guía docente 2021 22

Títulación adscrita a

Didáctica de la Educación Física

Guía Docente 2021_22

Grado de Maestro/a en Educación Primaria.

Didáctica de los Juegos y las Actividades Deportivas: Guía Docente

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado en Maestro/a en Educación Primaria

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ÍNDICE

1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2

2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 3

3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 3

4.- Competencias ................................................................................................................. 5

5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 8

6.- Actividades formativas y metodología ............................................................................. 9

7.- Contenidos .................................................................................................................... 12

8.- Evaluación del aprendizaje ............................................................................................ 14

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 16

10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 16

11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 19

12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 19

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1.- Datos de identificación

Asignatura Didáctica de la Educación Física

Carácter/tipo de formación Formación especializada y optativa.

ECTS 6 créditos.

Titulación Grado de Maestra/o en Educación Primaria. Itinerario de Especialización en Educación Física.

Curso/Semestre Cuarto curso / Duración Semestral

Unidad Educación (Departamento de Educación Física)

Profesorado

Dr. Gonzalo Monfort Torres

[email protected]

Despacho: D.3.8

Horario de atención: Especificado en la Plataforma durante cada semestre. Se recomienda concretar cita de tutoría vía email.

Idioma en el que se imparte Castellano



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2.- Descripción y Objetivos Generales

Introducción

La asignatura "Didáctica de la Educación Física" es una de las cinco asignaturas de la

mención de Educación Física que hay en el Título de Grado de Maestro de Educación

Primaria como un itinerario que puede elegir el alumnado para profundizar en el ámbito de

la enseñanza de la Educación Física escolar.

En esta materia se amplían los conocimientos que se introducen en la asignatura Didáctica

de la Educación Física para la Educación Primaria con relación al diseño, desarrollo y

evaluación del currículum y se incorporan otros relacionados con los enfoques en la

enseñanza de la educación física en la escuela.

Los objetivos generales son los siguientes:

Conocer cuál es la didáctica de la Educación Física así como sus componentes y

dimensiones.

Comprender el papel de la Educación Física dentro de las ciencias de la educación

y conocer su campo de conocimiento, así como las características que la configuran

como ámbito científico (comunidad científica, objetivos de estudio, filosofía o

aportaciones de otros campos).

Interpretar la Educación Física como parte de la educación y, por lo tanto, integrar

los planteamientos educativos generales, encara que la utilización del cos y del

movimiento configuran un campo específico de actuación y de construcción de

conocimiento.

Reconocer la necesidad de la inclusión de la Educación Física en el currículum

escolar a partir de sus valores educativos particulares, los cuales aportan un

conocimiento al alumno que desde otras disciplinas no se puede ofrecer.

Reconocer el potencial de la Educación Física para contribuir a los diferentes fines

educativos expresados en el currículum de la Educación Primaria: la socialización,

la autonomía, el autoaprendizaje y la multitud de las posibilidades expresivas,

cognitivas, lúdicas y motrices.

Entender el acto didáctico como un sistema de comunicación y relación entre sus

componentes para la adquisición de unos contenidos adecuados y según unos

objetivos previamente establecidos.



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3.- Requisitos previos

En principio, las competencias que debe tener el alumnado son aquellas que se

espera de un estudiante de Grado, que está a punto de graduarse, y por tanto tiene

diferentes habilidades adquiridas, como la gestión de la información (tratamiento, síntesis,

búsqueda, ...) y el trabajo en equipo, entre otras.

De forma detallada se exponen las habilidades y destrezas, en las que se basará el

proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

Uso y manejo de las TIC para la información relacionada con la materia.

Capacidades de trabajo en equipo y de trabajo autónomo

Capacidad de análisis para afrontar simulaciones y supuestos prácticos que se

plantearán en la asignatura.

Autonomía y organización del trabajo para su aplicación en las prácticas planteadas en

clase y a desarrollar por el alumnado (individual o grupalmente).

Actitud de esfuerzo y trabajo diario para consolidar el aprendizaje de los contenidos y

procedimientos explicados en la asignatura.

Más concretamente durante la formación relacionada con la Educación Física, el

alumnado tiene consolidadas ciertas competencias, sobre las cuales partirá el proceso de

enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

2º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,

éticas, … relacionadas con la SESIÓN de Educación Física.

3º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,

éticas, … relacionadas con la UD en Educación Física.



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4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Competencia digital. TIC´s Dominar la utilización básica del sistema operativo (arranque, ejecución de programas y

gestión básica de archivos).

Realizar documentos de texto con Word incorporando recursos avanzados (tablas,

columnas, imágenes y objetos incrustados, tablas de contenidos, índices, …).

Realizar presentaciones con Power Point.

Utilizar la plataforma para el envío y recepción de mensajes con ficheros adjuntos,

descarga de documentación.

G2. Comunicación oral Participar en las reflexiones del grupo (grande) con aportaciones propias.

Trasladar argumentaciones en los trabajos en equipo.

Comprender las instrucciones orales, transmitiendo conocimiento sin dificultad.

Exponer oralmente trabajos teórico-prácticos tanto individuales como en grupo.

G3. Comunicación escrita

Comprender las instrucciones escritas, la lectura de textos (tablas, gráficos, textos) sin

dificultad y el planteamiento de actividades.

Escribir sin faltas ortográficas.

Expresarse de forma clara, significativa y correcta en la elaboración sintáctica.

G5. Trabajo en Equipo Aportar regularmente trabajo individual en las actividades de trabajo en equipo. Cumplir los plazos estipulados en la realización de aportaciones al grupo. Participar en los acuerdos tomados en la elaboración de un trabajo en equipo. Seguir las normas establecidas en relación a las condiciones de presentación y entrega de

trabajos orales y escritos establecidos por Florida.

Practicar la escucha activa en las reuniones.

G6. Resolución de conflictos Atender cualquier problema individual o colectivo, que se presenta a nivel teórico y práctico,

reconduciendo la actividad.

Aplicar una enseñanza basada en la responsabilidad activa.

G7. Aprendizaje permanente Presentar varias propuestas de formación y aprendizajes culturales.

Comenzar a interesarse por la lectura de artículos relacionados.

G8. Compromiso y responsabilidad ética

Fomentar el trabajo basado en la atención a los temas transversales.

Lanzar propuestas teórico-prácticas de atención a casos particulares, en cuanto a

diversidad y recursos.

G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad

Canalizar el trabajo no presencial a partir de la plataforma.

Ser espontaneo/a: explicarse sin miedo o inhibición por miedo a equivocarse o por

vergüenza, indecisión o inseguridad personal.

Responder a actividades que requieren exploración y descubrimiento.

G11. Autorregulación y responsabilidad en el aprendizaje

Incorporar mecanismos personales que permitan dirigir la propia conducta hacia los

objetivos que se pretenden conseguir, respetándose a sí mismo y a los demás.



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COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de

la Comunidad Valenciana.

CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como

herramientas de trabajo habituales.

CG3 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover

acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática,

comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG4 - Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual.

CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a

los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG7 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales y afectivas.

CG8 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos

multiculturales y de coeducación.

CG9 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención

a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.

CG10 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz

de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en la

educación.

CG12 – Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes

con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para

favorecer su integración.



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ESPECÍFICAS

CE183 - Conocer los fundamentos teóricos y prácticos del movimiento humano y las actividades

físicas.

CE184 – Comprender el movimiento humano y las actividades físico-deportivas como fenómeno

sociocultural.

CE185 - Diseñar, desarrollar y evaluar el currículo.

CE186 – Conocer el currículo oficial de educación física en la educación primaria.

CE187 – Diseñar y desarrollar situaciones de enseñanza/aprendizaje en contextos de diversidad

propios de la educación física, con especial atención a las diferencias de género.

CE188 - Adquirir recursos para fomentar la participación en actividades físico-deportivas a lo largo

de la vida.

CE189 – Valorar y saber trabajar de forma cooperativa como condición para la mejora de la

actividad profesional.

CE190 – Aprender estrategias para fomentar el desarrollo profesional del docente y su

aprendizaje.

CE191 – Adoptar actitud autocrítica ante los procesos de enseñanza y aprendizaje valorando de

manera reflexiva las experiencias vividas.

CE192 – Asumir la dimensión deontológica propia de un profesional de educación física e

incorporar los principios éticos que orienten su intervención didáctica.

CE193 – Conocer y utilizar estrategias y técnicas de búsqueda de información como herramienta

para el desarrollo profesional así como las TIC en la educación física y en la promoción de la

práctica de actividad física.

CE194 – Adquirir conocimientos introductorios a la investigación.



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5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Soporte Técnico-Teórico

R1 Adquisición y conceptualización de recursos

constructivos (relación persona-institución),

documentados (legalmente), didácticos (formativa) y

pedagógicos (estrategias), sobre el enfoque de la

Educación Física en el ámbito escolar en su bloque

relacionado con la didáctica.

Relacionadas con la prueba de

conocimiento

Propuestas Práctico-Teóricas

R2 Consolidación y aplicación de estrategias

metodológicas en un proceso de intervención educativa

en el trabajo práctico, mediante experiencias activas y

reflexión ética, generando así un cuerpo de

conocimientos que atienda a todos los elementos

curriculares (niveles y elementos), para diseñar varias

unidades didácticas y poder abordar la programación

didáctica.

Relacionadas con las Unidades

Didácticas

Posibilidades Formativas

R3 Determinación de una propuesta concreta en función

de las inquietudes del alumnado, y la realización de

ciertas tareas (investigación, observación, realización,

…) según demande el proceso de enseñanza-

aprendizaje personalizado.

Relacionadas con el aprendizaje

permanente



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6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada

uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al valor

de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases prácticas y teóricas, seminarios,

actividades dirigidas por alumnos, tutorización individualizada, ...): 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,

elaboración de sesiones, programaciones, preparación de lecturas, preparación de

exámenes, ...): 90 horas.

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes

actividades y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Presentación de contenidos en colaboración

alumnas/os y profesor. 15%

CLASES PRÁCTICAS

Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el

profesor y dirigidas por alumnado.

Actividades realizadas en espacios con equipamiento

especializado.

25%

SEMINARIOS /

TALLERES

Construcción significativa del conocimiento mediante la

interacción y la actividad del alumno/a.

Sesiones monográficas supervisadas y con

participación compartida.

Visitas a empresas, Asistencia a Jornadas/Congresos,

Seminarios de desarrollo de competencias específicas

o transversales.

30%

TRABAJO EN

EQUIPO

Realización de dos Unidades Didácticas concretas para

demostrar la capacidad de planificar un período

concreto en un curso lectivo.

15%

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción

realizada con el objetivo de revisar, reconducir

materiales de clase, aprendizaje y realización de

trabajos, etc.

Consultas puntuales del alumnado.

15%

TOTAL (40% del total) 100%



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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN

GRUPO

Preparación en grupo de sesiones, unidades didácticas,

resolución de problemas, seminarios, trabajos, … para

entregar o exponer / explicar en clases teóricas o

prácticas, tutorías,…

45%

TRABAJO

INDIVIDUAL /

AUTÓNOMO

Preparación y dominio de los temas teóricos.

Realización de documento personalizado a elegir por el

alumnado.

55%

TOTAL (60% del total) 100%

Bajo una modalidad presencial:

Exposiciones y participación activa. En el aula se desarrollarán exposiciones y

comentarios de lecturas u otros materiales para abordar los distintos aspectos

tratados en el temario, y podrán ser a cargo del profesor y del alumnado.

El comentario o trabajo de lecturas o materiales habrá de prepararse con

antelación a las exposiciones y su participación activa.

Las y los estudiantes, individual y grupalmente, deberán realizar propuestas

de síntesis del temario o actividades para la mejor comprensión del temario

que se expondrán en las sesiones de síntesis de cada bloque de contenidos.

Unidad Didáctica y Programación Didáctica. El alumnado al finalizar los

seminarios y talleres presentará una unidad didáctica y una programación

personalizada por grupos, que seguirá un índice planteado previamente, y donde

personalizarán las experiencias práctico-teóricas generadas en Florida.

Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y los

aprendizajes, el trabajo de las sesiones prácticas se complementará con la

ubicación de archivos en plataforma y otras actividades en colaboración con el

profesor, destinadas a cuestiones personales o de equipo de trabajo.

Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán

experiencias y aplicaciones prácticas destinadas a completar los créditos prácticos

de la materia.



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Bajo una modalidad no presencial dirigida al alumnado que no pueda seguir la modalidad

presencial:

Preparación del temario en base a las propuestas varias planteadas en

clase.

Apoyo y seguimiento: La falta de asistencia a las clases no resta la posibilidad

disponer de una atención en tutoría y otras actividades en colaboración con el

profesor, destinadas a resolver dudas en relación con la materia.



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7.- Contenidos

Relación de contingentes

1. La educación física. Paradigmas y conceptos.

La educación física en el sistema educativo español.

Paradigmas en el aprendizaje.

Clarificación conceptual de los elementos didácticos.

2. La educación física. Bases metodológicas.

El refuerzo y la retroalimentación

Fonamentación teórica de los motores de aprenentatges

Los estilos de enseñanza

3. El Ensenyament y el aprenentatge de las habilitaciones y tareas motrices

Concepto de habilitación y tarea motriz: tipos de habilitaciones y tipos de tareas

Mecanismos que intervienen en el aprendizaje de las tareas motrices

La expresión gráfica de las tareas motrices

4. La programación en Educación Física

Los niveles de concreción curricular

El currículum: objetivo, forma y contenido.

La programación de aula.

El currículum oculto en Educación Física

Evaluación y autorización

5. El aprendizaje significativo de la Educación Física

BLOQUE 1: Coneixement corporal i autonomia

BLOQUE 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Actividades en el medio

natural.

BLOQUE 3: Expresión motriz y comunicación

BLOQUE 4: Actividad física y salud

BLOQUE 5: Juegos y actividades deportivas



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Planificación temporal

ACTIVIDADES FORMATIVAS HERRAMIENTA

TÉCNICA

Nº DE

SESIONES

(horas)

Taller: paradigmas de aprendizaje, teorías

constructivistas, y currículum lomce oficial.

3

Taller: Componentes del currículum actual y

clarificación conceptual de los elementos didácticos

2

Los estilos de enseñanza 3

Exposición: Fuentes teóricas del aprenentatge motor.

Reforzamiento y retroalimentación.

1

Taller: Enseñanza y aprendizaje de las habilidades 4

Exposición: niveles de concreción curricular 1

Taller: Relación i explicación de elementos

curriculares LOMCE

2

Taller: Currículum oculto 2

Elaboración y puesta en común de diferentes

instrumentos de evaluación

3

Programación de unidades didácticas y del cuerpo de

la programación

14

Diseño y puesta en práctica de sesiones 18



14

8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Porcentaje

Trabajos y actividades que forman parte del portfolio. 30%

Diseño de una programación y de unidades didácticas atendiendo

al currículum oficial y a las indicaciones realizadas en clase. 40%

Diseño y realización de sesiones de Educación Física fomentando

el aprendizaje significativo, el conocimiento práctico y el desarrollo

moral del alumno, coherente con las unidades didácticas

elaboradas.

30%



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Sistema de Calificación

Es requisito para aprobar la materia, superar todos y cada uno de los apartados.

Peculiaridades

a) El alumnado dispondrá de dos convocatorias anuales por curso y asignatura.

b) Evaluación:

Primera Convocatoria: la evaluación continua queda detallada en el apartado

anterior, teniendo calificación la asistencia a las clases y solo pudiendo

acogerse a ella si se asiste como mínimo al 80% de las clases prácticas.

Segunda Convocatoria:

i. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado del 100% de la asignatura.

ii. El profesor decidirá la instrumentación evaluativa en la que además del

examen podrá establecer otros instrumentos.

c) En el caso de Actuaciones Específicas, el profesorado establecerá el protocolo

pertinente de seguimiento y evaluación.



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9.- Propuesta de actuaciones específicas

La persona que no pueda asistir con asiduidad a clase, deberá ponerse en contacto con la

profesor / a al inicio de la asignatura para justificar su falta de asistencia y concretar el

seguimiento de la misma. Este seguimiento se concretará en diferentes vías de actuación

en función de la posibilidad de asistencia del alumno / a en clase y según criterio del / de la

profesor / a.



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10. Bibliografía comentada

Bibliografia básica:

• Arnold, P. J., (1990) Educación Física, movimiento y curriculum, Ediciones Morata, S.

A., Madrid

• Carlos González, A., Lleixà Arribas (coords.) Educación física: Investigación, innovación

y buenas prácticas, Graó, Barcelona.

• Chavarria Navarro, X. (1993) La Educación Física en la Enseñanza Primaria: del Diseño

Curricular Base a la programación de las sesiones, Paidotribo, Barcelona.

• Contreras Jordán, O., y García López, L. (2011) Didáctica de la Educación Física.

Enseñanza de los contenidos desde el constructivismo, Editorial Síntesis, Madrid.

• Corpas Rivera, F.; Toro Bueno, S.; Zarco Resa, J. (1994) Educación Física en la

enseñanza primaria, Ediciones Aljibe, Málaga.

• Devís Devís, J., y Peiró Velert, C. (1992) Nuevas perspectivas curriculares en

Educación Física: La salud y los juegos modificados, INDE, Barcelona

• Fernández García, E. (coord) (2002) Didáctica de la Educación Física en la Educación

Primaria, Editorial Síntesis, Madrid

• Fraile, A. (coord.) (2004) Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y

transversal, Biblioteca Nueva, Madrid

• Lleixà, T. (2003) Educación física hoy. Realidad y cambio curricular, ICE – Horsori,

Barcelona.

• Navarro, A. (2012) Manual de didàctica de la Educación Fisica de la Educación

Primaria, Valencia.

• Sanchez Bañuelos, F. (coord.) (2002) Didáctica de la Educación Física para Primaria,

Pearson Educación, Madrid.

• Velazquez Callado, C. (coord.) (2010) Juegos y actividades para la incorporación de

valores en la Educación Física, Catarata, Madrid.

Bibliografia Complementaria:

• Blández, J. (2010). La Investigación-acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica

para grupos de trabajo, seminarios, seminarios y equipos de investigación. Inde:

Barcelona.

• Del Valle, S. y García Fernández, M. (2007). Cómo programar en educación Física paso

a paso. Barcelona: Inde.



18

• Escartí, A., Pascual, C. y Gutiérrez, M. (2005). Responsabilidad personal y social a

través de la educación física y el deporte. Barcelona: Graó.

• González Arévalo, C. y Lleixá Arribas, T. (coords.) (2010). Didáctica de la Educación

Física. Graó, Barcelona.

• Gutiérrez Díaz del Campo, D. y García López, L.M. (2008). El modelo de educación

deportiva: Aprendizaje de valores sociales a través del deporte. Multiárea. Revista

Didáctica, 3, pp. 155-172.

• Hernández Alvarez, J.L. y Velazquez Buendía, R. (2004). La evaluación en educación

física. Investigación y práctica en el ámbito escolar. Graó, Barcelona.

• Pascual, C. (1999). La desmoralización del profesorado y la ética profesional en

educación física. En AAVV. (eds.) Actas del Congreso Nacional de Educación Física, vol

II. IAD: Málaga.

• Siedentop, D. (1998) Aprender a enseñar la educación física. Inde: Barcelona.

• Tinning, R. (1992) Educación Física: la escuela y sus profesores. Valencia: Universitat

de Valencia.

• Vinyamata, E. (coord.) (2005). Vivir en paz: conflictología y conflictividad en la vida

cotidiana. Barcelona: Hacer editorial.

Enlaces

http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/

http://www.innova311.org/barie/

http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_primaria.htm

http://www.dogv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf

http://revistaeducacionfisica.com/

http://emasf.webcindario.com/

http://www.revista-apunts.com/es/

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte

http://www.efdeportes.com/

http://www5.uva.es/agora/

http://tandem.grao.com/



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11. Normas específicas de la asignatura

En las clases realizadas en el pabellón debe llevar ropa cómoda y adecuada para la

práctica deportiva, así como zapatillas deportivas. En caso de no ir vestido como se

especifica, no se podrá llevar a cabo la clase.

12. Consultas y atención al alumnado

Debido a los múltiples escenarios que podemos encontrarnos de cara a este curso,

se van a detallar los diversos canales de comunicación posibles para hacer un buen uso de

cada una de las herramientas corporativas disponibles:

- Correo electrónico: es la principal vía de comunicación con el profesorado. De

esta forma se consulta la disponibilidad horaria, para concertar tutoría (presencial

u on-line).

- Florida Oberta: es donde se encuentra el material para la docencia; repositorio

para entrega de trabajos o tareas; para la realización de exámenes o

cuestionarios.

- Microsoft Teams: nos permite comunicarnos en red (bien grupo-clase, o bien

tutorías individuales), sincrónica o asincrónicamente. El chat de estos canales, no

debe ser la vía de comunicación con el profesorado.

El alumnado de Florida Universitaria solo podrá acceder y utilizar las herramientas

corporativas a través de su correo electrónico y, además, deberá utilizar éste como canal de

comunicación via e-mail tanto con el profesorado como con cualquier otro servicio o personal

del centro.

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