guía del tutor de secundaria (1)

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GUA DEL TUTOR DE SECUNDARIA

Planificacin, registro y seguimiento de la accin tutorial. Claudio Castilla Romero. Edita: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia.

PORQU Y CMO USAR ESTA GUA. La tutora es un elemento esencial de la funcin docente ya que confiere a la enseanza el carcter de educacin, permitiendo que sta sea integral y personalizada. El origen del trmino tutor proviene del latn tutor (protector) y del verbo tueri (observar, vigilar, proteger). Entre las acepciones de la RAE estn las siguientes: persona que ejerce la tutela, persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura, profesor privado que se encargaba de la educacin general de los hijos de una familia,... En botnica el tutor es la caa o estaca que se clava en la tierra y acta como gua y apoyo para que la planta crezca de forma adecuada. En concreto, en un centro educativo de secundaria los tutores pueden desempear diversidad de actuaciones: Desarrolla de forma directa con un grupo de alumnos un conjunto coherente de actividades y metodologas que forman parte del plan de accin tutorial: acogida e integracin de los alumnos en el grupo y en el centro, ayuda en los estudios y en el aprendizaje autnomo, mejora de la autoestima y formacin de la personalidad, fomento de hbitos saludables, desarrollo de la competencia social y para la vida en sociedad, orientacin acadmica y profesional, Realiza el seguimiento individualizado de cada uno de sus alumnos en lo relativo a su desarrollo acadmico, personal y social. Media y busca soluciones a los problemas que puedan plantear los alumnos o cualquier aspecto relativo al grupo-clase. Coordina el trabajo del equipo de profesores que imparte docencia a dicho grupo en cuanto a las actividades docentes, extraescolares, de evaluacin, Colabora y solicita colaboracin de otros rganos y figuras existentes en el centro educativo: equipo directivo, orientador, profesor de servicios a la comunidad, profesor de pedagoga teraputica, logopeda, maestro de compensatoria, Valora, propone y participa en la toma decisiones sobre las medidas de atencin a la diversidad que puedan ser adecuadas para los alumnos. Establece los cauces oportunos para fomentar el intercambio de informacin, la participacin y la colaboracin de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Etc. Como vemos las funciones del tutor son amplias y complejas: programa y planifica, toma decisiones, coordina, detecta y valora necesidades, deriva, informa y comunica, ayuda, aconseja y orienta, evala, Estas funciones se multiplican debido a la diversidad de cada uno de los alumnos que conforman el grupo-clase. Por otro lado, el departamento de orientacin de los centros de secundaria es el equipo encargado de asesorar a los tutores proporcionndoles recursos y tcnicas para poder desarrollar de forma adecuada esta multitud de actuaciones y funciones. A la vez, debe asegurar la coordinacin de las acciones entre los distintos tutores planificando con ellos programas de intervencin globales en el centro con los alumnos y sus familias. Por ello presentamos en esta publicacin la Gua del Tutor, una herramienta que pretende planificar, facilitar y mejorar la funcin tutorial del profesorado de secundaria, as como permitir determinados procesos conjuntos de trabajo potenciando la adecuada coordinacin entre tutores, profesores y padres. Esta Gua le permite al tutor permite la planificacin, registro y seguimiento de su accin tutorial. Este es un documento que se ha creado y mejorado desde la prctica educativa en un centro de secundaria de la Regin de Murcia, el IES Ramn Arcas Meca (Lorca). Aunque ha sido elaborada por el orientador del centro, sin duda son los tutores que no han dejado de utilizarla los que han contribuido a mejorarla con sus aportaciones y que, por su acogida y valoracin, han animado a publicarla. Desde su primera versin en el curso 2007 hasta la actualidad se han incorporado, mejorado y eliminado documentos que se utilizan en la funcin tutorial. Algunos de los documentos han sido creados por el orientador para tal fin, otros aportados por los tutores y consensuados en distintas reuniones, y otros adaptados a las necesidades de nuestro centro. Contiene numerosas fichas, actividades, documentos, referencias a normativas,... que facilitan la amplia y complicada tarea del tutor permitiendo crear procesos comunes de trabajo: recopilacin de datos de inters, planificacin y seguimiento de las actividades de tutora, conocimiento y seguimiento del alumnado, planificacin y registro de entrevistas al alumno o padres, registro y actas de reuniones, modelos de informes, actualizacin de la normativa de inters, informacin sobre los estudios para la orientacin de los alumnos, La Gua se puede y debe convertir en un reflejo del trabajo de cada tutor, realizando registros y levantando actas de determinadas reuniones. Es un documento que, a corto plazo, puede servir al tutor para planificar y revisar determinadas cuestiones y, a medio plazo, al centro para analizar los procesos que se realizan. Por todo ello, creemos importante que no se entienda esta Gua del Tutor como un simple compendio de documentos y registros, sino que puede conseguir clarificar y coordinar el trabajo de todos los tutores de un centro. Por tanto, debe ser entendida y utilizada como un documento integro y nico para el tutor. De esta forma, al inicio de cada curso se hace entrega a los tutores de ESO, diversificacin, PCPI, Bachillerato y Ciclos Formativos una copia nueva y completa en tamao A4 y encuadernada con espiral, o bien, organizada en una carpeta de anillas. Durante el curso, el tutor realiza sus anotaciones en la misma Gua, aunque en ocasiones tambin deba realizar fotocopias de determinados documentos. De esta forma, el trabajo de grupo de tutores se hace ms autnomo aunque, a la vez, garantizando cierta coherencia entre ellos. En las distintas reuniones de tutores el orientador deber supervisar y asesorar el uso que se haga de ella, cuidando que no sea un documento que cargue a los tutores de una mayor burocracia en su trabajo o que pueda servir como elemento de control. En su lugar se tender a que, como ya hemos dicho, sea un documento prctico que tienda a facilitar y mejorar la complicada labor del tutor. As cada Gua es cumplimentada y custodiada durante el curso por el tutor correspondiente, depositndola en el Departamento de Orientacin o Jefatura de Estudios cuando se produzca cualquier cambio en el puesto de trabajo (bajas, permisos,) o, en ltimo caso, al finalizar el curso acadmico. En esta publicacin presentamos a los jefes de estudios, orientadores y tutores esta Gua para que sea utilizada en su totalidad aunque, si lo desean, animando a adaptarla segn las caractersticas y documentos propios de cada centro. En este sentido, estaramos satisfechos de que esta Gua del Tutor pueda servir de ejemplo o modelo para otros institutos, siendo conscientes de que en la mayora de los casos deba admitir variaciones y adaptaciones segn la realidad, caractersticas y necesidades de cada centro. As lo ha sido en nuestra experiencia en los cinco cursos que se ha implantado. De hecho, la versin que se presenta aqu es una adaptacin de la que se utiliza actualmente, sin incluir aspectos referidos a la oferta educativa del propio centro y localidad, planificacin de actividades de tutora por niveles, criterios de promocin y titulacin propios, recursos didcticos del departamento de orientacin, Estamos convencidos de que lo importante no es la Gua en s, sino el uso y aplicacin que se pueda hacer de ella en el trabajo diario de un centro educativo. Claudio Castilla Romero. A todos los tutores que guan a sus alumnos y tambin en mis tareas como orientador.

GUA DEL TUTOR DE SECUNDARIA Tutor/a:

Curso y Grupo:

NDICE. 1.- LA TUTORA. Pg.

Datos del Centro. Datos del Tutor. 7

Horario del Tutor. 8 Horario del grupo. Equipo educativo. Documento para informar a los alumnos y familias del horario del grupo y horas de atencin a padres del equipo docente. 9 Funciones del Tutor. Documento para informar a los alumnos de las funciones del tutor. 10 Funciones del Delegado. Documento para informar en la eleccin de delegado. Actuaciones del Dpto. de Orientacin. Documento para informar a los 11

alumnos y familias. 2.- PLANIFICACIN DE LAS TUTORAS. Reuniones con el Dpto. de Orientacin. Hojas para anotar los temas tratados 12

en las reuniones de tutores con el Departamento de Orientacin. Temporalizacin de las actividades de tutora. Documento para planificar las 13

actividades de tutora. Registro de las actividades de tutora. Documento para el seguimiento y 18

valoracin de las actividades realizadas en las tutoras lectivas. Actividades-comodn para tutoras. Actividades que podra utilizar el tutor en 20

determinadas sesiones de tutoras lectivas o para trabajar ciertos aspectos. 3.- SEGUIMIENTO DE ALUMNOS. 21

Fotografas del grupo. Ficha de Tutora (35 fichas). Fichas individuales para recopilar la informacin 39

ms relevante de cada alumno y realizar el seguimiento durante el curso. Registro de asistencia de la familia. Registro grupal para recoger en las 40

reuniones generales la asistencia de los padres y forma de contacto. Nota de recogida de informacin. Recortable para recoger informacin acadmica de los profesores antes de una entrevista con la familia. Se 110

fotocopiar (anverso y reverso) y se archivar. Hoja de recogida de informacin. Registro individual para recoger informacin acadmica de los profesores antes de una entrevista con la familia. 111

Se fotocopiar (anverso) y archivar. Registro individual de entrevista. Registro individual para anotar la entrevista 113

con la familia. Se fotocopiar (reverso) y archivar. 114

Registro grupal de entrevistas. Registro grupal para anotar la fecha y forma de 115

contacto con cada familia durante el curso. Guin de primera entrevista con la familia. Guin orientativo para recoger informacin en la primera reunin con cada familia. Se fotocopiar y archivar. Entrevista de hbitos de trabajo en casa. Guin orientativo para recoger 116

informacin sobre el trabajo del alumno en casa. Se fotocopiar y archivar. Horario de trabajo semanal en casa. Registro para valorar y realizar el seguimiento del horario y actividades de trabajo y ocio del alumno. Se 118

fotocopiar y archivar. Registro del trabajo semanal en casa. Registro para valorar y realizar el seguimiento del horario y actividades de trabajo del alumno. Se fotocopiar y 119

entregar a los padres. Compromiso educativo. Acuerdo escrito para establecer contratos de conducta 120

entre el alumno, padres y profesores. Se fotocopiar y archivar. 4.- ACTAS DE EVALUACIN. Acta de Evaluacin Inicial. Guin para rellenar antes, durante y despus de la 121

sesin de evaluacin. Acta de la Primera Evaluacin. Guin para rellenar antes, durante y despus de 124

la sesin de evaluacin. Acta de la Segunda Evaluacin. Guin para rellenar antes, durante y despus 126

de la sesin de evaluacin. Acta de la Evaluacin Intermedia. Guin para rellenar antes, durante y 128

despus de la sesin de evaluacin. Acta de la Evaluacin Final. Guin para rellenar antes, durante y despus de la 130

sesin de evaluacin. Acta de la Evaluacin Extraordinaria. Guin para rellenar antes, durante y 132

despus de la sesin de evaluacin. Informe de Evaluacin Final en la ESO. Informe de los alumnos con materias 134

suspensas al final del curso. Se fotocopiar y dar traslado al prximo tutor. 5.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Informacin de los Programas de Diversificacin Curricular. Documento 136

sobre estos programas para informar a los tutores, alumnos y familias. Aceptacin de incorporacin del alumno. Documento que firma el alumno 138

para su incorporacin. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. de Orientacin. Conformidad de incorporacin de los padres. Documento que firma la familia 140

para su incorporacin. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. de Orientacin. Propuesta del tutor para la incorporacin del alumno. Documento que 141

elabora el tutor. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. de Orientacin. Informe del profesorado para diversificacin. Documento que elabora cada 142

profesor del alumno. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. de Orientacin. Informe mensual de la evolucin del alumno en el programa de diversificacin. Comunicacin por escrito que se entrega mensualmente a las 146

familias. Se fotocopiar y dar traslado a las familias. 147

6.- PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL. Informacin de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Documento sobre estos programas para informar a los tutores, alumnos y familias. Conformidad y compromiso del alumno y de la familia. Documento que firma el alumno y familia para su incorporacin. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. 149

de Orientacin. Propuesta del tutor para la incorporacin del alumno. Documento que 151

elabora el tutor. Se fotocopiar y dar traslado al Dpto. de Orientacin. 7.- NORMATIVA. 152

Informacin a alumnos y padres. 156

Caractersticas de la ESO. 157

Caractersticas de los Programas de Cualificacin Profesional. 161

Caractersticas del Bachillerato. 164

Caractersticas de la Formacin Profesional. 166

Prueba de Acceso a la Universidad. 168

Convivencia educativa. 8.- ORIENTACIN ACADMICA. 171

Itinerarios educativos. 178

Materias de la ESO. 9.- ANEXO. 179

Agenda de contactos. 182

10.- BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y NORMATIVA UTILIZADA.

Datos del Centro Centro Direccin Localidad y CP Telfono Fax IES Ramn Arcas Meca Avda. Juan Carlos I, 72. 30800). Lorca (Murcia 968-47-70-56. 968-47-80-26.

Datos del Tutor

Horario del Tutor Equipo Educativo Materia Profesor/a Hora de Visita

Documento para ser entregado a los alumnos y/o padres. Funciones del Tutor El profesor tutor ejerce las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios y en colaboracin con el Departamento de Orientacin del Instituto. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos del grupo. c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin del grupo. d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. f) Colaborar con el Departamento de Orientacin del Instituto, en los trminos que establece la Jefatura de Estudios. g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboracin con el Delegado y Subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el Equipo Directivo en los problemas que se planteen. h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento acadmico. j) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

Extrado del Artculo 56. Funciones del tutor del Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los IES (BOE n 45, 21-02-96).Funciones del Delegado TTULO VII. JUNTA DE DELEGADOS DE ALUMNOS. Artculo 76.- Delegados de grupo. 1. Cada grupo de alumnos y alumnas elegir, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un delegado de grupo que formar parte de la Junta de Delegados. Se elegir tambin un subdelegado que sustituir al delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyar en sus funciones. 2. Las elecciones de delegados sern organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboracin con los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. 3. Los delegados y subdelegados podrn ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayora absoluta del alumnado del grupo que los eligieron. En este caso, se proceder a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de quince das y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. 4. Los delegados no podrn ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el presente Reglamento. 5. Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrn derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar, y cualquier otra documentacin administrativa del Instituto, salvo aquella cuya difusin pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Artculo 77.- Funciones de los delegados de grupo. Corresponde a los delegados de grupo: a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los rganos de gobierno y de coordinacin didctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. d) Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de ste. e) Colaborar con los profesores y con los rganos de gobierno del Instituto para el buen funcionamiento del mismo. f) Cuidar de la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del Instituto. g) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Rgimen Interior.

Extrado del Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE n 45, 21-02-96).Actuaciones del Dpto. de Orientacin QUINES LO El Departamento de Orientacin est compuesto por un COMPONEN? orientador y profesores que desarrollan programas destinados a la atencin a la diversidad: profesor/es tcnico de servicios a la comunidad, de educacin especial, educacin compensatoria, diversificacin curricular, programas de cualificacin profesional, etc. Tambin se incorporan los tutores del centro. QU HACE? CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.


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INFORMACIN SOBRE ESTUDIOS Itinerarios y optativas de ESO. Modalidades, materias y salidas de los Bachilleratos. Oferta de Ciclos Formativos. Acceso a la Universidad: selectividad, notas de corte, oferta,... Grados universitarios y salidas. Becas y ayudas. ORIENTACIN LABORAL AYUDA EN LOS ESTUDIOS Mejora de las tcnicas de estudio Programa de Refuerzo Curricular. Programa de Diversificacin Curricular. Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Programa de Compensatoria. Programa de Acogida. Etc. DESARROLLO PERSONAL

Prevencin del consumo de drogas y Tcnicas de bsqueda de otras adicciones. empleo. Educacin afectiva y sexual. Informacin sobre cursos de Mejora de la autoestima y personalidad. formacin. Problemas de alimentacin. Informacin sobre ofertas de Relaciones con los dems. empleo pblico y oposiciones. Etc. CMO CONTACTAR CON Puedes encontrarlo en el Departamento de EL ORIENTADOR? Orientacin por las maanas o, con cita previa, a travs de tu tutor/a. Reuniones con el Dpto. de Orientacin ANOTACIONES Hoja para anotar los temas y puntos tratados en las reuniones de tutores.FECHA

Hoja para anotar los temas y puntos tratados en las reuniones de tutores.Hoja para anotar los temas y puntos tratados en las reuniones de tutores.Hoja para anotar los temas y puntos tratados en las reuniones de tutores.Hoja para anotar los temas y puntos tratados en las reuniones de tutores.CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. FECHA ANOTACIONES

CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. FECHA ANOTACIONES

CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. FECHA ANOTACIONES

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Actividades-comodn para tutoras[footnoteRef:1] [1: Adaptado de BRUNET y NEGRO (1982), TORRES SEZ (2008), y SNCHEZ IGUEZ (2010). ]

1. Documento Escolar de Identidad (recomendado para 1 ESO). La dinmica consiste en pedirles a los alumnos que realicen en un folio completo su carne escolar de identidad. Para ello distribuirn el folio completo en: Un apartado donde poner sus datos personales (por ejemplo, nombre y apellidos, edad, lugar de nacimiento, domicilio, nombre de los padres, profesin,). Dejarn un lugar donde poner su fotografa, aunque se pintar a modo de autorretrato Por supuesto, deber aparecer su firma de forma clara. Podrn elaborar tambin un escudo familiar que represente algunos aspectos de la historia y tradicin familiar: procedencia, trabajos familiares, gustos, aficiones, cualidades, miembros, Dejarn un espacio para describir estos aspectos: tres virtudes, aficiones favoritas, sueo dorado, lo que no soportas. Tambin escribirn una frase o lema con la que se sientan identificados y que definan su personalidad o manera de sentir (por ejemplo, viva la vida, no molestar, a quien madruga, Dios le ayuda,). 2. El museo familiar (recomendado para 1 ESO). Cada alumno de la clase retrata en un folio a su familia, incluido a l mismo. Cada personaje podr tener determinadas caractersticas fsicas o estar realizando alguna accin. Lo importante es que el cuadro sea lo ms fiel posible a la realidad. Debajo del folio cada alumno deber poner su nombre y apellido. Una vez terminados todos los dibujos, el tutor los recoge y elige uno de ellos. Entonces, su autor, como si de un gua de museo se tratase, explicar porqu ha pintado as el cuadro, pudiendo describir a los miembros de su familia. El juego seguir con el resto de los cuadros hasta que el tutor o los alumnos lo decidan. Si se desea, se podr decorar la clase con los mejores cuadros. 3. Me gusta No me gusta (recomendado para 1 ESO). El tutor explica que todo el grupo se va a saludar y que se aprovechar la ocasin para conocer a los dems y saber algo ms de nosotros. La dinmica consiste en que cada alumno dir su nombre y a continuacin con una sola palabra lo que ms le agrada hacer y con otra lo que menos le guste hacer. Empieza el tutor y dice: Hola, me llamo . Me gusta (por ejemplo, nadar). No me gusta (por ejemplo, que me manden). Y a ti? (dirigindose al primer alumno que continuar el juego). Cuando el grupo se canse se puede cambiar la dinmica: decir el color ms y menos preferido, la comida, el juego o deporte, el cantante o grupo musical, el programa de televisin, la prenda de vestir, el comportamiento o la actitud, etc. 4. Detectives (recomendado para 1 ESO). Se colocan a los alumnos en parejas, una frente a la otra. Cada alumno hace por escrito la descripcin fsica del que tiene en frente y anota el nombre al final. Entonces, se recogen las descripciones y se van leyendo una por una en voz alta para que los alumnos escriban el nombre de aquel a quien creen que corresponde. Al finalizar se comprueba quin es mejor detective: quien tenga menos errores en su lista de nombres, respecto a la lista que forman las descripciones ledas en voz alta. 5. Frases incompletas (recomendado para 1 ESO). Esta es una tcnica para conocer las ideas y preocupaciones sobre temas diversos de los alumnos de forma indirecta y fcil. Se trata de darle una serie de frases incompletas para que cada alumno la termine individualmente. Algunas de las posibles frases pueden ser las siguientes (el tutor o los alumnos pueden proponer otras similares): Me gusta Quisiera saber Lo mejor Lo que me molesta Las personas Yo no quiero Una madre Siento Mi mayor temor En los cursos anteriores No puedo Los deportes Cuando era pequeo/a Mis nervios Mi tutor/a Los compaeros Sufro cuando Fracas cuando La lectura El ftbol Yo Mi cabeza El futuro Necesito Lamento Al regresar a mi casa Al acostarme Las muchachas La poca ms feliz Salir con chicos/as Estoy mejor cuando Algunas veces deseo En una isla desierta Odio En la escuela Soy muy Mi padre Yo en secreto Mi mayor agobio La mayora de mis amigos Yo soy capaz Deseo

Al final se revisarn algunas de las contestaciones en pblico (si el tutor lo cree oportuno) o en privado. Si se realiza en pblico, se puede realizar un pequeo juego en el que los alumnos deben intentar averiguar quin es el autor de las respuestas. 6. Las cuatro esquinas (recomendado para 1 ESO). Cada alumno divide un folio en cuatro partes iguales y lo completa de la siguiente manera: en la primera parte deber escribir lo que ms le gusta, en la segunda parte cmo se define, en la tercera su futuro, y en la ltima lo que odia. Posteriormente cada alumno explicar al resto de la clase sus cuatro respuestas. 7. Autorretrato (recomendado para 2 ESO). Consiste en que cada alumno, en un folio, se dibuje a s mismo (de cara, medio cuerpo, o cuerpo entero) en alguna situacin o ambiente con el que se identifique (su habitacin, un campo de ftbol, una playa o el campo,). Por detrs pondrn el nombre. Cuando estn todos los autorretratos se expondrn en la clase o se ensearn al resto de alumnos. Si es posible se darn detalles o explicaciones de su dibujo. Si se desea, se podr decorar la clase con los mejores autorretratos. 8. Yo soy (recomendado para 2 ESO). Cada alumno escribir en un folio cinco veces la frase Yo soy. A continuacin se dejar un tiempo para que individualmente complete la frase intentando definirse a s mismo. Debajo del folio deber escribir su nombre y apellidos. Finalmente, el tutor recoge todos los folios y leyendo en voz alta, el resto de alumnos debern adivinar de quien se trata. 9. El cuestionario (recomendado para 2 ESO). Cada alumno escribe su nombre en un folio y despus contesta a las siguientes cuestiones que el tutor le har: Un recuerdo inolvidable. Un acontecimiento importante. Una fecha significativa. Una o varias personas claves en tu vida. Un cambio importante que hayas experimentado. Una aficin. Una cualidad. Un defecto. Una aspiracin o deseo. Una definicin de ti mismo. Etc. Posteriormente se pondr en comn todas las respuestas. Para ello, pueden ser los alumnos o el propio tutor el que vaya exponiendo en clase las contestaciones. Los alumnos debern dar razones y argumentar sus respuestas. 10. Almas gemelas (recomendado para 2 ESO). Los alumnos escribirn en un folio las siguientes preguntas y luego las contestarn pero cuidando que nadie las vea: Ponte un adjetivo que te defina. Qu lugar te gustara visitar? Cul es tu personaje famoso preferido? Cul es tu programa de televisin favorito? Cul es tu grupo de msica favorito? Si pudieras cambiar algo del mundo, qu cambiaras? Cul es tu aficin favorita? Qu cosa te llevaras a una isla desierta? En qu persona te convertiras si pudieras? Y en qu animal te convertiras? Quin es la persona que ms te ha influido en tu vida? Di una cosa que te haga feliz. Cul es tu mejor cualidad? Qu te gustara ser de mayor? Cuando todos los alumnos hayan contestado a las preguntas, pero cuidando de que nadie vea las respuestas, buscarn a la persona que tenga ms coincidencias con ella. Para ello, el tutor deber dar un tiempo prudencial para que los alumnos puedan moverse con cierta libertad y puedan contrastar las respuestas con sus compaeros. Finalmente, cada alumno dir la persona con la que ha tenido ms coincidencias. 11. Si fuera (recomendado para 2 ESO). Se pide a un alumno que piense en un compaero del grupo. El juego consiste en que el resto de la clase debe adivinar quin es hacindole preguntas del tipo si fuera qu sera? (puede ser un animal, planta, objeto, color, sentimiento, pas, comida, personaje famoso,). El alumno debe responder con lo que ms identifica a la persona que ha pensado. El que acierta es el que piensa en otro compaero del grupo que todava no haya salido y contina el juego. 12. Recuerdos (recomendado para 2 ESO). Se les pide a los alumnos que escriban en un folio algn aspecto o situacin que recuerden a menudo o que les haya marcado en su vida. Otra posibilidad es describir lo ms divertido de su vida, una ancdota o situacin embarazosa que hayan vivido de forma cercana, o bien, describir alguna buena obra que hayan hecho y de la que se sientan orgullosos y satisfechos (aunque sea pequea). Posteriormente se hace una puesta en comn y una valoracin de la actividad. 13. Mi anuncio publicitario (recomendado para 3 ESO). Cada alumno pensar en cmo se puede anunciar l mismo ante sus compaeros, es decir, en cmo hacer un cartel-anuncio de s mismo. Para ello podr utilizar un folio y cualquier material plstico (lpices, rotuladores, colores, pinceles,) y, por tanto, es libre de hacerlo como quiera (dibujo, cmic, collage,). Es importante que, adems de imgenes, incluya de forma escrita algunas cualidades de l mismo, como si de un producto cualquiera se tratase. Tambin puede destacar algn eslogan o lema que se identifique con l. El tutor dejar un tiempo prudencial y, cuando lo decida, cada alumno presentar a los dems su anuncio publicitario. Si se desea, se podr decorar la clase con los mejores anuncios. 14. El escudo (recomendado para 3 ESO). Cada alumno dibujar en un folio un escudo que crea que le representa mejor. Podr representar en l sus gustos, aficiones, cualidades, personalidad, objetivos, Debajo del escudo escribir un lema o frase que defina su personalidad, pensamiento o forma de ser (por ejemplo, no dejes para maana lo que puedas hacer hoy, no molestar,). Una vez finalizado el trabajo, cada uno mostrar al resto de los compaeros su emblema y frase, explicando el sentido de todo ello. Si se desea, se podr decorar la clase con los mejores escudos. 15. Autobiografa annima (recomendado para 3 ESO). Consiste en que cada alumno escribe individualmente y de forma secreta su autobiografa, describiendo sus datos personales y familiares ms destacados, aspiraciones y deseos, etc. Al final deber escribir su nombre. Cuando se ha terminado, el profesor recoge todas las autobiografas y las desordena. Entonces se lee la primera para que los alumnos intenten descubrir de quin se trata. Obviamente, el entrevistado o autor de la biografa no se descubrir a s mismo hasta que alguno de sus compaeros le nombre. Se sigue el juego hasta que se considera adecuado. 16. Presentacin annima (recomendado para 3 ESO). Cada alumno escribe su nombre en un trozo de papel pequeo, lo dobla y lo recoge el tutor para mezclarlos. Entonces se reparte a cada alumno un nombre oculto, sin que sus compaeros lo puedan saber. Si un alumno recibe su nombre deber decirlo para coger otro distinto. A partir de ah, cada alumno tendr que describir al alumno que le ha tocado, mientras que los dems compaeros debern adivinar de quin se trata. 17. Diario imaginario (recomendado para 3 ESO). Se trata de imaginar un da cualquiera en un futuro imaginario. Para ello, cada alumno escribir el siguiente encabezado en un folio: Lunes 12 de marzo de 2.025. Tengo aos. Suena el despertador, son las. A partir de aqu el alumno debe continuar el relato imaginndose lo ms vivamente y con todo detalle dicho da: dnde vive, cmo es su familia, cmo es su casa y su coche, en qu trabaja, qu hace en su tiempo de ocio, quienes son sus amigos, dnde va, El relato debe realizarse libre e imaginativamente, aunque sin olvidar que tendrn que referirse a aspectos cotidianos de la vida diaria. 18. El bazar mgico (recomendado para 3 ESO). El profesor explica a los alumnos: Imaginaos que nos encontramos en un gran bazar donde hay de todo. El bazar es mgico y especial: cada cual puede coger la caracterstica que desea tener y, a cambio, puede dejar la que menos le gusta de s mismo. La nica condicin es que slo se puede entrar una vez para dejar una cosa y coger otra. A continuacin cada alumno escribe en un papel su nombre, lo que cogera y lo que dejara en el bazar. Se leen en voz alta todos los papeles. Mientras, el profesor divide la pizarra en dos partes: COGER y DEJAR, y en cada sitio escribir lo indicado en los papeles de los alumnos. Al final se hace una puesta en comn en la que los alumnos analizan las cosas que desean y las cosas que no desean, as como el motivo de sus elecciones. 19. Retrato-Collage (recomendado para 4 ESO). Consiste en que, a partir de recortes de revistas, peridicos, folletos, y con la tcnica del collage, los alumnos realicen un retrato personal de s mismo, intentando reflejar algunas de sus caractersticas: imagen, gustos, aficiones, valores, Al final se expondrn y analizarn en clase. Los resultados son muy variados: algunos muy divertidos, otros reflejan muy bien la personalidad del alumno, Si se desea, se podr decorar la clase con los mejores retratos-collage. 20. La tarjeta de visita (recomendado para 4 ESO). Se indica a los alumnos que escriban con letras grandes y en el centro de un folio el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso y justo debajo sus apellidos para identificarlo. En el mismo folio, pero por detrs, debe escribir: En el ngulo superior derecho dos adjetivos que crea que le describen (p.ej., curioso, sincero, atltico,). En el ngulo superior izquierdo dos actividades que le gusta hacer (p.ej., nadar, ver cine, leer,). En la parte inferior, a todo lo largo, algn aspecto o actividad de su persona poco conocido por sus compaeros y que le parece interesante dar a conocer (p.ej., un lugar que le gustara visitar, el espacio de TV que ms le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso,). Tras 10 minutos, todos los alumnos entregan su tarjeta al tutor que elegir una tarjeta para lersela a todo el grupo. Los alumnos debern adivinar el dueo de la tarjeta. Si no lo adivinan el tutor podr dar otras pistas (p.ej., la letra por el que empieza el nombre, datos de cmo va vestido,) hasta que alguien del grupo descubra al dueo. El juego puede continuar mientras se mantenga el inters. 21. Mi to de Amrica (recomendado para 4 ESO). Se hace la siguiente presentacin a los alumnos: Un to vuestro se march a Amrica antes de nacer vosotros, y vuelve ahora. No le conocis, as que: cmo os reconocer cuando salgis a recibirle al aeropuerto? Vais a escribirle una carta dndole una descripcin de vuestra personalidad de modo que l pueda reconoceros. Ahora bien, no vale indicar la ropa que llevaris, ni el color de vuestro pelo, ni el de vuestros ojos, ni la altura, ni el peso, ni el nombre. Tiene que ser una carta ms personal: tus aficiones, lo que haces, lo que te preocupa, los problemas que tienes, qu piensas de las cosas, cmo te diviertes, lo que te gusta y lo que no te gusta, etc. Una vez hecha la explicacin, se dan 20 30 minutos para escribirla. Se recogen todas las cartas y a cada uno se le da una, de forma que nadie tenga la suya. Entonces, cada alumno lee en voz alta la carta que le ha correspondido, y tiene que adivinar a qu persona del grupo corresponde. Puede drsele dos oportunidades. Si no lo adivina, pueden intervenir otros compaeros del grupo. Tras adivinar a quin corresponde, se pregunta qu datos son los que le han dado la pista. 22. Entrevista (recomendado para 4 ESO). Cada alumno escribe preguntas para realizar una entrevista personal a alguno de sus compaeros (por ejemplo, cmo se llama, cmo le dicen, donde naci, donde vive, su familia, sus aficiones, sus sueos,) Despus se colocan los alumnos en pareja y realizan la entrevista mutuamente mientras van anotando las respuestas de cada uno. No hay que olvidar el nombre del entrevistador y, sobre todo, el del entrevistado. Cuando se ha terminado, el profesor recoge todas las entrevistas y las desordena. Entonces se lee la primera entrevista para que los alumnos intenten descubrir de quin se trata. Se sigue el juego hasta que se considera adecuado. 23. Qu hara? (recomendado para 4 ESO). Los alumnos contestarn a las siguientes preguntas: En qu gastara un milln de euros? Qu hara si fuese presidente por un da? Qu hara si fuese alcalde de mi ciudad por un da? Qu visitara si pudiese viajar donde yo quisiera pero slo por un da? Qu trabajo elegira dentro de una multinacional si mi padre fuera el dueo? A quin invitara en mi cumpleaos si fuera muy famoso y conocido? Qu fenmeno estudiara si fuera un cientfico? Etc. Al final y por orden los alumnos van explicando al resto de la clase sus respuestas. VALORES 24. Horario semanal de materias-valores (recomendado para 1 ESO). Varios alumnos dibujarn en una cartulina una plantilla vaca del horario semanal de clases. En esta plantilla todas las casillas correspondientes a las clases debern ser del mismo tamao. Luego se recortan y reparten a cada alumno un trozo de folio del tamao de una casilla del horario dibujado (aproximadamente hay tantos alumnos en el grupo como horas de clases en el horario semanal). Entonces, cada alumno escribir libremente en su trozo de folio una materia-valor, materia-derecho, materia-principio, materia-lema, etc. que l considere tan importante que se deba impartir en su centro educativo (por ejemplo, respeto a los dems, igualdad para todos, viva la educacin, no a la guerra, di no a las drogas,). Aunque el profesor deber poner ejemplos, es muy importante que los alumnos escriban sus trozos con total libertad, siempre que respeten las normas y sentido de la actividad. No importa si algunos de los valores se repiten, porque ello querr decir que son importantes para los alumnos y deben tener mayor representacin dentro del horario semanal. Para la puesta en comn, se pegarn todos los trozos al horario semanal y se colgar en alguna pared decorando la clase. Finalmente, se reflexionar sobre la actividad realizada: comentar y explicar la materia-valor y porqu la han elegido, reflexionar sobre los valores y principios generales que conforman toda la clase, reflexionar sobre la importancia de la educacin en la transmisin de estas normas y conductas, 25. El minuto mgico (recomendado para 2 ESO). Esta dinmica sirve para conocer los valores de los alumnos, as como la rapidez mental y la creatividad. Para realizar esta dinmica explicaremos lo siguiente a los alumnos: Cada ao, el da de hoy (fecha del da), y slo en este da, hay una tienda muy cercana (podemos nombrar una calle concreta o un comercio) que hace una oferta muy especial. La hacen por la tarde de 5 a 6. Esta oferta consiste en que todas las personas que entren en la tienda pueden comprar sin pagar: todo es gratis. Cuando salgis del instituto, podris comprobarlo. Eso s, para poder adquirir algo se necesitan dos condiciones: slo se puede comprar durante un minuto (hay mucha gente haciendo cola) y no se pueden comprar cosas materiales. Yo ya he pensado lo que voy a comprar en cuanto salga del instituto (lo decimos en voz alta para que sirva de ejemplo). A continuacin, cada alumno podr escribir en un folio tantas cosas no materiales como pueda en un minuto. Eso ser lo que pueda comprar en la tienda. Luego se podrn leer de forma ordenada los deseos de los alumnos. Al terminar podremos hacer un vaciado de las compras ms repetidas o ms originales. Al final, el profesor y los alumnos reflexionarn sobre la escala de valores de nuestra vida y el papel que juegan en la conducta de cada uno. 26. Escala de valores (recomendado para 3 ESO). Consiste en darles a los alumnos una lista con una serie de valores y actitudes para que cada uno asigne a sus 10 valores preferidos una puntuacin del 1 al 10 (el 1 para la menor preferencia y el 10 para la mxima). La lista de valores puede ser la siguiente (el tutor o los alumnos pueden proponer otros similares): Amistad, amor, belleza fsica, creatividad, defensa de los derechos humanos, deporte, educacin, esfuerzo personal, familia, igualdad entre sexos, justicia, libertad, maternidad, matrimonio, obediencia, participacin poltica, participacin social, patriotismo, paz, poder econmico, religin, respeto a la naturaleza, respeto a las normas de convivencia, respeto a los dems, salud, sexualidad, sinceridad, solidaridad, tolerancia, trabajo, y tradicin. Luego los alumnos se reunirn en pequeos grupos para consensuar una lista nica. Finalmente, se expondr en clase de forma que se llegue a un acuerdo global y se elijan los 10 valores de la clase. Esta ltima lista no tendr que ser ordenada del 1 al 10, puesto que ello complicara enormemente la reflexin. Finalmente se realizar una reflexin colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo. 27. Valor-Subasta (recomendado para 4 ESO). A partir del siguiente cuadro se celebra en la clase una subasta, pero en lugar de objetos se subastan estos valores (el tutor o los alumnos pueden proponer otras similares): VALOR, OBJETO, DESEO YO GRUPO 1. Tener sobresalientes en todo al final del curso.

2. Resolver los problemas mundiales de medio ambiente.

3. Pasar un da con tu actor/actriz preferido.

4. Tener buena salud toda la vida.

5. Ser la persona ms atractiva del mundo.

6. Poder comer lo que me apetezca un ao.

7. Llevarte bien con tu pareja siempre.

8. Unas vacaciones ideales para tus padres.

9. Poder llevarte 20 carros de compra de un supermercado.

10. Ser Presidente del Gobierno un mes.

11. Un viaje alrededor del mundo.

12. Tener una amigo/a de verdad para toda la vida.

13. Casa y escuela para todos los inmigrantes.

14. Una sala de juegos recreativos para ti.

15. Vivir 150 aos.

En la primera columna se encuentran algunos valores, premios, deseos, objetos, etc. Cada alumno individualmente seleccionar del 1 al 5, los cinco valores ms importantes para l. Luego, reunidos por grupos de unos 4 alumnos deben llegar a un acuerdo y seleccionar por orden los cinco ms importantes. A continuacin se celebra en clase una subasta de los 15 valores. Cada grupo puede pujar siempre que quiera, pero sabiendo que no puede gastar ms de 1.000 puntos en total. Para ello, cada grupo deber nombrar un vocal-portavoz que ser la nica persona del grupo que puede pujar en representacin del grupo. Al final de la subasta se revisa qu valores se lleva cada grupo y si coinciden con sus elecciones iniciales. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA 28. Cmo me veo? (recomendado para 1 ESO). El tutor facilita el siguiente listado de adjetivos (el tutor o los alumnos pueden proponer otros similares): Inquieto, Cnico, Solitario, Libre, Desanimado, Impulsivo, Responsable, Sensible, Sociable, Dependiente, Triste, Crtico, Coherente, Fructfero, Activo, Locuaz, Frustrado, Animado, Realizado, Confiado, Comprensivo, Lanzado, Infantil, Sincero, Revolucionario, Expectante, Intil, Servicial, Comprometido, Indeciso, Utpico, Reflexivo, Autntico, Incrdulo, Eficaz, Realista, Optimista, Tmido, Fantico. De todos ellos, cada alumno elegir 4 que sirvan para indicar las actitudes ms positivas o que deseara cambiar de s mismo. En pequeo grupo comentan las elecciones que han hecho y los motivos que apoyan esas elecciones. Posteriormente se establece la comunicacin de los grupos pequeos al grupoclase. Estos adjetivos pueden ser utilizados para realizar variantes del ejercicio, por ejemplo, cualidades que admiro en los dems, cmo me ven los dems, etc. 29. La cadena (recomendado para 2 ESO). Cada alumno escribir en la parte superior de un folio su nombre y apellidos con letras maysculas y lo pasa a su compaero de la derecha. Este escribir una cualidad (nunca un defecto) que conozca de su compaero (por ejemplo, sincero, divertido, tranquilo, fiel, hablador,). El tutor dar una seal y cada alumno pasar el folio al compaero siguiente y as sucesivamente hasta pasar por toda la clase. Entonces, se le devuelve a cada alumno el folio con su nombre y las cualidades que le han escrito. Al final, se debatir entre toda la clase cmo se han sentido durante la actividad: cuando han escrito cualidades positivas y cuando han ledo las suyas. Cada uno tambin podr describir las cualidades ms advertidas por sus compaeros. 30. Mi lado bueno (recomendado para 3 ESO). Se forman parejas de alumnos. Entonces el tutor explica que durante cuatro minutos se deben preguntar mutuamente y responder a este interrogante: Qu ves de bueno en mi forma de ser? (dos minutos para cada alumno). El tutor controlar el tiempo: a los dos minutos deber dar una orden para cambiar el turno de la pareja, y a los cuatro minutos para cambiar de pareja y proseguir con la dinmica. Al final, se podr debatir entre todos los alumnos qu les ha parecido la dinmica, qu les ha gustado de la actividad, qu le han dicho, qu han aprendido nuevo, cmo se han sentido, 31. Caricias (recomendado para 4 ESO). El profesor explica al todo el grupo el concepto de caricias en el juego: Una caricia es algo positivo que se dice a otra persona. Sin ellas todos nos sentiramos solos y desgraciados. Pensemos en aquellas cosas que los dems nos pueden alabar y que nos agrada escuchar. Ahora vamos a darle una caricia al compaero que tenemos al lado. Para ello debemos empezar diciendo: Me gusta y completar la frase segn se nos ocurra. Podemos referirnos a algo externo o interior, pero algo que sea real. Lo importante es que sea verdad y que as lo sintamos. El otro debe notar que somos sinceros. De lo contrario debemos repetir la caricia o buscar otra distinta.. A partir de la explicacin, cada alumno dirigidos por el profesor, realizar una caricia a uno de sus compaeros. Para iniciar el juego, el profesor puede servir de modelo y realizar una caricia a cualquier alumno. Igualmente deber corregir aquellos fallos que note en las caricias de los alumnos (por ejemplo, frases que no se entiendan, explicaciones demasiado largas, gestos que no se corresponden con las palabras, alabanzas que son falsas,). Es muy importante, al menos, que todos los alumnos reciban una caricia. Al final, el profesor facilitar que los alumnos expresen sus reacciones y sentimientos: Cul es la evolucin de los sentimientos durante el juego? Cambios que se han producido con respecto a los dems. Cmo se han sentido? Bien, mal, les da igual, Para qu ha servido? Cosas que ha aportado el juego. CONVIVENCIA 32. Tabln de Sugerencias: Yo felicito Yo propongo Los alumnos dividirn una cartulina en dos columnas, decorndola y escribiendo arriba de cada columna las palabras FELICITO y PROPONGO. Luego se colgar el cartel en un lugar visible y accesible por todos los alumnos. En el momento que deseen, los alumnos podrn anotar en dicho cartel aquellas crticas, propuestas o felicitaciones que realicen de la clase (por ejemplo, felicito a Manuel por ayudarme en Matemticas, felicito al profesor por aguantarnos, propongo no gritar tanto, propongo que se decore la clase, propongo tratar en tutora cmo evitar los robos en el instituto,). El tutor o un encargado del grupo (delegado,), leer cada semana las nuevas crticas, propuestas y felicitaciones al inicio o final de la sesin de tutora. 33. Trabajos murales. La actividad consiste en disear carteles sobre un tema de inters previamente elegido por el tutor y el grupo-clase (p.ej., la dieta sana, cmo relacionarnos mejor, otras culturas que viven en nuestro pas, cmo ramos y cmo seremos, etc.). Para ello, se formarn grupos de unos 4 alumnos. La nica condicin es que, previamente a la realizacin del cartel, el grupo entregue al tutor en un folio el boceto del cartel donde se exponga el diseo del mismo, la idea que quieren transmitir, el lema principal, de forma que pueda ser revisado y mejorado con la ayuda del profesor. Los carteles se elaborarn con cualquier tcnica y material elegido por el grupo (cartulinas, rotuladores, pinturas, collage a partir de revistas, fotos,). Finalmente, con los carteles se colgarn en las paredes del aula y de esta manera recordar a los alumnos durante todo el curso el tema trabajado. 34. Eslogan del mes. Consiste en redactar cada alumno una frase que sirva de eslogan para favorecer o promover alguna actitud social (por ejemplo, la limpieza del centro, la solidaridad con los dems, el rechazo a las drogas,). Estas frases-eslogan individuales se discutirn y mejorarn en pequeos grupos. Luego, de entre todas las presentadas en clase se elegir una. Finalmente, en la reunin de tutores se elegir la mejor. Esta frase-eslogan ser la que se exponga por todas las aulas y centro durante un mes, indicando el grupo-clase autor de la misma. Este proceso se puede ir repitiendo a lo largo de los meses. 35. Declogo de la clase. Esta actividad sirve para decidir entre toda la clase unas normas bsicas y lgicas de comportamiento. Para ello, en primer lugar habr que decidir los mbitos en los que se aplicarn dichas normas, por ejemplo: cmo cuidar nuestro aula, cmo relacionarnos con los compaeros, cmo relacionarnos con los profesores, cmo estar en el centro, cmo mejorar nuestro estudio, Entonces, se formarn tantos grupos como mbitos se hayan establecido. De esta forma, cada grupo elaborar 10 normas de comportamiento para cumplir dentro de su mbito. Hay que recordar que las normas deben cumplir algunos requisitos bsicos: Deben ser concretas y poco abstractas. Por ejemplo, atender y escuchar al profesor en lugar de ser bueno en clase. Deben estar redactadas de forma positiva, es decir, lo que el alumno debe hacer. Por ejemplo, hablar en voz baja en lugar de no gritar. Deben ser posibles y no utpicas. Por ejemplo, pedir permiso antes de levantarse en lugar de no moverse nunca del asiento. Posteriormente, se expondr en clase todas las normas elaboradas, de forma que se puedan modificar algunas, quitar o incluir otras, etc. Una vez que se acuerden todas las normas, volver el trabajo en pequeo grupo para decorar un cartel que contenga de forma clara las normas bsicas de su mbito. Estos carteles se colocarn en clase para recordar y revisar las normas. Finalmente, el grupo deber ponerse de acuerdo en quin, cundo y cmo impondr las correcciones y sanciones. Peridicamente conviene recordar las normas consensuadas por el grupo, sobre todo si se estn cumpliendo (refuerzo) o cuando empiecen a surgir los primeros problemas de comportamiento. Si el grupo lo considera adecuado, al menos cada trimestre, se podra celebrar una asamblea de clase en la que se revisen las normas. 36. Cazaconductas. Se les encarga a los alumnos que busquen durante la semana, al menos, una conducta positiva (ayuda, atencin,) y otra negativa (molestias, desprecios, insultos, agresiones,) que haya visto hacer a alguno de sus compaeros de su clase. En la siguiente sesin de tutora, el profesor pedir a cada alumno que describa la accin observada. El alumno puede aclarar algunos aspectos sobre esta conducta: cmo era?, en qu situacin y contexto se dio?, cmo se sintieron las personas afectadas?, qu otros modos de actuar existen?, 37. Valoramos las normas. Se trata de que los alumnos reflexionen y debatan sobre las consecuencias de seguir o no las normas de clase y del instituto. Para ello contestarn a las preguntas siguientes: qu ocurre cuando se cumple esa norma? Y qu ocurre cuando no se cumple esa norma? Las normas a valorar son las siguientes (el tutor o los alumnos pueden proponer otras similares): Estar aseado y limpio, asistir a clase, llegar puntual a clase, traer material a clase, cuidar el material del centro, no levantarse sin permiso, levantar la mano para pedir algo, seguir las indicaciones del profesor, atender al profesor, hablar en voz baja y sin gritar, no interrumpir cuando habla otra persona, permitir que los compaeros atiendan y trabajen en clase, ayudar y colaborar con los compaeros, aceptar a todas las personas, no insultar a los dems, no engaar ni mentir, hacer los ejercicios y deberes, estudiar con regularidad. 38. Representacin de conflictos. Se propone a cada alumno que individualmente piense en algn conflicto observado en el instituto (por ejemplo, ponerle un mote y burlarse de algn compaero). Luego, reunidos en pequeos grupos cada alumno aportar su situacin conflictiva. Entre todo el grupo se elegir uno de los conflictos para representarlo. Para ello debern esbozar un pequeo guin de la escena, repartiendo los papeles-personajes que intervienen. Cuando los grupos hayan elaborado sus guiones, cada uno de ellos lo representar ante la clase en el aula o saln de actos. Finalmente, cuando todos los grupos hayan terminado de representar sus situaciones, se reflexionar sobre los conflictos representados: qu tipo de conflicto era?, por qu se produjeron los conflictos?, cmo se han sentido cada uno de los personajes representados?, cmo se han solucionado los conflictos?, qu otras posibles soluciones se podran haber elegido?, etc. 39. El trueque. Cada alumno, sin escribir su nombre ni firmar, escribe en un folio una dificultad que encuentran para relacionarse con los dems y que no desee exponer personalmente en pblico. El profesor recoge todos los folios, los mezcla y vuelve a repartir uno a cada alumno. Entonces cada alumno debe asumir el problema de la cuartilla como si fuera suyo y escribir todas las soluciones que se le ocurran (mientras ms mejor). Cada alumno leer en voz alta el problema de su folio y sus posibles soluciones. Los dems alumnos podrn hacer comentarios a las soluciones o proponer otras nuevas. El autor del escrito, si no lo desea, no tiene porqu desvelarse. Si no diera tiempo, no es necesario que lean todos los alumnos sus cuartillas. Al final, el profesor facilitar que los alumnos expresen sus reacciones y sentimientos: Cmo te sentiste al escribir y explicar tu problema? En tu opinin, comprendi el otro tu problema? En tu opinin, consigui ponerse en tu situacin? En tu opinin, crees que en parte resolvi tu problema? Cmo te sentiste cuando el otro intentaba dar soluciones a tu problema? Cmo te sentiste al leer y asumir el problema de otros? Crees que llegaste a comprender el problema del otro? Cmo te sentiste al comprender el problema del otro e intentar aportar soluciones? Qu conclusin sacaras de esta actividad? Por ejemplo: ayuda, y los dems tambin lo harn, dos, mejor que uno, o hay problema que se nos resista. 40. Quin es quin? Consiste en que un grupo de alumnos represente una situacin de grupo tpica (p.ej., organizar una visita con el instituto, decidir cmo decorar la clase, etc.), mientras que el resto de la clase debe descubrir el papel que adopta cada uno de los miembros del grupo. Para ello se separa al grupo que va a representar la situacin de clase y se distribuyen los papeles que va a representar cada uno de los alumnos. Estos papeles sern desconocidos para el resto de la clase y el juego consistir en descubrirlos. Si lo desea el tutor puede participar, por ejemplo, representando el papel de profesor. Los posibles papeles a representar son los siguientes, aunque es conveniente ampliarlo segn la situacin a representar: El profesor. El simptico-payaso que se toma todo de risa y guasa. El hiperactivo-nervioso que no para de moverse, hablar, interrumpir y molestar a los dems. No le hace caso a nadie. El lder-jefe que organiza al grupo y le dice a cada uno lo que tiene que hacer. El agresivo-pelen que intenta obtener lo que quiere a travs de la intimidacin y la fuerza. El aislado-solitario que no le gusta participar en las actividades del grupo y prefiere estar solo. El estudioso-empolln. El crtico-protestn al que todo le parece mal. El dependiente-veleta que hace caso a todo lo que dice cualquier persona porque no tiene criterio propio y as evita los conflictos. Otros segn la clase o la situacin. Despus de haber representado en su totalidad la situacin, el resto de la clase intentar identificar cada uno de los papeles que se han representado. Finalmente, cada alumno explica su rol-papel. Se pueden realizar tantas representaciones como se desee aunque intentando cambiar los papeles a representar para no llegar a ser repetitivo o pesado. CONFIANZA 41. El lazarillo. El profesor har parejas, preferentemente entre alumnos que no se relacionen demasiado. Cada pareja se pondr de acuerdo para ser primero lazarillo o ciego (habr que vendarles los ojos vendados), de forma que a la mitad del juego se intercambien los papeles. La dinmica consiste en que cada lazarillo guiar a su ciego por los distintos espacios del patio y del instituto, llevndoles por diferentes sitios y mostrndole objetos que debern palpar y averiguar qu son. Hay que poner especial cuidado en que el lazarillo gue bien al ciego, porque si de lo contrario el efecto de la dinmica se invierte creando recelo y desconfianza. Finalmente se puede realizar una puesta en comn para reflexionar sobre lo sucedido, situaciones divertidas, reacciones de cada uno, emociones sentidas, etc. COOPERACIN 42. El cuadro comn. Se forman parejas de alumnos y cada pareja tendr slo un folio y un bolgrafo. Entonces el tutor les dar la indicacin de que cada pareja deber hacer un dibujo en su folio, el que deseen, pero con una nica condicin: los dos alumnos cogern a la vez el bolgrafo con la mano y no se podrn poner de acuerdo sobre el dibujo a realizar, ni hablar o hacer gestos durante la realizacin del mismo. De esta forma, los dos alumnos realizarn un dibujo que no han planificado previamente y, por tanto, ninguno de los dos sabr el resultado del mismo. El tutor da un tiempo suficiente para que cada pareja realice su dibujo. Finalmente se exponen al resto de la clase los resultados obtenidos. Es muy importante que al final se reserve un momento para que los alumnos expongan ideas sobre la experiencia: cmo la han llevado a cabo?, qu les ha parecido?, han tenido alguna dificultad?, qu se puede aprender de la experiencia?, 43. Casting de la NASA. Se les explica a los alumnos que la NASA est buscando la prxima tripulacin que viaje en el Discovery a la Estacin Internacional Espacial, para lo cual se ha preparado este sencillo ejercicio que deber realizarse en grupo de unos 4 o 5 alumnos: Estis en una nave espacial que tiene que reunirse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la luna. A causa de dificultades tcnicas vuestra nave aterriz a 300 kilmetros de la nave nodriza y sus tripulantes no pueden salir a rescataros. Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo. Vuestra supervivencia depende de conseguir llegar a la nave nodriza, para lo cual slo se puede llevar lo ms imprescindible. A continuacin hay una lista de 15 artculos que han quedado intactos y sin daar despus del alunizaje. Vuestra tarea consiste en clasificarlos por orden de importancia para permitir a la tripulacin llegar al punto de encuentro. El 1 sera el artculo ms importante, y as hasta el 15 que sera el menos importante. A cada grupo de alumnos se le reparte una lista de artculos: LISTA DE ARTCULOS PARA ORDENAR. 1 caja de cerillas 1 lata de alimento concentrado 20 metros de cuerda 30 metros2 de seda de paracadas 1 aparato porttil de calefaccin 2 pistolas del 45 1 lata de leche en polvo 2 bombonas de oxgeno de 50 litros 1 mapa estelar de las constelaciones lunares 1 bote neumtico 1 brjula magntica 20 litros de agua bengalas de seales que arden en el vaco 1 maletn de primeros auxilios 1 receptor y emisor de FM por energa solar

Despus de realizar el ejercicio, el profesor corregir las respuestas escribiendo la siguiente clasificacin en la pizarra. LISTA ORDENADA (elaborada por la NASA) 1 2 bombonas de oxgeno de 50 litros (no hay aire en la luna).

2 20 litros de agua (no se puede vivir mucho tiempo sin agua).

3 1 mapa estelar de las constelaciones lunares (necesario para orientarse).

4 1 lata de alimento concentrado (se puede vivir algn tiempo sin comida).

5 1 receptor y emisor de FM por energa solar (para comunicarse con la nave).

6 20 metros de cuerda (para ayudarse en terreno irregular).

7 1 maletn de primeros auxilios (puede ser necesario).

8 30 metros2 de seda de paracadas (para acarrear y protegerse del sol).

9 1 bote neumtico (para llevar las cosas y protegerse).

10 bengalas de seales que arden en el vaco (tiles a muy cortas distancias).

11 2 pistolas del 45 (para propulsarse).

12 1 lata de leche en polvo (necesita agua).

13 1 aparato porttil de calefaccin (la cara iluminada est caliente).

14 1 brjula magntica (no hay campo magntico terrestre).

15 1 caja de cerillas (no hay oxgeno).

La puntuacin del ejercicio se obtendr calculando la diferencia entre las puntuaciones de cada grupo y las elaboradas por cientficos de la NASA. 44. Expedicin al Kilimanjaro. Es un juego de simulacin que consiste en establecer un acuerdo en clase a partir de una situacin real o ficticia. Para ello se les explica a los alumnos la siguiente situacin: Imaginaos que os encontris con 9 personas ms al pie del Kilimanjaro durante el mes de agosto y con una temperatura de 11 durante el da y de -5 por la noche. Estis dispuestos a subir durante una semana hasta la cima de 6.916 metros de altitud, pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje. Slo podis llevaros doce de estos objetos, los que sean imprescindibles para realizar la expedicin. A partir del segundo refugio no encontraris agua. 10 Sacos de dormir. Cantimploras con agua. Cerillas. Prismticos. Una bolsa de aseo. Un botiqun completo. Un reloj. Una cmara de fotos. 3 k. de caf. 5 k. de azcar. 4 k. de frutos secos. 10 Botas. 10 Mochilas. 1 Hornillo de butano. 10 Mudas. Latas de conserva. 10 Anorak. Dinero en efectivo. Leche en polvo. Una brjula. Una emisora de radio. Linternas con pilas. Papel y lpiz. Un mvil. 10 Guantes. 10 Gafas de sol. 1 Sartn y 1 cazo. 10 Mantas. 3 Palas. 1 Crema de sol.

Trabajando de forma individual cada alumno deber elegir los 12 objetos que l mismo seleccionara. Posteriormente se forman grupos de unos 4 alumnos para que, a partir de las elecciones de todos sus miembros, elaboren una decisin conjunta. Finalmente cada grupo explica al resto de la clase los 12 objetos elegidos. Al final de la sesin se deber reflexionar sobre la dinmica realizada. Realmente en esta dinmica, lo ms importante no son los resultados en s mismo, ya que no existe una nica solucin, sino la reflexin posterior sobre lo que ha pasado, cmo se han puesto de acuerdo, el tipo de negociacin, los acuerdos tomados, qu han aprendido, cmo lo haran en una segunda ocasin, etc. RESOLUCIN DE PROBLEMAS 45. Cmo resolver un problema? El profesor explica a los alumnos los distintos pasos para la resolucin de problemas segn el mtodo D.E.C.I.D.E., intentando poner un ejemplo prctico y real: 1. DESCRIBE EL PROBLEMA: qu ha pasado?, cul es el problema?, qu quiero?, Se trata de describir al detalle y analizar el conflicto, buscando las razones que lo han provocado. Luego conviene que lo expliques clara y directamente a otras personas y que, a la vez, escuches lo que piensan y sienten ellos. Cuando existen varias partes en el conflicto habr que buscar una definicin del problema en la que todas las partes estn de acuerdo. Para ello, al igual que debemos explicar al otro y de modo respetuoso nuestro punto de vista, debemos or su opinin sin interrumpirlo. 2. ENCUENTRA DISTINTAS SOLUCIONES: qu se te ocurre que podemos hacer para resolver el problema? Se trata de pensar en todas las soluciones posibles, sin prejuzgarlas, valorarlas o recortarlas. En este momento no hay que descartar ninguna idea, pues cualquiera puede ser vlida. 3. COMPARA Y ELIGE LA MEJOR SOLUCIN: qu ventajas y desventajas tiene cada solucin?, cul parece la mejor para todos? Analizar cada una de las posibles soluciones desde las distintas posiciones y personas confrontadas. Escoger aquella propuesta que satisfaga las necesidades de las dos partes. Hay que recordar que en todos los conflictos las dos partes deben ceder en algo para solucionarlo. 4. IDEA UN PLAN PARA LLEVAR A CABO LA SOLUCIN: qu vamos a hacer?, cmo lo vamos a hacer?, Planificar qu se va a hacer, quin lo va a hacer, cmo se va a hacer, cundo se va a hacer, 5. DESARROLLA TU PLAN DE SOLUCIN. Hay que tener la voluntad de llevar a la prctica la propuesta elegida, y mantener una actitud dialogante para superar las dificultades que surjan. 6. EVALA LOS RESULTADOS: cmo ha salido?, hemos solucionado el conflicto? Despus de un tiempo prudencial, si no se ha resuelto el problema, habr que elegir otra de las soluciones. Entonces, los alumnos pensarn individualmente en un problema que hayan tenido, contestando por escrito a las preguntas de cada uno de los pasos. El profesor guiar esta actividad. Una vez acabado, algunos alumnos elegidos por el profesor leern en voz alta sus respuestas a las distintas preguntas. El profesor podr corregir errores y podr poner nuevos casos para ser resueltos. DISTENSIN 46. El bal imaginario. Un alumno de la clase se acercar a un bal invisible, lo abrir y sacar de l un objeto tambin invisible, el que se le ocurra. Utilizando solamente gestos y la mmica, el resto de la clase tendr que adivinar de qu objeto se trata. El que acierte saldr junto al bal y se repite el juego. En el caso de que nadie descubriera el objeto imaginario se permitir a la clase realizar preguntas, para que el protagonista conteste nicamente SI o NO con la cabeza. 47. El rumor. Se eligen diez alumnos que debern salir fuera de la clase y esperar ah. Entonces, entrar el primero de los alumnos y el tutor le leer una noticia de algn peridico. Luego, entrar el segundo alumno y el primero le contar la historia (sin leerla). El segundo se la deber contar al tercero, y as sucesivamente hasta el ltimo. La actividad acabar cuando el ltimo alumno cuente al resto del grupo la historia. Finalmente, entre todos se extraern algunas conclusiones de la dinmica. 48. Dictado de dibujos. Para esta actividad es importante que los alumnos no vean los dibujos que se presentan aqu. Entonces uno de los alumnos describir de forma verbal el primero de los dibujos al resto de la clase para que lo reproduzcan de forma individual y de la forma ms fiel posible. Con este primer dibujo no se permitir al grupo hacer preguntas. Luego se proceder de la misma forma con el segundo dibujo, aunque esta vez los alumnos podrn hacer preguntas para que el alumno conteste. Al final se comparan los dos dibujos de los alumnos con las imgenes reales.

Si se desea seguir con la actividad, el tutor dibujar otras formas geomtricas sencillas y seguir la dinmica. Se pueden hacer tantas veces como dibujos se tengan. Al final se podr establecer un pequeo debate entre toda la clase para analizar la experiencia, dificultades, resultados, y extraer conclusiones. 49. Drcula. Sin que el grupo lo sepa, el profesor nombra a uno o dos alumnos Drculas. Entonces todo el grupo debe pasear dando vueltas por una zona amplia (aula sin pupitres, patio, saln de actos,). Cuando un Drcula guia el ojo a algn alumno, este debe decirlo y salir del juego. Si el Drcula consigue morderle en el cuello, entonces el alumno se convertir a partir de ese momento en un nuevo Drcula. El juego contina hasta que los alumnos descubran quines son Drcula, o bien, hasta que todos los participantes se conviertan en Drculas. Fotografas del grupo 1 2 3 4 5

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OTROS DATOSOtros datos.Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con . de Orientacin, comunicacin por telfono o cartas, amonestaciones y OTROS DATOSOtros datos.Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con . de Orientacin, comunicacin por telfono o cartas, amonestaciones y OTROS DATOSOtros datos.CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

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FICHA DE TUTORA CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

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40 . Enfermedades, alergias o tratamientos:


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Seguimiento. Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con el alumno y padres, asesoramiento del Dpto por telfono Fecha expulsiones,


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46 OTROS DATOS. Enfermedades, alergias o tratamientos: Otros datos.

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Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con . de Orientacin, comunicacin por telfono CASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

Seguimiento. Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con el alumno y padres, asesoramiento del Dpto por telfono o cartas, amonestaciones y Fecha expulsiones,


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Seguimiento. el alumno y padres, asesoramiento del Dptoo cartas, amonestaciones y Fecha expulsiones,

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Acuerdos de las sesiones de evaluacin, entrevistas con . de Orientacin, comunicacin por telfono OTROS DATOSOtros datos.. de Orientacin, comunicacinCASTILLA ROMERO, CLAUDIO (2012). Gua del Tutor de Secundaria. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.



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Registro de asistencia de la familia

Nota de recogida de informacin

El prximo da ___________________________ tendr una entrevista con los padres del alumno/a __________________________________________________ del grupo ________________ Por favor, escribe detrs la informacin y devulveme esta hoja lo antes posible. Gracias. El tutor/a: _______________________________________________

El prximo da ___________________________ tendr una entrevista con los padres del alumno/a __________________________________________________ del grupo ________________ Por favor, escribe detrs la informacin y devulveme esta hoja lo antes posible. Gracias. El tutor/a: _______________________________________________

El prximo da ___________________________ tendr una entrevista con los padres del alumno/a __________________________________________________ del grupo ________________ Por favor, escribe detrs la informacin y devulve

guía del tutor de secundaria (1)

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