UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y HUMANIDADES

APLICACIN DE MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO GUIA DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOGROS DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE ELECTRNICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO FRANCISCO DE PAULA GONZLEZ VIGIL TACNA - 2004

TESIS PRESENTADA POR EL BACHILLER:

WILBERT TITO PARE JUREZPARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DELICENCIADO EN EDUCACIN TCNICA EN LA ESPECIALIDAD DE ELECTRNICA

TACNA PER 2005

Pg. 1

DEDICATORIAA mis padres por el amor y ejemplo que me brindan en cada instante de mi vida. A Fresia por todo lo que significa para mi.

Pg. 2

AGRADECIMIENTOA DIOS, por ser la razn de mi vida y proceder. A toda la plana docente de la UPT alma mater de mis dos carreras profesionales.

Pg. 3

NDICE CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 1.4 DETERMINACIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1.-OBJETIVO GENERAL 1.4.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS 1.2 ENUNCIACIN DE LAS HIPTESIS 1.2.1 1.2.2 HIPTESIS GENERAL HIPTESIS ESPECFICAS Pg. 01 01 01 02 02 03 03 03 03 04 04 04 05

1.3 RECONOCIMIENTO DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN 1.3.1 1.3.2 1.3.3 VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLES INTERVINIENTES CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO

06 06 06 16 16 18

2.1.1 CONCEPTO DE MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO 2.1.2 INSTRUCCIN PROGRAMADA DE SKINNER 2.1.3 APRENDIZAJE CON LA COMPUTADORA 2.1.4 AVANCES CIENTFICOS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 2.1.5 IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Pg. 4

2.1.6 FUNCIN DE LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS a) Funcin de Motivacin b) Funcin de Facilitar la Adquisicin de Nuevos Conocimientos, Destrezas y Actitudes c) Funcin de Apoyar la Evaluacin Formativa del Aprendizaje. 2.1.7 EL MATERIAL EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA INTRACURRICULAR 2.1.8 LOS MATERIALES DIDCTICOS VIRTUALES, EN EL CONJUNTO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS a) b) c) d) Recursos Auditivos Recursos Visuales Recursos Audiovisuales y Multisensoriales Materiales Virtuales por Computadora

19 20 21 22 22 24 24 24 25 25 26 27 28 28 29 30

2.1.9 LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS COMO INTRUMENTOS DE COMUNICACIN. 2.1.10 TIPOS DE MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS a) Segn los Medios de Comunicacin que Emplean b) Por Generacin de Medios Para la Enseanza c) Por la Funcin que Desempean 2.1.11 ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS 2.1.12 CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES AUTO INSTRUCTIVOS 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO VIRTUAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PROPUESTA DE LA GUA DIDCTICA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL INNOVADORA ASPECTOS ESENCIALES DE LA GUA DIDCTICA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICAPg. 5

33

36 37 38 39 41

2.2.5

PROPUESTA DE PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA VIRTUAL EN FUNCIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL CURSO 1 Etapa de Planificacin o Preparatoria 2 Etapa de Diseo de la Gua Didctica Virtual 3 Etapa de Desarrollo 4 Etapa de Evaluacin 43 43 44 45 46 48 48 49 50 50 51 52 52 53 55 58 58 60 61 61 62 65 65

2.3

LOGROS DE COMPETENCIA CONCEPTO DE COMPETENCIA CONCEPTO DE LOGROS DE COMPETENCIAS NUEVAS TENDENCIAS DE LOS SISTEMAS Y LOS MERCADO DE TRABAJO Y RETOS PARA FORMACIN PROFESIONAL a) Las Tendencias del Mercado Laboral b) La Competencia Laboral y el Mercado de Trabajo

2.3.1 2.3.2 2.3.3

2.3.4

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES a. Principales Caractersticas de un Programa de Formacin por Competencias. b. Diseo Curricular con Enfoque por Competencias Laborales c. Programacin Curricular del Ciclo Formativo.

2.3.5

EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE a) Condiciones del Aprendizaje en la Formacin Profesional b) Formas de Aprendizaje c) Cmo Ayudamos al Alumno a Aprender? d) Cmo Aprendemos a Aprender? e) Programacin de actividades de aprendizaje significativo.

2.3.6

EVALUACIN DE COMPETENCIAS a) Conceptos de Evaluacin b) Caractersticas de las Situaciones de

Pg. 6

Evaluacin 2.3.7 MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL LOGRO DE COMPETENCIA CAPTULO III MARCO OPERACIONAL 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 TIPO DE INVESTIGACIN DISEO DE LA INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA INSTRUMENTOS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS TRATAMIENTO ESTADSTICO 3.6.1 3.6.2 FUENTES DE DATOS ANLISIS E INTERPRETACIN CAPITULO IV PRESENTACIN Y DISCUSIN DE DATOS 4.1 4.2 REGULARIDAD ACADMICA Y CONDICIONES DE REALIZACIN DE ESTUDIOS VERIFICACIN DE HIPTESIS 4.2.1 4.2.2 4.2.3 RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA DE t DE Student VERIFICACIN DE HIPTESIS ESPECFICAS VERIFICACIN DE HIPTESIS GENERAL

66 68

69 69 70 70 72 72 72 72

73 108 108 108 109 110 111 112 113

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

Pg. 7

INTRODUCCIN El ritmo del avance tecnolgico en la era de la informacin en la que nos ha tocado vivir, ha trado como consecuencia profundos cambios en los paradigmas educativos, que el docente va enfrentando cada da con una necesidad de innovar, debido a que ya ha dejado hace mucho tiempo de ser el portador de las novedades en el conocimiento, pues el estudiante en Internet tiene una gama infinita de fuentes presagian de que conocimiento, se corre tanto el as que de muchos los futurlogos riesgo que

estudiantes van a asistir a clases con ms conocimientos que el mismo docente. Pero aqu radica lo importante, el aula es el nico lugar donde se puede desarrollar la prctica pedaggica, porque el puro conocimiento y no es educacin, que sino el a la conjunto de comportamientos destrezas complementan informacin

terica, esto hace que la prctica en el aula siga vigente y sea imprescindible. La educacin superior tecnolgica, para en base a competencias, es el modelo luego de egresar, poder insertarse con el cual el alumno se forma en las instituciones de educacin satisfactoriamente en el mercado laboral. El presente trabajo pretende demostrar la eficacia de los logros de competencias a travs del uso adecuado de la GUA DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs, tomando como base de investigacin una unidad de aprendizaje del curso de Electrnica Industrial en lo referente a automatizacin de PLCs. En su desarrollo se consideran: En el primer captulo se expresa la fundamentacin, delimitacin y justificacin de la investigacin realizada. El segundo captulo est referido al marco terico, incidindose en los conceptos bsicos de la aplicacin de materiales autoinstructivos virtuales, base de la elaboracin de las guas didcticas virtuales.

Pg. 8

En el tercer captulo se plantean las hiptesis y definiciones operacionales, adems se describe el diseo de la investigacin. Finalmente en el cuarto captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados del grupo experimental y control, finalizando con las conclusiones y sugerencias. Considero que los logros conseguidos en el presente trabajo permitirn considerar el diseo y aplicacin de guas didcticas virtuales elaboradas en base a los contenidos curriculares del curso, como estrategia metodolgica para mejorar el nivel de logros de competencias en la Educacin Tcnica.

Pg. 9

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA De la observacin directa efectuada en la en el Instituto de Vigil, especficamente especialidad

Electricidad, se ha escogido como deficiencia a tratar, la falta de innovacin de material educativo adecuado en los cursos terico prcticos debido a que: primeramente, en lo que concierne a la parte terica, la institucin no cuenta con una buena dotacin de material bibliogrfico actualizado, y en cuanto a la parte prctica del curso, no existen que, hoy las en guas da, el de uso laboratorio de la necesarias se que ha complementen la hoja de operaciones; seguidamente tenemos computadora universalizado, siendo sta una herramienta indispensable; las razones mencionadas hacen imperiosa la necesidad de contar con materiales innovadores que cumplan con las expectativas del curso y estn a la par de la tecnologa. 1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cul CON es el efecto de la aplicacin del material autoinstructivo GUA DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN PLCs como estrategia metodolgica en el logro de de del estudiantes quinto semestre del de curso la Electrnica de especialidad competencias Industrial

Electricidad del Instituto Superior Tecnolgico Francisco de Paula Gonzlez Vigil de Tacna, en el ao 2004? 1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la formacin tcnico profesional, existe la necesidad de incorporacin de nuevos mtodos de enseanza que permitan generar mayor eficiencia, ahorrando el tiempo destinado al

Pg. 10

desarrollo de las clases, as mismo mejorar el logro de competencias en los estudiantes, como resultado de la mejor organizacin de la clase y de la metodologa que se viene incorporando de fcil a los y procesos educativos, basados en una hace esta realidad en la que hoy en da no se cuentan con materiales acceso terminologa materiales comprensible, que que necesario expectativa. Teniendo en cuenta que el estudiante contemporneo, pasa ms horas en una computadora que leyendo un libro, surge la necesidad de plantear en del estrategias caso que potencien una en de esta gua que la GUA caracterstica, La justificacin para del nuestro elaborando se elaborar satisfagan

didctica virtual. presente el trabajo basa servir comprobar material efecto significativo titulado

aplicacin

autoinstructivo

DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs, para mejorar el nivel de logros de competencias comparado con el mtodo de enseanza actual. 1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1.-OBJETIVO GENERAL demostrar que la GUA aplicacin DIDCTICA del material DE autoinstructivo VIRTUAL

AUTOMATIZACIN CON PLCs como estrategia metodolgica en el proceso enseanza-aprendizaje logra el efecto de elevar el de nivel la de logros de de competencias Electricidad en del estudiantes del quinto semestre del curso Electrnica Industrial especialidad Instituto Superior Tecnolgico Francisco de Paula Gonzlez Vigil de Tacna.

Pg. 11

1.4.2.-OBJETIVOS ESPECFICOSa)

Caracterizar (grupo

los y

logros

de

competencia antes

de de

los la

estudiantes que conforman la muestra de estudio control y experimental), el material DE aplicacin del material autoinstructivo.b)

Aplicar GUA

validar

autoinstructivo CON que del de grupo del

DIDCTICA

VIRTUAL en

AUTOMATIZACIN estudiantes aplicacin los logros del

PLCs como estrategia metodolgica en el proceso enseanza-aprendizajec)

los de la en

conforman el grupo experimental. Comprobar material la eficacia en el los autoinstructivo

competencias al culminar

estudiantes de

experimental en comparacin con el grupo control, programa aplicacin material autoinstructivo. 1.7 ENUNCIACIN DE LAS HIPTESIS 1.7.1 HIPTESIS GENERAL La aplicacin del material en de el autoinstructivo proceso en GUA de DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs como estrategia aprendizaje ejerce un metodolgica del efecto curso enseanza el logro Electrnica Industrial

significativo

competencias en estudiantes del quinto semestre de la especialidad de Electricidad del Instituto Superior Tecnolgico Francisco de Paula Gonzlez Vigil de Tacna. 1.7.2 HIPTESIS ESPECFICASa)

Los

estudiantes

que

conforman

la

muestra

de

estudio, (grupo control y experimental) antes de

Pg. 12

lab)

aplicacin

del

material

autoinstructivo

presentan un bajo nivel de logro de competencias. La aplicacin del material autoinstructivo GUIA DIDACTICA como efectoc)

VIRTUAL

DE

AUTOMATIZACIN en

CON el

PLCs

estrategia positivo

metodolgica en los

proceso grupo

enseanza - aprendizaje, es vlida y ejerce un estudiantes del experimental.. Los estudiantes del grupo experimental presentan un mejor nivel de de logro de competencias del en comparacin con el grupo control, al culminar el programa aplicacin material autoinstructivo. 1.8 RECONOCIMIENTO DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN 1.8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Material Autoinstructivo Titulado GUA DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs, presenta todos los contenidos tericos y prcticos planteados en la programacin curricular del curso de Electrnica Industrial, en una unidad de aprendizaje, propuesto como estrategia metodolgica en la enseanza aprendizaje del curso, considerando los siguientes indicadores: Contenido y claridad de redaccin. Metodologa empleada Presentacin del material Autoinstructivo. 1.8.2 VARIABLE DEPENDIENTE Logros de Competencias Es el producto obtenido de la influencia del proceso educativo, que sintetiza la accin conjunta de sus componentes, orientada por el profesor y lograda por

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el esfuerzo del estudiante, que se operacionaliza por las notas de los estudiantes que se presentan a los exmenes, que presenta los siguientes indicadores: Logros de competencia conceptual Logros de competencia procedimental Logros de competencia actitudinal 1.8.3 VARIABLES INTERVINIENTES Se consideran las siguientes: Regularidad Acadmica A fin de homogeneizar la poblacin de estudio, es necesario caracterizar las condiciones en que llegan los estudiantes, en este sentido se consideraron los siguientes indicadores: Matrcula por repitencia Matrcula con curso de cargo Matrcula con promocin satisfactoria Estudios superiores previos o paralelos Condiciones de Realizacin de Estudios. Tambin muestra, bajo con es las la cuales intencin ambos de homogeneizar las en (control cuenta la y los necesario considerar teniendo condiciones

grupos

experimental),

estudian,

siguientes indicadores: Condicin laboral con trabajo remunerado Actividad laboral Estudiantes con carga familiar Interferencia de actividades laborales y familiares en estudios. Dedicacin de tiempo al estudio fuera de las horas de clase. Material de estudio preferidoPg. 14

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO

2.1.1 CONCEPTO DE MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Son los materiales educativos que se preparan en funcin grupos de de determinados alumnos a los objetivos que va curriculares dirigido. Se teniendo en cuenta las caractersticas de los comprueba experimentalmente su eficacia antes de ser aplicado en forma generalizada. 2.1.2 INSTRUCCIN PROGRAMADA DE SKINNER ORIGEN DEL CONDUCTISMO El conductismo se desarrolla a principios del siglo XX por el psiclogo americano John B. Watson, que utiliza procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). Watson propuso en convertir ciencia para objetivos, el como estudio utilizando producir El de la solo de

psicologa laboratorio estadsticos

procedimientos

experimentos

diseados

resultados estudio

significativos.

conductista lo hizo formular una teora conocida como estmulo-respuesta. Para dems Watson, las mismas y leyes en que regulan de el los

aprendizaje emotivo constituyen la base de las adquisiciones particular llamados hbitos. Si para los hbitos manuales la idea poda ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se trataba y de en explicar procesos psicolgicos complejos

Pg. 15

particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. Segn su teora, el hombre central era el totalmente estudio del

producto de sus experiencias, por consiguiente adquira importancia aprendizaje. A partir de 1950 se han realizados varios studios conductistas: 1. Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptuales y el periodo de atencin que brinde el individuo. 2. Cambios en la conducta en s, como la formacin de habilidades. 3. Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos. 4. Condiciones que prevalecen a travs de los eventos, como el stress emocional. Gran parte de las teoras del aprendizaje se

pueden relacionar con el conductismo. Las ms famosas son las de Thorndike, Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller Underwood y Postman.

TEORAS DE SKINNER CONTINGENCIAS DE REFUERZO Skinner de se interesa es este en la las de observacin ocasiones anlisis que del una ser

comportamiento y su relacin con las contingencias refuerzo, es que decir, tipo determinada respuesta ha seguido una recompensa. Su idea puede

Pg. 16

suficiente

para

explicar

cualquier

forma

de

aprendizaje, incluso el lingstico.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE La conducta y "respondiente" est formada por es producida Si por una

estmulos

reflejos.

respuesta es seguida por un refuerzo, aumenta la posibilidad de que la respuesta ocurra de nuevo. El reforzador (premio) es la recompensa, que aumenta el aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE La conducta El se "operante" conoce las acta de sobre las por el medio las las el

ambiente. "operantes" respuestas gradual, conexiones.

aprendizaje como se de

conductas aprendizaje segn

condicionamiento: fortalecen

correctas donde Tipos

logran

recompensas

aprendizaje

condicionamiento operante.

Aprendizaje por refuerzo: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Hablamos de un premio por una conducta deseada. Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo desagradable, y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese. Gracias a una conducta un hecho desagradable deja de ocurrir (por

Pg. 17

ejemplo,

si

me

bao

con

frecuencia

no

aparecen

malos olores). Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna aversiva consecuencia aumenta la casualmente frecuencia de reforzante aparicin o de

alguna conducta. Suele ocurrir que cuando uno esta pensando en voz alta algo malo de una persona y nos ocurre otro hecho (se nos cae un objeto al piso) relacionamos los malos pensamientos con la cada del objeto y decimos ....eso me paso por malo. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas Este tipo que se no no fueron seguidas en o que no y recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. sigue hiciste aplicando bien la escuelas colegios, recreo. tarea...no tienes

APORTACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. Estudia el origen de las conductas. Concedi la mayor importancia al ambiente en el cul se encuentra el organismo que aprende. Consider que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. Propuso las definiciones cientficas de lo que son la conducta y la psicologa.

Pg. 18

LA CAJA DE SKINNER, ENSEANZA PROGRAMADA1 La investigacin de Skinner acerca de la programacin de los reforzadores se realiz en un aparato que se conoce con el nombre de caja de Skinner, que contiene una palanca y un dispositivo de entrega de reforzadores o recompensas (inicialmente era comida). Las respuestas operantes libres a la palanca producen reforzadores. De este modo puede programarse el refuerzo. As surge la enseanza programada, que se basa en el fraccionamiento de las materias a unidades mnimas, forma, en se la ensea comprobacin una inmediata de su e asimilacin y en el refuerzo positivo. Dicho de otra materia fraccionada inmediatamente se toman pruebas o test, si el test es satisfactorio (el alumno aprueba) recibe un estimulo positivo sino el alumno reprueba, recibe un castigo y no se avanza en la enseanza de la materia.

Aplicado a la enseanza, este mtodo (para Skinner) logra una mayor eficiencia en la medida de su mecanizacin, de la individualizacin en el uso y del refuerzo que contiene. INSTRUCCIN PROGRAMADA El alumno adquiere (autnoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeos pasos (etapas) de aprendizaje. Los programas y toman lgicas en de cuenta cada las consecuencias de un proceso temporales parte

global de aprendizaje. Esto vale tanto para programas de organizacin como de computacin. El aprendizaje

1

http:://elmundo.esPg. 19

del que toma parte en un determinado programa, depende de lo bueno En un (o malos) que son los los la autores cantidad del de programa. (disean) efecto, programa cuando autores organizan

establecen

momentos o espacios de decisin (en diversos momentos del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa. El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados (sea que estn en forma de libros, o que se ofrezcan en la pantalla de un computador, como es el caso de la presente tesis) se lleva a cabo de la manera prevista por el autor, es decir, de acuerdo a la programacin curricular en nuestro caso, ya que los objetivos del material de trabajo son los mismos que se plantearon para el curso, en concordancia con lo establecido por el Ministerio de Educacin para la elaboracin de los programas curriculares. Las pruebas (Test) intermedias y finales permiten que el alumno controle su propio progreso en el aprendizaje. El desarrollo de buenos programas de enseanza aprendizaje exige un preciso control de calidad lo que implica un trabajo de diseo relativamente laborioso. Es decir, un prototipo debe ser probado (con xito) antes de que se alcance su difusin total. La enseanza programada (individual) se desarroll en Harvard a mediados del siglo XX y luego se expandi en programas de desarrollo e investigacin en EE.UU. y Europa. En 1970 para ya la existan mayora textos de de aprendizaje mbitos grficos del y programados se los

conocimiento. En los aos 80 los textos de aprendizaje complementan por con componentes (CBT, audiovisuales y hay numerosos desarrollos de apoyadas computadores Computer clases Based

Pg. 20

Training). En algunos casos se agrega la manipulacin de equipos en y de CD diversos la ROM) y experimentos. de la posibilidad El de continuo (por ofrecer incremento ejemplo, capacidad almacenamiento

diversos tipos de formacin (por ejemplo, educacin superior) a travs de la red Internet ha estimulado la preparacin de programas de enseanza ofrecidos en directo (on line) telecomunicacin. TRES PRINCIPIOS DIDCTICOS IDENTIFICADOS CON EL aprendizaje a la gracias

MODELO. Aprendizaje Individualizado, en que el proceso de aprendizaje corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo, es decir, el individuo tiene el tiempo necesario para que aprenda y (dado el caso) tambin hay estndares de rendimiento definidos para cada individuo. Aprendizaje Programado, complementan un estado esto significa, aprender en de entrada (conocimiento

pequeas etapas (pasos) de aprendizaje, los cuales previo) definido (diagnosticado) para lograr bien los objetivos de aprendizaje. Aprendizaje Dirigido a Objetivos, muy especficos

(pequeos) al final de cada uno de los cuales se puede evaluar el dominio logrado por el estudiante (observacin de comportamientos) ya que lo debe dominar antes de pasar a realizar la siguiente etapa de aprendizaje. AMBIENTES DE APRENDIZAJE La enseanza programada (individual) puede tener lugar en prcticamente cualquier espacio (tal como la enseanza a distancia): en la propia casa, en el lugar

Pg. 21

de trabajo, en una cabina de Internet y tambin al aire libre. El elemento ms importante del ambiente de aprendizaje diversos tipo de es el programa de enseanza-aprendizaje diskettes, hay CD que que se ofrece en forma de libros, como software en almacenamientos presentacin (grabadoras, del ROM) o mediante telecomunicacin (Internet). Segn el tcnica programa incluir equipos de video o PC finales son elementos Cuando incluyen de objetos y los en los ambientes de del de que ambiente enseanza implican de la los

aprendizaje. Adems, las pruebas (tests) intermedias y integrales programas y actividades herramientas aprendizaje. aprendizaje manipulacin materiales,

aparatos

experimentos,

correspondientes,

tambin son parte del ambiente de aprendizaje. TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE La enseanza programada (individual) divide las actividades de aprendizaje en pequeas etapas (pasos) de aprendizaje, cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad. Los programas de enseanza aprendizaje lineales y sencillos evalan cada aprendizaje mediante tareas que exigen completar un texto, decisiones si-no (ejercicios de verdadero tarea de y falso) u ordenar Los elementos. programas pruebas de Segn la leccin del estudiante, este recibe (lee) una nueva aprendizaje. ramificados seleccin emplean, mayoritariamente,

mltiple las que, de acuerdo a las respuestas, remiten a diversos caminos de aprendizaje. En programas que incluyen dominio experimentos de las o actividades de manuales, se el tareas aprendizaje evala

realizando operaciones y observando resultados.

Pg. 22

CUATRO FASES DE LA CORRECTA APLICACIN DEL MODELO2 Fase de organizacin, en ella los autores

desarrollan el programa de aprendizaje y lo prueban en un grupo piloto (de ensayo) apropiado. Fase de preparacin, en que se examinan

(diagnostican en forma precisa) las condiciones de entrada al programa y, si no existen las adecuadas, se debe preparar a los alumnos sin experiencia mediante un trabajo con programas de reforzamiento. Fase de interaccin, los alumnos leen textos de

aprendizaje relativamente breves o reciben de alguna manera una indicacin de accin, reaccionan segn las indicaciones y finalmente reciben informacin. Fase de evaluacin, que puede ser una prueba (test) intermedia o final, a travs de la cual se establece la medida en que se lograron los objetivos de aprendizaje. ROL DEL ALUMNO Los sin alumnos embargo, muy participan el en el los modelo de enseanza a ciertas tambin programa necesario deben como programada (individual) como sujetos actores que, programa restringe Ellos con el acciones Por para esta bien definidas. son el

evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. razn, deben interactuar por y, el dado (material (pueden) Autoinstructivo) cada etapa otras realizar tiempo

aprender

caso, tales

actividades

manipulacin o comunicacin.

2

KARL-HEINZ-http://www.cmpl.edu.mx

Pg. 23

ROL DE DOCENTE O FACILITADOR El autor del programa es el ms importante facilitador del que aprendizaje tienen en el modelo enseanza programada o (individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros funciones administrativas, aconsejan proponen actividades complementarias. MBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIN La enseanza se a la programada usa (individualizada) en la puede ser y utilizada en cualquier institucin. Sin embargo, hasta ahora especialmente profesional. alumnos en adquisicin formacin puede de privados perfeccionamiento aplicada ejemplo, los la para Tambin personal ser (por o

contextos

idiomas

para una atencin reforzadora). TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR La enseanza programada es adecuada para los alumnos jvenes y adultos que estn en condiciones de aprender en gran medida individualmente (por si mismos) y que pueden seguir (acatar) las indicaciones de las acciones que propone el programa. MOMENTO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN QUE CONVIENE UTILIZARLO La enseanza programada es apropiada, sobretodo, para las fases intermedias de los cursos en los cuales ya se ha aclarado los intereses de aprendizaje del alumno y ya existe una introduccin al tema (orientacin). Sin embargo, En se puede usar en otras fases la en las cuales se trata de aplicar lo aprendido en contextos sociales. programada estas ser fases un intermedias modelo enseanza altamente puede didctico

efectivo y econmico.

Pg. 24

2.1.3 APRENDIZAJE CON LA COMPUTADORA Se trata en de la concepcin de de la de computadora bsicamente, aprendizaje como la por herramienta puesta intelectual. Supone,

prctica

tcnicas

descubrimiento, donde la computadora acta como medio facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Representa la va de utilizacin de la computadora ms prometedora, bsicamente). Esta modalidad de uso de con la la computadora aplicacin se en est la la a se ntimamente en la relacionada pero tambin la que ms problemas plantean en su introduccin real (diseo de programas

enseanza de aquella formacin tcnica de que hablamos enseanza de programada, donde y contempla resolucin etc.) otras problemas, de formulacin de algoritmos, ellas

utilizables, reas

transferibles conocimiento;

generalizables entre

encuentran, por ejemplo, el funcionamiento general de la computadora o funcin del procesador (manipulador de informacin), los lenguajes de programacin, los procesadores de textos, los gestores de bases de datos, los programas de grficos, etc. Se trata, no de su utilizacin en cuanto a dichos programas, sino en su aplicacin en la resolucin de problemas y situaciones problemticas, en simulaciones y juegos, elaboracin de modelos, y como en nuestro caso en la elaboracin de un material Autoinstructivo virtual. 2.1.4 AVANCES CIENTFICOS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS Desde antao, se viene usando en la enseanza diversos medios a fin de de obtener estos mejores medios ha resultados permanecido cientficos. Dentro

inclume hasta nuestro das la palabra hablada en elPg. 25

dialogo entre maestros y alumnos. Se puede considerar en un segundo lugar a la palabra escrita donde tenemos los diversos textos, ayudas didcticas como los mapas, planos, la instruccin programada y por ltimo los recursos multimedia y virtual. Si examinamos el avance de la ciencia y la tecnolgica es posible comprender como es que los resultados de los avances tecnolgicos influyen poderosamente para que los medios y materiales dedicados a la enseanza se incrementen en variedad y calidad. Si bien es cierto que el avance cientfico tecnolgico nos en la facilita labor esta Los y en el crecimiento tambin con del constante es cierto de que de que una este los con los van miscelnea de recursos didcticos que pueden emplearse educativa, en relacin ms pases de avance mayores pases desarrollo mientras el

pueblos.

desarrollados, como

cuentan nuestro,

mejores vas

posibilidades, desarrollo

adquiriendo estos avances en forma lenta, debido al costo que demandan. Otro punto de vista que tambin se debe de tener en cuenta es el psicolgico, son ya de que gran el uso de en los la recursos audiovisuales benfico

enseanza, que cuanto

cualquiera que sea la forma y el nivel en mayor sea el nmero de impresiones

que se presenten. Esto se fundamenta en el hecho de sensoriales que se puedan conjugar en el aprendizaje, tanto mas eficiente y duradero ser este ltimo3. Esto nos realza la importancia que tiene para lo docentes y las personas vinculadas a la enseanza que recurran al uso de materiales autoinstructivos, el conocimiento de las diversas capacidades y formas de percepcin que poseen los estudiantes.3

PALOMINO, Juan: Elaboracin de Material Didctico, Pg. 1Pg. 26

Otro aspecto a tener en cuenta es el sensorial, ya que percibimos y asimilamos expuestos diariamente a mayor cantidad de informacin la recepcin de estmulos por el medio visual, tanto nios como adultos estamos visuales, a travs de los peridicos, revistas, los libros, las guas didcticas, los avisos comerciales, etiquetas de diverso tipo, en envases. Esta fuerte influencia hace que desarrollemos con mayor intensidad nuestra capacidad sensorial visual.

Por otro lado, las percepciones auditiva y tctil, por ejemplo, se desarrollan en menor escala. Sin embargo, en los primeros aos de escolaridad se enfatiza la prctica de la audicin y el tacto. 2.1.5 IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Se han realizado que estudios en sobre qu con un medio el grupo antes es mas de cien una de aplicable otro por relacin para un nmero de que

estudiantes o por el tipo de secuencia didctica a presentarse, instruccin pizarra o ejemplo, o personas es ms aplicable la voz del profesor o la programada, un objetivo film, real. Algunas ventajas

utilizacin de los recursos educativos no pueden decir en qu medida son importantes en el proceso educativo. De acuerdo a Juan Palomino4 estas ventajas se pueden enumerar as: a) Enriquecen b) Facilitan la la experiencia adquisicin sensorial, y la base del del

aprendizaje. fijacin aprendizaje. c) Motivan el aprendizaje4

Ibdem: Pg. 2Pg. 27

d) Estimulan e) Economizan

la

imaginacin tanto

y en

la las

capacidad

de

abstraccin del estudiante. tiempo, explicaciones, como en su seleccin y elaboracin. f) Estimulan las actividades de los estudiantes y g) Enriquecen el vocabulario. Si bien es cierto auto que los materiales nos educativos y

sobretodo tiene el

los

instructivos de diversos

ofrecen y

varias

ventajas, no podemos dudar de la gran importancia que empleo medios recursos didcticos en la accin educativa. 2.1.6 FUNCIN DE LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS Existen diversos los enfoques acerca auto del rol en que la de El desempean y materiales han instructivos gran

educacin han sido diversos. Los adelantos cientficos tecnolgicos a a permitido que que stos una se cantidad medios didcticos cuyas funciones tambin crecieron y crecen pensar El su medida muchos perfeccionan. en el algn perfeccionamiento de los medios educativos han hecho podran como de momento de es reemplazar la labor docente. currculo desarrollo, entendido de una conjunto No experiencias que los educandos viven, requiere para serie elementos. suficiente que existan los sujetos de la educacin, es decir, el maestro y el alumno. Adems los Como contenidos, podemos una los mtodos, los medios los y es necesario medios, los en los que intervengan otros elementos como, los objetivos, materiales, la infraestructura y el tiempo. apreciar, materiales la accin tienen participacin parcial

Pg. 28

educativa.

Esta

participacin

se

efecta

en

interrelacin con otros elementos. Segn Rosa Saco5: El docente o el equipo de docentes tienen las responsabilidades de: Planificar y organizar el proceso de enseanza aprendizaje. Ejercer la enseanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de sus alumnos. Evaluar el proceso. Y sobretodo a lo que por dichas que van el los a materiales en de los los aprender, auto que instructivos expectativas impulse Luego, sesin a a de

contribuyen sobre trabajar mantener clase. a)

generar logro

alumnos

los la

objetivos.

expectativas

durante

Funcin de Motivacin En esta etapa, los materiales contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre lo que van a por aprender, el logro que de los los impulse a trabajar objetivos.

Luego, a mantener dichas expectativas durante el proceso; por ejemplo cuando: Presentan los objetivos e informan o

explican su importancia y proyecciones. Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible. Propician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto

5

SACO NORIEGA, Rosa Mara : Didctica Universitaria; Pg. 153Pg. 29

cultural

y

social

o

con

su

futura

vida

profesional. Facilitan, mediante diversos procedimientos didcticos, que los estudiantes progresen exitosamente y puedan as conservar y acrecentar las expectativas iniciales. b) Funcin de Facilitar la Adquisicin de Nuevos Conocimientos, Destrezas y Actitudes Los materiales participan en la presentacin de informaciones, y posibilitan diversas a la actividades experiencias, inducen

exteriorizacin de lo aprendido en conductas observables; apoyan los procesos internos de atencin, percepcin, memorizacin, transferencia del aprendizaje y otros; Esta funcin se da cuando por ejemplo: Presentan la nueva informacin a travs de estmulos variados que atraigan y mantengan la atencin de los estudiantes. Durante presentan emplean alumnos; ejemplos, el los desarrollo contenidos organizados de o y los temas,

informaciones dosificados; para los de de

adecuadamente

lenguajes casos,

comprensibles situaciones,

proporcionan

diversidad modelos

desempeo y dems comprendidos. Orientan la labor de anlisis y sntesis de la informacin a travs de cuadros grficos, resmenes, ejemplos y otros. Dan posibilidad para la conducta activa de los estudiantes de y la aplicacin y de de los aprendido guas mediante ejercicios, problemas, anlisis,

observacinPg. 30

sugerencias

de

actividades

y

otros

procedimientos. c) Funcin de Apoyar la Evaluacin Formativa del Aprendizaje. Durante la evaluacin, facilitan la comprobacin y reforzamiento del aprendizaje; mediante prcticas y ejercicios corregidos, pruebas estudiante aciertos que y de auto compruebe errores. su evaluacin y otros sus procedimientos similares, permiten que cada progresivamente As, los y aciertos aliente tendr de a la los

obtendrn el necesario reforzamiento positivo consolide de aprendizaje Tambin la continuar oportunidad estudiando. conocer

causa

errores y corregirlos oportunamente. El material auto instructivo, inclusive puede y debera presentar alumnos informacin con adicional en para aquellos dificultades

lograr determinados objetivos. 2.1.7 EL MATERIAL EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA

INTRACURRICULAR Se hace necesario reconocer, que es una necesidad y realidad latente la renovacin de los programas. Esta realidad se viene llevando a cabo, porque analizados estos nuevo programas currculo, renovados expresin en con la criterios que por ms generalizadores, se puede decir que estamos ante un supuesto currculo no es igual a programas, ni nuevo tampoco es igual a renovado. Es posible no equivocarnos al llamar currculo a estos programas en toda la extensin del concepto, pues en

Pg. 31

realidad

integran

y

desarrollan

toda

una

serie

de

aspectos que van ms all de lo que en la terminologa convencional hemos venido llamando programas. Un planteamiento comprensivo de currculo es: a) Una seleccin de metas, fines y objetivos b) Una fines. c) Una seleccin de contenidos (materias) a travs de los d) Se cuales han se ofrecen e determinados tipos de y experiencias. organizado integrado experiencias contenidos en el proceso enseanza aprendizaje dentro del aula y de la escuela. e) Se ofrecen pautas de tipo didctico metodolgico f) Se expresan modos de evaluar el rendimiento de los alumnos. g) Se especifican normas relativas a la organizacin escolar h) Se y a los las modos de interaccin a alumno ha de profesor. establecen caractersticas que responder el material didctico que se apruebe por el Ministerio. Se ha dado muchas definiciones y se han ofrecido no menos exposiciones e interpretaciones de lo que es currculo. Segn Wheler, Firt y Kimpson6 Afirman que: Es demasiado simple definir el currculo como un conjunto planificado de experiencias que se han de ofrecer por medio de la ms instruccin. crucial de Siendo la el currculo el elemento planificacin escolar, seleccin a de experiencias estos que pueden metas y contribuir alcanzar objetivos,

sirve como foco de muchos factores que tienen una6

PALOMINO, Juan : Elaboracin de Material Didctico; Pg. 11Pg. 32

incidencia en la escuela. La naturaleza del currculo, de hecho, viene determinada por un modelo operativo de esta serie de factores. Este concepto ms amplio es ms probable que produzca beneficios significativos para cada individuo implicado en el proceso que un enfoque ms estrecho y parcial. 2.1.8 LOS MATERIALES DIDCTICOS VIRTUALES, EN EL CONJUNTO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS A fin de tener una mejor visin de los materiales impresos creemos conveniente destacar algunas de las distintas clasificaciones de los recursos didcticos disponibles existentes: Segn cuatro tenemos: e) Recursos Auditivos Este sentido tipo de tipo del de odo. equipamiento Reproducen complementa profesor. un y se encuentra que el caracterizado por la mayor aplicacin que da al sonido en casos de alumno escucha en una situacin instructiva. Este recurso voz son puede estos suplir la del los Ejemplos Firth y Kimpson7, e se hace una en clasificacin los la enseanza; en as categoras que incluye utilizan todos recursos

tecnolgicos

recursos f)

radioreceptores,

cassettes,

discos compactos. Recursos Visuales Estos recursos apelan al sentido de la vista para contribuir a la enseanza a que travs de la las representacin pictrica, incluye

palabras. Entre los recursos visuales se pueden incluir los libros de textos, los cuadernos de trabajo, la pizarra, los tablones de anuncios y7

Ibdem: Pg. 14Pg. 33

exposiciones, filminas, transparencias y algunas otras ms. g) Recursos Audiovisuales Multisensoriales Los recursos audiovisuales combinan el sonido con la imagen y actan en simultneo sobre los sentidos de la vista y odo. El material visual presentado puede estar en movimiento, o bien el sonido puede acompaar una presentacin visual fija. Entre otras estn los proyectores de video (VHS, DVD,VCD), la televisin, y otros. h) Materiales Virtuales por Computadora El ejemplo ms significativo de automatizacin es el proporcionado por el ordenador, que viene a ser un instrumento electrnico capaz de resolver una amplia gama de problemas. Incursionando con gran fuerza en la enseanza virtual. Estos materiales se elaboran en una plataforma de programacin, que para el caso puede ser Visual Basic, Macromedia Flash, etc. La elaboracin de estos materiales permiten ser iteractivos, y su costo de elaboracin comparado con el de elaboracin de un texto, es similar, pero el costo de acceso que al un estudiante texto es significativo, mientras didctico

esta aproximadamente en un promedio de S/. 20, el CD con el material autodidctico virtual esta en un promedio de S/. 5 lo cual es significativamente accesible.

Pg. 34

2.1.9

LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS COMO INTRUMENTOS DE COMUNICACIN. Como bien sabemos, se y la la relacin gracias alumnos que labor valiosos o enseanza al proceso s. logre en de En en gran Los aprendizaje sus alumnos de produce los

comunicacin que se establece entre el profesor y entre se consecuencia, trminos parte la materiales eficiencia de la son

comunicacin

determinar

eficacia

docente.

educativos el y de

instrumentos comunicador empleando la lenguaje:

en este proceso de comunicacin educativa. Esquemticamente, elabora diversos mensajes medios profesor los expresin codifica

palabra hablada o escrita, la imagen esttica o cintica, la msica, etc. lo importante es que el lenguaje que emplee pueda ser comprendido y compartido por sus alumnos. Los mensajes consisten en contenidos curriculares tratados en de forma los son didctica, alumnos emitidos de hacia y ya el que logro la de por comunicacin tiene el propsito de conducir el aprendizaje Los determinados objetivos. mensajes transmitidos el medios fsicos comunicacin, aparato

fonador del profesor que emite su voz y las ondas sonoras que la conducen, un cassette de sonido grabado y el equipo que permite escucharlo, un texto impreso, etc. los alumnos reciben a travs de sus sentidos los estmulos fsicos, pudiendo as iniciarse los procesos internos de percepcin y aprendizaje. A su vez los alumnos elaboran y emiten sus propios mensajes de respuesta.

Pg. 35

Ejemplo: a) Cuando el profesor de matemtica demuestra un teorema con ayuda un de la pizarra, desarrolla que didcticamente contenido curricular

constituye su mensaje. Para poderlo transmitir, expresa este contenido en leguaje que cada alumno debe poder comprender: palabra hablada, palabra escrita, smbolos matemticos. El mensaje llega a los alumnos a travs de ondas sonoras y luminosas, que excitan sus sentidos del odo y la vista, inicindose el proceso de percepcin. La pizarra escrita al contener la informacin curricular constituye un material educativo que auxilia al profesor en el proceso de comunicacin que establece con los estudiantes. b) Si el profesor la indica a sus alumnos en que un

estudien

demostracin

del

teorema

texto virtual de matemtica y que desarrollen la prctica que ste contiene, se produce un proceso de comunicacin entre el texto virtual de la PC y el alumno, emplendose como lenguaje la palabra escrita y smbolos matemticos. El mensaje o contenido es el mismo que en el primer ejemplo, presentado a travs de otro medio: la computadora El texto virtual por PC, en este caso, es el material educativo que transmite la informacin y facilita didcticamente su aprendizaje. 2.1.10 TIPOS DE MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS La bibliografa auto especializada instructivosPg. 36

clasifica desde

los

materiales

diversos

puntos

de

vista

y

con

diferentes

criterios.

Veamos tres casos: d) Segn los Medios de Comunicacin que Emplean

Materiales

Impresos:

textos,

manuales,

lminas, folletos, etc.

Materiales Audiovisuales: convencionalmente los que incluyen simultneamente imagen y sonido y pueden ser: videos, pelculas, DVD.

ltimamente enseanza son:

se

incluyen computadora

los y

programas

de como

por

similares, la

Objetos maquetas, Materiales

Diversos modelos

Para de

Enseanza: del que cuerpo, son de

rganos

animales disecados, mdulos de laboratorio.

Multimediales: a travs de un

presentados

sistema

diversos medios integrados o asociados. e) Por Generacin de Medios Para la Enseanza Que tiene relacin con el uso de mquinas o equipos:

De

Primera

Generacin: se

Son

aquellos por no ni de

anteriores al empleo de la mquina en las comunicaciones; necesitar grficos, caracterizan dispositivos manuscritos, mecnicos objetos

electrnicos. Por ejemplo: cuadros, mapas, exposicin, modelos, pizarra. De Segunda Generacin: A mediados del siglo XV se introduce la mquina en el proceso de comunicacin manuscritos y a los fin de producir El uso de los la dibujos.

Pg. 37

imprenta permiti una mayor difusin de la enseanza implantar de la los grandes maestros pblica e instruccin para

amplios grupos de poblacin. Pertenecen a esta generacin los manuales, textos escolares, folletos, guas, test impresos. De Tercera Generacin: Desde el siglo XIX se utilizan ampliamente diversas mquinas en el proceso Los de comunicacin y que permiten educativos que y los la de aumentar el alcance de la vista y el odo. medios materiales abstractos lo que audiovisuales, los vnculos menos entre

libros permiten al alumno establecer mejor estudia experiencia diapositivas, sonido.

directa: pelculas,

fotografas, grabaciones

De Cuarta Generacin: En la segunda mitad del siglo XX se establece interaccin de enseanza aprendizaje entre el hombre y la mquina: enseanza programada virtual.

f) Por la Funcin que Desempean Tenemos dos grandes grupos 1 Los materiales que complementan la accin directa del profesor apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atencin del estudiante, requerida, presentar en la la informacin guiarle

realizacin de prcticas. Los materiales que suplen la accin directa del profesor, por delegacin de ste. Se

Pg. 38

les conoce con el nombre de materiales auto aprendizaje.

de

Los materiales auto instructivos presentan todos los contenidos tericos y prcticos de un tema (o de una asignatura) o guan al estudiante a diversas fuentes de informacin; al mismo tiempo, conducen didcticamente su aprendizaje hacia el logro de los objetivos previstos. 2.1.11 ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS Consideramos a) Contenidos que los materiales relacionados educativos con los comprenden, esencialmente: curriculares objetivos de una o varias asignaturas o cursos. Los contenidos se estructuran y desarrollan de acuerdo a criterios didcticos para facilitar el aprendizaje. Constituyen el mensaje en el proceso de comunicacin. b) El medi fsico de comunicacin que presenta los contenidos. Por ejemplo: los materiales transparentes con el que se elaboran o lminas la cinta (y el equipo en para se proyectarlas), magntica que

graba un programa de televisin (y el mdulo de equipos para transmitirlo por circuito cerrado). c) El lenguaje El utilizados lenguaje para tiene expresar los contenidos. necesariamente

relacin con el medio fsico de comunicacin Por ejemplo, la radio como medio exige lenguajes auditivos msica, tales los como la palabra hablada, la la ruidos ambientales, pizarra

requiere de lenguajes visuales, como la palabra escrita, los grficos, los dibujos; la televisin

Pg. 39

exigen la combinacin de lenguajes auditivos y visuales, El entre que tendr a los los se ltimos emplee ser, especialmente en para el la imagen cintica. lenguaje material que pueda educativo accesible que necesariamente

estudiantes

producirse la comunicacin requerida. Adems de estos tres componentes esenciales, los materiales importantes: d) Los objetivos curriculares a los que se orienta el material; frecuentemente para que son los presentados estudiantes facilitar con para puedan y an conocimiento, gua y motivacin de los alumnos. e) Instrucciones f) Procedimientos reiteracin presentacin oportunidades de utilizar correctamente el material. didcticos las de para para conducir el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: informaciones resmenes aplicar los y otras palabras o con ilustraciones, ejemplos diversos, grficos, conocimientos educativos suelen incluir otros

adquiridos en la solucin de problemas, etc. g) Procedimientos para la evaluacin del aprendizaje por el docente o por el propio alumno (auto evaluacin), verificndose as el logro de los objetivos. h) Bibliografa de consulta, como posibilidad para ampliar el estudio del tema. Ejemplo: En el presente ejemplo, podemos identificar algunos de los componentes mencionados: Para la enseanza del tema Caractersticas de la pintura material renacentista educativo el profesor utiliza por un integrado treinta

Pg. 40

diapositivas,

un

cassette

grabado

(sonido)

y

un

cuadernillo de trabajo. Las diapositivas, organizadas en tres series de diez diapositivas cada una, presentan fotografas de pinturas del renacimiento. En el cassette se encuentra la descripcin de las caractersticas de cada pintura. El cuadernillo impreso contiene la relacin de los objetivos que deben lograr los estudiantes, el resumen del tema y cuestionarios de aplicacin sobre las tres partes que comprende ste. El profesor establece las siguiente secuencia didctica. 1 Con apoyo del cuadernillo presenta los objetivos. 2 Explica 3 Proyecta las la caractersticas primera serie de generales de la y pintura renacentista. diapositivas, sincronizadamente se escucha la correspondiente descripcin grabada. 4 Pide a los alumnos responder individualmente el primer cuestionario en su ejemplar del cuadernillo, en funcin de las diapositivas que han observado. 5 Organiza el dilogo, a travs del cual se confrontan las respuestas de los alumnos y se complementa la informacin. Luego, repite la misma secuencia para las otras dos partes del tema. El profesor del ejemplo comprende desarrolla tres los contenidos fsicos de

curriculares previstos, con el auxilio de un material educativo que medios

Pg. 41

comunicacin integrados (material multimedia): el impreso, el audio cassette y su equipo de proyeccin. Podemos identificar el mensaje expresado en el material a travs de palabra hablada y escrita e imagen esttica (lenguajes) los objetivos y los procedimientos didcticos (como sntesis del tema, cuestionarios, ejemplos.) LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMPRENDEN: El mensaje educativo. Expresado mediante lenguajes. Presentado por medios fsicos. Procedimientos didcticos para facilitar aprendizaje. reiteraciones, diversidad de

el

Sin

embargo, a la

ciertos

materiales

educativos Veamos

no

se

ajustan

descripcin

anterior.

algunos

casos entre los materiales de tipo impreso: Guas de Estudio o Guas de Trabajo. Se trata de materiales impresos que no incluyen los contenidos curriculares desarrollados. Su funcin es conducir sistemticamente a los alumnos en la bsqueda de informacin en diversas fuentes: consulta de libros, observacin de fenmenos naturales, de acontecimientos sociales, exposiciones. Etc. asimismo en trabajos de aplicacin realizacin de experimentos, prcticas, aprendizaje. y en la auto evaluacin del

2.1.12 CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES AUTO INSTRUCTIVOS El material autoinstructivo se prepara en funcin de determinados objetivos curriculares, teniendo en cuenta las caractersticas de los grupos de alumnos a

Pg. 42

los que va dirigido. Se comprueba experimentalmente su eficacia antes de ser aplicado en forma generalizada. Es elaborado de tal modo que puede interactuar con cada uno de los alumnos en forma individual durante el proceso trminos adems de de aprendizaje ser riguroso dialogando motivadores en la con y ellos de en los comprensibles didcticos,

presentacin

contenidos cientficos y tecnolgicos. En trminos generales un material autoinstructivo:

Informa

al

estudiante

de

los

objetivos

curriculares previstos para el curso as como la secuencia de los temas de estudio. Asimismo los pre-requisitos para el nuevo aprendizaje.

Le Le lo

explica

al

estudiante gradualmente

detalladamente los a lo

como

manejar el material.

presenta complejo, de

contenidos desconocido,

organizados en secuencias que van de los simple a lo conocido tomando en cuenta la metodologa de enseanza que requiere la asignatura. Tambin le gua a obtener informacin presenta que de los el otras fuentes. A el medida que contenidos, aprendizaje: material

autoinstructivo aplica procedimientos didcticos facilitan reiteraciones, ejemplos, ilustraciones, resmenes, ejercicios de aplicacin, relaciones entre diversos tpicos.

El alumno es invitado a desarrollar activamente el material problemas, cuadros realizar sociales, respondiendo completando o actividades de consulta comparativos preguntas, grficos, de resumen, al naturales, externas solucionando elaborando tambin de a material: hechos

observacin

fenmenos

bibliogrfica,

entrevistas,

trabajos grupales, experimentos.

Pg. 43

En consecuencia; cada alumno: Trabaja con el material en forma individual, a su propio ritmo, muchas veces en horarios y lugares que l mismo determina. A lo largo del material auto instructivo va encontrando procedimientos diversos para evaluar por s mismo su avance en el aprendizaje y el logro de los objetivos, as como posibilidades para corregir sus errores, reforzar sus aciertos y complementar la informacin. Al finalizar cada captulo o seccin y al trmino del material encuentra pruebas de auto evaluacin y posibilidades de verificar correctivas obtenidos. Como es lgico, cada docente, adems, disea sus propios procedimientos de evaluacin, muy aparte del material, tambin Los con fines de de auto travs Sin en por la calificacin, promocin y certificacin del aprendizaje. Usualmente organiza sesiones asesoramiento instructivos de el diversos ms trmino, utiliza asociando que, directo, ser de el es individual o grupal. materiales a pueden medios los el en en un presentados comunicacin. impreso y, audiovisuales. multimedial; objetos para autoinstructivo en funcin de sus respuestas e los resultados incluso indicaciones para que tome las medidas

embargo segundo

empleado

medios sistema mdulo y

Tambin medios

se

ejemplo,

audiovisuales,

impresos

enseanza

conjunto,

contribuyan al logro de un objetivo o de un cuerpo de objetivos.

Pg. 44

Un las

caso

de

materiales

auto

instructivos adems

son de En

los las los de

textos programados o guas didcticas, que tienen caractersticas propias, caractersticas computadoras 2.2 MATERIAL Dentro para generales la mencionadas. con

ltimos aos se ha iniciado en el Per el empleo de enseanza, VIRTUAL programas tipo autoinstructivo. AUTOINSTRUCTIVO de la COMO ESTRATEGIA del METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE investigacin instruccional paradigma cognitivo, desde los aos sesenta se han desarrollado dos aproximaciones en beneficio de los logros de competencias de los alumnos. Dichas lneas, conocidas como aproximacin impuesta y aproximacin de inducida, del tuvieron del su origen ms y y desarrollo recuerdo dentro dominio aprendizaje

textos

acadmicos,

pero

tarde

ampliaron su influencia a la situacin de enseanza y aprendizaje acadmico. La aproximacin o impuesta arreglos consiste en el en realizar o por modificaciones contenido

estructura del material de aprendizaje, sea por va escrita o como en esta propuesta metodolgica va virtual, y la aproximacin inducida se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo que stos hacen por s mismos de procedimientos que les permitan aprender significativamente. La aproximacin inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las ayudas que se intentan promover o inducir en los alumnos se hacen con el propsito de que se las apropien y las utilicen posteriormente de manera autorregulada. Es decir, se supone que el alumno dichas del curso, una vez en que el ha CD internalizado ayudas propuestas

Pg. 45

GUA DIDCTICA VIRTUAL DE AUTOMATIZACIN CON PLCs, tomar decisiones reflexivas y volitivas sobre cundo, por qu y para qu aplicarlas. 2.2.1 DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Consideramos a la enseanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso pretende en la actividad o, si se constructiva prefiere el de los alumnos. Es decir, la enseanza es un proceso que apoyar trmino, andamiar el logro de competencias. En tal sentido, puede decirse que la enseanza corre a cargo del enseante como su originador; pero al fin y al cabo es una construccin conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto etctera), instruccional que a veces (institucional, cultural,

toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificacin. As mismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, se realiza una construccin conjunta entre docente y alumno nica e irrepetible. Por sta y otras razones se concluye que es difcil considerar que existe una nica manera de ensear o un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para una todas las situaciones y lectura de enseanza para y su aprendizaje. De hecho, el estudiante no podr hacer interpretacin efectivos aprendizaje, si no cuenta con un marco potente de reflexin, arsenal ni tampoco el docente podr engendrar de recursos que apoyen sus propuestas sobre cmo mejorarlo si no cuenta con un apropiado decisiones y su quehacer pedaggico.

Pg. 46

2.2.2

CLASIFICACION ENSEANZA A

Y

FUNCIONES

DE

LAS

ESTRATEGIAS

DE

continuacin

presentamos

algunas

estrategias

propuestas por distintos autores, que han demostrado en diversas aplicaciones una alta efectividad, al ser introducidas como apoyos ya sea en textos acadmicos o en la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje acadmico. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.8Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma Objetivos de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso Resmenes oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores Previos Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una Ilustraciones teora o tema especifico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera). Organizadores Grficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o

patrones de informacin (cuadros sinpticos). Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y

Analogas

familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.

Preguntas Intercaladas

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de

Sealizaciones

enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y Redes Conceptuales Organizadores textuales

Representaciones grficas de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin y el recuerdo.

8

DIAZ-BARRIGA ARCEO, Frida: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pg. 142Pg. 47

2.2.3

PROPUESTA En la

DE

LA

GUA

DIDCTICA

VIRTUAL

COMO

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL INNOVADORA actualidad por los existen docentes diversas en estrategias Tcnica, empleadas educacin

algunas de ellas detalladas en el cuadro anterior, todas confluyen al proceso enseanza aprendizaje, todas ellas con su nivel de efectividad e impacto. As tambin es conocido el uso de guas didcticas, pero como mtodos suplir de al enseanza docente, autodidacta, que intentan particularmente

utilizado en educacin a distancia y en capacitacin en temas de inters pblico. Pero lo que no es conocido, es la elaboracin de guas didcticas virtuales hechas a la medida del contenido de la programacin curricular de los cursos. De manera tal que sirva durante los tres episodios del proceso de enseanza formal como son: al inicio (pre-instruccional), durante (coinstruccional) y al trmino (post-instruccional) de una sesin o episodio o secuencia de enseanza aprendizaje. Podemos entonces clasificar la utilidad de una gua didctica virtual como estrategia de enseanza, prestacin. Como Estrategia Pre-Instruccional.- por lo general prepara y alerta al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender; esencialmente trata de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Tambin sirve para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. basndonos en su momento de uso y

Pg. 48

Como

Estrategia

Coinstruccional.-

apoya

los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza aprendizaje. Cubre funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y las conceptualizacin ideas importantes. con el de Se de los trata un contenidos de de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione funciones con relacionadas fotos. Como Estrategia Post-Instruccional.- su utilidad se presenta permiten casos le al al trmino alumno del episodio una de enseanza y formar visin valorar sinttica, su propio logro aprendizaje

comprensin. Aqu se han incluido videos, esquemas y

integradora e incluso crtica del material. En otros permiten inclusive aprendizaje. Partiendo de lo anterior, se puede sealar que la estrategia propuesta es un procedimiento que el docente como agente de enseanza debe de elaborar en base a la programacin curricular y las competencias planteadas pedaggica para que el se curso, logrando para as la ayuda los necesita solucionar

problemas de escasez de bibliografa, el lenguaje tcnico demasiado complicado de algunos libros, la falta sesin de conocimientos de clases y previos muchos al asistir a la otros problemas

presentados en la educacin tcnica y dependiendo de la edad del alumno y naturaleza del curso, incluso puede aplicarse en la educacin bsica.

Pg. 49

Esta estrategia metodolgica se complementa con los niveles de motivacin y la actual preferencia por el uso de la computadora. Tal como se presenta la presente propuesta de estrategia metodolgica, no se pretende descubrir la plvora, ni mucho menos hacernos dueos de las guas virtuales de los que existen, que claro existen radica est, para en con otras aplicaciones con buenos resultados (como es el caso tutoriales cuya determinados fomentar el temas de uso genrico, como biologa, computacin, etctera), utilidad aprendizaje autodidacta prescindiendo del docente. Lo que se propone es fundamentalmente la elaboracin de una gua virtual a la medida de los contenidos de la programacin curricular de cada curso, que complementen la labor docente en el aula. 2.2.4 ASPECTOS ESENCIALES DE LA GUA DIDCTICA VIRTUAL

COMO ESTRATEGIA METODOLGICA9 Esta estrategia propuesta contempla seis aspectos esenciales para considerar su utilidad en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una secuencia instruccional, a saber: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los alumnos (nivel esto se de desarrollo consigue cognitivo, la conocimientos previos, factores motivacionales, etctera), mediante observacin sistemtica de las caractersticas de los alumnos a quienes va dirigido el material. 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. Este punto es muy importante debido a

9

Estos aspectos son producto tamizado de la experiencia lograda durante la elaboracin de la Gua Didctica Virtual de Automatizacin con PLCs. Como estrategia metodolgica.Pg. 50

que la programacin curricular es el referente para el 100% de los contenidos de la gua virtual. 3. La intencionalidad o logros de competencias que se desea concretar y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirlos. 4. vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza empleadas), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. determinacin de la calidad de los contenidos corroborados por juicio de expertos (en este sentido la opinin de los colegas con formacin afn al curso es de vital importancia para lograr la calidad del producto obtenido). 6. Es necesario resaltar que el producto obtenido jams estar ser un producto a final, de porque acuerdo siempre a los sujeto reajustes

resultados que se van logrando y a los cambios curriculares que sufre el curso. Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen Dichos un importante tambin argumento son para decidir por qu y de qu modo utilizar esta estrategia. factores elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedaggica.

Pg. 51

2.2.5

PROPUESTA DE PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA VIRTUAL EN FUNCIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL CURSO10. El docente del curso, slo o en equipo con otros docentes o especialistas, puede elaborar en muchos casos las guas didcticas virtuales que necesita para desarrollar su curso. Por lo general, no se requiere de tcnicas muy sofisticadas ni de procedimientos excesivamente costosos para preparar materiales que resulten eficaces en funcin de las competencias que deben lograr los estudiantes. Existen diversos modelos establecidos para elaborar diferentes tipos de materiales autoinstructivos, a continuacin se describe el procedimiento empleado que puede adecuarse a diversos casos segn sea la necesidad. El proceso de elaboracin de la gua didctica

virtual comprende cuatro etapas:Planificacin Diseo Desarrollo Evaluacin

1 En esta

2 etapa que en se

3 determina la completa los gua o

4 contenidos didctica la

1 Etapa de Planificacin o Preparatoria. curriculares virtual, atender

forma

parcial,

secuencia sistemtica de sus contenidos. Se precisan las caractersticas promedio de los alumnos que tengan relacin con el empleo de la10

Es necesario resaltar que no existe una plantilla nica de trabajo para la elaboracin de una estrategia y de una gua didctica virtual, el perfeccionamiento absoluto no existe, esto debido a que constantemente se va a mejorar el producto, as como tambin los contenidos programados en la currcula van cambiando con el avance tecnolgico. Pueden existir muchas formas y referentes para elaborar la gua didctica virtual, est en la habilidad del docente el poder hechar mano de ellas y elaborar de la mejor manera su material. Otro hecho importante es la opinin de los colegas y sobretodo de los alumnos, ellos son la fuente primigenia de consulta para perfeccionar el material, ya que a ellos va destinado el uso didctico del mismo.Pg. 52

gua

didctica, nivel y de capacidad seguir

tales para

como: de y fijar

conocimientos lenguajes mantener y o la no

previos, cdigos, atencin del

comprensin instrucciones las

verbales

verbales, inters y dificultades en la materia curso; tambin condiciones socio econmicas que puedan influir en su estudio en el aula o fuera de ella, entre otras. Se establece la estructura general y las caractersticas fsicas y didcticas que tendr el material, el nmero de Discos Compactos (CDs) requeridos y la forma y circunstancias en que ser utilizado durante el proceso de enseanza aprendizaje. Se determina y la metodologa recursos de y trabajo, el cronograma los facilidades

necesarias para elaborar el material. Producto: Plan de trabajo detallado. 2 Etapa de Diseo de la Gua Didctica Virtual Antes de proceder a desarrollar la gua didctica virtual Al que ha la su sido gua planificado, didctica se es necesario su la en preparar cuidadosamente su esquema o plano. disear precisa y estructura, ejemplo, la organizacin de interna los

secuencia y ubicacin de los contenidos. As, por organizacin temas captulos, sub captulos y unidades, la secuencia en que se desarrollarn los contenidos de cada tema y las relaciones de los contenidos entre s. As como al preparar los planos de una casa se distribuyen los diferentes ambientes y el rea de circulacin, caractersticas se de seala los la ubicacin del y elementos sistema

Pg. 53

elctrico plano o

y

de

la

red de

de la

agua gua u

y

desage, didctica

se se

precisan detalles de los acabados; al preparar el esquema distribuyen y ubican las informaciones, ejemplos, ilustraciones, didcticas, los ejercicios otras de ayudas procedimientos evaluacin,

instrucciones, esquemas e incluso videos, como es el caso del presente trabajo de tesis. Producto: diseo de la gua didctica virtual:

En ningn caso es conveniente proceder a desarrollar el material prescindiendo de esta etapa: trabajar por ensayo y error resulta un procedimiento ms largo y costoso y con menor posibilidad de xito.

3 Etapa de Desarrollo En esta etapa Por los se ejecuta en el y lo se previsto del en el se las diseo. redacta ejemplo, caso texto

captulos

prepara

ilustraciones. Los contenidos o mensajes, como recordaremos, se expresan verbales por que medio deben de ser lenguajes verbales comprensibles para y no los

estudiantes. La palabra, la imagen y otros medios de expresin se emplean en forma directa y clara, concisa y gil. Se tendr especial cuidado en el uso correcto del lenguaje. As, cuidaremos que el nivel del lenguaje escrito se adecue a los usuarios (estudiantes); ni tan simple que impida expresar con rigor los contenidos, ni tan complejo que interfiera con su comprensin. La terminologa nueva ser explicada en el mismo texto o en un glosario. Las

Pg. 54

ilustraciones

y

grficos

tambin

deben

ser

directos y estar relacionados con la expresin escrita, complementndola en la presentacin de contenidos o guiando su aprendizaje; y no utilizados como adorno. Durante el desarrollo dela gua didctica se va realizando revisiones peridicas y los reajustes necesarios, de acuerdo a tcnicas de evaluacin formativa. Esta etapa de culmina la gua con la elaboracin virtual, del listo prototipo didctica

para su reproduccin en el nmero de ejemplares previsto. El prototipo es el modelo del material, en el que estn totalmente definidos la forma y el contenido. As, en el y caso del texto se realiza la cada composicin elemento quemado en diagramacin, distribuyendo

(ttulos, discos

prrafos, compactos

ilustraciones, el docente

ndice) el prototipo o modelo ser posteriormente (CDs); autor del material se encargar del seguimiento y control de calidad del producto. Producto: Gua didctica virtual 4 Etapa de Evaluacin Al igual que todo nuevo material educativo, debe ser evaluado antes de considerrsele listo para su empleo generalizado por los alumnos de un curso. Se prepara previamente el diseo de evaluacin, en el que se establecen los objetivos de sta y los criterios y procedimientos que se utilizarn. Generalmente el diseo incluye dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa.

Pg. 55

Evaluacin Virtual11 Se realiza

Formativa durante

de el

la

Gua

Didctica mismo de

proceso

desarrollo o formacin del material. Entre los criterios para evaluar el material se pueden considerar: de su los emplear El relacin el rigor con en la el la programacin desarrollo Es importante curricular,

contenidos, dos

comprensibilidad del lenguaje empleado. procedimientos consiste de la en gua para El con la se complementarios. realizar otros primero internas por

revisiones especialistas; y para su

didctica virtual por parte del

mismo autor u ejemplo,

comprobar el rigor en la presentacin de los contenidos segundo alumnos; los ordenamiento en realizar por comprobar, o la secuencial. sondeos ejemplo, de que consiste

adecuacin del lenguaje y de la dosificacin de contenidos posibilidad ejecuten determinadas tareas o ejercicios de aplicacin. Los resultados se utilizan para realizar reajustes, en caso necesario durante el proceso mismo de elaboracin.

Evaluacin Virtual Se realiza

Sumativa con del normal a la de

de

la

Gua

Didctica no en de

versin empleo fin

terminada, Se a de aplica grupos

definitiva, situacin estudiantes

material.

comprobar

11

En esta etapa sera imprescindible utilizar encuestas con cuestionarios dirigidos a los alumnos as como tambin e los docentes comprometidos con los temas tratados en el curso al que va destinada la Gua Didctica Virtual.Pg. 56

experimentalmente su eficiencia en el proceso de enseanza aprendizaje. Los resultados aplicar a a dan la elementos gua grupos de de juicio para o o decidir elaborada proceder reajustes. Producto: Gua Didctica Virtual Vlida. Las guas didcticas virtuales destinadas como didctica virtual

mayores

alumnos

determinadas

correcciones

estrategia 1 Valor

en la enseanza deberan de satisfacer de la informacin: de esta riqueza de

los siguientes criterios mnimos. contenidos y valor cientfico. 2 Disponibilidad informacin: facilidades de sealizacin, inteligibilidad de la informacin, legibilidad. 3 4 Adaptacin de la informacin al medio ambiente y a la situacin. Coherencia pedaggica: coherencia interna y tambin coherencia con los modelos pedaggicos que preconizan la institucin y los profesores, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes. 2.3 LOGROS DE COMPETENCIA Segn el Concejo de Normalizacin y Certificacin de en Competencia trminos de Laboral de Mxico en no un : Capacidad determinado de y productiva de un individuo que se define y mide desempeo y contexto laboral, solamente destrezas

2.3.1CONCEPTO DE COMPETENCIA12

conocimientos,12

habilidades,

AAOS CASTILLA, Norma: La formacin por competencias laborales Pg. 14Pg. 57

actitudes; suficientes efectivo.

stas por s

son

necesarias para un

pero

no

mismas

desempeo

Segn el Instituto Nacional de Empleo de Espaa: Las el competencias de una profesionales definen a el los ejercicio eficaz de las capacidades que permiten desempeo ocupacin, respecto niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber hacer. Segn el consejo Federal de Cultura y Educacin de Argentina: Un consejo entre en identificable s que y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades desempeos de trabajo, relacionados satisfactorios segn permiten reales en el situaciones utilizados

estndares

rea ocupacional. 2.3.2 CONCEPTO DE LOGROS DE COMPETENCIAS Es la respuesta nuevos al desafo de de identificar desde y construir real mbitos de actuar saberes una

perspectiva que permita al futuro profesional una capacidad y respuesta sobre para las asumir reflexionar diferentes

situaciones que se le presenten, y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas ms dignas, tanto asimismo como en su entorno social.

Pg. 58

2.3.3

NUEVAS TENDENCIAS DE LOS SISTEMAS Y LOS MERCADO DE TRABAJO Y RETOS PARA LO FORMACIN PROFESIONAL a) Las Tendencias del Mercado Laboral Actualmente los modelos de produccin se basan principalmente en la incorporacin de nuevos procesos que permiten generar mayor eficiencia, minimizando costos, y al mismo tiempo tratando de mejorar la calidad de la produccin como resultado de factores combinados, dentro de los cuales podemos considerar la mejor organizacin del trabajo y la incorporacin del avance tecnolgico. Dentro de las caractersticas de produccin que en la actualidad demandan las empresas tenemos las siguientes:13 Participacin personal Trabajo en equipo Delegacin de responsabilidades Espritu de superacin Importancia de las actitudes, es decir de las variables desarrollo. Eficiencia en la produccin. Atencin produccin. Capacitacin continua de personal, complementado con procesos de socializacin de aprendizajes significativos. Mayores responsabilidades en los trabajadores. Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad a necesidades especficas de cualitativas como ejes de

13

Ibdem: Pg 12Pg. 59

Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de decisiones ante nuevas situaciones. Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable. Capacidad alternativas, resultados. Capacidad para e convertir las ideas en el coordinadas en aplicaciones prcticas. Autodisciplina trabajo. Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo. Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de aplicacin de capacidades en el trabajo. Buscar un equilibrio entre la funcin social y el logro de resultados a nivel organizacional. El nuevo perfil es productivo ms de que la demandan mano con las las interdependencia para resolver plantear, problemas y formular evaluar

empresas

trabajar

necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al menor costo y con la mayor productividad. b) La Competencia Laboral y el Mercado de Trabajo La continua transformacin del mercado exigen a la empresas adoptar nuevos paradigmas y modelos de produccin que estn ms acordes con las circunstancias por las que atraviesa el Per, las que a su vez requieren esquemas de organizacin

Pg. 60

abiertas

y

flexibles,

tomando

como

base

el

desarrollo de equipos de trabajo. Se hace necesario tambin renovar el sistema de formacin y capacitacin porque se est dando un cambio otra muy importante, dialogan e caracterizado interactan por el trnsito de una visin centrada en la economa a donde diferentes disciplinas, y la aproximacin a la realidad se realiza de manera participativa, desde diversas lecturas, cada una de las cuales corresponde a un (a) observador(a) desde su respectiva realidad especfica. En este contexto, laboral pedaggica para surge que un el concepto la en de de competencia concepcin especfico. 2.3.4 a) ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES Principales Una de las Caractersticas principales de un Programa de de la supera puesto anterior simples trabajo

sustentada

calificaciones

Formacin por Competencias. caractersticas formacin por competencias laborales consiste en lograr la capacidad efectiva que se requiere para el as Otra desempeo la exitoso Este en una y la actividad continua laboral de las de al sus determinada. tipo de formacin posibilita

insercin

natural es

personas en el mercado de trabajo. caracterstica y le posibilidad aprendizaje modular que enseanza permite individualizados acoplar mejor

propio ritmo del estudiante, con un desarrollo

Pg. 61

atributos

y

capacidades

personales

con

las

necesidades de formacin. A diferencia de la orientacin tradicionalmente academicista que pueden tener muchos programas formativos, los programas de formacin basados en competencia se caracterizan por: Enfocar laboral cursos. Destacar la relevancia de lo que se aprende, articulando el aprendizaje al mundo laboral. Evitar la fragmentacin la al integracin trabajo, tradicional de los de los programas academicistas. Facilitar aplicables contenidos mdulos y mediante el y aprendizaje no hacia los hacia el desempeo de los

contenidos

proyectos educativos. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Favorecer la autonoma de los individuos. Orientar la labor de los docentes como facilitadores y promotores del aprendizaje. Generar aprendizajes significativos. b) Diseo Laboral El diseo curricular con enfoque de competencia laboral de una de ocupacin las se inicia con la identificacin El perfil competencias, producto partida del del del utilizando anlisis sistema diseo Curricular con Enfoque por Competencia

para ello la metodologa de anlisis ocupacional. profesional, es y la punto de ocupacional, productivo curricular. referencia

Pg. 62

El Perfil Profesional El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el desempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseo comprende: La competencia general de la ocupacin. Unidades de competencia. Elementos de competencia (o realizaciones profesionales) para cada unidad de competencia. Criterios de desempeo y, Capacidades profesionales.

Unidad de Competencia Una unidad de competencia es el conjunto de

elementos de competencia, con valor y significado en el desempeo de un trabajo. La unidad no slo se refiere a las funciones con la directamente seguridad, la relacionadas con el objetivo del empleo, incluye elementos relacionados calidad y las relaciones de trabajo. Elemento de Competencia Describe lo que la persona debe ser capaz de

hacer en las situaciones reales de trabajo. Por tanto se refiere a una accin, comportamiento o resultado que el trabajador debe demostrar. Forma parte de la unidad de competencia. Criterios de Desempeo Al definir los criterios de desempeo se alude al resultado esperado en trminos de competencia y a

Pg. 63

un los

enunciado

evaluativo de los

de

la calidad

que

ese una que el

resultado debe evidenciar. Se puede afirmar que criterios de que el y desempeo requisitos obtenido constituyen de en calidad el si descripcin muestra laboral

resultado

desempeo

permiten

establecer

trabajador alcanza o no el resultado descrito. Correspondencia de los Criterios de Desempeo en el Diseo Curricular Los criterios de desempeo sirven de base para elaborar evaluacin, los y contenidos son precisiones y criterios que indican de el

grado de concrecin aceptable para cada objetivo o capacidad terminal. La evaluacin se orienta a determinar las capacidades y las competencias profesionales logradas. c) Programacin Curricular del Ciclo Formativo. La programacin y curricular que es sobre una la accin base de de los intencionada currculos sistemtica

determinadas condiciones (necesidades del mercado, oficiales, caractersticas alumnos, del centro de estudios y del entorno) se organiza a travs de un plan de intervencin. Es un proyecto que debe ser asumido por los directivos y el conjunto de los profesores. Niveles de un Proyecto Curricular 1 El primer nivel est dado por el Diseo Curricular Formativo, que es responsabilidad de la Administracin Educativa.

Pg. 64

2 El

segundo

nivel

est

dado

por

el

Proyecto

Educativo del Centro de Formacin, que comprende: El proyecto curricular del centro, el reglamento, la organizacin del del centro, Ciclo y el Proyecto La Curricular formativo.

responsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro. 3 La programacin de Es de mdulos que se profesionales organizan del en equipo en el de unidades centro. docentes. El proyecto Curricular y los Centros de Estudios La los programacin centros de y el proyecto que curricular que a trabajo

responsabilidad

corresponde al segundo nivel es responsabilidad de estudios, estn obligados desarrollar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como la secuencia y la metodologa en correspondencia con las caractersticas del alumnado y las posibilidades formativas que ofrece su entorno. Cada centro de estudios debe realizar las siguientes acciones: 1. Anlisis del entorno socioeconmico y de sus posibilidades formativas que comprender, entre otros, los siguientes elementos: Identificacin instituciones relacionados formativo. Anlisis productos, de las tecnologas, y los de los servicios sistemas y con de la las del formacin empresas, entorno ciclo del organismos

organizativos que ofrecen.

Pg. 65

-

Previsin

de

la

posible

evolucin

tecnolgica y laboral en las empresas del entorno y del sector. 2. Adecuacin profesional de los objetivos generales y a del las

ciclo formativo al contexto socioeconmico y del centro educativo caractersticas de los participantes. Anlisis alumnado de de las los caractersticas ciclos formativos, del e

identificacin de sus expectativas. Valoracin de los recursos materiales del centro y deteccin de las necesidades de reposicin, mantenimiento y compra. Configuracin del equipo educativo y otros recursos humanos relacionados con el ciclo. Adaptacin Deteccin del de ciclo formativo de a los y recursos del centro de estudios. necesidades formacin actualizacin del profesorado en relacin con la atribucin docente del ciclo. 3. Formacin en el centro de trabajo. Formacin en la empresa. de del los elementos del currculo y

Anlisis conjunto

conexin con cada mdulo profesional en el ciclo formativo. Organizacin de para de los la los curricular del ciclo formativo con: Distribucin mdulos horaria, secuencia Criterios profesionales. para la

distribucin del horario lectivo. Criterios utilizacin espacios formativos

Pg. 66

-

Organizacin y secuencia de los contenidos con programacin de unidades de trabajo coordinadas.

4.

Articulacin con la empresa.

Orientaciones didcticas y de evaluacin Decisiones ciclo. Criterios de evaluacin y calificacin. Promocin de curso. Evaluacin del proyecto curricular. Ajustes en las programaciones. sobre el tipo de metodologa aplicable de acuerdo con los alumnos y el

5.

Plan de orientacin educativa y profesional para la insercin laboral del alumnado: Diagnstico de expectativas ocupacionales. Informacin laboral. Asesora para bsqueda de empleo. Asesora para la generacin del propio negocio. Intermediacin con las empresas. Colocacin y seguimiento.

2.3.5

EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE a) Condiciones profesional El proceso de de enseanza los aprendizaje por cuatro la la factores: consecucin ha sido a un afectado principalmente insuficiente qu, de del aprendizaje en la formacin

identificacin actuar el

quin, cmo y cundo se ensea, sobre los que debe docente para aprendizaje significativo.

Pg. 67

El

Alumno:

Sujeto

Agente

del

Proceso

de

Aprendizaje Las preguntas que deberamos tener en cuenta es: Quin es el alumno, qu caractersticas podran definirlo? Qu hacemos los docentes par preparar al alumno de modo que se adapte a las nuevas demandas del mercado laboral y a