.

Los estudiantes deberán valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio

estereotipado sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. También deberán

considerar los antecedentes históricos al analizar algún conflicto o cuestión de actualidad,

evitando relaciones mecánicas. Por último establecerán, al analizar procesos históricos,

analogías, comparaciones o diferencias con los hechos del presente.

Es decir, constatarán que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos

procesos históricos que lo configuran.

12. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y

asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y

reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la

necesidad de someterlas a un análisis crítico.





Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos históricos con propiedad, si son

capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus

características.

En primer grado deberán definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarán

de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un

segundo grado, los estudiantes deberán asumir de un modo positivo que pueden existir

diferentes interpretaciones de un hecho histórico; es decir, desde el análisis crítico y

argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histórico parte básicamente

de la explicación en la que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas

o problemas acertadamente planteadas por el historiador. Finalmente valorarán la relación

entre la función del historiador y las fuentes respecto a la construcción del conocimiento

histórico.






Introducción a la materia de Historia de España

La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las

diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los

cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento

pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres

humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.

Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la

formación intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de

gran valor ya que su objeto de estudio son precisamente los seres humanos.

Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el

desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez,

ayuda a configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas.

Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa

de lo habitual, sobre el presente y sus problemas.

A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la

comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y

constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite

establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.

Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el

estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma

adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces.

Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la

consecución de una sólida formación intelectual y humana, sino también en la

sensibilización de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán

en el ejercicio de su ciudadanía.

Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos

históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan

establecer una relación dialéctica pasado-presente.

Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la materia a aquellos

procesos históricos configuradores de la contemporaneidad.

La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo

temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas

relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos

intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o,

incluso, de nuevos problemas.





En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta

no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir

dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión

formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras

acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que

queramos construir.

Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que

la Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial

más amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves

explicativas, y desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad

interna.

El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas

habitualmente por los teóricos de la Historia.

Por una parte, su complejidad como proceso que abarca múltiples variables de difícil relación

entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre

todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que éste implica de diferencia de

interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al tratar procesos históricos

inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y puntos de vista a que da

pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de definir los elementos

básicos.


educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos

como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la

Historia.

De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación

histórica del alumnado en el Bachillerato.

3.1 Tabla de objetivos de Historia de España

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio,

hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de

España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat

Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales

que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más

significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos

de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional

de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos

colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica






de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo

estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reconstrucción.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y



6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar

sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos

y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia

de criterio y hábitos de rigor intelectual.

7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes

y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España,

respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias,

teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una


3.2 Tabla de contenidos de Historia de España



Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apéndice, ya que su presencia es


Se trata de poner de relieve la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que

utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de

elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como

contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un

conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y

corrección de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y

comprobación de hipótesis y diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes

diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos

contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: comentario de

textos, lectura e interpretación de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.



relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,

políticos y culturales.

+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de

evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la

realidad española actual.

+ Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes

primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales

así como la proporcionada por las tecnologías de la información.

+ Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso

histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

2. Las raíces históricas de la España contemporánea.

La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema

denominado Antiguo Régimen. La selección de los contenidos de este núcleo deberá

establecerse en función de su valor explicativo a las raíces históricas de la contemporaneidad.





Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relación

con el núcleo siguiente.

Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter introductorio.

Esta consideración habrá de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos

como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los

rasgos característicos y el ámbito temporal al que hay que remontarse deberán ser

concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones.

Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acercamiento empático a sociedades y

culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios

de conceptualización.


+ Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la Hispania

romana.

+ La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos.

+ La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia.

+ Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección exterior. El

Descubrimiento de América.

+ La España imperial. La colonización de América.

+ El siglo XVIII: los Borbones.

3. Crisis del Antiguo Régimen.

Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimación del poder, las instancias

que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Régimen. Por

todo ello, en este núcleo habrá que destacar los principios doctrinales básicos que conforman

la realidad del poder de la Monarquía Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economía y

sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la comprensión del

alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolución liberal.


+ Crisis del Antiguo régimen:

*Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen.

*Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la

Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

*Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de

la América española.

4. Construcción y consolidación del Estado Liberal.

La construcción del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo

de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros días. Tal proceso supone por un lado

un cambio político en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del

Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y

nuevos antagonismos sociales y políticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos

económicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de

situaciones históricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis de los elementos que

explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creación y distribución de

riqueza y la creación y distribución de poder.

Los contenidos de este núcleo, primera aproximación a las claves explicativas de la España

actual, requieren el uso constante de la diacronía y la utilización de todos los mecanismos

propios del análisis histórico. Para comprender las diferentes facetas implícitas en el proceso

complejo de transformación, el análisis multifactorial es aquí prioritario, así como la relación

entre acontecimientos y estructuras, y la comprensión de los ritmos históricos. Además, para

facilitar el estudio de este proceso de cambio será necesario establecer relaciones puntuales

con el presente, y reflexionar sobre la misma concepción de desarrollo.







+ El proceso de construcción del Estado Liberal:

*El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de

Isabel II.

*El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia.

*Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas.

*La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.

+ La España de la Restauración:

*Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del

Estado.

*Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado.

*El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis

del 98.

3.3 Tabla de criterios de Evaluación de Historia de España

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo

XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía

permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o

variables de los procesos de cambio más importantes de la Antigüedad y la Edad Media,

situándolos cronológicamente.

Así mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la

organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para entender el

proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado

moderno en España, así como la expansión exterior y las relaciones con América.

Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas históricas de

organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria a la monarquía absoluta.

Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organización del

Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas

de conquista y colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial

atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de

cambio en tiempo corto y largo.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su

particularidad y su relación con el contexto internacional.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos

históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos de escala superior -

como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos.

Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exógenos

y endógenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la

lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades

que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo histórico,

comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con

las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de

industrialización coetáneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes

producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos





variables de los cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno

habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado diferentes en el

estado liberal y los intentos democratizadores.

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos,

destacando los factores que conducirán a la descomposición del régimen.

El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organización

productiva, social y política del periodo de la restauración, especialmente su sistema

parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues,

identificar las contradicciones que explican una situación de crisis y las medidas adoptadas

para tratar de solucionarla, así como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos

producidos.

Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos

sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben

analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la monarquía parlamentaria y

especialmente la pérdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de Africa

en concordancia con el papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil.

El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores internos que

generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores externos que se gestaban en

la Europa y en el mundo de los años 30 para entender y situar el conflicto civil en su más

amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el

devenir histórico tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el

alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orígenes en el

pasado y su incidencia en la construcción del futuro.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la

Dictadura franquista.

Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones

representativas, la formulación de derechos y deberes fundamentales y los niveles de

igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparándolo con el análisis de

épocas anteriores.

Asimismo, serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de identificar

los movimientos de apoyo y de oposición al régimen.

8. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en

la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción

del Estado de las Autonomías.

Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos históricos de

la España contemporánea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala

individual. Asimismo se trata de mantener la correlación con el entorno europeo y occidental

y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la

convivencia democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que

regulan la organización política y territorial de la España actual.

9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y

la necesidad de someterlas a un análisis crítico.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes

interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas interpretaciones deben someterse

al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciará entre la

comuinformación acerca de un hecho histórico y su interpretación. En un segundo grado, se

comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con






otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas

interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de validez y elabora

una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones.

10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante

preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para

elaborar explicaciones históricas.

Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes

en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado

reconocerá la importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado,

citándolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la

información en función de las preguntas planteadas.

Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas fuentes para

fundamentar una explicación válida.



reelaboración.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular

hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para elaborar síntesis e informes coherentes

de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus

conocimientos.

Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si

saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que

saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica

y superando estereotipos. Y por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de

investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.

Unidad 3 La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato



Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y

Bachillerato

Tabla de Contenidos

1. LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN ESO ........................................................................ 1

1.1 FUNCIONAMIENTO DE LAS SESIONES Y FORMATO DE LOS TEMAS .............................. 1

1.2 ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: GEOGRAFÍA ...................................................................................................... 2

1.3 ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS POR CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: GEOGRAFÍA ................................................................................ 4

1.4 ORGANIZACIÓN DE OTROS ELEMENTOS RELEVANTES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE MIS ACTIVIDADES EN EL AULA .......................................................................................... 10

2. LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ...................................................... 21

2.1 ESTRUCTURA DE BACHILLERATO .................................................................................. 21

2.2 LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ................................................................. 33

2.3 CÓMO PREPARAR EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD ....................................................... 33

2.4 ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...... 34

2.5 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .. 36





La enseñanza de Geografía en ESO

1.1 Funcionamiento de las sesiones y formato de los temas

Desglosaremos los contenidos referentes a cada especialidad, dentro de cada curso y ciclo de

ESO; puesto que, en la etapa de Bachillerato ya están separados.

Estableceremos la relación entre objetivos y bloques de contenidos; así, como con las

competencias. Por último, realizaremos unidades didácticas y las comentaremos, de cara a

mejorar propuestas.

Un ejemplo de las actividades que vamos a realizar:

1. Se parte del Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. O bien,

se elige otro de interés para el alumno.

2. Elegimos un primer curso y el siguiente contenido: “Lectura e interpretación de

imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad

geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y

elaboración de éstos a partir de datos”.

3. Se relaciona con los objetivos: “2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas,

los elementos básicos que caracterizan el medio físico, etc.” y “13. Utilizar las imágenes

y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos, etc.”.

4. Se relaciona con las competencias: Conocimiento e interacción con el medio físico.

5. Básicamente, el contenido se puede reducir al trabajo de mapas físicos, enumerándose

sus principales características y accidentes geográficos más relevantes.

6. Enumeración de actividades: 1. En grupos, sobre papel continuo (proporcionado por el

docente) deben realizar la silueta de la península. Después, localizan espacialmente los

elementos sobre el mapa. Por último, disponen cada uno de ellos y “decoran” el mismo.

2. Realización individual de los mapas. Después, elaboran cuestionarios grupales para jugar a

preguntas-respuestas (¿entre qué accidentes geográficos se localiza la cordillera central?, por

ejemplo). Debe considerarse algún tipo de premio (positivos, etc.).

3. En grupos de cinco personas, se elabora un mapa geográfico con diferentes materiales

(sobre cartulina y los accidentes geográficos en relieve con papel pinocho, con gominolas de

diferentes colores). Es una actividad muy adecuada para los alumnos de 1º de ESO.

Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre





1.2 Estructuración de contenidos por curso de Educación Secundaria

Obligatoria: Geografía

A continuación, se incluye una tabla con los contenidos referidos exclusivamente al área de

conocimiento de Geografía. Por supuesto, se debe tener constancia de que todas las materias

presentes en CC.SS. parten y precisan las unas de las otras.

PRIMER CURSO

+ Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.

Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

+ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que

conservar.

+ Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La

representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. La Tierra:

composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y

distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el

mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los

fenómenos atmosféricos. El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y

formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.

+ Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al

territorio español y europeo. Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat

Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Los

grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas,

espacios tropicales, zona templada. La variedad natural del espacio europeo. La configuración

del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español

en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.

+ Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos

naturales, degradación y políticas correctoras. Problemática de la Comunitat Valenciana. Toma

de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir

al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

SEGUNDO CURSO

+ Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del

tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración

sociocultural.

+ Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información

estadística en información gráfica.

+ La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y

distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las

tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus

consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.

Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. La población

española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat

Valenciana.

+ Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos

humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y

española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Inmigración e integración.

Análisis y valoración de las diferencias culturales.





+ El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas

urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.

Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.

TERCER CURSO

+ Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación

de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los

proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o

escrita de la información obtenida.

+ Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión

de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de

los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

+ El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y

sociedad. La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos e

instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una

economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades

familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

+ Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y

la utilización del mar. Las fuentes de energía y la importancia de las energías renovables. La

actividad industrial y los espacios industriales.

+ Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e

identificación de los paisajes geográficos resultantes.

+ Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su

consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El problema del cambio

climático.

+ Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la


+ Organización política y espacio geográfico. La organización política de las sociedades. El

Estado como entidad política y geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

+ Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.

+ La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento

de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunitat

Valenciana.

+ Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. El mundo contemporáneo.

Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.

Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de

cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del

mundo. La comunidad iberoamericana. La situación de España en el mundo. Tendencias y

consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones

contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales.

Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,

individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de

forma equitativa y sostenible.

+ El espacio geográfico europeo y español. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea

en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. La

diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El

desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y

minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de

las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y

telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de






la actividad humana en el medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales.

Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.

CUARTO CURSO

No se han incluido contenidos de Geografía (ni física ni humana).

Después, tenemos que separar los objetivos referidos a esta materia del resto y establecer qué

competencias pueden trabajarse con ella y de qué modo.

1.3 Organización de objetivos y competencias por curso de Educación

Secundaria Obligatoria: Geografía

La siguiente tabla presenta los objetivos de CC.SS. Y, una división en aquellos referidos a la

parte física y los referidos a la parte humana.
















Valenciana.








sobre ellas.











Estado Español.











comunicación.





inteligible.





apropiados.









OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA

Geografía Física









Valenciana.








Geografía Humana






Valenciana.






Es interesante establecer una relación entre los objetivos y los contenidos, por cursos; ya que,

en la introducción de la legislación vigente se asegura que todos ellos están relacionados entre

sí.

PRIMER CURSO


2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes

escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones

dadas entre ellos y las que los grupos

humanos establecen al utilizar el espacio y

sus recursos, valorar las consecuencias de

tipo económico, social, político y

medioambiental. Conocer la problemática

específica que plantea utilizar los recursos de

la Comunitat Valenciana.

+ Lectura e interpretación de imágenes y

mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante

la observación directa o indirecta.

Interpretación de gráficos y elaboración de

éstos a partir de datos.

+ Valoración de la diversidad de medios

naturales de la Tierra como riqueza que hay

que conservar.

+ Localización y caracterización de los

principales medios naturales, con especial

atención al territorio español y europeo.

Parques naturales y reservas marinas de la

Comunitat Valenciana. Observación e

interpretación de imágenes representativas de

los mismos. Los grandes espacios naturales

del mundo. Regiones polares y subpolares,

cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona

templada. La variedad natural del espacio

europeo. La configuración del relieve, los

climas y los paisajes vegetales, las redes

hidrográficas. El medio físico español en el

contexto natural de Europa, con particular

referencia a la Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado

de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y que

organizan.

+ Los grupos humanos y la utilización del

medio: análisis de sus interacciones. Riesgos

naturales, degradación y políticas correctoras.

Problemática de la Comunitat Valenciana.

Toma de conciencia de las posibilidades que el

medio ofrece y disposición favorable para

contribuir al mantenimiento de la

biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

4. Conocer, localizar y comprender las

características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas

socioeconómicas, culturales y políticas, así

como los rasgos físicos y humanos de Europa

y España, haciendo referencia específica a la


+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los

movimientos de la Tierra y sus efectos. La

representación de la Tierra. Aplicación de

técnicas de orientación geográfica. La Tierra:

composición y estructura. Las placas

tectónicas: distribución y dinámica.

Caracterización y distribución en el espacio de

continentes, océanos, mares, unidades del

relieve y ríos en el mundo, en Europa y en

España. El relieve de los fondos oceánicos. La

atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El





clima: elementos, factores, características y

distribución. Aguas y formaciones vegetales.

Los riesgos climáticos en la Comunitat

Valenciana.
















13. Utilizar las imágenes y las

representaciones cartográficas para identificar

y localizar objetos y hechos geográficos, y

explicar su distribución a distintas escalas,

con especial atención al territorio español.

Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de

información: textos escritos, series

estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar

croquis y gráficos apropiados.







SEGUNDO CURSO












+ Las sociedades actuales. Estratificación

social. La diversidad cultural de los grupos

humanos. Procesos de cambio y conflicto

social. Caracterización de la sociedad europea

y española, con especial referencia a la

Comunitat Valenciana. Inmigración e

integración. Análisis y valoración de las

diferencias culturales.




organizan.

+ Interpretación de los factores que explican

las dinámicas demográficas a lo largo del

tiempo, su diversidad espacial, los contrastes

estructurales y los procesos de integración

sociocultural.

+ El espacio urbano. Urbanización del

territorio en el mundo actual y jerarquía

urbana. Funciones e identificación espacial de

la estructura urbana. Forma de vida y

problemas urbanos. Las ciudades españolas:






crecimiento demográfico y transformaciones

espaciales. Análisis de las ciudades de

Alicante, Castellón y Valencia.








+ La población. Crecimiento, regímenes

demográficos, movimientos migratorios y

distribución. Aplicación de los conceptos

básicos de demografía a la comprensión de las

tendencias actuales del crecimiento de la

población. Análisis y valoración de sus

consecuencias en el mundo y en España, con

referencia específica a la Comunitat

Valenciana. Las estructuras demográficas.

Diferencias según niveles y modelos de

desarrollo. La población española. Evolución y

distribución. Contrastes regionales. La

población de la Comunitat Valenciana.










+ Lectura e interpretación de datos y gráficos

demográficos; transformación de información


TERCER CURSO












+ Las actividades agrarias y las

transformaciones en el mundo rural. La

actividad pesquera y la utilización del mar. Las

fuentes de energía y la importancia de las

energías renovables. La actividad industrial y

los espacios industriales.

+ Diversidad e importancia creciente de los

servicios en la economía actual. Observación e

identificación de los paisajes geográficos

resultantes.

+ Toma de conciencia del carácter limitado de

los recursos, de la necesidad de racionalizar

su consumo y del impacto de la actividad

económica en el espacio. El problema del

cambio climático.




organizan.

+ El aprovechamiento económico del medio

físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo

y sociedad. La actividad económica.

Necesidades humanas y bienes económicos.

Conceptos e instituciones básicas para

comprender el funcionamiento de la actividad

económica en una economía de mercado y su

repercusión en el desarrollo económico y en





las unidades familiares. Cambios en el mundo

del trabajo.

+ Transformaciones y desequilibrios en el

mundo actual. El mundo contemporáneo.

Interdependencia y globalización. Desarrollo y

subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.

Rechazo de las desigualdades entre las

personas y los pueblos del mundo. Políticas de

cooperación y solidaridad. Las grandes áreas

geopolíticas, geoeconómicas y culturales del

mundo. La comunidad iberoamericana. La

situación de España en el mundo. Tendencias

y consecuencias de los desplazamientos de

población en el mundo actual. Las migraciones

contemporáneas: migración económica y

política. Riesgos y problemas

medioambientales. Medidas correctoras y

políticas de sostenibilidad. Disposición

favorable para contribuir, individual y

colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma

equitativa y sostenible.

+ El espacio geográfico europeo y español. El

espacio geográfico europeo. La Unión Europea

en el mundo actual: tendencias demográficas,

económicas y estrategias de desarrollo. La

diversidad geográfica de España. Las

actividades agrarias y pesqueras en España.

El desarrollo rural. La industria y los espacios

industriales españoles. La producción

energética y minera. La terciarización de la

economía española: el comercio y el turismo.

El desarrollo de las nuevas tecnologías. La

articulación del territorio: infraestructuras de

transporte y telecomunicaciones. El proceso

de urbanización y el sistema urbano español.

Los impactos de la actividad humana en el

medio físico. El problema del agua. Los

desequilibrios regionales. Estudio geográfico

de la Comunitat Valenciana.








+ Localización y caracterización de las

principales zonas y focos de actividad

económica, con especial referencia al territorio

español y europeo. Agricultura, industria y

servicios en la Comunitat Valenciana.

+ Organización política y espacio geográfico.

La organización política de las sociedades. El

Estado como entidad política y geográfica.

Funciones y tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones

de los regímenes democráticos.

+ Organizaciones supraestatales. El papel de






la Organización de las Naciones Unidas.

+ La organización política y administrativa de

España y de la Unión Europea.

Funcionamiento de las instituciones españolas

y europeas. El modelo autonómico español. La











CUARTO CURSO


No se han incluido. No se han incluido.

1.4 Organización de otros elementos relevantes para la

estructuración de mis actividades en el aula

También, es importante que sepamos relacionar los criterios de evaluación con los contenidos

de cada curso.

PRIMER CURSO


2. Localizar lugares o espacios en un mapa

utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la

simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos

que configuran el medio físico de la Comunitat

Valenciana, de España, de Europa y del

planeta (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve, zonas climáticas y ríos)

caracterizando los rasgos que predominan en

un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran

los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a Europa, España y la

Comunitat Valenciana, localizándolos en el

espacio y relacionándolos con las posibilidades

que ofrecen a los grupos humanos.




















5. Identificar algunos casos en que la acción

humana provoca impactos sobre el medio

natural reconociendo, a escala mundial, en

Europa, en España y en la Comunitat

Valenciana, problemas relevantes relacionados

con el medioambiente, explicando sus causas

y efectos, y aportando propuestas de

actuaciones que pueden contribuir a su

mejora.













simbología.

15. Obtener y emplear informaciones

relevantes sobre los temas estudiados.

Relacionar las informaciones, valorarlas y

combinarlas para explicar hechos históricos y

espaciales. Consultar las diversas fuentes

disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de

la información.







1. Conocer el planeta Tierra: forma,

dimensiones y condiciones esenciales que

hacen posible la vida.



que conservar.





simbología.

18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos

tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, y servirse de ellos como fuente

de información y medios de análisis y síntesis.

17. Elaborar, individualmente o en grupo,

trabajos y exposiciones orales sobre temas de

la materia, utilizando el vocabulario pertinente

y la corrección formal adecuada.

+ Conocimiento de los métodos básicos de

estudio empleados por la Geografía y la

Historia.























Valenciana.

SEGUNDO CURSO


1. Describir los factores que condicionan la

evolución de una población, identificar las

variables y las tendencias demográficas

predominantes en el mundo, y aplicar este

conocimiento al análisis de la población de la

Comunitat Valenciana y de España, así como

sus consecuencias.





sociocultural.

16. Interpretar y elaborar distintos tipos de

mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,

y utilizarlos como fuente de información y

medios de análisis y síntesis.




2. Conocer la distribución de la población en el

mundo, diferenciando regiones, con referencia

específica a la Comunitat Valenciana, y

estados por la densidad de población, su

dinámica y su estructura. Aplicar los

conceptos de superpoblación, migración y

envejecimiento a distintas escalas. Interpretar

mapas temáticos sobre población. Elaborar

gráficos referentes a hechos demográficos.































3. Analizar las formas de crecimiento de las

áreas urbanas, la diferenciación funcional de

los espacios urbanos y los problemas que se

plantean en ellos, aplicar este conocimiento a

ejemplos representativos de ciudades

españolas, especialmente a Alicante, Castellón

y Valencia.













TERCER CURSO


14. Obtener y utilizar informaciones

relevantes sobre temas geográficos de fuentes

variadas progresivamente más complejas.


combinarlas para explicar hechos sociales y

espaciales. Adquirir autonomía para tomar

notas, consultar fuentes escritas y acceder a

bases de datos aprovechando las posibilidades

de las tecnologías de la información.





+ Obtención y procesamiento de información,

explícita e implícita, a partir de la observación

de la realidad geográfica y de documentos

visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos

los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación. Comunicación

oral o escrita de la información obtenida.

15. Realizar, individualmente o en grupo,




+ Realización de debates, análisis de casos o

resolución de problemas sobre alguna

cuestión de actualidad fundamentando las

opiniones, argumentando las propuestas,

respetando las de los demás y utilizando el

vocabulario geográfico adecuado.

1. Identificar los principales agentes e

instituciones económicas así como las

funciones que desempeñan en el marco de

una economía cada vez más interdependiente,

y aplicar este conocimiento al análisis y

valoración de algunas realidades económicas

actuales, con referencia específica a la

agricultura, industria y servicios de la











del trabajo.

9. Caracterizar los principales sistemas de

explotación agraria existentes en el mundo,

localizar algunos ejemplos representativos de

los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura

española, en especial, de la Comunitat

Valenciana.







10. Conocer las características que definen los

espacios industriales, comerciales y turísticos

y su distribución geográfica, y destacar la de


11. Situar los principales ejes de transporte y

comunicaciones y los flujos de intercambio

comercial, con especial atención a Europa, a

España y a la Comunitat Valenciana.




resultantes.

7. Distinguir los principales tipos de recursos

naturales y su distribución en el mundo.

Valorar su importancia social y comprender la









necesidad de explotarlos racionalmente.

Percibir y describir los efectos

medioambientales de las actividades

humanas, particularmente en Europa y en

España, con especial atención a la Comunitat

Valenciana.

Conocer los planteamientos y medidas en

defensa del medio ambiente, en los ámbitos

europeo, español y de la Comunitat

Valenciana, así como manifestar interés y

respeto por el medio.

12. Apreciar la magnitud de los impactos de la

acción humana sobre el medio ambiente y



cambio climático.















5. Identificar los rasgos característicos de la

sociedad española actual y su estructura

social, analizar las desigualdades que le son

propias.

6. Identificar y localizar, a través de la

representación cartográfica, los Estados y las

áreas geoeconómicas y culturales del mundo.

Conocer la organización político-administrativa

de la Unión Europea y de España, con


Valenciana.












propias.

8. Identificar y localizar las grandes áreas

geopolíticas, económicas y culturales del

mundo, con especial atención a la Unión

Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos

de la integración de España en la Unión

Europea. Explicar la posición de España en el

sistema de relaciones internacionales.

13. Comparar los rasgos geográficos comunes

y diversos que caracterizan España, haciendo

referencia explícita a la geografía de la

Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la










organización políticoadministrativa del Estado

Español y la diversidad de las comunidades

autónomas, en especial, la de la Comunitat

Valenciana. Analizar los desequilibrios

territoriales españoles y sus causas.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de

diferentes países y utilizar ese conocimiento

para reconocer los desequilibrios espaciales

en la distribución de la riqueza; explicar los

factores que originan las desigualdades en el

mundo y sus consecuencias.

4. Valorar la importancia de los

desplazamientos migratorios contemporáneos,

analizar sus causas y sus efectos.





















2. Conocer, identificar y valorar los aspectos

geográficos del entorno y de la Comunitat

Valenciana, como resultado de las

interacciones entre el medio natural y la

actividad humana.



















CUARTO CURSO


No se han incluido.

Todo este trabajo nos ayudará a una mejor realización de nuestras programaciones y unidades

didácticas. Es una ardua tarea, pero necesaria; ya, que la legislación debe ser mi punto de

partida, en cuanto a propuestas didácticas y su metodología necesaria. Al mismo tiempo, me






ayudará a familiarizarme con la terminología y la elaboración de los elementos característicos

de las unidades didácticas, etc.

Para la elaboración de las unidades didácticas tendremos en cuenta aspectos como los que se

incluyen en la introducción de la materia:











solidaria.

Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas

escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al

alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este





ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en

el espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la






mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los

determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el


particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo

creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su

riqueza y variedad el patrimonio cultural.




























del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía

hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.









transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la

actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente

en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
























tipo de estudios.




el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a

través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han

sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.




educativas.






















convivencia.




























































materia.





















presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican

idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

alcanzados y extraer conclusiones.





La enseñanza de Geografía en Bachillerato

2.1 Estructura de Bachillerato

Es un hecho que la etapa citada va orientada al acceso a la universidad; no obstante, en la

legislación vigente referente al Bachillerato se cuenta con criterios de evaluación, en exclusiva,

para la etapa. Siendo la metodología, sin referencias legales, una cuestión a criterio del

docente; pero, no es libre realmente porque queda “regulada” por la PAU y su modelo de

examen.

A continuación, se presenta una tabla con los contenidos de Geografía de esta etapa, tal y

como se hizo para la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Contenidos comunes al conocimiento geográfico

+Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de

trabajo.

+ Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de

organización territorial para llegar a una síntesis explicativa.

+ Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos

comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico.

+ Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

+ Responsabilidad en el análisis y valoración de las repercusiones socioeconómicas y

ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional.

2. España en Europa y en el mundo

+ El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico; elementos e

instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de

localizaciones y distribuciones espaciales.

+ Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades

territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas.

+ España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas

regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea.

+ Rasgos geográficos esenciales de España: situación geográfica; contrastes y diversidad

internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.

+ La ordenación territorial actual del Estado en Comunidades Autónomas como resultado de

procesos y proyectos históricos contemporáneos.

+ El espacio geográfico de la Comunitat Valenciana.

3. Naturaleza y medioambiente en España

+ Los elementos que estructuran el medio físico: las unidades del relieve, los contrastes

climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la


+ La variedad de los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos

geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos.

+ Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos.

+ Naturaleza y medio ambiente: La interacción entre el medio físico y la sociedad, los

problemas medioambientales y las políticas españolas y comunitarias de protección de los

espacios naturales, conservación y mejora.






4. Territorio y actividades económicas en España

+ Acción de los factores socioeconómicos en el territorio español: evolución histórica,

panorama actual y perspectivas.

+ La pluralidad de los espacios rurales: transformación y diversificación de las actividades

rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo

rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea.

+ Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversión y la acuicultura.

+ Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política

territorial de modernización de la industria y sus consecuencias. El sector secundario español

en el marco europeo.

+ Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebración

territorial. Los espacios de ocio. El turismo.

+ El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunitat Valenciana.

+ Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos.

Producción y consumo racional.

5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España

+ La población española. La estructura biodemográfica y laboral.

+ Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigración. La


+ Procesos de urbanización. Morfología y estructura de las ciudades.

+ Morfología y estructura de las ciudades de la Comunitat Valenciana.

+ Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El

impacto ambiental.

+ Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas estatales para superar

los desequilibrios regionales.

Seguidamente, se enumeran los objetivos para, posteriormente, presentar una relación con

los contenidos.

OBJETIVOS DE BACHILLERATO

1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español,

caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos

factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad,

la cultura y el territorio de forma interdependiente.

2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos

sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos,

procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una

realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.

3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del

ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso

histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de

grupos sociales.

4. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una

situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las

actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la






5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus

diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.

6. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación

entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de

actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los

problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de

ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo

capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la

ordenación del territorio.

8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las

consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez,

sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y

participativa.

9. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

BACHILLERATO


1. Conocer y comprender la diversidad y

pluralidad del espacio geográfico español,

caracterizado por los grandes contrastes y la

complejidad territorial derivados de los

distintos factores naturales, históricos y de

organización espacial que han ido modelando

la sociedad, la cultura y el territorio de forma

interdependiente.

5. Población, sistema urbano y contrastes

regionales en España.

2. Comprender y explicar en sus coordenadas

temporales y espaciales los distintos

proyectos sociales, que dan lugar a diferentes

procesos de ordenación territorial, utilizando

conceptos, procedimientos y destrezas

específicamente geográficos para explicar el

espacio como una realidad dinámica, diversa y

compleja, en la que intervienen múltiples

factores.

1. Contenidos comunes al conocimiento

geográfico.

3. Comprender y valorar la importancia del

sentimiento y del comportamiento territorial

del ser humano, con relación en particular, al

territorio español, fraguado a lo largo de un

proceso histórico y que se concreta en unos

límites o fronteras que definen estrategias e

intereses de grupos sociales.








4. Utilizar los procedimientos específicos del

conocimiento geográfico para explicar una

situación territorial, valorando la función del

medio natural, de los recursos naturales y de

las actividades productivas en la configuración

del espacio geográfico europeo, español y de


5. Explicar la desigual distribución geográfica

de la población española y europea, en sus

diferentes categorías, comprendiendo su

dinámica, estructura y proyecciones futuras.

3. Naturaleza y medioambiente en España.

6. Analizar los distintos tipos de explotación

de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y

medioambientales, reconociendo la

interrelación entre el medio y los grupos

humanos y percibiendo la condición de éstos

como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos

diferenciados.


7. Interesarse activamente por la calidad del

medio ambiente, ser consciente de los

problemas derivados de ciertas actuaciones

humanas y entender la necesidad de políticas

de ordenación territorial y de actuar pensando

en las generaciones presentes y futuras,

siendo capaz de valorar decisiones que

afecten a la gestión sostenible de los recursos

y a la ordenación del territorio.


8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos

de los países de la U.E. y comprender las

consecuencias espaciales de la integración de

España en ella, desarrollando, a la vez,

sentimientos de pertenencia a ámbitos

espaciales supranacionales con una actitud

solidaria y participativa.



9. Explicar la posición de España en un mundo

interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de

desigualdad socioeconómica.

2. España en Europa y en el mundo.

4. Territorio y actividades económicas en

España.

Es muy importante el conocimiento de los criterios de evaluación, pese a que en la PAU se

sufran ciertas modificaciones. Resulta de gran ayuda su explicación de cada uno de ellos, y no

una enumeración sencilla de éstos.





1. Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para

explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la

información procedente de diversos documentos y fuentes.

Con este criterio se pretende valorar el grado de autonomía intelectual alcanzado que

permitirán enfrentarse con éxito a nuevas situaciones de carácter geográfico. Para ello, el

estudiante deberá reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones

personales de otras opiniones y de los argumentos científicos. En segundo lugar, deberá ser

consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstrucción de su propio pensamiento

tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hipótesis de trabajo que guíen

el proceso de búsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso

de diversas fuentes de información, codificada en diversos lenguajes, y de técnicas que

permitan procesar dicha información adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar

que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica,

entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la

observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia,

el estudiante deberá saber aplicar con rigor crítico y creatividad tales procedimientos,

ajustándolos a la naturaleza del problema geográfico analizado así como tener la competencia

comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la

Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en

un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que

tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,

tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante

que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y

económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación

con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización

del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión

supranacionales.

3. Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su

interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala

mundial.

A través de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado

en la comprensión del comportamiento territorial y en la explicación del hecho de ser

ciudadano del Estado español. Así en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de

reconocer una descripción de paisajes heterogéneos (agrarios, industriales, de montaña,






urbanos, litorales), que conforman el espacio geográfico de España. En un segundo nivel, a la

capacidad de reconocer la localización precisa de esos diversos paisajes, identificando en el

mapa los lugares de distinto tamaño y con características diferentes. En un tercer nivel el

criterio hace referencia a la capacidad de emitir hipótesis sobre factores que intervienen en la

organización de esos paisajes. Con este criterio no sólo se evalúan los conceptos adquiridos,

sino también los procedimientos metodológicos, la forma de construir una explicación

alternativa y las actitudes de análisis crítico con respecto a opiniones cotidianas.

4. Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea,

conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales

de su política socioeconómica interior y exterior.

Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las

principales etapas que jalonan la construcción de la Unión Europea y la función de las

instituciones comunitarias más importantes. En un segundo nivel, deberán saber definir los

problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales

y que han dificultado o dificultan el proceso de integración europeo. Finalmente, deberán

valorar las repercusiones políticas, sociales y económicas de la construcción del espacio

comunitario en el contexto de un mundo cada vez más internacionalizado, afectado por

problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y

explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios

ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.

En un primer nivel, los estudiantes tendrán que saber identificar y localizar los recursos del

medio físico español (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso,

deberán saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitación (pendientes, tipos

de suelo, humedad, temperatura, insolación, vías de acceso, etc.). Por último, serán capaces

de explicar la interacción dinámica de esos factores; por ejemplo, el papel de la acción

humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecológico (sobreexplotación de la fauna

litoral) o bien en la gestión racional de los recursos (acuicultura).

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su

influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las

perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas

de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento

demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo





los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,

especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el

papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y

riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.

Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodología que les permita

definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular

hipótesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las técnicas propias de la

cartografía y la estadística descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolución de

problemas geográficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolverán un problema

explícitamente planteado, con información y datos precisos para su resolución (por ejemplo,

averiguar si la población urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo

nivel consistirá en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando sólo con una

información genérica, solicitando nueva información. Por último, en un tercer nivel, serán

capaces de ofrecer un análisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicación

de la desigual distribución de la riqueza y la población, evaluando sus consecuencias en la

vida cotidiana.

8. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación,

sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los

factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y

planteando posibles acciones o soluciones.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un

análisis y una valoración del grado de conservación o destrucción del medio físico natural a

partir de la observación directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer

paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeográfico. Un segundo

paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema teórico de funcionamiento,

explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecológico.

Por último, serán capaces de aplicar sus conocimientos a la explicación de los principales

medios ecogeográficos de España proponiendo posibles planes de actuación que puedan

corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que

estén amenazados. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales

alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el

uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

9. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las

ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación

con las decisiones políticas.






Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hipótesis

explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios.

Para ello deberán realizar un análisis de diversos documentos de información como, por

ejemplo, un plan general de ordenación urbana u otros instrumentos de planificación similar.

En un primer paso, se exigirá el reconocimiento del plano y de los símbolos y signos

convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitará

la emisión de hipótesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo

planificado. Por último, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De

esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crítico ante hechos de la vida cotidiana.

10. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de

producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos,

sociales y políticos.

Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localización

de los centros industriales a partir del análisis de factores medioambientales,

socioeconómicos, y políticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el

proceso temporal en el que se analice su articulación concreta. En un primer nivel, los

estudiantes sabrán distinguir los diferentes tipos de industria y la relación de su localización

con respecto a las fuentes de energía y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes

deberán considerar otros factores de la localización industrial tales como concentraciones de

población, redes de comunicación o política de la Administración. Finalmente, deberán

articular diferentes modelos de localización en los que combinen diferentes escalas de

análisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existencia de las diversas áreas

industriales del territorio español así como la incidencia de las actuaciones políticas, en

especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más

detallado puede centrarse en algún sector o producto.

11. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación

o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger

información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un

informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida los estudiantes son capaces de planificar y

realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación,

una excursión geográfica o trabajo de campo.

12. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades

Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios

territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo

regional.

Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el





conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de

diverso orden, al territorio de la Comunitat Valenciana. En un segundo nivel deberán ser

capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autónomas, para finalmente comprender

problemas de compensación o descompensación territorial especialmente relevantes en la

actualidad, así como las políticas de desarrollo regional generadas en el ámbito territorial

español y en el de las políticas regionales de la Unión Europea.

13. Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso

sociohistórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y

exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.

En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las

fronteras provinciales y de Comunidades Autónomas en el territorio español, así como la

proyección de su desarrollo histórico en el mundo (las fronteras idiomáticas, el nuevo

mercado europeo) entendiéndolas como resultado de un proceso histórico complejo. En un

segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como línea

divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la

organización territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos

medioambientales (un río, una cadena de montañas, la costa). En el tercer nivel, se evalúa la

capacidad de explicar la constitución de fronteras como consecuencia de las estrategias de los

agentes sociales desde el poder (político, militar, eclesiástico, económico) en diferentes

momentos de nuestra historia.

A continuación, se confrontan con los contenidos:

BACHILLERATO


1. Reconocer y aplicar los métodos específicos

del conocimiento geográfico para explicar una

situación espacial, extrayendo, procesando e

interpretando la información procedente de

diversos documentos y fuentes.

7. Resolver un problema geográfico que afecte

a la distribución de la población y riqueza

mediante la utilización de diversas fuentes e

indicadores socioeconómicos.

8. Identificar los principales problemas


geográfico






medioambientales (erosión, contaminación,

sobreexplotación de los recursos naturales) en

un espacio concreto, analizando los factores

que aumentan la inestabilidad de tal espacio o

favorecen su estabilidad y planteando posibles

acciones o soluciones.

9. Evaluar los posibles impactos que se

derivan de la ordenación territorial de las

ciudades en la vida social y en las relaciones

económicas, así como su vinculación con las

decisiones políticas.

10. Localizar los distintos espacios

industriales, a partir de los centros de

producción de fuentes de energía y materias

primas y de los intereses económicos, sociales

y políticos.

11. Planificar una salida al entorno o trabajo

de campo, preparar la documentación o

material previo necesario, plantear cuestiones

o problemas sobre la zona, recoger

información, efectuar cálculos, dibujar

croquis, etc., y elaborar y presentar un

informe utilizando un vocabulario geográfico

correcto.

13. Explicar la organización del espacio

geográfico como resultado de un proceso

sociohistórico, que va definiendo la

constitución de las fronteras interiores y

exteriores y la creación de sentimientos de

pertenencia a un territorio concreto.

2. Identificar las características del sistema

mundo y los rasgos esenciales de la Unión

Europea para comprender los factores que

explican la situación de España en un área

geoeconómica determinada así como sus






consecuencias.

4. Identificar las etapas fundamentales de la

construcción de la Unión Europea, conocer sus

instituciones y funcionamiento y valorar las

consecuencias espaciales de su política

socioeconómica interior y exterior.

12. Distinguir los principales contrastes

territoriales, tanto entre Comunidades

Autónomas como internos en algunas de ellas,

para analizar los desequilibrios territoriales

existentes en España y conocer las políticas

europeas de desarrollo regional.

3. Conceptualizar España como un conjunto

de caracteres geográficos plurales en su

interior, pero con una identidad individual

cuando se analizan en una escala mundial.


5 Explicar la diversidad de paisajes como

consecuencia del aprovechamiento y

explotación económica de los recursos

naturales en diferentes medios

ecogeográficos, evaluando las principales

repercusiones medioambientales.


España

6. Identificar los rasgos de la población

española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica

natural y migratoria, reconociendo su

influencia en la estructura, las diferencias

territoriales y enjuiciando las perspectivas de

futuro.


regionales en España

Tal y como ya hicimos en la parte del tema destinada a ESO, se incluye la introducción a la

etapa que aparece en la legislación vigente en la Comunidad Valenciana, con algunos puntos

marcados en color, debido a su importancia y relación con la formación global del alumno.

“La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el

medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones






medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades

humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones

contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico

incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el

ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de

grupos sociales diversos.

Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor

explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia

la distribución y localización de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e

interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y

medioambientales.

Esta materia considera España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la

acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y

proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. Este territorio se caracteriza

por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-

históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las

actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo

diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y

comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio

geográfico y condiciona el conocimiento del mismo.

España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas

dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los

aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio

geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de

unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico.

Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y

generalización. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la materia de

Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos

históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual.

La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un

análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En

concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que física y socialmente pertenece.

Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea,

sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los

que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico.

Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas

contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores

que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran

la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la

articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces

de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales.





Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo

destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los

problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global.

Los contenidos se seleccionan en función de determinadas categorías relevantes en coherencia

con los planteamientos anteriores.”

2.2 La Prueba de Acceso a la Universidad

Estos modelos se caracterizan por el análisis de gráficos, mapas y la disposición de diversos

elementos en los mismos. Al mismo tiempo, se incluyen cuestiones de tipo teórico.

De modo que, si se quiere contar con un alumnado preparado adecuadamente para la PAU, se

debe insistir en actividades del mismo tipo que aquellas que se incluyen en el examen. Así

pues, la metodología del docente está “decidida” por los encargados de prepara dicho tipo de

examen.

Para consultar el modelo de examen vigente en la Comunidad Valenciana, puede accederse a

la página de la Universidad de Alicante, por ejemplo. Si se quiere trabajar en la Región de

Murcia, en la página de la Universidad de Murcia se accede a la misma información, pero

adaptada a las características del examen acordadas en esa comunidad.

2.3 Cómo preparar el acceso a la universidad

En este caso, pese a la existencia de unas cuestiones puramente teóricas o, podríamos decir,

de redacción por parte del alumno, no basta con la explicación teórica y que el alumno, a partir

de ella, se elabore su tema.

En primer lugar, debido a la limitación temporal en el examen, debe trabajarse la realización

de resúmenes con el tema o diversos temas. Deben comentarse diversos nexos o formas de

enlazar la información, para que la lectura no resulte monótona. También, debe mencionarse

que el tamaño de los párrafos debe ser similar y la letra uniforme y clara.

En segundo lugar, si hay que rellenar mapas deben trabajarse separadamente y en sus

diferentes versiones. El alumnado debe ir preparado con material de dibujo para realizar una

comprensible leyenda.

Por último, si deben comentarse gráficos éstos deben relacionarse con la información

estudiada.

De manera que, para trabajar esos dos últimos elementos citados, tendremos que destinar una

serie de sesiones, en exclusiva para ello; o bien, destinar 15 minutos de cada sesión para ello.

A la hora de establecer relaciones entre los gráficos o mapas y la información citada, se les






pueden dar dos opciones:

1. Se comenta un elemento del gráfico o imagen y se busca la información relacionada.

Después, se añade “en clara relación con...” y se cita la parte del tema relacionada;

finalmente, debería incluirse un breve comentario para “rematar” la idea.

2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con la imagen, gráfico o mapa y se

hace con “en relación con...”, “tal y como muestra el mapa...”, “plasmado en...”.

El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la sensación de repetición y

presentar un examen con una redacción y presentación más cuidada.

En cuanto al docente, ya que debe limitarse a trabajar de una forma específica para

prepararlos correctamente, debería presentar al alumno materiales suficientemente atractivos

para captar su atención, cuestión complicada si tenemos en cuenta los nervios de la Prueba de

Acceso a la Universidad (PAU).

2.4 Actividades para Primer Ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria

Con el contenido “La Tierra, un planeta del sistema solar”, si nos centramos en las placas

tectónicas, podrían trabajarse mediante la arcilla:

1. Se crean grupos de cuatro-cinco alumnos.

2. Compran arcilla y la preparan con forma de placas terrestres.

3. Una vez dispuestas de la forma estudiada, deberán colorearlas para distinguir los

diversos elementos.

Dentro de este contenido, que incluye diferentes elementos, se pueden trabajar de un modo

similar “La atmósfera y el relieve de los fondos oceánicos”:

1. Se forman grupos de tres-cuatro alumnos.

2. Deben traer una caja o recipiente transparente, así como sal y tizas de colores.

3. Pintarán la sal con los diferentes colores y crearán las capas de la atmósfera, indicando

con un letrero o pegatinas su nombre.

Otro elemento que se incluye aquí sería el de “La configuración del relieve, los climas y los

paisajes vegetales”. Para este contenido pueden proponerse los “collages”:

1. Individual o en grupos.

2. Diversas revistas de contenido variado.





3. Eligen un clima y, centrándose en sus elementos característicos, deben crear una

cartulina con el formato que ellos consideren adecuado.

El desarrollo sostenible pueden trabajarlo creando propuestas de reciclaje y propuestas de

sostenibilidad para el aula, es decir, durante un mes deben decidir los movimientos

relacionados con el reciclaje que deberán aplicarse en el aula.

Para trabajar los grandes espacios naturales del mundo se les pueden recomendar una serie de

películas, como “Crepúsculo”, “Brokeback Mountain”, etc., películas de moda en ese momento y

que busquen dónde se rodaron (sólo se elegirán películas con paisajes naturales diferentes al

de la península) y porqué se caracterizan éstos, a qué clima y tipo de paisaje pertenecen.

Incluso, puede reservarse el aula de informática y que realicen la búsqueda allí o que busquen

ellos mismos las películas y qué paisaje es característico en ellas.

En cuanto al Segundo Curso, para trabajar el contenido “La población. Crecimiento, regímenes

demográficos, movimientos migratorios y distribución” se puede proponer un estudio de la

propia clase:

1. Se forman grupos (cinco-seis).

2. Unos deben interrogar a los otros para elaborar estadísticas sobre países de

procedencia de los progenitores o de ellos mismos si no han nacido en España.

3. Sus preguntas se centrarán en país y zona de éste.

4. Puede centrarse el estudio en los países a los que emigran más ciudadanos y sus

zonas: si costeras o interiores y a qué zonas van más (costa o interior).

5. Pueden proponerse diferentes tipos de tablas para que expongan los resultados.

“El espacio urbano. Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia” sería ideal una

excursión; pero, no sin más, se les puede orientar como una investigación:

1. Deben fijarse en qué comercios se localizan en la Gran Vía y cuáles no pueden verse en

ella.

2. Localización y número de jardines: tipo y si parecen verse transitados.

3. Vigilancia de zonas visitadas por niños y calles relevantes y no.

Para trabajar, en este contenido, “La forma de vida y transformaciones urbanas”, se les puede

encargar trabajo grupal fuera del aula:

1. Grupos de cinco-seis personas.

2. Pueden realizar encuestas sobre hábitos de vida y trabajo, en su ciudad.






3. Que pregunten a personas mayores de su entorno si el medio que las rodea ha

cambiado (cambio de sector servicios al agrícola o a la inversa, etc.).

4. Con los datos recogidos deben organizar un panel o cartel con cartulina o una

presentación de powerpoint (quizá más conveniente en este momento).

2.5 Actividades para Segundo Ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria

Recordemos que en este ciclo sólo trabajaríamos contenidos “puramente” de esta especialidad

en 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Para el contenido “Cambios en el mundo del trabajo”, puede trabajarse en el aula de

informática:

1. Individualmente.

2. Se recomiendan una serie de periódicos y sus secciones económicas.

3. Se les indican búsquedas de noticias de unos años concretos.

4. Deben realizar comparaciones entre unos y otros.

5. Pueden presentar sus conclusiones como una presentación individual, delante de los

compañeros.

Las “Actividades agrarias, pesca y espacios industriales” podrá trabajarse dependiendo de qué

actividad predomine en nuestra ciudad de trabajo. Se pueden organizar salidas a polígonos

industriales o a fincas agrarias; pero, que preparen cuestionarios para las personas que les

sirvan de guía. Para finalizar pueden realizar una ficha esquemática sobre la visita (no mayor a

un folio).

Pueden proponerse trabajos grupales de tipo monográfico sobre conceptos incluidos en los

contenidos: intercultural, globalización, desarrollo sostenible... Se pueden preparar

exposiciones con los medios que necesiten y con un reparto equitativo del trabajo.

Los videofórum son muy recomendables para esta etapa. Se les puede hacer buscar películas

relacionadas con alguno de los contenidos que están incluidos en este segundo ciclo de ESO.

Unidad 3

Práctica

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES


EI



Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. Actividad 1

Realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido (de forma separada):


2. Elección de tres/cuatro contenidos de Geografía de ese curso.





2. Actividad 2

Previa disposición grupal, realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido

(de forma separada):

1. Para 2º curso de Bachillerato.

2. Elección de tres/cuatro contenidos del curso.




6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: todas deberán ser grupales, ninguna de

carácter individual.

Unidad 3

ANEXOS La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato



ANEXOS Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO

y Bachillerato

Tabla de Contenidos

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA .......... 1

1.1 TABLA DE COMPETENCIAS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO .................................................. 6

1.2 OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO ........................................................................... 7

1.3 CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA PRO CURSO DE ESO ........................................................ 9

1.4 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA POR CURSOS DE ESO ......... 11

1.5 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO15

2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ............................. 21

2.1 TABLA DE OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ........................................... 22

2.2 TABLA DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO................... 23

2.3 BLOQUES DE CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ................................. 24

2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO .......................................................... 26

2.5 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ........................................................................................................................ 30





Introducción a la materia de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia











solidaria.








ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en

el espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la






mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los

determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el





















europeo.




tipo de estudios.




el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de

textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido

reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.




educativas. Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la

organización de las actividades de aula más adecuadas.
















convivencia.

















materia.





















presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,

analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados

y extraer conclusiones.






1.1 Tabla de competencias de Geografía en la ESO


Competencia social y ciudadana Desde el punto de partida de la Geografía

Humana: la evolución y organización de las

sociedades, de sus logros y de sus problemas.



de las aportaciones de diferentes culturas.



Desde el punto de partida de la Geografía

Física: la percepción y conocimiento del


humana, el uso responsable, asegurar la


Éstas constituyen uno de los principales ejes

de trabajo de la geografía: comprender el

espacio de los hechos sociales y la propia vida

de la alumna o alumno, es decir, la dimensión









Desde el punto de partida de la Geografía

Humana: ofrece espacios para analizar la

acción del ser humano en la utilización del

espacio y de sus recursos.

Competencia en expresión cultural y artística ¿?



Desde la Geografía Humana y la Física, puesto

que se pueden proponer búsquedas,

obtención y tratamiento de información

procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes

escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en

soporte de papel como digital.

El lenguaje cartográfico contribuye a la

interpretación de diferentes lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación.

Competencia en comunicación lingüística Desde la Geografía Humana y la Física, se

facilitan las habilidades de uso de diferentes

variantes del discurso, concretamente, la

descripción, la narración, la disertación y la

argumentación y se colabora a adquirir

vocabulario específico.

Competencia matemática Desde el punto de partida de la Geografía

Humana: realización de tablas de densidades





poblacionales, estudios sobre sectores de

producción, uso de escalas numéricas y

gráficas, criterios de medición.




personal



1.2 Objetivos de Geografía en la ESO
















Valenciana.








sobre ellas.











Estado Español.












comunicación.





inteligible.





apropiados.









OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA

Geografía Física









Valenciana.








Geografía Humana






Valenciana.





1.3 Contenidos de geografía pro curso de ESO

PRIMER CURSO

+ Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.

Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

+ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que

conservar.

+ Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La

representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. La Tierra:

composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y

distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el

mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los

fenómenos atmosféricos. El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y

formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.

+ Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al

territorio español y europeo. Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat

Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Los

grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas,

espacios tropicales, zona templada. La variedad natural del espacio europeo. La configuración

del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español

en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.

+ Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos

naturales, degradación y políticas correctoras. Problemática de la Comunitat Valenciana. Toma

de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir

al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

SEGUNDO CURSO

+ Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del

tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración

sociocultural.

+ Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información


+ La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y

distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las

tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus

consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.

Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. La población

española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat

Valenciana.

+ Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos

humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y

española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Inmigración e integración.

Análisis y valoración de las diferencias culturales.

+ El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas

urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.

Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.






TERCER CURSO

+ Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación

de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los

proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o

escrita de la información obtenida.

+ Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión

de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de

los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

+ El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y

sociedad. La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos e

instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una

economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades

familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

+ Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y

la utilización del mar. Las fuentes de energía y la importancia de las energías renovables. La

actividad industrial y los espacios industriales.

+ Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e

identificación de los paisajes geográficos resultantes.

+ Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su

consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El problema del cambio

climático.

+ Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la


+ Organización política y espacio geográfico. La organización política de las sociedades. El

Estado como entidad política y geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

+ Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.

+ La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento

de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunitat

Valenciana.

+ Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. El mundo contemporáneo.

Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.

Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de

cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del

mundo. La comunidad iberoamericana. La situación de España en el mundo. Tendencias y

consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones

contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales.

Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,

individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de

forma equitativa y sostenible.

+ El espacio geográfico europeo y español. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea

en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. La

diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El

desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y

minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de

las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y

telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de

la actividad humana en el medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales.

Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.





CUARTO CURSO

No se han incluido contenidos de Geografía (ni física ni humana).

1.4 Relación de Objetivos- Contenidos de Geografía por cursos de

ESO

PRIMER CURSO




















que conservar.



















organizan.



































Valenciana.































SEGUNDO CURSO























organizan.





sociocultural.













































TERCER CURSO





















resultantes.





cambio climático.




organizan.















del trabajo.













































































CUARTO CURSO


No se han incluido. No se han incluido.

1.5 Relación de Criterios de Evaluación- Contenidos de Geografía en

la ESO

PRIMER CURSO






simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos

que configuran el medio físico de la Comunitat

Valenciana, de España, de Europa y del

planeta (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve, zonas climáticas y ríos)

caracterizando los rasgos que predominan en

un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran

los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a Europa, España y la

Comunitat Valenciana, localizándolos en el

espacio y relacionándolos con las posibilidades

que ofrecen a los grupos humanos.
















5. Identificar algunos casos en que la acción

humana provoca impactos sobre el medio








natural reconociendo, a escala mundial, en

Europa, en España y en la Comunitat

Valenciana, problemas relevantes relacionados

con el medioambiente, explicando sus causas

y efectos, y aportando propuestas de

actuaciones que pueden contribuir a su

mejora.











simbología.

15. Obtener y emplear informaciones

relevantes sobre los temas estudiados.


combinarlas para explicar hechos históricos y

espaciales. Consultar las diversas fuentes

disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de

la información.












que conservar.





simbología.

18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos

tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, y servirse de ellos como fuente

de información y medios de análisis y síntesis.

17. Elaborar, individualmente o en grupo,




+ Conocimiento de los métodos básicos de

estudio empleados por la Geografía y la

Historia.


















Valenciana.





SEGUNDO CURSO


1. Describir los factores que condicionan la

evolución de una población, identificar las

variables y las tendencias demográficas

predominantes en el mundo, y aplicar este

conocimiento al análisis de la población de la

Comunitat Valenciana y de España, así como

sus consecuencias.





sociocultural.















































3. Analizar las formas de crecimiento de las

áreas urbanas, la diferenciación funcional de

los espacios urbanos y los problemas que se

plantean en ellos, aplicar este conocimiento a

ejemplos representativos de ciudades

españolas, especialmente a Alicante, Castellón

y Valencia.









TERCER CURSO


14. Obtener y utilizar informaciones

relevantes sobre temas geográficos de fuentes

variadas progresivamente más complejas.

+ Obtención y procesamiento de información,

explícita e implícita, a partir de la observación

de la realidad geográfica y de documentos







combinarlas para explicar hechos sociales y

espaciales. Adquirir autonomía para tomar

notas, consultar fuentes escritas y acceder a

bases de datos aprovechando las posibilidades

de las tecnologías de la información.





visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos

los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación. Comunicación

oral o escrita de la información obtenida.

15. Realizar, individualmente o en grupo,




+ Realización de debates, análisis de casos o

resolución de problemas sobre alguna

cuestión de actualidad fundamentando las

opiniones, argumentando las propuestas,

respetando las de los demás y utilizando el

vocabulario geográfico adecuado.



















del trabajo.

9. Caracterizar los principales sistemas de

explotación agraria existentes en el mundo,

localizar algunos ejemplos representativos de

los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura

española, en especial, de la Comunitat

Valenciana.







10. Conocer las características que definen los

espacios industriales, comerciales y turísticos

y su distribución geográfica, y destacar la de


11. Situar los principales ejes de transporte y

comunicaciones y los flujos de intercambio

comercial, con especial atención a Europa, a

España y a la Comunitat Valenciana.




resultantes.

7. Distinguir los principales tipos de recursos

naturales y su distribución en el mundo.

Valorar su importancia social y comprender la

necesidad de explotarlos racionalmente.

Percibir y describir los efectos

medioambientales de las actividades

humanas, particularmente en Europa y en

España, con especial atención a la Comunitat

Valenciana.





cambio climático.





Conocer los planteamientos y medidas en

defensa del medio ambiente, en los ámbitos

europeo, español y de la Comunitat

Valenciana, así como manifestar interés y

respeto por el medio.

12. Apreciar la magnitud de los impactos de la

acción humana sobre el medio ambiente y



















propias.

6. Identificar y localizar, a través de la

representación cartográfica, los Estados y las

áreas geoeconómicas y culturales del mundo.

Conocer la organización político-administrativa

de la Unión Europea y de España, con


Valenciana.












propias.

8. Identificar y localizar las grandes áreas

geopolíticas, económicas y culturales del

mundo, con especial atención a la Unión

Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos

de la integración de España en la Unión

Europea. Explicar la posición de España en el

sistema de relaciones internacionales.

13. Comparar los rasgos geográficos comunes

y diversos que caracterizan España, haciendo

referencia explícita a la geografía de la

Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la

organización políticoadministrativa del Estado

Español y la diversidad de las comunidades

autónomas, en especial, la de la Comunitat

Valenciana. Analizar los desequilibrios

territoriales españoles y sus causas.











3. Analizar indicadores socioeconómicos de

diferentes países y utilizar ese conocimiento

para reconocer los desequilibrios espaciales

en la distribución de la riqueza; explicar los

factores que originan las desigualdades en el

mundo y sus consecuencias.

4. Valorar la importancia de los

desplazamientos migratorios contemporáneos,

analizar sus causas y sus efectos.





















2. Conocer, identificar y valorar los aspectos

geográficos del entorno y de la Comunitat

Valenciana, como resultado de las

interacciones entre el medio natural y la

actividad humana.



















CUARTO CURSO


No se han incluido.





Introducción a la materia de Geografía en Bachillerato

La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el

medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones

medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades

humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones

contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico

incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el

ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de

grupos sociales diversos.

Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor

explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia

la distribución y localización de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e

interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y

medioambientales.

Esta materia considera España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la

acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y

proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. Este territorio se caracteriza

por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-

históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las

actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo

diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y

comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio

geográfico y condiciona el conocimiento del mismo.

España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas

dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los

aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio

geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de

unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico.

Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y

generalización. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la materia de

Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos

históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual.

La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un

análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En

concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que física y socialmente pertenece.

Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea,

sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los

que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico.






Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas

contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores

que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran

la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la

articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces

de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales.

Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo

destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los

problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global.

Los contenidos se seleccionan en función de determinadas categorías relevantes en coherencia

con los planteamientos anteriores.

2.1 Tabla de Objetivos de Geografía en Bachillerato

OBJETIVOS DE BACHILLERATO

1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español,

caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos

factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad,

la cultura y el territorio de forma interdependiente.

2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos

sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos,

procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una

realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.

3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del

ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso

histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de

grupos sociales.

4. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una

situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las

actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la


5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus

diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.

6. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación

entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de

actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los

problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de

ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo

capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la

ordenación del territorio.





8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las

consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez,

sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y

participativa.

9. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

2.2 Tabla de Objetivos- contenidos de Geografía en Bachillerato

BACHILLERATO


1. Conocer y comprender la diversidad y

pluralidad del espacio geográfico español,

caracterizado por los grandes contrastes y la

complejidad territorial derivados de los

distintos factores naturales, históricos y de

organización espacial que han ido modelando

la sociedad, la cultura y el territorio de forma

interdependiente.



2. Comprender y explicar en sus coordenadas

temporales y espaciales los distintos

proyectos sociales, que dan lugar a diferentes

procesos de ordenación territorial, utilizando

conceptos, procedimientos y destrezas

específicamente geográficos para explicar el

espacio como una realidad dinámica, diversa y

compleja, en la que intervienen múltiples

factores.


geográfico.

3. Comprender y valorar la importancia del

sentimiento y del comportamiento territorial

del ser humano, con relación en particular, al

territorio español, fraguado a lo largo de un

proceso histórico y que se concreta en unos

límites o fronteras que definen estrategias e

intereses de grupos sociales.



4. Utilizar los procedimientos específicos del

conocimiento geográfico para explicar una

situación territorial, valorando la función del

medio natural, de los recursos naturales y de

las actividades productivas en la configuración

del espacio geográfico europeo, español y de


5. Explicar la desigual distribución geográfica

de la población española y europea, en sus

diferentes categorías, comprendiendo su







dinámica, estructura y proyecciones futuras.

6. Analizar los distintos tipos de explotación

de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y

medioambientales, reconociendo la

interrelación entre el medio y los grupos

humanos y percibiendo la condición de éstos

como agentes de actuación primordial en la

configuración de espacios geográficos

diferenciados.


7. Interesarse activamente por la calidad del

medio ambiente, ser consciente de los

problemas derivados de ciertas actuaciones

humanas y entender la necesidad de políticas

de ordenación territorial y de actuar pensando

en las generaciones presentes y futuras,

siendo capaz de valorar decisiones que

afecten a la gestión sostenible de los recursos

y a la ordenación del territorio.


8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos

de los países de la U.E. y comprender las

consecuencias espaciales de la integración de

España en ella, desarrollando, a la vez,

sentimientos de pertenencia a ámbitos

espaciales supranacionales con una actitud

solidaria y participativa.



9. Explicar la posición de España en un mundo

interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de

desigualdad socioeconómica.

2. España en Europa y en el mundo.


España.

2.3 Bloques de contenidos de Geografía en Bachillerato

1. Contenidos comunes al conocimiento geográfico

+Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de

trabajo.

+ Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de

organización territorial para llegar a una síntesis explicativa.

+ Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos

comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico.

+ Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

+ Responsabilidad en el análisis y valoración de las repercusiones socioeconómicas y

ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional.


+ El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico; elementos e

instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de

localizaciones y distribuciones espaciales.





+ Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades

territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas.

+ España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas

regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea.

+ Rasgos geográficos esenciales de España: situación geográfica; contrastes y diversidad

internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.

+ La ordenación territorial actual del Estado en Comunidades Autónomas como resultado de

procesos y proyectos históricos contemporáneos.

+ El espacio geográfico de la Comunitat Valenciana.


+ Los elementos que estructuran el medio físico: las unidades del relieve, los contrastes

climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la


+ La variedad de los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos

geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos.

+ Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos.

+ Naturaleza y medio ambiente: La interacción entre el medio físico y la sociedad, los

problemas medioambientales y las políticas españolas y comunitarias de protección de los

espacios naturales, conservación y mejora.

4. Territorio y actividades económicas en España

+ Acción de los factores socioeconómicos en el territorio español: evolución histórica,

panorama actual y perspectivas.

+ La pluralidad de los espacios rurales: transformación y diversificación de las actividades

rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo

rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea.

+ Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversión y la acuicultura.

+ Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política

territorial de modernización de la industria y sus consecuencias. El sector secundario español

en el marco europeo.

+ Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebración

territorial. Los espacios de ocio. El turismo.

+ El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunitat Valenciana.

+ Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos.

Producción y consumo racional.

5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España

+ La población española. La estructura biodemográfica y laboral.

+ Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigración. La


+ Procesos de urbanización. Morfología y estructura de las ciudades.

+ Morfología y estructura de las ciudades de la Comunitat Valenciana.

+ Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El

impacto ambiental.

+ Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas estatales para superar

los desequilibrios regionales.






2.4 Criterios de Evaluación en Bachillerato

1. Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para

explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la

información procedente de diversos documentos y fuentes.

Con este criterio se pretende valorar el grado de autonomía intelectual alcanzado que

permitirán enfrentarse con éxito a nuevas situaciones de carácter geográfico. Para ello, el

estudiante deberá reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones

personales de otras opiniones y de los argumentos científicos. En segundo lugar, deberá ser

consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstrucción de su propio pensamiento

tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hipótesis de trabajo que guíen

el proceso de búsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso

de diversas fuentes de información, codificada en diversos lenguajes, y de técnicas que

permitan procesar dicha información adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar

que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica,

entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la

observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia,

el estudiante deberá saber aplicar con rigor crítico y creatividad tales procedimientos,

ajustándolos a la naturaleza del problema geográfico analizado así como tener la competencia

comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la

Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en

un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que

tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,

tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante

que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y

económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación

con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización

del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión

supranacionales.

3. Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su

interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala

mundial.

A través de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado

en la comprensión del comportamiento territorial y en la explicación del hecho de ser





ciudadano del Estado español. Así en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de

reconocer una descripción de paisajes heterogéneos (agrarios, industriales, de montaña,

urbanos, litorales), que conforman el espacio geográfico de España. En un segundo nivel, a la

capacidad de reconocer la localización precisa de esos diversos paisajes, identificando en el

mapa los lugares de distinto tamaño y con características diferentes. En un tercer nivel el

criterio hace referencia a la capacidad de emitir hipótesis sobre factores que intervienen en la

organización de esos paisajes. Con este criterio no sólo se evalúan los conceptos adquiridos,

sino también los procedimientos metodológicos, la forma de construir una explicación

alternativa y las actitudes de análisis crítico con respecto a opiniones cotidianas.

4. Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea,

conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales

de su política socioeconómica interior y exterior.

Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las

principales etapas que jalonan la construcción de la Unión Europea y la función de las

instituciones comunitarias más importantes. En un segundo nivel, deberán saber definir los

problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales

y que han dificultado o dificultan el proceso de integración europeo. Finalmente, deberán

valorar las repercusiones políticas, sociales y económicas de la construcción del espacio

comunitario en el contexto de un mundo cada vez más internacionalizado, afectado por

problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y

explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios

ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.

En un primer nivel, los estudiantes tendrán que saber identificar y localizar los recursos del

medio físico español (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso,

deberán saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitación (pendientes, tipos

de suelo, humedad, temperatura, insolación, vías de acceso, etc.). Por último, serán capaces

de explicar la interacción dinámica de esos factores; por ejemplo, el papel de la acción

humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecológico (sobreexplotación de la fauna

litoral) o bien en la gestión racional de los recursos (acuicultura).

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su

influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las

perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas






de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento

demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo

los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,

especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el

papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y

riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.

Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodología que les permita

definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular

hipótesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las técnicas propias de la

cartografía y la estadística descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolución de

problemas geográficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolverán un problema

explícitamente planteado, con información y datos precisos para su resolución (por ejemplo,

averiguar si la población urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo

nivel consistirá en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando sólo con una

información genérica, solicitando nueva información. Por último, en un tercer nivel, serán

capaces de ofrecer un análisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicación

de la desigual distribución de la riqueza y la población, evaluando sus consecuencias en la

vida cotidiana.

8. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación,

sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los

factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y

planteando posibles acciones o soluciones.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un

análisis y una valoración del grado de conservación o destrucción del medio físico natural a

partir de la observación directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer

paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeográfico. Un segundo

paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema teórico de funcionamiento,

explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecológico.

Por último, serán capaces de aplicar sus conocimientos a la explicación de los principales

medios ecogeográficos de España proponiendo posibles planes de actuación que puedan

corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que

estén amenazados. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales

alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el





uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

9. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las

ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación

con las decisiones políticas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hipótesis

explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios.

Para ello deberán realizar un análisis de diversos documentos de información como, por

ejemplo, un plan general de ordenación urbana u otros instrumentos de planificación similar.

En un primer paso, se exigirá el reconocimiento del plano y de los símbolos y signos

convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitará

la emisión de hipótesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo

planificado. Por último, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De

esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crítico ante hechos de la vida cotidiana.

10. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de

producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos,

sociales y políticos.

Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localización

de los centros industriales a partir del análisis de factores medioambientales,

socioeconómicos, y políticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el

proceso temporal en el que se analice su articulación concreta. En un primer nivel, los

estudiantes sabrán distinguir los diferentes tipos de industria y la relación de su localización

con respecto a las fuentes de energía y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes

deberán considerar otros factores de la localización industrial tales como concentraciones de

población, redes de comunicación o política de la Administración. Finalmente, deberán

articular diferentes modelos de localización en los que combinen diferentes escalas de

análisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existencia de las diversas áreas

industriales del territorio español así como la incidencia de las actuaciones políticas, en

especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más

detallado puede centrarse en algún sector o producto.

11. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación

o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger

información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un

informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida los estudiantes son capaces de planificar y

realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación,






una excursión geográfica o trabajo de campo.

12. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades

Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios

territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo

regional.

Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el

conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de

diverso orden, al territorio de la Comunitat Valenciana. En un segundo nivel deberán ser

capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autónomas, para finalmente comprender

problemas de compensación o descompensación territorial especialmente relevantes en la

actualidad, así como las políticas de desarrollo regional generadas en el ámbito territorial

español y en el de las políticas regionales de la Unión Europea.

13. Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso

sociohistórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y

exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.

En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las

fronteras provinciales y de Comunidades Autónomas en el territorio español, así como la

proyección de su desarrollo histórico en el mundo (las fronteras idiomáticas, el nuevo

mercado europeo) entendiéndolas como resultado de un proceso histórico complejo. En un

segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como línea

divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la

organización territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos

medioambientales (un río, una cadena de montañas, la costa). En el tercer nivel, se evalúa la

capacidad de explicar la constitución de fronteras como consecuencia de las estrategias de los

agentes sociales desde el poder (político, militar, eclesiástico, económico) en diferentes

momentos de nuestra historia.

2.5 Relación de Criterios de Evaluación- Contenidos de Geografía en

Bachillerato

BACHILLERATO


1. Reconocer y aplicar los métodos específicos

del conocimiento geográfico para explicar una

situación espacial, extrayendo, procesando e

interpretando la información procedente de


geográfico





diversos documentos y fuentes.

7. Resolver un problema geográfico que afecte

a la distribución de la población y riqueza

mediante la utilización de diversas fuentes e

indicadores socioeconómicos.

8. Identificar los principales problemas

medioambientales (erosión, contaminación,

sobreexplotación de los recursos naturales) en

un espacio concreto, analizando los factores

que aumentan la inestabilidad de tal espacio o

favorecen su estabilidad y planteando posibles

acciones o soluciones.

9. Evaluar los posibles impactos que se derivan

de la ordenación territorial de las ciudades en la

vida social y en las relaciones económicas, así

como su vinculación con las decisiones

políticas.

10. Localizar los distintos espacios industriales,

a partir de los centros de producción de fuentes

de energía y materias primas y de los intereses

económicos, sociales y políticos.

11. Planificar una salida al entorno o trabajo de

campo, preparar la documentación o material

previo necesario, plantear cuestiones o

problemas sobre la zona, recoger información,

efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y

elaborar y presentar un informe utilizando un

vocabulario geográfico correcto.

13. Explicar la organización del espacio

geográfico como resultado de un proceso

sociohistórico, que va definiendo la constitución

de las fronteras interiores y exteriores y la

creación de sentimientos de pertenencia a un

territorio concreto.






2. Identificar las características del sistema

mundo y los rasgos esenciales de la Unión

Europea para comprender los factores que

explican la situación de España en un área

geoeconómica determinada así como sus

consecuencias.

4. Identificar las etapas fundamentales de la

construcción de la Unión Europea, conocer sus

instituciones y funcionamiento y valorar las

consecuencias espaciales de su política

socioeconómica interior y exterior.

12. Distinguir los principales contrastes

territoriales, tanto entre Comunidades

Autónomas como internos en algunas de ellas,

para analizar los desequilibrios territoriales

existentes en España y conocer las políticas

europeas de desarrollo regional.


3. Conceptualizar España como un conjunto de

caracteres geográficos plurales en su interior,

pero con una identidad individual cuando se

analizan en una escala mundial.


5 Explicar la diversidad de paisajes como

consecuencia del aprovechamiento y

explotación económica de los recursos

naturales en diferentes medios ecogeográficos,

evaluando las principales repercusiones

medioambientales.


España

6. Identificar los rasgos de la población

española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural

y migratoria, reconociendo su influencia en la

estructura, las diferencias territoriales y

enjuiciando las perspectivas de futuro.


regionales en España

Unidad 4 La enseñanza de Historia del

Arte en ESO y Bachillerato



Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y

Bachillerato

Tabla de Contenidos

1. LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DEL ARTE EN ESO ............................... 1

1.1 ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................................... 1

1.2 ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA ........................................................................................ 23

1.3 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y DIVERSIFICACIÓN .......................................................... 24

2. LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DEL ARTE EN BACHILLERATO,

ESCUELAS DE ARTES Y OFICIOS Y CICLOS FORMATIVOS ................... 25

2.1 ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN POR CURSO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE ............................................................................... 25

2.2 ACTIVIDADES PARA PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. .................... 40

2.3 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO: PAU. ........ 40

2.4 CÓMO ORGANIZAR LAS CLASES DE HISTORIA DEL ARTE EN OTROS

ESTUDIOS OFICIALES. ............................................................................ 42





La enseñanza de Historia del Arte en ESO

1.1 Estructuración-organización para Educación Secundaria

Obligatoria

Los contenidos de Historia del Arte incluidos en Educación Secundaria Obligatoria son muy

reducidos. Normalmente, se limitan a una enumeración de las principales características de

cada estilo artístico.

La parte referente a Historia del Arte, de acuerdo con la introducción de Ciencias Sociales que

añadimos en párrafos siguientes, la considera como necesaria para mostrar “el esfuerzo

creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y

variedad el patrimonio cultural”.

“La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que




presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la

Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una

comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en

la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global

del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a

adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.








ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio

no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en

cada momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.










Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre














Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la práctica de

clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no obstante, todos

aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se alcanzarían

adecuadamente los objetivos de la materia.














































tipo de estudios.

La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los conocimientos de

manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa mediante la

utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y el alumno observen

e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes,

mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión

en cada curso de un bloque de contenidos comunes.

Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación

de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la

materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas.









aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social

y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo

el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la

realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente






desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las

sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para

desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades

actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y

participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.



























La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de

arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas

o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado

de destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras

de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la

capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.





Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital por la

importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas

relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena

parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la búsqueda,

obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la

realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como

digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes

desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son,

relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma crítica son algunas

de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.



representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso de la información

en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de uso de diferentes

variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la disertación y la

argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería formar parte del

lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.

Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El conocimiento

de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la

materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o















Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer

iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes

más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar,

planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y

extraer conclusiones.”






El estudio de la Historia del Arte ayudará a “comprender el proceso de cambio” y las múltiples

interrelaciones de los factores que los determinan”. Es decir, a través de la obra de arte se

pueden las aportaciones de otras culturas y sus influencias a lo largo de la evolución artística

del país. Por extensión, esas relaciones, esas influencias, supondrán que esta materia se

convierta en la “transmisora de valores” como el “respeto a otras culturas, la tolerancia y la

libertad” que los seres humanos tienen para realizar esas obras artísticas.

Por último, la competencia en expresión cultural y artística es la que más relación tiene con

Historia del Arte. Se pretende que el alumno trabaje las obras más importantes y que cuente

con recursos para comprenderlas.

Ese respeto a la variedad del patrimonio será importante porque debemos relacionarlo con el

respeto a otras aportaciones artísticas de otras culturas, estén presentes o no en el territorio.














convivencia.



empatía.











respetarlo.








históricos.









en la materia.





personal



Esa tabla presenta en rojo los elementos importantes para la materia que ahora nos ocupa.

Dentro de la competencia social y ciudadana, señalar que el Arte contribuye a conocer las

peculiaridades artísticas de otras culturas y, por tanto, a acercarnos a ellas de un modo

diferente.

Destaquemos, también, la competencia en el tratamiento de la información. Aquí, nuestra

materia ayuda bastante más que otras porque se extrae información de unas fuentes directas

para el estudio, como son las obras de arte.

Y, por último, ayuda a adquirir un vocabulario específico, contribuyendo a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística.

En la siguiente tabla aparecen los objetivos de la asignatura en cada curso, habiéndose

separado los que se refieren a Historia del Arte, como ya se hizo con el resto de

especialidades:





















Valenciana.








sobre ellas.











Estado Español.











comunicación.





inteligible.





apropiados.









OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE



sobre ellas.








Como ya comentamos en Historia, pueden verse en color rojo aquellos que se parecen más a

metodologías que a objetivos perseguidos. Referentes a Historia del Arte pueden señalarse

tres: los números seis, ocho y diez. Y, de ellos, el número diez sería el principal, centrado en el

respeto que garantiza la comprensión de esas manifestaciones artísticas.

En cuanto a los contenidos de cada curso de ESO, en la siguiente tabla se han incluido los de






Historia y, a partir de ellos, se han señalado aquellos referidos a Historia del Arte; así, como

los denominados “contenidos comunes”, que incluyen formas de trabajo y métodos comunes a

las tres materias. Cada uno de los períodos históricos trabajados incluirá contenidos artísticos

que contribuirán a reforzar y a asegurar la comprensión del período histórico.

PRIMER CURSO











naturaleza.

















significativas.

SEGUNDO CURSO





































TERCER CURSO


CUARTO CURSO




















































Si nos centramos en la relación entre objetivos y contenidos, vemos cómo se han relacionado

todos excepto el número 8, “Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico,

cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como

asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora”. Podríamos decir que la

adquisición de todos los objetivos anteriores llevará a la consecución de éste, puesto que se

centra en el respeto y esto sólo se consigue con el conocimiento.





PRIMER CURSO


10. Comprender los elementos técnicos

básicos característicos de las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para

valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el

enriquecimiento individual y colectivo.

Contenidos comunes.





juicio sobre ellas.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, lingüístico, cultural y artístico

español, y de manera particular, el de la

Comunitat Valenciana, así como asumir las

responsabilidades que supone su conservación

y mejora.



SEGUNDO CURSO










Contenidos comunes.





juicio sobre ellas.












y mejora.

TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO










Contenidos comunes.






y mejora.






juicio sobre ellas.

El mundo actual.

Terminaremos con las referencias a los criterios de evaluación y su relación con los contenidos

por cursos.





PRIMER CURSO


la vida.






concreto.









































Valenciana.





SEGUNDO CURSO




consecuencias.





demográficos.




Valencia.



occidental.


































TERCER CURSO



































Valenciana.




















información.





CUARTO CURSO










del siglo XIX.



















de la actualidad.





en el siglo XX.



hechos sociales.








15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras

artísticas significativas.

Se han marcado en color rojo aquellos que corresponden con Historia del Arte,

exclusivamente. Se han incluido los de tercero; pero, como no hay contenidos de Historia del

Arte, no se ha señalado nada.

Los criterios 10, 11 y 13 de primer curso, se han marcado con rojo porque se han considerado

relacionados con la Historia del Arte, al hablar de las aportaciones a la sociedad española. El

resto, los número 9, 12 y 16, mencionan directamente los contenidos de esta materia.

En segundo curso, los criterios 7, 12, 13 y 14 se centran, exclusivamente, en evaluar los

contenidos propios de la Historia del Arte.

Por último, cuarto curso presenta los criterios números 10, 12 y 15. El criterio número 15 nos

dice qué debemos hacer: “Comentar y analizar (…) obras artísticas significativas”.





Finalizaremos este punto con la relación entre criterios de evaluación y contenidos:

PRIMER CURSO


16. Conocer las principales manifestaciones

artísticas y culturales para valorar su

significado como patrimonio histórico,

especialmente las que se refieren al ámbito de

la actual Comunitat Valenciana.

Contenidos comunes.















12. Analizar el arte clásico y aplicar este

conocimiento al análisis de algunas obras y

autoras o autores representativos.









SEGUNDO CURSO




Contenidos comunes.










7. Comprender la trascendencia de los

aspectos culturales de la Edad Media y

analizar los estilos artísticos y su contribución

a la riqueza del patrimonio histórico-artístico,

con referencia explícita al gótico valenciano.

12. Analizar el arte del Renacimiento y del

Barroco y aplicar este conocimiento al análisis

de algunas obras y autoras o autores

representativos.



significado como patrimonio histórico.


TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO







15. Comentar y analizar textos de especial

relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas.

Contenidos comunes.

10. Conocer las características esenciales de

los principales estilos artísticos desde el siglo

XVIII al XX, con particular atención a España.

Conocer las principales características del arte

barroco valenciano, la ilustración valenciana,

el modernismo valenciano y la pintura






expresionista, así como las principales

manifestaciones culturales en la Comunitat

Valenciana en el siglo XX.

¿? El mundo actual.

De todos los seleccionados, tanto criterios como contenidos, se han podido establecer

relaciones; no obstante, en cuarto curso, uno de ellos quedó sin relación: “El mundo actual”.

No se hace referencia al siglo XXI, pese a que la legislación vigente pertenece al mismo. No

hay referencias al arte de este nuevo siglo.

1.2 Actividades para Primer Ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria

En primer curso se están trabajando contenidos del Arte Prehistórico y hasta la Edad Antigua

(arte visigodo).

Si se elige “El arte romano en Hispania”, pueden buscar (por grupos) diferentes obras artísticas

que puedan encontrarse en su ciudad y realizar una ficha artística de cada una de ellas. Esas

fichas podrán realizarse en cartulinas que se expondrán, posteriormente, en el aula como si se

tratase de una exposición.

Para trabajar “El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas significativas” en primer

curso de ESO, se les puede encargar un trabajo en grupo centrado en la herencia que hemos

recibido de ellos. Para ello, se realiza un reparto de provincias españolas y, en el aula de

informática, se les recomienda introducirse en las páginas turísticas de cada provincia y buscar

esa herencia más significativa.

Una actividad que podría proponerse conjuntamente con la asignatura de Expresión Plástica y

Visual estaría relacionada con el contenido “El arte prehistórico”. Por grupos de 3 o personas

tienen que buscar pinturas rupestres de la geografía española y copiarlas (bordándolas,

pintándolas sobre cartulina o con composiciones tipo collage, creando sus propias versiones).

Finalizarán la obra con unas breves indicaciones sobre fecha de ésta y localización.

En segundo curso de ESO hay un bloque de contenidos centrado en la Edad Media y que

abarca hasta el siglo XVIII.

“El arte románico y el arte gótico” puede trabajarse mediante una excursión a la propia ciudad

o a una ciudad vecina que cuente con iglesias románicas y góticas. Con una diferencia respecto

a otras posibles salidas culturales: los alumnos, repartidos en grupos, estructurarán la visita,

decidirán el itinerario dentro de la iglesia y comentarán sus elementos característicos.

Esta actividad, también, es interesante para cuarto curso de ESO y Bachillerato.






“El arte mudéjar” debería tratarse desde el punto de vista de la interculturalidad; así, como la

cultura y arte de los reinos taifas. Puede proponerse un trabajo grupal centrado en

comparaciones de imágenes extraídas de páginas turísticas de diversos países de origen árabe

y las de España. Tienen que presentar una lista de hasta cinco características comunes,

delante de sus compañeros; pero, partiendo de nuestras similitudes con ellos y no a la inversa.

Tienen que escenificar un cuadro o grupo escultórico que pertenezca al “Siglo de Oro: arte y

cultura”. Además, debe hacer referencia a un momento histórico de esa época, o bien, a

alguna obra literaria de gran relevancia en ese siglo. El grupo deberá organizarse en actores y

actrices y uno o dos narradores que comenten algunas pistas a sus compañeros, que tendrán

que tratar de adivinar qué momento histórico u obra literaria se está representando.

1.3 Actividades para Segundo Ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria y Diversificación

En tercer curso todos los contenidos corresponden a la materia de Geografía; pero, cuarto

curso tiene contenidos de Historia del Arte.

Dentro de “El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo” se les puede pedir que

realicen una comparativa, a través de los retratos, de los trajes que se lucían en esa época. Un

breve recorrido visual por la moda, a través de los cuadros que seleccionen. Tendrán que

comentar sus conclusiones delante de los compañeros.

Siguiendo con ese contenido y relacionándolo con el momento presente, se les puede pedir

que, mediante recortes de revistas de moda o retratos del siglo XX y XXI, comparen esos

vestidos y trajes que lucen los retratados.

“Arte y cultura en el siglo XX” se puede trabajar en relación con la asignatura de EPV. Se les

puede proponer una selección de obras significativas de ese margen temporal, de las que

deben elegir una y realizar una versión de la misma, con otros materiales, combinando

técnicas artísticas, etc. Será individual y deberán comentar su resultado final y las

características del autor.

Es una etapa propicia para promover. Éste podrá tener como punto de partida las evidentes

influencias artísticas que se han dejado ver en toda Europa a lo largo de los siglos. En ellas, a

veces, dominaba la tendencia española (por su hegemonía política) y, en otras, Francia, Italia,

etc. Centrarnos en esas similitudes y valorar las diferencias como elementos positivos y

enriquecedores.





La enseñanza de Historia del Arte en Bachillerato, Escuelas

de Artes y Oficios y Ciclos Formativos

2.1 Estructuración-organización por curso de Bachillerato: Historia

del Arte

La presente etapa muestra una clara orientación a la Prueba de Acceso a la Universidad. Es un

momento de “preparación” de nota media.

Igual que ya comentamos en Historia, la metodología de Historia del Arte en esta etapa

responderá a las necesidades que marca el modelo de examen de PAU. De manera que, deben

enfocarse hacia la práctica del análisis de obras de arte, principalmente.

Comencemos por Primer curso, marcando los aspectos referentes a esta especialidad en la

introducción del currículo de Bachillerato (marcados en rojo):

“Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período








contemporáneo. (…) Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o

transformación de los antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del

irracionalismo al poder, el proceso de democratización del sistema político, la consolidación de

las superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y

desintegración del denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos,

los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la

sociedad de consumo y la transformación cultural reciente.”

En este curso los contenidos de Historia del Arte se convierten en un elemento puramente

anecdótico; puesto que, la comprensión de la política y la sociedad de cada época ocupan todo

el tiempo. La obra de arte no será más que el mero escenario en el que suceda la historia, sin

repercutir demasiado en ella. Más adelante, se propondrán algunas actividades de

investigación para que el alumno aprenda a relacionar la obra de Arte con la situación político-

social que la ha producido.

En cuanto a los contenidos, el Bloque I de Contenidos Comunes establece que:

“Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que

permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de

problemas, la identificación y corrección de esquemas conceptuales o en su caso de

estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los diseños de trabajo, la obtención






de información desde fuentes diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones

coherentes.”

Y, en el Bloque III denominado Conflictos y cambios en la primera mitad del Siglo XX, se

considera que:

“También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la



las ideas de progreso y racionalidad humanas.”

En el último bloque, Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo

contemporáneo, las indicaciones sobre el desarrollo de contenidos de Historia del Arte es más

directa:

“Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva

configuración geopolítica del mundo. Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de

nuestro siglo y de los fenómenos a él asociados. Se trata de abordar en él el estudio del

cambio cultural de la historia reciente desde aquellos supuestos que permitan al alumnado

comprender la transcendental transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende

relacionar las mutaciones del pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y

transformaciones estéticas, acentuando la conexión estrecha de estos componentes para

aprehender la globalidad y unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de

comunicación, de la tecnología y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así

como la reflexión crítica con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano

y la ciencia.”

Las manifestaciones artísticas son el resultado de los diversos cambios políticos y sociales con

los que se enfrenta el ser humano; de manera que, resulta obvio que no puede prescindirse

del estudio del Arte en esta asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Ahora bien, en

la línea de favorecer la Prueba de Acceso a la Universidad, debe trabajarse tal y como

aparece indicada en las pautas de la misma.

Respecto al segundo curso de Bachillerato, la estructura del examen de acceso a los estudios

universitarios exige un tipo de trabajo de aula para el discente y, también, para el docente.

La didáctica de la Historia del Arte que podamos encontrar en este curso, estará más próxima

a la que se encuentra en las aulas del Departamento de Historia del Arte de una universidad,

que a las sesiones que puedan haberse propuesto para Educación Secundaria en el tema

anterior. ¿A qué se debe esta diferencia? Nos encontramos ante un momento en el que los

alumnos deben mostrar su grado de madurez, mediante la exposición de unos contenidos de

acuerdo con unas pautas, más próximas a la Universidad que a la etapa anterior.

De modo que, en la misma introducción de la asignatura ya se asientan las intenciones de la

misma; aunque, se insiste en la importancia de la etapa en sí misma y no como realmente la

vamos a encontrar: como la preparación de un examen de acceso a una etapa educativa

superior. Recordemos que no todo el mundo que cursa Bachillerato va a acceder a estudios





universitarios, puede ser que vaya a cursar Ciclos Formativos de Grado Superior o el Grado

Superior de Música y Artes Escénicas, por ejemplo.

En rojo se han marcado los elementos más interesantes que indican cómo esta asignatura

contribuye a la formación global del alumno, como objetivo principal de la misma y, por

extensión, de la etapa.

“Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de

la Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artísticas, su dimensión

social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formación intelectual. Al proporcionar

un conocimiento y una valoración crítica del patrimonio artístico, memoria del pasado y del

presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservación desarrollando la

sensibilidad por el entorno cultural, convirtiéndose por tanto en un poderoso vehículo de

entendimiento del mundo actual.

La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cómo, en un tiempo y un espacio

determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como

documentos de una cultura.

Como disciplina histórica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte

y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relación entre la actividad artística y el

conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artística, en patrimonio común y

compartido.

El objeto de estudio de esta materia, el hecho artístico, abarca la totalidad de fenómenos y

procesos de creación, recepción, crítica y difusión de las obras de arte en su propio contexto.

Todo hecho artístico se inscribe en una determinada organización cultural y una

concreta organización social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le

circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinámica.

Estas cualidades otorgan a los hechos artísticos propiedades específicas. Aunque participa de

la concepción y la lógica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinámica de los hechos

artísticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen.

Por un lado, las múltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artísticos con los

diversos elementos de la realidad histórica precisan de los conocimientos que proporcionan

otros campos del saber, estableciéndose un diálogo permanente con otras disciplinas

humanísticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una

riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un único y

excluyente punto de vista.

Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenómeno artístico, no es solamente un

documento o testigo histórico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre

los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue

concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de

significados según las circunstancias y el momento histórico en que se interpreta. En

este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia,






independientemente de su contexto de creación y de su intencionalidad estética. Esta esencial

característica del objeto artístico viene a destacar precisamente el sentido histórico del arte en

la medida que es constantemente actualizado.

A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que añadir un nuevo componente que

subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su

propia concepción como explicación del proceso artístico en un proceso cerrado donde la

sucesión de períodos estilísticos es presentada como una suma de experiencias hacia la

culminación ideal; en esta concepción de Historia del Arte difícilmente encaja el arte actual

que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de

su desorden histórico.

Se impone, por tanto, una renovación conceptual y metodológica así como una reflexión sobre

los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que ésta no quede

arrinconada como un vestigio académico de una cultura periclitada y mantenga su contacto

con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe

responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar históricamente los objetos artísticos, de

someterlos a la crítica cultural y de comprender y explicar su sentido.

Además, en la interpretación contemporánea de la obra de arte se pone también el énfasis en

la recepción y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto

representación. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artística

establece una relación propia con el objeto mediante la configuración de la obra de arte y de

los mecanismos de representación, es decir, los procesos artísticos.

Tener en cuenta estos rasgos y problemas específicos permite delimitar el objeto de

aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicación del arte contemporáneo y

destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artísticos desde la

óptica de los fenómenos culturales; y que priorice como ámbito el configurado por la tradición

cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular.

A ello es necesario añadir el conocimiento del arte como sistema de comunicación, como

lenguaje de una época y como sistema de representación del mundo; y también la necesidad

de conocer los distintos criterios de restauración e intervención, en cuanto han incidido de

forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento básico para su comprensión.

Dada la especial complejidad del hecho artístico, habrá que aprovechar los aprendizajes de la

etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica y el bagaje

conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciación

estética.

Desde esta óptica, la función educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer

entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artístico del pasado es algo

de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. Así pues, su aprendizaje

desarrollará capacidades relacionadas con la comprensión creativa y la interpretación crítica.”





Completando esas intenciones mencionadas en la introducción del currículo, los objetivos

insistirán en:

1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento

testimonial de una época y una cultura.

2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones

diferentes del arte a lo largo de la historia.

3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los

diferentes contextos históricos.

4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más

relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso

histórico-artístico.

5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e

individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.

6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar

positivamente las posibilidades de un análisis histórico- artístico en constante reconstrucción.

7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la

sensibilidad y la imaginación.

8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y

material historiográfico diverso.

9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.

10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunitat

Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra

identidad cultural.

11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.

12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte

y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución

futura.

El objetivo primero podría considerarse un resumen del resto y el principal. En cuanto al

marcado en rojo (el número 8), se corresponde más con una indicación metodológica que con

un objetivo como tal.

Continuando con los contenidos, se establecen siete núcleos temáticos:






1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico:

interpretación y análisis de la obra de arte.

Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar.

Para una apreciación correcta de los objetos artísticos será necesario analizarlos como un

conjunto de relaciones de factores interactivos.

Como primera y fundamental aproximación al estudio de los objetos artísticos, debe tenerse

en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven,

existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el

resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado

deberá comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artístico conviene

utilizar métodos flexibles, evitando la aplicación de esquemas rígidos. Además, se debe partir

del punto de vista crítico del alumnado ante el objeto artístico, potenciando su libertad

imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deberá destacar ante cada

tipo de obra de arte.

En el análisis de las obras de arte deberá tenerse en cuenta que éstas son un producto de la

actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la época y el

ambiente. Por ello, en el análisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su técnica y

sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y

bajo qué formas se presenta. Así, por ejemplo, las imágenes se han empleado tanto para el

control ideológico, como para cumplir una función didáctica o bien han sido subvertidas por la

cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a través de una serie de códigos,

fórmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representación de una

sociedad. Habrá que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina

el calificativo de obra maestra al objeto artístico.

Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artístico, y del arte en general, es

eminentemente variable: es distinta según las épocas, las culturas, los grupos sociales y los

individuos. Así pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del

arte como una característica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en

una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive sólo en las

interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legítimas en tanto

que permiten establecer una conexión entre el significado pasado y el significado actual tras

un proceso reflexivo y consciente.

Para estimar el valor de algunas obras será necesario atender puntualmente al conocimiento

de unos códigos, de unos sistemas de representación, presentes en la vida y en el arte de los

artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bíblica y clásica. Por ello, resulta

imprescindible para una apreciación completa de los objetos artísticos acercar al alumnado a

las fuentes clásicas, así como a una mejor comprensión de la iconografía cristiana, pues el

arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos sólidas bases.

Por todo ello, para abordar los contenidos de este núcleo habrá que fijar la atención en el

estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las

distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el análisis de

los aspectos morfológicos, de los materiales y técnicas, de las imágenes, el examen de los





códigos de representación. Atención especial merece el estudio de los valores iconográficos e

iconológicos de la obra, así como el reconocimiento de la múltiple interpretación de sus

mensajes.

Asimismo, los contenidos de este núcleo facilitan la comprensión de la simultaneidad del

carácter estético e histórico de la obra de arte, y permiten entender la percepción de la obra y

la indagación sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre

buscar algo, comparar, sondear y descartar.


+ El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología.

+ Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia.

+ Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo.

+ Distintas conceptualizaciones del arte.

+ Percepción y análisis de la obra de arte.

+ El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra

artística.

+ La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas:

artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

El objeto de los dos núcleos siguientes: raíces del arte europeo y nacimiento de la tradición

artística occidental lo constituye el análisis de los procesos de cambio artístico y

transformación cultural más trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de

los procesos de innovación requiere una visión diacrónica de los movimientos y

manifestaciones artísticas, de sus formas de representación, de la relación entre el arte y la

naturaleza o la función de las imágenes. En este sentido, es necesario señalar que la

explicación de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artísticos

exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la

vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuración

de los objetos artísticos en el tiempo, para así comprender los desarrollos, las influencias y las

rupturas.

Precisamente para abordar la explicación de los cambios, el contenido de cada uno de los

apartados centra la atención en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las

diversas manifestaciones artísticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos más

significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones

artísticas que configuran nuestra cultura.






En primer lugar, habrá que destacar la trascendencia histórica del arte clásico como

configurador de una tradición que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo

un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imágenes cristianas constituye una

vía de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas

significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un

nuevo valor de las imágenes. En cuanto al análisis del arte musulmán, éste debe servir para

plantear el problema de su formación como resultado de la síntesis de elementos procedentes

de otras culturas y de los propios planteamientos islámicos dando lugar a una concepción

artística particular y variada.

En el análisis con detenimiento de los elementos fundamentales señalados será necesario

resaltar los vínculos existentes entre la producción artística de cada momento y las ideas

estéticas de la época estudiada y su conexión con los procesos históricos concretos. Poner el

acento en los procesos de innovación estilística, de cambio en los aspectos de la naturaleza

representados y en los métodos utilizados para representarlos, permite construir los

conceptos de estilo y representación y, a su vez, abordar con cierta amplitud el análisis de los

fenómenos más destacados de difusión y aculturación.

En estos núcleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros núcleos y sólo así

podrá abordarse la elaboración de nociones complejas, pero básicas, para la disciplina. Se

trata de reflexionar sobre el arte como sistema histórico de comunicación y entender la

influencia de la obra de arte en la vida.


+ El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La

Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.

+ El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La

escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.


+ Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva

iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital

de Rávena.

+ El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe.

+ Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el

arte hispano-musulmán.

+ El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la

iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el





Camino de Santiago.

+ El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y

ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los

primitivos flamencos y la pintura valenciana.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

Además de seguir centrándose en los cambios artísticos, los contenidos de este núcleo

centran su atención en el análisis de los factores de la creación y la recepción de la obra de

arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado

considere las influencias que en forma de aceptación, rechazo o, más frecuentemente,

diálogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo.

La formación social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las

expectativas del público y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco

institucional que rodea a la producción artística y su recepción en el medio social son factores

a los que se reconoce una influencia en el proceso de creación y producción

de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en

las diferentes situaciones y etapas históricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones

abusivas.

La creación artística es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus

condiciones materiales de vida y por su consideración social del artista dentro de la sociedad

de su tiempo. Al abordar el análisis de la consideración social, entendida como la estima de la

que goza el artista según las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habrá que atender

a las dos facetas que presenta: por un lado, habrá que destacar cómo el proceso creativo

puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrédito hasta llevar al artista al

triunfo social, la marginación o su instrumentalización por parte de intereses privados o

públicos; y por otro lado, se habrá de señalar cómo la consideración de la que goza su trabajo

pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitirá

comprender la variable y múltiple función que atribuye al arte una sociedad, y su relación con

la posición social y las condiciones de vida de los artistas.

En el análisis del proceso creativo habrá que atender asimismo a los destinatarios del

producto social. Así, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya

aparezca como el comprador que concurre a un mercado artístico o como el patrono que la

encarga para sí mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra será

necesario poner énfasis en los mecanismos de distribución y recepción de la obra de arte, de

tal manera que se ofrezca un cuadro más completo del proceso creativo y su influencia en el

medio social. En este campo actúan diferentes instancias con grados de influencia variables

en cada época y en cada formación social: clientes, artistas, marchantes, galerías, críticos,

coleccionistas, academias, museos, procesos de formación de los artistas, canales de

reproducción y difusión de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la función

social del arte en cada época y el influjo del público en general con sus expectativas y

preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interacción






configura diferentes situaciones características que el alumnado deberá explicar. Finalmente,

se deberá estudiar cómo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se

reelaboran las tradiciones clásica y cristiana para originar nuevas formas de representación

artística, en una nueva dirección que permitió conformar nuevos códigos con la búsqueda de

la armonía y el orden espacial.

En suma, lo importante de este núcleo es establecer interrelaciones diversas entre los

diferentes elementos del proceso creativo en una situación dada.


+ El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y

Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y

Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura.

Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana.

+ El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.

+ Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El

palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura

barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa:

Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez.

+ Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupción de nuevos valores estéticos

ligados por una parte a la revolución industrial (nuevos materiales arquitectónicos) y por la

otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo).

Como consecuencia va a establecerse una nueva relación entre la sociedad y el arte.


+ Goya.

+ Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

Las grandes transformaciones urbanas.

+ La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al

Modernismo.

+ El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La

pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La

escultura. Rodin.





6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

Se trata de estudiar los procesos artísticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura

visual que nos envuelve. Se incidirá en el análisis del arte moderno sin separar los hechos

culturales de los científicos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el

auge de muchas concepciones y teorías, incluso en la propia historia del arte.

Desde los primeros intentos por romper con la tradición y la búsqueda de un nuevo lenguaje

estético hasta la creación de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas y

rupturas de los sistemas tradicionales de representación, de presupuestos estéticos y

creativos.

El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no

sólo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea

la práctica de los artistas.

Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habrá que entenderlas como proyectos,

como movimientos programáticos.

En el análisis del arte contemporáneo destaca como algo esencial para su comprensión la

nueva relación suscitada por las vanguardias entre la obra y el público, el papel del

espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida

cotidiana, en la producción material: estética de la cotidianeidad, del diseño y la moda,

comunicación visual y nuevos medios.

En este núcleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrán estimarse en

él los aprendizajes alcanzados en esta materia, añadiendo elementos que vinculan el papel de

los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.


+ Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y

expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí.

Picasso.

+ Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La

Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.

+ La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.

7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.

Este núcleo centra la atención en aquellos contenidos referentes al público que, como activo

receptor, es quien concreta la propia creación de la obra de arte. Las creaciones artísticas se

muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a través de exhibiciones y






museos. Desde el punto de vista de la recepción de la obra de arte, el museo cumple una

misión fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de auténtica

obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formación del gusto social.

Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la

denominación de patrimonio histórico-artístico y cómo ha variado de manera significativa la

consideración general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy

significativo conocer la propia evolución del concepto de patrimonio, desde la concepción más

arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser

humano y de su historia.

Se pueden así establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formación de las

colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que

el alumnado valore el concepto del “gusto”, su evolución y sus oscilaciones que implica en

nuestra cultura.

En la formación de este patrimonio deberán considerarse dos aspectos. Primeramente, cómo

la agrupación de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuración de los museos, que

han evolucionado desde su concepción como espacios de depósito, conservación y exposición

a las propuestas más modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan

actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creación artística. En

segundo lugar, se deberá considerar la formación del patrimonio arquitectónico y el

establecimiento del concepto de monumento en relación con determinadas concepciones.

Atención especial requiere el problema de la conservación de los bienes culturales, los

criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces

contradictorios, que hoy en día subyacen en las políticas de actuación. El alumnado deberá

comprender los principales métodos y problemas que plantea la intervención de restauración

sobre los bienes culturales. En este sentido, habrá que destacar los distintos criterios de

restauración o intervención a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las

obras de arte, condicionando su percepción en el presente.

Los conceptos tratados en este núcleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a

su vez críticos, ante la conservación de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos

monumentales que forman el patrimonio histórico-artístico.


+ El estilo internacional en arquitectura.

+ De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo

XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal

art. La nueva figuración.

+ El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

+ El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El





cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.

+ La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y

ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.

Para finalizar, los criterios de evaluación que, en este curso, serán tenidos en cuenta de un

modo diferente; al fin y al cabo, las indicaciones que se seguirán serán las marcadas por las

pruebas de acceso.

La consecución de cada uno de ellos supondrá que el alumno haya sido capaz de superar con

éxito el examen propuesto para la PAU, de acuerdo con sus criterios de calificación.

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus

funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad

de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definición general del arte; y por

otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su

carácter eminentemente histórico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el

alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia,

y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman.

2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos

y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas

dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología

específica de las artes visuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado se enfrenta a las obras

de arte con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, así como

comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los

interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el

alumnado es capaz de formular hipótesis (apoyándose en una percepción visual) sobre los

aspectos morfológicos, iconográficos e iconológicos de los objetos artísticos. En un segundo

grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales

referidas a la intencionalidad del artista, las características del encargo del cliente, la

influencia del mecenas o los gustos del público para desvelar el significado de las obras. Por

último, es necesario realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de

información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados

aspectos de la creación artística. Finalmente, valorará si el alumnado puede elaborar una

síntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados.

3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en

relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.

A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la

producción artística. En un primer grado, se comprobará si el alumnado es capaz de

reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y

el material en un momento histórico determinado, para deducir los rasgos estilísticos.






En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos

de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artísticas de una época dada al

comparar unas con otras.

Finalmente, se valorará si el alumnado es capaz de hacer un análisis diacrónico de un

conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensión histórica y su capacidad de

sugestión como valor constantemente actualizado.

4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística,

considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad,

cambiantes en el tiempo.

Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social

es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos específicos.

Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos

configuradores de la producción artística a través del tiempo, determinar algunas mediaciones

sociales como, por ejemplo, los vínculos de patronazgo en la creación artística, los

convencionalismos sociales o el gusto del público receptor, entre otras. En un primer grado, el

alumnado deberá reconocer aquellos factores que influyen en la producción artística,

distinguiendo entre aquéllos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y

aquéllos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecerá

relaciones entre la posición social y las condiciones de vida de los artistas y la función social

del arte. Finalmente, el alumnado deberá explicar cómo la interacción de estos elementos

configura situaciones históricas características.

5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y

comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.

Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio

artístico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepción de los elementos

configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones

asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen

relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos

elementos varían en su combinación a lo largo del tiempo y en cada obra. En último lugar,

este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos más

dinámicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo

largo o corto.

6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo,

constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en

unas determinadas circunstancias históricas.

Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensión que se produce

en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones

sociales que configuran el significado de la obra artística. Para ello será necesario centrar el

análisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado

constatará la intención creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su

pensamiento, su formación y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontará la

voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la producción, difusión y





recepción de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo

que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estéticos y

culturales, explicando el papel que han desempeñado y desempeñan las diversas mediaciones

sociales en la configuración de la obra artística.

7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios

de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.

Se trata de evaluar en qué medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al

enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artísticas del mundo actual. El criterio permite

comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el

bagaje conceptual y metodológico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo;

en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte también revelan los

mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Además,

este criterio permite evaluar si el alumnado analiza críticamente los medios de comunicación

social y, en relación con esto, si diferencia el valor artístico de una obra de arte de su valor

económico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la función del

arte actual.

8. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Reflexionar acerca de su función social.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las

obras de arte objeto de contemplación y análisis.

Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la

producción y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de

emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el

objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones

razonadas, reconociendo que en la experiencia estética las emociones también pueden

funcionar cognoscitivamente.

Finalmente, se comprobará si el alumnado puede iniciar una reflexión acerca de la mediación

que ejercen los espacios museísticos y de exposiciones en la recepción y apropiación social e

individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresión de los valores

estéticos de una sociedad dada.

9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico

mediante el análisis de algunas obras de arte.

Con este criterio se acentúa la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de

evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y

aplicarlos al análisis artístico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar

capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicándolas a la historia propia.






2.2 Actividades para primer curso de Bachillerato.

Puesto que no todos los alumnos de primer curso escogerán la opción de Historia del Arte para

su último año de Bachillerato, deben proponer actividades de diversa índole.

Por un lado, pueden proponerse actividades grupales de investigación. Por ejemplo, en grupos

no mayores de cinco personas puede encargárseles una búsqueda de algún artista significativo

para el período histórico estudiado en ese momento. Deben organizar ellos mismos el índice,

en el que no debe faltar el análisis de alguna de sus obras más importante, desde el punto de

vista de lo que impactó en su época y no actualmente. De esta manera, deben buscar

referencias en periódicos de ese año y la búsqueda no se reduce a una mera incursión en

internet.

Por supuesto, si bien la legislación establece que en el aula debe favorecerse el uso de las

nuevas tecnologías, no será conveniente que realicen este tipo de trabajos con sus

ordenadores. Lo más conveniente es que los realicen a mano, como un modo de trabajar su

caligrafía y su presentación de cara al examen de PAU; por supuesto, no hace falta mencionar

que así evitamos posibles “copia-pega”, teniendo los alumnos que pararse a considerar la


No debe olvidarse trabajar en cada bloque de contenidos una obra de arte significativa. Se les

puede proponer a ellos mismos su elección y los puntos que deben incluir se corresponderán

con las indicaciones de un comentario de obra artística de PAU. Este tipo de actividades será

individual, con la intención de favorecer/fortalecer su autonomía e iniciativa personales.

2.3 Actividades para segundo curso de Bachillerato: PAU.

El examen de la PAU presenta dos opciones y tres/cuatro cuestiones en cada una de ellas. Para

responder a las tres/cuatro cuestiones ofrece al alumno dos textos de diferente naturaleza

(textos literarios, textos científicos, etc.) que el alumno debe tratar de incluir en el comentario

que realice o bien en alguna de las cuestiones. Son de gran ayuda, ya que una/dos de esas

cuestiones hacen referencia a contexto histórico-social; además, el propio comentario artístico

incluye una breve introducción del contexto.

La primera cuestión se centra en el análisis de una de las obras de arte, de las tres que

aparecen en la imagen. El hecho de que obliguen a realizar una de ellas y que, no obstante esa

obligación, aparezcan otras diferentes, es para que el alumno tenga más referencias a la hora

de realizar su comentario.

La segunda cuestión siempre se centra en definir las características del movimiento artístico, o

bien de la arquitectura, pintura, etc. de ese momento. Ahora bien, la mayor calidad del

examen vendrá determinada por el hecho de que los docentes recomienden la inclusión de

breves referencias de los textos y de las obras incluidas en el examen. No olvidemos que

estamos ante un examen para comprobar su grado de madurez y no sólo su capacidad

memorística.





Por último, la última cuestión (en ocasiones dos), se centra en el contexto histórico-social y

político de la época. Aquí, los textos deben convertirse en un elemento de ayuda para el

discente. Debemos, por tanto, hacerles ver que deben incluirlos como harían con su examen

de Historia de España.

A diferencia de las otras materias de Humanidades y Ciencias Sociales, el examen de Historia

del Arte no ha sufrido cambios con respecto a otros años: su estructura sigue siendo la

mencionada.

Así pues, primero, debe trabajarse la realización de resúmenes de cada pequeño tema de cada

N.T. Deben comentarse diversos nexos o formas de enlazar la información, para que la lectura

no resulte monótona. También, debe mencionarse la importancia de la uniformidad de los

párrafos y la corrección y claridad en la caligrafía. Tratando siempre de incluir, ya en el

examen, las referencias a las obras propuestas.

En segundo lugar, ante una imagen, deben trabajarse las mismas fórmulas que si se tratase de

textos históricos. Así pues, tendremos que destinar una serie de sesiones para trabajar esa

“relación”; o bien, 15 minutos de cada sesión para trabajar la “relación con el texto/imagen” y

para la extracción de ideas.

El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la monotonía y la repetición; y

presentar una redacción y presentación más cuidada.

A la hora de las “relaciones” con los textos que se han propuesto (en la cuestión centrada en el

contexto) se pueden seguir las mismas opciones ya planteadas en Geografía e Historia:

1. Se comenta un elemento del texto y se escribe “en clara relación con...” y se expone

una breve conclusión sobre ese dato del contenido como remate de la idea.

2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con el texto y se escribe “en relación

con...” (línea del texto) y/o “tal y como muestra el texto” (línea...), “plasmado en...”

(línea...).

Para las obras de arte se utilizarán fórmulas similares:

1. “La obra propuesta pertenece al período...”.

2. “La obra seleccionada tiene como intención mostrar...”.

3. “... es la finalidad principal de la obra propuesta...”.

O combinaciones de ellas, el caso es que los alumnos de un mismo centro tengan variedad y

no repitan siempre las mismas.

En este momento, lo más conveniente es que el alumno realice un comentario artístico de

pintura, escultura y arquitectura, de cada período artístico que se esté estudiando. Además,

deben proponerse algunos minutos de cada trimestre para trabajar las relaciones entre los

textos y los contextos históricos, de cara a reforzar la nota en el resto de cuestiones.






2.4 Cómo organizar las clases de Historia del Arte en otros estudios

oficiales.

En primer lugar, ¿cuáles serían esos otros estudios en los cuales podríamos impartir nuestra

actividad docente? Veamos un pequeño listado:

BACHILLERATO DE ARTES – vía artes plásticas, diseño e imagen.

La Ley orgánica de educación 2/2006 establece tres modalidades de bachillerato. La

modalidad de Artes se organizara en dos vías. Una vía de Artes plásticas, diseño e

imagen y la otra a Artes escénicas, música y danza.

VÍA DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:

1. Itinerario de diseño – pensado para aquellos alumnos que estén interesados en

realizar las enseñanzas artísticas superiores de grado en diseño y enseñanzas

profesionales superiores de diseño.

2. Itinerario de artes plásticas – ideado para aquellos interesados en estudiar Bellas

Artes y Enseñanzas Profesionales Superiores de Artes Plásticas.

3. Itinerario de imagen – para todos aquellos interesados por realizar posteriormente

estudios relacionados con fotografía, video, cine y comunicación audiovidual.

Especialidades de CC.FF. relacionadas con la Historia del Arte:

+ TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS + TÉCNICO SUPERIOR

EN AGENCIA DE VIAJES Y GESTIÓN DE EVENTOS + TÉCNICO SUPERIOR EN GUÍA,

INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS + TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN TURÍSTICA

Especialidades de Escuelas de Artes Plásticas y Diseño relacionadas con la Historia

del Arte:

Profesores de Artes Plásticas y Diseño:

+ CERÁMICA + CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE MATERIALES ARQUEOLÓGICOS +

CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS ESCULTÓRICAS + CONSERVACIÓN Y

RESTAURACIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS + CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE TEXTILES +

CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DEL DOCUMENTO GRÁFICO + DIBUJO ARTÍSTICO Y COLOR

+ DIBUJO TÉCNICO + DISEÑO DE INTERIORES + DISEÑO DE MODA + DISEÑO DE PRODUCTO

+ DISEÑO GRÁFICO + DISEÑO TEXTIL + EDICIÓN DE ARTE + FOTOGRAFÍA + HISTORIA DEL

ARTE + JOYERÍA Y ORFEBRERÍA + MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CERÁMICA Y VIDRIO +

MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN + MATERIALES Y





TECNOLOGÍA: DISEÑO + MEDIOS AUDIOVISUALES + MEDIOS INFORMÁTICOS +

ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Y LEGISLACIÓN + VIDRIO + VOLUMEN

Especialidades del Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño:

+ ARTESANÍA Y ORNAMENTACIÓN CON ELEMENTOS VEGETALES + BORDADOS Y ENCAJES +

COMPLEMENTOS Y ACCESORIOS + DORADO Y POLICROMÍA + EBANISTERÍA ARTÍSTICA +

ENCUADERNACIÓN ARTÍSTICA + ESMALTES + FOTOGRAFÍA Y PROCESOS DE REPRODUCCIÓN

+ MODELISMO Y MAQUETISMO + MOLDES Y REPRODUCCIONES + MUSIVARIA + TALLA EN

PIEDRA Y MADERA + TÉCNICAS CERÁMICAS + TÉCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIÓN +

TÉCNICAS DE JOYERÍA Y BISUTERÍA + TÉCNICAS DE ORFEBRERÍA Y PLATERÍA + TÉCNICAS

DE PATRONAJE Y CONFECCIÓN + TÉCNICAS DEL METAL + TÉCNICAS MURALES + TÉCNICAS

TEXTILES + TÉCNICAS VIDRIERAS

Especialidades de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos relacionadas con la

Historia del Arte:

Especialidades de Artes Aplicadas:

+ DECORACIÓN + ESCAPARATISMO +PROYECTOS + ROTULACIÓN + FIGURINES + DIBUJO

PUBLICITARIO + CARTELES E ILUSTRACIÓN ARTÍSTICA + DISEÑO + TRAZADO + CALCADO +

DELINEACIÓN ARTÍSTICA

Especialidades de Oficios Artísticos:

+ ENCUADERNACIÓN + GRABADO + LITOGRAFÍA + EBANISTERÍA + CERÁMICA + CINCELADO

EN METALES + REPUJADO EN CUERO + VACIADO + ORFEBRERÍA + DORADO Y POLICROMADO

+ BORDADOS Y ENCAJES + CORTE Y CONFECCIÓN + TALLA EN MADERA + TALLA EN PIEDRA

+ ABANIQUERÍA + JOYERÍA + CARPINTERÍA DE RIBERA + SERIGRAFÍA + FOTOGRAFÍA

ARTÍSTICA + TARACEA

La oferta educativa en estos centros se organiza desde entonces en dos niveles:

4. La formación en las artes plásticas, en los llamados Ciclos Formativos, que dan opción a

la titulación de Técnico Superior (equivalente al anterior de Graduado en Artes

Aplicadas y Oficios Artísticos).

5. La formación en las disciplinas del diseño, en los llamados Estudios Superiores de

Diseño, que dan opción al título de Diplomado Superior de Diseño (equivalente a

diplomatura universitaria).

Títulos artísticos superiores relacionados con la Historia del Arte:

+ GRADUADO EN ARTE DRAMÁTICO + GRADUADO EN MÚSICA + GRADUADO EN DANZA +

GRADUADO EN DISEÑO + GRADUADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES

CULTURALES + GRADUADO EN ARTES PLÁSTICAS






De acuerdo con todas estas especialidades, teniendo en cuenta las diferentes finalidades que

persiguen cada una de estas especialidades, ¿realmente debe ser igual la metodología docente

empleada en el aula?

En cuanto a los estudios relacionados con la producción artística sí se partiría de propuestas

didácticas similares. Por ejemplo, las explicaciones de cada período artístico se centrarán en

las técnicas y procesos que han hecho que las obras sean así, insistiéndose en partir del

análisis técnico de la obra para explicar sus características. Recordemos que lo más

relevante para el estudiante de este tipo de formación es el conocimiento de las técnicas

artísticas que caracterizan esos determinados períodos; así, como a nivel musical, les

interesan las características estilísticas generales, el pensamiento, las ideas políticas, más que

aprender diversos autores y el nombre de sus obras.

Unidad 4

Práctica

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES


EI




1. Actividad 1



2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia del Arte de ese curso.





2. Actividad 2


1. Para 1º de Bachillerato.

2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia del Arte de ese curso.




6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deberán ser propuestas de tipo grupal.

3. Actividad 3


1. Para 2º curso de Bachillerato.

2. Elección de tres/cuatro contenidos de diferentes Núcleos Temáticos.




6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deberán ser propuestas de trabajo

individual.

Unidad 4

ANEXOS La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato



ANEXOS Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte

en ESO y Bachillerato

Tabla de Contenidos

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE ................................................. 1

1.1 BACHILLERATO DE ARTES- VÍA DE ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN. ................... 3

2.1 ESPECIALIDADES DE CICLOS FORMATIVOS RELACIONADOS CON LA HISTORIA DEL ARTE 3

1.2 COMPETENCIAS DE ESO: HISTORIA DEL ARTE ............................................................... 6

1.4 OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE EN LA ESO ................................................................. 8

1.5 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO ......................................... 9

1.6 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO11

1.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSO DE ESO .................. 13

1.8 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO ...................................................................................................................... 17

1.9 OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE EN 2.º DE BACHILLERATO .................................... 19

1.10 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE 2.º DE BACHILLERATO ..................................... 20

1.11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE EN 2.º DE BACHILLERATO ......... 25

2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .......... 28

2.1 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .................................... 30

3. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ........ 35





Introducción a la materia de Historia del Arte

Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de la

Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artísticas, su dimensión

social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formación intelectual. Al proporcionar

un conocimiento y una valoración crítica del patrimonio artístico, memoria del pasado y del

presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservación desarrollando la

sensibilidad por el entorno cultural, convirtiéndose por tanto en un poderoso vehículo de

entendimiento del mundo actual.

La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cómo, en un tiempo y un espacio

determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como

documentos de una cultura.

Como disciplina histórica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte

y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relación entre la actividad artística y el

conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artística, en patrimonio común y

compartido.

El objeto de estudio de esta materia, el hecho artístico, abarca la totalidad de fenómenos y

procesos de creación, recepción, crítica y difusión de las obras de arte en su propio contexto.

Todo hecho artístico se inscribe en una determinada organización cultural y una

concreta organización social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le

circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinámica.

Estas cualidades otorgan a los hechos artísticos propiedades específicas. Aunque participa de

la concepción y la lógica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinámica de los hechos

artísticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen.

Por un lado, las múltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artísticos con los

diversos elementos de la realidad histórica precisan de los conocimientos que proporcionan

otros campos del saber, estableciéndose un diálogo permanente con otras disciplinas

humanísticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una

riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un único y

excluyente punto de vista.

Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenómeno artístico, no es solamente un

documento o testigo histórico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre

los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue

concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de

significados según las circunstancias y el momento histórico en que se interpreta. En

este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia,

independientemente de su contexto de creación y de su intencionalidad estética. Esta esencial

característica del objeto artístico viene a destacar precisamente el sentido histórico del arte en

la medida que es constantemente actualizado.






A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que añadir un nuevo componente que

subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su

propia concepción como explicación del proceso artístico en un proceso cerrado donde la

sucesión de períodos estilísticos es presentada como una suma de experiencias hacia la

culminación ideal; en esta concepción de Historia del Arte difícilmente encaja el arte actual

que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de

su desorden histórico.

Se impone, por tanto, una renovación conceptual y metodológica así como una reflexión sobre

los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que ésta no quede

arrinconada como un vestigio académico de una cultura periclitada y mantenga su contacto

con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe

responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar históricamente los objetos artísticos, de

someterlos a la crítica cultural y de comprender y explicar su sentido.

Además, en la interpretación contemporánea de la obra de arte se pone también el énfasis en

la recepción y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto

representación. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artística

establece una relación propia con el objeto mediante la configuración de la obra de arte y de

los mecanismos de representación, es decir, los procesos artísticos.

Tener en cuenta estos rasgos y problemas específicos permite delimitar el objeto de

aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicación del arte contemporáneo y

destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artísticos desde la

óptica de los fenómenos culturales; y que priorice como ámbito el configurado por la tradición

cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular.

A ello es necesario añadir el conocimiento del arte como sistema de comunicación, como

lenguaje de una época y como sistema de representación del mundo; y también la necesidad

de conocer los distintos criterios de restauración e intervención, en cuanto han incidido de

forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento básico para su comprensión.

Dada la especial complejidad del hecho artístico, habrá que aprovechar los aprendizajes de la

etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica y el bagaje

conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciación

estética.

Desde esta óptica, la función educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer

entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artístico del pasado es algo

de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. Así pues, su aprendizaje

desarrollará capacidades relacionadas con la comprensión creativa y la interpretación crítica.





1.1 Bachillerato de Artes- Vía de artes plásticas, diseño e imagen.

La Ley orgánica de educación 2/2006 establece tres modalidades de bachillerato. La

modalidad de Artes se organizara en dos vías. Una vía de Artes plásticas, diseño e

imagen y la otra a Artes escénicas, música y danza.

VÍA DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:

Itinerario de diseño – pensado para aquellos alumnos que estén interesados en

realizar las enseñanzas artísticas superiores de grado en diseño y enseñanzas

profesionales superiores de diseño.

Itinerario de artes plásticas – ideado para aquellos interesados en estudiar Bellas

Artes y Enseñanzas Profesionales Superiores de Artes Plásticas.

Itinerario de imagen – para todos aquellos interesados por realizar posteriormente

estudios relacionados con fotografía, video, cine y comunicación audiovidual.

1.2 Especialidades de Ciclos Formativos relacionados con la Historia

del Arte Especialidades de CC.FF. relacionadas con la Historia del Arte:

+ TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS

+ TÉCNICO SUPERIOR EN AGENCIA DE VIAJES Y GESTIÓN DE EVENTOS

+ TÉCNICO SUPERIOR EN GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS

+ TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN TURÍSTICA

Especialidades de Escuelas de Artes Plásticas y Diseño relacionadas con la Historia

del Arte:

Profesores de Artes Plásticas y Diseño:

+ CERÁMICA

+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE MATERIALES ARQUEOLÓGICOS

+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS ESCULTÓRICAS

+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS

+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE TEXTILES

+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DEL DOCUMENTO GRÁFICO

+ DIBUJO ARTÍSTICO Y COLOR

+ DIBUJO TÉCNICO

+ DISEÑO DE INTERIORES

+ DISEÑO DE MODA






+ DISEÑO DE PRODUCTO

+ DISEÑO GRÁFICO

+ DISEÑO TEXTIL

+ EDICIÓN DE ARTE

+ FOTOGRAFÍA

+ HISTORIA DEL ARTE

+ JOYERÍA Y ORFEBRERÍA

+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CERÁMICA Y VIDRIO

+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN

+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: DISEÑO

+ MEDIOS AUDIOVISUALES

+ MEDIOS INFORMÁTICOS

+ ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Y LEGISLACIÓN

+ VIDRIO

+ VOLUMEN

Especialidades del Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño:

+ ARTESANÍA Y ORNAMENTACIÓN CON ELEMENTOS VEGETALES

+ BORDADOS Y ENCAJES

+ COMPLEMENTOS Y ACCESORIOS

+ DORADO Y POLICROMÍA

+ EBANISTERÍA ARTÍSTICA

+ ENCUADERNACIÓN ARTÍSTICA

+ ESMALTES

+ FOTOGRAFÍA Y PROCESOS DE REPRODUCCIÓN

+ MODELISMO Y MAQUETISMO

+ MOLDES Y REPRODUCCIONES

+ MUSIVARIA

+ TALLA EN PIEDRA Y MADERA

+ TÉCNICAS CERÁMICAS

+ TÉCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIÓN

+ TÉCNICAS DE JOYERÍA Y BISUTERÍA

+ TÉCNICAS DE ORFEBRERÍA Y PLATERÍA

+ TÉCNICAS DE PATRONAJE Y CONFECCIÓN

+ TÉCNICAS DEL METAL

+ TÉCNICAS MURALES





+ TÉCNICAS TEXTILES

+ TÉCNICAS VIDRIERAS

Especialidades de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos relacionadas con la

Historia del Arte:

Especialidades de Artes Aplicadas:

+ DECORACIÓN

+ ESCAPARATISMO

+PROYECTOS

+ ROTULACIÓN

+ FIGURINES

+ DIBUJO PUBLICITARIO

+ CARTELES E ILUSTRACIÓN ARTÍSTICA

+ DISEÑO

+ TRAZADO

+ CALCADO

+ DELINEACIÓN ARTÍSTICA

Especialidades de Oficios Artísticos:

+ ENCUADERNACIÓN

+ GRABADO

+ LITOGRAFÍA

+ EBANISTERÍA

+ CERÁMICA

+ CINCELADO EN METALES

+ REPUJADO EN CUERO

+ VACIADO

+ ORFEBRERÍA

+ DORADO Y POLICROMADO

+ BORDADOS Y ENCAJES

+ CORTE Y CONFECCIÓN

+ TALLA EN MADERA

+ TALLA EN PIEDRA

+ ABANIQUERÍA

+ JOYERÍA






+ CARPINTERÍA DE RIBERA

+ SERIGRAFÍA

+ FOTOGRAFÍA ARTÍSTICA

+ TARACEA

La oferta educativa en estos centros se organiza desde entonces en dos niveles:

La formación en las artes plásticas, en los llamados Ciclos Formativos, que dan opción a

la titulación de Técnico Superior (equivalente al anterior de Graduado en Artes

Aplicadas y Oficios Artísticos).

La formación en las disciplinas del diseño, en los llamados Estudios Superiores de

Diseño, que dan opción al título de Diplomado Superior de Diseño (equivalente a

diplomatura universitaria).

Títulos artísticos superiores relacionados con la Historia del Arte:

GRADUADO EN ARTE DRAMÁTICO

GRADUADO EN MÚSICA

GRADUADO EN DANZA

GRADUADO EN DISEÑO

GRADUADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES

GRADUADO EN ARTES PLÁSTICAS

1.3 Competencias de ESO: Historia del Arte


















convivencia.



empatía.











respetarlo.




históricos.









en la materia.





personal








1.4 Objetivos de Historia del Arte en la ESO
















Valenciana.








sobre ellas.











Estado Español.







comunicación.





inteligible.









apropiados.









OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE



sobre ellas.








1.5 Contenidos de Historia del Arte por cursos de ESO

PRIMER CURSO











naturaleza.






















significativas.

SEGUNDO CURSO

































TERCER CURSO


CUARTO CURSO



















































1.6 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia del Arte por cursos

de ESO

PRIMER CURSO










Contenidos comunes.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando Sociedades prehistóricas, primeras









juicio sobre ellas.






y mejora.


SEGUNDO CURSO










Contenidos comunes.





juicio sobre ellas.






y mejora.


TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO


10. Comprender los elementos técnicos básicos

característicos de las manifestaciones artísticas en

su realidad social y cultural para valorar y respetar

el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,

asumiendo la responsabilidad que supone su

conservación y apreciándolo como recurso para el


Contenidos comunes.


histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y

de manera particular, el de la Comunitat

Valenciana, así como asumir las responsabilidades









culturas y hacia opiniones que no coinciden con las

propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre

ellas.

El mundo actual.

1.7 Criterios de evaluación de Historia del Arte por curso de ESO

PRIMER CURSO


la vida.






concreto.









































Valenciana.





SEGUNDO CURSO




consecuencias.





demográficos.




Valencia.



occidental.


































TERCER CURSO






























Valenciana.





















información.





CUARTO CURSO










del siglo XIX.














de la actualidad.









en el siglo XX.



hechos sociales.








15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras

artísticas significativas.

1.8 Relación de Criterios de evaluación- Contenidos de Historia del

Arte por cursos de ESO

PRIMER CURSO




significado como patrimonio histórico,

especialmente las que se refieren al ámbito de

la actual Comunitat Valenciana.

Contenidos comunes.















12. Analizar el arte clásico y aplicar este

conocimiento al análisis de algunas obras y

autoras o autores representativos.














SEGUNDO CURSO








Contenidos comunes.

7. Comprender la trascendencia de los

aspectos culturales de la Edad Media y

analizar los estilos artísticos y su contribución

a la riqueza del patrimonio histórico-artístico,

con referencia explícita al gótico valenciano.

12. Analizar el arte del Renacimiento y del

Barroco y aplicar este conocimiento al análisis

de algunas obras y autoras o autores

representativos.



significado como patrimonio histórico.


TERCER CURSO


No se han incluido.

CUARTO CURSO







15. Comentar y analizar textos de especial

relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas.

Contenidos comunes.

10. Conocer las características esenciales de

los principales estilos artísticos desde el siglo

XVIII al XX, con particular atención a España.

Conocer las principales características del arte

barroco valenciano, la ilustración valenciana,

el modernismo valenciano y la pintura

expresionista, así como las principales

manifestaciones culturales en la Comunitat

Valenciana en el siglo XX.


¿? El mundo actual.





1.9 Objetivos de Historia del Arte en 2.º de Bachillerato

OBJETIVOS HISTORIA DEL ARTE

1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento

testimonial de una época y una cultura.

2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones

diferentes del arte a lo largo de la historia.

3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los

diferentes contextos históricos.

4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más

relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el

proceso histórico-artístico.

5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e

individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.

6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar

positivamente las posibilidades de un análisis histórico- artístico en constante reconstrucción.

7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la

sensibilidad y la imaginación.

8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y

material historiográfico diverso.

9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.

10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunitat

Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra

identidad cultural.

11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.

12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte

y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución

futura.






1.10 Contenidos de Historia del Arte 2.º de Bachillerato

1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico:

interpretación y análisis de la obra de arte.

Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar.

Para una apreciación correcta de los objetos artísticos será necesario analizarlos como un

conjunto de relaciones de factores interactivos.

Como primera y fundamental aproximación al estudio de los objetos artísticos, debe tenerse

en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven,

existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el

resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado

deberá comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artístico conviene

utilizar métodos flexibles, evitando la aplicación de esquemas rígidos. Además, se debe partir

del punto de vista crítico del alumnado ante el objeto artístico, potenciando su libertad

imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deberá destacar ante cada

tipo de obra de arte.

En el análisis de las obras de arte deberá tenerse en cuenta que éstas son un producto de la

actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la época y el

ambiente. Por ello, en el análisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su técnica y

sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y

bajo qué formas se presenta. Así, por ejemplo, las imágenes se han empleado tanto para el

control ideológico, como para cumplir una función didáctica o bien han sido subvertidas por la

cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a través de una serie de códigos,

fórmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representación de una

sociedad. Habrá que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina

el calificativo de obra maestra al objeto artístico.

Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artístico, y del arte en general, es

eminentemente variable: es distinta según las épocas, las culturas, los grupos sociales y los

individuos. Así pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del

arte como una característica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en

una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive sólo en las

interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legítimas en tanto

que permiten establecer una conexión entre el significado pasado y el significado actual tras

un proceso reflexivo y consciente.

Para estimar el valor de algunas obras será necesario atender puntualmente al conocimiento

de unos códigos, de unos sistemas de representación, presentes en la vida y en el arte de los

artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bíblica y clásica. Por ello, resulta

imprescindible para una apreciación completa de los objetos artísticos acercar al alumnado a

las fuentes clásicas, así como a una mejor comprensión de la iconografía cristiana, pues el

arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos sólidas bases.

Por todo ello, para abordar los contenidos de este núcleo habrá que fijar la atención en el

estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las

distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el análisis de

los aspectos morfológicos, de los materiales y técnicas, de las imágenes, el examen de los

códigos de representación. Atención especial merece el estudio de los valores iconográficos e

iconológicos de la obra, así como el reconocimiento de la múltiple interpretación de sus

mensajes.

Asimismo, los contenidos de este núcleo facilitan la comprensión de la simultaneidad del

carácter estético e histórico de la obra de arte, y permiten entender la percepción de la obra y

la indagación sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre

buscar algo, comparar, sondear y descartar.






+ El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología.

+ Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia.

+ Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo.

+ Distintas conceptualizaciones del arte.

+ Percepción y análisis de la obra de arte.

+ El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra

artística.

+ La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas:

artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

El objeto de los dos núcleos siguientes: raíces del arte europeo y nacimiento de la tradición

artística occidental lo constituye el análisis de los procesos de cambio artístico y

transformación cultural más trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de

los procesos de innovación requiere una visión diacrónica de los movimientos y

manifestaciones artísticas, de sus formas de representación, de la relación entre el arte y la

naturaleza o la función de las imágenes. En este sentido, es necesario señalar que la

explicación de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artísticos

exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la

vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuración

de los objetos artísticos en el tiempo, para así comprender los desarrollos, las influencias y las

rupturas.

Precisamente para abordar la explicación de los cambios, el contenido de cada uno de los

apartados centra la atención en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las

diversas manifestaciones artísticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos más

significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones

artísticas que configuran nuestra cultura.

En primer lugar, habrá que destacar la trascendencia histórica del arte clásico como

configurador de una tradición que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo

un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imágenes cristianas constituye una

vía de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas

significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un

nuevo valor de las imágenes. En cuanto al análisis del arte musulmán, éste debe servir para

plantear el problema de su formación como resultado de la síntesis de elementos procedentes

de otras culturas y de los propios planteamientos islámicos dando lugar a una concepción

artística particular y variada.

En el análisis con detenimiento de los elementos fundamentales señalados será necesario

resaltar los vínculos existentes entre la producción artística de cada momento y las ideas

estéticas de la época estudiada y su conexión con los procesos históricos concretos. Poner el

acento en los procesos de innovación estilística, de cambio en los aspectos de la naturaleza

representados y en los métodos utilizados para representarlos, permite construir los

conceptos de estilo y representación y, a su vez, abordar con cierta amplitud el análisis de los

fenómenos más destacados de difusión y aculturación.

En estos núcleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros núcleos y sólo así

podrá abordarse la elaboración de nociones complejas, pero básicas, para la disciplina. Se

trata de reflexionar sobre el arte como sistema histórico de comunicación y entender la

influencia de la obra de arte en la vida.


+ El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La

Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.

+ El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La

escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.






3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.


+ Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva

iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital

de Rávena.

+ El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe.

+ Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el

arte hispano-musulmán.

+ El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la

iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el

Camino de Santiago.

+ El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y

ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los

primitivos flamencos y la pintura valenciana.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

Además de seguir centrándose en los cambios artísticos, los contenidos de este núcleo

centran su atención en el análisis de los factores de la creación y la recepción de la obra de

arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado

considere las influencias que en forma de aceptación, rechazo o, más frecuentemente,

diálogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo.

La formación social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las

expectativas del público y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco

institucional que rodea a la producción artística y su recepción en el medio social son factores

a los que se reconoce una influencia en el proceso de creación y producción

de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en

las diferentes situaciones y etapas históricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones

abusivas.

La creación artística es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus

condiciones materiales de vida y por su consideración social del artista dentro de la sociedad

de su tiempo. Al abordar el análisis de la consideración social, entendida como la estima de la

que goza el artista según las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habrá que atender

a las dos facetas que presenta: por un lado, habrá que destacar cómo el proceso creativo

puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrédito hasta llevar al artista al

triunfo social, la marginación o su instrumentalización por parte de intereses privados o

públicos; y por otro lado, se habrá de señalar cómo la consideración de la que goza su trabajo

pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitirá

comprender la variable y múltiple función que atribuye al arte una sociedad, y su relación con

la posición social y las condiciones de vida de los artistas.

En el análisis del proceso creativo habrá que atender asimismo a los destinatarios del

producto social. Así, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya

aparezca como el comprador que concurre a un mercado artístico o como el patrono que la

encarga para sí mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra será

necesario poner énfasis en los mecanismos de distribución y recepción de la obra de arte, de

tal manera que se ofrezca un cuadro más completo del proceso creativo y su influencia en el

medio social. En este campo actúan diferentes instancias con grados de influencia variables

en cada época y en cada formación social: clientes, artistas, marchantes, galerías, críticos,

coleccionistas, academias, museos, procesos de formación de los artistas, canales de

reproducción y difusión de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la función

social del arte en cada época y el influjo del público en general con sus expectativas y

preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interacción

configura diferentes situaciones características que el alumnado deberá explicar. Finalmente,

se deberá estudiar cómo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se





reelaboran las tradiciones clásica y cristiana para originar nuevas formas de representación

artística, en una nueva dirección que permitió conformar nuevos códigos con la búsqueda de

la armonía y el orden espacial.

En suma, lo importante de este núcleo es establecer interrelaciones diversas entre los

diferentes elementos del proceso creativo en una situación dada.


+ El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y

Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y

Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura.

Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana.

+ El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.

+ Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El

palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura

barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa:

Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez.

+ Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupción de nuevos valores estéticos

ligados por una parte a la revolución industrial (nuevos materiales arquitectónicos) y por la

otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo).

Como consecuencia va a establecerse una nueva relación entre la sociedad y el arte.


+ Goya.

+ Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.

Las grandes transformaciones urbanas.

+ La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al

Modernismo.

+ El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La

pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La

escultura. Rodin.

6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

Se trata de estudiar los procesos artísticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura

visual que nos envuelve. Se incidirá en el análisis del arte moderno sin separar los hechos

culturales de los científicos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el

auge de muchas concepciones y teorías, incluso en la propia historia

del arte. Desde los primeros intentos por romper con la tradición y la búsqueda de un nuevo

lenguaje estético hasta la creación de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas

y rupturas de los sistemas tradicionales de representación, de presupuestos estéticos y

creativos.

El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no

sólo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea

la práctica de los artistas.

Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habrá que entenderlas como proyectos,

como movimientos programáticos.

En el análisis del arte contemporáneo destaca como algo esencial para su comprensión la

nueva relación suscitada por las vanguardias entre la obra y el público, el papel del

espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida

cotidiana, en la producción material: estética de la cotidianeidad, del diseño y la moda,

comunicación visual y nuevos medios.

En este núcleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrán estimarse en

él los aprendizajes alcanzados en esta materia, añadiendo elementos que vinculan el papel de






los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.Los contenidos que corresponden a

este núcleo son:

+ Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y

expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí.

Picasso.

+ Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La

Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.

+ La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.

7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.

Este núcleo centra la atención en aquellos contenidos referentes al público que, como activo

receptor, es quien concreta la propia creación de la obra de arte. Las creaciones artísticas se

muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a través de exhibiciones y

museos. Desde el punto de vista de la recepción de la obra de arte, el museo cumple una

misión fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de auténtica

obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formación del gusto social.

Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la

denominación de patrimonio histórico-artístico y cómo ha variado de manera significativa la

consideración general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy

significativo conocer la propia evolución del concepto de patrimonio, desde la concepción más

arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser

humano y de su historia.

Se pueden así establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formación de las

colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que

el alumnado valore el concepto del “gusto”, su evolución y sus oscilaciones que implica en

nuestra cultura.

En la formación de este patrimonio deberán considerarse dos aspectos. Primeramente, cómo

la agrupación de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuración de los museos, que

han evolucionado desde su concepción como espacios de depósito, conservación y exposición

a las propuestas más modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan

actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creación artística. En

segundo lugar, se deberá considerar la formación del patrimonio arquitectónico y el

establecimiento del concepto de monumento en relación con determinadas concepciones.

Atención especial requiere el problema de la conservación de los bienes culturales, los

criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces

contradictorios, que hoy en día subyacen en las políticas de actuación. El alumnado deberá

comprender los principales métodos y problemas que plantea la intervención de restauración

sobre los bienes culturales. En este sentido, habrá que destacar los distintos criterios de

restauración o intervención a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las

obras de arte, condicionando su percepción en el presente.

Los conceptos tratados en este núcleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a

su vez críticos, ante la conservación de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos

monumentales que forman el patrimonio histórico-artístico.


+ El estilo internacional en arquitectura.

+ De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo

XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal

art. La nueva figuración.

+ El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

+ El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El

cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.

+ La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y

ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.





1.11 Criterios de evaluación de Historia del Arte en 2.º de Bachillerato

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus

funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad

de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definición general del arte; y por

otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su

carácter eminentemente histórico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el

alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia,

y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman.

2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos

y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas

dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología

específica de las artes visuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado se enfrenta a las obras

de arte con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, así como

comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los

interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el

alumnado es capaz de formular hipótesis (apoyándose en una percepción visual) sobre los

aspectos morfológicos, iconográficos e iconológicos de los objetos artísticos. En un segundo

grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales

referidas a la intencionalidad del artista, las características del encargo del cliente, la

influencia del mecenas o los gustos del público para desvelar el significado de las obras. Por

último, es necesario realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de

información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados

aspectos de la creación artística. Finalmente, valorará si el alumnado puede elaborar una

síntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados.

3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en

relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.

A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la

producción artística. En un primer grado, se comprobará si el alumnado es capaz de

reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y

el material en un momento histórico determinado, para deducir los rasgos estilísticos.

En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos

de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artísticas de una época dada al

comparar unas con otras.

Finalmente, se valorará si el alumnado es capaz de hacer un análisis diacrónico de un

conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensión histórica y su capacidad de

sugestión como valor constantemente actualizado.

4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística,

considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad,

cambiantes en el tiempo.

Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social

es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos específicos.

Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos

configuradores de la producción artística a través del tiempo, determinar algunas mediaciones

sociales como, por ejemplo, los vínculos de patronazgo en la creación artística, los

convencionalismos sociales o el gusto del público receptor, entre otras. En un primer grado, el

alumnado deberá reconocer aquellos factores que influyen en la producción artística,






distinguiendo entre aquéllos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y

aquéllos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecerá

relaciones entre la posición social y las condiciones de vida de los artistas y la función social

del arte. Finalmente, el alumnado deberá explicar cómo la interacción de estos elementos

configura situaciones históricas características.

5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y

comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.

Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio

artístico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepción de los elementos

configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones

asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen

relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos

elementos varían en su combinación a lo largo del tiempo y en cada obra. En último lugar,

este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos más

dinámicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo

largo o corto.

6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo,

constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en

unas determinadas circunstancias históricas.

Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensión que se produce

en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones

sociales que configuran el significado de la obra artística. Para ello será necesario centrar el

análisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado

constatará la intención creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su

pensamiento, su formación y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontará la

voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la producción, difusión y

recepción de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo

que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estéticos y

culturales, explicando el papel que han desempeñado y desempeñan las diversas mediaciones

sociales en la configuración de la obra artística.

7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios

de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.

Se trata de evaluar en qué medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al

enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artísticas del mundo actual. El criterio permite

comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el

bagaje conceptual y metodológico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo;

en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte también revelan los

mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Además,

este criterio permite evaluar si el alumnado analiza críticamente los medios de comunicación

social y, en relación con esto, si diferencia el valor artístico de una obra de arte de su valor

económico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la función del

arte actual.

8. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Reflexionar acerca de su función social.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las

obras de arte objeto de contemplación y análisis.

Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la

producción y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de

emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el

objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones





razonadas, reconociendo que en la experiencia estética las emociones también pueden

funcionar cognoscitivamente.

Finalmente, se comprobará si el alumnado puede iniciar una reflexión acerca de la mediación

que ejercen los espacios museísticos y de exposiciones en la recepción y apropiación social e

individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresión de los valores

estéticos de una sociedad dada.

9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico

mediante el análisis de algunas obras de arte.

Con este criterio se acentúa la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de

evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y

aplicarlos al análisis artístico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar

capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicándolas a la historia propia.






Introducción a la materia de Historia del Mundo

Contemporáneo

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del

mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso histórico al

presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales, políticas y

económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y

también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita apoyarse en

los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces inmediatas, y a

su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario un diálogo

constante con el pasado.









contemporáneo.











La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al

análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos del mundo en que

vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis

de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son

el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas

que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo

diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba

confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social

firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy

permanecen potentes y activos.
























elementos básicos.


educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el bagaje

conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradación

de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los diferentes

aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones

didácticas.

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a explicar

y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se

implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el

presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación

fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite

situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos


El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un

proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los

cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el

conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.






2.1 Contenidos de Historia del Mundo contemporáneo
























trabajo.


de distinto tipo.
















estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades

y esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus


















análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el

alumnado profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del

imperialismo será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y

asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y

riqueza de la explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones

internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran

Guerra permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto,

destacar los elementos de continuidad.










capitalismo.


















































*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de

Naciones.




La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:

























anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la































solo factor.
























sociales.



















mundo:




*La Unión Europea.

*Iberoamérica.













Introducción a la materia de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia





presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la

Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una

comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en

la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global

del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a

adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.








ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio

no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en

cada momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.
























Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la práctica de

clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no obstante, todos

aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se alcanzarían

adecuadamente los objetivos de la materia.










































europeo.




tipo de estudios.

La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los conocimientos de

manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa mediante la

utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y el alumno observen

e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes,

mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión

en cada curso de un bloque de contenidos comunes.

Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación

de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la

materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas. Será el

Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de las

actividades de aula más adecuadas.








La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la

comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo

hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización

de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado

para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las

sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que

se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
































La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de

arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas

o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado

de destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras

de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la

capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital por la

importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas

relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena

parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la búsqueda,

obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la

realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como

digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes

desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son,

relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma crítica son algunas

de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.









competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de

comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de

uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la



materia.

Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El conocimiento

de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la

materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o















Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer

iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes

más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar,

planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y

extraer conclusiones.

Unidad 5 La utilización de las TIC’s en Ciencias Sociales



Unidad 5: La utilización de las TIC’s en las Ciencias

Sociales

Tabla de Contenidos

LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S EN CIENCIAS SOCIALES .......................................................... 1

1. RECURSOS PARA LA DOCENCIA DE GEOGRAFÍA .................................................................. 1

2. RECURSOS PARA LA DOCENCIA DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE .................................. 3





La utilización de las TIC’s en Ciencias Sociales

1. Recursos para la docencia de Geografía

Primero, debemos hacer una división en Geografía Humana y Geografía Física. Así, como en

segundo lugar, dividiremos entre los recursos necesarios para mí como docente y los recursos

de internet que consideraré adecuados para los discentes.

Primero, veremos qué recursos necesito como docente para la parte de Geografía Física.

Puesto que ésta se centra en el estudio del clima, la hidrografía, la geomorfología (ciencia que

estudia la superficie terrestre, sus formas), la edafología (rama de la ciencia del suelo que

estudia su composición y naturaleza) y la biogeografía (ciencia que estudia la distribución de

los seres en la tierra, porqué ha tenido lugar de ese modo y sus cambios), debemos trabajar

esos contenidos en el aula, de acuerdo con el currículo establecido.

Comencemos con la búsqueda de recursos a través de la red. Por ejemplo, indicamos una

búsqueda con los términos “MAPAS MUDOS” en Google, y aparecerán mapas en color y en

blanco y negro. Ahora bien, ¿cuáles serán más recomendables para mis discentes? Tendremos

en cuenta el Ciclo de ESO: si estamos en Primer Ciclo, será más recomendable el mapa mudo

en blanco (sin zonas coloreadas), porque debemos aprovechar que la metodología del docente

en Primaria está muy arraigada todavía y debemos tratar de continuarla, en la mayor medida

posible. Están muy acostumbrados a “soportar” el excesivo control de su proceso de E/A; de

modo que, el hecho de trabajar coloreando en lugar de llevarlo coloreado, no implicará

disputas con la propuesta de la tarea.

Además, cuanto más se fuerce al alumno a trabajar, a ver un resultado aceptable conseguido,

por completo, por ellos mismos, les llevará a valorar todavía más su trabajo. Al mismo tiempo,

desarrollarán su competencia artística, sobre todo, si insistimos en que elaboren los mapas

ellos mismos.

Los mapas en color son más recomendables para el Segundo Ciclo. Por supuesto, esta

diferenciación por ciclos puede alternarse; ya, que la aplicación de una opción metodológica u

otra dependerá del alumnado (características de aprendizaje, psicológicas, etc.).

Para los discentes, sería recomendable que si se les encarga la búsqueda de mapas sobre

cualquiera de las opciones comentadas de la Geografía Física, se insista en que su selección

tenga en cuenta los siguientes puntos (criba propuesta):

1. Páginas oficiales de Medio Ambiente o similares de órganos de gobierno.

2. Páginas de recursos de diferentes centros educativos oficiales.

3. Páginas de docentes especialistas de la materia correspondiente.

4. Páginas de museos de Historia Natural y/o Ciencia.

Unidad 5: La utilización de las TIC’s en las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre





Todo material que no haya sido extraído por estos cauces, no será valorado por el docente, a

no ser que el alumno aporte sus fuentes bien documentadas y pueda justificar dicho uso.

Como docentes, buscaremos más que mapas climáticos, hidrográficos, etc. por la red; puesto

que, buscaremos páginas de diversas comunidades autónomas que muestren al alumno la

vegetación característica, la tipología arquitectónica típica, etc. Por ejemplo: consultar

http://caib.es, que es la página del Gobierno de las Islas Baleares y ofrece un link de medio

ambiente muy interesante para los alumnos.

En cuanto a la Geografía Humana, buscaremos información sobre las industrias y la agricultura

de nuestra zona. Es decir, podremos teclear cada uno de los sectores que nos interese

presentar en el aula y ver qué tipo de información ofrece. Por supuesto, no es que vayamos a

utilizar la información que nos aparezca, sino las imágenes y demás recursos que

encontremos, en cuanto a esquemas, vídeos, etc.

La editorial Santillana ofrece un dossier en su página oficial sobre cómo realizar

investigaciones en este campo. Así pues, las páginas de las diferentes editoriales cuyo material

manejen pueden recomendarse al alumnado, también. Esos recursos que ofrecen las páginas

de las diferentes editoriales está realizados por los equipos docentes encargados de los

materiales publicados.

Si dejamos que los alumnos realicen sus propias búsquedas, podríamos centrarlos en páginas

de empresas de diferentes sectores de producción; así, como también tendrán en cuenta las

diferentes normas ya mencionadas.

En la etapa de Bachillerato, todo va orientado a la PAU; de modo que, para las sesiones en

esta etapa, nos centraremos en las exigencias que vengan marcadas por el organismo

pertinente. Todo irá orientado a la preparación de esta prueba; por lo que, los espacios

temporales que en ESO podrían destinarse a investigación personal y grupal, en Bachillerato

no podrán darse, ya que el examen y su preparación ya suponen ocupar todo el espacio

temporal.

No obstante, se cuenta con algunas páginas especializadas en la utilización de este tipo de

recursos para los alumnos de BACH de Geografía, para que consulten. Por ejemplo:

http://estrabon.es.

La Geografía Humana es la que más podríamos relacionar con la competencia matemática. Los

alumnos podrían realizar estadísticas relacionadas con hábitos de la población a través de la

red: por ejemplo, estadísticas sobre lecturas de artículos, ¿cuántas personas? ¿qué

comentaron? ¿qué tipo de información interesa más?, etc.

Lo más importante no es “sacar” tablas, mapas, artículos sino que el docente sepa qué

necesita de aquello que le ofrece la web. Qué es importante para el aprendizaje del alumno.

Por supuesto, si utilizásemos alguna Unidad Didáctica extraída de la red, alguna ficha o

material, y éste fuese utilizado sin cambios, deberá incluirse la fuente. No debemos

apropiarnos de material ajeno, siempre debe citarse la fuente de origen.

http://estrabon.es/





2. Recursos para la docencia de Historia e Historia del Arte

Para las clases de Historia e Historia del Arte en ESO (por supuesto, no hablamos de Historia

del Arte propiamente hasta BACH) contamos con gran cantidad de opciones como docentes.

En Segundo Ciclo de ESO, de acuerdo con sus características psicoevolutivas, nos interesa

proponer muchas actividades grupales de investigación. Éstas irán orientadas a temas como la

moda, la ropa interior, las diversiones de los adolescentes... en las determinadas épocas que

vayamos viendo. También, las evoluciones sufridas en el mundo del motor (coches y/o motos)

atraerán más su atención.

Nosotros les podremos mostrar esquemas como los que ofrece El Mundo.7 para los discentes.

Y, ellos deberán elaborar sus propuestas de trabajo a partir de los personajes y sus inventos

(relacionados con la temática comentada), que verán en los ordenadores o a través del

proyector del aula.

La página http://claseshistoria.com nos ofrece contenidos muy interesantes para que alumno

se encuentre con materiales que le son más conocidos. Sería recomendable acceder a ella en

el aula y dejarles navegar. Recomendaríamos a los discentes de ESO y BACH los siguientes

enlaces, que ofrecen información breve, precisa y en un interesante formato:

1. //artehistoria.jcyl.es

2. //educahistoria.com

3. //geoeduca.es

4. //bensaid.wordpress.com que es una web de Historia Medieval con muchos recursos

para los alumnos. Realizada por un profesor de IES andaluz, para que los alumnos

utilicen diariamente las TIC's.

En el Primer Ciclo de ESO podemos utilizar información sobre personas célebres de distintas

épocas y sus anécdotas y méritos más relevantes. También, recomendable para Segundo Ciclo

y para Turismo, podemos comentar situaciones curiosas o la rumorología de la época sobre

determinados personajes o situaciones históricas.

A los alumnos podemos recomendarles la siguiente página, en la que se les ofrece vestirse

como personas medievales que tienen una cita con su amado: //es.yupis.org/juego/moda-

medieval/. Las adolescentes se mostrarían encantadas con tratar una temática diferente, con

tratar la Edad Media desde otro ángulo.

La propuesta de un diario de una persona medieval de la época es un buen recurso para todos

los niveles. Ahora bien, ¿qué links son más recomendables para que extraigan información?

El primer enlace que suele aparecer es el de wikipedia. De cara a contar con anécdotas, es

interesante. Si consultan cualquiera de las comentadas anteriormente, también, obtendrán una

muy adecuada información.

http://claseshistoria.com/

Unidad 5: La utilización de las TIC’s en las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre





Un enlace interesante para los alumnos interesados en el mundo de la moda, y que podemos

recomendar es //historiaviva.org/vestimenta/modas_12.shtml. Incluye patrones, cómo se

cosía, imágenes de modelos...

Para Historia en 1º de Bachillerato, ya que 2º se encuentra supeditado a la normativa y presión

de la PAU, contamos con la utilización de películas que inviten a una reflexión sobre

pensamiento y cultura de cada época.

Esa etapa es muy adecuada para perfeccionar el hábito de los mapas conceptuales, de los

esquemas y resúmenes, de cara a la PAU. Por ello, sería recomendable que los alumnos

realizasen una búsqueda en la red de este tipo de información (mapas conceptuales). La

intención es que encuentren un modelo que se ajuste a sus capacidades o lo modifiquen hasta

que así sea.

Lo mismo podemos recomendar para la realización de investigaciones en grupo. En este nivel,

ya puede “moverse” más libremente; de manera que, les explicaríamos un modelo de

investigación que encontremos en internet y ellos deberán realizar su propia búsqueda sobre

un tema relacionado con alguno de los expuestos en el aula.

En cuanto a la Historia del Arte, específica, en 2º BACH y en el Ciclo Formativo de Turismo,

internet nos ofrece unas imágenes mejores (y en mayor tamaño gracias al cañón proyector y

de mejor calidad) que las del libro o unas diapositivas, que terminan quemándose.

Los museos de Arte ofrecen imágenes y, además, visitas virtuales. Incluso, algunas

enciclopedias ofrecen “entrar” en determinados monumentos para verlos desde diferentes

ángulos y comprobar el ensamblaje de los elementos que constituyen las construcciones

arquitectónicas.

Por último, algunas páginas que recomendamos para uso docente:

//juanromero.es

//historia4esonline.blospot.com que tiene vídeos y documentales para los alumnos.

Unidad 6 Elaboración de Unidades

Didácticas de Ciencias Sociales



Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de

Ciencias Sociales

Tabla de Contenidos

1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (PROGRAMACIÓN DOCENTE) Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................... 1

2. MODELOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 16





1. La Programación Didáctica (Programación Docente) y las Unidades

Didácticas

Una Unidad Didáctica (a partir de ahora U.D.) no es más que un tema que va a desarrollarse

en el aula. Como ya hemos comentado en temas anteriores, la terminología relacionada con la

Pedagogía sufre constantes cambios. No puede olvidarse que es una ciencia en contacto

directo con el entorno social y, por ello, no es estática.

Ibáñez (1992) define la U.D. como la interrelación de todos los elementos que intervienen en

el proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un

período de tiempo determinado.

De modo que, una U.D. sería una unidad de trabajo, con duración determinada y que presenta

un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, que responde a las cuestiones

siguientes: qué enseñar, cómo enseñarlo, cuándo enseñarlo y cuándo evaluarlo. Por todo ello,

la U.D. precisa una fijación de objetivos, de contenidos, de actividades, de instrumentos de

evaluación, una organización temporal, así como una serie de medidas para atender a la

diversidad del alumnado.

Si tomamos un libro de texto como ejemplo, podremos ver que cada tema (son muchos los

libros que hacen ya referencia a unidades didácticas) presenta una serie de elementos

determinados: contenidos, objetivos de aprendizaje, recursos y materiales, actividades de

evaluación, medidas de atención a la diversidad... La U.D. cuenta con todos esos elementos y

algunos más.

Hoy en día, entendemos la U.D. como el documento que contiene todas aquellas actividades

que vamos a desarrollar en el aula, en relación con un tema, aquellos objetivos que

perseguimos, los recursos necesarios para su puesta en práctica, los mecanismos de

evaluación (procedimientos e instrumentos), el tipo de alumnado a quien nos dirigimos... Es

decir, una U.D. podría definirse como una clase puesta por escrito.

Contamos con muchos modelos de U.D. ¿Cuál es el más correcto? ¿Cuál nos garantiza una

mejor adquisición de conocimientos por parte de los alumnos? Realmente, no hay una opción

mejor que otra; ya, que todo depende del empeño que el docente ponga en el desarrollo de

ésta.

Apliquemos en el aula un modelo u otro, como ya comentamos en SFE, lo verdaderamente

importante es que todo quede escrito. Todo debe quedar recogido en los documentos oficiales

del centro para evitar problemas con cualquiera de los otros agentes implicados en el proceso

de E/A. Incluso, cierto margen para la improvisación debe quedar “registrado”, controlado.

Pese a la gran cantidad de modelos de U.D. que puedan encontrarse, ya sea en los manuales

de texto o en internet, todo U.D. debe mostrar unos elementos básicos: los objetivos, las

competencias (nueva e imprescindible inclusión) y evaluación (adaptada a NEE o no). Las U.D.

deben incluir actividades variadas porque podemos encontrarnos con que no todas esas

actividades, para tratar esos contenidos, funcionen igual. Cada curso es diferente y, lo que es

Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre





más importante, cada año que transcurre, los alumnos (como entes sociales que son)

demandan, exigen, metodologías diferentes. La sociedad pide que el proceso de E/A se adapte

a sus necesidades, a sus características cognitivas.

A continuación, podemos ver una tabla de las COMPETENCIAS BÁSICAS que el MEPSYD

consideró imprescindibles para el alumnado de ESO, divididas en subniveles:



Conversar

Leer

Escribir


espacio








tecnológicos



técnicas




comunicación


Trabajo cooperativo




social


















Autocontrol

Empatía


Así, antes de introducirnos en los diversos modelos existentes de U.D. y llegar a la elaboración

de uno propio, debemos comenzar por el primer nivel de concreción: la programación

didáctica, también llamada programación docente.

Vamos a comentar este punto muy brevemente, presentando modelos y los pros y los contras

de cada uno de ellos.

La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (a partir de ahora P.D.) contiene algo más que las U.D. que

vamos a desarrollar a lo largo del curso. En ella se incluyen metodología, correspondencia de

los objetivos generales y específicos, las competencias y cómo contribuye la especialidad a su

adquisición, evaluación, justificación legal, contenidos y medidas de atención a la diversidad.

Comentemos un primer modelo de P.D., para luego compararlo con otras opciones. De cara a

un proceso de Oposiciones, la cuestión de los formatos (que no ya la cuestión de contenido) es

importante; puesto que se trata de ofrecer un producto atractivo a la vista, llamativo. Por

supuesto, no se puede olvidar el contenido de ésta.

MODELO 1

Marco legal

Incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior elaboración.

Introducción

Consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de éstos, del

centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.

Objetivos

De acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.

1. Objetivos Generales de la Etapa

2. Objetivos Específicos de Área

3. Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos

de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.

Contenidos

Los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el docente es su

secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza para su

explicación.

1. Secuenciación de contenidos en bloques

2. Contenidos mínimos






3. Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las

sesiones.

4. Temporalización de contenidos

Competencias

Enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la materia a la

adquisición de éstas.

Metodología

Breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos, de acuerdo

con los objetivos y competencias.

Evaluación

Se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que el docente

considere convenientes.

1. Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.

1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.

2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.

3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.

Materiales y recursos didácticos

Pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la adecuación a los nuevos recursos con

que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre aquellos que utilizará el discente y

aquellos que serán exclusivos para el docente.

Actividades extraescolares

Visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la materia de que trate dicha

programación. No podrán realizarse actividades que no estén incluidas en la programación

didáctica.

Atención a la diversidad

Primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos encontrar en el aula y,

posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas posibilidades.

Justificación a las Unidades Didácticas

Breves líneas sobre qué ofrecen las U.D. relacionadas a continuación.

1. Enumeración de U.D.

En este modelo no se menciona una posible relación entre competencias y U.D., por ejemplo.

Al ser un elemento de relativa reciente inclusión, sería conveniente su relación con las U.D. y la

mayor mención posible a lo largo de la P.D.





Un segundo modelo presentaría el siguiente esquema:

MODELO 2

Introducción

Recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.

Competencias básicas y objetivos

Mediante una tabla se incluyen las competencias y los objetivos en el otro lado.

Secuenciación de Objetivos de Área

Se enumeran los objetivos de la legislación y se distribuyen por cursos.

Secuenciación de Contenidos

Se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por cursos.

Criterios de evaluación

Cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos criterios de evaluación, de

aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán los indicadores de

evaluación.

Actividades complementarias

Hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que contribuirán a reforzar la

adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.

Metodología

Incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y recursos

didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.

Evaluación

Se enumeran los que la legislación ofrece.

1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.

2. Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.

3. Criterios de titulación.

4. Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).

De especial mención en este modelo estaría la referencia a la evaluación del docente. Ese

proceso de evaluación de la propia tarea por parte del discente será de gran ayuda para llevar

a cabo posibles mejoras, acordes con lo que demanda el alumnado y, por extensión, la

sociedad exterior.

Un modelo número tres presentaría la siguiente división:






MODELO 3

Introducción

Contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de la materia para

la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la legislación

utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y porqué es

importante.

Objetivos

A nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas comparativas: una

para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso y asignatura

elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que incluya

temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.

Competencias básicas

Relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición, su contribución a la

materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las competencias con los

objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las competencias.

Contenidos

Enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen cuadros

vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.

Evaluación

Antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una

introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible

de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el

curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los

criterios de evaluación para la materia y el curso.

Metodología

Se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre principios

metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje significativo,…).

Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad

Aplicación de las TIC's

Actividades complementarias y extraescolares

Recursos didácticos

Unidades Didácticas





Algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página de cada una de ellas,

que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias básicas y procedimientos

de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.

Conclusión

Este modelo incluye muchas tablas vinculantes entre O.G. y U.D., O.G. y O.A., etc. Es un

modelo muy completo y su presentación en tablas facilita la comprensión y la agilidad en su

lectura.

Un último modelo de P.D. sería el siguiente:

MODELO 4

Introducción

Qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido en ésta.

Perfil del alumno

Características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.

Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...

Actitudes que contribuye a desarrollar en los discentes la materia...

Objetivos Generales de Etapa

Objetivos Generales de Área

Relación de los OGE con los OGA

Contenidos

Relación de Unidades Didácticas

Metodología

Aspectos organizativos del centro

Cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son necesarios para un mejor

aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la organización temporal.

El papel del profesor

Actitud del docente, características de éste.

La interdisciplina o enfoque globalizador

Relación de la materia con otras materias, con aquellas competencias que contribuye a

favorecer.


En cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y metodología; y, además, referidas a cada una

de las posibles opciones que vamos a encontrar en el aula.








Procedimientos de promoción:

Qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al siguiente curso o ciclo, así como el

sistema de porcentajes, calificaciones...


Bibliografía

El último modelo incluye el apartado de bibliografía, interesante de cara a un proceso de

Oposiciones, ya no tanto de cara a la inclusión en la P.D. Elaborada para el centro de trabajo.

Los aspectos organizativos del centro, también, son importantes, ya que la distribución del

alumnado (los pupitres) debe quedar clara y justificada para facilitar no sólo la labor docente,

sino además la labor del discente.

Y, por último, el hecho de incluir las características del alumnado en un apartado independiente

señala la importancia de que el profesorado parta de dichas características para la preparación

de sus sesiones.

Centrémonos ya en los modelos de U.D. En primer lugar, en los esquemas que nos servirán

como documentos de trabajo con los alumnos para las sesiones y que podremos incluir en

nuestra P.D. para que el resto de docentes interesados en trabajar desde un punto de vista

interdisciplinar, tengan acceso a un esquema informativo de nuestro trabajo en el aula.

En segundo lugar, compararemos modelos; y, por último, y como actividad de evaluación,

crearemos uno propio.

Antes de comentar diversas opciones, es importante señalar las “normas” para la elaboración

de este tipo de documentos:

1º Los objetivos se enumeran en infinitivo.

2º Los contenidos no utilizan el infinitivo.

3º Criterios de evaluación enumerados en infinitivo.

Un primer esquema de U.D. presentaría las siguientes características:

Nombre de la Unidad Didáctica

Objetivos específicos Objetivos mínimos





Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


Este primero es un modelo que se ajusta a las exigencias legales de 2005. Pero, en el

momento que se habla de competencias, se perdió el interés en la organización de los

contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a que, en pedagogía

estudiamos esa diferenciación, que ayuda a la hora de enfocar el proceso de E/A.

Un segundo de esquema:


Objetivo principal


Contenidos

Procedimientos de evaluación

En el siguiente, ya se incluyen competencias (enumeradas en infinitivo: contribuirá a

adquirir..., a desarrollar...) y el objetivo principal. Pero, no se mencionan medidas de atención

a la diversidad, que cada vez son más relevantes.

En todo caso, se trata de un esquema que se repartirá al alumnado, para posible consulta

paterna y/o propia, por lo que bastaría con esas breves indicaciones sobre la actividad del

aula. Ya veremos más adelante las U.D. con adaptaciones curriculares. El primer modelo de

U.D. que vamos a comentar presenta los siguientes elementos característicos:






MODELO U.D. 1

Tema o nombre U.D.

Breve descripción de la misma.

Objetivos

Elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que habrán sido

incluidos y comparados en la Programación Didáctica.

Contenidos

Recursos y materiales didácticos

Evaluación

Se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir un porcentaje

que se extraiga de la realización de un examen.

Muy escueto. Demasiado similar a estructuras anteriores a las reformas de este siglo XXI.

Actualmente, se precisan medidas de atención a la diversidad y que se insista en la

transversalidad y competencias, para que el alumno valore la materia impartida.

En general, nuestra labor docente debe mostrar aquello que tanto comentamos en SFE, que la

ESO debe formar ciudadanos, personas social y humanamente competentes. Así, como el

BACH debe prepara para un acceso a la universidad y la Formación Profesional para una

competencia profesional específica.

El segundo modelo de U.D. es más completo:

MODELO U.D. 21

Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro

Principales características psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales

de los alumnos, principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los

procesos de E/A.

Introducción

Justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros educativos que se

pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de diagnóstico.

Formulación de objetivos

Objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los objetivos didácticos con los

objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos didácticos y de los

objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.

Denominación de los contenidos

1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.





Competencias curriculares básicas vinculadas con los diferentes bloques de contenido,

formación en valores y temas transversales (valores antropológicos y valores sociológicos).

Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades

Métodos y estrategias, diseño de actividades.

Planificación de las estrategias didácticas

Planteamientos metodológicos, duración de la U.D. (temporalización), espacios materiales

para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y técnicos (divididos en para uso del docente y

para uso del discente).

Evaluación

Fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos mínimos de la U.D.,

determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos,

actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta, criterios de calificación

específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de comprensión y expresión,

actitud crítica.

Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo

de las competencias curriculares básicas

Actividades en el ámbito de la comprensión, actividades en el ámbito de la expresión,

actividades en el ámbito de la reflexión.

Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.

Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D.,

coevaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de

la U.D., introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.

Este modelo es muy completo, ya que incluye las medidas de atención a la diversidad con una

denominación que afectaría a otros alumnos no incluidos en ella, pero con problemas en el

grado de consecución de los objetivos y de adquisición de los contenidos.

Para terminar, a continuación, incluimos varios modelos de U.D.

MODELO U.D. 3

Área

Curso

Tema








Guión de contenidos

Relación con competencias

Objetivos de aprendizaje mínimos

Dstinados a la atención a la diversidad.

Metodología

Incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de investigación

escolar.

Evaluación

Fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros instrumentos

posibles.

Bibliografía

MODELO U.D. 4

Identificación

Grupo a quien va dirigida, temporalización.

Relación con el currículo

Tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de acuerdo con la legislación

vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación ofrece y que están

relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.

Aspectos didácticos

Objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D., contenidos desglosados

en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos que el alumnado debe

saber, relación con anteriores o siguientes U.D.

Educación en valores y contenidos transversales

Orientaciones metodológicas

Actividades de la U.D.


Páginas web, revistas de tipo científico...

Agrupamientos y espacios

Se mencionan los espacios y la organización de éstos que requiere cada una de las

actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.

Temporalización por sesiones

Evaluación

Incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.






Anexos

Incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la práctica

docente.

MODELO U.D. 52

Área o materia

U.D. Número...

Título de la U.D.

Temporalización y número de sesiones previstas

Objetivos didácticos


ConteniTemas transversalesdos

Temas transversales

Actividades tipo y tareas propuestas

Se indicarán las competencias básicas trabajadas.

Metodología


Espacios y recursos


Instrumentos de evaluación

MODELO U.D. 6

Datos informativos

Centro, área formativa, grado y sección, duración y docente responsable.

Título

Justificación

Capacidades

Temas transversales

Actitudes

Definición de los aprendizajes

Aprendizajes esperados, actividades y estrategias.

Evaluación

Capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.

2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.






MODELO U.D. 7

Título

Introducción

Se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.

Contenidos

Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Objetivos

Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Emparrillado

Organización de las sesiones con sus actividades.

Materiales y recursos

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Intervención didáctica

Metodología utilizada.

Bibligrafía

En los últimos años, se ha mencionado mucho la “PLANIFICACIÓN T”. La comentaremos,

brevemente, en la línea de mostrarnos lo más actualizados posibles en el terreno de la

innovación didáctica.

Con lo que tenemos que quedarnos ante todo cambio y tanta innovación es con el hecho de si

son innovaciones positivas. No basta con tomar el “modelo de moda”, el que todo el mundo

sigue. Debemos quedarnos con el que mejor se ajuste al alumnado y a nosotros mismos; así,

como introduciremos las innovaciones que aporten mejoras de carácter positivo. El simple

hecho de cambiar modelos de un curso a otro no implica innovación y, mucho menos, mejoras

en el proceso de E/A.

Centrémonos ahora en la Planificación T, ésta consiste en una estructura de 4 secciones:

1. Capacidades.

2. Destrezas y valores.

3. Actitudes y procedimientos.

4. Estrategias y contenidos conceptuales.

Si concretamos nuestras U.D. en estos elementos, se permite una mejora en el proceso de

aprendizaje. Todo ello gracias al trabajo de los contenidos en sus 3 dimensiones (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).





En cuanto al MODELO TECNOLÓGICO de U.D. se caracterizará por constar de los siguientes

elementos: contextualización, competencias básicas, objetivos, metodología,

actividades/temporalización/estrategias, atención a la diversidad, recursos y evaluación.

Este modelo, con cada uno de los elementos que vamos a enumerar, puede encontrarse

mencionado en la página del MEPSYD.

Comentemos qué contiene cada uno de esos ítems:

1. Contextualización: incluirá una justificación, destinatarios (sus conocimientos previos y

sus características psicológicas), relación con contenidos del área, relaciones

interdisciplinares, relación con temas transversales y relación con otros estudios.

2. Objetivos: redactados con verbos en infinitivo, con claridad y relacionados con las

competencias, enmarcados en la P.D. y el Proyecto Curricular del Centro. Incluye O.G. y

objetivos específicos.

3. Contenidos: se enumeran como sustantivos y deben estar relacionados con lso

objetivos enumerados. Mencionando su triple naturaleza (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

4. Metodología: incluirá las estrategias (organización temporal y espacial), los métodos

didácticos y los modelos de aprendizaje (significativo, constructivista, etc.).

5. Actividades: serán coherentes con los elementos anteriores. Cada actividad está

orientada como una concreción de contenidos (en sus 3 vertientes).

6. Atención a la diversidad.

7. Evaluación: del proceso de aprendizaje (inicial, formativa o continua y sumativa), que

incluirá criterios, instrumentos y las 3 opciones de evaluación mencionadas en líneas

anteriores. Y, la evaluación del proceso de enseñanza incluirá cuestionarios, contraste

de experiencias, la cooperación interdepartamental...; todo ello al inicio y al final del

curso.

Estamos ante un modelo de U.D. Muy completo y, por tanto, tiene mucho sentido que puedan

encontrarse referencias a éste que provengan del MEPSYD.

Para finalizar, vamos a comentar modelos de U.D. Adaptados a las diferentes opciones de

atención a la diversidad.






2. Modelos de Unidades Didácticas con adaptaciones curriculares

Cuando nos enfrentamos a la diversidad, tenemos que saber cuál es su perfil para poder

ofrecer la metodología adecuada, de cara a que su proceso de aprendizaje cumpla los objetivos

del curso y del área a la cual pertenezcamos.

Si nos encontramos con alumnos con problemas de aprendizaje, con trastornos del tipo TDA,

TDAH, dislexias, etc. Debemos incidir en los contenidos referentes a actitudes y

procedimientos.

Primero, deben fijarse unos mínimos, ya sea de objetivos, de contenidos y de criterios de

evaluación.

Por supuesto, tendremos a este alumnado con deficiencias en su proceso de aprendizaje

mezclado con el resto. Esta situación impide un control más exhaustivo; de modo que, puesto

que gran parte de los problemas de estos niños se deben a la falta de atención, ese será el

elemento que más se trabaje con nuestras estrategias metodológicas.

Deben proponerse actividades que “calmen”, que “sujeten” al alumnado, que le fuercen a

pararse a leer qué deben hacer. La cuestión de la expresión en voz alta favorece mucho la

concreción de la atención: lectura del texto, lectura de la actividad para los compañeros...

Presentamos un modelo de U.D. con adaptaciones curriculares para alguno de estos casos que

acabamos de citar:


Objetivos mínimos

Contenidos mínimos a nivel:

Conceptual Procedimental Actitudinal

Criterios mínimos de evaluación

Si estamos con alumnos con un diagnóstico de alta capacidad, la cuestión de la elaboración de

U.D. será más complicada.

El diagnóstico de alta capacidad no implica que el alumno tenga altas capacidades en todas las





materias. Es decir, un CI elevado te permite captar más rápidamente determinados

contenidos; pero, no necesariamente te capacita para ser diestro en todo. Por ejemplo, pueden

ser matemáticos geniales y no buenos pintores.

Así pues, un modelo de U.D., en estos casos, puede ser muy completo. Pero, podemos insistir

en conceptos y procedimientos.


Objetivos


Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


Eso en cuanto a su proceso cognitivo; no obstante, en los casos de altas capacidades se peca

de insistir en la madurez de su mente y se obvia lo social, lo personal.

Estos niños pueden sufrir problemas de tipo social (acoso, ser ignorados por sus

compañeros...) debido a que pueden encontrarse en cursos que no correspondan con su edad.

Esas situaciones deben controlarse por el docente, promoviendo actividades de trabajo

cooperativo para favorecer su integración social, su desarrollo humano, por encima de

cualquier competencia.

Por último, la diversidad derivada de las situaciones culturalmente diversas ha llevado a

plantearse que la problemática de la lengua no es la única que incide en el proceso de E/A. No

olvidemos que son muchos los estudiantes llegados de Sudamérica con un bajo nivel de

comprensión lectora, matemática, etc.

Las U.D. presentarán un esquema igual que el primero que mostramos para discapacidades y

trastornos generalizados del desarrollo.






En este último caso, más que un esquema que contenga mínimos, nos centraríamos en el

trabajo de actividades que incluyan CONTENIDOS que permitan trabajar aspectos comunes a

todas las culturas, para ir trabajando las diferencias con normalidad dentro del aula.

Podemos concluir considerando que no debemos adoptar modelos “a la ligera”, sino que

debemos contar con las características del alumnado y, a partir de ahí, tomar los elementos

más convenientes, creando actividades que se adapten a los objetivos, contenidos y

competencias.

¿Qué me va a aportar el estudio de los modelos vistos? Conocer las múltiples opciones y

comprobar cuál se adaptaría mejor a mis posibilidades como docente y al centro.

Unidad 6

Práctica

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES


EI



1. Actividad 1

Deben realizar un modelo de U.D. (desarrollado), e incluir un esquema para que

padres/tutores legales puedan ver qué contenidos, criterios de evaluación, etc. se trabajan en

el aula.

2. Actividad 2

Deben preparar un modelo de U.D. para una de las 3 opciones incluidas en el capítulo de

“Atención a la diversidad” que recoge la legislación vigente. Debe desarrollarse con alguna de

las opciones que el alumno haya aprendido en la asignatura del primer semestre.

3. Actividad 3

Divididos en grupos deben preparar un modelo de programación didáctica que aplicarían en su

Departamento, presentando un breve comentario del proceso de elaboración (mecanismo de

toma de decisiones, alegaciones, aspectos positivos y/o negativos…). Además, una vez elegido,

deben comentar la importancia que han otorgado a cada uno de esos epígrafes y qué

elementos imprescindibles los caracterizan.

Unidad 6

ANEXOS Elaboración de Unidades Didácticas en Ciencias Sociales



ANEXOS Unidad 6: Elaboración de Unidades

Didácticas en Ciencias Sociales

Tabla de Contenidos

1. MODELO DE ESQUEMA UD. 1 .............................................................................................. 1

2. MODELO DE ESQUEMA UD. 2 .............................................................................................. 1

3. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 ....................................................................... 1




7. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 1 ...................................................................................... 5

8. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 2 ..................................................................................... 5

9. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 3 ...................................................................................... 6

10. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................ 7

11. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 5 ............................................................................... 7



14. PLANIFICACIÓN T: ¿EN QUÉ CONSISTE? ......................................................................... 9

15. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA: ADAPTACIÓN CURRICULAR 1 .................................. 9

16. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA: ADAPTACIÓN CURRICULAR 2 .................................. 9





1. Modelo de esquema Ud. 1


Objetivos específicos Objetivos mínimos

Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


2. Modelo de esquema Ud. 2


Objetivo principal


Contenidos


3. Modelo de Programación Didáctica 1

Marco legal: incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior

elaboración.

Introducción: consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de

éstos, del centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.

Objetivos: de acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.

Objetivos Generales de la Etapa

Objetivos Específicos de Área

Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos

Específicos de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.

Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas en Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre





Contenidos: los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el

docente es su secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza

para su explicación.

Secuenciación de contenidos en bloques

Contenidos mínimos

Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las

sesiones.

Temporalización de contenidos

Competencias: enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la

materia a la adquisición de éstas.

Metodología: breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos,

de acuerdo con los objetivos y competencias.

Evaluación: se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que

el docente considere convenientes.

Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.

1.1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.

1.2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.

1.3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.

Materiales y recursos didácticos: pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la

adecuación a los nuevos recursos con que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre

aquellos que utilizará el discente y aquellos que serán exclusivos para el docente.

Actividades extraescolares: visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la

materia de que trate dicha programación. No podrán realizarse actividades que no estén

incluidas en la programación didáctica.

Atención a la diversidad: primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos

encontrar en el aula y, posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas

posibilidades.

Justificación a las Unidades Didácticas: breves líneas sobre qué ofrecen las U.D.

relacionadas a continuación.

1. Enumeración de U.D.






Introducción: recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.

Competencias básicas y objetivos: mediante una tabla se incluyen las competencias y los

objetivos en el otro lado.

Secuenciación de Objetivos de Área: se enumeran los objetivos de la legislación y se

distribuyen por cursos.

Secuenciación de Contenidos: se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por

cursos.

Criterios de evaluación: cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos

criterios de evaluación, de aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán

los indicadores de evaluación.

Actividades complementarias: hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que

contribuirán a reforzar la adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.

Metodología: incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y

recursos didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.

Evaluación: se enumeran los que la legislación ofrece.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.

Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.

Criterios de titulación.

Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).


Introducción: contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de

la materia para la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la

legislación utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y

porqué es importante.

Objetivos: a nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas

comparativas: una para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso

y asignatura elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que

incluya temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.

Competencias básicas: relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición,

su contribución a la materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las

competencias con los objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las

competencias.






Contenidos: enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen

cuadros vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.

Evaluación: antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una

introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible

de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el

curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los

criterios de evaluación para la materia y el curso.

Metodología: se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre

principios metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje

significativo,…). Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos

didácticos.


Aplicación de las TIC's

Actividades complementarias y extraescolares


Unidades Didácticas: algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página

de cada una de ellas, que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias

básicas y procedimientos de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.

Conclusión


Introducción: qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido

en ésta.

Perfil del alumno: características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.

Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...: actitudes que contribuye a

desarrollar en los discentes la materia...



Relación de los OGE con los OGA

Contenidos

Relación de Unidades Didácticas

Metodología

Aspectos organizativos del centro: cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son

necesarios para un mejor aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la

organización temporal.





El papel del profesor: actitud del docente, características de éste.

La interdisciplina o enfoque globalizador: relación de la materia con otras materias, con

aquellas competencias que contribuye a favorecer.

Medidas de atención a la diversidad: en cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y

metodología; y, además, referidas a cada una de las posibles opciones que vamos a encontrar

en el aula.



Procedimientos de promoción: qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al

siguiente curso o ciclo, así como el sistema de porcentajes, calificaciones...


Bibliografía

7. Modelo de Unidad Didáctica 1

Tema o nombre U.D.: breve descripción de la misma.

Objetivos: elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que

habrán sido incluidos y comparados en la Programación Didáctica.

Contenidos

Recursos y materiales didácticos

Evaluación: se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir

un porcentaje que se extraiga de la realización de un examen.

8. Modelo de Unidad Didáctica 2 1

Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro: principales características

psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales de los alumnos,

principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de E/A.

Introducción: justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros

educativos que se pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de

diagnóstico.

Formulación de objetivos: objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los

objetivos didácticos con los objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos

1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.






didácticos y de los objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.

Denominación de los contenidos: competencias curriculares básicas vinculadas con los

diferentes bloques de contenido, formación en valores y temas transversales (valores

antropológicos y valores sociológicos).

Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades: métodos y

estrategias, diseño de actividades.

Planificación de las estrategias didácticas: planteamientos metodológicos, duración de la

U.D. (temporalización), espacios materiales para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y

técnicos (divididos en para uso del docente y para uso del discente).

Evaluación: fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos

mínimos de la U.D., determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de

evaluación más idóneos, actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta,

criterios de calificación específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de

comprensión y expresión, actitud crítica.

Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo

de las competencias curriculares básicas: actividades en el ámbito de la comprensión,

actividades en el ámbito de la expresión, actividades en el ámbito de la reflexión.

Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.: observaciones

e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D., coevaluación (profesor-

alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de la U.D., introducción de

“elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.


Área

Curso

Tema



Guión de contenidos

Relación con competencias

Objetivos de aprendizaje mínimos: destinados a la atención a la diversidad.

Metodología: incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de

investigación escolar.





Evaluación: fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros

instrumentos posibles.

Bibliografía


Identificación: grupo a quien va dirigida, temporalización.

Relación con el currículo: tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de

acuerdo con la legislación vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación

ofrece y que están relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.

Aspectos didácticos: objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D.,

contenidos desglosados en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos

que el alumnado debe saber, relación con anteriores o siguientes U.D.

Educación en valores y contenidos transversales

Orientaciones metodológicas

Actividades de la U.D.

Recursos didácticos: páginas web, revistas de tipo científico...

Agrupamientos y espacios: se mencionan los espacios y la organización de éstos que

requiere cada una de las actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.

Temporalización por sesiones

Evaluación: incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.


Anexos: incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la

práctica docente.

11. Modelo de Unidad Didáctica 5 2

Área o materia

U.D. Número...

Título de la U.D.

Temporalización y número de sesiones previstas

Objetivos didácticos


2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.






Contenidos

Temas transversales

Actividades tipo y tareas propuestas: se indicarán las competencias básicas trabajadas.

Metodología


Espacios y recursos


Instrumentos de evaluación


Datos informativos: centro, área formativa, grado y sección, duración y docente

responsable.

Título

Justificación

Capacidades

Temas transversales

Actitudes

Definición de los aprendizajes: aprendizajes esperados, actividades y estrategias.

Evaluación: capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.


Título

Introducción: se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.

Contenidos: divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Objetivos: divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Emparrillado: organización de las sesiones con sus actividades.

Materiales y recursos

Evaluación: procedimientos e instrumentos de evaluación.

Intervención didáctica: metodología utilizada.

Bibligrafía





14. Planificación T: ¿En qué consiste?

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas,

valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales.

Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista

(forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues

requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y

actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

15. Modelo de Unidad Didáctica: Adaptación Curricular 1


Objetivos mínimos

Contenidos mínimos a nivel:

Conceptual Procedimental Actitudinal

Criterios mínimos de evaluación

16. Modelo de Unidad Didáctica: Adaptación Curricular 2


Objetivos

2.


Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales


ciencias sociales y humanidades - bienvenido al...

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