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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Lengua y Literatura ESO 1

Lengua y Literatura 1ESO

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

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LA RIOJA


PRIMER CURSO

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social. Desarrollar estrategias para aumentar la riqueza de vocabulario y la comprensión de textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole social, cultural y científica. Conocer y aplicar las normas lingüísticas y ortográficas en la producción de textos. Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura.

Matemática Reconocer y valorar la precisión terminológica del lenguaje matemático y científico.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Analizar e interpretar textos expositivos del ámbito científico.

Tratamiento de la información y competencia digital Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua. Usar con sentido crítico fuentes diversas de información: enciclopedias, diccionarios, prensa, Internet...

Social y ciudadana Conocer y respetar la diversidad lingüística de España. Usar el diálogo para resolver conflictos y cooperar con los demás.

Cultural y artística Apreciar la literatura como un patrimonio personal y cultural. Valorar la cultura y la historia de la que es depositaria la propia lengua.

Aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal Ser consciente de la importancia de la lengua para la formación íntegra de la persona.

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2. OBJETIVOS

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe del mundo y de España y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para entender y redactar textos expositivos, argumentativos e instructivos del ámbito académico. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, con especial atención a los textos periodísticos informativos y de opinión, y a las tecnologías de la información, para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las características de los géneros narrativo, lírico y dramático, y los recursos estilísticos propios de cada uno. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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3. CONTENIDOS

C P VBloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Los medios de comunicación. El periódico: secciones y géneros. Los géneros informativos y de opinión: la noticia. Los textos narrativos. Los textos académicos: el texto expositivo y el texto argumentativo.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral a partir de un guión previamente elaborado y con la ayuda de las TIC. Comprensión de textos orales del ámbito académico. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actitud crítica ante las informaciones subjetivas y valorativas procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Bloque 2. Leer y escribir

Textos instructivos. Avisos y normas. El periódico: secciones y géneros. La noticia. Textos académicos: exposiciones y argumentaciones. Obras de consulta en soporte tradicional y en nuevas tecnologías: enciclopedias, glosarios, diccionarios... La biblioteca: catálogos tradicionales y virtuales. Internet: estrategias de búsqueda en la red. Los mensajes personales: la carta personal y el correo electrónico.


Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de las noticias. Comprensión de textos del ámbito académico: exposiciones, instrucciones, obras de consulta... Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC. Composición de textos propios de la vida cotidiana, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias. Composición de textos propios del ámbito académico: resúmenes, exposiciones...


Actitud reflexiva y crítica con respeto a la información disponible y ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Interés y preocupación por elaborar textos gramaticalmente correctos. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

La literatura: definición y características. Funciones de la literatura. Los géneros literarios: narrativa, lírica y gramática. La narrativa: estructura y elementos. Principales subgéneros narrativos: novela, cuento, mito y


Lectura de varias obras adecuadas para la edad. Lectura comentada y recitación de poemas reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales


Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de reconocimiento del mundo.

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leyenda. La lírica: métrica y rima. La dramática: el texto teatral y la representación teatral. La biblioteca: organización y criterios de búsqueda.

breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

La comunicación: definición y elementos. Comunicación oral y escrita. Las familias lingüísticas: definición y tipos. Las lenguas de la familia románica y su distribución geográfica. Las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y euskera. Las variedades geográficas. La oración: definición, estructura y tipos. Tipos de predicado: nominal y verbal. Funciones sintácticas y complementos verbales. Las modalidades oracionales. Las categorías gramaticales: definición y características semánticas, morfológicas y sintácticas. El sustantivo: características morfológicas, tipos y funciones. Los determinantes: artículos, adjetivos demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. El verbo: características morfológicas y conjugación. Palabras invariables: adverbio y elementos de relación (preposiciones y conjunciones). La palabra: su estructura en lexemas y morfemas. Tipos de morfemas: derivativos y flexivos. Mecanismos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis.


Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos, como cartas y normas. Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos pretéritos de la narración. Reconocimiento de las funciones sintácticas de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo y constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales. Comprensión de una terminología semántica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo,


Valoración de la diversidad lingüística, especialmente la de España, como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición, derivación y parasíntesis). Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

En la enseñanza de Lengua y Literatura castellana se han incorporado para cada enseñanza transversal los siguientes elementos educativos:

Educación vial

Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor... Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia. Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de accidentes.

Educación del consumidor

Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

Educación sexual

Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente. Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás. Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia personalidad y la de los demás. Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental

Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente. Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio. Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.

Educación para la paz

Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás. Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza cultural. Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas. Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas. Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación para la salud

Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una

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buena salud. Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el deporte...

Educación moral y cívica

Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás. Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios. Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en estos textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso de la lengua.

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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos imprescindibles para seguir el curso siguiente, de aplicación flexible en función de las características de los alumnos.

Valorar la lengua escrita y la lengua oral, así como la comunicación verbal y no verbal, como herramientas de expresión de ideas, sentimientos y necesidades, y ser capaz de expresarse utilizando el registro adecuado a cada situación. Aplicar el vocabulario aprendido en la composición de textos orales y escritos y en la comprensión de textos de diversas tipologías. Conocer las características básicas, los elementos y la estructura de los textos periodísticos, prestando especial atención a la noticia, así como de los textos narrativos y de los textos de ámbito académico (expositivos y argumentativos). Ser capaces de componer textos orales y escritos (en formato digital o en papel) de forma clara, adecuada, cohesionada y coherente. Distinguir la prosa del verso y los diversos tipos de expresión textual: narración, descripción y diálogo. Conocer las características más importantes de cada género literario. Valorar la importancia de la palabra como unidad lingüística y reconocer sus partes: lexemas y morfemas. Distinguir entre morfemas flexivos y derivativos y conocer y utilizar los mecanismos de formación de palabras estudiados en la unidad (derivación, composición y parasíntesis). Valorar la diversidad lingüística y conocer las lenguas constitucionales del territorio español, así como el concepto de familia lingüística; reconocer el origen común de las diferentes lenguas románicas. Identificar la estructura de una oración; conocer las modalidades oracionales y clasificarlas según su tipo de predicado. Reconocer las diferentes categorías gramaticales y sus principales características semánticas, morfológicas y sintácticas. Ser capaces de utilizar eficazmente las obras de consulta en soporte tradicional (enciclopedias, glosarios, diccionarios...) y las nuevas tecnologías (Internet, CD, medios audiovisuales...). Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso: acentuación general, correcta escritura de las grafías y dígrafos y de los signos de puntuación.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se trata de elaborar una relación, como en el ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten realizar la evaluación del alumno en esta materia.

Escritos Orales Otros Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. Cuaderno de clase del alumno. Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas...). Actividades de expresión escrita. Lectura comprensiva de textos de diferentes tipologías y de diversos géneros literarios. Composición pautada de textos de diversas tipologías y géneros literarios. Realización de dictados a través de audiciones de CD. Actividades interactivas. Webquest, cazas tesoro.

Preguntas individuales y grupales. Participación del alumno. Intervenciones en la clase. Preparación en grupo de diversas actividades para mejorar la destreza oral: coloquios, exposiciones, conferencias, debates... Explicación oral de anécdotas y situaciones vividas. Lectura expresiva.

Ficha de registro individual. Plantilla de evaluación. Registros. Autoevaluación. Blog del profesor.

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación en Lengua y Literatura castellana estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso. Puede servir como referente la siguiente propuesta:

CRITERIOS1. Pruebas escritas/orales Valoración del aprendizaje de los contenidos.

Valoración de la actitud hacia la lectura y la escritura. Corrección ortográfica en los textos y actividades presentadas. Composición de textos de forma adecuada, cohesionada y

coherente. Corrección en los dictados.

2. Actividades TIC Uso adecuado del ordenador y de las herramientas informáticas. Tipo de participación (autónoma, con apoyo, ninguna). Utilización de Internet de forma crítica y responsable: búsqueda,

selección y utilización de información de forma adecuada. Grado de elaboración de la respuesta. Interés, motivación.

3. Trabajo autónomo (aula, otros espacios)

Grado de adquisición de aprendizajes básicos. Ampliación de estos aprendizajes. Utilización adecuada de instrumentos y recursos propios de la

materia. Utilización de esquemas. Revisión habitual de resultados.

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuestas...)

Nivel y calidad de las intervenciones. Uso de vocabulario apropiado, correcto y respetuoso. Uso del registro adecuado en cada situación.

5. Actividades en grupo. Valoración individual y grupal

Capacidad de trabajo en equipo. Grado de comunicación con los compañeros. Capacidad de resolución de conflictos. Interés, motivación. Respeto hacia las opiniones divergentes y hacia los turnos de

palabra en las actividades orales.

6. Dossier de trabajo personal

Presentación clara, estructurada y correcta ortográficamente. Actualizado.

7. Experiencias y trabajos de investigación

Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias, diccionario...) y de Internet.

Correcta selección, interpretación y síntesis de la información. Espíritu de cooperación y compañerismo.

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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se trata de indicar los criterios y actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado en cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de que haya materias pendientes del curso anterior. A continuación proponemos un ejemplo:

Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el profesor o profesora.

En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones no superadas.

Se valorará la presentación del dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:

Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el profesor responsable de la materia de Lengua y Literatura castellana.

Ejercicio escrito de contenidos mínimos.

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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

A la materia de Lengua y Literatura castellana de 1.º de la ESO se dedican 4 horas semanales.

Distribución temporal de los contenidos prevista para 1.º:

1.er Trimestre Unidades didácticas 1, 2, 3, 4

2.º Trimestre Unidades didácticas 5, 6, 7, 8

3.er Trimestre Unidades didácticas 9, 10, 11, 12

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11. METODOLOGÍA

Los contenidos de la materia de Lengua y Literatura castellana están fuertemente relacionados entre sí, de modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades que sirven para motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua y crear aprendizajes significativos.

La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y a asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su bagaje.

Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje.

Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos y alumnas, se tienen en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer el libro ameno y acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales.

Para el tratamiento de los contenidos en la materia de Lengua y Literatura castellana de este curso se sigue una metodología específica que promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos mediante imágenes, textos expositivos y preguntas para empezar a reflexionar sobre el tema.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y estructurada, para favorecer su comprensión. Se incorporan de la siguiente manera:

- En todas las unidades se muestra una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión antes y después de la lectura. Además, se propone una actividad especial de competencia escrita que reproduce el modelo de actividad de las pruebas de diagnóstico. - Se llevan a cabo análisis y elaboraciones de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las necesarias para comprender y escribir textos. - Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria para proporcionar un primer acercamiento a los distintos géneros literarios, así como a las convenciones literarias básicas. Todo ello, con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias placenteras con la lectura. - Se integran los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de los conceptos y la terminología gramaticales. Se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Además, se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.

Síntesis a partir de puntos clave que pretende ayudar en el estudio de los apartados. Actividades diversificadas que refuerzan la comprensión de los contenidos e inducen a la reflexión

crítica y una evaluación para que el alumno/a pueda comprobar lo que ha aprendido. Prueba trimestral de evaluación de competencias básicas para que el alumno/a pueda evaluar la

adquisición de dichas competencias.

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12. ESPACIOS Y TIEMPOS

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los aprendizajes y el tiempo aproximado necesario para las sesiones y la diversidad de propuestas establecidas.

ESPACIOS TIEMPO APROXIMADO: 4 horas semanales, distribuidas según sesiones (8-12 sesiones)

Clase: Trabajo sobre el texto, actividades escritas, exposiciones orales, observación de procesos con pizarra digital, cañón, etc.

Varios (casa, biblioteca…): Participación en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

Evaluación: 1 sesión. Motivación y activación de conocimientos previos: 1 sesión. Desarrollo de los contenidos y actividades: 5-8 sesiones. Actividades de refuerzo y/o profundización: 1-2 sesiones.

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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la Lengua y Literatura castellana de primer curso.

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 1 ESO, editorial edebé. Libro digital LENGUA Y LITERATURA 1 ESO, editorial edebé. Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial edebé. Cuaderno de REFUERZO, editorial edebé. Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA, editorial edebé. Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS, editorial edebé. Mediateca. Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...). Ordenador y conexión a Internet. Pizarra digital. Material fungible. CD audio.

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14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos, explicativos y literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

Los ejercicios y las actividades están secuenciados según los diversos niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Estas actividades van acompañadas de unos iconos especiales para que resulten más fáciles de identificar. Otros iconos identifican otros tipos de actividades: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)...

El material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de ampliación. Este material se ofrece en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades.

El proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario en cuadernos de: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas...

Sirva como ejemplo:

— REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno que lo requiera.

Contenidos mínimos

Contenidos comunes Entendimiento de la comunicación verbal y escrita como la forma más eficaz de intercambio

personal. Comprensión de discursos orales y textos escritos para poder aplicar la comprensión de éstos a

nuevas situaciones. Utilización de la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de

comunicación. Desarrollo de la lectura y de la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos. Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad intelectual

mediante procedimientos organizativos: esquemas, guiones, resúmenes, notas... Reflexión sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas,

xenófobos y sexistas con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para el aprendizaje de

la lengua. Conocimiento del papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de

textos literarios. Familiarización con la sistematización de los conocimientos lingüísticos específicos, asimilación de

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las normas ortográficas y de las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables.

Reconocimiento de las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Los medios de comunicación. La narración oral. Los textos orales del ámbito académico y de las situaciones comunicativas cotidianas.

Bloque 2. Leer y escribir Los textos instructivos. Los avisos y normas. Los mensajes personales: la carta personal y el correo electrónico. Los textos periodísticos, narrativos y académicos (expositivos y argumentativos).

Bloque 3. Educación literaria Definición y funciones de la literatura. Géneros literarios: narrativa (y sus subgéneros), lírica y dramática. Elementos, características y estructura de cada género.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Comunicación oral y escrita, verbal y no verbal. Las familias lingüísticas y, en concreto, la familia de las lenguas románicas. Diversidad lingüística en España. La oración: definición, modalidades, estructura y tipos según su predicado. Las categorías gramaticales: definición y características semánticas, morfológicas y sintácticas. La palabra: su estructura en lexemas y morfemas. Morfemas derivativos y morfemas flexivos. Mecanismos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis.

- PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en cuanto a su resolución, al tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

- PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, con necesidades educativas especiales y con superdotación).

- ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.

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15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Lengua y Literatura castellana para primer curso que complementan y amplían la materia. Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, donde comparten protagonismo con los contenidos planificados para ese curso.

Búsqueda de información Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: búsqueda guiada de información mediante buscadores y consulta de direcciones web específicas; utilización de diccionarios y traductores digitales; consulta de diarios y revistas en formato digital.

Selección de información Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos

Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Actividades interactivas El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos, relacionándolos con flechas o situándolos en su posición correcta.Al finalizar, el ordenador informa de los aciertos y errores.

Animaciones Explican un procedimiento con imágenes y texto. Las imágenes son animadas y evolucionan a medida que avanza la explicación del tema.

Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de preguntas secundarias y una gran pregunta principal (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas web indicadas o en otras.

Bancos de imágenes Colección de dibujos y fotografías que ilustran lecturas o se relacionan con actividades y contenidos explicados en el libro.

Presentaciones Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, pases de diapositivas...

Tests interactivos Una batería de preguntas para contenidos diversos. Preguntas de tipo test con tres opciones para escoger. Al acabar el ordenador informa del número de aciertos y de errores.

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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones pueden llevarse a cabo, desde la materia, para fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.

Lectura: Lectura o audición de textos al inicio de cada unidad. Lecturas de ejemplo de cada tipología textual. Textos para analizar, completar, interpretar o tomar como modelo y preguntas de comprensión

lectora y de valoración personal. Textos literarios de lírica, narrativa y teatro. Lectura comprensiva de cómics. Lectura de textos periodísticos. Lectura comprensiva del enunciado de las actividades. Monográficos de búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Expresión: Recitado de poemas. Interpretación y escenificación de obras dramáticas. Redacción de composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando

atención a la ortografía. Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias... Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, en actividades en

grupo... Expresión oral y escrita de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.

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17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que pueden ser planificadas por el centro. Ejemplo:

- Visualización, escenificación y representación de obras de teatro.- Elaboración de un periódico del centro.- Composición y recitado de poemas.- Realización de exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de la lengua y la literatura castellana.

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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han observado aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias.

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:- a los alumnos- a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se han adoptado medidas con antelación para anticiparse a las posibles dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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