guia comunicacion y lenguaje 1er grado

7/31/2019 Guia Comunicacion y Lenguaje 1er Grado

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uG

etnecodlearapa

icacinumoCeireS

ejaugneLynicacinumo

C

.adival

arapn

1

Gua para el doce

Esta gua se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias ociales


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Ronda

Por un agujero

chiquitito y redondo

meti la maana

su rayo de luz;

por un agujero

donde slo el cielo

puede ir y venir.

La maana sabe

que su vida es corta

y est que se muere

por verme de pie.

Con mimos de nia

me toca las manos,un brazo, la cara.

Despus se entretiene

bordando la almohada.

La maana sabe

que el tiempo tiene alas

y est que se muere

por verme jugar.

Francisco Morales Santos

IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.

Da para plantar un rbol, iniciar nuevas acvidades, emprender proyectos

que beneficien a la humanidad y al medio ambiente.

Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,

entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.

El penlmo logograma de esta estela es rukirbl

que significa inicio, mientras que el lmo

es Wuj que significa libro y representa

la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.

Fuente: DIGEBI

IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis.

Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el

orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar

intempesvamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.

Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo que

corresponde abriendo energas negavas para sacudir y salir de esto y

cerrando energas posivas para que se queden en uno.

Es especial para jugar en forma de espiral.

El penlmo logograma de esta estela es rukisibl que significa finalizar,

el lmo es Wuj que significa libro y

representa el cierre del ciclo de uso de este libro .

Fuente: DIGEBI


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Guaparael

docente


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Guatemala es un pa s rico en diversidad cultural, la cual se reeja por medio de diferentes expresiones art sticas que

constituyen un patrimonio nacional invaluable.

El Ministerio de Educaci n en esta oportunidad ha escogido la expresi n pict rica para rendir un homenaje a las y los

artistas de la pl stica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes pararealzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educaci n contribuye a divulgar los valores del

arte nacional a toda la poblaci n, partiendo del sector m s sensible de la sociedad, que es la ni ez.

Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID),

bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Ju rez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donaci n de

Objetivo Estrat gico No. 520-0436.7, Inversi n Social: Personas m s Sanas y con Mejor Nivel de Educaci n. Las opiniones

expresadas por los autores no reejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos

de Am rica.

MINEDUC

Ministerio de Educaci n de Guatemala ISBN 978-99939-76-79-0

6 calle 1-87, zona 10, 01010Tel fono: (502) 24119595

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Guatemala, 2011.

Este libro contribuye a la construcci n de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto,

apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Curr culum Nacional Base -CNB- y los est ndares de

aprendizaje denidos para el pa s.

Autoridades Ministeriales

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educaci n

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo Vel squezViceministro de Educaci n Biling e Intercultural

M.A. Miguel Angel Franco de Le n

Viceministro de Dise o y Vericaci n de la Calidad

Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direcci n General de Gesti n de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Direcci n General de Educaci n Biling e Intercultural -DIGEBI-

Lic. Daniel Domingo L pez

Direcci n General de Curr culo -DIGECUR-


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ndice

Explicaci n del Uso de la gu a ..........................................................................6

Descripci n del rea y competencias de Comunicaci n y Lenguaje ......8

Competencias y est ndares de primer grado.............................................10

Tabla de alcance y secuencia del ciclo .......................................................12

R brica del grado (Verico mi avance) ........................................................18

Explicaci n del libro de texto ..........................................................................22

Unidad 1 ..............................................................................................................24

Ejercicios adicionales ........................................................................................72

Evaluaci n de la unidad .................................................................................74

Unidad 2 ..............................................................................................................76

Ejercicios adicionales ......................................................................................128

Evaluaci n de la unidad ................................................................................130

Unidad 3 ............................................................................................................132



Unidad 4 ............................................................................................................184



Antologa del estudiante ................................................................................233

Sugerencias para el docente........................................................................236

Antologa .........................................................................................................247

Sitios de consulta .............................................................................................255

Bibliograf a ........................................................................................................256

Comunicacin para la vida. Indice.


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7Comunicaci n para la vida. Uso de la gu a.

7

En cadaunidadencontrar

sugerenciasmetodol gicas,pr cticasadicionales yevaluaci n delestudiante.

Contenido

Incluyesugerenciasde actividadescomunicativaspara desarrollar laescucha, habla,lectura y escriturade los estudiantes.

Sugerenciasparael

docente

Material delectura quepuede utilizarcon susestudiantes.

Antolog a

Incluyeinformacin queservirn comoreferencia.

Sitiosdeconsulta

Abreviaturas

R.a = Respuesta abiertaR.v = Respuesta variadaR.c = Respuesta cerrada


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8 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.8

rea de Comunicacin y LenguajeLa constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesoscomunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicinpara que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).

Desde este punto de vista el lenguaje es unaherramienta culturalmente elaborada quesirve para comunicarse en el entorno so-cial y se considera como un instrumento delpensamiento para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conductapropia y, de alguna manera, influir en la delos dems. Es tambin un medio de repre-sentacin del mundo; est estrechamenterelacionado con el pensamiento y, en parti-cular, con el conocimiento. Por medio de l

nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontra-mos, organizamos la informacin, elabora-mos planes, decidimos alternativas; en resu-men, regulamos nuestra propia actividad.

Aprender una lengua o idioma es aprenderun mundo de significados culturales. Desdetemprana edad los nios y las nias apren-den la lengua materna (L 1) en la interaccincon las personas de su entorno, no aprendennicamente unas palabras o un completo

sistema de signos, sino tambin aprendenlos significados culturales que estos signostransmiten y, con tales significados, la formacomo las personas de su entorno entiendene interpretan la realidad. El lenguaje contri-buye, as, a construir una representacin delmundo socialmente compartida.

Por ello, desde una perspectiva didctica,el aprendizaje de la lengua o idioma en laescuela se producir partiendo de contextosreales de comunicacin y no as de situa-

ciones y textos creados artificialmente. Estosignifica tambin partir de la lengua del en-torno social que rodea a los y las estudian-tes porque sta constituye su bagaje sobrela lengua misma, sobre la cultura de su co-munidad y sobre el papel del lenguaje endicha cultura. Asimismo, han de respetarse

los estilos propios de las distintas culturas,comunidades socio-lingsticas o los diversosgrupos sociales.

De importancia en esta rea es el aprendi-zaje de una segunda (L 2) y de una terceralengua (L 3) por parte de los y las estudian-tes. La segunda lengua (L 2) es la lengua oidioma que una persona aprende despusde su lengua materna, por lo tanto, para eldesarrollo de la competencia lingstica enuna segunda lengua se parte de los cono-cimientos que han desarrollado los nios ylas nias en su idioma materno. Se toma encuenta que las destrezas de pensamiento yde comunicacin en una segunda lenguaresponden a un proceso necesario frente almultilingismo del pas en donde se hablan24 idiomas. Esta diversidad lingstica permi-te la opcin de desarrollar su idioma mater-no L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.

Por otro lado, el dominio de un tercer idioma

L 3 contribuye al enriquecimiento cultural,social, poltico y econmico de la personay al mejoramiento de la calidad de vida.Proporciona una herramienta ms para unbuen desempeo en el campo laboral,contribuyendo a enfrentar los retos del mo-mento. Tanto el segundo idioma (espaol,garfuna, maya o xinka) como el tercero (in-gls, francs, alemn u otro idioma nacio-nal) sern determinados por las necesida-des e intereses de la comunidad.

Se hace necesario destacar que el aprendi-zaje debe iniciarse en la lengua materna locual fortalece la autoestima de la persona,da relevancia a la cultura que trae al am-biente escolar y facilita la transferencia dehabilidades lingsticas a la hora de realizaraprendizaje de otras lenguas.


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9Comunicaci n para la vida. Descripci n del rea y competencias.

9

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1(Lengua Materna)

Competencias de rea1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin delcontexto socio-cultural.

2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientosde manera comprensiva.

3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas delidioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la

investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.

En qu consiste el rea?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnosy las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como suutilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccincomunicativa.

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio delcual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn pararecibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomardecisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensiny respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otrasculturas.

Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componenteque desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacindel pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en laconstruccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo decompetencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes enla produccin de textos y viceversa.

Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53


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10 Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Competencia1 Escuchar a su interlocutoro interlocutora

demostrando respeto y

comprensi n del mensajepor medio de gestos y

movimientos.

Est ndar1Escucha conversaciones yexposiciones, descifrandoadecuadamente el lenguajecorporal en su contexto familiar

y escolar

Competencias y estndares de primer grado

Competencias2 Expresa oralmente, sus

opiniones, sentimientos,

emociones y experienciasde mi contexto famiiar yescolar.

3 Utiliza el lenguaje noverbal como auxiliar de lacomunicaci n.

Est ndar2Expresa oralmente sus emociones,sentimientos, experiencias y conoci-mientos por medio de la narracin,descripcin y exposicin de temasde su contexto familiar y escolar.

Est ndar3Utilizar gestos al expresar estados denimo y caractristicas de objetos yseres del contexto familiar y escolar.

Competencia4 Utiliza la lectura para

recrearse y asimilarinformaci n.

Est ndar4Lee en voz alta, con fluidez y precisintextos adecuados al nivel, haciendopredicciones, identificando el tema, elpersonaje principal, relacionando lasimgenes con el contenido y demos-trando comprensin del concepto de

texto impreso (partes del libro, ttulo, yotros).

Est ndar5Escucha o lee cinco libros recreativosapropiados a su nivel de lectura por ao,con comprensin.

0


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11Comunicaci n para la vida. Competencias y estndares. 7

Competencias5 Se expresa por escrito utili

zando los trazos de las

letras y los signos de puntu-aci n.

6 Utiliza nociones de la es-tructura de las palabras al

expresar sus ideas.

Est ndar6Comprende que un sonido o fo-nema est representado por una

letra o graf a que, a su vez, secombina con otros para formarpalabras, y utiliza la may scula

inicial y punto nal de la oraci nal comunicarse por escrito.

Est ndar7Utilizar la forma y funci n de laspalabras, respetando el orden

l gico del idioma en la redac-ci n de oraciones simples.

Competencia9 Utiliza el lenguaje oral

y escrito como instru-mento para aanzar suaprendizaje.

Est ndar0

Utiliza el lenguaje oral y escrito para

expresarse, preguntar y mostrar sus

puntos de vista de lo obtenido en

libros, revistas, cuentos y otros.

Est ndar!Segue instrucciones orales con pre-

cisi n y realizar actividades cotidianas

de tres indicaciones simples.

Competencias7 Utiliza vocabulario propio

de su lengua materna

abundante y pertinente en

mi interacci n con las y los

dem s.

8 Expresa por escrito sussentimientos, emociones,

pensamientos y experien-cias.

Est ndar8Utililza en su comunicaci n pala-bras nuevas generadas a partir

de contexto y de sus conoci-

mientos previos.

Est ndar9Redacta narraciones, an c-dotas y chistes, con oraciones

breves con letra legible.

FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta,la uidez consiste en leer con la entonaci n,pausas y velocidad adecuadas.

GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o

de otras partes del cuerpo con que se expresanlas personas. Por ejemplo, gui ar el ojo o moverlas manos para decir adi s.

Glosario


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Tabla de alcance y secuencia

Subcom-

ponente Primero Segundo Tercero

Escuchar

Comparacin de las caractersticasde los personajes que protagonizanlos cuentos en las narraciones queescuchan. (En CNB 1.2.3.)

Expresin de opiniones sobre el texto

que se lee o escucha (Comprensincrtica). (En CNB 1.2.4.)Escucha atenta del interlocutor.Escucha atenta de noticias y

programas de radio.Escucha de mensajes orales

transmitidos por medios decomunicacin masiva (radio,televisin, etc.)

Demostracin de respeto hacia lapersona que habla (posicin delcuerpo, gestos faciales, silenciocuando otras y otros estn en el usode la palabra). (En CNB 1.1.1.)

Demostracin de respeto por elderecho a la diferencia de opinin.(En CNB 1.1.5.)

Repeticin de informacin explcitaexpresada oralmente por medio dedilogos, lecturas o narraciones queescucha (Comprensin literal). (EnCNB 1.4.1.)

Expresin de opiniones que reflejenanlisis y evaluacin con respectoal texto que se lee o escucha(Comprensin crtica). (En CNB1.4.7.)

Identificacin de ritmo, rima ysonoridad en el lenguaje potico.(En CNB 1.3.5)

Identificacin de los elementos dela comunicacin (emisor, receptor,mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.)

Interpretacin de mensajes emitidospor el emisor o emisora con

lenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.)Diferenciacin entre significados

implcitos y explcitos en mensajes.(En CNB 1.1.5.)

Interpretacin de lo escuchadopor los medios de comunicacinauditivos: radio, disco compacto,casetes. (En CNB 1.1.6.)

Identificacin de ritmo, rima ysonoridad en el lenguaje potico.(En CNB 1.2.2)

Reproduccin oral del ritmo, la rimay la sonoridad en textos expresadosen lenguaje potico. (En CNB 1.2.3)

Justificacin del contenido demensajes o presentaciones queescucha (Comprensin analtica).

(En CNB 1.3.3.)

Hablar

Narracin de experiencias propias ode otros y otras. (En CNB 2.2.1.)

Conversacin en clase sobrenoticias, programas de radio.

Exposicin oral sobre un tema delentorno.

Emisin de opiniones personales alevaluar mensajes escuchados. (EnCNB 2.1.4.)

Descripcin de experienciasutilizando oraciones y pronunciandoclaramente. (En CNB 2.2.4)

Reproduccin de lo escuchado pormedios electrnicos: radio, cintas,discos compactos (CD), entre otros.(En CNB 1.2.3.)

Reproduccin oral de lo escuchado,recitndolo o parafrasendolo. (EnCNB 2.2.2.)

Emisin de opiniones personalesdentro y fuera del aula (En CNB2.2.3.)

Narracin de cuentos, leyendas,poemas y otros tipos de texto queescucha. (En CNB 2.2.6.)

Descripcin o narracin deexperiencias utilizando oracionescompletas y pronunciando

claramente las palabras. (En CNB2.3.2.)

Expresin de la interpretacin deimgenes.

Reproduccin oral del ritmo, larima y la sonoridad en elementosexpresados en lenguaje potico. (EnCNB 1.3.7)

Expresin del significado demensajes recibidos.

Exposicin oral en clase.Argumentacin sobre un tema

dado.Elaboracin de entrevistas para

obtener informacin.Participacin en dilogos.Interpretacin de rimas, cuentos,

poemas, canciones, entre otros,por medio de gestos y movimientoscorporales. (En CNB 1.2.2.)

Respuesta precisa a preguntas quese formulan con relacin a un temadado. (En CNB 1.3.1.)

Aplicacin de los principios demodulacin e intensidad de la vozal expresar oralmente sus ideas. (EnCNB 2.1.1.)

Expresin oral del significado dedichos populares y otras expresionesorales locales. (En CNB 2.1.5.)

Expresin oral de cuentos, poemasy rimas de creacin personal. (EnCNB 2.2.1.)

Secuenciacin lgica de lainformacin al participar en dilogos

y conversaciones. (En CNB 2.3.1.)Reproduccin oral de

conversaciones telefnicas o deinstrucciones recibidas. (En CNB2.3.4.)

Aplicacin de los principios demodulacin e intensidad de la vozal expresar oralmente sus ideas. (EnCNB 2.1.1.)

Ejecucin de pausas al hablar deacuerdo con la situacin (dilogo,conversaciones, emisin decomentarios, argumentacin) y conla audiencia. (En CNB 2.1.2.)

Aplicacin de destrezas decomunicacin oral al responder amensajes escuchados: entonacin,fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.)

Reproduccin oral deconversaciones telefnicas o deinstrucciones recibidas. (En CNB2.3.4.)

Expresin de opiniones yargumentos en clase.

Exposicin oral en clase.


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13Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.


#

Subcom-


Lenguajenoverbal

Comunicacin de estados denimo por medio de gestos. (EnCNB 3.1.1.)

Descripcin de las caractersticas deobjetos y de personas por medio degestos. (En CNB 3.1.2.)

Representacin de cuentos, juegose historietas por medio del lenguajecorporal, de la danza y del teatro.(En CNB 3.1.6.)

Expresin de sentimientos pormedio de gestos, en forma sencilla.

Participacin en dramatizaciones,utilizando adecuadamente ellenguaje corporal.

Utilizacin de la expresin corporalpara enviar mensajes.

Utilizacin de los elementosdel lenguaje no verbal (gestos,mmica, movimientos corporales,desplazamientos, vocesonomatopyicas) como apoyo enla manifestacin de sus ideas. (EnCNB 3.1.1.)

Utilizacin de gestos y movimientoscorporales en la comunicacin deestados de nimo. (En CNB 3.1.2.)

Descripcin de caractersticas deobjetos y de personas por medio degestos y movimientos corporales. (EnCNB 3.1.3.)

Utilizacin de la poesa coral comomedio de expresin. (En CNB3.1.10.)

Diferenciacin entre signos, sealesconvencionales y seales naturalesfrecuentemente utilizados en suentorno. (En CNB 3.3.1.)

Interpretacin de la informacinpresentada por medio de tablas

y otros recursos grficos. (En CNB3.3.3.)

Utilizacin de gestos y movimientoscorporales como refuerzo a susmensajes. (En CNB 3.1.2 )

Creacin de un lenguaje de seaspara ser utilizado como cdigo enel juego comunicativo. (En CNB3.1.4.)

Interpretacin de seales de trnsitoy otros smbolos que expresanriesgo, peligro o alerta y referenciassanitarias. (En CNB 3.2.1.)

Utilizacin de smbolos, sealesy otros recursos grficos paraestablecer comunicacin con otros.(En CNB 3.2.2.)

Utilizacin de gestos para expresarestados de nimo.

Uso de gestos en dramatizaciones ylecturas de poemas.

Lectura

Asociacin de ilustraciones contextos cortos que las describen. (EnCNB 4.1.3.)

Sucesin cronolgica o temporalde eventos en una historia:ordenamiento de grficas oilustraciones. (En CNB 4.1.5.)

Establecimiento de la relacinsmbolo escrito (grafema) y sonido(fonema). (En CNB 4.2.2.)

Asociacin del fonema con la letrarespectiva (por lo menos las vocales

y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.)Asociacin del fonemas con las

letras del alfabeto (por lo menos lasvocales y 12 consonantes). (En CNB4.2.4.)

Asociacin de fonemas con lasletras del alfabeto (por lo menos las

vocales y 20 consonantes). (En CNB4.2.5. )

Lectura con diferentes propsitos:como recreacin (rimas, retahlas,poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5.)

Diferencia textos literarios de losinformativos.

Reconocimiento del verso y la rimaen el lenguaje potico. (En CNB1.3.4)

Prediccin sobre el tema de lalectura a partir de signos, smbolos oilustraciones. (En CNB 4.1.3.)

Reconocimiento instantneo depalabras seleccionadas. (En CNB4.2.1.)

Identificacin de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,

hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)

Identificacin de secuencias.Utilizacin de la prediccin.Clasificacin de objetos o de los

hechos en un texto determinadosegn sus similitudes y diferencias.(En CNB 4.5.1.)

Identificacin de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)

Lectura oral de oraciones yprrafos con las palabras quelos y las estudiantes reconoceninstantneamente. (En CNB 4.2.7.)

Identificacin de la idea principal.Lectura oral de adivinanzas.Identificacin de partes de un libro.Elaboracin de resmenes.

Utilizacin de estrategias de lecturaoral, pausas, entonacin, etc. (EnCNB 4.1.2.)

Lectura oral con fluidez y exactitudde una historia seleccionada. (EnCNB 4.1.4.)

Prediccin sobre el tema de lalectura a partir de signos, smbolos oilustraciones. (En CNB 4.2.1.)

Prediccin sobre el tema de lalectura a partir del ttulo y lasilustraciones. (En CNB 4.2.2.)

Inferencia de cmo los personajesde una historia resuelven el

problema en el que se veninvolucrados. (En CNB 4.4.3.)

Prediccin de los eventos que sedesarrollan en una historia. (En CNB4.4.4.)

Respuesta a preguntas que no estndirectamente expresas en el texto.(inferir) (En CNB 4.4.5.)

Identificacin de la intencin con laque el autor escribi el texto que selee. (En CNB 4.5.3.)

Interpretacin del contenido dediferentes tipos de narraciones:fbulas, ancdotas, cuentosregionales, entre otros. (En CNB7.1.6.)

Recreacin mediante la lectura

voluntaria de textos literarios: rimas,retahlas, poemas y cuentos. (EnCNB 4.5.5.)

Identificacin de relaciones causa yefecto en los textos que lee.

Identificacin de los elementos dela narracin

Establecimiento de similitudes ydiferencias entre los hechos de untexto.

Lectura de diversos tipos textuales:periodsticos, rondas y retahlas,narraciones, poemas, etc.


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Ortografa

Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch,sh, rr, que, qui, gue, gui, ge, gi enlos textos que escribe.

Identificacin de diptongos.

Identificacin, en espaol, depalabras en donde el fonema gsuena fuerte (ge, gi). (En CNB

6.2.4.)Identificacin, en espaol, de

palabras en donde la u suaviza elsonido de la g. (gue, gui). (EnCNB 6.2.5.)

Identificacin, en espaol, de laspalabras con r en posicin inicial yfinal: rosa, rana, llover, comer.(Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.)

Utilizacin de dos puntos en lostextos que redacta.

Uso de palabras con bl, br, bis, v y j,en los textos que escribe.

Vocabulario

Reconocimiento de palabras quepueden sustituir a otras en unahistoria sin cambiar el significado dela misma. (En CNB 4.3.6.)

Identificacin de palabras consignificado igual o parecido(sinnimos). (En CNB 7.1.6.)

Identificacin de palabras consignificado opuesto (antnimos). (EnCNB 7.1.7.)

Interpretacin del significadode palabras desconocidasasocindolas con el vocabularioque posee. (En CNB 7.2.1)

Identificacin de familias depalabras.

Utilizacin de palabras cuyapronunciacin imita el sonido deaquello que describe: pum, clic,crash, entre otras. (En CNB 3.2.1.)

Utilizacin de palabras que imitan

el sonido producido por animales:miau, guau, po, po, cuac,cuac, entre otras. (En CNB 3.2.2.)

Utilizacin de palabras que imitan elsonido producido por instrumentosmusicales: chin, plin, pom, pom,pom, entre otros. (En CNB 3.2.3.)

Identificacin de la diferencia querepresenta, en cuanto a sonido ysignificado, la sustitucin de unaletra en palabras determinadas

(luna lana - lona; puma - fuma -bruma; casa - caza; cama - cana- caa) (En CNB 1.3.6)

Utilizacin de onomatopeyas (EnCNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.)

Asociacin de palabras en untexto determinado con su sinnimocorrespondiente. (En CNB 4.4.1.)

Identificacin de significadosconnotativos y denotativos de laspalabras.

Utilizacin del orden alfabticopara buscar significados en eldiccionario.

Identificacin de palabras en uncontexto.

Identificacin de los parnimos.Reconocimiento de palabras de

otro idioma que se usan en elespaol.

Identificacin de palabras que,segn un texto dado, significan lomismo que otras. (Sinnimos) (EnCNB 5.3.1.)

Identificacin de palabras que,segn un texto dado, significan locontrario que otras. (Antnimos) (EnCNB 5.3.2.)

Identificacin de la relacin desemejanza entre dos o ms cosas.(Analogas) (En CNB 5.3.4.)

Lectura de palabras nuevasformadas al sustituir prefijos enpalabras conocidas. (En CNB 6.1.7.)

Sustitucin del final de palabrasconocidas por otras letras ocombinaciones de letras paraformar nuevas palabras. (En CNB6.1.8.)

Identificacin del significado depalabras nuevas formadas al sustituir

el sufijo en palabras conocidas. (EnCNB 6.1.9)

Utilizacin de las palabras guaal principio de la pgina deldiccionario para encontrar lapalabra desconocida. (En CNB6.3.1.)

Utilizacin del orden alfabticohasta la tercera letra para ubicar, enla pgina, la palabra buscada. (EnCNB 6.3.2.)

Identificacin de localismos,regionalismos, guatemaltequismos.

Identificacin de metforas yanalogas e caracterizacin dellenguaje figurado.

Escritura

Aplicacin de los principios de lacaligrafa: posicin del cuerpo,empuadura del lpiz, posicin delpapel, trazo de letras, entre otros. (EnCNB 5.1.1.)

Observacin de la direccionalidadde las letras al escribir (rasgos queocupan el espacio principal, rasgosque se extienden hacia arriba yhacia abajo). (En CNB 5.1.2.)

Observacin de la linealidadal escribir (direccin izquierda -derecha). (En CNB 5.1.3. )

Utilizacin de los pasos a seguir en laredaccin de textos: lista de ideas,elaboracin de los prrafos, revisindel trabajo, presentacin. (En CNB7.1.6.)

Reconocimiento de la estructura delos poemas. (En CNB 7.2.1.)

Atencin a las caractersticasdel prrafo al redactar textosinformativos (Finalidad prctica yuso de lenguaje preciso y objetivo).(En CNB 7.1.3.)

Identificacin del tema alrededordel cual se redacta un prrafoo un conjunto de prrafos queconforman una historia. (En CNB5.4.1.)

Inclusin de negacin o afirmacinen los prrafos o historias queredacta. (En CNB 5.4.5.)


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Subcom-


Escritura

Observacin de los espacios entrelas letras y las palabras, mrgenes.(En CNB 5.1.4.)

Utilizacin de los elementos

convencionales para escribir: lugarde las letras y palabras sobre elrengln. (En CNB 5.1.5.)

Elaboracin de dibujos paraexpresar ideas con respecto apersonas, objetos, animales yplantas (En CNB 8.1.1.)

Descripcin de caractersticas de lospersonajes incluidos en sus dibujos.(En CNB 8.1.2.)

Elaboracin de imgenes parailustrar textos que redacta. (En CNB8.2.3.)

Coordinacin del movimiento debrazos, manos y dedos al realizatrabajos grficos.

Identificacin de formas y figuras.

Diferenciacin de la figura y elfondo que la rodea.Redaccin individual de narraciones

cortas, ancdotas y chistes acercade eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.2.4.)

Organizacin de ideas y respeto alas normas del idioma al elaborarnarraciones cortas (dominio de,por lo menos, 20 consonantes y las

vocales). (En CNB 8.2.5.)Formulacin de prrafos sencillos

que reflejen concordancia entreartculos, sustantivos y adjetivos (sinmencionar la terminologa). (En CNB8.2.6.)

Expresin de ideas, sentimientos

y emociones formando prrafossegn las reglas del idioma. (En CNB9.1.1.)

Revisin de textos que producepara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 9.1.3)

Identificacin de la slaba que sepronuncia con mayor fuerza en laltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.2.2)

Redaccin de una carta familiar,cancin, noticia, cartas formales.Utilizacin del diccionario para

identificar significados.Elaboracin de un afiches para

divulgar informacin.Escritura de poemas.

Descripcin de las caractersticasfsicas de las personas, animales,plantas y objetos utilizando loselementos de la descripcin, nexos

indicadores de tiempo: antes,durante, despus, como, entre otros.(En CNB 7.1.3.)

Diferenciacin entre una narracinbasada en hechos y personajesreales y una basada en hechos ypersonajes imaginarios. (En CNB7.1.5.)

Identificacin de los elementos quecontiene un documento informativo:qu, cundo, cmo, por qu. (EnCNB 7.2.1.)

Identificacin de las formas depresentar textos informativos: cartas,informes, noticias, entre otros. (EnCNB 7.2.2.)

Aplicacin de los pasos necesarios

para redactar documentos:esquematizar la informacin,redaccin propiamente dicha yrevisin final del documento. (EnCNB 7.2.3.)

Redaccin de diferentes tipos decarta (formales e informales) y suspropsitos (solicitar algo, saludar,informar) (En CNB 7.2.4.)

Elaboracin de poemas teniendoen cuenta la estructura apropiada.(En CNB 7.3.1.)

Identificacin de la slaba que sepronuncia con mayor fuerza en laltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.3.2.)

Identificacin de las palabras que

riman en un poema dado. (En CNB7.3.3.)Utilizacin de metforas, smiles

y otras figuras retricas en laredaccin de poemas sencillos. (EnCNB 7.3.5.)

Caracterizacin del texto literario(recrean la realidad desde unpunto de vista personal y reflejanla subjetividad del autor.) (En CNB7.3.6.)

Redaccin de textos informativos,poemas, argumentativos, fbulas yotros.

Lenguajeparaelaprendizaje

Organizacin de la informacinnecesaria dentro y fuera del aula.(En CNB 2.1.1.)

Utilizacin de la biblioteca delaula en la documentacin de sustrabajos. (En CNB 9.2.1.)

Estructura informacin en unperidico mural.

Seleccin de los recursos existentesy de la informacin pertinente paraestructurar el peridico mural. (EnCNB 9.2.2.)

Emisin de opiniones personales alevaluar mensajes escuchados. (EnCNB 2.1.4.)

Organizacin lgica y secuencial dela informacin. (En CNB 2.3.1.)

Interpretacin de la informacin

presentada por medio de tablasy otros recursos grficos. (En CNB3.3.3.)

Diferenciacin entre cuento ynoticia. (En CNB 4.7.1.)

Formulacin de preguntas paradefinir la informacin que recibe. (EnCNB 8.1.1.)

Organizacin de la informacin quetransmiten los medios audiovisuales.(En CNB 8.1.3 )

Interpretacin de la informacinpresentada por medio de tablas,mapas y otros recursos grficos. (En

CNB 3.1.3.)Interpretacin de los mensajes

que comunican las seales en losdistintos ambientes de la escuela, lacomunidad y el departamento. (EnCNB 4.2.3.)


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/

Subcom-


Lenguaje

paraelaprendizaje

Organizacin de entrevistas paraobtener informacin con respectoa eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.1.4.)

Revisin de textos que se producenpara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 8.2.1)

Elaboracin de esquemas queindican la distribucin de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.2.2.)

Seleccin de los recursos existentesy de la informacin pertinente paraestructurar diversos documentos:informes, noticias, peridicosmurales, entre otros. (En CNB 8.2.3.)

Utilizacin de fichas para registrarinformacin.

Utilizacin de palabras clave para

determinar lo ms importante deun texto.Interpretacin de dichos y refranes.Elaboracin de horarios para

organizar el tiempo.

Organizacin del proceso queimplica una investigacin:planificacin, determinacin de laforma de obtener la informacin,

elaboracin de los instrumentosnecesarios para registrar lainformacin, elaborar el borrador delinforme, presentar el informe final.(En CNB 7.2.5.)

Identificacin de los elementospropios de una noticia: fecha, lugar,hora, nombres de los participantes,resultados, orden en que sesucedieron los eventos (primero o alprincipio, despus, al final) (En CNB7.2.10)

Elaboracin de cuadros sinpticos,mapas conceptuales, mapasmentales, resmenes, inventarios,entre otros. (En CNB 8.2.2.)

Elaboracin de esquemas que

indican la distribucin de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.3.1.)

Seleccin de los recursos existentesy de la informacin pertinente paraestructurar el peridico mural. (EnCNB 8.3.2)

Utilizacin de organizadores grficos:Tabla comparativa, el esquema

Seguimiento de los pasos deinvestigacin.

Utilizacin de listas, agenda,calendario de actividades

Elaboracin e interpretacin dehistorietas.

Elaboracin de peridicos escolares.

SeguimientodeInstrucciones Seguimiento de instrucciones orales

de hasta tres eventos. (En CNB1.2.1.)

Seguimiento de instruccionesescritas, con no ms de tresacciones. (En CNB 4.2.9.)

Seguimiento de instrucciones oralescon tres o ms eventos. (En CNB1.2.1.)

Seguimiento de instruccionesescritas de no ms de cuatrohechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)

Seguimiento de instrucciones oralescon cuatro o ms acciones. (En CNB1.1.1.)

Elaboracin de instrucciones dems de tres acciones para orientaren la realizacin de una tarea (EnCNB 2.3.5.)

Seguimiento de instruccionesescritas de cuatro o ms acciones.(En CNB 4.4.1.)

Elaboracin de instrucciones dems de tres acciones para orientaren la realizacin de una tarea (EnCNB 7.2.11)


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Verifico el avance

(

R bricaHerramienta de evaluaci n

paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar

cada estudiante haya logrado las competenciasy los estndares educativos de ese grado

La r brica es una herramienta de apoyo para la evaluaci n en el aula. Le servirde referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los est ndareseducativos de los y las estudiantes.

Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecidoest ndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosicado odividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, ustedpodr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que

logre al nalizar el grado.

C mo utilizarla

Est r brica est en las p ginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja sepresenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cadauno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar enla identicaci n de los indicadores de logro de la competencia y conforme losalcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicarla fecha o escribir alguna observaci n dentro de cada cuadro.

Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos

alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas puedenprofundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lopropuesto en la siguiente no los detenga!

Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,ori ntelos para que trabajen en funci n del autoaprendizaje y que soliciten laorientaci n y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que notienen claros.

Otros estudiantes necesitan m s tiempo y/o que el docente use otras estrategiaspara orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. Lar brica le ayudar a identicar en qu aspectos el o la estudiante necesita m sapoyo, as como m s esfuerzo por parte de l o ella.

Esta informaci n le permitir denir estrategias de refuerzo pertinentes en el momentooportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competenciascomunicativas para este grado.


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19

Verifico el avance

Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

)

Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Escuchar

Hablar

Lenguaje no verbal

Lecturacomprensiva

Fluidez lectora

Gram tica

Ortograf a

Vocabulario

Escritura

Lenguaje para elaprendizaje

Seguimiento deInstrucciones

Nombre_____________________________________________________

Grado_______________________________________________________


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21Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

Verifico el avance

1

1

Subcom-

ponente Unidad 3 Unidad 4

Escuchar

Interpreto mensajes en conversaciones,descripciones y exposiciones.

Escucho las respuestas a preguntas en unaentrevista y en dilogos.

Hablar Me expreso con confianza y argumento en

conversaciones, descripciones y exposiciones,en mi saln de clase.

Participo en dilogos y entrevistas condiferentes personas en la vida diaria.

Lenguaje

noverbal

Utilizo el lenguaje corporal para reforzarmi comunicacin en conversaciones,descripciones y exposiciones en clase.

Adems, identifico las seales.

Interpreto los gestos utilizados por otros enentrevistas y dilogos.

Lectu

ra

comprensiva

Leo en voz alta diferenciando las ideas y

personajes principales de los secundarios,utilizando la prediccin y haciendo inferenciasde lo ledo.

Leo en voz alta textos informativos y literarios

(obra de teatro) y escribo resmenes de loledo. Tambin identifico detalles importantesde la lectura.

Fluidez

lectora Leo tres libros adecuados a mi nivel,

dramatizando el contenido de cada uno deellos.

Leo tres libros adecuados a mi nivel,elaborando un resumen de cada uno de ellos.

Gram

tica

Utilizo artculos, oraciones interrogativas yexclamativas en las canciones y noticias queescribo.

Redacto oraciones con sujeto y predicadoy utilizo apropiadamente los pronombrespersonales.

Ortografa Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin yadmiracin en los prrafos que escribo.

Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui,gue, gui, ge, gi.

Vocabulario

Identifico los parnimos y el nombre de laspartes del libro.

Identifico sinnimos, antnimos y palabras deorigen maya.

Escritura

Redacto dos estrofas de una cancin y unanoticia, relacionando el ttulo con el tema.

Redacto una leyenda y una carta de solicitud.

Lenguaje

parael

aprendizaje

Me comunico por medio de afiches. Elaborodiagramas radiales y cuadros comparativospara organizar la informacin.

.Elaboro un horario y un esquema cronolgico

Seguimiento

de

instrucciones

Sigo instrucciones para observar un sucesofamiliar mediante una ficha de observacin yescribir un diario personal.

Sigo instrucciones identificando la secuenciade las acciones y para narrar un suceso.


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Unidad 1

1

2

Explicacin del libro de texto

El texto delestudiante est

dividido en

cuatro unidades,

visualmente

identicadas poruna portada

que incluye: eln mero y nombre

de la unidad, los

indicadores de logro

que los estudiantes

deben alcanzar

durante este

perodo.

Cada unidad incluye:

Expresi n oral

Seguimiento de instrucciones

LecturaComprensi nVocabulario

Expresi n escritaProducci n de textos

Gram tica

Ortograf a

Utilizaci n del lenguajePr ctica l dicaLenguaje para aprender

Evaluaci n Proyecto

Antolog a


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23

Unidad 1

Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto. 1

3

Unidad 1

Para trabajar lostemas del texto,la gu a incluye

sugerencias

siguiendo los pasos

del aprendizaje

signicativo y otrosrecursos de apoyo.

Explicacin del libro de texto

AprendizajespreviosActividades queindagan qu sabenlos estudiantes deltema.

NuevosaprendizajesPreguntas yactividades quedespiertan inter s y loinducen al tema.

Ejercitaci n y M sactividadesPr ctica deltema que est ntrabajando.

Aplicaci n relaci n con otras reasActividades queintegran el tematrabajado conactividades de lavida.

Estrategias detrabajoEjerciciosadicionales.

VocabularioPalabras nuevas.

RecursosSugerencias ymaterial de apoyo.

Evaluaci nHerramienta

continua ysistem tica paravericar el logro delos aprendizajes.

Refexionamos

Docente es aquel que hace nacer en el

estudiante el deseo de aprender.


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Unidad 1

En esta unidad

Encontrar n

actividades de

aprestamiento,

ejercitaci nnecesaria para el

inicio de la lectura

y escritura. Los

ejercicios que est na disposici n son:

Refuerzo delconocimiento del

esquema corporal.

Desarrollo de lamotricidad na,que les preparar

para el manejo dell piz.

Ejercitaci n dela motricidad

gruesa, utilizando

las diferentespartes del cuerpo

y aprendiendo

a controlar sus

movimientos

mayores.

Estimulaci n del lenguaje y percepci n auditiva por medio deactividades de expresi n y comprensi n de mensajes orales(canciones, poemas, trabalenguas, descripciones).

Ejercitaci n de la percepci n visual por medio de identicaci n y

diferenciaci n de colores, formas y tama os.

1

4


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25Comunicacin para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.

Unidad 1

Reflexionemos

Elegir un maestro signica, una revaloraci n del mundo, en funci n de interesesindividuales.

Juan Jos Ar valo.

Al inicio

El t tulo de nuestra

primera unidad es:Conozco nuevosamigos y amigas.

Realice las siguientes

preguntas Qui nesno se conocen?

Repitamos los

nombres de cada

uno. Qu sienten alvenir a la escuela?

Alguien les habl

acerca de la

escuela? Sabenlo que haremos en

clase?

Qu les gustaraaprender durante

este a o?

1

5


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Unidad 1

Ms actividades

Pida a los ni os que utilicen sus dedos, en actividades como:

Identicar cada dedo por su nombre

Hacer diferentes movimientos con los dedos.

Seguir l neas imaginarias haciendo distintas formas.

Despu s de los ejercicios, solic teles que realicen la actividad de la p gina.

Coordinacinmotriz y expresingestual

Entregue a cada

estudiante un

globo para que lo

ine. Solicite que lotransformen en unacarita recortando

guras de ojos, narizy boca; para luego

pegarlos en el lugar

correspondiente.

Decore la clase

con los globos

como actividad debienvenida.

Que los estudiantesejerciten losm sculos faciales,simulando distintas

expresiones dealegr a, susto,

sorpresa, miedo y

enojo.

Comente con losestudiantes acerca

de lo que sintieron

al ingresar a la

escuela.

1

6


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Unidad 1

Es importante saberPara practicar la correcta pronunciaci n de sonidos, es necesario realizarejercicios como inar las mejillas, imitar ruidos y repetir rimas. Esto promueve

la claridad y uidez en el habla y las expresiones.El desarrollo de destrezas motoras nas que preparar a los estudiantes parala preescritura.

Motricidad fina

Gu e la elaboraci n

de un collar

utilizando un hilo

o lana y papel de

reciclaje, trabajencon las guras ycolores de la p gina.

Identique juntoa sus estudiantes

objetos quetengan la formade las guras quese trabajan en esta

p gina, dentro dela clase, la escuela

y la casa.

Dialoguen con losestudiantes acerca

de las similitudes y

diferencias de lasdiferentes formasgeom tricas.

Ens eles elnombre de las

guras (c rculo,cuadrado,

tri ngulo, rombo).

1

7


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Unidad 1

Motricidad gruesaSimule que van apintar las paredes de

su clase suponiendo

que sus manos

son las brochas,

as gneles una pared

donde ejercitenlos movimientos de

brazos y manos de

arriba hacia abajo.

Cuente lasiguiente historia:un pez buscaba

a su hijo que, fue

atrapado por unospescadores; con

ayuda de otros

animales marinos

logr rescatarlo.

D gales queimaginen que

todos son peces

y que nadar n

por toda la clase

moviendo sus

brazos.

Ms actividades.

Pida a sus alumnos y alumnas que busquen una piedra, que la tomen con una manoy la dejen caer. Que observen el movimiento de la piedra en esta p gina. Querepasen varias veces cada l nea de arriba hacia abajo.

1

8


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Unidad 1

Motricidad fina

Relacione el

ejercicio de trazosverticales con la

elaboraci n de una

jaula.

P dales que dibujenun p jaro, lo pinteny lo repasen con

l neas para evitar

que el ave escape.

Permita quelos estudiantes

modelen con

plastilina un p jaroy compartan su

experiencia.

Es importante saberEjercitar brazos y piernas armoniosamente es importante para el desarrollode la coordinaci n motriz gruesa. Repita varias veces movimientos r tmicos.

Ejercicios como: dibujar, colorear, tallar, recortar, esculpir y modelarfavorecen el desarrollo de motricidad na.

1

9


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Unidad 1

Motricidad fina

Explique que lasabejas buscanlas ores, porquenecesitan el polen

para elaborar la

miel.

Inv telos a imitarel vuelo de las

abejas, y seguir elcamino que se les

indique por toda laclase, para nalizarcon el ejercicio dellibro.

Que los estudianteshagan bolitas de

papel y las peguen

siguiendo los trazos

que dejaron lasabejas.

Ms actividades

Trace un camino en el patio y que los estudiantes lo sigan.

P dales que lleguen a una meta, dise ando su propio recorrido.

Solic tele a un compa ero o compa era que gue un recorrido por la escuela.

1

0


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Unidad 1

Interpretacingrfica

Forme grupos de

10 integrantes paradramatizar la historia

(un pastorcito, un

lobo, 4 personas y 4ovejas).

Organice grupos,solicite que creen

un cuento con un

mensaje parecido,puede tomar unejemplo de la vidadiaria: alguien quemiente mucho y

cuando dice la

verdad, nadie le

cree.

Soliciten queinventen historias

con otros

personajes.

Es importante saberLos estudiantes de primer grado necesitan moverse, experimentar y conocersu cuerpo para adaptarse y desenvolverse mejor su entorno.Los estudiantes son curiosos por naturaleza y a n cuando no sepan

leer, se entretienen viendo los dibujos y las palabras que aparecen en loslibros. Aproveche esta curiosidad para desarrollar sus habilidades.

1

!


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Unidad 1

Lectura visual

Solicite que observenlas ilustraciones

e identiquen lasecuencia, antes,

inicio, durante y

despu s.

Inventen un t tuloque se relacione

con estas

im genes. Dejeque sus estudiantes

opinen y escriba

sus sugerencias en

el pizarr n.

Ms actividades

Permita que los estudiantes siembren en una maceta con tierra, o en un lugarapropiado de la escuela; unos granos de frijol para que observen el proceso de

crecimiento de una planta y ejerciten su motricidad na. Invite a los estudiantes a que relaten las secuencias de actividades como: lavarse

las manos, el camino de la casa a la escuela.

1


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Unidad 1

Motricidad fina

Solicite que formengrupos de 6integrantes y dibujencon sus l pices

las guras que lesindiquen. (Una casa,una caja, una cruz,etc.) y peguensobre los trazos tiras

de lana o hilo.

Indqueles a sus

alumnos querealicen distintos

trazos en arena,

tierra.

Modele el uso dell piz y la formaapropiada de

sostenerlo para

escribir.

Que repitan elejercicio.

Es importante saberCuanto m s vocabulario tenga el estudiante, m s f cil ser elaprendizaje de la lectura y escritura. Por esto es muy importante motivarlos

para que se comuniquen y expresen.La estimulaci n de motricidad na es fundamental antes del aprendizajede la lectoescritura. sta requiere de coordinaci n y entrenamiento motrizde las manos, por lo que es de suma importancia que se realicen una serie

de ejercicios secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los dedos ymanos.

1

#


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Unidad 1

Motricidad fina

Pida que pintencada franja dediferente color paraobtener el dise o de

una tela multicolor.

Solic teles queindiquen el nombre

de los colores.

P dales queidentiquen objetosque tengan esos

colores.

Guelos para quetracen las l neas de

este ejercicio.

Ms actividades

Pida que elaboren con tiras de papeles de colores un petate, siguiendo lasdirecciones horizontal y vertical.

1

$


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Unidad 1

Discriminacinvisual

Dirija un juegoimaginario de

fotos. P dales que sesienten en parejas,frente a frente ydibujen la carade quien tienen

enfrente.

Al nalizar se lespuede obsequiar.

Solic te queobserven el dibujoe identiquen loque hace falta enlos otros.

Pida que loscompleten para

que sean iguales al

modelo.

Pida queincorporen en las

casa elementos

nuevos (sol, ores,grama, etc.).

Es importante saberUn buen desarrollo de destrezas manuales, se reejar cuando comience atrazar los signos gr cos con movimientos arm nicos y uniformes de su mano,en la hoja de cuaderno.El proceso de observaci n desarrolla la memoria visual y la concentraci n.

1

%


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Unidad 1

Expresin corporal

Asigne por lasun nombre:campanas, gatos,

sand as, manzanas,

sombrillas y patos.

Cuente una historiaen la que participen

todos los nombres

y|, conforme sonmencionados, la laasignada deber

ponerse de pie

dar una vuelta y

sentarse.Solicite laparticipaci n de

6estudiantes, quienesrepresentar n con

m mica, el objetoque se les indique

para que el resto lo

adivine. (gato, pato,

sombrilla, manzana,

etc.

Gu elos a realizarlas actividades de

la p gina.

Ms actividades

Diga una palabra y que los estudiantes busquen palabras que suenen parecido.

Localizar en el aula, palabras de elementos que suenen similar.

Imitar sonidos.

1

&


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Unidad 1

Motricidad fina

Solicite a losestudiantes que

peguen algod n en

las nubes, y arena

sobre las sombrillas.

Pregunte, cu les la diferencia enla textura?, qutexturas son igualesal algod n? y en

d nde encuentra

texturas similares ala arena?

P dales quetracen las l neas

inclinadas como

se indican en la

sombrilla simulando

la direcci n de la

lluvia.

Ms actividades

Diferenciar las l neas horizontales, verticales e inclinadas.

Trazar con los dedos diferentes tipos de l neas.

Rellenar un dibujo utilizando diferentes tipos de l neas.

1

(


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Unidad 1

Motricidad finaIndique a sus

estudiantes el dibujoque rellenen con

c rculos de papel

lustre verde, lo

repasen en una

hoja de papel y loperforen con unaaguja capotera,que introduzcan en

cada abertura unpalito, simulando las

espinas.

Solicite quedescriban el cactus

y lo comparen con

otras plantas.

Que dibujen l neascon diferentescolores.

Es importante saberLa motricidad na comprende todas aquellas actividades del ni o quenecesitan de precisi n y elevado nivel de coordinaci n.

La pr ctica psicomotriz es una actividad para adquirir e integrar sin

dicultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.

1

)


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Unidad 1

Motricidad fina

Solicite a losestudiantes que

lleven una caja decart n o un carro de

pl stico.

Con ellos simular ncarros en una calle

transitada.

Marque con yesosobre el patio un

recorrido similar al

del ejercicio y pidaque sigan las l neas

con sus carros.

Ms actividades

Identique la forma de zig zag, en los rboles y en los caminos.

Juegue con los estudiantes repitiendo el trazo al caminar.

Supervise la correcta postura de sentarse y tomar el l piz.

2

=


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Unidad 1

Motricidad fina

Indique a sus

alumnos que creen

una mariposa

utilizando hojas de

plantas o p talos deores y palitos.

Que con papelde colores

rellenen las alas

de la mariposa,

recorten, decoren

y peguen en el

rea punteada.

Es importante saberLos aspectos de la motricidad na que se trabajan a nivel escolar son:Coordinaci n viso-manual, motricidad facial, motricidad fon tica y

motricidad gestual.Actividades que ayudan al desarrollo de la coordinaci n viso-manual: pintar,punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear y seguir laberintos

2

1


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Unidad 1

Motricidad fina

Dibuje en una hojaun arco iris y p ntelo

seg n la clave de

colores indicada en

esta p gina. Siga elorden indicado a

continuaci n: q, b,d, p y h.

Identicar ynombrar las gurasgeom tricas queaparecen en la

p gina.

Rojo (h)Naranja (p)Amarillo (d)Verde (b)Celeste (q)

Otras actividades

Elaborar un m vil utilizando guras de papel, cajas, objetos reciclados, etc.

Usar esta clave para identicar las guras en otros dibujos y colorearlos.

2

2


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Unidad 1

Motricidad gruesa

Lleve una cinta

o pa uelo de

cualquier color y,

en el patio pida

a los alumnos

que muevan los

brazos en c rculos,

a manera de una

rutina de gimnasia.

Organice unacarrera de saltos.

Amarre ambos pies

de los estudiantes

con un pa uelo,

marque una l nea

de salida, deben

llegar saltando a la

meta, quien llegue

primero ser el

ganador.

Es importante saberLa coordinaci n ojo-mano comienza a desarrollarse en los primeros a os,con esto inicia un per odo de pr ctica llamado ensayo y error.

La coordinaci n manual conducir al dominio de la mano. Los elementosque intervienen directamente son: la mano, la mu eca, el antebrazo y elbrazo.

2

3


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Unidad 1

Percepcin auditivay razonamientodeductivo

Lea el cuento LosTres Cochinitos, obien n rreles una

historia acerca de

casas hechas de

paja, madera yladrillos.

Enfatice los tiposde materiales que

utilizaron para

construir sus casas.

Relacione la casade esta p gina

con la del tercer

cochinito. Que la

describan.

Pida que losestudiantes

construir n

una casita con

materiales de

desecho. (cajitas,madera, papel

reciclado, cart n,

etc.)

Es importante saberLa disposici n a la escucha es esencial para desarrollar la discriminaci nauditiva.

Para fomentar y despertar el inter s por la lectura es fundamentalimplementar estrategias, din micas y organizadores gr cos. Depende dela creatividad e ingenio del docente cada estrategia para introducirlos en el

mundo de la lectura.

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5


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Unidad 1

Expresin corporal

En el patio, pase alfrente 5 estudiantesque sirvan de

modelo, p dales que

ejecuten un ejerciciocada uno, el resto

del grupo debe

repetirlo. (a manera

de una clase de

gimnasia).

Invente un c digogr co basado ensignos, para poder

comunicarse con

los alumnos en

forma secretadentro de la clase.

Ejemplos:Excelente

trabajo Salir a recreo

TareaA jugar

Pida que observenel modelo y que

completen las

guras.

Ms actividades

Elaborar guras con diferentes objetos desechables (l pices, cajas, botones, etc.)solicite a los estudiantes que los copien.

Quitar alg n objeto de la gura que form y pedir a los estudiantes queidentiquen el que hace falta.

2

6


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Unidad 1

Interpretacinde smbolos eimgenes

Cubra con unpa uelo los ojos delos estudiantes y

pres nteles objetosen sus manos para

que adivinen qu es,pueden utilizar sus

sentidos -exceptola vista-, parareconocerlos.

Antes de iniciar

clases, pegue bajolas sillas dibujos orecortes, al nalizar elejercicio, ind quelesque revisen bajosus sillas y pasen al

frente a explicar quencontraron.

Es importante saberLa adquisici n del vocabulario se facilita mediante la asociaci n de laacci n y su ejecuci n a trav s de la m mica.

A partir de la observaci n y manipulaci n de materiales, se aprende elnombre de personas, animales, objetos y de sus cualidades.

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Unidad 1

Expresin grfica

Elija uno de los trestemas del ejercicioy cree una historieta

por medio de

dibujos.

Elabore una historiasobre alguna.

Involucre en eldesarrollo las

opiniones de

los estudiantes

e inv telos queelaboren un nalfeliz.

Ejemplo:Hab a una vez un

conejo llamadoPelucheEra blanco y de

nariz rojaLe gustaba mucho

jugar en el jardndel colegio

Ms actividades

Seguir las secuencias amarrarse los zapatos.

Identicar lavarse los dientes, etc.

Quitar el hecho intermedio

Inicio nal

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Unidad 1

Es importante saberLas representaciones gr cas refuerzan el aprendizaje y favorecen lacapacidad de establecer un pensamiento deductivo e inductivo.

A partir de la observaci n y manipulaci n del material, el ni o aprender elnombre de personas, animales, objetos y sus cualidades.

Expresin grfica

Elabore una pecera:

con el trazo queaprendi en esta

p gina dibujar n6 peces de colorescon ojos.

Colocarlos en unabolsa transparente

y fabricar unmarco de papel

Ejemplo:

Marco

de

papel

Pececitos Bolsapl stica

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Unidad 1

Motricidad fina

Entregue un c rculo

de papel a cada

estudiante. Luego

con una revista o

peri dico, haga que

recorten muchas

formas circulares ylas pegar n hasta

llenarlo todo.

Verique que no sesalgan de la l nea.

Indique quedibujen la ballenade la p gina 29,luego pedirles

que rasguen

peque os pedazos

de una hoja derevista y cubrir por

completo el dibujode la ballena,

utilizando el dedo

ndice para pegar

con goma blanca

y dejar secar.

Ms actividades

Trazar con yeso o carb n una espiral similar en el patio de la escuela.

Que los ni os y ni as caminen encima de los trazos y luego que lo copien en su

cuaderno.

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Unidad 1

Motricidad fina

Siga los trazos del

ltimo gusanoutilizando tiras de

lana, y las pegar n

con goma.

Indique a losalumnos la formade elaborar un

gusano: formar n5 bolas de papelde reciclajepegando una a la

par de la otra, las

pintar n de verde

con tempera ydecorar n con

ojos y antenitas.

Ejemplo:

Bolas de papel

Cola blancaTempera verdePincel

Palitos o pajillas

Es importante saberEl proceso del desarrollo de la motricidad es una tarea constante,

progresiva e individual, no se puede desarrollar en un tiempo establecido.

El juego desarrolla la creatividad y contribuye a fomentar el desarrollointelectual, art stico, emocional y social de las personas.

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Unidad 1

Motricidad fina

Indique a sus

estudiantes que

trasladen objetospeque os como:frijol, ma z, semillas,piedras peque as,

de un lado a otro,

utilizando s lo los

dedos ndice y

pulgar.

Pida queconstruyan con

estos mismos

elementos un

camino alternando

los materiales.

Despu s volver na separarlos.

Pida que sigan lospuntos para formarlas guras.

Ms actividades

Hacer bolitas con papel de china y formar guras.

Moldear guras con plasticina.

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Unidad 1

Utilizacinde fuentestecnolgicas

Narre la historia de laelefanta Mocosita,quien vivi muchos

a os en el zool gico

La Aurora, ubicado

en la ciudad capital.

Motive al estudiante

a visitar la p gina

www.deguate.com.

Finalmente,

elaborar con

material de desecho,

un elefante.

Inventen engrupo historias de

animales.

Es importante saberLos movimientos de pinza con el ndice y el pulgar servir n como base para

tomar correctamente el l piz.

El prop sito radica en despertar el inter s por investigar y ampliar losconocimientos de los alumnos.

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Unidad 1

Expresin corporal

Jugar a detectives.Pida a toda la claseque observen con

mucha atenci n el

sal n, que salgandel aula un grupo de

cinco estudiantes,

mientras estos est n

afuera cambiar nde lugar algunas

cosas.

Quitar n cosas ylas cambiar n de

lugar, ejemplo:poner el basurero

en otro sitio,

esconder una silla,

cambiarse de

lugares, etc.

Ingresar n losestudiantes y

pregunte qudiferencias puedenobservar.

Repita el mismojuego utilizandopersonas, que las

observen bien y al

regresar a la clase,

se le cambiar

peinado, se le

quitar el su ter. Alvolver al aula se les

interrogar acerca

de los cambios.

Ms actividades

Narrar una historia de la ilustraci n.

Describir los dibujos que no pueden estar en la ilustraci n.

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Unidad 1

Discriminacinvisual

Tape con unpa uelo los ojosde 5 estudiantes y

ub quelos frente algrupo. D les variosobjetos, ejemplo:un l piz, una fruta,o una or; p alesuno y permita que

lo examinen sin ver,hasta que entreguen

el objeto solicitado.

Fabrique undomin de gurasgeom tricascon cart n de

cajas recicladas.

Cada jugadorva colocar

por turnos una

pieza, asociando

dos formasgeom tricasid nticas. El primerjugador que sequede sin piezas

de domin gana.

Ejemplo

Es importante saberActividades como la que se describe a continuaci n, ayudan a desarrollar la

memoria visual y la concentraci n.

Se conoce como discriminaci n visual la capacidad que posee unindividuo para poder diferenciar por medio de la vista un objeto de otro. Ladiscriminaci n puede realizarse con cualquiera de nuestros sentidos.

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Unidad 1

Percepcin visual

P dales que observenla forma de las letrasde esta p gina.

Que las sigan con

su dedo. Que lasrepasen y que

digan que tipo de

l neas han usado.

(Horizontal, vertical,

curva)

Ms actividades

Convierta una caja de cart n en un dado gigante, f rrela con papel manila yp ngale ruedas negras. Forme un c rculo y pida que digan un n mero del 1 al 6;si coincide el n mero, le tocar mencionar un objeto que est dentro de la clase,seguidamente, mencionar n colores y texturas.

Caja de cart nPapel blancoPapel negroGoma y tijeras

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Unidad 1

Es importante saberEn todo proceso de aprendizaje es necesario establecer normas sociales yde convivencia para crear un ambiente confortable.

La habilidad para leer se fundamenta en el conocimiento preexistente sobreel lenguaje y sus cuatro procesos: escuchar, hablar, escribir y leer.

Percepcin ydiscriminacin

visual

Al nalizar losejercicios de estap gina, n rreles el

cuento de Ricitos

de Oro en su versi noriginal, as podr n

comparar.

Elaborar un mapaconceptual con

im genes de los

personajes queaparecen en el

cuento.

Ejemplo:

Ricitos de OroPap OsoMam Osa

Hijo Oso

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Unidad 1

Motricidad gruesa

SALTAR CUERDA:pida que lleven

un lazo o cuerda

para saltar,

har n ejerciciosindividuales y

grupales.

Relacione la formade la cuerda al

saltar con la del

ejercicio de losgusanitos.

Dibuje c rculos enel patio formandoun recorrido y pida

que cada uno

salte, un pie en

una rueda y otro

en otra.

Es importante saberLos ejercicios faciales permiten que se desarrollen los m sculos necesariospara lograr una dicci n m s clara y mayor facilidad en la expresi n oral ygestual.

La motricidad gruesa promueve la estimulaci n f sica por medio de laejercitaci n, aspecto que colabora en el proceso de oxigenaci n de todo elorganismo.

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Unidad 1

Ejercicios deaprestamiento

Campanita de Oro:En el patio, asignar

a alguien que dirijala la, entonandouna canci n,

mientras siguen su

marcha hasta llegar

a la campanita.

Cada vez quepasen eliminar n

al ltimo integrantede la la hastaterminar con sta.

Canto:Campanita deoro d jame pasarcon todos mis hijos,menos el de atr s.

Ms actividades

Imitar los movimientos de otros animales.

Dibujar el trazo de los movimientos y seguirlos con l piz.

Asignarles a dos personas el nombre de un animal, deber n de imitar susmovimientos sin decir nada. La actividad consiste en encontrarse, solo observando

los movimientos.

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Unidad 1

Seguimiento deinstrucciones

Juguemos amodelar: modelar nun caracol

amasando laplastiscina, a modo

de formar una tiralarga y la enrollar n

poco a poco, como

se indica en esta

p gina.

Ense e elprocedimiento de

la elaboraci n de

una trenza.

Utilice tres tirasde lana de 30

cent metros. Trabaje en parejas

donde se turnen,

uno deteniendo y

otro trenzando y a

la inversa.

Se puede hacer con:lana

lazo

tiras de tela

Consulte la siguientep gina: www.xente.mundo-r.com

Es importante saberEl acto de salir al campo y correr desarrolla la concentraci n y

coordinaci n.

Una de las nalidades de la motricidad na consiste en ejercitar los dedoselaborando actividades minuciosas y detalladas.

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1


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Unidad 1

Discriminacinauditiva

Divida la clase en

grupos, asigne un

animal a cada uno:10 patos, 10 conejos,10 perros, 10 gatosy 10 cerdos. Debenpermanecer de pie.

M zclelos por todala clase, pdales

que imiten fuerteel sonido de cada

animal y que seagrupen buscando

a su especie.

Gallina ciega: enel patio, vende

los ojos de alg nparticipante, el

resto debe evitar

que los atrapen

sin salir de un lugar

asignado.

Ms actividades

Seguir el trazo.

Pedir que ellos elaboren su propio laberinto y que lo intercambien con un

compa ero o compa era.

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Unidad 1

Estimulacinsensorial

Dirija la elaboraci nde sombreros de

papel simulando que

son capitanes de unbarco.

P dales quenaveguen sobre las

olas, que dibujarpreviamente sobre

el patio de juegos.Estos trazos ser n

iguales a los del

ejercicio.

D gales que existeuna tormenta que

deben superar.

A continuaci nrepasar n los

trazos de olas del

libro.

Pedir a los alumnosque elaboren

t teres de papel

para los dedos de

las manos, que los

pinten y decoren

creativamente.

Sugerencias:

Es importante saberEl seleccionar objetos por categoras favorece la capacidad de relaci n yselecci n, igualmente desarrolla el pensamiento deductivo e inductivo.

La estimulaci n sensorial y cognitiva inuye en el desarrollo de la atenci n yconcentraci n.

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3


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Unidad 1

Desarrollo corporal-vocal

Reutilice el sombrero

del ejercicio anteriorpara descubrir el

dibujo oculto. Unavez descubierto, que

canten la canci n

de Popeye elMarino.

Cantar n con

todas sus fuerzaspara que seescuche bien.

Canci n: Popeyeel marino soy, pu pu,

marino de profesi n,pu pu, comiendo

espinacas yo soy un

campe n, Popeye elmarino soy, pu pu.

Ms actividades

Instruya a los estudiantes para que dise en un dibujo basado en gurasgeom tricas, una vez terminado, que se ale con un punto cada gura, llene el

resto de la hoja con otras guras, que Intercambien sus ejercicios y que coloreenlas partes punteadas para descubrir cu l es el dibujo.

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Unidad 1

Motricidad gruesa

Pida previamenteque lleven una

pelota, con ella

jugar n a rebotarlapor todo el patio,

observando c mo

rebota, c mo cae al

suelo; deber n seguir

sus movimientos conla vista.

Al nalizar elejercicio del libro,que identiquenel camino que

recorri la pelota.

Inv telos a jugarrondas.

Es importante saberGritar o cantar son ejercicios perfectos para la estimulaci n de la entrada deox geno a los pulmones y al cerebro, lo que mejora su funcionamiento.Rebotar una pelota es un ejercicio de motricidad completo, ya que en l sedesarrollan varios procesos como: coordinaci n, sincronizaci n, utilizaci n delos sentidos y del sistema muscular.

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Unidad 1

Motricidad fina

Juguemos plasticina:permita que

modelen cualquier

gura.

Al nalizar har nuna exposici npara que todos

aprecien el trabajorealizado.

Pelotas motrices:organice la

confecci n deuna pelota,

utilizando unavejiga, una tazade harina, lana y

marcadores.

Procedimiento deelaboraci n

Corte la boquillade la vejiga.

Ll nela con harina.

Haga un nudopara evitar que se

salga la harina.

Dec rela a sugusto.

Es importante saberPermitir a los estudiantes que se expresen libremente, favorece lacreatividad, desarrolla la expresi n imaginativa y ampl a el vocabulario.

El jugar plastiscina favorece enormemente el desarrollo de los m sculos de lamano, lo que permite tener mayor habilidad en el proceso de la escritura.

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Unidad 1

Expresin corporal

Introduzca el tema

narrando la historia

del gorro que

pintar n. Diga que es de

una persona muy

alegre, que le

gusta hacer re r

a las personas,

por eso el gorro

es de muchos

colores. Saben dequi n es? (R.C. Unpayaso).

Pregunte que siellos usaran un

gorro, c mo

ser a? (R.A.)

Me dibujo: indiqueque unan dos

pliegos de papel

peri dico o manila.

Cada estudiantese tiende sobre el

papel y su parejatraza su silueta a

l piz. Hecho esto,

completa con

pinturas su retrato,

dibujando su cara

seg n su estado de nimo, que sienta,

con la ropa que le

guste y peinado

como quiera.

Es importante saberPara desarrollar la motricidad gruesa se requiere de un espacio abierto,de personas para interactuar y supervisi n adulta. A diferencia de sta, la

na es m s complicada de trabajar. Para tener xito en la adquisici n dehabilidades motoras , se requiere de planeaci n, tiempo y variedad demateriales para jugar.El desarrollo de la imagen de s mismo en una forma positiva; es fundamentalpara el crecimiento de la persona, ya que refuerza su autoestima.

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Unidad 1

Discriminacinvisual

Buscamos

diferencias: coloqueen la, en el patio

a 5 estudiantescon marcadas

diferencias entre s .

F rmelos en la,de manera que se

proyecte la sombra

de los cinco en el

suelo.

Otros repasar ncon yeso sus

siluetas y, a

continuaci n,

establecer n las

diferencias entreunos y otros: altos,delgados, pelo

largo, etc.

Sim n dice:indique que se

agrupen seg n

caracter sticas,

los que no logren

ubicarse en alg n

grupo se sentar n

hasta identicar alganador. Ejemplo:Sim n dice que

hagan grupos de5 del mismo alto,de pelo del mismo

color, que usen

falda o pantal n,etc.

Ms actividades

Identicar caracter sticas de los objetos que est n en el aula.

Buscar objetos similares en su casa.

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Unidad 1

Coordinacinvisomotora

En la p gina 13 dellibro, sobre las gurasgeom tricas de

color, colocar eln mero de gurasque se repiten.

Respuestas

Coordinacinvisomotora

Indique que deber n

elaborar una or conpapeles de colores

Utilizando un patr npara que lo repasen

y coloreen a su

gusto, la armar n y

pegar n a un palito

con goma.

Procedimiento:

Es importante saberLa atenci n es una necesidad indispensable para el proceso de aprendizaje.

Realizar tareas de atenci n fortalece la capacidad intelectual y elrendimiento en los estudios. A los educandos que tienen dicultades paracontrolar su atenci n, les cuesta concentrarse y como resultado poseen bajorendimiento.

La nalidad de la coordinaci n visomotora consiste en percibir formas, auncuando haya diferencias de color entre ellas, desarrollar la discriminaci nvisual, la percepci n de distintas posiciones en el espacio y la memoria

visual.

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Unidad 1Unidad 1Ejercicios adicionales

Instrucciones para los estudiantes.

Solicite que digan en voz alta los nombres de los dibujos. Que tracen una l nea entrelos dibujos cuyos nombres suenan parecidos.

Que elaboren un dibujo con las guras de la p gina 28.

Refuerce en los estudiantes el conocimiento de los trazos, pida que elaboren planas.

Solicite que coloreen las formas iguales a las del modelo.

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Unidad 1

Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.

Unidad 1Ejercicios adicionales

Indique que unan con l neas el dibujo con su silueta. Otra opci n consiste en ordenar

cronol gicamente los mu equitos, seg n la edad.

Trabaje con los estudiantes un ejercicio de completar del dibujo.

Desarrolle en los estudiantes la creatividad, solicite que formen dibujos con lassiguientes l neas.

Solicite que descubran la gura y que la dibujen correctamente en el cuadro de lapar.

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Unidad 1Unidad 1Evaluaci n de la unidad

Algunos de los aspectos a evaluar son: no salirse de la l nea, no rayar, no arrugar la

hoja, pintar en una misma direcci n, etc.

Las instrucciones para los estudiantes son:

Traza un camino para el cami n, con l neas curvas y con color rojo y azul.

(Procure que ste tenga elementos peque os que permitan utilizar varios colores odiferentes sentidos.)

Pinta los cuadros que est n sombreados en el ejercicio de la izquierda y copia el dise ode las l neas en el cuadrado de la derecha. ( 5 elementos por evaluar)

Sigue el patr n de las guras que a continuaci n se te indica. (5 elementos por evaluar)

Repasa las muestras punteadas con l piz, rep tela hasta terminar la l nea.

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5.

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76 Comunicacin y Len

guia comunicacion y lenguaje 1er grado

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