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Ciencias Naturales
[Herramientas para aprender]
4GUÍA DOCENTE
CABA
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236–5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978–950–13–0460–2
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Ana Inés Castelli.Ilustración de personajes: Leo Arias.Corrección: Eduardo Mileo.Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía de tapa: Dusan964 / Shutterstock Images.Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Preproducción: Daiana Reinhardt.
Machado, Edy Ciencias Naturales 4 CABA: Herramientas para aprender. : Guía
Docente . – 1a ed. – Buenos Aires : Kapelusz, 2011.48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978–950–13–0460–2
1. Guía Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Título CDD 371.1
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.
Autoría: Edy Machado.
Edición: Mariana Stein.
Dirección del área de Ciencias Naturales: Florencia N. Acher Lanzillotta.
Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
4GUÍA DOCENTE
Índice
Planificación 4 Algunas orientaciones para el uso de este libro 13Las herramientas para aprender a aprender 16El enfoque CTS en la enseñanza de las ciencias 19Evaluación: técnicas, objetivos y criterios 24Solucionario 26
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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er la
s est
ruct
uras
de
sost
én
y de
con
ducc
ión
en p
lant
as.
• Ide
ntifi
car l
os ti
pos d
e es
quel
eto
y su
rela
ción
con
el s
osté
n y
mov
imie
nto
en a
nim
ales
.• A
naliz
ar y
com
para
r los
tipo
s de
mov
imie
ntos
en
los s
eres
viv
os.
• Ide
ntifi
car l
a re
leva
ncia
de
una
buen
a al
imen
taci
ón p
ara
el
desa
rrollo
óse
o y
mus
cula
r.
Conc
eptu
ales
: • E
stru
ctur
as d
e so
stén
en
plan
tas.
• Sist
emas
de
cond
ucci
ón.
• Esq
uele
tos e
xter
nos e
inte
rnos
en
anim
ales
: mov
imie
nto,
sost
én y
pr
otec
ción
.
Proc
edim
enta
les:
• Rec
onoc
imie
nto
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s fun
cion
es
del t
allo
com
o el
emen
to d
e tra
nspo
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de
sost
én e
n la
s pl
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s.• C
ompa
raci
ón d
e la
func
ión
de
la m
uscu
latu
ra d
e ve
rtebr
ados
e
inve
rtebr
ados
.• D
isecc
ión
y an
álisi
s de
un
inve
rtebr
ado.
• Des
crip
ción
, reg
istro
y
orga
niza
ción
de
la in
form
ació
n de
l tra
bajo
exp
erim
enta
l.
Actit
udin
ales
:• V
alor
ació
n de
la in
gest
a de
cal
cio
para
la sa
lud
ósea
.• V
alor
ació
n de
la e
xper
imen
taci
ón
com
o fu
ente
de
cono
cim
ient
o.
• Obs
erva
ción
y a
nális
is de
la d
iver
sidad
de
plan
tas.
• Rec
onoc
imie
nto
de la
s fun
cion
es d
el ta
llo
com
o el
emen
to d
e tra
nspo
rte y
de
sost
én
en la
s pla
ntas
.• I
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tigac
ión
acer
ca d
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s crit
erio
s par
a cl
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car l
as p
lant
as e
n hi
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s, ár
bole
s, ar
bust
os y
mat
as.
• Ide
ntifi
caci
ón d
e lo
s dife
rent
es ti
pos d
e ex
trem
idad
es.
• Cla
sific
ació
n de
los a
nim
ales
segú
n el
nú
mer
o y
tipo
de e
xtre
mid
ades
.• O
rgan
izaci
ón d
e la
info
rmac
ión
y di
scus
ión
de lo
s crit
erio
s de
orga
niza
ción
.• D
escr
ipci
ón d
e la
func
ión
de lo
s mús
culo
s en
el m
ovim
ient
o.• C
ompa
raci
ón d
e la
func
ión
de lo
s mús
culo
s en
ani
mal
es c
on y
sin
estru
ctur
as in
tern
as
de so
stén
.• V
alor
ació
n de
la in
gest
a de
cal
cio
para
la
salu
d ós
ea.
• Aná
lisis
de lo
s tip
os d
e es
quel
etos
en
anim
ales
.• R
econ
ocim
ient
o de
la fu
nció
n de
pro
tecc
ión
del e
xoes
quel
eto
de lo
s artr
ópod
os.
• Dife
renc
iaci
ón y
car
acte
rizac
ión
de a
nim
ales
sin
esq
uele
to in
tern
o.• L
ectu
ra y
aná
lisis
de te
xto
sobr
e bi
ocom
bust
ible
s.• C
ompa
raci
ón e
ntre
bio
com
bust
ible
s y
com
bust
ible
s fós
iles.
• Inv
estig
ació
n y
expl
orac
ión
de u
n ca
lam
ar.
• Des
crip
ción
, reg
istro
y o
rgan
izaci
ón d
e la
in
form
ació
n re
cogi
da e
n la
dise
cció
n de
un
cala
mar
.• R
ealiz
ació
n de
esq
uem
as.
• Com
unic
ació
n de
la in
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ació
n ob
teni
da
por l
os e
quip
os.
• Pon
er e
n ju
ego
lo q
ue sa
ben
acer
ca d
e la
di
vers
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de
las p
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as y
de
los a
nim
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, in
terc
ambi
ar p
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s de
vist
a y
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men
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afirm
acio
nes.
• Rea
lizar
obs
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cion
es si
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las p
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as so
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cím
enes
se
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, y e
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stro
s grá
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.• B
usca
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ació
n m
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nte
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te
xtos
sobr
e la
s for
mas
de
sost
én e
n an
imal
es.
• For
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ar a
ntic
ipac
ione
s ace
rca
del
func
iona
mie
nto
de la
mus
cula
tura
y lo
s hu
esos
en
verte
brad
os.
• Dise
ñar y
real
izar e
xper
imen
tos q
ue p
erm
itan
inda
gar l
a re
laci
ón e
ntre
est
ruct
ura
y fu
nció
n en
ani
mal
es.
• Ela
bora
r cua
dros
de
regi
stro
de
dato
s par
a el
se
guim
ient
o de
l dise
ño e
xper
imen
tal.
• Int
erpr
etar
los d
atos
y e
labo
rar c
oncl
usio
nes e
in
form
es e
scrit
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Mud
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un
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cto:
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ikim
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62/C
icad
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Med
usas
: ht
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usa_
(ani
mal
)
Plan
ifica
ción
6
Kape
lusz
edi
tora
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
(Ley
11.
723)
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
4 Repr
oduc
ción
y
desa
rrol
lo
en p
lant
as y
an
imal
es
• Ide
ntifi
car l
a re
prod
ucci
ón c
omo
una
de la
s car
acte
rístic
as d
e lo
s se
res v
ivos
.• R
econ
ocer
form
as d
e de
sarro
llo y
re
prod
ucci
ón e
n an
imal
es y
pla
ntas
.• I
dent
ifica
r los
mod
os d
e re
prod
ucci
ón y
des
arro
llo e
n an
imal
es.
• Val
orar
las a
ccio
nes d
e co
nser
vaci
ón d
e la
bio
dive
rsid
ad.
Conc
eptu
ales
: • F
orm
as d
e re
prod
ucci
ón y
de
sarro
llo e
n la
s pla
ntas
. • R
eque
rimie
ntos
par
a el
des
arro
llo.
• Div
ersa
s for
mas
de
repr
oduc
ción
y
desa
rrollo
en
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ales
.
Proc
edim
enta
les:
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ción
, des
crip
ción
y re
gist
ro
de se
res v
ivos
con
dife
rent
es
mod
os d
e re
prod
ucci
ón.
• Lec
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y c
ompr
ensió
n de
te
xtos
ace
rca
de lo
s pro
ceso
s de
repr
oduc
ción
en
sere
s viv
os.
• Dist
inci
ón e
ntre
cre
cim
ient
o y
desa
rrollo
.• E
xper
imen
taci
ón c
on p
lant
as y
su
repr
oduc
ción
.• E
labo
raci
ón d
e co
njet
uras
fu
ndam
enta
das,
obse
rvac
ión
dete
nida
, ant
icip
ació
n de
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ntos
.
Actit
udin
ales
:• V
alor
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n de
los s
eres
viv
os e
n pe
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de
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ción
y d
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s mod
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s cría
s.• R
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s dife
rent
es e
quip
os.
• Rec
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imie
nto
y va
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ción
del
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izaje
col
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o.
• Obs
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ción
, des
crip
ción
y re
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ro d
e se
res
vivo
s con
dife
rent
es m
odos
de
repr
oduc
ción
.• D
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ició
n de
repr
oduc
ción
, cre
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ient
o y
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rrollo
.• I
dent
ifica
ción
de
tipos
de
repr
oduc
ción
y la
s pa
rtes i
nter
vini
ente
s.• D
efin
ició
n de
fecu
ndac
ión
y re
cono
cim
ient
o de
gam
etas
.• C
ompa
raci
ón d
e re
prod
ucci
ón se
xual
y a
sexu
al.
• Dist
inci
ón e
ntre
cre
cim
ient
o y
desa
rrollo
.• L
ectu
ra d
e te
xtos
y c
ompr
ensió
n de
l pro
ceso
de
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ción
sexu
al e
n pl
anta
s.• I
dent
ifica
ción
de
los ó
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es e
n la
s pl
anta
s.• R
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ocim
ient
o de
la fu
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n de
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entif
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ión
del m
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de d
isper
sión
de la
s se
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s.• I
dent
ifica
ción
de
otra
s for
mas
de
repr
oduc
ción
en
pla
ntas
.• D
iscus
ión
sobr
e la
util
idad
de
la re
prod
ucci
ón
vege
tativ
a en
pla
ntas
.• E
stab
leci
mie
nto
de re
laci
ones
ent
re
repr
oduc
ción
sexu
al y
ase
xual
.• I
dent
ifica
ción
de
otra
s for
mas
de
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oduc
ción
.• I
nves
tigac
ión
sobr
e la
repr
oduc
ción
por
fra
gmen
taci
ón.
• Cla
sific
ació
n de
los a
nim
ales
segú
n su
s for
mas
de
repr
oduc
ción
.• O
rgan
izaci
ón d
e la
info
rmac
ión
en d
ifere
ntes
fo
rmat
os.
• Def
inic
ión
e id
entif
icac
ión
del p
roce
so d
e m
etam
orfo
sis.
• Com
para
ción
de
dife
rent
es m
odos
de
com
porta
mie
ntos
en
la re
prod
ucci
ón.
• Val
orac
ión
de lo
s mod
os d
e cu
idad
o de
las c
rías.
• Inv
estig
ació
n ac
erca
de
los c
óndo
res:
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ida,
su
func
ión
en e
l med
io a
mbi
ente
y c
uida
dos p
ara
evita
r su
extin
ción
.• E
xper
imen
taci
ón c
on p
lant
as y
su re
prod
ucci
ón.
• Ela
bora
ción
de
conj
etur
as fu
ndam
enta
das,
obse
rvac
ión
dete
nida
y a
ntic
ipac
ión
de su
ceso
s.• R
ealiz
ació
n de
esq
uem
as y
regi
stro
esc
rito
de la
ev
oluc
ión
del e
nsay
o.• O
rgan
izaci
ón y
com
unic
ació
n de
la in
form
ació
n.• C
ompa
raci
ón y
disc
usió
n de
los r
esul
tado
s en
tre e
quip
os d
e co
mpa
ñero
s.• R
egist
ro y
org
aniza
ción
de
info
rmac
ión
a pa
rtir
de la
obs
erva
ción
de
vide
os.
• Disc
utir
sobr
e la
repr
oduc
ción
y e
l de
sarro
llo d
e pl
anta
s y a
nim
ales
m
anife
stan
do p
unto
s de
vist
a y
argu
men
tand
o af
irmac
ione
s.• R
ealiz
ar o
bser
vaci
ones
y d
escr
ipci
ones
sis
tem
átic
as d
e lo
s órg
anos
re
prod
ucto
res d
e la
s pla
ntas
sobr
e es
pecí
men
es se
lecc
iona
dos p
or e
l do
cent
e y
elab
orar
regi
stro
s grá
ficos
y
esqu
emas
.• B
usca
r inf
orm
ació
n m
edia
nte
la le
ctur
a de
text
os y
obs
erva
cion
es d
e vi
deos
pe
rtine
ntes
ace
rca
de la
s for
mas
de
repr
oduc
ción
ase
xual
en
plan
tas.
• For
mul
ar a
ntic
ipac
ione
s ace
rca
de la
s ne
cesid
ades
de
las p
lant
as p
ara
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desa
rrollo
.• D
iseña
r y lle
var a
cab
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perim
ento
s qu
e po
ngan
en
evid
enci
a la
s co
ndic
ione
s nec
esar
ias p
ara
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desa
rrollo
de
plan
tas.
• Org
aniza
r la
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rmac
ión
obte
nida
co
n lo
s exp
erim
ento
s en
cuad
ros d
e re
gist
ro d
e da
tos p
ara
el se
guim
ient
o de
l des
arro
llo d
e la
s pla
ntas
. • I
nter
pret
ar d
atos
y e
labo
rar
conc
lusio
nes e
info
rmes
esc
ritos
.
Nue
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dina
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A_In
icio
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7
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
5 Los
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ales
, un
a fa
mili
a de
m
ater
iale
s
• Ide
ntifi
car i
deas
cen
trale
s en
el
estu
dio
de lo
s mat
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les:
prop
ieda
des,
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ctur
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oces
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nto
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ient
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uso
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s met
ales
.• V
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ient
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y
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pro
ducc
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pr
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nto
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de
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.
Conc
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: • M
ater
iale
s par
ticul
ares
: m
etal
es.
• Pro
pied
ades
de
los m
etal
es.
• Obt
enci
ón, t
rans
form
ació
n y
uso
de lo
s met
ales
.
Proc
edim
enta
les:
• Ide
ntifi
caci
ón d
e la
s pr
opie
dade
s de
los m
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es:
cond
ucci
ón d
el c
alor
y la
el
ectri
cida
d, te
naci
dad,
m
alea
bilid
ad, b
rillo
, etc
.• C
ompa
raci
ón d
e la
s pr
opie
dade
s de
los m
etal
es
con
las d
e ot
ros m
ater
iale
s no
met
álic
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Actit
udin
ales
:• V
alor
ació
n de
l impa
cto
de lo
s m
etal
es e
n la
evo
luci
ón d
e la
hi
stor
ia d
e la
hum
anid
ad.
• Val
orac
ión
del c
onoc
imie
nto
de la
s pro
pied
ades
de
los
met
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en
la p
reve
nció
n de
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cide
ntes
hog
areñ
os.
• Rec
onoc
imie
nto
de la
s pr
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s met
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.• V
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• Rec
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man
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.• I
dent
ifica
ción
de
las p
ropi
edad
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e lo
s met
ales
: con
ducc
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del c
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y la
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ectri
cida
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naci
dad,
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eabi
lidad
, bril
lo,
etc.
• Com
para
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de
las p
ropi
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• Com
para
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de
las c
arac
terís
ticas
de
los
met
ales
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indu
stria
l y h
ogar
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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13
Algunas orientaciones para el uso de este libro
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Podemos, a fin de cuentas, aprender solo en relación con lo que ya sabemos. Contrariamente al sentido común, eso significa que si no sabe-mos mucho, nuestra capacidad de aprender no es muy grande. Esta idea –por sí sola– implica un gran cambio en la mayoría de las metáforas que dirigen las políticas y los procedimientos de las escuelas. 1
Esta cita inicia una reflexión acerca de los aprendizajes, nuestros presupuestos de enseñanza y la dirección que ofrece este libro respecto de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Precisamente, el iniciador de nuestras actividades de enseñanza es “lo que ya sabemos”.
A partir de los saberes iniciales, que nuestros estudiantes tienen en relación con su entorno y traen al aula, les ofreceremos la oportunidad de construir otros saberes que les permitan enri-quecer su proceso de elaboración de la información. De este modo, sus saberes iniciales alcan-zarán otros niveles de significatividad y, además, aprenderán nuevos contenidos que difícilmen-te puedan adquirir de modo autónomo fuera de la escuela.
La lectura de textos, de indicaciones de procedimientos para realizar experimentos, de infor-mes de otros estudiantes y otras actividades de comprensión lectora contribuyen a expandir el mundo de lo conocido y permiten mejorar las posibilidades de aprender. En este sentido, los autores de los capítulos de este libro incluyen actividades diseñadas en función de las habilida-des cognitivas básicas y complejas necesarias para el desarrollo de las competencias de los estu-diantes de este ciclo.
A manera orientativa detallaremos las habilidades cognitivas a las que nos referimos y las vin-cularemos con los procedimientos cognitivo–lingüísticos propios del aprendizaje de las Ciencias Naturales en la escuela. En un primer momento de la enseñanza, apelamos a una serie de proce-dimientos relativos a las habilidades cognitivas básicas que, con mayor o menor dificultad, nues-tros estudiantes realizan habitualmente. Estos procedimientos son:
• Observar.• Reunir datos.• Comparar y relacionar.• Ordenar y clasificar.En las propuestas de los capítulos, se contempla el desarrollo de estas habilidades como sus-
tento para promover modos de conocer vinculados con las Ciencias Naturales. ¿A qué nos referimos con “los modos de conocer en Ciencias Naturales”? No hacemos referen-
cia solamente a los conceptos y a la actividad experimental sino a desarrollar, en relación con ellos, “estrategias de pensamiento científico” vinculadas con las habilidades cognitivas mencio-nadas. Entonces, nos proponemos:
• Observar con detenimiento los fenómenos y objetos que se nos manifiestan.• Describir minuciosamente lo observado, actividad que requiere de la búsqueda de palabras
específicas para relatar fielmente el fenómeno u objeto observado.• Comparar y relacionar las descripciones con fenómenos que se reiteran hasta poder
ponerle un “nombre” a esa reiteración. Esto genera la idea del “concepto”.• Trabajar en equipo tras un objetivo común.• Ordenar y clasificar los datos recogidos que se nos manifestaron como posibles.Además, las actividades propuestas estimulan el desarrollo de las siguientes habilidades cog-
nitivas complejas:
1 Postman, Neil & Weingartner, Charles (1969). Teaching as a subversive activity, New York, Dell Publishing Co, p. 62.
14
• Predecir buscando fundamentadamente observaciones de fenómenos de mejor calidad que permitan corroborar o descartar interpretaciones previas.
• Planificar actividades experimentales que pongan en evidencia fenómenos.• Comprobar y verificar conjeturas.• Interpretar y valorar los resultados de las secuencias diseñadas.Así, en esta propuesta de enseñanza de las ciencias ofrecemos contenidos y actividades que
promueven la alfabetización científica, orientada hacia una enseñanza que facilite la adquisición progresiva de la autonomía y el logro de aprendizajes significativos.
En esta serie de Ciencias Naturales se contemplan los hallazgos de las investigacio-nes realizadas en Didáctica de las ciencias durante los últimos veinte años, tras el aná-lisis de las ideas previas que los estudiantes ponen en juego a la hora de apren-der. A partir de allí, se propone generar un “cambio conceptual” que supere la resisten-cia al cambio que oponen las ideas previas. En el año 1982, un equipo de investigadores2 postuló que un cambio conceptual se produce si la información que ofrecemos a nuestros estu-diantes resulta:
• necesaria, desde su curiosidad y proximidad,• entendible, es decir, comprensible en términos sencillos,• posible (evidenciable) y• útil.Esta es la propuesta de enseñanza de los autores de este libro.
En relación con la actividad experimentalEn Ciencias Naturales se realizan experimentaciones para poner en evidencia ciertos concep-
tos. En relación con la experimentación, una de las principales dificultades para comprender la naturaleza del conocimiento científico se manifiesta en la frecuente confusión entre describir y explicar un fenómeno. Los investigadores describen el mundo y proponen explicaciones sobre lo que observan de él. Algunas observaciones escapan a la vista y ciertos fenómenos permane-cen aún inexplicados por la ciencia.
Cuando emprendemos la alfabetización científica de nuestros estudiantes, buscamos descri-bir minuciosamente los fenómenos y explicarlos satisfactoriamente, proponiendo una enseñan-za de las ciencias orientada a rescatar el aspecto explicativo de la actividad científica. Así, propo-nemos a los niños que elaboren conjeturas que den cuenta de lo que observan, según su racio-nalidad y con su lenguaje. A la luz de la experiencia, revisan sus teorías. Cuantas más experien-cias proponemos, más rápidamente desarrollan su capacidad de interrogar el mundo. La pre-gunta “¿por qué?”, tan típica en boca de los niños, es un motor de avance en el conocimiento y conduce a una renovación permanente de la curiosidad y del afán por experimentar.
Entre las habilidades necesarias para el aprendizaje de las ciencias las prioritarias son hablar y escribir en lenguaje científico. Las características del lenguaje científico son la precisión, la espe-cificidad y el rigor. Los objetos y fenómenos tienen palabras exclusivas que los nombran y los definen. Uno de los retos actuales de la clase de ciencias es lograr establecer relaciones entre las informaciones que provienen de la observación de fenómenos, de los textos, de la discusión de significados en el aula, de la comunicación de nuestras ideas y de la interpretación de las expresadas por los demás. Solo en la escuela se enseña a hablar y a escribir en lenguaje científi-co, utilizando vocabulario específico, es decir, aprendiendo palabras y significados que nombran
2 Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. & Gertzog, W. A. (1982). ”Accommodation of a scientific conception: Towards a theo-
ry of conceptual change”, Science Education 66 (2), pp. 211–227.
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específicamente al objeto o fenómeno que observamos. De este modo, se sintetizan ideas y se las comunicar sin escribir de más.
Una dificultad didáctica reside en conseguir que el estudiante demuestre que comprende aquello de lo que habla, que explique satisfactoriamente y relacione lo observable con lo no observable. En este punto, apelamos a otra habilidad que empieza a desarrollarse en esta etapa escolar: la modelización.
Los modos de conocer en ciencias se vinculan, en un sentido básico, con las respuestas a tres preguntas centrales que nos remiten a cómo pensar en ciencias:
• ¿Qué es esto? (Análisis de lo observado)• ¿Cómo lo hago? (Experimentación)• ¿Cómo lo explico? (Modelización)Estas preguntas nos proporcionan las herramientas básicas con que iremos construyendo
estrategias de pensamiento científico. Estas son pertinentes y útiles especialmente para analizar las propiedades de los materiales y aprender cómo experimentar con ellos.
La enseñanza y el aprendizaje en cualquier contexto actual debería centrarse en “cómo pen-samos” y no tanto en “qué sabemos”. 3
¿Qué es esto? ¿Cómo lo hago?3 metas
centrales
¿Cómo lo explico?
Necesitamos conceptos, estructuras y modos de pensamiento y acción que permitan a los estudiantes resolver problemas de manera individual y colectiva. Más allá de conocer hechos y conceptos científicos, es necesario que los estudiantes, como futuros ciudadanos, pue-dan participar en tomas de decisiones tanto individuales como colectivas. El objetivo de la enseñanza de las ciencias debe ser, si no la producción de un mundo mejor, la preparación de mejores ciudadanos conscientes de que la única certeza que tienen es que vivirán en un mundo cada vez más cambiante.
3 Talanquer, Vicente, “Formación de maestros: el problema del contenido”, VI Jornadas de Enseñanza Preuniversitaria y
Universitaria de la Química. Santiago de Chile, noviembre de 2007.
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Las herramientas para aprender a aprender
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Los modos de conocerEn esta etapa escolar, los fenómenos y objetos a estudiar, los procedimientos y las habilidades a desa-
rrollar son de complejidad creciente. Los procedimientos y actitudes que tienen relevancia en las activi-dades de este libro se orientan a producir una transposición didáctica que permita también involucrar el conocimiento cotidiano como parte del contexto de enseñanza. La intervención docente será clave en el logro de habilidades cognitivas y en el desarrollo de autonomía por parte de los estudiantes. El objeti-vo será que los estudiantes gestionen modos de “aprender a aprender”.
Los modos de conocer que se ponen en juego a la hora de proponer las situaciones de enseñanza son, entre otros:
• La lectura compartida con los compañeros.• El intercambio y la confrontación de ideas.• La selección de ejemplos de objetos o fenómenos a observar.• La redacción de descripciones de objetos o fenómenos.• La anticipación de fenómenos por elaboración de predicciones fundamentadas.• La comparación de datos provenientes de diversas fuentes (textuales, gráficas, virtuales y
experimentales).• La elaboración de explicaciones sobre los fenómenos en estudio.• La realización de experiencias previamente diseñadas.• La argumentación.• El diseño de experimentos para poner en evidencia un concepto.• La búsqueda y establecimiento de relaciones entre la información conceptual y los resulta-
dos de una experiencia.• La organización y el registro y de la información.• La vinculación entre el diseño de una experiencia y su realización con la elaboración de
conclusiones.• La comunicación pertinente de los resultados obtenidos, el análisis de los errores como
fuente de aprendizaje y las conclusiones elaboradas y discutidas en equipo.Poner en acción estos procedimientos y desarrollarlos sostenidamente permite un aprendizaje
en contexto que da sentido a las Ciencias Naturales.
La tarea de enseñar Ciencias Naturales La tarea del docente de Ciencias Naturales se vincula particularmente con el concepto acu-
ñado por Yves Chevallard: la transposición didáctica, esto es, la transformación del saber cien-tífico en un saber posible de ser enseñado. En este proceso, el contenido pasa por una serie de transformaciones cuya característica principal es la “vigilancia epistemológica” de las adaptacio-nes por las que atraviesa. Esta expresión hace referencia a una mirada atenta sobre la distancia existente entre el saber académico y el saber enseñado.
En este libro, la transposición didáctica se pone de manifiesto, por ejemplo, en la clasifi-cación de los seres vivos. Los criterios para la clasificación de los seres vivos validados actual-mente por la comunidad científica establecen que los organismos se clasifican en seis reinos: animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebacterias. Sin embargo, esta informa-ción es transformada para que se adapte al contexto escolar, a la edad de los estudiantes y al nivel de complejización de los contenidos. Con el objetivo de ser enseñada, la clasificación “escolar” de los seres vivos se formula en “cuatro grandes grupos”: animales, plantas, hongos y microorganismos. La palabra “grupos” es inespecífica en términos de clasificación taxonómica pero clara a la hora de comprenderla como sinónimo de “agrupamiento”. Denominar “grupo” y
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no “reino” es un signo de vigilancia epistemológica. De esta manera, se simplifica el contenido sin perder rigor académico.
Muchos de los conceptos de Ciencias Naturales son abstractos, invisibles o difíciles de comprender de forma autónoma. Por ello, trabajar cooperativamente en equipos favorece el desarrollo de la autono-mía de los estudiantes y los acerca a la comprensión de los conceptos. La intervención docente en el diseño de actividades permitirá el logro de esas habilidades.
Los contenidos que el docente enseña y los textos que desarrollan estos contenidos, y que el estu-diante lee, se vinculan con representaciones conceptuales, modelos que el estudiante difícilmente puede apropiarse de forma autónoma. La propuesta de actividades y experiencias interviene para que los estudiantes tomen un papel más activo. Situar a los estudiantes en un rol activo permite autorregu-lar el aprendizaje y, de este modo, reconstruir pasos necesarios para la comprensión de los conceptos. Y si, además, cuando se elaboran estrategias de trabajo, se diseñan formas de exploración y se organiza la información para difundirla, se brinda a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y de com-partirlas con sus compañeros. De este modo, ellos pueden comprobar el nivel de comprensión que genera la manera en que presentaron la información, modificar la información si es necesario, evaluar su trabajo y el de sus compañeros y, además, establecer roles y evaluar la incidencia de cada uno en el tra-bajo grupal. Así, se logra una apropiación sustentable de los contenidos.
En relación con las actividades propuestasAbordar la vida cotidiana como eje central en las Ciencias Naturales permite organizar las actividades
en función de descripciones y explicaciones de los fenómenos que suceden a nuestro alrededor, sin por ello perder de vista el contexto histórico, social y geográfico en que esas explicaciones fueron genera-das. Podemos conectar la ciencia escolar con los fenómenos que suceden en el cotidiano planteándo-nos uno de los objetivos más deseados de la educación científica: la alfabetización científica de toda la ciudadanía. Creemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales puede cumplir plenamente este obje-tivo y lograr:
• Despertar la conciencia respecto de la necesidad de preservar el medio natural y la salud.• La adquisición de conocimientos y habilidades acerca de aplicaciones de la ciencia en la
vida cotidiana.• Disfrutar de la práctica de la ciencia.• Desarrollar actitudes vinculadas con la labor científica, como la curiosidad, la creatividad,
el espíritu crítico y la perseverancia, entre otras.
Esta propuesta consiste en actividades, experimentos y reflexiones sobre objetos y fenómenos natu-rales para que los estudiantes alcancen un sentido crítico, acorde con su edad, que les permita distinguir aquellas preguntas que admiten explicación científica.
Los investigadores aprenden sobre el mundo mediante la observación sistemática y experimentos, y desarrollan modelos conceptuales del mundo que explican sus resultados y les permiten predecir los resultados de otros experimentos posibles y similares relacionados con nuestro entorno más próximo.
En este libro se ofrece a los estudiantes una serie de situaciones cotidianas en las que se menciona el impacto de las ciencias en nuestra vida. Este planteo está hecho a manera de estímulo y de contextuali-zación, como curiosidad e información. Y su objetivo último es integrar la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales al saber abstracto.
Por ello, dentro de las actividades propuestas se encuentran:• Observar y comparar.• Describir.
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• Definir conceptos.• Observar y discutir.• Clasificar y comparar.• Trabajar en equipos.• Investigar y reflexionar.• Buscar y seleccionar información.• Leer y comprender textos.• Registrar y organizar datos.• Comunicar la información.• Realizar experimentos.• Elaborar hipótesis.• Discutir conjeturas en equipos de trabajo.• Analizar los errores.
Para facilitar el proceso de enseñanza en el contexto de la vida cotidiana, se proponen varios recur-sos, como los sitios web citados en cada ocasión, revistas de actualidad y los propios textos del mate-rial. Todo ello sirve de base y motivación para la búsqueda de conexiones útiles entre el mundo de los medios de comunicación y la ciencia, y permite que en la enseñanza se integren y utilicen los medios de comunicación como elementos formativos y de aprendizaje. Así se produce una vinculación entre escuela y sociedad. Así, escuela y sociedad no son mundos separados.
¿Qué saberes ponemos en juego mediante la búsqueda de explicaciones a los fenómenos cotidianos? Aquellos que nuestros estudiantes tienen a partir de la cultura popular y también aquellos provenientes de su paso por los niveles de escolarización anteriores. A partir de la cotidianeidad y de los saberes previos, la intervención docente refuerza, corrige, orienta y amplía.
Estos saberes construidos socialmente, que brindan explicaciones desde el saber popular, surgen de la observación fina de la naturaleza que nos rodea, del contexto inmediato y de la descripción detenida de aquello que se observa.
Autoevaluación y logrosAl final de cada capítulo, proponemos autoevaluaciones para que los estudiantes hagan conscien-
tes sus logros. La actividad de evaluación cumple siempre una doble función: posibilita a los estudian-tes saber qué tipo de actitudes, destrezas y habilidades se espera de ellos y posibilita a los docentes reflexionar sobre las propuestas que ofrecen a los estudiantes, de manera de adaptar los quehaceres a la evolución del grupo. Los estudiantes podrán compartir los avances y tener presentes aquellos aspectos que resultan más difíciles. Que las evaluaciones se realicen en equipos es enriquecedor pues propicia la ayuda entre compañeros y mejora y mantiene el progreso y la evolución de la clase.
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Un enfoque distintoLas transformaciones políticas, sociales y económicas de fines del siglo XX han condicionado y
determinado un gran desarrollo científico y tecnológico. Este desarrollo ha cambiado nuestra mira-da acerca de prácticamente todo lo que nos rodea. Así también, en la evolución del conocimiento de la humanidad, las transformaciones determinadas por desarrollos científicos y tecnológicos han sido importantes motores de cambios que atravesaron las actividades políticas, sociales y econó-micas. Por ejemplo, el invento de la rueda aumentó la velocidad a la que los seres humanos se des-plazan y posibilitó el traslado de pesos cada vez mayores, el desarrollo de los antibióticos aumentó la esperanza de vida y los procesos de mejoramiento agrícola mejoraron la cantidad y calidad de los cultivos. Paralelamente a estos fenómenos, y debido a ellos, la población mundial ha crecido de forma exponencial. Si observamos el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, ciertos aspectos se destacan particularmente: la velocidad de desplazamiento, la expectativa de vida media y el número de habitantes en el planeta.
Sin embargo, ni la ciencia ni la tecnología resuelven todos los problemas, ni sus efectos son siempre beneficiosos para toda la humanidad por igual. Además, el acceso a la ciencia y la tecno-logía no se da en forma equitativa. Es prioritario que los niños y jóvenes argentinos se familiaricen y conozcan acerca de las ciencias y sepan cómo adquirir criterios científicos para el desempeño de sus vidas, a lo largo de las cuales deberán tomar decisiones vinculadas con ciencia y tecnología.
El enfoque CTS (ciencia, tecnología y sociedad) no trata solo de la combinación de los tres conceptos. Se trata de una visión que centraliza la atención en la existencia de interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido un importante impacto en la vida social: sin embargo, recién en las últimas décadas la interacción entre ciencia, tecno-logía y sociedad se ha vuelto más intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexión sus-tantivo. La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida humana, incluso las otras formas de vida natural.
Frente a la producción de conocimiento científico y tecnológico, la perspectiva CTS ofrece una consideración de las relaciones con la sociedad que favorece una visión más ajustada y crí-tica de los tres conceptos. Asimismo, los planteamientos CTS intentan promover la participa-ción pública de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Esto nos han llevado a una doble preocupación por la enseñanza de la ciencia y la tecnología y a la utilización de los medios informativos para facilitarle al individuo su inserción en un mundo complejo y cambiante. Las actividades científico–tecnológicas impactan induda-blemente en la sociedad. Hoy nadie está ajeno al desarrollo de vacunas, a la tecnología médica y a la tecnología digital en las comunicaciones, entre otros procesos tecnológicos. El solo hecho de que todos los ciudadanos argentinos poseamos un DNI nos hace pensar en la tecnología del procesamiento de datos. Propiciar la comprensión de tales actividades y contribuir a la toma de decisiones al respecto son los objetivos generales del enfoque CTS en la enseñanza de las cien-cias, en todos los niveles de la educación.
Es cierto que hay una suerte de temor popular a la ciencia por desconocimiento, por defi-ciencias educativas y quizá porque la enseñanza de las ciencias no ha estado situada en un con-texto apropiado. Ante este panorama, hemos de intentar ofrecer una “información formativa” como instrumento de acceso a la comprensión de la información disponible, que permita resol-ver situaciones tecnocientíficas controvertidas desde el conocimiento y no desde la opinión ni desde la leyenda o el mito.
Las siglas CTS sirven para reconocer hoy un movimiento de reforma de la educación a nivel mundial que se integró formalmente como una corriente con ese nombre en la década de 1980.
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El enfoque CTS en la enseñanza de las ciencias
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Las experiencias al respecto se han dirigido a todos los niveles de la educación. Este enfoque pro-pone generar un campo de estudio a la vez que busca ser una propuesta educativa innovadora. Se trata de un planteamiento en todos los niveles de la enseñanza cuyo objetivo es dar una forma-ción en conocimiento y valores que propicie la participación ciudadana responsable y democráti-ca en la evaluación y el control de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
Los objetivos generales del enfoque CTS en la enseñanza pueden resumirse en: • Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos con el propósi-
to de ofrecer una percepción más ajustada de la realidad de la ciencia y la tecnología.• Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para comprender mejor lo que
estas pueden aportar a la sociedad, con especial atención a los aspectos éticos, necesarios para su uso más responsable.
• Desarrollar las capacidades de los estudiantes de modo de mejorar su comprensión de los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, para que participen de mane-ra más efectiva como ciudadanos en la sociedad.
El enfoque CTS contribuye fundamentalmente al desarrollo de valores y habilidades, y pone al conocimiento como valor de uso más que como valor de acreditación contribuyendo a la alfabetización científica.
Algunas estrategias que se usan en la enseñanza CTS son:• Resolución de problemas abiertos que incluyen la toma razonada y democrática de decisiones.• Realización de trabajos prácticos de campo.• Juegos de simulación y de roles.• Invitación de especialistas al aula y consultas con expertos.
Cuando nos referimos a problemas abiertos, estos pueden ser de tres tipos: a) Casos históricos: generalmente relatados, difíciles de polemizar por haberse desarrollado en
el pasado y haberse resuelto su controversia (en el caso de que la hubiera habido) y a partir de los cuales pueden realizarse actividades como cuestionarios de opiniones o relaciones con situaciones de la vida actual.
b) Casos actuales: son los más difíciles de manejar didácticamente ya que la controversia real y su debate público se desarrollan en el presente. Tienen la ventaja de ofrecer mucha infor-mación. Además, son interesantes para promover la búsqueda orientada de información con diferentes posicionamientos respecto de la controversia. No obstante, presentan la desventa-ja de generar insatisfacción porque el caso puede no quedar resuelto en los tiempos que se manejan en el año escolar.
c) Casos ficticios pero verosímiles: son los más recomendables por la facilidad en el manejo didáctico.
Caso 1. Los metales y la historiaLos usos de metales en la vida cotidiana, para la fabricación de objetos electrónicos, en la
industria automotriz y en la construcción son una realidad en la mayoría de las regiones. En el siguiente ejemplo histórico se recurre a la historia de la utilización de los metales como caso controvertido en cuanto a las aplicaciones de la tecnología.
El contexto educativo en el que podría desarrollarse este caso educativo no tiene, por lo demás, una definición muy restrictiva. Parece recomendable que los estudiantes tengan unas mínimas capacidades para desarrollar investigaciones escolares relativamente autónomas. Cierta disponibi-lidad de acceso a recursos de información también es conveniente, así como una limitación en el
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número de alumnos por equipo de trabajo. En cuanto a las capacidades y conocimientos previos requeridos por los estudiantes, solo se necesita una comprensión lectora adecuada y/o criterios para ampliar información vinculados con el desarrollo del capítulo 5. También se recomienda cierta disposición al trabajo cooperativo y a la participación en exposiciones orales. Se requieren cono-cimientos específicos vinculados con los contenidos conceptuales del capítulo 5, con habilidades lingüísticas y de desarrollo en valores. La controversia se centra en aspectos históricos y éticos.
La noticia históricaLos metales se utilizan desde hace miles de años. Hoy en día, se extraen y se usan más de
60 metales distintos según propiedades tales como resistencia, dureza, conductividad térmica y conductividad eléctrica, entre otras. Se producen miles de toneladas de esos metales por año. Sin embargo, si nos remontamos a la Antigüedad, solo siete metales se utilizaban: el cobre, el oro, el hierro, el plomo, el mercurio, la plata y el estaño. La mayoría se usaba para hacer utensilios, y muchos pueblos habían desarrollado tecnología para fabricar armas, como espadas y escudos, con las cuales los soldados salían a conquistar territorios.
A partir del año 400 antes de nuestra era, se inicia la Edad del Hierro, en la historia de la huma-nidad. En ese período, los hombres descubrieron que ciertos minerales, calentados a temperaturas muy altas, producían un material muy resistente y duro, el hierro. Así, se inició la transformación de minerales en metales, por medios químicos. Ya no se extraía solamente el metal tal como estaba en las minas, los hombres aprendieron a procesar minerales y de esta manera consiguieron metales con propiedades útiles. El descubrimiento de este proceso para producir hierro condujo al mejoramien-to de las armas. Con la euforia del descubrimiento, los hombres siguieron experimentando con este metal y, a los pocos años (350 antes de nuestra era), en Damasco, Siria, descubrieron el proceso por el cual el hierro, mezclado con una cierta cantidad de carbón, se convierte en un material sumamente resistente, de mayor dureza que el propio hierro: así se inició la Edad del Acero.
¿Qué impacto tuvo esto en la Historia de la humanidad? La región donde se produjo el des-cubrimiento del acero correspondía a los territorios de un conquistador, estratega, ambicioso y muy hábil en la resolución de problemas de guerra llamado Alejandro. Mientras los soldados de todos los territorios peleaban con espadas de cobre o, mejor, de bronce, los soldados de Alejandro tenían espadas y escudos de acero. Estos eran más resistentes, de manera que pro-tegían mejor sus vidas. Además, eran más livianos y, por eso, los soldados se cansaban menos. Estos soldados al mando de Alejandro fueron ganando batallas y conquistando territorios, gra-cias a poseer una tecnología que les permitía construir mejores armas que a sus enemigos.
El desarrollo de la tecnología del acero tuvo un gran impacto en la modificación de los territo-rios, en los desarrollos de las regiones y en la circulación de la información tecnológica y científi-ca de la época. Así, se formó un gran imperio liderado por Alejandro, quien pasó a la historia con el nombre de Alejandro Magno.
Este es el relato de un desarrollo científico y tecnológico que tuvo un impacto controvertido en la sociedad: fue beneficioso para Alejandro Magno y su imperio, pero negativo para aquellos pueblos cuyos soldados fueron muertos; sus riquezas, saqueadas, y sus territorios, ocupados.
Actualmente, la extracción de metales genera controversias en relación con la contaminación del ambiente de las regiones donde se encuentran las minas. Por ello, una solución al problema de la extracción de metales es el reciclado.
Como las tecnologías de reciclado de metales se han perfeccionado, la extracción de meta-les tiene menor impacto en el medio ambiente y consume menos energía. Además, el reciclado genera menos basura que la producción de metales a partir de los minerales.
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Actividades sugeridas para los estudiantes1. A partir de la experiencia personal y de la observación del entorno, se puede reflexionar sobre
el modo en que se ha desarrollado el uso de los metales en los últimos años y sobre cómo se valora este uso desde el punto de vista de su incidencia en la vida de las personas.
2. Para conocer la importancia que los alumnos dan a los metales y el grado de conocimien-to que tienen sobre ellos, puede realizarse una encuesta sobre los usos más conocidos de una decena de objetos más o menos usados de diferentes metales. Los alumnos escribirán el nombre de dos propiedades de cada uno de ellos.
3. Para desarrollar habilidades cognitivas más complejas, se les puede pedir que redacten un proyecto, adaptado a su contexto escolar y social, donde aporten ideas concretas sobre cómo podría complementarse la educación ambiental con el reciclado de metales.
4. Por último, con el objetivo de poner en uso los conceptos aprendidos, puede plantearse dis-cutir acerca de la definición provisional de la idea de reciclado de metales buscando argu-mentos a favor o en contra de ella.
Caso 2. Un estero con muchos bichosEl desarrollo de áreas industrializadas ha degradado la calidad de las aguas en amplias zonas
de la Tierra. Por ello, y con un interés que parece concernir al conjunto de la población mundial, se ha empezado a tomar conciencia de la necesidad de preservar aquellos espacios donde la intervención humana ha sido mínima. En nuestro país abundan zonas sin deterioro ambiental que deben ser protegidas. Lamentablemente, la limitación de la explotación de recursos propios para evitar la contaminación creciente de un bien tan preciado como al agua (y otros como la biodiversidad) no deja de aparecer en las zonas afectadas como una solución tardía e injusta a un problema causado en gran medida por la irreflexiva explotación que los sectores industriali-zados realizan en amplias zonas del planeta.
Esta polémica tiene especial relevancia en regiones de nuestro país en donde se pueda simu-lar una situación verosímil. Es posible plantear variantes a la situación, en lo relativo a la propues-ta de explotación de recursos, a las poblaciones afectadas y al nivel de impacto ambiental que podría provocar.
El contexto educativo de desarrollo de esta unidad didáctica no tiene una definición muy restrictiva. Es recomendable que los alumnos que trabajen en ella tengan capacidad suficiente para desarrollar investigaciones escolares relativamente autónomas. En cuanto a las capacidades y conocimientos previos requeridos por lo alumnos, no van más allá de una compresión lectora adecuada, es decir, de la posibilidad de relacionar las lecturas con los contenidos conceptuales del capítulo 1 (Los seres vivos: sus características y diversidad). Sería pertinente que busquen ampliar su información sobre especies y problemáticas regionales y que opinen desde un cono-cimiento informado.
La palabra estero se utiliza en contextos ecológicos y geográficos para designar condiciones de pantano, generalmente, en zonas planas con drenaje imperfecto. También se designa estero a una extensión pantanosa de gran tamaño, que suele llenarse de agua de lluvia (anegación) o por el desborde de un río o laguna durante las crecientes (inundación). Tal es el caso de los esteros del Iberá, en el interfluvio entre la margen izquierda del rió Paraná y la derecha del río Uruguay, en nuestro país. La siguiente definición se basa en gran medida en las características del Iberá: laguna de regiones tropicales y subtropicales, de escasa profundidad (< 3 m), permanente o semiperma-nente, con poca superficie de agua libre y escaso o nulo tenor de oxígeno disuelto, con abundante
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vegetación acuática sumergida y emergida circundante y abundante sedimento en descomposi-ción. Habitado por flora y fauna muy variadas, es fuente de biodiversidad.
La noticia ficticiaEn Santa Josefina, un tranquilo pueblo del interior de la Argentina cuyos habitantes esta-
ban preocupados por la falta de trabajo, una noticia alegró a la gente: un grupo de empresarios ha decidido construir un hotel. Esta novedad genera esperanza porque promete dar empleo a muchas personas del lugar. “Lo más lindo –cuenta Doña Palmira, una abuela con muchos nietos muy trabajadores– es la cría de yacarés en el estero. Tanto trabajo para mucha gente y solo la gente de aquí conoce a esos bichos…”.
El hotel es construido en la costa del estero. Sus habitaciones tienen vista al espejo de agua y, en un sector abierto del estero, se crían yacarés con el objetivo de servir, en el restaurante del hotel, un menú a base de carne del reptil. En la boutique del hotel pueden comprarse lujosos zapatos, botas, carteras y cinturones elaborados por artesanos de la región, con la piel de los her-mosos yacarés que, hasta hacía pocos días, tomaban sol en la misma costa.
No toda la gente del lugar está contenta: “Criar yacarés en el estero es perjudicar la biodiver-sidad –sostiene el único veterinario de Santa Josefina. Estos bichos son predadores naturales de especies que, con la cantidad actual de yacarés, se mantienen en un delicado equilibrio ecológico”.
Los vecinos de la localidad solicitaron una reunión con el intendente para que se les brinde información sobre los siguientes temas: el proyecto en sí, los riesgos para la biodiversidad, la generación de puestos de trabajo, el cuidado del agua del estero y los aspectos ecológicos vin-culados con la venta de productos de la piel de yacaré.
Todos podemos participar opinando.
Actividades sugeridas para los estudiantesA partir de la lectura de la noticia ficticia, se sugiere la resolución de un cuestionario que
incluya los aspectos planteados en la controversia: características de los yacarés, cuestiones a considerar en la cría de yacarés, la biodiversidad en los esteros, entre otros.
Se sugiere que los estudiantes expongan oralmente los resultados de sus investigaciones informando a sus compañeros acerca de cada uno de los aspectos mencionados.
Finalmente, como cierre, puede llevarse a cabo un juego de roles donde cada equipo repre-sentará a un actor social con una posición diferente en el caso planteado y participará con los otros en un debate sobre la decisión a tomar.
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Evaluación técnicas, objetivos y criterios
En varias ocasiones mencionamos que el objetivo final de la intervención docente es contribuir a que los estudiantes puedan aprender a aprender. Los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios muchas veces han aprendido a aprender porque:
• Controlan sus procesos de aprendizaje. • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. • Planifican y examinan sus propias realizaciones e identifican aciertos y dificultades. • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Las activida-des que mejor promueven el aprendizaje y mejor desarrollan habilidades cognitivo–lingüísticas son leer y escribir para comunicar en Ciencias Naturales.
La enseñanza de las ciencias incluye actividades como investigar, diseñar teorías y mode-los, pero también divulgar información y comunicar resultados de un modo organizado. De allí que se hable de alfabetización científica como el proceso de lectoescritura científica. En esta tarea nos involucramos cuando instamos a los estudiantes a describir los fenómenos que observan detenidamente ya que, para poner en palabras lo observado, deberán buscar en su vocabulario y seleccionar aquellas palabras que más se ajusten a la realidad observada y a los aspectos de esa realidad que quieren resaltar. Muchas veces ellos y nosotros mismos nos cuestionamos, dudamos, teorizamos o proponemos hipótesis respecto de un fenómeno. También nos anticipamos a un resultado, hecho que ocurre cuando tenemos elementos que nos indican la dirección que podría seguir el fenómeno observado. Cuando hacemos todo eso, estamos comunicando ciencias.
Más allá de enseñar los contenidos conceptuales, hay habilidades que son propias de la alfa-betización científica: las suposiciones, por ejemplo, se distinguen de las “adivinanzas” porque para suponer uno debe tener algún elemento de anclaje que permita elaborar la suposición. También, el ser consciente de que desconocemos nos lleva a explorar y cuestionarnos, a com-parar con lo que sí sabemos o a notar contradicciones que nos llevan a debatir, a argumentar reflexionando o intentando explicar para resolver una duda o un problema. Tal vez ese proble-ma nos ponga en la necesidad de diseñar un experimento que ponga en evidencia o confronte nuestras ideas con otras y, así, haga falta explicar lo que sucede, revisar un punto de vista cono-cido para adoptar uno nuevo, reconocer los detalles de la información nueva obtenida a través de la experiencia, registrar esos nuevos datos y concluir, justificadamente, que uno adopta un nuevo punto de vista ante ese fenómeno. Poder contar estos procesos, generalizarlos mediante la elaboración de informes y la redacción de conclusiones, es tener desarrolladas competencias de alfabetización científica.
El docente guiará el proceso cuando sea necesario ofrecer actividades y diseñar el conjunto de pro-puestas que pondrá a los estudiantes frente a la necesidad de escribir:
• el registro de las ideas previas sobre el tema que presentamos en clase, • el seguimiento de las dudas, consultas e intereses específicos, • las descripciones de los fenómenos observados,• el diseño de un experimento con el detalle de los materiales y reactivos necesarios, • la redacción de textos instructivos sobre los procedimientos realizados.
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En Ciencias Naturales, como en otras disciplinas, el aprendizaje está mediado principalmente por la lectura. Si bien son experimentales, las Ciencias Naturales tienen su cuerpo de conocimientos en videos, libros de textos, libros de experimentos, listas de plantas, de animales, manuales de cuidados, etc.
Uno de los aspectos principales que abordaremos en este libro es el estudio de los seres vivos, de sus características principales y del modo en que se clasifican. Si bien los estudiantes ya han tomado contac-to con los seres vivos desde temprana edad, en la escuela sistematizarán el modo de observarlos, cono-cerlos, compararlos y clasificarlos. Las lecturas relativas a las características de los seres vivos, por ejem-plo, serán una aproximación inicial en el enfoque de las Ciencias Naturales de este ciclo. Estas lecturas son necesarias para completar la información que se trae del conocimiento cotidiano, para confirmar o rechazar ideas previas, para conocer conceptos sobre temas relativos a algún tipo de experimento, para inferir generalizaciones acerca de uno o más conceptos después de haber seguido los procedimientos experimentales y para seguir experimentando con la palabra en busca de distintas maneras de orga-nizar y dar a conocer la información que se desea comunicar. La lectura será la primera actividad que pondrá en contacto a los estudiantes con aspectos más sistemáticos del pensamiento científico y con formas de abordar el estudio de la naturaleza que, hasta ahora, había sido de carácter intuitivo.
Las Ciencias Naturales se abordan con textos informativos, narrativos y explicativos. La importancia otorgada al texto como vehículo de información en la selección y jerarquización de las actividades es una de las intervenciones docentes por planificar. El objetivo del trabajo con los textos está vincula-do con la lectura comprensiva y autónoma que permita transformar la información en conocimientos. Además, se propiciarán actividades para que los estudiantes interpreten esa información, la reorganicen en cuadros y tablas y la vuelvan a comunicar una vez que hayan elaborado los conceptos.
Otro objetivo propuesto desde la enseñanza en este ciclo es fomentar la autonomía de los estudiantes mediante la realización de actividades sugeridas. El trabajo autónomo, potenciado por el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas cada vez más complejas, establece un vín-culo con las actividades que posibilita a los estudiantes la construcción de la laboriosidad. Esta construcción se logra con la concreción de las tareas asignadas, y su finalización permite a los estudiantes ir adquiriendo una herramienta que conduce a la satisfacción como resultado del esfuerzo. La laboriosidad, en este sentido, ayuda a distinguir la satisfacción del placer.
La tarea laboriosa, que realizará el estudiante con el objetivo de convertir la información en un cono-cimiento, se lleva a cabo mediante diversas estrategias de escritura, como registrar sucesos, realizar esquemas y bosquejos de situaciones, objetos o fenómenos, argumentar informadamente, diagramar actividades y subrayar textos y resumirlos para comunicarlos.
Las actividades de los capítulos de Ciencias Naturales proponen a los estudiantes la realización de tareas que, tanto en equipos como en forma individual, invitan a:
• Realizar lecturas globales antes de estudiar.• Buscar en el diccionario los términos desconocidos.• Encontrar analogías y comprenderlas.• Realizar clasificaciones.• Volcar la información de los textos en esquemas.• Leer imágenes.• Comprender la utilización de modelos.• Hallar secuencias y ordenarlas.• Completar cuadros comparativos, entre otras propuestas que conjugan la lectura comprensiva y los
modos de conocer propios de estas disciplinas.
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tará ampliando las preguntas para que hagan conscientes sus evoca-ciones y sus observaciones: ¿Respira? ¿Cuál es la evidencia? ¿Cómo te das cuenta de que lo hace? ¿Cómo se manifiesta la respiración en tus observaciones? ¿Podés observar algún cambio que indique que lo está haciendo? Pondremos el énfasis en las características observables de cada uno de los ejemplos que se citan en el párrafo, de manera de orien-tar la observación minuciosa y poner en evidencia que no todos per-cibimos con igual atención los mismos fenómenos. Tampoco todos lo hacemos con las mismas intenciones. En relacióa con las características que se evidencian, instamos a que distingan los atributos críticos de los seres vivos de los sistemas abióticos: metabolismo y autoperpetuación.
Ahora comparamosPudimos observar las manifestaciones de los sistemas anteriores a
simple vista, pero no podemos hacerlo con los mohos debido a que son microscópicos. Si nos preguntamos de qué otras maneras podríamos poner en evidencia que los mohos son seres vivos, podemos respon-der: Vviendo cómo se extiende el moho sobre el pan o la fruta”. De este modo, estamos haciendo notar que hay varias maneras de buscar evi-dencias de la manifestación de la vida. Por otra parte, notamos que algu-nas manifestaciones podemos observarlas a ojo desnudo y otras necesi-tan de algún instrumento que amplíe nuestra visión. Esos instrumentos, tan útiles a las Ciencias Naturales, son la lupa y el microscopio.
Página 13Siete procesos que caracterizan a los seres vivos
Se ponen de manifiesto siete procesos que caracterizan a los seres vivos. ¿Cuáles son las evidencias que tenemos de esos procesos? ¿Cómo nos damos cuenta de tales manifestaciones? La pregunta sis-temática nos ayudará a reconocer cada evidencia y hará necesaria la adquisición de nueva información si no podemos responder a tales inquietudes. En el caso de los vegetales, donde el proceso de respira-ción no se hace evidente a simple vista, se genera la necesidad de rea-lizar el experimento de cierre, donde se pondrá en evidencia este pro-ceso. Así, podemos realizar un cuadro en el pizarrón con las respuestas de los estudiantes a las preguntas anteriores:
PROCESO EVIDENCIA
1. Respiración“Se mueve el pecho cuando respiramos”, “se infla la panza y se mueve el pecho”, “en las plantas, no me doy cuenta de que respiran”.
2. Nutrición“Como verduras, carne y frutas”, “mi pececito come alimento”, “yo riego las plantas para que se nutran”.
3. Excreción“Vamos al baño”, “mi mamá junta el excremento del perro”, “mis gatitos hacen en las piedritas”, “los sapos ¡dejan restos de bichos!”.
4. Crecimiento y desarrollo
“Me quedan cortos los pantalones”, “veo cómo crecen las plantas”, “la huerta se llenó de maleza que crece rápido”, “mi mascota no entra más en la caja, le cambié la cucha”.
5. Reproducción“Mi tía va a tener un bebé”, “vi cómo nació un potrillito”, “los conejos tienen muchos hijitos”, “las gallinas ponen huevos”.
6. Movimiento“Los ciempiés caminan”, “los mosquitos vuelan”, “¡vi que hacen carreras de avestruces!”, “los caracoles dejan una huella”.
7. Reacción ante estímulos
“Mi perro se asusta con los cohetes”, “los bichos van a la luz”, “una vez toqué la plancha caliente y saqué la mano muy rápido”.
Observamos y comparamos1. Si bien las características distintivas de los seres vivos respecto de los sis-temas abióticos son el metabolismo y la autoperpetuación, estas se mani-
BLOQUE 1 Los seres vivosEn este bloque estudiaremos los seres vivos, sus características distintivas
y sus similitudes, algunas curiosidades, su diversidad y variabilidad. Para faci-litar su estudio, durante muchos años se intentó clasificar a los seres vivos según características evidentes. Actualmente, los criterios de clasificación están relativamente unificados y dependen de tecnologías bastante evolu-cionadas, como la biología molecular, por ejemplo. En términos estrictos, la comunidad científica considera que son seis los reinos en que se clasifican los seres vivos: animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebac-terias. En esta sección, veremos que se utiliza una clasificación en cuatro gru-pos. A los fines didácticos, esta clasificación facilita la comprensión, ya que los criterios son el tamaño (microorganismo o macroorganismo) y los modos de nutrición. Y es correcto que a esos grupos no los llamemos “reinos”.
La apertura hace referencia al Zoológico de Buenos Aires pero puede hacerse extensiva a los zoológicos de otras ciudades del país que dispo-nen de tanta o más diversidad que este bello zoológico. Por ejemplo, los zoológicos de las ciudades de Roque Sáenz Peña (provincia del Chaco) y de Córdoba exhiben abundante diversidad de animales y, además, pro-mueven el cuidado de la fauna.
Cap 1 Los seres vivos sus características y diversidad(páginas 10–19)
Páginas 10–11. Mi lupa de científicoEn este capítulo se conocen los seres vivos con sus atributos. El objetivo
de este capítulo es reconocer las características de los seres vivos e iden-tificar los aspectos que distinguen a los seres vivos de lo que no está vivo y constituye el ambiente en que vivimos. En la sistematización del cono-cimiento científico, clasificamos, definimos y caracterizamos los sistemas en estudio, como, en este caso, los seres vivos. En esta búsqueda de defi-niciones, reconocemos atributos. Los docentes otorgaremos jerarquía a esos atributos, distinguiendo los “atributos críticos” de los “atributos varia-bles”. Los atributos críticos de los seres vivos son metabolismo y autoper-petuación, dos características ineludibles que distinguen a los seres vivos de los sistemas abióticos. Las otras características son atributos variables, consecuencias derivadas de estos dos atributos críticos, que sirven para comprender el dinamismo y funcionamiento de los seres vivos, su adap-tación a los ecosistemas y sus modos de vida. Seguiremos atendiendo a estas características en los capítulos siguiente:, La clasificación de los seres vivos (capítulo 2), El sostén y el movimiento de los seres vivos (capítulo 3) y Reproducción y desarrollo en plantas y animales (capítulo 4).
Aclaramos y reconocemos que las observaciones se realizarán “a simple vista” o, como decimos en ciencias, “a ojo desnudo”, ya que algu-nas de nuestras descripciones y análisis podrían variar si utilizáramos, por ejemplo, un microscopio.
Sobre esta base se analizarán las informaciones, las observaciones y los registros, con la intención de sistematizar la información, de encon-trar características comunes y relacionarlas con las funciones adaptati-vas de cada proceso.
La pregunta que cabe y necesita hacerse en Ciencias Naturales, como en cualquier ciencia, es “¿cómo lo supieron?”. Esta pregunta abre la puer-ta a lahHistoria de lacCiencia como herramienta didáctica y es un modo de conocer necesario y pertinente.
Página 12¿Cómo son los seres vivos?
La actividad central que se propone alienta a la observación detalla-da y a la enunciación de atributos que los estudiantes deberán decidin sobre la basa de sus observaciones a de sus recuerdos de ellas. Se orien-
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especies. El camuflaje con el entorno les permite eludir a sus depredado-res. En las ciudades también se observa mimetismo: por ejemplo, cuando hay mucho smog, los troncos de los árboles y las paredes de los edificios se ennegrecen. La mayoría de las poblaciones de mariposas también son oscuras en estos ambientes. Por el contrario, si en una ciudad hay cantidad de mariposas de colores claros, eso indica bajos niveles de smog.
Página 16. La biodiversidadEn esta sección, se plantea la biodiversidad o diversidad biológica
como una introducción a la necesidad de establecer una clasificación de tanta variedad, tema que se retomará en el capítulo 2. Por otra parte, también vamos a hacer hincapié en valores relacionados con la respon-sabilidad del cuidado del medio ambiente y de las especies en extinción.
Otro aspecto relacionado con el cuidado de la biodiversidad es el tras-lado de especies de un sitio en el que son autóctonas a otro en el que no están adaptadas. Aves exóticas, animales tropicales, peces, plantas como las orquídeas y otras especies trasladadas voluntaria o involuntariamen-te de su ambiente natural alteran la diversidad biológica y modifican los equilibrios de los ecosistemas en donde son introducidos.
Según la Fundación Vida Silvestre Argentina, hay unas 985 especies de aves, 345 de mamíferos, 248 de reptiles, 145 de anfibios y 710 de peces. De todas ellas 529 están en peligro de extinción (http://www.peligro-deextincion.com.ar). En esta página de internet los estudiantes encontra-rán fichas de las especies amenazadas en las que se detallan sus carac-terísticas y las razones por las que se hallan en esa situación, por ejem-plo, el caso del tatú carreta, que es un animal en peligro de extinción. Mide aproximadamente 1,5 m de longitud total, de los cuales 50 cm corresponden a la cola, y está recubierto de un gran caparazón. Habita en ambientes chaqueños, en especial en la zona del “Impenetrable”. El hombre es su peor enemigo, lo captura para comer su carne o por su fama de “fósil viviente”.
Página 17. Comprometidos con nuestro paísAl leer este artículo con los estudiantes, pensamos en la especialidad
de la investigadora, en su tema de interés y en las características histó-ricas y regionales que le otorgó a su investigación. Además, desde el punto de vista de la producción del conocimiento, nos preguntamos si es posible realizar hoy, en otros sectores del país, investigaciones de estas características, ya sea de la flora o de la fauna regional. Desde el punto de vista actitudinal, nos preguntamos cómo debió haber sido la trayectoria de la investigadora: ¿qué pasos siguió para convertirse en investigadora? Por último, desde el punto de vista procedimental, reco-mendamos que ayuden a los estudiantes a realizar un esquema de la guía en cuestión: ¿cómo la ordenarían?, ¿cómo la redactarían? Se busca, de este modo, una aproximación a la sistematización de la información y a la clasificación, tema que se abordará en el próximo capítulo.
1. La botánica es una rama del estudio de la biología que se ocupa espe-cíficamente de las plantas, su clasificación, características, usos y oríge-nes, entre otras cosas.2. En la guía realizada por la Lic Nora Duzevich encontraremos una amplia información que incluye una descripción detallada de las plantas, con sus nombres científicos y mapuches, y la historia y utilidad de cada especie para los lugareños.3. Investigamos: los mapuches también fueron llamados araucanos por los españoles. Son un pueblo originario sudamericano que habita el sur de Chile y el sudoeste de la Argentina. La denominación de «mapuches» incluye a todos los grupos que hablan o hablaban la lengua mapuche.
Página 18. Modos de conocerLa actividad experimental planteada como cierre permite desarrollar
importantes habilidades cognitivo–lingüísticas y se propone, asimismo, acceder a un conocimiento de un orden superior, como son la descripción y el registro, la comparación, el análisis y la elaboración de conjeturas expli-
fiestan en los procesos vitales: respiración, nutrición, excreción, crecimien-to y desarrollo, reproducción, movimiento y reacción ante estímulos.
2. Algunas relaciones entre sistemas bióticos y abióticos: 1) Los residuos derivados de los vegetales, como cáscaras de papas,
de zanahorias o de frutas (provenientes de sistemas bióticos) son procesados en la tierra por las lombrices, que los comen y los trans-forman con su metabolismo en un desecho llamado humus (siste-ma abiótico), un material muy fértil del que se nutren las plantas.
2) Los vegetales captan gases del aire (sistema abiótico) y los transfor-man en sus hojas.
3) El excremento de las gaviotas (proveniente del sistema biótico) sobre las piedras del mar se convierte en un mineral del sistema abiótico.
3. a. Componentes bióticos: son los sistemas que tienen vida.b. Componentes abióticos: son los sistemas que no tienen vida.
Páginas 14–15Adaptaciones a los ambientes aeroterrestres
“Los consorcios, asociaciones, sociedades, simbiosis y competen-cias en la interacción entre organismos se extienden a escala global. La materia viva y no viva, el sí mismo y el entorno están delicadamente interconectados” (Dorian Sagan y Lynn Margulis).1
En esta sección trabajaremos cuatro conceptos: cambio, diversidad, unidad e interacción, que ponen en evidencia una característica emer-gente de los seres vivos: la adaptación. Proponemos la lectura del texto y la observación de las imágenes para la elaboración de un cuadro como el que se sugiere, que nos va a permitir comparar y distinguir conceptos referidos a la diversidad.4. Describimos y comparamos
Componentes abióticos
Componentes bióticos Vegetales Animales
Características adaptativas
Clima secoSuelo arenoso
Suelo pedregosoSuelo seco
ArbustosTola
Cardón
LlamaVicuña
Guanaco
Escasa vegetación.
Arbustos que acumulan agua.
Animales: mimetismo y
grandes dientes.
LagosRíos de
deshieloNieve
Suelo rocoso
CiprésAlerce
Araucaria o pehuén
HuemulPudú
Ciervo colorado
Árboles de hojas finitas.
Hojas reducidas en extensión.Animales con pelaje gruesoy dedos con
pezuñas.
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Las características adaptativas surgen del vínculo establecido con los componentes abióticos del entorno; ambos componentes constituyen el ecosistema. El mimetismo, por ejemplo, es un rasgo adaptativo de las
1 Curtis, H., Barnes, S., Schnek, A. y Massarini, A. (2008), Biología, 7ª edición en
español, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, p. 907.
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zan, por ejemplo, las plantas. b. Falsa. Los seres vivos pueden alimentarse de otros organismos o
convertir los componentes abióticos en nutrientes. Ejemplo: las plantas. c. Falsa. Los seres vivos son muy diversos. d. Verdadera.
4. a. Comprobar si respira, comprobar si crece. b. Comprobar si se reproduce, comprobar si responde a estímulos,
comprobar si excreta.5. Un ser vivo es un sistema que posee las características de reprodu-cirse y realizar procesos vitales como la respiración, nutrición, excreción, responder a estímulos, moverse, crecer y desarrollarse. Los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes, los hay muy diversos y, algunos de ellos, están en vías de extinción.
Página 19. TICEn relación con la actividad de búsqueda, es importante que los
estudiantes puedan identificar palabras que no conocen, interpretar el significado en el contexto de la biodiversidad y relatar con sus palabras los hallazgos. De qué trata cada artículo, cuál es su propósito y qué opi-nión les merece la designación de una fecha con esas características. Esta es una actividad que se sustenta en los contenidos conceptuales, pero también contribuye al desarrollo de habilidades como la lectura comprensiva, la búsqueda de significado de palabras y su utilización, así como el desarrollo en valores, respetando la opinión de sus compa-ñeros y argumentando con opiniones propias.2. a. El proyecto se proponía lograr, para el año 2010, una reducción de
la tasa de pérdida de la biodiversidad a nivel mundial, regional y nacional. Trataba de contribuir a disminuir la pobreza y beneficiar la vida sobre la tierra.
b. El 22 mayo es el Día Internacional de la Diversidad Biológica.
Cap 2 La clasificación de los seres vivos(páginas 20–35)
Páginas 20–21. Mi lupa de científicoEn este capítulo estudiaremos la clasificación de los seres vivos. El plan-
teo inicial es el desafío de clasificar las mascotas, esto es, de desarrollar un criterio que permita encontrar características comunes bajo las cuales puedan agruparse un conjunto de seres vivos familiares a los estudian-tes. Esta es una excelente ocasión para introducir la historia de las cien-cias como estrategia didáctica, con el objetivo de poner en evidencia la condición provisoria del conocimiento científico. Por otro lado, el desarro-llo de las inteligencias múltiples pone en juego la inteligencia naturalista, que es la capacidad para resolver problemas y poner en acción conoci-mientos relacionados con la naturaleza. El desafío de clasificar elementos en función de uno o más criterios es un problema antiguo. El escritor y pensador Aristóteles creó un sistema de clasificación allá por el año 330 antes de nuestra era cuyo criterio era si los organismos tenían sangre o no, si caminaban sobre tierra firme, volaban o nadaban. También se clasificó a las plantas de acuerdo con su tamaño y utilidad.
Al desafío de clasificar las mascotas de Tito respondemos que podemos clasificarlos de acuerdo con sus formas, sus modos de vida y su reproduc-ción. Así, tendremos a los cuadrúpedos (perro y gato) los peces y las aves.
Página 22. ¿Qué significa clasificar?Si bien clasificar es ordenar un conjunto de elementos de deter-
minada manera, para desarrollar criterios de clasificación también es necesario contemplar la utilidad de la clasificación y la posibilidad de predecir, esto es: ante un nuevo elemento incorporado al conjunto, que pueda ser incluido en alguno de los grupos establecidos en la cla-sificación. Si ordenamos toda la ropa clasificándola por color, es proba-ble que no nos resulte útil, ya que podrían quedar las servilletas en el mismo grupo que las remeras y las sábanas junto con la ropa interior.
cativas derivadas de las observaciones. En términos de valores, contribuye al desarrollo de la paciencia, al esperar la evolución del experimento para la observación de los resultados, y a la honestidad en el informe de los resulta-dos observados. Nos ayuda al análisis de los resultados y, si obtuviéramos un resultado inesperado, el experimento nos ayuda a revisar minuciosamente el procedimiento en busca de las causas que pudieron influir en ese resulta-do. Por último, nos acerca una respuesta a la pregunta “¿cómo lo supieron?”; estos son los modos de conocer en Ciencias Naturales.
Otra característica de la actividad en ciencias es el trabajo en equipo. A diferencia del “grupo”, que es un conjunto de personas, el equipo es un conjunto de personas que se reúne tras un objetivo en común. Y eso favorece la actividad ya que las observaciones, los conocimientos y la comunicación se potencian.
En el experimento podrán elaborar conclusiones a partir de la compara-ción y de la puesta en juego de conocimientos previos, como la concien-cia de la propia respiración. En la primera etapa del experimento se pone de manifiesto, a través del cambio de coloración de una sustancia indica-dora colocada en el agua, la disolución de gases derivados de la respira-ción de los estudiantes. Al soplar con el sorbete en el agua, lo que ocurre es que el dióxido de carbono proveniente de la espiración se disuelve en el agua, convirtiéndose en ácido carbónico. Como el azul de bromotimol es una sustancia indicadora (esto significa que cambia de color cuando hay un cambio en la acidez del líquido en el que está disuelta) se produce un cambio en la coloración del agua. Esto es una evidencia empírica de que el agua se acidificó debido a los gases de la respiración. Análogamente, en la segunda etapa, se espera algún tipo de manifestación en la colora-ción del indicador, luego de 60 minutos, que se relacionará con las obser-vaciones de la primera etapa, para concluir si la manifestación observada se relaciona o no con las realizadas anteriormente. Si los resultados fueran similares, esto es: si el cambio de coloración se da en igual sentido que el previo, podría estimarse que se trata del mismo tipo de gas, emitido por la Elodea, disuelto en el agua. En investigación científica se dice: “Es una fuer-te evidencia de que podría tratarse de gases provenientes de la respiración de la planta” ya que no “comprobamos que se trata del mismo gas”. Esto es importante en la construcción del conocimiento científico ya que da una idea de la provisionalidad del conocimiento y de la necesidad de indaga-ciones posteriores.
¿Qué pasa si los equipos obtienen resultados diferentes? Puede suceder que, en lugar de dar coloración que indica acidez, dé una coloración que indique basicidad (lo contrario). En este caso, pudo haber ocurrido que el recipiente (frasco de vidrio o plástico) estuviera “contaminado” con el detergente con que fue lavado por no haber sido bien enjuagado. Debido a que las soluciones jabonosas son básicas (lo contrario de ácido), es posi-ble que el resultado que se manifieste no sea el esperado. Esto se resuelve enjuagando muy bien el recipiente y repitiendo el experimento.
Cuando nuestros estudiantes comunican sus resultados, podemos hacer hincapié en el lenguaje utilizado, que, sin ser rigurosamente científico, se verá favorecido con la utilización de la menor cantidad de términos ambi-guos e inespecíficos. A través de preguntas, podemos guiar a los estudiantes a ser más específicos y pertinentes en lo que están comunicando.
Página 19. Autoevaluación1. a. Bióticos, abióticos.
b. Procesos, características. c. Adaptaciones. d. Biodiversidad.
2. a. Respiración. b. Nutrición. c. Crecimiento. d. Reproducción. e. Reacción a estímulos.[Fe de erratas: en la consigna debería decir: Anoten debajo de cada oración la característica de los seres vivos que corresponda: creci-miento, nutrición, reacción a estímulos, reproducción, respiración.]
3. a. Falsa. Los seres vivos tienen movimiento pero no todos se despla-
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Página 25. Describimos y organizamos4. El criterio de clasificación es la presencia de columna vertebral o de esqueleto interno, que puede ser un conjunto de huesos articulados formando una columna vertebral o un esqueleto interno formado por un tejido más blando que el hueso, el cartílago. 5. Características distintivas de los 5 subgrupos de animales con esqueleto interno.a. Peces. Cuerpo: cubierto de escamas, forma alargada y comprimida,
varios pares de aletas. Respiración: branquias, respiran oxígeno disuel-to en el agua. Esqueleto: óseo, cartilaginoso. Reproducción: huevos.
b. Anfibios. Cuerpo: piel desnuda. Respiración: al nacer, branquias; cuando crecen, respiración a través de la piel. Reproducción: huevos blandos y húmedos.
c. Reptiles. Cuerpo: cubierto de escamas duras o placas. Respiración: pulmones. Reproducción: huevos con cáscara dura.
d. Aves. Cuerpo: cubierto de plumas, pico, extremidades superiores: alas.Respiración: pulmones. Reproducción: huevos con cáscara dura.e. Mamíferos. Cuerpo: cubierto de pelos, las hembras tienen mamas.Respiración: pulmones. Reproducción: fecundación interna (no ponen
huevos).6. Cuadro sinóptico. A partir de las diferencias y similitudes de los ani-males podemos ir construyendo un sistema de clasificación como el que sigue.
Tipo de animal
Cuerpo Respiración Reproducción
Peces
Cubierto de escamas.Forma alargada y comprimida.Varios pares de aletas.Esqueleto: óseo o cartilaginoso.
Branquias: respiran oxígeno disuelto en el agua.
Huevos.
Anfibios Piel desnuda.
Al nacer tienen branquias.Cuando crecen, respiran a través de la piel.
Huevos blandos y húmedos.
ReptilesCubierto de escamas duras o placas.
Pulmones.Huevos con cáscara dura.
AvesCubierto de plumas.Pico. Extremidades superiores: alas.
Pulmones.Huevos con cáscara dura.
MamíferosCubierto de pelos.Las hembras tienen mamas.
Pulmones.
Fecundación interna
(no ponen huevos).
Página 26[Nota de la editora: el título “Los invertebrados” no remite en la
actualidad a un verdadero grupo taxonómico. Bajo esta denominación se presentan grupos de animales (poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos, etc.) que no tienen columna vertebral. Ello no significa que estos seres vivos tengan más parecidos entre sí que con los vertebra-dos. Se trata de una denominación antigua que aún persiste en los diseños curriculares, seguramente, por un criterio de utilidad.]
Página 27. Comparamos y clasificamos7. Otros animales se distinguen de los vertebrados por no poseer un esqueleto interno óseo ni cartilaginoso.
En esta sección es interesante remontarse al pasado, instando a que los estudiantes pregunten: “¿Y cómo lo supieron?”. Un sistema de clasi-ficación de los seres vivos en la Edad Media distinguía a los animales de las plantas. Los animales eran clasificados en mansos, feroces y peque-ños. Según esta clasificación, animales tan parecidos como el perro y el lobo pertenecían a grupos distintos, mientras que la vaca compartía el grupo con el perro. Por otra parte, a medida que los animales crecían, cambiaban de grupo. Este sistema no resultó útil y cayó en desuso.
La gran división entre animales y vegetales es muy antigua y ha perma-necido hasta nuestros días y, aunque hay algunas excepciones, los anima-les tienen la característica de alimentarse de materia orgánica y son capa-ces de desplazarse, mientras que los vegetales se alimentan de materia inorgánica, producen su propio alimento y no se desplazan. Pero no solo existen animales y vegetales tal como los vemos a simple vista; hay seres vivos que no vemos, como las bacterias. Recién las vemos cuando son ¡muchísimas! Al observar las imágenes, ayudamos a nuestros estudiantes a detenerse no solo en la forma y tamaño, sino en el modo de vida, de ali-mentación y de reproducción que tienen estos seres vivos.
La ciencia que estudia los sistemas de clasificación se denomi-na taxonomía. Y la sistemática es la disciplina científica que estudia la diversidad de los seres vivos en un intento de construir un sistema ordenado de clasificación de los organismos.
Página 23. Sobre la clasificación de los seres vivosCarl Linneo nació en Suecia en 1707 y trabajó como médico y pro-
fesor de botánica (la ciencia que estudia las plantas). Estaba fascina-do con las plantas y descubrió multitud de especies. Además, muchos exploradores le enviaban plantas y animales que recogían por todo el mundo. Linneo trabajó en una nueva clasificación de los seres vivos. Su sistema consistió en organizar grupos y subgrupos. En lugar de reunir a las especies según el sitio donde vivían o el uso que tenían para los seres humanos, Linneo observó sus formas y sus modos de vida y de reproducción. Recogió este sistema en un libro, El sistema de la natura-leza, que se publicó por primera vez en 1735. En el año 1770, su clasifi-cación ya contemplaba más de 12.000 especies.
Si bien a los fines didácticos, para el contexto de enseñanza, se estu-diarán cuatro agrupamientos biológicos (a los que de manera inespe-cífica llamaremos “grupos”), por vigilancia epistemológica, no debemos perder de vista que los reinos biológicos son seis: animales, vegetales, hongos, moneras, protistas y arquebacterias. En nuestro agrupamiento didáctico, reunimos a los tres últimos reinos mencionados en el grupo de los microorganismos. Quedan así cuatro grupos donde se distingue a las especies por el tamaño y por su modo de nutrirse.
Página 23. Definimos, comparamos y clasificamos1. “Clasificar” significa ordenar o disponer por clases. 2. Existen diferentes criterios para clasificar los componentes de un conjunto. Por ejemplo, la utilidad, el tamaño, la composición, el sitio donde se encuentra, etc. 3. Hemos clasificado a los seres vivos en cuatro grandes grupos de acuerdo con su tamaño y forma de nutrirse.
Grupo Tamaño Nutrición
Animales Visibles a simple vistaSe alimenta de otros seres vivos
Plantas Visibles a simple vistaProducen su propio alimento (productores)
HongosEn su mayoría, visibles a simple vista
Descomponedores de otros organismos para alimentarse
Microorganismos Invisibles a simple vista
Descomponedores, productores o se alimentan de otros seres vivos
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La zanahoria es la raíz de la planta.El repollo es el conjunto de las hojas de la planta.
Página 31. Comparamos y definimos12. Los hongos obtienen sus nutrientes de la descomposición de otros seres vivos. Primero utilizan unas sustancias que ablandan y transfor-man la materia de otros seres vivos en sustancias más pequeñas y luego absorben estas sustancias para nutrirse.13. Algunas bacterias son capaces de producir sus propios nutrientes a través de los gases de la atmósfera y la energía del Sol y otras, como los hongos, son capaces de descomponer otros seres vivos para obtener sus nutrientes.14. Los probióticos o alimentos probióticos son alimentos que contie-nen cierto tipo de microorganismos vivos que son beneficiosos, por ejemplo, para algunas funciones de los intestinos,. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, la definición de probióticos es: “Microorganismos vivos que, cuando son suministrados en cantidades adecuadas, promueven beneficios en la salud del organismo huésped” (o sea, en la salud de quien consume ese alimento).
Página 32. Leemos y respondemos15. La clave dicotómica es una herramienta que se utiliza para clasificar a los seres vivos en base a sus características. Consiste en realizar pre-guntas acerca de la presencia o no de determinadas características. Las respuestas orientan hacia el nombre del grupo o subgrupo al que perte-nece el ser vivo en cuestión.16.
¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Posee branquias?
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
Animal
Vertebrado
No
No
No
No
Sí
Sí
SíPez
Sí
Página 33. Comprometidos con nuestro país1. El problema que se presentaba con las embarcaciones era que los moluscos y mejillones se pegaban a la pintura de los barcos, dañándo-la y haciendo que estos se desplazaran más lentamente y gastaran más combustible.2. La Dra. Norma Nudelman y su equipo de investigación solucionaron el problema creando una pintura que hacía que los mejillones y molus-cos no se adhirieran a los cascos de los barcos. De este modo, se con-servaban pintados por más tiempo, ahorrando esfuerzo y dinero a las compañías navieras.3. Sin embargo, luego de un tiempo se descubrió que la nueva pintura producía daños a los moluscos. Se sigue buscando resolver el problema.
8. Podemos distinguir las características de estos animales en un cuadro como el siguiente:
Principales características Ejemplos
Poríferos
Cuerpo en forma de saco.Se alimentan a través de poros en sus cuerpos.Todos son acuáticos.
Esponjas.
Cnidarios
También llamados celenterados. Acuáticos.Medusas: animales móviles con forma de paraguas y largos filamentos.Corales y anémonas: animales sésiles, inmóviles, adheridos a rocas o al suelo marino.
Aguas vivas.
Equinodermos Cuerpo cubierto de placas duras y espinas que funcionan como esqueleto externo.
Estrellas de mar, erizos, pepinos de mar.
AnélidosCuerpo blando segmentado en anillos iguales entre sí.
Lombriz de tierra, sanguijuelas.
Moluscos
Cuerpo blando protegido por una cubierta dura (valva o concha, en número de una o dos).Calamares y pulpos no tienen valva.
Caracoles, mejillones, almejas, calamares.
Artrópodos
El grupo más numeroso y diverso del planeta.Cuerpo segmentado protegido por un esqueleto externo (no es hueso).Patas articuladas.Incluye cuatro subgrupos:
Arácnidos
Cuatro pares de patas y dos ganchos cerca de la boca (quelíceros).
Arañas, garrapatas, escorpiones.
Insectos
Subgrupo muy diverso. Tres pares de patas, número variado de antenas. Algunos tienen alas y vuelan.
Mariposas, escarabajos, moscas, hormigas.
Crustáceos
Al menos cinco pares de patas y dos pares de antenas. Algunos, modificadas a pinzas. Algunos acuáticos, otros de tierra firme.
Langostino, cangrejo, bicho bolita.
Miriápodos
Viven en ambientes muy húmedos. Se clasifican subgrupos según el número de patas de cada segmento.
Ciempiés, milpiés.
Página 29. Comparamos, describimos e investigamos9. La diferencia fundamental entre las plantas y los animales es que estas producen sus propios nutrientes a partir de un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono y de la energía que proviene de la luz del sol. En este proceso, que se llama fotosíntesis, las plantas convierten el gas de la atmósfera en materia para hacer sus propias hojas y las otras partes de su cuerpo.10. Partes principales de una planta: raíces, tallo, hojas. No todas las plan-tas tienen raíces y tallos; algunas, como los musgos, absorben agua a tra-vés de sus minúsculas hojuelas.11. El zapallito es el fruto de la planta.
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Página 34. Modos de conocer
¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Tiene esqueleto de sostén externo?
Animal
Vertebrado
Artrópodo
No
No
No
Sí
Sí
Sí
NoSí
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
1. Esqueleto externo, apéndices articulados.Comparamos dos animales pertenecientes a grupos muy diferentes, por ejemplo, un ave y un insecto.Las preguntas cuyas respuestas están disponibles en el texto nos pueden llevar hasta este punto de la clave dicotómica. Buscar mayor especificidad puede resultar incomprensible para los estudiantes de esta etapa escolar.2. Hacemos un listado de las características de cada grupo de artrópodos.
ArácnidosCuatro pares de patas y dos ganchos cerca de la boca (quelíceros).
Arañas, garrapatas, escorpiones.
Insectos
Subgrupo muy diverso. Tres pares de patas, número variado de antenas. Algunos tienen alas y vuelan.
Mariposas, escarabajos, moscas, hormigas.
Crustáceos
Al menos cinco pares de patas y dos pares de antenas. Algunos, modificadas en pinzas. Algunos son acuáticos y otros de tierra firme.
Langostinos, cangrejos, bichos bolita.
Miriápodos
Viven en ambientes muy húmedos. Se clasifican subgrupos según el número de patas por cada segmento.
Ciempiés, milpiés.
¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
¿Tiene el cuerpo cubierto de plumas?
¿Tiene el esqueleto de sostén externo?
¿Tiene tres pares de patas?
Animal
Artrópodo
Insecto
Vertebrado
No
No
No
No No
No
Sí
Sí
Sí
Sí
Ave
Sí
Sí
3. Escribimos preguntas que ayudarán a la clave dicotómica¿Tiene cuatro pares de patas? Sí Arácnido¿Tiene tres pares de patas? Sí Insecto¿Tiene al menos cinco pares de patas? Sí Crustáceo¿Tiene un par de patas por cada segmento? Sí Miriápodo 4. Camarón: vive en el mar o en aguas dulces, mide 10–15 mm de longi-tud y tiene patas pequeñas. Los bordes de sus mandíbulas son fibrosos, su cuerpo es comprimido y su cola es bastante larga respecto del cuerpo.Escorpión: es un arácnido que tiene un par de apéndices en forma de pinza y una cola terminada en aguijón. Hay muchas especies. Los escor-piones más pequeños miden unos 9 mm pero los hay de hasta 21 cm. Habitan en terrenos arenosos o rocosos. Algunos, sin embargo, viven en árboles. Unas muy pocas especies son venenosas mortales.Ciempiés: es un miriápodo. Su cuerpo es alargado y estrecho y está seg-mentado en anillos. Los ciempiés tienen un par de patas en cada seg-mento y pueden medir hasta 10 cm. Son carnívoros y capturan a sus presas con unas piezas bucales. Viven en ambientes muy variados, como desiertos, humedales y suelos polares.Tijereta: es un insecto de color rojizo y con antenas largas. De su abdo-men salen unas pinzas hacia la parte de atrás del cuerpo. Estas pinzas le sirven para protegerse de sus predadores y para atrapar presas..
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3. a. Esponjas b. Crustáceos. c. Hongos. d. Anfibios. e. Plantas.
4. a. Mamíferos: animales vertebrados cuyas hembras tienen mamas.b. Plantas vasculares: seres vivos que producen sus propios nutrientes
y poseen conductos vasculares en sus tallos, hojas y raíces.c. Equinodermos: animal cuyo cuerpo está cubierto por unas placas
duras que forman un esqueleto externo. Además tienen espinas.d. Peces: animales vertebrados de vida acuática que respiran a tra-
vés de branquias.5. [Nota de la editora: donde dice “crustáceo” debe decir “bicho bolita” y donde dice “arácnido” debe decir “ciempiés”. La pregunta b se insertó por error]. La respuesta a la pregunta a es: se trata de un bicho bolita (crustá-ceo) porque su cuerpo es duro al tacto.
Página 35. TIC 2. a. Los microorganismos se denominan así porque miden menos de un
décimo de milímetro. Como la vista humana no puede ver obje-tos tan pequeños, para poder observarlos, necesitamos microsco-pios, que son instrumentos ópticos que aumentan el tamaño de la imagen.
b. A finales del año 1600, un óptico holandés llamado Zacharias Janssen, que vivió entre los años 1580 y 1638, inventó un micros-copio con una especie de tubo con lentes en sus extremos. Las imágenes que obtenía eran borrosas porque las lentes eran aún de mala calidad. Estos primeros microscopios aumentaban la imagen 200 veces. En la actualidad se fabrican microscopios que amplían las imágenes hasta 100 millones de veces.
c. Un comerciante holandés, muy curioso e inquieto, llamado Antonie van Leeuwenhoek (1632–1723), perfeccionó el microsco-pio usando lentes pequeñas, potentes y de mejor calidad que las utilizadas por Janssen.
Cap 3 El sostén y el movimiento de los seres vivos(páginas 36–49)
Página 36–37. Mi lupa de científicoA través de la observación y el análisis, interrogando a la naturale-
za en sus diversos paisajes, en este capítulo nos proponemos estudiar las estructuras de sostén y conducción de las plantas, y los tipos de esqueleto de animales y su relación con el movimiento y el sostén.
Un modo de enseñar los conceptos en Ciencias Experimentales es ir de la teoría a la práctica para, luego del análisis de la práctica, reto-mar la teoría. Sin embargo, otra manera de generar el interés por los conceptos es ir de las preguntas a las respuestas y, a partir de estas, volver a generar preguntas. De este modo, se minimiza la dicotomía y escisión entre teoría y práctica. Es lo que hacen Tito y sus amigos, con su lupa de investigador.
¿Sabías que existía tanta diversidad de plantas?En esta sección apelamos a algunas habilidades cognitivas bási-
cas como observar, reunir datos, comparar y relacionar. Por otra parte, vamos a traer a la memoria algunos conceptos aprendidos en los capítulos anteriores que son los que nos permiten preguntarnos acer-ca de las plantas pues las sabemos reconocer como tales.
De modo que una primera aproximación a la respuesta es el reco-nocimiento de esos seres vivos como plantas. Luego observamos que las características, es decir, la altura, la forma de las hojas, el aspecto de los tallos, las flores, etc. difieren en unas y otras plantas. Si notamos
5.
Animal
¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
¿Tiene el cuerpo cubierto de plumas?
¿Tiene el esqueleto de sostén externo?
Artrópodo
Vertebrado
No
No
No
No
No
Sí
Sí
Sí
Sí
Ave
Sí
¿Tiene cuatro pares de patas?
¿Tiene tres pares de patas?
¿Tiene cinco pares de patas?
¿Tiene al menos un par de patas por segmento?
Arácnido
Insecto
Crustáceo
Miriápodos
No
No
No
No
Sí
Sí
Sí
Sí
Elaboremos conclusionesEsta clave responde apropiadamente a las consignas 6 y 7, aunque
pueden presentarse variantes en relación con diferentes preguntas que pudieran formular los estudiantes.8. a. La variedad de preguntas que se realicen estará en función de la
importancia que otorguen los estudiantes a las características que distinguen a los grupos. Algunos pueden detenerse en caracterís-ticas del cuerpo (morfológicas), otros pueden darle importancia al tipo de respiración, a la forma de reproducirse, etc. Comparar los diferentes criterios para establecer clasificaciones es una habilidad cognitiva compleja que demandará tiempo y ejercitación.
b. Seguramente clasifiquen a los artrópodos de la misma manera pero con algunas diferencias según las características distintivas que tengan en cuenta.
Página 35. Autoevaluación1. a. Clasificación. b. Microorganismo. c. Animales. d. Hongos.2. a. Falsa. Los poríferos no tienen esqueleto y se alimentan a través de
los poros de sus cuerpos.b. Falsa Los hongos descomponen la materia en compuestos más
simples y absorben estos compuestos para nutrirse.c. Verdadera.d. Falsa. No todas las plantas tienen flores.
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6.Cuadrúpedos Bípedos
Perro GallinaVaca MartinetaJirafa Mono carayáZorro ÑandúGato Ser humano
Ciervo TeroElefante Flamenco
Tatú CigüeñaAguará guazú Canguro
Oso hormiguero Oso
Página 42. Los músculos y el esqueletoLos músculos son fibras elásticas que, al contraerse y estirarse, permi-
ten el movimiento. Los animales poseemos músculos que son de con-tracción voluntaria y otros de contracción involuntaria.
Página 43. Explicamos y comparamos7. Los músculos, junto con el esqueleto y las articulaciones, permiten los movimientos corporales de los vertebrados, tanto los voluntarios como los involuntarios.8. Además de los vertebrados, también tienen músculos las lombrices y los moluscos. Los músculos, en estos casos, forman parte de las paredes de sus cuerpos y permiten que estos animales se desplacen por contrac-ción y relajación de estos músculos.9. El esqueleto es un conjunto de elementos que sirve de sostén a los músculos y de protección a otras partes del cuerpo. Estos elementos están unidos entre sí por articulaciones que son sostenidas, a su vez, por músculos y tendones.Si el esqueleto es interno, se llama endoesqueleto; si es externo, exoes-queleto.
Página 45. Analizamos y organizamos la información10. FICHA ENDOESQUELETO
Características: • presente en vertebrados;• da forma, sostén y protección al cuerpo;• formado por huesos (contienen calcio: lo ingerimos, por ejemplo, con lácteos);• calcio: ofrece dureza y resistencia a los huesos;• cartílago: en los extremos de crecimiento de los huesos y otras par-tes del cuerpo;• algunos animales tienen esqueleto de cartílago;• en estrellas y erizos de mar: placas de calcio en forma de espinas.
FICHA EXOESQUELETOCaracterísticas:• presente en los artrópodos;• da protección contra los predadores, sostén y evita la deshidratación;• cubierta rígida, recubierta de cera que le da color;• no se estira; cuando el organismo crece, produce nuevo exoesque-leto y “muda”.
11. Durante el proceso de muda, los artrópodos se desprenden de su exoesqueleto mientras generan uno nuevo, más grande. En ese momen-to son más vulnerables al ataque de los predadores porque su cuerpo está blando y tienen menos posibilidades de defenderse.
Página 46. Investigamos y formulamos hipótesis12. Las perlas se forman cuando una partícula extraña ingresa dentro del cuerpo blando de los moluscos, especialmente en los bivalvos. El molus-co reacciona cubriendo lentamente la partícula con una mezcla de cris-
que son diferentes, es debido a que estamos haciendo comparacio-nes entre unas y otras. Por último, podemos seleccionar diferentes cri-terios (presencia de flores, dureza del tallo) para clasificar la diversidad encontrada.
Página 38. Sostén y transporte de sustancias en las plantasLos seres vivos presentan adaptaciones respecto al entorno en que
viven. Los musgos se desarrollan cubriendo la mayor superficie posi-ble y captan el agua a través de sus hojuelas. Las plantas acuáticas, en cambio, desarrollan tallos esponjosos (con aire) que les permiten flotar en la superficie de lagos y esteros. Las plantas terrestres de gran altura, como los árboles, poseen un tallo resistente y duro que les sirve de sostén. Vemos así que una de las funciones de los tallos es el sostén de las plantas.
Página 39. Las funciones del tallo: transporte de sustanciasInvestigamos, describimos y clasificamos1. Los tallos de las plantas tienen dos funciones principales: sostén y transporte de sustancias. Los árboles, que tienen tallos leñosos, rígidos, pueden crecer altos pues resisten a los vientos. Las plantas acuáticas tienen el tallo esponjoso, aireado, que les permite flotar en la superficie del agua. La función de transporte de sustancias se realiza en el interior de los tallos, mediante un sistema de tubos por donde circulan sustancias nutricias que se trasladan de un sitio a otro de la planta.2. Uno de los criterios para clasificar las plantas es su tamaño. Así, estas se clasifican en árboles, arbustos y plantas herbáceas. También se clasifican de acuerdo con su desarrollo en herbáceas, leñosas, semileñosas y suculentas. Esto depende de si han desarrollado o no estructuras leñosas más o menos rígidas y resistentes en sus tallos.3. La cutícula de las plantas terrestres es una capa cerosa externa a los órganos que los protege de la deshidratación, además de pro-veer una barrera para la entrada de bacterias y hongos. De modo que si le sacamos la cutícula a una planta, esta se moriría por pér-dida de agua y de nutrientes y se descompondría por infección con hongos y bacterias.
Página 40Los animales y el movimiento
Los animales se mueven y se desplazan. Los que poseen extremi-dades tienen extremidades anteriores y posteriores. Las extremidades pueden estar modificadas. En las aves, las extremidades anteriores son las alas, en los humanos las extremidades posteriores son las piernas.
En esta sección, también a partir de la observación desarrollamos habilidades cognitivas básicas ya que reunimos datos, comparamos y relacionamos.
Página 41. Cómo se mueven los animalesSi nos detenemos a observar cómo se mueven los animales, pode-
mos estudiarlos de acuerdo con este criterio: los que nadan, los que reptan, los que saltan, los que caminan y los que vuelan.
Una de las ideas centrales en biología es tener en cuenta la relación que se establece entre las estructuras (alas, patas, aletas) y sus funcio-nes (volar, caminar, nadar). Definimos y comparamos4. Las extremidades son extensiones del cuerpo de los animales que cumplen la función de desplazamiento. Las que están próximas a la cabeza se llaman anteriores y las que se encuentran cercanas a la cola, posteriores.5. Los cuadrúpedos se desplazan con sus cuatro patas. Los bípedos, como los seres humanos, se desplazan con dos.
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Página 49. Autoevaluación1. a. Esqueleto, exoesqueleto, endoesqueleto, movimiento, protección,
músculos.b. Extremidades, anteriores, posteriores. c. Tallo
2. a. Falsa. La valva de los moluscos es una clase de exoesqueleto.b. Falsa. Las plantas acuáticas poseen tallos flexibles y esponjosos (con
aire) que les facilitan la flotación.c. Falsa. Los tiburones y las mantas raya poseen un esqueleto formado
principalmente por cartílago.d. Falsa. El exoesqueleto de los artrópodos es rígido y no crece a medi-
da que el animal aumenta de tamaño. e. Verdadera.f. Falsa. Los cuadrúpedos son animales que utilizan cuatro extremida-
des para desplazarse.g. Falsa. En los animales nadadores las extremidades están transfor-
madas en aletas.3. a. Equinodermos. b. Musgos. c. Paramecios. d. Medusas. e. Aves.4. Porque al quebrarse el tallo no solo se quebró el sostén de esa parte de la planta sino que también se interrumpió la circulación de agua y nutrientes desde las raíces hasta las hojas. Así, al no llegarles el agua, se deshidratan y se secan.
Página 49. TIC2. Videos interesantes: Arrecifes en México y Explorando el arrecife con Jean–Michel Cousteau.3. Los corales son animales marinos, parientes de las medusas y anémonas de mar. Tienen forma de pólipo. Este pólipo forma paredes de carbonato de calcio que le dan forma y solidez. A medida que mueren, otros pólipos se desarrollan sobre esas paredes rígidas. Así se forman los arrecifes.4. Los seres humanos modifican los arrecifes cuando retiran piezas de coral. También lo hacen cuando provocan el calentamiento global del planeta por uso excesivo de combustibles. Cuando sube la temperatura del planeta, sube la temperatura del agua de mar. Por el aumento de la temperatura mueren las zooxantelas, unos microorganismos de los que se alimentan los pólipos coralinos.
Cap 4 Reproducción y desarrollo en plantas y animales (páginas 50–65)
Página 50–51. Mi lupa de científicoEn este capítulo, trataremos el desarrollo y la reproducción en plantas
y animales. Además, abordaremos la conservación de la biodiversidad. Si bien la propuesta de estudio es la observación y la comparación, la lec-tura y la experimentación, se trata de una excelente oportunidad, en la medida de lo posible, para desarrollar una huerta. La preparación de una huerta estimula la laboriosidad, una de las instancias fundamentales en la construcción de la voluntad en los individuos.
Página 53. Definimos y comparamos1. La reproducción es la capacidad que tienen todos los seres vivos de formar otros individuos semejantes.2. La reproducción puede ser sexual o asexual. Esta última se produce cuando un nuevo individuo surge de una porción de otro ser vivo. Esto significa que en la generación del nuevo individuo participa un solo pro-genitor. En cambio, en la reproducción sexual, la generación del nuevo individuo se produce con la participación de un individuo masculino y otro femenino. La hembra aporta gametos femeninos llamados óvulos y el macho aporta gametos masculinos llamados espermatozoides. 3. De la unión de ambos gametos se forma el huevo o cigoto, que gene-ra el nuevo ser vivo. La fusión del óvulo con el espermatozoide se cono-
tales de carbonato de calcio y una proteína llamada conchiolina. Así, se forma la sustancia conocida como nácar, que recubre las paredes inte-riores de las valvas. Luego de un tiempo la partícula queda cubierta por una o más capas de nácar formando una perla. Las perlas tardan unos 10 años en formarse.13. El Instituto de Ciencias del Mar de Barcelona (http://www.icm.csic.es/bio/outmed_s.htm) ofrece los siguientes consejos ante el contacto con una medusa común: No frotar la zona afectada con arena ni con la toalla. No limpiar la zona de la picadura con agua dulce, usar siempre agua salada. Aplicar frío sobre la zona afectada durante 15 minutos usan-do una bolsa de plástico que contenga hielo. Nunca aplicar hielo direc-tamente a no ser que sea de agua marina. Si el dolor persiste convie-ne aplicar de nuevo la bolsa de hielo durante otros 15 minutos. Extraer cualquier resto de tentáculo que permanezca adherido a la piel, usando guantes. El vinagre hace que los aguijones dejen de inyectar veneno.
Página 47. Comprometidos con nuestro país1. La caña de azúcar tiene dos usos principales: del jugo que circula por su tallo se extrae el azúcar que usamos para nuestro consumo hogareño, y del tallo se extrae etanol, que es un alcohol que se utiliza como com-bustible mezclado con nafta o gasoil.2. Esa mezcla forma parte de un grupo de combustibles llamados “biocom-bustibles” porque tienen componentes que se obtienen de seres vivos.3. La nafta es un combustible que se extrae del petróleo, proveniente de pozos profundos en la tierra o en el mar. Son reservas que se forman por la descomposición lenta de organismos vivos (animales y plantas muy antiguos). Estas reservas de petróleo pueden agotarse en algún momento. Los biocombustibles se obtienen de plantas que se cultivan actualmente; esas plantas pueden volver a plantarse. Por eso se dice que los biocombustibles son recursos renovables, que protegen el medio ambiente porque no se extinguen.
Página 48. Modos de conocer1. Vamos a trabajar en equipos. Necesitaremos una estructura y recursos humanos. En cuanto a la estructura, serán los pupitres de los estudiantes del equipo, que protegeremos con papel para evitar ensuciar el salón. En cuanto a los recursos humanos, recordemos armar los equipos de tra-bajo de manera tal que queden representados estudiantes que tengan desarrolladas las diferentes inteligencias (IM), por ejemplo: quien tome notas y redacte informes, inteligencia lingüística; quien haga los esque-mas y modelos, inteligencia espacial; quien clasifique, inteligencia natu-ralista; quien organice y lidere el equipo, inteligencia interpersonal, etc. 2. En este punto de observación, descripción y esquematización, alen-temos a nuestros estudiantes a realizar una descripción minuciosa y detallada de todos y cada uno de los aspectos observados. En este paso, la labor del equipo es enriquecedora ya que no todos observamos lo mismo ni les damos relevancia a los mismos elementos.3. a. Se observan 10 tentáculos.
b. No todos los tentáculos tienen el mismo largo. Los tentáculos propia-mente dichos son más largos (dos) y los otros son los brazos (ocho).
4. La boca del calamar tiene una especie de pico que utiliza para matar y cortar a sus presas en piezas más digeribles.5. La estructura puntiaguda es la pluma, que le brinda sostén interno al calamar.7. El calamar macho tiene un órgano copulador llamado hectocótilo que es un brazo modificado que puede tener forma de cuchara. Se le llama “pico de loro” a la boca del calamar, que posee mandíbulas rígidas que permiten cortar y desmenuzar sus presas.Los calamares son carnívoros. Se alimentan principalmente de peces pequeños, gusanos marinos, camarones, y otros crustáceos.Se desplazan con mucha rapidez. El calamar deja entrar agua en su cuer-po y luego la expulsa a través de su sifón. Así se propulsa. También tiene unas aletas en la parte superior del cuerpo que lo ayudan a controlar la dirección del movimiento.
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14. La fragmentación se da cuando una parte del cuerpo del animal se desprende, generando un nuevo individuo a partir de allí; ejemplos de animales que se reproducen asexualmente por fragmentación son las esponjas, los corales y algunos gusanos.
Página 61. TIC15. Según el desarrollo del embrión hasta el nacimiento, los animales se clasifican en: vivíparos, ovovivíparos, ovíparos y ovulíparos.16. La metamorfosis es el proceso de transformación por el que pasan los individuos desde que nacen hasta que alcanzan su madurez.
Página 62. Describimos y reflexionamos17. Durante el cortejo, la hembra del mono carayá realiza gestos con la boca, proyectando los labios hacia adelante y moviéndolos hacia arriba y hacia abajo, luego a los costados y sacando la lengua. Si el macho es conquistado, repite lo que hizo la hembra. 18. El cuidado de las crías humanas. Los humanos recién nacidos son muy indefensos y dependen de sus progenitores para su total cuidado. Tanto la alimentación como la higiene son cuidados que deben brin-dar los adultos. Cuidar de su seguridad, protegerlos de agentes externos como el frío, el calor, el sol, los golpes, los ruidos es función de los adul-tos. Solamente en el caso de los humanos, el cuidado de las crías impli-ca tareas de prevención realizadas por los adultos, como la vacunación.
Página 63. Comprometidos con nuestro país1. Los pichones de cóndor son criados lejos del contacto con los seres humanos para que puedan reconocer a los adultos como sus padres cuando los encuentran y establecen comunicación con ellos.3. Los cóndores son carroñeros pues se alimentan de animales ya muer-tos. Cumplen una función de “basurero natural” en el ecosistema andino porque evitan la acumulación de cadáveres, lo que previene los focos de infección. Con su poderoso pico, abren los cueros de los animales grandes permitiendo el acceso de otros carroñeros menores al recurso alimenticio.
Página 64. Modos de conocer Esta es una actividad ideal para el desarrollo de habilidades cogniti-
vas básicas, como observar, reunir datos, comparar y relacionar, ordenar, clasificar y resumir. Además, podemos ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar también habilidades cognitivas complejas, como planificar, predecir, comprobar y verificar e interpretar y valorar.
Por otra parte, dado que la experiencia es sencilla pero requiere cui-dados en la manipulación del material, también estamos ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades manuales.
Dentro de las habilidades científicas que vamos a desarrollar está la justificación de los procedimientos. Podemos conducir a los estudiantes a que se pregunten cuál es el fundamento de cada una de las prácticas y a que fundamenten cada paso y cada decisión tomada.
Al trabajar con la estrategia constructivista POE (predecir, observar, expli-car) alentamos a los estudiantes a que predigan qué esperan que ocurra en cada uno de los casos y por qué creen que puede ocurrir lo que ellos predicen. Esto no es más que la enunciación de hipótesis fundamenta-das, una habilidad cognitiva compleja que ayudamos a construir. Al obser-var, les podemos solicitar el relato pormenorizado de la descripción de lo observado. Notaremos que para que la descripción se comunique apro-piadamente, los estudiantes deberán buscar palabras, con lo que amplia-rán su vocabulario específico en esta área de conocimiento.
Página 67. Autoevaluación1. a. Reproducción. b. Fecundación. c. Crecimiento. d. Desarrollo. e. Polinización.2. a. Dos
b. Crecimiento limitado. c. El viento, el agua y los animales.
ce con el nombre de fecundación. 4. Una vez formado el huevo o cigoto, este comienza a desarrollarse y a crecer. El crecimiento es el aumento del tamaño y el desarrollo se produ-ce cuando el individuo adquiere nuevas capacidades. Cuando un indivi-duo adulto se desarrolla, adquiere transformaciones que lo hacen apto para la reproducción.
Página 55. Leemos y reflexionamos5. En las plantas con flores, estas son los órganos sexuales. Los órganos reproductores masculinos son los estambres y el órgano reproductor femenino es el ovario. Dentro del ovario hay óvulos. Los granos de polen y los óvulos se unen, fecundándose y dando origen a una nueva planta. [N. de la E.: en sentido estricto, las gametas masculinas son dos núcleos que están adentro del grano de polen y la gameta femenina es una célu-la que está adentro del óvulo].6. Una vez producida la fecundación, el óvulo fecundado se transforma en semilla y el ovario se transforma en fruto. La semilla dará origen a la nueva planta. 7. El fruto cumple la función de proteger a las semillas y suele ser apeti-toso para los pájaros e insectos. 8. Los frutos serán transportados por el viento o por animales desde el lugar de origen hasta otros lugares distantes diseminando las semillas.
Página 56. TICP1. A. P2. C.
Página 57. Relacionamos e intercambiamos ideas9. Hay plantas que no tienen flores ni semillas y que se reproducen sexual-mente. Son los musgos y los helechos, por ejemplo. En los musgos tam-bién se produce la fecundación, por la fusión de los gametos masculinos, llamados anterozoides y los gametos femeninos, llamados oosferas. Una vez fecundados se desarrollan unas formaciones denominadas esporofitos, que contienen esporas. Estas esporas germinarán, dando lugar a gametofi-tos, que son las plantas que volverán a producir gametos. En los helechos, se forma un tallo subterráneo de donde salen unas estructuras llamadas fron-des. Son formaciones que tienen forma de hojas. Detrás de estas especies de hojas hay unos puntos negros llamados soros, que contienen esporas.10. El hombre aprovecha la reproducción vegetativa para garantizar la producción de individuos de igual calidad que sus progenitores. Si con-sigue buena variedad de frutillas, de papas o de uvas, recurre a la repro-ducción vegetativa.11. Las plantas de las imágenes son la papa y la frutilla. Ambas pueden reproducirse asexualmente. La papa, que es un tubérculo, es un tallo subterráneo reservorio de nutrientes. En ambientes húmedos la papa brota, genera hojas, raíces y tallo gracias a las reservas acumuladas. De esta manera se generan individuos nuevos, idénticos a la papa que les dio origen. La frutilla, en cambio, se reproduce por fragmentación. La planta produce tallos aéreos horizontales que crecen al ras del suelo. Se llaman estolones. Los estolones desarrollan raíces. De cada lugar donde se desarrollan raíces se genera una planta.
Página 59. Relacionamos y averiguamos12. El proceso de fecundación se da cuando se fusionan un esperma-tozoide y un óvulo. Este proceso puede llevarse a cabo en el interior de la hembra o en el exterior, en ambientes acuáticos. En el primer caso, se trata de una fecundación interna; en caso contrario, se trata de una fecundación externa. En este caso, la hembra deja sus óvulos en un ambiente, generalmente acuático, y el macho también deposita allí sus espermatozoides. Así se produce la fecundación.13. Brotación es un proceso por el cual en el cuerpo se desarrolla un brote que crece, se desprende y desarrolla un nuevo individuo, como es el caso de la hidra.
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Página 73. Relacionamos y redactamos3. Las chapas de aluminio son livianas. Por eso, este metal es útil para fabricar aviones. Otra característica del aluminio es que es un excelente conductor del calor. Por eso, se lo utiliza en la fabricación de las bases de las planchas.4. El oro y la plata se usan más que nada como adorno debido a que conservan su brillo. Esto se debe a que son poco reactivos química-mente, son muy estables, y eso permite que su brillo sea perdurable.5. Una aleación es la mezcla de dos o más metales. Generalmente se hace para otorgarle beneficios al nuevo material, que tiene propieda-des que serán ventajosas para construir objetos o herramientas.
Página 75. Definimos6. Las rocas que contienen metal se llaman minerales metalíferos. De ellas se extraen los metales. Con los minerales se realiza un proceso industrial denominado metalurgia, en el cual se procesa el mineral para separar el metal de otros componentes de la roca.7. Para producir aluminio se utiliza gran cantidad de energía eléctrica mientras que para la fabricación de hierro y acero, se utiliza energía calórica proveniente de la combustión del carbón.
Página 76. Describimos y explicamos8. Los autos están hechos de chapa metálica, que debe protegerse para que no se oxide al contacto con el oxígeno del aire y al contacto con el agua de lluvia. Tanto la carrocería de los automóviles como el motor deben protegerse de la oxidación.9. Se recomienda reciclar metales porque es más barato y menos con-taminante que extraerlos desde el mineral de origen. La extracción genera desechos que pueden perjudicar el medio ambiente.
Página 77. Comprometidos con nuestro país1. La principal diferencia entre el aluminio y el acero es que el alumi-nio es una sustancia pura. El acero es una mezcla de hierro con otras sustancias. El aluminio es un metal liviano, muy abundante en la natu-raleza. El acero es más duro, resiste mejor el calor y se lo utiliza como metal conductor.2. El aluminio es utilizado para hacer utensilios de cocina, carrocerías de trenes, aberturas, aviones y muchos objetos más.3. Con un procesamiento adecuado, se logra que el aluminio sea tan duro o más que el acero. Se funde a alta temperatura y se lo enfría rápi-damente. Así, se logra que el aluminio obtenga una dureza superior a la del acero. Con esto se pone en evidencia lo que trabajamos en la apertura: no importa solo la composición de los materiales; su procesa-miento determinará la estructura y esta, sus propiedades.
Página 78. Modos de conocerComo en todas las actividades experimentales, antes de cada ensa-
yo, les pediremos que elaboren conjeturas, predicciones o hipótesis acerca de lo que creen que ocurrirá y por qué. Eso les permitirá con-trastar sus resultados, evaluar si la predicción tenía fundamento y darse cuenta de si omitieron contemplar alguna situación.
Otra actividad relevante es la descripción minuciosa de cada fenó-meno observado, con el esquema de la situación anterior y posterior al ensayo, en cada caso.
Luego de realizar a conciencia estos dos procedimientos cognitivo–lingüísticos, buscarán las explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
Página 79. Autoevaluación1. b. Porque el cobre es un mineral muy accesible en la naturaleza; por eso fue descubierto tempranamente en la historia de la humanidad,
d. Vivíparos. e. Esporas, brotes y fragmentos. 3. a. Falsa. El óvulo es la célula sexual femenina.
b. Falsa. Los animales ovíparos tienen fecundación interna y desarrollo externo dentro de un huevo.
c. Verdadera. d. Verdadera.
4. a. Sucedió que las cebollas, como bulbos que son, brotaron. b. Dado que tienen reservorios de nutrientes y abundante agua
en sus tejidos, esto les permitió desarrollar hojas y raíces en un ambiente húmedo.
c. Si a esas cebollas con brotes las pusiéramos en agua y a la luz, se desarrollaría una planta entera.
Página 67. TIC1. La misión de PCCA es asistir a la conservación de estas aves y su eco-sistema a todo lo largo de la cordillera de los Andes.2. Podemos contactarnos con esta fundación a través de su correo elec-trónico.
BLOQUE 2 Los materialesEl mundo que nos rodea está formado por materiales procesados de
diferentes maneras. Las ideas centrales en relación con los materiales son su composición, sus propiedades, su procesamiento y su estructura. Estas cuatro características, determinadas una a partir de la otra, son las que pueden describir y orientar el estudio de los materiales.
Cap 5 Los metales, una familia de materiales(páginas 68–79)
Página 68–69. Mi lupa de científicoA través de la comparación, de la exploración y de la búsqueda y lec-
tura de información, estudiaremos las propiedades, obtención, transfor-mación y uso de los metales. La historia de los materiales es tan impor-tante que la historia de la humanidad está señalada en función de cuá-les eran los que se usaban en cada época. Así, se divide la historia en Edad de Piedra, de Cobre, etc. Los hombres fueron desarrollando tecno-logía para facilitar sus trabajos, sus desempeños cotidianos, su defensa muchas veces y, otras, su calidad de vida. A lo largo de la historia puede notarse que se desarrollaron métodos para extraer minerales de las rocas y producir utensilios de metal.
En esta sección será oportuno y pertinente trabajar los conceptos de los metales desde la historia de las ciencias como enfoque didáctico para contextualizar la enseñanza de estos conceptos. La riqueza y varie-dad de información acerca de la historia de los metales ofrece la posibili-dad de un trabajo muy variado con los estudiantes.
Página 71. Releemos e interpretamos1. La ventaja que tiene el uso de metales respecto de la piedra es que son maleables, es decir que se pueden moldear para darle la forma que se desea. También los metales son tenaces. Eso quiere decir que son capaces de aguantar pesos, golpes y tirones sin romperse; en cambio, la piedra es rígida y se rompe. Los metales, al ser conductores del calor, son más útiles para fabricar, por ejemplo, ollas para cocinar.2. Si tocamos un objeto metálico que ha sido puesto al fuego, casi con seguridad nos quemaremos, ya que los metales son buenos conducto-res del calor.
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2.
Sólidos Líquidos Gases
Forma constante Forma variable Forma variable
Volumen constante Volumen constante Volumen variable
Dureza Viscosidad Expansibilidad
Partículas ordenadas en posiciones fijas
Partículas próximas con movimiento libre
Partículas distantes con movimiento libre
Página 87. Leo y relaciono5. Si, podría suceder. Eso ocurre en los cambios de estado. Cuando se entrega calor, la energía no es usada para aumentar la velocidad de las partículas sino para vencer la atracción de las partículas entre sí, y así ocurre el cambio de estado. No vemos que la temperatura cambie. La energía está siendo usada para pasar, por ejemplo, del estado sólido al líquido.6. Los materiales como los metales son buenos conductores del calor. Los metales tienen partículas “sueltas” que vibran y, al calentarse, se agi-tan y chocan contra las vecinas, propagando la agitación, es decir, el calor. Así, son buenos conductores del calor. Mientras que hay otros materiales que no tienen esta propiedad y son malos conductores o ais-lantes térmicos.
Para hacer… Conviene usar…
Una sartén Buen conductor del calor
Una taza para café Aislante
Una parrilla para cocinar Buen conductor del calor
Traje de bombero Aislante
Página 88. Analizamos y relacionamos7. Los ladrillos huecos tienen un espacio en su interior en el hay aire. El aire es un buen aislante térmico. Los ladrillos comunes no tienen ese espacio para contener aire; por lo tanto, los ladrillos huecos serán mejo-res aislantes térmicos que los ladrillos comunes.8. Sí, en los sitios en que hace mucho calor, lo mejor es usar ventanas con doble vidrio porque el aire que contienen en el medio hace de aislante térmico y evita que se caliente el vidrio en contacto con el interior del hogar. El vidrio externo se calienta, el aire del medio aísla y el vidrio interno no se calienta y no transmite el calor hacia el interior de la vivienda.
Página 89. Comprometidos con nuestro país1. Las paredes dobles se construían para que entre medio quedara aire, que hacía de aislante térmico entre el exterior y el interior de las vivien-das. Eventualmente, le agregaban otro material, como papel o alguna tela especial, para evitar, además, que ingresara el agua. De modo que la doble pared tenía una doble función: aislante térmico y aislante de la humedad.2. Sí, nos parece importante que se den a conocer las investigaciones por-que su difusión amplía el conocimiento del mundo y porque, además, los informes sobre cambios en el clima, en el suelo y en la diversidad biológi-ca tienen que ver con cambios que se han producido a nivel del planeta.
Página 90. Modos de conocerLuego del punto 4. les pediremos a los estudiantes que predigan
qué sucederá con cada uno de los botones en cada cuchara. Que fun-damenten por qué creen que ocurrirá esto. Los estamos alentando a que construyan hipótesis. No se trata de “adivinar” sino de que antici-pen el comportamiento de los materiales sobre la base de sus expe-riencias previas, de su conocimiento anterior, al recuerdo y de la infor-mación de la que disponen.
sin la necesidad del desarrollo de complejas tecnologías.2. a. Provincia del Chubut, en Puerto Madryn. b. Se necesita gran can-tidad de electricidad para fundir el aluminio y separarlo de los compo-nentes mezclados con él. c. La materia prima que se usa es la bauxita, que proviene de Guinea, el Brasil, Jamaica y Australia.3. a. Acero. b. Titanio. c. Oro, plata. d. Plomo.4. a. Peltre: estaño, cobre, antimonio y plomo. b. Latón: cobre y cinc. c. Alpaca: zinc, cobre y níquel.5. a. Falsa. Los metales tenaces soportan golpes y peso. b. Verdadera. c. Falsa. Los plásticos no son buenos conductores de la electricidad. d. Verdadera.6. a. ¿Cómo se puede proteger un metal para que no se oxide? b. ¿Qué es un “alto horno”? c. ¿Por qué los metales son brillantes?7. a. Aluminio y acero, porque son buenos conductores del calor. b. Acero, porque es tenaz y resiste el peso. c. Acero, porque es resistente y no se deforma. d. Plata, porque brilla.
Página 79. TICa. Las monedas se hacen con metales resistentes a la oxidación. Se han fabricado monedas de cobre, de oro, de plata, de cobre y níquel, de bronce y de otras aleaciones.
Cap 6 El calor y los materiales(páginas 80–91)
Página 80–81. Mi lupa de científicoAsí como en el capítulo anterior el común denominador ha sido el
procesamiento, en este capítulo tiene lugar el análisis de las transforma-ciones. Desarrollaremos procedimientos que permitirán la comparación, la observación, la lectura, el análisis y la búsqueda de relaciones. En esta ocasión los conceptos, calor y energía, son más abstractos, pero todos los ejemplos son familiares y cotidianos y buscaremos explicarlos.
Página 82. Analizamos y comparamos1. El calor es una forma de energía y la temperatura es la manera en que medimos el calor. Para producir hierro, por ejemplo, se consume energía en forma de calor. El calor es un tipo de energía que hace mover más velozmente las partículas submicroscópicas que forman la materia. En el caso del hierro, el calor hace mover las partículas de hierro hasta desorde-narlas y transformar el hierro sólido en líquido. La temperatura es el modo que tenemos de medir el calor.2. a. No, no estamos de acuerdo dado que, si bien ambas ollas hervirán a igual temperatura, el calor que necesitarán recibir es diferente en cada caso. La olla más chica necesitará recibir menos calor que la olla grande. Como la hornalla (en nuestro caso: fuente de calor) que entrega el calor es la misma, la diferencia entre ambas se notará por el tiempo que reciba calor cada una. La más grande necesitará más tiempo que la pequeña.
Página 85. Observo y relaciono3. Para que el alcohol pase a estado sólido debo enfriarlo mucho. Esto significa quitarle calor. Al disminuir el calor, la velocidad con que las par-tículas de alcohol se mueven disminuye y estas se van ordenando cada vez más hasta que forman un sólido.4. No, no nos parece correcto ya que, al desocupar el envase del líquido, este se llenó de aire, que es una mezcla de gases. El envase no está vacío de contenido, simplemente no podemos ver su contenido (aire).
Página 86. TIC1. Fusión. Temperatura. Ebullición. Constante.
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• Geofísica analiza la composición, estructura y movilidad de la litosfe-ra antártica por medio de relevamientos sismográficos, magnéticos y gravimétricos; sondeos magnetotelúricos, así como investigacio-nes sobre la dinámica de la tectónica de placas con la finalidad de definir su configuración desde el período cretácico al reciente. En el cuaternario, se estudian cambios paleoclimáticos y paleoambienta-les relevantes ocurridos durante el cenozoico tardío.
• Dinámica y Química del Hielo investiga variaciones ocurridas duran-te la última década en glaciares seleccionados de las islas Ross y Vega. También estudia cambios significativos ocurridos en la barre-ra de hielo Larsen y aporta información fundamental sobre la dis-tribución de témpanos antárticos a lo largo de las derrotas de los buques en operación antártica.
• En la isla Cerro Nevado se desarrolla el programa Museoantar de arqueología histórica, en especial para la recuperación, conserva-ción y restauración de la cabaña hecha por los suecos. Su objetivo es cumplir con las responsabilidades en materia de conservación del patrimonio histórico, asumidas por nuestro país en el marco del Tratado Antártico, conforme a las Recomendaciones produci-das a partir de la primera reunión consultiva celebrada en Canberra, Australia, en 1961.
d. Escuela Provincial N.º 38 Presidente Julio Argentino Roca Base Esperanza, Antártida Argentina: comenzó a funcionar el 11 de marzo de 1997 en la Base Esperanza de la Antártida Argentina, dependiente de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Nuestro país es el primero en el mundo en tener una escuela en la Antártida.
Cap 7 El magnetismo y los materiales(páginas 92–103)
Páginas 92-93. Mi lupa de científicoLas manifestaciones del magnetismo en nuestras vidas no siem-
pre son evidentes. Es otro concepto intangible que se hace evidente a través de sus manifestaciones en situaciones de la vida cotidiana. A medida que avanzamos en los capítulos vamos desarrollando concep-tos cada vez más abstractos que se ponen en evidencia a través de las manifestaciones de sus acciones.
Página 95. Leemos, relacionamos y experimentamos1. Los imanes naturales se extraían de una roca llamada “magnetita”, que es fuente del hierro. La roca se extraía de una región de Grecia lla-mada Magnesia. Distintas hipótesis acerca del magnetismo tenían que ver con espíritus que vivían en la roca y que, con tentáculos invisibles, sujetaban algunos objetos.2. “Cuenta la historia que en una región de Grecia vivía un hombre llamado Magnes, a quien le gustaba mucho caminar y pasear por los prados. El hombre se había mandado a fabricar unos zapatos resistentes que le permitieran comodidad en sus largas caminatas. Tenían las suelas clavadas con clavos de metal, de hierro. Cierta vez, paseando por un sendero rocoso, sus zapatos quedaron adheridos al suelo, como si la roca lo estuviera atrapando, sujetando. El hombre se sorprendió por lo vivido y, cuando regresó al poblado, le contó a la gente del pueblo que en esa roca había un espíritu que trata-ba de atraparlo. La gente comenzó a llamar ‘magnetita’ a la roca que tenía avidez por Magnes y, con el correr del tiempo y los comentarios de los poblados vecinos, llamaron Magnesia a la región donde vivió Magnes. Pasaron muchos años y las personas olvidaron a Magnes pero hoy día llaman magnetismo al fenómeno de atracción de un imán a un objeto de hierro”.3. El bronce no es atraído por los imanes. Una amiga que buscaba comprar una antigua cama de bronce, salió a recorrer casas de anti-güedades con un imán en la mano. Decía que, muchas veces, son
Página 91. Autoevaluación1. a. Fuente de calor.
b. Acción, transformación. c. Energía. d. Gaseosos. f. Cambio de estado. g. Equilibrio térmico. h. Buenos. i. Mal.
2. a. La cucharita se calienta porque el agua le entrega calor. b. El calor fue conducido desde la vara hasta la nieve.
3. a. Falsa. Cuando se saca una fuente de metal del horno se usa mano-pla para no quemarnos.
b. Falsa. Conviene que los envases de helados estén hechos de un material mal conductor del calor o aislante térmico.
c. Verdadera.4. La decisión es acertada porque con el tiempo ahorrará energía en calefacción ya que la casa no se enfriará tanto. Al tener paredes dobles, el aire contenido en el medio hace de aislante térmico y con esto se evita que la casa pierda calor cuando las temperaturas descienden.
Página 91. TICa. La Fundación Marambio tiene como objetivo la realización de obras de
interés general, que consisten en difundir por todos los medios y en particular en establecimientos educacionales y culturales temas relacio-nados con el quehacer antártico en general y, en especial, con el acon-tecimiento de trascendencia nacional, histórica y geopolítica que fue la fundación de la Base Marambio de la Antártida Argentina, currícula que se encuentra incluida en el calendario escolar de todas las provincias del país.
b. Bases antárticas argentinas:Permanentes: Marambio, Belgrano II, Esperanza, Jubany, Orcadas, San Martín.Temporarias: Brown, Cámara, Decepción, Matienzo, Melchior, Petrel, Primavera.Desactivadas: Sobral, Ellsworth, Belgrano I, Corbeta Uruguay, Belgrano III.
c. Actividades científicas y técnicas de la base Marambio. La Base cuenta con el Centro Meteorológico Antártico Vicecomodoro Marambio, que por medio del Servicio Meteorológico Nacional (SMN) brinda un completo estudio de las condiciones meteorológicas de la zona. Integra la red mundial de meteorología. Allí se realizan observacio-nes meteorológicas de superficie y de altura. Ha implementado planes tendientes al correcto cuidado del medio ambiente (control, clasificación, tratamiento y evacuación de residuos, programas de recuperación de residuos históricos, etc.). En la base desarrolla su labor científica el perso-nal de la Dirección Nacional del Antártico – Instituto Antártico Argentino (DNA–IAA) que durante todo el año y especialmente en verano tienen su punto de distribución, por medio de aviones y helicópteros de la Fuerza Aérea Argentina, a las zonas de estudio e instalación de campamentos. Durante las Campañas de Verano, Ciencias de la Tierra realiza trabajos de paleontología, estratigrafía, sedimentología, criología y petrografía.• El LAMBI (Laboratorio de Ozono) perteneciente a Ciencias de la
Atmósfera, se inició en 1994; en él se obtienen registros de ozono por el método de absorción en un programa conjunto con el INTA (Instituto Nacional de Tecnología Aerospacial de España).
• Sobre Impacto Humano, se analizan los procesos ambientales en relación con el posible disturbio ocasionado por las actividades humanas en general y la dinámica del ecosistema terrestre en el área de la base Marambio.
• Se elaboran pautas para el manejo ambiental y los estudios rela-cionados con el seguimiento del grado de cumplimiento de Normas de Protección Ambiental vigentes, en especial las emana-das del Protocolo al Tratado Antártico sobre Protección del Medio Ambiente.
• En el ámbito de la psicología, se realiza la asistencia e investigación en la observación de la conducta humana; subcultura antártica y toma de tests.
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que el imán se desplaza en la dirección y el sentido en que movemos el objeto debido a la atracción que ejerce el objeto sobre el imán.
Página 101. Comprometidos con nuestro país1. Que una nave espacial viaje sin tripulación significa que a bordo va una serie de aparatos de medición y computadoras que son controlados a distancia, desde la Tierra.2. a. El proyecto adolescente de Bertucci era “fabricar una perforadora
que pudiera penetrar la superficie del planeta Marte y llegar hasta las napas de agua, congeladas, que allí pudiera haber”,
b. Bertucci es astrónomo, egresado de la Universidad Nacional de Córdoba.
Página 102. Modos de conocerComo cada vez que realizamos experimentos, alentamos a los estu-
diantes a que predigan los resultados de las experiencias y que descri-ban minuciosamente lo observado. Es este caso, recordemos anticipar-nos a los resultados con las conjeturas.1. Completamos la tabla
Objeto Material ¿Es atraído por el imán? ¿Atrae al imán?
Llaves
Chapitas
LatasAlambres de cables
Caños
Monedas
Medallas
Pulseras
2. Observaremos que habrá objetos que no serán atraídos por el imán, seguramente algunos objetos de bronce y otros metales.3. La realización minuciosa de los ensayos lleva tiempo y será importan-te preparar previamente todo el material para poder realizar los expe-rimentos simultáneamente con el equipo de compañeros, en orden y registrando lo observado en esquemas y en textos.4. Para la realización de este ensayo, corten previamente los trozos de piolín. Todos los trozos deben tener la misma longitud a fin de que los ensayos con diferentes materiales puedan reproducirse, es decir, arrojen los mismos resultados con cada material.
¡A analizar resultados!En este punto es relevante la descripción de los ensayos realizados y el
registro pormenorizado de los resultados obtenidos.
Página 103. Autoevaluación1. a. Polos.
b. Rechazan, atraen. c. Magnetismo. d. Norte, sur. e. La Tierra.
2. a. La brújula se orienta en la dirección Norte–Sur. b. Al cortar un imán en dos partes cada una de ellas se convierte en
un nuevo imán con dos polos.3. a. Falsa. Los imanes atraen los metales que contienen hierro.
b. Falsa. La acción magnética de un imán atraviesa superficies delga-das como papel, cartón o seda.
c. Verdadera.4. La persona podría resolver su duda con un imán ya que si el picaporte fuera íntegramente de bronce, el imán no lo atraería. En cambio, si fuera de hierro y estuviera recubierto en su superficie, sí se vería atraído por el imán.
camas de hierro, con revestimientos delgados de bronce. ¡Y no pueden tener el mismo precio que una verdadera cama de bronce! Mi amiga evitó la estafa con un imán.
Página 96. TIC[El enlace no es directo, conviene realizar la búsqueda con la siguien-te frase: Barañao inauguró nuevo laboratorio en la Fundación Instituto Leloir].
Mediante la adquisición de un complejo aparato de medición (que funciona con magnetismo) la Fundación del Instituto Leloir mejora-rá el conocimiento sobre el funcionamiento de sustancias biológicas, como proteínas. Esto permitirá avanzar en el estudio de las enferme-dades con vistas a generar nuevos fármacos.
Página 97. Leemos, organizamos y comparamos
4. Cuadro con propiedades
Propiedad Característica
Posee dos polos.La acción es más fuerte en la zona de los polos. La ubicación de los polos depende de la forma del imán.
Se generan nuevos imanes.
Al cortar un imán en dos, se generan dos imanes (uno por cada parte) con sus respectivos polos.
Cada polo es de tipo distinto.
Si se enfrentan dos imanes por sus polos iguales, se rechazan. Si se enfrentan por sus polos opuestos, se atraen.
Los polos se identifican.
Por convención, los polos tienen nombre: norte y sur. También se los identifica con color: el polo norte, rojo y el polo sur, azul.
El magnetismo se transfiere.
Un imán puede convertir en imanes a otros objetos metálicos que atrae.
El magnetismo se conserva.
Al retirar el imán, los objetos conservan el magnetismo por un tiempo.
El magnetismo atraviesa superficies delgadas.
El efecto del magnetismo puede atravesar superficies delgadas, como papel, cartón o seda.
El magnetismo atraviesa líquidos.
El efecto del imán puede atravesar líquidos, atrayendo objetos a través del agua.
5. Observamos los cuadros de los compañeros
Página 99. Leemos y analizamos6. No, en Venus no podríamos usar una brújula porque su funcionamien-to se basa en el magnetismo que posee la Tierra. La aguja de la brújula se dirige hacia un polo gracias al magnetismo terrestre.7. No, polo magnético y polo terrestre no coinciden. El polo norte magné-tico se encuentra aproximadamente a 2.400 km del polo norte terrestre.8. Debido a que los polos opuestos se atraen, el polo sur de la brújula será atraído por el polo norte magnético terrestre.
Página 100. Leemos y relacionamos9. Diseñamos un experimento basándonos en todas las propiedades del cuadro anterior. En lugar de acercar el imán a los objetos de hierro, pode-mos dejar un pequeño im{an quieto y acercarle objetos de hierro para observar cómo se desplaza el imán por atracción magnética. Otra cosa que podemos hacer es poner un imán y un objeto de hierro con un papel interpuesto entre ambos. Si movemos el objeto de hierro, observaremos
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ya que los pulsadores interrumpen su acción si dejamos de presionarlos. 6. No usaríamos una llave para hacer funcionar el timbre ya que esta queda fija en su posición y, para que deje de sonar, habría que accionarla nuevamente para llevarla a su posición original.
Página 111. Comprometidos con nuestro país1. Conseguir un material superconductor que funcione sin llegar a fríos extremos significará un gran ahorro energético.2. Sí, es importante que en nuestro país se produzca conocimiento mediante investigaciones científicas. Si se logran solucionar problemas energéticos, de salud y de vivienda a partir de la producción de cono-cimientos en la Argentina, entonces, se dependerá menos de lo que se produce en otros países, es decir, seremos más autónomos.
Página 112. Modos de conocerLo primero que nos preguntamos es si es posible fabricar una pila
con uno o varios limones (también podemos hacerlo con papas).Seguimos las instrucciones pero les pedimos a los estudiantes
que nos digan qué creen que sucederá y por qué. Todos supone-mos, porque estamos conectando una lámpara, que se encenderá la lámpara en algún momento. ¿Podemos anticiparnos y decir por qué ocurrirá eso?
¡A trabajar!Ya estamos en condiciones de preguntarnos por qué hacemos lo
que estamos haciendo.1. ¿Por qué es necesario pelar el extremo de los cables? Porque los cables están recubiertos de un material plástico que, como vimos, es un mal conductor de la electricidad o aislante eléctrico. Dentro de la cubierta de plástico están los alambres de metal, buenos conductores de la electricidad. Como necesito armar un circuito por el que circule la electricidad, debo asegurarme de que todos los buenos conductores estén en contacto unos con otros. De este modo, pelando los cables, garantizo que haga buen contacto el alambre metálico del cable con la chapita metálica inserta en el limón.2. ¿Por qué elijo dos láminas de metales diferentes? Porque iremos probando y registrando el comportamiento de cada lámina. Veremos cuán rápido y cuán intensamente se enciende la lámpara con los dis-tintos metales. Esto nos dará una idea estimativa de cuál de todos los metales seleccionados es mejor conductor de la electricidad.3. ¿Cómo armo el circuito? ¿Por qué lo armo así? Antes que nada, debo armar la unión entre el alambre del cable y la lámina metálica. Puedo hacerlo con una cinta aisladora (con cuidado de no aislar todo) o puedo hacerle un agujerito a la lámina y pasar los alambres del cable por allí (de este modo me aseguro el contacto permanente). Luego, armo el circuito como está en la imagen. Tengamos en cuenta que “entra” un cable a un limón y “sale” otro cable del mismo limón.4. Al conectar los cables con la lamparita notaremos que esta se enciende con diferentes intensidades, según la calidad del material conductor que utilizamos en cada lámina. Esto es una evidencia de cuán buen conductor es el metal que utilizamos en cada lámina.
¡A analizar los resultados!Como se plantea en el análisis de resultados, es importante que
registren las diferencias y similitudes que tuvieron con las láminas de los distintos materiales. Con esto pondrán en evidencia las diferencias entre los metales utilizados respecto de su capacidad de conducir la electricidad.
Página 113. Autoevaluación1. a. Calórica, lumínica.
b. Corriente. c. 6.
2. a. A.
Página 103. TIC2. La Fundación Instituto Leloir es un centro de investigación y forma-ción de recursos humanos en ciencias de la vida. Allí se forman investi-gadores en biología, biotecnología, biofísica y otras disciplinas relaciona-das con la biología. El objetivo de la Fundación es realizar investigaciones científicas que conduzcan a crear herramientas para la prevención, diag-nóstico y tratamiento de enfermedades, y a aportar soluciones a los sec-tores productivos de la agricultura y la industria.3. Apoya a los investigadores brindándoles laboratorios y equipamiento.4. La Fundación Instituto Leloir fue creada en el año 1947 bajo la direc-ción del Dr. Luis Federico Leloir, Premio Nobel de Química en 1970, con el asesoramiento del Dr. Bernardo Houssay, Premio Nobel de Medicina en 1947, y gracias al apoyo económico del industrial Jaime Campomar, a quien luego se sumaron otros benefactores.
Cap 8 La electricidad y los materiales(páginas 104–113)
Páginas 104–105. Mi lupa de científicoEn la apertura de este capítulo recurrimos a la utilidad didáctica de
la historia de la ciencia. En primer lugar, se apela a la pregunta como necesidad de conocer, de producir un conocimiento. A lo largo del capítulo iremos formulando preguntas que nos conducirán a la bús-queda de información y a la selección de material para responder a nuestras inquietudes. Lo primero que genera la pregunta es la nece-sidad, el primer requisito para el cambio conceptual. Si la información que ofrecemos se hace necesaria, se presenta como entendible, se la ve como posible y se la encuentra útil, es muy probable que esa infor-mación que manejamos, lo que investigamos y descubrimos, se con-vierta en un conocimiento, a través de un aprendizaje significativo.
En este caso, la historia de Benjamin Franklin se presenta como necesaria para la época (no se sabía de qué estaban hechos los rayos). No deja de ser una pregunta. El experimento, con todo el riesgo que conlleva, hace posible y comprensible la constitución de los rayos y la generación de electricidad.
Página 107. Observamos y comparamos1. Un buen conductor de la electricidad es un material que permite el pasaje de la corriente eléctrica mientras que el material que dificulta el pasaje se denomina mal conductor o aislante eléctrico.2. En general, los materiales que son buenos conductores de la electrici-dad también lo son del calor. Los metales y las aleaciones metálicas tie-nen una calidad (en estructura y composición) que los hace buenos para conducir tanto la electricidad como el calor.
Página 109. Analizamos y relacionamos3. En el circuito, la batería entrega energía. Esta energía circula por los cables del circuito, se transforma en energía calórica en el filamento de la lamparita y se disipa al entorno como energía lumínica.4. Si la electricidad entrara por cualquiera de los contactos, la lámpara se encendería igual debido a que solo se requiere que se cierre el circuito para que se encienda.
Página 110. TICEs muy interesante el video, con consejos útiles y explicaciones
entendibles.Observamos y relacionamos5. No pondríamos pulsadores para encender y apagar las luces de la casa
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b. Fuerzas que tienen igual intensidad y distinta dirección
Página 121. Conversamos y explicamos3. No es posible el movimiento continuo porque siempre hay roza-miento. La fuerza de rozamiento frena al objeto que se mueve hasta que este se detiene. Si no existiera rozamiento, sería posible el movi-miento continuo.4. Fuerzas que cambian la dirección del movimiento: el golpe de una raqueta de tenis sobre la trayectoria de la pelota y un manotazo a una pelota de fútbol por parte de un arquero que evita un gol en su arco. Fuerzas que deforman: un automóvil que choca contra una columna. La fuerza deforma la chapa de la carrocería del auto. Lo mismo ocurre cuando comprimimos una lata de gaseosa para disminuir su volumen antes de desecharla.
Página 123. Comparamos y reconocemos5. La característica que diferencia a las fuerzas a distancia de las de contacto es que las primeras no necesitan estar en contacto con el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Las fuerzas a distancia pueden ser de atracción o de repulsión. Ambas fuerzas pueden producir movi-miento y ambas se ven afectadas por la fuerza de rozamiento.6. a. Falsa.
b. Falsa.
Página 124. Reflexionamos y evaluamos7. a. Verdadera.
b. Verdadera. c. Falsa.
8. La fuerza de gravedad hace que todos los objetos sean atraídos hacia el centro de la Tierra.
Página 125. Comprometidos con nuestro país1. La física forense es una rama de la física que colabora, en un equipo interdisciplinario con médicos, psicólogos y especialistas en armas, en investigaciones judiciales que se llevan a cabo cuando ocurre un acci-dente.2. Los conceptos físicos que se tienen en cuenta en un accidente de tránsito son, por ejemplo: velocidad a la que se desplazaba el vehículo, intensidad de las fuerzas que produjeron el choque, peso de los obje-tos y cuerpos que intervinieron en el choque y distancia que recorrió el vehículo antes de frenar.3. Acciones a tener en cuenta para evitar accidentes viales: abrochar-se los cinturones de seguridad, respetar las velocidades máximas de circulación, respetar las distancias entre vehículos y conducir a menor velocidad cuando llueve.
Página 126. Modos de conocerEs una excelente oportunidad para aprender jugando porque se
trata de experimentar, aplicar los conceptos aprendidos y explicar a otros compañeros cómo actúan las fuerzas. Este será un aprendizaje en contexto y tiene características muy eficaces a la hora de enseñar los conceptos, ya que los contextos traen la ciencia a la vida cotidiana, motivan, dan sentido a los conceptos y abren la posibilidad de estable-
b. A. c. C. d. A. e. C.
3. a. Falsa. Para hacer su experimento con el barrilete, Franklin debió haber puesto una punta de metal.
b. Verdadera. c. Falsa. Si enfriamos lo suficiente, ciertos materiales malos conducto-
res se vuelven buenos conductores. d. Verdadera. e. Verdadera.
4. Cuando el circuito se interrumpe, la electricidad deja de circular.5. Debería ser de madera, que es el peor de los conductores, de goma o de cualquier material aislante, para que no siga circulando corriente eléctrica.
Página 113. TIC2.a. El SEDICI existe desde el año 2003.
b. Hay 16.742 artículos publicados en ese sitio. c. Sí, nos parece importante porque pone al alcance de todos los inte-
resados los documentos de producción del conocimiento de una unidad académica de prestigio, con trabajos de investigación, tesis doctorales y de maestrías que han sido debidamente evaluados por prestigiosos profesionales y que permiten el libre acceso del conocimiento a la comunidad interesada.
Bloque 3 El mundo físico
En este bloque estudiaremos fenómenos físicos, que son fenóme-nos macroscópicos; esto es, que podremos observarlos a ojo desnudo. Podremos experimentar con fuerzas y observar los fenómenos de la naturaleza en relación con los efectos de las fuerzas en los cuerpos.
Cap 9 Las fuerzas(páginas 116–127)
Páginas 116–117. Mi lupa de científicoEn este capítulo estudiaremos las fuerzas y sus acciones, los efec-
tos de las fuerzas y sus consecuencias. Los ejemplos están a la vista y son múltiples. De hecho, la actividad de juego incluye, la mayoría de las veces, conjuntos de fuerzas en acción. Este análisis de las fuerzas en los juegos, o en la simple acción de caminar, nos puede conducir a las primeras preguntas sobre qué son las fuerzas y qué implican sus efectos. En la apertura vemos niños jugando, poniendo en evidencia la fuerza que hace cada uno en su participación en el juego. También vemos que el agua se mueve. El agua se mueve por la fuerza que ejerce el viento sobre su superficie. El viento es aire en movimien-to. Como vemos, hay una relación de fuerzas y movimientos en todo nuestro entorno. Esta es la ocasión de analizarla, estudiarla y experi-mentarla.
Página 119. Observamos, reflexionamos y representamos1. La acción de una fuerza puede tener varios efectos: a) poner en movi-miento un objeto como una pelota, por ejemplo; b) modificar la direc-ción de un movimiento; c) detener un movimiento y d) producir defor-mación en algún objeto.2. a. Fuerzas de igual dirección e intensidad pero de sentidos opuestos
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cer vínculos con otros contenidos. Por otra parte, hay un objetivo social y lúdico, lo que estimula el tra-
bajo en equipo y la organización.Ficha del juego
Nombre de juego
Botellitas
Reglas del juego
Puede participar un número variable de jugadores. No más de 6 y, al menos, 2. Se dispondrá de una “cancha” que será de tierra de superficie lisa y donde se puedan hacer agujeros, que será el sitio ganador. Cada jugador tirará, por orden, sus bolitas hasta aproximarse lo más posible al hoyo objetivo o introducir la bolita en él. El jugador que introduzca la bolita en el hoyo gana y se lleva de premio las bolitas de los contrincantes que estén a un palmo de distancia del hoyo.Es válido desplazar sus bolitas de las proximidades del hoyo a fin de no perderlas.
Lo que con ciencia sabrás
La dirección en que debe ejercerse la fuerza sobre la bolita para lograr el objetivo.El sentido que deberá tener esa fuerza.La intensidad que necesita tener la fuerza para que la bolita llegue “justo” al hoyo y no más allá o se quede “corta”. La intensidad que debe tener la fuerza si lo que quiero no es llegar al hoyo sino desplazar las bolitas de las proximidades del hoyo.La intensidad que debe tener la fuerza si las bolitas que quiero desplazar son de vidrio, de cerámica o de acero.La fuerza de rozamiento que ejerce la tierra sobre el desplazamiento de mi bolita hasta llegar al hoyo.El sentido y la dirección en que saldrá disparada la bolita que desplace con el choque de mi bolita.
Esquema de fuerzas
Es interesante aquí hacer un esquema de un “partido de bolitas” y, sobre él, realizar el esquema de las fuerzas en juego. Se recomienda, antes de la realización de esta ficha, hacer un breve partido experimental donde tanto jugadores como observadores estén atentos a los desplazamientos que se producen.
Comentarios
De los contenidos puestos en juego en el partido de bolitas hay algunos evidentes y otros no evidentes. En relación con las fuerzas y sus acciones, las fuerzas causan desplazamientos y transferencia de movimientos, rompen la inercia de algunas bolitas y transfieren total o parcialmente el movimiento de una bolita a otra. En relación con las fuerzas no evidentes, todos y cada uno de los objetos están siendo afectados por la fuerza de gravedad, de modo que cuando hacemos el esquema de fuerzas, no solo debemos contemplar la fuerza ejercida sobre la bolita por nuestros propios dedos, sino también la fuerza de gravedad, que afectará a la inercia que debemos vencer para desplazar una bolita de lugar.
En esta etapa podemos repartir el trabajo de los estudiantes y asig-narles tareas en la organización de la kermés, la ejecución, la obser-vación y la redacción de informes para completar las fichas de cada juego. También puede asignarse un equipo encargado de cada juego que dará un informe a sus compañeros, a manera de relato deporti-vo de los detalles ocurridos, por ejemplo: “Manuel no pudo lograr el
premio porque, si bien lanzó su bolita con una fuerza de suficiente intensidad, había una hormiga en la trayectoria de la bolita que incre-mentó el rozamiento y, además, la desvió de la trayectoria. Manuel solo consiguió el segundo puesto”. De esta manera, además de apro-piarse de los contenidos conceptuales, estamos ayudando a los estu-diantes a adquirir lenguaje específico.
Página 127. Autoevaluación1.
a. Pegar con la paleta a una pelota de tenis de mesa. C
b. Hacer un bollito de papel. D
c. Atajar un objeto que se está cayendo. B
d. Patear una pelota contra la pared. A
2. A distancia. Por contacto. A distancia.3. a. Cuando empujamos una caja, hay más de una fuerza en acción (la
que ejercemos nosotros sobre la caja y la de gravedad). b. Volvemos a caer al suelo luego de dar un salto porque la fuerza de
gravedad nos atrae hacia el suelo. c. Cuando amasamos y le damos forma a la masa estamos aplicando
una fuerza de contacto. d. Los imanes que ponemos sobre la puerta de la heladera quedan
sostenidos por una fuerza a distancia llamada fuerza magnética.4. Esquema 1: Fuerza perpendicular al papel, en sentido hacia abajo, representa a la fuerza de gravedad que atrae el papel hacia abajo. Esquema 2: Fuerza perpendicular al papel, de igual intensidad que la anterior, en igual dirección pero en sentido opuesto: hacia arriba. Anula a la fuerza de gravedad y detiene al papel.
Página 127. TICwww.mpc.org.ar
1. Se llama “Prohibido no tocar” porque es un museo participativo y tiene exhibiciones interactivas.
2. Queda en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Funciona en el Centro Cultural Recoleta, Junín 1930, 1º y 2º pisos.
3. En las salas “Fuerzas de la Naturaleza” y “Mecánica” se pueden ver videos y leer comentarios acerca de las fuerzas, sus efectos y conse-cuencias.
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Solucionario Multibloc
Cap 1 Los seres vivos sus características y diversidad(páginas 5 a 8)
Ficha 11. Los cuadritos hacen referencia a características de los seres vivos. En ellos se enumeran y explican las funciones de lo seres vivos. Las imáge-nes del cuadro son distintos ejemplos de seres vivos. 2. Respiran, nutren, excreción, crecen, desarrollan, reproducirse, mue-ven, reacción.
Ficha 21. • La puna andina.
• Vegetación – seco, arenoso y pedregoso. • Hay gran disponibilidad de agua – el ciprés, el alerce y el pehuén o arau-
caria. • El bosque andino patagónico.
Ficha 31.
Ambiente/Características
Bosque andino patagónico
Puna andina
Temperatura Fría Alta de día y baja de noche.Disponibilidad de agua
Hay disponibilidad de agua; lagos y ríos de deshielo.
Escasa, es una zona desértica.
VegetaciónGran cantidad de árboles: cipreses, alerces y araucarias.
No hay árboles, hay arbustos y plantas capaces de acumular agua en su interior.
FaunaHuemul, pudú y ciervo colorado.
Llama, vicuña y guanaco.
2. Creación personal de los alumnos. Se evaluará la pertinencia del epí-grafe con la imagen elegida y la síntesis de la información.
Ficha 41. La actividad variará según las palabras desconocidas para los estu-diantes. 2. Se citan virus, bacterias (estafilococos) y moho.
Cap 2 La clasificación de los seres vivos(páginas 9 a 14)
Ficha 51. a. Clasificar es ordenar elementos de una determinada manera. Los criterios de clasificación para agrupar se establecen por características en común.
b. Los grupos que quedan establecidos son: animales, plantas, microorganismos y hongos.
2.
Seres vivos
Animales Plantas Hongos Microorganismos
Casi todos pueden ser observados a simple vista. Se alimentan de otros seres vivos.
Producen sus propios nutrientes.
Son organismos descomponedores.
La mayoría no pueden observarse a simple vista. Algunos son descomponedores, otros producen su alimento y otros se alimentan de seres vivos.
Ficha 61. a. Cuando el criterio de clasificación es la presencia de columna verte-bral se establece el grupo de los vertebrados.
b. Peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos. c. El cuerpo de los peces es alargado y comprimido. Están cubiertos
de escamas y tiene aletas. Estas características le permiten despla-zarse en el agua. La respiración es branquial y toman el oxígeno disuelto en el agua.
d. Los anfibios tienen piel desnuda: sin pelos, ni escamas ni plumas. Sufren grandes modificaciones durante su crecimiento: nacen en el agua, se desarrollan y, luego, viven en la tierra. Su respiración es branquial en el agua y pulmonar en la tierra.
e. Una de las diferencias de los reptiles, en comparación con los anfibios, es que los reptiles tienen el cuerpo cubierto de escamas o placas.
Ficha 71.
ClasesCaracterísticas(subrayado con lápiz negro)
Ejemplos(subrayado con lápiz rojo)
Poríferos Son organismos sencillos. Sus cuerpos tienen forma de sacos. Son acuáticos.
Esponjas
Cnidarios
También son llamados celenterados. Algunos son móviles y otros sésiles (inmóviles).
Medusas, corales, anémonas.
Equinodermos Tienen el cuerpo cubierto de placas duras que actúan como esqueleto externo.
Estrellas de mar, erizos y pepinos de mar.
Anélidos Sus cuerpos tienen forma de gusano y están segmentados.
Lombriz de tierra y sanguijuela.
Moluscos
Son animales con un cuerpo blando generalmente cubierto por una valva o concha.
Caracoles, mejillones, almejas, pulpos y calamares.
ArácnidosTienen cuatro pares de patas y dos quelíceros (ganchos).
Arañas, garrapatas y escorpiones.
Insectos
Tienen tres pares de patas y un número variado de antenas. Algunos poseen alas.
Mariposas, escarabajos, moscas, mantis, hormigas.
Crustáceos
Tienen al menos cinco pares de patas y dos pares de antenas (que a veces tienen forma de pinzas)
Langostinos, cangrejos, bicho bolita.
Miriápodos
Habitan ambientes aeroterrestres muy húmedos. Se clasifican de acuerdo al número de patas.
Ciempiés, milpiés.
Art
rópo
dos
Ficha 81.
Raíces Absorbe agua y minerales. Además, fijan la planta al suelo.
Hojas A la luz, producen nutrientes para toda la planta.
Tallos Sostienen a las hojas y transportan el agua, las sales y los nutrientes producidos por la planta.
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2.
Musgos Son plantas sin conductos vasculares.Helecho Tienen conductos y no producen semillas. Pino Produce semillas pero no tiene frutos.Naranjo Produce semillas dentro de frutos.
Ficha 91. Los hongos son organismos descomponedores que degradan la materia para obtener nutrientes. Los mohos y las levaduras son ejemplos de hongos.2. Bacterias: son organismos muy pequeños que habitan en casi todos los lugares del planeta, incluso en el interior de nuestro cuerpo. Algunas tienen efectos benéficos y otras son perjudiciales. Protozoos: si bien son un poco más grandes que las bacterias, no pue-den ser observados a simple vista. Son ejemplos de esta clase las ame-bas y los paramecios.
Cap 3 El sostén y el movimiento de los seres vivos(páginas 15 a 20)
Ficha 101. Musgos: agua.
Acuáticas: aire.Terrestres: tallo.
Ficha 111. Extremidades: anteriores; posteriores: próximas a la cola.2. Tipos de desplazamiento: nadar, volar, caminar, reptar, saltar.
Ficha 121. Movimientos voluntarios: son aquellos que hacemos porque tenemos la voluntad de hacerlos. Ejemplos: tomar una pelota, patearla.Movimientos involuntarios: son los que se realizan sin que intervenga nuestra decisión. Un ejemplo es el funcionamiento del corazón.2. A modo de ejemplo: “Se llama esqueleto al conjunto de elementos que dan sostén y forma a un ser vivo. También sirve de protección a otras partes del cuerpo. Los seres humanos poseemos un endoesqueleto con partes óseas y otras que sirven para articularlo”.3. A modo de ejemplo: “El sistema osteoartromuscular está formado por los huesos, cartílagos, articulaciones y músculos que posibilitan el sostén y la movilidad de los seres vivos”.
Ficha 131. a. El titanio también es utilizado en la industria aeronáutica.
b. Recibió este nombre en honor a los titanes. En la mitología griega, los titanes eran dioses poderosos.
c. Se encuentra titanio en la zona de Bahía Blanca, en algunos lugares de Catamarca, Córdoba, Santa cruz y Tierra del Fuego.
Ficha 141. Sobre los tallos:
a. Vb. F. Como la cutícula es impermeable, permite los tallos conserven
el agua. c. F. Las plantas vasculares tienen vasos conductores.Sobre los animales y el movimiento: d. Ve. F. Si clasificamos a los animales por su forma de desplazamien-
to quedan determinados cinco grupos (por volar, nadar, caminar, reptar, saltar).
f. F. Todos los animales voladores tienen alas pero no todos los anima-les con alas pueden volar.
Sobre los músculos y el esqueleto:g. F. No todos los músculos realizan movimientos voluntarios. Por
ejemplo, el músculo cardíaco realiza movimientos involuntarios.h. F. El cangrejo tiene exoesqueleto. i. F. Las partes más duras y resistentes de los esqueletos son los huesos.
Club de ciencias1.
D E L T O I D E S
A S T R A G A L O
Y U N Q U E
F E M U R
H U M E R O
P E C T O R A L
P E R O N E
M A S E T E R O
M I R T I F O M E
Cap 4 Reproducción y desarrollo en plantas y animales(páginas 23 a 28)
1.
Reproducción asexual Reproducción sexual
Los nuevos seres se originan a partir de una parte de otro ser vivo.
Los nuevos seres se originan a partir de dos individuos de diferente sexo.
Hay un solo padre o progenitor.Hay dos sexos: uno masculino y otro femenino.
Un ejemplo es cuando de una hojita salen raíces y se forma otra planta completa.
Un ejemplo es la reproducción del león.
Ficha 172.
Parte de la flor Función
CorolaAtraen a los insectos. Es a parte más llamativa de las plantas.
Cáliz Protege a la flor.
Carpelo Parte reproductora femenina.
Estambre Parte reproductora masculina.
3. a. Los estambres son la parte reproductora masculina. Contienen gra-nos de polen.
b. El órgano reproductor femenino es el ovario. Produce óvulos.4. Una flor es hermafrodita cuando posee en sí misma partes masculinas y femeninas. Un ejemplo es la flor del duraznero.
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Ficha 181.
Fecundación interna Fecundación externaSucede cuando la fecundación se da en el cuerpo de la hembra.
Sucede cuando la fecundación se produce fuera del cuerpo de la hembra.
Se da principalmente en ambientes aeroterrestres.
Se da principalmente entre animales de ambientes acuáticos.
Los animales que tienen este tipo de fecundación son, por ejemplo, tigres, elefantes, seres humanos y aves.
Los animales que tienen este tipo de fecundación son, por ejemplo, sapos y ranas.
2. Fragmentación: partes, genera, individuos.
Gemación: brote, desprende, individuo.
Ficha 191. Los ovulíparos tienen fecundación y desarrollo externos (se forman y desarrollan fuera del cuerpo de la madre). Los huevos suelen ser blandos y necesitan permanecer en zonas húmedas para no secarse. Pertenecen a esta clase sapos, ranas y algunos peces.Los ovíparos tienen fecundación interna pero desarrollo externo (dentro del huevo). Los progenitores incuban los huevos hasta que la cría rompe el cascarón y nace. Pertenecen a este grupo aves, reptiles e insectos que viven fuera del agua. Los ovovivíparos tienen fecundación y desarrollo internos. Los embrio-nes se desarrollan dentro del cuerpo de la madre pero en huevos. Por ejemplo: el tiburón. 2. Huevos, renacuajo, sapo joven, sapo.
Fichas 20 y 21Estas fichas son para el registro de las observaciones que deben rea-
lizarse en la experiencia propuesta en la página 64. El objetivo es com-probar la reproducción asexual de algunos vegetales y averiguar si la luz afecta el crecimiento de las plantas.
Con el registro sistemático de las observaciones se inicia a los estu-diantes en un aspecto de la metodología científica de investigación.
Cap 5 Los metales, una familia de materiales(páginas 29 a 32)
Ficha 221. Piedra, madera, metales, plomo, bronce, hierro, 200 años. 2. a. Los materiales utilizados en tiempos más primitivos fueron la piedra y la madera.
b. Las herramientas obtenidas con estos materiales eran rústicas por-que eran más difíciles de modelar y tenían menos filo para cortar.
c. Hace 6.000 años se descubrieron los metales. El primero fue el cobre. Se lo usaba como ornamentación y luego se hicieron las pri-meras herramientas.
Ficha 231. a. La definición que corresponde al uso dado en el libro es la número 2. b. Conductor: dicho de un cuerpo: que conduce el calor o la electrici-dad. Reflector: dicho de un cuerpo: que refleja, por ejemplo, la luz.
Club de ciencias1. Plomo: uno de los metales descubiertos después del cobre.2. Cobre: primer metal descubierto.3. Titanio: metal aún más resistente que el acero. Es utilizado en la indus-tria aeronáutica y con fines medicinales y terapéuticos.
4. Tenacidad: propiedad de los metales que hace referencia a su capaci-dad de soportar peso, golpes y tirones sin romperse ni doblarse. 5. Pulido: característica que hace referencia a la capacidad de reflejar la luz.6. Aleación: mezcla de metales en el momento de la fundición.7. Magnesio: uno de los metales descubiertos hace 200 años.8. Metales: una de las familias de materiales.
Ficha 241. Metalurgia: conjunto de industrias dedicadas a la elaboración de metales. Bauxita: roca sedimentaria de la que se extrae el aluminio. Siderurgia: arte de extraer hierro y trabajarlo. Proceso de elaboración del acero.Subsuelo: terreno que está debajo de una capa de tierra. 2. Subsuelo, metalurgia, siderurgia, bauxita. 3. a. Oxidar: producir óxido al contacto con otra sustancia.
Oxidación: acción y efecto de oxidar u oxidarse.
Cap 6 El calor y los materiales(páginas 33 a 38)
Ficha 253. Orden de las oraciones: 2, 1, 4 y 3.
Ficha 262. • Materia, partículas, energía.
• Temperatura.• Termómetros clínicos
Ficha 273. • Líquido.
• Forma.• adquieren (la forma del) recipiente.• Gaseoso, recipiente, escapan.
4. Los materiales pueden estar en estado sólido, líquido o gaseoso. Cada estado tiene características propias: los sólidos tienen forma determina-da, los líquidos y los gases adquieren la forma del recipiente. Los gases, además, se escapan si no están en recipientes cerrados.
Ficha 284. A modo de ejemplo: “Como el mercurio es un material tóxico, se acon-seja restringir el uso de los termómetros que contengan este metal. El mercurio daña el sistema nervioso central, la piel, los riñones, el corazón y los pulmones”.
Club de ciencias1. Dibujo de los cinco pasos de la experiencia. 2. La experiencia relatada se relaciona con la propiedad de los materiales de ser buenos o malos conductores del calor.
Club de cienciasCalor: una de las formas de energía. Conductor: material que permite el paso del calor o de la electricidad. Meteorológico: un tipo de termómetro.Termómetro: instrumento que permite medir la temperatura. Líquido: uno de los estados de la materia. En este estado los materiales adquieren la forma del recipiente que los contiene.Gaseoso: estado de la materia en que el material se escapa si no está encerrado herméticamente.Sólido: estado en que la materia tiene forma definida.Mercurio: metal tóxico presente en los termómetros. Aislante: material que no permite el paso del calor o de la electricidad.
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Cap 7 El magnetismo y los materiales(páginas 41 a 44)
Ficha 301. 1. Los materiales magnéticos
2. Las propiedades de los imanes3. Brújula y polos magnéticos4. El magnetismo, una fuerza a distancia
2. a., b., c., y d. A modo de ejemplo: “Los alumnos inferirán que estudiarán las fuerzas magnéticas, los imanes y los metales. El magnetismo es una fuerza que actúa a distancia”.3. a. En la página 98, porque allí está el título “La brújula de los chinos”.
b. En la página 94, porque el título refiere a la Antigüedad.c. Si bien todo el capítulo trabaja el tema de los imanes, en la página
95, porque se explica el funcionamiento de los mismos.d. En la página 101, en la sección “Comprometidos con nuestro
país” se hace referencia a la investigación sobre el magnetismo en Saturno.
e. En la página 100 se hace referencia al uso de los imanes.
Ficha 31a. 98, brújula, dirección, norte.b. 94, magnetita, Magnesia.c. 95, el hierro, el cobalto, el níquel.d. “Comprometidos con nuestro país”, magnetismo, Saturno.e. 100, imanes, los parlantes, los discos rígidos de las computadoras y las tarjetas de crédito.
Club de ciencias1. Imán2. Brújula3. Magnesia4. Distancia5. Gilbert6. Magnetita7. Hierro8. Interacción9. Polos10. Magnéticos
Cap 8 La electricidad y los materiales(páginas 45 a 48)
Ficha 321. Los elementos de un circuito eléctrico
¿Qué son los circuitos eléctricos?Las pilasLos cablesLa lamparitaLos circuitos de más de una pila y las redes eléctricasLa corriente de la red domiciliaria
Ficha 331. a. Mi lupa de científico
Las cargas eléctricasb. En el primer caso se hace referencia a la relación de la electricidad y
el agua. En el segundo caso, a las cargas eléctricas.2. Materiales conductores: metales (especialmente el oro, la plata y el cobre), las aleaciones, grafito, agua con minerales.Materiales aislantes: goma, madera, porcelana, plástico y aire.
Ficha 341. A modo de ejemplo: “Un circuito eléctrico es un recorrido continuo por el que circulan cargas eléctricas. Para que la electricidad circule debe haber una conexión de elementos. Además, debe haber entrega de energía, por ejemplo, a partir de pilas”.2. A modo de ejemplo:
1. Tener en cuenta el voltaje de la red.2. No manipular objetos eléctricos enchufados con las manos moja-
das ni con los pies descalzos.3. Tapar los enchufes para evitar que los niños puedan tocarlos. 4. No tirar del cable cuando se desenchufa un aparato. 5. No conectar varios aparatos a un mismo enchufe.
Club de cienciasConductores: materiales que permiten el paso de la electricidad.Pila: elemento que contiene energía almacenada.Franklin: apellido del científico estadounidense que estudió la electricidad.Cables: elemento de los circuitos eléctricos que conecta sus partes (plural). Tungsteno: metal utilizado en los filamentos de las lamparitas.Aleación: mezcla de metales.Aislantes. Materiales que bloquean el paso de la electricidad.Volta: apellido del científico italiano inventor de la pila.
Cap 9 Las fuerzas(páginas 49 a 52)
Ficha 351. c. Una fuerza es cualquier acción capaz de modificar el reposo, el movimiento o la forma de un objeto.
d. Las fuerzas, de acuerdo con la relación que tengan con el objeto, pueden ser por contacto o a distancia.
Ficha 36a. Las flechas utilizadas para representar las fuerzas se llaman vectores.b. Las características de las fuerzas son: dirección, sentido e intensidad.c. La dirección se indica por la recta sobre la que se aplica la fuerza. El sentido está indicado por la punta de la flecha. La intensidad está repre-sentada por la longitud de la flecha.d. Creación personal de los alumnos.
Ficha 371. a. También pueden llamarse fuerzas sin contacto.
b. Las fuerzas sin contacto citadas son: magnética, electrostática y de gravedad.
c. La fuerza en la que intervienen imanes es la fuerza magnética. Los imanes producen un efecto de atracción con los objetos que con-tienen hierro. Esta propiedad se conoce desde la Antigüedad.
d. La fuerza que ejerce la Tierra es la fuerza de gravedad o de atracción gravitatoria. Su descubridor fue Isaac Newton.
e. Creación personal de los alumnos.
Club de ciencias1. Clip metálico, aro para carpeta.2. Creación personal de los alumnos.
Fechas para no olvidar(páginas 55 a 60)
22 de marzo: Día Mundial del Agua1. La propuesta persigue el objetivo de concientizar a los alumnos acer-
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ca de cuán limitada es el agua dulce en el planeta. También puede orien-tarse el tema a otros tópicos como, por ejemplo, condiciones de vida de las comunidades que no acceden al agua.2. Proporciones: agua dulce: 3%, agua salada: 97 %.Condiciones de potabilización: 0,3% agua que puede potabilizarse; 99,7% agua subterránea o congelada
29 de abril: Día del Animal1. Creación personal de los alumnos. Puede orientarse la investigación hacia la participación de animales en el cuidado y la protección de per-sonas discapacitadas.2. Pautas: a manera de ejemplo:
• Todo animal debe ser respetado. • No pueden ser sometidos a maltratos de ningún tipo. • Debe asegurarse que cada animal viva en el hábitat que le es propio.• No tener como mascotas domésticas especies salvajes. • No comerciar especies. • Proteger a las especies en vías de extinción. • Proteger los ambientes naturales en que se desarrollan las especies. • Cuidar la alimentación de las mascotas. • Aquellos animales que sean utilizados con fines laborales deben
tener una jornada de trabajo limitada. • Deben prohibirse los espectáculos que se generen en base al detri-
mento de los derechos de los animales.
22 de mayo: Día Internacional de la Diversidad Biológica1. Creación colectiva por parte de los alumnos. 2. y 3. Creación grupal por parte de los alumnos. En este grado es importante que los alumnos adquieran una mayor autonomía a la hora de hacer los trabajos grupales. Para ello es impor-tante que la intervención docente vaya andamiando este tránsito. Se deben dar pautas precisas y orientar la tarea. Quizás al principio pueda ser el docente quien distribuya los roles teniendo en cuenta que estos deben ser rotativos de manera que todos los alumnos vayan pasando por las distintas tareas. De forma implícita se trabajan también situacio-nes relativas a la convivencia, al respeto, al compromiso con la tarea.
29 de agosto: Día del Árbol1. Creación personal de los alumnos. La misma dependerá de la zona en que se encuentre la escuela. 2. Investigación sobre el ceibo. A modo de ejemplo: “El ceibo es un árbol originario de América del Sur. Se halla en Bolivia, Brasil, Paraguay, Argentina y Uruguay. Es de pequeño porte: mide entre 5 y 8 metros. El tallo es leñoso e irregular y forma una copa que suele ser indefinida. Las flores perduran de octubre hasta abril y son de color rojo. Las raíces son pivotantes con nudosidades. Se desarrolla en suelos inundados o muy húmedos y sus semillas se dispersan con el agua. Tiene valor medicinal y ornamental”.3. Leyenda de Anahí y la flor del ceibo. Anahí era una indiecita que vivía a orillas del Paraná. Su voz, dulce y melodiosa, deleitaba a la tribu de los guaraníes. Un día, es tomada cautiva por invasores españoles. Por la noche intenta escapar pero un guardia la descubre. Ella mata al guardia y huye perseguida por los conquistadores. Pero estos la capturan nue-vamente. Una vez apresada le dan muerte en una hoguera. En el sitio donde fue quemada, crece un árbol que la representa. Es el ceibo, que nació para demostrar la valentía y fortaleza ante el sufrimiento.
CC 29004215ISBN 978–950–13–0460–2
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