gestiÓn de soporte docente en la aplicaciÓn de estrategias de comprensiÓn de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82964
Trabajo académico para optar el título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILDER TARRILLO CHUGDEN
Asesor:
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 23
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
La elaboración del presente Plan de acción tiene por finalidad dar solución a la
problemática encontrada, como es: “Inadecuada gestión curricular docente en la
aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 82964 – Tres Lagunas
– Chugur – Hualgayoc”, dado que las diferentes evaluaciones en aula y las censales
aplicadas por el Ministerio de Educación evidencian el mal manejo de estrategias
metodológicas en el área de comunicación por parte de los docente, así mismo influye
el poco compromiso por parte de los docentes para dar solución a este problema, y de
acuerdo al monitoreo docente se ve que todavía se viene empleando metodología
tradicional y existe poco compromiso de cambiar de actitud para el trabajo coordinado
en el manejo de estrategias didácticas y el manejo de conflictos dentro de la institución
Educativa, y no asumen el compromiso de aportar tiempo extra para trabajar con la
comunidad educativa: por lo que esto también trae como consecuencia el
incumplimiento de normas de convivencia en los actores educativos. Así mismo se
llegó a la conclusión de que la inadecuada gestión curricular contribuye al bajo
rendimiento escolar.
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Introducción
El Plan de Acción tiene su origen dentro del marco del Programa de la Segunda
Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, y bajo la política
educativa del estado peruano y con la asesoría de la Universidad San Ignacio de
Loyola (USIL) con esta nueva óptica de lo que es la gestión escolar nos encaminamos
hacia el desempeño de nuevos conocimientos para asegurar el logro de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
La Institución Educativa atiende a 31 estudiantes distribuidos en seis grados,
en quienes se ha podido evidenciar la dificultad más apremiante en cuanto al nivel de
logro de sus aprendizajes en comprensión de textos escritos, dichos resultados se
evidencian en las actas de evaluación, en los informes emitidos por los docentes y en
los resultados de la evaluación Censal de estudiantes (ECE); así mismo, se ha logrado
evidenciar en las visitas a los hogares de los padres de familia que dichos padres
están poco comprometidos con la educación y el avance educativo de sus hijos, ya
que los hacen trabajar en sus labores agropecuarias y ganaderas durante las horas
en que sus menores hijos no asisten a la escuela, lo que les dificulta el cumplimiento
de sus tareas asignadas y el reforzamiento de sus clases en momentos que ellos se
encuentran en sus hogares.
El Plan de Acción, pone en claro la actuación del directivo como líder
pedagógico en La Institución Educativa Nº 82964 de la Comunidad de Tres Lagunas
comprensión del distrito de Chugur, provincia de Hualgayoc región Cajamarca, ya que
durante el periodo del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, se
puede decir que, ha fortalecido nuestras capacidades de liderazgo, el cual ha servido
para realizar nuestra autoevaluación y encontrar nuestras , debilidades y fortalezas,
virtudes y dificultades, y a partir de ello enfocar nuestro trabajo en el fortalecimiento de
nuestras capacidades, como líderes pedagógicos, asimismo nos ha servido para
adquirir habilidades interpersonales que nos sirven de gran manera para sensibilizar a
los agentes educativos; también ha servido para la contextualización de la
programación curricular de largo, mediano y corto alcance acomodándome a la
concepción que Viviane Robinson propone , tal como es el de planear, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo de esa manera podemos asegurar cambios
sustantivos que la educación de nuestro país busca, es decir, lograr mejores
estudiantes.
Por lo tanto, es primordial la ejecución de un plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) con la finalidad recoger las evidencias a través
del diagnóstico la realidad del trabajo docente frente al uso de estrategias,
procedimientos, sesiones, capacidades, competencias adecuadas al ritmo, estilo y
5
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario establecer
mecanismos de acompañamiento efectivos que busquen fortalecer el trabajo docente
mediante una reflexión constante y continúa de su labor, y asuma compromisos de
mejora de su práctica pedagógica.
Para que los cambios sean significativos tiene que estar comprometida la
comunidad, ya que sin esta disposición de trabajo, el de buscar logros comunes para
la institución educativa seria en vano el esfuerzo que se haga por unas cuantas
personas, de ahí que nuestro plan de acción no tendría efecto relevante, por eso, se
debe involucrar a toda la comunidad educativa y reflexionar a partir de los documentos
normativos del Ministerio de Educación (MINEDU), los cuales servirán como guía para
realizar un trabajo optimo con todos los involucrados.
El plan de acción presenta un resumen en el cual se destaca brevemente el
contenido del trabajo, así mismo presenta una Introducción en la que destaca los
instrumentos empleados y algunos referentes teóricos. En el desarrollo del trabajo se
ha considerado la Identificación del problema, donde se menciona el contexto de la
Institución educativa, así como los perfiles de los agentes educativos; y en la
descripción y formulación del problema se priorizo el problema que tendría impacto en
los aprendizajes de los estudiantes el cual sería abordado desde la gestión curricular;
luego en el Análisis y resultado del diagnóstico se trata de analizar los resultados de
los informantes. Para que luego en las Alternativas de solución del problema
identificado se propongan alternativas desde las dimensiones de la gestión escolar, en
los Referentes conceptuales y experiencias anteriores se analizan trabajos de
investigación y las conclusiones de algunos trabajos que guardan similitud con el
presente plan de acción, y la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, el cual consta de un cuadro de matriz de implementación donde se detallan las
acciones a realizar para dar solución al problema planteado y por ultimo contiene las
conclusiones arribadas en el presente trabajo, así como las referencias bibliográficas.
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Desarrollo:
Identificación del problema.
“Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias de comprensión de textos
escritos para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa N° 82964 – tres Lagunas _ Chugur_ Hualgayoc”
Contextualización del problema:
La Institución Educativa Nº 82964 de la Comunidad de Tres Lagunas comprensión del
distrito de Chugur, provincia de Hualgayoc región Cajamarca; se encuentra ubicada a
3460 metros de altitud sobre el nivel del mar, siendo creada el 28 de marzo del año
1974, según Resolución Directoral Zonal Nº 0223, actualmente la infraestructura de la
Institución Educativa cuenta con dos pabellones, de los cuales uno está constituido por
5 ambientes, tres funcionan como aulas, uno para ambiente de dirección y un
ambiente para sala de computo, todo este pabellón está construido con material noble
(ladrillo y cemento y techo de calamina); así mismo el segundo pabellón está siendo
ocupado como ambiente para cocina donde se preparan los alimentos para los
estudiantes, además viene funcionando como hospedaje para los docentes, este
pabellón está construido con tapia y calamina, además dos ambientes de material
noble fueron construidos con apoyo de los padres de familia y las municipalidades de
Chugur y Bambamarca, los cuales faltan sus acabados. Cuenta con los servicios de
agua entubada, asi como servicio de luz eléctrica comunitaria y desagüe con pozo
séptico.
Actualmente la Institución Educativa, viene trabajando en coordinación con
aliados estratégicos como son: la municipalidad distrital que apoya con docentes para
talleres de computación y personal de servicio así como con materiales de escritorio,
el puesto de salud de Perlamayo Capilla que brinda servicios de salud y tamizajes a
los estudiantes y a toda la comunidad, programa juntos brinda apoyo a las familias
con menores recursos económicos, las rondas campesinas brindan seguridad a los
pobladores, Defensoría municipal del niño y del Adolescente (DEMUNA) apoya con
especialistas para dar apoyo emocional a padres de familia, estudiantes y docentes;
los cuales son un soporte para realizar actividades que promueven el desarrollo de
capacidades de nuestros estudiantes.
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Según, el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (PEI) la principal
fuente de ingreso económico es que el 90% de padres de familia, trabajan en forma
individual en la crianza de animales vacunos, de los cuales el producto principal es la
venta de leche y la fabricación de quesos de diferentes tipos, los cuales son
exportados a la costa; así mismo otro factor económico es la crianza de ovinos,
porcinos y animales menores como cuyes, gallinas, crianza de truchas, así como
algunas labores agrícolas. La mayoría de sus pobladores tienen estudios primarios, lo
cual dificulta el apoyo en su trabajo escolar de sus menores hijos
La comunidad presenta un clima variado, ya que en época de invierno las
lluvias son muy intensas y en época de verano los vientos son constantes y muy
fuertes, además la caída de heladas, destruye en su mayoría los productos agrícolas y
pastos naturales, situación que afecta también a la institución educativa, ya que ésta
cuenta con amplio espacio para recreación y plantaciones de pastos naturales y
árboles.
La mayoría de los padres de familias conservan sus costumbres ancestrales,
por ejemplo, celebran la fiesta patronal de la virgen de Guadalupe, la Cruz de Cocán,
bautizos, corte de pelo, pedida de mano con mesa de once, pararaico, aniversarios,
etc. así mismo conservan los valores del respeto y la solidaridad, sin embargo, en la
comunidad hay inseguridad, ya que la mayoría de sus pobladores portan armas de
fuego, por el hecho que todavía existe el abigeato, de ahí que existe las rondas
campesinas como organización social para proteger sus pertenencias.
La I.E. cuenta con docentes formados con una metodología tradicional, sin
embargo, se promueve la práctica de valores en toda la comunidad educativa, tales
como el respeto y la responsabilidad y con disposición al cambio; además cuenta con
un directivo capacitado en todo el proceso de gestión y liderazgo escolar, que brinda
soporte pedagógico a los docentes, tanto en aula como fuera de ella y promueve la
participación de toda la comunidad educativa y que coordina con los aliados
estratégicos. Además, para la realización de actividades educativas se cuenta con
estudiantes que son proactivos, dinámicos, respetuosos y motivados para trabajar.
Descripción y formulación del problema.
La problemática encontrada “Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de
estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar los niveles de aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 82964 – Tres Lagunas – Chugur –
Hualgayoc”, se ha priorizado, dado que los resultados de las Evaluaciones Censales
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de Estudiantes (ECE), el análisis de las actas e informes de los docentes este
problema es el más prioritario de afrontarlo y darle solución.
Esto nos lleva a concluir que la ejecución de un trabajo docente se realiza de
forma rutinaria donde se busca el aprendizaje mecánico y a los estudiantes se le
mecaniza en la lectura y no en el manejo de estrategias para la compresión los textos,
es decir los aprendizajes son poco significativos. así mismo se aúna a esta
problemática el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula, esta es una
causa para que los estudiantes no se mantengan concentrados en su aprendizaje, ya
que como consecuencia se genera el desorden y la indisciplina, así como también se
sienten desmotivados en su aprendizaje. También se suma el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico, ya que el directivo tiene aula a cargo, lo que dificulta
ejecutar el monitoreo en su real dimensión, y esto conlleva a que los docentes sigan
empleando estrategias rutinarias y su práctica pedagógica lo realicen de manera
tradicional; además del problema priorizado, también existen otros problemas de
menor relevancia y que no tienen implicancia en los aprendizajes de los estudiantes.
Al revisar con los docentes los documentos oficiales de evaluación, además de
los instrumentos empleados en las evaluaciones se recogió y se analizó dichos
instrumentos los cuales evidencian la inadecuada gestión curricular por parte del
directivo y por parte del docente en la aplicación de estrategias de comprensión de
textos escritos con los estudiantes de primero a sexto grado, por lo cual priorizamos
dicho problema el cual será abordado desde la gestión curricular.
Sin embargo, frente a esta problemática la institución educativa cuenta con
estudiantes proactivos, dinámicos, respetuosos, con disposición para lograr sus
competencias, así mismo cuenta con docentes que muestran interés por adaptarse al
nuevo modelo educativo, directivo motivado a fortalecer las capacidades de los
docentes que buscan mejorar su práctica pedagógica en el aula y así lograr el
cumplimiento de las metas educativas, es decir, la mejora de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa.
Vale mencionar que el presente trabajo puede ser viable. Ya que se cuenta con
los insumos necesarios para su implementación, estos son necesariamente el recurso
humano ya que se cuenta con estudiantes proactivos, con decisión a superarse y
docentes con disposición al cambio, así como un directivo capacitado y líder en
gestión escolar, es ahí donde radica la importancia del presente trabajo.
La problemática existente en la Institución educativa debe de abordarse de
forma urgente, ya que la solución que se dé, logrará la concretización de las metas y
los objetivos de la gestión escolar y de los compromisos que se centran en los
aprendizajes de los estudiantes. Y de no tomarse en cuenta dicha problemática, se
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seguirá trabajando con la misma rutina, es decir, se seguirá empleando las mismas
estrategias y utilizando la metodología tradicional, lo que sumiría a los estudiantes en
un atraso escolar y los bajos resultados educativos siempre serían los mismos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este trabajo de investigación está relacionado con los Compromisos de Gestión,
particularmente con el compromiso, Progreso Anual de los estudiantes ya que de
acuerdo al análisis de los resultados y la reflexión hecha por los docentes se evidenció
el bajo nivel de rendimiento de los estudiantes en comprensión de textos escritos, ya
que los resultados obtenidos por los estudiantes evidencian el mal uso de estrategias
en comprensión de textos escritos, uso óptimo del tiempo y el empleo de materiales,
por parte de los docentes de aula, ya que éstos son considerados como elementos
indispensables para el logro de los aprendizaje; por lo tanto, se establecieron metas y
compromisos para mejorar la práctica pedagógica y de esa manera obtener mejores
resultados. Dicho trabajo también se relaciona con el compromiso cuatro, referido al
Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, en este aspecto el directivo
es quien juega un papel importante porque él es quien lidera el fortalecimiento de los
docentes mediante el poder de convencimiento para que ellos hagan una reflexión de
su trabajo pedagógico enfocado en liderar los aprendizajes de cambio, la
comunicación asertiva y eficaz; porque el directivo es quien lleva a la practica el
proceso del MAE, así mismo, también está relacionado con el compromiso cinco,
Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. ya que
la convivencia constituye la raíz de las relaciones sociales. Y el ser humano, por su
naturaleza necesita vivir en sociedad. Sin embargo, la convivencia escolar no solo es
uno de los pilares para generar un buen clima escolar para el logro de aprendizajes
tanto de habilidades académicas como socioemocionales, sino también es
fundamental para una buena experiencia de la comunidad escolar y el avance de los
aprendizajes de los estudiantes. Por lo todo lo mencionado, se debe de motivar a los
docentes para que asuman su trabajo con mayor responsabilidad para enmendar esta
problemática, ya que en la actualidad existen diversas formas de actualización
pedagógica y de estudios de especialización en didáctica y en procesos pedagógicos,
además se cuenta con un directivo especializado en procesos de gestión curricular.
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El trabajo del directivo basada en el liderazgo pedagógico, es fundamental para
el logro de resultados y cambios relevantes que se dé en la Institución Educativa, por
lo tanto, ser líder en la gestión involucra procesos basados en resultados, que son el
eje central del proceso educativo. Desde este punto de vista se puede afirmar que el
problema establecido en el plan de acción está relacionado con las dimensiones que
establece Viviane Robinson en relación al liderazgo pedagógico. Es decir, debe
tenerse en claro el cumplimento de las metas y expectativas ya que se busca
monitorear los aprendizajes, el cumplimiento de los estándares establecidos dentro de
los documentos normativos, de gestión escolar y de aula, por lo que el trabajo debe
ser consensuado con todos los docentes y que ellos estén involucrados para el logro
de metas comunes; así poder mejorar los aprendizajes.
Así mismo, este problema se relaciona con el desempeño 20 del fascículo del
marco del buen desempeño directivo citado por (Minedu, Marco del Buen Desempeño
Directivo, 2014) que hace mención, que el liderazgo involucra la orientación por parte
del directivo a los docentes a través de diversas estrategias y practicas pedagógicas,
con la finalidad del empleo correcto de los materiales, el cumplimiento del plan de
trabajo, es decir el cumplimiento de sus horas efectivas de trabajo en función a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (p. 45)
El rol de un directivo es velar por el logro de buenos aprendizajes en los
estudiantes, desde una planificación adecuada y consensuada en relación a las
necesidades e interés de los estudiantes. El monitoreo es la columna vertebral para el
recojo de información de procesos pedagógicos y didácticos en el aula, y a partir de
ello se debe elaborar y ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en aula con
el fin de mejorar dichos procesos y buscar el logro de aprendizajes significativos.
El instrumento aplicado para el diagnóstico del plan de acción fue una guía de
entrevista que consta de un cuestionario para el recojo de información (Gestión
Curricular, MAE, Clima Escolar) este instrumento fue aplicado a los docentes, consta
de ocho preguntas, las cuales fueron contestadas y analizadas teniendo en cuenta la
reducción de datos y la generación de categorías; en la categoría de gestión curricular,
específicamente en procesos pedagógicos se muestran las subcategorías de manejo
de estrategias pedagógicas, estrategias de comprensión de textos escritos, reuniones
de inter-aprendizaje, manejo de instrumentos, reflexión de experiencias de trabajo
pedagógico. Así mismo, en la categoría de Monitoreo y acompañamiento y evaluación,
se generó las subcategorías de observación y visitas en aula, tertulias pedagógicas,
instrumentos de monitoreo tales como la estructura de la ficha de observación. Con
respecto a la categoría de convivencia escolar se ha generado las subcategorías de
planificación contextualizadas, comunicación asertiva. Empatía escucha activa. Por lo
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tanto, se puede decir, que la problemática existente se puede revertir o paliar mediante
la aplicación de diferentes estrategias enfocadas en las dimensiones del liderazgo
pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
En relación a gestión curricular se preguntó: ¿Qué estrategias usas para que los
estudiantes logren comprender textos? Frente esta interrogante los docentes
contestaron que utilizan diferentes tipos de lectura como individual, colectiva,
silenciosa, etc. además uno de ellos manifestó que utiliza los saberes previos de los
estudiantes.
Cuando se le pregunta ¿a tu criterio como crees que el equipo directivo contribuiría en
la mejora de los aprendizajes? Los docentes manifestaron que es necesario el
monitoreo, así como también facilitar recursos a los docentes. Y ante la pregunta
¿consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica
pedagógica? Si consideran que los aportes son importantes, mediante reuniones de
inter-aprendizaje se intercambian ideas.
En relación a monitoreo acompañamiento y evaluación cuando se le pregunta,
¿conoces la ficha de monitoreo? ¿Cuál es su estructura? Manifiestan haberlo visto
pero no han tenido en cuenta su estructura, y cuando se le pregunta ¿consideras que
el monitoreo mejoraría tu practica pedagógica? Consideran que es necesario, ya que
ayuda a darse cuenta de sus errores e ir corrigiendo a través del tiempo. Ante la
pregunta, ¿conoces los indicadores que se te van a evaluar? La mayoría de docentes
creen que se va a evaluar el ambiente de convivencia el tiempo y procesos
pedagógicos y didácticos, así como lo referente a la profesión.
En relación a la convivencia escolar se le preguntó ¿consideras que las buenas
relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? Todos los docentes
coinciden es sus respuestas y mencionan que es necesario que exista un buen clima
laboral ya que ayuda a la participación democrática. Y por último cuando se les
pregunta ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses de tus
estudiantes para planificación de tus sesiones de aprendizaje? Manifiestan que hacen
un diagnóstico, se trabaja de acuerdo a las necesidades, se debe planificar a partir de
una situación problemática , lo que significa conocer la realidad de los estudiantes y
ponerse retos para el docente y estudiantes , para mejorar la calidad educativa, ante el
análisis del instrumento aplicado éste dio como resultado que, para mejorar los
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aprendizajes de los estudiantes dependía en gran manera la gestión curricular del
directivo y la aplicación de un plan de monitoreo y acompañamiento en aula, bajo una
buena convivencia escolar entre docentes y estudiantes en el marco de respeto, con la
aplicación de este instrumento se buscaba encontrar la situación problemática más
relevante de la I.E. el mencionado instrumento ha sido elaborado teniendo en cuenta
la propuesta alcanzada por la USIL.
Un instrumento de diagnóstico que consiste en 5 preguntas relacionadas
específicamente al compromiso de convivencia, dicho instrumento fue aplicado a los
docentes. Lo cual evidenció que el problema más resaltante era que los padres de
familia no los trataban bien a sus hijos y que en la Institución educativa los estudiantes
manifestaban signos de agresividad, ya que continuamente existen peleas entre
estudiantes, así mismo dentro de las familias, muchos portan armas de fuego lo que
perjudica al buen accionar de los estudiantes dentro de su hogar. Sin embargo, estos
temas han sido abordados desde la programación de cada docente, los mismos que
no han dado resultados, ya que los docentes han aplicado metodología tradicional en
la comprensión de sus textos escritos. Este instrumento se realizó para la elaboración
del diagnóstico de la problemática de la Institución Educativa, los cuales fueron
analizados y sustentados en el diplomado.
A este respecto cabe mencionar que el liderazgo transformativo y pedagógico
difieren mucho con respecto a los estudiantes, así lo afirma (REICE: revista
iberoamericanasobre calidad, septiembre de 2014) donde hace mención que el efecto
del liderazgo visto desde dos ángulos, el liderazgo transformacional puede ser débil si
se enfoca al cambio de actitudes de los estudiantes, mas no si se enfoca a los
docentes, sin embargo, el liderazgo pedagógico es mucho más efectivo, ya que el
impacto en los estudiantes y docentes puede triplicar su efecto y lograr los mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes. (pág. 2)
El uso de estrategias en el proceso de aprendizaje, se relaciona con el uso
estratégico de recursos, por lo tanto, desde esta perspectiva se requiere una
planificación coordinada, una evaluación pertinente y un currículo diversificado darán
como evidencia la mejora de la problemática existente.
Aparte de involucrar a todos los docentes, el directivo promoverá el examen
concienzudo de cada docente y el autoanálisis de su trabajo pedagógico; y de su
desarrollo profesional ya que de ello depende en gran manera el logro de
aprendizajes, así mismo el director promoverá y brindará las condiciones para que los
docentes se capaciten y para ello les ofrecerá un reconocimiento por los logros
obtenidos.
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Para el recojo de información sobre aspectos relacionados con la gestión se
utilizó una guía de entrevista y un instrumento de diagnóstico enmarcada en el mapa
de procesos relacionada con la gestión, en el cual los docentes entrevistados
consideran que el monitoreo, acompañamiento y evaluación mejoraría su práctica
pedagógica en el aula ya que ahí se reflejaría sus habilidades y sus deficiencias y ellos
reflexionarían adecuadamente sobre su labor pedagógica en el aula. De igual forma,
los docentes consideran que el acompañamiento en aula no se realiza con eficiencia,
ya que el directivo cuenta con aula a cargo por lo tanto solo se, limita al recojo de
datos mediante la estrategia del auto monitoreo y esta a su vez no siempre arroja
datos reales de los docentes.
Los docentes aluden que el MAE es muy importante, empero, su aplicación es
deficiente, ya que el Directivo cuenta con sección a cargo la cual no se aplica de
manera consciente en las aulas, porque solo se limita a la aplicación de fichas de
autoevaluación, y las evidencias no son reales sino subjetivos, ya que los docentes no
son consecuentes con su trabajo y la autoevaluación que hacen.
Los bajos resultados en comprensión de textos escritos, son el producto del
uso inadecuado de estrategias y de la deficiente aplicación de procesos pedagógicos y
del desconocimiento del enfoque del área de comunicación por parte de los docentes,
ya que se ven reflejados en la aplicación de metodología tradicional de enseñanza del
área de comunicación en lo referente a comprensión de textos escritos
Los docentes desconocen las rubricas de evaluación de desempeño docente,
lo ya que su desconocimiento da lugar a que ellos empleen de manera adecuada los
procesos pedagógicos y por ende el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La gestión del directivo debe de basarse en un enfoque pedagógico con la
finalidad de mejorar de los resultados de aprendizaje todos los estudiantes, incluyendo
convenientemente a toda la comunidad educativa para lograr los objetivos para el bien
de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a esta dimensión curricular se realizará las siguientes acciones: Desarrollar
talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos de comprensión de textos
escritos, los cuales fortalecerán las capacidades de los docentes, ya que esta es una
de las principales causas del bajo rendimiento escolar de los estudiantes,
entendiéndose como procesos pedagógicos como un conjunto de prácticas educativas
que favorecen el aprendizaje mediante el diálogo y la aceptación. Según la Unesco
(Palacios, 2000), hace mención que los procesos pedagógicos son importantes ya que
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se adecuan de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
manteniendo la motivación durante toda la sesión de aprendizaje, asi mismo es
necesario la participación de toda la comunidad educativa, los cuales promueven el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes permitiendo un aprendizaje
autónomo. (p. 13)
Por lo tanto, el rol del directivo es el de brindar el soporte técnico a través de
diferentes estrategias, para que los docentes logren implementar los procesos
pedagógicos en sus diferentes sesiones de aprendizaje, ya que de ello dependerá en
gran manera el logro de la mejora de los aprendizajes.
El directivo debe de llevar adelante a las tertulias pedagógicas como
estrategia (reuniones de inter-aprendizaje ya que permitirá que los docentes tengan la
oportunidad de expresar sus experiencias pedagógicas, así como de ser escuchados,
de esa manera se sentirán cómodos, ya que sus opiniones serán respetadas y tenidas
en cuenta, dicha estrategia busca erradicar el temor de ahí que el papel del directivo
es orientar a los docentes para que todos hagan un equipo de trabajo, con la finalidad
de organizar, planificar, monitorear, acompañar y evaluar el proceso de aprendizaje de
una manera real, y a partir de ello tomar las decisiones más acertadas para la mejora
de los aprendizajes.
El Plan MAE se debe implementar con estrategias viables y que sean
duraderas en el tiempo y contextualizadas a las instituciones multigrado, ya que en la
actualidad el directivo cuenta con aula a cargo por lo que su aplicación no es la más
efectiva, es decir, el plan MAE no se aplica en su verdadera dimensión, en pocas
palabras el MAE debe ser como una política escolar en cada institución educativa de
esa manera se garantizará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asi
mismo, El Plan de monitoreo y acompañamiento, permitirá mejorar el horario efectivo
de clases, permitirá debatir, discutir y construir de modo colaborativo las capacidades
y competencias, lo cual incidirá de manera positiva en los resultados de aprendizaje de
los estudiantes. La institución Educativa tendrá el prestigio de liderar los aprendizajes,
mejorará el nivel académico de los estudiantes y desarrollará un trabajo de
cooperación y cohesión entre los docentes directivo y comunidad educativa.
La gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa debe
realizarse mediante el involucramiento de toda la comunidad educativa. Según (López,
2015), afirma que la convivencia escolar es de suma importancia, ya que esta permite
tanto al estudiante como al docente desarrollarse en un ambiente de seguridad, de
comodidad, donde el estudiante se sienta querido por sus compañeros y docentes, de
ahí que se puede decir que la convivencia también es un eje principal para la mejora
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de los aprendizajes, además existirá el respeto por la interculturalidad de todas las
personas de la comunidad educativa. (p. 1)
En conclusión, se puede afirmar que tanto la normatividad nacional e
internacional fomentan el buen trato en las escuelas ya que esto genera un ambiente
de confianza entre los estudiantes y por ende mejora sus aprendizajes, por lo tanto, se
debe asegurar a los estudiantes que se desenvuelvan en un ambiente de seguridad y
si existen conflictos, éstos deben de solucionarse de forma armónica y esto les
ayudará a desarrollar su creatividad para proponer procedimientos conciliadores, asi
mismo desarrollaran la empatía y el respeto por las diferencias de los demás,
desarrollaran la tolerancia y el control y regulación de sus emociones, lo que les
brindará en su crecimiento personal y reconocer que la otra persona también merece
un trato igualitario, de ahí que, un buen clima afectivo y emocional en la Institución
Educativa en el aula es un factor fundamental para que los estudiantes aprendan y
participen plenamente en la clase. Además tenemos como nuestros aliados
estratégicos como son la DEMUNA que brindara apoyo emocional a docentes y
estudiantes, la municipalidad, brindara apoyo con materiales y docentes especialistas
en áreas diferentes del currículo, por ejemplo el apoyo con docentes de computación,
organizaciones sociales como son las rondas campesinas que brindan seguridad a la
comunidad; programa Qaliwarma que presta el servicio alimentario y el puesto de
salud que brinda apoyo en salud y tamizajes a los estudiantes, a nivel de comunidad y
a nivel institucional y de aula con la finalidad de generar un ambiente adecuado, de
confianza, respeto, tolerancia, donde cada individuo se sienta seguro y motivado, unos
para aprender y otros para enseñar, de esa manera se logrará mejorar los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La gestión curricular vista como una dimensión de la gestión escolar que busca la
mejora de los aprendizajes, va más allá de las normas emitidas por las entidades
superiores, ya que con su aplicación se busca empoderar a la comunidad educativa
con la implementación de los avances curriculares que suceden en los últimos
tiempos, de ahí que es necesario realizar talleres de capacitación sobre estrategias
pedagógicas en la aplicación de procesos pedagógicos para consolidar los buenos
resultados en los estudiantes; en este sentido (Unesco-Chile, 2001), manifiesta que los
procesos pedagógicos, son prácticas o procedimientos sistemáticos que utilizan los
docentes y estudiantes cuya finalidad es la de construir sus aprendizajes, así como la
buena práctica de valores y por ende el desarrollo de sus competencias. (p. 362).
La aplicación de los procesos pedagógicos es muy importante ya que nos
permitirán diseñar las estrategias que debemos emplear para las sesiones de
aprendizaje, ya que su aplicación influye directamente sobre la calidad de los
aprendizajes de ahí que es muy importante que el directivo promueva en los docentes
su aplicación.
En esta dimensión también tenemos la puesta en marcha de las tertulias
pedagógicas como estrategia para la formación profesional, según Vásquez (2013)
citado por (Caicedo, 2016), manifiesta que las tertulias, aunque las tertulias en su real
dimensión no son estrategias para consolidar o establecer consensos, es una reunión
donde existe una conversación informal en la cual se trata de un punto de vista común,
sin embargo, en ésta pueden surgir algunas discrepancias o desacuerdos. (p. 131).
La importancia que tiene las tertulias es que todos participan, todos aportan
con su opinión desaparecen las desigualdades, , se apoyan cuando no entienden
alguna noción o expresión pedagógica nueva, conocen nuevos puntos de vista,
desarrollan nuevos conocimientos, aportan opiniones, aprenden a expresarse
oralmente, es decir los que participan entran en confianza con el grupo que participa y
otro rasgo de las tertulias es que ahí se practica la empatía, es decir, cada uno se
pone en su lugar del otro y el apoyo es mutuo.
En lo referente a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación se ha
creído por conveniente considerar las definiciones de cada enunciado; por lo tanto,
monitoreo, dicho de otra forma es el punto de partida para el logro de aprendizajes motivo
por el cual el (Minedu, 2014), en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, menciona que monitoreo es un proceso sistemático y planificado, su
17
objetivo principal es el de observar el cumplimiento o no de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, asi mismo permite comprobar la calidad de los
insumos, procesos y productos del sistema educativo. (p. 50).
Entonces podemos afirmar que el monitoreo es un proceso sistemático de
recojo y de análisis de información, que evidencia la calidad de los procesos
pedagógicos del aula, se centra en el saber actuar de los docentes y busca la mejora
de la práctica pedagógica, para garantizar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Acompañamiento; Si bien se concibe como un procedimiento de la valoración
de la práctica pedagógica, sobre la base de evidencia, el (Minedu, 2014), manifiesta
que acompañamiento pedagógico es una estrategia planificada de formación en
servicio, que se desarrolla a través de un proceso sistemático de auto y co-análisis, se
brinda soporte técnico y afectivo centrado en el desarrollo de capacidades docentes,
partiendo de la reflexión sobre la practica pedagógica a fin de asumir compromisos de
cambio y mejora para el logro de los aprendizaje de los estudiantes. (p. 50).
Entonces podemos afirmar que el acompañamiento es un proceso sistemático
planificado y contextualizado para mejorar la práctica docente, así como también, se
puede decir que es una estrategia que permite brindar soporte a los docentes en los
aspectos personal, profesional e institucional.
Evaluación; En nuestro país la evaluación docente ha sido vista como una
evaluación punitiva, con fines de despido, sin embargo, (Minedu, monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, 2017), quien cita del
Ministerio de Educación Nacional p.10, lo enfoca desde una óptica formativa, por lo
tanto no debe convertirse nunca en un elemento de control, de ahí que podemos decir,
si queremos que la evaluación sea formativa, se necesita que los docentes, estén
plenamente involucrados en el proceso de evaluación; ya que esta busca promover la
autorreflexión y el compromiso de mejora continua, por lo tanto, podemos afirmar que
la evaluación es un proceso de valoración de la practica pedagógica sobre las
evidencias que busca la reflexión sobre su desempeño y la calidad de su trabajo de
cara a la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. (p. 58).
La evaluación de la práctica docente ayuda a que cada docente reconozca sus
fortalezas, debilidades para optimizar su desempeño y se motive a plantearse metas
de superación profesional y evitar la auto satisfacción.
Observación de aula. La observación en aula es de mucha importancia ya
que nos permite constatar de una manera real las practicas pedagógicas de los
docentes; (Teresa, 2011), manifiesta que la observación de aula, más que una técnica
debe ser un proceso continuo, donde se fortalezca la confianza entre el observador y
18
el observado, es ahí donde radica la importancia de esta técnica, ya que su
contribución a la mejora de los aprendizajes, puede ser sobresaliente si esta se
interconecta con el acompañamiento en aula. (p. 237)
La observación de aula cobra mayor importancia ya que nos permite recoger
información de las prácticas pedagógicas de los docentes de manera real y tomar
decisiones acertadas.
Al enfocarnos en la dimensión de convivencia escolar, nos trae a la mente que
trabajar en un ambiente tranquilo y armónico, produce resultados óptimos, motivo por
el cual el tema de convivencia escolar se trata en el módulo, (Minedu, Participación y
Clima institucional, 2017), donde se afirma que la convivencia es vista como un
conjunto de relaciones armoniosas que rigen el quehacer diario en la escuela, en la
cual se debe garantizar un ambiente de tranquilidad, de sosiego, donde los
aprendizajes, valores y actitudes fluyan en los estudiantes para su formación integral,
motivo por el cual la institución educativa debe fomentar que las relaciones de
convivencia sean solidarias, justas, pacificas; donde se respete la interculturalidad de
toda la comunidad educativa. (p. 13)
Para que exista un buen clima escolar se requiere respetar a todas las
personas por igual, no hacer distinción de género o de grado cultural, ya que todos
tenemos derecho a ser tratados por igual, de ahí que, el directivo debe promover en
estudiantes y docentes a brindar el trato igualitario con los demás.
Habilidades interpersonales.
La forma en que una persona trata con los demás reflejara la personalidad que
ésta presenta, de ahí que es muy importante tener autodominio y buen trato. Motivo
por el cual el Minedu ha puesto su atención en el directivo, ya que el manejo de las
habilidades interpersonales debe ser innato en su trato con la comunidad educativa.
Motivo por el cual, (Minedu, Habilidades Interpersonales, 2016), ponen de manifiesto
que como personas sepamos controlar nuestras emociones, de ahí que, es muy
importante que mantengamos el autocontrol, ya que en nuestro centro de labores nos
encontramos con una diversidad de personas con diferentes rasgos de personalidad,
los cuales debilitan nuestra autoestima, por lo tanto, es necesario que el directivo sepa
desarrollar el dominio propio para que las decisiones que tome sean las más
apropiadas, haciéndolo de una manera humilde y con valentía, ya que esto permitirá
que el directivo sea una persona accesible que brinde confianza a los demás, lo cual
redundará en beneficio de la comunidad educativa. (p. 14).
Por lo tanto el directivo tiene una gran responsabilidad de conducir la I.E de
una manera eficiente y eficaz, ya que muchas veces el personal con las que
trabajamos no demuestran habilidades interpersonales que sean las más optimas, de
19
ahí que incluso por la forma de expresarnos podemos exponer nuestra vida; como
seres humanizados emplearemos el dialogo permanente en un clima de confianza y
de asertividad, con una comunicación eficaz, en un ambiente de familiaridad y de
respeto, por lo tanto es necesario que el directivo siempre tenga abiertas las líneas de
comunicación en un ambiente de tranquilidad y confianza, donde las personas se
sientan atraídos donde se le dé un trato amable y que se le brindarle confianza.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El presente plan de acción carecería de validez si éste no tendría un sustento de
trabajos y de experiencias similares realizadas por diferentes investigadores, los
cuales aportan para que este trabajo tenga mayor confiabilidad y viabilidad y sea
aplicado en diferentes contextos
A continuación, se citan experiencias de algunos trabajos.
En la primera experiencia, denominada estrategias de aprendizaje y comprensión
lectora de los estudiantes cuya autora (Cruz, 2013) consideró como objetivo Precisar
en qué medida las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los
estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela- Cercado de Lima,
durante el año 2011.
Este trabajo se relaciona con el problema priorizado, inadecuada comprensión
de textos escritos, la cual ha tenido un aporte significativo en los estudiantes donde se
realizó el trabajo de investigación, ya que el margen de error fue del 5%, con la
aplicación del estudio se logró que los estudiantes mejoraran significativamente en su
aprendizaje de comprensión literal, comprensión inferencial, comprensión criterial.
La segunda experiencia se relaciona con el empleo de las tertulias
pedagógicas como estrategia para compartir experiencia, dicho trabajo se titula
Sistematización de la experiencia de aplicación de tertulias literarias dialógicas en las
aulas de primer, segundo, tercer y cuarto grado de educación primaria del colegio
anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Este
trabajo fue realizado por (Carbajal chirinos, 2016), cuyo objetivo fue Sistematizar la
experiencia de aplicación de Tertulias Literarias Dialógicas en las aulas de primer,
segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria del Colegio Anexo al IPNM
Santiago de Surco, UGEL 07. Esta investigación es de gran aporte para el presente
trabajo, ya que como acción para poder ejecutar el presente trabajo se tiene a las
tertulias como estrategia para fortalecer el dialogo entre toda la comunidad educativa,
sin embargo, esta estrategia fue empleada en los estudiantes, lo cual dio buenos
resultados, ya que a partir de esta estrategia se notó mayor desenvolvimiento, su
20
vocabulario fue más variado, hubo mayor motivación para la lectura. Si esta estrategia
es empleada correctamente los estudiantes elevaran su autoestima y reconocerán que
todos tienen las mismas oportunidades para participar, asi mismo a los docentes se
les facilitará desarrollar las competencias de comprensión de textos, de igual forma les
facilitaran para que estas sean empleadas para sus reuniones de inter-aprendizaje o
reunión de pares, por tal motivo para el desarrollo de este trabajo se empleara las
tertulias dialógicas.
La tercera experiencia está relacionada con el eje principal del presente trabajo
de investigación, ya que de esto depende el logro de aprendizajes de nuestros
estudiantes asi como de la preparación y compromiso de los docentes, se trata del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, a este respecto el trabajo denominado
sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño
docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región
Cajamarca. 2016, (Regalado Rafael, 2016), que tuvo como propósito : diseñar un
sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño
docente de la Institución Educativa N°16930 del caserío Rumichina de la provincia de
San Ignacio en la región Cajamarca, dicho trabajo es de gran aporte ya que a través
de los estudios se ha logrado que la mayoría de los docentes han logrado solucionar
sus problemas pedagógicos con una actitud crítica, reflexiva mediante una actitud de
dialogo y de compromiso para asumir sus responsabilidades, asi mismo el MAE acoge
a una gama de estrategias como los micro talleres, jornadas de reflexión,
autorreflexión, reuniones de inter-aprendizaje, visitas en aula entre otros; lo que
permiten que el MAE sea el eje principal de todo el proceso pedagógico de las
instituciones educativas, por tal motivo, se ha creído por conveniente ejecutar un plan
de acción que fortalezca las capacidades de los docentes, además sea el eje
primordial para la mejora de los aprendizajes y sea manejado como una política
institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz del Plan de acción está organizada de manera sistemática las
acciones que se tendrán en cuenta para dar solución a la problemática encontrada en
la institución educativa. Las dimensiones de la gestión escolar, el objetivo general y los
objetivos específicos se reflejarán en el cumplimiento de las acciones y las metas
propuestas en la presente matriz.
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 82964
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Gestionar las capacidades docentes para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la mejora de los aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 82964 – Tres Lagunas – Chugur – Hualgayoc
Fortalecer en la aplicación de los procesos pedagógicos para el desarrollo de la comprensión de textos escritos
Gestión curricular
Desarrollar
Jornadas
de capacitación
docente sobre
estrategias de
comprensión de
textos escritos
para mejorar los
niveles de
aprendizaje en
los estudiantes.
A.1
Implementación de
talleres de
capacitación sobre
procesos
pedagógicos de
comprensión de
textos escritos
A.2
Desarrollo de tertulias
pedagógicas con los
docentes sobre
estrategias en la
aplicación de los
procesos pedagógicos
100 % de docentes de la
I.E. que desarrollan
adecuadamente los
procesos didácticos.
100 % de docentes de la
I.E. participan
activamente en los
trabajos colegiados de
planificación curricular.
Implementar
estrategias del
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación
para
implementar y
consolidar la
aplicación de
los procesos
pedagógicos
Monitoreo y
acompañami
ento
pedagógico
B.1
Elaborar el Plan de
MAE para prever las
visitas en aula
B.2.
Realizar Observación
de aula entre pares
para implementar el
monitoreo y obtener el
diagnóstico
Dos reuniones para
analizar las rúbricas de
evaluación de
desempeño docente,
100% de docentes
comprometidos en la
elaboración del Plan de
MAE e instrumento de
recojo de datos.
Optimizar la convivencia escolar entre estudiantes participando activamente en la elaboración de normas y acuerdos de convivencia
Convivencia
escolar
C1
Reuniones con
docentes para la
elaboración de plan de
convivencia escolar
C.2
Realizar talleres
sobre habilidades
interpersonales, para
promover la
convivencia
Dos reuniones con
docentes para para
elaborar el plan de
convivencia
Dos talleres con municipio
escolar y docentes para
elaborar las normas de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas
Respons
ables
Recursos
Cronograma Objetivos
específicos Humanos Materiales
M A M J J A
Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.
A.1
Realizar talleres
de capacitación
sobre procesos
pedagógicos de
comprensión de
textos escritos
A.2
Desarrollo de
tertulias
pedagógicas con
los docentes sobre
estrategias en la
aplicación de los
procesos
pedagógicos
100 % de
docentes de la
I.E. que
desarrollan
adecuadamente
los procesos
didácticos.
100 % de
docentes de la
I.E. participan
activamente en
los trabajos
colegiados de
planificación
curricular.
Directivo
y
docentes
Directivo
Docentes
CNEB
Manual de
procesos
pedagógicos
Equipo
multimedia.
x
x x
Implementar
estrategias del
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación para
implementar y
consolidar la
aplicación de los
procesos
pedagógicos
B.1
Elaborar el Plan
de MAE para
prever las visitas
en aula
B.2.
Realizar
Observación de
aula entre pares
para implementar
el monitoreo y
obtener el
diagnóstico
Dos reuniones
con docentes para
analizar las
rúbricas de
evaluación de
desempeño
docente, Manual
de Régimen
disciplinario, Ley
de reforma
Magisterial.
Directivo Directivo
y
Docentes
Documentos
normativos.
Rubricas de
evaluación
de
desempeño
docente.
X x
x
x
x
Optimizar la convivencia
escolar entre
estudiantes
participando activamente en la elaboración de normas y acuerdos de convivencia
C1
Reuniones con
docentes para la
elaboración de plan
de convivencia
escolar
C.2
Realizar talleres
sobre habilidades
interpersonales,
para promover la
convivencia
Dos reuniones
con docentes para
analizar el,
Manual de
Régimen
disciplinario y la
Ley de reforma
Magisterial.
Dos talleres con
municipio escolar
y docentes para
elaborar las
normas de
convivencia.
Directivo Directivo,
docentes
y
municipio
escolar
Manual del
régimen
disciplinario.
Ley de
Reforma
Magisterial.
Resolución
ministerial
de
Municipios
Escolares
X x
x
x
Fuente: Elaboración propia.
23
El propósito de la presente matriz, es establecer el cronograma y los diferentes
recursos que se dispondrán para la ejecución de las acciones que se desarrollarán en
las tres dimensiones de la gestión escolar, teniendo para ello el interés y la disposición
de los docentes para de seguir capacitándose y asi superar la problemática
institucional.
Presupuesto
Para la ejecución del presente plan de acción es necesario contar con recursos
humanos y materiales, motivo por el cual, en el siguiente cuadro busca prever los
recursos necesarios, los cuales servirán de soporte para el cumplimiento de los
objetivos, asi mismo la gestión que se realice se hará de manera transparente.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1 Taller de capacitación sobre
estrategias de comprensión de
textos escritos
Equipo multimedia, copias
del CNEB y del programa
curricular de educación
primaria, Manual de procesos
pedagógicos
Apoyo de la
municipalidad
distrital
S/. 130.00
A2 Contextualizar el currículo
nacional a las programaciones de
corto y largo alcance
Papelotes y plumones,
cuadernos
Directamente
recaudado
S/ 50.00
B.1 Elaborar el Plan de MAE y
los instrumentos de recojo de
datos
Manual de rúbricas, CDs y
normas legales.
Directamente
recaudado
S/ 40.00
B2 Observación en aula por el
directivo y monitoreo entre pares
Fichas de monitoreo Directamente
recaudado
S/. 10.00
C1 Elaboración de plan de
convivencia escolar
Equipo multimedia, y
normas legales.
Directamente
recaudado
S/ 30.00
C2 Realizar talleres de
habilidades interpersonales.
Papelotes, plumones,
equipo multimedia.
Refrigerio.
Directamente
recaudado
S/ 190.00
TOTAL S/ 450.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz de monitoreo y evaluación nos permitirá evaluar de un modo
continuo y sistemático la ejecución y desarrollo de las acciones efectuadas en el plan
de acción. Así mismo, será una forma de verificar las metas establecidas como
Institución Educativa bajo el liderazgo del directivo y la colaboración de la comunidad
educativa.
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan)
Responsables Periodicidad
Aportes
y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1 Desarrollar
talleres de
capacitación sobre
procesos didácticos
de comprensión de
textos escritos
A2 Desarrollo de
tertulias pedagógicas
con los docentes
B1. Consensuar y
elaborar el Plan de
MAE.
B2 Realizar
Observación de aula
entre pares
C1. Elaboración de plan
de convivencia escolar
C2 Realizar talleres de
habilidades
interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones En el resultado del diagnóstico se confirma las causas de la problemática que tiene la
institución educativa, asi como las practicas pedagógicas tradicionales que aun vienen
utilizando los docentes en la cual todavía vienen utilizando contenidos en sus
programaciones por lo que los estudiantes se encuentran desmotivados y
mecanizados en el proceso de comprensión de textos escritos, por lo tanto, se puede
deducir que la principal causa para que exista esta problemática tiene mucho que ver
el accionar de los docente. Por lo tanto, las causas asociadas a este problema
significan un reto, ya que esto se constituye como un factor muy importante para
superar dicha problemática, y esto se logrará mediante la puesta en marcha de
estrategias pertinentes, a través de acciones, donde los actores involucrados en dicha
problemática participen de manera responsable y con disposición al cambio para
mejora los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. 82964. De ahí que, presente el
plan de acción busca revertir esta problemática, promoviendo estrategias innovadoras,
a través de diferentes acciones, tomando como base las dimensiones de la gestión
escolar, teniendo como eje principal a la gestión pedagógica, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar, ya que en la actualidad se
carece de implementación, de ahí que como resultado tenemos los bajos aprendizajes
de los estudiantes.
27
Referencias
Caicedo, D. (2016). Tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como estrategia
para promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva. Yopal.
Carbajal chirinos, V. d. (2016). sistematización de la experiencia de aplicación de
tertulias literarias dialogicas. Tesis para optar el título profesional de licenciado
en educación primaria, Lima.
Cruz, A. S. (2013). Estrategias de aprendizaje y comprension lectora de los
estudiantes. Tesis para optar el grado académico de maestro en educación,
Lima.
López, V. (2015). Convivencia Escolar. Valparaiso.
Minedu. (2014). fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Perú.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Minedu. (2016). Habilidades Interpersonales. Perú.
Minedu. (2017). monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica.
Lima, Perú.
Minedu. (2017). Participación y Clima institucional. Perú.
Palacios, M. A. (2000). La educación en América Latina y El Caribe Los Procesos
Pedagógicos. Chile: Tarea.
Regalado Rafael, J. W. (2016). sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente. Tesis para obtener el grado académico
de maestro en ciencias de la educación, con mención en gerencia educativa
estrategica, Lambayeque.
REICE: revista iberoamericanasobre calidad, e. y. (septiembre de 2014). El impacto
del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos
diferenciales. En REICE.
Robinson, V. M. (2016). El impacto del Liderazgo sobre los resultados de los
estudiantes: Dando sentido a las evidencias.
Teresa, F. C. (2011). La observacion de las prácticas educativas como elemento de la
evaluación. (E. Universitat internacional de Catalunya, Ed.) REDU Revista de
docencia uiniversitaria, 9.
28
Unesco-Chile. (2001). Análisis de prospectivasde la educación en la region de America
Latina y El Caribe. Santiago de Chile.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Aprendizajes poco
significativos
.
Practicas pedagógicas
tradicionales
Estudiantes poco interesados en
sus clases. Desorden e
indisciplina.
INADECUADA GESTION CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82964
Procesos pedagógicos y
didácticos que no toman en cuenta
el entorno y el interés de los
estudiantes
Incumplimiento de
acuerdos de
convivencia en el aula
Efectos
Problema
Causas
Limitado monitoreo y acompañamiento
de la practica pedagógica docente.
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Aprendizajes significativos,
motivadores duraderos.
Docentes activos, dinámicos, emplean
estrategias pedagógicas actualizadas
al avance curricular
Estudiantes proactivos,
dinámicos, respetuosos de
las normas de convivencia
GESTIONAR ADECUADAMENTE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82964 – TRES LAGUNAS
Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos para el desarrollo de la comprensión de textos escritos
Implementar estrategias del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación para
implementar y consolidar la aplicación
de los procesos pedagógicos
Optimizar la convivencia escolar
entre estudiantes participando
activamente en la elaboración de
normas y acuerdos de
convivencia
31
GRAFICO 3. Mapa de procesos de la I.E. – Nivel 0
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
GRAFICO 4. Mapa de procesos de la I.E. – Nivel 1 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Cuadro de categorización.
Dimensiones Pregunta Categoría Subcategoría Conclusiones
Gestión curricular
¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender textos?
Procesos pedagógicos
Manejo de estrategias pedagógicas. estrategias de comprensión de textos escritos.
¿A tu criterio cómo crees que el equipo directivo contribuiría en la mejora de los aprendizajes?
Reuniones de inter-aprendizaje
¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica?
Manejo de instrumentos. Reflexión de experiencias sobre trabajo pedagógico
Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación
¿Conoces la ficha de monitoreo? ¿cuál es su estructura?
MAE
Estructura de la Ficha de monitoreo
¿Consideras que el Monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Fundamenta.
Visita en aula Observación en aula
¿Conoces los indicadores que se te van a evaluar?
Tertulias pedagógicas
¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica?
Relaciones interpersonales
Acciones reparadoras. Comunicación horizontal y asertiva Empatía, escucha activa.
¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses de tus estudiantes para la planificación de sesiones de aprendizaje?
Planificaciones contextualizadas
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas.
Directivo explicando sobre la importancia que tiene el monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus colegas docentes
36
Estudiantes realizando actividades de socialización con la participación de la Psicóloga de la Defensoría Municipal del niño y del adolescente del distrito de Chugur
Directivo y docentes analizando documentos normativos del
37
Ministerio de Educación (marco del buen desempeño docente)
38
Directivo juntamente con docentes y estudiantes participando en simulacro de sismo.