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Presentación

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GUÍA ARTICULADORA Segundo Grado

Presentación

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El docente de Secundaria requiere desarrollar y aplicar su conocimiento integrado

de manera flexible para articular la teoría con la práctica y estar en posibilidades

de tomar decisiones en tiempo real y en contextos diversos. Lo anterior, hace

necesario promover entre los docentes una relación más cercana con los

diferentes materiales educativos cada vez más diversos y en consonancia con los

avances tecnológicos y vanguardistas, es decir, la promoción de una nueva

relación con la incorporación y uso de interactivos, videos, audiotextos, software

educativo y textos electrónicos que fomenten las actividades de aprendizaje desde

el uso de varias fuentes y la integración de diferentes formas de representación.

Es en este sentido que se propone la creación de un ambiente propicio para la

reflexión, el análisis y la valoración de la experiencia que los docentes han

acumulado a partir de sus prácticas cotidianas, pero ahora apoyados por las

diversas opciones que la tecnología de la información y la comunicación con sus

diferentes opciones ofrece al ámbito educativo.

La opción de un currículo abierto flexible y diversificado, debe posibilitar opciones

de formación para el docente, sobre todo, que no límite la educación como un plan

de estudios cerrado, sino que adquiera el carácter de creativo a partir de

estrategias metodológicas que cobren vida en un ambiente de aprendizaje

mediado por recursos materiales e infraestructura tecnológica.

No basta con diversificar las fuentes de información, sino propinar la iniciativa y

creatividad docente, ofreciéndole espacios que le permitan direccionar el

currículum en diferentes trayectorias. Por ello, la transversalidad busca reconstruir

la educación en un proceso integral de aprender qué liga a la escuela con la vida y

los valores y actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con lo

demás.

Entendemos la transversalidad como un sentido de conocimiento global en el que

se entienda que la separación en campos del conocimiento es sólo con propósitos

Presentación

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de estudio, más no con el propósito de adquirir conocimientos fraccionados. Por

ejemplo, en la actualidad la biología ha sido una ciencia que mantiene relaciones

estrechas con disciplinas como la química (que dio origen a la bioquímica), la

física (que dio origen a la biofísica y a la biología molecular), las matemáticas (de

la cual han surgido la genética de poblaciones y la bioinformática), y con ciencias

sociales como la geografía, la historia, entre otras.

En este sentido, un aspecto importante es la estrategia que cada profesor utiliza

para desarrollar contenidos en el aula. De hecho, cada docente desarrolla de

manera natural, a través de la propia experiencia, sus estrategias de aprendizaje,

reflexiona y experimenta con ellas, y además las evalúa. Hoy en día, gran parte de

las tareas de enseñanza - aprendizaje requieren la recopilación de información,

por ello, buscar información y almacenarla resulta anticuado en los nuevos

entornos de aprendizaje

Por lo anterior, ponemos a su disposición la presente Guía Articuladora a fin de

que los docentes cuenten de primera mano con información sobre los materiales

impresos, audiovisuales e informáticos que tiene a su alcance para actualizarse,

informarse o para apoyar su práctica docente.

Español II

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ESPAÑOL

Español II

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Estructura general del programa de estudios

Propósito de la asignatura

Utilizar el lenguaje oral y escrito en diversas prácticas sociales en las que se lean,

escriban y elaboren reglamentos, cuentos, poemas, carteles, folletos, entre otros

recursos textuales y se interactúe con la comunidad.

Enfoque

Comunicativo funcional, basado en las prácticas sociales del lenguaje abordadas

por tres ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana.

Bloques Ámbitos

I

Estudio Literatura Participación

Ciudadana

II

III

IV

V

Metodología

Se consideran las experiencias previas de los alumnos, y se privilegia el uso del

lenguaje en situaciones comunicativas y significativas a partir del contexto de los

estudiantes.

Competencias generales que desarrolla la asignatura.

Comprensión de textos

⋅ Identifica propósito, idea principal y secundaria.

⋅ Reconoce los diferentes usos de los textos por sus características

gráficas.

Español II

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Producción de textos escritos

⋅ Organiza información.

⋅ Presenta ideas principales y secundarias, de acuerdo a la intención de

lo que desea comunicar.

Exposición oral de lo que se lee, investiga o produce.

⋅ Organiza información

⋅ Presenta propósito

⋅ Usa el lenguaje apropiado para informar, argumentar, difundir y expresar

sus emociones.

Uso de materiales

La lectura, la escritura y la oralidad, como prácticas sociales del lenguaje, requiere

que los materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros

de texto constituyen un apoyo fundamental de la práctica docente, es necesario

enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la

perspectiva cultural de los alumnos.

Material Impreso

La SEP ha puesto a disposición de estudiantes y docentes la colección Libros del

Rincón, que a partir del ciclo escolar 2002 – 2003. Las Bibliotecas de Aula y

Bibliotecas Escolares son un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la

cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y

diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en

el ámbito de estudio. Reúne obras de distintos géneros literarios, épocas, autores,

así como numerosas antologías, lo cual contribuye al trabajo en el ámbito de la

literatura y el desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con

compartir y leer textos.

Español II

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La Biblioteca para la Actualización del Maestro es un acervo complementario de

los materiales que los profesores utilizan cotidianamente en el aula. Ofrece temas

del quehacer docente y de la escuela en el ámbito social, como títulos sobre

literatura o divulgación científica, mientras que los Cuadernos de la Biblioteca para

la Actualización del Maestro son una serie de cuadernos que representan textos

breves y documentos que abordan el estado de la educación en México y otros

países por una parte, y por otra aportan sugerencias para aproximarse a las

prácticas educativas.

Material Audiovisual

Los materiales audiovisuales constituyen una fuente de información importante

para la práctica docente, pues en él se proponen novedades didácticas para llevar

a cabo en el aula, por lo que hacen del aprendizaje una actividad más creativa. La

incorporación de las TIC en el aula, replantea el uso de la televisión y considera

diversos elementos como: audiotextos, videos y material para ser transmitido vía

satélite a través de la Red EDUSAT.

Material Informático

Los docentes deben obtener el máximo beneficio del uso de la computadora y la

Internet, presentes desde hace tiempo en muchas escuelas Telesecundarias e

incorporar a los estudiantes en nuevas prácticas del lenguaje: utilizar programas

de cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora,

buscar información en acervos electrónicos, enviar y recibir correos electrónicos,

entre otros.

A continuación se presentan los materiales recomendados para ser consultados

por los docentes para contribuir en la búsqueda, selección y análisis de

información específica para apoyar el estudio de contenidos curriculares para cada

bloque y ámbito propuesto en el programa de la asignatura de Español.

Español II

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BLOQUE I

Contenido Materiales

Impresos Audiovisuales Informáticos

Ámbito: Estudio Práctica general: Obtener y organizar información. Práctica específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos. Temas de Reflexión. ⋅ Plantear y

explicar ideas en párrafos.

⋅ Expresiones y nexos que ordenen información.

⋅ Notas bibliográficas.

Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe. Tudge, Colin. (2003) Alimentos para el futuro; los dilemas de la alimentación; una guía básica. Libros del rincón. Baxte, Nikola. (2004) Cómo funcionan las cosas. SEP/Ediciones EUROMEXICO. Libros del rincón.

Serie: Círculos de lectura, (2000), Ciencia: conocimiento para todos. El círculo perfecto. Duración 30 minutos

Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html Consultado 17 septiembre 2009. Dirección de Bibliotecas de IPN www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009. Bibliotecas UNAM www.dgbiblio.unam.mx Consultado 17 septiembre 2009. http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/planeta.html Consultado 17 septiembre 09. Universum Bibliotecas México. http://www.universum.net.mx Consultado 17 septiembre 2009. Universum Bibliotecas México. http://www.universum.net.mx Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Literatura Práctica General: Leer para conocer otros pueblos Práctica específica: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana.

Temas de Reflexión

Crosthwaite, Luis Humberto (2006) Estrella de la calle México D.F.SEP Tusquets Editores, Libros del rincón. Arriaga Jordán Guillermo (2006) Un dulce olor a

Serie: Temas de maestros, 2000 (Video), Aspectos culturales indígenas en el programa de Español. Duración 60 minutos Serie: Temas de maestros (2001)

Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php Consultado 17 septiembre 2009. Sociedad Mexicana de Escritores.

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⋅ Variantes sociales y dialectales del español.

muerte, México D.F.SEP Norma Ediciones, Libros del rincón Yañez Ricardo. (2006) Vado México D.F. Ediciones Era Libros del rincón.

Diversidad cultural de la población en México. Duración 30 minutos.

http://www.sogem.org.mx/html/principal.html Consultado 17 septiembre 2009. Catálogo de los Libros del Rincón. http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica específica: Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar derechos y obligaciones. Temas de Reflexión ⋅ Redacción de

textos que establecen derechos y obligaciones (modos y tiempos verbales)

⋅ Usos de verbos deber, poder, tener que y haber que.

Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larouse/Vox. Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM).

Mediateca didáctica: Español I, 11. Uso de signos de admiración, interrogación y paréntesis en textos dramáticos. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.

Archivo General de la Nación www.agn.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. ILCE. http://ilce.edu.mx/portal/index.php Consultado 17 septiembre 2009. Programación de la Red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programcion/in_programacion.htm Consultado 17 septiembre 2009. Telesecundaria. Materiales Educativos. Recursos informáticos. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php Consultado 17 septiembre 2009.

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BLOQUE II



Ámbito: Estudio Práctica general: Participar en eventos comunicativos formales Práctica específica: Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente. Temas de Reflexión ⋅ Diferenciar

información basada en hechos y opiniones.

⋅ Distinguir estrategias discursivas que se usan para manipular a la gente.

Reyzábal, María Victoria (2002), La comunicación oral y su didáctica. México, SEP/LA MURALLA Guzmán Federico (2005) Escribir América. Crónicas de Viajes por América Latina. México D.F. SEP/SM Olivier de Goursac. La Conquista espacial. (2007) explicada a los niños. SEP/Ediciones Océano.

Serie: Temas de maestros (2000) (video) La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos. Duración 60 minutos

Universum Bibliotecas México. http://www.universum.net.mx Consultado 17 septiembre 2009. Academia Mexicana de la Lengua Diccionario de la española. http://academia.org.mx/rae.php Consultado 17 septiembre 2009. Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Literatura Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos Práctica específica: Escribir cuentos Temas de Reflexión. ⋅ Tipos de tramas y

narradores ⋅ Modificación

estructura tradicional del cuento y sus efectos.

Ramírez Castañeda (2006) No siempre fueron así. México SEP /Pluralia Ediciones. Libros del rincón.

Serie: La palabra es nuestra (2000) (video), ¿Se las lleva el viento?, Duración 30 minutos.

Cinco cuentos de amor y biografías de autores. http://redescolar/act.permanentes/lengua.comunicacion/el.oto%f1o%/entrale/entrale.leer.oto04/c.amor/de.amor.htm Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

Flores Mina Inocencio, (2007) Narraciones Indígenas de Veracruz. México SEP universidad

Serie: Temas de maestros (2001), Diversidad cultural de la población en México.

Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la lengua española. http://academia.org.mx/rae.php. Consultado 17 septiembre

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Práctica específica: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes Temas de Reflexión. ⋅ Diversificación de

formas lingüísticas en diferentes contextos.

⋅ El español escrito una lengua de comunicación internacional y cohesión entre pueblos indígenas e hispanohablantes.

Veracruzana. Pavia de Coronado Manuelita. (2006) Fantasía yucateca: 100 bombas. México SEP Casa Juan Pablos. Libros del rincón. Chalmers, F. Graeme (2003) Arte, educación y diversidad cultural. México, SEP/PAIDOS.

2009. Fundación para las Letras Mexicanas. http://www.fundacionletrasmexicanas.org Consultado 17 septiembre 2009. Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Catálogo de las lenguas indígenas nacionales. http://www.inali.gob.mx/catalogo Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. http://www.cdi.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009. Canal once www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009 Biblioteca Pública Virtual del Gobierno de Chiapas. www.bibliotecachiapas.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009.

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BLOQUE III



Ámbito: Estudio Práctica general: Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio Práctica específica: Escribir la biografía de un personaje. Temas Refilón ⋅ Sujeto y

predicado. ⋅ Uso de tiempo

pasado para narrar hechos y del Copretérito.

⋅ Uso del presente simple del indicativo.

⋅ Uso de adjetivos, participios y aposiciones. Al describir personajes.

⋅ Uso del complemento circunstancial en la descripción de situaciones y ambientes.

Cervantes Angélica. Tesoros de la Biodiversidad. (2006) México SEP/Editorial Santillana. Walter, Richard. Plagas y Epidemias (2007) México SEP /Santillana Ediciones Generales Rodríguez Arnaiz Rosario. (2008) Johann Gregor Mendel. LA Biografía SEP/ Sitesa

Mediateca didáctica: Español I, 2.Uso de la primera persona y tercera persona gramatical en textos. SEP/ILCE, México, 2007.

Catálogo de los Libros del Rincón. http://www.librossdelnncon.dgme.sep.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. ILCE. http://ilce.edu.mx/portal/index.php Consultado 17 septiembre 2009. Dirección de Bibliotecas de IPN www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009. Instituto Nacional de Antropología e Historia http://www.inah.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Literatura Práctica general: Hacer el seguimiento de algún subgénero, temático o movimiento. Práctica específica: Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios. Temas de Reflexión. ⋅ Uso de un

León Portilla Miguel (2006) Antigua y Nueva Palabra. México. SEP/Santillana Ediciones Generales Pavia de Corinado Manuelita (2006) México, Fantasía Yucateca: 100 bombas, SEP casa Juan Pablos, Libros del Rincón.

Mediateca didáctica: Español I, 3. Las mayúsculas. SEP/ILCE, México, 2007.

Programa Nacional de Lectura. Acervos. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/acervos/bam/045.html Consultado 17 septiembre 2009 Sociedad Mexicana de Escritores. http://www.sogem.org.mx/html/principal.html Consultado 17 septiembre 2009

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mismo tema en diferentes textos.

⋅ Términos para nombrar, describir, y recrear un tema.

Girando Oliverio, et al. 24 poetas latinoamericanos, (2001) Biblioteca para la actualización del maestro México, SEP.

Fondo de Cultura Económica. Lecturas. http://www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/Lecturas Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación. Práctica específica: Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo. Temas de Reflexión ⋅ Recursos de los

medios de comunicación para presentar las Noticias, (que se dice, que no, expresiones usuales para dar relevancia a la noticia).

Acebo García Sofía. (2006) Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. SEP/Ediciones Larousse. Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro)

Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (2001), Lectura de imagen. Duración 30 minutos Serie: Temas de maestros, (2000), Medios, publicidad y literatura. Duración 60 minutos.

Instituto Mexicano de la Radio http://www.imer.gob.mx Consultado 17 septiembre 2009. Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/ Consultado 17 septiembre 2009. Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html Consultado 17 septiembre 2009. Canal once www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009.

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BLOQUE IV



Ámbito: Estudio Práctica general: Obtener y organizar información Práctica específica: Utilizar la entrevista como medio para obtener información. Temas de Reflexión ⋅ Redacción de un

reporte, señalamiento al presentar, marcas para distinguir diálogos, citas.

⋅ Usos de signos de puntuación.

⋅ Diferencias entre conversación informal y formal.

Acebo García Sofía. (2006) Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. SEP/Ediciones Larousse. Garrido, Felipe (1999) Cómo leer en voz alta, México, SEP. (Cuadernos de la BAM).

Mediateca didáctica: Español I, 5. Sujeto explicito e implícito en oraciones. SEP/ILCE, México, 2007.

Portal de la Biblioteca Daniel Cosío Villegas – Periódicos. http://biblioteca.colmex.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=20692&Itemid=360 Consultado 17 septiembre 2009. Dirección de Bibliotecas de IPN www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009. Universum Bibliotecas México http://www.universum.net.mx Consultado 17 septiembre 2009. Telesecundaria. Materiales Educativos. Recursos informáticos. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Literatura Práctica general: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. Práctica específica: Reseñar una novela Temas de Reflexión ⋅ Estrategias

discursivas en las reseñas sobre autores y textos

García Márquez Gabriel (2005) Cien Años de Soledad. México SEP. Editorial Diana. Libros del rincón. Matas, Carol. (2004) Jesper. México SEP Edebé. Libros del rincón.

Serie: Nuestros materiales, (2000) (video) Los 1001 años de la lengua española. Biblioteca para la actualización del Maestro. Duración 30 minutos. l

Fundación para las Letras Mexicanas. http://www.fundacionletrasmexicanas.org Consultado 17 septiembre 2009 Cinco cuentos de amor y biografías de autores. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/e

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para interesar al lector.

⋅ Tipos de narradores, trama, personajes.

ntrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm Consultado 17 septiembre 2009 Programa Nacional de Lectura. Acervos. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/acervos/bam/045.html Consultado 17 septiembre 2009

Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Leer y escribir reportajes. Temas de Reflexión ⋅ Uso del discurso

directo e indirecto. ⋅ Formas de incluir

los testimonios en los reportajes.

⋅ Propósitos y diferencias entre noticia y reportaje.

Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro). Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/Vox. Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM). Reyzábal, María Victoria (2002), La comunicación oral y su didáctica. México, SEP/LA MURALLA.

Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (2001) (video) Lectura de imagen. Duración 30 minutos.

Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/ Consultado 17 septiembre 2009. Canal once www.oncet.v.ipn.mx Consultado 17 septiembre 2009. Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html Consultado 17 septiembre 2009. Instituto Mexicano de la Radio http://www.imer.gob.mx consultado 17 septiembre 09 Consultado 17 septiembre 2009. Dirección de Bibliotecas de IPN www.bnct.ipn.mx/ Consultado 17 septiembre 2009.

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BLOQUE V

Contenidos Materiales


Ámbito: Literatura Práctica general: Participar en experiencias teatrales. Práctica específica: Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo. Temas de Reflexión ⋅ Convertir una

narración en obra dramática. (uso del diálogo)

⋅ Usos de signos de puntuación.

Goethe Johann Wolfang (2006), Fausto, México, SEP Ediciones Gato azul Internacional ecam, Libros del rincón Cuentos breves latinoamericanos. (2002) México SEP primera edición CIDCLI

Serie: La palabra es nuestra. (2000) (video) El teatro también tiene la palabra. Duración 30 minutos. Mediateca didáctica: Español I, 11. Uso de signos de admiración, interrogación y paréntesis en textos dramáticos. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.

Difusión Cultural UNAM. Teatro http://www.teatro.unam.mx Consultado 17 septiembre 2009. Sociedad Mexicana de Escritores. http://www.sogem.org.mx/html/principal.html Consultado 17 septiembre 2009.

Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica específica A: Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. Temas de Reflexión ⋅ Usos de carta

poder. ⋅ Modo, tiempo y

voz en contratos y escrituras.

⋅ Términos especializados que caracterizan los documentos

Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro). Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/Vox. Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP.

Mediateca didáctica: Español I, 7. Uso de coma en frase explicativa. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Español I, 11. Uso de signos de admiración, interrogación y paréntesis en textos dramáticos. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.

Telesecundaria. Materiales Educativos. Recursos informáticos. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php Consultado 17 septiembre 2009. Programación de la Red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programcion/in_programacion.htm Consultado 17 septiembre 2009. Portal de la Biblioteca Daniel Cosío Villegas www.bibliotecacolmex.mx.php?option CONACULTA Red Nacional de Bibliotecas Públicas www.conaculta.com

Español II

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legales. ⋅ Información en

documentos legales. y administrativos.

⋅ Prácticas culturales en las que se establecen compromisos por medio de la palabra oral.

(Cuadernos de la BAM).

Consultado 17 septiembre 2009.

Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación. Práctica específica B: Grabar un programa de audio y video. Temas de Reflexión ⋅ Manera de

dirigirse a diferentes audiencias.

⋅ Funciones y características de un guión de radio y / o televisión.

Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/Vox. Reyzábal, María Victoria (2002), La comunicación oral y su didáctica. México, SEP/LA MURALLA

Serie: Temas de maestros, (2000), Medios, publicidad y literatura. Duración 60 minutos.

Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/ Consultado 17 septiembre 2009. Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html Consultado 17 septiembre 2009. Canal once www.oncet.v.ipn.mx Consultado 17 septiembre 2009.

Matemáticas II

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MATEMÁTICAS

Matemáticas II

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Los contenidos académicos para la asignatura de Matemáticas están organizados

conforme a tres ejes temáticos y se distribuyen en cinco bloques. Los temas

abordados en cada bloque va aumentando el nivel de complejidad.

El agrupamiento de los contenidos en ejes temáticos se debe a tres propósitos

importantes: primero a hace énfasis en los aspectos que interesa estudiar y

aprender; dos, para establecer vínculos entre contenidos de las diferentes ramas

de las matemáticas, y el tercero se relaciona con la posibilidad de establecer

líneas de estudio.

BLOQUES EJES Te

ma

Sub

tem

a

Con

ocim

ient

os y

hab

ilida

des

I Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Forma, espacio y medida

Representación de la información

II

III

IV

V

Matemáticas II

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BLOQUE I

Propósitos

1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones

y/o divisiones de números con signo.

2. Justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o

cuadrilátero.

3. Resuelvan problemas de conteo mediante cálculos numéricos.

4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos

de cantidades.

5. Interpreten y construyan polígonos de frecuencia.

Articulación de recursos:

Conocimientos y habilidades

Materiales de apoyo

Impresos Impresos 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de números con signo.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas5.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/ContMatematicas/Matematicas_Basicas1.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

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http://www.psicotest.es/Curso/TEMA1%20CAP1%20PARTE4.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s14f3.pdf Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

1.2. Resolver problemas que impliquen adición y sustracción de expresiones algebraicas.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://valle.fciencias.unam.mx/~rocio/expresionesalgebraicas/expresionesalgebraicas.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/5759/index.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602

Matemáticas II

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partir del empleo de modelos geométricos.

Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ángulos, utilizando el grado como unidad de medida.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/practice.html?angles Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2000/junio/2nosotros49.htm#prepare Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ángulos opuestos por el vértice y adyacentes.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/geometri/recta.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.geoka.net/geometria/rectas.html

Matemáticas II

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Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.uantof.cl/estudiomat/extension/perpendiculares/perpendiculares.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.escolar.com/avanzado/geometria008.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.6. Establecer las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.escolar.com/avanzado/geometria008.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/matematica/Borgogno_trcka.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.disfrutalas

Matemáticas II

24

matematicas.com/geometria/angulos-interiores-poligonos.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.7. Determinar el factor inverso dada una relación de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas37.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://eneayudas.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid=128 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de regularidades.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09

Matemáticas II

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Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.

de Septiembre del 2009. http://imerl.fing.edu.uy/pye/practicos/practico1_05.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.oma.org.ar/programa/verd24.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

1.10. Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.net/2/11/poligonos_frecuencia.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.eumed.net/libros/2007a/239/3f.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

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BLOQUE II

Propósitos

1. Evalúen, con calculadora o sin ella, expresiones numéricas con paréntesis y

expresiones algebraicas, dados los valores de las literales.

2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante

expresiones algebraicas.

3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geométrico.

4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los

términos de las fórmulas para obtener el volumen de prismas y pirámides

rectos. Establezcan relaciones de variación entre dichos términos.

5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o más razones.

6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de

tendencia central.



Materiales de apoyo

Impresos Audiovisuales Informáticos 2.1. Utilizar la jerarquía de las operaciones, y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vadenumeros.es/tercero/ejercicios-con-parentesis.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.com/d

Matemáticas II

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i/e/a_10.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.sectormatematica.cl/ppt/MULTIPLICACION%20DE%20EXPRESIONES%20ALGEBRAICAS.pps Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

2.3. Describir las características de cubos, prismas y pirámides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geométrico.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.ue-nsc.com/cuerposgeometricos.html#cuerpo Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.vitanet.cl/coleccion/lista_contenidos.php?id_curso=5&id_asignatura=1&id_contenido=438 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

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2.4. Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.

http://redexperimental.gob.mx/descargar.php?id=471 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://cte.seebc.gob.mx/cte/e-asesores/1ro/2/6just_formulas/6just_formulas.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

2.5. Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen. Establecer relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides. Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relación entre ellas.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.net/2/2/6.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

2.6. Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://uptprobest.files.wordpress.com/2008/02/

Matemáticas II

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act-04-medidas-tendencia-central.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r1474.PPT Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://tgrajales.net/tendencentral.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

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BLOQUE III

Propósitos

1. Elaboren sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.

2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax +

b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros o fraccionarios,

positivos o negativos.

3. Expresen mediante una función lineal la relación de dependencia entre dos

conjuntos de cantidades.

4. Establezcan y justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier

polígono.

5. Argumenten las razones por las cuales una figura geométrica sirve como

modelo para recubrir un plano.

6. Identifiquen los efectos de los parámetros m y b de la función y = mx + b, en

la gráfica que corresponde.



Materiales de apoyo Impresos Audiovisuales Informáticos

3.1. Construir sucesiones de números con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesión de números con signo.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?YKCP0534 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Bach_HCS_2/Sucesiones_numeros_reales_limites/Sucesiones_defini

Matemáticas II

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cion.htm#concepto%20de%20sucesión Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?ROHY3923 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + bx + c = dx +ex + f y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://fpie-educa.mxl.uabc.mx/pp%20ecuaciones.pps Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/e_e.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?MVSC5146 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?ZWQX9997

Matemáticas II

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Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?LHGJ4908 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.3. Reconocer en situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y representar esta relación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax + b.


3.4. Establecer una fórmula que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://docencia.izt.uam.mx/cbicc/presentaciones/Rene%20Benitez/geometria1.ppt Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?DCBV

Matemáticas II

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7640 Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.5. Conocer las características de los polígonos que permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.cedmm.org/PDF/MATE2UNIDAD2.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.6. Construir, interpretar y utilizar gráficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenómenos.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://cead2002.uabc.mx/matdidac/matematicas/unidad_01/UNI122.HTM Consultada el día 10 de Septiembre del

Matemáticas II

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2009. http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/construc-lect-graficas.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.7. Anticipar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://t3-ratonero.com/Matematicas-II/Clases/graficas.html Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://www.colegioateneo.com.mx/secu/tareas/2do/documentos/actividad.pdf Consultada el día 10 de Septiembre del 2009.

3.8. Analizar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece constante.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.colegioateneo.com.mx/secu/tareas/2do/documentos/actividad.pdf

Matemáticas II

35


BLOQUE IV

Propósitos

1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y

de la notación científica.

2. Resuelvan problemas geométricos que implican el uso de las propiedades

de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos.

3. Interpreten y relacionen la información proporcionada por dos o más

gráficas de línea que representan diferentes características de un fenómeno

o situación.

4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos

independientes.

5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenómeno con su

representación gráfica formada por segmentos de recta.




4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Utilizar la notación

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.net/1/57.html Consultada el día 12 de Septiembre del 2009. http://www.antoniodenebrija.com/ficheros/matematicaseso/nzq.pdf

Matemáticas II

36

científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.

Consultada el día 12 de Septiembre del 2009. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Potencias/potencias32.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/Potencias/PotNeg.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.vadenumeros.es/cuarto/repaso-de-potencias.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-5/estudiar.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

4.2. Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematca/geometria/congruencia-triangulos.pdf Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

37

http://www.euclides.org/menu/elements_esp/indiceeuclides.html Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://descartes.isftic.mepsyd.es/materiales_didacticos/geometria_triangulo_mle/Rectas_notables.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Puntos_y_rectas_notables_de_los_tri%C3%A1ngulos#Puntos_y_rectas_notables_de_los_tri.C3.A1ngulos Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.vadenumeros.es/primero/alturas-mediatrices-medianas.htm Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://ficus.pntic.mec.es/dbab0005/triangulos/Geometria/tema2/Rectas%20notables.html Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

38

4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.docstoc.com/docs/1472567/Probabilidades Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://actividadesinfor.webcindario.com/probabilidad.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.com/pro/2/a_e.html Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

4.5. Interpretar y utilizar dos o más gráficas de línea que representan características distintas de un fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso tomar decisiones.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.fisterra.com/mbe/investiga/graficos/graficos.asp Consultada el día 10 de Septiembre del 2009. http://iteso.mx/~lilianar/materiales/graficas_apoyo_visual_de_un_documento2.ppt Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.inegi.org.mx/

Matemáticas II

39

inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comunicados/Especiales/2006/Noviembre/comunica9.doc Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

4.6. Interpretar y elaborar gráficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.fcfmyn.unsl.edu.ar/ingresantes/cuadernillo/cap6+prac%20(parte2).pdf Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

Matemáticas II

40

BLOQUE V

Propósitos

1. Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas.

2. Determinen el tipo de transformación (traslación, rotación o simetría) que se

aplica a una figura para obtener la figura transformada.

3. Identifiquen y ejecuten simetrías axiales y centrales y caractericen sus

efectos sobre las figuras.

4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos

que son mutuamente excluyentes.




5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.math.com.mx/docs/sec/sec_0014_Sistemas_Lineales.pdf Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://taofix.googlepages.com/Sistemasdeecuacioneslineales_2x2.ppt Consultada el día 09 de Septiembre del 2009.

5.2. Determinar las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras. Construir y reconocer diseños


Matemáticas II

41

que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras.

http://www.vitutor.com/geo/vec/c_5.html Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.vitutor.com/geo/vec/c_4.html Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usrn/matematicas/Geometria/Actividades/Transformaciones/simetria_central.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/simetria-axial.pdf Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4192 Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

5.3. Representar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Resolucion_grafica_sistemas_ecuaciones/Resolucion_grafica_sistemas.htm

Matemáticas II

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5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#602 Consultada el día 09 de Septiembre del 2009. http://www.uca.edu.sv/facultad/clases/maestrias/mafi/m000035/15%20Probabilidad.pdf Consultada el día 15 de Septiembre del 2009. http://members.fortunecity.es/librogen/probabilidad.htm Consultada el día 15 de Septiembre del 2009.

CIENCIAS II Énfasis en Física

43



44


El programa de estudio establece objetivos generales que permiten la enseñanza de las

ciencias con un enfoque integrador, a fin de que adquieran mejores explicaciones acerca

de los fenómenos naturales.

El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores,

actitudes y conceptos básicos que les permitan:

• Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con

los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la

autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.

• Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su

aprovechamiento sustentable.

• Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

El curso comparte un conjunto específico de conceptos básicos que se desarrollan a lo

largo de los tres cursos de Ciencias que contribuye a la consolidación del perfil de egreso

de la educación básica.

Los programas de ciencias en la educación secundaria se organizan en torno a seis

ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y

procesos de la naturaleza. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de

la educación básica, incluyen aspectos relacionados con la naturaleza y características de

las ciencias naturales, buscando trascender la visión de las disciplinas científicas al

enfatizar las dimensiones ética, ambiental, intercultural y tecnológica.


45

Composición del programa de estudio.

BLOQUES

Tem

as

Sub

tem

as

Apr

endi

zaje

s es

pera

dos

Com

enta

rios

y su

gere

ncia

s di

dáct

icas

I. Biodiversidad

II. Nutrición

III. Respiración

IV. Reproducción

V. Calidad de Vida


46

BLOQUE I El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza.

Propósitos.

1. Analizar y comprender los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones,

describirlo e interpretarlo mediante algunas formas de representación simbólica y

gráfica.

2. Valorar las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el

desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los

fenómenos físicos.

3. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*

enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les permitan relacionar los

conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así como elaborar explicaciones y

predicciones.

4. Reflexionar acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos

relacionados con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos.


Tema 1 La percepción del movimiento

1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?

Propósitos Materiales de apoyo

Impresos Audiovisuales Informáticos Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/abasico092004/portafolios/movimiento/pag_conte/01_esquema.htm Consultada el 06 de agosto de 2009. http://www.educaplus.org/cat-29-p1-Movimientos_Física.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.


47

Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa

http://lidermind.com/aiw/sonido/sonido.html Consultada el 24 de agosto de 2009. http://lidermind.com/aiw/luzColor/luzColor.html Consultada el 24 de agosto de 2009.

Describir movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valorar sus limitaciones.

http://lidermind.com/aiw/sonido/experimento.html Consultada el 24 de agosto de 2009. http://www.educaplus.org/cat-29-p1-Movimientos_Física.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Proponer formas de descripción de movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibe el alumno.

http://www.educaplus.org/cat-29-p1-Movimientos_Física.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/cat-29-p1-Movimientos_Física.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

*Es necesario considerar la planeación del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos semanas establecidas para ello.


48

Tema 1 La percepción del movimiento 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?


Impresos Audiovisuales Informáticos Describir y comparar movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representación de sus trayectorias.

http://www.educaplus.org/games.php?cat=29&page=1&page=2 Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/Practicas_1a_7396.pdf Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://www.educaplus.org/play-109-Tiro-horizontal.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Interpretar el concepto de velocidad como la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo, apoyado en información proveniente de experimentos sencillos.

http://www.educaplus.org/play-126-MRU-Gráfica-v-t.html Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.educaplus.org/play-123-MRUA-Gráfica-e-t.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Identificar las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/abasico092004/portafolios/movimiento/pag_conte/09_rapidez_velocidad.htm Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Construir e interpretar tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, generadas a

http://www.educaplus.org/play-126-MRU-Gráfica-v-t.html Consultada el 02 de


49

partir de datos experimentales o del uso de programas informáticos.

septiembre del 2009. http://www.educaplus.org/play-123-MRUA-Gráfica-e-t.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Predecir algunas de las características de diferentes movimientos a partir de gráficas de posición-tiempo.

http://www.educaplus.org/games.php?cat=29&page=1&page=2 Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/ Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Tema 1 La percepción del movimiento

1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio


Impresos Audiovisuales Informáticos Aplicar las formas de descripción y representación del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento ondulatorio.

http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761564098/Movimiento_ondulatorio.html (Cómo citar este artículo:"Movimiento ondulatorio," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2009) Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/FisicaII/Movimiento-Ondulatorio/experimentos.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Diferenciar las características de algunos movimientos

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/ap02_ondas_electromagneticas.ph


50

ondulatorios. p Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.luz.unam.mx/ Consultada el 09 de septiembre del 2009.

Utilizar el modelo de ondas para explicar algunas características del sonido.

http://tecnicaaudiovisual.kinoki.org/sonido/fisica.htm Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/FisicaII/Movimiento-Ondulatorio/experimentos.html Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Tema 2 El trabajo de Galileo: Una aportación importante para la ciencia. 2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

Propósitos Materiales de apoyo Impresos Audiovisuales Informáticos

Identificar a través de experimentos y de gráficas las características del movimiento de caída libre.

http://www.astromia.com/glosario/caidalibre.htm Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Describir el movimiento de caída libre a partir de la descripción y representación del movimiento analizado anteriormente.

http://www.astromia.com/glosario/caidalibre.htm Consultada el 03 de septiembre del 2009.


51

Contrastar las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo.

http://www.cienciaredcreativa.org/informes/caida%202.pdf Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=2064 (Biblioteca Valenciana Digital, texto: La ética de Aristóteles). Consultada el 31 de agosto del 2009.

Valorar las aportaciones de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir el conocimiento científico basada en la experimentación y en la reflexión acerca de los resultados.

http://www.cfe.gob.mx/mutec/exhibicionesenlinea (Escucha la vida de Galileo Galilei) Consultada el 02 de septiembre de 2009.

http://www.astronomia2009.org.mx/galilei/galilei.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.astronomia2009.org.mx/publicaciones/publicaciones.htm Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.astronomia2009.org.mx/publicaciones/publicaciones.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/ Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Analizar la importancia de la sistematización de datos como herramienta para la descripción y predicción del movimiento.

http://www.fciencias.unam.mx/publicaciones/prensas/física/graficas.html Consultada el 15 de septiembre del 2009.


52

Tema 2 El trabajo de Galileo: Una aportación importante para la ciencia. 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración.


Impresos Audiovisuales Informáticos Describir y representar el movimiento analizado anteriormente y así describir el movimiento acelerado.

http://www.ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048 Consultada el 21 de agosto del 2009.

Identificar la proporcionalidad en relación a la velocidad-tiempo.

http://lidermind.com/aiw/matematicas/graficVelocidad.html Consultada el 24 de agosto del 2009.

Establecer la diferencia entre velocidad y aceleración.

Driver Rosalind et. al. (2000), Movimiento horizontal, en: Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños. México, SEP/Visor (BAM), pp.199-208.

Interpretar la información de gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo resultado de la obtención Tema 2 El trabajo de Galileo: Una aportación importante para la ciencia. De datos experimentales o del uso de recursos informáticos o

http://www.ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048 Consultada el 06 de agosto del 2009. http://lidermind.com/aiw0/velocidad/grafica.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.


53

tecnológicos. 3.- Proyecto: **Investigar: Imaginar, diseñar y experimentar para explicar e innovar (temas y preguntas opcionales). ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? (ámbitos: de la vida, del conocimiento científico y de la tecnología). ¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? (ámbito: de la tecnología). ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor? (ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología).


Impresos Audiovisuales Informáticos Elaborar explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en términos de velocidad y aceleración.

http://www.cenapred.gob.mx/es/Fenomenos/ Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.cenapred.gob.mx/es/Investigacion/RGeologicos/Sismologia/ Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.educared.cl/educared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=10564&idapr=27_246_esp_4__ Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Representar e interpretar en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento analizado.

http://www.cenapred.gob.mx/es/Investigacion/RGeologicos/Sismologia/ Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Expresar las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocidades pequeñas y grandes.

http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/notacion/m_notacion_f1.html Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Diseñar y realizar http://www.educared.cl/e


54

una actividad experimental que permita analizar el movimiento.

ducared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=10564&idapr=27_246_esp_4__ Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.educared.cl/images/ficheros/articulos/10564/acelera_1d.pdf Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Comunicar por medios, escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos.

http://lidermind.com/aiw0/matematicas/graficVelocidad.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Describir la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen algunas de nuestras necesidades.

http://lidermind.com/aiw/inicio/principios.html Consultada el 24 de agosto de 2009. http://www.cenapred.gob.mx/es/Investigacion/ Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Describir los cambios en nuestros estilos de vida como las formas de obtención de la información a lo largo de la historia de la ciencia.

http://www.cenapred.gob.mx/es/Investigacion/ Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.

http://www.correodelmaestro.com/ Consultada el 26 de agosto de 2009.

Analizar y discutir acerca de diversos instrumentos empleados por las distintas culturas para medir el tiempo

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_paralim.htm Consultada el 31 de agosto del 2009.


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y la longitud, logra explicar en qué y cómo se empleaban. ** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Conviene tener presente que por ser éste el primer proyecto, el acompañamiento debe ser muy estrecho.

BLOQUE II Las fuerzas. La explicación de los cambios.

Propósitos

1. Relacionar la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos,

asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.

2. Analizar, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos

nuevos que explican cada vez en mayor número de fenómenos, y la forma en que se

han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con la

explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.

3. Elaborar explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el

concepto de fuerza y las relaciones que derivan de las Leyes de Newton.

4. Analizar las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de

energía y relacionar las interacciones de algunos fenómenos físicos en las

manifestaciones de la energía.

5. Valorar el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades

específicas, así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la

explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el

magnetismo.

6. Integrar lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la

aplicación de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos,

enfatizando la experimentación y la construcción de un dispositivo, así como el análisis

de las interacciones entre ciencia, tecnología y sus aplicaciones sociales.


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Articulación de recursos: Tema 1 El cambio como resultado de las interacciones entre objetos. 1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones.


Analizar algunos efectos de interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la tracción y la repulsión eléctrica y magnética.

http://www.ib.edu.ar/becaib/cd-ib/trabajos/Florio.pdf Consultada el 13 de septiembre del 2009. http://www.tecnun.es/asignaturas/SistElec/Practicas/Trabajo_07_08_V2.pdf Consultada el 13 de septiembre del 2009. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/magnetismo/introduccion/introduccion.htm Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Identificar los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos.

http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/magnetismo/lorenz/lorenz.html#Movimiento%20en%20un%20campo%20magnético Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Plantear hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.

http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/magnetismo/induccion/Induccion.htm#La%20inducción%20electromagnética Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Comparar cualitativamente la magnitud de la

http://www.ib.edu.ar/becaib/cd-ib/trabajos/Florio.pdf


57

interacción a partir de sus efectos en los objetos.

Consultada el 13 de septiembre del 2009.

Reconocer que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.

Driver Rosalind et. al. (2000), Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños. México, SEP/Visor (BAM), pp.199-208.

http://www.portalfitness.com/articulos/entrenamiento/fuerza-velocidad.htm Consultada el 29 de septiembre del 2009.

Tema 2 Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones.


Impresos Audiovisuales Informáticos Relacionar el cambio en el estado del movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.

Autores Varios, 2007¿Sientes la fuerza? Colección Astrolabio, México. SEP.

http://docentes.uacj.mx/seflores/personal/Cuadernos%20de%20trab/Fisica%20concep%20Chap%201.pdf Consultada el 23 de septiembre del 2009.

Inferir la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identificar que en algunos casos no tienen el mismo sentido.

http://www.benv.edu.mx/EduSec/4semes/fisica/interaccion1.pdf Consultada el 18 de septiembre del 2009.

Reconocer que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedad de

http://www.astronomiamoderna.com.ar/Movimiento.html Consultada el 29 de septiembre del 2009.


58

los mismos. Analizar y explicar situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.

http://www.edumedia-sciences.com/es/n63-fuerzas Consultada el 23 de septiembre del 2009.

Utilizar métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.

Driver, Rosalind et. al. (2000). Dando sentido a la ciencia en secundaria. México, SEP-Visor. (Biblioteca para la Actualización del Maestro).

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art02/int02.htm Consultada el 22 de septiembre del 2009).

Logra identificar que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre él.

http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/08_iv_jun_2008/casa_del_tiempo_eIV_num08_61_63.pdf Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Obtener la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describir su movimiento asociado con dicha fuerza.

http://www.goiit.com/posts/show/130382.hth Consultada el 08 de octubre de 2009.

Relacionar el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y logra representarlo en diagramas.

http://www.edumedia-sciences.com/es/n63-fuerzas Consultada el 23 de septiembre del 2009.


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Tema 2 Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas.


Impresos Audiovisuales Informáticos Describir y realizar mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton).

http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/Fisica1/F%C3%ADsica/ftema5_ln.html Consultada el 07 de septiembre del 2009.

Identificar que en el movimiento se tiene una fuerza, únicamente cuando hay una aceleración.

Establecer la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.

Video. “Movimiento. Las tres leyes de Newton” Colección: Física Elemental. Vol. 1. México, SEP

http://istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mnewt2nd.htm Consultada el 07 de septiembre del 2009.

Reconocer que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.

Relacionar las leyes de Newton y logra identificarlas como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

Video. “Movimiento. Las tres leyes de Newton” Colección: Física Elemental. Vol. 1. México, SEP.

http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/Fisica1/F%C3%ADsica/ftema5_ln.html Consultada el 07 de septiembre del 2009. http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/ (Ir a la sección: La revolución científica). Consultada el 11 de


60

septiembre del 2009.

Aplicar las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en función de la acción de las fuerzas.

http://istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mnewt2nd.htm Consultada el 07 de septiembre del 2009.

Valorar la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.

http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/ (Ir a la sección: La revolución científica). Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/newton.htm Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/ Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Tema 2 Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton.


Impresos Audiovisuales Informáticos Valorar la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días, e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los

Hawthorne, N. (2002). Cuando la tierra era niña. Historias de la mitología griega. México, SEP/Panamericana. (Biblioteca Escolar).

http://www.cfe.gob.mx/mutec/exhibicionesenlinea (Escucha la vida e ideas de Galileo Galilei) Consultada el 02 de septiembre de 2009. http://www.correodelmaestro.com/multim

http://www.comoves.unam.mx/articulos/cosmologia/cosmologia.html Consultada el 14 de septiembre de 2009. http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/planeta.html Consultada el 03 de


61

astros. edia/luna/luna.html (Video: Las fases de la Luna, 2005) Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.correodelmaestro.com/multimedia/saturno/saturno.html (Video Interactivo: Saturno y sus Lunas, 2004). Consultada el 03 de septiembre del 2009.

septiembre del 2009. http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/evolucion.html Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://www.cienciorama.unam.mx/ Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/quienes_59.html Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/73_solos/solos.html Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/galaxias/galaxias.html Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/80_mundos/80_mundos1.html Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/mundos/mundos.html Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Analizar la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.

http://www.correodelmaestro.com/multimedia/marte/marte.htm (Video Marte como planeta de roca 2005) Consultada el 03 de

http://www.astronomia2009.org.mx/talleres/tall-faslun.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.astronomia


62

septiembre del 2009.

2009.org.mx/talleres/tall-fasven.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Analizar la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.

http://www.correodelmaestro.com/multimedia/tierra/tierra.htm (Video interactivo La Tierra primitiva, 2005) Consultada el 03 de septiembre del 2009.

http://www.astronomia2009.org.mx/talleres/tall-marroj.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.correodelmaestro.com/aprendamos/fondo_editorial.htm (Colección Isaac Asimov: El Sistema Solar). Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Identificar la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.

http://www.correodelmaestro.com/multimedia/luna/luna.html (Video Las fases de la Luna, 2005) Consultada el 03 de septiembre del 2009.

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/90.pdf Consultada el 02 de agosto del 2009.

Describir la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.

http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=universo Consultada el 09 de septiembre del 2009.

Logra establecer las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.

http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/Fisica1/F%C3%ADsica/ftema3_cl.html Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.astromia.com/glosario/caidalibre.htm Consultada el 09 de septiembre del 2009.


63

Tema 3 La energía: Una idea fructífera y alternativa a la fuerza. 3.1 La energía y la descripción de las transformaciones.


Impresos Audiovisuales Informáticos Identificar las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos.

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo2/lecturas.htm Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000001.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Describir las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico.

http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/links_internos/casos/05/orientaciones.asp (Sugerencias didácticas para el tema de energía).Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Describir las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico.

http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/energia/m_energia_f1.html Consultada el 11 de septiembre del 2009.


64

Tema 3 La energía: Una idea fructífera y alternativa a la fuerza. 3.2 La energía y el movimiento.


Impresos Audiovisuales Informáticos Establecer relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza).


Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.

http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/energia/m_energia_f1.html Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://www.her.itesm.mx/academia/profesional/cursos/fisica_2000/Fisica1/F%C3%ADsica/ftema7_ep.html Consultada el 08 de octubre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49-1.htm Consultada el 08 de octubre del 2009.

Interpretar esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49-1.htm (Revista digital UNAM) Consultada el 08 de octubre del 2009.

Utilizar las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para

http://valle.fciencias.unam.mx/~rocio/expresionesalgebraicas/expresionesalgebraicas.html Consultada el 06 de


65

describir algunos movimientos.

octubre del 2009. http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab11.pdf Consultada el 08 de octubre del 2009.

Lograr resolver ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de energía mecánica.

Identificar la diferencia entre fuerza y energía mecánica.

http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/links_internos/casos/05/orientaciones.asp (Sugerencias didácticas para tratar el tema de energía y fuerza).Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Tema 4 Las interacciones eléctrica y magnética. 4.1 ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargas eléctricas.


Impresos Audiovisuales Informáticos Logra identificar las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos.

http://www.educaplus.org/cat-66-p1-Campo-Eléctrico_Física.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Relacionar el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de éste

http://www.astromia.com/fotostierra/rayos.htm Consultada el 09 de septiembre del 2009.


66

fenómeno en el funcionamiento de los pararrayos.

http://www.pararrayos-mexico.com/04.htm (Ver origen de los relámpagos). Consultada el 07 de octubre del 2009. http://www.pararrayos-mexico.com/03.htm (Ver la historia de los pararrayos). Consultada el 07 de octubre del 2009. http://www.pararrayos-mexico.com/04.htm (Tipos de pararrayos). Consultada el 07 de octubre del 2009. http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/troposfera/fenomelec/index.html (Ver los rayos, relámpagos y truenos). Consultada el 07 de octubre del 2009.

Comparar y explicar formas distintas de cargar eléctricamente los objetos.

www.cobaes.edu.mx/.../fisica2/topics/t109m.htm Consultada el 08 de octubre del 2009.

Relacionar las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm Consultada el 08 de octubre del 2009. www.ineter.gob.ni/.../index_tomentas.html Consultada el 08 de octubre de 2009.

Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/concie


67

de la interacción de cargas eléctricas.

ncia/fisica/newton/nw3.htm Consultada el 09 de octubre de 2009.

Diseñar y construir algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y lograr explicar su funcionamiento.

www.cobaes.edu.mx/.../fisica2/topics/t109m.htm Consultada el 08 de octubre del 2009. http://www.textoscientificos.com/fisica/campos (Ver sección carga eléctrica) Consultada el 09 de octubre del 2009. http://www.monografias.com/trabajos12/carel/carel.shtml#ley (Ver la sección: Campo eléctrico). Consultada el 09 de octubre del 2009.

Analizar las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y logra utilizarlas para explicar su funcionamiento.

http://www.portalplanetasedna.com.ar/pilas.htm Consultada el 08 de octubre del 2009. http://www.monografias.com/trabajos12/carel/carel.shtml#ley (Ver la sección: Formas de cargar un cuerpo). Consultada el 09 de octubre del 2009.

Identificar la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.


68

Tema 4 Las interacciones eléctrica y magnética. 4.2 Los efectos de los imanes.


Impresos Audiovisuales Informáticos Analizar las interacciones en imanes y relacionar la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.

http://lidermind.com/aiw/magnetismo/magnetismo.html Consultada el 24 de agosto de 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009.

Describir el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://lidermind.com/aiw/magnetismo/magnetismo.html Consultada el 24 de agosto de 2009.

Relacionar el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.

http://lidermind.com/aiw/magnetismo/magnetismo.html Consultada el 24 de agosto de 2009.

Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/resumen.html Consultada el 26 de agosto del 2009.


69

5. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para aplicar e innovar (Temas y

preguntas opcionales). • ¿Cómo se producen las mareas? (ámbitos del conocimiento científico, del

ambiente y la salud). • ¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicaciones tiene esta propiedad?

(ámbitos del conocimiento científico, de la tecnología y de la vida). • ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante? (ámbito

del conocimiento científico y de la tecnología).


Impresos Audiovisuales Informáticos Logra utilizar la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la Tierra y el Universo.

http://www.lanasa.net/ Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Buscar y seleccionar información que apoye su proyecto de investigación.

Delia Lerner. (2001) Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario 1a edición, México, SEP-FCE. 200 páginas.


Logra emplear gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados.

http://www.fciencias.unam.mx/publicaciones/prensas/física/graficas.html Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Analizar y evaluar de manera crítica los procesos del diseño elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo.

http://lidermind.com/aiw/inicio/principios.html Consultada el 24 de agosto de 2009

Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos por

Delia Lerner. (2001) Leer y escribir en la

http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm Consultada el 04


70

medios escritos, orales y gráficos.

escuela. Lo real, lo posible y lo necesario 1a edición, México, SEP-FCE. 200 páginas. Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe.

de septiembre del 2009.

Valorar el papel de la ciencia y tecnología en el conocimiento del entorno y la satisfacción de necesidades.

http://www.astronomia2009.org.mx/enlaces/enlaces.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/ Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Analizar y valorar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnología.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 04 de septiembre del 2009.

Diseñar y construir modelos que ayuden a ejemplificar los fenómenos estudiados.

http://lidermind.com/aiw/inicio/principios.html Consultada el 24 de agosto de 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 04 de septiembre del 2009.


71

BLOQUE III Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no

percibimos.

Propósitos

1. Construir explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los

asociados al calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético

corpuscular.

2. Comprender el papel de utilizar modelos en las explicaciones de los fenómenos

físicos, así como sus ventajas y limitaciones.

3. Reconocer las dificultades encontradas en el desarrollo histórico del modelo cinético.

4. Aplicar, e integrar las habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de

proyectos, enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que le

permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los

conceptos de calor, temperatura y presión.

5. Reflexionar acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y

sociales.

Articulación de recursos: Tema 1 La diversidad de objetos. 1.1 Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas?


Experimenta para identificar algunas características y comportamientos de la materia.

http://www.ejournal.unam.mx/cns/no02/CNS0202.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Realizar mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medición del Sistema Internacional (SI).

http://lidermind.com/aiw0/termometro/unidades.html Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://lidermind.com/aiw0/termometro/errores.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.


72

Tema 1 La diversidad de objetos. 1.2 ¿Para qué sirven los modelos?


Logra identificar y caracterizar los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/interacciones.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Reconocer que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/simulador.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/simulador.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Tema 2 Lo que no percibimos de la materia. 2.1 ¿Un modelo para describir la materia?


Logra construir modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia.


Analizar algunas de http://www.ejournal.una


73

las ideas relacionadas con la composición de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las compara con las ideas propias.

m.mx/cns/no88/CNS000008811.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Tema 2 Lo que no percibimos de la materia. 2.2 La construcción de un modelo para explicar la materia.


Impresos Audiovisuales Informáticos Logra identificar los cambios a lo largo de la historia del modelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inacabado de la ciencia.

http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761559426/Ludwig_Boltzmann.html Consultada el 09 de octubre del 2009.

Valorar la contribución desde Newton a Boltzmann para llegar a la construcción del modelo cinético.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/resumen.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761559426/Ludwig_Boltzmann.html Consultada el 09 de octubre del 2009.

Describir los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la velocidad de las partículas en el modelo cinético.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/.../htm/sec_6.html Consultada el 10 de octubre del 2009.


74

Comparar y explicar el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a partir de los aspectos del modelo de partículas.

http://www.comoves.unam.mx/articulos/cosmologia/cosmologia.html Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Tema 3 Cómo cambia el estado de la materia. 3.1 Calor y temperatura, ¿son lo mismo?


Realizar experimentos de medición de temperatura en diferentes materiales.

http://lidermind.com/aiw0/termometro/termometro.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.


Explicar el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choques entre partículas del modelo cinético.

http://lidermind.com/aiw0/termometro/errores.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.


Explicar el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo


http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49-2.htm (artículo: Aprovechamiento de la


75

cinético corpuscular de la materia.

energía cinética de las mareas). Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Explicar algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el modelo de partículas y los resultados obtenidos a través de la experimentación.

http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/mf8espan.html Consultada el 10 de octubre del 2009.

Establecer la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.

http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/energia/m_energia_f13.html Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761575286/Calor.html Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.fisica-facil.com/Temario/Termodinamica/Teorico/Calor%20y%20temperatura/Calor.htm Consultada el 10 de octubre del 2009.

Describir y analizar cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/calor.htm Consultada el 10 de octubre del 2009.

Identificar las relaciones que implican la conservación de la energía y las utiliza en su forma algebraica en la descripción de la

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/05/htm/sec_6.html Consultada el 10 de octubre del 2009.


76

transferencia de calor. Tema 3 Cómo cambia el estado de la materia. 3.2 El modelo de partículas y la presión.


Relacionar fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partículas.

http://www.profesorenlinea.cl/fisica/GasesModeloCorp Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/Contquimica/QUIMICA_INORGANICA/gases.htm Consultada el 10 de octubre de 2009

Explicar el concepto de presión en fluidos en función del modelo de partículas.

http://lidermind.com/aiw0/pascal/conceptos.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Realizar mediciones de la presión de un objeto dentro de un líquido y explica los resultados con el principio de Pascal.

http://lidermind.com/aiw0/pascal/conceptos.html Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://lidermind.com/aiw0/pascal/objetivos.html Consultada el 10 de septiembre de 2009.

Logra establecer la diferencia entre los conceptos de fuerza y presión.

http://lidermind.com/aiw0/pascal/conceptos.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Logra relacionar el principio de Pascal

http://lidermind.com/aiw0/pascal/aplicaciones.h


77

con el modelo cinético y lo utiliza para explicar fenómenos cotidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.

tml Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Tema 3 Cómo cambia el estado de la materia. 3.3 ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?


Describir los cambios de estado de la materia en términos de transferencia de calor y logra explicarlos con base en el modelo cinético.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/solido.htm (Ver el modelo y los cambios al variar la temperatura) Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/liquido.htm (Ver el modelo y los cambios al variar la temperatura) Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_mat


78

eria/curso/materiales/estados/gas.htm (Ver el modelo y los cambios al variar la temperatura) Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Describir los cambios de estado de la materia en términos de transferencia de calor y logra explicarlos con base en el modelo cinético.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm (Ver el modelo y los cambios al variar la temperatura) Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Interpretar los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura

http://www.inlab.com.ar/Curva_PT1.htm Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.fqgralparafarmacia.uns.edu.ar/archivos/Gases_ideales.pdf Consultada el 10 de octubre del 2009.

Explicar algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la presión y la temperatura.

http://www.inlab.com.ar/Curva_PT1.htm Consultada el 10 de octubre del 2009.


79

Tema 4 Proyectos: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para explicar e innovar (Temas y preguntas opcionales).

• ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del ambiente y la salud, de la tecnología y del conocimiento científico).

• ¿Cómo se predice el estado del clima? ámbitos: de la tecnología, del ambiente y de la salud).

• ¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la tecnología y de la vida).


Explicar los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados.

http://lidermind.com/aiw0/termometro/termometro.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Seleccionar y analizar la información de diferentes medios para apoyar la investigación.

http://www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/hitos_tecnologia/maquina_vapor/index.shtml Consultada el 03 de septiembre del 2009.

Logra construir un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo.

http://lidermind.com/aiw0/submarino/submarino.html Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://lidermind.com/aiw0/submarino/conceptos.html Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Comunicar por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos de los proyectos.

http://www.cienciafacil.com/AutoVapor.html (Ver experimentos caseros sobre máquinas de vapor como una manera de explicar los resultados del proyecto) Consultada el 10 de octubre del 2009.

Reconoce el papel predictivo de la

http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_7615


80

ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar de manera sencilla, la relación entre los fenómenos climáticos, la presión y la temperatura de la atmósfera.

71037/Meteorolog%C3%ADa.html Consultada el 10 de octubre del 2009. http://smn.cna.gob.mx/ Consultada el 10 de octubre del 2009. http://smn.cna.gob.mx// Consultada el 10 de octubre del 2009.

Analizar y valorar la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas.

http://www.dgdc.unam.mx/not_inundaciones.html Consultada el 10 de octubre del 2009. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761554687/M%C3%A1quina_de_vapor.html (Ver maquinas de vapor) Consultada el 10 de octubre del 2009.

Analizar explicaciones de algunos grupos culturales de México sobre los fenómenos y procesos estudiados y las valora de acuerdo con el contexto social, cultural e histórico en el que surgen.

http://www.canal22.org.mx/sextante4/graniceros/articulo2.swf consultada el 10 de octubre del 2009.

http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/termino.php?l=1&t=Granicero Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.jornada.unam.mx/2005/05/13/a06n1cul.php Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.mexicodesconocido.com.mx/interior/index.php?p=nota&idNota=1841 Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.agricultura.com.mx/cgi-bin/modules.php?name


81

=News&file=article&sid=3522 Consultada el 10 de octubre del 2009. http://www.politicas.unam.mx/carreras/ces/jornadas2009/ji2009_juarez.pdf Consultada el 10 de octubre del 2009.

BLOQUE IV Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Propósitos

1. Empezar a construir explicaciones utilizando un modelo atómico simple, reconociendo

sus limitaciones y la existencia de otros más completos.

2. Relacionar el comportamiento del electrón con fenómenos electromagnéticos

macroscópicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda

electromagnética y se asocie con el papel que juega el electrón en el átomo.

3. Comprender y valorar la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus

consecuencias en lo que respecta a procesos electromagnéticos y a la obtención de

energía.

4. Integrar lo aprendido a partir de la realización de actividades experimentales y la

construcción de un dispositivo que les permita relacionar los conceptos estudiados

con fenómenos y aplicaciones tecnológicas.


82

Articulación de recursos: Tema 1 Aproximación a fenómenos relacionados con la naturaleza de la materia. 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.


Clasificar algunos materiales del entorno en función de su capacidad para conducir corriente eléctrica.

http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpypAkkyyVAqlhfKWe.php Consultada el 06 de octubre del 2009. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/electrodinamica/ap06_conductores_aislantes.php Consultada el 06 de octubre del 2009.

Identificar los colores del espectro luminoso y relacionar la luz blanca con la combinación de colores.

http://www.educaplus.org/luz/index.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.luz.unam.mx/ Consultada el 09 de septiembre del 2009.

Describir el comportamiento de un electroimán.

http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/modelos.html#19 (Consultar el experimento del electroimán). Consultada el 06 de octubre de 2009.

Identificar las limitaciones del modelo de partículas para explicar algunos fenómenos.

http://www.ciencia.net/VerArticulo/Modelo-est%C3%A1ndar-de-f%C3%ADsica-de-part%C3%ADculas?idArticulo=dsfjultv11q2vgy1eusrw1cy Consultada el 06 de octubre del 2009.


83

Tema 2 Del modelo de partícula al modelo atómico 2.1. Orígenes de la teoría atómica


Impresos Audiovisuales Informáticos Apreciar el avance de la ciencia a partir de poder identificar algunas de las principales características del modelo atómico que se utiliza en la actualidad.

http://www.comoves.unam.mx/articulos/liberacionatomo.html Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Reconocer que la generalización de la hipótesis atómica es útil para explicar los fenómenos relacionados con la estructura de la materia.

http://bachillerato.edumexico.net/Tecnologico/ESPECIALIDADES/INFORMATICA/Quimica1/unidad1/secuencias/estructura%20atomica%202.html Consultada el 10 de octubre del 2009.

Reconocer que los átomos son partículas extraordinariamente pequeñas e invisibles a la vista humana.

http://www.comoves.unam.mx/articulos/arqueologia_arte/arqueologia.html Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Representar la constitución básica del átomo y señala sus características básicas.

http://bachillerato.edumexico.net/Tecnologico/ESPECIALIDADES/INFORMATICA/Quimica1/unidad1/secuencias/estructura%20atomica%202.html Consultada el 10 de octubre del 2009.


84

Tema 3 Los fenómenos electromagnéticos. 3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos


Logra analizar el proceso histórico que llevó al descubrimiento del electrón.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/14/htm/sec_3.htm Consultada el 10 de octubre del 2009.

Analizar la función del electrón como portador de carga eléctrica.

http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761553206_4/F%C3%ADsica.html Consultada el 10 de octubre de 2009.

Analizar y contrastar las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente eléctrica.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_6.htm Consultada el 10 de octubre de 2009.

Reinterpretar los experimentos analizados previamente sobre la corriente eléctrica con base en el movimiento de los electrones.

http://www.soloenergia.com.ar/aprendamas/electricidad/historia.html Consultada el 10 de octubre de 2009.

Describir la resistencia eléctrica en función de los obstáculos al movimiento de los electrones en los materiales.

Clasificar materiales en función de su capacidad para conducir la corriente eléctrica.

http://www.conae.gob.mx/work/sites/CONAE/resources/LocalContent/2392/1/images/unidad2.pdf (Comisión Nacional de Energía) Consultada el


85

10 de octubre del 2009.

Tema 3 Los fenómenos electromagnéticos 3.2 ¿Cómo se genera el magnetismo?


Relacionar, en algunos fenómenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor.

http://www.astromia.com/tierraluna/magnetismo.htm Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://www.portalplanetasedna.com.ar/magnetismo.htm Consultada el 11 de septiembre del 2009.

Analizar y contrastar las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.

Reinterpretar los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones.

http://www.cienciafacil.com/campo3d.html (Ver la sección: ¿Cómo ver el campo magnético?) Consultada el 10 de octubre del 2009.

Reconocer y valorar de manera crítica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009.


86

http://www.ejournal.unam.mx/cns/no88/CNS000008806.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Tema 3 Los fenómenos electromagnéticos 3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas.


Diseñar experimentos sobre reflexión y refracción de la luz e interpreta resultados obtenidos con base en el comportamiento de las ondas.

http://www.educaplus.org/luz/index.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/luz/reflexion.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/luz/refraccion.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

Explicar el origen de las ondas electromagnéticas con base en el modelo del átomo.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/luz/lcomoonda.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

Describir algunas características de las ondas electromagnéticas

http://www.educaplus.org/luz/lcomoonda.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

Relacionar las propiedades de las ondas electromagnéticas con la energía que

http://www.planetario.ipn.mx/Lonuevo/electro.html Consultada el 02 de agosto del 2009.


87

transportan. Reconocer algunos tipos de radiación electromagnética que tienen importantes implicaciones tecnológicas.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html consultada el 26 de agosto del 2009.

Asociar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energía de las ondas electromagnéticas.

http://www.educaplus.org/luz/index.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/luz/color.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.comoves.unam.mx/archivo/fisica/82_color.html Consultada el 14 de septiembre del 2009.

Describir la luz blanca como superposición de las ondas.

http://www.educaplus.org/luz/mezaditiva.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

Explicar cómo las ondas electromagnéticas, en particular la luz, se reflejan, cambian de velocidad al viajar por medios distintos.

http://correodelmaestro.com/multimedia/lentes/lentes_compl.html (Video interactivo: lentes muy fáciles de elaborar, 2004.) Consultada el 04 de septiembre del 2009.

http://museovirtual.csic.es/salas/luz/luz23.htm Consultada el 08 de septiembre del 2009.

Explicar la refracción de la luz en un prisma y en la formación del arco iris.

http://www.educaplus.org/luz/colprima.html Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/play-135-Refracción-de-la-luz.html


88

Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Tema 4 Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar. • ¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (ámbitos: del ambiente, de

la salud y de la tecnología). • ¿Cómo funciona el láser? (ámbitos: del ambiente y la salud y de la tecnología). • ¿Cómo funciona el teléfono celular? (ámbitos: del ambiente y la salud y de la

tecnología).


Explicar algunos fenómenos naturales y describir el funcionamiento básico de aplicaciones tecnológicas con base en el modelo atómico de la materia y en el comportamiento de los electrones.

http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=5 Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.mexicoglobal.net/monografias/tecnologia/funcionamiento_de_telefonia_celular.asp (Ver el funcionamiento del teléfono celular). Consultada el 07 de octubre del 2009.

Seleccionar y analizar la información de diferentes medios para apoyar la investigación.

http://www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm Consultada el 26 de agosto del 2009. http://gaceta1.cicese.mx/ver.php?topico=breviario&ejemplar=123&id=1626 Consultada el 09 de septiembre de 2009.

Comunicar por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos de los proyectos.

http://ciberhabitat.gob.mx/gobierno/lidar/ Consultada el 09 de septiembre del 2009.

Analizar críticamente los beneficios y prejuicios de los

http://www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm Consultada el 26 de agosto del 2009.


89

desarrollos científico y tecnológico en el ambiente y en la sociedad.

http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol21num1/articulos/entrevista/index.html Consultada el 08 de septiembre del 2009.

Valorar las implicaciones de la tecnología en los estilos actuales de vida.

http://www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/hitos_tecnologia/bombilla_luz/index.shtml Consultada el 03 de septiembre del 2009. http://ciberhabitat.gob.mx/gobierno/lidar/ Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=5 Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.mexicoglobal.net/monografias/tecnologia/telefonia_celular.asp (Historia del tel. celular en México) Consultada el 07 de octubre del 2009. http://www.mexicoglobal.net/monografias/tecnologia/celulares_impacto_en_la_salud.asp (efectos de la telefonía celular en la salud). Consultada el 07 de octubre del 2009.


90

BLOQUE V. Conocimiento, sociedad y tecnología.

Propósitos

1. Relacionar los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la

tecnología o situaciones de importancia social.

2. aprovechar los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las

explicaciones actuales acerca del origen y la evolución del universo.

3. Valorar el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología y las

implicaciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.

4. Reflexionar alrededor de la ciencia como actividad humana e identificar que los

productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como

en perjuicio de la humanidad y del ambiente.

5. Conocer y valorar los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse

los fenómenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro país.

6. Desarrollar proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con

creatividad, acerca de asuntos de su interés relacionados con lo que estudió en el

curso; que dichos proyectos involucren la selección y organización de la información,

el diseño y la elaboración de dispositivos, así como actividades experimentales o de

análisis de situaciones problemáticas.

7. Dirigir sus propios trabajos y lograr colaborar con responsabilidad al trabajar en

equipo.*

8. Analizar y argumentar con bases científicas la información presentada por otros

compañeros.


91

Sugerencias de proyectos:

1. La física y el conocimiento del universo (obligatorio).

• ¿Cómo se originó el universo? (ámbito: del conocimiento científico).

o Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo.

o Diferencia entre astronomía y astrología.

o Estructura del universo.

o Teoría de la gran explosión.

o La expansión del universo y su futuro: expansión y contracción.

1.1 ¿Cómo descubrimos los misterios del universo? (ámbitos: del conocimiento científico y

de la tecnología)

• Estudio de la información del espacio a través de la captación de ondas

electromagnéticas de distintas frecuencias.

• La influencia del desarrollo de la tecnología en el avance de la astronomía.

2. La Tecnología y la ciencia (Temas y preguntas opcionales)

¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud?

(ámbitos: de la tecnología y de la vida).

• Rayos X para el diagnostico de enfermedades.

• Nuevos materiales y técnicas basadas en la física para el diagnóstico y tratamiento

de enfermedades.

2.1 ¿Cómo funcionan las Telecomunicaciones? (ámbitos: de la tecnología).

• Uso de la tecnología en los cambios de vida en la sociedad.

• Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos históricos para

comunicarse.

• Necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.

• Uso de fibra óptica en las comunicaciones.


92

3. Física y Ambiente (Temas y preguntas opcionales).

¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento

científico y tecnológico? (ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología. y del

ambiente y la salud).

• La Física y el estudio de la Tierra.

• Fenómenos atmosféricos y los sismos.

• Prevención de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones,

sismos, erupciones volcánicas y heladas, entre otros.

¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer? (ámbitos: del

conocimiento científico, de la tecnología, y del ambiente y la salud).

• Energía y energéticos.

• Fuentes de energía (renovable y no renovable).

• Recursos energéticos alternativos.

• Acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos

en la escuela y en el hogar.

4. Ciencia y Tecnología en el desarrollo de la sociedad. (Temas y preguntas

opcionales).

¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad? (ámbitos: del

conocimiento científico y de la tecnología).

• Papel del conocimiento de la ciencia en distintas épocas históricas. Su

contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.

• Contribución de la física al desarrollo económico del país.

• Estereotipo de profesionistas de la ciencia.

• Breve historia de la física y la tecnología en México (ámbitos: del conocimiento

científico y de la tecnología).

• Desarrollo de la física y la tecnología en México. su comparación con la de otros

países.


93


Analizar las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valorar los contextos en que surgieron

La Conquista espacial explicada a los niños. Espejo de Urania. 2008. Del átomo al infinito, el Universo a todas las escalas. Espejo de Urania. Herrera Andrade, Miguel Ángel; 2008. El Origen del Universo. SEP/ADN Editores.

http://www.cfe.gob.mx/mutec/exhibicionesenlinea (Escucha la vida y obra de Galileo Galilei) Consultada el 02 de septiembre de 2009. http://correodelmaestro.com/multimedia/sistesol.htm (video Interactivo: El Origen de nuestro sistema solar, planetario, 2002).Consultada el 04 de septiembre del 2009.

http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2009_463.html Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2009_460.html Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/cronologia_maya/index.shtml Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/60_1/PDF/05-AstronomiaPrehispanica.pdf Consultada el 06 de octubre del 2009. http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2009_460.html Consultada el 06 de octubre del 2009.

Identificar las características de la astronomía y sus diferencias con la astrología.

http://www.astronomy2009.org/ Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.astronomia2009.org.mx/ (Año internacional de la Astronomía 2009). Consultada el 26 de agosto del 2009.

Describir algunas de las características de los cuerpos que componen el

2005 Agujeros negros y otras curiosidades espaciales.

http://www.cfe.gob.mx/mutec/exhibicionesenlinea (Escucha la vida y

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/simulador.html Consultada el 26 de


94

universo: estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satélites artificiales (distancia de la tierra, temperatura, tamaño, órbita, movimientos que realizan, entre otros).

Astrolabio. México. SEP. Vaisman Sylvia, 2006. Mi planeta y yo. Ediciones Tecolote/SEP. México. Mary y John Gribbin2008. Del átomo al infinito, El Universo en todas las escalas. SEP/Oniro.

obras de Galileo Galilei) Consultada el 02 de septiembre de 2009. http://correodelmaestro.com/multimedia/sistesol.htm (video Interactivo: El Origen de nuestro sistema solar, planetario, 2002).Consultada el 04 de septiembre del 2009.

agosto del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/sistemasolar.html Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=planeta&action=vrArticulo&aid=261 Consultada el 06 de octubre del 2009. http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=planeta&action=vrArticulo&aid=213 Consultada el 06 de octubre del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no84/CNS000008409.pdf Consultada el 07 de octubre del 2009.

Explicar el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados.

2007 Planeta Azul, Planeta Gris. Espejo de Urania SEP.

http://lidermind.com/aiw0/velocidad/simulador.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://lidermind.com/aiw0/velocidad/conservacion.html Consultada el 26 de agosto de 2009.

Reconocer las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en

http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/Galaxias/expansion.html Consultada el 02 de


95

el origen y la estructura del universo; utiliza la notación desarrollada para expresar distancias.

septiembre del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/Galaxias/clasifica.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Describir distintos tipos de radiación electromagnética emitida por los cuerpos cósmicos en términos de su longitud de onda.

http://www.planetario.ipn.mx/Mediateca/imagenes/Universo/imagenes.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Reconocer cómo el desarrollo tecnológico en relación con los telescopios ha permitido profundizar el conocimiento del universo.

Autores Varios, 2008. Compartir la Ciencia. México. Espejo de Urania.

http://www.cfe.gob.mx/mutec/exhibicionesenlinea (Escucha la vida y obras de Galileo Galilei) Consultada el 02 de septiembre de 2009.

http://www.planetario.ipn.mx/Mediateca/imagenes.html Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/Mediateca/imagenes/Secretos/imagenes.html Consultada el 02 de agosto del 2009. http://www.planetario.ipn.mx/Mediateca/imagenes/Universo/imagenes.html Consultada el 02 de septiembre del 2009.

Relacionar la luz emitida por las estrellas con algunas de sus características físicas: temperatura, edad, masa y distancia de la Tierra.

http://www.luz.unam.mx/ Consultada el 31 de agosto del 2009. http://www.educaplus.org/luz/propagacion.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

Relacionar algunos de los conceptos estudiados durante el curso con aplicaciones tecnológicas en

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009.


96

ámbitos de la salud. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.comoves.unam.mx/archivo/tecnologia/104_biometria.html Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Explicar el funcionamiento básico de algunos aparatos en términos de los conceptos estudiados en el curso.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009.

Relacionar el uso de la tecnología, en función de los cambios de estilos de vida en la sociedad.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.oei.es/salactsi/osorio3.htm Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009.

Describir algunas formas de utilizar la tecnología para

http://www.cfe.gob.mx/mutec Consultada el 02 de septiembre del 2009.


97

resolver problemas en diferentes culturas y momentos históricos.

http://www.comoves.unam.mx/articulos/Internet.html Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/intidigital.html Consultada el 15 de septiembre de 2009.

Reflexionar sobre las necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.

http://www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/fibraoptica.html Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Reflexionar sobre las necesidades que han dado origen al desarrollo científico y tecnológico.

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art01/int01.htm (artículo: Las matemáticas y su aplicación en comunicaciones digitales). Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Identificar y describir la forma en que la física ha logrado un mejor conocimiento de nuestro planeta: de la atmósfera, de la estructura interna de la Tierra, de los océanos, del campo

http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/areas/indice.html Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/areas/geofisica/geofisica.ht


98

magnético, así como de algunos fenómenos naturales relacionados con la dinámica propia del planeta, tales como los distintos fenómenos atmosféricos y los sismos.

ml Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.igeofcu.unam.mx/divulgacion/prensa_nac/prensa.html (Instituto de Geofísica de la UNAM) Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000009.pdf (Ver la sección: La meteorología popular) Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=universo&action=vrArticulo&aid=36 Consultada el 06 de octubre del 2009.

Valorar la contribución de la física y la tecnología en la prevención de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones volcánicas y heladas entre otros.

http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/observatorio/generalidades.html Consultada el 08 de septiembre del 2009.

Relacionar la idea de energía con procesos térmicos, eléctricos y mecánicos que se manifiestan en sistemas físicos.

http://www.cfe.gob.mx/es/LaEmpresa/queescfe/Listadodecentralesgeneradoras/ Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49-2.htm (Artículo: aprovechamiento de la energía cinética de las


99

mareas). Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Explicar distintos procesos y fenómenos cotidianos estudiados en el curso, en términos de la transformación y la conservación de la energía.

http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/Practicas_1a_7396.pdf Consultada el 11 de septiembre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49.htm (Artículo: Potencial energético de las mareas para generar electricidad) Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Reconocer algunas fuentes de energía y lograr analizar los costos, riesgos y beneficios del uso de algunas fuentes de energía (renovables y no renovables) que se han utilizado a lo largo de la historia (carbón, leña, electricidad, solar, entre otras).

http://www.educaplus.org/videoseducativos/browse-fisica-videos-3-date.html (video paneles solares). Consultada el 31 de agosto del 2009.

http://www.cfe.gob.mx/mutec/fisica_informacion.htm Consultada el 02 de septiembre del 2009. http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/lineas/docs/varios/Nuevas_Energias_Renovables.pdf Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=8 Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Diferenciar los conceptos de energía y de energéticos.

http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/que_es_energia Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.energiaadebate.com.mx/Articulos/Abril%202004/juan_antonio_barges_mestres.htm Consultada el 10 de septiembre del 2009.


100

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49.htm (Artículo: Potencial energético de las mareas para generar electricidad) Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Identificar los recursos energéticos alternativos así como sus usos en diversos contextos históricos y culturales.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=16&Itemid=18 (Spot radiofónico con el Dr. Gerardo Hiriart Le Bert. Tema: Desalación de agua de mar, con energía renovable.) Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://gaceta1.cicese.mx/ver.php?topico=breviario&ejemplar=123&id=1626 Consultada el 09 de septiembre de 2009. http://www.energiaadebate.com.mx/Articulos/articulos_anteriores.htm Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Enumerar y justificar acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos en la escuela y en el hogar.

http://www.conuee.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.cuidemoslaluz.lfc.gob.mx/index.php?action=compare.main


101

Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.cuidemoslaluz.lfc.gob.mx/index.php?action=content.main&p=1 Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/lineas/docs/varios/Nuevas_Energias_Renovables.pdf Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.cfe.gob.mx/es/InformacionAlCliente/ahorrodeenergia/ Consultada el 10 de septiembre del 2009.

Reflexionar sobre las formas de generación de energía con fundamento en lo analizado en el curso.


http://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/r-evoluci-n-energetica-persp.pdf Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=263496 Consultada el 08 de septiembre del 2009. http://www.eluniversal.com.mx/articulos/55569.html Consultada el 09 de septiembre del 2009. http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=16 Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=12 Consultada el 10 de septiembre del 2009.


102

http://www.boletin.upiita.ipn.mx/num_ant_Index.asp?id_boletin=8 Consultada el 10 de septiembre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art49/int49.htm (Artículo: Potencial energético de las mareas para generar electricidad) Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Analizar críticamente el papel que el conocimiento de la ciencia ha tenido en distintas épocas históricas en términos de su contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.

http://www.educaplus.org/videoseducativos/browse-fisica-videos-1-date.html Consultada el 31 de agosto del 2009.

http://www.dgdc.unam.mx/muegano_divulgador/ Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000009.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/res/res.htm (Artículo: Ars Electrónica, treinta años de evolución digital) Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Describir algunas de las actividades profesionales relacionadas con la física y la ingeniería.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.comoves.unam.mx/articulos/arqueologia_arte/arqueologia.html


103

Consultada el 14 de septiembre del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000009.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.revista.unam.mx/vol.9/num9/art69/int69.htm (Artículo: Educación en cualquier lugar y en cualquier momento. Dr. David Garza Salazar). Consultada el 22 de septiembre del 2009.

Valorar la contribución de la física y la ingeniería al desarrollo económico y social del país.


http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://gaceta1.cicese.mx/ver.php?topico=secciones&ejemplar=123&sid=7&id=1981&n=Innovación%20y%20Desarrollo Consultada el 09 de septiembre de 2009. http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=263496 Consultada el 08 de septiembre del 2009.

Analizar críticamente el estereotipo de profesionistas de la ciencia.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agostos del 2009.


104

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.dgdc.unam.mx/muegano_divulgador/index.html Consultada el 09 de septiembre del 2009.

Describir los rasgos generales de la historia de la física y la tecnología en nuestro país.

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agostos del 2009.

Comparar la forma en que han evolucionado la física y la tecnología en México con la de otros países.

Sagan, Carl,(1998) “Ciencia y esperanza” El mundo y sus demonios. La ciencia cómo una luz en la oscuridad. México, D:F. pp56-58 (Biblioteca para la actualización del Maestro).

http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html Consultada el 26 de agosto del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no02/CNS0204.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no86/CNS086000004.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009. http://www.ejournal.una


105

m.mx/cns/no86/CNS086000005.pdf Consultada el 15 de septiembre del 2009.

Historia I

106

HISTORIA I

Historia I

107


La práctica docente de los maestros de Telesecundaria significa un reto debido a que no

es lo mismo trabajar con alumnos procedentes de diferentes entornos socioculturales y

atender todas las asignaturas que marca el nuevo programa de Secundaria de la Reforma

Integral de la Educación Básica. Alumnos con diversas procedencias sociales,

económicas y culturales en el dominio de los conocimientos instrumentales, por ende,

hacer frente a un aula heterogénea plantea numerosos problemas al docente, el cual

debe ajustar y reorganizar su metodología didáctica siguiendo el principio de la

diversificación curricular. Los docentes requieren un apoyo integral que atienda tanto sus

necesidades académicas surgidas de los cambios de modelo, como la resolución de

prácticas de reflexión similares a las que enfrentan sus alumnos.

El docente de Telesecundaria, necesita desarrollar y aplicar su conocimiento integrado de

manera flexible para articular la teoría con la práctica para tomar decisiones en tiempo

real y en contextos diversos. Lo anterior, hace necesario promover entre los docentes una

relación más cercana con los diferentes materiales educativos cada vez más diversos y

en consonancia con los avances tecnológicos y vanguardistas, es decir, la promoción de

una nueva relación con la incorporación y uso de interactivos, audiotextos, software

educativo y textos electrónicos que fomenten las actividades de aprendizaje desde el uso

de varias fuentes y la integración de diferentes formas de representación. Es en este

sentido que se propone la creación de un ambiente propicio para la reflexión, el análisis y

la valoración de la experiencia que los docentes han acumulado a partir de sus prácticas

cotidianas, pero ahora apoyados por las diversas opciones que la tecnología de la

información y la comunicación con sus diferentes opciones ofrece al ámbito educativo.

La opción de un currículo abierto flexible y diversificado, debe posibilitar opciones de

formación para el docente, sobre todo, que no límite la educación como un plan de

estudios cerrado, sino que adquiera el carácter de creativo a partir de estrategias

metodológicas que cobren vida en un ambiente de aprendizaje mediado por recursos

materiales e infraestructura tecnológica. No basta con diversificar las fuentes de

información, sino propinar la iniciativa y creatividad docente, ofreciéndole espacios que le

permitan cruzar el currículum en diferentes direcciones. Por ello, la transversalidad busca

reconstruir la educación en un proceso integral de aprender qué liga a la escuela con la

Historia I

108

vida y los valores y actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con lo

demás. Entendemos la transversalidad como un sentido de conocimiento global en el que

se entienda que la separación en campos del conocimiento es sólo con propósitos de

estudio, más no con el propósito de adquirir conocimientos fraccionados. Por ejemplo, en

la actualidad la biología ha sido una ciencia que mantiene relaciones estrechas con

disciplinas como la química (que dio origen a la bioquímica), la física (que dio origen a la

biofísica y a la biología molecular), las matemáticas (de la cual han surgido la genética de

poblaciones y la bioinformática), y con ciencias sociales como la geografía, la historia,

entre otras.

Propósito Proporcionar a las maestras y maestros de Telesecundaria una guía de los diferentes

materiales impresos, audiovisuales e informáticos que les permita obtener información

adicional para preparar sus clases, y utilizar diferentes recursos de aprendizaje que les

apoyen en su práctica docente. Enfoque Para que los jóvenes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica se

requiere que la enseñanza de la Historia se oriente a que comprendan los hechos y

procesos bajo una concepción de que el conocimiento histórico tiene como objeto de

estudio a la sociedad y es crítico, inacabado, e integral.

La importancia que tiene el aprendizaje y la enseñanza de esta asignatura, especialmente

con jóvenes, consiste en que al reflexionar sobre el conjunto de las sociedades pasadas

permite a los alumnos comprender cuáles son las claves que están detrás de los hechos,

fenómenos y procesos históricos. Esto tiene un alto poder formativo para ellos como

futuros ciudadanos, en cuanto a que si bien la Historia no les enseña cuáles son las

causas de los problemas actuales, sí les muestra las claves del funcionamiento social en

el pasado. Es por lo tanto un inmejorable laboratorio de análisis social. El estudio de la

Historia es un ejercicio de análisis de problemas de las sociedades de otros tiempos, lo

cual ayuda a comprender la complejidad de cualquier acontecimiento, fenómeno social o

proceso histórico analizando sus causas, sus consecuencias y estableciendo relaciones

entre las diferentes variables que componen el conocimiento histórico –sociedad,

economía, política y cultura. Al descubrir las causas de los cambios sociales los alumnos

y alumnas aprenden a construir conocimiento histórico y a pensar históricamente.

Historia I

109

Competencias Con el fin de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, el programa de Historia

promueve el desarrollo de tres competencias que se relacionan entre sí:

a) Comprensión del tiempo histórico. Para que el alumno desarrolle la noción de

tiempo histórico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales

entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia, como las siguientes:

Ordenamiento cronológico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesión,

simultaneidad y duración de hechos y procesos en un contexto general.

Cambio-permanencia. Consiste en identificarlas transformaciones y continuidades

a lo largo de la historia, evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que las

sociedades no son uniformes, estáticas ni siguen un desarrollo lineal, sino que

cada una tiene sus propias características y ritmos de cambio.

Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos históricos

según su complejidad, así como entender la manera en que los elementos se

interrelacionan y forman procesos.

Pasado-presente-futuro. Es importante desarrollar esta noción para que se

comprenda que ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y se

proyectan en el futuro.

Espacio histórico. Esta noción se ha trabajado en Geografía; es necesario reforzar

las habilidades cartográficas y de localización espacial en la asignatura de Historia.

Por espacio se entiende el lugar en donde se interrelacionan los elementos

naturales y humanos. Estudiar el espacio no se limita a localizar sucesos históricos

en un mapa, implica analizar la dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y

cultura a lo largo del tiempo.

b) Manejo de información histórica. Este eje está relacionado con contenidos

procedimentales y habilidades intelectuales como: Formulación de interrogantes o

problemas. Implica cuestionarse sobre algún suceso, proceso o interpretación

histórica. Lectura e interpretación de testimonios escritos, orales o gráficos. Para

obtener conocimientos históricos se realizan diversas actividades, como la lectura

y la interpretación de testimonios. Se debe diferenciar entre el relato de un hecho y

su interpretación, y considerar las circunstancias históricas que le dieron origen.

Expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica. Demanda el uso

adecuado de conceptos históricos, la organización de ideas y la argumentación.

Historia I

110

c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. La enseñanza de la

historia fortalece la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores

universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural. Lo

anterior implica que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su

nación y del mundo; asuma que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus

decisiones deben ser informadas y responsables. Al comprender el desarrollo de

distintas culturas, el alumno reconoce y valora la diversidad que ha prevalecido en

la sociedad, y entiende la importancia del diálogo y de la tolerancia para la

convivencia entre distintos individuos y pueblos y los pone en práctica.

Recursos didácticos La enseñanza de la historia debe ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de

aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción

de tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas e interrelaciones

entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.

Fuentes escritas. Para el manejo de información histórica es esencial que los alumnos

lean y contrasten diversos documentos oficiales, crónicas o fragmentos de obras

historiográficas, biografías, novelas, etcétera, para apropiarse de conceptos e

interpretaciones históricos. Los acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula

cuentan con títulos para trabajar temas de Historia I y II que pueden apoyar al maestro.

Fuentes orales. Se refieren a mitos, leyendas, consejos y tradiciones que se transmiten de

generación en generación. Este material permite ampliar el conocimiento histórico al

proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera

elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural al

rescatar las formas de pensar de personas de culturas diferentes.

Mapas históricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través

de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar información histórica, describir

relaciones espaciales, hacer comparaciones y realizar inferencias para comprender por

qué un suceso se produce en un lugar específico. También permiten visualizar de manera

sintética los cambios en el espacio.

Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo

histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos

sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad.

Historia I

111

Imágenes e ilustraciones. La lectura y comprensión crítica de imágenes ayuda a los

alumnos a conocer de manera visual otras épocas, a identificar cambios y permanencias

en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado.

Museos. Ofrecen la oportunidad de acercar a los estudiantes a objetos de otras épocas.

Al visitar estos lugares el alumno debe observar y describir los objetos para conocer su

uso e importancia en el pasado y comprender por qué forman parte del patrimonio

cultural. El maestro no debe pedir que copien las cédulas de identificación de los objetos

sino promover actividades que les permitan elaborar sus propias conclusiones.

Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como

sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etcétera.

Todo espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación

entre el ser humano y la naturaleza.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el

conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el

manejo de información. Ofrecen a la clase de historia una gran variedad de recursos:

videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, internet, discos

compactos interactivos con bases de datos, música o imágenes. Los procesadores de

textos, hojas de cálculo y programas para elaboración de presentaciones son

herramientas fundamentales para organizar la información; permiten seleccionar y

ordenar ideas y mostrar en forma creativa los resultados de las investigaciones mediante

recursos como los cuadros, esquemas, estadísticas y mapas. Internet brinda acceso a

páginas relacionadas con temas históricos: documentos, testimonios, ensayos o visitas

virtuales a museos y sitios que difícilmente los alumnos podrían consultar o conocer de

manera directa. En su página de internet, la SEP ofrece a los alumnos de secundaria

algunas alternativas para su empleo, y proyectos de trabajo relacionados con la

asignatura de Historia como es el caso de la Red Escolar.

Impresos La SEP ha puesto a disposición de estudiantes y docentes la colección Libros del Rincón,

que a partir del ciclo escolar 2002–2003 también se distribuye en todos los niveles de la

educación básica en dos modalidades: Biblioteca de Aula y Biblioteca escolar. Ambos

acervos son un apoyo esencial para proporcionar a los estudiantes información

complementaria a la que presentan los libros para el alumno. Es importante que durante

las clases se incorporen textos de los diferentes géneros y categorías y no sólo aquellos

Historia I

112

que proporcionan información histórica, o de culturas y sociedades pasadas. Es por esto

que se sugiere también el uso de novelas, cuentos históricos, mitos, leyendas, biografías

de personajes históricos, libros de viajes y aventuras. De igual forma, la Biblioteca para la

Actualización del Maestro y la nueva colección Reforma Integral de la educación Básica,

contienen diferentes títulos que apoyan a las y los profesores en su trabajo cotidiano en el

aula. Ambas colecciones ofrecen títulos de didáctica de la historia, elaboración de

estrategias de aprendizaje y evaluación educativa, entre otros.

Audiovisuales Los materiales audiovisuales constituyen una fuente de información importante para la

práctica docente, pues en él se proponen novedades didácticas para llevar a cabo en el

aula, por lo que hacen del aprendizaje una actividad más creativa y con mayor interés

para los alumnos. La incorporación de las TIC en el aula, replantea el uso de la televisión

y considera diversos elementos como: videos y material para ser transmitido vía satélite a

través de la Red EDUSAT o que ya pueden ser consultados en línea. Cada vez es más

importante utilizarlos, los jóvenes de hoy están educados, de manera informal, dentro de

la cultura audiovisual y por ello les cuesta mucho trabajo tener que llegar a un salón de

clases a tomar apuntes y a escuchar durante cincuenta minutos la voz de un maestro. Es

necesario que las maestras y maestros de Telesecundaria aprovechen su experiencia en

el uso y manejo de la televisión para echar mano de los videos que se les ofrecen en esta

guía.

Informáticos La sociedad de la información ofrece a los alumnos y profesores el acceso a una

multiplicidad de informaciones nuevas y cambiantes que la escuela del siglo XXI debe

saber aprovechar creativamente. Las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

información nos exigen una nueva alfabetización. Es por ello que los docentes deben

obtener el máximo beneficio del uso de la computadora y la Internet, presentes desde

hace tiempo en muchas escuelas Telesecundarias e incorporar a los estudiantes en .

Materiales para la formación y actualización docente A continuación se presentan los materiales básicos que pueden ser consultados por los

docentes para el desempeño de su labor en la asignatura de Historia I. Posteriormente

Historia I

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aparecen los materiales que pueden ser consultados por bloque y los contenidos que se

mencionan en cada uno de ellos.

Material sugerido para todo el curso


Hernández Cardona, F. Xavier, Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, México, SEP, 2009, (Colección RIEB). Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/EDITORA GRAO. (Biblioteca para la actualización del maestro). Saint – Onge, Michel (2000) Yo explico pero ellos… ¿aprenden? México, SEP/FCE/Enlace Editorial. (Biblioteca para la actualización del maestro). Gardner Howard (1997) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. (Biblioteca del Normalista). Meece Judith L. (2001) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. (Biblioteca para la actualización del maestro). Airasian W. Peter (2002) La evaluación en el salón de clases. (Biblioteca para la actualización del maestro). Hargreaves Andy, Earl Lorna, Ryan Jim (2000) Una educación para el cambio.

La Didáctica de la Historia y de la Geografía en la Telesecundaria, Sesión 4 (2008), Curso Didáctica en la Telesecundaria DGME/DGFC. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/Sesion_Cuatro/sesion_4.pdf Entrevista con el Dr. Joaquín Prats http://www.ub.edu/histodidactica/ Libro electrónico (descarga gratuita) Prats, Joaquín, Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora, Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros, Mérida, 2001. http://www.ub.es/histodidactica/libros/Ens_Hist.pdf Libro electrónico (descarga gratuita) Varios autores, Las Ciencias Sociales en Internet, Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros, Mérida, 2001 http://www.ub.es/histodidactica/libros/Ccss_Int.pdf Prats, Joaquim y Joan Santacana, “Enseñar historia y geografía. Principios básicos”, http://www.ub.es/histodidactica/articulos/OCEANO.htm

Historia I

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Reinventar la educación de los adolescentes. (Biblioteca del normalista). Monereo Carles (coordinador), Castelló M., Clariana M. Palma M., Pérez M.L. (1997) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. (Biblioteca del Normalista) Bodrova, Elena y Debora J. Leong, Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. México, SEP-Pearson Educación de México, 2008, (Reforma Integral de la Educación Básica)

Prats, Joaquín, “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria: reflexiones ante la situación española”, http://www.ub.es/histodidactica/articulos/dificultad.htm Valls, Rafael y Verena Radkau, “La didáctica de la historia en Alemania: una aproximación a sus características”. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/valls-i-radcau.htm Valle Aparicio, Eliseo, “Cine e Historia: Sobre la utilización de los documentos soporte vídeo en la enseñanza de la historia”, http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/valle-cine%20e%20historia.pdf Prats, Joaquín y J. Miquel Albert, “Enseñar Historia utilizando internet como recurso”, http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/internetcomorecurso.htm Acosta Betancor, Ruymán, “La enseñanza del tiempo histórico y las nuevas tecnologías”, http://www.ub.es/histodidactica/articulos/Ruiman.htm Portal educativo http://www.educahistoria.com/cms Este es un portal educativo en Internet dedicado a los materiales para la enseñanza de la Historia Universal. Sus contenidos se centran especialmente en la creación de una base de datos de webs de historia útiles desde el punto de vista didáctico, la producción de materiales multimedia gratuitos y descargables desde Internet, el trabajo con el cine histórico en el

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aula, los juegos históricos para PC como herramienta educativa, información sobre las revistas de divulgación histórica y el conocimiento del software educativo utilizable por los profesores de historia para la producción de sus materiales.

BLOQUE I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.

CONTENIDO MATERIALES

Impresos audiovisuales Informáticos Tema 1 Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo 1.1. Panorama de la herencia del mundo antiguo Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes. Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo. Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV y sus características. 1.2. Panorama del periodo. El principio de la hegemonía europea y el colonialismo temprano. Las realidades americanas y africanas. Los cataclismos demográficos.

Daniela Luiselli, De la Prehistoria a las civilizaciones agrícolas. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002. Frías Jorge, Edad Media en Europa. SEP. Santillana, Biblioteca escolar 2002. Daniela Luiselli, Las civilizaciones del Mediterráneo. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002. Jorge Frías, Edad Media en Europa, SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002. Trueba Lara, José Luis, Ciencia: una historia contada por sus protagonistas. La Edad Media. SEP: Aguilar, Biblioteca escolar 2005. Gamboa, Ricardo.

Programa de Televisión: El mundo antiguo y la Edad Media en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Videoteca Educativa de las Américas. Video Museo Nacional de las Culturas http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=340:museo-nacional-de-las-culturas&catid=64:inah&Itemid=94 Video La edad moderna 1 en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video La edad

Interactivo: Las fronteras de Europa se transforman http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#534 Las 95 tesis de Martín Lutero http://historia1imagen.files.wordpress.com/2009/08/las-95-tesis-de-martin-lutero.pdf Interactivo: Una aventura que transformó el mundo http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Al otro lado del Atlántico http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535

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El surgimiento de la economía mundial y de la llamada historia moderna. 2. Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? 2.1. El contexto mundial. Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias. El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía. La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena. El imperio otomano, el imperio mogul y China. 2.2. El fin del orden político medieval. La consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha por la hegemonía. El crecimiento de las ciudades. Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen. 2.3. Renovación cultural y resistencia en Europa. El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas.

Del absolutismo a las revoluciones liberales. SEP: Santillana, (Biblioteca escolar, 2002). Sergio Bizzio; Son del África, SEP: Fondo de Cultura Económica, Biblioteca Escolar 2002. Escalante, Pablo. La era del Renacimiento. SEP: Santillana, (Biblioteca escolar, 2002) Exploraciones y descubrimientos del mundo, Barcelona, SEP-Océano, Biblioteca Escolar 2007 Alberto Sarmiento Donate; Virreinato de Nueva España.

SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002 García, Horacio, El alquimista errante: Paracelso. SEP: Pangea, Biblioteca escolar 2001. Pérez Miguel Ángel, El libro secreto de Copérnico, SEP: Equipo Sirius, Biblioteca Escolar 2003. Martínez, Rafael, El Arquitecto del cosmos. Johannes Kepler. SEP: Pangea

moderna II en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Ser…Humano en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video La edad moderna IV en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Aventureros en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video La Edad Moderna III http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video: La división del mundo en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video: La Edad Moderna V en: http://vela.sep.gob.

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La difusión de la imprenta. La reforma protestante y la contrarreforma. Las guerras de religión (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa). Inglaterra y la primera revolución burguesa. 2.4. La primera expresión de un mundo globalizado. Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonización europeas. Los intercambios de especias. La plata americana y su destino. El tráfico de esclavos. 2.5. Nuestro entorno. Nueva España y Perú. Las civilizaciones prehispánicas y el orden colonial. El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China y el cierre del Japón. 2.6. La riqueza de las expresiones artísticas. La herencia del renacimiento. Del manierismo al barroco (arquitectura, escultura,

Editores, Biblioteca escolar 2003.

mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

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BLOQUE II De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

pintura). Las expresiones coloniales del arte (México y Perú). El arte islámico de Turquía, Persia y la India. El arte chino y japonés. 2.7. La importancia del conocimiento. Los diferentes avances científicos y tecnológicos (astronomía, matemáticas, ciencias naturales, geografía, navegación, máquinas hidráulicas, microscopio). El método experimental. 3. Temas para analizar y reflexionar Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina. La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas. De los caballeros andantes a los conquistadores.


Impresos audiovisuales Informáticos 1. Panorama del periodo Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo económico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana,

Navarro, César, Un viaje por el siglo XIX. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2003. Hugo, Víctor, Los miserables. SEP: Correo del Maestro–

Video Las Revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?optio

Interactivo: La luz de la razón http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: En nombre de la igualdad y de la

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francesa e hispanoamericanas. La revolución industrial. Del orden estamental a las clases sociales. Avances en ciencia y tecnología. 2. Temas para comprender el periodo ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo? 2.1. Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas. El absolutismo europeo y la reorganización administrativa de los imperios. Conflictos imperiales. La ilustración y la enciclopedia. El despotismo ilustrado. La clasificación del mundo natural. Las ideas ilustradas sobre América y las respuestas. 2.2. Revoluciones atlánticas. La Guerra de los Siete Años, la modernización de las administraciones imperiales. La independencia de las 13 colonias inglesas. La revolución francesa, el fin del antiguo régimen. El constitucionalismo español y las revoluciones de Hispanoamérica. De súbditos a

Ediciones La Vasija, Biblioteca escolar 2005. Rodríguez Arnaiz, Rosario, Biografía de Johann Gregor Mendel. SEP: SITESA, Biblioteca escolar 2008. Walker, Richard, Plagas y epidemias. SEP: Altea, Biblioteca escolar 2007.

n=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 En este programa se da un panorama general sobre las llamadas Revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX. Video El arte revolucionario en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

libertad http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Un mundo de máquinas http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535

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ciudadanos. 2.3. Una nueva geografía política y económica. Las guerras napoleónicas. La invasión a España y el quiebre de la monarquía española. Las independencias americanas y las dificultades para su consolidación. La Santa Alianza, la Europa de la restauración y las revoluciones de 1848. Expansionismo europeo: África y Asia. 2.4. Expansión económica y cambio social. La revolución industrial: su impacto en la producción, en el transporte y las comunicaciones. La extracción de metales en América y su circulación mundial. Dinamismo del comercio y de las finanzas. Ciudades industriales y clases trabajadoras. Las primeras ideas socialistas. Nueva estructura familiar y cambios demográficos. Contrastes entre el campo y la ciudad. La secularización de la educación y las nuevas profesiones. 2.5. Cultura e

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BLOQUE III De mediados del siglo XIX a 1920

identidad. Liberalismo y nacionalismo. Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo (literatura, pintura, escultura y música). La expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias. La reinterpretación de la historia. La difusión de las ideas y de la crítica (periódicos, revistas y espacios públicos). 2.6. Nuestro entorno. La fragmentación de los virreinatos. Proyectos y experimentos políticos. Surgimiento de las naciones iberoamericanas. La doctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras. 3. Temas para analizar y reflexionar Las epidemias a través de la historia. Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada. La escuela y la educación de los jóvenes a través del tiempo.


Historia I

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Impresos audiovisuales Informáticos 1. Panorama del periodo Expansión del imperialismo en el mundo. Constitucionalismo, nacionalismo y unificación nacional. Las transformaciones científicas, tecnológicas y culturales. Las alianzas europeas y la Primera Guerra Mundial. 2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron su origen en este periodo? 2.1. Industrialización e imperialismo. Nuevas fuentes de energía. Los bancos y la expansión del crédito. La producción en serie e innovaciones en las comunicaciones y los transportes. La importancia de los ferrocarriles. Nuevas potencias navales y la confrontación de intereses territoriales y comerciales en Asia, África y Oceanía. Hegemonía británica. La apertura y modernización de Japón. 2.2. Nuestro entorno.

Martha Poblett; El Siglo XIX a vuelo de pájaro. SEP: Santillana, Biblioteca Escolar 2002.

Ricardo Gamboa Ramírez, Las transformaciones del siglo XIX. SEP: Santillana, Biblioteca Escolar 2002.

Schussheim, Victoria. El viajero incomparable: Charles Darwin.

SEP: Pangea Editores, Biblioteca escolar 2001. Rodríguez, Fernando, Karl Marx. SEP: El Nacional, Biblioteca escolar 2007. Arnold, Nick, Esos sufridos científicos, Barcelona, SEP-Molino, Biblioteca escolar 2008.

Paul de Kruif. 1890-1971 Los cazadores de microbios. SEP: Porrúa, Biblioteca escolar 2003.

Video Temas para comprender el periodo V en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo V en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo IV en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo II en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video: La invasión francesa en México y el Segundo Imperio en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Las revoluciones sociales en:

Interactivo: La gloria, el poder y el prestigio http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: El fin de una era http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Una guerra para recordarse http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535

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Dificultades en la consolidación de los países americanos. Endeudamiento y avance de intereses europeos y norteamericanos en Iberoamérica. Las amenazas extranjeras en México. Estados Unidos: la esclavitud y la guerra civil, la abolición de la esclavitud y la industrialización. Las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual. 2.3. Cambios sociales. Burguesía y movimientos obreros. El crecimiento de las ciudades y la urbanización. Impacto ambiental y nuevos paisajes. Movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y primeros intentos de control natal. La expansión de la educación primaria. La popularización del deporte. 2.4. Identidades nacionales y participación política. Los estados multinacionales (Austria- Hungría, Rusia, imperio Otomano). La unificación de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio.

http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Descripción breve de las semejanzas y diferencias entre las Revoluciones sociales de China, Rusia y México. Video Temas para comprender el periodo en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

Historia I

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2.5. El conocimiento científico y las artes. La influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social. Avances científicos. Aplicación tecnológica en la construcción de los canales de Suez y Panamá. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento. 2.6. Conflictos en la transición de los siglos. La Guerra Hispanoamericana. La Paz Armada y la Primera Guerra Mundial. La paz de Versalles y sus consecuencias. El reparto de Medio Oriente. La Liga de las Naciones. Las primeras revoluciones sociales en China, México y Rusia. 3. Temas para analizar y reflexionar Del descubrimiento del mundo microscópico a las vacunas y los antibióticos. Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso. Cambios demográficos y formas de control natal.

Historia I

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BLOQUE IV El mundo entre 1920 y 1960


Impresos audiovisuales Informáticos 1. Panorama del periodo La aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala regional y mundial. La expansión del conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de la guerra. La descolonización. 2. Temas para comprender el periodo ¿Puede decirse que durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados? 2.1. El mundo entre las grandes guerras. Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresión y sus efectos en la sociedad y la economía mundial. Socialismo, nacional socialismo y fascismo. Democracia liberal y Estado de bienestar. 2.2. Conflictos armados y guerra fría.

Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V. 1. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002.

Lawrence Yep; Hiroshima. SEP: Scholastic, Biblioteca escolar 2005. Frank, Ana, Diario. SEP: Plaza & Janes, Biblioteca escolar 2003. Arturo Uslar Pietri. Gandhi, SEP: El Nacional, Biblioteca escolar 2005.

Video Hitler fascista en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Se acabó la amistad en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo III en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

Interactivo: La guerra fría http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Desigualdades económicas y sociales durante la Guerra Fría http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535

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La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. La Organización de las Naciones Unidas Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de la guerra fría. La descolonización de Asia y África. La fundación de Israel y los conflictos bélicos árabe-israelíes. 2.3. La economía después de la Segunda Guerra Mundial. El plan Marshall y la recuperación europea. La democracia parlamentaria de Japón y el despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas económicas locales y la deuda externa. Los países productores de petróleo. 2.4. Transformaciones demográficas y urbanas. Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje.

Conlon, Mickenna, Bajo el espino. Los niños de la hambruna. SEP: Fondo de Cultura Económica, Biblioteca escolar 2005. Stefano Loria. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. SEP: Serres, Biblioteca escolar 2003. Sánchez, Francisco. Siglo Buñuel. SEP: Ediciones Casa Juan Pablos, Biblioteca escolar 2007.

Video El crecimiento de las ciudades en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video La tecnología, ¿al alcance de todos? en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

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2.5. La importancia del conocimiento. Avances científicos y tecnológicos y su impacto en la sociedad. Aplicaciones de la ciencia en la industria bélica, en las fuentes de energía y la producción. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología. Alcances y límites de la educación. Los medios de comunicación y la cultura de masas (radio, cine y televisión). Literatura, música, cine y artes plásticas. 2.6. Las ideas y la vida social. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. La crisis del pensamiento: existencialismo, movimientos pacifistas y renacimiento religioso. La industria de guerra al servicio de la paz. El uso doméstico de la tecnología. 2.7. Nuestro entorno. Participación de Iberoamérica en la Segunda Guerra Mundial y sus efectos. Gobiernos populistas: Perón, Vargas y Cárdenas. La OEA y su participación en los conflictos

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BLOQUE V Décadas recientes

latinoamericanos. Las dictaduras latinoamericanas, los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. La revolución cubana. 3. Temas para analizar y reflexionar Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo. Historia de la alimentación y los cambios en la dieta. Del uso del fuego a la energía atómica.


Impresos audiovisuales Informáticos 1. Panorama del periodo De la crisis de los misiles al fin de la guerra fría. La nueva globalización. Explosión demográfica y deterioro ambiental. Nuevas interpretaciones científicas. Transformación de los medios de comunicación. La integración europea. Los conflictos del Medio Oriente. 2. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son los grandes

Estrella Burgos Ruíz y Lucy Cruz Wilson; El mundo hoy. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002.

Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V. 2. SEP: Santillana, Biblioteca escolar 2002.

Ruiz de León, Abel, Escuchar a Iraq. SEP: Art Blume, Biblioteca escolar 2007.

Shaun Tan, Emigrantes. SEP: Bárbara Fiore, Biblioteca escolar

Video: Décadas recientes. Panorama del periodo en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo V en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Explicación breve de las causas y consecuencias del reparto del Medio

Interactivo: El fin de la Guerra Fría http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Conflictos contemporáneos http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Globalización http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535 Interactivo: Cambia… ¿todo cambia?

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retos del mundo al inicio del siglo XXI? 2.1. El surgimiento de un nuevo orden político. La crisis de los misiles y la guerra de Vietnam. La caída del muro de Berlín y el quiebre soviético. Fin del mundo bipolar. La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte. La guerra del Golfo Pérsico. 2.2. Los contrastes sociales y económicos. Globalización económica. El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos. El Fondo Monetario Internacional. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. La Unión Europea. Países ricos y países pobres. El rezago económico de África. Refugiados y desplazados. La vida en las grandes ciudades. 2.3. Conflictos contemporáneos. La lucha por el control de las reservas de petróleo y gas. Las guerras étnicas y

2007.

Valek Valdés, Gloria, El fascinante mundo del petróleo. SEP: Instituto Mexicano del Petróleo, Biblioteca escolar 2004. Ruiz Loyola, Benjamín, Usos del petróleo, México, SEP-Nuevo México, Biblioteca Escolar 2006. Iguerabide Cruz, Juan, Volver a Bosnia. SEP: Everest, Biblioteca escolar 2006. Ellis, Deborah, El pan de la guerra, México, SEP-Ediciones Castillo, Biblioteca Escolar, 2007. Gutiérrez, Ivonne. Entre el silencio y la estridencia. La protesta literaria del 68. SEP: Editorial Aldus, Biblioteca escolar 2006. Pastan, Amy. Biografía del Dr. Martin Luther King Jr. SEP: Dorling Kindersley, Biblioteca escolar, 2006. Goursac, Olivier. La conquista espacial explicada a los niños. SEP: Océano,

Oriente entre las potencias imperialista, así como de los conflictos bélicos que de ello se derivaron. Video La caída de la URSS en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Los rostros de la globalización en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para comprender el periodo V en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Se identifican los conflictos étnicos-religiosos, el terrorismo y el narcotráfico como parte de la problemática del mundo actual Video Historia del petróleo en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96 Video Temas para

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#535

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religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes. Sudáfrica y el fin del apartheid. El narcotráfico, el comercio de armas y el terrorismo actual. El sida. El cambio climático. Los movimientos ambientalistas. 2.4. Nuestro entorno. México, de su alineación con el tercer mundo a su entrada a las organizaciones de mercado. El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos, las políticas de oportunidades iguales y el racismo latente. Las intervenciones norteamericanas. La realidad económica latinoamericana y los tratados comerciales. Las últimas dictaduras militares y la transición democrática en Latinoamérica. 2.5. El cuestionamiento del orden social y político. Los movimientos estudiantiles. La transición democrática en el mundo. Participación ciudadana. Movimientos de protesta, defensa de los derechos de las minorías y

Biblioteca escolar 2007. Doherthy Gillian y Ann Claybourne. Los pueblos del mundo, SEP: Scholastic, Biblioteca escolar 2003. Edurné Gómez Roig. Los transgénicos. SEP: Libros del escarabajo, Biblioteca escolar 2004.

comprender el periodo II en: http://vela.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=96

Historia I

131

organizaciones no gubernamentales. El indigenismo. El feminismo y la revolución sexual. El futuro de los jóvenes. 2.6. La riqueza de la variedad cultural. La difusión masiva del conocimiento a través de la televisión, la radio e internet. La libertad de expresión y sus limitaciones. Deporte y salud. Arte efímero y performance. El rock y la juventud. Sociedad de consumo. 2.7. Los logros del conocimiento científico. La revolución verde. Los avances en la genética. El conocimiento del universo: del Sputnik a las estaciones espaciales. Los materiales sintéticos; la fibra óptica y el rayo láser, resultado de los avances científicos y tecnológicos. La era de la información. La proliferación de automóviles y el avance de la aviación comercial. El rezago tecnológico y educativo de África y Latinoamérica. 3. Temas para analizar y reflexionar

Historia I

132

La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales. Las catástrofes ambientales a lo largo del tiempo. De las primeras máquinas a la robótica.

Formación Cívica y Ética I

133

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTCA I


134

Estructura general del programa de estudio

La asignatura Formación Cívica y Ética busca estimular el desarrollo de ocho

competencias relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de los

estudiantes. Para asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y

éticas, los contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formación

para la vida, formación ciudadana y formación ética.

Ejes formativos

Com

pete

ncia

s cí

vica

s y

étic

as

Formación para la vida Formación ética Formación ciudadana

• Conocimiento y

cuidado de sí

mismo

• Autorregulación y

ejercicio responsable de

la libertad

• Respeto y valoración de

la diversidad

• Sentido de pertenencia

a la comunidad, a la

nación y a la humanidad

• Manejo y resolución de

conflictos

• Participación

social y política

• Apego a la

legalidad y

sentido de justicia

• Comprensión y

aprecio por la

democracia


135

La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques temáticos, cada uno con

propósitos, temas y subtemas específicos. Igualmente se contempla los aprendizajes

esperados así como los comentarios y sugerencias didácticas que deberán considerarse

para el tratamiento de cada uno de los bloques.

Bloques

I

II

III

IV

V

Propósitos

Tema

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didácticas


136

Articulación de recursos: Bloque I La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal

Propósitos

1. Valorarán la función de la formación cívica y ética en la conformación de una

perspectiva personal y social.

2. Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y

sus vínculos con la convivencia cívica.

3. Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de

actuación ética.

4. Reconocerán las características y el papel de las normas morales, jurídicas y

convencionales en la convivencia diaria.

5. Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la vida

colectiva.

Tema: 1 Qué es la formación cívica y ética y para qué nos sirve

Subtema Material de apoyo

Impresos Audiovisuales Informáticos 1. 1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y acerca del mundo en que vivimos. La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos.

Gómez Nuria (2002), Tú y todos, México: SEP/Santillana Libros del rincón.

“Vivir y convivir 1 Programa Integrador Edusat La escuela secundaria como espacio para la formación cívica y ética, 2000, Serie de Videos: Formación Cívica y Ética, Educación Secundaria, Video 1, Parte.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 20 a 27 (recuperado el 6 de septiembre de 2009). http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html (recuperado el 30 de agosto de 2009) Dar clic nuestro modelo de mundo. http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras3/adolesc.p


137

df (recuperado el 8 de septiembre de 2009) Páginas 28-37.

1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social.

Rico, Olaf (2002) Vivir en sociedad, México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón. Matas Carlos, (2004) Jesper, México, SEP/ Edebé, Libros del rincón. Olaizala, José Luis (2002) Bibiana y su mundo, México, SEP/SM de ediciones, Libros del rincón.

“Vivir y convivir 2 Programa Integrador Edusat. Los adolescentes en la Formación Cívica y Ética, (2000), Serie de Videos: Formación Cívica y Ética, Educación Secundaria, Video 1. http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=246&Itemid=80 Dar clic en el programa 3 que aborda el problema del suicidio (recuperado el 25 de septiembre de 2009). http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=246&Itemid=80 Dar clic en el programa 5 que aborda el problema del suicidio (recuperado el 25 de septiembre de 2009). http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 28 a 31 (recuperado el 6 de septiembre de 2009) http://www.cimacnoticias.com /site/s07022702contexto-embarazo.16689.0.html (recuperado el 12 de septiembre de 2009) http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/pulsonacional/adolescentes_en_mexico:_los_desafios_por_venir/240709 http://www.jornada.unam.mx/2007/06/19/index.php?section=sociedad&article=041n2soc Dar clic en Unos 40 mil aspirantes no obtendrán la opción de bachillerato que soliciten (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://www.impre.com/noticias/2008/4/6/los-emos-sufren-discriminacion-48729-1.html (recuperado el 26 de septiembre de 2009).


138

Dar clic en el audio 5, N´daku para Yaro (recuperado el 28 de septiembre de 2009).

http://www.el-universal.com.mx/finanzas/61891.html (recuperado el 26 de septiembre de 2009). www.jornada.unam.mx/2007/05/29/index.php?section Dar clic en Los adolescentes e internet: ¿cazadores o presas? (recuperado el 26 de septiembre de 2009) http://www.jornada.unam.mx/2007/05/22/index.php?section=sociedad&article=039n2soc (recuperado el 26 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/explotSexinfant/xplotinfant_2.html (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

Tema 2 La dimensión moral de la vida humana


Impresos Audiovisuales Informáticos 2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razón. Intereses y necesidades que guían la actuación humana.

Carbajal Elizabeth (2002) Naturaleza humana, México :SEP/ Santillana (Libros del rincón) Usigli Rodolfo (2003) Ensayo de un Crimen, México, SEP: Cal y Arena.

Soy Libre y decido Programa Integrador Edusat. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio Los tenis de Carlos (recuperado el 28 de septiembre de 2009)

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 34 a 38 (recuperado el 7 de septiembre de 2009) http://www.portalpsicologico.org/articulos-psicologia/psicologia-general/la-piramide-de-maslow.html


139

Reflexión sobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos.

(recuperado el 8 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en el Terrible caso de los pollo enfermos (recuperado el 8 de agosto de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en la motivación (recuperado el 18 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en la Difícil convivencia vecinal (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones.

Trueba José (2003), La libertad, México, SEP-Aguilar (Libros del Rincón).

Audio Rojo es el mejor (2001) Un sillón para el rincón. Soy libre y decido 2, Programa Integrador Edusat http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio 4, Tere de sueños y aspiradoras (recuperado el 26 de septiembre de 2008)

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Página 39 y 43 (recuperado el 7 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/contenidos/libertad/libertad.htm (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://oncetv-ipn.net/dialogos/dc.php?id=sinopsis&cv=DC03032005 (recuperado el 8 de septiembre de 2009) http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras


140

/Otras3/adolesc.pdf (recuperado el 30 de agosto de 2009) Páginas 44 a 46 http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en la elección de amigos (recuperado el 18 de septiembre de 2009) http://www.jornada.unam.mx/2007/06/19/index.php?section=sociedad Dar clic en Exhortan especialista a impulsar la donación de órganos en México (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

2.3. Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

Cervantes, Miguel (2005) El ingenioso hidalgo Don Quijote de la mancha, SEP/Espasa Calpe. Don Quijote de la mancha (2005) Adap. Molina Eduardo, México, SEP/ Clío, Libros del rincón.

Video La autonomía moral (2008) México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio 12, Gaby cero recreo (recuperado el 26 de septiembre de 2009)

http://www.misecundaria.com/Main/Caracter%EDsticasDeLaAutonomiaMoral (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 40 a 45 (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://www.cmfapostolado.org/IMG/pdf/curso_eje_justicia_paz_kohlberg.pdf (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en la eutanasia un conflicto sin resolver


141

2.4. Diferencias y relaciones entre ética y moral.

Savater, Fernando (1998) Ética para Amador, México, SEP, Biblioteca para la actualización del Maestro. Buxarrais, María Rosa et al. (1997), La educación moral en primaria y en secundaria, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85.

La autonomía moral (2008) México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Video.

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/1sd_eticayvalores_i/material_bloque1/diferenciaentreeticaymoral.pdf (recuperado el 3 de agosto de 2009) http://www.claudiogutierrez.com/Introduccion_a_la_etica.html (recuperado el 9 de septiembre de 2009)

Tema 3 Reglas y normas en la vida cotidiana


Impresos Audiovisuales Informáticos 3.1. Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia. Capacidad para asumir compromisos y responsabilidades.

Carbajal, Juan (2002) Leyes e instituciones, México: Sep/ Santillana, Libros del Rincón.

Normas para la convivencia Programa Integrador Edusat. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio 2, La tonada de Juan Luis (recuperado el 26 de septiembre de 2009).

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 56 a 60. (recuperado el 6 de septiembre de 2009) http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm (recuperado el 8 de septiembre de 2009) http://oncetv-ipn.net/dialogos/dc.php?id=sinopsis&cv=DC19042007 (recuperado el 8 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en las reglas


142

y los límites (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

3.2. Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo.

Galeano Eduardo, et al (2005) Relatos fantásticos latinoamericanos, México, SEP/ Alejandría Distribución Bibliográfica, Libros del rincón, pp. 29, 39 y 40. Trueba José, (2003) Democracia México, SEP: Aguilar, Altea; Taurus, Libros del rincón.

Normas para la convivencia 2 Programa Integrador Edusat. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio 4, Tere de sueños y aspiradoras. (recuperado el 26 de septiembre de 2009)

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 48 a 53 (recuperado el 6 de septiembre de 2009) http://derecho.laguia2000.com/ parte-general/tipos-o-clases-de-normas (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://cursospr.inea.gob.mx/cursos/vac/index.php?f=modulo/contenido/revista/vc07r.htm (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://www.jornada.unam.mx/2008/09/28/index.php?section=opinion&article=034a1cap (24 de septiembre de 2009)

3. 3. La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal. La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás.

Dehesa, German, Drese, Denis, Elizondo, Carlos ( 2003) Adiós a las trampas, México, SEP:FCE.

Las normas de comportamiento, (2008), México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Fernando Furioso (2001), México, Un sillón para el rincón, Radioteatros. Audio.

http://www.misecundaria.com/Main/LaConcienciaMoralIndividual (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 22 y 23 (recuperado el 25 de septiembre de 2009)


143

Tema 4 La moral se construye con los demás


Impresos Audiovisuales Informáticos 4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás. Aspectos compartidos, diferencias y conflictos.

Gómez Nuria ( 2002), Tú y todos, México: SEP/Santillana Libros del Rincón.

¿Para que necesitamos a los demás? (2008), México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Video.

http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras3/ adolesc.pdf (recuperado el 30 de agosto de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en la Bicicleta de la concordia (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

4.2. Consideración de los demás en la reflexión ética. Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral

Buxarrais, María Rosa et al. (1997), La educación moral en primaria y secundaria. Una experiencia española, México, Cooperación Española/sep (Biblioteca del normalista), pp. 99-167.

La empatía (2008), México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética.

http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html Dar clic en ¿Y sí me pongo en tu lugar? (recuperado el 2 de septiembre de 2009) http://oncetv-ipn.net/dialogos/dc.php?id=sinopsis&cv=DC07042008 (recuperado el 9 de septiembre de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas (recuperado el 6 de septiembre de 2009)


144

Bloque II Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Propósitos

1. Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los

ámbitos donde participan.

2. Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la

necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.

3. Reconocerán la importancia de la equidad de género en las relaciones entre hombres

y mujeres.

4. Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la

realización personal.

5. Reconocerán diferentes formas de ser adolescente y de convivir en diferentes grupos.

6. Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural.

Articulación de recursos: Tema 1 El significado de ser adolescente en la actualidad


Impresos Audiovisuales Informáticos 1.1 Cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia. Comprensión del significado personal de esos cambios. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo.

Rico, Blanca (2005) La sexualidad, México, SEP: ADN Editores. Cole, Babette (1999) Pelos por todas partes o la hormona alborotada. México, SEP/ Santillana, Libros del Rincón. Carbajal Elizabeth (2002), Ser adolescente, México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón.

Ser adolescente en la actualidad Programa Integrador Edusat. http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Dar clic en el video 35: El desarrollo del cuerpo humano (recuperado el 11 de septiembre de 2009). Me identifico y me relaciono con otras personas Programa Integrador Edusat.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas 74 y 75 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en Me estoy haciendo adolescente (recuperado el 28 de agosto de 2009) http://www.tecnica80sinaloa.edu.mx/MaterialEducativo/CivicaEtica/Articulos/09Ser%20adolescente.pdf (recuperado el 28 de


145

agosto de 2009 http://www.conapo.gob.mx/ publicaciones/Otras/Otras3/ adolesc.pdf (páginas 28 a 55) http://www.anahuac.mx/bioetica/noticia.65.htm (recuperado el 30 de agosto de 2009) http://www.ilec.cl/revista_occidente/lasnecesidades.pdf (recuperado el 30 de agosto de 2009)

1.2. Diferentes formas de ser adolescente. Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.

Carbajal Elizabeth (2002), Adolescencia y calidad de vida, México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón.

Ser adolescente en la actualidad, México Programa Integrador Edusat.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas 76 a 78 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.misecundaria.com/Main/DiferentesFormasDeSerAdolescente (recuperado el 28 de agosto de 2009) http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/07/14/index.php?section=opinion&article=002a1pol (recuperado el 28 de agosto de 2009) http://mx.encarta.msn.com/text_761556836___0/Adolescencia.html (recuperado el 28 de agosto de 2009)

1.3. Los Fox, Paula, (2003) La La niñez y sus http://telesecundaria.d


146

adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, trabajo y participación social.

danza de los esclavos, SEP/Noguer, México.

derechos( 1998) México, SEP. Audio, Derechos y deberes: acuerdos para convivir. SEP, 1997. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio Gaby, cero recreo. (recuperado el 28 de septiembre de 2009).

gme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas 79 a 81 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/185.pdf (recuperado el 27 de agosto de 2009) http://www.cndh.org.mx/armonlegv3/legTema.asp?Id_Tema=5 (recuperado el 28 de agosto de 2009) http://www.mexfam.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=65:el-embarazo-de-las-adolescentes-en-mexico&catid=50:blog-direccion-general&Itemid=81 (recuperado el 28 de agosto de 2009) http://www.andar.org.mx/docs_pdf/D.SEX.REP..ADOLES.pdf (recuperado el 16 de septiembre de 2009)


147

Tema 2 Identificación y pertenencia con personas y grupos


Impresos Audiovisuales Informáticos 2.1. Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia: autoestima y respeto en las relaciones afectivas. Reciprocidad y abusos en la amistad.

Berocay, Roy (2003), La pequeña ala, México, SEP: Ediciones Era. De todo corazón, (2005) Ed. Trilce, México.

La reciprocidad (2008), México Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 85 a 90 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://oncetv-ipn.net/dialogos/dc.php?id= sinopsis&cv=DC10072007 (recuperado el 14 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en Socializando como los primates (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

2.2. Relaciones sentimentales en la adolescencia: vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos

Haugen, Tormod, (2001) Amor y dolor, México, SEP: Fundación Juan Rulfo. (2004) Subidos de tono, México, Ed. CIDCLI. Haugen, Tormod, (2001) Jorge y Gloria (y Eduardo) , México, SEP: Fundación Juan Rulfo.

http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Dar clic en el programa 30 “Como ejerces tu sexualidad (recuperado el 10 de agosto de 2009). Audio Que si que no que todo se acabo (2001), México, Un sillón para el rincón. Audio Sapo enamorado (2001) México, Un sillón para el rincón,

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 92 a 98 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.gire.org.mx/contenido.php?informacion=100 (recuperado el 12 de septiembre de 2009) http://www.notiese.org/notiese.php?ctn_id=134 (recuperado el 18 de septiembre de 2009)


148

http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en ¿Dónde está mi mitad perdida? (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

2.3. Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva. Derechos sexuales durante la adolescencia

Rico, Blanca (2005) La sexualidad, México, SEP: ADN Editores.

http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Dar clic en el programa 31 ¿Se vive la sexualidad? (recuperado el 10 de agosto de 2009). La sexualidad Humana Programa Integrador Edusat. http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=246&Itemid=80 Dar clic en el programa 9.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php Dar clic en Ciencias I (recuperado el 10 de septiembre de 2009) Páginas 76 a 80 http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en las adolescentes y su cuerpo (recuperado el 18 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en Me estoy haciendo adolescente (recuperado el 18 de septiembre de 2009) http://www.afluentes.org/contenido/ds.php (recuperado el 20 de septiembre de 2009) http://www.elarmarioabierto.com/enlaces.html (recuperado el 25 de septiembre de 2009)


149

Tema 3 Valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad


Impresos Audiovisuales Informáticos 3.1. La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres. Ser mujer, ser hombre. Sexo y género. Estereotipos que obstaculizan la equidad.

Agboton, Agnés (2005) Na Mmitón. La mujer en los cuentos y leyendas africanos, SEP: RBA. Trueba, José Luis (2003) Igualdad. México, SEP/Aguilar, Libros del Rincón. Trueba, José Luis (2003) Respeto. México, SEP/Aguilar, Libros del Rincón.

Video Diferentes pero iguales (2008), México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Video Educación sexual y equidad de género, 2000. México, Serie de videos la Educación Sexual en las Ciencias Naturales. Ser mujeres, ser hombres Programa Integrador Edusat.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 99 a 108 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/eventos/curso_ieg/doctos/Paz_Lopez.ppt En esta página encontrará una presentación en power point sobre conceptos básicos para comprender la perspectiva de género (recuperado el 26 de agosto de 2009) http://www.entrejovenes.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=19&Itemid=18 (recuperado el 10 de agosto de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/docentes/principal.html Dar clic en Barba azul y el rol de género (recuperado el 10 de agosto de 2009)


150

3.2. Los adolescentes ante la diversidad. Formas de relación entre los adolescentes en diferentes contextos culturales. Respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales. Aprender de las diferencias.

Video Ser diferente (2008), México Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Bloque II.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 110 a 112 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en Soy (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa: etnocentrismo, discriminación y exclusión por condición social y estado de salud o por diferencias étnicas, religiosas y culturales

Video 6: Ser diferente (2008), México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Bloque II.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 112 a 119 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.pdhbc.org/columnas/2006/septiembre/discriminacion.html (recuperado el 11 de septiembre de 2009) http://www.conapred.org.mx/noticias_arturo.php?var=noticiasc7.html (recuperado el 11 de agosto de 2009) http://violencia.redobservatorios.org/blog/?p=1207 (recuperado el 20 de septiembre de 2009) http://www.reddesalud.org/espanol/datos/ftp/BoletinaMS607.htm (recuperado el 25 de septiembre de 2009)


151

Tema 4 Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan


Impresos Audiovisuales Informáticos 4.1. Identificación de trastornos alimenticios a los que pueden estar expuestos los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad. Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral.

Monro, Marouskha (2005) Hablemos de anorexia, Ed. Hispano Europea. Bradbury, Ray (2003) Fahrenheit 451, SEP: Ediciones Minotauro.

La diversidad Humana Programa Integrador Edusat. Cuidado de sí mismo y desórdenes en la alimentación Programa Integrador Edusat. Video Ser diferente (2008) México, Mediateca Didáctica...Facilitando tu aprendizaje. Formación Cívica y Ética. Bloque II, http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=246&Itemid=80 Dar clic en programa 6 (recuperado el 25 de septiembre de 2009).

http://www.jornada.unam.mx/2007/06/19/index.php?section=sociedad&article=038n2soc Dar clic en Urgente retirar publicidad que promueven malos hábitos alimentarios en niños: ONG (recuperado el 8 de agosto de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 120 a 123 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.educared.net/aprende/anavegar6/podium/B/1035/obesidadcausas.htm (recuperado el 9 de agosto de 2009) http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/guiatrastornos.pdf (recuperado el 9 de agosto de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html (dar clic en Cuerpo de modelo ¿vale la pena el sacrificio? (recuperado el 9 de agosto de 2009)


152

4.2. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.

Martinez Ana (2003) ¿Alguna duda?, México, SEP/Santillana, Libros del rincón, pp. 16, 34, 48, 52 y 53. Brocca, Humberto (2006) De la ficción a la adicción, México , SEP: Santillana, Libros del rincón.

http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Dar clic el programa 25 “Cigarro y Efisema”. http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=1568&Itemid=80 En esta página se presentan audios que sobre las drogas. Dar clic en Sobrevivir a las drogas (recuperado el 26 de septiembre de 2009).

http://www.imjuventud.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=153&Itemid=48 (recuperado el 9 de agosto de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en Dándole el golpe al tabaco (recuperado el 9 de agosto de 2009) http://www.cronica.com.mx/nota.php?idc=215330 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.cij.gob.mx/Paginas/MenuIzquierdo/ServiciosInstitucionales/principal.asp (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/promocionando_piensa_articulos_tabaquismo.html (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en una vacuna contra las adicciones (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los

Isla Carlos ( 2003) El mejor caso de Valente, Quintana,

http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.p


153

adolescentes: violencia en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual. Infecciones de transmisión sexual en la adolescencia. Capacidad para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo.

México, SEP: Ediciones Fontamara. Piassa Valeria (2005) ¿Por qué a mí?, México, SEP: Santillana ediciones, libros del rincón.

Dar clic en el audio Media torta para Lupita (recuperado el 28 de septiembre de 2009).

hp#1 Páginas 82 a 85 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en Violencia en el noviazgo (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php Dar clic en Ciencias I (recuperado el 10 de septiembre de 2009) páginas 82 a 86 http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en ¿Por qué tener a un patán como novio o pareja? (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Infecciones_de_trasmision_sexual_y_VIH (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en comprar un condón yo? (recuperado el 25 de septiembre e 2009) http://www.rednacadol.org.ar/ITS.html


154

(recuperado el 25 de septiembre de 2009)

4.4. Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Marco de acción y regulación jurídica.

http://www.cndh.org.mx/viofam/secciones.asp?Id_Seccion=3 (recuperado el 17 de septiembre de 2009).

http://www.cndh.org.mx/index.htm Dar clic en Como presentar una queja. (recuperado el 8 de agosto de 2009) http://dif.sip.gob.mx/infanciaadolescencia/?contenido=225 (recuperado el 6 de agosto de 2009) http://www.conapred.org.mx/ (recuperado el 8 de agosto de 2009) http://www.cij.gob.mx/ (recuperado el 24 de septiembre de 2009)


155

Bloque III La dimensión cívica y ética de la convivencia

Propósitos

1. Analizarán el lugar que confieren a otras personas y grupos en sus decisiones y

acciones morales.

2. Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades

multiculturales y la conformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución

no violenta de conflictos.

3. Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la

construcción de una vida personal y social basada en valores y normas que

regulen la convivencia.

Articulación de recursos: Tema 1 El reto de aprender a convivir

Subtema Material de apoyo Impresos Audiovisuales Informáticos

1.1. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, espíritu de servicio, cooperación, creatividad y trabajo.

Gómez Nuria (2002) Tú y todos. México, SEP/ Santillana, Libros del Rincón Rico, Olaf (2002) Vivir en sociedad, México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón.

Los conflictos en la convivencia Programa Integrador Edusat Video 4: La reciprocidad (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque II,

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 132 y 133 (recuperado el 25 de septiembre de 2009).

1.2 El conflicto como elemento inherente a la convivencia. Relaciones de autoridad, fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva de los adolescentes ante las figuras de autoridad. Importancia de considerar la perspectiva de los

Video 7: ¿Qué es un conflicto? (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque III,

http://www.inmujeres.gob.mx/dgpe/folletos/test/test.php?tipo_folleto=2&accion=nueva&qhacer=nueva (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 134 a 138


156

demás. (recuperado el 25 de septiembre de 2009).

Tema 2 Responsabilidades en la vida colectiva


2.1. El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal. Necesidad de aceptación y responsabilidad ante sí mismo y ante los demás. Valores colectivos, costumbres sociales y tradiciones culturales.

Trueba, José (2003) Responsabilidad México, SEP/Aguilar, Altea, Tauros, Alfaguara, Libros del rincón.

Video 8: ¿Para qué necesitamos a los demás? (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque III.

http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Dar clic en ¿Por qué repruebo? (recuperado el 9 de agosto de 2009) http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas 144 a 149 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en la motivación (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

2.2. El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad. Las razones y argumentaciones individuales. Importancia y sentido de la justicia. Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética.

Trueba, José (2003) Justicia México, SEP/Aguilar, Altea, Tauros, Alfaguara, Libros del rincón.

Necesito de los demás, México, Programa Integrador Edusat. Necesito de los demás 2, México Programa Integrador Edusat.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1Páginas 150 a 157 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html


157

Tema 3 Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral


Impresos Audiovisuales Informáticos 3.1. Todos tenemos valores. Cualidades que valoramos. Criterios que empleamos para valorar.

Cervantes Miguel (2004) El licenciado Vidriera, México, Ed. UNAM.

Video 9: Los valores para la vida ciudadana (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque III.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 158 a 161 (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

3.2. Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos y éticos. Los valores que atañen a los seres humanos. Valores y normas morales para la vida personal y social.

La formación en valores, (2000), México, Serie de Videos: Formación Cívica y Ética, Video 2.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 161 a 164 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.mitecnologico.com/Main/TiposDeValores (recuperado el 8 de agosto de 2009)

3.3. Identificación de valores personales y colectivos. Valores compartidos y no compartidos. Papel del diálogo y del respeto en la convivencia plural.

http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_t01_s02.php#1 Páginas 164 a 170 (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en ¿Ayudar o no ayudar?


158

Bloque IV Principios y valores de la democracia

Propósitos

1. Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la

humanidad, y como parte de ella, la sociedad mexicana, para fortalecer la dignidad

humana.

2. Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio y

respeto de los derechos humanos.

3. Se identificarán con los principios y las normas que promueven la convivencia

democrática como forma de vida.

4. Distinguirán las características generales del sistema político democrático:

representatividad, soberanía popular, sistema de partidos.


Tema 1 Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad


1.1. Aspectos del desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo. El reconocimiento del valor de las personas: la dignidad humana. Ámbitos y momentos del desarrollo de los derechos humanos. Autonomía y libertad de los individuos. La justicia social. El respeto a las diferencias culturales.

Treuba, José (2003) La libertad, México, SEP: Aguilar, Altea, Taurus, Libros del rincón. Treuba, José (2003) Democracia, México, SEP: Aguilar, Altea, Taurus, Libros del rincón.

Dignidad y Derechos Humanos, México, Programa Integrador Edusat.

http://www.cedhchihuahua.org.mx/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=3 (recuperado el 16 de septiembre de 2009) http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm (recuperado el 16 de septiembre de 2009) http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html Dar clic en ética, felicidad y derechos. (recuperado el 17 de septiembre de 2009)

1.2. Los derechos humanos como fuente de valor. Valores en diferentes culturas y valores compartidos

Trueba, José (2003) Igualdad México, SEP/Aguilar, Altea, Tauros, Alfaguara,

Video 10: Mismos derechos diferentes culturas , (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitan

http://sepiensa.org.mx/contenidos/ democracia/l_democra/democra_2.htm


159

por la humanidad. La importancia del respeto a la dignidad humana y del trato justo e igualitario en la convivencia democrática. Valores nacionales y derechos humanos en la construcción de la sociedad mexicana.

Libros del rincón. do tu aprendizaje. Bloque IV.


Tema 2 Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida


Impresos Audiovisuales Informáticos 2.1 Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario, disposición al diálogo.

Video 12: Vivir en democracia (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque IV. La democracia: una forma de vida Programa Integrador Edusat.

http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html Dar clic en el botón de la tolerancia (recuperado el 17 de septiembre de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en violencia en el noviazgo

2.2. Participación en asuntos de interés colectivo. Diferencias de interés y de opinión. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo.

López, Nacho (2003) Yo, el ciudadano, México, SEP: Fondo de Cultura Económica.

Video 5, Las Instituciones: base de la organización social, (2000), México, Serie de Videos: Formación Cívica y Ética.

http://www.isftic.mepsyd.es/ w3/eos/MaterialesEducativos/ mem2008/zoon_politikon/index.html

2.3. Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos.

Trueba, José (2003) Responsabilidad México, SEP/Aguilar, Altea,

La democracia: una forma de vida 2, México, Programa Integrador Edusat

http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en Diversidad cultural y estereotipos


160

El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La igualdad y el trato justo a las diferencias entre personas y grupos.

Tauros, Alfaguara, Libros del rincón.


Tema 3 La democracia como forma de gobierno


Impresos Audiovisuales Informáticos 3.1. El gobierno democrático, resultado histórico de la humanidad. La igualdad de derechos para todos los ciudadanos: libertad para asociarse, para difundir ideas, para votar y ser votado. Los derechos políticos como derechos humanos.

Trueba, José (2003) Democracia México, SEP/Aguilar, Altea, Tauros, Alfaguara, Libros del rincón.

¿Qué es la democracia? Programa Integrador Edusat.

http://www.ife.org.mx/ documentos/DECEYEC/principios_y_valores_de_la_democ.htm (recuperado el 12 de septiembre de 2009) http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/gobiernos_y_democracia.htm (recuperado el 12 de septiembre de 2009)

3.2. Procedimientos de la democracia: el principio de mayoría y la defensa de los derechos de las minorías; el respeto a un orden jurídico que se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular.

Conoce Nuestra Constitución (1998), México, SEP. ¿Qué es la democracia? 2, México, Programa Integrador Edusat.

http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/principios_y_valores_de_la_democ.htm Dar clic en De la soberanía popular a la democracia (recuperado el 12 de septiembre de 2009)

3.3. Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático. Sistema de partidos y elecciones democráticas.

Video 11: ¿Cómo se hacen las elecciones? (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque IV.

http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/principios_y_valores_de_la_democ.htm Dar clic en Representación y revocabilidad


161


3.4. Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país. Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes.

http://www.eluniversal.com.mx/nacion/139657.html (recuperado el 11 de agosto de 2009) http://www.esmas.com/noticierostelevisa/mexico/547572.html (recuperado el 8 de agosto de 2009)


162

Bloque temático V Hacia la identificación de compromisos éticos

Propósitos

1. Asumirán compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la

convivencia armónica con el entorno natural y social.

2. Analizarán las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno

próximo y plantearán medidas, a su alcance, para promover la equidad de género.

3. Formularán acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas,

para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar.

4. Adquirirán habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.

Proyectos de trabajo

1. Compromisos con el entorno natural y social


Impresos Audiovisuales Informáticos 1.1. El entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Desarrollo humano y equidad.

Cardona, Lluis, (2005) Genética. De Darwin al genoma humano, México, SEP/ Océano, Libros del rincón. Guillen, Fedro (2003) Medio ambiente: tu participación cuenta, México, SEP/ Santillana, Libros del rincón. Alagón, Alejandro (2000), Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Elaboremos un proyecto (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque V.

http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en Fabrica un clon tuyo (recuperado el 18 de septiembre de 2009) http://www.greenpeace.org/mexico/ (recuperado el 24 de septiembre de 2009)


163

1.2. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio. Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable. Identifi- cación de procesos de deterioro ambiental.

Padilla, Jaime (2000), “Las plantas transgénicas. ¿Panacea o amenaza?”, en Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 60-63.

http://www.mediateca. dgme.sep.gob.mx/ Dar clic en el video Reciclaje de basura (recuperado el 11 de septiembre de 2009).

http://www.programambiental.ipn.mx:70/ documentos/ambiental/cuadernillos/ educacion_desarrollo_sustentable.pdf (recuperado el 16 de septiembre de 2009) http://www.greenpeace.org/mexico/photosvideos/animaciones/ecotips-span-style-font-si (recuperado el 24 de septiembre de 2009)

2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo


Impresos Audiovisuales Informáticos 2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres. Caracterización de las relaciones de género en el entorno.

Video 5: Diferentes pero iguales (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque I.

http://www.inmujeres.gob.mx/dgpe/folletos/test/test.php?tipo_folleto=2&accion=nueva&qhacer=nueva Recuperado el 25 de septiembre de 2009 http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/eventos/curso_ieg/doctos/Paz_Lopez.ppt En esta página encontrará una presentación en power point sobre conceptos básicos para comprender la perspectiva de género http://www.jornada.unam.mx/2007/11/05/index.php?section=politica&article=007n2pol (recuperado el 7 de


164

agosto de 2009

2.2. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulación de estrategias que favorecen la equidad de género.

La Educación Sexual en las Ciencias Naturales, 2000, México.

http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en Por una sexualidad integradora (recuperado el 18 de septiembre de 2009)

2.3. Derecho a la información científica sobre procesos que involucran a la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a personas que padecen VIH-sida y otras infecciones de transmisión sexual

Piassa, Valeria (2005) ¿Por qué a mí?, México, SEP: Santillana ediciones, libros del rincón.

Sin Violencia (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque V. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio Media torta para Lupita (recuperado el 28 de septiembre de 2008).

http://www.gire.org.mx/contenido.php?informacion=89 (Recuperado el 5 de agosto de 2009) http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes_articulo.html Dar clic en el condón: motivo de controversia (recuperado el 5 de agosto de 2009) http://www.censida.salud.gob.mx/interior/prevencion/spots.html (recuperado el 5 de agosto de 2009) http://www.censida.salud.gob.mx/interior/prevencion/medidas.html (recuperado el 5 de agosto de 2009) http://www.inmujeres.gob.mx/ (recuperado el 25 de septiembre de 2009) http://www.jornada.unam.mx/2008/05/30/index.php?section=sociedad&article=049n1soc En esta página se presenta una noticia sobre discriminación


165

por ser portador del VIH (recuperado el 5 de agosto de 2009) http://sepiensa.org.mx/secciones/joven/principal.html Dar clic en riesgos y prácticas sexuales entre jóvenes (recuperado el 10 de septiembre de 2009)

3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos


Impresos Audiovisuales Informáticos 3.1. Crecer y convivir con los demás. Relaciones de confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compañerismo y amistad en la escuela.

Programa Integrador Edusat Vivir y convivir. Sin violencia (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque V. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio, Para más señas Laura (recuperado el 28 de septiembre de 2009).

http://www.ife.org.mx/portal/site/ife (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm (recuperado el 10 de septiembre de 2009) Elegir los juegos de confianza y colaboración http://www.edualter.org/material/dona/indice.htm (recuperado el 10 de septiembre de 2009) En esta página se presentan diferentes juegos encaminados a favorecer el compañerismo en la escuela


166

3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria. Diferentes formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar.

Video 7: ¿Qué es el conflicto?, (2008), México, Mediateca Didáctica…Facilitando tu aprendizaje. Bloque III. http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca.html Dar clic en el audio, Los tenis de Carlos (recuperado el 28 de septiembre de 2009).

http://www.montefenix.com.mx/bullying-violencia-en-la-escuela.html (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-es/index.htm (recuperado el 10 de septiembre de 2009)

3.3. Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela. Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo.

En la siguiente página se aborda la violencia en la escuela. http://www.radioeducacion.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=246&Itemid=80 Dar clic en el programa 2 (recuperado el 25 de septiembre de 2009)

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1398 (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/1398/mono_paz_sec_cas.pdf (recuperado el 10 de septiembre de 2009) http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#Juegos%20de%20resolución%20de%20conflictos (recuperado el 10 de septiembre de 2009) Elegir los juegos de resolución de conflictos.

Educación Física II

167

EDUCACIÓN FÍSICA


168


El programa de estudio se estructura a partir de tres ejes: el significado del cuerpo, el

desempeño y motricidad inteligentes y, la acción motriz con creatividad.

La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno con propósitos,

contenidos, aprendizajes esperados, desglose didáctico, así como comentarios y

sugerencias didácticas.

Bloques

Ejes

Pro

pósi

tos

Con

teni

dos

Apr

endi

zaje

s es

pera

dos

Des

glos

e di

dáct

ico

Com

enta

rios

y su

gere

ncia

s di

dáct

icas

.

I El significado del

cuerpo

El desempeño y motricidad inteligentes

La acción motriz con creatividad

II

III

IV

V


169

Articulación de recursos: Bloque I. Lo que soy, proyecto y construyo

Propósitos

Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las características de su personalidad y

puedan integrar su corporeidad, en el presente bloque conocerán las respuestas de su

organismo ante la realización de actividades físicas, valorarán y experimentarán diversas

acciones motrices, poniendo a prueba los límites y las posibilidades de su desempeño.


Impresos Audiovisuales Informáticos Reconocer las características de su personalidad e integrar su corporeidad,

SEP. Educación Básica. Secundaria. Educación física I. Programa de estudio, México, SEP, 2006.

Conocer las respuestas de su organismo ante la realización de actividades físicas.

http://www.xtec.es/~jdiaz124/castella/wq/inicio.htm# Consultada el 21 mayo del 2009.

Valorar y experimentar diversas acciones motrices, poniendo a prueba los límites y posibilidades de su desempeño.

SEP, (2002), Fichero de actividades. Educación Física. Tercer ciclo, 2ª. Ed., México; SEP.

http://phobos.xtec.net/jdiaz124/moodle/ Consultada el 21 mayo del 2009.


170

Bloque II. Los valores de jugar limpio

Propósitos

El propósito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para

lograrlo se propone participar en actividades de cancha propia donde la comunicación e

interacción entre compañeros y adversarios resultan propicias para practicar el juego

limpio. También se pretende que los alumnos se apropien de posturas críticas respecto a

la competencia en situaciones reales de acción, y contrasten los sentimientos y vivencias

que surgen del triunfo y de la derrota.


Impresos Audiovisuales Informáticos Promover entre los alumnos el valor de jugar limpio.

SEP, (2002) Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm# Consultado el 21 de mayo de 2009. http://www.efdeportes.com/efd19a/shutle2.htm Consultada el 21 mayo del 2009.

Apropiarse de posturas críticas con respecto a la competencia en situaciones reales de acción y contrastar los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.

http://www.efdeportes.com/efd93/espacios.htm Consultada el día 21 de mayo de 2009. http://feadef.iespana.es/valladolid/047.%20a.%20mendez.pdf Consultada el día 21 de mayo de 2009. http://www.efdeportes.com/efd11a/jtact1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.


171

Bloque III. Todo es cuestión de estrategias

Propósitos

La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de acción

motriz en actividades de cancha propia, con un bajo nivel de incertidumbre y reconozcan

la lógica interna de las acciones. Se pretende, por lo tanto: que los estudiantes sean

capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con los elementos de

espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren la

comunicación entre compañeros para tomar decisiones.


Impresos Audiovisuales Informáticos Conocer las posibilidades de acción motriz –en actividades de cancha propia.

Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.

http://www.efdeportes.com/efd93/espacios.htm Consultada el 21 de mayo de 2009. http://www.efdeportes.com/efd11a/jtact1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.

Controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren la comunicación entre compañeros para tomar decisiones.

Sep. (2000), Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm# Consultada el 21 de mayo de 2009. http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/mat_actual/act_fis/cap2.htm Consultada el 21 mayo del 2009.


172

Bloque IV. Descubrir estrategias

Propósitos

El propósito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades

de actuación colectiva, lo que les permitirá saber desempeñarse dentro de las distintas

áreas de juego y mantener una buena comunicación con sus compañeros. También se

pretende que el alumno organice sus acciones en una secuencia, basándose en la

duración de la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento.



Interpretar las reglas y las posibilidades de actuación colectiva, lo que les permitirá saber desempeñarse dentro de las distintas áreas de juego.

SEP, (2006), Educación Física I. Educación básica. Secundaria. Programa de estudio 2006. México.

http://www.efdeportes.com/efd93/relaja.htm Consultada el 21 de mayo de 2009.

Organizar acciones en una secuencia, basándose en la duración de la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento.


173

Bloque V. Elijo un reto

Propósitos

En este bloque se pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y

actividades alternativas, con la finalidad de que aprendan a diseñar planes de trabajo

personales.

Asimismo, se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de acción motriz)

que favorezcan y potencien la velocidad. La intención es fortalecer las capacidades físico-

perceptivo-motrices de los alumnos y ajustarlas a sus esquemas de movimiento

generales.

Es de particular importancia orientar a los alumnos para que modifiquen las actividades y

planeen cómo emplear el tiempo de cada sesión, de tal manera que consoliden las

competencias que les permiten construir su autonomía y, por tanto, poner en práctica la

autogestión de sus desempeños motores.


Impresos Audiovisuales Informáticos Conocer y practicar juegos populares y actividades alternativas con la finalidad de diseñar planes de trabajo personales.

SEP. Educación Física I. Educación básica secundaria. Programa de estudio 2006. México. SEP. 2006.

http://www.efdeportes.com/efd63/balonm.htm Consultada el 21 mayo del 2009.

Fortalecer las capacidades físico-perceptivas motrices de los alumnos y de ajustar éstas a sus esquemas de movimiento generales.

http://www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/desarrollo/mente_sana_cuerpo_sano.pdf Consultada el 21 mayo del 2009.

Aprender a modificar actividades y planear cómo emplear el tiempo de cada sesión, de tal manera que consoliden las competencias que permitan construir la autonomía y, por tanto, poner en

http://www.efdeportes.com/efd93/relaja.htm Consultada el 21 mayo del 2009.


174

práctica la autogestión de sus desempeños motores.

Tecnología II

175

TECNOLOGÍA

Tecnología II

176

AGRICULTURA

Estructura general del libro de apuntes

El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos

se desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias

didácticas de investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e

instituciones, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de

la tecnología. Los bloques 1 y 5 son comunes a todas las tecnologías mientras que en los

bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a trabajar.

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Articulación de recursos Bloque I. La tecnología y el desarrollo humano

Propósito

En este bloque, los alumnos analizarán con mayor profundidad la relación que tiene la

tecnología con el desarrollo de las comunidades, considerando los aspectos ambiental,

social y económico y sus implicaciones con el desarrollo sustentable.

Secuencias Materiales de apoyo

Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Cambios tecnológicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán cómo los cambios tecnológicos se relacionan con el nivel de desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.

Guillén Fedro Carlos (2002), México: recursos naturales, México, SEP-Santillana. Alcocer Marta (2002), Qué hacemos con la naturaleza, México, SEP-Santillana.

Desarrollo, tecnología y medio ambiente http://vaca.agro.uncor.edu/~extrural/AMILCAR.pdf Consultado el 30 de abril del 2009. Problemas y relaciones http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html. Consultado el 29 de abril del 2009. Max-Neef M., Elizalde A. y Hopenhayn M. 1986. Eco-economía y Desarrollo. Desarrollo a escala humana: https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 2 Tecnología y desarrollo sustentable.

Centro de Educación y Capacitación para

Tecnología II

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Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán las características del desarrollo humano y la importancia de promover el desarrollo sustentable.

el Desarrollo Sustentable: http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx Consultado el 29 de abril del 2009. Instituto Nacional de Ecología: http://www.ine.gob.mx http://www.e-local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Indicadores_de_ sustentabilidad_ Forum_Civico_pa Consultado el 29 de abril del 2009. Manual que establece los Criterios Técnicos para el Aprovechamiento Sustentable de Recursos Forestales no Maderables de Clima Árido y Semiárido http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Publicacion/Manual_Clima%20%C3%81rido.pdf

Tecnología II

179

Bloque II. La agricultura y los sistemas de producción

Propósitos

En este bloque los alumnos identificarán los tipos de agricultura que se practican en

México, así como las características de los sistemas de producción y los elementos que

se emplean para su práctica.

También diseñarán una granja integral sustentable tanto en zonas rurales como urbanas,

reciclando los productos que de ella se van obteniendo cómo estiércol y material vegetal.



Secuencia 1 Elementos de la producción agrícola. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los elementos que intervienen en la producción agrícola.

El concepto dinámicas familiares rurales de reproducción y la pertinencia de su aplicación en la sociología rural. http://www.alasru.org/cdalasru2006/22%20GT%20Jorge%20Mercado%20Mondrag%C3%B3n.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 2 La finca como medio de subsistencia. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los elementos que intervienen en la producción agrícola.

La granja integral autosuficiente: Estrategia educativa de desarrollo sostenible en el sector rural. http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/ted/articulos/ted04_09arti.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Granja Integral Alimentaria en la comunidades de El Rodeo y El Soyatal en el municipio de Jilotlán de los Dolores, Jalisco

Tecnología II

180

http://www.sagarpa.gob.mx/sdr/pesa/fase_piloto/resultados_por_regiones/jalisco/proyecto_jal_granja_integral.htm Consultado el 29 de abril del 2009. Una propuesta de agricultura sostenible para la definición de buenas prácticas agropecuarias por pequeños y medianos productores Seminario. www.rlc.fao.org/es/agricultura/bpa/pdf/Ruiz.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Oportunidades de mejoramiento en la calidad e inocuidad de la cadena productiva de la miel en Chile http://www.fao.org/ag/Ags/subjects/en/agribusiness/Honey_spanish_cile.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Alianzas productivas en agrocadenas. Experiencia de la FAO en América Latina. http://www.fao.org/ag/Ags/subjects/en/agribusiness/business_partnerships_spanishes.pdf Consultado el 29 de

Tecnología II

181

abril del 2009. Secretaría de Agricultura, Ganadería, desarrollo rural pesca y Alimentación. La granja ecológica integral. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-14--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Tanque de descargas de fondo “TDF” http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-11--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. El huerto familiar http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-01-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Tecnología II

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Secuencia 3 Tipos de agricultura. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los elementos que intervienen en la producción agrícola.

Labranza de conservación ¿fin del arado? http://www.fao.org/noticias/2000/000501-s.htm Consultado el 30 de abril del 2009. Agricultura de ladera en Colombia http://idrinfo.idrc.ca/archive/ReportsINTRA/pdfs/v8n4s/109345.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Bloque III. Conservación del suelo y del agua

Propósito

En este bloque los alumnos identificarán diferentes sistemas para conservar el suelo y

agua, para preservar o recuperar su fertilidad en la producción de los cultivos.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 El suelo y su clasificación. Al finalizar la secuencia, los alumnos implementarán tecnologías para la conservación del suelo y agua.

Secuencia 2 Conservación del suelo. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las causas que erosionan el suelo y

Cultivo en franjas. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-03-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Cultivos de

Tecnología II

183

las medidas para su conservación.

cobertera. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-02-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Labranza de conservación. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-05-1.pdf Abonos verdes http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-04-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 3 El vivero. Al finalizar la secuencia, los alumnos describirán el procedimiento para producir planta en un vivero y su mantenimiento.

Substratos en viverismo ecológico. http://www.criecv.org/es/ae/comosehace_ae/substratos.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 4 Conservación del agua. Al finalizar la secuencia, los alumnos describirán los métodos para conservar el agua.

Manejo de escurrimientos http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-09-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 5 Bombeo del agua

Trampa de captación de agua de lluvia para

Tecnología II

184

Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán sistemas para el bombeo de agua.

abrevadero. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/P-05-1.pd Consultado el 29 de abril del 2009. Tanque de descargas de fondo TDF. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-11--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Bloque IV. Maquinaria agrícola y producción agrícola

Propósitos

En este bloque los alumnos identificarán los tipos de maquinaria empleada en la práctica

de los distintos tipos de agricultura que se practican en México.

Cultivarán varias especies agrícolas tanto para consumo humano como para los animales

de granja, de acuerdo al clima y suelo de su localidad.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Maquinaria agrícola. Al finalizar la secuencia, los alumnos describirán los tipos de máquinas y equipos, que se emplean en la agricultura.

Secuencia 2 Producción de granos.

Guía para el manejo agroecológico del

Selección y manejo de maíces criollos http://www.sagarpa.

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Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los procesos y elementos en la producción de granos y forraje, así como el manejo de los rastrojos.

frijol Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA).

gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-13-1.pdf Consultado el 01 de Mayo del 2009.

Secuencia 3 Almacenamiento de granos. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los métodos para el almacenamiento de los granos cosechados.

Almacenamiento y conservación de granos y semillas. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/A-14-1.pdf Consultado el 01 de Mayo del 2009.

Secuencia 4 Los forrajes. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los forrajes empleados en la alimentación animal, así como los métodos para su cultivo.

Establecimiento y manejo de bancos de proteínas. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/P-02--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Técnicas de ensilaje y construcción de silos forrajeros. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/P-04--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. El sistema agropastoril. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fic

Tecnología II

186

has/listafichas/P-06-1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009. Programa de Apoyo al Desarrollo Rural: Producción de hongo seta. (Pleutorus ostreatus) http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-08--1.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Bloque V. Sustentabilidad de los proyectos productivos

Propósitos

En este bloque, los alumnos evaluarán la sustentabilidad del desarrollo económico de la

comunidad y de los proyectos que realizados durante el curso.

Al inicio del curso de Tecnología II, repasamos los elementos que se requieren para elegir y

planear un proyecto productivo que resuelva alguna necesidad detectada en su comunidad y

analizamos después la relación de la tecnología con el desarrollo humano, así como sus

consecuencias en lo ambiental, lo social y lo económico.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Evaluar la sustentabilidad. Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán diferentes métodos de análisis para evaluar la sustentabilidad de sus comunidades y

Los nuevos protagonistas del desarrollo sustentable http://www.anea.org.mx/docs/Figueroa-Protagonistas.pdf Consultado el 02 de Mayo del 2009. En busca de indicadores locales autoevaluación

Tecnología II

187

de los proyectos productivos realizados durante el curso.

participativa de proyectos "De campesino a campesino" en México. http://www.rlc.fao.org/proyecto/163nze/documentos/monitoreo/1.pdf Consultado el 2 de Mayo del 2009.

Secuencia 2 Tecnología para la sustentabilidad. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las características de las tecnologías ecológicamente racionales, que permitan hacer un buen uso de los recursos naturales.

Transferencia de tecnología ecológicamente racional, cooperación y aumento de la capacidad. http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21spchapter34.htm Consultado el 29 de abril del 2009.

Tecnología II

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CRÍA Y MANEJO DE PEQUEÑAS ESPECIES





instituciones, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de

la tecnología. Los bloques 1 y 5 son comunes a todas las tecnologías mientras que en los


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Bloque I. La tecnología y el desarrollo humano

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos distinguirán las características del curso de tecnología

II.



Secuencia 1 Cambios tecnológicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán cómo los cambios tecnológicos se relacionan con el nivel de desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.

Aguilar, Jasmine (1991), Las vacas de Martin y otras historias. Historias de comunidades, México, SEP Historia, cultura y sociedad.

http://www.wdl.org/es/ Consultado 28 de abril del 2009.

Secuencia 2 Tecnología y desarrollo sustentable. Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán las características del desarrollo humano y la importancia de promover el desarrollo sustentable.

Carlos (2002), México: recursos naturales, México.SEP/ Santillana. Ciencias de la tierra y el espacio Trigueros, María(2002), Claudia, Un encuentro con la energía. México, SEP/ Somedicyt Semarnat. Ciencias biológicas.

http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultado 28 de abril del 2009. http://www. descargacultura. unam.mx Consultado 28 de abril del 2009. http://museos. Virtuales.azc.uam.mx Consultado 28 de abril del 2009. http://www.ergomix.com/sagarpa_ cunicultura_ forums view3623htm.

Tecnología II

190

Consultado 29 de abril de 2009. http://www. normatividad_sagarpa_méxico_explotación_forumdview6814htm Consultado 29 de abril de 2009.

Bloque II. ¿Qué es la cunicultura?

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos identificarán qué es la cunicultura, sus características,

las ventajas que ofrece y dónde podemos realizar su explotación.

Secuencias Materiales de apoyo Impresos Audiovisuales Informáticos

Secuencia 1 Introducción Al finalizar la secuencia , los alumnos identificarán las características de los conejos.

Burnie, David, (2003), Animal: hábitat México, SEP/Aguilar Ciencias biológicas.

http://www.wdl.org/ es/ Consultado 28 de abril del 2009.

Secuencia 2 Anatomía Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las características anatómicas de los conejos.

Burnie, David(2003), Animal: mamíferos I México, SEP/Aguilar Ciencias biológicas.

Biblioteca digital http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultada 28de abril del 2009.

Secuencia 3 Consideraciones previas Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán las ventajas de la cría de conejos.

Burnie, David (2003), Animal: mamíferos II México, SEP/Aguilar Ciencias biológicas.

http://www. descargacultura. unam.mx Consultado 28 de abril del 2009.

Tecnología II

191

Secuencia 4 ¿Cómo elegir? Al finalizar la secuencia los alumnos valorarán las características comunidad para la explotación de conejos.

Piñeiro, Daniel (2002) Biodiversidad II México, SEP/Santillana Ciencias biológicas.

Secuencia 5 ¿Qué raza criar? Al finalizar la secuencia, los alumnos elegirán la raza adecuada para explotar en su comunidad.

Bloque III. Alojamiento y equipo

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos identificarán las características del alojamiento y equipo

usado en el aprovechamiento de un conejar.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 ¿Dónde construir? Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán las características físicas apropiadas para el aprovechamiento de los conejos.

Gil, Juan Carlos (2004) Manual práctico de carpintería, México SEP/ Cultural. Artes y oficios.

http://www.wdl.org/es/Consultado 28 de abril del 2009 Biblioteca digital http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultado 28 de abril de 2009.

Secuencia 2 ¿Qué uso en el conejar? Al finalizar la secuencia, los

Ganeri, Anita (2005), Algo viejo, algo nuevo: reciclando. México, SEP/ Planeta, Ciencias físico

http://www. descargacultura. unam.mx Consultado 28 de abril del 2009 http://museos.

Tecnología II

192

alumnos reconocerán el equipo utilizado en el conejar.

químicas. Virtuales.azc.uam.mx Consultado 28 de abril de 2009.

Secuencia 3 Reutilizo y construyo

Al finalizar la secuencia, los alumnos valorarán las ventajas del reciclaje en la elaboración de utensilios para la cunicultura.

Bloque IV. Misceláneos

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos distinguirán, las características de la nutrición, la

reproducción, medicina preventiva y procesamiento de los conejos.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Nutrición Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán las características de la nutrición en conejos.

http://www.wdl.org/ es/ Consultado 28 de abril del 2009.

Secuencia 2 Reproducción Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las características de la reproducción en conejos.

Autores varios (2005), ¡Baa! Genes y clonación México, SEP/ Planeta. Ciencias biológicas. Llu, (2005), Genética. De Darwin al genoma

Biblioteca digital http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultado 28 de abril del 2009.

Tecnología II

193

humano. México, SEP/ Océano.

Secuencia 3 Medicina preventiva Al finalizar la secuencia, los alumnos indicarán las principales características de la medicina preventiva y enfermedades de los conejos.

Walker, Richard, (2004), Genes y And, Mexico, SEP/ Santillana. Ciencias biológicas.

http://www.descargacultura.unam.mx Consultado 28 de abril del 2009.

Secuencia 4 Procesamiento Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las características del procesamiento de los productos obtenidos.

http://museos. Virtuales.azc.uam.mx .Consultado 28 de abril del 2009.

Tecnología II

194

Bloque V. Sustentabilidad de proyectos productivos

Propósito

En este bloque, les daremos elementos y sugerencias para que puedan evaluar la

sustentabilidad de sus estilos de vida, de sus comunidades y de los proyectos que

realizaron.


Secuencia 1 Evaluar la sustentabilidad. Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán diferentes métodos de análisis para evaluar la sustentabilidad de sus comunidades y de los proyectos productivos realizados durante el curso.

Aguayo, Sergio(2003), México, en cifras Guillen, México, SEP/Hechos confiables. Enciclopedias, atlas y almanaques. Carlos Fedro (2002), Medio ambiente: tú participación cuenta, México, SEP/Santillana. Ciencias biológicas.

Secuencia 2 Tecnología para la sustentabilidad. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las características de las tecnologías ecológicamente racionales, que permitan hacer un buen uso de los recursos naturales.

Portales, Luz (2004), Los recursos naturales, México SEP/ Santillana, Ciencia de la tierra y el espacio Rivera , Miguel Ángel(2005),El cambio climático, México, SEP/ Conaculta. Ciencias de la tierra y el espacio. Tugde, Colin(2003) Alimentos del futuro,México, SEP/Santillana. Ciencias de la salud y el deporte.

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PREPARACIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS.





instituciones, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los uso de la

tecnología. Los bloques 1 y 5 son comunes a todas las tecnologías mientras que, los


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Articulación de recursos Bloque I. La tecnología y el desarrollo humano

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo

humano, para que desarrollen la planeación de proyectos productivos que atiendan

alguna necesidad detectada en su comunidad.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Cambios tecnológicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán cómo los cambios tecnológicos se relacionan con el nivel de desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.

Maximiliano Lichtenstein (2006) 30 Objetos, necesidad e ingenio del ser humano, biblioteca de Aula, editorial TRILCE. Aguilar Sánchez Genaro (2005), Uso de los recursos naturales y medio ambiente, Universidad Autónoma Chapingo, 373 pp. Guillén Fedro Carlos (2002), México: recursos naturales, México, SEP-Santillana. Alcocer Marta (2002), Qué hacemos con la naturaleza, México, SEP-Santillana.

http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html. Consultado el 29 de abril del 2009. https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Secuencia 2 Tecnología y desarrollo sustentable. Al finalizar la secuencia, los

http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx Consultado el 29 de abril del 2009.

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alumnos explicarán las características del desarrollo humano y la importancia de promover el desarrollo sustentable.

http://www.ine.gob.mx http://www.e-local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Indicadores_de_ sustentabilidad_ Forum_Civico_pa Consultado el 29 de abril del 2009. Manual que establece los Criterios Técnicos para el Aprovechamiento Sustentable de Recursos Forestales no Maderables de Clima Árido y Semiárido http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Publicacion/Manual_Clima%20%C3%81rido.pdf Consultado el 29 de abril del 2009.

Bloque II. Verduras y Hortalizas

Propósitos

Al finalizar el bloque, los alumnos elaborarán varios tipos de conservas con verduras y

hortalizas utilizando diferentes procesos y materias primas para su aprovechamiento,

conservación y consumo.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Conservando productos mediante la deshidratación Al finalizar la secuencia, los

Marta Alcocer (1994), Déjame darte la receta, SEP, Libros del rincón. Catálogo Histórico 1986-2006.

http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S07.htm#Hortalizas Consultado el 30 de abril del 2009. http://www.sagarpa.g

Tecnología II

198

alumnos llevarán a cabo el método de deshidratación de alimentos, utilizando diferentes productos, para su conservación y consumo.

ob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-16-01.pdf Consultado el 30 de abril del 2009. http://www.fonaes.gob.mx/pdf/guia_empresarial/g Consultado el 30 de abril de 2009. http://www.fonaes.gob.mx/pdf/guia_empresarial/deshidrata deshidratados_de_frutas.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultado el 30 de abril del 2009.

Secuencia 2 Salmueras, encurtidos y escabeches Al finalizar la secuencia, los alumnos prepararán y conservarán diferentes productos en salmueras, encurtidos y escabeches, para su consumo.

Mediateca (video): Programa 21: Preparación de mermelada y encurtidos http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/

http://www.conocer.gob.mx/Desarrollo/Buscadores_Avanzados/pdf/CICA0247.01.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.sagarpa.gob.mx/agricultura/info/comp/it/normas/pfv/CXS_115-1981_PEPINOS_ENCURTIDOS.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009.

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Bloque III. Lácteos, embutidos y carnes

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos aplicarán diferentes técnicas para conservar y/o

preservar productos de origen animal, transformándolos en productos que puedan

consumir y que le dan variedad a su dieta diaria.



Secuencia 1 Procesamiento de productos lácteos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán los procedimientos para elaborar productos derivados de los lácteos para su conservación y consumo.

http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/new_else/x5692s/x5692s01.htm Consultado el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/new_else/x5692s/x5692s03.htm Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/new_else/x5692s/x5692s04.htm Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/P-14-01.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/lacteo/lacteos.asp Consultado el 2 de mayo del 2009.

Tecnología II

200

http://www.fonaes.gob.mx/pdf/guia_empresarial/yoghurt_y_crema.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.fonaes.gob.mx/pdf/guia_empresarial/quesos.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009.

Secuencia 2 Procesamiento de productos cárnicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán los procedimientos para elaborar productos cárnicos para su conservación y consumo.

http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/congela/congela.asp Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.fao.org/docrep/003/x6932e/X6932E00.htm Consultado el 2 de mayo del 2009. ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/010/ai407e/ai407e08.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/new_else/x5694s/x5694s00.htm Consultado el 2 de mayo del 2009.

Secuencia 3 Procesamiento de embutidos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán los procedimientos para elaborar productos

http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/P-15--1.pdf Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/ae620s/Pprocesados/CAR

Tecnología II

201

embutidos de calidad para su conservación y consumo.

N4.HTM Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/ae620s/Pprocesados/CARN3.HTM Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/ae620s/Pprocesados/CARN1.HTM Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/ae620s/Pprocesados/CARN2.HTM Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.fao.org/ag/AGAInfo/themes/es/meat/Processing_product.html Consultado e.l 6 de mayo del 2009 http://www.fao.org/ag/AGAInfo/themes/es/meat/Processing_techn.html Consultado el 6 de mayo del 2009. http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/caryemb/caryemb.asp Consultado el 6 de mayo del 2009.

Tecnología II

202

Bloque IV. Pescados y mariscos

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos utilizarán diferentes procesos para la conservación de

productos pecuarios tales como pescados y mariscos, para su aprovechamiento,

conservación y consumo.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Generalidades de los pescados y mariscos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las características, importancia del consumo y valor nutricional de los pescados y mariscos.

Educación Tecnológica: Piscicultura: Limpieza del pescado.

Secuencia 2 Procesamiento de productos pecuarios. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán los procedimientos para elaborar productos del mar como pescados y mariscos, para su conservación y consumo.

Educación Tecnológica: Piscicultura: Métodos para la conservación del pescado I.

Tecnologías domésticas. PROFECO. Pescados y mariscos: http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/pesymar/pesymar.asp Consultado el 7 de mayo del 2009. Pescado seco salado: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/consumir_bien/pez_y_mar/pescado_seco_salado.htm Consultado el 7 de mayo del 2009. FAO: Anteproyecto de norma para el

Tecnología II

203

pescado ahumado en caliente y el pescado ahumado en frío preenvasado: http://www.fao.org/docrep/meeting/008/j1682s/j1682s11.htm Consultado el 2 de mayo del 2009. Técnicas de secado: Introducción, Alcances y Principios del secado, Métodos tradicionales de secado, Tecnologías mejoradas de secado: http://www.fao.org/inpho/content/documents/vlibrary/new_else/x5694s/x5694s00.htm Consultado el 7 de mayo del 2009 . http://www.fonaes.gob.mx/pdf/guia_empresarial/secado_y_salado_mariscos.pdf Consultado el 7 de mayo del 2009.

Bloque V. Sustentabilidad de los proyectos productivos.

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos evaluarán los proyectos desarrollados en su comunidad

y/o escuela desde el punto de vista de la sustentabilidad.


Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Evaluar la sustentabilidad. Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán diferentes métodos

Los nuevos protagonistas del desarrollo sustentable http://www.anea.org.mx/docs/Figueroa-Protagonistas.pdf Consultado el 02 de

Tecnología II

204

de análisis para evaluar la sustentabilidad de sus comunidades y de los proyectos productivos realizados durante el curso.

mayo del 2009. En busca de indicadores locales autoevaluación participativa de proyectos "De campesino a campesino" en México http://www.rlc.fao.org/proyecto/163nze/documentos/monitoreo/1.pdf Consultado el 2 de mayo del 2009.

Secuencia 2 Tecnología para la sustentabilidad Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las características de las tecnologías ecológicamente racionales, que permitan hacer un buen uso de los recursos naturales.

Transferencia de tecnología ecológicamente racional, cooperación y aumento de la capacidad http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21spchapter34.htm Consultado el 29 de abril del 2009.

Tecnología II

205

OFICIAL ADMINISTRATIVO





instituciones actividades y propósitos de reflexión y práctica, que permiten a los alumnos

construir conocimientos respecto a los uso de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son

comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la

tecnología a trabajar.

Bloque

Sec

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I

II

III

IV

IV

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206


Bloque I. La tecnología y el desarrollo humano.

Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo

humano, para que desarrollen la planeación de proyectos productivos que atiendan

alguna necesidad detectada en su comunidad.


Secuencia 1 Cambios tecnológicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán cómo los cambios tecnológicos se relacionan con el nivel de desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.

Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 2do año, México, SEP, 2009.

http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/español/prensa/contenidos/Articulos/tecnologia/cambiostec.pdf Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 2 Tecnología y desarrollo sustentable Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán las características del desarrollo humano y la importancia de promover el desarrollo sustentable.


http://www.itspp.edu.mx/folders/docentes/amachado/desarrollo_sustentable-ciencia_y_tecnologia.pdf Consultada el 18 de mayo del 2009.

Tecnología II

207

Bloque II. El Archivo, “Medio de Conservación de la documentación”.

Propósito

El propósito de este bloque es que los alumnos apliquen diferentes técnicas de archivo y

resguardo de la documentación e información dentro del área de trabajo o en cualquier

ámbito donde se desenvuelvan.


Secuencia 1 Usos y características de los tipos de Archivos. Propósito. Al finalizar la secuencia de aprendizaje los alumnos identificarán los archivos más utilizados dentro de la oficina así como sus características.

Libro de apuntes de la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 2do año, México, SEP, 2009.

http://74.125.95.132/search?q=cache:MN2A5kLVZnkJ:www.ua.es/es/servicios/ayr/archivo_general/docs/Manua_de_archivos_de_oficina-UA.pdf+tipos+de+archivos+de+oficina&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx Consultada el 18 de mayo del 2009. www.cch.unam.mx/archivo/componentes/ccapacitacion.pdf Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 2 La imagen e higiene personal para un oficial administrativo Al finalizar la secuencia de aprendizaje, los alumnos identificarán que la higiene dentro de la oficina y afuera de ella es un elemento muy importante para


La promoción de la salud (2001), México, SEP (Ciencias naturales).

http://www.who.int/topics/hygiene/es/ Consultada el 18 de mayo del 2009. http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spot_radio1_6.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_pr

Tecnología II

208

nuestro desarrollo.

ensa_campanas/spot_radio5_3.html Consultada el 18 de mayo del 2009.

Bloque III. El Oficial administrativo, su actitud de trabajo dentro de la oficina.

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos establecerán relaciones de valor dentro de la oficina

con la ayuda de valores morales y características que ayudarán al trabajo colaborativo.



Secuencia 1 Actitudes a demostrar de un oficial administrativo, dentro de la oficina. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los valores más importantes que se deben poner en práctica, dentro de una oficina.


La formación en valores (1997) México, SEP (Educación Cívica). Todos tenemos derechos y deberes (1997) México, SEP (Educación Cívica). La formación en valores en la escuela secundaria (2000) México, SEP (Serie: Formación Cívica y Ética). Los valores en la escuela secundaria (2000) México, SEP (Formación Cívica y Ética) . Los valores en los adolescentes mexicanos (2000) México, SEP (Formación Cívica y Ética).

http://www.color.unam.mx/index.jsp?m=so&action=keyvalue&action2=key&key=Dimensiones%2Cser+humaño%2C+actitudes%2C+valores%2C+propiedades Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 2 La atención al público que debe

Libro de apuntes de la Telesecundaria, Tecnología “Oficial

Taller de lenguaje (2000) México, SEP (Serie: La palabra es

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/nrm/62/596/3.htm?s=ist

Tecnología II

209

mostrar el oficial administrativo. Al finalizar la secuencia de aprendizaje, analizarán la importancia de la atención al público dentro de la oficina.

Administrativo” 2do año, México, SEP, 2009.

nuestra). e Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 3 El trabajo en equipo una acción muy importante para el buen desempeño del oficial administrativo.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, analizarán la importancia de trabajar en equipo dentro de la oficina, debido a que es el pilar fundamental para elevar la producción y eficiencia.


C A T Á LO G O D E El trabajo en equipo en el desarrollo de habilidades y actitudes cívicas (2000), México, SEP (Formación Cívica y Ética). Aprender a tomar decisiones (2000) México, SEP (Serie: Formación Cívica y Ética). Aprender a resolver conflictos (2000) México, SEP (Serie: Formación Cívica y Ética).

http://www.amte.org.mx/articulo-1.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-2.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-5.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-9.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-7.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-9.html Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.amte.org.mx/articulo-12.html Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 4 Los eventos que

Libro de apuntes de la Telesecundaria,

Dinámicas grupales (2000) México, SEP

www.dgb.sep.gob.mx/informacion_aca

Tecnología II

210

se realizan dentro de una oficina.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, analizará los diferentes eventos administrativos que se realizan dentro de una oficina, así como sus características y particularidades.

Tecnología “Oficial Administrativo” 2do año, México, SEP, 2009.

(Español).

demica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf – Consultada el 18 de mayo del 2009.

Bloque IV. Actividades de valor necesarias para el desarrollo del oficial administrativo. Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos identificarán el trabajo colaborativo entre distintas

áreas de la oficina aplicando herramientas administrativas para la consecución de

objetivos.



Secuencia 1 Sistemas de información una herramienta importante para el desarrollo de la oficina.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, los alumnos identificarán herramientas administrativas de gran valor para el desarrollo de funciones dentro de la oficina.


http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/produccion1/index.htm Consultada el 18 de mayo del 2009. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/rechum1/index.htm Consultada el 18 de mayo del 2009. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/index.htm Consultada el 18 de mayo del 2009. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/me

Tecnología II

211

rcadotecnia2/index.htm Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 2 El control de gestión en la oficina.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, los alumnos identificarán al control de gestión como una herramienta administrativa para la agilización de recursos y la toma de decisiones.


www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/gac/cont/56/pr/pr7.pdf Consultada el 18 de mayo del 2009.

Secuencia 3 El clima, la cultura y el desarrollo organizacional, herramienta básica para el cambio.

Al finalizar la secuencia de aprendizaje, los alumnos identificarán al clima organizacional como un elemento importante dentro del desarrollo y cambio en una empresa.


http://74.125.113.132/search?q=cache:_0_33WFJUWgJ:www.excelencia.uat.edu.mx/pariente/Articulos/Administracion/Pariente_DO.pdf+desarrollo+organizacional&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx Consultada el 18 de mayo del 2009. www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/rap/cont/26/cnt/cnt6.pdf Consultada el 18 de mayo del 2009. http://www.camafu.org.mx/index.php/id--imagen-y-cultura-organizacional-.html Consultada el 18

Tecnología II

212

de mayo del 2009.

Bloque V. Sustentabilidad de los proyectos productivos.

Propósito

Al finalizar el bloque, los alumnos evaluarán los proyectos desarrollados en su comunidad

y/o escuela desde el punto de vista de la sustentabilidad.

Secuencias


Secuencia 1 Evaluar la sustentabilidad.

Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán diferentes métodos de análisis para evaluar la sustentabilidad de sus comunidades y de los proyectos productivos realizados durante el curso.


http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/sustentabilidad-ambiental.html Consultada el 21 de mayo del 2009. http://www.agua.org.mx/content/section/140/246/ Consultada el 21 de mayo del 2009. http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2/3.pdf Consultada el 21 de mayo del 2009. http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx Consultada el 21 de mayo del 2009.

Secuencia 2 Tecnología para la sustentabilidad.

Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las características de


http://primer.informe.gob.mx/4.3_CONOCIMIENTO_Y_CULTURA_PARA_LA_SUSTENTABILIDAD_AMBIENTAL/?imprimir=true Consultada el 21 de mayo del 2009.

Tecnología II

213

las tecnologías ecológicamente racionales, que permitan hacer un buen uso de los recursos naturales.

http://www.organizacionessociales.segob.gob.mx/UAOS-Rev3/revista4_tema7.pdf Consultada el 21 de mayo del 2009.

Artes II

214

ARTES

Artes II

215

MÚSICA


En el programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión,

apreciación y contextualización. La organización de los contenidos se presenta en cinco

bloques, cada uno desarrolla los tres ejes antes mencionados, así mismo se organiza en

propósitos, contenidos, aprendizajes esperados así como comentarios y sugerencias

didácticas.

Bloques Ejes

Pro

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Con

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Apreciación

Contextualización

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IV

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Artes II

216

Articulación de recursos Bloque I. El ritmo de la música

Propósitos

1. Desarrollar en los alumnos el sentido rítmico a través de vivenciarlo en el cuerpo y

mediante el movimiento.

2. Conocer las figuras rítmicas negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus

respectivas pausas) y el compás de 6/8.

3. Reconocer y expresar las variables del pulso (agógica).



Desarrollar en los alumnos el sentido rítmico a través de vivenciarlo en el cuerpo y mediante el movimiento.

Alsina, Pep (2006) El área de Educación Musical, propuestas para aplicar en el aula, Ed. GRAÓ. O. Froseth James y Weikart Phyllis (2000) Música y movimiento, actividades rítmicas en el aula. Ed. GRAÓ, Barcelona.

El lenguaje de la música Música Video - 29' ILCE México.

http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_weblinks&catid=46&Itemid=148 Consultado el 15 de marzo de 2010. http://books.google.com.mx/books?id=4Dh0t9P5tqIC&pg=PA266&dq=musica+variables+del+pulso&hl=es&ei=fbyrS_b8KcWUtgeosLx-&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CEYQ6AEwBTgK#v=onepage&q=&f=false Consultado el 15 de marzo de 2010.

Artes II

217

Conocer las figuras rítmicas negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas) y el compás de 6/8.

O. Froseth James y Weikart Phyllis (2000) Música y movimiento, actividades rítmicas en el aula. Ed. GRAÓ, Barcelona. Castro, Lobo Manuel (2003) Música para todos. Una introducción al mundo de la música. Ed. De la Universidad de Costa Rica.

Reconocer y expresar las variables del pulso (agógica).


http://books.google.com.mx/books?id=4Dh0t9P5tqIC&pg=PA266&dq=musica+variables+del+pulso&hl=es&ei=fbyrS_b8KcWUtgeosLx-&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CEYQ6AEwBTgK#v=onepage&q=&f=false Consultado el 15 de marzo de 2010.

Artes II

218

Bloque II. Hagamos canciones

Propósitos

1. Profundizar en la práctica del canto: cantar sobre un bordón y con un ostinato melódico.

2. Desarrollar la creatividad y el sentido melódico de los alumnos, así como su expresión

oral y escrita.

3. Valorar la canción como expresión transmisora de la cultura y de los valores de una

sociedad.

4. Comprender la relación que existe entre la canción y el contexto histórico, social y

cultural en el que surge.



Profundizar en la práctica del canto: cantar sobre un bordón y con un ostinato melódico.

Castro, Lobo Manuel (2003) Música para todos. Una introducción al mundo de la música. Ed. De la Universidad de Costa Rica.


Artes II

219

Desarrollar la creatividad y el sentido melódico de los alumnos, así como su expresión oral y escrita.



Valorar la canción como expresión transmisora de la cultura y de los valores de una sociedad.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/cantando_revolucion/revolucion.htm Consultada el día 15 de marzo de 2010.

Comprender la relación que existe entre la canción y el contexto histórico, social y cultural en el que surge.

http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_weblinks&catid=46&Itemid=148 Consultado el 15 de marzo de 2010.

Artes II

220

Bloque III. Construir y tocar instrumentos

Propósitos

1. Profundizar en la práctica instrumental poniendo especial atención en el aspecto técnico

de ejecución del instrumento.

2. Desarrollar la interpretación instrumental y la lectura con el instrumento.

3. Conocer y valorar la riqueza de instrumentos y de música instrumental que existen en el

mundo.



Profundizar en la práctica instrumental poniendo especial atención en el aspecto técnico de ejecución del instrumento.

Blasco, Vercher Francisco (1994) Los instrumentos musicales. Ed. Universidad de Valencia.


Desarrollar la interpretación instrumental y la lectura con el instrumento.


Conocer y valorar la riqueza de instrumentos y de música instrumental que existen en el mundo.

Castro, Lobo Manuel (2003) Música para todos. Una introducción al mundo de la música. Ed. De la Universidad de Costa Rica. Blasco, Vercher Francisco (1994) Los instrumentos musicales. Ed. Universidad de Valencia.


Artes II

221

Bloque IV. El lenguaje de la música

Propósitos

1. Comprender los conceptos armonía y textura, y reconocerlos auditivamente en música

de diferentes géneros y estilos.

2. Conocer dos formas: la ternaria (aba) y el rondó (abacada) e identificarlas

auditivamente en música de diferentes géneros y estilos.

3. Reconocer el ritmo, la melodía y la armonía como estratos sonoros en una

composición.



Comprender los conceptos armonía y textura, y reconocerlos auditivamente en música de diferentes géneros y estilos.

Alsina, Pep (2006) El área de Educación Musical, propuestas para aplicar en el aula, Ed. GRAÓ.

Armonía Música Video - 29' ILCE México.


Conocer dos formas: la ternaria (aba) y el rondó (abacada) e identificarlas auditivamente en música de diferentes géneros y estilos.

Castro, Lobo Manuel (2003) Música para todos. Una introducción al mundo de la música. Ed. De la Universidad de Costa Rica.

http://books.google.com.mx/books?id=4Dh0t9P5tqIC&pg=PA266&dq=musica+variables+del+pulso&hl=es&ei=fbyrS_b8KcWUtgeosLx-&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnu

Artes II

222

m=6&ved=0CEYQ6AEwBTgK#v=onepage&q=&f=false Consultado el 15 de marzo de 2010.

Reconocer el ritmo, la melodía y la armonía como estratos sonoros en una composición.

Ritmo y melodía Música Video - 29' ILCE México


Artes II

223

Bloque V. ¿Para qué hacemos música?: usos y funciones de la música

Propósitos

1. Conocer diversos géneros musicales y algunos ejemplos de música del mundo.

2. Conocer, respetar y valorar la diversidad musical de diferentes culturas y sociedades.

3. Valorar la música como una actividad importante en la vida de los seres humanos.

Contenidos Materiales

Impresos Audiovisuales Informáticos Conocer diversos géneros musicales y algunos ejemplos de música del mundo.

Denizeau, Gérard (2005) Los géneros musicales. Una visión diferente de la historia de la música. Ediciones Robinbook.


Conocer, respetar y valorar la diversidad musical de diferentes culturas y sociedades.

UNESCO-Audis Naïve. Antología de música y músicos del mundo. Honolka, Kurt (1980) Historia de la música. Ed. EDAF, S. A.

Valorar la música como una actividad importante en la vida de los seres humanos.

Willems, Edgar (1981) El valor humano de la Educación Musical. Editorial Paidós.

Artes II

224

DANZA





propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, así como comentarios y sugerencias

didácticas.

Bloques Ejes

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Con

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Expresión

Apreciación

Contextualización

II

III

IV

V

Artes II

225

Articulación de recursos

Bloque I. La expresión de mi cuerpo

Propósitos

1. Crear movimientos con sentido, apoyándose en elementos externos

2. Desarrollar la capacidad de los alumnos para sentir, imaginar y crear imágenes en

movimiento con fluidez y energía

3. Reflexionar sobre el significado que producen las expresiones corporales presentes en

clase y el entorno social

Propósitos

Materiales de apoyo


Crear movimientos con sentido, apoyándose en elementos externos

(2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP.

Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria)

[email protected] Deleuze,Guilles, (1984), La imagen en movimiento (Estudios sobre el cine) Paidos Comunicación, Buenos Aires. pp. 318.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para sentir, imaginar y crear imágenes en movimiento con fluidez y energía

Reflexionar sobre el significado que producen las expresiones corporales presentes en la clase y el entorno social

Artes II

226

Bloque II. Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento

Propósitos

1. Proponer ejercicios dirigidos a la preparación del cuerpo para el desarrollo del

movimiento.

2. Adquirir conciencia para la alineación del cuerpo a partir de segmentos corporales.

3. Elaborar movimientos combinando elementos del tiempo, ritmo y espacio.

4. Identificar las principales características del género popular actual, así como su valor

artístico y cultural.

Propósitos

Materiales de apoyo


Proponer ejercicios dirigidos a la preparación del cuerpo para el desarrollo del movimiento.



Adquirir conciencia para la alineación a partir de segmentos corporales

Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria

Elaborar movimientos combinando elementos del tiempo, ritmo espacio

Identificar las principales características del género popular actual, así como su valor artístico y cultural.

Artes II

227

Bloque III. La danza y yo: territorio compartido

Propósitos

1. Utilizar elementos del lenguaje de la danza para elaborar danzas creativas con

temáticas de interés personal.

2. Emitir juicios críticos sobre sus propias creaciones y las de sus compañeros.

3. Reconocer la expresión dancística como un medio para representar una realidad o

situación imaginaria.

4. Indagar sobre las influencias culturales de la danza.

Propósitos

Materiales de apoyo


Utilizar elementos del lenguaje de la danza para elaborar danzas creativas con temáticas de interés personal..


(2000), Expresión y apreciación artística, México, (Telesecundaria), SEP.

Emitir juicios críticos sobre sus propias creaciones y las de sus compañeros.


Reconocer la expresión dancística como un medio para representar una realidad o situación imaginaria

(1997)García Monterrubio, et al, “Expresión corporal y facial”, en Teatro y vida, México, Oxford University Press-Harla, p. 102.

Artes II

228

Indagar sobre las influencias culturales de la danza.

Bloque IV. Preparación para el montaje dancístico (baile mestizo)

Propósitos

Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de un baile mestizo.

Propósitos

Materiales de apoyo


Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de un baile mestizo.


Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria (2009), Catálogo de materiales audiovisuales para la educación básica.SEP Música tradicional de México y de otros países.51


Artes II

229

Bloque V. Escenificación de la danza (baile mestizo)

Propósitos

Escenificar un baile mestizo y valorarlo como parte del patrimonio cultural de México.

Propósitos

Materiales de apoyo


Escenificar un baile mestizo y valorarlo como parte del patrimonio cultural de México


Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria (2009), Catálogo de materiales audiovisuales para la educación básica.SEP Música tradicional de México y de otros países. 51

Artes II

230

TEATRO


El programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión,




didácticas.

Bloques Ejes P

ropó

sito

s

Con

teni

dos

Apr

endi

zaje

s es

pera

dos

C

omen

tario

s y

suge

renc

ias

didá

ctic

as

I

Expresión

Apreciación

Contextualización

II

III

IV

V

Artes II

231


Bloque I. La expresividad en el teatro

Propósitos

1. Profundizar en el manejo del cuerpo y la voz integrando nociones de pantomima.

2. Reconocer y expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal y

vocal.

Propósitos

Materiales de apoyo


Profundizar en el manejo del cuerpo y la voz integrando nociones de pantomima. Reconocer y expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal y vocal.

Borbolla de la, Òscar, (2002), Las vocales malditas, México, SEP / Nueva Imagen (Libros del rincón) SEP, (2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP. Cicely Berry,(1994) “La voz del actor”, en Marcela Ruiz Lugo y Fidel Monroy Bautista, Desarrollo profesional de la voz, México, Gaceta (Escenología).

Películas De Charlie Chaplin. 1928 – EL CIRCO. 1931-, LUCES DE LA CIUDAD. 1936 - EL GRAN DICTADOR. 1940 – TIEMPOS MODERNOS. De los hermanos Marx 1941 - TIENDA DE LOCOS. 1946 - UNA NOCHE EN CASABLANCA 1949 - AMOR EN CONSERVA. 1957 - LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD. Silencio, maestros leyendo,(2000), México, SEP. Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria)

www.monografias.com/ trabajos16/el-teatro consultado el 20 de mayo 2009. www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultado el 20 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultado el 20 de mayo 2009. http://bibart.cenart.gob.mx Consultado el 20 de mayo 2009. http://www.titerenet.com/2008/07/25/apuntes-sobre-direccion-escenica/ Consultado 21 de mayo 2009. www.infoamerica.org/articulos/textospropios/pabloiglesiassimon/direccionescenica.

Artes II

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La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. SEP, El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar,(1999) Segundo acervo, Educación Secundaria, México.

pdf Consultado 21 de mayo 2009. http://www.temakel.com/seccionteatro.htm Consultado 21 de mayo 2009.

Artes II

233

Bloque II. ¿Dónde y cuándo? El tiempo y el espacio en el teatro

Propósitos

1. Manejar conscientemente diferentes formas de tiempo y espacio.

2. Conocer la noción de ritmo en una narración.

Propósitos

Materiales de apoyo


Manejar conscientemente diferentes formas de tiempo y espacio.

Aragón, M. E. El Teatro Nacional de la ciudad de México, 1841-1901.(1985) México, INBA, Centro Nacional de Investigación y Documentación Teatral Rodolfo Usigli. Azar, H. Funciones teatrales.1982, México, SEP , CADAC, "Educación, doctrina teatral y circunstancia. Guerras mundiales y cambios escénicos. México: collage a pluma suelta".[CNA-BA] Wrighe, Eduart,(1982) Para comparar el teatro actual. México, FCE, Colección popular, núm. 28. García,Moterrubio, et al,(1997),Las partes del teatro, en Teatro y vida, México, Oxford University Press

“Elementos del drama” y “Haciendo Teatro” (1999) del Video Hagamos Arte, vol. 1, Educación Artística, SEP. Películas: • Cronos de

Guillermo del Toro.

• El ilusionista, de Edward Norton.

• Los hermanos Grimm, de Terry Guilliam.

• Cinema Paradiso, de

• Giuseppe Tornatore.

http://www.arquitectuba.com.ar/monografias-de-arquitectura/evolucion-de-los-espacios-teatrales/ Consultada 20 de mayo 2009. http://cuib.unam.mx/mapabiblio/datosbiblio Consultada 20 de mayo 2009. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/teatro/ Consultada el 21 de mayo 2009.

Conocer la noción de ritmo en una narración.

Artes II

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Harla Pavis, P.,(1998), Diccionario de teatro , Dramaturgia. Estética .Semiología .México, Paidós, Comunicación. Acosta, Leonardo, (1982) Música y descolonización, La Habana, Arte y Literatura.

Bloque III. Caracterización y representación teatral

Propósitos

1. Explorar las posibilidades de la caracterización externa.

2. Conocer las funciones del director de teatro.

Propósitos

Materiales de apoyo


Explorar las posibilidades de la caracterización externa.

Prieto, Antonio y Yolanda Muñoz G.(1992), El Teatro como vehículo de comunicación, México Trallas. Barba, Eugenio,(1988), Anatomía del Actor, México, INBA/SEP, Escenlogía. Cortés, J.I. (2003). Los Lenguajes de la Expresión. Madrid:

Silencio, maestros leyendo,(2000), México, SEP. Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000),

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Artes II

235

Conocer las funciones del director de teatro.

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México, SEP. SEP, El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar,(1999) Segundo acervo, Educación Secundaria, México.

Consultado 21 de mayo 2009.

Artes II

236

Bloque IV. Herramientas de actuación: género y tono

Propósitos

Profundizar en la creación y representación de narraciones escénicas usando el tono y el

género como elementos de apoyo.

Propósitos

Materiales de apoyo


Profundizar en la creación y representación de narraciones escénicas usando el tono y el género como elementos de apoyo.

Silencio, maestros leyendo,(2000), México, SEP. Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. SEP, El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar,(1999) Segundo acervo, Educación Secundaria, México. Viajes decisivos de la historia, vols., I, II, III, IV, V, VI y VII,(1988), SEP. CONALEP. (2000). Serie, Ventana 2000. El teatro.

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Artes II

237

Bloque V. Estructura dramática y puesta en escena

Propósitos

1. Conocer los elementos básicos de la estructura dramática y utilizarlos en un proceso

de montaje.

2. Participar colectivamente en la actuación, la dirección y la producción de un proceso

de montaje.

Propósitos

Materiales de apoyo


Conocer los elementos básicos de la estructura dramática y utilizarlos en un proceso de montaje. Participar colectivamente en la actuación, la dirección y la producción de un proceso de montaje.

Carballido, Emilio, (2002) Teatro joven en México, México, SEP/Editores Mexicanos Unidos (Libros del Rincón). Teatro para adolescentes, (2002) México, SEP/Editores Mexicanos Unidos (Libros del Rincón). Grupo SnaJtz´Ibajom, El haragán y el zopilote, (2002) México, SEP/Sans Serif Editores (Libros del Rincón). Juárez Espinoza, Isabel Cuentos y teatros tzeltales, (2002), México, SEP/Diana (Libros del Rincón). Teatro. Obras cortas para representar, (2002) México, SEP/Árbol Editorial (Libros del Rincón).

Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Odisea de las lenguas,(1998), vols, I, II , y III, México, SEP. Película: All that jazz ( El show debe continuar.) Director Bob Foss. Aguirre, La cólera de dios,1972 (Alemania) Director: Werner Herzog. El fantasma de la opera.2004 Director: Joel Schumacher. Fama, 1980 Director: Alan Parker.

www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultado el 20 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultado el 20 de mayo 2009. http://bibart.cenart.gob.mx Consultado el 20 de mayo 2009. http://www.titerenet.com/2008/07/25/apuntes-sobre-direccion-escenica/ Consultado 21 de mayo 2009. www.infoamerica.org/articulos/textospropios/pabloiglesiassimon/direccionescenica.pdf Consultado 21 de mayo 2009. http://www.temakel.com/seccionteatro.htm Consultado 21 de mayo 2009.

Artes II

238

SEP, Educación básica. Secundaria. Artes, Teatro. (2006). Programa de estudios, México. Teatro Mexicano: Los huéspedes reales, de Luisa Josefina Hernández.Moctezuma II, de Sergio Magaña. Miércoles de ceniza, de Luis G. Basurto. El extensionista, Y el milagro, de Felipe Santander. La ronda de la hechizada, de Hugo Argüelles. Fotografía en la playa, Soñar, de Emilio Carballido. A ocho columnas y La culta dama, de Salvador Novo.

Cara o Cruz, Cantinflas en el Teatro. 1937 Director: Arcady Boytler

Artes II

239

ARTES VISUALES






didácticas.

Bloques Ejes

Pro

pósi

tos

Con

teni

dos

Apr

endi

zaje

s es

pera

dos

Com

enta

rios

y su

gere

ncia

s di

dáct

icas

I

Expresión

Apreciación

Contextualización

II

III

IV

V

Artes II

240


Bloque I. Las Imágenes publicitarias

Propósitos

Analizar los recursos de comunicación visual de la imagen publicitaria, así como algunos

de sus efectos en el entorno social.



Artes II

241

Analizar los recursos de comunicación visual de la imagen publicitaria, así como algunos de sus efectos en el entorno social.

MacKill, Mary (2009), La vista, Chicago, SEP/ Heinemann Library, Libros del rincón, pp. 3- 20. Wolfe, Gillian, (2006), ¡Mira! La luz en el arte, México, SEP/ Editorial Océano de México, Libros del rincón. Marín Zapopan, Manuel (2006), Juan O'Gorman. Un autorretrato pintándose, México, SEP/ Petra Ediciones, Libros del rincón, pp. 5-20.

Educación artística (1995), SEP (Cómo se enseñan hoy. Enfoque vigentes para la educación básica). La publicidad en la escuela (1999), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Un asunto de dimensiones/ El plano y el volumen (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares).

Lectura de imagen (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).

www.artenautas.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://sic.conaculta. gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.conaculta.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. www.bellasartes.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.cenart.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.conaculta.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.mnh.inah.gob.mx/ Consultado el 23 de abril del 2009.

Artes II

242

Bloque II. Imágenes y símbolos

Propósitos

Analizar la función comunicativa del símbolo visual por medio de la interpretación de

imágenes sagradas, mitológicas y alegóricas pertenecientes a diferentes culturas del

presente y del pasado.



Analizar la función comunicativa del símbolo visual por medio de la interpretación de imágenes sagradas, mitológicas y alegóricas pertenecientes a diferentes culturas del presente y del pasado.

Foch, Élisabeth, Andréadis , Ianna (2008), Bestiario azteca, Zapopan, SEP/ Petra, Libros del rincón, pp. 4- 64. Marín Zapopan, Manuel (2006), Juan O'Gorman. Un autorretrato pintándose, México, SEP/ Petra Ediciones, Libros del rincón, pp. 5-20. González Flores, Laura (2007), Fotografías que cuentan historias, México, SEP/ Lumen, Libros del rincón, pp. 2-47. Cerisola, Mariví (2008), Leyendas mexicanas, México, SEP/ Trillas, Libros del rincón 1-40. Loizeau, Catherine (2007), Los mundos antiguos,

Lectura de imagen (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares). Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Teleconferencias de educación artística. Expresión y apreciación plástica (1998), SEP (Educación artística). Los animales (1996), SEP (Educación Artística). Nuestros historiadores. (1993), SEP(Videotecas escolares). Reconstrucción del pasado a través del arte (2000), SEP

http://www.louvre.fr/ Consultado el 1 de mayo del 2009. www.musee-orsay.fr Consultado el 1 de mayo del 2009. http://centrodelaimagen.conaculta.gob.mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009. www.artenautas.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://sepiensa.org. mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.muca.unam.mx Consultado el 1 de mayo del 2009. www.oem.com.mx Consultado el 3 de Mayo del 2009. www.conaculta.gob.mx/templomayor Consultado el 2 de mayo del 2009.

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(Temas de maestros). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Lo fugitivo permanece (2000), SEP (Videotecas Libros del Rincón) (Escolares).

www.bellasartes.gob.mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009.

Artes II

244

Bloque III. Medios de difusión de las imágenes

Propósitos

Analizar las características, funciones y procesos de producción involucrados en algunos

medios de difusión de las imágenes.



Analizar las características, funciones y procesos de producción involucrados en algunos medios de difusión de las imágenes.

González Flores, Laura (2007), Fotografías que cuentan historias, México, SEP/ Lumen, Libros del rincón, pp. 2-47. MacKill, Mary (2009), La vista, Chicago, SEP/ Heinemann Library, Libros del rincón, pp. 3- 20. Wolfe, Gillian, (2006), ¡Mira! La luz en el arte, México, SEP/ Editorial Océano de México, Libros del rincón. Fernández Arias, César (2005),Taller de pintura y construcciones, Valencia, SEP/ Media Vaca, Libros del rincón, pp. 8- 99.

La publicidad en la escuela (1999), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria (1999), SEP (Nuestros materiales). Gramática Audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). El surgimiento del

www.cirt.com.mx Consultado el 1 de mayo del 2009. http://sepiensa.org. mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.muca.unam.mx Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.conaculta.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. www.bellasartes.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.cenart.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. www.artenautas.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009.

Artes II

245

cine en México (1999), SEP ( Nuestros historiadores). Géneros y formatos, (2000), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).

Artes II

246

Bloque IV. El cuerpo humano en la imagen

Propósitos

Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y los demás por medio de

imágenes que representen el cuerpo humano.

Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano

en las artes visuales de México y de otros países.



Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y los demás por medio de imágenes que representen el cuerpo humano.

Marín Zapopan, Manuel (2006), Juan O'Gorman. Un autorretrato pintándose, México, SEP/ PetraEdiciones, Libros del rincón, pp. 5-20. Wolfe, Gillian, (2006), ¡Mira! La luz en el arte, México, SEP/ Editorial Océano de México, Libros del rincón. Cerisola, Mariví (2008), Leyendas mexicanas, México, SEP/ Trillas, Libros del rincón 1-40. Loizeau, Catherine (2007), Los mundos antiguos, Barcelona, SEP/ Combel Editorial, Libros del rincón. Derbez del Pino,

Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria (1999), SEP (Nuestros materiales). Gramática Audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Géneros y formatos, (2000), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas

http://sepiensa.org. mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.muca.unam.mx Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.conaculta.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.mnh.inah.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. www.ejournal.unam.mx Consultado el 15 de mayo del 2009. www.artenautas.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009.

Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano en las artes visuales de México y de otros países.

Artes II

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Julio (2000), A de Anguiano. Abecedario de arte mexicano, México, SEP/ Pinacoteca, Libros del rincón, pp. 1-63.

escolares). Lectura de imagen (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).

Artes II

248

Bloque V. El cuerpo humano en la escultura

Propósitos

Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y de los demás por medio de

las creaciones escultóricas que representen el cuerpo humano.

Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano

en la escultura de México y otros países.



Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de sí y de los demás por medio de las creaciones escultóricas que representen el cuerpo humano.

Foch, Élisabeth, Andréadis , Ianna (2008), Bestiario azteca, Zapopan, SEP/ Petra, Libros del rincón, pp. 4- 64. Loizeau, Catherine (2007), Los mundos antiguos, Barcelona, SEP/ Combel Editorial, Libros del rincón. Fernández Arias, César (2005),Taller de pintura y construcciones, Valencia, SEP/ Media Vaca, Libros del rincón, pp. 8- 99.

Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Teleconferencias de educación artística. Expresión y apreciación plástica (1998), SEP (Educación artística). Los animales (1996), SEP (Educación Artística).

www.artenautas.gob.mx/ Consultado el 15 de mayo del 2009. http://www.mnh.inah.gob.mx/ Consultado el 1de mayo del 2009. www.conaculta.gob.mx/templomayor Consultado el 1de mayo del 2009. www.bellasartes.gob.mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009. http://www.cenart.gob.mx/ Consultado el 1 de mayo del 2009.

http://www.louvre.fr/ Consultado el 1 de mayo del 2009. www.musee-orsay.fr Consultado el 1 de mayo del 2009.

Reconocer el valor estético y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano en la escultura de México y otros países.

guÍa articuladora - … · investigar y debatir sobre la diversidad lingüística. flores mina...

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