guia y ejemplo para tu trabajo de grado ii (3)

8/18/2019 Guia y Ejemplo Para Tu Trabajo de Grado II (3)

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Maestría en la

Gestión de laTecnologíaEducativa

Guía del trabajo degrado Final

Para estudiantes de alta formación


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ContenidoDescripciones de cada título y subtítulo

Ejemplos para el Trabajo de Grado Final

Recuerde dar clic en cada título y subtítulo.

A

B

CarátulaContraportadaPágina de AceptaciónPágina dedicatoriaPágina de agradecimiento

Resumen – Abstract

Tabla de contenidoIntroducción (según APA, se cambia esta palabra porel título del proyecto)

1. Título del Proyecto

2. Situación problémica2.1 Descripción del problema2.2 Pregunta problema2.3 Alcance o Propósito2.4 Justificación2.5 Objetivos

2.5.1 Objetivo General2.5.2 Objetivos Específicos

3. Marcos de referencia3.1. Marco Investigativo (mínimo 10 estudios)3.2. Marco legal3.3. Marco conceptual( 5 Términos Básicos) 3.4. Marco teórico (mínimo 10 teóricos)3.5. Marco tecnológico (uso pedagógico de TIC)

4. Diseño Metodológico4.1. Tipo y enfoque de investigación4.2. Hipótesis y variables4.3. Población y Muestra4.4. Instrumentos y fuentes de información4.5. Ingeniería del proyecto o Propuesta

pedagógica con el uso de las TICFase de Diseño (7 Bases teóricas) Fase de Desarrollo (mínimo 7 actividades) Fase de Validación

4.6. Evidencias de la aplicación de lapropuesta pedagógica

5. Análisis de la Información6. Impacto social7. Conclusiones recomendaciones y limitaciones8. Referencias bibliográficas9. Apéndices o Anexos


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EJEMPLOS DE LOS ASPECTOS EN LA GUÍA PARA EL TRABAJO DE GRADO FINAL

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Carátula

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE UN BLOG EN ETICA COMOHERRAMIENTA DINAMIZADORA DE APRENDIZAJE EN NOVENO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA LA LINDA DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN

CABRERA LÓPEZ JUAN CAMILO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDESMAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVABUCARAMANGA

2015



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Contraportada

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE UN BLOG EN ETICA COMOHERRAMIENTA DINAMIZADORA DE APRENDIZAJE EN NOVENO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA LA LINDA DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN

CABRERA LÓPEZ JUAN CAMILO

Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

Gestión de la Tecnología Educativa

AsesoraBEATRIZ ELENA GIRALDO TOBÓNMagister en Desarrollo Educativo y Social


UNIVERSIDAD DE SANTANDERCENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVABUCARAMANGA

2015


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Página de aceptación

Nota de aceptación _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

__________________________________

Presidente del jurado

__________________________________Jurado

__________________________________Jurado

Nota obtenida: ______

Septiembre de 2015



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Página dedicatoria

Hijo mío, desde tu juventud busca la instrucción,

y cuando seas viejo todavíatendrás sabiduría.

(Eclesiástico 6,18)



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Página de agradecimiento

Agradecimientos

Agradezco a Dios la paciencia y misericordia con este hijo que sólo pretende hacer las cosas bien.

A mi amada esposa, quien se esfuerza por apoyarme en todo.

A mis hijos, agradecimientos y disculpas por el tiempo que no les dediqué mientras desarrollaba

este proyecto.

A mi familia por la formación y la compañía que me han brindado.


A la asesora, por sus aportes y correcciones.

A la Universidad de Santander, por darme la oportunidad de realizar mis estudios de postgrado a

través de su Campus Virtual.


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Resumen

TÍTULOUN BLOG PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE ROLES EN

LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE

AUTOR: ALEXANDER CABRERA FESLA

Resumen

Palabras claves: Juego de Roles, Aprendizaje, Tic, Interacción, Comunicación.

Este proyecto propone demostrar la incidencia de la utilización de un blog para determinar la

incidencia de los juegos de roles en el desarrollo de las clases, específicamente, en el área de

lengua castellana.

En estos juegos los niños adoptan un rol establecido por las experiencias que han adquirido y

las impresiones que tienen de la sociedad en que viven. La imitación tiene una función importante,

sin embargo, no son reproducciones exactas de la realidad, ni el recuerdo simple de lo que han

vivido, sino un reflejo de esto, es decir, la transformación creadora de las impresiones, su

combinación y organización para la formación de una nueva realidad que responda a las

exigencias e intereses del propio niño.

Cuándo empieza el niño a jugar de esa manera, debe explicarse que el juego de roles es el

resultado de los logros que el pequeño ha ido alcanzado en diversas esferas (desarrollo motor,

emocional, sensorial y del lenguaje) bajo la influencia de los adultos con quienes realizan

interacción constante y, directa o indirectamente, le trasmiten el contenido de la actividad lúdica

y la manera de actuar de esta.

Este proyecto obtuvo resultados alentadores relacionados con el trabajo educativo, en donde

se refleja la importancia del uso de las TIC como un campo de acción, comunicación y espacio

para vivir e interpretar la realidad. Por un lado, el interés de los estudiantes por aprender se


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acrecienta con el uso de nuevas formas de aprendizaje; por otra parte, los resultados académicosmejoran cuando los estudiantes están motivados.


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Abstract

CREATING A BLOG TO DETERMINE THE IMPACT OF GAMES ROLE INLEARNING EFFECTIVENESS ISSUES OF SPANISH LANGUAGE COURSE

AUTHOR: ALEXANDER CABRERA FESLA

Abstract

Keywords: Role Playing Game, Learning, ICT, Interaction, Communication.

This project aims to demonstrate the impact of using a blog to determine the incidence of role play in the development of classes, specifically in the area of Spanish language.

In these games, children adopt a role established by the experiences we have gained, and the

impressions they have of the society in which they live. Imitation plays an important role,

however, are not exact reproductions of reality, or simply remembering what they have lived, but

a reflection of this, ie the creative transformation of impressions, their combination and

organization for formation of a new reality that meets the needs and interests of the child itself.

When the child begins to play that way, it should be explained that the role play is the result

of the small achievements has been achieved in several areas (motor development, emotional,

sensory and language) under the influence of adults who will directly or indirectly transmit the

content of play activities and act this way.

This project obtained encouraging results related to educational work, in which reflects the

importance of using ICT as a field of action to live and interpret reality. On one hand, the interest

of students to learn is enhanced with the use of new forms of learning, on the other hand, improve

academic outcomes when students are motivated.



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Tabla de contenido

Tabla de contenido

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Introducción (según APA, se cambia esta palabra por el título del proyecto) 819

1. Título del Proyecto2. Situación problémica

2.1 Descripción del problema2.2 Pregunta problema

2.3 Alcance o Propósito2.4 Justificación2.5 Objetivos

2.5.1 Objetivo General2.5.2 Objetivos Específicos

3. Marcos de Referencia3.1. Marco Investigativo (mínimo 10 estudios)3.2. Marco legal3.3. Marco conceptual (5 Términos Básicos)3.4. Marco teórico (mínimo 10 teóricos)3.5. Marco tecnológico (uso pedagógico de TIC)

4. Diseño Metodológico4.1. Tipo y enfoque de investigación4.2. Hipótesis y variables4.3. Población y Muestra

4.4. Instrumentos y fuentes de información4.5. Ingeniería del proyecto o Propuesta pedagógica con el uso de las TIC4.5.1 Fase de Diseño (7 Bases teóricas)4.5.2 Fase de Desarrollo (mínimo 7 actividades)4.5.3 Fase de Validación

4.6. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica5. Análisis de la Información6. Impacto social7. Conclusiones recomendaciones y limitaciones8. Referencias bibliográficas9. Apéndices o Anexos 29

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Introducción

Un blog para la inclusión de los juegos de roles en el aprendizaje

Los juegos de roles proporcionan un ambiente en donde los estudiantes pueden generar nuevos

conocimientos a partir de bases conceptuales orientadas por los docentes, lo que quiere decir al

finalizar el proceso, en el desarrollo de un aprendizaje significativo.

La red de redes, Internet, define el juego de roles como un juego interpretativo-narrativo en el

cual los participantes asumen “el rol” de los personajes a lo largo de una historia o trama, para lo

cual interpretan sus diálogos y describen sus acciones.

“No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las

decisiones y acciones de los jugadores. Destaca el hecho de que la imaginación, la narrativa, la

originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de este juego

dramatúrgico”. (Hoffmann, 1991. Pág. 109)

Sin embargo, la interpretación de roles es más libre que la dramatización común, pues, como

dijimos, no existe guion para los participantes pero sí una delimitación de circunstancias y

entornos controlados por un árbitro o juez que puede dar por terminada la interpretación cuando

se alcanza un fin determinado o un conflicto irresoluble. Además, la interpretación de roles es

cooperativa y todos sus participantes son actores y espectadores en el proceso.

En este proceso, un blog se ofrece como alternativa de adquisición de aprendizaje, además deuna herramienta mediadora entre el docente y los estudiantes. El blog es bienvenido siempre y

cuando se valide su inclusión en el aula de clases, por medio de experiencias que fortalezcan el

quehacer diario tanto de los docentes como de los aprendientes.



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1. Título del proyectoUN BLOG PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE ROLES EN

LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE

2. Situación problémica

2.1 Descripción del problema

Ejemplo: En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús se presenta una realidad que

agobia, sin lugar a dudas, a muchas instituciones y es la falta de interés por la lectura por parte de

los estudiantes de sexto grado y con ello, las tareas propias de un buen ejercicio lector, lo que les

genera baja apropiación de los saberes y un aprendizaje poco significativo.

Las formas tradicionales de educación parecen no ser suficientes para cubrir estas falencias y

por lo tanto, se ha querido contrarrestar esto con proyectos de lectura que surgen como alternativa

temporal, mientras se consolida una verdadera estrategia institucional que perdure en el tiempo,

que logre mayor cobertura de estudiantes y sea eficientemente articulada en concordancia con el

Proyecto Educativo Institucional.

Ante esta realidad, los docentes han querido abordar nuevos enfoques metodológicos de la

educación, y con ello se refiere a las diversas teorías pedagógicas que abarcan distintas maneras

de crear y re-crear la construcción del conocimiento, tratando de involucrar las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación para que sirvan, no solo como medio para llegar al

conocimiento sino, como “realidades” que interesan a los estudiantes de esta generación, por su

uso y fácil acceso, además de la capacidad de conexión e interrelación social.


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Esta coherencia entre teoría y necesidad práctica, se plantea una manera que lleve a los

estudiantes a construir sus propias realidades a partir de dichas herramientas que les son tan

propias. Las TIC podrían brindar la posibilidad de llegarles con planteamientos que, para los

docentes por su formación profesional, son normales y lógicos, pero que, para los estudiantes, no

han adquirido un sentido total, ni necesario, como es la importancia de leer para aprender y

aprender haciendo.

Es por todo esto que, se propone la opción que tratará de identificar por qué la lectura como

ejercicio y los métodos tradicionales de enseñanza no han sido suficientes para afianzar los

conocimientos de los estudiantes; se trata del juego de roles, una técnica moderna de educación

que sin pretender serlo en su origen, ha alcanzado niveles de desarrollo importantes en la

aprehensión significativa de los saberes por el alto grado de disposición y compromiso que exigen

a quienes participan en ellos.

En el juego de roles se involucran la lectura, la escritura, el análisis, comprensión e

interpretación de textos, mapas, cuadros, resúmenes escritos y gráficos, al igual que muchas otras

opciones y posibilidades que tienen los aprendientes de apropiarse del conocimiento de tal manera

que sea algo familiar, lúdico y significativo.

Los docentes de la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús han observado con el paso

de los años, cómo los estudiantes de la institución disfrutan de las actividades histriónicas,

probablemente al igual que muchos estudiantes de otras instituciones. Ello quizás se deba a la

gran diferencia existente entre el aprendizaje por medios tradicionales (talleres escritos, tareas, y

exámenes parciales) y la posibilidad de aprender haciendo (actuando).

Los juegos de roles ofrecen como opciones para afianzar el conocimiento construir, de-

construir y re-construir los saberes por medio de la acción, donde se incluyen mente y cuerpo en


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función y movimiento, tomando como base la teoría, pero poniéndola en contextos simulados que

permitan la aprehensión y apropiación de saberes de manera vivencial sin caer, eso sí, en la típica

dramatización que solemos conocer.



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2.2 Pregunta problema

Ejemplo: ¿De qué manera puede aportar un Blog para determinar qué incidencia tienen los

juegos de roles en la efectividad del aprendizaje de los temas propios de la asignatura lengua

castellana en los alumnos de los grados sextos de la I.E Sagrado Corazón de Jesús de Filandia,

Quindío?



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2.3 Alcance o Propósito

Ejemplo: Al terminar de aplicar el trabajo de grado se pretende haber logrado:

Promover la formación ciudadana en la escuela con la aplicación de herramientas como las

TIC (blog) y evidenciar el impacto en los estudiantes desde la cotidianidad en sus

comportamientos dentro de la institución educativa.

Diferenciar los comportamientos de un individuo competente para la sociedad, de los de

un ciudadano que no posee las competencias ciudadanas.

Identificar actividades que se puedan desarrollar por medio de las TIC (blog) para generar un

aprendizaje significativo hacia la formación de competencias ciudadanas.

Demostrar a través de un programa de simulación de pruebas saber, con aplicativos de las

TIC (blog), como las competencias ciudadanas en el grado octavo de la institución educativa

la Paz, lograr en los jóvenes una mayor motivación, auto exigencia y trascendencia en el

cuidado de su entorno y sentido de pertenencia.

Verificar como los estándares de competencias ciudadanas permiten vivenciar un proyecto

escolar con herramientas eficaces que evidencien el sentido de pertenencia como una realidad

palpable y cotidiana.



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2.4 Justificación

Ejemplo: Los juegos de roles constituyen un tema de actualidad, importancia pedagógica y

proyección conceptual. Existe bastante bibliografía sobre este tema, especialmente en Internet,

por tratarse de un asunto propio de las nuevas tendencias de socialización entre seres humanos,

apoyados en redes sociales, estrategias de grupo, herramientas de solución de conflictos y

aprendizaje a través de la caracterización de un personaje para llegar a la producción y/o

ampliación de conocimientos sobre un área específica.

Todas las áreas del conocimiento pueden ser tratadas bajo el juego de roles. Todo depende de

los participantes, del conocimiento que estos tengan de las reglas que fundamentan esta técnica y

del compromiso que los mismos impriman a las actividades.

Se quiere establecer en esta institución, a través de un Blog, el alcance del juego de roles para

potencializar el aprendizaje en los temas de la asignatura lengua castellana, pues ésta ofrece todas

las oportunidades conceptuales para ser trabajadas con estudiantes, especialmente con los de sexto

grado, quienes conservan esa energía propia de los niños para realizar las actividades que en su

mayoría exigen movimiento y esfuerzo físico, aunado a la producción de conclusiones yaprendizajes que, de manera autónoma, según se desarrolle el juego, ellos traerán a sus

experiencias de vida, haciendo que el aprendizaje sea significativo.

Todos aquellos que hacen parte de la comunidad educativa se verán beneficiados por esta

investigación en cuanto los estudiantes aprovechen los espacios de participación y formación que

les serán brindados, los padres fortalezcan la idea de la buena educación que se imparte en la

institución, los docentes nos apropien de los juegos de roles como estrategia educativa y la

directiva implemente estas herramientas dentro del Proyecto Educativo Institucional.



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2.5 Objetivos

2.5.1 Objetivo General

Ejemplo: Determinar mediante un Blog la incidencia de los juegos de roles en la efectividad del

aprendizaje en temas de la asignatura Lengua Castellana en los estudiantes de grado sexto de la

I.E Sagrado Corazón de Jesús de Filandia a través de una investigación descriptiva.

2.5.2 Específicos (Aquí van de 3 a 5 objetivos en términos de metas, que en forma gradual serealicen y ayuden al logro del objetivo general. No olviden que lleva el qué ,cómo y para qué

Ejemplo: Describir las estrategias pedagógicas que intervienen en el desarrollo de la actividad

lectora a través del blog y demás obligaciones académicas de los estudiantes de grado sexto

de la I. E Sagrado Corazón de Jesús, optimizando su aprendizaje.



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3. Marco de Referencia (Ejemplos tomados de Rodríguez,J 2013 y Cabrera, A 2012)

3.1 Marco Investigativo (mínimo indaga 10 estudios, citados con autor, año y página)

La mayoría de las innovaciones tecnológicas, sociales y educativas que se está viviendo

en los últimos años está basada en el surgimiento de dispositivos tecnológicos y redes

digitales de alcance global, cuyos principales exponentes son la computadora personal, el

Internet y los dispositivos móviles. Según estudios realizados por la Comisión Económica

para América Latina y el Caribe (CEPAL) “Los cambios y transf ormaciones que se están

desarrollando de la mano de estas nuevas tecnologías están teniendo alcances y significados

mucho más profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otra invención

tecnológica anterior en la historia”. (Jara, 2008.pág 102).

La incorporación de la tecnología en la educación escolar se ha dado desde los años 80 en los

países tecnológicamente desarrollados, quienes promovieron altas expectativas sobre la

trascendencia de la tecnología concibiendo a las TIC como medio para convertir la pedagogía y

por medio de ella al estudiante en un científico activo que desarrolle destrezas de pensamiento

que le permitan considerar y utilizar la información de manera pertinente.

A nivel mundial se aplican las herramientas de la Web 2.0 y organizadoras del conocimiento,

ejemplos concretos los que se presentan en Europa, exactamente en Cataluña, España a través delestudio de Manuel Gil Mediavilla, en su proyecto de maestría: Web 2.0 en la educación

secundaria, donde los colegios aprovechan las ventajas de estas herramientas al contar cada

estudiante con un equipo de cómputo conectado a Internet, facilitando la conexión y el

compartimiento de la información a través de redes sociales y sitios web.( Gil.M, 2011.pág70)

Sobre las herramientas de la Web 2.0 se han realizado varios estudios e investigaciones,

relacionados con sus aplicaciones en la educación presencial y virtual, en la comunicación de

proyectos y la fácil aceptación como estilo de aprendizaje, al permitir el intercambio de ideas, el

trabajo colaborativo y por tanto el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Este

trabajo de investigación tiene como referentes bibliográficos las tesis relacionadas con la

utilización de la tecnología de la Web 2.0 aplicada a la educación de los siguientes autores.


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Cela (2010,pág 65) destaca la utilización de la tecnología Web 2.0 aplicada a la educación, através de un análisis, medición y diagnóstico de las herramientas Web 2.0, como uso en función

de cada estilo de aprendizaje. Igualmente, Costa (2009.pág 106) analiza en concreto, lo que los

blogs y las wikis pueden aportar a la gestión de la comunicación de los proyectos.

Como una aplicación de herramientas en conjunto de la Web 2.0, Morales (2012,pág 24)

resalta la importancia del uso de los entornos virtuales de aprendizajes (específicamente la

plataforma Moodle), con los recursos de la web social o 2.0, y la adquisición de las habilidades

del pensamiento crítico en estudiantes.

El ejemplo más reciente a seguir lo plantea Carvajal (2012, pág. 56) concluye que el uso de

las TIC, donde se encuentra inmersas las herramientas Web 2.0 facilitan las comunicaciones, el

intercambio de ideas y el trabajo colaborativo, el acceso a una gran cantidad de información y

motiva el aprendizaje en los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje, tiene un factor clave para su desarrollo y es el recurso humano,

protagonizado por los docentes y los estudiantes, quienes viven en contextos y por tanto en

condiciones socioeconómicas diferentes. La aceptación del uso adecuado de las herramientas de

la Web 2.0 por parte de los estudiantes tiene un valor agregado bastante subjetivo, que impide

que se aplique en forma generalizada cualquier tesis predeterminada, sino que es tarea del docente

de adecuar la herramientas a el entorno del estudiante. De esta forma, es más específico

desarrollar esta investigación en el Colegio Rafael Núñez, para un grupo de estudiantes, y de

forma más concreta en un grado como es el noveno.

No existe un trabajo de investigación, que oriente el uso de las herramientas de la Web 2.0 para

este colegio, y aún más para este grado.

En América, en San Juan, capital de Puerto Rico, los estudiantes de secundaria, al utilizar las

herramientas de la Web 2.0 y se sienten atraídos y motivados para la preparación y el estudio de

las áreas de aprendizaje, evidenciado por Mónica Marie Arroyo, PhD. La cual afirma que el uso

de la tecnología permite un sinnúmero de oportunidades para la enseñanza creativa, facilitar el

estudio, integrar varios métodos de aprendizaje y diversificar el currículo. De igual forma lasinstituciones de varios países de Suramérica (Argentina, Venezuela) también implementan desde

hace varios años el uso de la Web 2.0 en la secundaria.


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3.2 Marco legal

En Colombia se han realizado actividades encaminadas a lograr “que los maestros y maestras

del país usen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su vida cotidiana y

las incorporen en sus actividades pedagógicas diarias” (MEN, 1998, pág. 3), es el propósito de A

que te cojo ratón la campaña nacional de alfabetización digital que adelanta el Ministerio de

Educación.

El Proyecto de Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, dentro del

Eje de Organización y Procesos, promueve la red de formación, soporte y acompañamiento a los

docentes en el uso de las TIC a través del portal virtual http://www.colombiaaprende.edu.co.

De otro lado, en el Plan Nacional Decenal de Educación de Colombia 2006-2016 se pueden

encontrar los retos de la educación en Colombia con relación al uso de las TIC en la educación.

Para lo anterior se ha planteado dotar y mantener todas las Instituciones Educativas de una

infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad.

Con la apertura de Internet, parece haber cada vez menos límites entre los habitantes del planeta. Es así como es posible ver resultados latentes en cuanto a la democratización de la

información y del conocimiento. Ya no es una labor complicada encontrar diferentes versiones

de las mismas noticias. Encontrar libros, películas, música, tratados, políticas y en general todo

tipo de información, era impensable hasta hace algunos años, y hoy es algo del día a día. Las

herramientas digitales del nuevo milenio han abierto un abanico infinito para la interacción social,

económica y política.

En Colombia se establece la obligación de implementar para todas las entidades de la

Administración Pública la Estrategia de Gobierno en línea, de acuerdo con los parámetros

señalados según decreto y en el manual para la implementación de la Estrategia, según el cual,

como parte de la fase de Democracia: “las entidades públicas (incluyen los colegios del Distrito


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Capital) deben habilitar espacios para la participación haciendo uso de redes sociales o utilizandolas herramientas de participación con las que cuenta el Portal del Estado Colombiano” (Decret o

1151 de 2008, pág. 5) .

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en su Programa

Gobierno en línea, a través de su documento Introducción al uso de la Web 2.0 en el Estado

Colombiano tiene como objetivo “servir como guía de uso y recomendaciones para todas las

instituciones estatales que planeen establecer un canal de comunicación con los ciudadanos,

valiéndose de estas herramientas” (MINTIC, 2010, pág. 2).

De igual manera la Ley General de Educación de 1993, en consonancia con el Artículo 67 de

la Constitución Política de 1991, señala: La educación desarrollará la capacidad de asimilar

conocimiento y de generar nuevo conocimiento, a través de fuentes y mecanismos que le permiten

ponerlo a prueba en forma convivencial y honesta, y generar contribuciones de toda índole que

permitan la satisfacción orgullosa en la sociedad y por la sociedad.

De esta forma el objeto de estudio del área de Tecnología e Informática es conocer nuevas

herramientas que faciliten el estudio de cualquier área del saber y el desarrollo de sus procesos

inherentes en forma productiva. Este conocimiento debe ser indagado y asimilado por el

estudiante, que le permitan ser consciente de sus limitaciones y de los peligros que un ejercicio

irresponsable de este poder pueda tener sobre la naturaleza.



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3.3 Marco conceptual y términos Básicos:

La Web 2.0 es el nombre que se le ha asignado al conjunto de herramientas que se encuentran

disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas se caracterizan por las

posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: ser protagonistas y público de la

información que circula por la web. se destacan algunas de ellas, enfocadas desde la perspectiva

pedagógica. Se pretende que los usuarios relacionados con el tratamiento del conocimiento

encuentren una referencia para la iniciación en la selección y uso de dichas herramientas tanto en el

ámbito docente como el personal o social en general. (Montero, 1995).

Sitio web. Un sitio web es un gran espacio documental organizado que la mayoría de las veces

está típicamente dedicado a algún tema particular o propósito específico. Cualquier sitio web puede

contener hiperenlaces a cualquier otro sitio web, de manera que la distinción entre sitios individuales,

percibido por el usuario, puede ser a veces borrosa. No debemos confundir sitio web con página web;

esta última es sólo un archivo HTML, una unidad HTML, que forma parte de algún sitio web. (Gros,

2000)

Blog. También conocido como weblog o bitácora, es un sitio web que recopila cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente. Habitualmente, en

cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que

es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal,

periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc Cela (2010).

Wiki. Sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador

web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. La mayor parte

de los wikis conservan un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado

anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto

y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el

contenido que muestra la página wiki editada. (Gros, 2000)


http://es.wikipedia.org/wiki/Usuariohttp://es.wikipedia.org/wiki/Usuario


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3.4 Marco teórico (como mínimo 10 teóricos que avalen el proyecto en temáticas afines)

Las redes digitales hacen posible la construcción de auténticas comunidades virtuales que facilitan

la interacción, el intercambio de ideas dentro de un proceso de enseñanza y el aprendizaje entre

docentes y estudiantes a un bajo costo.

Los conceptos clave de los nuevos medios son la navegación, la interactividad y la integración

de códigos en un mismo documento.

Los materiales electrónicos están integrados por códigos que hace posible la digitalización de

diferentes señales o tipos de información. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar

interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imágenes de tal modo que se codifiquen

y almacenen bajo la forma de datos numéricos en un sistema binario. En relación al aprendizaje

a través de materiales multimedia, se puede decir que la integración de diversos códigos en los

materiales didácticos incrementa la eficacia del aprendizaje. Diversos estudios han comprobado

como al integrar varias modalidades perceptivas se incrementa la capacidad de

comprensión y memorización del individuo.

La Web 2.0 ofrece a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades

tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y

recursos de aprendizaje. En este sentido se puede hablar de la posibilidad de utilizar una gran

cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como

por los propios profesores.

A continuación se detalla algunas características de las herramientas de la Web 2.0 que se

utilizarán en la institución:

Se entiende por telemática como la comunicación entre ordenadores a distancia, por tanto, la

posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar

información. Las comunicaciones a través de las autopistas de la información, básicamente

Internet, adquieren una nueva dimensión al suprimir las distancias físicas. Las herramientascomo el correo electrónico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las páginas web, los

foros de debate, entre otros, ofrecen tal cantidad de información y posibilidades de interactividad


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que el gran problema actual radica en saber localizar y seleccionar la información realmentesignificativa.

De acuerdo con García Valcárcel &González Rodero (2005,pág 125), se puede decir decir

que: La telemática aporta a la educación algunas posibilidades como:

Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.

Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje.

Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Interactividad entre los participantes en la educación.

Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades educativas especiales.

Favorecer una aproximación de la escuela a la sociedad.

Combatir el aislamiento de muchas escuelas.

Facilitar la formación del profesorado.

Desarrollar tareas de comunicación permitiendo el intercambio de información.

Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximación a muy distintas

realidades.

Favorecer la interdisciplinariedad y la globalización.

Facilitar el acceso a información como bases de datos, foros temáticos, páginas web, entre

otras.

Favorecer un acercamiento a la información desde una perspectiva constructivista y;

Definir nuevos roles para profesores y estudiantes, de modo que los alumnos asuman

una mayor actividad e implicación en el aprendizaje y el educador asuma el papel

de ayudar en el proceso de transformar las informaciones en conocimiento,

actuando como animador, coordinador y motivador del aprendizaje, según García

Valcárcel & González Rodero (2005,pág 39).



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3.5 Marco tecnológico (Uso pedagógico de la herramienta TIC elegida)

Herramientas Web 2.0 utilizadas para la enseñanza del área de informática:

Herramientas para compartir información

Blogger. Herramienta que permite la creación de sitios (blogs) en línea para las aulas y

en forma personal, con una interfaz amigable y con privacidad deseada por el usuario. Un

blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores

autorizados) puede escribir cronológicamente artículos, noticias... (con imágenes y

enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también puedenescribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el

autor.

Google Sites. Es una aplicación online gratuita ofrecida por la empresa estadounidense

Google. Esta aplicación permite crear un sitio web o una intranet de una forma tan sencilla

como editar un documento. Con Google Sites los usuarios pueden reunir en un único lugar

y de una forma rápida información variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones,

archivos adjuntos y texto. Además, permite compartir información con facilidad para verla

y editarla por un grupo reducido de colaboradores o con toda su organización, o con todo

el mundo.

Wikispaces. Proveedor que permite crear Páginas rápido y fácil, mediante un diseño

de interfaz versátil y simple. También posibilita insertar en sus páginas código HTML

(embeber) proveniente de otros sitios de Internet e interactuar con gran variedad de

formatos (videos, presentaciones, sonidos, etc.). Además, permite configurar

individualmente cada página del Wiki restringiendo su uso y acceso dependiendo de la

necesidad.

Herramienta para realizar presentaciones en línea.

http://es.wikipedia.org/wiki/Googlehttp://es.wikipedia.org/wiki/Intranethttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/wiki/Calendariohttp://es.wikipedia.org/wiki/Calendariohttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/wiki/Intranethttp://es.wikipedia.org/wiki/Google


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Prezi. es una aplicación de presentación online y una herramienta narrativa, que usa un solo lienzo

en vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos, imágenes, videos u otros objetos de

presentación son puestos en un lienzo infinito, y presentados ordenadamente en marco

presentables. El lienzo permite a los usuarios crear una presentación no lineal, donde pueden usar

zoom en un mapa visual.Herramienta para exponer videos en línea.

YouTube. Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. YouTube

usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido y en HTML5. Es muy

popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad

de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales. A pesar de las reglas de

YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, así como

contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también

insertados en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código

HTML.

En suma, el gran aporte de todas estas herramientas es que se puede interactuar con ellas dentro

de una misma unidad didáctica y facilita el trabajo tanto sincrónico como asincrónico. Una forma

de interacción que antes no era posible.

Herramientas gráficas para la representación del conocimiento utilizadas para la

enseñanza del área de informática.

Cmaptools. Brinda la posibilidad de crear mapas conceptuales web que incorporen

archivos adjuntos o enlaces a otras páginas. Por tanto, los esquemas creados con esta

herramienta permiten interactuar con su contenido a través de un navegador. Además,

permite compartir los mapas conceptuales y sus recursos a través de Internet. Existen

servidores públicos donde se pueden alojar los esquemas y los archivos adjuntos a éstos.

Xmind. Es una herramienta que permite plasmar las ideas en mapas mentales (o mapas

conceptuales) de forma sencilla e intuitiva, ofreciendo también la posibilidad de crear

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_presentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuentacuentoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Lienzohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zoomhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flashhttp://es.wikipedia.org/wiki/HTML5http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeo_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_de_autorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Videobloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfaz_de_programaci%C3%B3n_de_aplicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/HTMLhttp://es.wikipedia.org/wiki/HTMLhttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfaz_de_programaci%C3%B3n_de_aplicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Videobloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_de_autorhttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeo_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/HTML5http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flashhttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Zoomhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lienzohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuentacuentoshttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_presentaci%C3%B3n


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organigramas, fichas de lectura, etc. Además, permite compartir las ideas con otrosusuarios a través de la función lluvia de ideas.



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4. Diseño metodológico

4.1 Tipo de investigación y enfoque

Tipos de Investigación: Grajales,T. (2008,pág.45)

Histórica, Descriptiva y ExperimentalTradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tiposde investigaciones que se realizan y son: Histórica, Descriptiva, Experimental

HistóricaLa investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una

búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende

de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigadordeberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de unacrítica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio yen el segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento quese considera auténtico.

DescriptivaLa investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades de hecho y sucaracterística fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir lossiguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo,Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) delfenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir.

Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes decomunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudioindependiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren las medicionesde dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno.Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características.En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.

ExperimentalLa investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimentalno comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o

por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

Exploratoria, Descriptiva y Explicativa


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Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación:exploratoria, descriptiva y explicativa. Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios:exploratorios, descriptivos, correlacionales y experimentales. Hay quienes prefieren denominarestos últimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existeninvestigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de unfenómeno.Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación,sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o pretender una explicación delmismo.

Exploratoria Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin deaumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordaruna investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en

pérdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisiónde la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono parainvestigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son másamplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad

por parte del investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir.

CorrelacionalesLos estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúandos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partirde los mismos sujetos en la mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entrevariables, se tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma decambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una pormedio de los cambios que sufra la otra.

ExplicativosLos estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de unfenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Pretenden responder a preguntascomo: ¿por qué ocurre? ¿En qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría delos casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado.

Enfoque de Investigación Cualitativa y cuantitativa

Tabla 1: Rodríguez, C. (2011)Cualitativa Cuantitativa

1. Paradigma naturalista2. Inducción, buscando una nueva teoría3. Causas múltiples4. Interactividad5. Holístico (entero, global)

6. Persona principal: El Investigado

1. Paradigma positivista2. Deducción, basada en teoría existente3. Causa – efecto4. Desinteractividad5. Segmentado

6. Persona principal: El investigador

Objetivos


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1. Fundar teoría a partir de la realidad2. Entender el desarrollo de un hecho, de unasituación, de una vida y aplicar conceptos sensibles

para el desarrollo y el cambio.3. Describir multiples realidades (contradictorias)

1. Probar teoría en la realidad2. Describir estadísticamente o predecir hechos

3. Mostrar relaciones entre variables

Diseño

1. Flexible, desarrollándose en el proceso de lainvestigación

2 Basado en la intuición y experiencia

1. Estructurado, predeterminado, formal, especifico

Expresiones

1. Procesos y agrupamientos2. Reproducibilidad (en el sentido de que el lector

puede comprender toda la información y elanálisis)

3. Precisión (reproducción exacta de lainformación y su análisis justo)4. Objetivos prácticos (!que se expresan en la

hipótesis de trabajo!)5. Significado o sentido común y su

entendimiento (definición de la situación),construcción social de la vida cotidiana

6. Estipulación de reglas u ordenes

1. Variables y Operacionalización2. Fiabilidad (de la aplicación del instrumento)3. Validez (el instrumento realmente yconsistentemente mide lo que se quiere medir)

4. Objetivos prácticos que se expresan en laHipótesis estadística5. Significación estadística6. Reproducción

Datos

1. Descripción de las informaciones (Datoscualitativos)

2. Apuntes de la realidad3. Palabras de la gente4. Documentos personales5. Documentos oficiales y de otro origen

1. Datos cuantitativos

2. Datos cuantificables3. Hechos mensurables4. Variables operacionalizadas5. Estadísticas

Selección y muestra

1. Selecciones pequeñas; tamaño y cualidades (noaleatorias) no “representativos”

2. Selección consciente o teórica(muestreo teórico)

3 Hechos “extraños” no existen; todo es parte de larealidad entera a investigar

1. Muestras grandes y precisas(o con grupo de control)

2. Selección aleatoria (muestreo aleatorio oestadístico simple)

3. Control de variables “extrañas” (bloqueo)

Manejo de la información

1 Grabadora (para entrevistas noestructuradas)2 Transcripción (para analizar textos)3 En muchos casos el único instrumento es lainvestigación

1 Computadoras

2 Inventarios, cuestionarios, indicadores yescalas.

3 Pruebas de punto (test scores)


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Ejemplo: Se realiza una investigación cualitativa. Se optó por el tipo de investigación descriptiva

para registrar esos cambios que permiten alcanzar un conocimiento de orden científico.

La investigación descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental

es la de presentar una interpretación correcta.

Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Estudios de campo, experimentales y

estudios de elaboración, estas a su vez incluyen Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De

Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción)

del fenómeno estudiado a partir de sus características.

Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de

especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo

análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna

manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es

o cómo se manifiesta el fenómeno.

En ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características, por

el contrario, en algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.

A través del método seleccionado se utilizará la observación directa y la experimentación, para

determinar el impacto que tienen las TIC, específicamente un Blog, en el aprendizaje de los

conocimientos de la asignatura lengua castellana, en los niños y niñas de los grados sextos.



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4.2 Hipótesis y Variables (categorías y supuestos) (Deben incluir por lo menos un párrafo en elque expliquen cómo identificaron las variables e hipótesis)

La investigación a realizar es de tipo cuantitativa retrospectiva “Tiene como objetivo determinar

relaciones entre variables que se pr esentan en hechos ocurridos, sin deducir relaciones casuales”

(Lerma, 2009, pág. 3). Dadas las características se hará la aplicación de la variable dependiente

define “como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la

variable independiente” (Hayman, 1974, pág. 69). La variable dependiente dentro del proceso

investigativo consistió en indagar sobre la apropiación de habilidades de pensamiento en los

estudiantes del grupo escogido frente a el análisis de situaciones cotidianas que permiten

evidenciar su toma de decisiones asertivas a través de una encuesta que sustenta con los datos

como se ha interiorizado las competencias ciudadanas.

Tabla 1. Investigación cuantitativa retrospectiva: Álzate, M. (2014)

Investigación cuantitativa retrospectiva¿Qué es? Categorías

Prospectivos RetrospectivosConsiste en mirar hacia atrás,contemplar, analizar oreflexionar sobre un caso.

Miran hacia adelante, sedocumenta con lo que se va

presentando. Se documenta loque sucede con una muestradurante un período deacompañamiento. Esteestudio es costoso y requierede una muestra muy grande

para poder validar los datos.

Se utiliza la información quese recogió previamente conaspectos no relacionados conla investigación. Estainformación se basa enresultados y puede estar sujetaa una información imperfecta.

4.2.1

Variables


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La variable independiente consiste en el análisis de casos enfocados desde las competencias

ciudadanas, desarrolladas por medio de un blog como herramienta de trabajo.

Se realizó la intervención y seguimiento de un grupo específico en este caso el grupo

noveno dos de la institución educativa la Linda del municipio de Medellín (Antioquía),

desarrollando actividades con una metodología previamente diseñada según la población a

intervenir. Se partió de las vivencias del educando lo cual condujo al desarrollo de

habilidades de pensamiento que dieron cuenta de la adquisición de aprendizajes

significativos desde las habilidades de pensamiento acompañados de elementos teóricos y

prácticos de la aplicación de las competencias ciudadanas en el área de Ética.

Indicadores:

Indiferencia de los estudiantes frente al análisis de casos de la cotidianidad que

permita desarrollar habilidades de pensamiento y la aplicación de las competencias

ciudadanas en el cuidado de los bienes que se encuentran a su servicio en el aula de ética.

La poca utilización de herramientas tecnológicas para generar procesos de

aprendizaje significativos en la clase de ética.

Poca motivación frente a las actividades de clase.

La falta de análisis frente a situaciones que permita desarrollar la toma de

decisiones asertivas que se evidencien en la práctica de las competencias ciudadanas.


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4.2.3 Hipótesis:

Verificación del blog como herramienta que permite fortalecer habilidades de pensamiento

interiorizando las competencias ciudadanas en los estudiantes de noveno dos de institución

educativa La Linda.

4.3 Población y muestra

4.3.1 Población

Ejemplo: La población con la que cuenta el proyecto se encuentra en la Institución Educativa

Sagrado Corazón de Jesús, de Filandia, Quindío; 88 estudiantes de los grados sextos, de la jornada

única.

4.3.2

Muestra

Ejemplo: La cantidad de estudiantes de los tres grados sextos existentes en la institución

educativa es 88, por lo tanto, se considera que la muestra ideal y posible en este caso, es el 100%,

niños y niñas entre los 10 y 13 años de edad, de los grados sextos de la I.E Sagrado Corazón de

Jesús de Filandia, Quindío.

Tabla de caracterización de la población

Edad cronológica Entre 10 y 13 años de edad

Tipo de población Mixta

Estratificación socio-económica Estratos 1, 2 y 3


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Condiciones sociales Un significativo número de estudiantescorresponde a familias en buenascondiciones sociales; sin embargo algunosde ellos se encuentran en estado devulnerabilidad por razones dedesplazamiento y violencia intrafamiliar.

Condiciones familiares La mayoría hace parte de una familia bajoel modelo tradicional; pero algunos tienenotros modelos de familiar, ya sea porqueson hijos de madres o padres de cabeza defamilia, huérfanos de padres vivos o

porque están sometidos a violenciaintrafamiliar.

Condiciones académicas/disciplinarias Debido a la historia de vida de estosestudiantes, algunos de ellos presentan

problemas de comportamiento yadaptación al colegio, especialmente ungrado donde la mayoría proviene de otrasinstituciones educativas rurales o de otrosmunicipios.

Determinación del tamaño de la muestra.

Según Rodríguez (2008, pág. 80) la selección de la muestra para la población se define como:

Dónde:

n = el tamaño de la muestra.

N = tamaño de la población.

Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor

constante de 0,5.

Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en

relación al 95% de confianza equivale a 1,96 (como más usual) o en relación al 99% de confianza equivale 2,58,

valor que queda a criterio del investigador.

Comentado [BE1]: En un párrafo por favor, contar la maneracomo seleccionó la muestra

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor quevaría entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a criterio del encuestador.

n= 164 x 0.52 x 1.962

(164-1) x 0.052 + 0.52 x 1.962

n = 115

Ejemplo de selección de la muestra: los docentes a entrevistar

Para le selección de los entrevistados se tuvo en cuenta la experiencia de los docentes, que dentro

de su carga académica tuviese más del 50% orientando a los grados decimo y once. Docentes

vinculados en propiedad y con una experiencia mínima de 7 años.

Grupo de estudio docente

NOMBRE PERFIL AREAS QUE

ORIENTA

JAIRO MEZA Licenciada en Matemáticas, Universidad de Antioquia.

Especialista en didáctica educativa. 23 años de

experiencia docente.

Matemáticas y

Física

PIEDAD

ECHEVERRI

MIRANDA

Licenciada en Ciencias sociales de la Universidad de

Autónoma. Economista Universidad Nacional de

Colombia. 25 años de experiencia docente. Especialista

en informática educativa.

Ciencias sociales.

SANTIAGO

SALZAR

Licenciada en Educación física, de la Universidad de

Antioquia. Magister en didáctica de la educación física.

8 años de experiencia

Educación física

ADRIANA

CASTAÑO

Licenciado en Filosofía de la Universidad de Antioquia.

Especialista en Gerencia educativa. 28 años de

experiencia docente.

Ciencias Políticas.


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En este orden de ideas, si se trabaja con Categorías y supuestos, realizamos la

Categorización o clasificación

En palabras de Martínez, M (2011) Si el material primario o protocolar (anotaciones decampo, grabaciones, filmaciones, transcripciones de las entrevistas, etc.) es lo más completoy detallado posible, el paso de la categorización o clasificación exige una condición previa:el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente, del modo más intenso posible, en la realidad ahíexpresada. En otras palabras, el investigador revisará los relatos escritos y oirá las grabacionesde los protocolos repetidamente, primero, con la actitud de revivir la realidad en su situaciónconcreta y, después, con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida paracomprender lo que pasa.

Ahora se trata de “categorizar” o clasificar las partes en relación con el todo, dedescribir categorías o clases significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando,integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y vaemergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato.

Se puede observar el siguiente ejemplo: un investigador puede hallar que los alumnos de unaescuela no quieren a los profesores que “son muy engreídos”, “que se las dan”, “que desconocensu nombre”; igualmente, manifiestan que “se oponen a la excesiva rutina, regulación yrestricción”, y que, por otra parte, les gustan los profesores que “tienen siempre una sonrisa”,“son amables”, “son razonables”, “son comprensivos”, aun cuando sean exigentes en laenseñanza y en la disciplina. En este caso, podríamos integrar todos estos conceptos yexpresarlos con una sola categoría: “actitud deshumanizante ”.

DIEGODOMINGUEZ

Maestro en Artes Plásticas Universidad Nacional deColombia. Magister en Estética. Doctor en Filosofía. 15

años de Experiencia docente.

Educación Artísticay Ética y valores.


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Ejemplo OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Tabla 1 Operacionalización. Giraldo, B 2013Categorías Concepto Indicadores Técnicas e

instrumentostems o (preguntas)

Informática

Capacidad derecolectar información,

procesarla, interpretarlay utilizarla pararesolver situacionescon ética y eficiencia.

NúcleosEjesTemáticosObjetivosContenidosMetodologíasCompetencias

Conversatorios,Diario deProcesosEncuesta,ObservaciónTallerPlaneacióndocente.

La clase tiene ejes temáticos.El desarrollo en el aula potenciacompetencias básicas ciudadanas ylaborales.Los contenidos se articulan con laoferta educativa, acercamiento alsector productivo con el objeto demejorar la calidad y pertinencia dedicha formación.La metodología genera cambios en elentorno.

Gestión deNegocios

Capacidad para planear, organizar,dirigir y controlar

procesos de su entorno

NúcleosEjesTemáticosObjetivosContenidosMetodologíasCompetencia

Conversatorios,Diario deProcesosEncuesta,ObservaciónTallerPlaneación

La clase tiene ejes temáticos.El desarrollo en el aula de cada tema

potencia las competencias básicas,ciudadanas, laborales.Los contenidos se articulan con laoferta educativa, acercamiento alsector productivo,con el objetivo de mejorar la calidad y

pertinencia de dicha formación.La metodología genera cambios en elentorno

PERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN


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4.4 InstrumentosCada instrumento tiene cabeza y cuerpo. En la cabeza va el saludo, objetivo y cláusula deconfidencialidad según la Ley 1581 de 2012 (Protección de Datos) y en el cuerpo las preguntas.

Ejemplo: En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes técnicas de recolección de

datos teniendo en cuenta las características propias del sitio de investigación, el acceso a los

recursos humanos y materiales:

a. Observación directa

b. Encuestas

c. Fotografías

Se previó trabajar con los siguientes instrumentos: un diario para trabajo de campo, dos

encuestas y un registro fotográfico.

Con el diario de campo se registran las actividades por medio de oraciones que evidencien

comportamientos, ideas, las técnicas que van dando resultado y las que por el contrario se pueden

evitar; es allí donde la observación directa juega un papel importante.

Con las encuestas se determina el grado de aceptación de los estudiantes relacionado con el

modo en el que se desarrollaba la clase hasta el momento, en comparación con los resultados

luego de aplicar la metodología propuesta.

Las fotografías sirven como ilustración y evidencia del trabajo realizado y dan muestras de la

manera sencilla en la que se puede organizar y adaptar a la clase.

Datos Cualitativos: Hace relación a textos: periódicos, películas, videos, comedias, historias devida, cuentos, correos electrónicos, relatos (Ryan, B 2003).El texto puede tomarse como

apoderado de experiencia: Palabras, Códigos, Conteo de palabras, Redes semánticas, Mapascognitivos, Teoría fundamentada, Análisis de esquemas, Análisis de contenido ,Diccionarios decontenido, Inducción analítica, Modelos de decisión etnográficos y Texto como objeto deanálisis: Listas libres, clasificación en pilas, comparaciones,pareadas, pruebas con tríadas y tareas


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de substitución de estructuras Análisis componencial,Taxonomías.Mapas mentales.Conversaciones Narrativas, Ejecuciones Estructuras gramaticales

p://miguelmartinezm.atspace.com/procesodehttp://miguelmartinezm.atspace.c

om/procesodeteorizacion.htmlteorizacion.html peracionalizaciónClic para regresar al contenido


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4.5 Propuesta pedagógica con el uso de una herramienta TIC.

Ejemplo 01 PROPUESTA PEDAGÓGICA (Título)

(Tomado del ejemplo de Guía para realizar cursos Virtuales.UDES2014)

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: xxxxxxxx

Sección General

Problema a solucionar

Nivel , Grado

Justificación de la Propuesta

Objetivos de la propuesta

Espacios de comunicación general Foro, chat, mensajes

Actividades generales Prueba diagnóstico, socialización , etc.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar:

Impacto a generar:

Contenidos temáticos y teóricos que la apoyan: unidades temáticas (mínimo 3)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD para cadaunidad propuesta en Contenidos Temáticos, mínimo una actividad de aprendizaje (esdecir se deben presentar mínimo 7 actividades)

Descripción: De manera detallada describa el objetivo general de la actividad, en queconsiste, sus etapas o pasos, recomendaciones a tener en cuenta.Recuerde esta es la guía para el que hacer del estudiante.

Recursos didácticos


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EVIDENCIA

ACTIVIDAD1 :

Por ejemplo: Documento de Word, Excel, mapa conceptual, ensayo, etc.

Tipo de

Evidencia:Desempeño Conocimiento Producto

Descripción:Por ejemplo: Cada estudiante mediante un escrito de máximo 2 hojas deberesponder las preguntas planteadas en la actividad. Usar Arial 10, especio doble y colocar portada con los datos del estudiante.

Fecha de

entrega:Puede ser en semanas, días, o fechas calendario

Criterios de

Evaluación:Expone claramente cuáles son los aspectos y criterios a tener en cuenta para la evaluación

%

evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (20 %)

La suma del % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Ejemplo 02: Usted se inventa el Diseño con los siguientes pasos:

• Propuesta pedagógica: se aplica pretest y postest (grado de satisfacción)

Nombre de la propuesta Pedagógica con herramienta TICFase de la Propuesta:

1_ Diseño 2_ Ejecución y 3_ Evaluación y evidencias

• Actividad número 1 (Realice 7 actividades como mínimo)• Título• Competencia -• Temática• Aval o piso teórico de cada Actividad• Metodología -estrategia• Recursos• Evaluación• Uso pedagógico de la herramienta TIC que eligió como mediadora de aprendizaje• Evidencias de la actividad desarrollada


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Ejemplo 03.Tomado de Álzate, M. (2014) Inteligencia interpersonal

Ingeniería del proyecto: Propuesta pedagógica: inteligencia interpersonal

Las actividades que se plantean en la ingeniería del proyecto, son una propuesta adaptada a las t emáticas del grado

octavo en ética; acompañadas de la propuesta planteada en el trabajo investigativo de Manuel Segura (2010) sobre

Ser Personas y como Relacionarse, desde el blog como herramienta interactiva, que permite obtener hallazgos

frente al objetivo propuesto y generar un análisis de datos que permita el desarrollo de conclusiones.

NOMBRE DEL DOCENTE: María Teresa Álzate Zuluaga

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: La Paz

Sección General

Nombre de lapropuesta

Competencias ciudadanas

Nivel , Grado Básica Media

Intensidadhoraria semanal

Una hora

Presentación dela propuesta

El área de Ética se presta para desarrollar competencias ciudadanas tanto a través de losconocimientos, como de las competencias que se trabajan en ella. La construcción deconocimiento en el área de Ética les permite a los estudiantes comprender los problemas humanosdesde una perspectiva interdisciplinaria y reflexionar sobre maneras de aportar a su solución. Através de este proceso de construcción de conocimiento los estudiantes tienen la oportunidad dedesarrollar las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas planteadas para promoverla acción ciudadana.ormar para la ciudadanía es fundamental hoy en día en cualquier sociedad del mundo. Sin

embargo, en nuestro contexto esa labor es todavía más necesaria y urgente, dado que Colombiasigue teniendo uno de los índices de violencia más altos del mundo.

Objetivos de

aprendizaje

Diferenciar los comportamientos de un individuo competente para la sociedad y los ciudadanosque no poseen competencias ciudadanas.


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Anuncio de

bienvenida

Te invito a participar en el desarrollo de estas actividades que te permitirán identificar tu nivelde aprendizaje frente a las habilidades sociales que te permiten ser asertivo y competentedentro de la sociedad.

Espacios de Blog, Foro, chat, mensajes

Actividades

enerales

Visitar el blog y realización de las actividades planteadas.

Sección unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar: Competencia Ciudadana desde las Habilidades Comunicativas y sociales

Contenidos temáticos : Cualidades individuales al servicio del colectivo. Cinco habilidades sociales. Ventajas inconvenientes y dudas. Para diagnosticar hay que informarnos. Importancia de las normas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Cuali dades Indi viduales al Servicio del Colectivo

Objetivo: Reconocer las cualidades y limitaciones de los individuos y sus repercusionesEn las relaciones grupales.

Actividad: Los estudiantes observan el video sobre la carpintería. Contestan las preguntas planteadas de la observación del video y socialización a nivel grupalde las respuestas. Informe en documento en Word que se envía a la docente

por correo electrónico.

Recursos didácticos: Blog, video y elaboración de informe en documento en Word.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD

1 :

Documento en Word.

Tipo de

Evidencia: Desempeño Conocimiento X Producto


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48

Descripción: Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizanla actividad planteada allí y envían al correo de la docente el documento con un escrito demáximo 2 hoja debe responder las preguntas planteadas en la actividad. Usar Arial 10,espacio doble y colocar portada con los datos del estudiante.

Fecha de

entrega: Semana del 22 al 26 de julio.

Criterios de

Evaluación: Según la rúbrica de evaluación.

% evaluación

Valor de la actividad 10% de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%



Cinco Habil idades Social es

Objetivo: Identificar las habilidades sociales según Spivak y Shure.Actividad: Los estudiantes realizan la lectura del blog y construyen una presentación en

power point donde represente cada una de las habilidades llamadas inteligenciainterpersonal por Gardner psicólogo de la facultad de pedagogía de Harvard.Contestan las preguntas planteadas de la observación del video y socialización anivel grupal de las respuestas. Informe en documento en Word que se envía a ladocente por correo electrónico.

Recursos didácticos: Blog, imágenes o videos de internet, computador.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD 2:

Presentación en Power Point.

Tipo de

Evidencia: Desempeño Conocimiento Producto x

Descripción: Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizanla actividad 2 planteada allí para fortalecer las competencias ciudadanas y enviar al correode la docente la presentación en power point del documento trabajado en la presentacióndebe colocar portada con los datos del estudiante.

Fecha de entrega:

Semana del 22 al 26 de julio.

Criterios de


% evaluación


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Ventajas – I nconvenientes -Dudas

Objetivo:: Identifica el análisis de inconvenientes – ventajas y dudas como una estrategia para poder tomar decisiones asertivas en la vida.

Actividad: Los estudiantes observan los dos videos que aparecen en el blog y escogen uno para realizar el análisis de la situación aplicando la estrategia de análisis desde

Inconvenientes- ventajas y dudas. El estudiante contesta las preguntas en el cuaderno para compartir a nivel grupal y luego socializar las respuestas en el blog en la partede comentarios.

Recursos didácticos: Blog, video y elaboración de informe en el cuaderno.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD

3 :

Los estudiantes registran en su cuaderno las conclusiones a las preguntas que fortalecen suhabilidad de pensamiento causal muy relevante en la aplicación de las competenciasciudadanas. Se registra las respuestas en el cuaderno para compartir en clase.

Tipo de


Descripción: Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizanla actividad planteada allí y consignan en el cuaderno sus conclusiones.

Fecha de

entrega: Semana del 29 de julio hasta 1 de agosto.

Criterios de


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Para Diagnosticar hay que In formarnos

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Objetivo: Promover alternativas para la solución de conflictos y comprendernos con nuestroentorno y los otros.

Actividad: El estudiante observa la imagen que aparece en la actividad 4 del blog y explica loque interpreta de ella. (registra en el cuaderno)

Se les da una lista de 4 freses, donde escoge una para analizar, registrando lasacciones que permiten concluir la aplicación de la afirmación.Para apoyar el trabajo tendrá presente la siguiente pregunta:¿Qué es lo que se necesita para poder definir bien un problema, o lo que le está pasando a una persona, o lo que está pasando en un grupo de personas.

Observa las siguientes imágenes o situaciones.TEMAS:

¿Qué datos debemos tener en cuenta al elegir el regalo de cumpleaños para una persona querida? ¿Qué factores hay que considerar con cuidado, antes de comprar un coche de segunda mano?

Escribe en tu cuaderno que datos debe tener una persona; cuando debe tomar una decisión en cada uno de loscasos planteados.

Recursos didácticos: Blog, imagen, cuaderno.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD

4 :

Ficha bibliográfica y cuaderno.

Tipo de


Descripción: Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizanla actividad 4 planteada allí y presenta en la clase sus conclusiones con la actividadrealizada. Por equipos envían al correo de la docente las conclusiones del trabajo de equipoen documento de Word. Usar Arial 10, espacio doble y colocar portada con los datos del

estudiante.

Fecha de

entrega: Semana del 3 al 9 de agosto.

Criterios de


% evaluación




Importancia de las Normas

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Objetivo: Reconocer la importancia de la norma dentro de la convivencia.Actividad: Los estudiantes observan el video de la actividad 5 del blog.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:1. ¿Qué ocasionó el accidente?2. ¿Cómo se pudo evitar?3. ¿Es importante la regla sobre no usar el celular mientras conduces?4. ¿Son importantes las normas? ¿Por qué?

En un octavo de cartulina representa una de la siguiente frase y escribe una conclusiónsobre la importancia de las normas:

1. Donde no hay normas, hay caos.2. Quien no cumpla las reglas, que no juegue.3. Reglas pocas y buenas.4. Las normas deben revisarse de vez en cuando.

Construye un documento de una página que contenga la respuesta a los siguientes:

TEMAS ¿Qué reglas impondrías tú, si pudieras, para impedir los malos tratos a las mujeres y a los niños? ¿Qué leyes se te ocurre que debería imponer la ONU para que ya no hubiera más guerras en el mundo

nunca? Elaboro un mapa conceptual donde destaque las ideas relevantes del texto que construyas.

Recursos didácticos: Blog, video, documento en Word.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD

5 :

Documento en Word

Tipo de


Descripción:

Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizan

la actividad 5 planteada allí y construyen un documento por grupos donde respondan las preguntas planteadas. Presenta en la clase sus conclusiones con la actividad realizada. Porequipos envían al correo de la docente las conclusiones del trabajo de equipo en documentode Word. Usar Arial 10, espacio doble y colocar portada con los datos del estudiante.

Fecha de

entrega:

Semana del 3 al 9 de agosto.

Criterios de


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Las actividades quedan registradas en el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/ con la siguiente

presentación:

Figura 1. Fotografía actividad 1

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Tabla 2. Encuesta de validación

Cuestionario consta de 15 preguntas propuestas en el cuestionario de Segura.

CRECIENDO EN COMPETENCIAS CIUDADANAS

1.- COMPETENCIAS CIUDADANAS Te invito a responder con mucha responsabilidad y objetividad el siguientecuestionario para poder evidenciar el proceso de formación ciudadana que hanadquirido hasta el momento.El cuestionario cuenta con una pregunta y tres opciones de respuestas; tú sólo has deelegir una: la que más se parezca a lo que tú harías o dirías en esa situación. Si esarespuesta va entre comillas es algo que dirías, si no, es algo que harías. Por tucolaboración muchas gracias.

*1. Alguien me pone un apodo que me molesta bastante

Yo no me llamo así; no me lo vuelvas a decir”

“Como me lo vuelvas decir, te la ganas”

lo miro serio, pero no le digo nada

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*2. Alguien tiene algo que yo quiero utilizar

Se lo pido por favor

Se lo quite

No se lo pido y me quedo sin usarlo

*3. Alguien me pide que le preste algo mío, pero es nuevo y no quiero prestarlo.

“¡No, cómprate uno!”

“No me hace mucha gracia prestarlo, pero puedes cogerlo” “Mira, es nuevo y no quiero prestarlo; tengo miedo de que serompa”

*4. Unos chicos están hablando de una película que a mí me gusta mucho

y también quiero dar yo mi opinión.

Me acerco al grupo y participo en la conversación cuando tengooportunidad de hacerloInterrumpo y doy mi opinión

Me acerco al grupo y espero sin decir nada

*5. Estoy haciendo un dibujo y alguien me pregunta: ¿qué haces?

Continúo dibujando y no me atrevo a decir nadaDejo un momento de dibujar, le explico lo que estoy haciendo y leenseño el dibujo” ¿Y a ti qué te importa?”

*6. Me golpeó la cabeza con una estantería y me duele. Alguien me dice:¿estás bien?

“Estoy bien, ¡déjenme en paz!”

“No es nada”

“Me he dado un golpe; gracias por preguntarme”

*7. Veo cómo alguien tropieza y cae al suelo.


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Me rio y digo: “¿Por qué no miras por dónde vas?”

Le insinúo que necesito que me haga un favor

Le obligo a que me lo haga

*8. Rompo un cristal jugando a la pelota y culpan a otra persona.

“No, no lo ha roto él; fue culpa mía”

“Me parece que él no fue”

“¡qué mala Suerte tiene!”

*9. Alguien me ha insultado.

Le insulto yo también

“No me gusta que me insulten: no vuelvas a hacerlo”

No le digo nada, pero en mi cara se ve que estoy herido

*10. Me encuentro en la playa con la chica (el chico) que me gusta y quieroacercarme y hablarle.

Voy hacia ella (él) y empiezo a hablarle

No hago ni digo nada

La llamo (lo llamo) a gritos y le digo que se acerque

*11. Alguien me felicito por algo que he hecho muy

bien

No me atrevo a decirle nada

“¡Si, soy un genio!”

“Gracias”

*12. Alguien ha sido muy amable conmigo.

“Has sido muy bueno conmigo, gracias”

Sólo le doy las gracias, sin decirle porqué, tímidamente.“Me has tratado bien, pero me merezco un poco más”


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guia y ejemplo para tu trabajo de grado ii (3)

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