guía para el tutor

Experiencia de aprendizaje 13 | De 25 a 36 meses

Descubriendo con las manos

Guía para el tutorOrientaciones para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje

La presente “Guía para el tutor” es útil para el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Está diseñada para brindarles asesoría con relación al uso pertinente de la “Guía para las familias”. Contiene actividades y estrategias de acuerdo con las edades de las niñas y los niños del ciclo I.

En esta guía encontrarán aspectos importantes, como el propósito de aprendizaje, las competencias y los desempeños que se puedan considerar para el desarrollo de la actividad propuesta.

Esperamos que esta guía favorezca la contextualización, adaptación y creación de actividades variadas; así como de estrategias que permitan la atención individualizada que se brinda a las niñas y los niños en los PRITE.

Están invitadas/os a la lectura de esta valiosa información.

Duración sugerida:2 semanas

variadas; así como de estrategias que permitan la atención individualizada que se brinda a las niñas y los niños en los PRITE.

Están invitadas/os a la lectura de esta valiosa información.

Guía para el tutor

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIALPrograma de Intervención Temprana - PRITE

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ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACCIONES OBSERVABLES

Pers

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Soc

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Construye su identidad

• Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por sí solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y a otras personas conocidas.

• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita.

• Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras, y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.

• Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos.

• Reconoce a los integrantes de su familia y realiza con ellos juegos y otras actividades.

• Muestra alegría y orgullo cuando logra realizar acciones por sí sola/lo.

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Resuelve problemas de cantidad

• Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios criterios.

• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y están relacionadas con la cantidad y el tiempo.

• Realiza acciones de exploración y juego usando sus manos y todos sus sentidos.

• Agrupa objetos de acuerdo con sus características perceptuales con la guía de la persona adulta.

I. Presentación de la experiencia La experiencia de aprendizaje denominada “Descubriendo con las manos” tendrá una duración de dos semanas, durante las que se pretende desarrollar las siguientes competencias:

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II. Comprensión de la experiencia de aprendizaje

a) Propósito de aprendizaje El propósito de aprendizaje es que la niña o el niño explore diversos objetos haciendo uso de sus manos y todos sus sentidos para agrupar elementos, guiada/do, de ser necesario, por la persona adulta que la/lo acompaña. Asimismo, su fi n es que se relacione con miembros de su familia mediante actividades y juegos que establezcan vínculos afectivos y de reconocimiento de los integrantes de su entorno familiar.

Orientaciones para el desarrollo de competencias con las familiasEn relación con la competencia “Construye su identidad”, la niña o el niño se siente parte de una familia reconociendo a los integrantes y personas del entorno, y demostrando interés, expresado en acciones, gestos y movimientos luego de realizar juegos y participar en conversaciones y actividades de la vida cotidiana.

En cuanto a la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, la niña o el niño será capaz de reconocer características de objetos de su entorno a través de los sentidos, lo que le permitirá agruparlos de acuerdo con sus intereses y criterios. Responderá además con gestos, expresiones verbales y no verbales, y movimientos ante preguntas que surgen de la actividad lúdica.

b) Actividades SEMANA 1

Agrupando objetos según consignas: Agrupando las frutas

• Al momento de explorar y agrupar las frutas, la niña o el niño moviliza su pensamiento, es decir, aprende las nociones de cantidad, peso, color y tamaño, y desarrolla su pensamiento matemático, siempre presente en la realización de cada acción.

Semana 1

Agrupando las frutas

Semana 2

Agrupando la ropa que uso

Experiencia de aprendizaje

Actividad

Agrupando objetos según consignas

Actividad de la experiencia de aprendizajeEn este organizador, se presenta la actividad que se desarrollará durante dos semanas:

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• Cuando manipula las frutas en este rango de edad, puede clasificarlas de manera espontánea a partir de dos características, por ejemplo: forma-color, color-tamaño o tamaño-forma, siempre después de explorarlas, en algunas ocasiones sin necesidad de que intervenga el adulto, pues lo hace por iniciativa propia e intenta lograr su autonomía.

• Su expresión oral evoluciona de acuerdo con el estímulo que le brinde la persona adulta que lo acompaña; por eso es importante que se le hable constantemente mencionando el nombre de los objetos, además de su color, tamaño, peso u olor, ya que a esta edad a la niña o el niño le agrada escuchar y repetir palabras sencillas o rimas cortas, lo que incrementa de su vocabulario. Por otro lado, cuando ella o él niño inicia el desarrollo de sus capacidades lingüísticas, también es capaz de comprender e identificar acciones sencillas que se le expresen, así como también imágenes y sonidos.

• Presentarle las frutas e inducirlo a probar alimentos naturales le permitirá descubrir nuevos sabores y escoger lo que le agrada o desagrada. Con esta acción, afirmará su independencia, es decir, escogerá lo que quiere para ella o él; de esta manera controla su mundo a través de los sabores.

SEMANA 2

Agrupando objetos según consignas: Agrupando la ropa que uso

• A través del juego, la niña o el niño irá reconociendo los conceptos matemáticos de agrupar o clasificar. Este sentido numérico comenzará cuando él o ella ponga atención al contar las prendas de vestir en voz alta y le hagan notar que existe relación entre las prendas y el número; por ejemplo: un polo rojo, un pantalón rojo o tomando tres polos hacen el conteo frente al niño mencionando: un polo, dos polos, tres polos.

• Cuando relaciona el concepto de cantidad con los objetos es porque desarrolló sus habilidades lingüísticas, es decir, utiliza expresiones como “más polos” o “pocos pantalones” señalando los materiales empleados en el juego.

• Aproximadamente al llegar a los dos años, la niña o el niño intentará contar objetos en desorden; también podrá diferenciar patrones simples que sean notorios en las prendas, como por ejemplo algunos colores o imágenes.

• A través de la exploración, la niña o el niño busca su autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana. Es importante señalar al respecto que la persona adulta que la/lo acompaña puede participar directa o indirectamente involucrándose, pero solo cuando la niña o el niño lo requiera; para ello es importante que observe para actuar en el momento necesario, a solicitud de ella o él o cuando haya peligro.

• Al repetir e identificar el nombre de los objetos, la niña o el niño empieza a hacer uso del vocabulario y a emplear sonidos cada vez más cercanos a la palabra. Utiliza así los verbos para describir su acción; por ejemplo: come, juega, esto, dame, etc.

• Con relación a la comprensión de las palabras, la niña o el niño se encuentra más atento a las oraciones o indicaciones sencillas que le brinda el adulto

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• Agrupa objetos de acuerdo con sus características perceptuales con la guía de la persona adulta

Diles a las familias que observen si la niña o el niño:

- Al momento de jugar a guardar las frutas las agrupa en envases diferentes de acuerdo con su color o tamaño.

- Diferencia las medias al buscar sus pares y las junta para ordenarlas.

que lo acompaña; por ejemplo: “dame tu polo”, “trae el pantalón”, “guarda tu ropa”, entre otras.

• Al presentar diversas prendas de vestir a la niña o el niño, que descubra colores, tamaños y texturas para que logre seleccionar lo que le agrada y separar lo que le desagrada. Con esta acción afirmará su independencia y controlará su mundo.

c) Acciones observables Comunica que las acciones observables serán las evidencias de lo que sabe o puede hacer la niña o el niño.

• Reconoce a los integrantes de su familia y realiza con ellos juegos y otras actividades


- Reconoce a su papá o mamá y la/lo invita jugar con la pelota para meter gol.

- Participa de actividades de la vida diaria reconociendo a su papá o mamá al momento de ordenar la ropa o las frutas.

• Muestra alegría y orgullo cuando logra realizar acciones por sí sola/lo


- Guarda su ropa en el cesto y demuestra a la persona adulta que la/lo acompaña alegría al ser reconocido.

- Al concluir un juego de forma satisfactoria aplaude y busca la aprobación de la persona adulta para ser elogiado.

• Realiza acciones de exploración y juego usando sus manos y todos sus sentidos


- Al presentarle un plato con diferentes pedazos de frutas, las manipula, huele y prueba.

- Hace uso de ambas manos para escoger sus prendas de vestir favoritas e intenta ponérselas.

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III. Seguimiento del aprendizaje

Orientaciones para hacer seguimiento a las familias• Al conversar con las familias, sugiéreles que observen y registren las acciones

que realizó la niña o el niño con los elementos que usó en la actividad, para lo cual te proponemos el siguiente cuadro:

• A medida que las familias realizan la actividad, pueden incrementar el número de frutas y prendas de vestir para ayudarla/lo a incrementar su vocabulario y a reconocer otros elementos de su vida cotidiana. Pueden registrar el vocabulario que va adquiriendo la niña o el niño en el mismo cuadro anterior.

• Puedes sugerir a las familias que graben un audio de voz en el que se escuche la voz de la niña o el niño expresando sus ideas o repitiendo palabras pronunciadas por la persona adulta que la/lo acompaña. La grabación te servirá de insumo para el seguimiento y la retroalimentación que brindarás.

Orientaciones para retroalimentarlas• De acuerdo con el registro realizado por las familias en el cuadro anterior,

puedes realizar algunas preguntas para reforzar sus inquietudes y escuchar sus propuestas, por ejemplo: “¿Qué actividades adicionales de juego y exploración realizas con tu niña o niño? ¿Qué otras propuestas puedes sugerir para reforzar la exploración? ¿Qué sucedió cuando la niña o el niño comparó dos objetos similares? ¿Y cuando fueron diferentes?”.

• Luego de observar que la persona adulta registró detalladamente en el cuadro sugerido, pregunta: “¿Crees que podamos agregar algo más? ¿Por qué?”. Estos detalles te permiten reconocer las fortalezas y logros obtenidos por la niña o el niño durante la actividad, así como también las barreras que se presentan y pueden ser reforzadas las veces que sean necesarias hasta convertirlas en fortalezas.

• Menciona a la familia que observaste una participación muy activa por parte de los miembros de la familia. Diles: “¡Los felicito, hicieron un buen trabajo!”, “Me encantó ver la organización de los materiales para cada una de las actividades”, “¡Lo están haciendo muy bien!”.

Acciones Sí No

¿Cogió las frutas con agrado?

¿Logró agruparla?

¿Invitó la fruta a otros integrantes de la familia?

¿Exploró los detalles de la ropa?

¿Colocó las prendas de vestir en las cajas?

¿Logró clasificar las prendas de vestir por su uso?

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“Los movimientos no solo los hacemos simplemente por movernos, cada movimiento tiene su propósito,

siempre tiene alguna intención”.

María Montessori

El contenido del presente documento tiene finalidad educativa y pedagógica, formando parte de la estrategia de educación a distancia y gratuita que imparte el Estado Peruano.

• La motivación y guía permanente a las familias en el desarrollo de las experiencias propuestas representará las fortalezas logradas por la niña o el niño para ganar un espacio de confianza, afecto y seguridad con las familias.

• Si se presentaran algunos obstáculos al realizar las actividades, anima a las familias y oriéntalas en forma permanente de acuerdo con las necesidades de la niña o el niño y su entorno. Bríndales alternativas diferentes para que las actividades se lleven a cabo con mayor efectividad; por ejemplo: hacer uso de frutas de la zona, utilizar prendas de vestir con imágenes que sean del agrado de la niña o el niño, emplear prendas de colores que hagan contraste entre las prendas, entre otras.

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