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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N E N F E R M E R Í A

Guía para el sustentante del •

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en

Enfermería •

EGEL-E

CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A. C.


Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Enfermería (EGEL-E) durante el 2005. La Guía es un documento sujeto a revisiones periódicas en su contenido. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los miembros de las comunidades académicas de instituciones de educación superior de nuestro país, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del examen. El Consejo Técnico del EGEL E agradecerá todos los comentarios que puedan enriquecer esta guía de estudio. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) núm. 19 Col. San Ángel

Del. Álvaro Obregón C. P. 01000 México, D. F.

Tel: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5020 Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5022

http://www.ceneval.edu.mx Email: [email protected]

GUÍA DE EXAMEN EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA (EGEL-E) Dirección General, Dr. Salvador Malo Álvarez Coordinación del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta, Dr. Roberto Castañón, Héctor Heredia, Dirección General Adjunta de Investigación y Normas, Dr. Mauricio Fortes Dirección General Adjunta de Difusión y Relaciones Institucionales, Mtro. Ricardo Ancira Dirección de Normas y Estándares, Dra. María Soledad García, Lic. Patricia Martínez D. R. 2006 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL) Segunda época. Primera edición


CONTENIDO

PRESENTACIÓN............................................................................................................................. 4 1. CARACTERÍSTICAS DEL EGEL ENFERMERÍA........................................................................ 7

1.1 QUÉ ES ........................................................................................................................ 7

1.2 EN QUÉ CONSISTE................................................................................................... 10

1.3 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS............................................................................... 11

2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALÚA.................................................................................... 12

2.1 CONTENIDO DEL EGEL E ........................................................................................ 12

2.2 ESTRUCTURA Y CONTENIDO TEMÁTICO ............................................................. 13

3. EL DÍA DEL EXAMEN ............................................................................................................... 20

3.1 CONDICIONES DE APLICACIÓN.............................................................................. 20

3.2 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL EXAMEN ............. 20

3.3 MATERIALES QUE PUEDEN SER CONSULTADOS .............................................. 21

3.4 REGLAS BÁSICAS QUE SE DEBEN SEGUIR DURANTE LAS SESIONES

DE EXAMEN .................................................................................................................... 22

3.5 OTRAS RECOMENDACIONES ................................................................................. 22

4. RESULTADOS........................................................................................................................... 23

4.1 CÓMO SE CALIFICA EL EGEL Y CÓMO SON LAS PUNTUACIONES ................... 23

4.2 LOS REPORTES DE RESULTADOS ........................................................................ 24

4.3 LOS TESTIMONIOS................................................................................................... 25

4.4 CÓMO SE ENTREGAN LOS RESULTADOS ............................................................ 26

4.5 REVISIÓN DE RESULTADOS ................................................................................... 27

5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE................................................................................ 27

5.1 TIPO DE PREGUNTAS .............................................................................................. 27

5.2 EJEMPLOS DE PREGUNTAS Y CÓMO ENFRENTARLAS...................................... 27

5.3 ESTUDIO Y REPASO ................................................................................................ 36

5.3.1 CÓMO PREPARARSE PARA EL EXAMEN ........................................................... 36 5.3.2 CÓMO ESTUDIAR: RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS ............................. 36

5.3.3 CÓMO SELECCIONAR LA BIBLIOGRAFÍA ........................................................... 45

5.4 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA ....................................................................................... 46

ANEXOS: GUÍAS DE REFERENCIA ............................................................................................ 55

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PRESENTACIÓN Esta publicación tiene el propósito de ofrecer información útil e importante a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Enfermería, EGEL-E. Permite conocer las principales características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas que lo integran y otros aspectos de interés. Ha sido diseñada para orientar y asesorar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su óptimo desempeño en la aplicación del examen. La Guía proporciona información respecto a las áreas, subáreas y temas que se consideran en la estructura del examen. Incluye ejemplos de preguntas e incorpora recomendaciones y sugerencias con el fin de estar convenientemente preparado para su presentación. Con objeto de que usted comprenda la trascendencia de esta evaluación, es importante que conozca algunos de sus fundamentos. El EGEL-E mide y evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de nivel licenciatura. Es el único instrumento de evaluación externa de resultados educativos para este nivel que existe en el país. Sus fines son: u Determinar la medida en que los egresados de la licenciatura en Enfermería cumplen con los objetivos

académicos de cada área de conocimiento del perfil referencial del examen avalado por el Consejo Técnico.

u Promover la armonización nacional de un nivel académico para los egresados de la licenciatura en

Enfermería de las diferentes instituciones educativas del país, como un mínimo preestablecido por consenso por el Consejo Técnico.

u Proporcionar a los sustentantes del examen información objetiva acerca del nivel de su formación

respecto del perfil referencial del examen. u Contribuir a la evaluación de la calidad de la educación superior y proporcionar información útil para

mejorarla. u Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación.

El cumplimiento de estos fines, a partir de la presentación del EGEL-E, trae consigo también beneficios diversos, tanto para el sustentante como para las instituciones formadoras y las instituciones empleadoras. Ø Al sustentante le permite:

§ Conocer las características y alcance de su formación en relación con el Perfil Referencial de Validez definido para su campo de ejercicio profesional.

§ Conocer su nivel de dominio, medido a través de un examen confiable y válido

que es utilizado a nivel nacional.

§ Contar con un documento comprobante, expedido por una instancia externa que sirva de apoyo a su currículum vitae.

§ Aumentar la probabilidad de lograr una inserción laboral más adecuada.

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Ø A las instituciones de educación superior (IES) les permite:

§ Contar con elementos de juicio para la planeación y evaluación curricular.

§ Contar con información acerca del estado que guardan los sustentantes y las poblaciones, respecto de estándares mínimos externos.

§ Elevar la eficiencia terminal al ofrecer otra modalidad de titulación en las

instituciones cuya reglamentación lo permita.

§ Contar con un elemento de juicio que sirva de parámetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educación superior.

Ø A los empleadores les permite:

§ Conocer con mayor precisión el perfil profesional de los candidatos a emplear.

§ Conocer la calidad académica de los egresados que inician su ejercicio profesional.

§ Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño esperado de los recién

egresados, que apoyen la toma de decisiones de índole laboral.

§ Proporcionar a la sociedad una medición objetiva respecto al desempeño académico de los egresados en Enfermería.

Los resultados del examen proporcionan a los sustentantes del EGEL E un índice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Esto les permite diagnosticar las fortalezas y debilidades particulares en relación con el rendimiento esperado para todo egresado. Además, las instituciones educativas contarán con información que les permitirá evaluar los resultados educativos de los planes y programas de estudio. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento la Guía completa, orientar la revisión de temas de estudio con base en lo aquí expuesto y recurrir a ella, de manera constante, durante su preparación y ante cualquier duda respecto a aspectos académicos, administrativos o logísticos de su participación en la sustentación del EGEL-E.

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Como lo muestra la siguiente figura, la parte central del documento la constituye la descripción del examen: qué es, su estructura y sus resultados. Esta explicación se complementa con información útil respecto a la forma en que se desarrollan las sesiones. Adicionalmente, como apoyo para su preparación, se incluyen ejemplos de preguntas y sugerencias de estudio. Todos estos aspectos están íntimamente relacionados para lograr buenos resultados. Este panorama le permitirá ubicar cada capítulo y establecer su relación con el resto de los apartados.

Características del EGEL E

Los conocimientos

que evalúa

El día del Examen

Resultados

La preparación del sustentante

Describe una visión

panorámica del examen, sus principales características y

las que se esperan del egresado

Desarrolla de manera detallada las áreas que se

abordan en el contenido del EGEL, indicando el número

de preguntas que se incluyen y los temas que

comprende

Brinda información precisa

acerca de cómo se expresan los resultados,

cómo se reciben y la obtención de Testimonios

de desempeño

Ofrece orientación sobre la manera en que usted debe proceder durante

las sesiones del examen así como algunas

recomendaciones para facilitar su participación y lograr una actuación más

exitosa

Incluye una muestra de

preguntas para que usted se familiarice con los formatos utilizados

en el examen, presenta técnicas de estudio que le ayudan a prepararse

y la bibliografía sugerida

GUÍA DE EGEL

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1. CARACTERÍSTICAS DEL EGEL-E 1.1 Qué es El EGEL-E se concibe como un instrumento vigente, válido y confiable, al servicio de las instituciones y usuarios para la realización de procesos de evaluación que permitan establecer balances de los resultados de la formación de quienes lo sustentan, con la finalidad de asegurar que las características del egresado responden a las exigencias del perfil del licenciado en Enfermería establecido por el Consejo Técnico. El EGEL-E es un examen que evalúa el rendimiento de los sustentantes con respecto a los conocimientos y habilidades considerados básicos y necesarios al egreso de la licenciatura en Enfermería; es decir, evalúa el dominio que poseen respecto a las áreas del conocimiento fundamentales de esta disciplina al término de la formación universitaria e indispensables para el desempeño profesional. Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez (PRV), establecido por los cuerpos colegiados del EGEL-E, que son ampliamente representativos de las instituciones de educación superior que ofrecen esta licenciatura en el país. En el EGEL E se concibe que:

Ø El egresado de la licenciatura en Enfermería es un profesional que cuida de manera

holística la salud de las personas, sanas o enfermas y en cualquier etapa de la vida.

Utiliza las teorías y métodos disciplinarios en los diferentes niveles de atención,

aplicando los procesos de administración, educación e investigación. Desarrolla una

práctica reflexiva para la toma de decisiones en un marco ético y de compromiso social.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (perfil) que se esperan en el egresado son: Conocimientos El egresado debe poseer conocimientos sobre:

PROCESO ASISTENCIAL: Anatomía y fisiología. Bioquímica de procesos metabólicos y nutricionales. Embriología y genética. Fisiopatología por aparatos y sistemas. Proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas de la vida. Microbiología y parasitología. Ecología. Farmacología. Historia de la enfermería. Enfermería básica. Fundamentos filosóficos y éticos de la enfermería. Proceso de enfermería. Teorías y modelos de enfermería. Enfermería comunitaria. Enfermería en salud sexual y reproductiva. Enfermería infantil. Enfermería del adulto. Enfermería del adulto mayor. Enfermería en salud mental. Enfermería en casos de urgencias y desastres. Legislación y deontología en materia de salud y para el ejercicio profesional. Biotecnología.

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Bases psicológicas (evolutiva, social y educativa). Procesos psicológicos y psicología evolutiva. Epidemiología. Nutrición básica y aplicada. Antropología social. Sociología de la salud.

PROCESO ADMINISTRATIVO: Métodos, principios y teorías de la administración general. Estructura y funcionamiento del Sistema Nacional de Salud. Administración de los servicios de enfermería. Estándares e indicadores de calidad en los servicios de enfermería.

PROCESO EDUCATIVO: Corrientes y modelos educativos. Planeación e instrumentación didáctica. Educación para la salud y educación continua. Técnicas de comunicación (oral y escrita) individual y grupal. Desarrollo y promoción de programas de salud.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN Metodología de la investigación científica. Método estadístico. Método epidemiológico. Aspectos ético-legales de la investigación en salud.

Habilidades Así mismo incluye el desarrollo de habilidades en:

PROCESO ASISTENCIAL: • Utilizar para la valoración del estado de salud de las personas, un

marco referencial de Enfermería. • Manejar y usar guías para la valoración de enfermería, incluyendo la

aplicación de estrategias y técnicas de entrevista y visita, tanto hospitalaria, como no hospitalaria.

• Observar, escuchar, explorar, inferir y elaborar un diagnóstico de enfermería.

• Manejar la información para la organización, registro e interpretación, con el fin de jerarquizar las necesidades y derivar el plan de cuidados.

• Diseñar, planear, ejecutar y evaluar intervenciones de enfermería en los diferentes escenarios del cuidado a la salud.

• Intervenir con acciones preventivas durante el proceso salud-enfermedad, así como en casos de urgencias y/o desastres.

• Seleccionar, implementar y desarrollar técnicas y procedimientos para el cuidado de las personas.

• Aplicar los principios legales, éticos y bioéticos, relacionados con la práctica profesional.

PROCESO ADMINISTRATIVO: • Aplicar principios y métodos tanto administrativos como gerenciales, en

las instituciones y programas de salud. • Identificar los factores sociales, económicos, culturales y ecológicos que

condicionan el proceso salud-enfermedad, a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relación con la estructura y funcionamiento del sector salud, para definir su nivel de participación en la práctica profesional.

• Interpretar críticamente los programas de salud a escala nacional, estatal y local, para establecer la participación de la enfermería en el nivel de planeación estratégico y táctico.

• Aplicar las herramientas gerenciales en el contexto de la enfermería, para la toma de decisiones, el manejo de conflictos y la delegación de autoridad.

• Integrar grupos y equipos de trabajo, así como facilitar la comunicación entre ellos.

• Evaluar y proponer proyectos de mejora continua para la calidad de los servicios de enfermería

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PROCESO EDUCATIVO:

• Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud, dirigidos a individuos y grupos sociales.

• Participar en la formación, actualización y capacitación de recursos humanos.

• Diseñar estrategias educativas encaminadas a promover y potenciar estilos de vida saludable y el autocuidado.

• Utilizar las herramientas didácticas en apoyo a la educación para la salud y la educación continua.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN: • Aplicar la metodología de la investigación científica en proyectos

disciplinarios. • Participar en equipos multidisciplinarios en proyectos de investigación

en salud. • Elaborar proyectos e informes de investigación. • Utilizar los resultados de la investigación para mejorar la práctica

profesional.

Actitudes y valores En la orientación de sus acciones debe responder a las siguientes actitudes y valores:

· Afecto. · Amabilidad. · Autodisciplina. · Colaboración. · Compromiso. · Creatividad. · Dinamismo. · Discreción. · Disposición. · Ecuanimidad. · Ética. · Iniciativa. · Lealtad. · Observación. · Paciencia. · Percepción. · Pulcritud. · Reflexión. · Servicio. · Solidaridad. · Respeto por: el medio ambiente. la dignidad humana. la muerte. la salud. la vida. las creencias. las ideas . los derechos humanos. los valores. · Autoestima. · Honestidad. · Justicia. · Responsabilidad. · Veracidad

El Consejo Técnico determinó las actitudes y valores deseables para este profesional, pero no son objeto de exploración en el examen.

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1.2 En qué consiste El EGEL-E se presenta voluntariamente y está dirigido a los egresados que concluyeron el 100% de los créditos de la licenciatura a la fecha del examen, estén o no titulados. Es un examen objetivo de opción múltiple, que consta de 400 reactivos (preguntas), distribuidos en dos sesiones con una duración máxima de cuatro horas cada una. La respuesta a cada reactivo deberá ser asentada en una hoja que será leída y calificada por procesos automatizados. Los resultados se entregan de forma institucional e individual 20 días después de la realización del examen. El examen se organiza en tres áreas de formación que a su vez concentran 12 subáreas principales de la Enfermería, como lo muestra la tabla adjunta: La primera es el Área de Formación Básica, referida a conocimientos base de la disciplina. La segunda es el Área de Formación Instrumental en donde se agrupan los conocimientos auxiliares para el desarrollo de la Enfermería. La tercera, de Formación Específica, contempla los principales ámbitos de la Enfermería. Todas las secciones del examen están conformadas por reactivos de opción múltiple, los cuales han sido sometidos a un riguroso proceso de validación y prueba que permite integrar un banco, que a su vez posibilita diseñar distintas versiones de exámenes equivalentes en tamaño, dificultad, contenidos, confiabilidad y validez. En el diseño del EGEL-E existe un número de reactivos en fase de prueba que no cuenta para la calificación, esta porción es menor y variable con respecto a los destinados propiamente para la evaluación, esto significa que la versión de examen que usted contestará se conforma por un total de 400 reactivos. El EGEL E no es un examen de velocidad, pero tiene un tiempo delimitado de ejecución, que se considera suficiente. Es de aplicación colectiva y se presenta en formato de lápiz y papel.

ÁREAS SUBÁREAS Número de

Reactivos

Ciencias Biológicas

Ciencias Sociales FORMACIÓN BÁSICA

Ciencias de la Conducta

87

Educación

Administración FORMACIÓN INSTRUMENTAL

Investigación

63

Enfermería Básica

Enfermería Comunitaria

Salud Sexual y Reproductiva

Enfermería Infantil

Enfermería del Adulto

FORMACIÓN ESPECÍFICA

Enfermería del Adulto Mayor

150

TOTAL 300

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1.3 Características Técnicas Como instrumento de evaluación, el examen se puede describir de la siguiente manera:

ü Es un examen objetivo: instrumento de medición compuesto de un conjunto de preguntas o reactivos cuyo proceso de aplicación, calificación e interpretación es igual para todos los sujetos.

ü Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseño,

elaboración y aplicación. ü El examen es de ejecución máxima (de poder): exige del sustentante su

máximo rendimiento en las tareas que se le piden que ejecute, contiene reactivos de diferentes grados de dificultad y tiene un tiempo límite suficiente para poder contestar el instrumento en su totalidad.

ü Es un examen de opción múltiple: cada reactivo se acompaña de cuatro

opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son distractores.

ü Es un examen orientado a criterios: lo que permite comparar el

resultado obtenido por el sustentante con los estándares de calidad predefinidos.

Es importante establecer que la presentación del EGEL-E no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional. Para efectos de titulación, en su caso, cada centro educativo establece el nivel o resultado requerido y los trámites necesarios.

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2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALÚA 2.1 Contenido del EGEL E A continuación se presentan las definiciones de las áreas y subáreas que componen el EGEL-E, funcionan como una orientación de su preparación, ya que ahí se definen los contenidos objeto de la evaluación. Conviene mencionar que el EGEL-E se estructura en función del perfil de egreso de la licenciatura descrito en el capítulo anterior. En el perfil y la aprobación de la estructura han participado representantes de las instituciones de educación superior, asociaciones de profesionales y expertos de diversas áreas. Asimismo, se realizó el análisis y revisión de los perfiles de planes y programas de estudio vigentes de diversas instituciones nacionales. El EGEL-E toma como punto de referencia el análisis de las estructuras curriculares y la opinión de expertos y académicos, lo que se sintetiza en el establecimiento de los conocimientos y habilidades indispensables y relevantes para el ejercicio de la profesión.

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2.2 Estructura y contenido temático Para que usted adquiera una visión clara del examen, a continuación se presenta una descripción de cada área de conocimiento y su composición en subáreas y temas. De manera particular podrá conocer el porcentaje y el número de reactivos; esto significa el peso académico del área y subárea en el examen.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL EGEL

ÁREA Subáreas % Número

de Reactivos

FORMACIÓN BÁSICA 29% 87

Ciencias Biológicas 17 49

Ciencias Sociales 6 19

El área de Formación Básica está compuesta por tres subáreas; representan el 29% del examen y explora el dominio del sustentante en aquellas disciplinas teórico-prácticas que complementan y a la vez son apoyo fundamental en la formación profesional del licenciado en enfermería. Los conocimientos de esta área de formación están orientados al logro de una mejor comprensión del individuo, objeto de su práctica, en su integración biopsicosocial, así como de su entorno.

Ciencias de la Conducta 6 19

Subárea Temas

CIENCIAS BIOLÓGICAS

Integrada por los temas cuyo objeto de estudio es el conocimiento integral del cuerpo humano como ser biológico, donde, a través de elementos teórico-prácticos, se exploran los procesos biológicos celulares y su interacción con el medio ambiente, así como los elementos morfofuncionales del cuerpo humano que permiten conocer las interacciones del organismo vivo y su ambiente. Incluye también una dimensión nutricional en el ámbito individual, familiar y colectivo, en las diferentes etapas de la vida; y los conocimientos básicos sobre los fármacos y sus mecanismos de acción en el organismo humano.

1 Anatomía y fisiología:

Célula: morfofisiología celular y organización celular del cuerpo humano. Anatomía y fisiología de aparatos y sistemas. Aparatos digestivo, genitourinario, reproductor y respiratorio. Sistemas cardiovascular, endocrino, inmunológico, linfático y hematopoyético, músculo-esquelético (osteomioarticular), nervioso y tegumentario.

2 Microbiología y ecología: Características, ciclos de vida y clasificación de bacterias, virus, hongos y parásitos. Fundamentos de ecología y salud (estructura de ecosistemas, proceso salud-enfermedad y cadena epidemiológica).

3 Bioquímica: Componentes bioquímicos del cuerpo humano (líquidos y electrolitos, enzimas, ácidos nucleicos, componentes sanguíneos y hormonas). Procesos bioquímicos del ser humano (metabolismo, anabolismo, catabolismo, equilibrio ácido-base y homeostasis).

4 Nutrición y dietología: Origen y función de los nutrientes. Grupos y conservación de alimentos. Requerimientos nutricionales por grupos de edad (gestantes, lactantes, preescolar y escolar, adultos y adultos mayores). Métodos de valoración clínica del estado nutricional. Tipos de dietas.

5 Farmacología: Clasificación de los fármacos por origen, presentación, administración y funciones. Farmacocinética y farmacodinamia (absorción, distribución, biotransformación y excreción). Posología: factores que la determinan, sobredosificación, efectos indeseables, colaterales y secundarios y toxicología. Posología por aparatos y sistemas: Aparato digestivo (antiácidos, bloqueadores de la histamina, laxantes y antiparasitarios). Aparato genitourinario (diuréticos y antisépticos). Aparato respiratorio (broncodilatadores, antitusígenos, expectorantes y mucolíticos). Sistema cardiovascular (digital y glucósidos cardiacos, antiarrítmicos y antihipertensivos). Sistema endocrino (hormonas e hipoglucemiantes). Sistema inmunológico (gammaglobulinas y sueros). Sistema nervioso (colinérgicos, anticolinérgicos, sedantes, depresivos, y antidepresivos, anestésicos, analgésicos y antipiréticos). Sistema tegumentario (funguicidas y ectoparasiticidas). Otros fármacos (antibióticos, antimicrobianos, antinflamatorios y oncológicos).

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Subárea Temas

CIENCIAS SOCIALES

Orientada a la exploración del estudio del individuo como ser social y la interpretación de la salud y la enfermedad como un fenómeno social, considerando la reflexión alrededor de los valores éticos que norman las acciones de la práctica profesional de enfermería, así como los aspectos legislativos que enmarcan las situaciones que enfrentan los profesionales de enfermería en la práctica laboral.

1 Antropología: Razas humanas. Familia.

2 Sociología: Aculturización, marginalidad y demografía. Organización social y modos de producción. Proceso salud-enfermedad y su costo social. Prácticas alternativas para la salud.

3 Ética y bioética aplicada al ejercicio profesional: Ética, valores y derechos humanos. Deontología y legislación. Bioética. Tanatología (agonía, muerte y proceso de duelo).

Subárea Temas

CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Temática dirigida al análisis de los factores que influyen en la conformación de la personalidad, con el propósito de conocer y comprender los fundamentos de la diversidad del comportamiento humano en relación con el ámbito de su práctica profesional.

1 Bases de la conducta: Factores biológicos, psicológicos y sociales.

2 Funciones mentales: Inteligencia, memoria y aprendizaje.

3 Psicología del Infante: Desarrollo psicomotriz, del lenguaje, socio-afectivo y cognoscitivo.

4 Psicología del adolescente: Cambios fisiológicos y psicosociales, sexualidad humana, necesidades y repercusión en la conducta.

5 Psicología del adulto: Procesos psicosociales, relaciones interpersonales, sexualidad humana, necesidades y repercusión en la conducta.

6 Psicología del adulto mayor: Cambios fisiológicos y psicosociales, mecanismos de adaptación, sexualidad humana, necesidades y repercusión en la conducta.

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de Reactivos

FORMACIÓN INSTRUMENTAL 21% 63

Educación 7 21

Administración 7 21

El área de Formación Instrumental se integra con el saber que se brinda a los profesionales de la enfermería sobre las herramientas para el dominio de técnicas y procedimientos enfocados al tratamiento de la información y los diversos fenómenos que atañen a su ámbito profesional, y que en su conjunto favorecen el desarrollo de un pensamiento lógico en el conocimiento y aplicación de las ciencias de la salud. Está compuesta por tres Subáreas que representan el 21% del examen.

Investigación 7 21

Subárea Temas

EDUCACIÓN

Conformada por los conocimientos básicos sobre las teorías del aprendizaje y los elementos teórico-metodológicos enfocados al desarrollo de habilidades didácticas para la promoción y mantenimiento de la salud.

1 Fundamentos de educación: Definición, tipos y función social. Modelos educativos. El proceso enseñanza – aprendizaje.

2 Educación para la salud: La educación y el proceso salud-enfermedad. Rol del educador para la salud (en el aula, la clínica y la comunidad).

3 Planeación y evaluación de programas de educación para la salud: Diagnóstico de necesidades, objetivos, selección y organización de contenidos, organización de actividades de aprendizaje, recursos y técnicas didácticas, evaluación de resultados y procesos.

Subárea Temas

ADMINISTRACIÓN

Representa la introducción al estudio de la administración, mediante el conocimiento de su evolución histórica, principios básicos, fundamentos del pensamiento y la utilización de sus instrumentos, así como los aspectos básicos de la planeación, organización, integración, dirección y control de los procesos gerenciales de los servicios de enfermería.

1 Generalidades de la administración: Teorías y modelos, administración clásica y administración estratégica.

2 Administración de los servicios de enfermería: Planeación (misión, objetivos y metas del departamento, análisis del entorno matriz FODA, estrategias de acción, instrumentos de planeación y cálculo de recursos humanos y materiales). Organización (estructura orgánica, análisis y descripción de puestos, sistemas de trabajo y clasificación de pacientes, manuales de organización y procedimientos, sistemas de reclutamiento y selección, introducción al puesto, capacitación y adiestramiento en servicio). Dirección (supervisión de la atención y los servicios, estilos de liderazgo, manejo de conflictos, toma de decisiones, motivación y comunicación). Evaluación (procesos y sistemas de control, evaluación de la atención, del personal y de la calidad).

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Subárea Temas

INVESTIGACIÓN

Enfocada al desarrollo del juicio crítico a través del análisis y reflexión sobre la utilidad de la investigación en la generación del conocimiento y en la solución de problemas, induce a la aplicación de la metodología científica y el uso de herramientas estadísticas relacionadas con la práctica de la enfermería.

1 Bases de la investigación: Ciencia y método científico. Técnicas y tipos de investigación.

2 Planeación y metodología de la investigación: Fuentes de información. Marco de referencia. Planteamiento del problema. Formulación de hipótesis. Variables e indicadores. Universo de estudio. Muestreo y tipos. Unidades de observación y recolección de datos.

3 Análisis e interpretación de datos: Clasificación de datos, análisis y presentación de la información. Informe final.

4 Estadística: Tipos de estadística. Medición y escalas. Tablas de frecuencia. Representaciones gráficas. Estadística descriptiva (medidas de tendencia central, de posición, de dispersión y de correlación). Estadística inferencial (pruebas paramétricas y no paramétricas). Probabilidad y muestreo.


de Reactivos

FORMACIÓN ESPECÍFICA 50% 150

Enfermería básica 8 24

Enfermería comunitaria 10 30

Salud sexual y reproductiva 10 30

Enfermería infantil 6 18

Enfermería del adulto 10 30

El área de Formación Específica está compuesta por seis Subáreas y representa el 50% del examen. Simboliza la naturaleza inherente al ejercicio y objeto de la profesión, a partir de sus ramas troncales. Se exploran diversos enfoques relativos a la prevención, el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación, que en su conjunto constituyen la adquisición y desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarias para el cuidado y mantenimiento de la salud, siempre dirigido a todas las personas en las diferentes etapas de la vida, y en sus diferentes escenarios -individual, familiar y comunitario-, ya sea dentro o fuera de las unidades de asistencia a la salud.

Enfermería del adulto mayor 6 18

Subárea Temas

ENFERMERÍA BÁSICA

Explora los elementos básicos para comprender la evolución de la enfermería profesional, así como los elementos teóricos, metodológicos y técnicos para la iniciación en el desarrollo de los conocimientos y habilidades, tanto intelectuales como operacionales, necesarios en los procedimientos que proporcionan atención de enfermería al individuo en su hogar y en el hospital.

1 Evolución de la práctica profesional de la enfermería: Panorama mundial, contexto nacional y perspectivas de la práctica.

2 La atención de enfermería: Bases conceptuales (funciones básicas de la enfermería en los niveles de atención, modelos y teorías de enfermería). Metodología del proceso de enfermería (valoración, diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación).

3 Enfermería clínica: Admisión y egreso del paciente. Comunicación y relación enfermera-paciente. Efectos del ambiente hospitalario en el paciente. Procedimientos generales (asepsia y antisepsia, procedimientos de esterilización, administración de medicamentos, sondas y catéteres, técnicas de sujeción y vendajes, aplicación de calor y frío, medidas higiénicas, signos vitales y somatometría, expediente clínico, mecánica corporal, posiciones y movilidad, tipos de alimentación, técnicas de eliminación, técnicas de aislamiento, control de líquidos y electrolitos, curaciones, venoclisis, cuidados post mortem).

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Subárea Temas

ENFERMERÍA COMUNITARIA

Se refiere al papel de la enfermería en el estudio y comprensión del proceso salud-enfermedad como expresión de las condiciones de vida del individuo o grupos; considerando la estructura del sistema de salud en México, sus programas, problemática y retos, así como los modelos propuestos para la atención a la salud.

1 Sistema nacional de salud: Instituciones de salud. Políticas nacionales y programas prioritarios de salud. Cobertura de servicios.

2 Atención primaria a la salud: Papel de la enfermería en la atención primaria. Acciones en los tres niveles de atención.

3 Valoración del nivel de salud de la población: Método epidemiológico y estadístico. Factores de riesgo por grupos de edad. Diagnóstico de salud. Vigilancia epidemiológica.

4 Atención de enfermería comunitaria: Modelos de atención de enfermería por grupos de riesgo. Técnicas de trabajo de campo. El autocuidado a la salud.

5 Manejo y aplicación de biológicos: Red fría. Esquemas de vacunación en los diferentes grupos de edad.

Subárea Temas

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Es la temática relativa al proceso de la reproducción humana para que en el ámbito de la enfermería se realicen intervenciones profesionales; específicamente en el control del embarazo, parto y puerperio fisiológico, con enfoque de riesgo y prevención de daños. Explora también los conocimientos para colaborar en acciones obstétricas inmediatas en el embarazo y parto.

1 Embriología y genética: Ciclo ovárico. Ciclo endometrial. Gametogénesis. Cambios durante el embarazo (anatómicos, fisiológicos y psicológicos).

2 Intervención de enfermería durante el embarazo, parto y puerperio fisiológico: Proceso de atención de enfermería. Intervención de enfermería en pruebas diagnósticas de laboratorio y gabinete, etapas del trabajo de parto, mecanismos del trabajo de parto y cuidados posparto. Factores y metodología de riesgo.

3 Intervención de enfermería durante el embarazo, parto y puerperio patológico: Complicaciones en el embarazo (alteraciones en la implantación del huevo, hiperemesis gravídica, mola hidatiforme, aborto, desprendimiento prematuro de placenta, ruptura prematura de membranas, embarazo prolongado, múltiple y ectópico, infecciones e intoxicaciones, alteraciones metabólicas; preeclampsia y eclampsia, cardiopatías, diabetes y neuropatías). Complicaciones del parto (distocias de contracción, sufrimiento fetal, lesiones en las partes blandas del canal, shock). Complicaciones del puerperio (hemorragia postparto e infección puerperal).

4 Intervención de enfermería en procedimientos obstétricos: Maniobras de Leopold. Farmacología obstétrica. Pruebas de laboratorio y gabinete. Episiotomía y episiorrafia. Analgesia y anestesia en obstetricia. Fórceps. Legrado uterino. Cesárea. Salpingoclasia.

5 Programas prioritarios para la salud reproductiva: Planificación familiar y paternidad responsable. Lactancia materna. Alojamiento conjunto. Atención a la pareja con problemas de infertilidad.

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Subárea Temas

ENFERMERÍA INFANTIL

Constituida por el conjunto de conocimientos sobre el proceso salud-enfermedad en todas las etapas de la niñez: del nacimiento hasta la adolescencia, donde se identifican las intervenciones de enfermería requeridas y la aplicación de procedimientos relacionados con los procesos patológicos y sus complicaciones más frecuentes.

1 Cuidados de enfermería al recién nacido: Recién nacido normal (valoración, características anatómicas y fisiológicas, necesidades físicas y psicológicas). Recién nacido pretérmino (valoración, características anatómicas y fisiológicas, necesidades físicas y psicológicas). Recién nacido con procesos patológicos en aparatos digestivo, genitourinario y respiratorio y en sistemas cardiovascular, endocrino y nervioso. Algunos procedimientos específicos de enfermería infantil (somatometría, incubadora, fototerapia, oxigenoterapia y ventiloterapia, venoclisis y onfaloclisis, movilización e inmovilización, técnicas de aislamiento, técnicas de alimentación, preparación y aplicación de medicamentos, control térmico, exsanguíneo transfusión y punción de médula ósea).

2 Cuidados de enfermería al niño con problemas o afecciones de origen exógeno o endógeno*: Infeccioso. Transmisible. Parasitario. Metabólico. Congénito (malformaciones). Alérgico. Inmunológico. Neurológico. Psiquiátrico. Traumático.

Subárea Temas

ENFERMERÍA DEL ADULTO

Representa al conjunto de conocimientos teórico-prácticos que permiten analizar e instrumentar las acciones pertinentes ante la presencia de los factores de riesgo y los daños a la salud más frecuentes, a los que se encuentran expuestos las personas, por grupos de edad; implica la generación de intervenciones de enfermería que coadyuven a restituir o conservar la salud de la población desde la perspectiva de diversos enfoques inherentes a la disciplina.

1 Atención de enfermería en el adolescente y adulto*: Adolescente y adulto aparentemente sano (salud laboral y del deporte, factores de riesgo, medidas preventivas y redes de apoyo). Intervención de enfermería en procedimientos específicos (valoración clínica, diagnóstico -laboratorio y gabinete-, tratamiento -médico y/o quirúrgico-) de los siguientes aparatos y sistemas: aparatos digestivo, genitourinario y respiratorio; sistemas: cardiovascular, endocrino, inmunológico, linfático y hematopoyético, músculo-esquelético (osteomioarticular), nervioso y tegumentario. Adolescente y adulto con problemas y afecciones de origen infeccioso, mental, crónico – degenerativo, oncológico y traumático.

2 Enfermería médico-quirúrgica: Quirófano (organización y área física, funciones del personal de enfermería). Unidad de recuperación (organización y área física, funciones del personal de enfermería). Intervención de enfermería en el periodo preoperatorio (factores de riesgo quirúrgico, preparación física y psicológica para la cirugía). Intervención de enfermería en el periodo transoperatorio (preparación del área física, ropa, material, equipo e instrumental, recepción del paciente). Intervención de enfermería en el periodo postoperatorio inmediato y mediato. Atención de enfermería en el paciente con complicaciones postoperatorias (paro cardiaco, hipotermia, hemorragia, shock, desequilibrio hidroelectrolítico, neumonía, embolia pulmonar, trombosis, infección). Intervención de enfermería en los procedimientos de sello de agua, electrocardiograma, presión venosa central, manejo de reactivos en sangre y orina, diálisis peritoneal y hemodiálisis, electroencefalograma, reanimación cardiopulmonar, quimioterapia, radioterapia, transfusión de sangre y derivados, traqueostomía, lavado gástrico, terapia respiratoria, manejo de aparatos electromédicos, gasometrías.

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Subárea Temas

ENFERMERÍA DEL ADULTO MAYOR

Referida a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que se presentan en esta etapa de la vida; con énfasis en las intervenciones de enfermería, ante los factores de riesgo a los que se encuentran expuestos los individuos de este grupo, y enfocadas a lograr la mejor calidad de vida, en el ámbito de la salud.

1 Conceptualizaciones: Gerontología y geriatría.

2 Teorías biológicas del envejecimiento: Genética. Endocrina. Inmunológica. Radicales libres. Termodinámica.

3 Intervención de enfermería ante los problemas de salud del adulto mayor: Problemas digestivos (hernias, úlceras y gastritis). Problemas genito-urinarios (hipertrofia prostática). Problemas respiratorios (neumonías). Problemas cardiovasculares (hipertensión e insuficiencia cardiaca). Problemas endocrinos (diabetes). Problemas músculo-esqueléticos (osteoporosis, fracturas y traumatismos). Problemas del sistema nervioso (demencia, depresión, y alzheimer). Problemas oncológicos. Problemas infecciosos. Manejo de fármacos en el adulto mayor.

* Para la consulta de algunos procesos patológicos específicos, tanto en el niño como en el adulto, favor de remitirse a las guías de referencia que aparecen en el anexo 1. Las sesiones del EGEL comprenden un número similar de reactivos distribuidos de la siguiente manera:

ORGANIZACIÓN DEL EGEL- E

DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS POR SESIÓN ÁREAS Número de reactivos 1ra. 2da.

ÁREA BÁSICA 87 87

ÁREA INTRUMENTAL 63 63

ÁREA ESPECÍFICA 150 150 TOTAL 300 150 150

Como ya se comentó anteriormente, adicionalmente a los 300 reactivos de esta estructura, el examen incluye 100 reactivos, en situación piloto y distribuidos en todas las áreas, que no son considerados para efectos de calificación del sustentante.

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3. EL DÍA DEL EXAMEN En este apartado se describen para usted aspectos importantes acerca de las condiciones en que se desarrollan las sesiones del examen, las principales instrucciones que se le van a dar, ciertas reglas que debe cumplir, y algunas recomendaciones que le pueden ser de utilidad durante esos días. El EGEL-E se desarrolla en dos sesiones: la primera por la mañana y la segunda por la tarde –después de un receso-, con una duración máxima de cuatro horas cada una, tiempo estimado suficiente para la resolución del examen. Cada sesión es conducida y coordinada por personal designado por el CENEVAL, identificados como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. 3.1 Condiciones de aplicación

ü Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el “Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura” (talón de la Hoja de Registro), junto con una identificación oficial con fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad; estos documentos los conservará el aplicador durante toda la sesión.

ü Se realizará un Registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre esté bien escrito y firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesión que presenta.

ü Con base en el Registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar que se le ha designado, ese lugar lo ocupará en todas las sesiones.

Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el inicio y la terminación del examen y otras instrucciones importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello con el fin de identificar debidamente los materiales: NÚMERO DE FOLIO, NOMBRE y VERSIÓN DEL EXAMEN (este dato se le proporcionará el día del examen). Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a romper el sello de seguridad del Cuadernillo de Preguntas. Debe revisar que su material esté bien compaginado, impreso y completo. De encontrar algún error de impresión u hojas faltantes deberá solicitar la sustitución del material al personal del CENEVAL. 3.2 Instrucciones generales para la realización del examen Para la realización del examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará en el cuadernillo de examen, mismas que debe leer antes de iniciar su resolución.

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1. Registre con lápiz del número 2 ½ su nombre completo y su número de folio en el cuadernillo de preguntas y en la hoja de respuestas.

2. En la hoja de respuestas anote, en los círculos destinados exprofeso, la versión del examen que usted contestará. Este dato aparece en la carátula del cuadernillo de preguntas.

3. Una vez iniciado el examen lea con cuidado todas las instrucciones contenidas tanto en el cuadernillo de preguntas, como en la hoja de respuestas.

4. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. En cada reactivo hay cuatro opciones identificadas con las letras A), B), C) y D), pero sólo una de ellas es la correcta.

5. Marque sus respuestas con lápiz llenando completamente el círculo de la opción seleccionada:

INCORRECTO CORRECTO

h X ü

6. Si desea cambiar alguna respuesta, borre la marca original (use solamente goma blanca) y llene completamente el círculo de su nueva selección.

7. Aproveche y distribuya su tiempo:

• Es importante tratar de contestar todos los reactivos; sin embargo, no se detenga demasiado en preguntas que considere particularmente difíciles, márquelas en este cuadernillo; si tiene tiempo revíselas nuevamente y seleccione sus respuestas.

• Es su responsabilidad asegurarse de que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.

• Si otros acaban rápido o antes que usted, no se presione; si le sobra tiempo revise y verifique sus respuestas.

• No está permitido, ni corresponde a una persona madura, copiar las respuestas de otro sustentante.

• Cuide la hoja de respuestas, en ella sólo debe marcar sus respuestas; no haga anotaciones ajenas, no la maltrate ni la doble.

Al terminar de resolver su examen, usted deberá firmar su hoja de respuestas y devolverla junto con este cuadernillo de preguntas.

Mientras contesta el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atención en el contenido. Si se distrae menos y se concentra más en la tarea, tendrá un mejor desempeño. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas sobre el contenido o interpretación del examen. Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del material y para salir de manera ordenada. Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en el nuevo material.

Para que su examen tenga validez, deberá sustentar todas las sesiones que lo integran

3.3 Materiales que pueden ser consultados

- Durante el examen usted podrá consultar exclusivamente una calculadora no programable. - No está permitido prestarse entre los sustentantes ningún material. - No se permite el uso de computadoras, agendas electrónicas, palms, celulares,

radio-localizadores o calculadoras con comunicadores infrarrojos.

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3.4 Reglas básicas que se deben seguir durante las sesiones de examen

ü No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la sesión.

ü El no llevar identificación oficial (credencial de IFE o pasaporte) es causa suficiente

para que no se le permita la realización de su examen. ü Se deberán apagar los teléfonos celulares, radio-localizadores y desactivar alarmas

sonoras de relojes y calculadoras. ü Está prohibido utilizar teléfonos celulares, palm o agendas electrónicas en sustitución

de calculadoras. ü No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación

donde se está resolviendo el examen. ü Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el

aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se estén empleando para su realización.

ü Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de

respuestas, uso de claves proporcionadas o traídas del exterior, copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, será causa inmediata de suspensión del examen.

LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIERA OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LAS LEYES APLICABLES DE LA INSTITUCIÓN DE LA QUE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIÓN. 3.5 Otras recomendaciones

• Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen, identificar las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen la llegada a tiempo.

• Los días del examen, se recomienda llegar al menos media hora antes de cada sesión para evitar presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de iniciado el examen no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.

• Descanse bien la víspera de cada sesión del examen. • Ingiera alimentos saludables y suficientes. • Porte un reloj. • No olvide su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable. • Use ropa cómoda. • Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento

del registro. • Asegúrese de llevar el material necesario para la resolución del examen. • Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.

Tales son las condiciones mínimas y formas de funcionamiento durante la realización de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación.

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4. RESULTADOS 4.1 Cómo se califica el EGEL y cómo son las puntuaciones El examen es resuelto en una hoja de formato óptico, conocida como hoja de respuestas, debidamente identificada para cada sustentante y versión de examen. Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja, son leídas y calificadas por procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los sustentantes del examen. El programa de calificación realiza: el establecimiento de las respuestas correctas e incorrectas, el conteo de aciertos por subárea y área, ya que cada una de ellas es calificada independientemente, y la asignación de puntajes en la escala de Índice CENEVAL1. Una vez realizado el proceso de calificación, el CENEVAL emite los informes de resultados individuales e institucionales. En ellos se establece la calificación global y se señala el puntaje obtenido por el sustentante en cada una de las áreas y subáreas del examen. Todos los resultados que emite el CENEVAL están expresados en una escala de calificación especial denominada ÍNDICE CENEVAL cuyo rango de calificación va de 700 a 1300 puntos. El EGEL E es un examen criterial y ello significa que se espera que los sustentantes posean un nivel de conocimientos mínimos requeridos al egreso de la licenciatura o conocimientos superiores. Estos conocimientos, definidos por el Consejo Técnico del examen y de acuerdo al perfil referencial de validez, establecen un estándar ideal o deseable. Como se muestra en la siguiente figura, en esta escala existen tres puntos de corte y sus correspondientes niveles de dominio.

Escala del índice CENEVAL

- 700 800 900 1000 1100 1200 1300 -

Dominio Satisfactorio

Dominio Sobresaliente

El dictamen de dominio en que usted se pueda ubicar es independiente del resultado que la propia institución le solicite para poder titularse. Cuando una institución utiliza el EGEL-E como opción a titulación, es ella misma la que establece el resultado mínimo que exigirá a sus egresados. En este sentido, el resultado del EGEL que el CENEVAL entrega y el dictamen que se deriva no asigna ningún valor aprobatorio o reprobatorio del sustentante. 1En el proceso de calificación no existe penalización por respuestas incorrectas u omitidas.

Punto de Corte del nivel de dominio Satisfactorio

Punto de Corte del nivel de dominio Sobresaliente

Punto de Corte del nivel Suficiente

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4.2 El reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEL E se le entrega una constancia/reporte individual como la que se muestra enseguida a manera de ejemplo. Mediante ésta se precisan sus resultados sin expresiones aprobatorias o reprobatorias. Como se observa, primero se informa el resultado global del sustentante: ÍNDICE CENEVAL GLOBAL. Luego, los índices para cada una de las Áreas y Subáreas. El resultado global se calcula de manera independiente al resultado de áreas y subáreas, es necesario precisar que no expresa el promedio de las calificaciones parciales. Como norma de confidencialidad, únicamente el sustentante y las autoridades de la institución de procedencia tienen acceso a estos resultados.

FOLIO 86326-1 El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. expide la presente constancia/reporte a:

AGUILAR MOERNO AUREA por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Enfermería, el 3 de septiembre de 2005, con los resultados expresados en índice Ceneval (700-1300):

ÍNDICE CENEVAL GLOBAL: 1115 ÁREAS/SUBÁREAS RESULTADO

FORMACIÓN BÁSICA 1150 Ciencias Biológicas 1150 Ciencias Sociales 1130 Ciencias de la Conducta 1220

FORMACIÓN INSTRUMENTAL 1164 Educación 1170 Administración 1196 Investigación 1232

FORMACIÓN ESPECÍFICA 1188 Enfermería Básica 1150 Enfermería Comunitaria 1200 Salud Sexual y Reproductiva 1154 Enfermería Infantil 1216 Enfermería del Adulto 1270 Enfermería del Adulto Mayor 1190

México, D. F., 30 de septiembre de 2005

Dr. Roberto Castañón Romo Coordinador del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) # 19, Col. San Ángel, Del. Álvaro

Obregón, C.P. 01000 México, D. F. Tel. (01 55) 53-22-92-00 Ext. 5020, Fax 01 55 5322-9200 Ext. 5022

Página Web: http://www.ceneval.edu.mx Email: [email protected]

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4.3 Los Testimonios Dependiendo de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeño Satisfactorio o Sobresaliente, la expedición de cualquiera de estas distinciones está condicionada al cumplimiento de los siguientes estándares establecidos por el Consejo Técnico: A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS) Se otorga a los sustentantes que obtengan entre 1000 y 1149 puntos de índice CENEVAL en el resultado Global. B. Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS) Se otorga a los sustentantes que obtengan un mínimo de 1150 puntos de índice CENEVAL en el resultado Global. La emisión del Testimonio correspondiente está totalmente sujeta a estos criterios de calificaciones.

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A continuación se muestran los puntajes correspondientes a cada nivel, y el tipo de testimonio que se otorga según el desempeño alcanzado en el resultado del examen:

Nivel Índice Ceneval Testimonio

Suficiente 950 a 999 Sin Testimonio

Satisfactorio 1000 a 1149

Sobresaliente 1150 a 1300 Con Testimonio

Para la clasificación en cada uno de los niveles se considera únicamente el resultado global en el examen. Como puede observarse en la tabla, en el nivel Suficiente no se otorga Testimonio. 4.4 Cómo se entregan los resultados Podrá recoger sus resultados en la institución donde realizó su registro, 20 días hábiles después de la aplicación. Además, podrá consultarlos por internet en la página del CENEVAL (http://www.ceneval.edu.mx), en la sección de «Resultados de exámenes»1. El CENEVAL envía a las instituciones de educación superior que fueron sedes de registro los documentos institucionales de los resultados de sus sustentantes. Asimismo, el CENEVAL les envía las constancias-reporte individuales y los Testimonios de Desempeño Satisfactorio de los sustentantes que así lo ameriten. Aquellos sustentantes que logran los resultados necesarios para el Testimonio de Desempeño Sobresaliente el CENEVAL enviará a su institución de procedencia el testimonio aproximadamente 45 días después de la aplicación.

1 La ruta completa es: www.ceneval.edu.mx y localizar a la izquierda el vínculo Resultados de Exámenes, deberá tener a la mano su número de folio que le fue asignado y lo identifica como sustentante.

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4.5 Revisión de resultados Los sustentantes están en posibilidad de solicitar revisión de examen. La solicitud puede presentarse a través de la siguiente dirección [email protected] en un plazo no mayor de seis meses después de haberlo presentado. El proceso de revisión de examen se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud por parte del sustentante y el pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes establecidas; e implica la realización de una doble lectura y calificación en presencia de dos jueces asignados. El proceso de revisión del examen se lleva a cabo en las instalaciones del CENEVAL con la presencia del sustentante o sin ella; en el segundo caso, se invita a que un miembro de la coordinación del examen respectivo o un representante legal del sustentante acuda a verificar que el examen en cuestión fue calificado de acuerdo con el código de respuestas correcto. Una vez realizado el proceso, los participantes elaboran y firman el acta de revisión de resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige el resultado obtenido. Éste se le informa al sustentante en un plazo no mayor de 30 días hábiles a partir de la fecha de la solicitud. En caso de que fuera corregido por causas imputables al CENEVAL, se rembolsa al solicitante el monto del pago de la revisión correspondiente. 5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE El EGEL E es un examen de opción múltiple, y aunque probablemente usted esté familiarizado con este tipo de exámenes, es conviene que conozca algunas de sus características. 5.1 Tipo de preguntas Para medir las habilidades y los conocimientos señalados en capítulos anteriores, las preguntas se formulan con diferentes niveles de complejidad. Los reactivos se pueden presentar en diferentes formatos. En todas sus modalidades, la información necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere que usted elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta. 5.2 Ejemplos de preguntas Para que usted se familiarice con el tipo de preguntas contenidas en el examen, a continuación se presentan algunos ejemplos. Junto con cada ejemplo encontrará el razonamiento que explica la respuesta correcta.

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CIENCIAS BIOLÓGICAS

1) ¿Cómo se denominan los músculos que reaccionan bajo el control de la voluntad y que producen movimiento de aproximación al plano medio?

A) Extensores

B) Abductores

C) Interóseos

D) Aductores

Respuesta correcta: D) RAZONAMIENTO

Para contestar esta pregunta, basta recordar la definición funcional sobre los distintos tipos de músculos. Así tenemos que:

Los músculos que posibilitan la reacción o el movimiento hacia el plano medio son los aductores; por lo tanto D) es la opción correcta.

Los músculos que realizan un movimiento de alejamiento al plano medio son los extensores; entonces A) es incorrecta.

Los músculos abductores son aquellos que provocan el movimiento de separación del plano medio, así que B) no es correcta.

Los músculos interóseos no desarrollan movimiento alguno, su función es de protección, lo que hace a C) incorrecta.

CIENCIAS SOCIALES

1) ¿Cuál es el objeto de estudio de la axiología?

A) El placer

B) La felicidad

C) El acto humano

D) Los valores


La teoría filosófica encargada del estudio de los valores es justamente la axiología. Las otras opciones son incorrectas, porque son tratadas por:

A) el hedonismo

B) el eudemonismo

C) la ética

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1) De acuerdo con la siguiente tabla, ¿cuáles son las edades que corresponden a las distintas fases del desarrollo psicosexual, según S. Freud?

Fase Edad I Latencia II Anal III Oral IV Fálica

a) 0 - 18 meses b) 18 meses - 3 años c) 3 - 6 años d) 6 - 12 años

A) Id, IIb, IIIa, IVc

B) Ic, IIa, IIIb, IVd

C) Ib, IIc, IIId, IVa

D) Ia, IIc, IIId, IVb

Respuesta correcta: A) RAZONAMIENTO

Para dar respuesta a este reactivo sólo hay que relacionar las letras que aparecen en la columna de la derecha con los números que están a la izquierda. Dado que los periodos de vida ya están ordenados cronológicamente, debemos establecer su concordancia con las fases del desarrollo. Así tenemos que la opción A) es la que cumple con lo propuesto por el autor estudiado. Las demás respuestas resultan incorrectas porque suponen alteraciones o no existe la relación requerida.

INVESTIGACIÓN

1) Es el tipo de muestreo que entraña el uso de personas u objetos con los que fácilmente se cuenta para ser sujetos de estudio.

A) De conveniencia

B) Por cuota

C) Intencionado

D) Aleatorio simple


A) El concepto mencionado en la base de reactivo corresponde a esta opción.

B) No es correcto. Es una técnica donde se utilizan ciertos conocimientos sobre la población para introducir alguna representatividad en el plan de muestreo.

C) Se basa en la idea de los elementos y población que pueden utilizarse para escoger los casos de la muestra. Por ello, no es correcto.

D) Incorrecto, este tipo de muestreo es utilizado una vez que se ha identificado y definido la población, de donde se deriva una lista real de unidades o elementos de muestreo.

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EDUCACIÓN

1) Seleccione la relación que contiene el orden y los conceptos correctos para completar los espacios en blanco de la siguiente frase: En educación, la ________ de los productos, procesos y acciones de un programa educativo, nos permite modificar o depurar las estrategias desarrolladas, tanto en la _________ como en la __________ del mismo. A la interrelación de estas etapas se le denomina retroalimentación.

A) organización-investigación-selección

B) evaluación-planificación-ejecución

C) ejecución-planificación- evaluación

D) selección-investigación-organización

Respuesta correcta: B) RAZONAMIENTO

Las actividades que aparecen como ejes rectores (etapas) para el desarrollo de un programa educativo son: planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación. Vale destacar que la retroalimentación es consecuencia de la evaluación, y significa establecer un seguimiento de las otras en un proceso dinámico. Mientras que el resto de los actos (diagnóstico de necesidades, investigación y selección de los contenidos y experiencias de aprendizaje del programa, su organización y programación, etcétera), necesariamente se generan o derivan para lograr los objetivos de las etapas y por tanto se constituyen como sus elementos. Revisando nuestro conjunto de opciones tenemos que B) es la única que presenta estos conceptos en el orden correcto, ya que:

A y D) Se refieren a elementos de las etapas en distinto orden.

C) Aun cuando son los conceptos correctos, no están enunciados en la secuencia requerida.

ADMINISTRACIÓN

1) ¿Cuál es el instrumento normativo utilizado en el proceso de integración de los recursos humanos al departamento de enfermería?

A) Rol de distribución del personal

B) Manual de bienvenida

C) Manual de procedimientos

D) Programa de trabajo


El manual de bienvenida tiene el propósito de integrar al personal de nuevo ingreso, a través de su contenido; en éste, se incluyen los aspectos generales del departamento y los servicios con los que cuenta, así como las obligaciones, derechos y prestaciones del trabajador.

A) Un rol de distribución cumple con la función de asignar personal en cada turno y controlar su asistencia.

C) Esta opción no es correcta puesto que se refiere más bien a la orientación y estandarización de los procedimientos en cada servicio, y a la evaluación del cumplimiento correcto de los mismos.

D) Un programa de trabajo cumple con una función diferente, que es sistematizar acciones para el logro de los objetivos.

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ENFERMERÍA BÁSICA

1) Durante el proceso de esterilización es necesario que el material y equipo se encuentren limpios, para ello se utiliza la:

A) desinfección

B) antisepsia

C) sanitización

D) desinfestación

Respuesta correcta: C) RAZONAMIENTO

A través de este proceso el número de contaminantes bacterianos se reduce a un nivel de seguridad. Las demás opciones no resultan correctas porque:

A) Se trata de un proceso físico o químico que generalmente es posterior a la sanitización.

B) Representa un conjunto de prácticas o procedimientos para destruir microorganismos, evitando también su reproducción, diseminación y reproducción.

D) Es el exterminio de fauna nociva presente en el cuerpo humano, la ropa, el medio o incluso en animales.


1) Seleccione los métodos que mejor garantizan la calidad del agua para consumo del ser humano. 1. cloración 2. ebullición 3. destilación 4. sedimentación 5. filtración

A) 1-2-5

B) 2-3-5

C) 3-4-1

D) 4-1-2


1. El método es correcto porque la cloración es un proceso químico por medio del cual se garantiza la calidad del agua para su ingestión, aplicando hipoclorito de sodio o calcio al 2%.

2. Elevar la temperatura del agua hasta su punto de ebullición (100ºC al nivel del mar, aunque este valor cambia dependiendo de la altura), durante 10 minutos y posteriormente airear el agua, resulta correcto.

3. No es correcto, ya que este método consiste en evaporar una sustancia para separarla de otra(s) y reducirla a líquido. En este caso, las sustancias que se separan son electrolitos y éstos son necesarios para garantizar la calidad del agua para su consumo.

4. Incorrecto, porque se refiere a un proceso en el que la materia en suspensión, dentro de un líquido, sólo se deposita en el fondo.

5. Es correcto, ya que se eliminan, a través de este método, las partículas sólidas en suspensión del agua.

Lo anterior nos permite determinar que la única relación donde se encuentran tres métodos correctos, es la opción A).

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1) Las siguientes estructuras corporales se originan a partir del mesodermo.

I cerebro II músculos III vejiga IV corazón V riñones

I II III IV V

A) Sí No Sí No Sí

B) No Sí No Sí Sí

C) Sí Sí No No No

D) No No Sí Sí Sí


Si recordamos las características de las capas germinales primarias y revisamos los encabezados con la numeración de las estructuras para cada opción, es fácil determinar que el inciso B) es el único correcto por la combinación de afirmaciones y negaciones.

El cerebro se origina en el ectodermo, mientras que el endodermo da origen a la vejiga, así A), C), y D) presentan negaciones en estructuras que sí se originan en el mesodermo o bien afirmaciones incorrectas.


1) Es una intervención de enfermería con el recién nacido que recibe fototerapia.

A) Cambiarlo de posición cada dos horas

B) Colocarlo en posición prona con un cojinete entre las extremidades inferiores

C) No proporcionar baño completo

D) Lubricarle los glúteos


A) Es correcto, pues así se aumenta la exposición de la superficie corporal a las luces de la fototerapia.

B) Incorrecto, esta posición sirve para mantener la abducción y en todo corresponde al cuidado de niños con espina bífida.

C) Es una medida que se lleva a cabo, por ejemplo, en niños con cardiopatías congénitas.

D) Se trata de un cuidado especial para evitar escoriaciones y se utiliza en otras circunstancias, como un lactante con diarrea.

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1) En el transoperatorio, ¿qué tipo de sustancias se emplea para preparar la piel de una zona que va a ser intervenida quirúrgicamente?

A) Antisépticas

B) Bactericidas

C) Germicidas

D) Bacteriostáticas


A) En la fase transoperatoria de una intervención quirúrgica, la preparación de una zona de la piel requiere de una limpieza general y las sustancias que la permiten son las antisépticas.

B) Las sustancias bactericidas (como el benzal) inhiben sólo la vida de las bacterias.

C) No pueden ser sustancias germicidas (como el jabón), ya que sirven sólo para arrastre mecánico.

D) Las bacteriostáticas inhiben sólo la reproducción bacteriana.


1) Son cuidados específicos que deben proporcionarse al anciano, excepto:

A) alimentación regulada

B) apoyo emocional y espiritual

C) ejercicios físicos

D) baño diario


En este reactivo se pretende destacar cierto tipo de conducta no recomendable. La respuesta correcta que cumple esta condición, D) baño diario, está contraindicado en el anciano porque pierde fácilmente calor. Esta pérdida se incrementa con el baño y la recuperación del calor corporal es muy lenta.

A) El anciano debe ser valorado integralmente aplicando las leyes de la nutrición.

B) El anciano necesita sentirse aceptado familiar, social e individualmente.

C) El ejercicio es una acción preventiva que le permite sentirse como una persona activa e independiente, ya que con la edad disminuyen los reflejos y agilidad.

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Con base en el siguiente texto conteste los reactivos 1, 2, 3, 4 y 5.

Un paciente de sexo femenino, de 44 años, ingresa al servicio de urgencias con dolor intenso en el cuadrante abdominal superior derecho, refiere malestar gástrico y pirosis después de cada alimento. A la exploración física usted identifica palidez, diaforesis, piel húmeda y fría, y tinte ictérico en ambos ojos. El médico indica una colecistografía y diagnostica colecistitis y colelitiasis, se procede a la hospitalización y se programa para colecistectomía en tres días.

1) La atención prioritaria de enfermería preoperatoria para la paciente incluirá:

A) explicarle que se colocará un

penrose como mecanismo de drenaje

B) observar la presencia de hematomas y hemorragias

C) proporcionarle una dieta baja en hidratos de carbono

D) aplicar terapia húmedo-caliente para disminuir el dolor


En razón de que en ausencia de bilis las vitaminas luposolubles, especialmente la vitamina K, son mal absorbidas, se provoca una disminución en los niveles circulantes de protrombina sérica, alterando el proceso de coagulación.

A) No puede ser, porque el sistema de drenaje utilizado en esta cirugía es un tubo en T y no es la acción prioritaria.

B) Es incorrecta, debido a que la dieta debe ser rica en hidratos de carbono con el propósito de almacenar glucógeno en el hígado.

D) No es correcta. Lo recomendable es la aplicación de un antiespasmódico para disminuir la intensidad del dolor, pues en órganos profundos la compresa no lo alivia.

2) Durante el periodo postoperatorio, la

paciente puede presentar dificultad al toser y respirar profundamente. Esto se debe a...

A) que las mujeres realizan respiración

de tipo toráxica más que diafragmática

B) la posición decúbito dorsal en que debe permanecer la paciente

C) que la intervención quirúrgica de vías biliares provoca respiración superficial

D) la inhibición de la respiración profunda, por la colocación de una sonda nasogástrica

Respuesta correcta: C) RAZONAMIENTO

C) En este tipo de cirugías los pacientes respiran superficialmente para evitar el dolor, además existe cierta propensión hacia las complicaciones respiratorias, por lo que se hace necesario enseñar al paciente a toser, así como a respirar profunda y rítmicamente.

A) Incorrecta, porque las mujeres tienden a realizar respiraciones abdominales y no torácicas.

B) Se debe recordar que la posición decúbito dorsal no favorece la eliminación de secreciones.

D) Es incorrecta, porque la sonda nasogástrica no inhibe la respiración profunda.

3) En el periodo postoperatorio se ha colocado a la paciente un tubo en T, cuyo objetivo es:

A) reducir al máximo la hemorragia postquirúrgica

B) prevenir una probable infección

C) cuantificar y controlar líquidos

D) mantener la permeabilidad del conducto biliar

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Después de una cirugía en los conductos biliares, se utiliza un sistema de drenaje que permite favorecer su permeabilidad, ya que el edema local obstruye el flujo de la bilis. Por tanto D) es la repuesta correcta.

El resto de las opciones son incorrectas, pues el tubo en T no evita la hemorragia ni la infección de la herida y no es un procedimiento exclusivo para el control de líquidos.

4) Se indica pinzar el tubo en T de la paciente durante una hora antes de la primera comida. Usted debe explicar a la paciente que se pinza para...

A) que la bilis fluya al duodeno y favorezca la digestión

B) inhibir el drenaje excesivo de bilis durante la comida

C) aliviar la distensión abdominal y favorecer el peristaltismo

D) estimular la secreción de bilis durante la comida

Respuesta correcta: A)

RAZONAMIENTO

A) Es la opción correcta ya que el pinzamiento previo a la comida incrementa el flujo de la bilis al duodeno y favorece la digestión de las grasas.

B) No puede ser cierta porque la comida estimula la secreción de bilis y no el pinzamiento por sí sólo.

C) Aun cuando un flujo de bilis inadecuado provoca distensión abdominal, la bilis no afecta el peristaltismo. Por tal razón es incorrecta.

D) Es incorrecta ya que el pinzamiento no estimula la secreción de bilis.

5) En relación con la dieta, ¿cuál sería la indicación que deberá proporcionarle?

A) No comer alimentos grasos por lo menos en un año

B) Evitar comidas abundantes y ricas en grasas

C) Pasados tres meses, comer grasas poli-insaturadas

D) Limitar el consumo de grasa a 25 gramos diarios


Después de una colecistectomía no complicada, aunque la cirugía permitió la permeabilidad del conducto biliar y esto asegura una digestión adecuada, es conveniente recomendar al paciente que evite comidas abundantes y ricas en grasas.

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5.3 Estudio y repaso: prepararse para el examen 5.3.1 Cómo prepararse para el examen En esta sección usted encontrará sugerencias al respecto que le pueden ser de utilidad, toda vez que les dedique el tiempo y esfuerzo suficientes. Confiamos que la lectura de este capítulo le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación. El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle: • Prestar la atención y la concentración necesarias para estudiar.

• Mejorar la comprensión de lo que estudió. • Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a estructuras

conceptuales que combinen hechos, conceptos, principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera eficaz.

• Recordar rápido y bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo a situaciones y problemas

diversos. 5.3.2 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es una sugerencia, y parte de la revisión de diversos materiales relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje, estudio y preparación para enfrentar exámenes. Imagine el proceso de preparación de su examen en varias etapas, diseñe su propia ruta de acuerdo con sus características personales, preparación académica, situación y tiempo. Lo más importante es que usted decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo. Prepárese para una revisión eficiente Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema.

Atención y

concentración

Comprensión

Organización del conocimiento

Recuerdo

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Esta identificación implica

• Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas, subáreas y temas.

• Identificación de las áreas, subáreas o temas en que perciba le hace falta preparación, tenga dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades.

Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los contenidos propuestos en el examen. Sistematice su proceso de preparación, con esto ganará control sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en cada tema.

] Autoevaluación

a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen en la estructura del examen.

b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades

científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas propias de la disciplina.

A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus necesidades de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel de dificultad que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y formule otras que considere pertinentes para esta detección de necesidades de estudio. Componentes Ejemplos de preguntas Comprensión del tema ¿Puedo entender, definir, formular o explicar un problema, un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas?

¿De qué se trata el concepto, tema o problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué se de esta parte?, ¿Necesito definir o establecer límites para el problema?, ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta?

Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas, gráficas y otras herramientas?

¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organicé la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría?

Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente?

¿Cuál es la relación de esto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte?

Flexibilidad de la estrategia utilizada 8 ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona?

¿Trabajaría igual o mejor con otro método? ¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior?

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Comunicación ¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación o el problema?

¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a otro? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto?

Curiosidad e hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el futuro o comprobar lo realizado?

¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber?

Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades?

¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto?

] Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para

revisarlos o aprenderlos adecuadamente.

Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle de utilidad elaborar una tabla donde señale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos. Ejemplo:

TEMA DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO ESTRATEGIAS PERTINENTES

Legislación en Enfermería

Se hace difícil conocer y acceder a las normas y reglamentos relacionados con los aspectos legales que enmarcan la práctica de la enfermería profesional

Realizar revisión bibliográfica de la Ley General de Salud, en particular el capítulo correspondiente a las responsabilidades de los trabajadores de la salud

Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los temas en que su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista de pendientes”.

] Seleccione la información que debe revisar

Localice las fuentes de información de lo que debe revisar y seleccione lo más útil. Localice sus fuentes de información en sus propios materiales, en la bibliografía sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, internet, etcétera) Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la información para no sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye el disponer a la mano de los implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información. Estudiar y organizar lo aprendido La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.

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Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que integre, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. También es recomendable utilizar estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización de mapas conceptuales y otros arreglos visoespaciales de la información. Además de las siguientes estrategias, utilice las que usted ya conozca al respecto.

] Lectura y revisión efectiva

Entre las técnicas están: Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje. Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado. Lectura con subrayado: que selecciona información importante Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente. Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.

] Algunas estrategias para analizar los contenidos . Elaboración de ejemplos A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está revisado para apoyar su comprensión; o bien resuelva ejercicios de los propuestos en los propios materiales. . Elaboración de analogías La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, son descritas y son explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones de semejanza entre cosas distintas. Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como guía para incorporar nueva información a través de la creación de la analogía. Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. También sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes. Para construir analogías, se recomienda:

• Partir del planteamiento “es como...” o “es similar a...” • Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva que son

particularmente importantes para su entendimiento. • Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los mismos o parecidos

atributos. • Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía, es

decir, establecer la relación "es como".

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. Elaboración de conclusiones Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades. . Elaboración de predicciones Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos. Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto... entonces esto”. . Utilización de indicadores estructurales y elaboración de patrones En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores, en este sentido, el conocimiento puede reestructurarse a partir de la identificación de los elementos o componentes esenciales y estableciendo con ello los patrones que facilitan la organización y la comprensión de la información. A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. . Patrón de seriación: Pueden ser secuencias de nombres, fechas, periodos, etcétera que obedecen a una lógica o razón de la seriación. El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie. Se recomienda:

- Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente;

- Identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;

- Identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros;

- Identificar qué es lo que define a la serie, y - Ordenar la serie correctamente.

Ejemplo: Las organizaciones que participan en la definición de políticas en salud en México:

1. Secretaría de Salud

2. Organización Panamericana de la Salud (OPS)

3. Consejo de Salubridad General

4. Servicios de Salud locales

5. Organización Mundial de la Salud (OMS)

6. Secretarías de Salud de los estados

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. Patrón de clasificación: Los criterios clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los objetos dadas sus características, rasgos o propiedades. Por grupos de fenómenos o información o datos Por rasgos o propiedades Se recomienda: - Identificar los elementos que se quiere clasificar y

las propiedades; - Establecer y diferenciar los criterios de clasificación; - Construir una tabla o matriz en la que ubique y

compare cada elemento con el criterio de clasificación;

- Cuidar que cada elemento cumpla el criterio de clasificación de la categoría

Ejemplo: Organización celular del cuerpo humano Clasificación de procesos biológicos a) Equilibrio hidroelectrolítico Composición de líquidos

b) Equilibrio acido base Metabolismo celular

Composición de electrolitos

Composición de ácidos y bases

Hoja de control de líquidos

Ph y gases

Soluciones reguladores Soluciones reguladoras

. Patrón de organización de conceptos y principios (o reglas): Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es precisamente el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos o situaciones de la vida cotidiana laboral. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva. Se recomienda:

- Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los de nivel conceptual más inclusivo o general);

- Elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;

- Localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio; - En una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y

aplicaciones de cada principio; - Elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos; - Elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso.

Ejemplo: Valoración de enfermería para elaborar el diagnóstico de enfermería

Definición de diagnóstico de enfermería: Es la declaración definitiva de las dificultades, preocupaciones y déficit potenciales o reales de la persona o grupo y sus factores contribuyentes, que implica el análisis de los datos y la valoración realizada por la enfermera. Criterios de clasificación Función o aplicación

Diagnóstico real Evidencias clínicas que describen una serie de conductas o manifestaciones objetivas y subjetivas que indican la presencia de un problema. Ejemplo la alteración de la nutrición por déficit

Diagnóstico potencial Incluye los factores fisiológicos, psicológicos o elementos químicos que incrementan la vulnerabilidad de un individuo familia o comunidad a que aparezca una respuesta poco saludable. Ejemplo el riesgo de caída de un anciano

Diagnóstico de bienestar Se formula cuando la persona, la familia o la comunidad gozan de un grado aceptable de salud o bienestar pero puede alcanzar un nivel mayor. Ejemplo apego efectivo a la lactancia materna

Diagnóstico posible Aquí la enfermera sospecha que puede existir un problema pero no tiene los datos necesarios para afirmar o negar con certeza. Ejemplo dificultad de entendimiento sobre el tratamiento medicamentoso

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. Patrón de estructuras Contiene los siguientes elementos:

§ Nombres de las partes § Propiedades de las partes § Localización de las partes § Función de las partes

Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente.

Se recomienda:

- Localizar y aprenderse los nombres de las partes;

- Relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y en su caso, construir el diagrama necesario con la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones.

Ejemplo: Organigrama básico de ubicación de un departamento de enfermería.

C o n s e j o a d m i n i s t r a t i v o

D ire c c ió n G e n e r a l

S u b d ire c c i o n d e e n f e r m e ria

Descripción de las funciones de la Subdirección y definir las estructuras considerando las áreas funcionales de un departamento de enfermería

. Patrón de procesos

Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Los elementos que los conforman son: § El estado o forma del objeto, situación o

fenómeno en diferentes etapas; § Las propiedades y estructura del objeto, situación

o fenómeno; § Las etapas, pasos o cambios en el tiempo; § La causa que provoca el cambio, la modificación

o la transformación; § El lugar del cambio, y § El instrumento o agente del cambio.

El patrón de procesos puede ser aplicado a diversos ámbitos. Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente complejo si se combinan elementos de otro tipo de estructuras Se recomienda:

- Localizar las diferentes etapas y estados del objeto, situación o fenómeno;

- Asignar un agente o causa del cambio, e

- Identificar las transformaciones que ocurren. Con un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las etapas y estados de las transformaciones. Con la interrelación entre los componentes se puede ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que indiquen la dirección del proceso.

Ejemplo: Proceso de Atención de Enfermería

Recolección de datos personales, sociales, de

salud y generales

Evaluación / Resultados y Revisión del Plan de Cuidados

Valoración Clínica y Entrevista

Proceso

Analísis / Diagnóstico Enfermero

Clasificación de Datos Definición del

Problema

Salida

Entrada

Plan de Intervención e Implementación

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. Patrón teoría-hipótesis

Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:

§ Contexto de la teoría; § Hipótesis, pregunta o problema; § Pruebas de la teoría, experimentos o modelos; § Evidencias y argumentos, y § Conclusión, discusión o interpretación.

La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. Pero, también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada como apoyo para aceptarla o rechazarla.

Se recomienda:

- Localizar las hipótesis importantes; - Categorizar las referencias, de acuerdo con los componentes señalados arriba; - Evaluar las hipótesis y pruebas, y - Predecir los resultados.

. Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se hacen las cosas. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y, en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. A continuación, se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo, con la finalidad de que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de descomposición y composición en lo que necesite. Algunas estrategias para organizar lo aprendido . Elaboración de esquemas de llaves

Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias. El esquema puede incorporar o incluir frases breves de descripción o explicación de la información, concepto, etcétera. . Elaboración del mapa conceptual En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más abstracto y general y lo más concreto y específico en las que se divide y subdivide un todo organizado, visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable entre las jerarquías.

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Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos mapas proveen una organización visoespacial de la información. El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:

§ Listar los conceptos importantes y su significado; § Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo como punto de partida para

la construcción de la red; § Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de conceptos

que están interconectados por líneas de relaciones marcadas; § Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la

misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;

§ Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos

Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las conexiones pueden representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.

Ejemplo: Procedimiento para la administración de medicamentos

Definir los conceptos básicos asociados al procedimiento

FarmacodinamiaFarmacocinética

Toxicología

Definición de los procesos básicos

“Regla de Oro”

PacienteMedicamento

DosisVía

Horario

Describir el cuidado de enfermería ante:

Efecto deseadoEfecto adverso

Efecto secundarioEfecto tóxico

Dependencia farmacológica . Creación de resúmenes. Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.

- Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial así como la información que es importante pero redundante.

- Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término integrador, es decir, un término de mayor nivel.

- Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista de subcomponentes de esa acción. - Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe, inventar una

propia adecuada.

Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y puntual; no incluir más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales.

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Autorregule su avance Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y supervisión de lo logrado, para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evalúe el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación, selección o construcción de otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas. Es importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió. Una preparación consciente y consistente, le apoyará en el desarrollo personal y le permitirá construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en futuras actividades similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento en general. Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la literatura que son útiles a los estudiantes, de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades. 5.3.3 Cómo seleccionar la bibliografía Mención aparte merece abordar el tema de la bibliografía.

Conviene hacer una reflexión acerca de la bibliografía que se utiliza, sobre todo cuando se hace la selección de los materiales para estudiar o repasar. Aunque se dedique tiempo suficiente para la preparación del examen, es prácticamente imposible y poco útil pretender leer todo lo que no se ha leído en años. Es más conveniente tener a la mano diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que son necesarios. La selección de estos materiales está determinada por los temas del examen, los materiales que usted conoce (recomendados por sus profesores durante su formación) y la bibliografía sugerida en esta guía.

Puede tener por lo menos uno de carácter general o que integre varios de los temas del área, y uno especializado de los que usualmente abordan a profundidad un aspecto o campo de conocimiento especial.

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5.4 Bibliografía sugerida El siguiente listado no es exhaustivo, por lo que usted podrá consultar todos aquellos textos, referencias y publicaciones periódicas que contribuyan a una óptima preparación de su examen.

ÁREA 1) FORMACIÓN BÁSICA CIENCIAS BIOLÓGICAS

Álvarez, Guillermo, et al. La nutrición un enfoque bioquímico. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 108 p. Bear, Virginia A. Nutrición en el ciclo de la vida. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 492 p. Bloomfield, Molly. Química de los organismos vivos. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 774 p. Cervera, P. et al. Alimentación y dietoterapia. 2a. edición. México. McGraw-Hill, 1993. 376 p. Conn, Eric, et al. Bioquímica fundamental. 4a. edición. México. Limusa, 1996. 736 p. Conn y Gebhart Principios de farmacología. México. Manual Moderno, 1991. 591 p. Córdova Martínez, A., Compendio de fisiología para ciencias de la salud. México. McGraw-Hill, 1994. 711 p. Divo, A. Microbiología médica. 5a. edición. México. Interamericana, 1997. 500 p.

Escudero, B. et al. Estructura y función del cuerpo humano. México. McGraw-Hill, 1995. 566 p. Fisher, B. Paty. Valor nutritivo de los alimentos. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 208 p. Fox, Brian A. Ciencia de los alimentos: nutrición y salud. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 460 p. González de Buitrago, J. L. Fundamentos de bioquímica. España. Doyma, 1994. 225 p. Goodman y Gilman. Bases farmacológicas de la terapéutica. 2a. edición. México. McGraw-Hill, 1996. 2 Vol. Goth, Clark Wesley. Farmacología clínica. 12a. edición. México. Panamericana, 1991. 669 p. Guyton, Arthur. Fisiología y fisiopatología. 3a. edición. México. McGraw-Hill, 1994. 736 p. Halpern, Seymour L. Manual de nutrición clínica. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 492 p.

Herrera, E. Elementos de bioquímica. México. McGraw-Hill, 1993. 1076 p. Howard, Rogers. Farmacología y terapéutica clínica. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 64 p.

Murray, P. et al. Microbiología médica. 2a. edición. España. Harcourt Brace, 1997. 731 p. Peña, Antonio et al. Bioquímica. 2a. edición. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 428 p.

47

Jacob, S. W. Elementos de anatomía y fisiología. 2a. edición. México. McGraw-Hill, 1990. 332 p. Jawetz, E. Melnick, J. L. y E. A. Adelberg. Manual de microbiología. 13a. edición. México. Manual Moderno, 1990. Katzung, Bertram G. Farmacología básica y clínica. 6a. edición. México. Manual Moderno, 1996. 1240 p. Katzung, Bertram G. y Anthony J. Treuda. Farmacología. 2a. edición. México, Manual Moderno, 1997. 851 p. Lozano Teruel, J. A. et al. Bioquímica para ciencias de la salud. México. McGraw-Hill, 1996. 601 p. Mahan, L. K. y Arlin, M. T. Nutrición y dietoterapia. 3a. edición. México. McGraw-Hill, 1995. 947 p. Mosquera González, J. N. y P. Galdós. Farmacología para enfermeras. México. Interamericana, 1998. 335 p.

Rohen, S. W. y C. H. Yokochi. Atlas fotográfico de anatomía humana. Madrid. Mosby-Doyma, 1994. 494 p. Sherris, J. C. Microbiología médica: introducción a las enfermedades infecciosas. España. Mosby-Doyma, 1993. 1118 p. Stephenson, William K. Introducción a la bioquímica. 2a. edición. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 272 p. Thibodeau, A. et al. Anatomía y fisiología. 2a. edición. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 900 p. Tortora, J. Gerard y P. Nicholai Anagostakos. Principios de anatomía y fisiología. 6a. edición. México. Harla, 1995. 1206 p. Villazón, S. A. y M. H. Arenas. Nutrición enteral y parenteral. México. McGraw-Hill, 1993. 325 p. Zambrano Villa, S. A. Inmunología. México. McGraw-Hill, 1994. 336 p.

CIENCIAS SOCIALES

Ansa, Cuauhtémoc. Introducción a las ciencias sociales. 2a. edición. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 252 p. Arroyo Gordo, M. P. Ética y legislación en enfermería. 2a. edición. España. Interamericana, 1996. 300 p. Baldridge, J. Víctor. Sociología. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 484 p.

Guzmán, Isaac. Humanismo trascendental y desarrollo. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 188 p. Pertti J, Pelto. El estudio de la antropología. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 212 p. Sgreccia, Elio. Manual de bioética. México. Diana, 1996. Shepard, John. Sociología. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 396 p.

48

De la Peña, Ricardo. Cómo acercarse a la sociología. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 128 p. Fagothey, Agustín. Ética: teoría y aplicación. 5a. edición. México. Interamericana, 1991. 415 p. González Rodríguez, Francisco. Legislación en enfermería. México. Trillas, 1992. 127 p. Gutiérrez Sáenz, Raúl. Introducción a la ética. 22a. edición. México. Esfinge, 1990. 253 p.

Thomson, Joyse Beebe. Ética en enfermería. México. Manual Moderno, 1994. 388 p. Zorrilla, Santiago. Aspectos socioeconómicos de la problemática en México. 4a. edición. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 184 p.


Berryman. Psicología del desarrollo. México. Manual Moderno, 1995. 274 p. D. Gross, Richard. Psicología, ciencia de la mente y la conducta. México. Manual Moderno, 1994. 884 p. Kerlinger, Fred N. Investigación del comportamiento. 3a. edición. México. McGraw-Hill, 1994. 748 p.

Kimble, Gregory A. Fundamentos de psicología general. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 724 p. Llor Esteban, B. Ciencias psicosociales aplicadas a la salud. México. Interamericana-McGraw-Hill, 1995. 319 p. McCary. Sexualidad humana. 5a. edición. México. Manual Moderno, 1996. 393 p.

Sherr, Lorraine. Agonía, muerte y duelo. México. Manual Moderno, 1992. 273 p.

Tapia Conyer, Roberto. Las adicciones, dimensión, impacto y perspectivas. México. Manual Moderno, 1994. 327 p. Watson, Robert. Psicología del niño y del adolescente. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 732 p.

49

ÁREA 2) FORMACIÓN INSTRUMENTAL

EDUCACIÓN Arredondo, Víctor M. Didáctica general. México. ANUIES, 1992. 143 p. Bigge, M. L. y M. P. Hunt. Bases psicológicas de la educación. México. Trillas, 1994. 736 p. Cox. K. La docencia en medicina. Barcelona. Doyma, 1990. 283 p.

Kemp, Jerrold E. Planeamiento didáctico. Plan de desarrollo para unidades y cursos. México. Diana, 1990. 175 p. Orlich, Donald. Técnicas de enseñanza. México. Limusa, 1995. 473 p. Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje técnico y práctico. México. Grupo Noriega Editores. 128 p.

ADMINISTRACIÓN

Barquín C., Manuel. Administración en Enfermería. México. Interamericana - McGraw-Hill, 1996. 228 p. Beth, T. Ulrich. Liderazgo y dirección según Florence Nigthingale. Barcelona, Editorial Masson, 1996 CIESS-OPS. Administración de los servicios de salud en enfermería. México, CIESS-OPS, 1992 592 p.

E. L. Mónica. Dirección y administración en enfermería. Un enfoque práctico. 2a. edición. España. Mosby, 1994. 468 p. Guillies, Dee Ann. Gestión de enfermería. Una aproximación a los sistemas. 2a. edición. Barcelona. Ediciones Científicas y Técnicas Masson Salvat, 1994. 611 p. Hill, Charles W.L. y R. Jones Garreth Administración estratégica, un enfoque integrado. 3a. edición. México, McGraw-Hill, 1995.

Ishikawa, Kaom. ¿Qué es el control total de la calidad? La modalidad japonesa. Colombia. Editorial Norma, 1988. King, Imogene. Enfermería como profesión. Filosofía, principios y objetivos. México. Editorial Limusa, 1992. Kerouac, Suzanne et al. El pensamiento enfermero. Barcelona. Editorial Masson, 1996. Marriner-Tomey, Ann. Administración y liderazgo en enfermería. Madrid. Harcourt Brace, 1997. 523 p.

Pugh, T. B. y M. A. Woodward Smith. Guía práctica para la dirección de personal en enfermería. España. Mosby, 1992. 104 p. Reyes Ponce, Agustín. Administración moderna. México. Noriega Editores, 1996. Rosander, A.C. La búsqueda de la calidad de los servicios. España. Ediciones Díaz de Santos, 1992. Simms, L. M., et al. Administración de servicios de enfermería. México. Interamericana, 1991. 410 p. Smith, Cameron. Guías para supervisores. México. Editorial Trillas, 1993.

50

Marriner-Tomey, Ann. Manual para administración de enfermería. 4a. edición. México. Interamericana, 1993. 523 p. OMS - OPS La administración estratégica. Desarrollo y fortalecimiento de los sistemas locales de salud. Washington D.C. 1994.

Vitancurt, A. M. Bases científicas de la administración. Uruguay. Interamericana, 1995. 150 p.

INVESTIGACIÓN

Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a las técnicas de investigación social: para trabajadores sociales. 8a. edición. Argentina. Humanitas, 1979. 335 p. Baena Paz, Guillermina. Instrumentos de investigación: tesis profesionales y trabajos académicos. México. Editores Mexicanos Unidos, 1990. 134 p. Balseiro Almario, Lasty. Investigación en enfermería. México. Acuario, 1991. 223 p. Daniel, W. Bioestadística: Bases para el análisis de las ciencias de la salud. 3a. edición. México. Limusa, 1990. 485 p.

Downie, Norville M. y Robert W. Heath. Métodos estadísticos aplicados. 5a. edición. México. Harla, 1994. 380 p.

Elston C. Robert y D. Johnson W. Principios de bioestadística. México. Manual Moderno, 1990. 298 p.

Milton. Estadística para biología y ciencias de la salud. 2a. edición. Estados Unidos. Interamericana, 1994. 526 p.

Moreno, L. et al. Epidemiología clínica. 2a. edición. México, McGraw-Hill, 1994. 281 p.

Morton, F. R. Bioestadística y epidemiología. 3a. edición. Estados Unidos. Interamericana, 1993. 208 p. Notter L. E. y J. R. Hott. Principios de investigación en enfermería. Barcelona. Mosby-Doyma, 1992. 206 p. Sentís, J. Bioestadística. Serie manuales básicos para licenciatura y residencia. México, Masson, 1994. 324 p.

Sentís, J. et al. Manual de bioestadística. 2a. edición. México, Masson, 1995. 320 p. Spiegel, Murray R. Teoría y problemas de estadística. México. McGraw-Hill, 1990. 357 p. Polit, Denise R. Investigación científica en ciencias de la salud. 5a. edición. México. McGraw-Hill, 1997. 371 p

51

ÁREA 3) FORMACIÓN ESPECÍFICA

ENFERMERÍA BÁSICA Beare, Patricia G. y Judith L. Mayers. Enfermería: principos y práctica. España. Médica Panamericana, 1993. Cahill, Matthem. Tratados de enfermería. México. Interamericana, 1992. 773 p. Carpentio, Lynda J. Diagnóstico de enfermería. 5a. edición. México. McGraw-Hill - Interamericana, 1995. 200 p. Donahue, M. P. Historia de la enfermería. 3a. edición. México. Mosby, 1990. 524 p. Hernández Conesa, Juana. Historia de la enfermería. México. McGraw-Hill - Interamericana, 1995. 195 p. Iyer, P.W. Taptich, B.J. Proceso y diagnóstico de enfermería. 3a. edición. México. McGraw Hill-Interamericana, 1997. 500 p. Fawcett, Jacqueline. Análisis y evaluación de los modelos conceptuales en enfermería. Estados Unidos. Davis Company, 1995.

Hamilton Klusek, Helen. Procedimientos de enfermería. México. Nueva Editorial Interamericana, 1990. 907 p. Kozier, Bárbara. Enfermería fundamental. 4a. edición. México. McGraw-Hill - Interamericana, 1993. 2 Vol.

Kozier, Bárbara. Conceptos y temas en la práctica de enfermería. 2a. edición. México. Interamericana, 1995. 690 p.

Kozier, Bárbara. Tratado de enfermería: procedimientos implementarios. México. McGraw-Hill - Interamericana, 1993. 224 p.

Kozier, B. Erb, G. y P. Bufalino. Fundamentos de enfermería. México, McGraw-Hill - Interamericana, 1994 998 p. Marriner-Tomey, Ann. Modelos y teorías de enfermería. 3a. edición. México, Mosby, 1994. 544 p.

Potter, Patricia. Guía clínica de enfermería. 3a. edición. Madrid. Mosby - Doyma, 1995. 414 p. Rosales Barrera, Susana y Eva Reyes Gómez. Fundamentos de enfermería. México. Manual Moderno, 1991. 463 p.

Smith, Sandra y Donna Duell. Enfermería básica y clínica. México. Manual Moderno, 1996.


Álvarez Alúa, Rafael. Salud pública y medicina preventiva. México. Manual Moderno, 1998. 432 p.

Mercado Ramírez, Ernesto. Educación para la salud. Cuando no tienes un médico o un centro de salud a tu alcance. México. Limusa, 1990. 919 p.

52

Gordillo, Hernández D. Ecología y contaminación. México, McGraw-Hill, 1995. 113 p. Higashida, B. Educación para la salud. México. McGraw-Hill, 1995. 302 p. Laski L. M. D., y C. D. Brindis. Evaluación de programas de salud. México. Interamericana, 1997. 76 p. López Luna, Ma. Concepción. Salud pública. México. Interamericana - McGraw-Hill, 1993. 208 p. López Martín, T. Atención domiciliaria: Diagnóstico de enfermería. España. McGraw-Hill, 1994. 840 p.

Newman, T. B. Pretest, epidemiología y salud pública. España. McGraw-Hill, 1993. 216 p. Organización Panamericana de la Salud. Enseñanza de las ciencias de la salud en América Latina. México. Oficina Sanitaria Panamericana, 1990. 188 p. Riopelle, L. Cuidados de enfermería. Aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje. Canadá. McGraw-Hill, 1993. 247 p.


Baskett, Thomas. Manejo básico de las urgencias obstétricas. México. Noriega Editores, 1996. 288 p. Benson, Ralph C. Manual de obstetricia y ginecología. México. Interamericana, 1994. 836 p.

Dickanson, E.J. Silverman Enfermería materno-infantil. 6a. edición. México. Mosby-Doyma Libros, 1995. 792 p. Gilb, Donald. Ginecología y obstetricia. México. Limusa, 1990. 118 p.

Grupo de estudios al nacimiento Sistema para detección y evaluación de riesgo perinatal. México. GEN-SS-UNAM, 1993. 20 p. Hayman, Suzie. Guía de los métodos anticonceptivos. España. Editorial Paidós, 1995. 136 p. Ingalls, A. Joy. Enfermería materno infantil y pediátrica. México. Noriega Editores, 1996. 940 p. Ley General de Salud. México. Editorial Pac, 1998. 118 p.

Reeder-Martin. Enfermería materno infantil. 16a. edición. México. Harla, 1995. 1584 p. Secretaría de Salud. La lactancia en las instituciones de salud en México. México. 1995. Secretaría de Salud. Norma Oficial Mexicana de los servicios de planificación familiar. México. 1993. Secretaría de Salud. Norma Oficial Mexicana para la atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido. México. 1993.

53

Mondragón, Castro Héctor. Obstetricia para enfermeras. México. Editorial Trillas, 1991. 498 p. Knor, Emiy. Decisiones en enfermería obstétrica. España. Mosby-Doyma, 1990. 286 p. Neeson, Jeand D. Consultor de enfermería obstétrica. España. Grupo Editorial Océano, 1992. 496 p.

Secretaría de Salud. Programa hospital amigo del niño y de la madre. México. 1992. Springhouse. Ginecología y obstetricia en enfermería. España. Mosby-Doyma Libros, 1996. 160 p. Wilson, Robert. Ginecobstetricia. México. Manual Moderno, 1991. 798 p.


Blumer, L. Jeffre. Cuidado intensivo en pediatría. 3a. edición. España. Mosby-Doyma, 1993. Bruner, Sholtis L. Manual de la enfermería. México. Manual Moderno, 1991. 469 p. David Hull y Johnston. Pediatría esencial. México. Manual Moderno, 1991. 469 p. Engel, J. Exploración pediátrica. 2a. edición. España. Harcourt Brace, 1994. 350 p.

Gerald B. Merenstein y David W. Kaplan. Manual de pediatría. 14a. edición. México. Manual Moderno, 1997. 820 p.

Illingworth, Ronald S. El niño normal. 4a. edición. México. Manual Moderno, 1993. 473 p.

Morgan. Cuidados de enfermería en pediatría. España. Doyma, 1990. 420 p.

Speer, K. M. Cuidados de enfermería en pediatría. España. Harcourt Brace, 1993. 320 p. Valenzuela, Rogelio. Manual de pediatría. 11a. edición. México. Interamericana, 1993. 890 p.

Whaley, Lucille y Dona L. Wong. Enfermería pediátrica. 4a. edición. España. Mosby-Doyma, 1995. 1130 p. Whaley, Lucille y Dona L. Wong. Tratado de enfermería pediátrica. México. McGraw-Hill, 1998.


Alfaro, Rosalinda. Aplicación del proceso de enfermería. 3a. edición. España. Harcout Brace, 1996. 336 p. Beare, Patricia y Judith Myers. Enfermería médico quirúrgica. 2a. edición. Barcelona. Mosby - Doyma, 1995. 2 Vol.

Ignatavicius, D. D. y M. Varner Bayne. Enfermería médico quirúrgica. México. Interamericana, 1995. 2600 p. Ignatavicius, D. D. y M. Varner Bayne. Manual de enfermería médico quirúrgica. México. Interamericana, 1993. 1110 p.

54

Brunner, L. y D. Suddarth. Enfermería médico quirúrgica. 8a. edición. México. Interamericana, 1997. 2 V. Carpentio, L. J. Planes de cuidados y documentación en enfermería. México. Interamericana - McGraw-Hill, 1994. 754 p. El Manual Merck. 9a. edición. España. Océano - Centrum, 1994. 3121 p. Garrido et al. Enfermería fundamental. España. Masson, 1995. 421 p. Gorzeman, J. y Bowdoin, C. Toma de decisiones en enfermería médico quirúrgica. México. Interamericana, 1994. 480 p. Ladou, Joseph. Medicina laboral. México. Manual Moderno, 1993.

Long, B. C. y W. J. Phipps. Enfermería médico quirúrgica. 2a. edición. México. Interamericana, 1992. 1858 p. Masson M. Enfermería médico quirúrgica básica. México. Interamericana, 1990. 980 p. Melonakos-Michelson. Manual de enfermería. 2a. edición. México. Interamericana, 1996. 763 p. Ortega, Renato. Medicina del ejercicio físico y del deporte para la atención a la salud. España. Díaz de Santos, 1992. Perry, A.G. y P. A. Potter. Técnicas y procedimientos básicos. 3a. edición. Barcelona. Mosby, 1995. 600 p. Potter D.O. Urgencias en enfermería. México. Interamericana, 1995. 866 p.

Potter, P. A. Guía profesional de enfermería. Valoración física. 2a. edición. México. Interamericana, 1993. 336 p. Potter P.A. Valoración de la salud. 3a. edición. México. Mosby, 1995. 430 p. Smeltzer, S. y B. Bare. Enfermería médico quirúrgica de Brunner y Suddarth. 7a. edición. México. Interamericana, 1994. 2218 p.

Stilwell, S.B. Guía profesional de enfermería. Cuidados cardiovasculares. México. Interamericana, 1992. 370 p. Swearingen, P. L. Guía profesional de enfermería (GPE). Enfermería médico quirúrgica. México. Interamericana, 1993. 572 p. Weilitz, P.B. Guía profesional de enfermería. Cuidados respiratorios. México. Interamericana, 1992.


García, Misericordia H. Enfermería geriátrica. España. Masson-Salvat, 1992. 602 p. Lueckenotte, Annette.

Newman, Diane. Planes de cuidados en geriatría. Barcelona. Mosby - Doyma, 1994. 321 p. San Martín, Hernán y Vicente Pastor.

55

Valoración geriátrica. México. Interamericana - McGraw-Hill, 1992. 298 p.

Epidemiología de la vejez. México. Interamericana - McGraw-Hill, 1990. 555 p.

56

ANEXO 1

GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL NIÑO POR APARATOS Y SISTEMAS

1. APARATO DIGESTIVO.

1.1. Atresia esofágica.

1.2. Desnutrición.

1.3. Estenosis pilórica.

1.4. Gastroenteritis.

1.5. Labio y paladar fisurado o hendido

1.6. Malformación ano rectal.

2. APARATO GENITOURINARIO.

2.1. Infección de vías urinarias altas y bajas.

2.2. Insuficiencia renal aguda y crónica.

3. APARATO RESPIRATORIO.

3.1. Faringoamigdalitis.

3.2. Laringotraqueobronquitis.

3.3. Asma bronquial.

3.4. Otitis.

3.5. Neumonías.

4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.

4.1. Fiebre reumática.

4.2. Malformaciones congénitas:

Persistencia del conducto arterioso.

Comunicación interauricular.

5. SISTEMA ENDOCRINO.

5.1. Diabetes juvenil.

5.2. Hipertiroidismo.

5.3. Hipotiroidismo.

6. 6 SISTEMA NERVIOSO.

6.1. Encefalitis.

6.2. Epilepsia.

6.3. Hidrocefalia.

6.4. Meningitis.

7. PADECIMIENTOS INFECTOCONTAGIOSOS O TRANSMISIBLES.

7.1. Hepatitis.

7.2. Parotiditis.

7.3. Rubéola.

7.4. Sarampión.

7.5. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

7.6. Tos ferina.

7.7. Varicela.

7.8. Tétanos.

7.9. Cólera.

7.10. Escabiasis.

57

GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL ADULTO POR APARATOS Y SISTEMAS

1. APARATO DIGESTIVO.

1.1. Infecciones comunes:

Enteritis y gastroenteritis. Amibiasis intestinal. Cólera. Salmonelosis. Hepatitis.

1.2. Hernia hiatal.

1.3. Úlcera gástrica.

1.4. Várices esofágicas.

1.5. Apendicitis.

1.6. Colitis.

1.7. Litiasis biliar.

1.8. Cirrosis hepática.

1.9. Carcinoma gástrico.

2. APARATO GENITOURINARIO.

2.1. Litiasis renal.

2.2. Cistitis.

2.3. Insuficiencia renal aguda y crónica.

2.4. Hipertrofia y cáncer de próstata.

2.5. Cáncer de vejiga.

2.6. Enfermedades de transmisión sexual.

3. APARATO RESPIRATORIO.

3.1. Infecciones agudas:

Influenza. Faringitis. Amigdalitis. Laringitis. Bronquitis.

3.2. Asma bronquial.

3.3. Neumonía.

3.4. Tuberculosis.

3.5. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica.

3.6. Cáncer broncogénico.

4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.

4.1. Hipertensión arterial.

4.2. Angina de pecho.

4.3. Insuficiencia cardiaca.

4.4. Infarto agudo al miocardio.

5. SISTEMA ENDOCRINO.

5.1. Diabetes tipo I y II.

5.2. Pancreatitis aguda.

5.3. Hiper e hipotiroidismo.

58

6. SISTEMA LINFÁTICO Y HEMATOPOYÉTICO.

6.1. Anemias.

6.2. Leucemias

6.3. Hemofilia.

6.4. Púrpura trombocitopénica.

7. SISTEMA INMUNOLÓGICO.

7.1. Lupus eritematoso.

7.2. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

7.3. Alergias.

8. SISTEMA MÚSCULO-ESQUELÉTICO (OSTEOMIARTICULAR).

8.1. Contusiones y fracturas.

8.2. Luxaciones y esguinces.

8.3. Artritis reumatoide.

8.4. Osteoporosis.

8.5. Politraumatismo.

9. SISTEMA NERVIOSO.

9.1. Cefalea y migraña.

9.2. Enfermedad cerebro vascular.

9.3. Cisticercosis.

9.4. Enfermedad de Parkinson.

9.5. Enfermedad de Alzheimer.

9.6. Traumatismo cráneo-encefálico.

9.7. Trastornos y crisis convulsivas.

9.8. Lesiones de médula espinal.

10. SISTEMA TEGUMENTARIO.

10.1. Heridas.

10.2. Escabiasis.

10.3. Quemaduras.

10.4. Cáncer de piel.

NOTA FINAL Es importante que verifique la sede de aplicación que le corresponde en la fecha programada. Puede consultar el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx o en la institución en la que realizó su registro. Si usted requiere aún información referida a aspectos de registro, consulte el portal del CENEVAL en [email protected]. En el vínculo de EXÁMENES localice el EGEL-E. Ahí encontrará los datos necesarios para el registro y otros acerca de la dirección de correo electrónico de las personas que le pueden brindar mayor información o auxiliar para resolver cualquier duda. Si está interesado en presentar el examen consulte:

• El calendario de registro y las fechas de aplicación. • Las instituciones sede registro en su localidad o estado. • Los requisitos del registro.

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