historia de mexico, examen extraordinario

8/17/2019 Historia de Mexico, examen extraordinario

1/12

EvaluaciónResponde cuidadosamente. Al terminar, intercambia tu libro con un compañero

y comparen sus respuestas. Al final, su profesor evaluará su aprendizaje.

Lee el siguiente texto para responder la pregunta 1. Subraya la opción que con-

sideres correcta.

¿Cómo era México Tenochtitlan a la llegada de los españoles?

1. ¿Cuál fue una de las actividades comerciales más importantes en Tenochtitlan?

A. La compra y venta de ganado vacuno y porcino

B. La compra y venta de telas como la seda

C. La compra y venta de propiedades

D. La compra y venta de adornos, animales y alimentos

E. La compra y venta de medicamentos naturistas

La gran ciudad de Tenochtitlan está construida enmedio de este lago salado, y hay dos leguas del co-

razón de la ciudad a cualquier punto de tie rra firme.

Cuatro calzadas conducen a ella, todas hechas a

mano y algunas de doce pies de ancho. La ciudad

misma es tan grande como Sevilla o Córdoba; las

calles principales son muy anchas y rectas; están

apisonadas; pero unas cuantas, y por lo menos la

mitad de las vías públicas más pequeñas, son ca-

nales por los cuales van en sus canoas. Más aún,

incluso las calles principales tienen aberturas a dis-

tancias regulares para que el agua pueda pasar li-

bremente de una a otra, y sobre estas aberturas que

son muy anchas cruzan grandes puentes de enor-

mes vigas, muy firmemente puestos, tan firmes que

sobre muchos de ellos pueden pasar diez hombresa caballo a la vez.

La ciudad tiene muchas plazas abiertas en las que

se reúnen continuamente los mercados y se hace

el negocio general de comprar y vender productos.

Una plaza en particular es el doble de tamaño de la

de Salamanca, y está completamente rodeada de

arcadas, donde diariamente hay más de sesenta mil

personas comprando y vendiendo. Toda clase de

mercancías como puedan encontrarse en la Tierra

están en venta aquí, sean de alimentos y vituallas,

o de adornos de oro y plata, o plomo, latón, cobre,

hojalata, piedras preciosas, huesos, conchas, cara-

coles y plumas; la piedra caliza para construir se

vende igualmente allí, piedra tosca y pulida, ladrillococido y sin cocer, madera de todas clases en toda

etapa de preparación.

Hay una calle de vendedores de hierbas, donde haytoda suerte de raíces y plantas medicinales que se

encuentran en la Tierra. Hay casas como boticas,

donde venden medicinas hechas de estas hierbas,

para beber y para usar como ungüentos y bálsa-

mos. Hay barberías donde puede hacerse cortar y

lavar el cabello. Hay otras tiendas donde se pueden

adquirir alimentos y bebidas [...] Por último, para

evitar prolijidad en decir todas las [...] maravillas de

esta ciudad, diré simplemente que la manera de vi-

vir entre la gente es muy semejante a la de Espa-

ña, y considerando que ésta es una nación bárbara,

apartada del conocimiento del verdadero Dios o de

la comunicación con las naciones iluminadas, uno

bien puede maravillarse del orden y buen gobierno

que donde quiera se mantiene.

El servicio de Moctezuma y esas cosas que despier-

tan admiración por su grandeza y estado tomaría

tanto describirlas que le aseguro, majestad, que no

sé dónde empezar con esperanza alguna de termi-

nar. Pues, como ya he dicho, qué podría ser más

asombroso que el que un monarca bárbaro como él

tenga reproducciones hechas de oro, plata, piedras

preciosas y plumas de todas clases de todas las co-

sas que haya en su tierra, y tan perfectamente re-

producidas que no hay platero u artesano del oro en

el mundo que pudiera mejorarlas, ni se puede en-

tender qué instrumento podrían haber usado para

dar forma a las joyas; y del trabajo de las plumas, su

igual no ha de verse, ya sea en cera o en bordado;tan maravillosamente delicado es.

Hernán Cortés. (1989) “Segunda carta de relación” en Cartas

de Relación, Porrúa, México, (fragmentos).

56

Intención pedagógica

Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza-ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1.

Previo a la lectura del texto y la resolución de las preguntas plan-

tee al grupo algunas estrategias, como:

Hacer una revisión previa del examen. A medida que se leen las preguntas, escribir breves apun-

tes indicando ideas que se podrán utilizar más tarde en sus

respuestas. Marcar las palabras que no conocen. Inferir su significado a partir del contexto. Marcar las palabras que consideren clave.

Leer con atención cada opción y eliminar primero las respues-

tas de las que se está seguro que son erróneas. No cambiar las respuestas a menos que se está seguro de la

corrección. Una vez finalizado el examen, revisarlo para asegurarse de ha-

ber contestado todas las preguntas.

Solicite que lean el texto y permita que planteen las dudas que

tengan sobre su contenido o significado de palabras. La resolu-

ción de las preguntas puede organizarla de forma colectiva demodo que los alumnos, previo al examen o exámenes bimestrales,hagan un ejercicio grupal con la finalidad de plantear una coeva-

luación sin generar angustia o ansiedad, sino incluyendo prácti-

cas de consulta de información, revisión de apuntes o productosde cada tema que permitan el desarrollo de habilidades para la lo-

calización de información precisa con base en el reconocimientode lo que se sabe y de lo que aún quedan dudas y por ende, en

dónde hay que profundizar el estudio.

Recomendaciones procedimentales

76


2/12

2. Subraya la opción que muestre en orden cronológico los siguientes hechos

históricos.

A. 1, 3, 2, 4

B. 2, 3, 1, 4

C. 4, 3, 2, 1D. 3, 1, 2, 4

E. 1, 3, 4, 2

3. ¿Cuál de los puntos de color señala la ubicación de la ciudad de Tenochtitlan?

A. El punto amarillo

B. El punto café

C. El punto anaranjado

D. El punto rojo

E. El punto morado

1. Conquista de

México

2. Llegada de

Cortés a Cuba

3. Llegada de

Cortés a

Tenochtitlan

4. Invasión

francesa a

España

Golfode

México

MarCaribe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

O C É A N O

P A C Í F I C O

Fuente: Archivo Santillana, 2007.

Mapa 1.7 México

57


Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza-

ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1.

La pregunta 2 evalúa la noción de orden cronológico. Brevementerecuerde al grupo que esta noción permite identificar qué ocu-

rrió primero y qué después. Con base en los recuadros, pregun-te al grupo qué proceso están describiendo los hechos que ahí

se señalan.

Recuérdeles que la llegada de Cortés a Tenochtitlan fue un pro-

ceso debido a una sucesión de hechos. Pregunte cuál de los re-

cuadros creen que pudo haber sido el inicio de ese proceso, cuálle siguió y con cuál finalizó. En el caso del recuadro 4, el cual in-

cluye un hecho histórico universal sugiera que retomen lo apren-dido en su curso de Historia I planteando si les es posible, una

revisión breve del bloque 1. Otra estrategia es que una vez identi-ficado el orden de los tres primeros recuadros, infieran con base

en las opciones, aquella que muestra el ordenamiento correcto detodos los hechos.

En la pregunta 3 se evalúa lo aprendido sobre la ubicación es-pacial de Tenochtitlan. Si eligen incorrectamente algún otro punto

que no sea el rojo, retome el mapa 1.3 para que precisen y con-

firmen su ubicación.


77


3/12

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 4, 5 y 6. Subraya la opción correcta.

4. ¿Cuál fue el principal metal de extracción minera en Nueva España?

A. Extracción de diamantes

B. Extracción de oroC. Extracción de plata

D. Extracción de plomo

E. Extracción de uranio

5. ¿Con quiénes se produjo un fuerte intercambio comercial gracias a los produc-

tos novohispanos?

A. Con los virreinatos de América y otras naciones de Europa

B. Con los virreinatos de América y otras naciones de Asia

C. Con el Virreinato de Brasil

D. Con el Virreinato de Chile

E. Con el Virreinato de Río de la Plata

6. Según el texto, el virrey era una de las principales instituciones administrativas.

¿Cuál de las siguientes es una actividad administrativa?

A. Representar al rey

B. Oficiar misas

C. Ordenar en los cabildos

D. Ser capataz de los indios

E. Sembrar las tierras

7. Según lo que aprendiste en el bimestre, ¿cuál de las siguientes opciones es unamuestra del mestizaje artístico?

A. La arquitectura barroca D. La pintura neoclásica

B. La pintura impresionista E. La arquitectura art nouveau

C. La arquitectura anástila

Nuevas formas de organización en Nueva España

La conquista de Tenochtitlan representó tanto para

los pueblos originarios como para España, un proce-

so de reorganización profunda. En el ámbito econó-

mico, el impulso a la ganadería y la minería fueron

sustanciales en las actividades laborales en Nue-

va España. La extracción del metal áureo, la nuevaagricultura y la ganadería provocaron fuertes inter-

cambios con algunos virreinatos de América y con

naciones orientales.

La encomienda fue la primera forma de orga-

nización económica, que sirvió de premio a los

conquistadores, mientras que surgieron algunas

formas de empleo hacia los indígenas y africanos,

estos últimos traídos como esclavos. Por su parte,

algunos indígenas contaban con propiedades de

cuatro tipos: fundo legal, propios, ejidos y tierras

de repartimiento. El Virrey y la Audiencia fungieron

como las principales instituciones administrativas,

seguidos de los cabildos, los corregidores y los al-

caldes mayores.

La educación corrió a cargo de las órdenes monásti-

cas que emplearon la educación como terreno fértil

para la evangelización y acrecentar su poder y bienes.

El mestizaje entre españoles e indios no solo se pre-

sentó con el nacimiento de nuevas “castas”, sino

que influyó en el arte y la cultura de Nueva España.

58





Las preguntas 4 a 6 evalúan aprendizajes de los ámbitos econó-mico, político y cultural. En el caso de la pregunta 4, pida a los

alumnos que recuperen lo que saben sobre la economía novohis-pana y con base en las opciones, determinen la respuesta correc-

ta. Si hubiese alguien que eligiera alguna otra opción, pregunte

por qué cree que es correcta y que lo fundamente con base en loestudiado en el bloque.

Para la pregunta 5, la cual evalúa un saber de ubicación espacial,se sugiere que en caso de observar dificultades consulten el tema

4. No obstante, recuerde que es importante agotar el análisis delas opciones motivando la participación del grupo con base en lo

que ya saben y estimulando la explicación de por qué lo elegiríano no como la opción correcta.

En la pregunta 6, ayude al grupo a contextualizar la interrogan-

te recuperando lo que saben sobre la figura del virrey. Si lo cree

pertinente, retome el esquema de relaciones que elaboraron en eltema 5. Otra estrategia es preguntar al grupo si un virrey haría o

no lo planteado en las opciones y por qué.

En la pregunta 7, se evalúa también un saber conceptual. Al res-

pecto, se sugiere cuestionar al grupo sobre si en algún momen-to leyeron o escucharon algo relacionado con otras corrientes

artísticas.

78


4/12

8. Observa el detalle de esta litografía de Casimiro Castro sobre el Canal de laViga en la Ciudad de México. Si hoy esta zona está totalmente urbanizada, ¿qué

cambios en el ecosistema ha sufrido desde la conquista hasta hoy?

Subraya la opción correcta.

9. Son productos de origen europeo que se asimilaron en la cocina novohispana:

A. Frijol, maíz, cacaoB. Pollo, cerdo, trigo

C. Maíz, guajolote, higos

D. Calabaza, naranjas y piloncillo

E. Azúcar, chile, jitomate

10. El Tribunal del Santo Oficio o Santa Inquisición era una institución que seocupaba de:

A. Perseguir a los indios

B. Juzgar delitos comunes

C. Crear leyes

D. Cobrar impuestos

E. Juzgar delitos contra la religión católica

11. La región donde se desarrollaron las culturas más importantes del México pre-hispánico se conoce como:

A. Aridoamérica

B. Oasisamérica

C. Occidente de México

D. Mesoamérica

E. Hispanoamérica

12. A la llegada de los españoles a Veracruz en 1519, el imperio dominante en laregión era:

A. Imperio maya D. Imperio tarasco

B. Imperio tolteca E. Imperio chichimeca

C. Imperio mexica

Fig. 1.42 Casimiro Castro,

El Canal de la Viga , 1855-1856.

59

R. L. La respuesta debe incluir la desecación del sistema de canales que comunicaban a

la antigua Tenochtitlán, la erosión, falta de agua y el crecimiento sin control de la ciudad.





La pregunta 8 evalúa las habilidades de análisis de informaciónen fuentes iconográficas y de aplicación de la noción temporal de

cambio. En el caso de la figura 1.42, indique a los alumnos queobserven con atención los elementos que ahí se presentan e iden-

tifiquen, según la pregunta, qué tipo de relación o contraste tie-

nen que hacer.

Para la pregunta 9 se sugiere solicitar al grupo leer en voz alta

cada opción y recuperar sus apuntes sobre la investigación culi-naria que elaboraron en el tema 6.

La pregunta 10 valora lo aprendido sobre la Santa Inquisición y

al igual que en las preguntas anteriores, pida que argumentenpor qué elegirían cada opción. Si observa cierto desconocimiento,

plantee al grupo que identifiquen de quién se está hablando enla pregunta y qué palabra considerarían clave para reconocer sus

funciones. En este caso, tribunal es la palabra que podría orien-

tar a qué se dedicaba dicha institución, también la palabra Santapuede ayudarles a contextualizar a qué sector pertenecía. Con

base en estos datos, pida que responda y repasen los contenidos

tratados en el tema 5.

Para la evaluación de la pregunta 11, sugiera al grupo que recuer-

den cómo eran las condiciones geográficas de las regiones que

ahí se mencionan y que descarten las que no estudiaron duran-te el bloque.

Para responder la última pregunta plantee al grupo, en caso de

observar dudas o imprecisiones, que retomen lo aprendido sobre

esta región con base en lo que vieron en los mapas del tema 1.

79


5/12106


y comparen sus respuestas. Al final, tu profesor evaluará tu aprendizaje.

Lee el siguiente texto para responder las preguntas 1 a 5. Subraya la opción que

consideres correcta.

Con el reconocimiento de Felipe de Anjou como

rey de España, el 16 de noviembre de 1700, ter-

minó el dominio de los Habsburgo y comenzó el

de la dinastía borbónica.

En la Nueva España, desde mediados del siglo

XVII, la Corona española y su burocracia virrei-

nal habían empezado a perder fuerza. Paradójica-

mente, los conflictos internos más graves fueron

propiciados por el gobierno de la metrópoli, cuan-

do por desconocimiento de la administración no-

vohispana, les fueron otorgados poderes políticos

a jerarcas religiosos de altos rangos, los cuales al

llegar a territorio americano buscaban alianzas

con grupos enemigos del virrey, en particular conlos criollos.

Por otra parte, en la Nueva España los primeros

años del siglo XVIII transcurrieron entre estrategias

de reacomodo y tanteos en procesos de transición

de una administración política a otra. Sin embar-

go, por medio del conjunto de reformas políticas,

administrativas y económicas, la monarquía bor-

bónica se propuso cancelar el antiguo régimen de

relativa autonomía y convertir el Virreinato en una

colonia dedicada a satisfacer las necesidades de

la metrópoli. Esto implicaba eliminar la oposición

de los grupos de poder locales americanos y libe-

rar los factores de producción monopolizados por

algunos de esos grupos.

En este contexto, las corporaciones locales ha-

bían mostrado autonomía frente al poder de la

metrópoli, pero la nueva administración llevó

la aplicación del proyecto de reforma hasta la más

poderosa de las corporaciones: la Iglesia. Ejemplo

de ello fue la emisión de la real cédula sobre la

enajenación de bienes raíces de las corporaciones

eclesiásticas.

La implementación del nuevo modelo de explo-

tación borbónico exigía que las colonias ameri-

canas aportaran a la metrópoli la mayor parte de

sus recursos, particularmente aquellos que tenían

más demanda en el mercado mundial; además,

debían estar obligadas a adquirir las manufactu- ras enviadas por la metrópoli y mantenerse lea-

les y obedientes a los mandatos del poder central.

La minería, principal actividad económica de la

Nueva España y a cargo de corporaciones criollas,

principalmente del Bajío, se vio gravemente afec-

tada con las reformas borbónicas.

Sin embargo, cuando Alejandro von Humboldt vi-

sitó el Virreinato escribió: “México es el país de la

desigualdad. Acaso en ninguna parte la hay más

espantosa en la distribución de las fortunas, civili-

zación, cultivo de tierras y población”.

Gloria Delgado, Historia de México. Legado histórico y pasado

reciente . Pearson Educación, México, 2004 (adaptación).

1. ¿Cuánto tiempo pasó desde el inicio del reinado de la dinastía borbónica hasta

el inicio de la Independencia de México?

A. Un siglo y un lustro

B. Un siglo y una década

C. Una década y un lustro

D. Un lustro y algunos años

E. Dos siglos

El reacomodo novohispano con el dominio borbónico


Sugerencia de contenido

Evaluar los aprendizajes del bloque 2.

Aisenberg, B. “La lectura en la enseñanza de la historia: las con-

signas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos”, en

Lectura y vida: Revista Latinoamericana. Vol. 26. No. 2003, en:

www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Aisenberg.pdf

(Consulta: 16 de enero de 2014).

La evaluación aquí propuesta pretende valorar la comprensión de

información histórica a partir de la lectura del texto: “El reacomo-do novohispano con el dominio borbónico”. Se sugiere organizar

una dinámica en la que los estudiantes socialicen sus respuestas,argumenten la razón de sus elecciones y, cuando sea necesario,

modifiquen sus respuestas con base en lo que dialogaron con suscompañeros.

La pregunta 1 está relacionada con la competencia Comprensióndel tiempo y el espacio históricos; en concreto se solicita poner

en juego la duración que es una noción temporal básica para el

aprendizaje de la Historia. Al mismo tiempo, se valora el uso deunidades de medida de tiempo. Si lo considera necesario, trace

una línea del tiempo muy sencilla en el pizarrón que esté organi-zada en décadas y vaya de 1700 a 1810. Antes de contestar el

reactivo, puede preguntar al grupo sobre los años que conformanun siglo, una década y un lustro.


136


6/12

107

2. Según el texto, las corporaciones mineras criollas se vieron afectadas con las

reformas borbónicas. ¿Cuál es la relación entre el surgimiento de los insurgen-tes independentistas con estas zonas mineras?

A. Ninguna, fue casualidad que los independentistas surgieran en esas zonas mineras,

porque las controlaban los españoles.

B. La relación entre los insurgentes y las zonas mineras es que en las minas trabajaban

los indígenas y africanos que iniciaron la revuelta armada.

C. Ninguna, porque quienes iniciaron las revueltas armadas fueron los curas católicos y

ellos no podían tener minas a su cargo.

D. La relación entre los insurgentes y las zonas mineras, perjudicados por las reformas delsiglo XVIII, es fuerte porque se afectaron los intereses criollos.

E. La relación entre la insurgencia y la minería fue muy poca pues las minas estaban muy

lejos de los centros urbanos del Virreinato.

3. Una de las intenciones de las reformas borbónicas era tener mayor control de

los ingresos. ¿Cómo contribuyó esta nueva disposición al crecimiento económi-co novohispano?

A. No contribuyó, porque le quitaron más dinero a toda la población novohispana para

mandarlo a España.

B. Contribuyó en que la Real Hacienda pudo generar mayores ingresos para Nueva

España y la Corona española.

C. No contribuyó, porque la Real Hacienda solo servía para juntar el dinero con el que se

mantendría a los reyes españoles.

D. Contribuyó en que al quitarle riquezas y poder a la Iglesia, las riquezas se distribuíanentre toda la población.

E. No contribuyó, porque nunca se tuvo un verdadero control de la riqueza de la Iglesia,

ya que ella mandaba todo al Vaticano.

4. En el texto se menciona que las reformas borbónicas afectaron a la corporación

más grande en Nueva España, la Iglesia. ¿Cómo pudo ser afectada la Iglesia conlas reformas borbónicas?

A. Se vio afectada porque el rey pretendía fungir como líder de la Iglesia en Nueva España.

B. No se vio afectada, por el contrario, las reformas borbónicas afianzaron las corporacio-

nes eclesiásticas en Nueva España.

C. Se vio afectada, porque las ideas ilustradas de los borbones pretendían eliminar el po-

der ideológico de la Iglesia en Nueva España.

D. No se vio afectada, porque los curas católicos de inmediato se levantaron en armas

para defender sus derechos en Nueva España.E. Se vio afectada, porque gran parte de las reformas borbónicas pretendían quitarle bie-

nes, dinero y poder en Nueva España.

5. Explica con tus palabras la idea de Alexander von Humboldt al final del texto.



Evaluar los aprendizajes del bloque 2.

Las preguntas 2, 3 y 4 requieren que los estudiantes pongan en

juego la noción de multicausalidad y analicen las relaciones entrelos ámbitos económico, político y social. Pida que identifiquen los

conceptos implicados en cada pregunta y que señalen cuáles sonlas palabras clave en cada opción; asegúrese de que se detienen

en una para comentar su pertinencia y logren identificar cuáles

son distractores y cuál es la respuesta correcta. Aproveche pararecordar al grupo que un proceso o hecho histórico tiene diversas

causas y consecuencias, las cuales se entrelazan en un comple-

jo entramado. No olvide solicitar que argumenten sus respuestas.

Tome en cuenta de que no se trata de un examen, sino de un ejer-cicio de evaluación cuyo propósito es que los estudiantes tengan

oportunidades de familiarizarse con las pruebas estandarizadasy desarrollen estrategias para su resolución. A la vez se favorece

que apliquen sus aprendizajes en otros contextos.

La pregunta 5 es un reactivo abierto en el que los estudiantes

podrán desarrollar una respuesta. Entre las ideas que se esperaque mencionen están las diferencias entre las corporaciones y los

derechos de cada una; las enormes disparidades entre quienes

tenían el poder económico y aquellos que debían trabajar paraasegurar el sustento diario.

R. L. las respuestas debe incluir los conceptos de la riqueza local criolla, la desigualdad

entre las capas sociales y las consecuencias de las reformas borbónicas.

137


7/12

108

6. Explica en cuatro ideas concretas la importancia

de las reformas borbónicas.

A.

B.

C.

D.

E.

7. La corriente artística a la que pertenece la decora-

ción en la figura 2.50 es:

A. Neoclásico

B. Manierismo

C. Barroco

D. Modernismo

E. Art decó

8. Un elemento del criollismo en la figura 2.50 sería

A. la procesión.

B. la multitud.

C. la fiesta.

D. la riqueza y exuberancia.E. los ángeles

9. Respecto a la situación de España en el siglo XVIII, la figura 2.50 muestra:

A. La pobreza general del imperio.

B. La riqueza de la Iglesia española.

C. La situación minera.

D. La bonanza económica en Nueva España.

E. El gusto por el color

10. La principal institución artística fundada en Nueva España a raíz de la Ilustración fue:

A. La Academia de San Carlos

B. El Colegio Militar

C. La Universidad NacionalD. El Colegio de San Ildefonso

E. Los talleres gremiales de pintura

11. Es signo del rechazo de la Corona española al excesivo poder local de la Iglesia.

A. El florecimiento artístico

B. La expulsión de los jesuitas

C. La guerra de Independencia

D. La guerra de sucesión española

E. El cierre de los templos

12. La sociedad virreinal estaba dividida en:

A. clases C. grados E. secciones

B. nobleza D. corporaciones

Fig. 2.50 Detalle en la decoración

en el techo del templo de Santa

María Tonanzintla en Puebla.



Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el

bloque 2.

Ahumada Acevedo, P. Hacia una evaluación auténtica del apren-dizaje, Paidos, México, 2005.

La pregunta 6 requiere que se valore la trascendencia de las refor-

mas borbónicas; puede mencionarse tanto el impacto externo, es

decir las consecuencias para la corona española, como el inter-no, esto es los efectos al interior del Virreinato. En el primer caso

se puede mencionar la organización de la administración colonialy los beneficios económicos que reportó al rey; en el segundo, el

impulso que se dio al nacionalismo criollo y los límites que se im-pusieron a la Iglesia católica.

Las preguntas 7, 8 y 9 implican analizar la imagen 2.50; solicite

que describan con detalle lo que observan: el interior de un edi-

ficio (una iglesia), en la que hay abunda la decoración, no se ob-serva un solo espacio sin ornamentación, destaca el uso de líneas

curvas, se ofrece una idea de riqueza y recargamiento. Asegúrese

de que el grupo recuerda que el arte barroco, que destacaba la ri-queza y exuberancia, era una manifestación del criollismo y una

muestra de la bonanza económica novohispana.

El resto de las preguntas de esta página se pueden contestar demanera independiente a la imagen, aunque las preguntas 10 y 11

tienen una relación estrecha con el contenido de las preguntasanteriores, pues se refieren al ámbito cultural. En ellas se espera

que los estudiantes identifiquen algunas consecuencias de las re-

formas borbónicas y la llegada de la Ilustración a Nueva España.

Sugerencia de contenido

R. M. Reorganización administrativa del Virreinato

Afectación a las grandes fortunas novohispanas

Fin del régimen de relativa autonomía de los criollos

Restricciones al comercio novohispano

Imposición de ideas del despotismo ilustrado.

138


8/12

109

La hora de la separación

13. ¿A raíz de qué evento dice Hidalgo que no existen para ellos ni el rey ni los tributos?

A. El creciente descontento de los criollos.

B. Deterioro en el nivel de vida de los indígenas.

C. La lucha de independencia en Chile.

D. Las ideas de independencia norteamericanas.

E. La invasión francesa a España.

14. Explica la influencia de las ideas liberales para la lucha por la Independenciade México.

15. ¿Qué corriente artística es influencia de las ideas ilustradas?

A. Barroco

B. Moderno

C. Neoclásico

D. ClásicoE. Impresionista

16. Son características del neoclásico:

A. La abundancia de color y los modelos medievales

B. La exuberancia en las formas

C. Las líneas curvas y el claroscuro

D. Las líneas rectas de inspiración clásica

E. El uso del color brillante.

17. Explica por qué el criollismo es una de las causas principales del inicio de laguerra de Independencia.

Mis amigos y compatriotas: no existen ya para no-

sotros ni el rey ni los tributos. Esta carga vergonzosa

que solo conviene a los esclavos, la hemos sobre-

llevado hace tres siglos como signo de la tiranía y

servidumbre; terrible mancha que sabremos lavar

con nuestros esfuerzos. Llegó el momento de nues-

tra emancipación; ha sonado la hora de nuestra li-

bertad; y si conocéis su gran valor, me ayudaréisa defenderla de la garra ambiciosa de los tiranos.

Pocas horas me faltan para que me veáis marchar

a la cabeza de los hombres que se precian de ser

libres. Os invito a cumplir con este deber. De suer-

te que sin Patria ni libertad estaremos siempre a

mucha distancia de la verdadera felicidad. Preciso

ha sido dar el paso que ya sabéis, y comenzar por

algo ha sido necesario. La causa es santa y Dios la

protegerá. Los negocios se atropellan y no tendré,

por lo mismo, la satisfacción de hablar más tiempo

ante vosotros. ¡Viva la religión! ¡Viva nuestra Madre

Santísima de Guadalupe! ¡Viva la América, por la

cual vamos a combatir! ¡Viva Fernando VII!

“Discurso de Miguel Hidalgo al Pueblo de Dolores

para dar inicio a la Independencia de México”, en

www.biblioteca.tv (consulta: 20 de junio de 2013.



Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el bloque 2.

Guíe al grupo en la lectura del texto; pida que se hagan pausas

para verificar la comprensión de lo que se lee. Pregunte quién esel autor del texto y qué tipo de fuente es. Se espera que identifi-

quen que es una fuente primaria porque fue escrita por un perso-naje que protagonizó los hechos sobre los cuales escribe.

A partir del texto, se solicita que respondan dos preguntas, unade ellas es abierta y da la oportunidad de que los estudiantes ex-

pliquen lo que saben con sus propias palabras. Se espera que los

estudiantes identifiquen la influencia de los sucesos y procesosexternos en la crisis política por la que atravesó Nueva España al

comenzar el siglo XIX.

Las preguntas 15, 16 y 17 se deben responder de manera inde-pendiente; las dos primeras se refieren al ámbito cultural y com-

plementan lo que se preguntó en la página anterior sobre lasmanifestaciones artísticas en la época virreinal. La última pregun-

ta da la oportunidad de explicar con las propias palabras e implica

que se identifique el deseo de los criollos de lograr la autonomía yparticipar en asuntos políticos.

Aproveche la prueba para cuestionar a los estudiantes sobreaquellos temas que les resultaron más complicados y los aspec-

tos que creen que necesitan reforzar. Permita que den alterna-tivas de solución a los problemas planteados y tome acuerdos

sobre la forma en que se atenderán en el siguiente bloque y losapoyos que requieren.

R. M. Las ideas liberales incrementaron las intenciones de autonomía entre los criollos

que cuestionaron el control de la Corona.

R. L. La respuesta debe incluir los conceptos de autonomía, Ilustración e identidad.

139


9/12


y comparen sus respuestas. Al final, tu profesor evaluará tu aprendizaje.

Lee el siguiente texto para responder las preguntas 1 a 7. Subraya la opción que

consideres correcta.

1. El texto menciona que durante los primeros años de independencia en México,este se vio sumido en disputas sobre la forma de gobierno por la cual optarían.

¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a los formas de gobierno enpugna?

A. Liberales y conservadores

B. Federalistas y centralistas

C. Nacionalistas y separatistas

D. Yorkinos y escoceses

E. Confederados y de la unión

2. El texto señala que había un espíritu expansionista de los estadounidenses. ¿En

qué año se llevó a cabo la invasión estadounidense a México que terminó conel Tratado de Guadalupe Hidalgo?

A. 1836

B. 1862

C. 1847

D. 1916

E. 1824

Todo un siglo

Después de iniciada la Guerra de Independencia, el reto de constituirse en

una nación para México no fue nada fácil. Diversas disputas para decidir la

forma de gobierno que guiaría la formación del Estado nacional, así como una

profunda crisis económica, producto de 11 años de lucha armada, ocasiona-

ron grandes problemas para el nacimiento de México.

De igual forma, el expansionismo norteamericano, justificado con su Destino

Manifiesto, así como los deseos napoleónicos de conquistar el mundo provo-

caron diversas modificaciones al territorio e invasiones extranjeras.

Mientras tanto, el altercado por los modelos liberal y conservador sumía a

México en enfrentamientos militares que lo debilitaban ante naciones como

Francia, quien lo invadió e impuso un gobierno en el territorio nacional. Dife-

rentes constituciones iban y venían, según los intereses de los gobernantes y

el rumbo que querían diseñar para el país.

Las dos últimas décadas del siglo XIX instauraron un momento de pacificac ión

obligada que, si bien trajo orden, progreso y modernización al país, favoreció

modelos ideológicos extranjeros, específicamente el francés; reprimió todas

las manifestaciones sociales en su contra, como las huelgas laborales y los

levantamientos armados. La única forma en que se lograba la expresión de

las ideas fue mediante publicaciones clandestinas y caricaturas políticas. Este

gobierno, que duró más de 30 años, creó una muy marcada disparidad eco-

nómica y social que desembocó en la Revolución Mexicana.

162



Evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre los temas del bloque 3.

Con esta prueba se pretende que los alumnos valoren el desarro-

llo de las tres competencias para el aprendizaje de la Historia. Sesugiere que la evaluación se realice de manera colaborativa para

permitir que los alumnos intercambien información y argumentensus respuestas. Recuerde que esta sección ofrece una oportuni-

dad para ejercitarse en resolución de preguntas de opción múlti-

ple, pero no se recomienda usarla para asignar una calificación,sin considerar el desempeño y los logros de los jóvenes a lo lar-

go del bloque.

Solicite que lean el texto de manera individual y, luego, compartan

con el grupo lo que entendieron, así como las palabras que des-conocen e intenten definir el significado a partir del contexto. Si

observa dificultades de comprensión de alguna idea, solicite quelean en voz alta cada oración o párrafo y que entre todos puntua-

licen qué se dice en el texto. El texto ofrece un panorama generaldel periodo que se estudió, así que se asume que no habrá difi-

cultades para comprenderlo.

Como en el bloque anterior, se sugiere organizar una dinámica en

la que los estudiantes socialicen sus respuestas, argumenten la

razón de sus elecciones y, cuando sea necesario, modifiquen susrespuestas con base en lo que dialogaron con sus compañeros.

La pregunta 1, valora si se identifican y comprenden los concep-

tos federalismo y centralismo. Pida al grupo que explique por quélas otras opciones no son viables. La pregunta 2, valora la ubica-

ción espacial de uno de los procesos de mayor trascendencia enla Historia de México. Deberán reconocer que 1847 es una de las

fechas clave del bloque.

202


10/12

3. El texto menciona que hubo una pugna entre liberales y conservadores. ¿Cuál

de las siguientes opciones representa un postulado liberal?

A. Creación de un Estado central fuerte y división de las regiones del país por departamentos.

B. Apoyo al crecimiento agrícola, pero sin transformar la estructura agraria propiedad de

la Iglesia.

C. Creación de un sector industrial moderno, incorporando capitales y tecnología avanzada.

D. Reforma a la estructura agraria clerical y comunal, para desarrollar la propiedad privada

y el mercado interno.

E. Intervención gubernamental para el fomento del crecimiento económico o proteccionismo.

4. ¿A qué periodo de la historia de México se refiere el último párrafo del texto?

A. A la Revolución Mexicana

B. A la República restaurada

C. A la consolidación del Estado liberal

D. Al Porfiriato

E. A la reconstrucción nacional

5. Según ese último párrafo del texto, durante el gobierno de Porfirio Díaz se dis-tribuían publicaciones clandestinas. ¿Cuál de las siguientes fue una de estas

publicaciones?

A. El Universal

B. El Imparcial

C. El Excélsior D. El Hijo del Ahuizote

E. El Ahuizote

6. En el texto dice que el gobierno de Porfirio Díaz adoptó un gusto afrancesado.¿Cuál de las siguientes opciones apela a una expresión científica y filosófica

surgida en Francia y adoptada en este periodo?

A. Marxismo

B. Naturalismo

C. Positivismo

D. Anarquismo

E. Idealismo

7. Según el texto, en las dos últimas décadas hubo un periodo de paz. Explica

cómo se logró.

163




La pregunta 3, implica que se distinga la reforma a la propiedad

de las corporaciones y el impulso de la propiedad privada comouno de los postulados liberales. Solicite que digan a postulados o

periodos corresponden las otras opciones.

La pregunta 4 requiere que los alumnos sean capaces de carac-

terizar el Porfiriato y distinguirlo de otros periodos.

La pregunta 5, solicita que se identifique un dato sobre el Porfiriato,

por lo que se sugiere permitir que consulten los temas del bloquepara que la contesten. Invite a los estudiantes a decir a qué pe-

riodo corresponde el periódico que se menciona en cada opción.

La pregunta 6, implica que se identifique al positivismo como lacorriente de pensamiento que prevaleció en el Porfiriato. Después

de que la identifiquen, solicite que expliquen a grandes rasgos enqué consistió. Luego pida que digan si las otras opciones tuvieron

alguna importancia en el periodo que estudiaron en el bloque y,

en su caso, que digan cuál fue.

La pregunta 7 es un reactivo abierto en el que los estudiantespodrán desarrollar una respuesta. Entre las ideas que se espe-

ra que mencionen están la política conciliatoria y de negociación

que llevó a cabo Díaz entre los distintos grupos e intereses queexistían en México para pacificar y unificar el país; también se

puede mencionar que cuando esto no funcionaba se empleabala represión.

R. L. Las respuestas deben incluir los conceptos de represión de los movimientos populares,

censura y apoyo a las oligarquías adscritas al grupo de los “científicos”.

203


11/12

8. Entre las modificaciones territoria les del país en el siglo XIX, ¿cuál de ellas se

refiere a la acontecida en 1836? Ubícala en el mapa.

A. Zona roja

B. Zona azul

C. Zona verde

D. Zona café

E. Zona morada

9. Organiza la siguiente cronología.

Señala la opción que presente la organización temporalmente correcta de los

anteriores hechos históricos.

A. 4, 3, 2, 1

B. 1, 3, 4, 2

C. 2, 1, 3, 4

D. 3, 4, 2, 1

E. 4, 2, 1, 3

1. Imperio de

Maximiliano de

Habsburgo

2. Guerra de

Reforma

3. Intervención

norteamericana

4. Imperio de

Agustín de

Iturbide

Golfode

México

MarCaribe

OCÉANOPACÍFICO

Mapa 3.7 América del Norte

Fuente: Archivo Santillana, 2007.

164




La pregunta 8 requiere que se analice un mapa en el que se mar-

can distintos territorios de América del Norte. Para corroborar estainformación, solicite que revisen el mapa 3.3 “Expansión territo-

rial de Estados Unidos de América” (pág. 125).

La pregunta 9 valora si los estudiantes son capaces de ubicar

temporalmente algunos de los principales procesos del periodo.Asegúrese de que identifican la sucesión de los mismos.

204


12/12

Fig. 3.57 La calavera eléctrica .10. La figura 3.57 es un grabado de la época del gobierno de Porfirio Díaz. ¿Cuál

es el nombre de su autor?

A. José Clemente Orozco

B. José Manilla

C. Diego Rivera

D. José Guadalupe Posada

E. Vicente Gahona

11. La imagen ilustra dos elementos del progreso que llegaron a nuestro país du-

rante el Porfiriato.

A. Los cementerios públicos y caminos

B. La electricidad y los tranvías eléctricos

C. La Constitución y las multitudes

D. Transporte público y crecimiento de la población

E. Tranvía de mulitas y automóviles

12. El paisajismo se convirtió en un género pictórico de mucha importancia en la

segunda mitad del siglo XIX. Dos exponentes son:

A. Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros

B. Miguel Cabrera y José Xuárez

C. Eugenio Landesio y José María Velasco

D. Hesiquio Iriarte y Casimiro Castro

E. Hermenegildo Bustos y Manuel Ocaranza

13. Explica el impacto en la sociedad mexicana con las leyes de Reforma.

165




Guíe al grupo en el análisis de la imagen para contestar las si-

guientes dos preguntas de la prueba:

La pregunta 10, se puede responder comenzando por descarar alas personas que no pudieron ser autores del grabado por cues-

tiones temporales, ya que su obra se desarrolló con posterioridad

al periodo que se abordó en el bloque (José Clemente Orozco yDiego Rivera). Haga notar que el grabado está f irmado y que esto

les permite identificar al autor, José Guadalupe Posada.

La pregunta 11, requiere que identifiquen que la electricidad

y los tranvías son los aspectos que caracterizaron al progresodel Porfiriato. Pregunte qué elementos permiten descartar las

otras opciones.

La pregunta 12, también valora los conocimientos sobre el ám-bito cultural y, en particular, solicita que se identifique a Eugenio

Landesio y a José María Velasco, su discípulo, como dos repre-

sentantes del paisajismo mexicano. Nuevamente, se sugiere queargumenten la razón por la que el resto de las opciones son sólo

distractores.

La última pregunta da la oportunidad a los estudiantes de explicar

con sus propias palabras los enormes cambios que produjeron lasLeyes de Reforma, tanto a corto como a largo plazos en todos los

ámbitos de la vida nacional.

Le recordamos que la prueba puede ser aprovechada para cues-tionar a los estudiantes sobre las dificultades que enfrentaron, los

temas que les parecieron complejos y las áreas en las que requie-

ren apoyo. Solicite que se renueven los acuerdos para mejorar elaprendizaje que hicieron en el bloque anterior.

R. L. La respuesta debe incluir los conceptos de secularización, modernidad y Estado laico.

205

historia de mexico, examen extraordinario

Documents