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Guía Docente 2014/2015

Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza Semipresencial

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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

Título de Grado en Educación Infantil.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo actual y de la sociedad en la que se enmarca.

El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.

La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas. La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social

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y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos, costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas posteriores dentro del sistema educativo. Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica, psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias, manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños. A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa, exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil, esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y participar con otros agentes educativos.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,

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las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental. Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA TITULACIÓN Objetivos de la titulación

R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre Artículo 3. Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

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convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

- El Libro Blanco del Título de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I: pág. 193) nos expone con claridad los objetivos comunes de las titulaciones de maestro:

1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento. 2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo. 3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela. 4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante. 5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes. - En la Orden ECI 3854/2007, del 27 de Diciembre, quedan recogidos los objetivos específicos del Grado en Educación Infantil que a continuación pasamos a enumerar:

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la

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igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución

pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

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Se proponen los estudios de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA) en Educación Infantil tal y como indica la Conferencia Episcopal Española. Dicha Conferencia señala los siguientes objetivos (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/Deca/Acuerdo.html):

1.º Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2.º Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano.

3.º Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

4.º Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

5.º Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

6.º Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

7.º Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

8.º Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

9.º Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el con-junto de la actividad educativa de la escuela.

10.º Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

11.º Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los niveles educativos de Infantil.

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NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

El ejercicio de la profesión de maestro está regulado por el artículo 92 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo

Artículo 92. Profesorado de Educación Infantil.

• La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estará bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de Educación Infantil o título de Grado equivalente.

• El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

COMPETENCIAS DEL TÍTULO En los 240 créditos ECTS del Grado, los estudiantes tienen que adquirir competencias básicas, generales, transversales y específicas.

Las competencias básicas del Grado y aquellas otras que figuran en el Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior (CB) hacen referencia, por ejemplo, a poseer y comprender conocimientos del área de Educación Infantil, aplicar esos mismos conocimientos de forma profesional, argumentar y resolver problemas, localizar e interpretar datos relevantes o trasmitir información a público especializado y no especializado.

Las competencias generales (MCER) hacen referencia al uso de la lengua

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



http://www.ucam.edu/sites/default/files/estudios/grados/infantil-presencial/presentacion-1/archivos-1/rd1594-2011sobreespecialidadesdocentesdelcuerpodeMaestros.pdf

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castellana y extranjera, como puede ser la comprensión y producción de textos o la expresión fluida, en los niveles establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Las competencias transversales (T) del título, son competencias que cualquier universitario debe de adquirir independientemente del título cursado, se desarrollan en el plan de estudios a través de diversos módulos y materias y pueden ser instrumentales, como la resolución de problemas; personales como el razonamiento crítico, o sistémicas como la creatividad.

La Universidad Católica San Antonio ha definido, además, una serie de competencias transversales (UCAM) que se incorporan a todas las titulaciones de Grado como son, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo o considerar los principios del humanismo cristiano como valores para el desarrollo del ejercicio profesional.

Las competencias específicas (E) del título son las propias del docente de Educación Infantil y son las que figuran en la ORDEN ECI3854/2007, de 27 de diciembre.

El resto de competencias específicas son las establecidas por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española, para el plan de estudios DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica).

Competencias Básicas (CB) CB 1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB 2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB 3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB 4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

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CB 5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias según Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Nivel C1 (Usuario Competente):

- MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

- MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

- MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

- MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel B1 (Usuario Independiente): - MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

- MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

- MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

- MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Competencias Transversales Instrumentales. Capacidad de análisis y síntesis T1. Capacidad de organización y planificación T2. Comunicación oral y escrita en lengua nativa T3. Conocimiento de lengua extranjera T4.

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Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio T5. Capacidad de gestión de la información T6. Resolución de problemas T7. Toma de decisiones T8. Personales. Trabajo en equipo T9. Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar T10. Trabajo en un contexto internacional T11. Habilidad en relaciones interpersonales T12. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad T13. Razonamiento crítico T14. Compromiso ético T15. Sistémicas. Aprendizaje autónomo T16. Adaptación a nuevas situaciones T17. Creatividad T18. Liderazgo T19. Conocimiento de otras culturas y costumbres T20. Iniciativa y espíritu emprendedor T21. Motivación por la calidad T22. Sensibilidad hacia temas medioambientales T23. Capacidad de reflexión T24. Competencias de la Universidad Católica San Antonio UCAM1.Ser capaz de expresarse correctamente en castellano en su ámbito disciplinar. UCAM2.Considerar los principios del humanismo cristiano como valores esenciales

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en el desarrollo de la práctica profesional. UCAM3.Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo. UCAM4.Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar. UCAM5.Ser capaz de utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. UCAM6.Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. UCAM7.Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

Competencias Específicas De Formación Básica. E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. E3 Conocer los fundamentos de atención temprana. E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

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E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

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E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. E24 Dominar las técnicas de observación y registro. E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo. E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Didáctico Disciplinar. E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las

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creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. E45 Conocer la tradición oral y el folklore. E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión

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musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. Practicum. E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E560 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. Competencias DECA Las competencias han sido extraídas atendiendo las directrices de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española. (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm) Religión, cultura y valores

http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm

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DECA1. Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. DECA2.Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida. DECA3.Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural. DECA4.Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas. DECA5.Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo Testamento. DECA6.Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento. DECA7.Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de expresar lo inefable. El mensaje cristiano DECA8. Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA9.Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. DECA10.Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DECA11.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. La iglesia, los sacramentos y la moral DECA12.Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA13.Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano. DECA14.Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial. DECA15.Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales. DECA16.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

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DECA17.Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura. DECA18.Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. DECA19.Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa. DECA20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia. DECA21.Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil. DECA22.Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil. PROFESIONES PARA LAS QUE CAPACITA UNA VEZ OBTENIDO EL TÍTULO Las principales posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son de Maestro en Educación Infantil mediante convocatorias públicas. Otra opción es el ámbito concertado, donde se constata un aumento en la contratación de docentes por parte de cooperativas de enseñanza y de carácter social, así como asociaciones y fundaciones de muy diversa índole, básicamente por el carácter multidisciplinar. Otras posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son, entre otras, las siguientes: -Profesor en centros de formación profesional. -Centros de educación infantil. -Centros socioculturales. -Administración educativa. -Asociaciones y fundaciones. -Atención temprana. -Psicomotricidad. -Programas socioeducativos -Formación de formadores

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-Formación ocupacional PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Plan de Estudios desarrollado.

Módulo Materia asignatura ECTS Carácter Curso Formación básica 102 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de personalidad

(0-6 años)

12 ECTS

Psicología del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud)

1º

Psicología de la educación

6

Básica

(CC. Sociales y Jurídicas)

1º

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

18 ECTS

Dificultades del aprendizaje

6

Básica


2º

Atención temprana

6

Básica

(CC. Salud)

2º Trastornos del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud) 1º

Sociedad, familia y escuela

18 ECTS


6 Básica


1º

Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

6

Básica


1º

Orientación escolar y familiar

6

Básica


2º

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Infancia, salud y alimentación

12 ECTS


6

Básica

(CC. Salud)

2º

Diagnóstico en el aula de infantil

6

Básica

(CC. Salud)

2º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

24 ECTS

Organización y gestión escolar

6

Básica


2º

Recursos y materiales en educación infantil

6

Básica


1º

Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

6

Básica


2º

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

6

Básica


2º

Observación sistemática y análisis de contextos

12 ECTS


6

Básica


1º

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

6

Básica


1º

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La escuela de educación infantil

6 ECTS

Teorías e instituciones educativas

6

Básica


1º

Módulo Didáctico disciplinar 60 ECTS

Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la matemática

24 ECTS

Enseñanza y aprendizaje del medio natural

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

6

obligatoria

3º

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la matemática

6

obligatoria

3º

Aprendizaje de lenguas y lectoescritura

18 ECTS

La comunicación oral y escrita

6

obligatoria

2º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extraneja-inglés

6

obligatoria

3º

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Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal

18 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la educación musical

6

obligatoria

3º

Desarrollo psicomotor y expresión corporal

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística

6

obligatoria

3º

Interacción educativa 6 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)

El aprendizaje a través del juego

6

optativa

4º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Aprendizaje y creatividad en el aula

6

optativa

4º


La diversidad cultural en el aula

6

optativa

4º

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La salud y el bienestar en la edad escolar

6

optativa

4º

Teología católica y su pedagogía (DECA) 18 ECTS

Religión, cultura y valores


6

obligatoria

1º

El mensaje cristiano

El mensaje cristiano

6 obligatoria 2º

La iglesia, los sacramentos y la moral

La iglesia, los sacramentos y la moral

6

obligatoria

3º

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

6

optativa

4º

Prácticas externas 54 ECTS

Prácticas escolares

48 ECTS

Practicum I

24

Obligatorio

4º

Practicum II

24

Obligatorio

4º

GUIA DOCENTE


TFG

6 ECTS

Trabajo fin de grado

6

obligatorio

4º

Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS por tipo de materia. Formación Básica 102 Obligatorias 78 Optativas 6 Prácticas Externas 48 Trabajo Fin de Grado 6 Total 240

Estructura del Plan de Estudios por cursos, asignaturas y cuatrimestre. PRIMER CURSO ECTS

Básica 6 Sociedad, familia y escuela. Básica 6 Psicología de la educación Básica 6 Psicología del desarrollo. Básica 6 Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva Básica 6 Recursos y materiales en educación infantil Básica 6 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. Básica 6 Teorías e instituciones educativas. Básica 6 Trastornos del desarrollo. Básica 6 Observación sistemática y análisis de contextos Obligatoria 6 Religión, cultura y valores Subtotal 60

GUIA DOCENTE


SEGUNDO CURSO

ECTS

Básica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Básica 6 Infancia, salud y alimentación. Básica 6 Orientación escolar y familiar. Básica 6 Organización y gestión escolar. Básica 6 Dificultades del aprendizaje Básica 6 Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza Básica 6 Atención temprana. Básica 6 Diagnóstico en el aula de infantil Obligatoria 6 La comunicación oral y escrita en educación infantil. Obligatoria 6 El Mensaje Cristiano Subtotal 60

TERCER CURSO

ECTS

Obligatoria 6 El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la educación Musical.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera-inglés-.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la expresión Plástica y visual.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje a de la lengua castellana.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio natural.

Obligatoria 6 Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

Obligatoria 6 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Subtotal 60

GUIA DOCENTE


CUARTO CURSO

ECTS

Optativa 6 Pedagogía y Didáctica de la Religión Optativa 6 El Aprendizaje a través del juego Optativa 6 Aprendizaje y Creatividad en el aula Optativa 6 La Diversidad Cultural en el aula Prácticas Externas 24 Practicum I Prácticas Externas 24 Practicum II. Trabajo Fin de Grado 6 Trabajo Fin de Grado. Subtotal 60

MODALIDAD DE ENSEÑANZA Presencial. ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS Máster Universitario en Actividad Física Terapéutica. Máster Universitario en Danza y Artes del Movimiento. Máster Universitario en Desarrollo Social. Máster Universitario en Dirección y Gestión de Entidades Deportivas. Máster Universitario en Educación Física y Salud.

http://www.ucam.edu/master_oficial/reeducacion/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/danza/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/desarrollo_social/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/entidades_deportivas/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/educacion_fisica/index.htm

lf:

Guía Docente 2014/2015 Aprendizaje y Creatividad en el aula Development of Logical-Mathematical Thinking


Modalidad de enseñanza semipresencial

[Aprendizaje y Creatividad en el aula]

[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceAprendizaje y Creatividad en el aula ..................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................4

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9

Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 11

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11

Materiales didácticos ........................................................................................................ 12

Tutorías .............................................................................................................................. 13



Nombre Asignatura Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje y creatividad en el aula. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 4º Curso – 1º Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura:Cecilia Mateo Sánchez Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as:Lunes 9:30-10:30 hrs. Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus

capacidades expresivas.Se realizarán actividadesprácticas que capaciten al alumno para el análisis

y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de problemas, la

toma de decisiones, el trabajo en equipo parael desarrollo de la creatividad y el aprendizaje

autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive

capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative

languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.



Requisitos Previos No se establecen requisitos.

Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora así como los principales autores.

2. Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los

distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas y los materiales más utilizados en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando

situaciones de aprendizaje a través de las mismas.

Competencias Competencias transversales

T9 Trabajo en equipo.

T16 Aprendizaje autónomo

T17 Adaptación a nuevas situaciones

T18 Creatividad

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias específicas

E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.



E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

Resultados de aprendizaje

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. Ajustar su comportamiento a los

cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a

tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y consultas a través

del chat.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.y 3,5

horas en otras actividades de presentación .



Temario Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1. INTRODUCCION A LA CREATIVIDAD.

1.1. Conceptualización

1.2. Perspectiva histórica

1.3. Principales autores y análisis del concepto de creatividad.

TEMA 2. LA CREATIVIDAD II.

2.1. Las características de la personalidad creativa

2.2. Inteligencia y creatividad.

2.3. Los bloqueos de la creatividad.

2.4. Qué influye en la creatividad.

TEMA 3. El PROCESO CREATIVO: PRINCIPALES AUTORES.

3.1. G.Wallas. El proceso creativo.

3.2. E.de Bono: Seis sombreros para pensar.

3.3. E.P.Torrance.

3.4. J.P Guilford.

3.5. Saturnino de la Torre

TEMA 4. SIR KEN ROBINSON

4.1. Las escuelas matan la creatividad.

4.2. El elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.

4.3. Los secretos de la creatividad.



TEMA 5. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

5.1. Justificación y necesidad de una educación creativa en infantil.

5.2. La escuela infantil y la creatividad.

5.3. Aprender de forma creativa en educación infantil.

5.4. Desarrollar la creatividad en educación infantil.

TEMA 6. CREATIVIDAD, ARTE E INNOVACION.

6.1. El arte en educación infantil

6.2. Los materiales reciclados para actividades creativas.

6.3. Innovación y creatividad.

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1: Diseña y planifica tu rincón de la creatividad.

Práctica 2: Organiza un taller para implementar si es posible en tu practicum de educación

infantil.

Práctica 3: Dinámica de los seis sombreros.

Práctica 4: Análisis de textos relacionados con el tema

Práctica 5: Realización de una manualidad a partir de materiales de desecho..

Práctica 6: Proyecto instalación en educación infantil.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.

- Enseñanza de la educación musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

- La comunicación oral y escrita.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test

con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos

sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 6 trabajos

breves asociados a cada uno de los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3

puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno:Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización20%: tutorías, chat, foros/debates.

Convocatoria de Septiembre:










tutorización20%: tutorías, chat, foros/debates.

Bibliografía y fuentes de referencia.

Bibliografía básica

Delgado, J. y Martínez, E. (1983)El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid:

Cincel.(Tema 6)

Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.(Tema 6)

Robinson, k. (2012). El Elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsilloclave.

(Tema 4)

Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:

Síntesis.(Tema 6)

Moreno, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil. Creatividad y

Sociedad , 1-6. (Tema 5)

Saint-Exupery, A. d. (2001). El Principito. Barcelona: Salamandra. (Tema 1)



Bibliografía complementaria

Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona.(Tema 5)

Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 6)

Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella.

Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata.(Tema 5)

Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea.(Tema 1)

Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html (Página interactiva para niños en la que

pueden experimentar pintando y jugando)

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/( Página animada donde el niño puede jugar,

experimentar y descubrir, sin ayuda de un adulto.

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm (Páginade actividades y talleres

para los más pequeños)

Recomendaciones para el estudio

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización.

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm



Materiales didácticos Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Video (Práctica 1)http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-

creatividad/1643868/

- Video ( Práctica 5)(http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U

- Colores, ceras, rotuladores, pinturas, tinta china

- Cartulina de varios colores, papel seda, papel continuo, periódicos, revistas, cartón., papel

cocina.

- Tijeras, pinceles, punzones, grapas ,cutter,

- Cola, pegamentos, materiales de desecho, plastilina, arcilla.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U



Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.

- Seminarios de trabajo en equipo.

M


Atención Temprana.

Early Intervention


Modalidad de Enseñanza Semipresencial

Atención Temprana

2

Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182

Índice

30/07/2014 15:09

Atención Temprana .............................................................................................................3




Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................7


Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8




Tutorías .............................................................................................................................. 11

Atención Temprana

3


Atención Temprana

Módulo: Formación Básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: 2º curso, 2º semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes, 17:00-19:00 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Elisa Isabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura

En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante hacia la primera infancia, desde el

punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño.

Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo, que

pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para

prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados.

Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad

de que haya una buena coordinación institucional: educación, sanidad, servicios sociales y, de

todos estos servicios, con las familias.

Brief overview of the subject

This course attempts to sensitize the student with early childhood. A perspective about the

importance of early childhood on the child further development will be emphasized. The subject

addresses the importance of early risk factors detection that could negatively affect children

development. It also provides strategies to prevent and/or mitigate, as far as possible, development

problems in children. Resources related with early childhood intervention will be addressed in the

course as well as the mechanisms involving institutional coordination related with early child care.

The role of the family will be also stressed.

Requisitos Previos

Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.

Atención Temprana

4


Objetivos de la asignatura

1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana

2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana

3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños.

4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas

5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades.

6. Conocer los recursos disponibles en la Región de Murcia sobre Atención Temprana.

7. Colaborar con las familias de aquellos niños susceptibles de estar incluidos en algún

programa de Atención Temprana.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2 Capacidad de organización y planificación

T9 Trabajo en equipo


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de Aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

Atención Temprana

5


- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,

de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y

la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas

con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades aprendizaje y disfunciones cognitivas

(individual, de aula, de centro y extraescolar).

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2,5 horas en la realización de exámenes presenciales y 5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación).

Atención Temprana

6


Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA

1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana?

2.1 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT

3.1 Evolución Histórica.

4.1 Bases teóricas:

a. Neurociencias

b. Modelo Ecológico

c. Modelo Transaccional

d. Aprendizaje

5.1 La Situación actual de la Atención Temprana

6.1 Formación en Atención Temprana

Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria

2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:

2.2.1 Riesgo Biológico

2.2.2 Riesgo Socio-ambiental

2.3 Ámbitos y Agentes de Prevención:

Educación

Servicios Sociales

Sanidad

Familiar

Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT)

3.1 La Evaluación Psicopedagógica

3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica.

3.3 Áreas de desarrollo: Motor, Lenguaje, Social, Cognitiva y Autonomía

3.4 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT)

4.1 El programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…)

4.2 Implicación de padres y educadores

4.3 Trastornos comunes:

Motóricos

Atención Temprana

7


Sensoriales

Lenguaje y Comunicación

Cognitivos

Relación Social

Plurideficiencias

Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA

5.1 Modelos de intervención familiar

5.2 Programas de Intervención con familias

5.3 El papel de los padres y otros miembros de la familia

5.4 Coordinación con los Servicios Educativos

Programa de la Enseñanza práctica

Simulacros de evaluación

Resumen y valoración personal de dos artículos científicos relacionados con la Atención

Temprana.

Elaboración de un trabajo grupal, en colaboración sobre la evaluación e intervención en un

problema del desarrollo

Comentario de vídeos relacionados con la asignatura

Propuesta de debate en los foros de la asignatura

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Trastornos del Desarrollo.

- Dificultades de Aprendizaje.

- Psicología del Desarrollo.

- Psicología de la Educación.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

Atención Temprana

8


Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Trabajo grupal: 20%

- Trabajos individuales: 10%

Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias:

- Ejercicios propuestos: 10%

- Participación en los foros: 10%

Convocatoria de Septiembre


Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. El alumno deberá presentar todos

los trabajos pendientes (o suspensos) de la convocatoria de Junio.

Participación del alumno: Deberá realizar un trabajo sobre alguno de los temas tratados en los

diferentes mecanismos de tutorización.

Bibliografía y fuentes de referencia


Tema 1:

Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.

Libro Blanco de la Atención Temprana (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a

Personas con Minusvalía. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A.(2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide

Tema 2:

Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico,

trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro

Atención Temprana

9


Gútiez Cuevas P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el

desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense.

Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide

Tema 3:

Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis





Tema 4



Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide



Tema 5

De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar.

Madrid: Down España.




Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial.

Barcelona: Paidos.

Cabrera, c. y Sánchez, C.(1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo

XXI de España.

Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica).

Madrid: Ediciones Antonio Machado

Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo

de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide

Atención Temprana

10


Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Rivas Borrell, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.

Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra

Ruiz Extremera, Á. y Robles Vizcaíno, Concepción (2004). Niños de riesgo. Programas de

Atención Temprana. Las Rozas, Madrid: Editorial Comares

V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de

Trabajo y Asuntos Sociales

Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3

años. Madrid: CEPE.

Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida.

Pamplona: EUNSA.

Web relacionadas

www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención

http://paidos.rediris.es/genysi/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención

www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm Asociación Gallega de Atención Temprana

http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT). Federación

estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el

material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los conocimientos que

se irán sustentando en los conocimientos anteriores.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que, con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo tratado hasta la fecha.

http://www.fundacion1000.es/

http://paidos.rediris.es/genysi/

http://www.rpd.es/

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm

http://www.gat-atenciontemprana.org/

Atención Temprana

11


Materiales didácticos

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura

estarán visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos,

en formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:

En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:

- Guía Académica de la asignatura

- Plan de trabajo de la asignatura

- Bibliografía recomendada

- Programa de la asignatura.

- Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos

Instrucciones para la realización de un trabajo individual

Instrucciones para la realización de un trabajo grupal

- Carpeta con materiales de apoyo

Subcarpeta con los apuntes de los diferentes temas

Subcarpeta con documentos de apoyo a cada tema, generalmente artículos de

revista de libre acceso.

Además en la pestaña anuncios se proporcionará un enlace con la presentación de la

asignatura, a través de un vídeo Polimedia, se publicarán fechas de interés y las calificaciones

obtenidas por los alumnos.

En la pestaña Tareas se propondrán al alumno diversas actividades tales como:

- Realización de dos resúmenes individuales

- Realización de un trabajo grupal

- Ejercicios de autoevaluación de los diferentes temas.

En la pestaña Foros se abrirán diferentes foros relacionados con la asignatura:

- Foro general de dudas

- Foros sobre los diferentes trabajos grupales

Además en la pestaña Mensajes, el alumno podrá establecer contacto personal con el

profesor para plantear cuantas sugerencias, dudas, comentarios, etc. estime oportuno.

Tutorías

Atención Temprana

12


Durante las tutorías de la asignatura se orientará la realización de los diferentes trabajos

individuales y sobre el trabajo práctico consistente en profundizar en un área del desarrollo infantil.

Además, también se orientará al alumno, a través de correo electrónico, telefónicamente y

personalmente, en horario establecido para la tutoría académica, sobre cualquier tema que pudiera

ser planteado.

lf:

Guía Docente 2014/2015 Desarrollo psicomotor y expresión

corporal Psychomotordevelopmentandcorporalexpression




2

Desarrollo psicomotor y expresión corporal-Tlf:(+34)968278181

ÍndiceDesarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5


Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10




Material didáctico .............................................................................................................. 13

Tutorías ............................................................................................................................... 13


3


Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo:Didácticodisciplinar

Materia:Aprendizajedelamúsica,expresiónplásticaycorporal

Carácter:Obligatorio

Nºde créditos:6ECTS

UnidadTemporal:3º Curso – 2º Semestre

Profesor responsable delaasignatura:Sergio Sánchez Fuentes

Email:[email protected]

Horariodeatención:lunesyjueves,de12:30a13:30

Profesor coordinadordecurso:MarinaIniestaSepúlveda

Breve descripción de la asignatura Laasignaturarespondealaimportanciadelmovimientoenel

desarrollodelniño.Elalumnoconoceráeldesarrollopsicomotordeestaetapa evolutivaasícomolanecesidadde expresar con elpropiocuerpodiferentessituacionesyestados.Laasignaturafomentarálasbasesdelaeducaciónpsicomotrizeimplementaráhabilidadesydestrezasmediantelasactividadeslúdicasquesepropondránenlaasignatura.Setratadesabereducarempleandoelcuerpohumano.Porello,esfundamentalqueelfuturomaestroseacompetenteenelmanejodelaeducaciónmotrizdeestaetapaeducativa.

Brief Description

Thesubjectrespondstotheimportanceofmovementinchilddevelopment.Studentswilllearnthepsychomotordevelopmentofthisstageofdevelopmentaswellastheneedtoexpressdifferentsituationsandemotionswiththeirownbody.Thecoursewillpromotethepsychomotoreducationbasesanditwillimplementabilitiesandskillsthroughplayfulactivities.Thequestionishowtoeducateusingthehumanbody.Itisthereforeessentialfortheprospectiveteachertobecompetentinmanagingthemovementeducationofthiseducationalstage.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal. 2. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz.

3. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación física.


4


4. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y comunicación.

5. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal y psicomotricidad en el ámbito educativo.

6. Concienciar al alumnado en una correcta educación postural. 7. Capacitar a los alumnos/as para aprender por si mismos y desempeñar su labor docente

de manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados. 8. Mejorar el conocimiento de las posibilidades del movimiento

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales

T9Trabajo enequipo. T18Creatividad. T21Iniciativayespírituemprendedor

Competenciasespecíficas

E53Conocerlosfundamentosmusicales,plásticosydeexpresióncorporaldelcurrículodeestaetapaasícomolasteoríassobrelaadquisiciónydesarrollodelosaprendizajescorrespondientes.

E55Saberutilizareljuegocomorecursodidáctico,asícomodiseñaractividadesdeaprendizajebasadasenprincipioslúdicos.

E56Elaborarpropuestasdidácticasquefomentenlapercepciónyexpresiónmusicales,lashabilidadesmotrices,eldibujoylacreatividad.

Resultados deaprendizaje

Adquirireimplementarestrategiasdecolaboraciónyhabilidadesquefavorezcaneltrabajocooperativo.

Planificarydesarrollaraccionesinnovadorastantoensuámbitodeconocimientocomoenlavidacotidiana.

Impulsaraccionesrelacionadasconlainnovaciónypropuestasdemejoraenelámbitodeconocimiento.

Planificaryllevaracaboactividadesrelacionadasconelarte,lapsicomotricidadylaplásticaeneducación infantil.

Conocerlosdiferentesobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluacióndelcurrículodemúsica,plásticayexpresióncorporaleneducacióninfantil.

Reconoceryvalorarlaimportanciadeljuegocomoestrategiametodológicaenlaetapadeeducacióninfantil.

Diseñareimplementaractividadeslúdicasconcarácterinterdisciplinardentroyfueradelaula.


5


Favorecerlamotivaciónylaadquisicióndeaprendizajesatravésdejuegostradicionalesycontemporáneos.

Reproducirsituacionesde lavidacotidianafavoreciendoel desarrollodeactividades deaprendizaje.

Planificar,ejecutar yevaluar actividadeseducativasquefavorezcaneldesarrollopsicomotor.

Desarrollarestrategiasdidácticasquefomentenlacreatividadenelámbitomusical,físicoyplástico.

Metodología

Metodología Horas Horasdetrabajopresencial

Horasdetrabajonopresencial

Mecanismosdetutorización

30 37.5horas(25%)

Evaluación 7.5

Estudiopersonal 67.5

112.5horas(75%) Realizacióndetrabajos 37.5

Búsquedasbibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad, planteados para la ampliación de conocimientos en la materia.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones).

Temario Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Conceptos Básicos en Educación Infantil

1.1.1. Desarrollo

1.1.2. Crecimiento


6


1.1.3. Maduración

1.1.4. Ambiente

1.1.5. Desarrollo Psicomotor

1.1.6. Psicomotricidad

1.1.7. Aprendizaje Motor

1.2. Teorías del Desarrollo Motor de 0 a 6 años.

1.2.1. Perspectiva europea

1.2.2. Perspectiva americana

1.3. Etapas del Desarrollo Motor de 0 a 6 años.

1.3.1. Etapa prenatal

1.3.2. Etapa neonatal

1.3.3. Etapa infantil

1.4. Desarrollo Psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil

1.4.1. Legislación Educativa y desarrollo psicomotor en Educación Infantil

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo

2.1.1. Introducción

2.1.2. Sensación

2.1.3. Percepción

2.1.4. Sensación y percepción

2.1.5. Etapas del desarrollo perceptivo-motor

2.2. Esquema corporal

2.2.1. Concepto

2.2.2. Elementos básicos

2.2.3. Estructuración

2.2.4. Etapas en el desarrollo del esquema corporal

2.2.5. Educación del Esquema Corporal

2.3. Control tónico y postural

2.3.1. Tonicidad

2.3.2. Postura

2.3.3. Control Tónico- Postural

2.4. Respiración y relajación

2.4.1. Respiración

2.4.2. Relajación


7


2.5. Lateralidad

2.5.1. Factores que influyen en el desarrollo de la lateralidad

2.5.2. Tipos de lateralidad

2.5.3. Evolución de la lateralidad

2.5.4. Definición y afirmación de la lateralidad en el niño

2.6. Estructuración espacio-temporal

2.6.1. Espacio

2.6.1.1. Fases en la evolución de la estructuración espacial.

2.6.1.2. Factores que influyen en el desarrollo de la estructuración espacial.

2.6.2. Tiempo

2.6.2.1. Fases en la evolución de la orientación temporal

2.7. Equilibrio

2.7.1. Conceptos de equilibrio

2.7.2. Tipos de equilibrio

2.7.3. Factores que influyentes

2.7.4. Proceso evolutivo

2.8. Coordinación

2.8.1. Conceptos de coordinación

2.8.2. Tipos de coordinación

2.8.3. Clasificación

2.8.4. Evolución de la coordinación

2.9. Trastornos psicomotores

2.9.1. Trastorno del esquema corporal

2.9.2. Trastornos de la lateralidad

2.9.3. Trastornos de la estructuración espacio-temporal

2.9.4. Dispraxias

2.9.5. Inestabilidad motriz

2.9.6. Debilidad motriz

2.9.7. Hábitos y descargas motrices

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. Evaluación psicomotriz

3.2. Medición

3.3. Objetivos de la evaluación

3.4. Tipos y técnicas de evaluación

3.5. Fases en la evaluación


8


3.6. Selección de instrumentos

3.7. Criterios en la aplicación

3.8. Pruebas de evaluación en el desarrollo psicomotor

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE

EDAD.

4.1. Tipos de metodología

4.1.1. Metodología directiva o instrumental

4.1.2. Metodología vivencial o no directiva

Tema 5: EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: FUNDAMENTOS.

5.1. Conceptos básicos relacionados con la expresión corporal

5.2. Características propias de la expresión corporal

5.3. Dimensiones básicas de la expresión corporal:

5.3.1. Expresiva

5.3.2. Conunicativa

5.3.3. Cognitiva

5.4. Elementos propios de la cción expresiva:

5.4.1. Cuerpo

5.4.2. Movimiento

5.4.3. Espacio

5.3.4. Tiempo

5.3.5. Intensidad

5.5. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal

5.6. Ámbitos de aplicación y aportaciones de la expresión corporal.

5.7. El cuerpo y su expresividad.

Tema 6: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Valor formativo y educativo.

6.2. Orientaciones metodológicas

6.2.1. Estrategias de enseñanza

6.2.2. Técnicas de enseñanza

6.3. Evaluación de la expresión corporal

6.3.1. ¿Para qué evaluar?


9


6.3.2. ¿Qué evaluar?

6.3.3. ¿Cuándo evaluar?

6.3.4. ¿Cómo evaluar?

6.4. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.4.1. El proceso de comunicación

6.4.2. El lenguaje verbal

6.4.3. El lenguaje no verbal

6.5. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.6. La expresión corporal en el marco de la Educación.

Tema 7: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL

7.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

7.1.1. Danza

7.1.2. Motricidad musical

7.1.3. Mímica

7.1.4. Dramática corporal y caracterización

7.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

7.2.1. Objetos y herramientas que facilitan la expresión corporal

7.2.2. Clasificación de los recursos

7.2.3. La música como recursos en la expresión corporal

7.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.

Programa de enseñanza práctica

Práctica 1: Búsqueda bibliográfica y ampliación teórica sobre los trastornos psicomotores Práctica 2:Preparación y Realización de una sesión de psicomotricidad. Práctica 3: Planificación y realización de una unidad didáctica

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - EnseñanzadelaEducaciónMusical - EnseñanzayAprendizaje delaExpresiónPlásticayArtística. - El Aprendizajeatravésdel Juego


10








breves asociados a los temas, con un valor de 1 punto cada uno, en total 2 puntos.

También, se llevará a cabo 1 práctica online de trabajo en equipo, con un marcado énfasis

en la búsqueda bibliográfica, con un valor de 1 punto. Se debe obtener al menos 1,5 puntos

para aprobar esta parte.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados

con 0.5 cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta

parte.






breves asociados a los temas, con un valor de 1 punto cada uno, en total 2 puntos.

También, se llevará a cabo 1 práctica online de trabajo en equipo, con un marcado énfasis

en la búsqueda bibliográfica, con un valor de 1 punto. Se debe obtener al menos 1,5 puntos






11


con 1 punto cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar

esta parte.



Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2)

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4)

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4)

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7)

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5, 6 y 7).

Bibliografíacomplementaria

Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.


12


Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas http://www.boe.es/Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en

nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la

Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mC

Pre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una

red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de

comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la

comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia

www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line

www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del

conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el Entrenamiento

Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo

www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes de

habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y obtener las

mejores calificaciones

www.estimulos.net Estímulos es un Centro Músical con más de 15 años de experiencia,

dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte de

sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo difrutan de ella de

manera amateur

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm Proyecto de psicomotricidad del

colegio Gloria Fuertes

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educarm.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre


http://cpdanza.com/wp/historia/

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm


13






Material didáctico

Generales:



- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM u ordenadores personales

- Software informático: Navegadores Web, processor de texto, presentador de diapositivas y lector de documentos PDF.

- Plataforma de trabajo colaborativo on-line

Tutorías Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

Guía Docente 2014/2015 Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnosis in the preschool classroom




Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceDiagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica. Materia: Infancia, salud y alimentación. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso – Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura:Almudena Ros Martínez


Horario de atención a los alumnos/as:Lunes, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:Elisa Isabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

mailto:[email protected]



Objetivos de la asignatura 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.

4. Describir los principales ámbitos, servicios, profesionales especializados y recursos con los

que es preciso trabajar de forma interdisciplinar y colaborativa para dar respuesta a los

posibles trastornos en el desarrollo y dificultades que puedan aparecer.


T1Capacidad de análisis y síntesis.

T16Aprendizaje autónomo.


ES15Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

ES16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

ES17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

ES18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y

psíquico adecuado de los estudiantes.





- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para

la resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o



ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el

alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en

directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura (30

horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales (de 2 a 4 horas) y

otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line (3’5

horas) [7’5 horas totales].


Tema 1. Etapas del Diagnóstico Educativo.

• Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX).

• Segunda etapa: Periodo de configuración y evolución (1870 -1970).

• Tercera etapa: Periodo actual (1970 hasta la actualidad).

• El Diagnóstico en nuestro sistema educativo.

Tema 2. Modelos de Diagnóstico Educativo.

• Modelos de Evaluación Psicológica aplicados a la Educación.

• Modelos de Evaluación Educativa.

• Modelos globales de Diagnóstico en Educación.

Tema 3. Funciones del Diagnóstico Educativo: concepto, objetivos y fines.

• Introducción.

• Objetivos o Fines del Diagnóstico en educación.

• Participación del maestro en Educación Infantil.

• Concepto de Diagnóstico en Educación.

Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: La observación.

• Definición y características de la observación.

• Tipos de Observación.

• Aplicaciones de la técnica.

• Garantías científicas de la Observación.

• Áreas básicas de observación en Educación Infantil.

Tema 5. Mecanismos para la identificación y valoración: La encuesta.

• La metodología de la encuesta.



• La entrevista.

• El cuestionario.

Tema 6. La medición y sus técnicas de diagnóstico.

• Concepto y características de la medición.

• Los tests.

• Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico.

Tema 7. ¿Métodos cuantitativos y/o cualitativos?

• Introducción.

• Enfoque cuantitativo versus cualitativo.

• Posible conjunción de ambos enfoques.

• Complementariedad.

Tema 8. Dispositivos participantes en el Diagnóstico Educativo: Implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.

• Introducción.

• Dispositivos para el Diagnóstico Educativo.

• Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar.

• Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de las técnicas e

instrumentos de diagnóstico.


- Práctica 1. Análisis de las diferentes leyes relativas a nuestro Sistema educativo,

identificando aquellos aspectos relacionados con el Diagnóstico educativo.

- Práctica 2. Revisión, análisis y síntesis de diferentes instrumentos y herramientas propias

del Diagnóstico educativo, examinando las áreas que exploran dichos instrumentos y

describiendo la información que nos aportan. Especificando cuál sería la unidad de análisis/

conductas que debemos observar y deduciendo qué problema podría presentar el alumno

sobre el cual se realizase cada registro analizado.

- Práctica 3. Trabajar cinco documentos relacionados con el tema de la entrevista y el

cuestionario en Diagnóstico educativo, respecto a los cuales el alumno debe realizar un

trabajo práctico de reflexión aplicando los contenidos teóricos y contestar a una serie de

preguntas.



- Práctica 4. “Código deontológico de la profesión docente”:lectura comprensiva del texto

indicado y de cada uno de los apartados de dicho documento elaborar un análisis-

valoración.

- Práctica 5. Al alumnado el docente les presenta los datos de un caso y deben realizar el

siguiente trabajo:

• Plantear una entrevista para realizar con los padres. Deben poner en práctica los

contenidos de la asignatura, en concreto los referidos a la entrevista.

• Esbozar las orientaciones oportunas (intervenciones) para mejorar la situación del

niño, tanto en el contexto escolar como en el contexto familiar.

• Diseñar un documento para la recogida de información a través de la observación

para seguir el caso y su evolución.

• Trabajo 1: Realización de un comentario sistemático a un texto científico.

• Foro 1. Modelos de evaluación educativa.

• Foro 2. El papel del maestro en el diagnóstico educativo.

• Foro 3. Observación participante y no participante.

• Foro 4. La ética en el Diagnostico Educativo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación


Trastornos del desarrollo

Atención temprana

Observación sistemática y análisis de recursos

Dificultades del aprendizaje

La salud y el bienestar en la edad escolar




Convocatoria de Febrero/Junio

Parte teórica:Exámenes: 50% del total de la nota.

- Trabajo voluntario eliminatorio de materiateórica para la prueba de evaluación presencial. La

calificación será de Apto o No apto en función de la calidad del trabajo. Apto implicará que el

alumno no se examinará de la materia teórica sobre la que haya hecho el trabajo, No apto

implicará que el alumno se examinará de toda el temario teórico de la asignatura.

- Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone

el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen tipo test con 3 opciones de respuesta en

el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener

una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos 5 puntos. Representa un

máximo de 5 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Parte práctica: Realización de trabajos: 30% del total de la nota.

- Realización de trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la

asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 puntos o más

superior en todos y cada uno de los trabajosplanteados, de modo que su realización y entrega

supondrá un máximo de 3 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Participación del alumno:Participación del estudiante:20% del total de la nota. Participaciónen los

distintos mecanismos de tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u

otros mecanismos).

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como, sobre todo, la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de los compañeros, capacidad

de reflexión, capacidad crítica, etc.).

- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La baja participación o incluso la ausencia

de la misma no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente (-2 puntos).

- Por tanto, aquellos alumnos sin nota en participación no suspenderán pero su calificación

máxima será de 8 puntos.




Parte teórica: Exámenes: 50% del total de la nota.

- Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone

el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen tipo test con 3 opciones de respuesta en

el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener

una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos 5 puntos. Representa un

máximo de 5 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Parte práctica: Realización de trabajos: 30% del total de la nota.

- Realización de trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la

asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 puntos o más

superior en todos y cada uno de los trabajos planteados, de modo que su realización y entrega

supondrá un máximo de 3 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Participación del alumno: Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación en

los distintos mecanismos de tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u

otros mecanismos).

- Prueba escrita en la que se plantearán cuestiones vinculadas a los diferentes hilos de

discusión abordados en la asignatura a lo largo del semestre.









Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.



2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación tanto oral como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas

según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad

del contenido.



Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Sánchez, M. C., Gomariz, M. Á. y

Parra, J. Diego Marín. 2010. (Relacionado con temas del 1 al 8). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Calvo, C. Ediciones Aljibe, S.l. 2007

(Relacionado con temas 3, 4, 5 y 6). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico. Casado, A., Nápoles, MªD. y Pérez, C.A. Ediciones

de Universidad de Castilla-La Mancha. 2010.(Relacionado con tema 8)

Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica.

Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental. 2012(Relacionado con

temas 2, y 7).




Bassedas, E, Huguet, T, Oliván, M, Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M.,

Rossell, M., Manel Seguer, M. y Coll, C. Intervención educativa y diagnóstico

psicopedagógico. Paidós. 2010.

Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos

Educativos, (2), 167-180.

García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de

Educación, 6(1) 73-100.

Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa

de educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272

Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón. 59(4). 611-626.

Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades.

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642

Web relacionadas http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una

enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad

de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacioandos con la educación en el que se encuentran dos videos directamente

relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos

de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en

el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituída como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,

con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede

central).

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

http://www.waece.org/inicio.html



http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%

C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_

educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas

educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores

permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden

derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su

historia educativa.

Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de

dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.

Materiales didácticos El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques:

BLOQUE 1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

BLOQUE 2. TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

Contiene 8 documentos que corresponden con los 8 temas de contenido teórico de la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

BLOQUE 3. FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_educativo





Incluye 5 documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los 8 temas de los que se compone la asignatura.

BLOQUE 4. MATERIAL ADICIONAL:

Se trata de una selección de 8 enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de manera práctica los contenidos más relevantes de los 8 temas de los que se compone la asignatura.

BLOQUE 5. TAREAS:

En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo para la realización de tareas prácticas, seminariosytrabajos. Incluye tanto documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo para elaborarlos.

BLOQUE 6. FOROS DE DISCUSIÓN/OPINIÓN:

Se compone de 4 documentos que recogen los temas, preguntas y elementos de reflexión sobre los que versaran los foros de discusión/opinión/reflexión.

Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.

lf:

Guía Docente 2014 - 15

Dificultades de Aprendizaje

Learning Difficulties


Modalidad de Enseñanza Semipresencial

Dificultades del Aprendizaje


Tlf: 968278800

Índice

Dificultades de Aprendizaje ................................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6




Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11

Material necesario ............................................................................................................. 12



Tlf: 968278800

Dificultades de Aprendizaje


Materia: Dificultades de Aprendizaje

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Segundo – semestral

Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez


Horario de atención: Martes y Jueves 13:00 a 14:00

Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero


El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar,

informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de aprendizaje que se

presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la

asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar

con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order

to detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate

specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be

able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties

related to learning.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.


1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.




Tlf: 968278800

3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades

instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.



T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T2 Capacidad de organización y planificación.


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.


maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.





- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).



Tlf: 968278800

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.


dificultades.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.



Tlf: 968278800

Temario


Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

1.1. Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.

1.1.1. Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje

1.1.2. Etapa actual de las dificultades del aprendizaje

1.2. Definición de dificultades de aprendizaje.

1.3. Clasificación de dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Dificultades del aprendizaje evolutivas

1.3.2. Dificultades del aprendizaje académicas

Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.

2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.

2.2. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales

2.2.1. Modelo médico.

2.2.2. Modelo psicométrico.

2.2.3. Modelo ambientalista.

2.2.4. Modelo basado en la modificación de conducta.

2.2.5. Modelos basados en el procesamiento de la información.

2.2.6. Perspectivas ecológicas

2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje.

2.4. Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de

Aprendizaje.

4.1.1. Perspectiva conductual.

4.2.2. Perspectiva cognitiva.

4.3. 3. Perspectiva socio-histórica.

Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de

aprendizaje.

3.1. Problemas sociales del alumno

3.2.1. Definición de los problemas sociales.

3.2.2. Factores influyentes en los problemas sociales

3.2.1. Relaciones familiares y el papel de la familia.

3.2.2. Relaciones con los compañeros



Tlf: 968278800

3.2.3. Relación con el profesor.

3.2.3. Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades

del aprendizaje

3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno.

3.2.1. Definición y características de la

3.2.2. La familia

3.2.3. Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.4. Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.5. Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades del aprendizaje.

3.3. Problemas de comportamiento en el alumno.

3.3.1. Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con

dificultades del aprendizaje.

3.4. El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las

dificultades del aprendizaje

4.1. Habilidades básicas

4.2. Habilidades avanzadas.

4.3. Evaluación de las dificultades del aprendizaje.

4.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para lecto-escritura.

Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en

relación con las dificultades del aprendizaje

5.1. Habilidades relacionadas con la numeración.

5.2. Habilidades relacionadas con el cálculo.

5.3. Evaluación.

5.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para numeración y el cálculo.

Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.

6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.

6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.




Tlf: 968278800

Práctica y Foro (Tema 1):

- Practica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las

dificultades de aprendizaje realización de un mapa conceptual de los contenidos de

principales.

- Foro: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las

dificultades de aprendizaje para la exposición de las reflexiones y el análisis crítico del

artículo relacionándolo con los contenidos del tema 1.


- Práctica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de

las dificultades de aprendizaje.

- Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 2.


- Práctica: Lectura y reflexión de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con

los con contenidos del tema 3

- Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 3.

- Tareas: ejercicio de autoevaluación del tema 1,2 y 3


- Práctica: Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4 y entrega de

una reflexión personal.

- Foro: Debate sobre los contenidos del tema 4 y del video.


- Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 5

- Foro: Debate sobre el caso práctico realizado en la práctica del tema 5.


- Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 6.

- Foro: Debate sobre cuestiones planteadas en relación con los contenidos del tema 6.

Trabajo grupal / individual: relacionado con una dificultad de aprendizaje.


- Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo



Tlf: 968278800

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva



Parte teórica: Examen que compone el 50% del total de la nota.

Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un

40% del total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y

foros/debates y 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4

puntos para aprobar la parte práctica



Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un

40% del total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y

foros/debates y 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4

puntos para aprobar la parte práctica



AA.VV. (2007) Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid:

cultural, S.A. (Tema 1 y 2)

Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)



Tlf: 968278800

Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)

Castejón, J .L y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y

2)

González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del

riesgo de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidactica, 17(2). Doi:

10.1387/Rev.Psicodidact.4502. (Tema 4)

Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento.

Madrid: CCS. (Tema 1, 2)

Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.

Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6)

Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6)


Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.

Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A.

González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, 91-125,

Madrid: Pirámide.

Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.

González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar.

Madrid: Pirámide.

González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su

diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.

Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós.

Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un

enfoque evolutivo. Archidona, Málaga:Aljibe.



Tlf: 968278800

Miranda, A., Soriano, m. y Roselló, B. (2000 a). Correlatos sociales y emocionales de las

dificultades de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca

y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de

aprendizaje, 197-219. Madrid: Síntesis.

Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson

Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (coords.),

Dificultades de Aprendizaje. (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.

Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Soriano, m. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En A.

Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en

las dificultades de aprendizaje, 221-244, Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm. Página destinada a profesionales o estudiante de

educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.

http://www.mec.es. Página web del misterio educación y ciencia.

http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en

Internet.

http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura.

Pautas para padres y madres.

https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de

Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje.

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas

dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

Realizar los seminarios prácticos.

Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.mec.es/

http://www.orientared.com/

http://www.ceapa.es/

https://www.carm.es/



Tlf: 968278800

Material necesario

Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:

Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

Tutorías

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases

teóricas. Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así

como la bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para

la asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las

sesiones.

lf:


Diversidad, Interculturalidad y

Educación Inclusiva

Diversity, Interculturality and Inclusive Education



[Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva]

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Módulo: Formación Básica

Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García


Horario de atención: jueves 11 a 13

Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez


El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos

de atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos,

las habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades

educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad

democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será

capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión

educativa de todos los estudiantes.

BriefDescription

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity.

More precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage

educational needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive

Education” promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and

tolerance. From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the

classroom as well as to improve the inclusion of all students.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos





1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,

interculturalidad y educación inclusiva.

3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad

educativa.

5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y

apoyo hacia todos los alumnos.

6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.

Competencias




T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por

familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad

actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los

lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e

intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y

desarrollo sostenible.






- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.


- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en

una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la

estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción

educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión

social y el desarrollo sostenible.



Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia

semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel

fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar,

calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas,

chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y

consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la

comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.

Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la asignatura en el

Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la resolución de

dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de

la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.



Temario


Tema 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Modelos educativos para la gestión de la diversidad

1.2. Legislación educativa y diversidad

Tema 2. COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. Comunidad educativa

2.2. Escuela y entorno

Tema 3. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. El concepto de necesidades educativas

3.2. El concepto de necesidades educativas especiales

3.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa

Tema 4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

4.1. Cultura

4.2. Etnocentrismo y relativismo cultural

4.3. Prejuicio y estereotipo

4.4. Etnia, raza

4.5. Viejo y nuevo racismo

4.6. Aculturación/asimilación

4.7. Asimilacionismo/Meltingpot/Pluralismo

4.8. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural

5.2. Educación interreligiosa intercultural



Tema 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

6.1. Qué es una escuela intercultural

6.2. La escuela intercultural no es

6.3. El proyecto curricular del centro

6.4. Estrategias y recursos

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Dimensiones de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad


El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de actividades correlativas a cada una de

las unidades del temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se

engloban:

Análisis de textos y de material audiovisual

Foros de discusión

Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos


- Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar

- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje

- Observación sistemática y análisis de contextos

- Diagnóstico en el aula de infantil



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante

tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en



la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de

contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante.

Se trata de tareas parciales asociadas a cada uno de los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán

tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la

evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones

de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos,

incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante

tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en

la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de

contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante.

Se trata de tareas parciales asociadas a cada uno de los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán

tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la

evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones

de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos,

incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.





Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Síntesis Educación: Madrid.

(1991). (Tema 1).

Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo

el alumnado. Cuadernos de Educación, 56. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de

Barcelona. (Tema 7).

Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación. (Tema 2)

Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: McGraw Hill.

(Temas 4 y 5).

Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).

Torres, J. (coord.) (1997) La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de Jaén.

(Tema 3).

Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la

escuela y el entorno social. Cuadernos de Educación, 57. Barcelona: Ice-Horsori.

Universidad de Barcelona. (Tema 2).


Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa. Un

enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología de la

Educación. Madrid: Dykinson.

Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid:

MEC.

Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Cuadernos de Educación, 49. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.

Cuomo, N. (1993). La integración: mentalidad y competencias. En M. López Melero y J. F. Guerrero

López (Eds.), Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós

Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.



Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos.

Granada: Grupo Editorial Universitario.

García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar.

Barcelona: EUB.

Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.

Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada:

Fundación, Educación y Futuro.

Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Web relacionadas

http://www.aulaintercultural.org/ Página web que recopila recursos, literatura científica y

experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/ Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas,

experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.


- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material

de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al

aprendizaje de la asignatura.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.

- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades /

facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://scholar.google.es/




Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento del Plan de Trabajo

- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma on line en relación al programa

teórico y práctico de la asignatura


Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.

- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas.

- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas.

- Textos y otros materiales para la discusión y reflexión.

Tutorías

Objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

- Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

lf:



Learning Through Play




El aprendizaje a través del juego - Tlf: (+34) 968278181

Índice

Nombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7




Web relacionadas ................................................................................................................9



Tutorías .............................................................................................................................. 11



Nombre Asignatura


Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Cuarto Curso- semestral

Profesor responsable de la asignatura: María García Gómez


Horario de atención: miércoles y viernes de 11 a 12h



El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo

que éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en

todos sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,

sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el

aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al

alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar

aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.

Brief Description

The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so

this should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play

children develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing

those recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage.

This course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to

develop those essential aspects according to the child age.

Requisitos Previos






1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la

historia.

2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de

desarrollo.

3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos

en el contexto educativo.

4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y

siguiendo una metodología rigurosa.

5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.

6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles

asegurando su adaptación a la diversidad.

Competencias




T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T6 Capacidad de gestión de la información.



E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.



E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.




- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.

- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar

sus aportaciones al ámbito educativo.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y

la autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.



- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos

implicados en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,

escuela y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la

participación y cooperación.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas de tutorización

para el óptimo seguimiento de la asignatura, de las cuales 6 horas corresponden a tutorías

presenciales.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 en la realización de exámenes presenciales.



Temario


Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.

1.1. Evolución del juego a través de la historia.

1.2. Principales tipos de juegos infantiles.

Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.

2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.

2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.

Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

3.1. Clasificación de los juguetes.

3.2. Preparación de material lúdico.

Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.

4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.

4.2. Evaluación del proceso lúdico.

Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.

5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.

5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.


Práctica 1: El valor educativo del juguete.

Práctica 2: Análisis crítico de las teorías del juego.

Práctica 3: Estimulación de los diferentes ámbitos del desarrollo mediante las actividades lúdicas.

Práctica 4: La guía de los juguetes.

Práctica 5: El juego simbólico y su significado.

Foro y trabajo en equipo 1: Las principales teorías del juego.

Foro y trabajo en equipo 2: Creando juegos según su tipología.

Foro y trabajo en equipo 3: El juego cooperativo y su puesta en escena.




Aprendizaje y creatividad en el aula.

Recursos y materiales en educación infantil.

Psicología del desarrollo.

Desarrollo psicomotor y expresión corporal.



- Parte teórica: 50% de la nota examen tipo test con tres opciones de respuesta, cada dos

mal resta una bien (calificación mínima 5).

- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota. Realización por parte del alumno

de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos,

puesta en práctica de la teoría y creación de diferentes actividades lúdicas.

- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y

videoconferencias.


- Parte teórica: 50% de la nota examen tipo test con tres opciones de respuesta, cada dos

mal resta una bien (calificación mínima 5).


de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos,

puesta en práctica de la teoría y creación de diferentes actividades lúdicas.


estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y

videoconferencias.





Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades educativas de

los 2 a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos. (Tema 2 y 4)

Garaigordobil, M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó (Tema 3)

Garaigordobil, M. (2011). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.

Madrid: Pirámide. (Tema 5)

Moreno, J.A (2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe. (Tema 1, 2,3 y 4)

Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5)


Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender: Desde los 3 hasta los 6 años.

Barcelona: Ceac.

Baqués i Trenchs, M. (2005). 600 juegos para educación infantil: Actividades para favorecer el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.

Einon, D. (2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.

Quinto Borghi, B. (2008).Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona:

Graó.

Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y Primaria.

Madrid:UNED.

Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la Educación Infantil.

Buenos Aires: Novedades Educativas.

Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil.

Barcelona: Octaedro.

Web relacionadas

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/ Blog con recursos didácticos y material que

destaca la importancia de aprender mediante el jugo.

http://www.guiadeljuguete.com/ guías con material lúdico que desarrolla los diferentes ámbitos del

desarrollo.

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/

http://www.guiadeljuguete.com/



http://www.ludomecum.com/ buscador que realiza un riguroso análisis pedagógico de cada uno de

los juguetes, con el que se puede conocer qué capacidades, habilidades y destrezas puede

estimular cada uno de los juguetes en los niños.

http://www.educarueca.org/web web con noticias de relevancia educativa y diversos recursos

didácticos.

http://mediateca.educa.madrid.org/ web con recursos didácticos para la educación.

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm web con los juegos tradicionales.



asignatura. Para ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así

como implicación diaria de consulta del mismo, de esta manera podrá llevar todo el material

didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido durante el trascurso de la asignatura.

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizado posible


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/web

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm



- Material lúdico propio de infantil (Práctica 3).

- Internet para uso de la web http://www.guiadeljuguete.com/ (Práctica 4).

- Materiales de reciclaje, tijeras, pinturas, cartulinas. (Seminario trabajo en equipo 2).

Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con la asignatura en lo referente a la materia, las

prácticas y los trabajos.

- Grupos de discusión generados a partir del estudio de la asignatura y la realización de los

supuestos prácticos.

http://www.guiadeljuguete.com/


El Desarrollo del Pensamiento

Lógico-Matemático

Development of Logical-Mathematical Thinking



El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático

2 El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático ..........................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3




Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática.

Carácter: Obligatorio.



Profesor responsable de la asignatura: Marina Iniesta Sepúlveda


Horario de atención: martes 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda


Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente

debe ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en el niño. En la asignatura Desarrollo del Pensamiento Lógico-

Matemático (PLM), se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el

procesamiento de la información cuantitativa y constituye las bases para la adquisición del número.

Asimismo se conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de los

objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación. Por último se analizaran las diferentes

teorías que dan cuenta de la adquisición del número en el niño y la resolución de problemas.

Brief Description

Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know

which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in

children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the

no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number

acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,

relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number

acquisition and problem solving will be analyzed.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.

http://personas.ucam.edu/marina-iniesta-sepulveda





1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.

2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del

currículo de educación infantil.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6

años.

4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades

de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación

5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de

problemas.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través

del trabajo en equipo.




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de

educación infantil.

- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.

- Conocer la metodología científica y estrategias de investigación y experimentación científica

en la educación infantil.





Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de actividades

en tutorías, etc.)

Temario

Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

1.1. Introducción

1.2. Perspectiva histórica de la enseñanza de las matemáticas

1.3. El papel de las matemáticas en la sociedad

1.4. Procesos implicados en el razonamiento lógico-matemático

TEMA 2. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Qué es un currículo

2.2. Educación Infantil y su legislación

2.3. El currículum de matemáticas en Educación Infantil

TEMA 3. TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



3.1. Introducción

3.2. Capacidades cuantitativas innatas

3.3. Capacidades matemáticas adquiridas

3.4. Bases neurológicas del PLM

3.5. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 4. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES, CLASIFICACIONES Y SERIES

4.1. Introducción

4.2. Las propiedades de los objetos

4.3. Las relaciones: construcción y propiedades

4.4. Los esquemas.

4.4.1 El esquema de clasificación

4.4.2 El esquema de seriación

TEMA 5. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

5.1. Introducción

5.2. Teoría clásica de la adquisición del número

5.3. Teorías basadas en el conteo

TEMA 6. LA IDEA DE PROBLEMA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Introducción

6.2. La idea de problema.

6.3. Modelo teórico y programas para la resolución de problemas matemáticos en infantil


Práctica 1: Las matemáticas en el mundo y la sociedad.

Práctica 2: Análisis de los contenidos curriculares.

Práctica 3: Capacidades cuantitativas innatas.

Práctica 4: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.

Práctica 5: Tarea de la conservación del número.

Práctica 6: Introducción a la resolución de problemas en infantil.

Foro tema 1: Las matemáticas en la vida cotidiana.

Foro tema 2: Debate el currículum matemático de 0 a 3 años.

Foro tema 3: Propuestas para la estimulación de habilidades matemáticas innatas.

Foro tema 4: Propiedades de las relaciones.

Foro tema 5: Vídeos de la tarea de la conservación del número.



Foro tema 6: Diseño de sesión de resolución de problemas.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico.

Seminario de trabajo en equipo 2: Presentación de un artículo.


- Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

- Dificultades de aprendizaje.

- Psicología del desarrollo.









Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización 20%. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0.25 cada uno.

Asimismo se llevarán a cabo 2 seminarios de trabajo en equipo durante las tutorías

valorados con 0.25 puntos cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto












tutorización 20%. En esta convocatoria se abrirá un foro de actividad del 1 al 15 de

septiembre. Supone 2 puntos en la nota final. Se debe obtener al menos 1 punto para

aprobar esta parte.

.



Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice

Hall (Temas 4, 5 y 6)

Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)

Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 5)

Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.

Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning. New York: Oxford University

Press. (Tema 3)




Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.

Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación

constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre

Educaçao de Infância (143-155). Porto: Gailivro.

Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching

without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive

Development, 24, 343–361.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school

mathematics. Reston, VA: NCTM.

Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education

Research Journal, 20, 5-24.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica

en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el curriculum

de educación infantil.

http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se muestran las

capacidades matemáticas innatas.






Generales:




Parte Teórica:



http://tu.tv/videos/baby-human-pensar





- Vídeo Polimedia de capacidades cuantitativas innatas (Tema 3)

- Vídeo Polimedia propiedades de los objetos y relaciones (Tema 4)

- Vídeo Polimedia de proceso de adquisición del número (Tema 5)


Parte práctica:


- Documentos PDF con auto-corrección para cada una de las prácticas.


- Vídeo El número Phi http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc (Práctica 1)

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI 3960/2007 y

Decreto 254/2008 (Práctica 2).

- Vídeo Human Baby: Pensar http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc (Práctica 3)

- Cámara de video (Práctica 5).

- Cartulina de dos colores (Práctica 5).

- Tijeras (Práctica 5).

- Documento PDF de artículo de De Castro y Escorial (2007) (Práctica 6).

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1).

- Documentos PDF con manuales de búsqueda, citación y referencia de bibliografía

(Seminarios de trabajo en equipo y preparación de prácticas)

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías

Objetivos:




http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc

http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc

lf:


Mensaje Cristiano

The Christian Message

Educación Infantil


Mensaje Cristiano

Mensaje Cristiano - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

El Mensaje Cristiano ............................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................8






Mensaje Cristiano


El Mensaje Cristiano

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: El Mensaje Cristiano

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Segundo curso – Primer Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual


Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10.00 a 12.30

Profesor/a coordinador del curso: Elisa Isabel Sánchez Romero


La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los elementos

básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la escuela. A su

vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que fundamenta la

formación integral del alumno. El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje

de Jesucristo, así como en el dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el

tema del Dios revelado en Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva

última, escatológica, que abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres

en clave de esperanza.

Brief Description

This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it

interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the

religious teaching.This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition

preserves about his person and mission. It develops the question of how God is revealed through

Christ and the Holy Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens

the possibility of hope for the existence.

Requisitos Previos



Mensaje Cristiano


Objetivos

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la

salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en

Jesucristo, Palabra encarnada.

4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

Competencias




T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

T14 Razonamiento crítico.

T17 Adaptación a nuevas situaciones

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


DECA 8 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 9 Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral

cristiana.

DECA 10 Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA 11 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento

Mensaje Cristiano



- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad

y vida.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 30 horas en los mecanismos

de tutorización, a través de las tres tutorías que se realizan presencialmente en la Universidad

Católica San Antonio de Murcia y de los foros y mensajes privados, a través de los cuales el

alumno también planteará al profesor sus dudas sobre los contenidos y la metodología de la

asignatura. Todo ello se realizará en relación al objetivo general de las tutorías académicas:

“orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la

Mensaje Cristiano


consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y en la

participación en los foros. Dichos exámenes constarán de una primera parte de desarrollo,

compuesta por cuatro preguntas relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una

segunda parte tipo test, compuesta por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas

erróneamente, se restará la puntuación de una contestada correctamente. En cuanto a los foros el

alumno deberá de escribir al menos dos veces en cada hilo (el profesor abrirá uno por cada tema)

y leer los mensajes escritos por sus compañeros.

Temario


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada

1. ¿Qué es la Biblia?

2. ¿Qué significa que la Biblia es un libro inspirado

3. El Canon de las Sagradas Escrituras

TEMA 2. Jesucristo, revelación plena de Dios.

1. Los Evangelios testimonios sobre la vida y doctrina de Jesús.

2. El mensaje de Jesús: el anuncio de la Buena Noticia, los signos del Reino de Dios.

3. Muerte y Resurrección.

4. Lectura teológica de la vida de Jesús.

TEMA 3. El Dios revelado en Cristo.

1. El misterio de la Santísima Trinidad. El Padre y su cuidado amoroso. El Hijo y su entrega. El

Espíritu Santo y su vitalidad.

Mensaje Cristiano


TEMA 4. La Escatología.

1. Sentido cristiano de la muerte.

2. La esperanza de los cielos nuevos y de la tierra nueva: el Reino de Dios llegará a su

plenitud.

3. Dios que resucitó al Señor nos resucitará también a nosotros (1 Cor 6,14).

4. Significado de la profesión de fe “Creo en la vida eterna”.



1. Seminario ofertado por el profesor. El programa de la enseñanza práctica está centrado en los

seminarios que oferta el departamento de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica

San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la

presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico

y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta

desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo

arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la

misma. También pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por

Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al

hombre hacia la auténtica libertad.

El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del

Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad

y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha

comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble

esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de

servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.

El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y

Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores

para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la

Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta

Mensaje Cristiano


por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en

el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los

alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los

participantes.

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

2. Participación en los foros.

Relación con otras materias

La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la

materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



Exámenes: 50%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “Evaluación.

Realización de Trabajos: 30%

- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.

- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, foros y ejercicios de autoevaluación.

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Mensaje Cristiano


Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5.











Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5.


Bibliografía Básica

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. (Temas

1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)

Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas 2,

3 y 4)

Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada Escritua.

Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)

Mensaje Cristiano


Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 1)

Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema 2)

Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)

Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)

Bibliografía Complementaria

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.

CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE.



Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia Fidei.

Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F. (1995).

Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.

Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.

Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.

Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.

Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE, 2001.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

Mensaje Cristiano


Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

Participación activa en los mecanismos de tutorización.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:


- Powerpoint de Presentación de cada tema.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

http://www.conferenciaepiscopal.es/

Mensaje Cristiano


Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la



valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2014-15

Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas

Teaching and Learning of Mathematics


Modalidad enseñanza semipresencial

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

2

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 622

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ..................................................................3






Competencias específicas .......................................................................................................... 4


Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 5

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 10


Convocatoria de Febrero/Junio ................................................................................................ 11

Convocatoria de Septiembre .................................................................................................... 11


Bibliografía básica .................................................................................................................... 11

Bibliografía complementaria .................................................................................................... 12




Tutorías .............................................................................................................................. 14


3



Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la

Matemática

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: 3º Curso – 2ºSemestre

Profesor responsable de la asignatura: Dra. Eva Salazar Serna


Horario de atención: Martes, 11:30-12:30 h

Profesor coordinador de curso: Dra. Marina Iniesta Sepúlveda


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un

conocimiento básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la

etapa de infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias

didácticas con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los

niños, propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación

activa en él.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in

basic and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant

stage to start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life

events, in order to contribute to the development of children and encouraging their approach to the

interpretation of the world and facilitating their active participation in it.

Requisitos Previos




4



1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en

matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.

2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.

3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que

relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.

Competencias




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.


5






cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.


condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.


6


- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.




horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de

presentaciones)

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7


Temario


TEMA 1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES

GENERALES

1.1. Características generales del pensamiento infantil

1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?

1.3. Contenidos que vamos a trabajar

1.4. ¿Cómo vamos a trabajar las matemáticas en el aula?

1.5. Planteamiento de las actividades

1.6. Materiales y recursos didácticos

1.7. Aprendizaje y matemáticas

1.8. Herramientas de análisis en didáctica de las matemáticas

1.9. Evaluación de las matemáticas

TEMA 2. LA ACTIVIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1 Propiedades y relaciones de objetos

2.1.1. Construcción de relaciones y la actividad matemática

2.1.2. Las propiedades de los objetos

2.1.3. Materiales para trabajar las propiedades de los objetos

2.1.4. Pautas de trabajo

2.2. Colecciones: Teoría de los conjuntos

2.2.1. Conceptos básicos

2.2.2. Operaciones con conjuntos

2.2.3. Organización interna de un conjunto

2.2.4. Relaciones entre conjuntos (correspondencias)


8


2.3. Las clasificaciones


2.3.3. Forma de trabajar las clasificaciones

2.3.4. Materiales didácticos

2.3.5. Tratamiento didáctico de las clasificaciones

2.4. Seriaciones


2.4.2. Tipos de series

2.4.3. Tratamiento didáctico de las seriaciones

2.4.4. Enumeración de colecciones: una relación de orden total

TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. FUNCIONALIDAD DE LOS

NÚMEROS

3.1. Números naturales

3.1.1. Concepto de número natural

3.1.2. Contexto de utilización del número

3.1.3. Consideraciones didácticas en relación con la enseñanza y aprendizaje del

número y la numeración

3.1.4. ¿Para qué tenemos necesidad del número y su designación?

3.1.5. Procedimientos que puede usar el niño para resolver problemas

3.2. La designación del NÚMERO: la numeración

3.3. Enseñanza y Aprendizaje del número natural

3.3.1. La sucesión de palabras numéricas

3.3.2. La actividad de contar


9


3.3.3. El sistema escrito de numeración

3.3.4. El orden numérico

3.3.5. Composición -descomposición

TEMA 4. DIDÁCTICA DE LA INICIACIÓN AL CÁLCULO MEDIANTE OPERACIONES SENCILLAS

4.1. Introducción

4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta

4.2.1. Consideraciones previas

4.2.2. Tipos de problemas

4.2.3. Estrategias de resolución de problemas

4.2.4. Representaciones

4.3. Situaciones didácticas para la introducción a la adición

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENIDZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA

5.1. Introducción

5.2. Magnitudes y su medida

5.3. Propuestas metodológicas generales. ¿Cómo aprende el niño a medir?

5.4. Magnitudes en educación infantil

5.4.1. Longitud

5.4.2. Masa

5.4.3. Capacidad

5.4.4. Tiempo

5.5. Recursos didácticos en el aula

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZANE DEL ESPACIO Y LA GEOMETRÍA


10


6.1. Introducción

6.2. Orientación espacial

6.3. Conocimiento de las formas

6.3.1. Figuras geométricas

6.3.2. Cuerpos geométricos

6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil

6.5. Recursos y materiales didácticos


Práctica 1: Taller y aplicaciones didácticas de los bloques lógicos de Dienes.

Práctica 2: La teoría de Conjuntos. Ejercicios.

Práctica 3: Taller y aplicaciones didácticas de las Regletas Cuisenaire.

Foro 1: Cuentos matemáticos. Identificación de conceptos implícitos y explícitos.

Foro 2: Medios y recursos para trabajar la geometría en el aula de Infantil.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural

- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático

- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural

- Recursos y materiales en educación infantil

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- La comunicación oral y escrita


11




Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con

un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.





esta parte.





un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.





esta parte.




12


Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori. (Tema 2)

Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil. Madrid:

Pearson Educación. (Temas 1, 3, 4, 5 y 6).

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid: Grupo

Mayeútica. (Temas 1, 4 y 6)


Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.

Canals, M.A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona. Ed. Octaedro.

Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.

Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

Fernández Bravo, J.A. (2005). Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de

contar como actividad matemática. Madrid: Grupo Mayéutica.

Fernández Bravo, J.A. (2007). Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje

de la matemática. Madrid: CCS.

Fernandez-Bravo, J.A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático: el concepto de

número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica.

Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.

Marqués, P. (2001). El acto didáctico comunicativo. Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB.

Ruíz, M.J. (2000). Bloques lógicos. Introducción a la noción de conjunto. CEPE, S. A.

Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Editorial EOS.

primaria. .


13


Web relacionadas

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales y

recursos didácticos

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ Juegos educativos interactivos en línea

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Recursos educativos digitales

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/ Revista electrónica de didáctica de las

matemáticas

http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de educación

infantil, actividades interactivas

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil





- Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al

profesor.


En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el

correcto desarrollo de la materia.

Generales:


http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/

http://www.bme.es/peques/

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html


14



Parte Teórica:

- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.



Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten

profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la

asignatura.


Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y

problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:



lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Musical

Teaching and Learning of Musical Education



Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3






Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10







3




Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.




Profesor responsable de la asignatura: Sira González Lisorge


Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00



La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description

The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of

Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the

education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that

promote the perception and musical expression in the students, from a global and of integration

vision, considering the new advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge



4



1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.

3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además

de entenderlas como elemento transmisor de cultura.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de percepción y expresión

5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las

distintas metodologías.

6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas

haciendo uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.




T18 Creatividad

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de

esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.


5


E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de

aprendizaje basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.

- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.


música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de



6


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.


7


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7,5

Estudio personal 67,5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37,5

Búsquedas

bibliográficas 7,5

TOTAL 150 37.5 112.5




horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación, reflexión crítica de recursos

audiovisuales, etc.).

Temario


Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.

1.0 Introducción.

1.1 La cultura.

1.2 El arte.


8


1.3 Lenguaje y comunicación.

1.4 Mecanismos de cambio cultural.

1.5 Anexos.

Tema 2. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.0 Introducción.

2.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil.

2.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil.

2.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Tema 3. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.

3.0 Introducción.

3.1 Definición de lenguaje musical.

3.2 Elementos de la música.

3.3 La organización del sonido en el tiempo.

3.4 La melodía.

3.5 Anexos.

Tema 4. RITMO Y MOVIMIENTO EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.0 Introducción.

4.1 El sentido rítmico musical en el niño.

4.2 La danza en la escuela.

4.3 La danza en educación infantil.

4.4 La relajación en el aula.


9


4.5 Anexos.

Tema 5. LA AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

5.0 Introducción.

5.1 La audición musical activa.

5.2 Planteamiento didáctico de la audición.

5.3 La música y las nuevas tecnologías.

5.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.

5.5 Anexos

Tema 6. LA VOZ COMO PRIMER ELEMENTO MUSICAL DE LA INFANCIA.

6.0 Introducción.

6.1 La voz humana.

6.2 El canto: la canción.

6.3 Elementos básicos de la técnica vocal en Educación Infantil.

6.4 Anexos.

Tema 7. INICIACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.

7.0 Introducción.

7.1 Jacques Dalcroze.

7.2 Zóltan Kodály.

7.3 Edgar Willems.

7.4 Carl Orff.

7.5 Anexos.


Práctica 1: Juegos Musicales.


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Práctica 2: Síntesis de la normativa vigente.

Práctica 3: Cambiar la letra de una canción.

Práctica 4: Gymkhana musical.

Foro tema 1: música y cultura.

Foro tema 3: iniciación a los elementos del lenguaje musical.

Foro tema 4: ritmo y movimiento en niños de 0 a 6 años.

Foro tema 5: la audición musical en educación infantil.

Foro tema 6: la voz como primer elemento musical de la infancia.





Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen tipo test. Supone 5

puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 prácticas

asociadas al temario, con un valor total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.


tutorización 20%: chat, foros/debates, actividad voluntaria u otros mecanismos. Se abrirán 5


11


foros que serán valorados con 0,2 cada uno, en total 1 punto. Asimismo se planteará la

realización de 1 actividad voluntaria valorada con 1 punto. En total 2 puntos.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen tipo test. Supone 5

puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 prácticas

asociadas al temario, con un valor total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.


tutorización 20%: chat, foros/debates, actividad voluntaria u otros mecanismos. Se abrirán 5

foros que serán valorados con 0,2 cada uno, en total 1 punto. Asimismo se planteará la

realización de 1 actividad voluntaria valorada con 1 punto. En total 2 puntos.



Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó (Temas 3, 4, 5 y

6).

Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas

1, 3 y 6)


Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.


12


Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok.

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación

Infantil. Málaga: Aljibe.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.

Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación

musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad

de Cantabria

Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San

Pablo

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.

Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona.

Graò.

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías

Educativas.

http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia.

http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del

ordenador de Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://www.mec.es/

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/


http://www.carm.es/

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6


13


http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm Sitio de recursos para el Rincón del ordenador de

Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las

aulas de Educación Infantil.

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.

http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.

http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de

Musica en la Educación).






Generales:



- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:



- Foros relativos al temario de la asignatura.

http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

http://www.filomusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/


14


Parte práctica:


- Recursos audiovisuales.

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre y Decreto 254/2008 de 1 de agosto.

- Material fungible.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet).

- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,

ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.

Tutorías

Objetivos:

- Afianzar los objetivos planteados.

- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.

- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

Guía Docente 2014/2015 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

Teaching and learning methods in artistic and plastic expression



E.A. de la Expresión Plástica y Artística

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística .......................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 10






Tutorías .............................................................................................................................. 18



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la expresión plástica y artística. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Luz Mª Gilabert González Email:[email protected] Horario de atención: martes de 11:30 a 13:30 ymiércoles de 17:00 a 19:00

Profesor coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda.


Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos



1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.



3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.




T18 Creatividad.


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.


Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

Planificar y desarrollar acciones innovadoras.

Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno de educación infantil.

Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto por la expresión artística.



Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y plástico.

Reconocer la importancia de la expresión plástica y artística en la educación del menor.

Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del alumno de educación infantil.

Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión plástica tanto a nivel inter e intraescolar.


tutorías, foros y otros mecanismos de tutorizaciónvirtual.

Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.

Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75 %) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 60 90



Temario


TEMA 1.-El lenguaje plástico como elemento de comunicación.Introducción a la expresión plástica en Educación Infantil.

1.1 Concepto y desarrollo de la percepción visual en la etapa de Infantil.

1.2 Teoría de la Gestalt y otras.

1.3 Características generales. Desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil.

1.4 El arte, estudio de un lenguaje. Relación del lenguaje plástico con distintos lenguajes en

Educación Infantil

1.5 La actividad lúdica y el juego como medio de expresión plástica.

TEMA 2.-Elementos del lenguaje y códigos Visuales para educación Infantil.

2.1 Conceptos básicos. Punto, línea, plano, forma, volumen, espacio, textura, luz y color.

Adaptaciones para infantil

2.2 Fundamentos de composición. Objetivos de la expresión plástica en Educación Infantil.

2.3 Importancia de la Imagen en el niño de 2 a 6 años.

2.4 El desarrollo creativo del niño en Educación Infantil.

2.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos Infantil.

TEMA 3.- ¿Qué es, para qué sirve y en qué consiste la Educación Artística en la etapa de Infantil.

3.1 Aportaciones de la Educación Artística al Desarrollo Humano a una edad tan temprana.

3.2 Aportaciones de la Educación Artística al Currículo escolar de Educación Infantil.

3.3 Valores educativos. El arte como reflejo y reflexión personal. La educación a través del arte.

3.4 La expresión plástica en el proceso del desarrollo de la Inteligencia Emocional.

3.5 Metodologías y estrategias didácticas de las Artes Plásticas en educación infantil. Organización

del aula y los espacios.

3.6 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de infantil.

TEMA 4.- La imagen bidimensional. Técnicas gráfico-plásticas en Educación Infantil.

4.1 La escuela infantil como centro de desarrollo de la expresión plástica.



4.2 La textura, estímulos y sensaciones. Percepción del color y las formas a través de la expresión

plástica.

4.3 Materiales aptos para la expresión plástica infantil.

4.4 Técnicas gráfico-plásticas adecuadas a la edad y el centro escolar.

4.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades basadas en técnicas bidimensionales para

alumnos de infantil.

TEMA 5.- Representación de la figura humana y el mundo que les rodea.

5.1 Aprendizaje del mundo que nos rodea y su conocimiento activo. La forma y los elementos de la

imagen.

5.2 Naturaleza y utilización del color. Simbología y expresividad. Formas geométricas básicas.

5.3 Ausencias de perspectivas y otros sistemas de representación.

5.4 Aspectos relevantes en el desarrollo de la expresión plástica en infantil.


TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.

6.1 Fundamentos de Ilustración. Cómic. Incorporación y adaptaciones en Educación infantil.

6.2 Características del Diseño gráfico. El Mensaje Visual. Incorporación en Educación Infantil

6.3 Procesos informáticos de modificación de la imagen y diversos recursos para niños.

6.4 Programas de maquetación. Indesigne. Utilidades en infantil.


TEMA 7.- La imagen tridimensional en Educación Infantil.

7.1 El volumen. La escultura, materiales, procedimientos, historia. Percepción del espacio en niños

de 3 a 6 años.

7.2 La arquitectura. Historia, materiales, procedimientos. Introducción al volumen en Educación

Infantil.

7.3 Eventos. Escultura y arquitectura efímera. Escenificación e instalaciones. Tótems. Posibilidades

de ejecución y organización de actividades para niños de 3 a 6 años

7.4 Cerámica, vidrio y otras manifestaciones tridimensionales. Utilización en centros de Educación

Infantil.



7.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de Educación Infantil.

TEMA 8.- Funciones sociales del Arte en la Historia. Patrimonio Artístico. Adaptaciones de recursos para Infantil.

8.1 Globalización e interdisciplinariedad de la educación artística.

8.2 Principales períodos y movimientos artísticos en el mundo. Origen y evolución.

8.3 Conceptos y tendencias del Arte y artistas españoles.

8.4 Nuestra raíces. Patrimonio, Arte y Artistas de la comunidad de Murcia.

8.5 Pervivencia y valoración del Patrimonio Artístico. Los Museos. Actividades culturales.


TEMA 9.- Análisis del desarrollo y fundamentos del lenguaje plástico en los niños de Infantil.

9.1 Introducción a la evolución gráfico-plástica en niños de 0 a 6 años.

9.2 Primeras etapas del desarrollo expresivo-gráfico: génesis y primeros grafismos.

9.3 Primeros grafismos: desarrollo y evolución del garabato.

9.4 Las representaciones pre-simbólicas y simbólicas.

9.5 Etapa pre-esquemática y esquemática.

TEMA 10.- Aspectos metodológicos. La planificación de la expresión plástica y visual en el currículo de Educación Infantil.

10.1 Metodología y aplicaciones didácticas de la expresión Plástica y Visual en infantil.

10.2 Principales teorías y autores acerca del currículo de Educación Artística.

10.3 El diseño curricular. Estructura y componentes del currículo de Educación Artística.

10.4 Propuestas de desarrollo de un modelo curricular para la educación Infantil.

10.5 Recursos Didácticos.


Todas las prácticas y seminarios estarán adaptados para su utilización con los alumnos de

educación infantil, para niños entre 3 y 6 años.



Práctica 1: Nuevas tecnologías: Blog digital-revista digital-realización de vídeo. Aplicaciones en


Práctica 2: Técnicas gráficas bidimensionales adaptadas a la educación infantil.

Práctica 3: Técnicas básicas de reproducción, ampliación y otras adaptadas a la educación infantil.

Práctica 4: Técnicas para fomentar la creatividad adaptadas a la educación infantil.

Práctica 5: Técnicas que favorecen la espontaneidad en el lenguaje gráfico adaptadas a la


Práctica 6: El Color. Utilización y usos en educación infantil.

Práctica 7: Técnicas tridimensionales adaptadas a la educación infantil.

Práctica 8: Maquetación y Presentación. Los cuentos en la educación infantil.

Práctica 9: Interculturalidad, adaptaciones para educación infantil.

Práctica 10: Organización para eventos especiales. Días señalados, Patrón, Navidad, otros.

Adaptaciones y utilización de temas transversales. Educación Infantil.

Seminario 1: Arte e infancia

Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3 y Tema 4

Los alumnos realizarán de manera individual diversas prácticas con los procedimientos

gráfico-plásticos estudiados.

Seminario 2: Creación de material artístico con fines didácticos para Educación infantil.

Relacionada con los contenidos Tema 2, Tema 5, Tema 6, Tema 8

De manera individual los alumnos aplicarán los contenidos correspondientes a los

fundamentos de la percepción visual, la composición y las técnicas visuales y/o de representación

espacial.



Seminario 3: Trabajo de Reflexión teórica e Investigación.


De manera individual o grupal a través de medios informáticos, skype, correo, chats, realizar

un trabajo de investigación relacionado con contenidos teóricos de la asignatura. El trabajo será

presentado por temas a lo largo de la asignatura.

Seminario 4: Visita a Sala de Exposiciones o Museo. Búsqueda recursos para el aula de infantil.


Carácter grupal. Realizar una visita y recogida de elementos gráficos de una sala de

exposiciones o Museo y realizar una reflexión sobre su contenido y posible aplicación en el aula de

infantil.


-Enseñanza de la educación musical.


- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.




- Parte teórica: 50% del total de la nota.



- Parte práctica: 30% del total de la nota.

-Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

Requisitos

El procedimiento de evaluación de la materia estará basado en las siguientes actividades y son

imprescindibles para ser evaluado:

Una parte teórica, que corresponde al 50 % del total de la nota. (Un 25% correspondiente a la

realización de una primera prueba oral o escrita, sobre temas relativos a los contenidos de la

materia, atendiendo al rigor intelectual, originalidad, calidad del material empleado, claridad,

coherencia y riqueza en los resultados… y el otro 25% correspondiente a una segunda prueba final

oral o escrita que versará sobre los contenidos de la asignatura y al que sólo podrán presentarse

los alumnos que hayan entregado la totalidad de los trabajos prácticos y teóricos y hayan obtenido

en ellos una calificación mínima de 5 puntos sobre 10).

Una parte práctica, con un 30% del total de la nota. Será imprescindible la presentación de todos y

cada uno de ellos para superar la asignatura y la consecución de una calificación mínima de 5

puntos sobre 10 en cada uno de ellos. Para la evaluación de cada uno de los trabajos prácticos se

tendrán en cuenta, presentación, originalidad, adecuación al proyecto, utilización adecuada de las

técnicas, complejidad y resultados.


- Parte teórica: 50% del total de la nota.

- Parte práctica: 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

Requisitos

Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en

aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico

en cuestión. Los requisitos prácticos y teóricos para la convocatoria de Septiembre serán los



mismos que para la convocatoria de Junio y el alumno deberá presentar todos y cada uno de los

trabajos prácticos y teóricos realizados para el desarrollo de la asignatura en esta nueva

convocatoria y necesitará igualmente una calificación mínima de 5 puntos sobre diez en cada uno

de ellos.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya.

(Tema 6)

Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid:Morota(Tema 3)

Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (tema 5)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las

Palmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)

Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona:Parramon. (Tema 8)

RollanoVillaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una

metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia.

Madrid: MEC Morata. (Tema 1)

VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de los

niños y niñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat. (Tema 2)

VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And

Publisher España. (Tema 7)




Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los

nuevos estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)

Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores y

Arquitectos. (Tema 7)

Arheim, R. (2005) Arte y Percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)

Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado.Badalona:Parramon. (Tema 6)

Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de

Murcia. Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Farelli, L. (2007). Técnicas de Representación. Fundamentos de Arquitectura.Madrid: Cátedra.

(Tema 5)

Gardner, H. (2003)Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona:Paidos (Tema 3)

Giménez Morel, R y Vidal Alamar, M.D. (1994). El dibujo en perspectiva cónica. Vol. I.Valencia:

Universidad Politécnica de Valencia. (Tema 5)

Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa.

(Tema 8)

GraemeChalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. BarcelonaPaidos. (Tema 10)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación.

Editorial Debate. (Tema 8)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística.Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica.Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica.Barcelona:Horsori. (Tema 4)



Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte.Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Ed. Síntesis.

(Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008).Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid: Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)

Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Melendreras Gimeno, J.L. (1999). Escultores murcianos del siglo XX.Murcia: Compobell. (Tema 7)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de Representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo

Gili. (Tema 4)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Páez Burruezo, M. (2012). Un ciclo pictórico regional. Murcia. 1800-1930. Murcia: Pictografía.

(Tema 8)

Rilke-R.M. (2004). Cartas a un joven poeta.Madrid:Hiperion (Tema 1)

Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza

creativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona:Antrhopos.

(Tema 1)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños.Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la

Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de

marzo de 2006. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura. (Tema 10)

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)



Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de

los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.

http://marife.wordpress.com/

Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

https://sites.google.com/site/luciaag2/home

Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red

http://www.educarm.es/home

Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

http://marife.wordpress.com/

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

http://arteinfantil.tripod.com/

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

https://sites.google.com/site/luciaag2/home


http://blog.educastur.es/

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos



Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

http://www.herve-tullet.com/

Página de HerveTullet con intervenciones con niños en colegios.


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Se recomienda acceder periódicamente al campus virtual, con lo que estarás al día del

temario, prácticas y actividades de la asignatura y en contacto con tu profesor.

Consulta tus dudas con tu profesor-tutor utilizando las clases presenciales, las horas de

tutoría, el correo electrónico o los foros que encontrarás en cada asignatura

Consulta periódicamente el blog de la asignatura, en el tendrás acceso a las actividades, ejemplos, libros recomendados, y blogs de los compañeros.

¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones

presenciales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.

http://eldibujante.com/

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

http://www.herve-tullet.com/



Cuida y se comedido con el material del aula. Sin éste no se podrían llevar a cabo muchas

de las actividades propuestas.

El esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!


Generales:


- Documento PDFy polimediade Presentación de la asignatura.


- Pizarra

- Ordenador; Pantalla de proyección; Cañón proyector

- Vídeos, presentaciones y polimedias con material didáctico elaborado para la asignatura

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader, Adobe

Indesigne, Adobe photoshop.

Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria recomendada.

- Artículos de libros y revistas de investigación y otros materiales subidos al campus virtual

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…)

-

Parte práctica:




- Cámara fotográfica, cámara de vídeo.

- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel

continuo.

- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes

tamaños

- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas; listones de madera; reglas; compases; escuadras;

cartabones

- Acrílicos, tintas chinas, acuarelas; pasteles, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores

- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles

- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos

- y cualquier otro material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas …

Tutorías

Tutorías Académicas:

Objetivos:

Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura

Seminarios de trabajo en equipo

lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

Spanish Language Teaching and Learning Methods




Enseñanza y Aprendizaje de la lengua castellana - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3





Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura.




Profesor responsable de la asignatura: María Dolores Móndejar Fuster


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30



El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo

que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es

importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión

del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación

de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood

education, so that future teachers must know that content and its practical application in the

classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic

transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning

Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the

expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/maria-dolores-mondejar-fuster





1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en

Educación Infantil.

2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito

literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en

equipo.





E42

adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.



- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa

infantil.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la

lectoescritura.



- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

y la lectoescritura en Educación Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

y lectoescritura en Educación Infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación

Infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.


condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.

- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical,

semántico y fonético.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en

marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

-

infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la Educación Infantil.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5






horas).




Temario


1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil

1.3 Funciones del lenguaje

1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Importancia del lenguaje oral.

2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.



3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación lectoescritura

TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.

4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

4.2 La habilidad de leer

4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

4.4 Proceso de adquisición de la escritura

4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

5.1 Literatura Infantil.

5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.

5.3 Intervención Didáctica del Cuento


Foro práctico 1: Desarrollo didáctico del lenguaje oral

Foro práctico 2: Fases de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 3: Métodos de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 4: Literatura infantil y juvenil

Trabajo 1: Redacción de una reseña bibliográfica relacionada con la lectura de un tema de la

asignatura.

Trabajo 2: Recurso literario infantil.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

- Comunicación Oral y Escrita









un valor de 1,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se deben aprobar los dos de forma

obligatoria.




con 0.25 cada uno. Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo durante las tutorías








un valor de 1,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se deben aprobar los dos de forma

obligatoria.




con 0.25 cada uno. Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo durante las tutorías







Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó. (Tema 1)

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis.3 (Temas 2, 3, 4)

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito

escolar. Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario

(Temas 2, 3, 4)


Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991): Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego

Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004). Leer y escribir para vivir:

aula. Barcelona: Graó

Laguía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria

de Formación del Profesorado, (18) 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil

mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el

MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona:

Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.



Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura

académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la

Consejería de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de

Educación donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y

literatura para la etapa de Educación Infantil.




dudas.



- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura así como las

lecturas recomendadas.


Generales:

- Documento PDF de guía de la asignatura.

- Documento PDF de presentación de la asignatura.

- Vídeo Polimedia de presentación de la asignatura.

- Documento PDF del plan de trabajo.

Parte Teórica:


- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los temas.

- Documentos PDF con auto-corrección para las autoevaluaciones.




http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil



Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a la mayoría de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Tutorías

Objetivos:

- Resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Explicar y repasar de los conceptos más complejos.

lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Natural

Teaching and Learning of the Natural

Environment

Grado de Educación Infantil

Modalidad de Enseñanza semipresencial

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural .....................................................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11





Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la

matemática.



Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros.


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30.

Profesor/a coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda.


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a

observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y

representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que

se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description

The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood

to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and

representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which

they learn and they learn about.

Requisitos Previos






1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje del Medio natural.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones.

3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con

el medio ambiente.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los alumnos

de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio Natural.

6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en

Infantil.







E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la

experimentación.

E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y

desarrollo sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de

proyectos didácticos adecuados.







cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar

situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia,

tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.

- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación

educativa en el marco de la educación infantil.

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el

proceso de la investigación científica en educación.

- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las

ciencias naturales, sociales y la tecnología.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)

Temario


TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El currículo de Educación Infantil. Principios generales de la etapa.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA.

2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno del: colegio, casa, naturales y elaborados,

propios de cada estación, lúdicos, relacionados con los hábitos.

2.2. Atributos y cualidades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso, sabor,

sonido, plasticidad y dureza. Funciones básicas. Estados de los objetos y sustancias.

TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA.



3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Segmentos y articulaciones. Órganos

de los sentidos y emociones.

3.3. Necesidades básicas del cuerpo.

3.4. Sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los otros

(alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia,…).

TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA.

4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y

cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital.

4.2. Los animales. Tipos de hábitat. Medios por el que se desplazan: tierra, agua, aire.

Formas de alimentarse y resguardarse. Animales mamíferos y ovíparos. Animales

carnívoros y herbívoros. Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas,

plumas…).

4.3. Las plantas. Árboles, arbustos, flores y frutos. Tipos de árboles en función de las hojas

(caduca, perenne). Tipos de frutos. Proceso de crecimiento. Partes de la planta.

Cambios en función de la estación.

4.4. Origen de los alimentos: animal y vegetal.

TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA.

5.1. El paisaje y el medio físico: características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las

estaciones. Elementos básicos del relieve geográfico. Elementos del medio natural:

montaña, mar, ríos…

5.2. Fenómenos del medio natural (lluvia, nieve, niebla, viento, el día y la noche…).

TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA.

6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la

Luna.


Práctica 1. Proyecto del cuerpo y la propia imagen.

Práctica 2. Proyecto de los animales y las plantas.

Práctica 3. Proyecto de los cambios del paisaje.

Foro 1: Reflexión sobre el Tema 1.






Foro 5: Reflexión sobre el Tema 5 y 6.

Foro 6: Calidad en la Educación Infantil.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.

- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Infancia, salud y alimentación.

- Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.




- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota


- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota (3 puntos) con la siguiente

distribución: 10% a cada una de las prácticas (necesario obtener 0,5 puntos en cada una

para aprobar estas actividades).

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de



con 0,33 cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta

parte.







distribución: 10% a cada una de las prácticas (necesario obtener 0,5 puntos en cada una

para aprobar estas actividades). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte

práctica. La entrega se realizará de forma escrita el día del examen teórico.

-





parte. Los foros se presentarán de forma escrita el día del examen teórico.



Català, M., Cubero, R., Díaz de Bustamante, J., Feu, M. T., García de la Torre, E. García, J.E. et al.

(2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Barcelona: Editorial GRAÓ.

Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos

didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

Liguori, L., Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Editorial MAD, S.L.

Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada: Grupo Editorial

Universitario.

Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta

Publicaciones, S.L.

Pla Molins, M. (1997). La actividad experimental en el segundo ciclo de educación infantil (3-6

años). Aula de innovación educativa, 62, 14-16.

Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia posible:

propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.




Brown, S. E. (1984). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid: Editorial Narcea.

Del bosque, L. (1984). Investigando en el bosque. Barcelona: Editorial Teide.

Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.

Madrid: MEC-Morata.

Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Gedisa.

Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.

Web relacionadas

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional y

Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación Infantil.

http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del

Principado de Asturias.

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html Web

Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias.

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Contenidos educativos digitales.

http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades y

actividades sobre medio natural en Educación Infantil.

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC que

incluye experiencias de aula en EI.






En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia.

Generales:


http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/

http://www.educastur.es/

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html


http://www.educacioninicial.com/

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm



- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:



Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le

presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:



lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Sociocultural

Teaching and learning of the social and cultural

Enviroment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Nombre Asignatura


Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural.


Nº de créditos: 6.

Unidad Temporal: Tercer curso/ Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Jorge López Carratalá


Horario de atención a los alumnos/as: martes de 11:30 a 13:00.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Marina Iniesta Sepúlveda


Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos

aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias

sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está

enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que

se incluyen las nuevas tecnologías

Brief Description

From this course linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. On the

one hand to introduce students to the fundamentals of social science and its content in the

curriculum of Childhood education. On the other, and complementary, is aimed at students know

and can apply various methods of teaching-learning process of the social sciences using the new

technologies

Requisitos Previos





1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora

y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la

autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

5. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la

comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

6. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el

periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada

estudiante y con el conjunto de las familias.

7. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

8. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual

y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.

Competencias








E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los

movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su

trascendencia.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos

didácticos adecuados.

E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

-Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

-Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

-Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales

-Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

-Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

-Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso de

enseñanza- aprendizaje en educación infantil.

-Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,

etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.

-Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural

como elemento integrador de la cultura.



-Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su

influencia en la educación formal.

-Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento

científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.

-Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje

histórico y social en el marco de la educación infantil.

-Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

-Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

-Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

-Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.

-Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

-Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y

sociales en educación infantil.

-Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en educación infantil.

- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación

educativa en el marco de la educación infantil.

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el

proceso de la investigación científica en educación.

- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las

ciencias naturales, sociales y la tecnología.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización. El alumno dedicará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales

y 24 horas en la participación en foros de dudas y aportaciones a los diversos temas a través del

campus virtual.

Evaluación. Se destinarán de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas

en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, foros evaluables, prácticas).

Temario


Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.

1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la

Educación.

1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil.

Objetivos y contenidos. Relación con otras áreas de conocimiento.

1.3. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio



Sociocultural.

Tema 2. El medio físico y el medio urbano.

2.1. El espacio geográfico en las teorías educativas. Teorías educativas sobre el

aprendizaje del espacio

2.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Proximidad, continuidad,

separación, ordenación. Localización y ubicación espacial. Perspectiva e imaginación

espacial. Hechos y fenómenos geográficos del entorno cercano.

2.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el

entorno natural y sociocultural.

2.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural

Tema 3. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo

3.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué

aprender Historia en Educación Infantil?

3.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil.

Tiempo social, tiempo personal y tiempo histórico.

3.3. El aprendizaje del tiempo. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación en la

enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.

3.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore,

creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su

enseñanza.

3.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y

relatos. Juegos tradicionales. Elementos del entorno: placas, nombres de las calles.

Personajes históricos.

Tema 4. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil

4.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio Social y Cultural

4.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento



del Medio Social y Cultural

4.2.1. Centros de interés

4.2.2. Resolución de problemas

4.2.3. Salidas escolares

4.2.4. Representación simbólica o juego

4.2.5. Los museos

4.2.6. Método de proyectos

Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.

5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia en el entorno de la Educación Infantil

5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.

5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs.

Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y

juegos de carácter artístico.

Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural

en Educación Infantil.


Seminarios para la enseñanza práctica

Seminario 1 = Descubriendo a los dinosaurios

Seminario 2 = Jugando en el espacio

Seminario 3 = Aprendiendo sobre el tiempo de reloj

Seminario 4 = Interpretamos ilustraciones (pasado y presente)

Seminario 5 = Los cuentos para la enseñanza de la Historia



Foro 1= El homeschooling

Foro 2= Diferentes culturas, diferentes conceptos.

Foro 3= Las tics y el medio sociocultural en educación infantil


- Sociedad, familia y escuela.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil




Parte teórica: Examen presencial: 50% del total de la nota. El examen será de preguntas de tipo

test o respuesta corta, preguntas de respuesta media y larga. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar la parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 5 prácticas asociadas a cada uno de los temas del temario. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.


tutorización 20% (2 puntos): tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias u otros mecanismos.




Parte teórica: examen presencial: 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 4

opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar la parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 5 prácticas asociadas a cada uno de los temas del temario. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Corresponde al 20% del total de la nota (2 puntos). Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos.



Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en

educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 1-2)

Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales.

México: Limusa Noriega (Tema 2)

Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid:

Amarrortu Editores. (Temas 3-4)

Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S.

L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 4)

Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección

Didáctica Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall (Temas 1-2-3-4-5-6)

Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Barcelona: Grao. (Temas 4-5-6)



Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. ( Temas 2-3)

Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil.

Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-5-6)

Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid:

Morata. (Tema 5)


Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias

profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto

europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica

de las Ciencias Sociales.

Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las

Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall

Web relacionadas

http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B

/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365





http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase


Materiales generales y teóricos:

- Documentos PDF de la Guía de la asignatura.

- Video polimedia de la presentación de la asignatura.

- Documentos audiovisuales sobre temáticas relacionadas con la asignatura.


- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura.


- Bibliografía básica y complementaria.

Materiales para la parte práctica:

http://www.educahistoria.com/



- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase.


- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía y de la Historia en

Educación Primaria.

- Documento PDF sobre la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la

calidad educativa.


Tutorías

Tutoría académica y personal

Objetivos:

1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por

el profesor y los alumnos.

2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.

- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la


- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Participación activa durante las sesiones de tutorías.



- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica,

nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.

lf:

Guía Docente 2014/2015 Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés) Foreign Language Teaching & Learning



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceEnseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andugar Soto Email:[email protected] Horario de atención: martes 10:00 a 12:00


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en educación infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar

criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición

de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de

continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las

estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality

teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-

primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years

of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,

which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents

students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign

language and enhancing students’ autonomous learning skills

Requisitos Previos No se establecen requisitos.





1. Conocer el currículum de lengua extranjera en educación infantil.

2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la

etapa de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.

3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas

extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.

6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.





E45 Conocer la tradición oral y el folklore

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.



- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su

aplicación a la educación infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en

la socialización del niño.



- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la


- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor

del aprendizaje por imitación del lenguaje en la educación infantil.

- Comprender discursos y textos relacionados con el ambito de la educación en diversos

contextos.

- Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la

educación.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de infantil.

-

-

.

- Conocer los diferentes objetivos, conte

.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la educación infantil.

Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5




tutorías presenciales. El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para la

resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o ampliación

de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado

plantee. También se prestará atención individual a través del Campus Virtual (30 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presencialesy otras actividades de

evaluación como ejercicios de autocorrección, posibles pruebas on-line y participación en los foros

(7,5 horas totales).

Temario Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.

1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.

1.2. Legislación sobre inglés como le en educación infantil a nivel regional

1.3. Conceptos básicos en materia de lenguas extranjeras

1.4. Aprendizaje temprano de lenguas extranjeras

TEMA 2. PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS.

2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua

2.2. Características generales del aprendizaje en la etapa de EI

2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?

2.4. Krashen: The Monitor Model

2.5. Tratamiento del error

2.6. La motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMA 3. LOS MÉTODOS Y MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA

EXTRANJERA EN INFANTIL

3.1. Reflexiones iniciales sobre la metodología usada en la enseñanza de la lengua

extranjera en Educación Infantil.

3.2 Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera.

3.3. Métodos apropiados para la etapa de Educación Infantil.

TEMA 4. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA

4.1. Definición de rutina.



4.2. Recursos didácticos a emplear en la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil.

4.3.Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.

4.4.Las TICs aplicadas a la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.

TEMA 5. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL

5.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil.

5.2. Objetivos generales.

5.3. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de infantil.

5.4. Tipos de canciones y rimas.

5.5. Uso y aplicación de canciones y rimas en el aula.

5.6. Ejemplo de aplicación de canciones en el aula.

TEMA 6. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL

6.1.Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.

6.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.


Realización de trabajos: análisis crítico, exposición, diseño y planificación de diferentes recursos

didácticos vinculados al contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y

el actual panorama educativo.

Estos trabajos se realizarán a lo largo del semestre, y siempre basados en la búsqueda y análisis

de bibliografía actualizada, pertinente, fiable y científica. Específicamente serán:

- Práctica 1: Análisis crítico de una unidad didáctica.

- Práctica 2: Elaboración de una unidad didáctica.

Foro 1: Situación actual de la enseñanza de la lengua extranjera.

Foro 2: Los métodos para primer y segundo ciclo.

Foro 3: Propuestas de rutinas enfocadas a la motivación.

Foro 4: Recursos lingüísticos disponibles en lengua inglesa en la web.




- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.



Parte teórica: examen presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se penaliza descontando una correcta.Para

superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo de 5

puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 30% del total de la nota a través de larealización de trabajos.El primer

trabajo puntuará 1,0, y el segundo trabajo 2,0 (3 puntos). Se debe obtener al menos 1,5 puntos


Participación del alumno: Supone el 20% del total de la nota.Participación del estudiante en

foros/debates. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0,5 puntos cada uno,

sumando un total de 2 puntos.


Parte teórica: examen presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se penaliza descontando una correcta. Para

superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo de 5

puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 30% del total de la nota a través de la realización de trabajos. El primer

trabajo puntuará 1,0, y el segundo trabajo 2,0 (3 puntos). Se debe obtener al menos 1,5 puntos




Participación del alumno: Supone el 20% del total de la nota.Participación individual del

estudiante en foros. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0,5 puntos cada uno,

sumando un total de 2 puntos.




establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se

habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.

2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la

parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).





4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.


Bibliografía básica Murado Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias. (Manual de referencia)

Tema 1 Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge:

Cambridge UniversityPress. Traducción del Instituto Cervantes 2002.Marco común europeo

de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo

de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial



de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.

Tema 2 Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en

edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.

Tema 3 Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en educación

infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Tema 4 Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases

multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequen

ce=1

Tema 5 Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en

Educación Infantil. EnConsejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia

(ed.),Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216).

Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

Tema 6 López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades

tempranas. EnConsejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.),Enseñanza-

aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia:

Consejería de Educación. Recuperado de



Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el

aprendizaje del inglés en educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-

10.

Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language

interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanisn-English preschool

children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1





Celaya, M.L ( 2012). I wish I were three! Learning EFL at an early age. En M. González y A.

Taronna (Eds.), New trends in early foreign language learning: the age factor, CLIL and

languages in contact. Bridging research and good practices (pp.2-12). Newcastle upon Tyne:

Cambridge Scholars Publishing.

Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria. Guía para la elaboración del plan de

inmersión lingüística en inglés en educación infantil.

Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting.Elia: Estudios de Lingüística

Inglesa Aplicada (5), 55-73.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Howat, A.P.R. (2009). A History of the Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersionEFL context.ELT

Journal, 61(1), 39-45.

Lorca, J.A., Ruiz, J.A., Sánchez-Lozano, M.L., Moreno, M.J. y Marin, V. (2003).Unidades didácticas

para Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria: “Thefourmusicians”, “Let’sgo

shopping”, “Let’sgotoschool”, “Thelittlechick”. EnConsejería de Educación y Cultura de la

Región de Murcia (ed.),Enseñanza-Aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades

tempranas (pp. 283-322). Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la Región de

Murcia. Recuperado de


Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education.Granada. Editorial Universidad de

Granada.

Morris, J., Ramsden, J., Mercader, C. Ritchie, J., Lage, E., Ramírez, C y Sánchez D.

(2003).Proyecto bilingüe español/inglés. EnConsejería de Educación y Cultura de la Región

de Murcia (ed.),Enseñanza-Aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas

(pp. 93). Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. Recuperado de


Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. 2003, La enseñanza de la lengua extranjera en la educación

infantil.

Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en educación infantil. Madrid: Escuela Española.

Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools.Porta

Linguarum, 14, 29-43.





Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en educación

infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicativeconstraints in EFL. Pre-school settings: a corpus

driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.

Web relacionadas http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico

para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de

cursos y actividades.

http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos

educativos.

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la

enseñanza del inglés en infantil y primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas

educativas.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en

juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.

http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua

inglesa.

Recomendaciones para el estudio - Es importante que el alumno se mantenga en contacto activo a través del Campus Virtual y

lleve al día la asignatura.

- Se recomienda la asistencia a las tutorías presenciales para la resolución de dudas.

- Asimismo, se recomienda utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la

consulta y resolución de dudas con el profesor de la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando

sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una

acumulación de trabajo.

http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://www.sesamestreet.org/games



- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos PDF Decreto254/2008.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.



Tutorías Objetivos:

1. Repaso y aclaración de los conceptos más complejos.

2. Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

lf:


Infancia, Salud y Alimentación

Childhood, Health and Nutrition


Modalidad de Enseñanza semipresencial


Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Infancia, Salud y Alimentación ...........................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11





Materia: Infancia, Salud y Alimentación.

Carácter: Básica.


Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros.


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30.

Profesor/a coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero.


En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la

infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el

cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas

sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y

equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los

trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description

In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is

creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive

development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise

habits, hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for

the prevention of developmental disorders that both of concern to the society.

Requisitos Previos






1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo

del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la

alimentación que puede sufrir un niño.





T16 Aprendizaje autónomo.


E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.













saludable.





de riesgo.


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)



Temario


TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.

IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.

1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.

2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes.

3.4. Los alimentos.

TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.

4.4. Etapa de 3-6 años.

TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.



6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.


- Práctica 1. Búsqueda de proyectos sobre Educación para la Salud en Educación Infantil.

- Trabajo final: Programa de promoción de la salud en Educación Infantil.

-Foro 1: Reflexión sobre el Tema 1.


-Foro 3: Reflexión sobre los Temas relacionados con la alimentación.



-Foro 6: El tren de la Salud. Salud en la Escuela.





- La salud y el bienestar en la edad escolar







distribución: 10% actividades prácticas (1 punto, necesario obtener 0,5 puntos para aprobar

estas actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto

para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte

práctica.





parte.





distribución: 10% actividades prácticas (1 punto, necesario obtener 0,5 puntos para aprobar



estas actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto

para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte

práctica. La entrega se realizará de forma escrita el día del examen teórico.





parte. Los foros se presentarán de forma escrita el día del examen teórico.



de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).

Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).

Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).

Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición

Universidad Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).

Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

(Tema 7 y 8).

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).

Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-

Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-

Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación.

Imprime Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).




Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención

primaria. Editorial Médica Panamericana.

Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier España.

Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.

Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:

Masson, Barcelona.

Web relacionadas

- http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria

y Nutrición.

- http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,

Alimentación y Dietética.

- http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud

- http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.

- http://www.thaoweb.com/ Programa de prevención de la obesidad infantil en los municipios.





http://aesan.msssi.gob.es/

http://www.fesnad.org/

http://www.who.int/es/

http://www.fen.org.es/

http://www.thaoweb.com/




En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia.

Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:




Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y del Trabajo final de la

asignatura.

- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Infantil que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le

presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:



lf:


La comunicación oral y escrita

Oral and written communication


Modalidad de enseñanza presencial



Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6





Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Materiales didácticos ..........................................................................................................9





Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura.




Profesor responsable de la asignatura: Antonio Candeloro


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30



El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo

que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es

importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión

del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación

de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood

education, so that future teachers must know that content and its practical application in the

classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic

transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning

Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the

expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/antonio-candeloro





1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en


2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito

literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en

equipo.





E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la

lengua.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.



- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y a la escritura.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza

de iniciación al habla y a la lengua escrita.



- Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas

del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, asi como su

influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de

hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

la lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje así como su aplicación a

la enseñanza en educación infantil.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Identificar dimensiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación con especial atención al

lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como

en la vida cotidiana.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5








horas).




Temario


1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil

1.3 Funciones del lenguaje

1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Importancia del lenguaje oral.

2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación lectoescritura

TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.

4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

4.2 La habilidad de leer

4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

4.4 Proceso de adquisición de la escritura

4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

5.1 Literatura Infantil.



5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.

5.3 Intervención Didáctica del Cuento


Foro práctico 1: Desarrollo didáctico del lenguaje oral

Foro práctico 2: Fases de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 3: Métodos de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 4: Literatura infantil y juvenil

Trabajo 1: Redacción de una reseña bibliográfica relacionada con la lectura de un tema de la

asignatura.

Trabajo 2: Recurso literario infantil.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

- Psicología del desarrollo



- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El examen tendrá preguntas tipo test y/o de

desarrollo.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El examen tendrá preguntas tipo test y/o de

desarrollo.







o Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La baja participación o incluso la

ausencia de la misma no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la

puntuación correspondiente (-2 puntos). Por tanto, aquellos alumnos sin nota en

participación no suspenderán pero su calificación máxima será de 8 puntos



Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó. (Tema

1).

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis.3 (Temas 2, 3, 4).

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito

escolar. Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5).

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario

(Temas 2, 3, 4).


Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991): Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego

Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004). y uso real de la lengua escrita en el

aula. Barcelona: Graó

Laguía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.



López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria

de Formación del Profesorado, (18) 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil

mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el

MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona:

Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.

Web relacionadas



http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el

curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la Consejería

de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de Educación

donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y literatura para la

etapa de Educación Infantil.




dudas.



- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura así como las

lecturas recomendadas.




http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil



Generales:

- Documento PDF de guía de la asignatura.

- Documento PDF de presentación de la asignatura.

- Vídeo Polimedia de presentación de la asignatura.

- Documento PDF del plan de trabajo.

Parte Teórica:





Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a la mayoría de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.



Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos

de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la

materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en

aquellos alumnos que lo requieran.

lf:


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

Church, Sacraments and Christian morals

Grado Educación Infantil

Modalidad de enseñanza presencial


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Materia: La iglesia, los sacramentos y la moral.



Unidad Temporal: Tercer Curso – 1º Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Mª Ascensión Matás García.


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y viernes de 12.30 a 13.30.

Profesor/a coordinador del curso: Marina Iniesta Sepúlveda.


La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la

Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento

integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso

es la formación religiosa y moral católica.El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,

en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo

establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la

sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A

continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de

Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento

cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de

religión católica.

Brief Description

The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as

the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is

focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental

manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person

of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay




attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission

of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.

Requisitos Previos




Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.



Competencias









DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad

eclesial.



DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.







cotidiana

- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5











valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para

la resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y en la

participación en los foros. Dichos exámenes constarán de una primera parte de desarrollo,

compuesta por cuatro preguntas relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una

segunda parte tipo test, compuesta por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas

erróneamente, se restará la puntuación de una contestada correctamente. En cuanto a los foros el

alumno deberá de escribir al menos dos veces en cada hilo (el profesor abrirá uno por cada tema)

y leer los mensajes escritos por sus compañeros.

Temario


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su

identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la

necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión

característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. LA IGLESIA

1.1. La Iglesia como objeto de estudio.

1.2. La Iglesia en la economía de la salvación.

1.3. Las características de la Iglesia.

1.4. La misión de la Iglesia.



TEMA 2. DEFINICIÓN DE LITURGIA Y ASPECTOS GENERALES DE LA MISMA

2.1. La definición de liturgia.

2.2. Las características del culto cristiano.

2.3. El año litúrgico.

2.4. La liturgia de las Horas.

TEMA 3. LOS SACRAMENTOS Y EL CULTO DE LA IGLESIA

3.1. La definición de sacramento.

3.2. Características generales de los sacramentos.

TEMA 4. LOS SACRAMENTOS DE INICIACIÓN CRISTIANA

4.1. El sacramento del Bautismo

4.2. El sacramento de la Confirmación.

4.3. El sacramento de la Eucaristía.

TEMA 5. LOS SACRAMENTOS DE CURACIÓN

5.1. El sacramento de la Penitencia.

5.2. El sacramento de la Unción de enfermos.

TEMA 6. LOS SACRAMENTOS DE COMUNIDAD

6.1 El sacramento del Orden sacerdotal.

6.2 El sacramento del matrimonio.

TEMA 7. LA MORAL EVANGÉLICA, FUNDAMENTO DEL COMPORTAMIENTO CRISTIANO

7.1. Definición de moral.

7.2. Elementos de la moralidad.

7.3 Las virtudes cristianas.

TEMA 8. LA MORAL ESPECIAL (algunos aspectos sociales y de Bioética)

8.1 Breve presentación de la Historia de la Bioética. Aportaciones del Magisterio

Católico a la Bioética.

8.2 Orientaciones antropológicas.

8.3 Sexualidad humana.

8.4 Inicio de la vida humana.

8.5 Final de la vida humana problemática del sufrimiento.



Tema 9. DIDÁCTICA DE LA IGLESIA, SACRAMENTOS Y MORAL

9.1. Introducción sobre la Pedagogía y Didáctica.

9.2. Didáctica de la Iglesia.

9.3. Didáctica de los sacramentos.

9.4. Didáctica de la moral.


Seminario ofertado por el profesor a través del campus virtual.

Participación en los foros.


La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y

Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con

otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y

de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su





subapartado “evaluación”.












subapartado “evaluación”.










Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).

CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).

Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:

BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:

BAC. (Tema 1).

Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).



López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.

(Tema 2).

Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).

Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).

Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,

Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica

general, Madrid: BAC

Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano,

Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).

Fuentes de referencia


enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).


Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y




CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).

CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se puede

encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede encontrar

contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio en relación con la

asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/. Base de

datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la

asignatura.



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del

temario.



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:








Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos









valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos a partir de situaciones diseñadas del mundo

educativo y con la elaboración de informes para la intervención (estudio de casos).

Evaluación




Desarrollo



Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa

Methods, Designs and Techniques of

Educational Research




2

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ..................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5







Tutorías .............................................................................................................................. 10


3



Módulo: Formación básica.

Materia: Observación sistemática y análisis de contextos.

Carácter: Básica.


Unidad Temporal: 1º Curso - 2º Semestre.

Profesor responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino.


Horario de atención: lunes de 11:30 a 13:30.

Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez.


Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica

en el grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias

necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya

más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los

fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se

requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica

educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo

experiencias de innovación educativa.

Brief Description

Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze

the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and

subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along

with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the

educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational

innovation are also addressed.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/francisco-cobo-de-guzm%C3%A1n-godino


http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez


4



1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones

científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,

sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.

Competencias






E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe

de conclusiones.





cooperativo.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.


5





alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante sesiones on-line, atendidos

en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura

(30 horas).




Temario


Tema 1. Introducción a la investigación educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación educativa.

1.3. Paradigmas en investigación educativa.

1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación.

2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6


2.2. Formulación del problema.

2.3. Marco teórico y revisión de literatura.

2.4. Selección del método y diseño de investigación.

2.5. Recogida de datos.

2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.

2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. Operativización y medición de variables.

3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.

3.3. Técnicas de muestreo.

3.4. Técnicas de recogida de datos.

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.

4.3. Selección de muestra y escenario.

4.4. Categorías conceptuales.

4.5. Técnicas de recolección de datos.

4.6. Análisis de la información.

Tema 5. Innovación educativa.

5.1. Introducción al concepto de innovación educativa.

5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.

5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.

5.4. Proyectos de innovación educativa.


Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.

Seminario práctico 2: El proceso de investigación: puntos de partida, etapas, nociones clave.

Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura y orientaciones para la gestión de recursos

bibliográficos.

Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa

Seminario práctico 5: Diseño de investigación acción en proyectos de innovación educativa.


7



- Observación sistemática y análisis de contextos.

- Trabajo de fin de Grado.



Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que

supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo

podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.

- Trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas

las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3

puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización y trabajo on-line (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros

mecanismos) supondrá el 20% del total de la nota.

- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así foros dedicados a la discusión y la

construcción colectiva del conocimiento. Asimismo, se crearán un foro para cada una de las

actividades prácticas en el que se discutirán y aclararán las posibles dudas.




- Para superar este apartado, el alumno debe haber dejado constancia de su participación en el

Foro de cada uno de los temas que componen la parte teórica.


Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que

supone el 50% del total de la nota de la asignatura.


8


- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo

podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.






tutorización (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá el

20% del total de la nota.



Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. Mexico: Manual Moderno (Tema 2).

Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente.

Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)


Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de

cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas

entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de

Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf

Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf


9


Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Síntesis.

Velasco, H. M.; Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas

http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.


Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la

consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, para

un desarrollo óptimo de la asignatura, es muy recomendable el seguimiento de las indicaciones de

cada tema, sus prácticas y el foro, con una participación activa en los foros abiertos, favorece el

seguimiento de la asignatura.

También es necesario tener un dominio básico del campus virtual de la UCAM (uso de recursos,

tareas, foros, etc.)


Generales:




Parte Teórica:

http://www.apastyle.org/


http://eric.ed.gov/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/


10




Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades prácticas.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios

prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en

los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se

utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

Tutorías

Las tutorías serán de dos tipos:

- Tutoría presencial: ubicadas a lo largo del semestre en que se encuadra la asignatura.

- Sesiones de tutoría on-line: desarrolladas semanalmente con el objetivo de secuenciar el

desarrollo de los contenidos.

Objetivos:

- Explicación y profundización de los contenidos teóricos.

- Desarrollo e intercambio de recursos, ejemplos y supuestos prácticos.


- Propuesta de actividades semanales de complemento.

- Construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.

lf:

Guía Docente 2014/2015 Nuevas Tecnologías Aplicadas a la

Educación

New Technologies applied to education



Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil

2

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil-Tlf:(+34)968278181

ÍndiceNuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil .....................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5






Material didáctico .............................................................................................................. 10

Tutorías ............................................................................................................................... 11


3


Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Formación Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso – 1º Semestre

Profesor responsable delaasignatura:José Antonio Casas Bolaños


Horariodeatención:lunesyjueves,de12:30a13:30

Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento de los nuevos recursos educativos. Ofrece las herramientas necesarias para la creación de materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de recursos para acabar con una propuesta de inclusión del ordenador en el aula y el desarrollo de una aplicación interactiva compuesta por recursos diseñados por el alumno.

Brief Description

New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the development of an interactive application consists of resources designed by the student.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y

adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.


4


3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales


T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T8 Toma de decisiones







del período 0-3 y del período 3-6.



- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a

su ámbito de estudio.

- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.



- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante.


estrategias didácticas de trabajo en equipo.


5


Metodología

Metodología Horas Horasdetrabajopresencial

Horasdetrabajonopresencial

Mecanismosdetutorización

30 37.5horas(25%)

Evaluación 7.5

Estudiopersonal 67.5

112.5horas(75%) Realizacióndetrabajos 37.5

Búsquedasbibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad, planteados para la ampliación de conocimientos en la materia.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones).


Tema 1: Bases teóricas para el estudio de las nuevas tecnologías en la educación infantil.

1. Las nuevas tecnologías como objeto de estudio en educación.

1.1. Aspectos básicos.

2. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del

aprendizaje.

2.1. Los diferentes paradigmas

2.2. Uso de las TIC en educación

3. La Alfabetización Informacional y la adquisición de competencias tecnológicas en el aula.

3.1. Nativos e inmigrantes digitales

4. El uso didáctico de los medios y las TIC en la escuela.

4.1. El ordenador como medio de enseñanza


6


5. Programar con nuevas tecnologías.

5.1. Programación, unidad didáctica.

Tema 2: El rincón del ordenador.

2.1. El trabajo por rincones.

2.2. El ordenador como objeto de estudio.

2.3. El ordenador como medio de estudio.

2.4. Desarrollo de actividades para el rincón del ordenador.

Tema 3: La pizarra digital.

3.1. La pizarra digital interactiva en el aula: utilización didáctica.

3.2. Recursos educativos para trabajar con la pizarra digital.

3.3. Creación de unidades didácticas basadas en la pizarra digital.

Tema 4:Herramientas para la elaboración de materiales didácticos.

4.1. La informática para el aula.

4.2. Fundamentos del diseño gráfico para la educación infantil.

4.3. Edición de imágenes: software para la edición de mapa de bits.

4.4. Creación de imágenes: dibujo vectorial.

4.5. Creación sonora: edición y creación de productos sonoros.

4.6. Desarrollo multimedia.


Práctica 1: Búsqueda bibliográfica y ampliación teórica sobre los trastornos psicomotores Práctica 2:Preparación y Realización de una sesión de psicomotricidad. Práctica 3: Planificación y realización de una unidad didáctica Seminario 1. Análisis y categorización de recursos multimedia educativos.

Práctica 1: Confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado

en las competencias del currículo de la educación infantil.

Práctica 2. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia basado en lo

desarrollado en el proyecto confeccionado en el seminario 2.


7











breves asociados a los temas, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica. Cada

trabajo tendrá un valor de 1,5 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.Las prácticas se desarrollarán mediante el empleo de

herramientas de trabajo colaborativo online, así como a través de programas de edición

multimedia.




con 0.5 cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta

parte.






8



breves asociados a los temas, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica. Cada

trabajo tendrá un valor de 1,5 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.Las prácticas se desarrollarán mediante el empleo de

herramientas de trabajo colaborativo online, así como a través de programas de edición

multimedia.





esta parte.



Blanco, I.; Römer, Max. (Coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid:

Universitas.(Temas 1 y 2)

Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma.(Temas 3 y

4)

Siraj-Blatchford, J. (2005) Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: MEC-

Morata. (Temas 3 y 4).


Aguaded Gómez, J.I. (2000). Televisión y telespectadores. Huelva: Grupo Comunicar.

Alonso García, C.M. (2007) Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill

Aparici, R.; Matilla, A.; Gutiérrez, A. (Coord.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital.

La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio de Segovia (UVA).

Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza

basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza

basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.


9


Bartolomé Pina, A.; Crescenzi Lanna, L. (2009). La televisión infantil frente a los niños menores de

6 años. Informe LMI. Barcelona: Universidad de Barcelona.

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la información y educación. Extremadura: Junta de Extremadura.

Bringué, S.; Sádaba, C. (Coord.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas.

Madrid: Rialp.

Cabero Almenara, J. (Coord); Alonso García, C. M. y otros (2007). Tecnología educativa. Madrid:

McGraw-Hill, Interamericana de España.

Cabero Almenara, J. (Coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:

McGraw Hill, D.L.

Fuente Cobo, C. (Coord.). (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante

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Martínez Sánchez, F.; Prendes Espinosa, M.P. (2004). (Coords.). Nuevas Tecnologías y

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Merayo, A. (Ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios.

Barcelona: Nabla.

Ortega Carrillo, J.A.; Chacón Medina; A. (Coords.). (2006). Nuevas tecnologías para la educación

en la era digital. Madrid: Pirámide.

Ruiz Rey, F.J. y Mármol Martínez, M.A. (2009). Internet y Educación: uso educativo de la red.

Madrid: Visión Libros

Salinas Ibáñez, J. Coord. (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad

Internacional de Andalucía.

Salinas, J.; Aguaded, J.I; Cabero, J. (Coords.). (2004). Tecnologías para la educación. Diseño,

producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza.

Solano Fernández, I.M. (2005). “Definición del rol docente en situaciones virtuales por

videoconferencia”. En Actas del Congreso Internacional El profesorado ante el resto de las

Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento. Publicación electrónica. Granada.

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http://www.boe.es/


10


http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

http://www.pantallasamigas.net/PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la infancia y la adolescencia.

http://www.inteco.es/ Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO), sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI), es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital de ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente para sectores estratégicos.

http://www.uhu.es/cine.educacion/Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta y disponibilidad para investigar trabajando en equipo, creando nuevo conocimiento y

entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades sociales y de

comunicación

Material didáctico Generales:

- Ordenador propio y conexión a internet




Parte Teórica:

http://www.educacion.es/portada.html



http://www.pantallasamigas.net/

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/


11




Parte práctica:

- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales

Tutorías

Objetivo: la tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. Por tanto, los objetivos pasan por asesorar, orientar y seguir de cerca el desarrollo de

los trabajos académicos y prácticas de aprendizaje tanto grupal como individual.

Competencias transversales: T1, T5, T8 y específicas E19, E21

Metodología:en las tutorías programadas se trabajará de forma directa en pequeño grupo lo que

fomentará el diálogo y la participación en el intercambio de ideas sobre la realización de los

trabajos que conforman la asignatura, así como se presentan las tutorías como un espacio idóneo

para la visualización de contenidos audiovisuales que despierten en el alumnado la reflexión y la

crítica constructiva en el aula (debates).

lf:


Observación sistemática y análisis de

contextos

Systematic observation and context analysis


Modalidad semipresencial


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6






Material necesario ............................................................................................................. 12


Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101

Observación Sistemática y Análisis de Contextos


Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos

Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas)


Unidad Temporal: Primer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña


Horario de atención: martes 13:30 a 14:30



La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo

práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica

aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos

entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas

los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un

futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia.

Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la

evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un

paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las

tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

Brief Description

The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way

the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to

Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the

differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students

acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of

teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation

and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and

evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also,




future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources

as observational resources.

Requisitos Previos



1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y

evaluación de contextos educativos.

2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus

técnicas.

3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en

equipo.

4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver

problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación

Infantil.

5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando

tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación

previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar

soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de





T7 Resolución de problemas





E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en


E24 Dominar las técnicas de observación y registro.

E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de

la información, documentación y audiovisuales.





cooperativo.

- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas

en el aula.

- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.

- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en

práctica.

- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de

nuevas tecnologías.

- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la

realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia de

tutorías y 24 horas en foros contando con su participación en foros acerca de dudas y resolución de

actividades.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3´5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación, evaluación de

presentaciones).

Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO OBSERVACIONAL

1.1. Introducción a la metodología observacional. La observación espontánea y sistemática.

1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante.

Complementariedad y triangulación de datos.

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ENFOQUE CUANTITATIVO

2.1. Plan observacional: Fases y análisis de datos en el proceso de observación.

2.2. Observación de la comunicación: el lenguaje corporal, oral y escrito.

2.3. Observación de las inteligencias múltiples (Gardner).

2.4. Técnicas de registro y observación.

2.5. Tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.



TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ENFOQUE CUALITATIVO

3.1. Origen de la observación participante.

3.2. La observación participante y sus técnicas.

3.2. Aplicación de la observación participante en Educación Infantil

TEMA 4. OBSERVACIÓN EVALUATIVA DE CONTEXTOS.

4.1. Observación, evaluación y diagnóstico: adaptación al contexto escolar y al aula

4.2. La evaluación de las metodologías docentes a través del método observacional.

4.3. Análisis paradigmático de contextos: el interaccionismo simbólico.


Práctica 1: Definición de categorías a partir de cuatro fuentes de información diferentes

(diccionarios, fuentes on-line, etc.) dando una definición como la mejor o más acertada.

Práctica 2: Aislar y definir un tema de observación sistemática a partir de una necesidad educativa

que propongan, buscar un fragmento audiovisual donde haya un protagonista niño que lo

ejemplifique describiendo elementos formales de interpretación (lenguaje corporal y oral); además

aislar y definir cinco subtemas.

Práctica 3: Pensar y redactar 7 comportamientos de niños de 5 a 6 años de Infantil que se puedan

observar de estos cinco subtemas y diseñar una hoja de registro o bien con una lista de cotejo o

con una escala de apreciación.

Práctica 4: Observación de un niño que tengan en su entorno y entrevista con padres para detectar

motivación de aprendizaje y necesidades educativas.

Práctica 5: Lectura y revisión analítico-crítica mediante valoración escrita de dos artículos

científicos on-line: uno sobre la observación sistemática y otro sobre la participante.

Foro tema 1: Explicar la diferencia entre la observación espontánea y la observación sistemática en

un aula de Infantil, poner ejemplos de ambos

Foro tema 2: Buscar al menos un fragmento de audiovisual donde aparezca un niño con edad de

Educación Infantil con una fortaleza y explicar por escrito otro donde aparezca con este mismo

aspecto como carencia e imaginar una descripción interpretativa aludiendo a elementos de

lenguaje oral y corporal.



Foro tema 3: Diagnóstico de qué tipos de inteligencia tiene un niño protagonista de un audiovisual a

través del visionado.

Foro tema 4: Búsqueda por Internet de un ejemplo de estudios de observación participante en

Educación.

Foro tema 5: Explicar la diferencia entre la observación sistemática y la observación participante,

poner ejemplos de ambos teniendo en cuenta una necesidad educativa en un aula de Infantil.

Foro tema 6: Propuesta de un paradigma para el análisis de contextos educativos y qué necesidad

educativa podría atender por sus características, por ejemplo el interaccionismo simbólico

precisamente da relevancia a aspectos de significados y aspectos culturales en la comunicación; a

través podría entenderse que culturalmente no fomentamos que los niños expresen sus miedos

“porque tienen que ser valientes”.

Seminario de trabajo en equipo 1: elegir una necesidad o problema educativo y documentarse on-

line a través de revistas científicas sobre posibles metodologías docentes.

Seminario de trabajo en equipo 2: sobre la anterior necesidad o problema educativo proponer una

metodología docente y diseñar la evaluación de esta metodología en Infantil. Además elegir con

qué metodología o metodologías observacionales llevarlo a cabo (por ejemplo, la mejora de la

expresión a través de actividades de teatralización, o el reconocimiento de las emociones a través

de la inteligencia emocional, o la creatividad artística mediante la pintura, etc.)


- Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

- Practicum I

- Practicum II

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota




Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 5 trabajos breves

asociados a los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al

menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros

mecanismos. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0.25 cada uno. Asimismo se

llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo en equipo durante las tutorías valorados con 0.25 puntos

cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Parte teórica: un examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota


Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 5 trabajos breves

asociados a los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al

menos 1,5 puntos para aprobar esta parte y se presentará el día del examen teórico.

Participación del alumno: Recuperación de la participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización 20% a través de la realización de foros presentándolo de forma escrita

el día del examen teórico. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0.25 cada uno.

Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo que eran en equipo durante el curso para ser

realizados de forma individual presentándolo asimismo por escrito el día del examen teórico. En

total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Albert, M. J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España, S.A.U.

McGrawHill. (Tema 1, 2 y 3)



Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid:

Morata (Tema 3)

Anguera, M.T. (2003e). La observación en la Educación Infantil. En J.L. Gallego Ortega y E.

Fernández de Haro (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil, vol. I (pp. 861-884).

Archidona (Málaga): Aljibe (Tema 1, 2 y 3)

Borich, G. D. (2008). Observation Skills for Effective Teaching. New York: Pearson- Allyn & Bacon.

(Tema 2 y 3)

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2 y 3)

Clemente, L. y Sáez, J.M. 2004. Modelo de evaluación para Educación Infantil. Madrid: Ministerio

de Educación y Ciencia. (Tema 4)

Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. (Tema 1 y 2)

Lirón, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia:

fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial.

La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la

investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril.

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm (Tema 4)

López-Barajas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología.

Madrid: UNED. (Tema 3)

Peña, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid: Vision.net. (Tema 1, 2 y

3)


Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas. (Tema 1)

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2,

y 3)

Gómez, M.J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGrawHill. (Tema 1, 2, y

3)

Etxeberría, J. y Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La

Muralla. (Tema 2)

López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología.

Madrid: UNED. (Tema 3)

Mc Millan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson

Alhambra. (Tema 1,2 y 3)

Peña, B. (2010). “Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico para el

desarrollo de la observación”. En SIERRA SÁNCHEZ, J. y SOTELO GONZÁLEZ, J. (ed.).

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm



Métodos de innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid:

Fragua. (Tema 1 y 2)

Romero, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma. (Tema 2)

Zabalza, M.A. (2004) Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional.

Madrid. Narcea. (Tema 3)

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Buscador donde se puede encontrar literatura académica y revistas

científicas en relación con el contenido de la asignatura.

http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Científica y Profesional de Psicología

Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)

www.infantil.profes.net/ Portal educativo con contenidos y recursos de Educación Infantil

perteneciente a la Editorial SM (Madrid).

www.educared.net. Portal educativo Educared de la Iniciativa Iberoamericana. Página web que

consta de recursos educativos.

www.xtec.es Portal de Red Educativa Telemática catalán

www.edu365.com Portal educativo de la Generalitat de Catalunya perteneciente al

Departament de Ensenyament

www.ciberspiral.org Portal de Educación y Tecnología de la Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet

de Barcelona.

www.vidalibarraquer.net Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer de Tarragona.

www.dewey.uab.es Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de

Barcelona.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf Boletín Oficial del

Estado donde aparece el curriculum de Educación Infantil.


- Actitud abierta a la reflexión, al desarrollo de la observación, a la adquisición de conceptos y

la proactividad para su aplicación a la práctica.



- Se anima a la participación activa en los mecanismos de tutorización.


http://revistas.um.es/rie

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

http://www.infantil.profes.net/

http://www.educared.net/

http://www.xtec.es/

http://www.edu365.com/

http://www.ciberspiral.org/

http://www.vidalibarraquer.net/

http://www.dewey.uab.es/




Material necesario

Generales:




Parte Teórica:



- Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

1) Elección y visionado de un filme o documental donde aparezca un protagonista niño

(correspondiente a la etapa de Educación Infantil) con una fortaleza con el fin de entrenar la

observación especialmente de niños (comportamiento y emociones) aprovechando el

lenguaje cinematográfico.

2) Elección y visionado de otro filme completo que plantee una situación educativa y elección

de una secuencia de este filme para la descripción de elementos del lenguaje corporal y oral

del protagonista ejercitando en todo momento la observación.

3) Análisis de textos específicos:

- acerca de la observación sistemática: Iglesias Forneiro, M.L. (2008) Observación y evaluación del

ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar, Revista

Iberoamericana de Educación, número 47, mayo-agosto. Recuperado de

http://www.rieoei.org/rie47a03.htm

- acerca de la observación participante: Kawulich, B. B. (2005). “La observación participante como

método de recolección de datos”, en Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2).

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-

Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

4) Consulta de guías de observación dispuestas en la carpeta Recursos del campus virtual,

además de su consulta on-line:

- Para tener una referencia de las prácticas 1, 2 y 3 se puede consultar la guía de

observación sistemática destinada a la “Observación y detección de alumnos y alumnas de

educación Preescolar que presentan Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad”.

Recuperado de http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.rieoei.org/rie47a03.htm

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf



- O asimismo la guía para “Detección temprana de discapacidades, trastornos,

discapacidades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales” emitida por el Gobierno de

Canarias (2012). Recuperado de

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_

tempranaB.pdf

6) Posibilidad de realización de autotest de inteligencia emocional (que se corresponde con la

inteligencia intrapersonal enunciada por Gardner) para el propio autoconocimiento sobre esta

cuestión. Recuperado de http://www.uned.es/competencias-

emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

7) Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Objetivos:




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

lf:


Organización y Gestión Escolar

School Management and Organization




Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 15



Organización y Gestión Escolar Módulo: Formación Básica

Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 2º Curso – 1er Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención a los alumnos/as: lunes, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas

Profesor/a coordinador del curso: Elisa Isabel Sánchez Romero


La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del

grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional

combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el

contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula

sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de

agentes de la comunidad educativa.

El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se estudiará

la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro, de su

gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la

evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Preprimary Education to understand that in the course of their future professional work will combine

his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational

context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so

within a complex organization such as the school, along with the other members of the education

community.

The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as well

as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students, its

http://personas.ucam.edu/francisco-jose-sanchez-marin




spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.

Requisitos Previos



1. Conocer y valorar la complejidad del centro escolar como organización e identificar las

funciones y mecanismos de coordinación que se establecen entre los diferentes miembros

de la comunidad educativa.

2. Adquirir conocimientos y habilidades para la gestión y organización de centros de

enseñanza y sus grupos de alumnos, reconociendo primordial la flexibilidad que requiere la

atención a la diversidad en Educación Infantil.

3. Valorar las condiciones organizacionales, legislativas, espacio-temporales y afectivas que

influyen en el trabajo de profesorado y alumnado.

4. Analizar y sintetizar la información de manera crítica, y organizar y planificar el proceso de

aprendizaje.

5. Adquirir habilidades personales e interpersonales para la gestión de grupos y su posterior

uso en la práctica educativa.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y adquirir

habilidades para la mejora mediante la Innovación y Evaluación de los Centros Escolares.

Competencias




T19 Liderazgo

T22 Motivación por la calidad






E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral

de los estudiantes.




- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades

relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5






alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante foros, atendidos por el

profesor (30 horas).


otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección (3’5 horas) [7’5 horas totales].

Temario


TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.

TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.



4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.

5.3. Diseños de la organización del aula.

5.4. La gestión de medios y materiales.

TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Infantil.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.


Práctica 1. Visionado de videos, reflexión y debate posterior sobre la complejidad de la

escuela como organización y la necesidad de una correcta gestión de la misma en

consonancia las necesidades educativas de la sociedad del siglo XXI.

Práctica 2. El sistema educativo español y la legislación educativa. Análisis crítico de la actual

estructura del sistema educativo.

Práctica 3. Las estructuras para el gobierno y coordinación. Análisis de un caso.

Práctica 4. Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros educativos.

Práctica 5. Lectura, análisis y síntesis de artículos científicos sobre evaluación e innovación

en educación.



Trabajo Final: Visionado de un film relacionado directamente con la realidad educativa y cuya

acción se desarrolle principalmente en un centro escolar. Análisis pormenorizado de todos

los elementos estudiados en el temario.

Foro 1. La organización escolar como objeto de estudio (tema 1)

Foro 2. La eficiencia del sistema educativo (tema 2)

Foro 3. Participación de los distintos agentes en la comunidad educativa (tema 3 y 4)

Foro 4. La jornada escolar y la distribución del aula (tema 5 y 6)

Foro 5. La innovación en los centros escolares (tema 7)




- Sociedad, familia y escuela.

- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación Escolar y Familiar.

- Prácticum I y II.



Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. So podrán

obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Parte práctica: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.








tutorización (chat, foros, debates, tutorías, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá el

20% del total de la nota.

- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así como foros para dudas sobre las

prácticas.















- Trabajos individuales relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la

asignatura.




Participación del alumno: La participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá

el 20% del total de la nota.


























4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.



Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

(Temas del 1 al 7).

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

educativos. Madrid: Catarata. (Temas del 1 al 7).

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

(Temas del 1 al 7).



Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones. (Temas del 1 al 7).


Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters

Kluwer Educación.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.

Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

esperanza. Nueva York: McKinsey.

Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.

Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y

la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.

Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

UNED/Sanz y Torres.

Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer

Educación.

Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo

mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/




Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.


Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.mecd.gob.es/cniie/

Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno:

https://www.educacion.es/creade/index.do

El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) es un

proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa) y, por tanto, del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que nace como respuesta a las inquietudes de los y las

profesionales del ámbito social y educativo respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones,

con vocación de convertirse en un referente tanto nacional como internacional.

http://www.redage.org/

Web de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (Red AGE). Asociación científica y sin ánimo de

lucro, que tiene el propósito de fomentar la mejora de la gestión educativa en Iberoamérica.

http://www.oge.net/

OGE. Organización y gestión educativa: Revista del fórum europeo de administradores de la

educación

http://www.efea-network.org/

Web: “The European Forum on Educational Administration (EFEA)”. Red de profesionales

comprometidos con el intercambio de experiencias en la práctica, la investigación y la enseñanza

en la administración, dirección y gestión de la educación, en todos los niveles del contexto europeo.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

Web del Centro de Profeso es y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://legislacion.cprcieza.net/datos/




https://www.educacion.es/creade/index.do

http://www.redage.org/

http://www.oge.net/

http://www.efea-network.org/

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

http://legislacion.cprcieza.net/datos/



Base de datos de legislación educativa - CPRs Región de Murcia.

http://www.oge.net/

Organización y Gestión educativa. La revista de los directivos y gestores de centros docentes

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.


Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica

que se centran en la interrelación de tres componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido

educativo.

http://www.magisnet.com/

Revista Magisterio Digital.

http://www.educaweb.com/

Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de

servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las

principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.

http://www.smconectados.com/

SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse

contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de

recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf

Glosario de términos educativos de uso más frecuente.




dudas.

http://www.oge.net/

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/


http://www.magisnet.com/

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf







recomendadas.


Generales:




- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:





- Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a cada uno de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.





Tutorías

Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.

lf:


Orientación Escolar y Familiar

School and Family Orientation




Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Orientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR


Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: Básica


Unidad Temporal: 2º curso- 1º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Ana Isabel Invernón Gómez


Horario de atención: miércoles de 12:00 a 13:00



La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia

y el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor

del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

Brief Description

The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary

knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and

responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family

and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in

early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and

educational intervention programs.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez




1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar así como las

funciones y las competencias del tutor en educación infantil.

2. Conocer diversas formas de colaboración entre familia y el Centro educativo.

3. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de

infantil

4. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar en la educación infantil.

5. Conocer los diferentes canales de comunicación entre la familia y el centro escolar

Competencias




T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar.




- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.




- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación.

- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.

- Planificar el programa de acción tutorial.

- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones

con las familias.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


tutorías presenciales, en estas sesiones presenciales podrá plantear dudas referentes al material

teórico o a la realización de las diferentes prácticas. Empleará además 24 horas en la participación

activa en debates o en el planteamiento de dudas a través de foros.



presentaciones)



Temario


TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

1.1. Principios básicos de la Orientación.

1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.

1.3. Áreas o campos de la orientación educativa

1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.

TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La orientación en la Escuela de Infantil

2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.

2.3. Organización del departamento de Orientación.

TEMA 3. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

3.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.

3.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en


3.3. La puesta en práctica del proceso de participación.

3.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.

TEMA 4. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

4.1. Definición y fases

4.2. Propuesta de plan de acción tutorial.

4.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro

TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL



5.1. Introducción.

5.2. Evaluación de los niños.

5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.5. Informes de evaluación para las familias.

TEMA 6: LA ENTRADA AL MUNDO ESCOLAR: EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

6.1. La importancia de la adaptación del niño en la escuela.

6.2. Los adultos como agentes facilitadores del proceso de adaptación del niño en la

escuela.

6.3. Planificación de las actividades de acogida por el equipo del centro

6.4. Evaluación del periodo de adaptación.

TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA

7.1. El sueño en la primera infancia

7.2. Límites y conductas

7.3. Enseñar a convivir


Práctica 1: Diseño de un Plan de Acción Tutorial

Práctica 2: La entrevista tutorial

Práctica 3: La sesión tutorial. Escuela de padres

Práctica 4: Circular informativa.

Foro Tema 1: Elementos que componen el Plan de Acción Tutorial

Foro Tema 2: Habilidades comunicativas en la entrevista tutorial

Foro Tema 3: Altas capacidades



Foro Tema 4: La participación de la familia en la escuela

Seminario de trabajo en equipo 1: Diseño de objetivos, actividades y evaluación en una

planificación educativa

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de una circular

Seminario de trabajo en equipo 3: Estrategias de comunicación asertivas en la entrevista tutorial


- La diversidad cultural en el aula.




Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. El examen estará compuesto por

preguntas de desarrollo y preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta (cada dos

preguntas mal se resta una bien). Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al


Parte práctica: la realización de trabajos supondrá el 30% de la nota final. El alumno

deberá presentarlas al profesor en un dossier de prácticas. Se valorará con 2 puntos la

realización del Plan de Acción Tutorial y con 2 puntos el resto de actividades.


tutorización supondrán el 20% de la nota final. Se evaluará a través de los foros/debates

que se abrirán en cada uno de los bloques temáticos de la asignatura.




Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. El examen estará compuesto por

preguntas de desarrollo y preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta (cada dos

preguntas mal se resta una bien). Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al


Parte práctica: la realización de trabajos supondrá el 30% de la nota final. El alumno

deberá presentarlas al tutor en un dossier de prácticas. Se valorará con 2 puntos la

realización del Plan de Acción Tutorial y con 2 puntos el resto de actividades.


tutorización supondrán el 20% de la nota final. Se evaluará a través de los foros/debates

que se abrirán en cada uno de los bloques temáticos de la asignatura.



Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. (Tema 1)

Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:

Wolters Kluwer. (Tema 2, 3, 4, 5, 6)

Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide. (Tema

4, 5 y 7)


Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria,

bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación

Preescolar y Especial.

Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para

lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE





Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la

escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.

Madrid. Pirámide.

Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas

Web relacionadas

www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece

recursos en materia de Orientación educativa.

www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España.

Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la

psicopedagogía.

www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos

para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría.

http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de

tutorías.

www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.


Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos,, la

participación activa del alumno en los diferentes mecanismos de tutorización y la actitud abierta a la

reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimientos.


Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo

http://www.copoe.org/




Parte Teórica:

− Guía didáctica para el estudio de cada bloque de contenidos.

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:



- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información.

Tutorías

El objetivo de la tutoría es explicar y repasar aquellos conceptos más complejos de entre los

contenidos teóricos de la asignatura, resolver las dudas relacionadas con el temario y las prácticas

de la asignatura y organizar seminarios de trabajo en equipo. El alumno tendrá la oportunidad de

poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas y analizar y debatir

diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.

lf:


Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela

Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6






Tutorías .............................................................................................................................. 13





Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: [Cuarto – Semestral]

Profesor/a responsable de la asignatura: Loida Mª López Mondéjar


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y miércoles 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez


A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia

trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de

la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas

específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los

distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en

didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious

thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the

teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to

discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to

apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of

religion will be analysed.

Requisitos Previos






Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.


Competencias


T1. Capacidad de análisis y síntesis.

T3. Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T8. Toma de decisiones.

T9. Trabajo en equipo.

T14. Razonamiento crítico.

T18. Creatividad.




DECA17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el

Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad

educativa de la escuela.

DECA19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la

enseñanza religiosa.

DECA20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y

Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos

de Infantil y Primaria.

DECA22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la

enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica

en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a

través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del

profesorado de religión católica.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)

Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela. Se

pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la

enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la

capacitación del profesorado de religión católica.


TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.

1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.



1.3 Competencias básicas del profesor.

1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.

1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.

2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.

2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.

2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.

TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.

3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.

3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.

3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición.

4.1.1 Elementos básicos del currículo.

4.1.2 Fuentes del currículo.

4.1.3 Estructura del diseño curricular.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.

4.3 Currículo y competencias básicas.

4.3.1 Contribución de las competencias al área de religión.

4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica.

4.4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas en el área de Religión.

TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades.

5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.



5.3 Lenguaje bíblico.

5.4 Mensaje bíblico.

5.5 Referentes bíblicos en el currículo.

5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades.

6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.

6.3 Procedimientos básicos.

6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades.

7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.

7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.

7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas

didácticas.

Tema 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.

8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.

8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.

8.1.3 Los planes de investigación.

8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión.

8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.

8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.

8.2.3 Personas y recursos del Departamento.

8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa




Práctica 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Práctica 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Práctica 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del currículo

del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4, 6 y 7).

Foro 1: El tratamiento de la asignatura de Religión en la nueva Ley Educativa (LOMCE).

Foro 2: El Anteproyecto de la Ley de protección de la vida del concebido y los derechos de la

embarazada. La Moral Católica.

Seminario 1 en equipo: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico.

Seminario 2 en equipo: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la religión

en la escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema

8).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente

con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su




- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.






videoconferencias.




- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos


videoconferencias.



Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).

Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).

CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).

CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).

Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el

profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).

Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.

(Temas del 1 al 8).

Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé. (Temas del 1 al 8).



AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.

AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.

Pamplona: EUNSA.



Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.

Madrid: PPC.

CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.

CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.

Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.

Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.

Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.

Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011). Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE.

Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.

Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas

www.conferenciaepiscopal.es/ Página de la Conferencia Episcopal Española donde se pueden

encontrar temas de actualidad relacionados con la asignatura.

http://www.vatican.va Página de la Santa Sede.

http://www.unav.es/cdb/ Centro de Documentación de Bioética de la Universidad de Navarra.

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx Página de la Diócesis de Cartagena.

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf 50 Preguntas a la

enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de

Enseñanza y Catequesis: Documento de la Conferencia Episcopal Española de Enseñanza y



http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf



Catequesis que pretende informar de manera sencilla y directa sobre las grandes cuestiones de

la enseñanza de religiosa católica en la escuela.

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php Página de la Diócesis de Palencia

con temas y artículos de actualidad relacionados con la asignatura.





Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.


asignatura.





tomados en clase.




Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:



Parte práctica:


http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php





- Recursos audiovisuales.

Tutorías

Objetivos.





vinculadas a la materia que se imparte.

Desarrollo


lf:

Guía Docente 2014/15 Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza Planning, Developmentand Evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Carácter: Básico Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre Profesor responsable de la asignatura:Mª Luisa Rodes Bravo Email: [email protected] Horario de atención: miércoles de 11.30 a 13.30

Profesor coordinador de curso: ElisaIsabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura La planificación educativa es una de las tareas más características del trabajo docente en el

aula de infantil. En este sentido, la asignatura Planificación, desarrollo y evaluación de la

Enseñanza tiene como objetivo fundamental dotar al futuro docente de infantil de los conocimientos

y habilidades necesarios para la comprensión de los procesos que deberá desarrollar en la

dinámica diaria con su grupo de alumnos. Por ello el estudiante debe conocer normativa educativa

actualizada de la etapa, los documentos institucionales de centro educativo, los procesos de

planificación, diseño y evaluación de la enseñanza y aprendizaje, así como las funciones docentes

para el intervalo de edad comprendido entre los 6 y los 12 años.

Brief Description Educational planning is one of the most typical tasks of preschool teanching. In this sense,

the subject Planning, development and evaluation of teaching is fundamental to provide future

preschool teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes

to be carried out in the daily dynamics with its target group. Therefore, the student should be able to

understand educational legislation, the institutional school documents, the planning, design and

evaluation of teaching and learning as well as teaching duties for the age group between 0 and 6.

Requisitos Previos No existen requisitos previos.

http://personas.ucam.edu/elisa-isabel-sanchez-romero


http://personas.ucam.edu/m-angeles-castejon-martinez



Objetivos de la asignatura 1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro

educativo.

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que

regula los fundamentos de la etapa de educación infantil.

3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fomentar un clima de estabilidad y afecto en el aula, valorandola diversidad y la

comunicación eficaz para la resolución de conflictos,

5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la

etapa de infantil.

6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.



T7 Resolución de problemas

T8 Toma de decisiones


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios

y los estados de ánimo del profesorado

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.









- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en participación en el chat de la asignatura así como en los foros de dudas de los temas, dudas de las prácticas y cuestiones para el debate de cada uno de los temas.



Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y heteroevaluación de la función docente)


TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación

1.2. Justificación de la planificación

1.3. Enfoques y niveles de la planificación

1.4. Documentos de centro educativo

1.5. Modelos de diseño o planificación: lineal e interactivo.

1.6. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación.

TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Introducción

2.1. La estructura del sistema educativo

2.2. La etapa de educación infantil

2.3. Aspectos básicos del currículo

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de infantil

TEMA 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

3.1. Introducción-contextualización

3.2. Objetivos

3.3. Competencias básicas

3.4. Contenidos

3.5. Las unidades didácticas

3.6. Metodología

3.7. Atención a la diversidad

3.8. Plan de acción tutorial



TEMA 4. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción.

4.1. Concepto de evaluación

4.2. Características de la evaluación

4.3. Fines de la evaluación

4.4. La evaluación en la legislación educativa actual

4.5. Modelos de evaluación

4.6. Tipos de evaluación

4.7. Evaluaciones

4.8. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

4.9. Criterios de evaluación

TEMA 5: FUNCIONES DEL PROFESOR

Introducción

5.1. Los formadores ante la sociedad de la información

5.2. Los docentes

5.3. Los estilos de enseñanza del profesor

5.4. La formación permanente

Programa de la enseñanza práctica Prácticas tema 1.

- Lectura y análisis de textos relacionados con la planificación y la programación educativas.

Prácticas tema 2.

- Lectura y resumen de diversos aspectos legislativos en materia de educación infantil.

- Análisis de texto relacionado con el curriculum educativo.

Prácticas tema 3.

- Lectura de documentos legislativos relativos al currículo en educación infantil.

- Elaboración de una unidad didáctica para la etapa de infantil: (contextualización, objetivos

didácticos, contenidos, competencias básicas, educación en valores, actividades, etc.)

Prácticas tema 4:

- Lectura y síntesis de documentos legislativos relativos a la evaluación en educación infantil.

- Realización de casos prácticos y análisis de textos relacionados con la evaluación

educativa.



Prácticas tema 5:

- Lectura y análisis de textos relacionados con las funciones de los docentes de infantil.

- Visionado de vídeo sobre la calidad de la enseñanza actual y posterior reflexión.

Foro tema 1: Pros y contras de la planificación educativa en el aula de infantil.

Foro tema 2: Objetivos de la educación infantil.

Foro tema 3: La incorporación de las TIC en el aula de infantil.

Foro tema 4: Importancia de la evaluación continua y formativa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del aula de infantil.

Foro tema 5: El docente ideal… ¿existe?

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Organización y gestión escolar

- Recursos y materiales en educación infantil

- Aprendizaje y creatividad en el aula.

- Sociedad, Familia y Escuela

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I y II


Convocatoria de Febrero/Junio Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de prácticas para cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura. Supone un 30% de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1.5

puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1punto para superar dicha

parte.



Convocatoria de septiembre

Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de prácticas para cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura. Supone un 30% de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1.5

puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1punto para superar dicha

parte.

Observaciones para ambas convocatorias: La asignatura puede ser superada en su totalidad o

parcialmente. En caso de superación parcial de la materia, el alumno aparecerá con una

calificación de suspenso en las actas correspondientes si se hubiera presentado al correspondiente

examen, mientras que aparecerá como no presentado si no se presentara al examen; los apartados

superados se mantendrán únicamente hasta la última convocatoria del curso.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.

(Tema 2, 3 y 5)

Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.

(Temas 1, 2 y 4)

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson.(Temas 1, 3 y 4)

Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea. (Temas 2 y 3)

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”

y el “estar”. Madrid: Narcea. (Tema 5).



Bibliografía complementaria Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de

Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.

López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad

cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 12(2), 49-57.

Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de

Educación, 343, 353-380

Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un

camino hacia la calidad educativa. Enseñanza &Teaching, 31(2), 167-188.

Web relacionadas http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo español.

http://www.educarm.es/infantilPágina web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles para el trabajo en el aula de infantil.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/Página web de la editorial educativa Santillana, donde se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.

Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html

http://www.educarm.es/infantil

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346





http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/



- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Asimismo, se recomienda al alumnado utilizar el horario establecido de atención a alumnos,

así como las tutorías presenciales, para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Materiales didácticos Generales:

- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL


Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

- Foros sobre cuestiones para el debate de cada uno de los temas.

- Lectura y análisis de texto sobre la planificación educativa (Prácticas tema 1).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín

Oficial del Estado, número 295, de 10 de diciembre de 2013) (Prácticas temas 1 y 2).

- Lectura y análisis sobre aspectos acerca del currículo educativo (Prácticas tema 2).

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil (Prácticas tema 3).

- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil

(Prácticas tema 3).

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación

infantil (Prácticas tema 4).

- Lectura y análisis de texto sobre la evaluación educativa (Prácticas tema 4).

- Lectura y análisis de textos sobre las funciones docentes (Prácticas tema 5).

- Vídeo sobre la calidad educativa actual y las funciones docentes (Prácticas tema 5).

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc) en API

UCAM (Seminario teórico-práctico 1: como buscar bibliografía para un trabajo académico)




Tutorías Objetivos:

Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa.

lf:


Practicum I

Practicum I


Semipresencial

Practicum I

2 Practicum I – Infantil Semipresencial Telf.: (+34) 968 27 81/ 85

Índice

Practicum I ...........................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Contenidos ...........................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 12

Practicum I


Practicum I Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas



Unidad Temporal: Cuarto Curso/ Segundo Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García y Cecilia Mateo Sánchez

Email: [email protected] y [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas



El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and



Practicum I


principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum I, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil una toma de contacto con la realidad educativa de tal manera que les permita:

Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su

funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y

conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad

educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa

educativa (Ed. Infantil), así como en general las otra etapas presentes en el Centro. Así

mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características

evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.

Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes:

educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de

organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.

Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y

profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente

desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro

docente.

Competencias


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

Practicum I


MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Practicum I


- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Practicum I


- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

Practicum I


prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Practicum I


Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

Practicum I


La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

Diario- Memoria Final de Practicum I y Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro

durante el período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum I y Seminarios (60%)


Antón, M. (Coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana.

Barcelona: Graò.

Practicum I


Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán, M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À.; Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina García, Mª J. y Rico Martín, A Mª. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de

formación. Madrid. Síntesis.

Tardif, M. (2005): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

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Educación

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, e. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Practicum I


Gardner, H.; Feldman, D. H.; Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P.,ROIG ESTRUCH, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

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Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años : http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):

http://www.waece.org/enciclopedia/2/


Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

http://www.revistainfancia.org/

http://www.educacion.gob.es/portada.html


http://www.redined.mec.es/


Practicum I


La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:


Practicum II

Practicum II


Semipresencial

Practicum II

2 Practicum II– Infantil Semipresencial Telf.: (+34) 968 27 81/ 85

Índice

Practicum II ..........................................................................................................................3




Contenidos ...........................................................................................................................8




Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum II


Practicum II Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas



Unidad Temporal: Cuarto Curso/ Segundo Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García y Cecilia Mateo Sánchez

Email: [email protected] y [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas



El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and



Practicum II


principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios, tener aprobado el Practicum I y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum II, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil un conocimiento de la realidad educativa de tal manera que les permita:

1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.

2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que

intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica

de los mismos.

4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación

colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas

didácticas y metodologías.

Competencias


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

Practicum II


MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.



E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.





Practicum II


- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.



- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

















educativa.

Practicum II


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7


materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Practicum II


Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum II


Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum II será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum II.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.



Practicum II





Diario- Memoria Final de Practicum II y Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro

durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum II y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum II y Seminarios (60%)



Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán,M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Practicum II


Arnaiz, V. (2005): Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina, Mª J. y Rico, A. M. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación.

Madrid. Síntesis.

Santiago, G. (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades

Educativas.

Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Romero, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla:

Eduforma. MAD.

VV. AA. (2008): La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.

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Educación.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

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Practicum II


Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

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Gardner, H.; Feldman, D. H.; Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

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Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

primaria. (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Pikler, E. (2000): Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):



Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

http://www.revistainfancia.org/





Practicum II



Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:


Psicología de la Educación

Educational Psychology




Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Psicología de la Educación ................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Psicología de la Educación Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 1er Curso – 1er Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención: Miércoles, de 11:30 a 13:30 horas.



Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del

aprendizaje y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten

comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado,

permite al alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad

docente. Los estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de

los modelos de enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como

la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.

En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las

herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de

aprendizaje en el periodo 6-12, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en

el ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the

peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we

learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows

students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their

teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching

models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence,

memory, self-concept, motivation and emotions.

In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools

available today, helping them to understand learning processes in the period 6-12, the psychological

variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.

http://personas.ucam.edu/elena-cuevas-caravaca





Requisitos Previos



1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que

influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber

potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

Competencias






E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.





cooperativo.



- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en

el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela

y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5






horas).






Temario


TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.

TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.

TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.

TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.



7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención

de problemas.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.


Foro práctico 1: Rasgos del profesor eficaz.

Foro práctico 2: Aplicaciones educativas del modelo conductual.

Foro práctico 3: Técnicas para mejorar el aprendizaje y el rendimiento.

Foro práctico 4: El aprendizaje por competencias en el aula en el currículo de Ed. Primaria.

Foro práctico 5: Implicaciones educativas del estudio de la inteligencia.

Foro práctico 6: Aplicación práctica de los principios motivacionales y del autoconcepto.

Foro práctico 7: La mejora del clima del aula.

Trabajo final: Vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés

del alumnado y el actual panorama educativo.


- Psicología del desarrollo.

- Dificultades de aprendizaje.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).

















- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así como foros para dudas sobre las

prácticas.















- Trabajos individuales relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la

asignatura.
































4. Criterios de evaluación de las actividades prácticas: calidad de la presentación tanto oral (si se

precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento

de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.





Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

---

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide. (tema 5).

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).


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Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

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Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

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González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

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Web relacionadas

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- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas

al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología,

en su vertiente más amplia: http://www.ejep.es




dudas.





recomendadas.


Generales:





Parte Teórica:





http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.ejep.es/








Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a cada uno de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.



Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual

hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias

Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo

de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes

y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades

y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

Objetivos:

- Resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Explicar y repasar de los conceptos más complejos..

http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.sciencedirect.com/

lf:



Developmental Psychology



Psicología del Desarrollo

Psicología del Desarrollo- Tlf: 968278181

Índice

Psicología del Desarrollo ....................................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6





Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11





Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez


Horario de atención: miércoles y jueves de 12:30 a 13:30



A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el

alumno pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva de la primera infancia

hasta la adolescencia y los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano

desde los 0 hasta los 12 años en los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como el

familiar, social y escolar.

Brief Description

Through this course will be contributing content and expertise to the student to know and

understand the development of evolutionary psychology for early childhood through adolescence

and educational processes and learning that occur in the human being from 0 to 12 years in

different contexts in which it develops, such as family, social and school.

Requisitos Previos






1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos.

2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos.

4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.





E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus

contextos motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de

estos estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad,

la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.





- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a

las características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde

se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado

por variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza –

aprendizaje, así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el

mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años) y ( 6 – 12

años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano,

contrastar sus aportaciones al ámbito educativo.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve

el ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (6-12), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad)

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de

aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el

interés y la autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.

- Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil

de la atención temprana.

- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

- Utilizar de forma critica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana de




Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas de tutorización

para el óptimo seguimiento de la asignatura, de las cuales, 6 horas corresponden a tutorías

presenciales.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 en la realización de exámenes presenciales.

Temario

Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de psicología del desarrollo

1.2. Aprendizaje y desarrollo humano como campo interdisciplinario.

1.3. Rasgos característicos

1.4. Etapas del desarrollo

1.5. Factores que influyen en el desarrollo

1.6. Objetivos de la disciplina

Tema 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

2.1Teorías de mitad del s.XX

2.2 La Psicología Evolutiva Contemporánea



Tema 3. CEREBRO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE

3.1 La neurona, la sinapsis y el aprendizaje

3.2 Crecimiento del cerebro.

3.4 Inteligencia y mielina.

3.5 Conocer el cerebro para educar mejor:

3.6. Conexiones cerebrales en la primera infancia

3.7 Periodos críticos en el desarrollo cerebral

3.8 Cerebro y Aprendizaje:

3.9 El cerebro humano estructura y funciones básicas

Tema 4. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

4.1El código genético.

4.2 Desarrollo prenatal

4.2.1. Periodo del cigoto.

4.2.2. Periodo del embrión.

4.2.3. Periodo del feto.

4.2.4. Influencias ambientales en el periodo prenatal

4.3 El nacimiento y el recién nacido

4.3.1. Valoración de las condiciones físicas del recién nacido: escala apgar.

4.3.2. Complicaciones en el nacimiento.

4.3.3. Reflejos neonatales

Tema 5. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

5.1 Desarrollo físico

5.1.1 Infancia

5.1.2 Niñez

5.1.3 Pubertad

5.2 Desarrollo motor

5.2.1 Organización y secuenciación del desarrollo motor

5.2.2 Tipos de desarrollo motor

5.2.3 Esquema corporal y componentes

5.2.4 Conceptos importantes relacionados con el desarrollo físico y motor

5.3 Influencias en el desarrollo físico y motor

5.4 Conceptos relacionados con el desarrollo motor

5.5 Dominancia o lateralidad

5.6 Evolución del gesto gráfico y el desarrollo de la psicomotricidad



5.6.1 El dibujo

5.6.2 La escritura

Tema 6. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS 0 A LOS 12 AÑOS.

6.1. Desarrollo perceptivo.

6.1.1 Introducción

6.1.2 Desarrollo de los sentidos

6.2. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.

6.3. Análisis críticos a las tesis Piagetianas.

6.4. Desarrollo cognitivo en Educación Infantil (de los 2 a los 6/7 años).

6.5. Desarrollo cognitivo de los 6/7a los 12 años.

Tema 7. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL.

7.1 Desarrollo social

7.1.1 El proceso de socialización

7.1.2 La familia como contexto de socialización: problemática y estilos educativos.

7.1.3 La relación con los iguales: relaciones entre hermanos y relaciones de amistad.

7.1.4 Las diferencias entre niños y niñas

7.2 Desarrollo moral y educación

7.2.1Conceptualización de conducta moral

7.2.2 El desarrollo moral

7.2.3 Educación moral: empatía

7.2.4 Evaluación e intervención de la conducta moral

Tema 8. DESARROLLO AFECTIVO Y EMOCIONAL DE LOS 0 A LOS 12 AÑOS. DESARROLLO

DE LA PERSONALIDAD.

8.1 Teorías del desarrollo emocional

8.2 Emociones

8.2.1 Definición y funciones de las emociones

8.2.2 Clases de emociones

8.2.3 Comprender y responder a las emociones de los demás

8.2.4 Autorregulación emocional

8.2.5 Hitos del desarrollo emocional

8.3 Apego

8.3.1 Teoría del Apego de Bowlby



8.3.2 Tipos de Apego

8.4 Desarrollo de la personalidad de los 6 a los 12 años

8.4.1 Conocimiento de sí mismo: Autoconcepto y autoestima

8.4.2 Factores de personalidad

8.4.3 Expresiones de personalidad


Prácticas:

Práctica 1. Análisis reflexivo sobre las principales teorías y modelos del desarrollo evolutivo.

Práctica 2. Visionado de 3 vídeos relacionados con las etapas de la inteligencia sensoriomotora de

Piaget y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo.

Práctica 3. Trabajo de campo sobre la adquisición y el desarrollo de las habilidades motoras

básicas en la primera infancia.

Práctica 4. Visionado de un documental sobre los inicios de la comunicación y el lenguaje y

ejercicio escrito sobre el mismo.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en diversos foros de debate que serán abiertos

de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de

plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos;

y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas,

cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del

temario.



Trastornos del desarrollo y Dificultades de Aprendizaje

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Desarrollo de la Comunicación y Habilidades Lingüísticas





- Parte teórica: corresponde al 50% del total de la nota. Examen formado por preguntas tipo

test con 4 opciones de respuesta + preguntas cortas de desarrollo sobre conceptos de la

asignatura.


de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos, el

visionado de documentales, un trabajo de campo y un trabajo final de la asignatura.


estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias.


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen 50% del total de la nota. Examen

formado por preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta + preguntas cortas de

desarrollo sobre conceptos de la asignatura.


de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos, el

visionado de documentales, un trabajo de campo y un trabajo final de la asignatura.

- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias



Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.

Madrid: Alianza. (manual de referencia).


Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid:

Editorial Médica Panamericana.



Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Web relacionadas

http://www.uv.es/RELIEVE/ Revista electrónica de investigación y evaluación educativa.

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de educación y psicología.

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm Directorio de recursos psicológicos.

http://www.fia.es Fundación infancia y aprendizaje dedicada a la investigación, publicación y

promoción del conocimiento científico sobre el desarrollo humano.

http://www.issbd.org Revista internacional en línea acerca de los procesos de desarrollo

en todas las etapas de la vida: infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.



Recomendaciones para el estudio y la docencia


asignatura. Para ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así

como implicación diaria de consulta del mismo, de esta manera podrá llevar todo el material



- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.


Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido durante el trascurso de la asignatura

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizado posible

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

http://www.fia.es/

http://www.issbd.org/





Generales:




Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura en formato escrito.


Parte práctica:


- Documento PDF para resolución de casos prácticos.

Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con la asignatura en lo referente a la materia, las

prácticas y los trabajos.

- Grupos de discusión generados a partir del estudio de la asignatura y la realización de los

supuestos prácticos.

lf:


Recursos y Materiales en Educación

Infantil

Resources and Materials in Early childhood

Education



Recursos y Materiales en Educación Infantil

Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Recursos y Materiales en Educación Infantil ....................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13





Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primero, Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 12:00 a 14:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez


La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación básica en

el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la

organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas

que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera

adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar

atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender

los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y

desarrollo.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a

basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of

school space, materials and teaching skills.

The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing

and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will

provide the knowledge required to organize school space and timing according to criteria that

improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a

proper atmosphere that encourages his further learning and development.




Requisitos Previos



1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo

exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a

una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de

sus aprendizajes.

Competencias



T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T12 Habilidad en relaciones interpersonales

T22 Motivación por la calidad



estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente




del periodo 0-3 y del periodo 3-6



E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto


- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a

su ámbito de estudio

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante


estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de

las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75 %) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la

enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso

formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta

asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en

lectura y participación en foros de dudas y de actividad

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe

una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar.

•Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de

elementos,...).

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Informes/memorias de prácticas.

• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y

directivas, conductas de interacción,...).

Temario


Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I



Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción

6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes




1.- Realización de un Catálogo digital de recursos y materiales

a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan diferentes

materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de Educación

Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información que le ayude

a encontrar materiales específicos.

b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales específicos

para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).

c) El alumno debe buscar todo tipo de materiales interesantes para el desarrollo de una

temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad docente de su

enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza (madera, papel,

pintura, software, digital, vídeo, audio, aplicaciones móviles, etc…)

d) Nota de corte: 5

e) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo de

contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad

óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y

contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de

materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.

2.-Participación en foros. Reflexión y debate. El alumno participará de 3 foros que el docente abrirá

en el campus virtual invitando a la reflexión sobre alguno de los aspectos teóricos de la asignatura.

En ocasiones el foro puede referirse a la opinión y el análisis sobre la lectura de un manual o libro

específico.


– Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

– Didáctico disciplinares.

– El aprendizaje a través del juego.

– Aprendizaje y creatividad en el aula.





Examen tipo test: 50 %. Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas

incorrectas se resta una correcta)

Realización de trabajos: 30 %. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la

práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados

y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está

completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de


Participación del estudiante: 20 %. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) y

la calidad de las respuestas y reflexiones


Examen tipo test: 50 %. Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas

incorrectas se resta una correcta)

Realización de trabajos: 30 %. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la

práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados

y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está

completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de


Participación del estudiante: 20 %. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) y

la calidad de las respuestas y reflexiones. Si hubiera alumnos que no hubieran cumplido los

tiempos marcados por el docente en cuanto a participación en foros a lo largo del curso académico

deberán adecuarse a la nueva apertura de fechas para la convocatoria de septiembre.

La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación. Lo que significa que

para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados

contenidos en el sistema de evaluación

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad)

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes



Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido



Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.

Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio

educativo. Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-

12 años. Barcelona: Graó. (Tema 2)

Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos.

Barelona: Graó. (Tema 6)

Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años).

Barcelona: Graó. (Tema 5)

Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el

aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC

(Tema 2)

Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó.

(Tema 3, Tema 5, Tema 6)

Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre.

(Tema 5)



Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:

Grao. (Tema 2)


Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).

Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)

Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)

Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

Barcelona: Graó. (Tema 6)

Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la

organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)

Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La

construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema

4)

Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)

Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil.

Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona.

Octaedro. (Tema 2)

De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar

ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)

De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación

infantil. Barcelona: Octaedro. (Tema 6)

Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid:

Pirámide. (Tema 5)

Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo. Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)

Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid:

Morata (Tema 6)

Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.

(Tema 1, Tema 2)

Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría,

ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)



Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema

1, Tema 2)

Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)

Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

(Tema 1)

Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)

Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona:

Graó (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)

Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la

Educación Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)

Web relacionadas

www.educacion.es Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

www.educarm.es Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia

www.universia.es Red de cooperación universitaria

www.aulainfantil.grao.com Revista aula infantil

www.edicioneslolapirindola.com Recursos educativos de infantil y primaria


Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que adopte una actitud activa frente a la

misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en

base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo

asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


http://www.educacion.es/


http://www.universia.es/

http://www.aulainfantil.grao.com/



Generales:



- Documento PDF con recomendaciones para el buen seguimiento de la asignatura.

Parte teórica:


- Foros de planteamiento de temas de la asignatura.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

Para el desarrollo de las tutorías presenciales se utilizará el power point como apoyo a la

docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para

subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías

La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura.

En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la

misma. El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización

de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Además,

se trabajarán aspectos relacionados con el análisis crítico de materiales procedentes de diferentes

tipologías de discurso y búsqueda documentales de recursos multimedia educativos.

lf:


Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values

Grado Educación Infantil



2

Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6





Tutorías .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.


3


Religión, Cultura y Valores


Materia: Religión, Sociedad y Cultura



Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Trimestre.

Profesor/a de la asignatura: Cruz Mª Caballero


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 17:00-18:00h

Profesor/a coordinador del curso: Raquel Xandri Martínez


Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description

The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, especially those

focused in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos




4


Objetivos


Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.



Competencias







T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


5








cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Participación en los mecanismos

de Tutorización: foro, chat, tutorías

individuales y colectivas, y

autoevaluación.

30 24 6


trabajos 37,5

2 35,5

Estudio personal 67,5

--- 67,5

Búsquedas bibliográficas 7,5

--- 7,5

Evaluación 7,5

4 3,5

TOTAL 150 30 120







6





valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización del examen presencial y en la

participación en los foros. Dicho examen constará de una primera parte de desarrollo, compuesta

por cuatro preguntas relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte

tipo test, compuesta por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se

restará la puntuación de una contestada correctamente. En cuanto a los foros el alumno deberá de

escribir al menos dos veces en cada hilo (el profesor abrirá uno por cada tema) y leer los mensajes

escritos por sus compañeros.

Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la

cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano

y social. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. El hecho religioso y la esencia de la religión

1.1 El estudio del hecho religioso

1.2 Definición del término de religión

1.3 Estructura del hecho religioso

1.4 Lo sagrado ámbito de la experiencia religiosa

1.5 La actitud religiosa

1.6 Las mediaciones

1.7 Los actos religiosos

TEMA 2. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano.

2.1 La figura del Ser supremo en los pueblos sin escritura


7


2.2 El politeísmo. La configuración de la divinidad en una multiplicidad de figuras

2.3 La configuración dualista de la divinidad

2.4 La configuración monista de la divinidad

2.5 El Budismo. Silencio de Dios y vacio de toda representación

2.6 El monoteísmo profético, nueva forma de configuración de la divinidad

TEMA 3. El fenómeno de las sectas

3.1 Diferencia entre secta, Iglesia y religión

3.2 Características de las sectas destructivas

3.3 Características de las sectas de pretendida inspiración cristiana

3.4 Los nuevos movimientos religiosos (NMR) y los nuevos movimientos eclesiales (NME)

3.5 ¿ Qué es la Nueva Era?

3.6 Diferencia entre religión y otras formas de actitud religiosa no autentica

TEMA 4. Antecedentes del ateísmo moderno y del modernismo contemporáneo.

4.1 Comprensión del término ateísmo

4.2 Concepto de la religión en la modernidad

4.3 Teorías psicoanalítica de la religión. Sigmund Freud

4.4 La filosofía analítica y las expresiones religiosas

4.5 “Dios ha muerto” F. Nietzche

4.6 Resumen y conclusión: posibilidad y limites del ateísmo

TEMA 5. Agnosticismo e indiferencia religiosa

5.1 La Secularización

5.2 Concepto y formas de Agnosticismo

5.3 La indiferencia religiosa

TEMA 6. Ciencia y religión

6.1 Distintos saberes desde los que se puede responder a los grandes interrogantes

6.2 El reduccionismo epistemológico de la razón instrumental

6.3 Diálogo entre religión y ciencia objetivo de la Teodicea

6.4 Evolucionismo y fe cristiana

TEMA 7. La fe humana interpersonal y el acto de fe cristiana


8


7.1 La Fe, estructura fundamental de la exixtencia

7.2 Credulidad, racionalismo y credibilidad

7.3 De la fe como conocimiento a la fe como encuentro

7.4 Psicología de la fe

7.5 Teología de la fe cristiana

7.6 Fe y Teología

TEMA 8. Hecho religioso cristiano y cultura

8.1 La religiosidad como generadora de manifestaciones culturales

8.2 Evangelización de la cultura e incluturización de la fe

8.3 Aportación decisiva del cristianismo a la cultura actual

8.4 La religión como fuente integradora de sentido

8.5 Los desafíos de la cultura actual: Nueva Evangelización

8.6 El diálogo intercultural e interreligioso en la construcción de la convivencia ciudadana

TEMA 9. Didáctica de la ERE en su aplicación a la asignatura de religión, cultura y valores

9.1Aplicación del Hecho religioso a la ERE

9.2 Aplicación del Hecho religioso en “Mi ciudad”

9.3 Aplicación a la Enseñanza de la Moral Católica

9.4 Procedimientos básicos


- Seminario ofertado por el profesor a través del campus virtual.

- Participación en los foros.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


9


























10


Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la

enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).

De Sahagún J. (2010). Fenomenología y Filosofía de la religión. Madrid: BAC (Tema 1, 2, 5, 6).

Escudero, E.(1997). Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. Valencia: Siquem.

(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6).

Gelabert, M.(1995). La revelación acontecimiento con sentido, Madrid: Ed. San Pio X Colección

Textos. (Tema 7).

Lobo, G. y Gómez J. (2010). ¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. Madrid:

Ed. Palabra, (Temas 1, 2, 4, 8, 9).

Martín J. (2006).Introducción a la fenomenología de la religión. Madrid: Ed. Trotta (Temas 1,2,).


Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder.

Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA.

CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica.

De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC.

Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial.

Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.

Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp,

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB,

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA.

Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-

1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.


11


Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Madrid:

Ediciones Palabra.

Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS.

Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC.

Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo.

Fuentes de referencia


enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).


Madrid, BAC.


AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.





CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.


SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va




12


CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)





Asistir a las clases programadas y participar en ellas de forma activa.


asignatura.





tomados en clase.



Material didáctico

El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán

colgados en el Campus virtual de la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

- Polimedias de síntesis de contenidos por tema

- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos


http://www.unav.es/cdb/


13


El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías

Objetivos









valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación




Desarrollo


Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2014-15

Salud y Bienestar en la Edad Escolar

Health and Welfare at School Age


Modalidad enseñanza semipresencial


2

Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 965 278 622

Índice

Salud y Bienestar en la Edad Escolar ................................................................................3






Competencias transversales ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.



Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5



Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 7


Bibliografía básica ...................................................................................................................... 8

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8




Tutorías .............................................................................................................................. 10


3



Módulo: Interacción educativa Materia: Infancia, Salud y Alimentación Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 4º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Eva Salazar Serna Email: [email protected] Horario de atención: martes 11:30 a 12:30 Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez


El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en

edades tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar

psico-social, asociado a factores del desarrollo, como son los distintos valores, actitudes y

habilidades, propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, la

seguridad infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como

el escolar.

Brief Description

The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the

framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, which is

associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health

education, and related to hygiene, eating, child safety, emotional health, etc., taking into account

family and social environments, as well as the school.

Requisitos Previos



1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud. 2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil. 3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.

4. Determinar las medidas básicas para una buena salud escolar.

http://personas.ucam.edu/marina-iniesta-sepulveda



4


5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el

medio escolar. 6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.



E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes.








saludable.





de riesgo.



5






presentaciones)

Temario


Tema 1. EL MAESTRO DE INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA.

1.1. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad.

1.2. Promoción de Salud.

1.3. La Escuela promotora de Salud.

1.4. El maestro de infantil como agente Promotor de Salud.

Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.

2.1. Enfermedades transmisibles.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6


2.2. Enfermedades no transmisibles.

Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

3.1. Accidentes más frecuentes en el entorno escolar. Normas preventivas.

3.2. El papel del educador en la prevención de accidentes.

3.3. Primeros auxilios.

Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

4.1. Conceptos generales sobre Nutrición.

4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.

4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.

Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL.

5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación.

5.2. Las relaciones sociales y las primeras amistades.

5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar.


Práctica 1: Revisión y Análisis de un programa de salud escolar.

Práctica 2: Elaboración de material informativo para la prevención de enfermedades

transmisibles.

Práctica 3: Plan de actuación ante un incendio.

Práctica 4: Taller de análisis sensorial de Alimentos. Actividades para el aula.

Práctica 5: Importancia de la educación emocional en la formación del profesorado

Foro 1: La carta de Ottawa

Foro 2: ¿Cómo podrían prevenirse los accidentes infantiles?

Foro 3: El comedor escolar

Foro 4: Educación emocional: recursos para el aula




7


- Infancia, Salud y Alimentación













parte.











parte.


8




Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida

saludables. Editorial Madrid: Pirámide. (Tema 1)

De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1 y 2)

De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Editorial Masson. Barcelona.

(Tema 5).

Lorena, I. y Triano, A. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Editorial

Cultiva libros. (Tema 1 y 4)

Porras Arévalo, J. (2010). La escuela promotora de educación para la salud. Editorial Visión libros.

(Tema 1 y 2).

Rey Calero, A. y Calvo Fdez., J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción.

Editorial Harcourt Brace. Madrid. (Temas 1, 2,3, 4 y 5).


Gutiez Cuevas, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo

0-6 años. Editorial Complutense. Madrid.

Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Editorial Masson. Barcelona.

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana.

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud

http://www.aepap.org/familia/index.htm La AEPap es una web donde se puede encontrar


http://www.who.int/es/


9


información sobre hábitos saludables y los temas que más preocupan sobre salud infantil, así como de las enfermedades más frecuentes en la infancia y adolescencia.

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/ Web de la Dirección general de Tráfico. donde hay disponible información y material para la educación vial

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.

http://www.guiainfantil.com/ Web de character divulgativo relacionada con la salud en la Infancia.






En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el

correcto desarrollo de la materia.

Generales:




Parte Teórica:




Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Escolar que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/

http://www.fen.org.es/

http://www.guiainfantil.com/


10


Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y

problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:



lf:


Sociedad, Familia y Escuela

Society, Family and School


Modalidad Semipresencial


Sociedad, Familia y Escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Sociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 17



Sociedad, Familia y Escuela Módulo: Formación básica.

Materia: Sociedad, Familia y Escuela.


Nº de créditos: 6.

Unidad Temporal: 1º Curso. 1º Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Irene Melgarejo Moreno


Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10:00 a 12:00.



Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como

proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los

distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones

sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras

instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a

socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different

scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that

take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and

how all this affects children.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos





1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación.

2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para

comprender el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual

y su influencia sobre la infancia.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en

la socialización de la infancia.

5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.

Competencias



T12 Habilidad en relaciones interpersonales


T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar


E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que

afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales

y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y

educación en el contexto familiar





- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.


- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del

ejercicio profesional.

- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura

familiar y escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y

el desarrollo sostenible.

- Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

- Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

- Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: la tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la

enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso

formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta

asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en

lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe

una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. A continuación se presenta una

clasificación de los principales procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales un profesor

debiera seleccionar los que, en conjunto, sean más adecuados a sus necesidades:

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de

elementos,...).

• Pruebas de respuesta corta.

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).



• Trabajos y proyectos.

• Informes/memorias de prácticas.

• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y

directivas, conductas de interacción,...).

• Técnicas de observación (registros, listas de control,...).

• Portafolio.

Temario


Tema 1. Introducción: Educación y Sociología

1.1 La educación como proceso de socialización

1.1.1 Reproducción social, socialización y control social

1.1.2 Dimensión social de la educación

1.2 Perspectiva sociológica de la educación

1.2.1 Surgimiento de la sociología como ciencia

1.2.2 La sociología aplicada a la educación

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación

2.1 Teorías clásicas

2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social

2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista



2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos

2.2 Teorías contemporáneas

2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción

2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia

Tema 3. Socialización e infancia

3.1 Hombre y Animal, Naturaleza y cultura

3.2 El proceso de socialización

3.2.1 Socialización y ciclo vital

3.2.2 Socialización y construcción de identidades

3.3 Aproximación sociológica a la infancia

3.3.1 ¿Qué es la infancia?

3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante

3.3.3 Visión actual de la infancia

3.4 Socialización y cuerpo en la infancia

3.5 Socialización y género

3.5.1 La construcción social del género

3.5.2 Género y escuela

3.6 Socialización, diversidad cultural y escuela

Tema 4: Organizaciones y comunidades en educación

4.1 Introducción

4.1.1 Sociedad de organizaciones

4.1.2 Sistema, institución, escuela, centro, aula

4.2 Modelos de organización social

4.2.1 Teoría de las organizaciones: período clásico

4.2.2 Teoría de las organizaciones: período contemporáneo



4.3 Instituciones educativas como organizaciones sociales

4.4 Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares

4.4.1 Comunidades de aprendizaje

4.4.2 Escuelas democráticas

4.4.3 Escuela como organización que aprende

4.4.4 Escuela-red

Tema 5: Cambio social, familia y proceso educativo

5.1 Familia y socialización primaria

5.2 Evolución histórica de la familia

5.3 Cambio social y relaciones familiares

5.4 La relación entre familia y escuela

5.4.1 La participación escolar de la familia

5.4.2 De la escuela a la familia

5.4.3 ¿Conciliación del Tiempo familiar, laboral y el escolar?

Tema 6 .Profesorado y Alumnado

6.1 Profesorado

6.1.1 como categoría social

6.1.2 como grupo de estatus

6.1.3 Características socio-demográficas de la población docente

6.2 Alumnado

6.2.1 La condición del estudiante

6.2.2 Educación y clase social

6.2.3 Vida y conflicto en las aulas

Tema 7. Cierre: Educación y cambio social



7.1 La aceleración del cambio social

7.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento

7.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento

7.2 La nueva posición del docente

7.3 La nueva situación de los educandos

7.4 Sociedad de consumo, globalización y educación

7.4.1 Educación y consumo

7.4.2 Globalización, desigualdad y educación


Seminario 1. Análisis sociológico a través del cine como recurso didáctico para la comprensión de

los conceptos abordados en el temario. Características:

a) El alumno (en equipos de 2 personas) deberá ir organizando un dossier de trabajo con

todos los análisis y reflexiones exigidos a lo largo de la enseñanza práctica. El dossier

estará compuesto del análisis sociológico, las reflexiones y las opiniones gestadas tras el

visionado de 4 películas que reflejan los aspectos abordados a lo largo del temario.

b) Para el desarrollo de la actividad el alumno dispondrá de una ficha de análisis sociológico

donde se incluyen una serie de ítems a tener en cuenta para el desarrollo del mismo (tipo de

sociedad, estructura, clases sociales, roles, posiciones, aspectos culturales, aspectos

ideológicos, asociación con el temario, etc.).

Participación en foros. Reflexión y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para

la construcción de conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloban la realidad

social y educativa actual. El alumno participará en 7 foros que el docente abrirá en el campus

virtual invitando a la reflexión. Los foros los podemos dividir en dos bloques:

a) Comentarios de texto. El docente aportará 3 textos específicos vinculados con los

conceptos desarrollados a lo largo del temario y formulará una serie de preguntas a través

del foro que inciten a la reflexión y al debate.

b) Cineforum sobre los filmes que forman parte del dossier de trabajo. Tras el visionado

individual de las películas por parte del alumno, se pretende generar una puesta en común



sobre los aspectos visionados. El cineforum virtual estará guiado por el docente a través de

la formulación de una serie de cuestiones que tienen por objetivo centrar la atención del

alumno en aspectos concretos y que van a servir para generar el debate entre todos los

alumnos.


Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

Orientación educativa y acción tutorial

Teorías e instituciones educativas



Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen tipo test/desarrollo. El alumno debe superar una

prueba compuesta por una parte test con tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos

respuestas incorrectas se resta una correcta) y una parte de desarrollo donde a través de un

fragmento audiovisual el alumno debe definir, desarrollar y asociar el mismo a algún aspecto

concreto del temario.

Parte práctica: 30% del total de la nota. Los requisitos que se tendrán en cuenta a la hora de

evaluar la práctica son: presentación formal del dossier, originalidad, calidad de los

contenidos/reflexiones desde el punto de vista académico, utilización de fuentes documentales,

expresión lingüística correcta teniendo en cuenta los conceptos del temario, extensión, etc.

Participación: 20% del total de la nota. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria)

para lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la

calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos.


Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen tipo test/desarrollo. El alumno debe superar una

prueba compuesta por una parte test con tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos

respuestas incorrectas se resta una correcta) y una parte de desarrollo donde a través de un



fragmento audiovisual el alumno debe definir, desarrollar y asociar el mismo a algún aspecto

concreto del temario.

Parte práctica: 30% del total de la nota. Los requisitos que se tendrán en cuenta a la hora de

evaluar la práctica son: presentación formal del dossier, originalidad, calidad de los

contenidos/reflexiones desde el punto de vista académico, utilización de fuentes documentales,

expresión lingüística correctas teniendo en cuenta los conceptos del temario, extensión, etc.

Participación: 20% del total de la nota. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria)

para lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la

calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos. Si hubiera alumnos que no hubieran

cumplido los tiempos marcados por el docente en cuanto a participación en foros a lo largo del

curso académico deberán adecuarse a la nueva apertura de fechas para la convocatoria de

septiembre.

La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación en las dos

convocatorias. Lo que significa que para poder superar de forma óptima la asignatura hay que

aprobar cada uno de los apartados contenidos en el sistema de evaluación.

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como para el examen de la

asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por

parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos.



Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.

(Manual de referencia para el temario)



Fernández, M. (2009) La escuela a examen. Madrid: Pirámide. (Ensayo de referencia para el

temario)

Fernández, M. (editor) (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel. (Textos a trabajar)

Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía. 407, 12-16. (Texto a

trabajar)

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Milenio. (Manual de referencia para el temario)

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Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información actualizada

sobre la situación de los niños en diferentes contextos.

http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene publicaciones,

recursos e información sobre encuentros que afectan a este campo de estudio)

http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología)

http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información relativa a

interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)

http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales la

educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene datos

de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que ayudan a

ver las conexiones de la educación con la economía, política)

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones sociológicas.

Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española)

http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene

información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)

http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis

sobre los sistemas educativos europeos y las políticas)

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http://www.eurydice.org/



http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del trabajo.

Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos

modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)

http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda

temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones

sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos relacionados

con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo entre civilizaciones,

etc.)

http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación,

contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de la

infancia en los hogares españoles)


Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que adopte una actitud activa frente

a la misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la

asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de

cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se

produzca acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


Generales:


http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.aimc.es/




- Documento PDF con recomendaciones para el buen seguimiento de la asignatura.


Parte teórica:



- Documentos PDF con autoevaluaciones correspondientes a cada tema de la asignatura.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de las prácticas.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

- Material audiovisual (películas para la realización de los análisis sociológicos asociado a los

temas)

- Documento PDF con la ficha de análisis sociológico donde se contemplan los ítems a

analizar.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).

- Foros de reflexión y debate relativos a los textos y a las películas (cineforum).

Para el desarrollo de las tutorías presenciales se utilizará el power point como apoyo a la

docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para

subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías

La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas

asignadas a la misma.



Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la

realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura.

Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Telf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu


Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions


Modalidad en Enseñanza Semipresencial

Rev. 10

Teoría e Instituciones Educativas

2

Teoría e Instituciones Educativas - Telf.: (+34) 968 278 181

30/07/2014 15:37

Índice

Teorías e Instituciones Educativas ...................................................................................3





Competencias transversales ...................................................................................................... 4



Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5



Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 6

Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 6


Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 7


Material necesario ...............................................................................................................8

Tutorías ................................................................................................................................8


3


Teorías e Instituciones Educativas


Materia: La escuela de educación infantil

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primero, semestral


La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a los diferentes

paradigmas y tendencias educativas que han surgido a lo largo de la historia con el fin de asentar

las bases teóricas que fundamentan la educación actual. Nos proponemos estimular al alumno para

la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad

educativa así como la valoración positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a

la práctica educativa y la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión

docente

Brief Description

The subject “Educational Institutions and Theories” widen its appeal to different paradigms

and educational trends that have emerged throughout history in order to lay the theoretical basis

underlying the current education. We aim to encourage the student to the reflection, analysis and

understanding of different concepts that shaped the educational reality and the positive assessment

of the contribution of different educational theories to educational practice and awareness of the

importance and difficulties in the teaching profession.

Requisitos Previos



1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa.

2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas contemporáneas de educación.

3. Comprender críticamente las instituciones educativas contemporáneas más influyentes.

4. Conocer la evolución histórica de la legislación educativa en España y la normativa vigente

que regula la educación infantil.

5. Valorar positivamente la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica

educativa.

6. Tomar conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente y valorar sus

implicaciones en la realidad social.


4







E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación

infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en

el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y

agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar

semejanzas y diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.

- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y

gestión escolar.

- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de

educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.


5


- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el

proceso educativo.

- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.

Metodología

Temario

Bloque 1: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN COMO RESULTADO Y COMO

PROCESO.

1.1. Concepto, dimensiones y ciencias de la educación.

1.2. Condiciones de la práctica educativa: educador, educando, proceso educativo y

currículum.

1.2. Relación entre el Centro y la Familia como factor de calidad en educación.

Bloque 2: EVOLUCIÓN DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS PEDAGÓGICAS. FUNDAMENTOS

TEÓRICO PRÁCTICOS.

2.1 Las primeras teorías de la modernidad pedagógica.

2.2 El experimentalismo y el cientificismo de J. Dewey. Las teorías y los métodos de la

Escuela Nueva.

2.3 Las teorías antiautoritarias

2.4 Las teorías de la desescolarización.

2.5 Teorías socialistas de la educación.


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6


2.6 Las teorías personalistas

2.7 Las teorías de la postmodernidad y la educación.

Bloque 3: EXPERIENCIAS INTERNACIONALES. LA ESCUELA INFANTIL EN EL CONTEXTO

EUROPEO

3.1 La escuela infantil en el contexto europeo e internacional. Principales instituciones

educativas en el espacio europeo

3.2 Prácticas Innovadoras en educación infantil.

Bloque 4: ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

4.1 Legislación Estatal.

4.2 Legislación Autonómica.


- Enseñanza y aprendizaje del medio-sociocultural.


- La diversidad cultural en el aula.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:





videoconferencias





de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación ,



7




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http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_sheets/047_ES_ES.pdf

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http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf


8


Web relacionadas - http://www.ite.educacion.es/

- http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm

- http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

- http://www.cedefop.europa.eu/EN/

- http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

- http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

- http://www.educacion.gob.es/portada.html

- http://www.oei.es/index.php

- http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion

- http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

- http://www.unesco.org/new/es/unesco/

- www.amigosmilani.es

- www.educanet.net

- www.educar.org

- www.redeseducacion.net

- www.cuadernospedagogia.com

- www.revistaeducacion.mec.es

- www.redined.mec.es

- www.infantil.profes.net

- www.educalia.org

- www.educarm.es

- www.cuadernalia.net

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Material necesario

Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su

adquisición.

Tutorías Las tutorías de la asignatura están diseñadas para alcanzar los siguientes objetivos:

- Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte.

- Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas.

- Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.

La metodología utilizada es la de actividad no directiva inter-grupal planificada. Las tutorías

programadas conformarán encuentros inter-grupales de los equipos de alumnos de distintos

grupos que trabajan la misma temática (pedagogos y teorías pedagógicas contemporáneas)

en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los

trabajos académicos.

La evaluación de las tutorías se llevará a cabo a través de la asistencia (anotación

individual) y la preparación y calidad de la información (anotación grupal) compartida con el

grupo.

http://www.ite.educacion.es/

http://www.ite.educacion.es/

http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

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http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

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http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

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http://www.educar.org/

http://www.redeseducacion.net/

http://www.cuadernospedagogia.com/

http://www.revistaeducacion.mec.es/


http://www.infantil.profes.net/

http://www.educalia.org/


http://www.cuadernalia.net/

lf:


Trabajo Fin de Grado

Extended Essay




Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario (Guión del TFG) .....................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 10



Nombre Asignatura Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado



Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesores responsables de la asignatura: Rebeca Martínez Martínez-Espejo, Micaela Bunes

Portillo y Raquel Xandri Martínez

Email: [email protected], [email protected] y [email protected]

Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h.

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez


El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será

dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado).

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de

carácter innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión

del profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y

práctica, abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo

de las propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos

docentes de los centros educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el

alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución

(proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su

implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of

innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education

system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up

http://personas.ucam.edu/rebeca-martinez-martinez-espejo

http://personas.ucam.edu/micaela-bunes-portillo

http://personas.ucam.edu/micaela-bunes-portillo




ways of improvements that guarantee the quality of education initiated from their own

motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered

necessary.

In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain

sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.

The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to

put it into practice.

Requisitos Previos

Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS

del Grado.


1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico

de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias


E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que

facilite el aprendizaje y la convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza

y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.




E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3

años y de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa

y del entorno social.


- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y

gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.





- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las

relaciones en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden

a establecer un clima facilitador de la convivencia.



- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el

aula.



















educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Foro y chat 10

31 horas (20 %) Ejercicios de seguimiento del

aprendizaje 10

Mecanismos de tutorización 11

Estudio personal 20

119 horas (80 %) Búsquedas bibliográficas 4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será

pública.

En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al

tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.

Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la

siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los

aspectos deficitarios señalados en el informe.



El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

Planificación del período de tutela del TFG

Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)

Corrección de borradores completos o parciales

Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la

presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos


El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan

de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con

todas las asignaturas del mismo.


Convocatoria de Junio

- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%




- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de

innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de

Publicaciones. EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación

Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en

REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.

Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La

innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996).

Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional

docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de

Oviedo, Servicio de Publicaciones, 15-39.

Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de

grado: usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General

de Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar

en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:

Madrid.

Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993).

Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de

investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.



Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis

multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista

de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp. 499-527.


Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la

innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994,

93-116.

Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de

Educación, 360, pp. 338-362.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española

de Pedagogía, 232, 529-551.

Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica:

Guía basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico:

UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,

investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.


Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre

innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de

Madrid.







Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de

instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar

éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados

Unidos que contiene más de millón y medio de registros.


Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto

Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías

educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que permitirá

planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las decisiones

educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para

la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del TFG disponible en la

Web del Título y en el Campus Virtual.


A determinar en cada caso.

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que

se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y

valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre

aspectos formales que necesiten aclaración.


http://eric.ed.gov/



Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,

presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar

su calidad interna (contenidos) y externa (formal).

Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos

previa solicitud de cita formal.

Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

lf:



Developmental disorders




[Trastornos del desarrollo] - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Trastornos del desarrollo ...................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14




Módulo: Formación básica.

Materia: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz


Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 12:00 a 14:00



El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los

trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar

y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será

capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como,

informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales.

Brief Description

The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and

learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After

notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and

make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional

services.

Requisitos Previos





1. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

2. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo y

dificultades de aprendizaje en la etapa de infantil

3. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa infantil.

4. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Competencias






E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.


maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades





cooperativo.


- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.



- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar)

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.


dificultades.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante

tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se

trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las

prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura

comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión

de los principales conceptos teóricos.



Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como

en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

Temario


Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a

través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

alumnado en el aula.

1.1.5. Adaptaciones curriculares: características y tipos.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

1.3.2. Características comunes de las dificultades de aprendizaje.

Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación).

2.1. Discapacidad intelectual.

2.1.1. Definición de discapacidad intelectual (DI).

2.1.2. Características básicas del alumnado con DI en la etapa infantil.

2.1.3. Descripción de los estadios.

2.1.4. Etiología de la discapacidad intelectual.

2.1.5. Clasificación de la DI.



2.1.5.1. Por intensidades de apoyos necesarios.

2.1.5.2. Según el coeficiente intelectual.

2.1.6. Las familias con niños en edad escolar.

2.1.7. Calidad de vida del alumnado con DI.

2.2. Síndrome de Down.

2.2.1. Definición y características.

2.2.2. Base neurológica del aprendizaje.

2.2.3. Características educativas en la etapa infantil.

2.2.4. Primeros factores socio – afectivos del desarrollo relacionados.

2.3. Altas capacidades

2.3.1. ¿Qué son las altas capacidades?

2.3.2. Clasificación: superdotación, talento, precocidad.

2.3.3. Modelos explicativos de las altas capacidades.

2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades en Educación Infantil.

2.3.4.1. Primeros síntomas y características generales.

2.3.4.2. Estilo de aprendizaje y aptitud académica.

2.3.4.3. Desarrollo de los rasgos de personalidad.

2.3.4.4. Características socio – afectivas.

2.3.4.5. Mitos y realidades.

2.3.5. Identificación temprana de las altas capacidades en el contexto escolar.

2.3.6. EL rol del profesorado.

2.3.7. El rol de la familia.

2.3.8. La colaboración familia – escuela ante la superdotación.

Tema 3: Dificultades en el desarrollo del lenguaje, de la lectoescritura y de las matemáticas

3.1. Dificultades en el desarrollo del lenguaje

3.1.1. Inicios en la adquisición del lenguaje

3.1.2. Procesos cognitivos que intervienen en los inicios de la adquisición del

lenguaje

3.1.3. Clasificación y etiología de las principales dificultades en el desarrollo de

la lectoescritura

3.2. Dificultades en las primeras etapas del desarrollo de la lectoescritura.

3.2.1. Manifestaciones a nivel emocional, conductual y escolar.

3.2.2. Primeros síntomas relacionados con las dificultades en el desarrollo de la

lectoescritura



3.2.2. Alteraciones asociadas a las dificultades en el desarrollo de la

lectoescritura.

3.3 Dificultades en la iniciación de las habilidades lógico - matemáticas

3.3.1. Dificultades en experiencias de iniciación temprana en habilidades

numéricas básicas.

3.3.1.1. Concepto de número

3.3.1.2. Lectura de números

3.3.1.3. Escritura de números

3.3.1.4. Valor de posición

3.3.1.5. Valor de cantidad

3.3.2. Dificultades en la primera experimentación con los objetos a nivel lógico –

matemático.

3.3.2.1. Tareas de conservación: líquidos, masa, volumen.

Tema 4: Discapacidad motora

4.1. Características generales de la discapacidad motora

4.1.1. Concepto de discapacidad motora.

4.1.2. Elementos que favorecen la integración del alumno en el centro

educativo.

4.1.3. Causas de las principales discapacidades motoras.

4.1.4. Signos de alarma para la detección temprana de dificultades motoras.

4.2. Características de las principales disfunciones motoras.

4.1.1. Primeros síntomas de las distrofias musculares.

4.2.2. Consecuencias motoras de la parálisis cerebral.

4.3.3. Espina bífida.

4.3. Orientaciones educativas para trabajar con alumnos que presentan discapacidades

motoras.

4.2.1. Desarrollo personal y social.

4.2.2. Desarrollo de la comunicación.

4.2.3. Relación con el medio natural y social.

Tema 5: Discapacidad visual

1.1. Concepto y características de discapacidad visual en la etapa infantil.

5.1.1. Definiciones según ONCE y OMS



5.1.2. Clasificación de la discapacidad visual.

5.1.3. Etiología.

5.2. Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con deficiencia visual en la primera

infancia.

5.2.1. Desarrollo psicomotor.

5.2.2. Desarrollo cognitivo.

5.2.3. Desarrollo afectivo y social.

5.2.4. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

5.3. Orientaciones educativas en función de la discapacidad visual en la primera infancia.

5.3.1. Sistemas de comunicación.

5.3.2. Orientación y acceso al mundo físico.

5.3.3. Utilización de recursos personales y materiales específicos.

Tema 6: Discapacidad auditiva

6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva en la etapa infantil.

6.6.1. Hipoacusia y sordera profunda.

6.6.2. Etiología de la pérdida auditiva.

6.6.3. Clasificación de la discapacidad auditiva.

6.2. Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con discapacidad auditiva en la primera

infancia.

6.2.1. Desarrollo cognitivo.

6.2.2. Desarrollo motor.

6.2.3. Desarrollo de la comunicación.

6.2.4. Desarrollo socio – afectivo.

6.3. Orientaciones educativas en función de la discapacidad auditiva en la primera

infancia.

Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo (TDG).

7.1. Triada sintomática.

7.2. Trastorno autista.

7.2.1. Definición y características clínicas.

7.2.2. Indicadores tempranos o síntomas de alarma en el niño.

7.2.3. Alteraciones en la adquisición y desarrollo de la comunicación verbal y no

verbal.

7.2.4. Alteraciones en el proceso de socialización.



7.2.5. Descripción de conductas estereotipadas.

7.3. Trastorno de Asperger.

7.3.1. Definición y características clínicas.

7.3.2. Indicadores tempranos o síntomas de alarma en el niño.

7.3.3. Distinción entre autismo y asperger en la etapa infantil.

7.3.4. Interacción social como principal obstáculo.

7.4. Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil.

7.4.1. Definición y características diagnósticas.

7.4.2. Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño.

7.4.3. Principales áreas del desarrollo afectadas.

7.5. Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños

que presentan la triada sintomática propia de los TGD.

Tema 8. Trastornos de la conducta.

8.1. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

8.1.1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

8.1.2. Trastorno disocial

8.1.3. Trastorno negativista desafiante

8.2. Trastornos de tics.

8.2.1. Trastorno de la Tourette

8.3. Otros trastornos.

8.3.1. Trastorno de ansiedad por separación


Prácticas

Práctica 1: familiarización con ACIs e informes psicopedagógicos facilitados.

Práctica 2: visionado de un vídeo-documental y posterior realización de un ejercicio escrito sobre el

mismo.

Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia (adquisición y primeros síntomas y

dificultades) y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto.

Práctica 4: búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de

comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una



guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y

motor).

Práctica 5: visionado de documental sobre Espectro Autista y realización de un ejercicio escrito

sobre el mismo donde se establezca un perfil diferenciador entre Autismo y Asperger.

Práctica 6: realización de un breve protocolo de actuaciones para atender las necesidades

educativas especiales de niños con primera sintomatología de TDAH en el aula.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de

forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de

plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos;

y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas,

cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del

temario.


Atención a la diversidad e interculturalidad

Atención a las necesidades educativas específicas

Orientación educativa y acción tutorial



- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Si el estudiante

no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos

puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la

asignatura procedente de las partes teórica y práctica.




- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica

el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en

esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo

optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica

y práctica.



Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (Manual de referencia

para todos los temas que el estudiante debe consultar)

Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante: Club

Universitario. (Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe

consultar).


American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicología. Madrid: MacGraw Hill.



Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial

Paidós.

Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos

prácticos)

Web relacionadas

http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad

intelectual

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11 / Recursos en altas

capacidades

http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ / Observatorio de la accesibilidad

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70 / Dificultades del

aprendizaje

http://www.once.es/new / Discapacidad visual

http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html / Discapacidad auditiva

http://www.filse.org / Lenguaje de signos

http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad

http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm Software para educación especial donde se

presentan diversos sistemas alternativos de comunicación.

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-

interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de

niños con TDAH.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html%20/

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11

http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70

http://www.once.es/new%20/

http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html%20/

http://www.filse.org/


http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf



asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material



Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las

actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a

través del Campus Virtual o el correo electrónico.

Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados.

La metodología de trabajo será teórico-práctica.


Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la

documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Materiales generales:

-Documento de presentación de la asignatura.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

-Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas

prácticas y/o tutorías.

Parte teórica:

-Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

Tutorías

Las tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los

trabajos prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.



Sesiones de revisión y resolución de dudas.

grado en educación infantil - ucam.edu · grado en educación infantil, que responde a la...

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