grado en educaciÓn primaria elaboramos un trÍptico

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

[2013/2014]

ELABORAMOS UN TRÍPTICO

DE LA CIUDAD DE ÚBEDA

Proyecto de innovación docente a través de tareas integradas

Alumna: María Teresa Agudo Romero

Tutora: Consuelo Burgos Bolós

Fecha: Úbeda, 16 de mayo de 2014

Índice

1. Resumen del proyecto 2

2. Datos del grupo implicado en el proyecto 3

3. Justificación 3

3.1 Introducción 3

3.2 Trabajo por competencias en la nueva ley educativa 5

4. Descripción y objetivos del proyecto 8

5. Metodología 9

6. Cronología 11

6.1. Realización de tarea integrada 12

6.2. Evaluación de la tarea 19

6.2.1. Criterios de evaluación 19

6.2.2. Instrumentos de evaluación 22

7. Evaluación de la innovación 24

7.1 Resultados obtenidos 24

7.2 Conclusiones 26

8. Bibliografía 28

ANEXOS

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA

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1. RESUMEN DEL PROYECTO

Lograr la potencialidad del aprendizaje en los alumnos mediante

competencias tal y como indica el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de Educación Primaria, requiere la puesta en

práctica de proyectos o tareas integradas, integrando todas las áreas de

conocimiento en Educación Primaria. Ello implica un gran cambio en nuestra

metodología actual, supone pasar de una metodología “tradicional” a un entorno de

enseñanza-aprendizaje “activo”. En este trabajo, que ha sido llevado a la práctica, se

muestra la puesta en práctica de una tarea integrada, realizada por los alumnos de

tercero de Primaria. Tiene como finalidad el desarrollo máximo de las competencias

de los discentes y se ha conseguido llevando a cabo una investigación acerca de

nuestra ciudad teniendo en cuenta las experiencias vividas. En general, se ha

realizado la tarea con una metodología diferente hasta obtener un producto final, un

tríptico para informar de lo que podemos encontrar en nuestra localidad.

PALABRAS CLAVES: tarea integrada, competencias, aprendizaje cooperativo,

criterios de evaluación.

ABSTRACT

Reaching the learning potential of the students through competences as

indicated by the Real Decreto 126/2014 of February 28th, which establishes the

basic curriculum of Primary Education, requires putting into practice projects and

integrated tasks, integrating all of the knowledge areas of Primary Education. It

implies a great change in our current methodology, changing from a “traditional” one

to a setting of “active” teaching and learning. This work, that has been brought to be

in practice, shows the setting in practice of an integrated task, completed by the

students of the third grade of primary school. It has as its final the maximum

development of competencies of the students and has been achieved by carrying out

an investigation about our city while keeping in mind current experiences. In general,

the task has been made with a different methodology to obtaining a final product, a

brochure to inform us about what we can find in our area.

KEY WORDS: Integrated task, Competences, Cooperative learning, Criteria of

evaluation


3

2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO

a) Grupo implicado: el grupo de alumnos de 3º A de Educación Primaria

del colegio de SAFA de Úbeda ha llevado a cabo la tarea integrada presentada en

este trabajo.

b) Asignaturas implicadas: las asignaturas que han sido partícipes de esta

tarea son matemáticas, conocimiento del medio, lengua, tic y artística.

c) Profesorado implicado: durante todo proceso hemos estado

implicadas mi tutora del colegio y yo. Además, mi tutora del trabajo fin de grado ha

sido la que me ha guiado para la realización de éste. Asimismo, madres de los

alumnos y el concejal de educación del ayuntamiento de Úbeda, han colaborado con

nosotros haciendo más fácil este trabajo.

d) Número de alumnos implicados: han sido 27 los alumnos implicados

en la puesta en práctica de la tarea.

3. JUSTIFICACIÓN

3.1 Introducción

La finalidad que presenta la tarea a trabajar, consiste en ampliar los

conocimientos de los niños acerca de nuestra ciudad. Además se pretendía

desarrollar al máximo las competencias de los alumnos para que sepan

desenvolverse en su entorno. Dado que era el tema de la unidad siguiente del libro

de texto, se decidió llevar a cabo a través de una tarea integrada.

El trabajar con tarea integrada ha sido muy positivo ya que los conocimientos

que los alumnos han adquirido están relacionados con la vida cotidiana, rechazando

la rutina y la monotonía, teniendo una perspectiva democrática a la educación.

Los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en grupos, por lo que, este

ha sido uno de los motivos de trabajar mediantes este tipo de metodología. El clima

del aula ha sido favorable debido a una positiva y adecuada interacción

comunicativa que ha aumentado el nivel de motivación en el alumnado.

Esta tarea ha sido realizada por veintisiete alumnos de 3º de Educación

Primaria durante 30 días (comienzo: 1 de Abril de 2014 y final: 30 de Abril de 2014).

No ha sido un mes completo ya que se ha celebrado la Semana Santa, por lo tanto,

han sido 15 los días que hemos trabajado con una duración de catorce horas y


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media a la semana, y no 25 horas. Se han utilizado las horas de las asignaturas de

Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas, Plástica y Plan Lector.

Se han llevado a cabo 14 actividades para realizar dicha sesión y llegar al

producto final deseado, desarrollando al máximo las competencias básicas

trabajadas.

Introduction

The end goal of the work consists of amplifying the knowledge of our children

about our city. In addition, it claims to maximally develop the competences of the

students so that they know how to get along with their surroundings. Given that the

themes of the unit had to follow the textbook, it was decided to fulfil the task through

an integrated work.

Working with the integrated tasks has been very positive. The students have

gained knowledge that is related to their daily lives in a process that has turned away

routine and monotony, instead it has given them a democratic perspective towards

education.

The students were not used to working in groups; therefore this was one of the

reasons for working with this type of methodology. The classroom environment has

been favorable due to a positive and adequate communicative interaction that has

increased the motivational level of the students.

This task has been carried out by 27 students of the primary school third grade

for 30 days (beginning: 1st April 2014 and ending: 30th April 2014). It hasn’t been a

complete month due to the celebration of Holy Week, so in the end it has been 15

days that we have worked with a duration of 14,5 hours a week, not 25. The task has

taken place in the hours assigned to the following subjects: Natural science,

Language, Maths, Art, and Reading.

In order to carry out this project and reach the desired final project, there are

14 activities that take place while maximally developing the basic worked

competences.


5

3.2 El trabajo por competencias en la nueva Ley Educativa

Según muchos autores, trabajar por tareas integradas, es la forma más

adecuada de desarrollar al máximo las competencias de los alumnos. Por lo tanto,

dado que en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se propone desarrollar al

máximo las competencias en los alumnos, los maestros hemos de llevar a cabo esta

proposición y hacerlo de la manera más positiva y satisfactoria, siendo esta

metodología la más apropiada.

En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de Educación Primaria, que se basa en la potenciación del

aprendizaje por competencias, a su vez, integradas en los elementos curriculares

para propiciar una renovación de la práctica docente y en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se resuelve una pregunta clave: “¿Cómo debemos trabajar los

contenidos en Educación Primaria?”.

Tras la lectura del nuevo Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se

comprueba su finalidad. En este, se pretende potenciar el aprendizaje de los

alumnos a través de competencias, proponiendo nuevos enfoques de aprendizaje y

evaluación, pues debe haber un gran cambio en las tareas que el alumno llevará a

cabo teniendo en cuenta la innovación y creatividad, así mismo, los alumnos deben

adquirir el aprendizaje significativo a través de la participación activa.

“Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para

su realización y desarrollo personal, así como la ciudadanía activa, la inclusión social

y el empleo” (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de Educación Primaria). Según el Equipo de Orientación Educativa

de Sanlúcar de Barrameda (2012), el concepto de competencia tiene cuatro

componentes indisociables pero a la vez distintos: dimensión técnica (saber),

metodológica (saber hacer), participativa (saber ser) y personal (saber estar). Dicho

esto, se intuye y constata, que una de las funciones más importantes del maestro es

desarrollar al máximo las competencias del alumno para que aprenda a convivir y

solucionar los problemas que se presenten en la vida cotidiana. Se ha de tener en

cuenta que todas las materias y áreas deben contribuir al desarrollo de estas

competencias, ya que todo problema suele afectar a más de un área cognitiva.


6

Sin embargo, conseguir el desarrollo de las competencias no es fácil pues,

según Trujillo (2011), existen tres cambios fundamentales en nuestra educación. En

primer lugar, se ha de tener en cuenta que esto requiere un gran cambio en nuestra

cultura escolar. El mayor cambio es metodológico, “se marcan de nuevo los

territorios y se redefinen los roles. Hay que pasar de una Enseñanza administrada

de manera asimétrica a una Enseñanza-Aprendizaje, que logra hacer al estudiante

responsable de su aprendizaje y del profesor, un facilitador del mismo” (Poblete, M.

2006). Se pasa de una metodología “tradicional”, la cual engloba a una sola área de

conocimiento, a otra forma de trabajar más “constructivista”, englobando distintas

áreas.

Existen algunas causas que justifican el cambio de una metodología a otra. El

maestro sabe mucho acerca de la materia que imparte, pero no lo sabe todo, pues

debe estar en continuo proceso de aprendizaje (formación permanente). Además,

debe ser corresponsable del proceso enseñanza-aprendizaje, dado que la

responsabilidad es del estudiante. Además, debe haber una conexión con los

antiguos y nuevos conocimientos para que se adquieran y no se estudien de manera

memorística (la memoria no es lo esencial del aprendizaje). Igualmente, las clases

no han de ser homogéneas ya que cada alumno tiene unos conocimientos

diferentes, intereses y un ritmo de aprendizaje distinto. Es muy importante que el

maestro evalúe, además del resultado del aprendizaje, su desarrollo. Como última

causa y no por ello menos importante, el contexto es dependiente al proceso de

aprendizaje del alumnado. (Poblete, M. 2006).

En segundo lugar, el cambio ha de ser en el proceso de enseñanza-

aprendiza, pues el alumno ha de investigar, manipular, experimentar, para con ello

conseguir un aprendizaje autónomo

Por último, requiere un cambio en la evaluación. Terry D. Tenbrink (citada en

Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria, 2012),

afirma que la evaluación es definida como “el proceso de obtener información y

usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones”. Evaluar

es mucho más que calificar, es transformar para mejorar. Llevar a cabo la evaluación

de una tarea, implica saber qué ha aprendido el alumno, qué es lo que más y lo que

menos le ha gustado, qué modificaría el alumnado; en función de ello, el maestro

conoce cómo enseña, decide qué tiene que modificar y qué debe mantener. Como


7

se ha indicado con anterioridad, se necesita evaluar de manera continuada, teniendo

en cuenta el proceso de aprendizaje y no sólo el producto ya que, como llegó a

demostrar McCleland (1973), la inteligencia evaluada mediante el rendimiento

académico no es un factor que correlacione con el éxito de la vida, con el desarrollo

de las sociedades.

Como afirma Boyatzis (2oo2) “la competencia es la capacidad de un buen

desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y

activación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, intereses,

motivaciones y valores”

Dada esta justificación por la cual se ha de trabajar atendiendo al desarrollo

máximo de las competencias en el alumno, la forma más adecuada de llevarlo a

cabo es a través de proyectos o tareas integradas, como la que se presenta en este

trabajo.

Uno de los marcos más eficaces para el incremento de las competencias

básicas es el desarrollo de una acción o acciones las cuales están orientadas a la

resolución de conflictos mediante la mezcla de todos los saberes que permitan la

elaboración de un relevante, es decir, la enseñanza basada en Tareas Integradas.

Esta enseñanza, supone el mejor mecanismo de integración de las competencias

básicas en una actividad de aprendizaje significativa y realista gracias a que es

creada en un contexto en el cual los alumnos obtienen un producto final, negocian

para alcanzar la realización, toman las decisiones convenientes, asumen riesgos,

reflexionan sobre el proceso de trabajo y su evaluación” (Trujillo, 2011).

Según el Equipo de orientación Educativa de Sanlúcar de Barramenda (2011-

2012) “una tarea integrada es un conjunto de actividades debidamente organizadas

y enlazadas entre sí para conseguir un fin determinado”. Para que la tarea sea

exitosa, se debe tener muy claro: qué objetivo se pretende conseguir, cómo se va a

conseguir, es decir, qué actividades se van a realizar, por qué y de cuánto tiempo se

dispone para desarrollar la tarea. Durante este proceso, el maestro ha de ser el guía

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe plantearle al alumno problemas para

que éste los resuelva investigando, pues el docente no debe decir la solución.

La actitud del profesor ha de ser siempre de respeto hacia las distintas

individualidades del alumnado: a veces los alumnos nos pueden sorprender con

orientaciones que no se nos habían ocurrido o bien hemos de ser lo suficientemente


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flexibles como para adaptarnos a aspectos que nos propongan y que no habíamos

considerado en un principio, negociando incluso la tarea que planteamos en un

principio en tanto se cubran mejor necesidades que está expresando el alumno o el

grupo de trabajo en un momento puntual. xfdfdfgsdfgsdfgsdfgzsdfargdsfgsdd

Equipo directivo de Educación de Sanlúcar de Barrameda, (2012).

Para planificar una tarea integrada, lo primero que se debe hacer es saber

cuáles son los intereses y las necesidades del alumnado y con ello, concretar cuál

es el producto final. Por ejemplo, en este caso, el producto final ha sido la

elaboración de un tríptico informativo sobre Úbeda. Asimismo, como indican Trujillo,

Ariza, Redondo y Ferreros (2008) a la hora de programar por tareas integradas,

hemos de tener en cuenta los siguientes apartados:

- Contexto realista de la tarea

- Desarrollo de la tarea y secuencia de actividades

- Competencias que se trabajan

a. Habilidades, destrezas, actitudes,… que se necesitan

- Referencias a todas las áreas posibles

- Objetivos, contenidos y criterios de evaluación por áreas

- Tipos de agrupamientos

a. Funciones/roles de cada miembros

- Producto final

- Materiales que se necesitan

- Temporalización

- Indicadores de éxito (evaluación final)

4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

Atendiendo al contexto de nuestra tarea, dado que la UNESCO ha declarado

a nuestra ciudad Patrimonio de la Humanidad y sabemos poco de ella, se realiza

esta tarea para conocer nuestra localidad. En cuanto al desarrollo de la tarea y

secuencia de actividades, el producto final consiste en diseñar y elaborar un tríptico

para dar a conocer nuestra ciudad. Todas las competencias básicas son trabajadas:

competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, tratamiento de

la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia

cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa


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personal. Respecto a las referencias a todas las áreas posibles, esta tarea engloba

las asignaturas de matemáticas, conocimiento, lengua, plástica, además del uso de

herramientas tic siempre que sea necesario. Otro aspecto a tener en cuenta para la

programación son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, además de los

tipos de agrupamientos, que en este caso serán varios (individual, parejas, gran

grupo, pequeños grupos). Como se ha indicado con anterioridad, el producto final

deseado es un tríptico de la ciudad de Úbeda. Durante el proceso que se lleva a

cabo, cada miembro de los grupos ha debido realizar su función adecuadamente.

Para evaluar correctamente al alumno y teniendo en cuenta las competencias, debe

haber una relación entre éstas, las actividades y los criterios de evaluación.

Como se ha indicado con anterioridad, el trabajo que se ha llevado a cabo

consiste en desarrollar una tarea integrada, “Úbeda, nuestra ciudad”. Con la puesta

en práctica de ésta, se pretende ampliar al máximo las competencias de los

alumnos.

Dado que tenía la posibilidad de llevar a la práctica la tarea integrada

presentada, el principal objetivo propuesto es trabajar con los niños en el aula de

forma competencial, desarrollando al máximo sus habilidades y destrezas,

verificando así, la posibilidad de llevar a cabo este trabajo y mi objetivo propuesto.

Conseguirlo ha requerido el desarrollo de las tareas intermedias que son

desarrolladas posteriormente, en el apartado seis, el cronograma.

5. METODOLOGÍA

Para trabajar a través de tareas integradas, lo primero que has de plantearte

es el producto final y, para llegar a él, realizar una serie de tareas intermedias.

Ha de ser una metodología basada en la participación activa, asimismo, ha de

trabajar a través de grupos heterogéneos, llevando a cabo un aprendizaje

cooperativo y teniendo en cuenta la globalización competencial.

“[…] si hoy por hoy existe una alternativa educacional que ofrece la

participación de los alumnos en clase esa es el aprendizaje cooperativo. Y la

participación sin duda, propicia el aprendizaje significativo tanto de los contenidos

declarativos como de los procesuales” (Ramón Ferreiro, 2005).


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De igual modo, para Ramón Ferreiro (2007) hay dos tipos de participación,

hacer una actividad en el aula requiere momentos de interactividad y momentos de

interacción como unidad, es decir, solicita trabajar de manera individual y en grupo.

Ambas maneras de trabajar son necesarias. “La concepción del aprendizaje

cooperativo pues, exige de ambos momentos que, si los sabemos alternar

didácticamente optimizan el esfuerzo individual y también el del trabajo en equipos”

(Ferreiro, 2007).

Participar en clase de forma activa, interactuar y trabajar individualmente,

hace que crezcamos como personas y aprendamos de manera significativa y

funcional nuevos conocimientos. “La participación es elemento clave para la

formación de los educandos. […] por la participación que favorece el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo, los sentimientos y una conducta personal y social

acordes con valores altamente apreciados” (Ferreiro, 2005).

Atendiendo a la organización del aula, se realiza una clasificación de los

alumnos en función de las diferencias de cada uno de los componentes del grupo,

agrupación heterogénea. Consiste en crear equipos en los cuales, los discentes

tengan distintas capacidades, ya sea de aprendizaje, edad o género, para que todos

tengan la oportunidad de participar o contribuir con sus respuestas.

Otra de las características que tiene la metodología que se ha llevado a cabo,

es la globalización competencial. El concepto globalización supone la interrelación

de todas las competencias básicas que se trabajan en esta tarea.

De acuerdo con mi tarea expuesta, el aula ha sido organizada en pequeños

grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos. Los discentes han trabajado ayudándose los

unos a los otros, colaborando, pero siempre con mi supervisión. El hecho de que los

alumnos interactúen, favorece la combinación de niveles competenciales. Hay

alumnos que terminan muy rápido su tarea pero, trabajar con sus compañeros

ayudándoles a finalizar su tarea, refuerzan la adquisición de su aprendizaje de

conocimientos.

Llevar a cabo este tipo de metodología, ha mejorado las relaciones entre

iguales pues les ha dado la oportunidad de conocerse aún más y ha provocado la

funcionalidad de los conocimientos. Además, ha ayudado a los alumnos a


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desarrollas destrezas de planificar y tomar decisiones que les ha llevado a ser más

autónomos y responsables.

6. CRONOLOGÍA

La tarea (ANEXO I) comenzó el día 1 de Abril de 2014 y finalizó el día 30 de

Abril de 2014. A continuación, para tener una clara visibilidad de la temporalización

de las actividades realizadas durante este proyecto, se considera oportuno la

realización de una tabla.

ACTIVIDADES REALIZADAS TEMPORALIZACIÓN

1. Dinámica 50 minutos

2. ¿Qué hay en nuestra ciudad? 45 minutos

3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio,

municipio, localidad, pueblo, aldea, ciudad y

ciudadanos.

90 minutos

4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa? 130 minutos

5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y

lugares

100 minutos

6. ¿Quién es Antonio Machado? 120 minutos

7. Usamos google maps 50 minutos

8. Preparamos la entrevista 120 minutos

9. Juego de entrevistas 50 minutos

10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando

Navas y Salida

190 minutos

11. Receta del ochio 80 minutos

12. Cocinamos ochios 120 minutos

13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de

los ochios

80 minutos


12

14. Elaboración de un tríptico 170 minutos

15. Dinámica de evaluación 50 minutos

Todas estas actividades se han plasmado en un dosier del alumno.

Las asignaturas que han sido implicadas en esta tarea son matemáticas,

conocimiento del medio, lengua, tic y artística, como se ha indicado en otras

ocasiones. Asimismo, son estas las franjas horarias que se han utilizado para la

realización de la tarea.

Después de haber mostrado el tiempo que se ha llevado para la puesta en

práctica de este trabajo, se exponen las actividades realizadas durante el transcurso

de la tarea.

6.1 Realización de tareas intermedias

1. Dinámica de grupo

Duración: 50 minutos

Actividad en gran grupo

Se realiza una dinámica (ANEXO II) (formando un círculo) “¿Qué podemos

encontrar en nuestra ciudad?”

Se nombran lugares que se puedan visitar en Úbeda. Supermercados,

gasolineras, gimnasios, restaurantes, campo de fútbol, Iglesias, colegios, parques,

hospital, monumentos, piscina municipal, talleres mecánicos, desguaces,

academias, librerías, bibliotecas, estación de autobuses, peluquerías, cementerio,

ayuntamiento, etc.

Durante la dinámica, se nombran barrios y el nombre de éstos. Además se

destaca que Úbeda es una ciudad que tiene de muchos monumentos y barrios

antiguos con características diferentes a otros barrios más nuevos, por lo que se

aprovecha la oportunidad para estudiar y aprender conceptos que no se conocían

(barrios, avenidas, calles, localidad, antiguo, nuevo, pueblo, cuidad, aldea, municipio

y ciudadanos).

2. ¿Qué hay en nuestra ciudad?



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Actividad individual

Materiales y recursos: ficha elaborada

Se elabora una “ficha” (ANEXO III) para plasmar aquello que se ha dicho

durante la dinámica.

3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio, localidad,

pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).


Actividad individual y grupal (este último al trabajar con la información

seleccionada)

Materiales y recursos: internet, visita a la biblioteca municipal, enciclopedias,

folios y ficha elaborada por los alumnos.

Como se ha indicado anteriormente, durante la dinámica aparecen conceptos

que no se conocían, por lo tanto, se investiga y se busca información acerca de

estos conceptos pudiendo acceder a internet, visitar bibliotecas, preguntar a

familiares o amigas, mirar en enciclopedias, etc. Esta actividad se realiza en casa.

A continuación, la información es seleccionada y transformada, razonando y

reflexionando los conceptos con el fin de aprender de manera significativa y no

memorística. Para ello se ponen ejemplos y, si es necesario, se visita internet para

ver fotos (no obstante, más adelante tiene lugar una salida por la ciudad).

Para concluir, se expresa, con un vocabulario cotidiano y por escrito (ANEXO

IV), lo aprendido.

4. ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa?


Actividad grupal y gran grupo

Materiales y recursos: mapas en A4, ficha elaborada, proyector, ordenador

Se facilita un mapa de la ciudad (ANEXO V) a cada grupo con los nombres de

los monumentos y lugares más visitados e importantes de Úbeda, no obstante, si el

alumnado prefiere, se sitúan otros diferentes aunque no aparezcan en la leyenda.

Han de ser elegidos dos o cuatro monumentos o lugares para ser situados.


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Para llevar a cabo esta actividad de manera más organizada, cada miembro

del grupo se identifica con un número para así elegir los monumentos, ver sus calles

y éstos puedan ser señalados en el mapa.

Si hay problemas espaciales para situar adecuadamente los monumentos, se

utiliza el ordenador e internet para buscar el nombre de las calles de cada lugar

(convenientemente utilizando “google map”).

Para concluir esta actividad, se verifican las situaciones buscando “google

map” la localización, y en algunos casos, tomando como punto de partida nuestro

colegio, SAFA. (Se proyecta lo que se trabaja en la pantalla para que pueda ser

visto).

5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares.



Materiales y recursos: ordenador e internet

Cada alumno nombra los monumentos o lugares que se han situado con la

finalidad de saber cuáles han sido los más numerosos. Los cuatro que más hayan

sido elegidos son los seleccionados para investigar y aprender acerca de ellos.

Una vez escogidos los monumentos, se busca en internet la información

acerca de éstos. Los datos de la investigación son seleccionados y transformados ya

que una vez leída, es escrita en un documento “Word” por los alumnos.

6. ¿Quién es Antonio Machado?


Actividad en gran grupo e individual

Materiales y recursos: música, ordenador, folio, lápiz, poemas.

Con motivo de la llegada de Semana Santa y la devoción se tiene a ésta, se

escucha el recitado de “La Saeta”.

El poema es reconocido, por lo tanto, se habla del autor y su vida. Además,

se lee y se analiza el poema “La Saeta” haciendo hincapié en la rima, asonante y

consonante. Otros poemas que se trabajan son “Los Olivos” y “Otro Viaje”.


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Esta actividad desemboca en la realización de la portada del dosier que se

está elaborando (ANEXO VI).

Una vez trabajados los tres poemas se elige uno y con música de fondo se

recita. Los alumnos cierran los ojos y permanecen relajados, atentos a la lectura del

poema. Con esta actividad se persigue tener una leve idea de cómo era la vida en

aquellos años, echando a volar la imaginación. A continuación, se expresa aquello

que se ha sentido durante la lectura.

Otro objetivo planteado para esta actividad es la elaboración de un poema por

cada uno de los alumnos a su ciudad. Se trabaja de la siguiente manera,

escuchando la banda sonora de “Gladiator” de fondo, con los ojos cerrados y

totalmente relajados, comenzamos a escuchar a la maestra relatar un paseo por

Úbeda. Al finalizar se abren los ojos lentamente y con un folio y un lápiz, se

comienza a escribir el poema (ha de tener rima, ya sea asonante o consonante,

respetando su forma).

7. Preparando la salida: usamos Google Maps


Actividad por parejas

Materiales y recursos: ficha elaborada, lápiz o bolígrafo, ordenador.

El objetivo específico de esta actividad es planificar y describir la ruta para

llegar al ayuntamiento utilizando google maps (ANEXO VII). En el aula de

informática, cada pareja de alumnos utiliza un ordenador. Si los alumnos no conocen

los pasos hasta llegar a google maps, se realizan unas indicaciones paso a paso.

Una vez dentro de esta web, se identifica el lugar en el cual nos encontramos

y buscamos la plaza del ayuntamiento. Una vez localizados, se describe la ruta más

corta.

Ya descrito el itinerario, aprenderemos a cómo buscar rutas desde el lugar de

partida hasta el destino indicado, además nos indica el tiempo que tardamos en

llegar.

Una vez finalizado, cada pareja realiza la lectura de su ruta y se irá siguiendo

en el mapa del proyector (se proyecta google maps). Se elige como mejor ruta a

aquella que esté mejor descrita, explicada y sea más corta.


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8. Preparamos la entrevista


Actividad en pequeño y gran grupo

Materiales y recursos: vídeo de la entrevista, ordenador, proyector, folio, lápiz.

Se presenta a los alumnos el vídeo de una entrevista al entrenador “Carlo

Ancelotii”. Ellos han de escribir, por grupos, lo que vean y escuchen. ¿Quién es la

persona que habla antes de comenzar la entrevista? ¿Qué personas hay?... Estas

preguntas son tratadas en gran grupo después.

Una vez identificados los roles de las personas y se sabe en qué consiste, se

preparan en gran grupo las preguntas dirigidas al Concejal de educación. A

continuación se reparten los papeles a los alumnos y se ensaya.

9. Juego de entrevistas


Actividad por grupos

Materiales y recursos: papel y lápiz

Cada grupo de alumnos elige a una persona a la cuál entrevistar (esa persona

será un alumno/a). Los demás alumnos serán periodistas. Ellos mismos inventan las

preguntas y respuestas que hacen al entrevistado y lo que éste responde.

Una vez preparados, los niños simulan la entrevista. (ANEXO VIII)

10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y Salida



Materiales y recursos: dosier, lápiz, cámaras.

Salida al ayuntamiento. La ruta elegida en la actividad 7 es la elegida para ir

al ayuntamiento, además los alumnos que la realizan son los que nos guían. Por el

camino, los alumnos contestan las preguntas del dosier O si lo prefieren escriben

ideas generales. (ANEXO IX)


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Al llegar al ayuntamiento, el concejal nos recibe en el salón de plenos para

realizar la entrevista. Durante ésta, los alumnos apuntan las preguntas que Don

Fernando contesta.

Al finalizar, visitamos el archivo del ayuntamiento. Al volver al colegio

seguimos fijándonos en la ruta, casas, calles y sus características.

En el aula se comenta la entrevista y ruta realizada.

11. Receta del ochio como producto típico de nuestra ciudad



Materiales y recursos: folio, lápiz, ficha elaborada.

Se les pide a los alumnos la receta del ochio para elaborarla con thermomix

(debían buscarla en internet, libro de recetas, preguntársela a algún familiar). Se lee,

analizamos las partes, ingredientes y elaboración.

Una vez leída, se analiza qué cantidad de ingredientes necesitamos para

hacer 80 ochios y cuales son utensilios que se necesita llevar al aula para elaborar

la receta. (La receta estándar es para elaborar 20 ochios, por lo tanto, se razona la

cantidad (peso y capacidad) necesaria para elaborar 80 ochios).

Ya realizados los razonamientos, se elabora una ficha contestando las

preguntas referentes a la receta. (ANEXO X)

12. Cocinamos ochios


Actividad en grupo

Materiales y recursos: utensilios para cocinar, thermomix, ingredientes

Los alumnos ya han razonado correctamente la cantidad de ingredientes que

han de utilizar y cómo van a elaborar sus ochios.

Para llevar a cabo esta actividad vienen al aula 6 familiares de los alumnos.

Cada grupo elabora su ochio con ayuda del familiar y la maestra. En primer

lugar se limpian las mesas y comenzamos “manos a la obra”.


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Ya terminados de amasar, lo ochios son bajados al horno de cocina del

colegio. A continuación se limpian las mesas y utensilios.

Para finalizar, los ochios son degustados (ANEXO XI).

13. Dibujo de la elaboración de los ochios



Materiales y recursos: papel, lápiz, goma, colores.

Cada alumno plasma una secuencia de los pasos que se han llevado a cabo

para la elaboración de los ochios (ANEXO XII).

14. Elaboración de un tríptico


Actividad en gran grupo y pequeños grupos

Materiales y recursos: ordenador, información organizada, folio.

Se diseña el tríptico en gran grupo, es decir, qué información aparece,

fotografías y receta (ANEXO XIII).

La información elegida es la buscada, seleccionada, organizada y

transformada por los alumnos, acerca de los monumentos de Úbeda.

Cada grupo de alumnos elabora una parte del tríptico, teniendo en cuenta la

decoración que han elegido de manera general.

Para finalizar, el tríptico se reparte a los alumnos y cada uno de ellos se lo

lleva a casa.

15. Dinámica de evaluación



Materiales y recursos:

Del mismo modo que se realiza una dinámica al comienzo de la tarea, para

finalizar y evaluar la misma, también se lleva a cabo otra. (ANEXO XIV)


19

Se pregunta a los alumnos qué han aprendido, cuál es la actividad que más

les ha gustado, la que menos y qué cambiarían.

6.2 Evaluación de la tarea

No obstante, la dinámica de evaluación no es el único instrumento de

evaluación que se les hace a los alumnos, pues se tienen en cuenta otros

instrumentos que serán expuestos a continuación.

La evaluación realizada a lo largo de todo el proyecto es global y continua,

formativa, mediante observación directa. Se realiza de forma procesual, lo cual

significa que se observa el desarrollo de las actividades y situaciones educativas.

Además, se analiza y valora el progreso de cada niño desde su punto de partida, de

las estrategias de aprendizaje que lleva a cabo, de las dificultades con las que se

encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas.

6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Conoce e investiga los diferentes lugares y monumentos que podemos

encontrar en nuestra ciudad.

- Identifica y sitúa diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra

ciudad en el mapa.

- Planifica y describe la ruta para llegar a un lugar determinado.

- Reconoce las funciones de cada uno de los miembros que forma parte de una

entrevista así como su forma y actitudes que deben llevar a cabo.

- Conoce la organización social de nuestra localidad.

- Elabora la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la receta y los

cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).

- Conoce quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.

- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para obtener

información.

- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

La evaluación de la Tarea se realiza teniendo en cuenta los criterios de

evaluación sin olvidar el objetivo principal, el desarrollo máximo de las


20

competencias. Para ello, se ha elaborado una relación entre los criterios de

evaluación, las competencias y las actividades.

Tabla relación actividades-competencias

Actividades Co

mp

ete

ncia

en c

om

unic

ació

n

lingü

ística

Co

mp

ete

ncia

mate

mática

Co

mp

ete

ncia

en e

l

co

no

cim

iento

y e

n la

inte

racció

n

co

n e

l m

und

o fís

ico

Tra

tam

iento

de la

info

rma

ció

n y

co

mp

ete

ncia

dig

ita

l

Co

mp

ete

ncia

so

cia

l y c

iud

ad

an

a

Co

mp

ete

ncia

cu

ltu

ral y a

rtís

tica

Co

mp

ete

ncia

para

apre

nd

er

a

apre

nd

er

Au

ton

om

ía e

in

icia

tiva p

ers

on

al

1 X X X

2 X

3 X X

4 X X X X X X

5 X X X X X

6 X X X X X

7 X X X X X X X

8 X X X X

9 X X X X

10 X X X X X X

11 X X X X X X X

12 X X X X X X X

13 X X X X

14 X X X X X

15 X X

Los números corresponden a las actividades:



3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio, localidad,

pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).

4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa?

5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares


7. Preparando la salida: usamos google maps




21

10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y Salida

11. Receta del ochio

12. Cocinamos ochios como producto típico de nuestra ciudad

13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de los ochios



Tabla relación criterios-competencias

Competencias

Criterios de evaluación

Com

pete

ncia

en c

om

un

ica

ció

n

lingüís

tica

Com

pete

ncia

mate

mática

Com

pete

ncia

en e

l con

ocim

iento

y

en la inte

racció

n c

on

el m

undo

físic

o

Tra

tam

iento

de la info

rmació

n y

com

pete

ncia

dig

ital

Com

pete

ncia

socia

l y c

iuda

dana

Com

pete

ncia

cu

ltura

l y a

rtís

tica

Com

pete

ncia

para

apre

nde

r a

apre

nder

Auto

no

mía

e inic

iativa p

ers

ona

l

Conoce e investiga los

diferentes lugares y

monumentos que

podemos encontrar en

nuestra ciudad.

X X X X X X

Identifica y sitúa

diferentes monumentos

históricos y lugares de

nuestra ciudad en el

mapa.

X X X X X

Planifica y describe la

ruta para llegar a un lugar

determinado.

X X X X X X

Reconoce las funciones

de cada uno de los

miembros que forma

parte de una entrevista

así como su forma y

actitudes que deben

X X X


22

llevar a cabo.

Conoce la organización

social de nuestra

localidad.

X X X X

Elabora la receta del

ochio de Úbeda,

conociendo las partes de

la receta y los cálculos

necesarios para realizarla

(capacidad y peso).

X X X X X X X

Conoce quién es Antonio

Machado y algunas de

sus obras.

X X X X X

Utiliza la tecnología de la

información y la

comunicación para

obtener información.

X X

Participa en actividades

de grupo adoptando un

comportamiento

responsable, constructivo

y solidario, respetando

los principios básicos del

funcionamiento

democrático.

X X X X

6.2.2. Instrumentos de evaluación

- Rúbrica. Una vez relacionados los ítems con las competencias, evaluaremos

siguiendo la siguiente rúbrica:

Tabla de ítems y niveles.

Criterios 1 2 3 4



monumentos que

No reconoce

ninguno de los

lugares y

Reconoce dos o

menos, lugares y

monumentos de

Reconoce e

investiga casi todos

los lugares y

Reconoce e investiga

todos y cada uno de

los lugares y


23


nuestra ciudad.

monumentos que

hay en nuestra

ciudad.

nuestra ciudad. monumentos de

Úbeda que hemos

estudiado en clase.

monumentos de

nuestra ciudad, que

hemos visto en clase.

Identifica y sitúa

diferentes

monumentos



mapa.

No es capaz de

situar los lugares en

el mapa.

Simplemente identifica

y sitúa algunos lugares

(su casa y lugares que

se encuentran en la

periferia).

Identifica y sitúa la

mayoría de los

monumentos y

lugares de nuestra

ciudad en el mapa.

Identifica y sitúa, sin

ninguna duda, los

monumentos y

lugares de nuestra

ciudad en el mapa.

Planifica y describe la

ruta para llegar a un

lugar determinado.

No sabe planificar

una ruta.

Reconoce la ruta pero

no sabe describir el

itinerario para llegar a

un lugar determinado.

Planifica y describe,

con algunos

problemas en la

descripción, la ruta

para llegar a un

lugar determinado.

Planifica y describe

de manera adecuada

la ruta hasta llegar a

un lugar determinado.

Reconoce las

funciones de cada uno

de los miembros que

forma parte de una

entrevista así como su

forma y actitudes que

deben llevar a cabo.

No conoce qué es

una entrevista.

Reconocen qué es una

entrevista pero no

saben las funciones

que desempeña los

miembros y tampoco el

comportamiento que se

ha de desarrollar.

Reconoce las

funciones de los

miembros que forma

parte de una

entrevista pero no

sus actitudes que

deben llevar a cabo.

Reconoce de manera

adecuada, las

funciones de cada

uno de los miembros

que forma parte de

una entrevista, así

como su forma y

actitudes que deben

llevar a cabo.

Conoce la

organización social de

nuestra localidad.

No conoce nada

acerca de la

organización social

de nuestra localidad.

Tiene una ligera idea

de lo que es la

organización social (no

sabe nombrar nuestros

servicios municipales)

Conoce la


de nuestra localidad

(no nombra todos

los tipos de

servicios

municipales)

Conoce la


de nuestra localidad

(nombra todos los

servicios municipales)


ochio de Úbeda,

conociendo las partes

de la receta y los

cálculos necesarios

para realizarla

(capacidad y peso).

No ha adquirido

conocimientos para

elaborar la receta del

ochio.


ochio aunque no

reconoce las partes de

la receta, se guía por

los demás pues

tampoco sabe hacer

los cálculos necesarios

de capacidad y peso.


ochio realizando

cada cálculo

necesario de

capacidad y peso

aunque olvida

alguno de los pasos

de la receta.


ochio de Úbeda,

conociendo las partes

de la receta y los

cálculos necesarios

para realizarla

(capacidad y peso)

Conoce quién es

Antonio Machado y

algunas de sus obras.

No conoce quién es

Antonio Machado.

Conoce quién es

Antonio Machado pero

no sabe cuáles son sus

obras.

Conoce quién es

Antonio Machado y

algunas de sus

obras.

Conoce quién es

Antonio Machado,

algunas de sus obras

e incluso sabe recitar

sus poesías.

Utiliza la tecnología de

la información y la

comunicación para

No sabe utilizar la

tecnología de la

información y la

Tiene una liguera idea

sobre cómo utilizar la

tecnología de la

Presenta alguna

dificultad en la

utilidad de la

Utiliza

adecuadamente la

tecnología de la


24

obtener información. comunicación para


información y la

comunicación para


tecnología de la

información y la

comunicación para


información y la

comunicación para


Participa en

actividades de grupo

adoptando un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario, respetando

los principios básicos

del funcionamiento

democrático.

No participa en

actividades grupales.

Participa en

actividades grupales

aunque no tiene un

buen comportamiento.

Normalmente,

participa en

actividades de

grupo adoptando un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del funcionamiento

democrático.

Participa,

adecuadamente y de

manera continuada,

en actividades de

grupo adoptando un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario, respetando

los principios básicos

del funcionamiento

democrático.

- Producto final. Debido a la realización de una tarea final, es obvio que se tiene

en cuenta para la evaluación el resultado del producto, evaluando su contenido y

presentación.

- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de reflexionar y

revisar todo el proceso que se ha desarrollado. Durante ésta, se han realizado

algunas preguntas sobre el proceso seguido con el objetivo de saber cómo han sido

adquiridos los conocimientos y cuáles son las actividades con las que el alumnado

consigue mejores resultados.

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

7.1 Resultados obtenidos

Dado que he tenido la oportunidad de llevar a cabo la tarea integrada en el

aula, he podido verificar que esta puesta en práctica ha sido verdaderamente

fructífera y funcional.

En un primer momento, los alumnos estaban muy perdidos ya que nunca

habían trabajado de esta manera. A cada momento estaban preguntando: “¿por qué

no se utiliza el libro de texto?, ¿por qué no llevamos tarea a casa?, aunque este

hecho les fascinaba, ¿por qué siempre estamos sentados por grupos pese a que

también trabajábamos de manera individual?, ¿por qué trabajamos conocimiento si

toca matemáticas?,...” pero no tardaron en adaptarse. Al finalizar la tarea todos


25

estaban de acuerdo que habían aprendido muchísimo y lo habían hecho de manera

muy divertida. Un alumno me decía: “Maite hemos aprendido más que usando los

libros de texto y casi sin trabajar”.

Esta frase me hizo reflexionar y ser consciente de lo que habían disfrutado los

niños durante la tarea. No eran conscientes de todo lo que habían trabajado porque

estaban muy motivados y felices desempeñando las actividades.

Se daban cuenta de que era muy divertido aprender y que no necesitaban

estudiar de manera sistemática, pues recordaban adecuadamente lo que habíamos

trabajado, ya fuese días anteriores o ese mismo día.

Durante la puesta en práctica, hemos aprendido a investigar y con ello

conocer distintos lugares y monumentos que podemos encontrar en Úbeda, que

eran desconocidos para nosotros. También hemos aprendido a situarnos, es decir, a

tener un mayor sentido de la orientación, usando así el mapa de la ciudad. En toda

la tarea hemos desarrollado, principalmente, la competencia comunicativa, y

además, hemos mejorado nuestras descripciones ya que hemos planificado y escrito

la ruta hasta llegar al Ayuntamiento. Asimismo, conocemos las funciones de cada

uno de los miembros que forma parte de una entrevista y la actitud que deben tener.

Ello ha sido gracias a la entrevista que realizamos al concejal de Educación.

Sabemos la organización social de nuestra localidad. Hemos cocinado y, con ello,

trabajado las capacidades y el peso de los ingredientes que hemos utilizado para

elaborar la receta del ochio. Por último, hemos investigado acerca de la vida de

Antonio Machado y algunas de sus obras (aprovechando la ocasión, hemos

analizado poemas y aprendido a hacer poesías con rima asonante y consonante).

Para conseguir información de todo lo dicho anteriormente, hemos usado la

tecnología de la información y la comunicación.

La tarea intermedia que más les ha gustado a los alumnos ha sido la

entrevista al concejal de Educación y la elaboración de la receta de los ochios.

Durante la preparación y la realización de estas tareas, los alumnos estaban muy

motivados y tuvieron una actitud inmejorable. Bajo mi punto de vista, estas han sido

las tareas intermedias más funcionales debido a su relación directa con la realidad,

aunque todas las actividades están elaboradas en un contexto cotidiano.


26

También ha sido muy valorada la actitud, la participación, el comportamiento

responsable, constructivo y solidario que hemos alcanzado dado que, como he dicho

al comienzo, los alumnos no comenzaron muy motivados pero han llegado a

alcanzar todos los objetivos planteados tanto cognitivos como actitudinales. Su

motivación crecía por momentos, cada actividad nueva que planteaba les fascinaba

más.

Algunos de los problemas que se han dado durante este periodo ha sido la

preocupación de algunas familias. Se han preocupado porque sus hijos no han

hecho examen y no han llevado trabajo a casa, pues en sus libretas no aparecía el

tema 10. Al finalizar el tema, las familias se han quedado más tranquilas ya que

cada alumno se ha llevado su dosier y el tríptico a casa para dejar constancia del

trabajo realizado.

En mi opinión, el mayor error que he cometido ha sido no informar a las

familias de la realización de esta tarea, de esta nueva metodología que íbamos a

trabajar. Luego, me parece “normal” que las familias hayan preguntado por el

rendimiento y el trabajo de sus hijos. Las que han colaborado como voluntarios, no

se han preocupado por ello ya que sabían qué estaban trabajando los alumnos.

Para finalizar, me gustaría añadir la valoración y/o evaluación que los niños

realizaron sobre la tarea integrada. Fue muy satisfactorio para mi escuchar

comentarios como: “Hemos mejorado nuestro comportamiento y el respeto hacia los

compañeros y maestros. Hemos aprendido a trabajar en equipo porque así nos

ayudamos los uno a los otros y nos conocemos mejor”.

7.2 Conclusiones

Tras la puesta en práctica de la tarea presentada, he podido comprobar que,

trabajar llevando a cabo esta metodología, ha producido un rendimiento académico

superior al de trabajar con un sistema más tradicional. Asimismo, haber agrupado a

los alumnos en grupos heterogéneos y bajo el enfoque de aprendizaje cooperativo,

ha provocado en ellos una actitud reflexiva, aumentando y mejorando su actitud

crítica acerca del tema que hemos trabajado, y útil en su realidad.

Dado que, además de evaluar el producto final, hemos evaluado con creces el

proceso que los discentes han seguido (evaluación directa y continua), he podido

comprobar que es un trabajo muy productivo ya que, trabajar de manera grupal


27

ayudándose entre sí y hacerlo de manera individual y grupal alternativamente como

hemos citado en otras ocasiones, ha permitido el éxito de los objetivos planteados y

el rendimiento ha mejorado. Los alumnos han demostrado el desarrollo al máximo

de las competencias básicas trabajadas, por ello, me siento muy satisfecha con el

trabajo elaborado.

Conclusions

Through putting the presented work in practice, I have been able to confirm

that carrying out this methodology has produced an academic output that is superior

to that which results from traditional systems. Also, having grouped the students in

heterogeneous groups under the focus of cooperative learning has triggered a

reflexive attitude within themselves, raising and improving their critical attitude about

the topic we have worked that is useful in their reality.

Given that, in addition to evaluating the final product, we have evaluated the

wider process that the students have followed (direct and continuous evaluation), I

have been able to check that it is a very productive working manner. Working in

groups lets the children help each other and do it in an individual and group manner,

alternate to what we have seen on other occasions. It permits the success of the

desired objectives and the performance has improved as well. The students have

demonstrated maximum development of the basic competences that we have

worked, and for this, I feel very satisfied with the elaborated work.


28

8. BIBLIOGRAFÍA

Ariza, M. A., y Trujillo, F. (2011). Blas Infante, en el 125 aniversario de su

nacimiento: una tarea integrada para el tercer ciclo de Educación Primaria.

Aula de Innovación Educativa, 199, 45–49.

Equipo de Orientación Educativa de Sanlúcar de Barrameda. (2012). Tareas

integradas. Extraído el 2 de abril de 2014, de

http://www.cepjerez.net/joomla/attachments/article/338/Las%20Tareas%20Int

egradas.pdf

Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Rompan filas. No 76, 3-7. Recuperado

el 6 de mayo de 2014 de: SLIDESHARE,

http://www.slideshare.net/comando/la-participacion-en-clase

Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación primaria. Boletín

Oficial del Estado, 52, 19349.

Poblete Ruíz, M. (2006). Las competencias, instrumento para un cambio de

paradigma. Investigación en educación matemática: actas del X Simposio de

la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. ISBN 84-

8127-156, 83-106. Recuperado el 8 de marzo de 2014 de: DIALNET,

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2264720

Trujillo, F. (2010). La competencia digital en el trabajo por tareas. Aula de Innovación

Educativa, 200.

Trujillo Sáez, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para

el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufónia -

Didáctica de la Educación Musical. No 55, 7-15.

http://www.cepjerez.net/joomla/attachments/article/338/Las%20Tareas%20Integradas.pdf

http://www.cepjerez.net/joomla/attachments/article/338/Las%20Tareas%20Integradas.pdf

http://www.slideshare.net/comando/la-participacion-en-clase

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2264720

ANEXOS

Índice

Anexo I: Tarea integrada 2

Anexo II: Dinámica en grupo 20

Anexo III: ¿Qué hay en nuestra ciudad? 21

Anexo IV: ¿Conocemos los siguientes conceptos? 22

Anexo V: ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa? 23

Anexo VI: Portada del dosier 24

Anexo VII: Preparando la salida: usamos google map 25

Anexo VIII: Juego de entrevistas 26

Anexo IX: Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y

Salida 27

Anexo X: Receta del ochio 32

Anexo XI: Cocinamos ochios 34

Anexo XII: Dibujo de la elaboración de los ochios 37

Anexo XIII: Elaboración de un tríptico 38

Anexo XIV: Dinámica de evaluación 40


2

ANEXO I. TAREA INTEGRADA

TAREAS INTEGRADAS

1. Título: Orientado hacia lo que se quiere conseguir con la programación por tareas integradas.

“Úbeda, nuestra ciudad”

2. Producto final deseado: Descripción de la tarea y del producto final que se pretende con la misma. Para ello también se describirán los objetivos, tomando como

referente los objetivos de la Orden del Desarrollo del Currículo andaluz (o de la comunidad autónoma en la que se realicen), concretando los resultados de aprendizaje que se pretende que los alumnos del grupo clase adquieran con esta programación, diferenciándolos por áreas.

El producto final es la elaboración de un tríptico por parte de los

alumnos de 3ºA de primaria. Para llegar hasta aquí, los alumnos han de

alcanzar unos objetivos anteriores que serán expuestos posteriormente.

3. Justificación: 3.1. Importancia de la tarea elegida en el proceso de formación del alumnado.

3.2. Justificación de los contenidos y competencias trabajadas en la programación.

La finalidad que presenta la tarea a trabajar, consiste en ampliar los

conocimientos de los niños acerca de nuestra ciudad. Además se pretendía

ampliar al máximo las competencias de los alumnos para que sepan

desenvolverse en su entorno. Dado que era el tema de la unidad siguiente del

libro de texto (y no había más remedio que seguir la programación), se decidió

desarrollarlo a través de una tarea integrada.


3

La importancia que se le otorga a esta tarea ha sido abismal ya que los

conocimientos que los alumnos han adquirido están relacionados con la vida

cotidiana, rechazando la rutina y la monotonía, teniendo una perspectiva

democrática de la educación.

Los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en grupos, por lo

cual, este ha sido uno de los motivos de trabajar mediantes este tipo de

metodología. El clima del aula ha sido favorable debido a una positiva y

adecuada interacción comunicativa que ha aumentado el nivel de motivación

en el alumnado.

Esta tarea ha sido realizada por veintisiete alumnos de 3º de Educación

Primaria durante 30 días (comienzo: 1 de Abril de 2014 y final: 30 de Abril de

2014). No ha sido un mes completo ya que se ha celebrado la Semana Santa,

por lo tanto, han sido 15 los días que hemos trabajado con una duración de

catorce horas y media a la semana, y no 25 horas. Se han utilizado las horas

de las asignaturas de Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas, Plástica

y Plan Lector.

Se han llevado a cabo 14 actividades para realizar dicha sesión y llegar

al producto final deseado, desarrollando al máximo las competencias básicas

trabajadas.

4. Objetivos: Tomando como referente los objetivos de la Orden del Desarrollo del Currículo, concretar y nombrar los resultados de aprendizaje que se pretende que los alumnos del grupo clase adquieran con esta programación, diferenciándolos por áreas.

- Conocer e investigar los diferentes lugares y monumentos que podemos


- Identificar y situar diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra

ciudad en el mapa.

- Planificar y describir la ruta para llegar a un lugar determinado.

- Reconocer los roles que cada uno de los alumnos va a llevar a cabo

durante la entrevista (mediador, periodistas y personas entrevistadas)

así como las actitudes que éstos deben desarrollar.

- Conocer la organización social de nuestra localidad.


4

- Saber elaborar la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la

receta y los cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).

- Conocer quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.

- Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para obtener

información.

- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos

del funcionamiento democrático.

5. Competencias básicas: Enumeración de las competencias básicas y subcompetencias que se van a trabajar.

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Competencia social y ciudadana

- Competencia cultural y artística

- Competencia para aprender a aprender

- Autonomía e iniciativa personal

6. Metodología: Principios metodológicos en los que se basa la programación.

Como se ha dicho con anterioridad, el objetivo principal es desarrollar al

máximo las destrezas y habilidades de los alumnos y lo hacemos a través de

las Tareas Integradas. Luego, la metodología que se lleva a cabo es aquella

que se caracteriza por ser motivadora, pues aunque no se ha partido de los

intereses de los alumnos, se presentan los contenidos de manera interactiva,

divertida y lo más fructífera y funcional posible. Con ello se pretende que los


5

discentes participen en todo momento e interaccionen entre ellos.

Una metodología activa en la que el alumno es el protagonista en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, sin perder de vista cuál es el objetivo que

se sigue y desarrollando al máximo las capacidades. Se consigue cuando los

alumnos manipulan, experimentan, analizan, formulan hipótesis, contrastan

resultados y opiniones, y reconstruyan sus esquemas de conocimiento.

Asimismo, ha de ser una metodología comunicativa, con el fin de que el

alumno sepa expresar todos los conocimientos que aprende y poder

compartirlos con los demás, siendo a su vez colaborativa ya que facilita la toma

de decisiones y consigue un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo

gracias a que los alumnos comparten conocimientos, procedimientos y

actitudes con los compañeros.

7. Tareas intermedias. 7.1. Tarea intermedia 1.

7.1.1. Diseño de la tarea intermedia. 7.1.2. Contenidos por áreas trabajados con esta tarea intermedia. 7.1.3. Criterios de evaluación para la tarea intermedia. 7.1.4. Actividades secuenciadas para el trabajo de esta tarea

intermedia.

Duración y espacios.

Tipo de agrupamiento.

Roles de los agentes implicados.

Planteamiento de la actividad.

Recursos y materiales

Adaptación a necesidades específicas de apoyo educativo.

7.2. Tarea intermedia 2.

7.3. Etc.





6

Se realiza una dinámica (formando un círculo) “¿Qué podemos encontrar

en nuestra ciudad?”

Se nombran lugares que se puedan visitar en Úbeda. Supermercados,

gasolineras, gimnasios, restaurantes, campo de fútbol, Iglesias, colegios,

parques, hospital, monumentos, piscina municipal, talleres mecánicos,

desguaces, academias, librerías, bibliotecas, estación de autobuses,

peluquerías, cementerio, ayuntamiento, etc.

Durante la dinámica, se nombran barrios y el nombre de éstos. Además

se destaca que Úbeda es una ciudad que tiene de muchos monumentos y

barrios antiguos con características diferentes a otros barrios más nuevos, por

lo que se aprovecha la oportunidad para estudiar y aprender conceptos que no

se conocían (barrios, avenidas, calles, localidad, antiguo, nuevo, pueblo,

cuidad, aldea, municipio y ciudadanos).




Materiales y recursos: ficha elaborada

Se elabora una “ficha” para plasmar aquello que se ha dicho durante la

dinámica.

3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio,

localidad, pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).


Actividad individual y grupal (este último al trabajar con la información

seleccionada)

Materiales y recursos: internet, visita a la biblioteca municipal,

enciclopedias, folios y ficha elaborada por los alumnos.

Como se ha indicado anteriormente, durante la dinámica aparecen

conceptos que no se conocían, por lo tanto, se investiga y se busca

información acerca de estos conceptos pudiendo acceder a internet, visitar

bibliotecas, preguntar a familiares o amigas, mirar en enciclopedias, etc. Esta


7

actividad se realiza en casa.

A continuación, la información es seleccionada y transformada,

razonando y reflexionando los conceptos con el fin de aprender de manera

significativa y no memorística. Para ello se ponen ejemplos y, si es necesario,

se visita internet para ver fotos (no obstante, más adelante tiene lugar una

salida por la ciudad).

Para concluir, se expresa, con un vocabulario cotidiano y por escrito, lo

aprendido.

4. ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa?


Actividad grupal y gran grupo

Materiales y recursos: mapas en A4, ficha elaborada, proyector,

ordenador

Se facilita un mapa de la ciudad a cada grupo con los nombres de los

monumentos y lugares más visitados e importantes de Úbeda, no obstante, si

el alumnado prefiere, se sitúan otros diferentes aunque no aparezcan en la

leyenda. Han de ser elegidos dos o cuatro monumentos o lugares para ser

situados.

Para llevar a cabo esta actividad de manera más organizada, cada

miembro del grupo se identifica con un número para así elegir los monumentos,

ver sus calles y éstos puedan ser señalados en el mapa.

Si hay problemas espaciales para situar adecuadamente los

monumentos, se utiliza el ordenador e internet para buscar el nombre de las

calles de cada lugar (convenientemente utilizando “google map”).

Para concluir esta actividad, se verifican las situaciones buscando

“google map” la localización, y en algunos casos, tomando como punto de

partida nuestro colegio, SAFA. (Se proyecta lo que se trabaja en la pantalla

para que pueda ser visto).

5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares.


8



Materiales y recursos: ordenador e internet

Cada alumno nombra los monumentos o lugares que se han situado con

la finalidad de saber cuáles han sido los más numerosos. Los cuatro que más

hayan sido elegidos son los seleccionados para investigar y aprender acerca

de ellos.

Una vez escogidos los monumentos, se busca en internet la información

acerca de éstos. Los datos de la investigación son seleccionados y

transformados ya que una vez leída, es escrita en un documento “Word” por los

alumnos.



Actividad en gran grupo e individual

Materiales y recursos: música, ordenador, folio, lápiz, poemas.

Con motivo de la llegada de Semana Santa y la devoción se tiene a ésta,

se escucha el recitado de “La Saeta”.

El poema es reconocido, por lo tanto, se habla del autor y su vida.

Además, se lee y se analiza el poema “La Saeta” haciendo hincapié en la rima,

asonante y consonante. Otros poemas que se trabajan son “Los Olivos” y “Otro

Viaje”.

Esta actividad desemboca en la realización de la portada del dosier que

se está elaborando.

Una vez trabajados los tres poemas se elige uno y con música de fondo

se recita. Los alumnos cierran los ojos y permanecen relajados, atentos a la

lectura del poema. Con esta actividad se persigue tener una leve idea de cómo

era la vida en aquellos años, echando a volar la imaginación. A continuación,

se expresa aquello que se ha sentido durante la lectura.

Otro objetivo planteado para esta actividad es la elaboración de un


9

poema por cada uno de los alumnos a su ciudad. Se trabaja de la siguiente

manera, escuchando la banda sonora de “Gladiator” de fondo, con los ojos

cerrados y totalmente relajados, comenzamos a escuchar a la maestra relatar

un paseo por Úbeda. Al finalizar se abren los ojos lentamente y con un folio y

un lápiz, se comienza a escribir el poema (ha de tener rima, ya sea asonante o

consonante, respetando su forma).

7. Preparando la salida: usamos Google Maps


Actividad por parejas

Materiales y recursos: ficha elaborada, lápiz o bolígrafo, ordenador.

El objetivo específico de esta actividad es planificar y describir la ruta

para llegar al ayuntamiento utilizando google maps. En el aula de informática,

cada pareja de alumnos utiliza un ordenador. Si los alumnos no conocen los

pasos hasta llegar a google maps, se realizan unas indicaciones paso a paso.

Una vez dentro de esta web, se identifica el lugar en el cual nos

encontramos y buscamos la plaza del ayuntamiento. Una vez localizados, se

describe la ruta más corta.

Ya descrito el itinerario, aprenderemos a cómo buscar rutas desde el

lugar de partida hasta el destino indicado, además nos indica el tiempo que

tardamos en llegar.

Una vez finalizado, cada pareja realiza la lectura de su ruta y se irá

siguiendo en el mapa del proyector (se proyecta google maps). Se elige como

mejor ruta a aquella que esté mejor descrita, explicada y sea más corta.

8. Se prepara la entrevista


Actividad en pequeño y gran grupo

Materiales y recursos: vídeo de la entrevista, ordenador, proyector, folio,

lápiz.

Se presenta a los alumnos el vídeo de una entrevista al entrenador


10

“Carlo Ancelotii”. Ellos han de escribir, por grupos, lo que vean y escuchen.

¿Quién es la persona que habla antes de comenzar la entrevista? ¿Qué

personas hay?... Estas preguntas son tratadas en gran grupo después.

Una vez identificados los roles de las personas y se sabe en qué

consiste, se preparan en gran grupo las preguntas dirigidas al Concejal de

educación. A continuación se reparten los papeles a los alumnos y se ensaya.



Actividad por grupos

Materiales y recursos: papel y lápiz

Cada grupo de alumnos elige a una persona a la cuál entrevistar (esa

persona será un alumno/a). Los demás alumnos serán periodistas. Ellos

mismos inventan las preguntas y respuestas que hacen al entrevistado y lo que

éste responde.

Una vez preparados, los niños simulan la entrevista.

10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y

Salida



Materiales y recursos: dosier, lápiz, cámaras.

Salida al ayuntamiento. La ruta elegida en la actividad 7 es la elegida

para ir al ayuntamiento, además los alumnos que la realizan son los que nos

guían. Por el camino, los alumnos contestan las preguntas del dosier (si lo

prefieren escriben ideas generales).

Al llegar al ayuntamiento, el concejal nos recibe en el salón de plenos

para realizar la entrevista. Durante ésta, los alumnos apuntan las preguntas

que Don Fernando contesta.

Al finalizar, visitamos el archivo del ayuntamiento. Al volver al colegio

seguimos fijándonos en la ruta, casas, calles y sus características.


11

En el aula se comenta la entrevista y ruta realizada.

11. Receta del ochio como producto típico de nuestra ciudad



Materiales y recursos: folio, lápiz, ficha elaborada.

Se les pide a los alumnos la receta del ochio para elaborarla con

thermomix (debían buscarla en internet, libro de recetas, preguntársela a algún

familiar). Se lee, analizamos las partes, ingredientes y elaboración.

Una vez leída, se analiza qué cantidad de ingredientes necesitamos para

hacer 80 ochios y cuales son utensilios que se necesita llevar al aula para

elaborar la receta. (La receta estándar es para elaborar 20 ochios, por lo tanto,

se razona la cantidad (peso y capacidad) necesaria para elaborar 80 ochios).

Ya realizados los razonamientos, se elabora una ficha contestando las

preguntas referentes a la receta.



Actividad en grupo

Materiales y recursos: utensilios para cocinar, thermomix, ingredientes

Los alumnos ya han razonado correctamente la cantidad de ingredientes

que han de utilizar y cómo van a elaborar sus ochios.

Para llevar a cabo esta actividad vienen al aula 6 familiares de los

alumnos.

Cada grupo elabora su ochio con ayuda del familiar y la maestra. En

primer lugar se limpian las mesas y comenzamos “manos a la obra”.

Ya terminados de amasar, lo ochios son bajados al horno de cocina del

colegio. A continuación se limpian las mesas y utensilios.

Para finalizar, los ochios son degustados.

13. Dibujo de la elaboración de los ochios


12



Materiales y recursos: papel, lápiz, goma, colores.

Cada alumno plasma una secuencia de los pasos que se han llevado a

cabo para la elaboración de los ochios.



Actividad en gran grupo y pequeños grupos

Materiales y recursos: ordenador, información organizada, folio.

Se diseña el tríptico en gran grupo, es decir, qué información aparece,

fotografías y receta.

La información elegida es la buscada, seleccionada, organizada y

transformada por los alumnos, acerca de los monumentos de Úbeda.

Cada grupo de alumnos elabora una parte del tríptico, teniendo en

cuenta la decoración que han elegido de manera general.

Para finalizar, el tríptico se reparte a los alumnos y cada uno de ellos lo

lleva a casa.




Materiales y recursos:

Del mismo modo que se realiza una dinámica al comienzo de la tarea,

para finalizar y evaluar la misma, también se lleva a cabo otra.

Se pregunta a los alumnos qué han aprendido, cuál es la actividad que

más les ha gustado, la que menos y qué cambiarían.


13

TABLA: RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS

Actividades Co

mp

ete

ncia

en c

om

unic

ació

n

lingü

ística

Co

mp

ete

ncia

mate

mática

Co

mp

ete

ncia

en e

l

co

no

cim

iento

y e

n la

inte

racció

n

co

n e

l m

und

o fís

ico

Tra

tam

iento

de la

info

rma

ció

n y

co

mp

ete

ncia

dig

ita

l

Co

mp

ete

ncia

so

cia

l y c

iud

ad

an

a

Co

mp

ete

ncia

cu

ltu

ral y a

rtís

tica

Co

mp

ete

ncia

para

apre

nd

er

a

apre

nd

er

Au

ton

om

ía e

in

icia

tiva p

ers

on

al

1 X X X

2 X

3 X X

4 X X X X X X

5 X X X X X

6 X X X X X

7 X X X X X X X

8 X X X X

9 X X X X

10 X X X X X X

11 X X X X X X X

12 X X X X X X X

13 X X X X

14 X X X X X

15 X X

Los números corresponden a las actividades:

1. Dinámica


3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio,


14

localidad, pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos.

4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa?

5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares


7. Usamos google maps


9. Juego de entervistas

10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y

Salida

11. Receta del ochio


13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de los ochios



8. Evaluación: 8.1. Criterios de evaluación sobre la tarea final. 8.2. Relación a través de un cuadrante entre las diferentes competencias,

objetivos pretendidos y contenidos con los criterios de evaluación. 8.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación y temporalización del proceso

evaluador.

La evaluación realizada a lo largo de todo el proyecto es global y

continua, formativa, mediante observación directa. Se realiza de forma

procesual, lo cual significa que se observa el desarrollo de las actividades y

situaciones educativas. Además, se analiza y valora el progreso de cada niño

desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que lleva a cabo,

de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone

para intentar superarlas.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Conoce e investiga los diferentes lugares y monumentos que podemos


- Identifica y sitúa diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra


15

ciudad en el mapa.

- Planifica y describe la ruta para llegar a un lugar determinado.

- Reconoce las funciones de cada uno de los miembros que forma parte

de una entrevista así como su forma y actitudes que deben llevar a cabo.

- Conoce la organización social de nuestra localidad.

- Elabora la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la receta

y los cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).

- Conoce quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.

- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para obtener

información.

- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

La evaluación de la Tarea se realiza teniendo en cuenta los criterios de

evaluación sin olvidar el objetivo principal, el desarrollo máximo de las

competencias. Por lo tanto, existe una relación entre los criterios de evaluación

y las competencias, además de la anteriormente expuesta (relación entre

actividades y competencias básicas).

TABLA RELACIÓN CRITERIOS-COMPETENCIAS

Competencias

Criterios de evaluación

Com

pete

ncia

en c

om

un

ica

ció

n

lingüís

tica

Com

pete

ncia

mate

mática

Com

pete

ncia

en e

l con

ocim

iento

y

en la inte

racció

n c

on

el m

undo

físic

o

Tra

tam

iento

de la info

rmació

n y

com

pete

ncia

dig

ital

Com

pete

ncia

socia

l y c

iuda

dana

Com

pete

ncia

cu

ltura

l y a

rtís

tica

Com

pete

ncia

para

apre

nde

r a

apre

nder

Auto

no

mía

e inic

iativa p

ers

ona

l



monumentos que


nuestra ciudad.

X X X X X X


16

Identifica y sitúa

diferentes monumentos



mapa.

X X X X X

Planifica y describe la ruta

para llegar a un lugar

determinado.

X X X X X X

Reconoce las funciones

de cada uno de los

miembros que forma parte

de una entrevista así

como su forma y actitudes

que deben llevar a cabo.

X X X

Conoce la organización

social de nuestra

localidad.

X X X X


ochio de Úbeda,

conociendo las partes de

la receta y los cálculos

necesarios para realizarla

(capacidad y peso).

X X X X X X X

Conoce quién es Antonio

Machado y algunas de

sus obras.

X X X X X

Utiliza la tecnología de la

información y la

comunicación para


X X

Participa en actividades

de grupo adoptando un

comportamiento

responsable, constructivo

X X X X


17

y solidario, respetando los

principios básicos del

funcionamiento

democrático.

Instrumentos de evaluación:

- Rúbrica. Una vez relacionados los ítems con las competencias,

evaluaremos siguiendo la siguiente rúbrica:

TABLA DE ÍTEMS Y NIVELES.

Criterios 1 2 3 4

Conoce e investiga

los diferentes

lugares y

monumentos que

podemos

encontrar en

nuestra ciudad.

No reconoce

ninguno de los

lugares y

monumentos

que hay en

nuestra ciudad.

Reconoce dos o

menos, lugares y

monumentos de

nuestra ciudad.

Reconoce e

investiga casi

todos los

lugares y

monumentos de

Úbeda que

hemos

estudiado en

clase.

Reconoce e

investiga todos y

cada uno de los

lugares y

monumentos de

nuestra ciudad,

que hemos visto

en clase.

Identifica y sitúa

diferentes

monumentos

históricos y

lugares de nuestra

ciudad en el mapa.

No es capaz de

situar los

lugares en el

mapa.

Simplemente

identifica y sitúa

algunos lugares

(su casa y lugares

que se

encuentran en la

periferia).

Identifica y sitúa

la mayoría de

los

monumentos y

lugares de

nuestra ciudad

en el mapa.

Identifica y sitúa,

sin ninguna duda,

los monumentos y

lugares de

nuestra ciudad en

el mapa.

Planifica y

describe la ruta

para llegar a un

lugar determinado.

No sabe

planificar una

ruta.

Reconoce la ruta

pero no sabe

describir el

itinerario para

llegar a un lugar

determinado.

Planifica y

describe, con

algunos

problemas en la

descripción, la

ruta para llegar

a un lugar

determinado.

Planifica y

describe de

manera adecuada

la ruta hasta llegar

a un lugar

determinado.

Reconoce las

funciones de cada

uno de los

miembros que

forma parte de una

entrevista así

como su forma y

No conoce qué

es una

entrevista.

Reconocen qué

es una entrevista

pero no saben las

funciones que

desempeña los

miembros y

tampoco el

Reconoce las

funciones de

los miembros

que forma parte

de una

entrevista pero

no sus

Reconoce de

manera

adecuada, las

funciones de cada

uno de los

miembros que

forma parte de


18

actitudes que

deben llevar a

cabo.

comportamiento

que se ha de

desarrollar.

actitudes que

deben llevar a

cabo.

una entrevista, así

como su forma y

actitudes que

deben llevar a

cabo.

Conoce la

organización

social de nuestra

localidad.

No conoce nada

acerca de la

organización

social de

nuestra

localidad.

Tiene una ligera

idea de lo que es

la organización

social (no sabe

nombrar nuestros

servicios

municipales)

Conoce la

organización

social de

nuestra

localidad (no

nombra todos

los tipos de

servicios

municipales)

Conoce la

organización

social de nuestra

localidad (nombra

todos los servicios

municipales)

Elabora la receta

del ochio de

Úbeda,

conociendo las

partes de la receta

y los cálculos

necesarios para

realizarla

(capacidad y

peso).

No ha adquirido

conocimientos

para elaborar la

receta del ochio.

Elabora la receta

del ochio aunque

no reconoce las

partes de la

receta, se guía

por los demás

pues tampoco

sabe hacer los

cálculos

necesarios de

capacidad y peso.

Elabora la

receta del ochio

realizando cada

cálculo

necesario de

capacidad y

peso aunque

olvida alguno

de los pasos de

la receta.

Elabora la receta

del ochio de

Úbeda,

conociendo las

partes de la

receta y los

cálculos

necesarios para

realizarla

(capacidad y

peso)

Conoce quién es

Antonio Machado

y algunas de sus

obras.

No conoce

quién es

Antonio

Machado.

Conoce quién es

Antonio Machado

pero no sabe

cuáles son sus

obras.

Conoce quién

es Antonio

Machado y

algunas de sus

obras.

Conoce quién es

Antonio Machado,

algunas de sus

obras e incluso

sabe recitar sus

poesías.

Utiliza la

tecnología de la

información y la

comunicación para

obtener

información.

No sabe utilizar

la tecnología de

la información y

la comunicación

para obtener

información.

Tiene una liguera

idea sobre cómo

utilizar la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información.

Presenta

alguna

dificultad en la

utilidad de la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información.

Utiliza

adecuadamente la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información.

Participa en

actividades de

grupo adoptando

un

comportamiento

responsable,

constructivo y

No participa en

actividades

grupales.

Participa en

actividades

grupales aunque

no tiene un buen

comportamiento.

Normalmente,

participa en

actividades de

grupo

adoptando un

comportamiento

responsable,

Participa,

adecuadamente y

de manera

continuada, en

actividades de

grupo adoptando

un


19

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático.

constructivo y

solidario,

respetando los

principios

básicos del

funcionamiento

democrático.

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático.

- Producto final. Debido a la realización de una tarea final, es obvio que se

tiene en cuenta para la evaluación el resultado del producto, evaluando su

contenido y presentación.

- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de

reflexionar y revisar todo el proceso que se ha desarrollado. Durante ésta, se

han realizado algunas preguntas sobre el proceso seguido con el objetivo de

saber cómo han sido adquiridos los conocimientos y cuáles son las actividades

con las que el alumnado consigue mejores resultados.

9. Bibliografía:

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria (consulta: cada vez que

tenía dudas)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.


20

ANEXO II: DINÁMICA EN GRUPO


21

ANEXO III: ¿QUÉ HAY EN NUESTRA CIUDAD?


22

ANEXO IV: ¿CONOCEMOS LOS SIGUIENTES

CONCEPTOS?


23

ANEXO V: ¿QUÉ LUGARES O ESPACIOS VOY A SITUAR

EN EL MAPA?


24

ANEXO VI: PORTADA DEL DOSIER


25

ANEXO VII: PREPARANDO LA SALIDA: USAMOS

GOOGLE MAP


26

ANEXO VIII: JUEGO DE ENTREVISTAS


27

ANEXO IX: ENTREVISTA AL CONCEJAL DE EDUCACIÓN,

DON FERNANDO NAVAS Y SALIDA


28


29


30


31


32

ANEXO X: RECETA DEL OCHIO


33


34

ANEXO XI: COCINAMOS OCHIOS


35


36


37

ANEXO XII: DIBUJO DE LA ELABORACIÓN DE LOS OCHIOS


38

ANEXO XIII: ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO


39


40

ANEXO XIV: DINÁMICA DE EVALUACIÓN

grado en educaciÓn primaria elaboramos un trÍptico

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