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Guía Docente 2014/2015

Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza presencial

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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

Título de Grado en Educación Infantil.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo actual y de la sociedad en la que se enmarca.

El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.

La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas. La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social

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y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos, costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas posteriores dentro del sistema educativo. Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica, psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias, manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños. A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa, exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil, esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y participar con otros agentes educativos.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,

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las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental. Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA TITULACIÓN Objetivos de la titulación

R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre Artículo 3. Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

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convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

- El Libro Blanco del Título de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I: pág. 193) nos expone con claridad los objetivos comunes de las titulaciones de maestro:

1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento. 2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo. 3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela. 4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante. 5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes. - En la Orden ECI 3854/2007, del 27 de Diciembre, quedan recogidos los objetivos específicos del Grado en Educación Infantil que a continuación pasamos a enumerar:

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la

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igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución

pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

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Se proponen los estudios de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA) en Educación Infantil tal y como indica la Conferencia Episcopal Española. Dicha Conferencia señala los siguientes objetivos (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/Deca/Acuerdo.html):

1.º Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2.º Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano.

3.º Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

4.º Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

5.º Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

6.º Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

7.º Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

8.º Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

9.º Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el con-junto de la actividad educativa de la escuela.

10.º Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

11.º Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los niveles educativos de Infantil.

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NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

El ejercicio de la profesión de maestro está regulado por el artículo 92 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo

Artículo 92. Profesorado de Educación Infantil.

• La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estará bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de Educación Infantil o título de Grado equivalente.

• El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

COMPETENCIAS DEL TÍTULO En los 240 créditos ECTS del Grado, los estudiantes tienen que adquirir competencias básicas, generales, transversales y específicas.

Las competencias básicas del Grado y aquellas otras que figuran en el Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior (CB) hacen referencia, por ejemplo, a poseer y comprender conocimientos del área de Educación Infantil, aplicar esos mismos conocimientos de forma profesional, argumentar y resolver problemas, localizar e interpretar datos relevantes o trasmitir información a público especializado y no especializado.

Las competencias generales (MCER) hacen referencia al uso de la lengua

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



http://www.ucam.edu/sites/default/files/estudios/grados/infantil-presencial/presentacion-1/archivos-1/rd1594-2011sobreespecialidadesdocentesdelcuerpodeMaestros.pdf

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castellana y extranjera, como puede ser la comprensión y producción de textos o la expresión fluida, en los niveles establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Las competencias transversales (T) del título, son competencias que cualquier universitario debe de adquirir independientemente del título cursado, se desarrollan en el plan de estudios a través de diversos módulos y materias y pueden ser instrumentales, como la resolución de problemas; personales como el razonamiento crítico, o sistémicas como la creatividad.

La Universidad Católica San Antonio ha definido, además, una serie de competencias transversales (UCAM) que se incorporan a todas las titulaciones de Grado como son, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo o considerar los principios del humanismo cristiano como valores para el desarrollo del ejercicio profesional.

Las competencias específicas (E) del título son las propias del docente de Educación Infantil y son las que figuran en la ORDEN ECI3854/2007, de 27 de diciembre.

El resto de competencias específicas son las establecidas por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española, para el plan de estudios DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica).

Competencias Básicas (CB) CB 1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB 2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB 3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB 4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

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CB 5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias según Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Nivel C1 (Usuario Competente):

- MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

- MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

- MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

- MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel B1 (Usuario Independiente): - MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

- MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

- MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

- MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Competencias Transversales Instrumentales. Capacidad de análisis y síntesis T1. Capacidad de organización y planificación T2. Comunicación oral y escrita en lengua nativa T3. Conocimiento de lengua extranjera T4.

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Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio T5. Capacidad de gestión de la información T6. Resolución de problemas T7. Toma de decisiones T8. Personales. Trabajo en equipo T9. Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar T10. Trabajo en un contexto internacional T11. Habilidad en relaciones interpersonales T12. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad T13. Razonamiento crítico T14. Compromiso ético T15. Sistémicas. Aprendizaje autónomo T16. Adaptación a nuevas situaciones T17. Creatividad T18. Liderazgo T19. Conocimiento de otras culturas y costumbres T20. Iniciativa y espíritu emprendedor T21. Motivación por la calidad T22. Sensibilidad hacia temas medioambientales T23. Capacidad de reflexión T24. Competencias de la Universidad Católica San Antonio UCAM1.Ser capaz de expresarse correctamente en castellano en su ámbito disciplinar. UCAM2.Considerar los principios del humanismo cristiano como valores esenciales

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en el desarrollo de la práctica profesional. UCAM3.Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo. UCAM4.Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar. UCAM5.Ser capaz de utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. UCAM6.Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. UCAM7.Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

Competencias Específicas De Formación Básica. E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. E3 Conocer los fundamentos de atención temprana. E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

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E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

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E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. E24 Dominar las técnicas de observación y registro. E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo. E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Didáctico Disciplinar. E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las

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creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. E45 Conocer la tradición oral y el folklore. E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión

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musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. Practicum. E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E560 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. Competencias DECA Las competencias han sido extraídas atendiendo las directrices de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española. (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm) Religión, cultura y valores

http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm

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DECA1. Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. DECA2.Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida. DECA3.Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural. DECA4.Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas. DECA5.Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo Testamento. DECA6.Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento. DECA7.Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de expresar lo inefable. El mensaje cristiano DECA8. Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA9.Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. DECA10.Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DECA11.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. La iglesia, los sacramentos y la moral DECA12.Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA13.Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano. DECA14.Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial. DECA15.Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales. DECA16.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

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DECA17.Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura. DECA18.Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. DECA19.Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa. DECA20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia. DECA21.Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil. DECA22.Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil. PROFESIONES PARA LAS QUE CAPACITA UNA VEZ OBTENIDO EL TÍTULO Las principales posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son de Maestro en Educación Infantil mediante convocatorias públicas. Otra opción es el ámbito concertado, donde se constata un aumento en la contratación de docentes por parte de cooperativas de enseñanza y de carácter social, así como asociaciones y fundaciones de muy diversa índole, básicamente por el carácter multidisciplinar. Otras posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son, entre otras, las siguientes: -Profesor en centros de formación profesional. -Centros de educación infantil. -Centros socioculturales. -Administración educativa. -Asociaciones y fundaciones. -Atención temprana. -Psicomotricidad. -Programas socioeducativos -Formación de formadores

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-Formación ocupacional PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Plan de Estudios desarrollado.

Módulo Materia asignatura ECTS Carácter Curso Formación básica 102 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de personalidad

(0-6 años)

12 ECTS

Psicología del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud)

1º

Psicología de la educación

6

Básica

(CC. Sociales y Jurídicas)

1º

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

18 ECTS

Dificultades del aprendizaje

6

Básica


2º

Atención temprana

6

Básica

(CC. Salud)

2º Trastornos del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud) 1º

Sociedad, familia y escuela

18 ECTS


6 Básica


1º

Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

6

Básica


1º

Orientación escolar y familiar

6

Básica


2º

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Infancia, salud y alimentación

12 ECTS


6

Básica

(CC. Salud)

2º

Diagnóstico en el aula de infantil

6

Básica

(CC. Salud)

2º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

24 ECTS

Organización y gestión escolar

6

Básica


2º

Recursos y materiales en educación infantil

6

Básica


1º

Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

6

Básica


2º

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

6

Básica


2º

Observación sistemática y análisis de contextos

12 ECTS


6

Básica


1º

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

6

Básica


1º

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La escuela de educación infantil

6 ECTS

Teorías e instituciones educativas

6

Básica


1º

Módulo Didáctico disciplinar 60 ECTS

Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la matemática

24 ECTS

Enseñanza y aprendizaje del medio natural

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

6

obligatoria

3º

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la matemática

6

obligatoria

3º

Aprendizaje de lenguas y lectoescritura

18 ECTS

La comunicación oral y escrita

6

obligatoria

2º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extraneja-inglés

6

obligatoria

3º

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Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal

18 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la educación musical

6

obligatoria

3º

Desarrollo psicomotor y expresión corporal

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística

6

obligatoria

3º

Interacción educativa 6 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)

El aprendizaje a través del juego

6

optativa

4º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Aprendizaje y creatividad en el aula

6

optativa

4º


La diversidad cultural en el aula

6

optativa

4º

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La salud y el bienestar en la edad escolar

6

optativa

4º

Teología católica y su pedagogía (DECA) 18 ECTS

Religión, cultura y valores


6

obligatoria

1º

El mensaje cristiano

El mensaje cristiano

6 obligatoria 2º

La iglesia, los sacramentos y la moral

La iglesia, los sacramentos y la moral

6

obligatoria

3º

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

6

optativa

4º

Prácticas externas 54 ECTS

Prácticas escolares

48 ECTS

Practicum I

24

Obligatorio

4º

Practicum II

24

Obligatorio

4º

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TFG

6 ECTS

Trabajo fin de grado

6

obligatorio

4º

Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS por tipo de materia. Formación Básica 102 Obligatorias 78 Optativas 6 Prácticas Externas 48 Trabajo Fin de Grado 6 Total 240

Estructura del Plan de Estudios por cursos, asignaturas y cuatrimestre. PRIMER CURSO ECTS

Básica 6 Sociedad, familia y escuela. Básica 6 Psicología de la educación Básica 6 Psicología del desarrollo. Básica 6 Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva Básica 6 Recursos y materiales en educación infantil Básica 6 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. Básica 6 Teorías e instituciones educativas. Básica 6 Trastornos del desarrollo. Básica 6 Observación sistemática y análisis de contextos Obligatoria 6 Religión, cultura y valores Subtotal 60

GUIA DOCENTE


SEGUNDO CURSO

ECTS

Básica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Básica 6 Infancia, salud y alimentación. Básica 6 Orientación escolar y familiar. Básica 6 Organización y gestión escolar. Básica 6 Dificultades del aprendizaje Básica 6 Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza Básica 6 Atención temprana. Básica 6 Diagnóstico en el aula de infantil Obligatoria 6 La comunicación oral y escrita en educación infantil. Obligatoria 6 El Mensaje Cristiano Subtotal 60

TERCER CURSO

ECTS

Obligatoria 6 El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la educación Musical.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera-inglés-.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la expresión Plástica y visual.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje a de la lengua castellana.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio natural.

Obligatoria 6 Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

Obligatoria 6 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Subtotal 60

GUIA DOCENTE


CUARTO CURSO

ECTS

Optativa 6 Pedagogía y Didáctica de la Religión Optativa 6 El Aprendizaje a través del juego Optativa 6 Aprendizaje y Creatividad en el aula Optativa 6 La Diversidad Cultural en el aula Prácticas Externas 24 Practicum I Prácticas Externas 24 Practicum II. Trabajo Fin de Grado 6 Trabajo Fin de Grado. Subtotal 60

MODALIDAD DE ENSEÑANZA Presencial. ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS Máster Universitario en Actividad Física Terapéutica. Máster Universitario en Danza y Artes del Movimiento. Máster Universitario en Desarrollo Social. Máster Universitario en Dirección y Gestión de Entidades Deportivas. Máster Universitario en Educación Física y Salud.

http://www.ucam.edu/master_oficial/reeducacion/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/danza/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/desarrollo_social/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/entidades_deportivas/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/educacion_fisica/index.htm

lf:


Aprendizaje y Creatividad en el aula

Development of Logical-Mathematical Thinking




Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Aprendizaje y Creatividad en el aula ..................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8

Web relacionadas ................................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Materiales didácticos ..........................................................................................................9

Tutorías .............................................................................................................................. 10




Módulo: Interacción educativa

Materia: Aprendizaje y creatividad en el aula.

Carácter: Optativo.

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Cuarto Curso – Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 9:30-10:30 hrs.

Profesor de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura

Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus

capacidades expresivas. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el

análisis y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de

problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo para el desarrollo de la creatividad y el

aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive

capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative

languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.

http://personas.ucam.edu/cecilia-mateo-sanchez

mailto:[email protected]




Objetivos de la asignatura

1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora así como los principales autores.

2- Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los

distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.

3- Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4- Conocer y utilizar las técnicas plásticas y los materiales más utilizados en educación infantil.

5- Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6- Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando

situaciones de aprendizaje a través de las mismas.

Competencias

Competencias transversales

T9 Trabajo en equipo.

T16 Aprendizaje autónomo

T17 Adaptación a nuevas situaciones

T18 Creatividad

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias específicas

E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

Resultados de aprendizaje

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.



- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Exposición teórica 36

60 horas (40 %) Seminarios teórico-practicos. 5

Trabajos en equipo 5

Mecanismos de tutorización 10

Evaluación 4

90 horas (60 %)

Estudio personal 40

Preparación seminarios 30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36

horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se

profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades

prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a

tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1. INTRODUCCION A LA CREATIVIDAD.

1.1. Conceptualización

1.2. Perspectiva histórica

1.3. Principales autores y análisis del concepto de creatividad.

TEMA 2. LA CREATIVIDAD II.

2.1. Las características de la personalidad creativa

2.2. Inteligencia y creatividad.

2.3. Los bloqueos de la creatividad.

2.4. Qué influye en la creatividad.

TEMA 3. El PROCESO CREATIVO: PRINCIPALES AUTORES.

3.1. G.Wallas. El proceso creativo.

3.2. E.de Bono: Seis sombreros para pensar.

3.3. E.P.Torrance.

3.4. J.P Guilford.

3.5. Saturnino de la Torre

TEMA 4. SIR KEN ROBINSON

4.1. Las escuelas matan la creatividad.

4.2. El elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.

4.3. Los secretos de la creatividad.

TEMA 5. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

5.1. Justificación y necesidad de una educación creativa en infantil.

5.2. La escuela infantil y la creatividad.

5.3. Aprender de forma creativa en educación infantil.



5.4. Desarrollar la creatividad en educación infantil.

TEMA 6. CREATIVIDAD, ARTE E INNOVACION.

6.1. El arte en educación infantil

6.2. Los materiales reciclados para actividades creativas.

6.3. Innovación y creatividad.

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1: Diseña y planifica tu rincón de la creatividad.

Práctica 2: Organiza un taller para educación infantil.

Práctica 3: Dinámica de los seis sombreros.

Práctica 4: Análisis de textos relacionados con el tema

Práctica 5: Realización de una manualidad.

Práctica 6: Proyecto instalación en educación infantil.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.

- Enseñanza de la educación musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

- La comunicación oral y escrita.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen

supone un 20%). Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se

resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al

menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas



actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica

Convocatoria de Septiembre:








aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid:

Cincel.(Tema 6)

Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.(Tema 6)

Robinson, K. (2012). El Elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona:

Debolsilloclave. (Tema 4)

Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:

Síntesis.(Tema 6)

Moreno, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil. Creatividad y

Sociedad , 1-6. (Tema 5)

Saint-Exupery, A. d. (2001). El Principito. Barcelona: Salamandra. (Tema 1)

Bibliografía complementaria

Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona.

Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea

Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella.



Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata

Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea.

Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html (Página interactiva para niños en la

que pueden experimentar pintando y jugando)

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ ( Página animada donde el niño puede

jugar, experimentar y descubrir, sin ayuda de un adulto.

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm (Página de actividades y

talleres para los más pequeños)

Recomendaciones para el estudio

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización.

Materiales didácticos

Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Video (Práctica 1) http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-

creatividad/1643868/

- Video ( Práctica 5) (http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U

- Colores, ceras, rotuladores, pinturas, tinta china

- Cartulina de varios colores, papel seda, papel continuo, periódicos, revistas, cartón., papel

cocina.

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U



- Tijeras, pinceles, punzones, grapas ,cutter,

- Cola, pegamentos, materiales de desecho, plastilina, arcilla.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.

- Seminarios de trabajo en equipo.

Guía Docente 2014/2015 Atención Temprana.

Early Intervention



Atención Temprana

2

Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Atención temprana ..............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................7




Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10

Materiales didácticos ........................................................................................................ 10

Tutoría ................................................................................................................................ 11

Atención Temprana

3


Atención temprana

Módulo: Formación Básica

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo curso, Segundo cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: lunes, 17:00-19:00 horas

Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de

vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta

detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del

niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los

problemas observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se

verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios

sociales) y de todos estos servicios con las familias.

Brief description This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its

influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of

those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also

appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will

learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate

institutional coordination (education, health, social services) with families.

Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.


http://personas.ucam.edu/maria-luisa-rodes-bravo

Atención Temprana

4


Objetivos de la asignatura 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana

2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana

3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños.

4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas

5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades.

6. Colaborar con las familias de aquellos niños susceptibles de estar incluidos en algún

programa de Atención Temprana.

Competencias Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2 Capacidad de organización y planificación

T9 Trabajo en equipo


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de Aprendizaje

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención.

Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

Atención Temprana

5


Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Metodología


presencial Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.

Atención Temprana

6




prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas en

colaboración con otros alumnos



Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA

1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana?:

1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT

1.3 Evolución Histórica.

1.4 Bases teóricas:

a. Neurociencias

b. Modelo Ecológico

c. Modelo Transaccional

d. Aprendizaje

1.5 La Situación actual de la Atención Temprana

1.6 Formación en Atención Temprana

Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria

2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:

2.2.1 Riesgo Biológico

2.2.2 Riesgo Socio-ambiental

2.3 Ámbitos y Agentes de Prevención:

• Educación

• Servicios Sociales

• Sanidad

• Familiar

Atención Temprana

7


Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT)

3.1 La Evaluación Psicopedagógica

3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica.

3.3 Áreas de desarrollo: Motor, Lenguaje, Social, Cognitiva y Autonomía

3.4 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT)

4.1 El programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…)

4.2 Implicación de padres y educadores

4.3 Intervención en los trastornos del desarrollo más comunes

Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA

5.1 Modelos de intervención familiar

5.2 Programas de Intervención con familias

5.3 El papel de los padres y otros miembros de la familia

5.4 Coordinación con los Servicios Educativos


Tema 1:

- Evaluación previa de conceptos relacionados con la Atención Temprana

- Visionado vídeo sobre algún área del desarrollo

Tema 2:

- Reflejos del recién nacido.

- Diferenciar prevención primaria, secundaria y terciaria

Tema 3:

- Vídeo evaluación en Atención Temprana

- Evaluación del estilo de aprendizaje

Tema 4:

- Elaboración de objetivos operativos

- Vídeo intervención en Atención Temprana

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Trastornos del Desarrollo

- Dificultades de Aprendizaje.

Atención Temprana

8


- Psicología del Desarrollo

- Psicología de la Educación


Convocatoria de Febrero/Junio

Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total de la nota.

Parte práctica: 60% del total de la nota.

Trabajos grupales: 30%

Trabajos individuales: 15%

Trabajo diario y participación en clase: 15%

Convocatoria de Septiembre

Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total de la nota.

Parte práctica: 60% del total de la nota. La parte práctica que se encuentre suspensa deberá recuperarse realizando adecuadamente todas las tareas pendientes.



Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis. (Tema 3).

Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. (Temas 1, 3 y 4).

De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar. Madrid: Down España. (Tema 5)

Gracia, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro. (Temas 2, 3, 4 y 5)

Atención Temprana

9


Gútiez, P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. (Tema 2)

Libro Blanco de la Atención Temprana (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (Tema 1)

Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 2 y 4)


Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidos.

Cabrera, C. y Sánchez, C.(1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de España.

Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica). Madrid: Ediciones Antonio Machado

Gómez, A., Viguer, P. y Cantero M. J. (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide

Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Rivas, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra

Ruiz, Á. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo. Programas de Atención Temprana. Las Rozas, Madrid: Editorial Comares

V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida. Pamplona: EUNSA.

Web relacionadas www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención

http://paidos.rediris.es/genysi/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención

www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad

http://www.fundacion1000.es/

http://paidos.rediris.es/genysi/

http://www.rpd.es/

Atención Temprana

10


http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm Asociación Gallega de Atención Temprana

http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT).

Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico

actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase.

Materiales didácticos Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán

visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en

formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:

En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:

- Guía Académica de la asignatura

- Bibliografía recomendada

- Programa de la asignatura.

- Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos

• Instrucciones para la realización de trabajos individuales

• Instrucciones para la realización de un trabajo grupal

- Carpeta con materiales de apoyo

• Subcarpeta con las diapositivas que utilizará el profesor en cada uno de los temas.

• Subcarpeta con documentos de apoyo a cada tema, generalmente artículos de

revista de libre acceso.

Además en la pestaña anuncios se publicarán noticias y fechas de interés, así como las

calificaciones obtenidas por los alumnos.

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm

http://www.gat-atenciontemprana.org/

Atención Temprana

11


En la pestaña Tareas se propondrán al alumno diversas actividades tales como:

- Realización de dos resúmenes individuales

- Realización de un trabajo grupal

Además en la pestaña Mensajes, el alumno podrá establecer contacto personal con el

profesor para plantear cuantas sugerencias, dudas, comentarios, etc. estime oportuno.

Tutoría

En la tutoría académica se va a trabajar el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se

establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Atutónoma de la Región de Murcia.

Los objetivos de la tutoría académica consisten en ampliar la materia desarrollada en clase

con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos y en llevar a

cabo la orientación y asesoramiento de los trabajos prácticos a realizar por el alumno.

La metodología se basa en:

- trabajo con grupos reducidos.

- Realización de casos prácticos.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados.

- Recursos audiovisuales

- Trabajos de investigación

Los criterios de evaluación a tener en cuenta son:

- Asistencia y participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos

Guía Docente 2014/2015 Desarrollo psicomotor y expresión

corporal

Psychomotor development and corporal expression Grado en Educación Infantil



Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7



Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 11



Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil Email: [email protected] Horario de atención: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6 años de

edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad

de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las

bases de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las

actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el

cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la

educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn the

psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different

situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education

bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to

educate using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent

in managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.

http://personas.ucam.edu/rosendo-berengui-gil





Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz.

2. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación psicomotriz.

3. Concienciar al alumnado en una correcta educación postural.

4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Mejorar el conocimiento de las posibilidades del movimiento.

6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal y

psicomotricidad en el ámbito educativo.

7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.

8. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.



T18 Creatividad.



E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.




conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.

- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de

educación infantil.

- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico




horas.



prácticas.


seminarios grupales




Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30



TOTAL 150 60 90



Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Conceptos Básicos en Educación Infantil.

1.2. Teorías del Desarrollo Motor de 0 a 6 años.

1.3. Etapas del Desarrollo Motor de 0 a 6 años.

1.4. Desarrollo Psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.

2.2. Esquema corporal.

2.3. Control tónico y postural.

2.4. Respiración y relajación.

2.5. Lateralidad.

2.6. Estructuración espacio-temporal.

2.7. Equilibrio.

2.8. Coordinación.

2.9. Trastornos psicomotores.

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1. Evaluación psicomotriz.

3.2. Medición.

3.3. Objetivos de la evaluación.

3.4. Tipos y técnicas de evaluación.

3.5. Fases en la evaluación.

3.6. Selección de instrumentos.

3.7. Criterios en la aplicación.

3.8. Pruebas de evaluación en el desarrollo psicomotor.

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE

EDAD.

4.1. Tipos de metodología.



4.1.1. Metodología directiva o instrumental.

4.1.2. Metodología vivencial o no directiva.

Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

5.1. Conceptos básicos relacionados con la expresión corporal.

5.2. Características propias de la expresión corporal.

5.3. Dimensiones básicas de la expresión corporal.

5.4. Elementos propios de la acción expresiva:

5.5. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.

5.6. Ámbitos de aplicación y aportaciones de la expresión corporal.

5.7. El cuerpo y su expresividad.

Tema 6: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Valor formativo y educativo.

6.2. Orientaciones metodológicas.

6.3. Evaluación de la expresión corporal.

6.4. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.5. Comunicación a través de la expresión corporal.

Tema 7: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL

7.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

7.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

7.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.

Programa de enseñanza práctica

Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el Marco legislativo de la Educación.

Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo

psicomotor.

Práctica 3: La evaluación psicomotriz.

Práctica 4: Desarrollo de una sesión práctica de actividades motrices y expresión corporal.

Práctica 5: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.

Práctica 6: Representación y puesta en escena a través de la expresión corporal de las emociones

básicas.



Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Presentación y desarrollo de actividades en espacios

abiertos.

Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Puesta en práctica de actividades psicomotrices, a través del

juego en espacios abiertos.

Seminario de trabajo en equipo 5: Redacción y elaboración de un trabajo académico.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Psicología del desarrollo

− Enseñanza de la Educación Musical.

− Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.

− El Aprendizaje a través del Juego.








distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas

actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el







Parte práctica realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas



actividades) y 20% realización de trabajo de revisión (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el




Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2).

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7).

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5, 6 y 7).


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.



Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación

y normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en

nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades

de la Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo

en la región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=

mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es

una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de

información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone

a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y

materias.

http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.

www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.

www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del

conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el

Entrenamiento Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.

www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes

de habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y

obtener las mejores calificaciones.

www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia,

dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte

de sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de

manera amateur.

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm Proyecto de psicomotricidad

del colegio Gloria Fuertes.

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educarm.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre


http://cpdanza.com/wp/historia/

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm



Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.




Materiales didácticos Generales:




Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte práctica:


- Documentos PDF referentes a legislación educativa (Práctica 1).

- Documentos PDF con las pruebas necesarias para realizar la evaluación psicomotriz.

(Práctica 3).

- Material propio para poner en práctica actividades psicomotrices (conos, picas, pelotas,

cuerdas, globos, folios, etc) (Práctica 4).

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.

- Seminarios de trabajo en equipo.

lf:



Diagnosis in the preschool classroom




Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Diagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14




Módulo: Formación básica.

Materia: Infancia, salud y alimentación.

Carácter: Obligatorio.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Segundo Curso – Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas

Profesora coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo


Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

http://personas.ucam.edu/francisco-jose-sanchez-marin






1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.

4. Describir los principales ámbitos, servicios, profesionales especializados y recursos con los

que es preciso trabajar de forma interdisciplinar y colaborativa para dar respuesta a los

posibles trastornos en el desarrollo y dificultades que puedan aparecer.

Competencias


T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T16 Aprendizaje autónomo.


E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y

psíquico adecuado de los estudiantes.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.




- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario Teórico-

Práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos

en el temario de la asignatura.

Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes

para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.

Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los

resultados con el resto de compañeros.

Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca

de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.

Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de

la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura.

Temario


Tema 1. Etapas del Diagnóstico Educativo.

Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX).

Segunda etapa: Periodo de configuración y evolución (1870 -1970).

Tercera etapa: Periodo actual (1970 hasta la actualidad).

El Diagnóstico en nuestro sistema educativo.

Tema 2. Modelos de Diagnóstico Educativo.

Modelos de Evaluación Psicológica aplicados a la Educación.

Modelos de Evaluación Educativa.

Modelos globales de Diagnóstico en Educación.

Tema 3. Funciones del Diagnóstico Educativo: concepto, objetivos y fines.

Introducción.

Objetivos o Fines del Diagnóstico en educación.

Participación del maestro en Educación Infantil.

Concepto de Diagnóstico en Educación.

Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: La observación.

Definición y características de la observación.

Tipos de Observación.



Aplicaciones de la técnica.

Garantías científicas de la Observación.

Áreas básicas de observación en Educación Infantil.

Tema 5. Mecanismos para la identificación y valoración: La encuesta.

La metodología de la encuesta.

La entrevista.

El cuestionario.

Tema 6. La medición y sus técnicas de diagnóstico.

Concepto y características de la medición.

Los tests.

Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico.

Tema 7. ¿Métodos cuantitativos y/o cualitativos?

Introducción.

Enfoque cuantitativo versus cualitativo.

Posible conjunción de ambos enfoques.

Complementariedad.

Tema 8. Dispositivos participantes en el Diagnóstico Educativo: Implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.

Introducción.

Dispositivos para el Diagnóstico Educativo.

Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar.

Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de las técnicas e

instrumentos de diagnóstico.


Práctica 1. Análisis de las diferentes leyes relativas a nuestro Sistema educativo, identificando

aquellos aspectos relacionados con el Diagnóstico educativo.



Práctica 2. Revisión, análisis y síntesis de diferentes instrumentos y herramientas propias del

Diagnóstico educativo, examinando las áreas que exploran dichos instrumentos y describiendo la

información que nos aportan. Especificando cuál sería la unidad de análisis/ conductas que

debemos observar y deduciendo qué problema podría presentar el alumno sobre el cual se

realizase cada registro analizado.

Práctica 3. Trabajar cinco documentos relacionados con el tema de la entrevista y el cuestionario

en Diagnóstico educativo, respecto a los cuales el alumno debe realizar un trabajo práctico de

reflexión aplicando los contenidos teóricos y contestar a una serie de preguntas.

Seminario 1. “Código deontológico de la profesión docente”:

Parte 1º individual: El alumno realizará una lectura comprensiva del texto indicado y

de cada uno de los apartados de dicho documento elaborar un análisis- valoración.

Parte 2 Grupal: Los alumnos plantearán por grupos una situación escolar susceptible

de diagnóstico en la que surjan una serie de dilemas éticos, los cuales deben

resolver teniendo como referencia el marco ético del código deontológico de la

profesión docente.

Seminario 2. Al alumnado el docente les presenta los datos de un caso y deben realizar el siguiente

trabajo en grupo:

Plantear una entrevista para realizar con los padres. Deben poner en práctica los

contenidos de la asignatura, en concreto los referidos a la entrevista.

Esbozar las orientaciones oportunas (intervenciones) para mejorar la situación del

niño, tanto en el contexto escolar como en el contexto familiar.

Diseñar un documento para la recogida de información a través de la observación

para seguir el caso y su evolución.

Trabajo 1 (orientada al repaso de los temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con la incorporación concreta de

elementos conceptuales clave del tema 7): Realización de un comentario sistemático a un texto

científico.


– Infancia, salud y alimentación

– Psicología del desarrollo

– Trastornos del desarrollo

– Atención temprana

– Observación sistemática y análisis de recursos



– Dificultades del aprendizaje

– La salud y el bienestar en la edad escolar



Parte teórica. Representa el 40% del total de la nota.

Exámenes escritos:

Primer examen parcial (20%): Tipo test con 3 opciones de respuesta en el que cada

dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener una

calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos un 5. Representa un

máximo de 2 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Segundo examen parcial (20%): Tipo test con 3 opciones de respuesta en el que

cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener

una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos un 5. Representa un


Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota

Informes y Trabajos (15%): Realización de 1 trabajo académico escrito;

un comentario sistemático a un texto científico. Se podrá obtener una calificación

entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos un 5. Representa un máximo de 1,5

puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Exposiciones en seminarios prácticos (30%): Preparación y participación en 2

actividades para profundizar sobre contenidos específicos y relevantes para la

asignatura, con un valor de 1,5 punto cada seminario (15% respectivamente).

Superarlos exige obtener al menos un 5 en cada de ellos. Representa en total un


Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo (15%): Realización de 3

prácticas en grupo y discusión posterior con un valor de 0,75 puntos cada una (7,5%

respectivamente). Superarlas exige obtener al menos un 5 en cada práctica.

Representa en total un máximo de 1,5 puntos sobre la calificación final de la

asignatura.




Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura. Examen tipo test de la/s materia/s

pendiente/s de superar, con 3 opciones de respuesta en el que cada dos respuestas incorrectas

eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige

obtener al menos un 5. Representa un máximo de 4 puntos sobre la calificación final de la

asignatura.

Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:

1,5% realización de actividades prácticas no superadas en la anterior convocatoria

(hasta 1,5 puntos).

15% realización de trabajo académico individual (hasta 1,5 puntos).

30% realización de un trabajo relacionado con los seminarios prácticos para

profundizar sobre contenidos específicos y relevantes para la asignatura (hasta 3

puntos).

La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no

se admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos

sobre la nota final. Para superar la parte práctica de la asignatura será

imprescindible obtener una calificación mínima de 3.

Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].



4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación tanto oral como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas

según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad

del contenido.

6. En caso de no asistir a clase en el horario fijado o con la suficiente regularidad y, por tanto, no

realizar las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el profesor y acogerse

a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las

competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias

(febrero/junio y septiembre).



Sánchez, M.C., Gomariz, M.A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de

educación infantil. Murcia: Diego Marín. (Relacionado con temas del 1 al 8).

Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Ediciones Aljibe,

S.l. (Relacionado con temas 3, 4, 5 y 6).

Casado, A., Nápoles, MªD. y Pérez, C.A. (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico.

Cuenca: Ediciones Universidad de Castilla-La Mancha. (Relacionado con tema 8)

Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención

psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.

(Relacionado con temas 2, y 7).


Bassedas, E., Huguet, T., Oliván, M., Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M.,

Rossell, M. (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona:

Paidós.

Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos

Educativos, 2, 167-180.



García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de

Educación, 6(1) 73-100.

Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de

educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.

Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.

Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades. Revista

Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.

Web relacionadas

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la

Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de

garantizar una enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la

tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacioandos con la educación en el que se encuentran dos videos

directamente relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación

Infantil en los procesos de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y

Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación

infantil, con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde

tiene su sede central).

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_dia

gn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de

_apoyo_educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en

las etapas educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos

de indicadores permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

http://www.waece.org/inicio.html

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_educativo





riesgo que pueden derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas

especiales a lo largo de su historia educativa.


- Preparar anticipadamente las clases presenciales.

- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y

participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como

en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de

la asignatura

- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.

- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace

el profesor durante las clases presenciales.

- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas

subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas

que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.


El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los

materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos

como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques:

BLOQUE 1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves

de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema

de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

BLOQUE 2. TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

- Contiene 8 documentos que corresponden con los 8 temas de contenido teórico de

la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

BLOQUE 3. FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:

- Incluye 5 documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos

científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y



Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los 8

temas de los que se compone la asignatura.

BLOQUE 4. MATERIAL ADICIONAL:

- Se trata de una selección de 8 enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de

manera práctica los contenidos más relevantes de los 8 temas de los que se

compone la asignatura.

BLOQUE 5. TAREAS:

- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo

para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto

documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo

para elaborarlos.

Tutorías

Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.

lf:


Dificultades de Aprendizaje

Learning Difficulties



Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800

Índice

Dificultades de Aprendizaje ................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Dificultades de Aprendizaje

Módulo: Formación Básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Segundo curso, Primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez


Horario de atención: lunes y miércoles 13:30 a 14:30

Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


Las dificultades del aprendizaje objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las

competencias para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes

dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el educación infantil. Esto

significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e

intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el

aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to

detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate

specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be

able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties

related to learning.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.





Objetivos

1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.

3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades

instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.

Competencias



T2 Capacidad de organización y planificación.


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).



- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.





prácticas.


seminarios grupales




Temario


Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

1.1. Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.

1.1.1. Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje

1.1.2. Etapa actual de las dificultades del aprendizaje

1.2. Definición de dificultades de aprendizaje.

1.3. Clasificación de dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Dificultades del aprendizaje evolutivas

1.3.2. Dificultades del aprendizaje académicas

Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.

2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.

2.2. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales

2.2.1. Modelo médico.

2.2.2. Modelo psicométrico.

2.2.3. Modelo ambientalista.

2.2.4. Modelo basado en la modificación de conducta.

2.2.5. Modelos basados en el procesamiento de la información.

2.2.6. Perspectivas ecológicas

2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje.

2.4. Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de

Aprendizaje.

4.1.1. Perspectiva conductual.



4.2.2. Perspectiva cognitiva.

4.3. 3. Perspectiva socio-histórica.

Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de

aprendizaje.

3.1. Problemas sociales del alumno

3.2.1. Definición de los problemas sociales.

3.2.2. Factores influyentes en los problemas sociales

3.2.1. Relaciones familiares y el papel de la familia.

3.2.2. Relaciones con los compañeros

3.2.3. Relación con el profesor.

3.2.3. Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades

del aprendizaje

3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno.

3.2.1. Definición y características de la

3.2.2. La familia

3.2.3. Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.4. Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.5. Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades del aprendizaje.

3.3. Problemas de comportamiento en el alumno.

3.3.1. Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con

dificultades del aprendizaje.

3.4. El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las

dificultades del aprendizaje

4.1. Habilidades básicas

4.2. Habilidades avanzadas.

4.3. Evaluación de las dificultades del aprendizaje.

4.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para lecto-escritura.



Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en

relación con las dificultades del aprendizaje

5.1. Habilidades relacionadas con la numeración.

5.2. Habilidades relacionadas con el cálculo.

5.3. Evaluación.

5.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para numeración y el cálculo.

Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.

6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.

6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.


Práctica 1 (Tema 1): Lectura de un artículo; análisis crítico y mapa conceptual del mismo.

Práctica 2 (Tema 2): Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de

las dificultades de aprendizaje.

Práctica 3 (Tema 3): Lectura y reflexión de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con

los con contenidos del tema 3.

Práctica 4 (Tema 4): Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4. Debate y

reflexión personal.

Práctica 5 (Tema 5): Lectura y reflexión de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con

los con contenidos del tema 5

Práctica 6 (Tema 6): Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema

6.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.

Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico


- Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo



- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva




supone un 20%).


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar estas

actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para el




supone un 20%).


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar estas

actividades) y 30% realización de trabajo individual (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para el




AA.VV. (2007). Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid:

cultural, S.A. (Tema 1 y 2)

Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)



Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)

Castejón, J .L y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y

2)

González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del

riesgo de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidactica, 17(2). Doi:

10.1387/Rev.Psicodidact.4502. (Tema 4)

Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento.

Madrid: CCS. (Tema 1, 2)

Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.

Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6)

Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6)


Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.

Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A.

González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, (pp. 91-

125) Madrid: Pirámide.

Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.

González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar.

Madrid: Pirámide.

González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su

diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.

Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós.

Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un

enfoque evolutivo. Archidona, Málaga:Aljibe.



Miranda, A., Soriano, M. y Roselló, B. (2000). Correlatos sociales y emocionales de las dificultades

de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M.

Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje,

(pp. 197-219). Madrid: Síntesis.

Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson

Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (coords.),

Dificultades de Aprendizaje, (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.

Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

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Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje, (pp. 221-244). Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm. Página destinada a profesionales o estudiante

de educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.

http://www.mec.es. Página web del misterio educación y ciencia.

http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en

Internet.

http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura.

Pautas para padres y madres.

https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de

Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje.


- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas

dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar los seminarios prácticos.

- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

- Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.mec.es/

http://www.orientared.com/

http://www.ceapa.es/

https://www.carm.es/




Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:


Tutorías

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.

Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la

bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la

asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.

lf:

Guía Docente 2014 - 15

Diversidad, Interculturalidad y

Educación Inclusiva

Diversity, Interculturality and Inclusive Education



Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12





Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer Curso – Primer Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García


Horario de atención: jueves 11 a 13

Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña


El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de

atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las

habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades

educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad

democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será

capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión

educativa de todos los estudiantes.

Brief Description

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More

precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational

needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education”

promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance.

From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as

well as to improve the inclusion of all students.

Requisitos Previos



http://personas.ucam.edu/beatriz-pe%C3%B1a-acu%C3%B1a




1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,

interculturalidad y educación inclusiva.

3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad

educativa.

5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y

apoyo hacia todos los alumnos.

6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.

Competencias




T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que

afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales

y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.






- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.


- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en

una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la

estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción

educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión

social y el desarrollo sostenible.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30



TOTAL 150 60 90

La metodología está basada en un planteamiento magistral de las cuestiones centrales que

conforman cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a cabo

desde una perspectiva experiencial que facilite la incorporación activa de los estudiantes al

desarrollo de los temas.

Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se

seguirá para la realización de las prácticas. Contenidos básicos son el análisis de contenido y los

fundamentos teórico-prácticos de técnicas de indagación como las historias de vida y la entrevista.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los

trabajos, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de

las pruebas de evaluación de la teoría.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.



Temario


Tema 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Modelos educativos para la gestión de la diversidad

1.2. Legislación educativa y diversidad

Tema 2. COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. Comunidad educativa

2.2. Escuela y entorno

Tema 3. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. El concepto de necesidades educativas

3.2. El concepto de necesidades educativas especiales

3.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa

Tema 4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

4.1. Cultura

4.2. Etnocentrismo y relativismo cultural

4.3. Prejuicio y estereotipo

4.4. Etnia, raza

4.5. Viejo y nuevo racismo

4.6. Aculturación/asimilación

4.7. Asimilacionismo/Meltingpot/Pluralismo

4.8. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural

5.2. Educación interreligiosa intercultural



Tema 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

6.1. Qué es una escuela intercultural

6.2. La escuela intercultural no es

6.3. El proyecto curricular del centro

6.4. Estrategias y recursos

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Dimensiones de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad


Prácticas vinculadas a partes nucleares del temario. Número mínimo de 4 prácticas, asociadas a

cada uno de los temas: relaciones entre escuela y entorno, conceptos teóricos en el estudio de la

diversidad y del contacto cultural, modelos educativos de atención a la diversidad, recursos y

estrategias para la interculturalidad y la inclusión en las aulas. Fundamentadas en:

-Análisis de textos

-Análisis de material audiovisual

Práctica de carácter interdisciplinar con la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Realización de

Historias de vida escolares.


- Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar

- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje

- Observación sistemática y análisis de contextos

- Diagnóstico en el aula de infantil






supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el

estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus

derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización.

Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte

teórica.


distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica

de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los

mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas

de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa

relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos

para aprobar la parte práctica.



supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el

estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus

derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización.

Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte

teórica.


distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica

de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los

mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas

de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa

relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos

para aprobar la parte práctica.





Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis Educación (Tema 1).

Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo

el alumnado. Barcelona: Ice-Horsori. Cuadernos de Educación, 56 (Tema 7).

Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación. (Tema 2)

Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: McGraw Hill

(Temas 4 y 5).

Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).

Torres, J. (coord.) (1997). La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de Jaén

(Tema 3).

Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la

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Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa. Un

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Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología de la

Educación. Madrid: Dykinson.

Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid:

MEC.

Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Barcelona: Ice-Horsori.

López-Melero, M. y Guerrero-López, J. F. (eds.) (1993). Lecturas sobre integración escolar y social.

Barcelona: Paidós.

Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.

Fernández-Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos.

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García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar.

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Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

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Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada:

Fundación, Educación y Futuro.

Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Web relacionadas

http://www.aulaintercultural.org/ Página web que recopila recursos, literatura científica y

experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/ Revista que pretende fomentar el intercambio de

ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica

y científica en relación con la asignatura.


- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.


Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos al temario de la asignatura.


Parte práctica:

- Documentos y material audiovisual

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://scholar.google.es/



- Documentos específicos relativos al planteamiento práctico de la asignatura

- Documentos específicos relativos a las Historias de vida escolares

Tutorías

Objetivos:

- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio y metodología docente.

- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario

impartido.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la

asignatura.

lf:

Guía Docente 2014 - 15 Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Musical Teaching and Learning of Musical Education


Modalidad presencial

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras materias del Plan de Estudios ...........................................................9






Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre Profesor responsable de la asignatura: Sira González Lisorge Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of Formation to

Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the education of Music

in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that promote the perception

and musical expression in the students, from a global and of integration vision, considering the new

advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura 1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.

http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge





3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además

de entenderlas como elemento transmisor de cultura.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de percepción y expresión

5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las

distintas metodologías.

6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas

haciendo uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.



T18 Creatividad





E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.


habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.


conocimiento.





- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.



- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje


por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.


plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.



Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.


seminarios grupales






Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.

1.0 Introducción.

1.1 La cultura.

1.2 El arte.

1.3 Lenguaje y comunicación.

1.4 Mecanismos de cambio cultural.

1.5 Anexos.

Tema 2. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.0 Introducción.

2.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil.

2.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil.

2.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Tema 3. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.

3.0 Introducción.

3.1 Definición de lenguaje musical.

3.2 Elementos de la música.

3.3 La organización del sonido en el tiempo.

3.4 La melodía.

3.5 Anexos.

Tema 4. RITMO Y MOVIMIENTO EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.0 Introducción.

4.1 El sentido rítmico musical en el niño.

4.2 La danza en la escuela.

4.3 La danza en educación infantil.

4.4 La relajación en el aula.

4.5 Anexos.



Tema 5. LA AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

5.0 Introducción.

5.1 La audición musical activa.

5.2 Planteamiento didáctico de la audición.

5.3 La música y las nuevas tecnologías.

5.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.

5.5 Anexos

Tema 6. LA VOZ COMO PRIMER ELEMENTO MUSICAL DE LA INFANCIA.

6.0 Introducción.

6.1 La voz humana.

6.2 El canto: la canción.

6.3 Elementos básicos de la técnica vocal en Educación Infantil.

6.4 Anexos.

Tema 7. INICIACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.

7.0 Introducción.

7.1 Jacques Dalcroze.

7.2 Zóltan Kodály.

7.3 Edgar Willems.

7.4 Carl Orff.

7.5 Anexos.


Práctica 1: Síntesis de la normativa vigente.

Práctica 2: Cambiar la letra de una canción.

Práctica 3: Espectáculo musical.

Programa de seminarios teórico-prácticos

Seminario 1. La Música en la legislación educativa vigente.

Seminario 2. La canción como recurso interdisciplinar.



Seminario 3. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil 1.



Relación con otras materias del Plan de Estudios - Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.

Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la

parte teórica. Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente





Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.

Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la

parte teórica. Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente








Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).

Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas 1, 3

y 6)


Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.

Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok.

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación

Infantil. Málaga: Aljibe.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.

Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación

musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad

de Cantabria

Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San

Pablo

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.

Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona.

Graò.

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso



Web relacionadas http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías

Educativas.

http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia.

http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del

ordenador de Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm Sitio de recursos para el Rincón del ordenador de

Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las

aulas de Educación Infantil.

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.

http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.

http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de

Musica en la Educación).

Recomendaciones para el estudio La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así

como la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Recursos audiovisuales.

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre y Decreto 254/2008 de 1 de agosto.

http://www.mec.es/

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/


http://www.carm.es/

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

http://www.filomusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/



- Documento PDF de artículo de De Castro y Escorial (2007) (Práctica 6).

- Material fungible.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet).

- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,

ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.


- Seminarios de trabajo en equipo

- Afianzar los objetivos planteados.

- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.

- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

lf:

Guía Docente 2014/2015 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

Teaching and learning methods in artistic and plastic expression



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística .......................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10





Tutorías .............................................................................................................................. 16




Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la expresión plástica y artística. Carácter Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: María Luisa Martínez León

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:30 y Miércoles de 17:00 a 19:00

Profesor de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.





Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.



T18 Creatividad.





habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.



- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.






por la música


el desarrollo psicomotor.


por la expresión plástica.


plástico.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico- práctico 5

Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30



TOTAL 150 60 90




horas.



prácticas.


seminarios grupales





TEMA 1.- El lenguaje plástico como elemento de comunicación. Introducción a la expresión plástica

en Educación Infantil.

1.1 Concepto y desarrollo de la percepción visual en la etapa de Infantil.

1.2 Teoría de la Gestalt y otras.

1.3 Características generales. Desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil.

1.4 El arte, estudio de un lenguaje. Relación del lenguaje plástico con distintos lenguajes en

Educación Infantil

1.5 La actividad lúdica y el juego como medio de expresión plástica.

TEMA 2.- Elementos del lenguaje y códigos Visuales para educación Infantil.

2.1 Conceptos básicos. Punto, línea, plano, forma, volumen, espacio, textura, luz y color.

Adaptaciones para infantil

2.2 Fundamentos de composición. Objetivos de la expresión plástica en Educación Infantil.

2.3 Importancia de la Imagen en el niño de 2 a 6 años.

2.4 El desarrollo creativo del niño en Educación Infantil.

2.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos Infantil.

TEMA 3.- ¿Qué es, para qué sirve y en qué consiste la Educación Artística en la etapa de Infantil?

3.1 Aportaciones de la Educación Artística al Desarrollo Humano a una edad tan temprana.



3.2 Aportaciones de la Educación Artística al Currículo escolar de Educación Infantil.

3.3 Valores educativos. El arte como reflejo y reflexión personal. La educación a través del arte.

3.4 La expresión plástica en el proceso del desarrollo de la Inteligencia Emocional.

3.5 Metodologías y estrategias didácticas de las Artes Plásticas en educación infantil. Organización

del aula y los espacios.

3.6 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de infantil.

TEMA 4.- La imagen bidimensional. Técnicas gráfico-plásticas en Educación Infantil.

4.1 La escuela infantil como centro de desarrollo de la expresión plástica.

4.2 La textura, estímulos y sensaciones. Percepción del color y las formas a través de la expresión

plástica.

4.3 Materiales aptos para la expresión plástica infantil.

4.4 Técnicas gráfico-plásticas adecuadas a la edad y el centro escolar.

4.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades basadas en técnicas bidimensionales para

alumnos de infantil.

TEMA 5.- Representación de la figura humana y el mundo que les rodea.

5.1 Aprendizaje del mundo que nos rodea y su conocimiento activo. La forma y los elementos de la

imagen.

5.2 Naturaleza y utilización del color. Simbología y expresividad. Formas geométricas básicas.

5.3 Ausencias de perspectivas y otros sistemas de representación.

5.4 Aspectos relevantes en el desarrollo de la expresión plástica en infantil.


TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.

6.1 Fundamentos de Ilustración. Cómic. Incorporación y adaptaciones en Educación infantil.

6.2 Características del Diseño gráfico. El Mensaje Visual. Incorporación en Educación Infantil

6.3 Procesos informáticos de modificación de la imagen y diversos recursos para niños.

6.4 Programas de maquetación. Indesigne. Utilidades en infantil.


TEMA 7.- La imagen tridimensional en Educación Infantil.

7.1 El volumen. La escultura, materiales, procedimientos, historia. Percepción del espacio en niños

de 3 a 6 años.



7.2 La arquitectura. Historia, materiales, procedimientos. Introducción al volumen en Educación

Infantil.

7.3 Eventos. Escultura y arquitectura efímera. Escenificación e instalaciones. Tótems. Posibilidades

de ejecución y organización de actividades para niños de 3 a 6 años

7.4 Cerámica, vidrio y otras manifestaciones tridimensionales. Utilización en centros de Educación

Infantil.

7.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de Educación Infantil.

TEMA 8.- Funciones sociales del Arte en la Historia. Patrimonio Artístico. Adaptaciones de recursos

para Infantil

8.1 Globalización e interdisciplinariedad de la educación artística.

8.2 Principales períodos y movimientos artísticos en el mundo. Origen y evolución.

8.3 Conceptos y tendencias del Arte y artistas españoles.

8.4 Nuestra raíces. Patrimonio, Arte y Artistas de la comunidad de Murcia.

8.5 Pervivencia y valoración del Patrimonio Artístico. Los Museos. Actividades culturales.


TEMA 9.- Análisis del desarrollo y fundamentos del lenguaje plástico en los niños de Infantil.

9.1 Introducción a la evolución gráfico-plástica en niños de 0 a 6 años.

9.2 Primeras etapas del desarrollo expresivo-gráfico: génesis y primeros grafismos.

9.3 Primeros grafismos: desarrollo y evolución del garabato.

9.4 Las representaciones pre-simbólicas y simbólicas.

9.5 Etapa pre-esquemática y esquemática.

TEMA 10.- Aspectos metodológicos. La planificación de la expresión plástica y visual en el currículo

de Educación Infantil.

10.1 Metodología y aplicaciones didácticas de la expresión Plástica y Visual en infantil.

10.2 Principales teorías y autores acerca del currículo de Educación Artística.

10.3 El diseño curricular. Estructura y componentes del currículo de Educación Artística.

10.4 Propuestas de desarrollo de un modelo curricular para la educación Infantil.

10.5 Recursos Didácticos.




Todas las prácticas y seminarios estarán adaptados para su utilización con los alumnos de

educación infantil, para niños entre 3 y 6 años.

Práctica 1: Nuevas tecnologías: Blog digital-revista digital-realización de vídeo. Aplicaciones en


Práctica 2: Técnicas gráficas bidimensionales adaptadas a la educación infantil.

Práctica 3: Técnicas básicas de reproducción, ampliación y otras adaptadas a la educación infantil.

Práctica 4: Técnicas para fomentar la creatividad adaptadas a la educación infantil.

Práctica 5: Técnicas que favorecen la espontaneidad en el lenguaje gráfico adaptadas a la


Práctica 6: El Color. Utilización y usos en educación infantil.

Práctica 7: Técnicas tridimensionales adaptadas a la educación infantil.

Práctica 8: Maquetación y Presentación. Los cuentos en la educación infantil.

Práctica 9: Interculturalidad, adaptaciones para educación infantil.

Práctica 10: Organización para eventos especiales. Días señalados, Patrón, Navidad, otros.

Adaptaciones y utilización de temas transversales. Educación Infantil.

Seminario 1: Arte e infancia Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3 y Tema 4

Los alumnos realizarán de manera individual diversas prácticas con los procedimientos gráfico-

plásticos estudiados.

Seminario 2: Creación de material artístico con fines didácticos para Educación infantil. Relacionada con los contenidos Tema 2, Tema 5, Tema 6, Tema 8

De manera individual los alumnos aplicarán los contenidos correspondientes a los fundamentos de

la percepción visual, la composición y las técnicas visuales y/o de representación espacial.

Seminario 3: Trabajo de Reflexión teórica e Investigación. Relacionada con los contenidos Tema 3, Tema 8, Tema 9 y Tema 10

En grupos de 4 o 6 alumnos, realizar un trabajo de investigación relacionado con contenidos

teóricos de la asignatura. El trabajo será presentado por temas a lo largo de la asignatura.

Seminario 4: Visita a Sala de Exposiciones o Museo. Búsqueda recursos para el aula de infantil. Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema 5, Tema 7 y Tema 8

Carácter grupal. Realizar una visita y recogida de elementos gráficos de una sala de exposiciones o

Museo y realizar una reflexión sobre su contenido y posible aplicación en el aula de infantil.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios -Enseñanza de la educación musical.


- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.




- Parte teórica: 40% del total de la nota.

Un 20% correspondiente a la realización de una primera prueba oral o escrita, sobre temas

relativos a los contenidos teóricos de la materia, atendiendo al rigor intelectual, originalidad, calidad

del material empleado, claridad, coherencia y riqueza en los resultados… y el otro 20%

correspondiente a una segunda prueba final oral o escrita que versará sobre los contenidos

teóricos de la asignatura y a la que sólo podrán presentarse los alumnos que hayan entregado la

totalidad de los trabajos prácticos y teóricos y hayan obtenido en ellos una calificación mínima de 5

puntos sobre 10

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Un 20% corresponderá a las prácticas grupales y un 40%

a las prácticas individuales) Será imprescindible la presentación de todos y cada uno de ellos para

superar la asignatura y la consecución de una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 en cada

uno de ellos. Para la evaluación de cada uno de los trabajos prácticos se tendrán en cuenta,

presentación, originalidad, adecuación al proyecto, utilización adecuada de las técnicas,

complejidad y resultados.


- Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota.

Requisitos

Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en

aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico

en cuestión. Los requisitos prácticos y teóricos para la convocatoria de Septiembre serán los



mismos que para la convocatoria de Junio y el alumno deberá presentar todos y cada uno de los

trabajos prácticos y teóricos realizados para el desarrollo de la asignatura en esta nueva

convocatoria y necesitará igualmente una calificación mínima de 5 puntos sobre diez en cada uno

de ellos.



López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya.

(Tema 6)

Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)

Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (tema 5)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las

Palmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)

Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)

Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una metodología

para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid:

MEC Morata. (Tema 1)

VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de los niños y

niñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat. (Tema 2)

VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And Publisher

España. (Tema 7)


Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los

nuevos estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)

Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores y

Arquitectos. (Tema 7)

Arheim, R. (2005) Arte y Percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)

Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)



Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia.

Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Farelli, L. (2007). Técnicas de Representación. Fundamentos de Arquitectura. Madrid: Cátedra.

(Tema 5)

Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)

Giménez Morel, R y Vidal Alamar, M.D. (1994). El dibujo en perspectiva cónica. Vol. I. Valencia:

Universidad Politécnica de Valencia. (Tema 5)

Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa.

(Tema 8)

Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema 10)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación.

Barcelona: Debate. (Tema 8)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)

Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:

Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)

Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Melendreras Gimeno, J.L. (1999). Escultores murcianos del siglo XX. Murcia: Compobell. (Tema 7)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de Representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo Gili.

(Tema 4)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Páez Burruezo, M. (2012). Un ciclo pictórico regional. Murcia. 1800-1930. Murcia: Pictografía.

(Tema 8)

Rilke-R.M. (2004). Cartas a un joven poeta. Madrid: Hiperion (Tema 1)

Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza

creativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona: Antrhopos.

(Tema 1)



Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la

Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo

de 2006. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura. (Tema 10) Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_e

s.pdf

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)

Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.

http://marife.wordpress.com/

Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

https://sites.google.com/site/luciaag2/home

Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

http://marife.wordpress.com/

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

http://arteinfantil.tripod.com/

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

https://sites.google.com/site/luciaag2/home



http://www.educarm.es/home

Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

http://www.herve-tullet.com/

Página de Herve Tullet con intervenciones con niños en colegios.

Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


- Se recomienda acceder periódicamente al campus virtual, con lo que estarás al día del

temario, prácticas y actividades de la asignatura y en contacto con tu profesor.

- Consulta tus dudas con tu profesor-tutor utilizando las clases presenciales, las horas de

tutoría, el correo electrónico o los foros que encontrarás en cada asignatura

- Consulta periódicamente el blog de la asignatura, en el tendrás acceso a las actividades,

ejemplos, libros recomendados, y blogs de los compañeros.


http://blog.educastur.es/

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

http://eldibujante.com/

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

http://www.herve-tullet.com/



- ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones

presenciales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.

- Cuida y se comedido con el material del aula. Sin éste no se podrían llevar a cabo muchas

de las actividades propuestas.

- El esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes

todo para el último día!



- Documento PDF y polimedia de Presentación de la asignatura.


- Pizarra

- Ordenador; Pantalla de proyección; Cañón proyector

- Vídeos, presentaciones y polimedias con material didáctico elaborado para la asignatura

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader, Adobe

Indesigne, Adobe photoshop.

Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria recomendada.

- Artículos de libros y revistas de investigación y otros materiales subidos al campus virtual

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…)

Parte práctica:


- Cámara fotográfica, cámara de vídeo.

- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel

continuo.

- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes

tamaños

- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas; listones de madera; reglas; compases; escuadras;

cartabones

- Acrílicos, tintas chinas, acuarelas; pasteles, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores

- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles

- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos



- y cualquier otro material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas …


- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo

lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

Spanish Language Teaching and Learning Methods




Enseñanza y Aprendizaje de la lengua castellana - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.




Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura.



Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre

Profesor responsable de la asignatura: María Dolores Móndejar Fuster


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo que el

futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es importante que

el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber

lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana se

estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación de

los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood education,

so that future teachers must know that content and its practical application in the classroom. It is

important that students become aware of the importance to the child's linguistic transmission of

knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning Methods it will be

studied the different literacy teaching methods at this stage together with the expansion of the

children’s literature contents, focusing on its teaching.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/maria-dolores-mondejar-fuster






1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en

Educación Infantil.

2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito

literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en

equipo.

Competencias




E42

.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así

como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre

cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER8

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.





- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa

infantil.

-

lectoescritura.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

y la lectoescritura en Educación Infantil.

-

.

- Saber explicar los conceptos de le

Infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.

- e

condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materia

.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.

- ical,

semántico y fonético.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en

marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

-

infantil (cuento, poesía, etc.).



- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación nfantil.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y

social.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura

a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará

los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de

infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte

del alumno (36 horas).

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas

relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la

asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5

horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de

adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias

metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de

trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del

centro educativo. (5 horas).

Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la

asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier

otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades

de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de

las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Temario

Programa de enseñanza teórica

.

1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil

1.3 Funciones del Lenguaje

1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Importancia del lenguaje oral.

2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación lectoescritura



TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.

4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

4.2 La habilidad de leer

4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

4.4 Proceso de adquisición de la escritura

4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

5.1 Literatura Infantil.

5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.

5.3 Intervención Didáctica del Cuento


Seminario 1. La lengua en el currículo de Infantil.

Seminario 2. La estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.

Seminario 3. El desarrollo de actividades que fomenten la lengua escrita en Educación Infantil.

Seminario 4. Aproximación a la lectoescritura.

Seminario 5. Literatura infantil.

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la

asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este

trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

- Comunicación Oral y Escrita





Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno

y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.

- Dos exámenes parciales (20% / examen).

- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de

ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:

- 20% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).

- 40% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (4 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior.

- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un

mínimo de 3.



que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.

- Examen de la materia pendiente de superar.

- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo

de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.


- 40% realización/revisión del trabajo grupal (3 puntos). Imprescindible obtener una calificación

de 5 o superior.

- 20% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto) (3 punto).

- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.






establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se

habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.

2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la

parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).










a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las


(febrero y septiembre).



Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona:

Graó. (Tema 1)

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2, 3, 4)

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito

escolar. Murcia: Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario

(Temas 2, 3, 4)


Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991): Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.



Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, 21, 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, 23, 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica, 12, 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego

Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004).

aula. Barcelona: Graó

Lagía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria

de Formación del Profesorado, 18, 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil

mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el

MCERL. Revista OCNOS, 5, 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona:

Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura

académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la

Consejería de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de

Educación donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y

literatura para la etapa de Educación Infantil.







http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil




Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y

prácticos de la asignatura.

Metodología:

- Realización de supuestos prácticos.


lf:


Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés)

Foreign Language Teaching & Learning



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 968 27 81 81

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)


Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura




Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto


Horario de atención: martes 10:00 a 12:00



Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar

criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición

de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de

continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las

estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description

This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality

teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-

primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years

of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,

which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents

students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign

language and enhancing students’ autonomous learning skills

http://personas.ucam.edu/ana-andugar-soto





Requisitos Previos



1. Conocer el currículum de lengua extranjera en Educación Infantil.

2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la

etapa de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.

3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas

extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.

6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.

Competencias




E45 Conocer la tradición oral y el folklore

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.



MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por

zonas donde se utiliza la lengua.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento



- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su

aplicación a la Educación Infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en

la socialización del niño.

- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la


- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor

del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.

-

contextos.

-

.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.

- .

-

extranjer nfantil.

-

nfantil.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

-

diferentes contextos geográficos.











horas).


seminarios grupales




Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90




de evaluación (4 horas).

Temario


TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.

1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.

1.2. Legislación sobre inglés como le en Educación Infantil a nivel regional

1.3. Conceptos básicos en materia de lenguas extranjeras

1.4. Aprendizaje temprano de lenguas extranjeras

TEMA 2. PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS.

2.1.Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua

2.2. Características generales del aprendizaje en la etapa de EI

2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?

2.4. Krashen: The Monitor Model

2.5. Tratamiento del error

2.6. La motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMA 3. LOS MÉTODOS Y MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA

EXTRANJERA EN INFANTIL

3.1. Reflexiones iniciales sobre la metodología usada en la enseñanza de la lengua

extranjera en Educación Infantil

3.2. Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera.

3.3. Métodos apropiados para la etapa de Educación Infantil

TEMA 4. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA

4.1. Definición de rutina.

4.2. Recursos didácticos a emplear en la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil

4.3. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.

4.4. Las TICs aplicadas a la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.



TEMA 5. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL

5.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil

5.2. Objetivos generales

5.3. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de Infantil

5.4. Tipos de canciones y rimas

5.5. Uso y aplicación de canciones y rimas en el aula

5.6. Ejemplo de aplicación de canciones en el aula

TEMA 6. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.

6.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.

6.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.


Seminario 1: La Lengua Extranjera a nivel europeo.

Seminario 2: Normativa sobre inglés en Educación Infantil.

Seminario 3: La adquisición de inglés a edades tempranas.

Seminario 4: Principios metodológicos en la enseñanza del inglés en Infantil.

Seminario 5: El cuento en inglés en Educación Infantil.

Trabajo en grupo: análisis crítico, exposición, diseño y planificación de diferentes recursos

didácticos vinculados al contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y

el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del

semestre, y siempre basado en la búsqueda y análisis de bibliografía actualizada, pertinente, fiable

y científica.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.












adquirir (2 puntos).



- 10% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto, prácticas individuales) (1 punto).


mínimo de 3.









adquirir (2 puntos).



- 10% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto, prácticas individuales) (1 punto).


mínimo de 3.




















a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las


(junio y septiembre).



Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases

multinivel de Educación Infantil en un colegio rural agrupado. Premios nacionales a la

innovación educativa. Experiencias del principado de Asturias. (Tema 4)

Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria. Guía para la elaboración del plan de

inmersión lingüística en inglés en Educación Infantil. Recuperado de

(http://www.educantabria.es/docs/planes/potenciacion_lenguas_extranjeras/GUIA_PLAN_IN

MERSION_INGLES_INFANTIL.pdf (Tutorías)

Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge:

http://www.educantabria.es/docs/planes/potenciacion_lenguas_extranjeras/GUIA_PLAN_INMERSION_INGLES_INFANTIL.pdf

http://www.educantabria.es/docs/planes/potenciacion_lenguas_extranjeras/GUIA_PLAN_INMERSION_INGLES_INFANTIL.pdf



Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (Tema 1)

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo

de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial

de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.(Tema 1)

López-Tellez, G. (2003). Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades

tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (Ed.),

Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194).

Murcia: Consejería de Educación.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

(Tema 6)

Lorca, J.A., Ruiz, J.A., Sánchez-Lozano, M.L., Moreno, M.J. y Marin, V. (2003). Unidades didácticas

para Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria: “The four musicians”, “Let’s go

shopping”, “Let’s go to school”, “The little chick”. En Consejería de Educación y Cultura de

la Región de Murcia (Ed.), Enseñanza-Aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades

tempranas, (pp. 283-322). Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la Región de

Murcia. (Tutorías)

Morris, J. y Segura, R. (2003). Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera

en Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (Ed.),

Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216).

Murcia: Consejería de Educación (Tema 5)

Morris, J., Ramsden, J., Mercader, C. Ritchie, J., Lage, E., Ramírez, C y Sánchez D. (2003).

Proyecto bilingüe español/inglés. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de

Murcia (Ed.), Enseñanza-Aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas, (pp.

93). Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. (Tutorías)

Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en

edades tempranas. Glosas Didácticas, 11, 128-142. (Tema 2)

Murad- Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa. Vigo: Ideas Propias. (Todos los temas)

Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación

Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175. (Tema 3)

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330




Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el

aprendizaje del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-

10.

Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language

interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanisn-English preschool

children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.

Celaya, M.L ( 2012). I wish I were three! Learning EFL at an early age. En M. González y A.

Taronna (Eds.), New trends in early foreign language learning: the age factor, CLIL and

languages in contact. Bridging research and good practices (pp.2-12). Newcastle upon Tyne:

Cambridge Scholars Publishing.

Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística

Inglesa Aplicada,5, 55-73.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Howat, A.P.R. (2009). A history of the Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersion EFL context. ELT

Journal, 61(1), 39-45.

Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de

Granada.

Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación

Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.

Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta

Linguarum, 14, 29-43.

Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación

Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus

driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.



Web relacionadas

http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico

para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca

de cursos y actividades.

http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y

recursos educativos.

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la

enseñanza del inglés en Infantil y Primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en

revistas educativas.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en

juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.

http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua

inglesa.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a

clase y lleve al día la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que

se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una

acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.


Generales:




Parte Teórica:



http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://www.sesamestreet.org/games



Parte práctica:


- Documentos PDF Decreto 254/2008.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.



Tutorías

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en

la materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.



Guía Docente 2014-15

Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas

Teaching and Learning of Mathematics


Modalidad enseñanza presencial

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ..................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13




Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la

Matemática

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Rebeca Martínez Martínez-Espejo

Email: rmmamartí[email protected]

Horario de atención: martes 11:30-12:30 h y jueves 12:30 a 13:30 h



El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de

infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias didácticas

con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los niños,

propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación activa en él.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in basic

and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant stage to

start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life events, in

order to contribute to the development of children and encouraging their approach to the

interpretation of the world and facilitating their active participation in it.

Requisitos Previos


mailto:rmmamartí[email protected]





1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en

matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.

2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.

3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que

relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.

Competencias

Competencias y resultados de aprendizaje



T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.



- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.


cooperativo.



- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.




horas.



prácticas.


seminarios grupales.




Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Temario


TEMA 1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES

GENERALES

1.1. Características generales del pensamiento infantil

1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?

1.3. Contenidos que vamos a trabajar

1.4. ¿Cómo vamos a trabajar las matemáticas en el aula?

1.5. Planteamiento de las actividades

1.6. Materiales y recursos didácticos

1.7. Aprendizaje y matemáticas

1.8. Herramientas de análisis en didáctica de las matemáticas

1.9. Evaluación de las matemáticas

TEMA 2. LA ACTIVIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1 Propiedades y relaciones de objetos

2.1.1. Construcción de relaciones y la actividad matemática

2.1.2. Las propiedades de los objetos

2.1.3. Materiales para trabajar las propiedades de los objetos

2.1.4. Pautas de trabajo

2.2. Colecciones: Teoría de los conjuntos

2.2.1. Conceptos básicos

2.2.2. Operaciones con conjuntos

2.2.3. Organización interna de un conjunto

2.2.4. Relaciones entre conjuntos (correspondencias)

2.3. Las clasificaciones


2.3.3. Forma de trabajar las clasificaciones

2.3.4. Materiales didácticos

2.3.5. Tratamiento didáctico de las clasificaciones

2.4. Seriaciones


2.4.2. Tipos de series



2.4.3. Tratamiento didáctico de las seriaciones

2.4.4. Enumeración de colecciones: una relación de orden total

TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. FUNCIONALIDAD DE LOS

NÚMEROS

3.1. Números naturales

3.1.1. Concepto de número natural

3.1.2. Contexto de utilización del número

3.1.3. Consideraciones didácticas en relación con la enseñanza y aprendizaje del

número y la numeración

3.1.4. ¿Para qué tenemos necesidad del número y su designación?

3.1.5. Procedimientos que puede usar el niño para resolver problemas

3.2. La designación del NÚMERO: la numeración

3.3. Enseñanza y Aprendizaje del número natural

3.3.1. La sucesión de palabras numéricas

3.3.2. La actividad de contar

3.3.3. El sistema escrito de numeración

3.3.4. El orden numérico

3.3.5. Composición -descomposición

TEMA 4. DIDÁCTICA DE LA INICIACIÓN AL CÁLCULO MEDIANTE OPERACIONES SENCILLAS

4.1. Introducción

4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta

4.2.1. Consideraciones previas

4.2.2. Tipos de problemas

4.2.3. Estrategias de resolución de problemas

4.2.4. Representaciones

4.3. Situaciones didácticas para la introducción a la adición

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENIDZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA

5.1. Introducción

5.2. Magnitudes y su medida

5.3. Propuestas metodológicas generales. ¿Cómo aprende el niño a medir?

5.4. Magnitudes en educación infantil



5.4.1. Longitud

5.4.2. Masa

5.4.3. Capacidad

5.4.4. Tiempo

5.5. Recursos didácticos en el aula

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZANE DEL ESPACIO Y LA GEOMETRÍA

6.1. Introducción

6.2. Orientación espacial

6.3. Conocimiento de las formas

6.3.1. Figuras geométricas

6.3.2. Cuerpos geométricos

6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil

6.5. Recursos y materiales didácticos


Práctica 1: El método Montessori y las matemáticas.

Práctica 2: Aplicaciones didácticas de los bloques lógicos de Dienes.

Práctica 3: Aplicaciones didácticas de las Regletas Cuisenaire.

Práctica 4: Cuentos matemáticos. Identificación de conceptos implícitos y explícitos.

Práctica 5: Tangram. Recurso para trabajar las matemáticas.

Seminario 1: Secuencia de contenidos matemáticos en la etapa de infantil

Seminario 2: La teoría de Conjuntos. Ejercicios.

Seminario 3: Taller de Bloques lógicos.

Seminario 4: Taller de Regletas.

Seminario 5: Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos

matemáticos en Educación Infantil.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural

- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático



- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural

- Recursos y materiales en educación infantil

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- La comunicación oral y escrita




supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para

aprobar esta parte teórica. El examen será tipo test.


distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para aprobar estas

actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos para el





aprobar esta parte teórica. El examen será tipo test.









Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori. (Tema 2)

Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil. Madrid:

Pearson Educación. (Temas 1, 3, 4, 5 y 6).

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid: Grupo

Mayeútica. (Temas 1, 4 y 6)


Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.

Canals, M.A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona. Ed. Octaedro.

Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.

Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

Fernández Bravo, J.A. (2005). Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de

contar como actividad matemática. Madrid: Grupo Mayéutica.

Fernández Bravo, J.A. (2007). Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje

de la matemática. Madrid: CCS.

Fernandez-Bravo, J.A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático: el concepto de

número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica.

Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.

Kothe, S. (1987). . P. Dienes. Barcelona. Ed. Teide

Marqués, P. (2001). El acto didáctico comunicativo. Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB.

Ruíz, M.J. (2000). Bloques lógicos. Introducción a la noción de conjunto. CEPE, S. A.

Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Editorial EOS.

Santos, C. (1992). . Ed .



Web relacionadas

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales

y recursos didácticos

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ Juegos educativos interactivos en línea

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Recursos educativos digitales

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/ Revista electrónica de didáctica de las

matemáticas

http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de

educación infantil, actividades interactivas

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil





- Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al

profesor.


En la plataforma informática e-learning, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario

para el correcto desarrollo de la materia.

Generales:


Parte Teórica:


- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten

profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la

asignatura.

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/

http://www.bme.es/peques/

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html




Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la

asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia

impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en

aquellos alumnos que lo requieran.

lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Natural

Teaching and Learning of the Natural

Environment

Grado de Educación Infantil


Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural .....................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11





Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la

matemática.

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30

Profesor/a coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a

observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y

representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que

se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description

The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood

to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and

representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which

they learn and they learn about.

Requisitos Previos







1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje del Medio natural.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones.

3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con

el medio ambiente.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio

Natural.

6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en

Infantil.

Competencias



T6 Capacidad de gestión de la información.



E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación

E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y

desarrollo sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos

didácticos adecuados.


- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica

en la educación infantil.



- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación

educativa en el marco de la educación infantil

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el

proceso de la investigación científica en educación.

- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las

ciencias naturales, sociales y la tecnología.

- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.




cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar

situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia,

tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios 30



TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.








Temario


TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El currículo de Educación Infantil. Principios generales de la etapa.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA.

2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno del: colegio, casa, naturales y elaborados,

propios de cada estación, lúdicos, relacionados con los hábitos.

2.2. Atributos y cualidades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso, sabor,

sonido, plasticidad y dureza. Funciones básicas. Estados de los objetos y sustancias.

TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA.

3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Segmentos y articulaciones. Órganos

de los sentidos y emociones.

3.3. Necesidades básicas del cuerpo.

3.4. Sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los otros

(alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia,…).

TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA.

4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y

cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital.

4.2. Los animales. Tipos de hábitat. Medios por el que se desplazan: tierra, agua, aire.

Formas de alimentarse y resguardarse. Animales mamíferos y ovíparos. Animales

carnívoros y herbívoros. Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas,

plumas…).

4.3. Las plantas. Árboles, arbustos, flores y frutos. Tipos de árboles en función de las hojas

(caduca, perenne). Tipos de frutos. Proceso de crecimiento. Partes de la planta.

Cambios en función de la estación.

4.4. Origen de los alimentos: animal y vegetal.



TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA.

5.1. El paisaje y el medio físico: características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las

estaciones. Elementos básicos del relieve geográfico. Elementos del medio natural:

montaña, mar, ríos…

5.2. Fenómenos del medio natural (lluvia, nieve, niebla, viento, el día y la noche…).

TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA.

6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la

Luna.


Seminario 1. Proyecto de los Objetos y Materias del Medio.

Seminario 2. Proyecto del cuerpo y la propia imagen.

Seminario 3. Proyecto de los animales y las plantas.

Seminario 4. Proyecto de los cambios del paisaje.

Seminario 5. Proyecto del Universo o del sistema solar.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.

- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Infancia, salud y alimentación.

- Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.








aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,

necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos

grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al

menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.






distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,

necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos

grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al

menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.



Català, M., Cubero, R., Díaz de Bustamante, J., Feu, M. T., García de la Torre, E. García, J.E. et al.

(2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Barcelona: Editorial GRAÓ.



Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos

didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

Liguori, L., Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Editorial MAD, S.L.

Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada: Grupo Editorial

Universitario.

Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta

Publicaciones, S.L.

Pla Molins, M. (1997). La actividad experimental en el segundo ciclo de educación infantil (3-6

años). Aula de innovación educativa, 62, 14-16.

Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia posible:

propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.


Brown, S. E. (1984). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid: Editorial Narcea.

Del bosque, L. (1984). Investigando en el bosque. Barcelona: Editorial Teide.

Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.

Madrid: MEC-Morata.

Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Gedisa.

Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.

Web relacionadas

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional

y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación

Infantil.

http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno

del Principado de Asturias.

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html Web

Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias.

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de

Extremadura. Contenidos educativos digitales.

http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades

y actividades sobre medio natural en Educación Infantil.

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/

http://www.educastur.es/

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html


http://www.educacioninicial.com/



http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC

que incluye experiencias de aula en EI.






En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia.

Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:



Parte práctica:



Tutorías





http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm

lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Sociocultural

Teaching and learning of the social and cultural

Enviroment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12





Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Tercer curso - Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 12:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil


Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos

aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias

sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está

enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que

se incluyen las nuevas tecnologías.

Brief Description

This subject linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. First to

introduce students to the Social Sciences basics and its content in the curriculum of Childhood

Education. On the other, in a complementary way, it´s aimed for the students to know and apply

various methods of the Social Sciences teaching-learning process using the new technologies.

Requisitos Previos



1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

http://personas.ucam.edu/miguel-pablo-sancho-gomez





2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora

y volitiva.

3. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la

autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

4. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la

comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

6. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual

y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.

Competencias






E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los

movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su

trascendencia.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos

didácticos adecuados.

E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.




– Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

– Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

– Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

– Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales

– Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación

infantil relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

– Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

– Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso

de enseñanza- aprendizaje en educación infantil.

– Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,

etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.

– Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad

cultural como elemento integrador de la cultura.

– Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su

influencia en la educación formal.

– Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento

científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.

– Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje

histórico y social en el marco de la educación infantil.

– Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

– Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

– Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

– Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.

– Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

– Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y

sociales en educación infantil.

– Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en educación infantil.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.

Seminario teórico-práctico: Se han reservado 5 horas para la realización de seminarios en el

aula.

Trabajo en equipo: El estudiante dedicará 5 horas a realizar trabajo en equipo a partir del análisis

y comentarios de textos de temas de actualidad facilitados por el profesor y en el desarrollo de los

seminarios.

Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 10 horas para la asistencia a tutorías

presenciales.

Evaluación: 4 horas de evaluación en la realización de exámenes presenciales.



Temario


Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.

1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la

Educación.

1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil.

Objetivos y contenidos. Relación con otras áreas de conocimiento.

1.3. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio

Sociocultural.

Tema 2. El medio físico y el medio urbano.

2.1. El espacio geográfico en las teorías educativas.

2.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Proximidad, continuidad,

separación, ordenación. Localización y ubicación espacial. Perspectiva e imaginación

espacial. Hechos y fenómenos geográficos del entorno cercano.

2.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el

entorno natural y sociocultural.

2.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural

Tema 3. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo

3.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué

aprender Historia en Educación Infantil?

3.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil.

Tiempo social, tiempo personal y tiempo histórico.

3.3. El aprendizaje del tiempo. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación en la

enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.

3.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore,

creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su

enseñanza.

3.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y

relatos. Juegos tradicionales. Elementos del entorno: placas, nombres de las calles.

Personajes históricos.



Tema 4. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil

4.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio Social y Cultural

4.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento

del Medio Social y Cultural

4.2.1. Centros de interés

4.2.2. Resolución de problemas

4.2.3. Salidas escolares

4.2.4. Representación simbólica o juego

4.2.5. Los museos

4.2.6. Método de proyectos

Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.

5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia en el entorno de la Educación Infantil

5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.

5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs.

Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y

juegos de carácter artístico.

Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural

en Educación Infantil.


Seminario 1 = Descubriendo a los dinosaurios

Seminario 2 = Jugando en el espacio

Seminario 3 = Aprendiendo sobre el tiempo de reloj

Seminario 4 = Interpretamos ilustraciones (pasado y presente)

Seminario 5 = Los cuentos para la enseñanza de la Historia


- Sociedad, familia y escuela.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.



- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil




Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo. Se

realizarán dos parciales de la asignatura; cada uno supone un 20% del total de la nota.

Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del estudiante

(notas de clase con un valor del 15% total) y trabajo final (que tendrá un valor del 35% de la nota

final).


Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo. Se

realizarán dos parciales de la asignatura. La parte teórica será el 60% de la calificación final (6

puntos).

Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del estudiante

y trabajo final. La parte práctica será el 40% de la calificación final (4 puntos).



Aranda, A. M. (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en educación infantil.

Madrid: Síntesis. (Temas 2-4)

Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales.

México: Limusa Noriega. (Tema 4)

Carretero, M.y Voss, J. F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu

Editores. (Tema 3)

Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 3)



Domínguez, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica

Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. (Temas 2-3)

Hernández, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao.

(Temas 1-6)

Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 3)

Rivero, M. P. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira

Editores. (Temas 1-6)

Siraj-Blatchford, J. (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

(Tema 5)


Ávila, R. M.; López-Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales

para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la

globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias

Sociales.

Gómez-Carrasco, C. y Escarbajal, A. (2014). Calidad e Innovación en Educación Primaria. Murcia:

Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.

Sánchez-Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las

Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Web relacionadas

http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/

B/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365




Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.

http://www.ub.edu/histodidactica/

Web de enseñanza de la Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales

http://www.innovacioneducativa.net

Web de proyectos de innovación educativa


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase


Materiales generales y teóricos:

- Documentos PDF de la Guía de la asignatura

- Documento PDF de la presentación de la asignatura


- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura

- Bibliografía básica y complementaria

Materiales parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase

- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía, Historia y Arte en



http://www.educahistoria.com/

http://www.ub.edu/histodidactica/

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

http://www.innovacioneducativa.net/




- Buscador académico BUSCAM

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por

el profesor y los alumnos.

2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.

- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la


- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica,

nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.

lf:



Learning Through Play



El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181

Índice

El aprendizaje a través del juego .......................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 10





Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: Cuarto Curso – Primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: María García Gómez

Email: [email protected]ç

Horario de atención: miércoles y viernes de 11 a 12h

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez


El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo que

éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en todos

sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,

sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el

aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al

alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar

aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.

Brief Description

The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so this

should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play children

develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing those

recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage. This

course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to

develop those essential aspects according to the child age.

Requisitos Previos


mailto:[email protected]ç





1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la

historia.

2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de

desarrollo.

3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos

en el contexto educativo.

4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y

siguiendo una metodología rigurosa.

5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.

6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles

asegurando su adaptación a la diversidad.

Competencias




T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.




E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.



E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.




- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.


- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar

sus aportaciones al ámbito educativo.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y

la autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.



- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos

implicados en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,

escuela y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la

participación y cooperación.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Exposición teórica 36

60 horas (40 %)

Grupos de discusión,

seminarios 10

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de trabajo

y exposición 30

Análisis de artículos

científicos 15

Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.




seminarios grupales




Temario


Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.

1.1. Evolución del juego a través de la historia.

1.2. Principales tipos de juegos infantiles.

Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.

2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.

2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.

Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

3.1. Clasificación de los juguetes.

3.2. Preparación de material lúdico.

Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.

4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.

4.2. Evaluación del proceso lúdico.

Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.

5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.

5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.


Práctica 1: El valor educativo del juguete.

Práctica 2: Análisis crítico de las teorías del juego.



Práctica 3: Estimulación de los diferentes ámbitos del desarrollo mediante las actividades lúdicas.

Práctica 4: La guía de los juguetes.

Práctica 5: El juego simbólico y su significado.

Seminario de trabajo en equipo 1: Exposición de las principales teorías del juego.

Seminario de trabajo en equipo 2: Creando juegos según su tipología.

Seminario de trabajo en equipo 3: El juego cooperativo y su puesta en escena.


- Aprendizaje y creatividad en el aula.


- Psicología del desarrollo.





supone un 20%). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y actividades

prácticas de la asignatura.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (calificación mínima 5) con la

siguiente distribución: 20% actividades prácticas (calificación mínima 5) y 40% realización de

trabajo grupal (calificación mínima de 5).



supone un 20%). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y actividades

prácticas de la asignatura.

Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (calificación mínima 5) con la

siguiente distribución: 20% actividades prácticas (calificación mínima 5) y 40% realización de

trabajo grupal (calificación mínima de 5).





Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades educativas de los 2

a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos. (Tema 2 y 4)

Garaigordobil, M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó (Tema 3)

Garaigordobil, M. (2011). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.

Madrid: Pirámide. (Tema 5)

Moreno, J.A (2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe. (Tema 1, 2,3 y 4)

Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5)


Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender: Desde los 3 hasta los 6 años.

Barcelona: Ceac.

Baqués i Trenchs, M. (2005). 600 juegos para educación infantil: Actividades para favorecer el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.

Einon, D. (2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.

Quinto Borghi, B. (2008).Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona:

Graó.

Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y Primaria.

Madrid:UNED.

Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la Educación Infantil.

Buenos Aires: Novedades Educativas.

Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil. Barcelona:

Octaedro.

Web relacionadas

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/ Blog con recursos didácticos y material

que destaca la importancia de aprender mediante el jugo.

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/



http://www.guiadeljuguete.com/ guías con material lúdico que desarrolla los diferentes ámbitos

del desarrollo.

http://www.ludomecum.com/ buscador que realiza un riguroso análisis pedagógico de cada uno

de los juguetes, con el que se puede conocer qué capacidades, habilidades y destrezas puede

estimular cada uno de los juguetes en los niños.

http://www.educarueca.org/web web con noticias de relevancia educativa y diversos recursos

didácticos.

http://mediateca.educa.madrid.org/ web con recursos didácticos para la educación.

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm web con los juegos tradicionales.


Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Material lúdico propio de infantil (Práctica 3).

- Aula de informática y uso de la web http://www.guiadeljuguete.com/ (Práctica 4).

- Materiales de reciclaje, tijeras, pinturas, cartulinas. (Seminario trabajo en equipo 2).

- Sala de deportes UCAM sport center. (Seminario trabajo en equipo 3).

Tutorías

Objetivos:

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.

Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la

http://www.guiadeljuguete.com/

http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/web

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm

http://www.guiadeljuguete.com/



bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la

asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu


El Desarrollo del Pensamiento

Lógico-Matemático

Development of Logical-Mathematical Thinking



El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático ..........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12





Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática.




Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios





Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente

debe ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en el niño. En la asignatura Desarrollo del Pensamiento Lógico-

Matemático (PLM), se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el

procesamiento de la información cuantitativa y constituye las bases para la adquisición del número.

Asimismo se conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de los

objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación. Por último se analizaran las diferentes

teorías que dan cuenta de la adquisición del número en el niño y la resolución de problemas.

Brief Description

Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know

which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in

children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the

no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number

acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,

relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number

acquisition and problem solving will be analyzed.

http://personas.ucam.edu/cristina-mar%C3%ADa-de-francisco-palacios





Requisitos Previos



1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.

2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del

currículo de educación infantil.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6

años.

4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades

de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación

5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de

problemas.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través

del trabajo en equipo.

Competencias






E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula



Lección magistral: Exposición por parte del profesor del temario de la asignatura que se

acompañará de recursos audiovisuales

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a seminarios en los que se profundizarán sobre

contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará cinco horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales donde trabajará los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del

semestre aunando teoría y práctica.


tutorías presenciales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Temario


TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO


1.2. Perspectiva histórica

1.3. El papel de las matemáticas en la sociedad

1.4. Procesos implicados en el razonamiento lógico-matemático

TEMA 2. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Qué es un currículo

2.2. Educación Infantil y su legislación

2.3. Contenidos matemáticos en Infantil

2.4. Fines y objetivos de la educación matemática

TEMA 3. TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

3.1. Introducción

3.2. Capacidades cuantitativas innatas

3.3. Capacidades matemáticas adquiridas

3.4. Bases neurológicas del PLM

3.5. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 4. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES, CLASIFICACIONES Y SERIES

4.1. Las propiedades de los objetos

4.2. La construcción de relaciones

4.3. Las propiedades de las relaciones.

4.4. Los esquemas.

4.4.1 El esquema de clasificación

4.4.2 El esquema de seriación

TEMA 5. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

5.1. La naturaleza del número

5.2. La construcción del número

5.3. Implicaciones de la teoría de Piaget para la enseñanza del número



5.4. Interpretaciones extremas de la teoría de Piaget

TEMA 6. LA IDEA DE PROBLEMA EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. La idea de problema.

6.2. Modelos resolución de problemas

6.3. Factores que intervienen en la resolución de problemas

6.4. Introducción a la resolución de problemas en educación infantil


Práctica 1: Las matemáticas en el mundo y la sociedad.

Práctica 2: Análisis de los contenidos curriculares.

Práctica 3: Capacidades cuantitativas innatas.

Práctica 4: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.

Práctica 5: Tarea de la conservación del número.

Práctica 6: Introducción a la resolución de problemas en infantil.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.

Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico


- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Dificultades de aprendizaje.























. Cuestiones fundamentales a tener en cuenta



establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura.












apartado de anuncios en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la

revisión de las pruebas y actividades.



Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice

Hall (Temas 4, 5 y 6)

Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)

Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 5)

Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.

Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning. New York: Oxford University

Press. (Tema 3)


Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.

Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación

constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre

Educaçao de Infância (143-155). Porto: Gailivro.

Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching

without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive

Development, 24, 343–361.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school

mathematics. Reston, VA: NCTM.

Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education Research

Journal, 20, 5-24.



Web relacionadas



http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se

muestran las capacidades matemáticas innatas.






Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Video El número Phi http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc (Práctica 1)

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre y Decreto 254/2008

(Práctica 2).

- Video Human Baby: Pensar http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc (Práctica 3)

- Cámara de video (Practica 5).

- Cartulina de dos colores (Práctica 5).

- Tijeras (Practica 5).

- Documento PDF de artículo de De Castro y Escorial (2007) (Práctica 6).

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1)



http://tu.tv/videos/baby-human-pensar

http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc

http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc




Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura


lf:


Infancia, Salud y Alimentación

Childhood, Health and Nutrition


Modalidad de Enseñanza presencial


Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Infancia, Salud y Alimentación ...........................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Formación Básica.

Materia: Infancia, Salud y Alimentación.

Carácter: Básica.


Unidad Temporal: Segundo Curso – Primer Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros.


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30.

Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la

infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el

cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas

sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y

equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los

trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description

In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is

creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive

development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise

habits, hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for

the prevention of developmental disorders that both of concern to the society.

Requisitos Previos







1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo

del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la

alimentación que puede sufrir un niño.

Competencias
























saludable.





de riesgo.


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)




TOTAL 150 60 90


horas.





prácticas.






Temario


TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.

IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.

1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.

2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes.



3.4. Los alimentos.

TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.

4.4. Etapa de 3-6 años.

TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.

6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.


Seminario 1. Búsqueda de proyectos sobre Educación para la Salud en Educación Infantil.

Seminario 2. Actividad física y Alimentación saludable.

Seminario 3. Descanso y Salud.

Seminario 4. Higiene y Salud.

Trabajo final: Programa de promoción de la salud en Educación Infantil.





- La salud y el bienestar en la edad escolar








distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto

para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5

puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte

práctica.






distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto

para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5

puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte

práctica.





De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).

Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).

Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).

Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición

Universidad Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).

Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

(Tema 7 y 8).

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).

Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-

Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-

Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación.

Imprime Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).


Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención

primaria. Editorial Médica Panamericana.

Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier España.

Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.

Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:

Masson, Barcelona.



Web relacionadas

http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y

Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los

consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la

información, formación y promoción de los hábitos saludables.

http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,

Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades

científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un

enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la

nutrición y su diseminación como instrumento de salud.

http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad

directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la

responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,

configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de

política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias

sanitarias mundiales

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la

fundación es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin

coordina estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la

nutrición.

http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las

familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a

promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de

manera duradera.








http://aesan.msssi.gob.es/

http://www.fesnad.org/

http://www.who.int/es/

http://www.fen.org.es/

http://www.thaoweb.com/



Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Infantil que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


Tutorías





lf:



Oral and written communication




Índice

La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7





Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11


Tutorías .............................................................................................................................. 12




Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura



Unidad Temporal: Segundo curso - Segundo semestre

Profesor responsable de la asignatura: María Dolores Mondéjar Fuster


Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30



En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para

poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta

para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será

de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición

de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de

literatura infantil.

Brief Description

In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to

represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work

with other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it

arises from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the

children to finish with a brief introduction to children’s literature.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/maria-dolores-mondejar-fuster





1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender

técnicas de expresión oral y escrita.

2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia.

3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre

comunicación oral y escrita.

4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.



Competencias




E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la

lengua.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.



MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para

encontrar la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,

mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre

cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene

un interés personal.


MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza

de iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas

del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su

influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de

hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación

a la enseñanza en educación infantil.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza

- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al

lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como

en la vida cotidiana.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura

infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la educación infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.


- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y

social.

- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90










horas).



metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de

trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del

centro educativo. (5 horas).





de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de

las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Temario


TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

1.1. Conceptos básicos en comunicación

1.2. Comunicación verbal y no verbal

1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad

TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.

2.1. La lengua oral: escuchar y hablar

2.2. La lengua escrita: leer y escribir

TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA

3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica.

3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis

TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral


4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje

4.4. Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje

TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Funciones educativas de la literatura infantil

5.2. Qué literatura para las primeras edades

5.3. Selección de libros infantiles


Práctica 1: La comunicación humana

Práctica 2: Estrategias para el desarrollo de la lengua oral y escrita

Práctica 3: Manual de ortografía

Práctica 4: El lenguaje oral en la escuela infantil

Práctica 5: Literatura infantil

Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Técnicas de comunicación oral y escrita.

Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Ejercicios sobre la norma lingüística.

Seminario de trabajo en equipo 5: Formato y maquetación de un trabajo académico.

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la

asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este

trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

- Psicología del desarrollo











adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).




mínimo de 3.

-








- 40% realización/revisión del trabajo grupal (3 puntos). Imprescindible obtener una calificación

de 5 o superior.

- 20% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto) (3 punto).

- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.



















a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las


(febrero y septiembre).



Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Tema

5).

Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).

Gómez-Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).

Gutiérrez, M.L. y cols. (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria Ramón

Areces. (Tema 1).

Martín-Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema

1 y 2).

Mendoza, A. y Álvarez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura.

Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).

Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).

Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La

Muralla. (Tema 2).

Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).


Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.

Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid:

Espasa.

Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.

Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.


Chomsky, N. y Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.

Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.

Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM

Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.

López-Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.

Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.

Miranda, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.

Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)

Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.

VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.

Web relacionadas

http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español fruto de la

Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su edición

22ª).

http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de obras

literarias del ámbito hispánico).

Recomendaciones para el estudio y la docencia





Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


http://www.fundeu.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.cervantesvirtual.com/



Tutorías

Objetivos:


- Seminario de trabajo en equipo

lf:


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

Church, Sacraments and Chistian morals

Grado Educación Infantil



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Teología Católica y su Pedagogía

Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

Carácter: Obligatoria


Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre

Profesora de la asignatura: Mª Ascensión Matás García


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y viernes de 12.30 a 13.30

Profesor coordinador del curso: Rosendo Berengüí Gil


La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la

Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento

integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso

es la formación religiosa y moral católica.El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,

en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo

establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la

sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A

continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de

Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento

cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de

religión católica.

Brief Description

The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as

the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is

focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental

manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person

of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay





attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission

of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.

Requisitos Previos



1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

Competencias




T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.


T14 Razonamiento crítico.


DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad

eclesial.



DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.




- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de

tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %)


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90



Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de

la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada

tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos

y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno

de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada

parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta

por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación

de una contestada correctamente.

.

Temario


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su

identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la

necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión

característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. LA IGLESIA

1.1. La Iglesia como objeto de estudio.

1.2. La Iglesia en la economía de la salvación.

1.3. Las características de la Iglesia.

1.4. La misión de la Iglesia.



TEMA 2. DEFINICIÓN DE LITURGIA Y ASPECTOS GENERALES DE LA MISMA

2.1. La definición de liturgia.

2.2. Las características del culto cristiano.

2.3. El año litúrgico.

2.4. La liturgia de las Horas.

TEMA 3. LOS SACRAMENTOS Y EL CULTO DE LA IGLESIA

3.1. La definición de sacramento.

3.2. Características generales de los sacramentos.

TEMA 4. LOS SACRAMENTOS DE INICIACIÓN CRISTIANA

4.1. El sacramento del Bautismo

4.2. El sacramento de la Confirmación.

4.3. El sacramento de la Eucaristía.

TEMA 5. LOS SACRAMENTOS DE CURACIÓN

5.1. El sacramento de la Penitencia.

5.2. El sacramento de la Unción de enfermos.

TEMA 6. LOS SACRAMENTOS DE COMUNIDAD

6.1 El sacramento del Orden sacerdotal.

6.2 El sacramento del matrimonio.

TEMA 7. LA MORAL EVANGÉLICA, FUNDAMENTO DEL COMPORTAMIENTO CRISTIANO

7.1. Definición de moral.

7.2. Elementos de la moralidad.

7.3 Las virtudes cristianas.

TEMA 8. LA MORAL ESPECIAL (algunos aspectos sociales y de Bioética)

8.1 Breve presentación de la Historia de la Bioética. Aportaciones del Magisterio

Católico a la Bioética.

8.2 Orientaciones antropológicas.

8.3 Sexualidad humana.

8.4 Inicio de la vida humana.



8.5 Final de la vida humana problemática del sufrimiento.

Tema 9. DIDÁCTICA DE LA IGLESIA, SACRAMENTOS Y MORAL

9.1. Introducción sobre la Pedagogía y Didáctica.

9.2. Didáctica de la Iglesia.

9.3. Didáctica de los sacramentos.

9.4. Didáctica de la moral.


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que

todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que,

además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude

personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden

consultarse los diferentes seminarios ofertados:

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios

Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.

El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las

sesiones, es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases,




exámenes, prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.


La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y

Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con

otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y

de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



La parte teórica. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios,

que deben ser superados de forma independiente. El valor es del 50% divididos en dos pruebas:

primer parcial 25% (eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso

académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 25 % (comprende las materias no

evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la

convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán

examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial). Son exámenes constituidos

por tres preguntas de desarrollo, una pregunta de desarrollo de libre elección y 20 preguntas tipo

test.

La parte práctica tendrá un valor del 50% del total de la nota. El primer trabajo, relacionado con el

temario de la asignatura, tendrá un valor del 35% y el segundo trabajo, relacionado con el

seminario, tendrá un valor del 15%.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la parte

teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia en el

examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.




La parte teórica tendrá un valor del 50% del total de la nota. En este caso el alumno solamente se

examinará de la parte de la asignatura que hubiera suspendido en la convocatoria de Febrero/junio.

El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 25 %, y el segundo parcial 25%.

La parte práctica tendrá un valor del 50% del total de la nota. Aquellos alumnos que suspendieran

la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los contenidos prácticos en

el examen general de la convocatoria.

Para alumnos matriculados en recuperación

La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota final.

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:

0 - 4,9: Suspenso (SS).

5,0 - 6,9: Aprobado (AP).

7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).

CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).

Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:

BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:

BAC. (Tema 1).



Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).

López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.

(Tema 2).

Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).

Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).

Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,

Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica

general, Madrid: BAC

Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).

Fuentes de referencia

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE.



CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).

CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del

temario.



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:


- Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/



- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores.

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

lf:


Mensaje Cristiano

(The Christian Message)

Educación Infantil

Modalidad de enseñanza Presencial

Mensaje Cristiano

Mensaje Cristiano - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Mensaje Cristiano ................................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................7






Tutorías .............................................................................................................................. 11

Mensaje Cristiano


Mensaje Cristiano

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: El Mensaje Cristiano



Unidad Temporal: Segundo curso – Segundo Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual


Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10.00 a 12.30

Profesor/a coordinador del curso: María Luisa Rodes Bravo


La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los elementos

básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la escuela. A su

vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que fundamenta la

formación integral del alumno. El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje

de Jesucristo, así como en el dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el

tema del Dios revelado en Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva

última, escatológica, que abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres

en clave de esperanza.

Brief Description

This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it

interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the

religious teaching.This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition

preserves about his person and mission. It develops the question of how God is revealed through

Christ and the Holy Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens

the possibility of hope for the existence.

Requisitos Previos




Mensaje Cristiano


Objetivos


Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la

salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en

Jesucristo, Palabra encarnada.



Competencias







T17 Adaptación a nuevas situaciones

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


DECA 8 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 9 Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral

cristiana.

DECA 10 Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA 11 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Mensaje Cristiano








cotidiana

- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad

y vida.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial



tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %)


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90


horas.



Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Mensaje Cristiano


Temario


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada

1. ¿Qué es la Biblia?

2. ¿Qué significa que la Biblia es un libro inspirado

3. El Canon de las Sagradas Escrituras

TEMA 2. Jesucristo, revelación plena de Dios.

1. Los Evangelios testimonios sobre la vida y doctrina de Jesús.

2. El mensaje de Jesús: el anuncio de la Buena Noticia, los signos del Reino de Dios.

3. Muerte y Resurrección.

4. Lectura teológica de la vida de Jesús.

TEMA 3. El Dios revelado en Cristo.

1. El misterio de la Santísima Trinidad. El Padre y su cuidado amoroso. El Hijo y su entrega. El

Espíritu Santo y su vitalidad.

TEMA 4. La Escatología.

1. Sentido cristiano de la muerte.

2. La esperanza de los cielos nuevos y de la tierra nueva: el Reino de Dios llegará a su

plenitud.

3. Dios que resucitó al Señor nos resucitará también a nosotros (1 Cor 6,14).

4. Significado de la profesión de fe “Creo en la vida eterna”.


El programa de la enseñanza práctica está centrado en los seminarios que oferta el departamento

de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como

objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la presencia de cristianos con vocación

docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el

deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes

Mensaje Cristiano


problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y

contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la misma. También

pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión

evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica

libertad.

El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del

Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad

y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha

comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble

esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de

servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.

El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y

Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores

para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la

Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta

por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en

el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los

alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los

participantes.

1. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

2. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Relación con otras materias

La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la

materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su


http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Mensaje Cristiano




La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.

Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la asignatura,

será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El

valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la

asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 %

(comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado,

se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el

primer parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial).

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las

prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.






Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso el alumno solamente se






Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda la

parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que en los

casos anteriores.


La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota.

Mensaje Cristiano







7,0 - 8,9: Notable (NT).



Bibliografía Básica


Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. (Temas

1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)

Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas 2,

3 y 4)

Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada Escritua.

Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)

Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 1)

Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema 2)

Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)

Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)

Bibliografía Complementaria


enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.

CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


Mensaje Cristiano




Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia Fidei.

Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F. (1995).

Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.

Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.

Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.

Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.

Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE, 2001.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.




Mensaje Cristiano


Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos.





vinculadas a la materia que se imparte.

Metodología




Mensaje Cristiano


Evaluación




Desarrollo.


lf:

Guía Docente 2014/2015 Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa Methods, Designs and Techniques of

Educational Research


Modalidad de Enseñanza Presencial


Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ..................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6





Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Materiales didácticos ..........................................................................................................9

Tutorías .............................................................................................................................. 10



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación básica. Materia: Observación sistemática y análisis de contextos. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino. Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:30 a 13:30. Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña

Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el

grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias

necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya

más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los

fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se

requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica

educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo

experiencias de innovación educativa.

Brief Description Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze

the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and

subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along

with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the

educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational

innovation are also addressed.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

http://personas.ucam.edu/francisco-cobo-de-guzm%C3%A1n-godino





Objetivos de la asignatura 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones

científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,

sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.






E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe

de conclusiones.





cooperativo.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.



Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.


profundizarán sobre contenidos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades

prácticas.









Tema 1. Introducción a la investigación educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación educativa.

1.3. Paradigmas en investigación educativa.

1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación.

2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Marco teórico y revisión de literatura.

2.4. Selección del método y diseño de investigación.

2.5. Recogida de datos.

2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.

2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. Operativización y medición de variables.

3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.

3.3. Técnicas de muestreo.

3.4. Técnicas de recogida de datos.

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.

4.3. Selección de muestra y escenario.

4.4. Categorías conceptuales.

4.5. Técnicas de recolección de datos.

4.6. Análisis de la información.



Tema 5. Innovación educativa.

5.1. Introducción al concepto de educación educativa.

5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.

5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.

5.4. Proyectos de innovación educativa.


Seminario práctico 1: La investigación educativa.

Seminario práctico 2: El proceso de investigación.

Seminario práctico 3: Búsqueda de fuentes bibliográficas.

Seminario práctico 4: Revisión de la literatura, citación y referencia: el marco teórico.

Seminario práctico 5: Métodos y diseños de investigación.

Seminarios de seguimiento en la elaboración de informes de investigación/innovación educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Observación sistemática y análisis de contextos.

- Trabajo de Fin de Grado.



Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada

examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2

puntos para aprobar esta parte teórica.


distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el









distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas

actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el



Bibliografía básica Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. México: Manual Moderno (Tema 2).

Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente.

Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)


Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de

cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas

entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de

Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf

Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf



Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Síntesis.

Velasco, H. M. y Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde

podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede

encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre

innovación educativa.

Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la

consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se

recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.




Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios

prácticos.

http://www.apastyle.org/


http://eric.ed.gov/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/



- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios

prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en

los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se

utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas,

seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será

un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que

lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional

propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la

materia.



Metodología: - Realización de supuestos prácticos.

- Seguimiento de los trabajos de grupo.

- Grupos de discusión y puesta en común.

lf:


Nuevas Tecnologías Aplicadas a la

Educación

New Technologies applied to education


Modalidad de enseñanza Presencial

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil .....................................................3


Brief description ..................................................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías ............................................................................................................................... 11





Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Formación Básica


Unidad Temporal: Segundo curso – Primer Semestre

Profesor responsable de la asignatura: José Antonio Casas Bolaños


Horario de atención: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30



Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento de los

nuevos recursos educativos. Ofrece las herramientas necesarias para la creación de materiales

innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir

de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de recursos para acabar con

una propuesta de inclusión del ordenador en el aula y el desarrollo de una aplicación interactiva

compuesta por recursos diseñados por el alumno.

Brief Description

New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new

educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the

latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the

analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the

development of an interactive application consists of resources designed by the student.

Requisitos Previos






1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y

adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.

3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Competencias



T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T7 Resolución de problemas

T8 Toma de decisiones







del período 0-3 y del período 3-6.





- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a

su ámbito de estudio.

- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución del conflictos

- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.



- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: A lo largo de la asignatura, el tiempo dedicado a la lección magistral por parte

del docente será de 36 horas. Estas sesiones se distribuirán a lo largo de la programación docente.

Seminario teórico-práctico: En estas 5 horas, el profesor será guía del alumno en el diseño de

sesiones de educación física, de tal manera, que los estudiantes dispongan de ejemplos prácticos

válidos para sus prácticas.



Trabajo en equipo: Los estudiantes, supervisados por el profesor, dedicarán 5 horas a seleccionar

los contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.


tutorías presenciales donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la

asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales

Temario


Tema 1: Bases teóricas para el estudio de las nuevas tecnologías en la educación infantil.

1. Las nuevas tecnologías como objeto de estudio en educación.

1.1. Aspectos básicos.

2. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del

aprendizaje.

2.1. Los diferentes paradigmas

2.2. Uso de las TIC en educación

3. La Alfabetización Informacional y la adquisición de competencias tecnológicas en el aula.

3.1. Nativos e inmigrantes digitales

4. El uso didáctico de los medios y las TIC en la escuela.

4.1. El ordenador como medio de enseñanza

5. Programar con nuevas tecnologías.

5.1. Programación, unidad didáctica.

Tema 2: El rincón del ordenador.

2.1. El trabajo por rincones.

2.2. El ordenador como objeto de estudio.

2.3. El ordenador como medio de estudio.

2.4. Desarrollo de actividades para el rincón del ordenador.

Tema 3: La pizarra digital.

3.1. La pizarra digital interactiva en el aula: utilización didáctica.

3.2. Recursos educativos para trabajar con la pizarra digital.

3.3. Creación de unidades didácticas basadas en la pizarra digital.



Tema 4: Herramientas para la elaboración de materiales didácticos.

4.1. La informática para el aula.

4.2. Fundamentos del diseño gráfico para la educación infantil.

4.3. Edición de imágenes: software para la edición de mapa de bits.

4.4. Creación de imágenes: dibujo vectorial.

4.5. Creación sonora: edición y creación de productos sonoros.

4.6. Desarrollo multimedia.


Seminario 1. Análisis y categorización de recursos multimedia educativos.

Práctica 1: Confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado

en las competencias del currículo de la educación infantil.

Práctica 2. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia basado en lo

desarrollado en el proyecto confeccionado en la práctica 1.






Examen: examen presencial 40% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Informes y trabajos: realización de trabajos 15% del total de la nota. Un total de 3 trabajos breves

asociados a los temas, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica. Cada trabajo tendrá

un valor de 0.5 puntos cada uno, en total 1.5 puntos. Se debe obtener al menos 0.75 puntos para

aprobar esta parte.

Exposiciones en seminarios prácticos: participación activa con la realización de presentaciones

y exposiciones de los trabajos realizados 30%, cada exposición tendrá un valor de 1 punto, y se



realizarán 3 exposiciones. 3 puntos en total. Se debe obtener al menos 1.5 puntos para aprobar

esta parte.

Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: participación del estudiante en los

distintos mecanismos de discusión y trabajo en equipo 15%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 3 foros de actividad que

serán valorados con 0.5 cada uno. En total 1.5 puntos, se debe obtener al menos 0.75 puntos para

aprobar esta parte.


Examen: examen presencial 40% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Informes y trabajos: realización de trabajos 15% del total de la nota. Un total de 3 trabajos breves

asociados a los temas, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica. Cada trabajo tendrá

un valor de 0.5 puntos cada uno, en total 1.5 puntos. Se debe obtener al menos 0.75 puntos para

aprobar esta parte.

Exposiciones en seminarios prácticos: participación activa con la realización de presentaciones

y exposiciones de los trabajos realizados 30%, cada exposición tendrá un valor de 1 punto, y se

realizarán 3 exposiciones. 3 puntos en total. Se debe obtener al menos 1.5 puntos para aprobar

esta parte.

Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: participación del estudiante en los

distintos mecanismos de discusión y trabajo en equipo 15%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 3 foros de actividad que

serán valorados con 0.5 cada uno. En total 1.5 puntos, se debe obtener al menos 0.75 puntos para

aprobar esta parte.



Blanco, I.; Römer, Max. (Coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid: Universitas.

(Temas 1 y 2)

Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma. (Temas 3 y

4)



Siraj-Blatchford, J. (2005) Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: MEC-

Morata. (Temas 3 y 4).


Aguaded Gómez, J.I. (2000). Televisión y telespectadores. Huelva: Grupo Comunicar.

Alonso García, C.M. (2007) Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill

Aparici, R.; Matilla, A.; Gutiérrez, A. (Coord.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital.

La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio de Segovia (UVA).

Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza

basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza

basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

Bartolomé Pina, A.; Crescenzi Lanna, L. (2009). La televisión infantil frente a los niños menores de

6 años. Informe LMI. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Blázquez Entonado, F. (Coord.). (2001). El profesorado ante las nuevas tecnologías. Sociedad de

la información y educación. Extremadura: Junta de Extremadura.

Bringué, S.; Sádaba, C. (Coord.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas.

Madrid: Rialp.

Cabero Almenara, J. (Coord); Alonso García, C. M. y otros (2007). Tecnología educativa. Madrid:

McGraw-Hill, Interamericana de España.

Cabero Almenara, J. (Coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:

McGraw Hill, D.L.

Fuente Cobo, C. (Coord.). (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante

los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.

García Jiménez, A. (2010). Comunicación y comportamiento en el ciberespacio. Actitudes y riesgos

de los adolescentes. Barcelona: Icaria.

Joan F. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.

Martínez Sánchez, F.; Prendes Espinosa, M.P. (2004). (Coords.). Nuevas Tecnologías y

Educación. Madrid: Pearson.

Merayo, A. (Ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios.

Barcelona: Nabla.

Ortega Carrillo, J.A.; Chacón Medina; A. (Coords.). (2006). Nuevas tecnologías para la educación

en la era digital. Madrid: Pirámide.

Ruiz Rey, F.J. y Mármol Martínez, M.A. (2009). Internet y Educación: uso educativo de la red.

Madrid: Visión Libros



Salinas Ibáñez, J. Coord. (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad

Internacional de Andalucía.

Salinas, J.; Aguaded, J.I; Cabero, J. (Coords.). (2004). Tecnologías para la educación. Diseño,

producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza.

Solano Fernández, I.M. (2005). “Definición del rol docente en situaciones virtuales por

videoconferencia”. En Actas del Congreso Internacional El profesorado ante el resto de las

Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento. Publicación electrónica. Granada.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en

nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la

Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mC

Pre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una

red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de

comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la

comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

http://www.pantallasamigas.net/ PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la

promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía

digital responsable en la infancia y la adolescencia.

http://www.inteco.es/ Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),

sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la

Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI), es

la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital de

ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente

para sectores estratégicos.

http://www.uhu.es/cine.educacion/ Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de

educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del

cine y del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html




http://www.pantallasamigas.net/

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/




Actitud abierta y disponibilidad para investigar trabajando en equipo, creando nuevo conocimiento y

entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades sociales y de

comunicación


Generales:



- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1).

- Software informático: Navegadores Web, processor de texto, presentador de diapositivas y

lector de documentos PDF.

Tutorías

Objetivo: la tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. Por tanto, los objetivos pasan por asesorar, orientar y seguir de cerca el desarrollo de

los trabajos académicos y prácticas de aprendizaje tanto grupal como individual.

Competencias transversales: T1, T5, T8 y específicas E19, E21

Metodología: en las tutorías programadas se trabajará de forma directa en pequeño grupo lo que

fomentará el diálogo y la participación en el intercambio de ideas sobre la realización de los

trabajos que conforman la asignatura, así como se presentan las tutorías como un espacio idóneo

para la visualización de contenidos audiovisuales que despierten en el alumnado la reflexión y la

crítica constructiva en el aula (debates).


Observación Sistemática y Análisis de

Contextos

Systematic observation and analysis of context


Modalidad presencial


Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7






Material necesario ............................................................................................................. 11

Tutorías .............................................................................................................................. 12



Observación Sistemática y Análisis de Contextos


Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos

Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas)


Unidad Temporal: Primer curso - Primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña





La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo

práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica

aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos

entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas

los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un

futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia.

Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la

evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un

paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las

tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

Brief Description

The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way

the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to

Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the

differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students

acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of

teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation

and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and

evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also,






future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources

as observational resources.

Requisitos Previos



1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y

evaluación de contextos educativos.

2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus

técnicas.

3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en

equipo.

4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver

problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación

Infantil.

5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando

tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación

previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar

soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de


Competencias








E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en


E24 Dominar las técnicas de observación y registro.

E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de

la información, documentación y audiovisuales.





cooperativo.

- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas

en el aula.

- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.

- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en

práctica.

- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de

nuevas tecnologías.

- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la

realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.


seminarios grupales






Temario


TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO OBSERVACIONAL

1.1. Introducción a la metodología observacional. La observación espontánea y sistemática.

1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante.

Complementariedad y triangulación de datos.

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ENFOQUE CUANTITATIVO

2.1. Plan observacional: Fases y análisis de datos en el proceso de observación.

2.2. Observación de la comunicación: el lenguaje corporal, oral y escrito.

2.3. Observación de las inteligencias múltiples (Gardner).

2.4. Técnicas de registro y observación.

2.5. Tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ENFOQUE CUALITATIVO

3.1. Origen de la observación participante.

3.2. La observación participante y sus técnicas.

3.2. Aplicación de la observación participante en Educación Infantil

TEMA 4. OBSERVACIÓN EVALUATIVA DE CONTEXTOS.

4.1. Observación, evaluación y diagnóstico: adaptación al contexto escolar y al aula

4.2. La evaluación de las metodologías docentes a través del método observacional.

4.3. Análisis paradigmático de contextos: el interaccionismo simbólico.


Práctica 1: Definición de categorías

Práctica 2: Visionado de audiovisual y aislar un tema de observación sistemática y cuatro subtemas

Práctica 3: Diario acerca del clima emocional de su aula universitaria

Práctica 4: Observación de un niño que tengan en su entorno y entrevista con padres para detectar

motivación y necesidades educativas

Práctica 5: Lectura, revisión analítico-crítica de dos artículos científicos on-line: uno sobre la

observación sistemática y otro sobre la participante.



Seminario de trabajo en equipo 1: diseño de una guía de observación de Infantil sobre un tema

Seminario de trabajo en equipo 2: comentario de observación sobre un fragmento audiovisual

Seminario de trabajo en equipo 3: elegir una necesidad educativa y documentarse on-line a través

de revistas científicas sobre posibles metodologías docentes

Seminario de trabajo en equipo 4: sobre la anterior necesidad educativa proponer una metodología

docente y diseñar la evaluación de esta metodología en Infantil. Además elegir con qué

metodología o metodologías observacionales llevarlo a cabo


- Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

- Practicum I

- Practicum II

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa



- Parte teórica: 40% del total de la nota. Dos pruebas tipo test: 20% cada prueba. Consiste en dos

exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%).

Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta una bien

de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos

para aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. 30% un trabajo en equipo, 30% trabajo individual. La

realización de trabajos supone 60% del total de la nota final (6 puntos) con la siguiente distribución:

30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar estas actividades) y

30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para el aprobado del

trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.


- Parte teórica: 40% del total de la nota mediante un examen tipo test.



- Parte práctica: 60% del total de la nota mediante la presentación de una práctica individual.



Albert, M. J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España, S.A.U.

McGrawHill. (Tema 1, 2 y 3)

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid:

Morata (Tema 3)

Anguera, M.T. (2003e). La observación en la Educación Infantil. En J.L. Gallego Ortega y E.

Fernández de Haro (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil, vol. I (pp. 861-884).

Archidona (Málaga): Aljibe (Tema 1, 2 y 3)

Borich, G. D. (2008). Observation Skills for Effective Teaching. New York: Pearson- Allyn & Bacon.

(Tema 2 y 3)

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2 y 3)

Clemente, L. y Sáez, J.M. 2004. Modelo de evaluación para Educación Infantil. Madrid: Ministerio

de Educación y Ciencia. (Tema 4)

Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. (Tema 1 y 2)

Lirón, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia:

fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial.

La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la

investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril.

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm (Tema 4)

López-Barajas , E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología.

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Peña, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid: Vision.net. (Tema 1, 2 y

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Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas. (Tema 1)

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Muralla. (Tema 2)

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Madrid: UNED. (Tema 3)

Mc Millan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson

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Fragua. (Tema 1 y 2)

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Zabalza, M.A. (2004) Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional.

Madrid. Narcea. (Tema 3)

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Buscador donde se puede encontrar literatura académica y revistas

científicas en relación con el contenido de la asignatura.

http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Científica y Profesional de Psicología

Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)

www.infantil.profes.net/ Portal educativo con contenidos y recursos de Educación Infantil

perteneciente a la Editorial SM (Madrid).

www.educared.net. Portal educativo Educared de la Iniciativa Iberoamericana. Página web que

consta de recursos educativos.

www.xtec.es Portal de Red Educativa Telemática catalán

www.edu365.com Portal educativo de la Generalitat de Catalunya perteneciente al

Departament de Ensenyament

www.ciberspiral.org Portal de Educación y Tecnología de la Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet

de Barcelona.

www.vidalibarraquer.net Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer de Tarragona.

www.dewey.uab.es Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de

Barcelona.


http://revistas.um.es/rie

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

http://www.infantil.profes.net/

http://www.educared.net/

http://www.xtec.es/

http://www.edu365.com/

http://www.ciberspiral.org/

http://www.vidalibarraquer.net/

http://www.dewey.uab.es/



http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf Boletín Oficial del

Estado donde aparece el curriculum de Educación Infantil.


- Actitud abierta a la reflexión, al desarrollo de la observación, a la adquisición de conceptos y

proactividad para su aplicación a la práctica.



- Se anima a la participación activa en los mecanismos de tutorización.

Material necesario

Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:

1) Visionado del filme “Déjate llevar” (Liz Friedlander, 2006) para entrenamiento de la

observación especialmente de personas (comportamiento y emociones) aprovechando el

lenguaje cinematográfico.

2) Visionado en equipo de otro filme completo que plantee una situación educativa y elección

de una secuencia de este filme para la descripción de elementos del lenguaje

cinematográfico, entre ellos el lenguaje corporal y la inteligencia emocional ejercitando en

todo momento la observación.

3) Análisis de textos específicos:

- acerca de la observación sistemática: Iglesias Forneiro, M.L. (2008) Observación y

evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a

considerar, Revista Iberoamericana de Educación, número 47, mayo-agosto. Recuperado

de http://www.rieoei.org/rie47a03.htm

- acerca de la observación participante: Kawulich, B. B. (2005). “La observación participante

como método de recolección de datos”, en Forum: Qualitative Social Research [On-line


http://www.rieoei.org/rie47a03.htm



Journal], 6(2). http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-

Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

4) Consulta de bibliografía específica acerca de la inteligencia emocional para la preparación de

una práctica individual (entrevista) y una en equipo (diseño de una guía de observación

sistemática) igualmente los materiales están dispuestos en la carpeta Recursos del campus

virtual:

- Bisquerra et al. (2012)¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la

infancia y la adolescencia. Espluges de Llobregat, Barcelona: Hospital San Joan de Deu.

Recuperado de http://faros.hsjdbcn.org/

5) Consulta de guías de observación dispuestas en la carpeta Recursos del campus virtual,

además de su consulta on-line:

- la guía de observación sistemática destinada a la “Observación y detección de alumnos

y alumnas de educación Preescolar que presentan Necesidades Educativas Especiales

sin discapacidad”. Recuperado de http://www.zona-

bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

- la guía para “Detección temprana de discapacidades, trastornos, discapacidades de

aprendizaje y altas capacidades intelectuales” emitida por el Gobierno de Canarias

(2012). Recuperado de

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_detecci

on_tempranaB.pdf

6) Posibilidad de realización de autotest de inteligencia emocional para el propio

autoconocimiento sobre esta cuestión. Recuperado de http://www.uned.es/competencias-

emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

7) Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Objetivos:



http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://faros.hsjdbcn.org/

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

lf:


Organización y Gestión Escolar

School Management and Organization




Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 14






Carácter: Básico


Unidad Temporal: Segundo Curso – Primer Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles, de 11:30 a 13:30 horas

Profesor/a coordinador del curso: María Luisa Rodes Bravo


La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del grado

en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional combinará su

actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el contexto

educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula sino que

lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de agentes de

la comunidad educativa.El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las

escuelas. Se estudiará la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la

organización del centro, de su gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del

tiempo escolar, de la evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Preprimary Education to understand that in the course of their future professional work will combine

his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational

context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so

within a complex organization such as the school, along with the other members of the education

community. The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied

as well as content related to the organization of the school, its government, its teachers and

http://personas.ucam.edu/elena-cuevas-caravaca





students, its spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.

Requisitos Previos



1. Conocer y valorar la complejidad del centro escolar como organización e identificar las

funciones y mecanismos de coordinación que se establecen entre los diferentes miembros

de la comunidad educativa.

2. Adquirir conocimientos y habilidades para la gestión y organización de centros de

enseñanza y sus grupos de alumnos, reconociendo primordial la flexibilidad que requiere la

atención a la diversidad en Educación Infantil.

3. Valorar las condiciones organizacionales, legislativas, espacio-temporales y afectivas que

influyen en el trabajo de profesorado y alumnado.

4. Analizar y sintetizar la información de manera crítica, y organizar y planificar el proceso de

aprendizaje.

5. Adquirir habilidades personales e interpersonales para la gestión de grupos y su posterior

uso en la práctica educativa.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y adquirir

habilidades para la mejora mediante la Innovación y Evaluación de los centros escolares.

Competencias


T1Capacidad de análisis y síntesis


T19 Liderazgo

T22 Motivación por la calidad






E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral

de los estudiantes.




- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades

relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40




TOTAL 150 60 90




infantil y otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del

alumno (36 horas).




horas).



metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como

parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro

educativo. (5 horas).


asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la

resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).





Temario


TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.

TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.

4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.



5.3. Diseños de la organización del aula.

5.4. La gestión de medios y materiales.

TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Infantil.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.


Seminario teórico-práctico 1. Visionado de videos, reflexión y debate posterior sobre la complejidad

de la escuela como organización y la necesidad de una correcta gestión de la misma en

consonancia las necesidades educativas de la sociedad del siglo XXI.

Seminario teórico-práctico 2. El sistema educativo español y la legislación educativa. Análisis crítico

de la actual estructura del sistema educativo.

Seminario teórico-práctico 3. Las estructuras para el gobierno y coordinación. Análisis de un caso.

Seminario teórico-práctico 4. Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros

educativos.

Seminario teórico-práctico 5. Lectura, análisis y síntesis de artículos científicos sobre evaluación e

innovación en educación.

Los contenidos y ejercicios de los seminarios se trabajarán en pequeño y gran grupo, y de manera

cooperativa. La carga de trabajo se repartirá entre el trabajo en el aula y la preparación no

presencial de las actividades.

Trabajo Final: Visionado de un film relacionado directamente con la realidad educativa y cuya

acción se desarrolle principalmente en un centro escolar. Análisis pormenorizado de todos los

elementos estudiados en el temario.







- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación Escolar y Familiar.

- Prácticum I y II.






- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada

uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.



adquirir (hasta 4 puntos).

- 20% realización de trabajo final de la asignatura (hasta 2 puntos).

- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se

admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota

final. Para superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una

calificación mínima de 3.

-










- 20% actividades prácticas no superadas en la anterior convocatoria (hasta 2 puntos).

- 40% realización de trabajo individual (hasta 4 puntos).
























del contenido.



a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las competen-



cias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias

(febrero/junio y septiembre).



Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

(Temas del 1 al 7).

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

educativos. Madrid: Catarata. (Temas del 1 al 7).

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

(Temas del 1 al 7).

Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones. (Temas del 1 al 7).


Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters

Kluwer Educación.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.

Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

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Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.

Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, M. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y la

Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.



Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

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Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

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Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://www.educarm.es/home Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140 Educación, Cultura y

Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.mecd.gob.es/cniie/ Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa

(CNIIE). Organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas

publicaciones sobre cuestiones relativas al ámbito educativo son de especial interés para al

alumno:

https://www.educacion.es/creade/index.do El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a

la Diversidad Cultural en Educación) es un proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación

e Investigación Educativa) y, por tanto, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que

nace como respuesta a las inquietudes de los y las profesionales del ámbito social y educativo

respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones, con vocación de convertirse en un

referente tanto nacional como internacional.

http://www.redage.org/ Web de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (Red AGE). Asociación

científica y sin ánimo de lucro, que tiene el propósito de fomentar la mejora de la gestión

educativa en Iberoamérica.

http://www.oge.net/ OGE. Organización y gestión educativa: Revista del fórum europeo de

administradores de la educación

http://www.efea-network.org/ Web: “The European Forum on Educational Administration

(EFEA)”. Red de profesionales comprometidos con el intercambio de experiencias en la

práctica, la investigación y la enseñanza en la administración, dirección y gestión de la

educación, en todos los niveles del contexto europeo.

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/


http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

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http://www.cprregionmurcia.com/inicio Web del Centro de Profesores y Recursos de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://legislacion.cprcieza.net/datos/ Base de datos de legislación educativa - CPRs Región de

Murcia.

http://www.oge.net/ Organización y Gestión educativa. La revista de los directivos y gestores

de centros docentes

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/ Comunidad escolar. Periódico digital de información

educativa.

http://www.educared.net/ Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos

educativos de Fundación Telefónica que se centran en la interrelación de tres componentes

clave: tecnología, pedagogía y contenido educativo.

http://www.magisnet.com/ Revista Magisterio Digital.

http://www.educaweb.com/ Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline

S.L., dedicada a la prestación de servicios de orientación profesional y de consultoría

educativa.

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es McKinsey España

es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las principales

organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.

http://www.smconectados.com/ SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en

el que pueden encontrarse contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el

día a día de las clases (banco de recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf Glosario de términos educativos de

uso más frecuente.


- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación

activa en clase.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.


- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

http://legislacion.cprcieza.net/datos/

http://www.oge.net/

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

http://www.educared.net/

http://www.magisnet.com/

http://www.educaweb.com/

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf




Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:



Parte práctica:




- Recursos audiovisuales para el visionado del film (trabajo final).

Tutorías

Objetivos:




materia.



Metodología:



lf:


Orientación Escolar y Familiar

School and Family Orientation




Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Orientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 10





Materia: Sociedad Familia y Escuela



Unidad Temporal: Segundo Curso – Segundo Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Ana Isabel Invernón Gómez


Horario de atención: lunes 12:00 a 13:00



La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia

y el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor

del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

Brief Description

The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary knowledge

about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and responsibilities in

early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family and school, the

student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in early childhood

education and learn to identify educational needs and to plan strategies and educational

intervention programs.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez





1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar así como las

funciones y las competencias del tutor en educación infantil.

2. Conocer diversas formas de colaboración entre familia y el Centro educativo.

3. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de

infantil

4. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar en la educación infantil.

5. Conocer los diferentes canales de comunicación entre la familia y el centro escolar

Competencias




T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar.





interacción.


- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación.



- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.

- Planificar el programa de acción tutorial.

- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones

con las familias.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40




TOTAL 150 60 90

La metodología utilizada contempla el planteamiento a través de la lección magistral de los

principales temas que componen la asignatura. Dicho planteamiento se realiza desde una

perspectiva experiencial lo que permite la intervención y el diálogo de los estudiantes.

Los seminarios teórico-prácticos se centrarán en orientar al alumno en la realización tanto de las

prácticas individuales como de las grupales. Se darán las pautas y recomendaciones adecuadas

para la consecución de los objetivos propuestos en cada una de las prácticas.



El tiempo dedicado al trabajo en equipo se utilizará para la organización de los grupos de trabajo y

la preparación del trabajo grupal que consistirá en la realización de un Plan de Acción Tutorial.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos

individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y

a la preparación de las pruebas de evaluación teórica.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.

Temario


TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

1.1. Principios básicos de la Orientación.

1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.

1.3. Áreas o campos de la orientación educativa

1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.

TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La orientación en la Escuela de Infantil

2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.

2.3. Organización del departamento de Orientación.

TEMA 3. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

3.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.

3.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en


3.3. La puesta en práctica del proceso de participación.

3.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.

TEMA 4. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

4.1. Definición y fases

4.2. Propuesta de plan de acción tutorial.



4.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro

TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL

5.1. Introducción.

5.2. Evaluación de los niños.

5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.5. Informes de evaluación para las familias.

TEMA 6: LA ENTRADA AL MUNDO ESCOLAR: EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

6.1. La importancia de la adaptación del niño en la escuela.

6.2. Los adultos como agentes facilitadores del proceso de adaptación del niño en la

escuela.

6.3. Planificación de las actividades de acogida por el equipo del centro

6.4. Evaluación del periodo de adaptación.

TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA

7.1. El sueño en la primera infancia

7.2. Límites y conductas

7.3. Enseñar a convivir


Práctica 1: Diseño de un Plan de Acción Tutorial

Práctica 2: Diseño de una sesión de tutoría

Práctica 3: La entrevista tutorial

Práctica 4: Circular informativa. La participación de la familia.

Práctica 5: Video. Altas Capacidades.

Seminario de trabajo en equipo 1: Elementos que componen el Plan de Acción Tutorial

Seminario de trabajo en equipo 2 y 3: Diseño de objetivos, actividades y evaluación en una

planificación educativa

Seminario de trabajo en equipo 4: Redacción de una circular



Seminario de trabajo en equipo 5: Estrategias de comunicación asertivas


- La diversidad cultural en el aula.




Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada

examen supone un 20%). En el examen se incluirán preguntas de desarrollo y preguntas tipo test

con 3 opciones de respuesta y con penalización por los errores (cada dos preguntas mal restará

una bien), Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para


Parte práctica: supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución: 30%

actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar estas actividades) y

30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para superar el trabajo).

Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica








distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar

estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para

superar el trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica





Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. (Tema 1)

Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:

Wolters Kluwer. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)

Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide. (Tema

4, 5 y 7)


Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria,

bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación

Preescolar y Especial.

Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para

lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE



Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la

escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.

Madrid. Pirámide.

Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas

Web relacionadas

www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos..

Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.

www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de

España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la

orientación y la psicopedagogía.

http://www.copoe.org/



www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente

prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría.

http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las

sesiones de tutorías.

www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.


Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos, la

asistencia a las sesiones prácticas y teóricas, la participación activa del alumno y la actitud abierta

a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:



- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información

Tutorías

El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la

materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura.

Se trabajarán de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. El alumno

tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los

temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.


lf:


Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela

Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6






Tutorías .............................................................................................................................. 12





Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Cuarto curso – Primer semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Loida Mª López Mondéjar


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y miércoles 12:30 a 13:30

Profesora coordinadora de curso: Cecilia Mateo Sánchez


A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia

trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de

la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas

específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los

distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en

didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious

thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the

teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to

discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to

apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of

religion will be analysed.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/loida-lopez-mondejar







Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.


Competencias


T1. Capacidad de análisis y síntesis.

T3. Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T8. Toma de decisiones.

T9. Trabajo en equipo.

T14. Razonamiento crítico.

T18. Creatividad.


DECA17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el

Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad

educativa de la escuela.

DECA19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la

enseñanza religiosa.



DECA20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y

Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos

de Infantil y Primaria.

DECA22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la

enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica

en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a

través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del

profesorado de religión católica.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial



tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %)


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: se dedicarán 54 horas para trabajar los contenidos de la asignatura,

distribuidas en los siguientes bloques metodológicos:

- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del profesor.



- Seminarios teórico-prácticos: realización de actividades prácticas –de forma individual y/o

en equipo- a través de las cuales se profundizará sobre contenidos teóricos específicos de

la materia.

- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del alumnado de contenidos

trabajados en clase.

Mecanismos de autorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en asistencia a


Evaluación: El alumno dedicará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela. Se

pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la

enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la

capacitación del profesorado de religión católica.


TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.

1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.

1.3 Competencias básicas del profesor.

1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.

1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.

2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.

2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.

2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.

TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.

3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.



3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.

3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición.

4.1.1 Elementos básicos del currículo.

4.1.2 Fuentes del currículo.

4.1.3 Estructura del diseño curricular.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.

4.3 Currículo y competencias básicas.

4.3.1 Contribución de las competencias al área de religión.

4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica.

4.4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas en el área de Religión.

TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades.

5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.

5.3 Lenguaje bíblico.

5.4 Mensaje bíblico.

5.5 Referentes bíblicos en el currículo.

5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades.

6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.

6.3 Procedimientos básicos.

6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades.

7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.

7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.

7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas

didácticas.



TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.

8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.

8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.

8.1.3 Los planes de investigación.

8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión.

8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.

8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.

8.2.3 Personas y recursos del Departamento.

8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


Seminario 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Seminario 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Seminario 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del

currículo del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4,

6 y 7).

Seminario 4: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la religión en la

escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema 8).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente

con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su







Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la asignatura,

será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El

valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la

asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 %

(comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado,

se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el

primer parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial).

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las

prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.






En este caso el alumno solamente se examinará de la parte de la asignatura que hubiera

suspendido en la convocatoria de Febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será: primer

parcial 35 %, y el segundo parcial 35%.


la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los contenidos prácticos –de

manera individual- en el examen general de la convocatoria.






Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).

Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).

CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).

CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).

Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el

profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).

Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.

(Temas del 1 al 8).

Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé. (Temas del 1 al 8).



AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.

AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.

Pamplona: EUNSA.

Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.

Madrid: PPC.

CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.

CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.

Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.

Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.

Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).



Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.

Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE.

Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.

Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas

www.conferenciaepiscopal.es/ Página de la Conferencia Episcopal Española donde se pueden

encontrar temas de actualidad relacionados con la asignatura.

http://www.vatican.va Página de la Santa Sede.

http://www.unav.es/cdb/ Centro de Documentación de Bioética de la Universidad de Navarra.

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx Página de la Diócesis de Cartagena.

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf 50 Preguntas a la

enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de

Enseñanza y Catequesis: Documento de la Conferencia Episcopal Española de Enseñanza y

Catequesis que pretende informar de manera sencilla y directa sobre las grandes cuestiones de

la enseñanza de religiosa católica en la escuela.

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php Página de la Diócesis de Palencia

con temas y artículos de actualidad relacionados con la asignatura.








http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php




asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología


tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:



Parte práctica:




- Recursos audiovisuales.

Tutorías

Objetivos





vinculadas a la materia que se imparte.

Desarrollo


lf:


Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza

Development, planning and evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

Índice

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7



Bibliografía ......................................................................................................................... 10




Tutorías .............................................................................................................................. 12




Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Carácter: Básica


Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre.

Profesor responsable de la asignatura: Sonia María Martínez Castro


Horario de atención: lunes y martes de 11:00 h a 11:30 h.



La planificación educativa, siendo una de las labores fundamentales que entraña el perfil docente ,

tiene como objetivo dotar al futuro maestro de los conocimientos y habilidades necesarios para la

comprensión de los procesos que deberá desempeñar cada día en el aula. Deberá de conocer la

normativa educativa legislativa actualizada de la etapa de Infantil, documentos del centro educativo,

y todos los aspectos que regulan el proceso enseñanza- aprendizaje, la planificación , el diseño y la

evaluación del mismo, así como las funciones docentes para la etapa educativa comprendida entre

los 0 y 6 años de edad.

Brief Description

Educational planning, one of the fundamental tasks involved in the teaching profile, aims to equip

future teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes to be

performed every day in the classroom. You must know the legislative educational standards

updated pre-primary documents of the school, and all aspects governing the teaching-learning,

planning, design and evaluation of the process and teaching duties for stage education between 0

and 6 years old.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos.

http://personas.ucam.edu/sonia-mar%C3%ADa-mart%C3%ADnez-castro





1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro

educativo.

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que

regula los fundamentos de la etapa de educación infantil.

3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fomentar las relaciones interpersonales que pueden darse en el aula, valorando el trabajo

en equipo y la comunicación eficaz para la resolución de conflictos.

5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la

etapa de infantil.

6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.

Competencias






T12 Habilidad en relaciones interpersonales


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado




del periodo 0-3 y del periodo 3-6.


E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.







interacción.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.


del centro, adaptándolas a cada estudiante.



- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno dispone de 5 horas para la realización de 2 seminarios

(como buscar bibliografía para realizar un trabajo académico y citación en el texto y lista de

referencias).

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas

grupales.




Evaluación: Se emplearán 4 horas como máximo para que el alumno realice exámenes

presenciales.


Temario


TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación

1.2. Justificación de la planificación

1.3. Enfoques y niveles de la planificación

1.4. Documentos de centro educativo

1.5. Modelos de diseño o planificación: lineal e interactivo.

1.6. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación.

TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Introducción

2.1. La estructura del sistema educativo

2.2. La etapa de educación infantil

2.3. Aspectos básicos del currículo

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de infantil

TEMA 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

3.1. Introducción-contextualización

3.2. Objetivos

3.3. Competencias básicas

3.4. Contenidos

3.5. Las unidades didácticas

3.6. Metodología

3.7. Atención a la diversidad

3.8. Plan de acción tutorial

TEMA 4. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción.

4.1. Concepto de evaluación


4.2. Características de la evaluación

4.3. Fines de la evaluación

4.4. La evaluación en la legislación educativa actual

4.5. Modelos de evaluación

4.6. Tipos de evaluación

4.7. Evaluaciones

4.8. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

4.9. Criterios de evaluación

TEMA 5: FUNCIONES DEL PROFESOR

Introducción

5.1. Los formadores ante la sociedad de la información

5.2. Los docentes

5.3. Los estilos de enseñanza del profesor

5.4. La formación permanente


Prácticas tema 1.

- Lectura y análisis de textos relacionados con la planificación y la programación educativas.

- Debate acerca de la planificación educativa en el aula de infantil.

Prácticas tema 2.

- Lectura y resumen de diversos aspectos legislativos en materia de educación infantil.

- Análisis de texto relacionado con el curriculum educativo.

- Lectura e interpretación de los objetivos y fines de la educación infantil.

Prácticas tema 3.

- Lectura de documentos legislativos relativos al currículo en educación infantil.

- Elaboración y exposición oral de una unidad didáctica para la etapa de infantil:

(contextualización, objetivos didácticos, contenidos, competencias básicas, educación en

valores, actividades, etc.)

Prácticas tema 4:

- Lectura y síntesis de documentos legislativos relativos a la evaluación en educación infantil.

- Realización de casos prácticos y análisis de textos relacionados con la evaluación educativa

en la etapa de infantil

Prácticas tema 5:

- Lectura y análisis de textos y/o libro relacionados con las funciones de los docentes de

infantil.


- Visionado de vídeo sobre la calidad de la enseñanza actual y posterior reflexión.

- Reflexión y debate sobre la profesión docente.


- Organización y gestión escolar

- Recursos y materiales en educación infantil


- Sociedad, Familia y Escuela

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I y II

-



Parte teórica: supone un 40% del total de la nota. Dicha nota está compuesta por dos pruebas

escritas presenciales, que suponen un 20% cada uno de ellos. Suponen 4 puntos sobre la nota

final, debiéndose obtener al menos 1 punto en cada uno de ellos para aprobar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 60% del total de la nota. La parte práctica consiste en la realización de

diversas prácticas y trabajos en cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura, necesitando el alumno obtener 3 puntos para superar dicha parte práctica.


Parte teórica: supone un 40% del total de la nota. Realización de una prueba escrita que supone 4

puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2 puntos para aprobar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 60% del total de la nota. La parte práctica consiste en la realización de

diversas prácticas y trabajos en cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura, necesitando el alumno obtener 3 puntos para superar dicha parte práctica.

Observaciones para ambas convocatorias: La asignatura puede ser superada en su totalidad o

parcialmente. En caso de superación parcial de la materia, el alumno aparecerá con una

calificación de suspenso en las actas correspondientes si se hubiera presentado al correspondiente

examen, mientras que aparecerá como no presentado si no se presentara al examen; los apartados

superados se mantendrán únicamente hasta la última convocatoria del curso.


Bibliografía


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(Tema 2, 3 y 5)

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Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema

educativo español.

http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBL

ICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDT

IPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-

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http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346




1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__B

USQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c5

64$m4346 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas

novedades respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde

el alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.)

útiles para el trabajo en el aula de infantil.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana,

donde se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.


- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje se recomienda al alumnado la participación activa

en clase.

- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para el planteamiento de

consultas y dudas.


Generales:

- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL


Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

- Lectura y análisis de texto sobre la planificación educativa (Prácticas tema 1).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín

Oficial del Estado, número 295, de 10 de diciembre de 2013) (Prácticas temas 1 y 2).

- Lectura y análisis sobre aspectos acerca del currículo educativo (Prácticas tema 2).

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil (Prácticas tema 3).

- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil

(Prácticas tema 3).

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/


- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación

infantil (Prácticas tema 4).

- Lectura y análisis de texto sobre la evaluación educativa (Prácticas tema 4).

- Lectura y análisis de textos y/o libro sobre las funciones docentes (Prácticas tema 5).

- Vídeo sobre la calidad educativa actual y las funciones docentes (Prácticas tema 5).

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc) en API

UCAM (Seminario teórico-práctico 1: como buscar bibliografía para un trabajo académico)


Tutorías

- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

lf:


Practicum I

Practicum I



Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Índice

Practicum I ...........................................................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Contenidos ...........................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Practicum I

Módulo: Prácticas externas

Materia: Prácticas escolares



Unidad Temporal: Cuarto Curso - Primer Cuatrimestre

Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas



El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.




Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum I, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil una toma de contacto con la realidad educativa de tal manera que les permita:

- Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su

funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y

conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad

educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa

educativa (Ed. Infantil), así como en general las otra etapas presentes en el Centro. Así

mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características

evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.

- Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes:

educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de

organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.

- Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y

profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente

desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro

docente.

Competencias


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)



Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil

El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas

y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y

otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

Diario- Memoria Final de Practicum I y (50%)

Seminarios (10%)

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el

período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la

totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum I (50%)

Seminarios (60%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.

Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185



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Practicum I

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Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

http://www.revistainfancia.org/

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http://www.redined.mec.es/


Practicum I

Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185


Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:


Practicum II

Practicum II



Practicum II

Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185

Índice

Practicum II ..........................................................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Contenidos ...........................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum II


Practicum II

Módulo: Prácticas externas

Materia: Prácticas escolares



Unidad Temporal: Cuarto Curso - Segundo Cuatrimestre

Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas



El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra

implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión

responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva

consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta

profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional

de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and




Practicum II


principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios, tener aprobado el Practicum I y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum II, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil un conocimiento de la realidad educativa de tal manera que les permita:

1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.

2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que

intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica

de los mismos.

4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación

colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas

didácticas y metodologías.

Competencias


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

Practicum II


MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.



E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,


Practicum II






- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.





- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

















educativa.

Practicum II


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)




Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Practicum II


Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum II


Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum II será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum II.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.






Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)

Seminarios (10%)

Practicum II


Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el

período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la

totalidad del Practicum II y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)

Seminarios (10%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.

Practicum II




Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán,M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Arnaiz, V. (2005): Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina, Mª J. y Rico, A. M. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación.

Madrid. Síntesis.

Santiago, G. (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades

Educativas.

Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Romero, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla:

Eduforma. MAD.

VV. AA. (2008): La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.

Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.

Educación.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.

Practicum II



Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Gardner, H.; Feldman, D. H.; Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

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Pikler, E. (2000): Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia:

http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos

producidos en España. http://www.redined.mec.es

http://www.revistainfancia.org/

http://www.educacion.gob.es/portada.html



Practicum II


Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):



Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.


lf:


Psicología de la Educación

Educational Psychology




Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Psicología de la Educación ................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 14




Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)

Carácter: Básico



Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención: Miércoles, de 11:30 a 13:30 horas.



Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje y en

las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten comprender mejor

cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado, permite al alumno

familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad docente. Los

estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de los modelos de

enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como la inteligencia

y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.En resumen, se trata de que los

estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las herramientas educativas disponibles en la

actualidad que les permitan comprender el proceso de aprendizaje en el periodo 6-12, las variables

psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the peculiarities of

its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we learn and how

we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows students to

become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their teaching

activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching models and

some personal variables that influence on these processes such as intelligence, memory, self-

concept, motivation and emotions. In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and

handle the educational tools available today, helping them to understand learning processes in the

http://personas.ucam.edu/elena-cuevas-caravaca





period 6-12, the psychological variables that influence on it and the implications of these processes

and variables on teaching.

Requisitos Previos



1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales y motivacionales que influyen en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber

potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.



Competencias






E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.







cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por


- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en

el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela

y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en

equipo y actividades colectivas.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90




infantil y otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del

alumno (36 horas).




horas).



metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como

parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro

educativo. (5 horas).




asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la

resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).



Temario


TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.



TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.

TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.

TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.

7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención

de problemas.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.


Seminario 1. Aplicaciones educativas del modelo conductual.

Seminario 2. Técnicas para mejorar el aprendizaje y el rendimiento.

Seminario 3. El aprendizaje por competencias en el aula en el currículo de Educación

Primaria.

Seminario 4. Implicaciones educativas del estudio de la inteligencia.

Seminario 5. Discusión de la aplicación práctica de los principios motivacionales y del

autoconcepto.

Trabajo final. Redacción y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de

la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual

panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y

colaborativa a lo largo del semestre, y siempre basado en la búsqueda y

análisis de bibliografía actualizada, pertinente, fiable y científica.



Seminarios/Tutorías de exposición: Exposición de los trabajos finales de los alumnos.

Los contenidos y ejercicios de los seminarios se trabajarán en pequeño y gran grupo, y

de manera cooperativa. La carga de trabajo se repartirá entre el trabajo en el aula y la

preparación no presencial de las actividades.



- Dificultades de aprendizaje.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).






- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada

uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.



adquirir, desarrolladas en distintos seminarios y grupos de discusión (hasta 2 puntos).

- 30% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (hasta 3 puntos).

Imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en este apartado para superar la parte

práctica de la asignatura.

- 10% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto) (hasta1 punto).











- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone

un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.


- 40% realización/revisión del trabajo grupal (hasta 4 puntos). Imprescindible obtener una

calificación de 5 o superior.

- 20% trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto) (hasta 2 puntos).


























del contenido.

6. En caso de no asistir a las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el

profesor y acogerse a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la

adquisición de las competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas

las convocatorias (febrero/junio y septiembre).

7. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.



Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide. (tema 5).

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).


Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of

Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema

del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.



Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.

San Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.

Murcia: Diego Marín.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología, en

su vertiente más amplia: http://www.ejep.es

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/



http://www.mecd.gob.es/cniie/

http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.ejep.es/




- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación

activa en clase.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.


- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.


Generales



Parte Teórica:



Parte práctica:




- Lectura recomendada para el trabajo individual.

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual

hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias

Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo

de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes

y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades

y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/



- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

Objetivos:




materia.



Metodología:



http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.sciencedirect.com/

lf:


Psicología del Desarrollo

Developmental Psycology




Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181

Índice

Psicología del desarrollo ....................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Psicología del desarrollo


Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer curso - Primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: María García Gómez


Horario de atención: miércoles 12:30 a 13:30



A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno

pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva de la primera infancia hasta la

adolescencia y los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano desde los 0

hasta los 6 años en los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como el familiar,

social y escolar.

Brief Description

Through this course will be contributing content and expertise to the student to know and

understand the development of evolutionary psychology for early childhood through adolescence

and educational processes and learning that occur in the human being from 0 to 6 years in different

contexts in which it develops, such as family, social and school.

Requisitos Previos



1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos.





2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos.

4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.

Competencias






E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social

y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de

estos estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.





cooperativo.



- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por


- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.

- Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la

atención temprana.

- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la


- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma

(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación,

así como la aceptación de normas y límites.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


horas.



prácticas.


seminarios grupales






Temario


Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

1.1. Conceptos fundamentales.

1.2. Teorías de mitad del S. XX

1.3. La psicología evolutiva contemporánea

Tema 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA PRIMERA INFANCIA DE LOS 0 A LOS 2 AÑOS.

2.1. El nacimiento y el recién nacido.

2.2. Bases del desarrollo psicomotor y control postural.

2.3. Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años.

Tema 3. DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS.

3.1. Inteligencia sensoriomotora.

3.2. Desarrollo perceptivo.

Tema 4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

4.1. Inicios de la comunicación.

4.2. Adquisición del lenguaje.

Tema 5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA.

5.1. El apego.

5.2. Desarrollo emocional en la primera infancia.

5.3. Las relaciones con los iguales.

Tema 6. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS.

6.1. El control corporal y de la actividad psicomotriz.

6.2. El esquema corporal y sus componentes.

6.3. La evolución del gesto gráfico y el desarrollo de la grafomotricidad.



Tema 7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOS.

7.1. Desarrollo emocional.

7.2. El género y su papel en el desarrollo emocional.

Tema 8. DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE.

8.1. Desarrollo de la atención.

8.2. Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico.

Tema 9. DESARROLLO DE LA CONDUCTA SOCIAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS.

9.1. Desarrollo de la comprensión de las relaciones interpersonales.

9.2. Desarrollo de la comprensión de los sistemas sociales.


Práctica 1: Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Práctica 2: Aplicación práctica de la teoría de Freud y el conductismo.

Práctica 3: Los estadios de Piaget.

Práctica 4: La adquisición del lenguaje.

Práctica 5: El vínculo de apego.

Práctica 6: La evolución del dibujo.

Seminario de trabajo en equipo 1: Los reflejos en el recién nacido.

Seminario de trabajo en equipo 2: Procesos cognitivos y juguetes.

Seminario de trabajo en equipo 3: Desarrollo social y emocional.



- Atención temprana.





- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen




- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente





- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen




- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente






Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.

Madrid: Alianza.(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 1 y

4)




Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Médica Panamericana.

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el

curriculum de educación infantil.

http://www.psicologiacientifica.com Web que presenta trabajos de investigación, artículos

científicos, ensayos, reseñas y entrevistas en audio en español relacionados con el desarrollo

de las diferentes áreas de la Psicología en Iberoamérica.

http://www.unige.ch/piaget/ Web que reúne los escritos del gran psicólogo y padre de la

epistemología genética así como los trabajos inspirados por la Escuela de Ginebra en

psicología del desarrollo cognitivo.

http://www.uv.es/RELIEVE/ Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación

académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita.

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de carácter académico

orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología.

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

Artículo científico sobre los estilos educativos.

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt Presentación

power point sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educativo.



http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html

http://www.unige.ch/piaget/

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt





ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.







- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Video de la permanencia del objeto http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-

permanencia-del-objeto_school (práctica 3)

- Video de la adquisición del lenguaje http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY

(práctica 4)

- Video de la situación extraña https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM (práctica 5)

- Video de los reflejos http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los-reflejos-primarios-del-

bebe_school (seminario de trabajo en equipo 1)

- Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.

http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-permanencia-del-objeto_school

http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-permanencia-del-objeto_school

http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY

https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM

http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los-reflejos-primarios-del-bebe_school

http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los-reflejos-primarios-del-bebe_school



Tutorías

Objetivos:



lf:


Recursos y Materiales en Educación

Infantil

Resources and Materials in Early Childhood

Education



Recursos y Materiales en Educación Infantil

Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Recursos y Materiales en Educación Infantil ....................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 14






Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer Curso - Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell


Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 14:00 a 15:00



La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación básica en

el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la

organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Con ella se introduce al

estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan

seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así

como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a

criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal. En definitiva, se trata

de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que

proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a

basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of

school space, materials and teaching skills.The course introduces students in acquiring knowledge,

skills, and abilities that allow them choosing and organizing materials and resources used in the

classroom, in an appropriate way. It also will provide the knowledge required to organize school

space and timing according to a criteria that improves personal relationships and enriches personal

development. In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the

child with a proper atmosphere that encourages his further learning and development.

http://personas.ucam.edu/mar%C3%ADa-del-mar-rodr%C3%ADguez-rosell





Requisitos Previos



1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo

exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a

una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de

sus aprendizajes.

Competencias



T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio


T22 Motivación por la calidad



estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente




del periodo 0-3 y del periodo 3-6

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto




- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece

a su ámbito de estudio


interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje


del centro, adaptándolas a cada estudiante


estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)




TOTAL 150 60 90

Lección magistral: consistente en “la presentación de un tema lógicamente estructurado con la

finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida”

Seminarios teórico-prácticos: “espacio físico o escenario donde se construye con profundidad

una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios

personales entre los asistentes”. Estos seminarios incluyen las prácticas en los laboratorios de las

distintas áreas de conocimiento.

Trabajo en equipo: En el contexto de este trabajo la denominación más adecuada sería:

Aprendizaje cooperativo en grupo pequeño. El aprendizaje cooperativo es “... un enfoque

interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros

así como de su profesor y del entorno”

Tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza

universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo

entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes.

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe



una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar:

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Trabajos y proyectos.

Temario


Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recusos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción


1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I

Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula



3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción

6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes


1) Práctica Individual (30%)

a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan

diferentes materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de



Educación Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información

que le ayude a encontrar materiales específicos.

b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales

específicos para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).

c) Para ello, el alumno deberá diseñar un formulario tipo DRIVE que sirve como base para

la ficha descriptiva de los recursos y materiales elegidos para esa etapa, curso y/o área de

conocimiento. Deberá incluir tantos campos como estime necesarios para que esa

descripción sea lo más completa y descriptiva posible.

d) El alumno debe buscar todo tipo de materiales y recursos interesantes para el

desarrollo de una temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad

docente de su enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza

(madera, papel, pintura, software, digital, vídeo, audio, etc…). Buscará de 10 a 15

materiales y recursos y completará sus fichas correspondientes.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo

de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales,

calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y

contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de

materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.

g) Cada uno de los criterios descritos suponen 2 puntos sobre un total de 10 que

supondría la nota máxima de la práctica

2) Práctica Grupal (30%)

a) Los equipos de trabajo se organizarán en torno a 4 miembros (12)

b) Deberán crear un RINCÓN de trabajo propio de una Clase de Educación Infantil (3-6

años) que tenga relación con algunas de las principales teorías educativas o pedagógicas

conocidas justificándose su conexión (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Neill, Illich,

Sujomlinski, Freire, Milani, etc…)

c) Podrán diseñar el rincón tal y como lo deseen teniendo en cuenta la organización del

espacio, las rutinas de clase, actividades, pensar en los materiales, etc… y todo ello

justificado en base a los aprendido en el bloque teórico. Cada uno de los miembros de un

equipo se hará responsable del diseño y concepción de ese taller específico, sus

actividades, requisitos materiales, etc…

d) Una vez el grupo haya diseñado el Rincón lo plasmará a través de fotografías que

formarán parte de un power point que acompañará su presentación como grupo a través de



un vídeo Polimedia, que ayudará a los alumnos a tener un contacto real con las nuevas

tecnologías en la práctica educativa. Dado que el vídeo Polimedia es un archivo digital con

mucho peso no se adjuntará en DVD sino que se dará a conocer a través del enlace que lo

soporta y que nos ofrecerán desde el servicio Polimedia de la UCAM y que deberá incluirse

en la carpeta personal del campus virtual de los alumnos. Se deberán recrear de la forma

más real posible cada uno de los rincones propuestos.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de puntuar esta práctica serán los

siguientes: presentación en fecha estipulada, desarrollo de contenido de calidad, los

materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía

y/o fuentes consultadas, el rincón se justifica en base a una teoría pedagógica y se

relaciona con ella con claridad, el rincón y sus materiales se adecuan a un nivel educativo,

calidad de la presentación, buena utilización de la herramienta informática (power point),

preparación previa, atención suscitada, buena coordinación del grupo,. Todos los criterios

tienen un valor de 1 punto, excepto los dos últimos que tienen un valor de 0,5. La suma de

todos los criterios dará una valoración de 10 como nota máxima.


- Organización y gestión escolar.


- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- Didáctico disciplinares.

- El aprendizaje a través del juego.




Parte teórica: 40% del total de la nota

1) Examen tipo test (20%)

a) Las preguntas serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa

de respuesta.



b) Al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e

incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente

habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.

c) El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes

sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.

d) En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el

documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará

de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de

las mismas con el alumnado desaparece.

e) Nota de corte: 5

2) Examen tipo desarrollo (20%)

a) Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad)

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes

Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido

b) Nota de corte: 5

Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

El contenido práctico se entiende desde la individualidad del futuro docente, y como no podía ser

de otra manera, desde la cooperación en grupo para alcanzar objetivos comunes. Y en este sentido

las prácticas que se plantearán a lo largo del curso tienen un valor equitativo, ya que tanto las

planteadas desde un punto de vista individual como la grupal tienen el mismo valor (30%).

(*)Podrán ser tenidas en cuenta las prácticas, ejercicios, etc con carácter individual que se han ido

exigiendo a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como las intervenciones e improvisaciones

en clase. Se tendrán en cuenta para la valoración de las prácticas la participación activa del

alumno, su capacidad de trabajo en equipo, la presentación de los trabajos, las faltas de ortografía,

la forma de expresión (sintaxis y gramática) tanto oral como escrita, etc...


Parte teórica: 40% del total de la nota.

Parte práctica: 60% del total de la nota.

En la convocatoria de septiembre se mantienen los mismos requisitos que en la convocatoria de

Febrero/Junio. Sólo en el caso de la práctica de grupo se encuentran diferencias ya que el alumno



que no haya superado esa práctica tendrá que enfrentarse al desarrollo de la misma de forma

global.



Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.

Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo.

Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona:

Graó. (Tema 5)

Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula

infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC

(Tema 2)

Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:

Grao. (Tema 2)


Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).

Barcelona. CissPraxis.

Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide.



Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

Barcelona: Graó.

Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la

organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó.

Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La

construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.

Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla.

Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil.

Barcelona: Graó.

De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona.

Octaedro.

De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar

ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación

infantil. Barcelona: Octaedro.

Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide.

Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo.

Barcelona: Grao.

Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.

Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.

Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones,

aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana.

Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata.

Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia.

Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora.

Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona:

Graó

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós

Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación

Infantil. Madrid: MEC.



Web relacionadas

www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de

Murcia)

www.universia.es (Red de cooperación universitaria)

www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)

www.edicioneslolapirindola.com (R educativos de infantil y primaria)





Generales:



Parte teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (power point)

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

Tutorías

Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general: orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de


transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y

deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

http://www.educacion.es/


http://www.universia.es/

http://www.aulainfantil.grao.com/

lf:


Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values

Grado Educación Infantil



2

Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


Religión, Cultura y Valores


Materia: Religión, Sociedad y Cultura



Unidad Temporal: Primer curso – Segundo Semestre.

Profesora de la asignatura: Mª Teresa Ortiz Angulo


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles de 11:00-12:00h

Profesora coordinadora del curso: Beatriz Peña Acuña


Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description

The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos





4


Objetivos


Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.



Competencias







T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


5








cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial



tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %)


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de

la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada

tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos


6


y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno

de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de


transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada

parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta

por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación

de una contestada correctamente.

Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la

cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano

y social. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. El hecho religioso y la esencia de la religión

1.1 El estudio del hecho religioso

1.2 Definición del término de religión

1.3 Estructura del hecho religioso

1.4 Lo sagrado ámbito de la experiencia religiosa

1.5 La actitud religiosa

1.6 Las mediaciones

1.7 Los actos religiosos


7


TEMA 2. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano.

2.1 La figura del Ser supremo en los pueblos sin escritura

2.2 El politeísmo. La configuración de la divinidad en una multiplicidad de figuras

2.3 La configuración dualista de la divinidad

2.4 La configuración monista de la divinidad

2.5 El Budismo. Silencio de Dios y vacio de toda representación

2.6 El monoteísmo profético, nueva forma de configuración de la divinidad

TEMA 3. El fenómeno de las sectas

3.1 Diferencia entre secta, Iglesia y religión

3.2 Características de las sectas destructivas

3.3 Características de las sectas de pretendida inspiración cristiana

3.4 Los nuevos movimientos religiosos (NMR) y los nuevos movimientos eclesiales (NME)

3.5 ¿ Qué es la Nueva Era?

3.6 Diferencia entre religión y otras formas de actitud religiosa no autentica

TEMA 4. Antecedentes del ateísmo moderno y del modernismo contemporáneo.

4.1 Comprensión del término ateísmo

4.2 Concepto de la religión en la modernidad

4.3 Teorías psicoanalítica de la religión. Sigmund Freud

4.4 La filosofía analítica y las expresiones religiosas

4.5 “Dios ha muerto” F. Nietzche

4.6 Resumen y conclusión: posibilidad y limites del ateísmo

TEMA 5. Agnosticismo e indiferencia religiosa

5.1 La Secularización

5.2 Concepto y formas de Agnosticismo

5.3 La indiferencia religiosa

TEMA 6. Ciencia y religión

6.1 Distintos saberes desde los que se puede responder a los grandes interrogantes

6.2 El reduccionismo epistemológico de la razón instrumental

6.3 Diálogo entre religión y ciencia objetivo de la Teodicea

6.4 Evolucionismo y fe cristiana


8


TEMA 7. La fe humana interpersonal y el acto de fe cristiana

7.1 La Fe, estructura fundamental de la exixtencia

7.2 Credulidad, racionalismo y credibilidad

7.3 De la fe como conocimiento a la fe como encuentro

7.4 Psicología de la fe

7.5 Teología de la fe cristiana

7.6 Fe y Teología

TEMA 8. Hecho religioso cristiano y cultura

8.1 La religiosidad como generadora de manifestaciones culturales

8.2 Evangelización de la cultura e incluturización de la fe

8.3 Aportación decisiva del cristianismo a la cultura actual

8.4 La religión como fuente integradora de sentido

8.5 Los desafíos de la cultura actual: Nueva Evangelización

8.6 El diálogo intercultural e interreligioso en la construcción de la convivencia ciudadana

TEMA 9. Didáctica de la ERE en su aplicación a la asignatura de religión, cultura y valores

9.1Aplicación del Hecho religioso a la ERE

9.2 Aplicación del Hecho religioso en “Mi ciudad”

9.3 Aplicación a la Enseñanza de la Moral Católica

9.4 Procedimientos básicos


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan


9


Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social.

Deseamos que todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes

iniciativas que, además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos

colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el

siguiente link pueden consultarse los diferentes seminarios ofertados:


Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El

alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es

decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,

prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



La parte teórica. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios,

que deben ser superados de forma independiente. El valor es del 50% divididos en dos pruebas:

primer parcial 25% (eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso

académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 25 % (comprende las materias no



10


evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la

convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán

examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial). Son exámenes constituidos

por tres preguntas de desarrollo, una pregunta de desarrollo de libre elección y 20 preguntas tipo

test.

La parte práctica tendrá un valor del 50% del total de la nota. El primer trabajo, relacionado con el

temario de la asignatura, tendrá un valor del 35% y el segundo trabajo, relacionado con el

seminario, tendrá un valor del 15%.





La parte teórica tendrá un valor del 50% del total de la nota. En este caso el alumno solamente se







La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota final.






7,0 - 8,9: Notable (NT).



11




Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la

enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).

De Sahagún J. (2010). Fenomenología y Filosofía de la religión. Madrid: BAC (Tema 1, 2, 5, 6).

Escudero, E.(1997). Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. Valencia: Siquem.

(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6).

Gelabert, M.(1995). La revelación acontecimiento con sentido, Madrid: Ed. San Pio X Colección

Textos. (Tema 7).

Lobo, G. y Gómez J. (2010). ¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. Madrid:

Ed. Palabra, (Temas 1, 2, 4, 8, 9).

Martín J. (2006).Introducción a la fenomenología de la religión. Madrid: Ed. Trotta (Temas 1,2,).


Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder.

Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA.

CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica.

De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC.

Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial.

Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.

Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp,

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB,

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA.

Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).


12


Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-

1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.

Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Madrid:

Ediciones Palabra.

Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS.

Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC.

Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo.

Fuentes de referencia


enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).


Madrid, BAC.


AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.





CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.




13


SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va

CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)







asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología


tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán

colgados en el Campus virtual del la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos



http://www.unav.es/cdb/


14


El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías

Objetivos





vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores”

Metodología




Evaluación




Desarrollo


Guía Docente 2014-15

Salud y Bienestar en la Edad Escolar

Health and Welfare at school age




Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Salud y Bienestar en la Edad Escolar ................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11





Materia: Infancia, Salud y Alimentación

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: Cuarto Curso – Primer Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Juana Mulero Cánovas





El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en edades

tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar psico-

social, asociado a factores del desarrollo, como son los distintos valores, actitudes y habilidades,

propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad

infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como el escolar.

Brief Description

The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the

framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, which is

associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health

education, and related to hygiene, eating, child safety, emotional health, etc., taking into account

family and social environments, as well as the school.

Requisitos Previos







1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud.

2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.

4. Determinar las medidas básicas para una buena salud escolar.

5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el

medio escolar.

6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.

Competencias




T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa



















- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.





cooperativo.

- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.








saludable.





de riesgo.





horas.



prácticas.






Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Temario


Tema 1. EL MAESTRO DE INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA.

1.1. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad.

1.2. Promoción de Salud.

1.3. La Escuela promotora de Salud.

1.4. El maestro de infantil como agente Promotor de Salud.

Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.

2.1. Enfermedades transmisibles.

2.2. Enfermedades no transmisibles.

Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

3.1. Accidentes más frecuentes en el entorno escolar. Normas preventivas.

3.2. El papel del educador en la prevención de accidentes.

3.3. Primeros auxilios.

Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

4.1. Conceptos generales sobre Nutrición.

4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.

4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.

Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL.

5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación.

5.2. Las relaciones sociales y las primeras amistades.

5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar.


Práctica 1: Revisión y Análisis de un programa de salud escolar.

Práctica 2: Elaboración de material informativo para la prevención de enfermedades transmisibles.

Práctica 3: Plan de actuación ante un incendio.



Práctica 4: ¿Cómo podrían prevenirse los accidentes infantiles?

Práctica 4: Taller de análisis sensorial de Alimentos. Actividades para el aula.

Práctica 5: Importancia de la educación emocional en la formación del profesorado. Recursos para

el aula.

Seminario 1: La carta de Ottawa

Seminario 2: Aspectos formales de un trabajo académico.

Seminario 3: Proyecto de trabajo (Cómo llevar a cabo un programa de Salud).



- Infancia, Salud y Alimentación























Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida

saludables. Editorial Madrid: Pirámide. (Tema 1)

De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1 y 2)

De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Barcelona: Editorial Masson.

(Tema 5).

Lorena, I. y Triano, A. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Madrid:

Editorial Cultiva libros. (Tema 1 y 4)

Porras Arévalo, J. (2010). La escuela promotora de educación para la salud. Editorial Visión libros.

(Tema 1 y 2).

Rey Calero, A. y Calvo Fdez., J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción.

Madrid: Editorial Harcourt Brace. (Temas 1, 2,3, 4 y 5).


Gutiez Cuevas, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo

0-6 años. Madrid: Editorial Complutense.

Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Barcelona: Editorial Masson.

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Madrid: Editorial Madrid Editex.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Madrid: Editorial Madrid.



Web relacionadas



http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud

http://www.aepap.org/familia/index.htm La AEPap es una web donde se puede encontrar

información sobre hábitos saludables y los temas que más preocupan sobre salud infantil,

así como de las enfermedades más frecuentes en la infancia y adolescencia.

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/ Web de la Dirección general de Tráfico.

donde hay disponible información y material para la educación vial

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.

http://www.guiainfantil.com/ Web de character divulgativo relacionada con la salud en la

Infancia.








Generales:



Parte Teórica:


- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:


- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Escolar que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


http://www.who.int/es/

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/

http://www.fen.org.es/

http://www.guiainfantil.com/




Tutorías





lf:


Sociedad, Familia y Escuela

Society, Family and School


Modalidad Presencial


Sociedad, familia y escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Sociedad, familia y escuela ................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13





Materia: Sociedad, familia y escuela


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Primer curso - Primer Semestre

Profesora de la asignatura: Belén Blesa Aledo


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:00 h. a 18:00h.



Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como

proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los

distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones

sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras

instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a

socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different

scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that

take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and

how all this affects children.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos





Objetivos

1- Aproximarse al análisis sociológico de la educación

2- analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender

el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

3- Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y

su influencia sobre la infancia

4- Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la

socialización de la infancia.

5- Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.

Competencias







E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que

afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales

y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y

educación en el contexto familiar


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.



-Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del

ejercicio profesional.

-Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.

-Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

-Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura

familiar y escolar.

-Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

-Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

-Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y

el desarrollo sostenible.

-Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

-Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

-Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)




TOTAL 150 60 90

La metodología está basada en un planteamiento magistral de los problemas centrales que

circunda cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a cabo

desde una perspectiva experiencial que facilite la participación dialógica de los estudiantes.

Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se

seguirá para la realización de las prácticas individuales y la práctica grupal. En el caso de la

primera, nos basaremos en el análisis de contenido, y en el caso de la práctica grupal se

introducirán las historias de vida y la entrevista.

El trabajo en equipo se basará en la organización de grupos y la preparación de las entrevistas a

realizar en el trabajo grupal.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos

individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y

a la preparación de las pruebas de evaluación de la teoría.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la a la revisión conjunta del modo como ha

transcurrido la asignatura y a la realización de las pruebas relativas a los contenidos teóricos de la

asignatura.



Temario


Tema 1. Introducción: Educación y Sociología

1.1 La educación como proceso de socialización

1.1.1 Reproducción social, socialización y control social

1.1.1 Dimensión social de la educación

2. Perspectiva sociológica de la educación

1.2.1 Surgimiento de la sociología como ciencia

1.2.2 La sociología aplicada a la educación

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación

2.1 Teorías clásicas

2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social

2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista

2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos

2.2 Teorías contemporáneas

2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción

2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia

Tema 3. Socialización e infancia

3.1 Hombre y Animal, Naturaleza y cultura

3.2 El proceso de socialización

3.2.1 Socialización y ciclo vital

3.2.2 Socialización y construcción de identidades

3.3 Aproximación sociológica a la infancia

3.3.1 ¿Qué es la infancia?

3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante

3.3.3 Visión actual de la infancia

3.4 Socialización y cuerpo en la infancia

3.5 Socialización y género

3.5.1 La construcción social del género

3.5.2 Género y escuela



3.6 Socialización, diversidad cultural y escuela

Tema 4: Organizaciones y comunidades en educación

4.1 Introducción

4.1.1 Sociedad de organizaciones

4.1.2 Sistema, institución, escuela, centro, aula

4.2 Modelos de organización social

4.2.1 Teoría de las organizaciones: período clásico

4.2.2 Teoría de las organizaciones: período contemporáneo

4.3 Instituciones educativas como organizaciones sociales

4.4 Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares

4.4.1 Comunidades de aprendizaje

4.4.2 Escuelas democráticas

4.4.3 Escuela como organización que aprende

4.4.4 Escuela-red

Tema 5: Cambio social, familia y proceso educativo

1.1 Familia y socialización primaria

1.2 Evolución histórica de la familia

1.3 Cambio social y relaciones familiares

1.4 La relación entre familia y escuela

1.4.1 La participación escolar de la familia

1.4.2 De la escuela a la familia

1.4.3 ¿Conciliación del Tiempo familiar, laboral y el escolar?

Tema 6 .Profesorado y Alumnado

6.1 Profesorado

6.1.1 como categoría social

6.1.2 como grupo de estatus

6.1.3 Características socio-demográficas de la población docente

6.2 Alumnado

6.2.1 La condición del estudiante

6.2.2 Educación y clase social

6.2.3 Vida y conflicto en las aulas



Tema 7. Cierre: Educación y cambio social

7.1 La aceleración del cambio social

7.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento

7.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento

7.2 La nueva posición del docente

7.3 La nueva situación de los educandos

7.4 Sociedad de consumo, globalización y educación

7.4.1 Educación y consumo

7.4.2 Globalización, desigualdad y educación


Prácticas de carácter individual:

- Análisis de textos:

Contenidos: Sociología clásica y contemporánea; Socialización e Infancia, Escuela y democracia.

- Análisis material audiovisual:

Contenidos:

Educación y sociedad; familia y escuela, infancia y género, Profesorado.

Práctica de carácter grupal:

Consiste en la realización de tres Historias de vida escolar por grupo. Se trata de una práctica de

carácter interdisciplinar en colaboración con Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

donde se trabajarán conjuntamente competencias de ambas asignaturas.


– Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

– Orientación educativa y acción tutorial

– Teorías e instituciones educativas





- Parte teórica: 40% del total de la nota

Dos pruebas tipo desarrollo.

Estas pruebas, basadas en preguntas que estimulan la relación de contenidos y el comentario de

texto, guardan relación con el carácter crítico y reflexivo que tiene el campo de conocimiento que

corresponde a esta asignatura. Igualmente, la prueba desarrollo permite que el alumno abunde en

los contenidos de manera analítica. Este modo de evaluación presenta coherencia con el modo en

que se desarrollan las clases.

- Parte práctica: 60% del total de la nota.

Prácticas individuales: 30% de la nota. Se trabajarán textos basados en el análisis de contenido y

análisis de material audiovisual vinculados a los contenidos centrales de la materia.

La práctica grupal a realizar para Sociedad, familia y escuela y Diversidad, interculturalidad y

educación inclusiva valdrá un 30% de la nota total.


- Parte teórica: 40% del total de la nota. Prueba tipo desarrollo

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Prácticas individual y grupal



Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.) (2012). Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.

(manual de referencia para todos los temas)

Fernández-Enguita, M. (editor) (1999). Sociología de la educación. Barcelona: Ariel (textos a

trabajar)

Fernández-Enguita, M. (2009). La escuela a examen. Madrid: Pirámide. (Ensayo referencia para

todos los temas)



Jerez, R. (2003). Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Lleida:

Milenio. (manual referencia para todos los temas)

Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la educación. Revista Complutense de Educación, 11(2), pp.35-

42. (texto a trabajar)

Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía, 407, pp. 12-16. (texto a

trabajar)

Rodríguez-Pascual, I. (2000) “¿Sociología de la infancia? Aproximaciones a un campo de estudio

difuso”. En Revista Internacional de Sociología, 26, pp. 99-124. (tema 3)


Apple, M.W., Beane, J.A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

Bauman, Z. (2007): Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona:

Paidós Ibérica.

- 2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

- (2010): Mundo Consumo, Barcelona: Paidós.

Beck, U. (2002): La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de España Editores.

Bernstein, B. (1989): Clases, códigos y control. Madrid: Akal.

Bonal, X. (2007): Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.

Bourdieu, P. Y Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor.

Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.

Durkheim. E. (1985). Educación y sociología, Barcelona, Península.

Fernández-Enguita, M. (2009): Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.

Fernández-Martorell, C. (2008): El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la

economía global. Barcelona: Plaza editores.

Gaitán, L. (2010). “Sociedad, infancia y adolescencia ¿de quién es la dificultad?” En Revista de

pedagogía social: Revista interuniversitaria, nº 17.

Gaitán, L. (2008). “La posición de los niños en el sistema de bienestar social en España” en

Cuadernos de información económica, nº 202, pp. 141-151.

Garreta, J (ed.) (2007). La relación familia-escuela. Lleida: Universitat de Lleida.

Giddens, A. (2007). Sociología. Madrid: Alianza editorial.

Giner, S. (2001). Sociología. Barcelona: Península.

Giner, S.; Lamo De Espinosa, E. y Torres, C. (2006). Diccionario de Sociología. Madrid: Alianza.

Giroux, H.A. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del

aprendizaje. Barcelona: Paidós.



Guerrero-Serón, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la Educación.

Madrid: Siglo Veintiuno.

Le Breton, D. (2007) El sabor del mundo. Una Antropología de los sentidos. Buenos Aires: Nueva

visión.

Martín-Criado, E. (2010). La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.

Martínez-García, J. S. (2013) Estructura social y desigualdad en España. Madrid: La Catarata.

Moratalla (et al.). (2008). Familia, escuela y sociedad: responsabilidades compartidas en la

Educación. Madrid: Cinca.

Rodríguez-Pascual, I. (2006) Infancia y nuevas tecnologías: un análisis del discurso sobre la

sociedad de la información y los niños en Política y Sociedad, Vol. 43, nº 1, pp. 139-157.

Tenti, E. (coord.) (2007): El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI, Buenos

Aires, Siglo XXI de Argentina.

Walkerdine, V. (2000). “La infancia en el mundo postmoderno: la psicología del desarrollo y la

preparación de los futuros ciudadanos” en Las pedagogías psicológicas y el gobierno del yo

en tiempos liberales. (pp. 83-108). Madrid: MCEP.

Web relacionadas

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm (Alto comisionado de las Naciones Unidad para los

derechos humanos. Contiene la convención de los derechos del niño)

http://gsia.blogspot.com.es/ (Página del grupo de sociología de la infancia y la adolescencia.

Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información

actualizada sobre la situación de los niños en diferentes contextos.

http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene

publicaciones, recursos e información sobre encuentros que afectan a este campo de estudio)

http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología)

http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información

relativa a interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)

http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales

la educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene

datos de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que

ayudan a ver las conexiones de la educación con la economía, política)

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones

sociológicas. Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española)

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

http://gsia.blogspot.com.es/

http://www.ase.es/

http://www.fes-web.org/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.bancomundial.org/

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html



http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa.

Contiene información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)

http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis

sobre los sistemas educativos europeos y las políticas)

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del

trabajo. Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación,

nuevos modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)

http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo.

Aborda temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las

sociedades, etc.)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones

sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos

relacionados con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo

entre civilizaciones, etc.)

http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación,

contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de

la infancia en los hogares españoles)


Para la comprensión de los contenidos propuestos en esta asignatura y el seguimiento adecuado

de su metodología dialógica es conveniente que el estudiante tome nota de las ideas que se van

exponiendo al abordar cada tema y las relacione con el material básico de referencia para su

estudio. Es recomendable asistir a clase y mantener una actitud activa.


El material requerido para trabajar en esta asignatura se compone de textos y material audiovisual

para el estudio teórico y los trabajos individual y grupal.

Tutorías

La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la realización

de los trabajos individuales y grupales que se requieren para esta asignatura. En las distintas

sesiones se abordarán aspectos relacionados con la realización crítica de comentarios de texto y la

http://www.educacion.es/cide/

http://www.eurydice.org/

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.aimc.es/



realización de las historias de vida para el trabajo grupal. Se incidirá de un modo especial en el

trabajo de las competencias transversales vinculadas a la asignatura:

CG1 Capacidad de análisis y síntesis

CG12 Habilidad en relaciones interpersonales

CG16 Aprendizaje autónomo

lf:


Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions




Teorías e Instituciones Educativas - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Teorías e Instituciones Educativas ....................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7






Material necesario ............................................................................................................. 10

Tutorías .............................................................................................................................. 10





Materia: La escuela de educación infantil

Carácter: Básico



Profesor responsable de la asignatura: Ana Isabel Invernón Gómez


Horario de atención: lunes de 12:00 a 13:00

Profesora coordinadora de curso: Beatriz Peña Acuña


La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a los diferentes

paradigmas y tendencias educativas que han surgido a lo largo de la historia con el fin de asentar

las bases teóricas que fundamentan la educación actual. Nos proponemos estimular al alumno para

la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad

educativa así como la valoración positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a

la práctica educativa y la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión

docente

Brief Description

The subject “Educational Institutions and Theories” widen its appeal to different paradigms and

educational trends that have emerged throughout history in order to lay the theoretical basis

underlying the current education. We aim to encourage the student to the reflection, analysis and

understanding of different concepts that shaped the educational reality and the positive assessment

of the contribution of different educational theories to educational practice and awareness of the

importance and difficulties in the teaching profession.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez





1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa.

2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas contemporáneas de educación.

3. Comprender críticamente las instituciones educativas contemporáneas más influyentes.

4. Conocer la evolución histórica de la legislación educativa en España y la normativa vigente

que regula la educación infantil.

5. Valorar positivamente la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica

educativa.

6. Tomar conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente y valorar sus

implicaciones en la realidad social

Competencias





E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación

infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el

marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes

sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje



- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas

y diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.

- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión

escolar.

- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de

educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso

educativo.

- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.




horas.



prácticas.


seminarios grupales




Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90



Temario


BLOQUE 1: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN COMO RESULTADO Y COMO

PROCESO.

1.1. Concepto, dimensiones y ciencias de la educación.

1.2. Condiciones de la práctica educativa: educador, educando, proceso educativo y

currículum.

1.2. Relación entre el Centro y la Familia como factor de calidad en educación.

BLOQUE 2: EVOLUCIÓN DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS PEDAGÓGICAS. FUNDAMENTOS

TEÓRICO PRÁCTICOS.

2.1 Las primeras teorías de la modernidad pedagógica.

2.2 El experimentalismo y el cientificismo de J. Dewey. Las teorías y los métodos de la

Escuela Nueva.

2.3 Las teorías antiautoritarias

2.4 Las teorías de la desescolarización.

2.5 Teorías socialistas de la educación.

2.6 Las teorías personalistas y de la postmodernidad

BLOQUE 3: EXPERIENCIAS INTERNACIONALES. LA ESCUELA INFANTIL EN EL CONTEXTO

EUROPEO

3.1 La escuela infantil en el contexto europeo e internacional. Principales instituciones

educativas en el espacio europeo

3.2 Prácticas Innovadoras en educación infantil.

BLOQUE 4: ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

4.1 La Educación Infantil en la escuela a partir de la LOGSE. De la guardería a la Escuela

Infantil.


Práctica 1: Lectura de artículos científicos

Práctica 2: Análisis y puesta en común de los artículos a través de grupos de discusión.

Práctica 3: Estudio de documentos seleccionados.



Práctica 4. Búsqueda y análisis de información relacionada con las teorías pedagógicas.

Práctica 5. Visionado y análisis de documentos sobre la escuela y situaciones educativas

Seminario de trabajo en equipo 1: Grupos de diálogo sobre la temática estudiada.

Seminario de trabajo en equipo 2: Estrategias para la búsqueda de información

Seminario de trabajo en equipo 3: Orientaciones básicas para la exposición final


- Organización y Gestión Escolar

- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

- Sociedad Familia y Escuela


























Cámara, A. (2008). Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación, guía didáctica de

trabajo. Granada, GEU. (Bloque 3 y 4)

Colom, A.J. (coord.), Bernabeu, J.L., Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones

contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel. (Bloque 1 y 2)

Eurydice (2009). Early Childhood Education and Care in Europe. París. Organisation for Economic

Co- operation and Development. (Bloque 3 y 4)

Sanchidrián, C. y Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación Infantil.

Barcelona. Graó. (Bloque 3 y 4)


Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la

primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54

Brazelton, B., Greenspan, S. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona. Graó.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid. Santillana / Unesco.

Rousseau, J. (1973). Emilio o de la educación. Barcelona. Fontanella.

Zabalza, M.A. (2006). La misión de la escuela infantil en la actualidad. Temáticos escuela, 16.

Web relacionadas

www.redined.mec.es




Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos

en España.

www.educarm.es

Documentos, materiales y recursos de actualidad para la etapa de infantil.

http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/

Supone un mecanismo de cooperación territorial al servicio de las Administraciones educativas

del Estado. Su objetivo es recopilar, analizar, intercambiar y difundir información relacionada

con la educación.


Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo

conocimiento.

Material necesario

Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:



- Artículos científicos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información

Tutorías

Objetivos

- Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte.

- Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas.

- Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.


http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/

lf:


Trabajo Fin de Grado

Extended Essay




Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Trabajo Fin de Grado ...........................................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario (Guión del TFG) .....................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 10




Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado



Unidad Temporal: Cuarto curso – Segundo semestre

Profesores responsables de la asignatura: Loida López Mondéjar, Belén Blesa Aledo y

Patricia Gutiérrez Rivas

Email: [email protected], [email protected] y [email protected]

Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h y viernes 17:00-18:00h.



El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será dirigido

por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado). El

desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter

innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del

profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica,

abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las

propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de

los centros educativos. En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema

frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo

una solución (proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para

su implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TEE) is an individual exercise carried out by the student and supervised

by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).The Extended

Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to encourage

the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the

relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that

http://personas.ucam.edu/loida-lopez-mondejar

http://personas.ucam.edu/bel%C3%A9n-blesa-aledo

http://personas.ucam.edu/patricia-gutierrez-rivas







guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements

that the teachers have detected and considered necessary. In the case of The Extended Essay

it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have

accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a

solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice.

Requisitos Previos

Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS del

Grado.


1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de

su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias



E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite

el aprendizaje y la convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza

y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica.



E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3

años y de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa

y del entorno social.


- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,






- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las

relaciones en el aula.





- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el

aula.



















educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Tutorías y asesoramiento

personalizado por parte del tutor 40

60 horas (40 %)

Entrevistas y búsquedas

bibliográficas guiadas 15

Correcciones y modificaciones

previas 4

Exposición y defensa oral 1


90 horas (60 %)

Lecturas específicas relacionadas

con el tema de estudio 10


Consultas a instituciones públicas y

privadas 2

Manejo de recursos informáticos 10

Redacción 20

Modificaciones 5

TOTAL 150 60 90

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será

pública. En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo

anexo (PDF) al tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea

necesarias.



Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la

siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han

mejorado los aspectos deficitarios señalados en el informe.

El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

– Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

– Planificación del período de tutela del TFG

– Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED,

ERIC)

– Corrección de borradores completos o parciales

– Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión

en la presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Referencias bibliográficas

7. Anexos


El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del

Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está

relacionado con todas las asignaturas del mismo.


Convocatoria de Junio:

Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%



Relevancia y potencial innovador: 30%

Exposición oral y defensa: 40%


Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

Relevancia y potencial innovador: 30%

Exposición oral y defensa: 40%



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de

innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones.

EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación Educativa

en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED.

Educatio Siglo XXI, 27(1), 133-168.

Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La

innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996). Innovación

educativa y desarrollo profesional docente. En Autor, El desarrollo profesional docente

y sus resistencias a la innovación educativa (pp. 15-39). Oviedo: Universidad de

Oviedo, Servicio de Publicaciones.

Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado:

usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de

Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en

la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:

Madrid.



Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo

de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación

aplicada a tres estudios de caso. Madrid, España, CIDE.

Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis

multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de

Educación, 354(enero-abril), 499-527.


Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la

innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4(enero-abril), 93-116.

Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de

Educación, 360, 338-362.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de

Pedagogía, 232, 529-551.

Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía

basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que

recoge, investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.


Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid

sobre innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad

Politécnica de Madrid.


Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia

comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir







experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una

red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de

Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros.


Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto

Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías

educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que

permitirá planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las

decisiones educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más

adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del

TFG disponible en la Web del Título y en el Campus Virtual.


A determinar en cada caso.

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que

se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y

valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

- Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre aspectos

formales que necesiten aclaración.

- Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,

presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar su

calidad interna (contenidos) y externa (formal).

- Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos

previa solicitud de cita formal.

- Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

http://eric.ed.gov/

lf:


Trastornos del desarrollo

Developmental Disorders



Trastornos del Desarrollo

Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181

Índice

Trastornos del desarrollo ...................................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Trastornos del desarrollo

Módulo: Formación básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básica


Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña


El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para detectar,

informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo que se

presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la

asignatura, el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje y realizar

adaptaciones curriculares, así como informar y colaborar con los padres, los profesores y otros

servicios profesionales.

Brief Description

The purpose of this course is to equip students with the skills needed to detect, report and refer

where appropriate and responsible manner, those Developmental Disorders that occur more

frequently in schools. This means that once completed the course, students will be able to inform

advised, assess and intervence in the educational context with people who have difficulties with

development.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos

http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez






1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable. Conocer

las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del

desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

2. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo y

dificultades de aprendizaje en la etapa de infantil

3. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa infantil.

4. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Competencias






E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades





cooperativo.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.



- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar)

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)




TOTAL 150 60 90



Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que

serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la

observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

bajo esta metodología.

Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá

evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del

semestre aunando teoría y práctica.

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante

en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos

teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

la realización del trabajo final de la asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario


Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a

través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

alumnado en el aula.

1.1.5. Adaptaciones curriculares: características y tipos.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.



1.3.1. Definición e implicaciones.

1.3.2. Características comunes de las dificultades de aprendizaje.

Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación).

2.1. Discapacidad intelectual.

2.1.1. Definición de discapacidad intelectual (DI).

2.1.2. Características básicas del alumnado con DI en la etapa infantil.

2.1.3. Descripción de los estadios.

2.1.4. Etiología de la discapacidad intelectual.

2.1.5. Clasificación de la DI.

2.1.5.1. Por intensidades de apoyos necesarios.

2.1.5.2. Según el coeficiente intelectual.

2.1.6. Las familias con niños en edad escolar.

2.1.7. Calidad de vida del alumnado con DI.

2.2. Síndrome de Down.

2.2.1. Definición y características.

2.2.2. Base neurológica del aprendizaje.

2.2.3. Características educativas.

2.2.4. Factores socio – afectivos relacionados.

2.3. Altas capacidades

2.3.1. ¿Qué son las altas capacidades?

2.3.2. Clasificación: superdotación, talento, precocidad.

2.3.3. Modelos explicativos de las altas capacidades.

2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades en educación infantil.

2.3.4.1. Primeros síntomas y características generales.

2.3.4.2. Estilo de aprendizaje y aptitud académica.

2.3.4.3. Rasgos de personalidad.

2.3.4.4. Características socio – afectivas.

2.3.4.5. Mitos y realidades.

2.3.5. Identificación temprana de las altas capacidades en el contexto escolar.

2.3.6. EL rol del profesorado.

2.3.7. El rol de la familia.

2.3.8. La colaboración familia – escuela ante la superdotación.



Tema 3: Dificultades en el desarrollo del lenguaje, de la lectoescritura y de las matemáticas

3.1. Dificultades en el desarrollo del lenguaje

3.1.1. Inicios en la adquisición del lenguaje

3.1.2. Procesos cognitivos que intervienen en los inicios de la adquisición del

lenguaje

3.1.3. Clasificación y etiología de las principales dificultades en el desarrollo de

la lectoestritura

3.2. Dificultades en las primeras etapas del desarrollo de la lectoescritura.

3.2.1. Manifestaciones a nivel emocional, conductual y escolar.

3.2.2. Primeros síntomas relacionados con las dificultades en el desarrollo de la

lectoescritura

3.2.2. Alteraciones asociadas a las dificultades en el desarrollo de la

lectoescritura.

3.3 Dificultades en la iniciación de las habilidades lógico - matemáticas

3.3.1. Dificultades en experiencias de iniciación temprana en habilidades

numéricas básicas.

3.3.1.1. Concepto de número

3.3.1.2. Lectura de números

3.3.1.3. Escritura de números

3.3.1.4. Valor de posición

3.3.1.5. Valor de cantidad

3.3.2. Dificultades en la primera experimentación con los objetos a nivel lógico –

matemático.

3.3.2.1. Tareas de conservación: líquidos, masa, volumen.

Tema 4: Discapacidad motora

4.1. Características generales de la discapacidad motora

4.1.1. Concepto de discapacidad motora.

4.1.2. Elementos que favorecen la integración del alumno en el centro

educativo.

4.1.3. Causas de las principales discapacidades motoras.

4.1.4. Signos de alarma para la detección temprana de dificultades motoras.

4.2. Características de las principales disfunciones motoras.

4.1.1. Primeros síntomas de las distrofias musculares.

4.2.2. Consecuencias motoras de la parálisis cerebral.



4.3.3. Espina bífida.

4.3. Orientaciones educativas para trabajar con alumnos que presentan discapacidades

motoras.

4.2.1. Ámbito de la formación personal y social.

4.2.2. Ámbito de la comunicación.

4.2.3. Ámbito de la relación con el medio natural y social.

Tema 5: Discapacidad visual

1.1. Concepto y características de discapacidad visual.

5.1.1. Definiciones según ONCE y OMS

5.1.2. Clasificación de la discapacidad visual.

5.1.3. Etiología.

5.2. Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño ciego en la primera infancia.

5.2.1. Desarrollo psicomotor.

5.2.2. Desarrollo cognitivo.

5.2.3. Desarrollo afectivo y social.

5.2.4. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

5.3. Orientaciones educativas en función de la discapacidad visual en la primera infancia.

5.3.1. Sistemas de comunicación.

5.3.2. Orientación y acceso al mundo físico.

5.3.3. Utilización de recursos personales y materiales específicos.

Tema 6: Discapacidad auditiva

6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva.

6.6.1. Hipoacusia y sordera profunda.

6.6.2. Etiología de la pérdida auditiva.

6.6.3. Clasificación de la discapacidad auditiva.

6.2. Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con discapacidad auditiva.

6.2.1. Desarrollo cognitivo.

6.2.2. Desarrollo motor.

6.2.3. Desarrollo de la comunicación.

6.2.4. Desarrollo socio – afectivo.

6.3. Orientaciones educativas en función de la discapacidad auditiva en la primera

infancia.



Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo (TDG)

7.1. Triada sintomática.

7.2. Trastorno autista.

7.2.1. Definición y características clínicas.

7.2.2. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño.

7.2.3. Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal.

7.2.4. Alteraciones en el proceso de socialización.

7.2.5. Descripción de conductas estereotipadas.

7.3. Trastorno de Asperger.

7.3.1. Definición y características clínicas.

7.3.2. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño.

7.3.3. Distinción entre autismo y asperger.

7.3.4. Interacción social como principal obstáculo.

7.4. Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil.

7.4.1. Definición y características diagnósticas.

7.4.2. Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño.

7.4.3. Principales áreas del desarrollo afectadas.

7.5. Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños

que presentan la triada sintomática propia de los TGD.

Tema 8. Trastornos de la conducta.

8.1. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

8.1.1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

8.1.2. Trastorno disocial

8.1.3. Trastorno negativista desafiante

8.2. Trastornos de tics.

8.2.1. Trastorno de la Tourette

8.3. Otros trastornos.

8.3.1. Trastorno de ansiedad por separación


Práctica 1. Elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados.



Práctica 2:

a) Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas de

la UCAM.

b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un

ejercicio escrito sobre el mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=dPBE2fZXXec&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OYlHouuo-m4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnD295E&feature=related

Práctica 3:

a) Recursos educativos para trabajar las dificultades en lectoescritura.

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/72

http://www.cuadernalia.net/spip.php?article348


b) Elaboración de fichas tangibles para el manejo de conceptos matemáticos simples.

Práctica 4: búsqueda autónoma de software en educación infantil de sistemas de comunicación

alternativa y materiales tiflotécnicos para exponer en clase.

Práctica 5: visita a la ONCE.

Práctica 6: seminario impartido sobre experto en el lenguaje de signos.

Práctica 7: Autismo: visionado de una película y realización de ejercicio escrito sobre el mismo.

Práctica 8: caso práctico de TDAH.


Esta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al

alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que

le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.



Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (parcial

eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 4 opciones de

respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

http://www.youtube.com/watch?v=dPBE2fZXXec&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OYlHouuo-m4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnD295E&feature=related

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/72

http://www.cuadernalia.net/spip.php?article348




Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho

prácticas asociadas a cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).


Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (parcial

eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 3 opciones de

respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

Parte práctica: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.



American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. (Temas 1, 4, 7 y 8)

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza (Manual de referencia)


Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,

Málaga: Aljibe

Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e

Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.

Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid:

Pirámide.

García-Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide

Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales.

Málaga. Aljibe.



Tortosa Nicolás, F. (2004). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista:

guía para docentes. Murcia: CPR Murcia 1.

Web relacionadas

http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm Software para educación especial donde se

presentan diversos sistemas alternativos de comunicación.

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-

interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de

niños con TDAH.

http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.orientared.com Sitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación

psicopedagógica en Internet desarrollado por un orientador escolar.

http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)










- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.


Los textos a trabajar y la documentación aportada durante las clases magistrales, los seminarios y

a través del Campus Virtual.

Generales:

-Documento Power Point: temario de la asignatura.

-Documentos en PDF “Apuntes DSM-IV”, Decreto 359/2009 de 30 de Octubre.

-Manuales básicos de referencia:

http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

http://www.mec.es/


http://www.educarm.es/infantil



American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos

del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

Tutorías

Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los

seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura. Se realizarán un total de 10 tutorías. En 6 de ellas

los alumnos analizarán diversos artículos científicos relacionados con los trastornos y dificultades

vistos en clase. Seguidamente se generará un debate grupal en el aula, En las otras 4 se

resolverán dudas de diseño y planificación del trabajo final de la asignatura a modo de seguimiento

para su realización.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.

grado en educación infantil - ucam.edu

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