guía del líder: ¡dale una mano al...

Guía del Líder: ¡Dale una mano al agua!


TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO

Página

Prefacio ............................................................................................................................ ii

Grupo de trabajo en Puerto Rico ................................................................................ iiii

I. Introducción ............................................................................................................... 1

II. Itinerario del proyecto .......................................................................................... 4

III. Desarrollando los proyectos: paso a paso, utilizando la Guía de Acción ... 7

A. Actividades 1. Enfócate en el agua ............................................................................................. 10 2. Necesidades de investigación ............................................................................. 15 3. Dibuja tu cuenca hidrográfica ............................................................................ 18 4. Habla con un experto ........................................................................................... 22 5. Escoge un proyecto ............................................................................................... 25 6. Planifica para la acción ......................................................................................... 32 7. Manteniéndote en el camino ................................................................................ 35 8. Celebra el éxito ...................................................................................................... 38 IV. Alternativas para donativos .................................................................................. 40 V. Destrezas de liderato

A. Atrayendo los jóvenes hacia el liderato .......................................................... 41

B. Promoviendo la enseñanza a través del servicio ............................................. 44

C. Usando el currículo DALE UNA MANO AL AGUA de K-12 ......................... 46

VI. Colaboradores ........................................................................................................... 48

VII. Grupo de trabajo original (manual en inglés) ................................................... 50

i


PREFACIO PREFACIO

Trasfondo de DALE UNA MANO AL AGUA

En 1992, el personal del Servicio Cooperativo de Extensión del Departamento de

Agricultura de los Estados Unidos (USDA, por sus siglas en inglés), completó un estudio a

escala nacional sobre las necesidades en educación a los jóvenes, acerca del tema del

agua. A través de este esfuerzo se identificaron más de 1,000 publicaciones sobre este

tema para los jóvenes y se revisaron unos 70 currículos. Como resultado, el personal

antes mencionado reconoció las siguientes cuatro necesidades:

1. Colaboración en la educación ambiental relacionada con el agua.

2. Ayudar a los jóvenes a interesarse en el tema y a tomar acción.

3. Que los jóvenes comprendan la relevancia de los problemas ambientales.

4. Desarrollar en los jóvenes destrezas de administración (mayordomía) ambiental.

¿Administración (mayordomía) ambiental?

La administración y el manejo responsable de los recursos naturales se conoce como

mayordomía. Este concepto se le debe enseñar a los jóvenes para que puedan servir de

forma proactiva en sus comunidades. De esta manera, pueden conservar y proteger uno

de los recursos naturales más apreciados: el agua.

ii


Las metas de la administración (mayordomía) ambiental incluyen:

� Aprender conceptos relacionados con la ecología.

� Desarrollar conciencia sobre asuntos públicos ambientales y sobre valores.

� Desarrollar destrezas de pensamiento crítico e investigación científica.

� Aprender las destrezas necesarias para llevar a cabo acción efectiva.

En general, estas metas promueven el desarrollo de destrezas de liderato que permiten a

los jóvenes trabajar en equipo y desarrollar soluciones creativas.

En un estudio de seguimiento, el USDA encontró que los mejores proyectos relacionados

con el agua combinaban grupos de jóvenes con expertos locales en la materia así como

personal del Servicio de Extensión Agrícola, operadores de plantas de tratamiento de

agua, naturalistas, directores de organizaciones ambientales y los miembros de los

Distritos de Conservación de Suelo y Agua. Estos expertos y profesionales trabajaron

con los jóvenes identificando y organizando proyectos y obteniendo otros recursos.

DALE UNA MANO AL AGUA facilita el proceso de ayudar a los jóvenes en la

investigación de necesidades de su casa, finca, escuela o comunidad y a desarrollar

proyectos ambientales de servicio relacionados con el agua, de manera que contribuyan a

mantener la calidad de ésta.

iii


Grupo de trabajo en puerto ricoGrupo de trabajo en puerto rico

DALE UNA MANO AL AGUA es un currículo preparado por un grupo de educadores en

ambiente del Servicio Cooperativo de Extensión bajo el liderato de Elaine Andrews de la

Universidad del Estado de Wisconsin. La lista del grupo de profesionales

norteamericanos que colaboraron en la preparación de este material se encuentra al final

de la Guía del Líder.

En Puerto Rico, varias personas trabajaron en la traducción y adaptación del material

educativo, para responder a la necesidad de educación sobre agua. El grupo de trabajo

estuvo compuesto por:

� Agro. Raquel Robledo, Servicio de Conservación de los Recursos Naturales (USDA NRCS)

� Prof. Gloriselle Negrón Ríos, Especialista en Desarrollo de los Recursos de la Comunidad,

Servicio de Extensión Agrícola

� Prof. Carmen González Toro, Especialista en Ambiente, Servicio de Extensión Agrícola

� Sra. Sonia Rivera, Líder Voluntaria Programa 4-H, Servicio de Extensión Agrícola

� Sra. María Schwars, Puerto Rico Space Grant Consortium

La preparación de este material se hizo realidad gracias a la ayuda de la Sras. Schwars y

Negrón, quienes realizaron el trabajo en computadora.

Además colaboraron en revisiones subsiguientes: el Agro. Ángel González (Coordinador

de RC&D, USDA-NRCS), el Agro. Carlos Mántaras (Distrito de Conservación de Suelos) la

Prof. Gloriselle Negrón Ríos y la Profa. Carmen González Toro.

Esperamos que lo disfruten y hagan el mejor uso del mismo.

(noviembre 2001)

iiii


1

¡FELICITACIONES!

Al comenzar a utilizar esta Guía, ha dado el primer paso para ayudar a los jóvenes a darle una mano al agua. Esta Guía del Líder es para usted y está acompañada por la Guía de Acción para los jóvenes participantes. Tanto los adultos como los jóvenes reconocen que las situaciones o los problemas ambientales requieren a t e n c i ó n . L ame n t ab l eme n t e , desconocen qué pueden hacer para contribuir a la solución de éstos. Usted puede apoyar a los jóvenes para que aprendan a comprenderlos y contribuyan en la solución de los mismos.

¿Cómo puede hacer la diferencia? La respuesta a muchas de las preguntas que pueda tener

relacionadas con el agua se encuentra cerca de usted. Conozca la cuenca hidrográfica donde vive. Una vez la conozca, se facilitará la búsqueda de soluciones a las situaciones y problemas que pueda tener la comunidad. En esta guía se incluyen historias de éxito que le mostrarán cómo grupos de personas definieron el problema, planificaron una solución que, luego de implantada, el impacto fue positivo. La educación sobre el agua puede y debe ser divertida. Como líder, su rol principal es ayudar a su grupo a participar y a tomar acción. Usted sólo necesita conocimientos generales sobre el recurso agua, ya que siempre puede buscar la ayuda de expertos en ésta. A su alrededor encontrará información, ideas, recursos y equipo. Ayude a su grupo a identificarlos para DARLE UNA MANO AL AGUA.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

El recurso agua confronta problemas, aún luego de haberse establecido hace 20 años la Ley Federal de Agua Limpia (Clean Water Act, por su nombre en inglés). La escorrentía urbana y rural y la conta-minación causada por las industrias y las residencias son un riesgo para su calidad. Puede realizar actividades cuyo propósito sea proteger los acuíferos, las lagunas, los lagos, los ríos y otros ecosis-temas acuáticos que proveen agua potable, recreación y hábitat para plantas y animales. Porque to-da la vida depende del agua, todos compartimos la responsabilidad y el reto de mantenerla por el bien de los individuos, las comunidades y los organismos.

¿POR QUÉ ENFOCARSE EN EL AGUA?


2

¿Qué es la Guía del Líder?

La Guía del Líder es para usted y provee

la siguiente información:

� El trasfondo y las investigaciones que

conlleva el Proyecto DALE UNA

MANO AL AGUA.

� El trasfondo y las metas de la Guía de

Acción para los participantes.

� Una descripción de las estrategias y

destrezas útiles para los líderes.

� Una lista de personas que pueden

ayudarle durante la implantación y el

desarrollo del proyecto.

¿Cómo empezará?

1. Hojee la Guía de Acción para

que se familiarice con su

contenido.

2. Revise los modelos para los

jóvenes, líderes y socios

contenidos en ésta.

3. Desarrolle un itinerario del

proyecto a realizar.

4. Obtenga la colaboración de uno

o v ar io s exper tos o

especialistas en agua.

5. Obtenga un mapa topográfico

del lugar donde reside. Este

mapa puede obtenerlo en la

oficina de la Autoridad de

Carreteras y Transportación.


3

Metas Beneficios

� Contribuir a proteger y a mejorar la

calidad y la cantidad del agua disponi-

ble en el área.

� Permitir que los jóvenes conozcan los

problemas relacionados con el agua en

sus comunidades.

� Apoyar el desarrollo de intereses y

destrezas en los jóvenes.

� Estimular la labor voluntaria.

� Enfocar en la cuenca hidrográfica co-

mo una unidad de estudio para resolver

problemas locales.

� Establecer y estimular enlaces entre

los participantes y los profesionales en

recursos naturales o en ambiente.

Para los jóvenes (participantes)

� Aprenden sobre la calidad y la conserva-

ción del agua.

� Hacen la diferencia al contribuir en la so-

lución de problemas reales.

� Aprenden destrezas útiles para su vida.

� Conocen sobre empleos relacionados con

los recursos naturales y el ambiente.

Para las organizaciones

� Hacen énfasis en los asuntos que concier-

nen a los jóvenes.

� Intervienen con un grupo de profesionales

que trabajan con el recurso agua.

� Se reconoce su esfuerzo y su apoyo.

Para las comunidades y el ambiente

� Promueven la participación de los jóvenes

en asuntos relacionados con el recurso

agua por medio de proyectos de servicio.

� Promueven la participación de los jóvenes

para que sean ciudadanos activos en la

conservación ambiental.

Metas y Beneficios del Proyecto DALE UNA MANO AL AGUA


4

Itinerario del ProyectoItinerario del Proyecto

Un diagrama similar al que se encuentra a la izquierda de este escrito se ha establecido en la Guía de Acción para ayudarle a mantener su itinerario. Para lograr todos los pasos de la Guía de Acción, necesitará entre siete (7) a nueve (9) reuniones, cada una de dos (2) horas de duración. Éstas se dividen de la siguiente forma:

� Cuatro (4) reuniones para investigar e identificar un problema. Luego, planificar y preparar los proyectos.

� Dos (2) o tres (3) reuniones para llevar a cabo el proyecto. Esto depende de su complejidad.

� Una (1) o dos (2) reuniones para discutir el trabajo realizado, celebrar el éxito y dialogar sobre la experiencia.

Es útil comenzar estableciendo las fechas en las que pueden reunirse. No olvide incluir otras fechas por si ocurre una emergencia u otro asunto que no le permita cumplir con el itinerario inicial. En la página 9 está “Tu horario” que puede utilizar

para planificar su proyecto. Los Roles en el Proyecto

El rol del líder Debe permitir que los jóvenes planifiquen y manejen el proyecto para así promover su aprendizaje. Usted es el guía de los jóvenes, no importa si no es un experto en el recurso agua. Aconseje y dirija al grupo para que se logren las metas que establecieron.

2

3

4

5

6

7

8

1


5

En DALE UNA MANO AL AGUA usted, como líder, debe: 1. Hacer el enlace entre los jóvenes y los especialistas en recursos naturales o el

ambiente. 2. Manejar el proyecto y mantenerlo en el itinerario. 3. Supervisar el trabajo y estimular a los jóvenes a continuar. 4. Promover un ambiente de aprendizaje. 5. Ayudar a los jóvenes en el proceso de planificación, reconociendo los problemas que

pueden surgir y haciendo ajustes. 6. Apoyar a los jóvenes cuando cometan errores. 7. Felicitar a los jóvenes cuando tengan éxito. El rol de los jóvenes

En el 1993, Louis Harris llevó a cabo una encuesta a niños que cursaban los grados de cuarto a duodécimo (9-17 años). Encontró que éstos prefieren actividades después de la escuela en las cuales ellos deciden qué hacer. Esta encuesta también encontró que los jóvenes prefieren trabajar en proyectos relacionados con el ambiente para ayudar a mejorar sus comunidades. En estos proyectos también prefieren decidir cómo llevarlos a cabo. Los materiales de DALE UNA MANO AL AGUA están diseñados para lograr que los jóvenes desarrollen e implanten un proyecto ambiental comunitario. Se les proveen unos pasos simples e información básica sobre el agua, de tal forma que puedan tomar sus decisiones al momento de actuar. Los jóvenes que participen en DALE UNA MANO AL AGUA deben: 1. Investigar los problemas de la comunidad asociados con el agua. 2. Hablar con especialistas sobre estos problemas y sobre proyectos comunitarios. 3. Determinar el proyecto a realizar según los resultados de su investigación, sus

intereses y sus destrezas. 4. Planificar el proyecto (cómo va a llevarse a cabo). 5. Completar el proyecto. 6. Celebrar el éxito obtenido.


6

El rol de los expertos

Los expertos son aquellos especialistas que pueden colaborar y contribuir al éxito del proyecto. Pueden trabajar con personal del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales, la Junta de Calidad Ambiental, el Servicio de Extensión Agrícola, el Servicio de Conservación de los Recursos Naturales Federal (NRCS, por sus siglas en inglés), y la Agencia Federal para la Protección Ambiental (EPA, por sus siglas en inglés), entre otras. En la página 82 hay una lista que puede utilizar para hacer sus contactos. Los asociados pueden: 1. Proveer material escrito (mapas, cintas de vídeo, afiches, folletos, manuales), semillas

o arbolitos y equipo para llevar a cabo pruebas de calidad al agua. 2. Ofrecer ideas sobre proyectos que se pueden llevar a cabo. 3. Brindar ayuda técnica para planificar e implantar el proyecto.


7

DESARROLLANDO LOS PROYECTOS:DESARROLLANDO LOS PROYECTOS: PASO A PASO UTILIZANDO LA PASO A PASO UTILIZANDO LA GUGUÍÍA DE ACCIA DE ACCIÓÓNN

Observe que los detalles e instrucciones de las actividades en DALE UNA MANO AL AGUA se encuentran en la Guía de Acción y no se repiten en la Guía del Líder. En su lugar, esta guía provee una idea general donde se resume cada paso, el trasfondo y las instrucciones que le ayudarán a completar cada uno de éstos, como por ejemplo, la de leer un mapa topográfico. La Guía de Acción de DALE UNA MANO AL AGUA tiene una secuencia simple, a saber: � Los pasos 1 al 4 inician a los jóvenes en la investigación de necesidades locales reales

relacionadas con el manejo del agua.

1. Se enfoca en el agua 2. Las necesidades de la investigación 3. El mapa de la cuenca hidrográfica escogida 4. Pregunte a un experto o especialista

� Los pasos 5 y 6 los ayudan a escoger y a planificar un proyecto en su área que

responda a la necesidad encontrada.

5. Escoger un proyecto 6. Desarrollo del Plan de Acción

� El paso 7 ofrece sugerencias que ayudarán a desarrollar y a darle continuidad al

proyecto. � El paso 8 estimula a los jóvenes a celebrar el éxito obtenido y a planificar para el

futuro. � Las “Ideas para Proyectos” de la Guía de Acción (vea la página 72 ) provee algunas

estrategias y destrezas que ayudarán al grupo con sus proyectos, tales como llevar a cabo una entrevista u obtener información por teléfono.


8

� La sección “Consigue Ayuda de un Experto”, que se encuentra en la página 22 de esta

guía, es muy útil para comenzar la planificación, ya que muestra otras personas que pueden colaborar con el proyecto.

Dependiendo de la edad y la experiencia de los participantes y del tiempo que tengan disponible, usted puede adaptar, combinar, reordenar o eliminar actividades. Debe hacer hincapié en el grupo que el proyecto debe estar relacionado con el recurso agua y es muy importante la investigación y la planificación para que pueda llevarse a cabo correctamente. Comprenda la impaciencia de los jóvenes, pero no permita que ésta los domine.

En la siguiente página se muestra un ejemplo de una Gráfica de Continuidad. Ésta

contiene una lista de actividades que puede utilizar para planificar su proyecto DALE

UNA MANO AL AGUA. Note que hay ejemplos para reuniones semanales y mensuales. El

horario semanal sugiere que se lleven a cabo 16 reuniones, cada una de una hora de

duración. El horario mensual sugiere que se lleven a cabo cinco (5) reuniones, cada una de

dos (2) a tres (3) horas de duración. Esta duración es aproximada, ya que depende del

tipo de proyecto que realizarán.


9

Ejemplo: Gráfica de Continuidad

PASO ACTIVIDAD METAS SEMA-NAL

MENSUAL

Expertos Coordinen con un experto o un especialista en re-cursos naturales o en ambiente.

(Según sea necesario)

(Según sea necesario)

1 Enfocarse en el agua Aprendan sobre los pro-blemas de la cuenca hidrográfica. Compromé-tanse a hacer un proyec-to.

Semana 1 Mes 1

2 Hoja de cotejo Según las necesidades encontradas hagan un mapa del lugar y una hoja de cotejo.

Semana 2-3 Mes 1

3 Mapa de la cuenca hidrográfica

Entiendan su proyecto según las necesidades de la cuenca.

Semana 4-5 Mes 2

4 Pregunte a un experto o especialista

Reciban ideas y obtengan apoyo de expertos o es-pecialistas en recursos naturales o en ambiente.

Semana 6+ Mes 3-5

5 Escoja un proyecto El proyecto debe atender las necesidades, in-tereses y destrezas del grupo.

Semana 7 Mes 3

6 Planifique el proyecto Establezcan metas y es-trategias y asignen ta-reas.

Semana 8 Mes 3-5

7 Mantenga el curso de acción

Comiencen el proyecto. Hagan los ajustes nece-sarios. Al finalizar, obten-gan evidencia de los lo-gros.

Semana 9+ Mes 3-5

8 Celebre el éxito Celebren, dialoguen so-bre el proyecto y planifi-quen el próximo

Semana 14 Mes 5


10

ACTIVIDADESACTIVIDADES

Actividad 1: Enfóquese en el agua

Metas

1. Conocer a cada miembro del grupo. 2. Aprender por qué el recurso agua es importante. 3. Presentar problemas asociados con el agua. 4. Comprender el concepto de “cuenca hidrográfica”. 5. Planificar un proyecto. 6. Llevar a cabo el proyecto con la participación de todos los jóvenes. Puntos Claves

� La vida depende del agua. � Sólo el 1% del agua disponible en el planeta es líquida, fresca y está disponible para

consumo. � Nuestras acciones afectan la calidad del agua. En nuestras manos está su

conservación. � Para resolver los problemas asociados con el agua es necesario considerar su uso y el

impacto de nuestras actividades en ésta. � Usted puede hacer la diferencia en la calidad del agua de hoy y del futuro. � Por medio de la investigación y la planificación y con la ayuda de los asociados, el

grupo puede completar un proyecto de impacto relacionado con el recurso agua.

Preparación y tiempo

Preparación: Debe tener una Guía de Acción para cada participante, o al menos, su-ficientes para compartir. Si los miembros del grupo no se conocen, se sugieren “Juegos para el Desarrollo de un Equipo”, en la página 43 de esta guía. Debe comen-zar a buscar el mapa topográfico, ya que lo necesitará para la Actividad 3. Tiempo: Cuarenta y cinco (45) minutos/ noventa (90) minutos si llevan a cabo algún juego.


11

Trasfondo

¿Por qué el agua? ¿Por qué enfocarse en el agua? Es simple: porque el agua hace posible la vida. Interconecta a todos los seres vivientes en un ciclo que nunca termina. El agua es utilizada y reutilizada por los animales, las plantas y las personas. Hoy día, el agua de nuestro ambiente es la misma que estuvo disponible a los dinosaurios hace millones de años. Todos los seres vivientes dependen del agua: las plantas la necesitan para la fotosíntesis y los animales la necesitan para beber y alimentarse, también les sirve como lugar de anidaje y crianza. Los recursos naturales acuáticos como los humedales funcionan como “esponjas” que moderan los cambios en los niveles del agua, previniendo las inundaciones. Las personas utilizan el agua, por ejemplo, para recreación, transportación y procesos industriales. No importa el estado físico del agua - vapor o líquido – se mueve sobre y bajo la tierra, transportando diferentes componentes que son útiles para la vida. Sólo un porcentaje mínimo del agua de la Tierra está disponible para el uso y consumo humano, ya sea en la agricultura, en la industria, en la recreación y en los hogares. Si toda el agua que se utiliza en nuestro país diariamente se dividiera entre la población existente, cada persona puede utilizar 2,000 galones. Se necesitan 25 galones de agua para que crezca una mazorca de maíz y sobre 100,000 galones para construir un carro. El agua disponible para el consumo humano depende de su cantidad y su calidad. Con una población en crecimiento, donde las necesidades de cada uno aumentan a la par con la presión sobre los recursos naturales, incluyendo el agua, mantener y mejorar la calidad de ésta es un reto. La contaminación del agua puede ocurrir por fuentes precisas o dispersas. Como individuos y como sociedad, tenemos la responsabilidad de proteger los recursos de agua por la salud de los ecosistemas y la nuestra. Como individuos podemos empezar por disponer adecuadamente de los materiales peligrosos (una práctica incorrecta es echarlos por la tubería de las casas).


12

Como sociedad podemos utilizar tecnologías creativas para cuidar los recursos naturales (leer artículo sobre los biosólidos). ¿Qué es una cuenca hidrográfica? Una cuenca hidrográfica es un terreno donde el agua de escorrentía se “vierte” en un río, un lago, un humedal u otro cuerpo de agua. En Puerto Rico tenemos varias cuencas hidrográficas de gran importancia. Entre éstas se encuentran las cuencas hidrográficas del Río Grande de Añasco, del Río Grande de Arecibo y del Río Grande de Loíza. El agua que proveen se utiliza para consumo humano, para riego y, en menor escala, para producir energía eléctrica. La mejor forma de manejar los problemas ambientales es coordinando los esfuerzos y el trabajo. Las cuencas hidrográficas son sensibles en lo que respecta al mejoramiento de la calidad del agua. Esto se debe a que la mayoría de los eventos naturales y de las actividades humanas las afectan directamente. El enfoque en las cuencas hidrográficas es de particular importancia para los grupos interesados en proyectos de servicio a la comunidad. El agua une a las personas y a su medio ambiente. El impacto de las actividades humanas en el terreno de una cuenca hidrográfica puede afectar todos los seres vivientes alrededor de ésta. Cuando el grupo se enfoca en una cuenca hidrográfica, se les hace más fácil entender las interacciones entre las personas, la comunidad y el medio ambiente.

¿QUÉ SON BIOS¿QUÉ SON BIOS¿QUÉ SON BIOS¿QUÉ SON BIOSÓÓÓÓLIDOS?LIDOS?LIDOS?LIDOS?

Los biosólidos es materia orgánica que proviene de las plantas de tratamiento y contiene nutrientes. Se pueden utilizar como acondicionadores del suelo en los jardines o las fincas. Utilizar los biosólidos ayuda a conservar el agua y a evitar la erosión del suelo. En la Planta de Composta de la Autoridad de Desperdi-cios Sólidos localizada en el municipio de Arecibo, se mezclan los biosólidos con composta y se vende al público.


13

Las interacciones más obvias entre los humanos y el agua se observan en la superficie, sin embargo, otra parte de lo que pasa en una cuenca hidrográfica no lo podemos ver. Para entender mejor lo que ocurre en las aguas subterráneas, debe conocer sobre el suelo, la geología y los acuíferos. En la próxima página hay un artículo sobre acuíferos. Le recomendamos que lo lea. Los asociados de DALE UNA MANO AL AGUA pueden ayudarle a obtener más información sobre sistemas de agua subterránea en su área.

CONTAMINACIÓN DEL AGUACONTAMINACIÓN DEL AGUACONTAMINACIÓN DEL AGUACONTAMINACIÓN DEL AGUA

Normalmente hablamos de dos tipos de fuentes de contaminación de agua, fuente precisa y fuente dispersa. La primera es aquella contaminación que proviene de una fuente específica como la tubería de descarga de una fábrica. Este tipo de contami-nación ha disminuido en los últimos años, debido a que son fuentes relativamente fáciles de localizar y controlar. Las fuentes dispersas de contaminación están asociadas con descargas, por ejemplo, escorrentía del agua de la calle o campo u otras fuentes luego de un aguacero. Su origen no es tan fácil de determinar y son un problema porque arrastran consigo contaminantes que incluyen sedimento del suelo, desperdicios de animales o plagui-cidas. Las aguas subterráneas pueden afectarse por fuentes de contaminación dis-persa que incluyen desechos de fincas, aguas de pozos sépticos o filtraciones de tan-ques de almacenamiento de aceite. Las fuentes dispersas de contaminación son difí-ciles de localizar y regular. Una manera de reducir este tipo de contaminación es la educación. Es importante educar sobre el manejo adecuado de los plaguicidas y fer-tilizantes, del manejo adecuado de los pozos sépticos, la reducción de la escorrentía durante el proceso de construcción, y cómo crear y cuidar la vegetación que protege los cuerpos de agua.


14

AGUAS SUBTERRÁNEASAGUAS SUBTERRÁNEASAGUAS SUBTERRÁNEASAGUAS SUBTERRÁNEAS

Muchas personas piensan que el agua subterránea es un río subterráneo. En reali-dad es aquella que llena los espacios entre partículas de arena o gravilla, o dentro de las grietas en las piedras que se encuentran bajo la superficie del suelo, formando zonas conocidas como acuíferos. Son como “esponjas gigantes” que guardan gran-des cantidades de agua. ¿De dónde proviene el agua que consume? Puede ser de una fuente superficial, como un lago, o de un pozo hincado, que remueve el agua de un acuífero. En el municipio de Canóvanas el agua proviene del lago Loíza y en el municipio de Cabo Rojo del subsuelo. El agua subterránea presenta un reto especial para detectar y eliminar la contamina-ción, ya que ésta se encuentra fuera de nuestra vista, por lo que eliminar los conta-minantes es muy costoso y difícil. El uso excesivo del agua subterránea puede causar problemas serios. En Puerto Rico, en el municipio de Cabo Rojo, el uso excesivo del acuífero ha causado proble-mas de intrusión salina, de manera que el agua ya no es útil para consumo humano. Éstas son razones por las que es tan importante que se tomen las medidas necesa-rias para proteger estos valiosos recursos. Prevenir la contaminación en la superfi-cie es el primer paso para un agua subterránea limpia.


15

Actividad 2: Necesidades de investigación

Metas

1. Entender cómo las prácticas del manejo de agua resultan en la conservación del

recurso y mejor calidad de la misma. 2. Identificar la necesidad de prácticas efectivas. 3. Aprender a decidir cuáles necesidades son más importantes. Puntos claves

� La investigación ayuda a identificar necesidades reales. � Los proyectos de servicio que se seleccionan a partir de una investigación deben

enfocarse en una necesidad local y real. � La documentación (anotaciones) es un paso muy importante en la investigación.


Preparación: Discuta la lista de cotejo con su grupo. Explíqueles cómo los estudian-tes la utilizarán para investigar un potencial problema del agua. Con el grupo, escoja un área en la que pueden trabajar (escuela, hogar, comunidad o finca). Puede revisar

“Áreas de Enfoque” que se encuentra en el Trasfondo. Lea las preguntas con cuidado para ase-gurarse de que puede contestar cada una de ellas. El grupo puede necesitar el permiso de los padres, los maestros, un agricultor u otra autoridad para completar la lista de cotejo. Asegúrese de que el grupo entienda por qué es tan importante conseguir permisos. En algunos casos, el grupo podrá visitar una propiedad privada. Algunas preguntas pueden ser contestadas por la persona a cargo de la propiedad, tal como el jefe de mantenimiento, el cocinero o el dueño. Fotocopie suficientes listas de cotejo para que las entregue a cada participante o a cada grupo de trabajo. Tiempo: Dos (2) horas o más. Algunas preguntas requieren de pruebas o información que toma tiempo conseguir. Puede empezar la lista de cotejo en una reunión y comple-tarla en la siguiente reunión.


16

Trasfondo

La lista de cotejo la utilizan los jóvenes para investigar los potenciales problemas del agua en el área escogida. Las preguntas han sido escritas de tal forma que los participantes aprendan mientras identifican los problemas con la ayuda de un(a) líder y expertos(as). Áreas de enfoque La GUÍA DE ACCIÓN contiene cuatro listas de cotejo, cada una con preguntas dirigidas a un área diferente: finca, escuela, comunidad y hogar. Antes de comenzar, su grupo necesitará decidir el área a la cual dirigirá sus esfuerzos de manera que utilicen la lista de cotejo apropiada. Si la oportunidad del grupo para salir de la escuela es limitada, es recomendable escoger la lista para la escuela. Los jóvenes participantes pueden hacer su investigación individualmente, en su hogar o finca; sólo es necesario que identifique la lista de cotejo que va a utilizar. Luego que lleve a cabo su trabajo, puede compartir los resultados con los demás compañeros. Si su grupo no se ha decidido por un área, revise las cuatro listas para que tenga una idea sobre las preguntas a contestar y el tipo de problema que pueden encontrar en cada una de éstas. Todos juntos pueden escoger un área que les resulte interesante. Ideas para utilizar la lista de cotejo � ¿Cuánto tiempo tienen para llevar a cabo el proyecto?

Revise los itinerarios que se encuentran en las páginas anteriores.

o El grupo podría dividirse en equipos para contestar las preguntas. o Si se dificulta el proceso porque la pregunta es muy complicada, prosiga, y si

hay tiempo, trate nuevamente. � ¿Cómo estará el clima cuando realicen el proyecto?


17

� ¿Cuánto tiempo tienen usted y otros adultos, para supervisar y ayudar con el proyecto?

� ¿Existe un proyecto al que pueda unirse? Estableciendo prioridades Una vez que su grupo ha completado la lista de cotejo, necesitarán establecer prioridades. Dentro de los problemas encontrados deben identificar un proyecto a realizar. El problema con prioridad más alta puede ser obvio o podría parecer que todos son importantes. Una forma de tomar una decisión es que los participantes voten por sus tres prioridades más importantes. Leer un contador de agua Algunas de las preguntas a contestar requieren que los participantes conozcan cómo leer un contador de agua. Éste es de esfera simple y se lee como el odómetro (marcador de millaje) de los carros, con la excepción de que el último dígito “0” está impreso en el contador. La aguja en la esfera muestra cuántos galones usted debe añadirle al número de galones que muestra la ventanilla. Si el contador indica la medida en pies cúbicos, puede convertirlos a galones utilizando la conversión: 1 pie cúbico (ft3) = 7.48 galones.


18

Actividad 3: Dibuja tu cuenca hidrográfica

Metas

Los jóvenes 1. Dibujarán el mapa de la cuenca hidrográfica donde se localiza su proyecto. 2. Comprenderán y describirán una cuenca hidrográfica, incluyendo las fuentes de agua y

los patrones de drenaje. 3. Entenderán cómo ellos están unidos al ambiente y a su cuenca hidrográfica. Puntos claves

Los asuntos relacionados con el agua se comprenden mejor cuando se asocian con la cuenca hidrográfica. Por ejemplo, la basura tirada en el suelo puede llegar hasta un río, un embalse o un acuífero y contaminarlo. Cuando se conoce información básica sobre la cuenca hidrográfica, se comprenden los problemas que puede presentar.

Preparación y Tiempo

Preparación: Lea esta actividad antes de comenzar. Si no se siente cómodo utilizando un mapa topográfico, lea la siguiente sección, Interpretación de Mapas Topográficos. Lea “Materiales Necesarios”, en la página 63 de la GUÍA DE ACCIÓN. Puede utilizar un mapa similar al que utilizan los contratistas o las compañías de cons-trucción. Para dibujar su cuenca hidrográfica, debe identificar la localización de los siguientes: origen del agua, dirección del movimiento de las aguas residuales, dirección de la esco-rrentía y hacia dónde se dirige el agua de los drenajes. Esta información puede obte-nerla antes de trabajar con el mapa. Tiempo: Noventa (90) minutos.


19

Los participantes deben ser capaces de contestar las siguientes preguntas:

� Utilizando tu mapa, ¿de dónde proviene el agua? � ¿Hacia dónde van las aguas residuales? � ¿Cuál es el movimiento de la escorrentía? � ¿Cómo y por qué los problemas ambientales del área afectan la calidad y la cantidad

del agua? � ¿Qué sucede en la cuenca hidrográfica donde vives que causa los problemas que

identificaste? Trasfondo

Cómo obtener un mapa topográfico Puede solicitarlo llamando al: � Servicio Geológico Federal (US Geological Survey) � Departamento de Transportación y Obras Públicas de Puerto Rico (en estas agencias puede obtener además fotos aéreas, si necesitara actualizar el mapa topográfico) Actividades para explicar los mapas Primero comience dibujando elementos simples, como una mesa. Utilizando una regla, dibuje primero el tope de la mesa y luego los objetos que pueden estar sobre ésta. Trate de que el tamaño y las distancias dibujadas entre éstos sean proporcionales a lo real. Ahora, dibuje la habitación y sus muebles, como si lo viera desde el techo. Si es posible, dibuje el edificio donde se encuentran y sus alrededores. De esta forma practica la observación y la localización de los diferentes elementos que conforman un área. Explique que para preparar los mapas topográficos se utilizan fotos aéreas. Imagine que está volando sobre su área geográfica, ¿qué ve?


20

Una forma de explicar las diferencias en elevación que se observan en un mapa topográfico es imaginar que está caminando por una vereda a lo largo del mapa. Al caminar, determine cómo lo vería. Puede relacionarlo con un edificio, donde cada piso mide 10 pies. Continúa en la vereda, ¿cuántos riscos encuentran?, ¿cuál parte del paisaje sería más interesante?, ¿cuál sería la más difícil de caminar? � Si el grupo necesita ayuda para comprender las líneas de contorno, utilice la siguiente

sección: Interpretación de mapas topográficos Los mapas topográficos representan la tierra y sus componentes por medio de una vista

aérea. Sus líneas suelen llamarse “líneas de contorno” porque muestran los puntos del

mismo nivel o altitud. La Figura #1 muestra un mapa de contorno donde se observa una

montaña. En la Figura #2 se muestra la misma montaña en un mapa de perfil. En ambos, la

distancia vertical entre cada línea de contorno es de 10 pies.

Figura #1 - mapa de contorno Figura #2 – mapa de perfil

NNNN


21

Las líneas cercanas entre sí muestran pendientes fuertes. Por el contrario, las líneas más separadas entre sí muestran pendientes suaves o áreas llanas. Los topes de las montañas se representan como óvalos o círculos. En los mapas se utilizan colores para identificar los objetos. � El color marrón ilustra líneas topográficas, cada quinta (5) línea es más gruesa y tiene

un número que representa la altura sobre el nivel del mar. � Los cuerpos de agua son de color azul. � El negro identifica edificios y otras estructuras hechas por el hombre. � Las áreas de bosque o mangle son de color verde. � Las carreteras y las marcas de mesura son de color rojo. � El color violeta son figuras añadidas al mapa luego de que fue impreso. Estas nuevas

figuras se obtienen de fotos aéreas subsecuentes y deben ser revisadas por el personal de campo.

Cada mapa tiene una escala. La escala establece una relación entre las distancias en el mapa y las correspondientes en el terreno. Esta escala se expresa como una razón, por ejemplo, 1:20,000. Mientras más pequeño es el segundo número de la razón, más detalles pueden encontrarse en el mapa. Debe asegurarse de que el mapa topográfico está dibujado en una escala lo suficientemente pequeña como para que pueda señalar los cuerpos de agua, montañas y edificios de la cuenca a trabajar. Puede utilizar los mapas a escala 1:20,000. Si la cuenca hidrográfica está en el borde del mapa, va a necesitar el mapa que la complementa. Verifique la fecha de impresión del mapa. Puede que necesite fotos aéreas para actualizarlo. También puede utilizar un mapa de carreteras, de forma tal que localice calles o avenidas nuevas y que no están dibujadas en el mapa.


22

Actividad 4: Habla con un(a) especialista

Meta

Los jóvenes

1. Se reunirán con especialistas para aprender sobre los problemas del agua y conocerán

las prioridades y los trabajos de investigación realizados para contribuir a mejorar la calidad del agua.

Puntos claves

� Los especialistas en agua pueden proveer información, ideas y recursos para

desarrollar los proyectos. � Los especialistas pueden informar las necesidades de la comunidad y mostrar los

proyectos que están realizando. � Recuerde, es importante respetar la información que proveen y el tiempo que le

dedican estos especialistas. � Prepare una agenda de trabajo y una lista de preguntas para discutir con el (los)

especialista(s).


Discuta las ventajas de trabajar en grupo. Puede invitar a un(a) especialista para obtener información de un tema en específi-co. O puede invitar a varios especialistas para obtener diferentes puntos de vista sobre un asunto en particular. Recuerde planificar con tiempo aquellas actividades que incluyen a uno o varios invitados y confirmar su participación. Tiempo: Sesenta (60) minutos.


23

Trasfondo

Los especialistas y el grupo de trabajo de DALE UNA MANO AL AGUA tienen roles variados. Ellos pueden ayudar al grupo de trabajo a revisar lo que han encontrado durante la investigación y contribuir a completar el mapa de la cuenca hidrográfica para determinar las prioridades. Los especialistas pueden compartir sus experiencias de trabajo con los problemas locales. Además, pueden conocer dónde conseguir fondos ($) para el proyecto. Discuta con el especialista su intención de ayudar y participar en las actividades del grupo. Al final de esta GUÍA encontrará una lista de agencias que puede contactar para obtener información y apoyo.

Todas las preguntas aplican al especialista y al grupo de trabajo de

DALE UNA MANO AL AGUA

• ¿Hay acuerdos para metas a largo plazo? • ¿Se han establecido metas y objetivos posibles de lograr? • ¿Se ha establecido la forma en que esas metas y objetivos serán logrados? • ¿El grupo de trabajo y el(los) especialista(s) han desarrollado un sentido de pertenencia y

de que son necesarios en el proyecto para alcanzar metas a largo plazo? • ¿Existe el sentir de que se trabaja para mejorar un problema real? • ¿Puede observarse el progreso que se está haciendo para lograr la solución del proble-

ma? • ¿Existe confianza en las personas de liderato, basados en su credibilidad, actitud justa y

la consistencia de sus argumentos?

• ¿Se mantiene informado al grupo de trabajo de DALE UNA MANO AL AGUA y al(los) especialista(s)?

• ¿Los colaboradores son flexibles y responden a los cambios? • ¿Existe un ambiente de confianza entre los participantes?

• ¿Cada participante respeta las reglas y procedimientos del grupo de DALE UNA MANO AL AGUA?

• ¿Se reconoce positivamente la contribución de los participantes? • ¿Cada participante está a gusto y satisfecho con el grupo?¿Cada uno tiene sentido de

pertenencia? ¿Se obtienen logros que benefician al grupo?

ESPECIALISTAS EN AGUA Lista de Cotejo


24

CUANDO LOS ESPECIALISTAS ESTÁN EN DESACUERDO

Manejando la controversia

Asegúrese de que su grupo vea y escuche la información y los materiales por varias personas. La educación ambiental responsable promueve la participación de agencias y organizaciones que presentan diferentes puntos de vista y luego se toman decisiones

analizando la información obtenida. Recuerde, el grupo de DALE UNA MANO AL AGUA va a trabajar con diferentes

personas, manejando problemas reales.

¿Escuchó la historia completa? Solicite a los participantes que se dividan en dos grupos, cada uno presentando un

punto de vista diferente. Luego, reúnalos nuevamente en un grupo y discuta qué aprendieron del grupo contrario. Mencione que cada individuo puede comprender un

problema, pero no estar de acuerdo con las soluciones que se presentan.


25

Actividad 5: Escoge un proyecto

Metas

Los jóvenes

1. Escogerán un proyecto que pueda contribuir a solucionar un problema real. 2. Evaluarán el proyecto que esté de acuerdo con el interés del grupo y sus destrezas,

que sea apropiado para el lugar, el tiempo y los recursos disponibles. Puntos claves

� Verificar que el proyecto puede contribuir a solucionar un problema real, revisando el

mapa de la cuenca hidrográfica, la lista de cotejo y sus anotaciones de la entrevista con el (la) especialista.

� Completar la tabla “Escoge un Proyecto” para asegurarse de que el grupo tiene las destrezas y el interés para el trabajo que van a realizar.


Complete la hoja de trabajo “Tornillos y Tuercas” para definir los límites del trabajo. Llame a agencias u organizaciones para que le sugieran posibles proyectos que puede llevar a cabo. Tiempo: Noventa (90) minutos o más, si el grupo no ha decidido el proyecto a realizar. Sesenta (60) minutos, si el proyecto está determinado. Sólo es necesario identificar los recursos y asignar las tareas.


26

Trasfondo

En esta etapa, el grupo debe decidir el proyecto a trabajar y evaluar si cumple con sus

metas e intereses. Es importante revisar lo que han aprendido utilizando el mapa de la

cuenca hidrográfica, la lista de cotejo y la información provista por el(la) especialista.

El propósito de la hoja de trabajo “Tornillos y Tuercas” es ayudar al grupo a identificar si

el proyecto ayuda a solucionar un problema real. Algunas preguntas pueden contestarlas,

otras requieren la respuesta de compañeros de trabajo.

Si el grupo no decide el proyecto a realizar, utilice como referencia las ideas

mencionadas en la Guía de Acción. Éstas están divididas por áreas: escuela, comunidad,

finca y hogar.

A continuación un ejemplo de una Tabla para la selección del proyecto. Los participantes

pueden utilizar una similar o adaptarla según sus necesidades.

� NECESIDADES PRIMORDIALES DEL AGUANECESIDADES PRIMORDIALES DEL AGUANECESIDADES PRIMORDIALES DEL AGUANECESIDADES PRIMORDIALES DEL AGUA

Escribe las des-trezas que pue-des utilizar para DARLE UNA MANO AL AGUA

Sembrar ár-boles

Educar a los dueños de residencias

Hacer anun-cios sobre la disposición correcta de los desperdi-cios sólidos

(Anota aquí tus ideas)

(Anota aquí tus ideas)

Escribir histo-rias

X X

Obra de teatro X

Usar una compu-tadora

X X X


27

Tiempo para servir

Para completar el proyecto tal vez sea necesario trabajar luego del horario regular de

clases. Si esto no es posible, debe asegurarse de que el proyecto puede realizarse en el

tiempo previsto. Los padres y los voluntarios pueden ayudar a supervisar el trabajo que

se realiza.

Incluyendo a la familia

Cuando los padres o encargados de los participantes forman parte de las actividades,

aumenta la probabilidad de que trabajen juntos para solucionar los problemas de la

comunidad. Las tareas que pueden llevar a cabo incluyen:

� Planificar y organizar las tareas del grupo. � Ayudar a identificar el proyecto a trabajar. � Identificar lugares de servicio. � Buscar materiales y equipo. � Ayudar con las listas de cotejo. � Ayudar a localizar en el mapa la cuenca hidrográfica, especialmente si los

participantes deben subdividirse en grupos para que realicen tareas específicas. � Ofrecer información o adiestramientos relacionados con el proyecto. � Proveer transportación. � Evaluar el proyecto.

• Personalmente. • Entrevistando a las personas de la comunidad.

� Ayudar a coordinar entrevistas con reporteros de prensa, radio o TV para reconocer el proyecto.

� Ayudar a coordinar la actividad de logros � Ayudar a buscar fondo$.

Es muy importante explicar los roles y las responsabilidades de los padres o encargados. Ellos deben entender, además, cuál es su rol y sus limitaciones como líderes del proyecto. Anímelos a mantener la comunicación entre ustedes.


28

No importa cuál es su rol, cada padre o encargado debe saber qué es lo que hace su hijo o

hija. Enviar una nota de reconocimiento del trabajo del joven puede evitar malos

entendidos. Explique las lecciones que el(la) joven va a aprender y mencione que van a

conocer sobre carreras en ciencia, servicio público, etc.

Transportación

Idealmente, el proyecto debe realizarse cerca del lugar de reunión. Otra opción para

transportación, de ser necesario, es utilizar guaguas escolares o guaguas municipales.

Fondos

La necesidad de fondos para el proyecto es mínima. Sin embargo, si fuera necesario,

pueden solicitar fondos a individuos, grupos cívicos (como Clubes de Leones o Rotarios),

negocios, farmacéuticas, organizaciones comunales, agencias de gobierno, fundaciones o

corporaciones locales. Puede investigar si el Departamento de Educación estatal puede

proveer fondos. Además, puede aceptar donaciones tales como herramientas, pintura o

servicios (uso de fotocopiadora o de computadora).

Ayude a los participantes a desarrollar y a someter una propuesta, incluyendo su

presupuesto. Planifique bien, pues algunas organizaciones tienen fechas límites para

someterlas o proveen dinero por un periodo de tiempo de un (1) año.

Para proyecto a largo plazo, pueden obtener los fondos de fundaciones nacionales (en

Estados Unidos) o de agencias del gobierno federal.


29

TORNILLOS y TUERCAS

HOJA DE TRABAJO

¿Cuántas horas puede el grupo dedicarle a este proyecto? : _______

¿Cuántos jóvenes están constantemente activos en el grupo? : _______

¿Cuántos jóvenes estarían interesados en un proyecto relacionado con el agua? : _______

¿Cuál es la experiencia del grupo en proyectos? :

_____ Novatos _____ Expertos _____ Veteranos

Destrezas fuertes: Destrezas a fortalecer:

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

¿Cómo pueden los miembros del grupo desarrollar estas destrezas?

Ver “Banco de Destrezas” en la Guía de Acción.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Quién, además de usted, puede ayudar a organizar y supervisar?, ¿existen miembros del grupo de mayor edad o con mayor experiencia, que puedan ayudar?, ¿voluntarios?, ¿estudiantes de una universidad cercana? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


30

TORNILLOS y TUERCAS

HOJA DE TRABAJO

(continuación...)

¿Tiene fondos disponibles? $ _______________

¿Qué recursos le pueden donar? (ejemplo: pruebas de calidad de agua, material para el control de

la erosión, reglas, papel cuadriculado)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Lista de los socios: Recursos que puede proveer:

_____________________________ ________________________________

_____________________________ ________________________________

_____________________________ ________________________________

Lista de otras posibles fuentes de ingreso:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Transportación disponible:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


31

TORNILLOS y TUERCAS

HOJA DE TRABAJO

(continuación...)

¿Tiene usted seguro de responsabilidad pública?

� Sí, cubierto por (escuela, club, ciudad, __________________)

� No, tengo que adquirirlo.

� No sé, tengo que averiguar.

¿Qué normas o leyes deben seguir los participantes?, ¿puede alejarse de su centro de

reunión?, ¿quién otorga los permisos? (por ejemplo: el director de la escuela, los padres)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


32

Actividad 6: Planifica para la acción

Metas

1. Desarrollar un proyecto realista que incluya un plan de seguridad. Puntos claves

� Divida cada tarea complicada en pequeñas tareas más simples. � Asigne responsabilidades a los participantes. � Debe haber una persona a cargo de cada tarea y una fecha límite para completarla. � Si es necesario, puede hacer cambios al plan inicial. Si lo hace, asegúrese de que cada

participante los comprende, conoce sus responsabilidades y cumple con las fechas límites.

� El éxito está en planificar metas reales cuyos resultados sean medibles. � Es importante establecer el Plan de Seguridad. Trasfondo *

Escogiendo tareas alcanzables

Es importante escoger metas que representen un reto, y a su vez, sean reales. De esta forma puede completarse el proyecto en un periodo de tiempo determinado, con los recursos disponibles. Revise las tareas que aparecen en el Mapa Maestro para asegurarse de que las metas pueden llevarse a cabo con los recursos humanos que tiene, y con los fondos y materiales disponibles.


Lleven todos los mapas, tablas y anotaciones que tengan. Hagan los arreglos para que los especialistas y colaboradores revisen los planos con anticipación.

Tiempo: Sesenta (60) minutos.


33

Verifique que las tareas asignadas son específicas. Cada tarea debe estar claramente definida por las personas que van a realizarlas. Ej.: “Ahorrar agua en el baño” es una meta, no una tarea, y es muy general. O un problema de goteras, ¿cómo ahorrar agua en el baño? La tarea entonces es “utilizar plumas aereadas” o “cerrar la ducha mientras se enjabona”. Cada tarea debe ser claramente establecida, entendida y aceptada por la persona responsable.

Considere la seguridad

Usted es el responsable de la seguridad del grupo. Asegúrese de que los jóvenes son supervisados todo el tiempo por un adulto. Su trabajo como líder es planificar para evitar problemas. Lea los “Asuntos sobre Seguridad” que se describen más adelante. Hable con un agente de seguros y verifique si debe tener un seguro de responsabilidad adecuado para el proyecto que planifica. Si debe tenerlo, considere adquirirlo. Mientras más claro hable acerca de los detalles del proyecto y de las responsabilidades de cada participante (si es posible, por escrito) mejor se protege contra una demanda.

ASUNTOS DE SEGURIDAD

Manejo de riesgo Identifique los riesgos a los que expone al grupo mientras se desarrolla el proyecto. Los participantes seguirán las reglas de seguridad si los ayuda a identificar los riesgos y a establecer las formas de comportamiento.

Utilice la “Guía para el Manejo de Riesgo” que se describe a continuación.

* Parte de esta información fue adaptada del “Learning by Giving: K-8 Service Learning Curriculum Guide” (Caim, 1993)


34

Guía para el manejo de riesgo

¿Cuáles son los riesgos generales? � Clima � Calles congestionadas � Crimen � Cuerpos de agua � Quemaduras de sol � Caídas o un resbalón

¿Hay riesgos relacionados específicamente con el proyecto? � Objetos en la basura con bordes afilados, sustancias peligrosas y/o manejo de

herramientas.

¿Cuáles son los riesgos relacionados con el comportamiento humano? � Correr, pelear, jugar con herramientas.

¿Qué se puede hacer para reducir los riesgos? � Trabaje con el mismo compañero todo el tiempo. � Lea y siga instrucciones. � Utilice el cinturón de seguridad � Conozca cómo se utiliza el equipo. � Utilice guantes y gafas protectoras. � Utilice ropa adecuada, tal como chalecos reflectores. � Trabaje con cuidado cuando esté cerca de cuerpos de agua, como ríos, quebradas, lagos o el mar. � Pida al líder del grupo que le ayude a remover vidrios u otros objetos potencialmente peligrosos. � Utilice protector solar y gorra.

Establezca procedimientos de emergencia y asegúrese de que todos los conocen � Lista de números de teléfonos importantes. � Equipo de primeros auxilios y una persona que sepa cómo aplicarlos. � Un(a) conductor(a) con auto siempre disponible.


35

Actividad 7: Manteniéndote en el camino

Metas

1. Ayudar al grupo a completar un proyecto relacionado con el agua. 2. Recopilar los logros alcanzados. Puntos claves

� Siempre hay que afrontar problemas. � El grupo debe aprender de sus errores, en lugar de señalar a un culpable. � No tiene que hacer TODO solo (a); es correcto que solicite ayuda a sus compañeros. Trasfondo *

Consejos para seguir en el camino Los siguientes consejos pueden ayudarle a mantener al grupo con una mentalidad flexible y a “mover las piedras del camino”. � Utilice su Plan de Acción como una guía y sea flexible cuando sea necesario. � Trabaje para el beneficio del grupo y de la comunidad.


� Mantenga y revise el plan para el proyecto, según sea necesario. � Observe cuidadosamente para ver dónde el grupo confronta problemas. � Utilice la información en la hoja de destrezas para desarrollar las del grupo. Tiempo: Depende del proyecto seleccionado. Tal vez el proyecto requiera visitas a agencias gubernamentales y reuniones frecuentes para el seguimiento de éste de forma que se asegure su éxito.


36

35

� Trabaje junto con los (las) especialistas y los miembros de la comunidad.

� No se rinda cuando encuentre problemas... sea flexible.

� Mantenga la comunicación dentro del grupo y con los colaboradores.

Evaluación y mejoramiento del proyecto Evalúe su proyecto para asegurarse de que cumple con las necesidades de los (las) jóvenes, la comunidad, los colaboradores y el ambiente. La evaluación no tiene que ser preparada por un experto ni ser costosa. De hecho, a través del desarrollo del proyecto, los datos que necesita puede obtenerlos por medio de las listas de asistencia de los participantes, las anotaciones de cada participante, las conversaciones con los colaboradores o las cartas de apoyo. El primer paso es decidir qué quiere saber del proyecto y luego desarrollar las preguntas en esa dirección. Busque los comentarios de los participantes, los colaboradores y otros que conozcan la labor del grupo. Las preguntas pueden incluir: 1. ¿El proyecto cumplió con las necesidades identificadas? 2. ¿Qué fue lo que más le ayudó? 3. ¿Qué pudo mejorarse? 4. ¿Qué debe cambiarse? 5. ¿Cómo te impactó el proyecto? 6. ¿Cómo impactó a la comunidad? 7. ¿Cómo impactó a la cuenca hidrográfica? 8. ¿Cómo impactó al ambiente? 9. Prepare una lista que especifique cómo el grupo contribuyó a mejorar el problema de

agua.


37

Varias formas de obtener la información para la evaluación incluyen: � Cuestionarios � Retroalimentación verbal con los colaboradores, los miembros de la comunidad y los

jóvenes � Entrevistas personales o por teléfono � Participar en las reuniones de la comunidad Una vez tenga los datos necesarios, asegúrese de reunir al grupo de trabajo para analizar lo que han aprendido y cuál es el próximo paso. Si desea una evaluación formal, considere utilizar los servicios de una universidad cercana. Ésta puede proveer asesoramiento y ayuda. * Parte de esta información fue adaptada del “Learning by Giving: K-8 Service Learning Curriculum Guide” (Caim, 1993)


38

Actividad 8: ¡¡¡ Celebre el éxito!!!

Metas

1. Celebrar los logros del grupo y reconocer los esfuerzos dedicados. 2. Reflexionar sobre la labor realizada y aprender de la experiencia. 3. Compartir los logros con la comunidad. Puntos claves

� El grupo debe revisar sus logros. � Cualquiera que fuera el nivel del logro alcanzado, muestre su orgullo por el compromiso

y el esfuerzo de todos. El grupo ha obtenido un conocimiento invaluable que debe compartirse.

Trasfondo

Proveyendo reconocimiento Esta celebración puede ser tan elaborada como un banquete o tan divertida como una fiesta informal o una ceremonia sencilla durante una reunión regular del grupo. Permita que sean los participantes los que tomen esa decisión y contribuya con la organización. En esta celebración puede reconocer el apoyo de compañeros, amigos, otros grupos y auspiciadores. Debe entregar certificados de participación y hacer énfasis sobre el valor personal, la unidad del grupo y, luego, clausurar el proyecto.


�� Si desea celebrar un Día de Reconocimiento, debe seleccionar el lugar para

planificar el proyecto, preparar y enviar las invitaciones. �� Seleccione un grupo de personas que ayuden con los preparativos.

Tiempo: La actividad será un éxito si dedica tiempo para considerar todos los deta-lles. Ésta puede ser de corta duración, pero aún así, debe prepararla con tiempo.


39

Usted puede desarrollar su propio certificado para su grupo. Puede utilizar o adaptar el certificado que se provee en esta guía. Recuerde tomar fotos o vídeos de la actividad para destacar la labor del grupo en los medios de comunicación, tales como periódicos locales o regionales, radio o televisión y, además, promover otros proyectos. Alternativas para donativos Existen varias fundaciones y agencias en el ámbito regional y nacional (Estados Unidos) a las cuales el grupo puede solicitar fondos o equipo. En la próxima página está la lista que puede utilizar como referencia.

Tome el siguiente paso Utilice lo aprendido en el proyecto DALE UNA MANO AL AGUA para realizar otros proyectos ambientales. ¿Qué haría diferente? Hacer la diferencia es un compromiso a lo largo de toda la vida. Los participantes aprendieron una lección de gran valor. Según usted continúe colaborando en proyectos, aprenderá y crecerá como individuo y como parte del grupo. Para ideas nuevas, repase su lista de necesidades o consulte con sus compañeros. Use el plan para el proyecto de servicio que se encuentra en las páginas 75 y 76 de la Guía de Acción.


40

� Servicio Forestal Federal

Instituto Internacional de Dasonomía Tropical Director PO Box 25000 San Juan, PR 00928-5000 Tel. 787-766-5335

� Agencia Federal para la Protección Ambiental

Director EPA-CEPD Centro Europa Bldg., Suite 417 1492 Ponce de León Ave. Santurce, Puerto Rico 00907 Tel. 787-977-5837

� Fundación Comunitaria de PR

PO Box 70362 San Juan, PR 00936-8362 Correo electrónico: [email protected]

� The Warner-Lambert Charitable

Foundation Chair 201 Tabor Rd. Morris Plains, NJ 07950 Tel 973-540-3652

� The Peter Alfond Foundation c/o

Dexter Enterprises, Inc

2 Monument Sq. Portland, ME 04101

� W.K. Kellogg Foundation

Supervisor of Proposal Processing 1 Michigan Ave. E. Battle Creek, MI 490017-4058 Fax: 616-968-0413

� The Ford Foundation

320 E. 43rd St. New York, NY 10017 Tel. 212-573-5000 Correo electrónico: [email protected]

� The International Foundation

Grants Chair 170 Changebridge Rd., No. C5-4 Montville, NJ 07045 Tel. 971-227-6618/ Fax: 973-227-6821

� Citigroup Foundation

C.E.O. 850 Third Ave., 13th Fl.

ALTERNATIVAS PARA DONATIVOS

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

Puede solicitar fondos a:


41

New York, NY 10022 Tel. 212-793-8451/ Fax: 212-793-5944 Correo electrónico: [email protected]

� Concilio Nacional 4-H

7100 Connecticut Ave. Chevy Chase, Maryland 20815-4999 Tel. 301-961-2800 Fax: 301-961-2894 Correo electrónico: www.fourhcouncil.edu

� Fundación Toyota

PO Box 70362 San Juan, PR 00936-8362 Tel. 787-721-1037 http://www.toyotapr.com/b_fundacion.html

� The Procter & Gamble Fund

Vice President PO Box 599 Cincinnati, OH 45201 Tel: 513-945-8454/ Fax: 513-945-8979 Correo electrónico: [email protected]


42

DESTREZAS DE LIDERATODESTREZAS DE LIDERATO

A. Atrayendo los jóvenes hacia el liderato Jóvenes como recurso Los jóvenes hoy en día deben saber que son necesarios. Ellos necesitan experimentar el poder de hacer la diferencia sobre algo que a ellos y a ellas les preocupa. Necesitan sentir la esperanza de que algo puede hacerse con los problemas que observan a su alrededor. Los jóvenes tienen mucho que ofrecer cuando se considera su opinión. Ellos tienen capacidades únicas y poderosas para la creatividad, el entusiasmo, la energía, el humor, la inteligencia y el cuidado. En la pasada década, el movimiento juvenil de servicio demostró que puede enfrentar los grandes problemas que compartimos con el mundo: violencia, hambre, iliteracia, enfermedades, drogadicción y problemas ambientales, entre otros. Consejos para interesar a los jóvenes La clave para el éxito en los proyectos de servicio juvenil es promover que participen en el desarrollo, la planificación, la organización y la evaluación de proyectos. A través de esto, ellos aprenden más y trabajan mejor.

Considere los siguientes consejos:

� Organice un equipo de jóvenes y adultos. Considere los juegos de desarrollo de equipo que se encuentran en la siguiente página.

� Desarrolle metas reales. � Organice reuniones donde los jóvenes reflexionen, aprendan y utilicen lo aprendido en

sus experiencias diarias.


43

� Reconozca las capacidades que tienen los jóvenes. � Ofrezca adiestramientos en destrezas específicas y provea información necesaria

para ayudar a su grupo a desarrollar el proyecto. � Solicite la cooperación de participantes anteriores. � Defina y escriba las tareas de cada participante. Éstos deben hacer las que se

comprometieron a realizar. � Fomente la participación de jóvenes que no han sido líderes. � Establezca responsabilidades a los niveles apropiados. Organice grupos pequeños por

cada tarea, donde cada uno designa su líder. � Sea modelo del comportamiento esperado de los jóvenes. Requiera lo mismo de su

personal y de los voluntarios.

Estos juegos pueden ayudar a los miembros del grupo a conocerse y pueden fortalecer la habilidad del grupo para trabajar juntos. Tome tiempo para hablar después de cada juego, utilizando las preguntas sugeridas o las suyas.

Para romper el hielo: Juego del Agua Propósito: Conocer a cada participante Materiales: Bolas pequeñas de goma o de jugar tenis Nivel de actividad: Moderado Tiempo: 10-20 minutos

Procedimiento

¿Has visto a alguien jugar con agua? Siéntense formando un círculo. Cada participante toma el nombre de un cuerpo de agua (un río o un lago) y se presenta con su nombre, cambiando su apellido por el cuerpo de agua (por ejemplo, “José Tanamá” o “María Guajataka”). Comienza el juego diciendo el nombre de la persona y el cuerpo de agua que escogió según van pasando la bola. Cada participante debe haber tenido la bola en la mano

Juegos para el desarrollo de un equipo


44

al menos una vez. Ahora, deben hacerlo más rápido.

Preguntas para discusión

� ¿Quién puede nombrar a cada participante del grupo?

� ¿Puede hacerlo llamándolo también por el cuerpo de agua que escogió?

� ¿Por qué seleccionó ese cuerpo de agua?

B. Promoviendo la enseñanza a través del servicio

DALE UNA MANO AL AGUA enseña a los jóvenes cómo tomar acción en sus comunidades al emplear la estrategia de servicio en la educación sobre agua, porque atiende un problema desde el punto de vista comunitario. A través del proceso de servicio y aprendizaje, los jóvenes pueden conocer mejor su comunidad y ver cómo sus acciones hacen la diferencia. Es importante recordar que demasiados materiales educativos dejan fuera la parte práctica de cómo llevar a cabo un proyecto. Busque un balance entre ambos y no olvide estos dos puntos:

1. Los jóvenes tienen talentos, destrezas e intereses que contribuyen al proyecto. Permita que ellos tomen sus decisiones sobre cómo ayudar.

2. Los jóvenes deben decidir si el proyecto es una prioridad local y se relaciona con

las necesidades de la comunidad. La estrategia de aprendizaje y servicio en DALE UNA MANO AL AGUA atiende estos puntos y provee un proceso para ayudar a los jóvenes a resolver problemas reales.

Nuestro Tema: El Agua Utilizar DALE UNA MANO AL AGUA le permitirá obtener mayor conocimiento sobre la calidad y conservación del agua y sobre ciencias relacionadas. Además, estimula a los jóvenes a pensar acerca de lo que ven, sus acciones y las consecuencias de éstas. Las


45

destrezas adquiridas permitirán el desarrollo de interés por carreras relacionadas con esta disciplina. Motive al grupo a que estudie la información de trasfondo y el vocabulario incluido en la Guía de Acción. Busque artículos de periódico o programas de televisión sobre el tema del agua, y recomiende a los jóvenes que los lean o los vean para discutirlos en las próximas reuniones. Utilice el material educativo que se encuentra en agencias como el Departamento de Recursos Naturales y Ambientales (DRNA), el Servicio de Extensión Agrícola (SEA) y la Junta de Calidad Ambiental (JCA), entre otras, que esté relacionado con el agua. Prepare un resumen de la información obtenida y preséntela al grupo. Reflexionando sobre la experiencia La investigación es parte del proceso educativo que permite aprender antes, durante o después de completar un proyecto. Es importante reflexionar sobre las experiencias vividas durante ese proceso para que éstas adquieran sentido y fortalezcan lo aprendido. Estas nuevas experiencias los ayudarán a desarrollar y a establecer nuevos proyectos. Formas de analizar y evaluar Existen varias maneras de analizar y evaluar, éstas incluyen:

� Diario

A través de la guía de DALE UNA MANO AL AGUA hay preguntas que le ayudarán a organizar y a expresar sus experiencias. Por unos minutos, en cada reunión, permita que contesten en una libreta las preguntas de la Guía de Acción. Además de ayudar a los participantes a procesar sus experiencias, puede utilizar este diario para compartir con otras personas lo que hizo el grupo.

� Discusiones en grupos pequeños

Las preguntas en la Guía de Acción y en la Guía del Líder pueden ayudar al comienzo de una discusión y permiten aprender sobre el proyecto. Siéntase cómodo(a) y estimule a todos a que contribuyan, desarrollando preguntas abiertas tales como: ¿qué?, ¿por qué? y ¿cómo? Aclare que el propósito de la


46

discusión no es exponer asuntos personales.

� Otras formas de reflexión

El joven evalúa y analiza el trabajo que está realizando cuando lo comparte con otras personas o desarrolla actividades que pueden incluir:

o Un afiche, una escultura u otro elemento visual. o Hablar ante grupos comunitarios u oficiales sobre los problemas del

agua y los esfuerzos del grupo. o Escribir un artículo o una carta al editor de un periódico local o

regional. o Hacer un vídeo de corta duración. o Escribir un informe del proyecto.

C. Usando el currículo de DALE UNA MANO AL AGUA de K-12 El desarrollo de proyectos de servicio permite que los jóvenes demuestren su conocimiento y sus destrezas en escenarios reales. Esta guía puede utilizarse en el desarrollo de proyectos dentro o fuera del salón de clases. El estudio de los problemas de los recursos de agua en la escuela ayuda a los estudiantes en su investigación de una situación y sus posibles soluciones. A continuación presentaremos varias estrategias a utilizar cuando lleva a cabo proyectos de servicio: 1. Educación ambiental

Existen currículos sobre temas en educación ambiental. Ej.: Superhéroes del Ambiente Agro. Nilda González Servicio de Extensión Agrícola Oficina local de Canóvanas

2. Salud

Los estudiantes pueden invitar a personal del Programa de Salud Ambiental del Departamento de Salud Estatal, para que compartan información sobre la condición de las fuentes de agua locales y su impacto en la salud pública.


47

3. La ciencia y el agua

Los estudiantes pueden fortalecer su conocimiento sobre el recurso agua, combinando proyectos de acción con actividades en el salón de clases.

4. Ecología del agua

Los estudiantes pueden investigar y describir las plantas y los animales que habitan el ecosistema de un cuerpo de agua cercano. Pueden incluir las condiciones en que se encuentran y cómo puede mejorarse el hábitat.

5. Gobierno y ciudadanía

Los estudiantes pueden estudiar un problema de un recurso de agua e identificar una o varias unidades del gobierno que lo pueden atender.

6. Unidad interdisciplinaria

Utilice el proyecto como parte de una unidad interdisciplinaria. Por ejemplo, un proyecto sobre el reciclaje de residuos sólidos (como la composta) y la forma en que éste puede proteger los cuerpos de agua.

7. TRABAJOS de investigación

Los proyectos de servicio pueden contribuir a estimular ideas para trabajos de investigación en tópicos relacionados. Por ejemplo, los estudiantes pueden investigar y escribir sobre los usos del agua en una cuenca hidrográfica.

8. Análisis y evaluación

Cuando el joven escribe, observa o lleva a cabo sus asignaciones puede comprender mejor los problemas relacionados con el agua y comunicar sus ideas y experiencias.


48

COLABORADORESCOLABORADORES

Puede solicitar el servicio de los profesionales que trabajan en las siguientes agencias gubernamentales o entidades privadas: En Puerto Rico... • Jóvenes 4-H, Servicio de Extensión Agrícola • Programa Sea Grant, Universidad de Puerto Rico • Departamento de Recursos Naturales y Ambientales • Junta de Calidad Ambiental • Departamento de Agricultura Estatal Agencias federales... • Servicio de Conservación de los Recursos Naturales Federal • Asociación Nacional de Distritos de Conservación • Agencia Federal para la Protección Ambiental, Región 2-División del Caribe • Servicio de Pesca y Vida Silvestre Federal • Servicio Forestal Federal • Servicio Geológico de los Estados Unidos • Cuerpo de Ingenieros del Ejército de los Estados Unidos Asociaciones... • American Water Works Association, Capítulo de Puerto Rico • The Blue Thumb Project • Water Environment Federation • The Groundwater Foundation • National Drinking Water Clearinghouse


49


50

NOTASNOTASNOTASNOTAS ___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________


51


___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________


52


___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

guía del líder: ¡dale una mano al...

Documents