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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA VIRGEN ASUNTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CLARISA ANTONIA ANDAMAYO EUFRACIO
Asesor:
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de otras experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El Plan de Acción, producto de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar liderada por la
Universidad San Ignacio de Loyola, tiene como propósito Fortalecer las capacidades
docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de la
comprensión lectora en la Institución Educativa Virgen Asunta, para lo cual se partió de un
diagnóstico elaborado a través del recojo de la información, con la aplicación de una
encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario, el cual fue aplicado a un total de 22
docentes del 1° y 2° grado del nivel secundaria. Para abordar el problema se ha tomado
como principales referentes teóricos el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir),
los compromisos de Gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico según
Viviane Robinson. En conclusión, permite efectivizar el liderazgo pedagógico con miras a
la mejora de los logros de aprendizaje de las estudiantes.
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Introducción
El Plan de acción denominado: Aplicación de Estrategias Didácticas en Comprensión
Lectora en la Institución Educativa "Virgen Asunta"- Chachapoyas, surge como respuesta
a la necesidad identificada respecto a la inadecuada gestión curricular en la aplicación de
estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta.
Con respecto a este problema se ha identificado diferentes causas, entre las que
destacan: el manejo de estrategias poco pertinentes en la aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora, el
inadecuado manejo de estrategias reflexivas para la solución de conflictos y la aplicación
del monitoreo como una acción de recojo de información, más no de acompañamiento,
información obtenida a través de la aplicación de una encuesta, utilizando como
instrumento un cuestionario, el cual fue aplicado a un total de 22 docentes del 1° y 2° grado
del nivel secundaria. Por tal motivo, se pretende ejecutar acciones que se constituyen en
alternativas que se sustentan en documentos que tienen como fuente libros, documentos
oficiales del Ministerio de Educación y del Programa de Segunda Especialidad de la
Universidad San Ignacio de Loyola.
El trabajo académico está estructurado en cinco secciones, la primera sección
presenta la identificación del problema, caracterización del contexto y la descripción y
formulación del problema. La sección dos, está conformada por el argumento del
diagnóstico, considerando los resultados de los instrumentos aplicados y la relación del
problema con la perspectiva de cambio de los procesos de la institución educativa,
compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDDir), Marco
del Buen Desempeño Docente (MBDD). En la sección tres se propone las alternativas de
solución y los referentes conceptuales que dan consistencia al Plan de Acción. La sección
cuatro corresponde a los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, y la sección
cinco, se propone la implementación y monitoreo del Plan de Acción, considerando los
objetivos generales y específicos, se presenta además la matriz para el diseño del
monitoreo y evaluación del referido plan para garantizar su cumplimiento, detallando el
presupuesto y las fuentes de financiamiento para su ejecución.
En la parte final se arriban a las conclusiones para que el presente trabajo pueda
contribuir en la solución de problemas de otras instituciones con características y
dificultades similares, con miras a mejorar las estrategias de enseñanza de los profesores
e incrementar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, a partir de lo aprendido
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en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la
Universidad San Ignacio de Loyola.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a la inadecuada gestión curricular en la aplicación de
estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta - Chachapoyas.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Virgen Asunta se encuentra ubicada en el jirón La Merced N° 665,
del distrito de Chachapoyas, capital de la región de Amazonas. La infraestructura de la
Institución Educativa es de dos niveles, fue edificado en un área aproximada de 3,400 m2,
cuenta con servicios básicos: agua, luz, desagüe, teléfono, internet, servicio de limpieza
pública. Las aulas están distribuidas en 2 pabellones con 22 aulas pedagógicas, 5 oficinas
administrativas, un aula de innovación, 4 ambientes para talleres (computo, cocina y
repostería, cosmetología y tejido), banda de música, patio multiusos, un auditorio, 2
baterías de servicios higiénicos (primario y secundario).
Los acuerdos y convenios interinstitucionales con los que cuenta la
institución son: La Fiscalía, Ministerio Público, Defensoría Municipal del Niño y del
Adolescente (DEMUNA), Policía Nacional, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de
Mendoza, ISPP Toribio Rodríguez de Mendoza, Centro de Emergencia Mujer y Hospital
Regional Virgen de Fátima.
Atendemos a una población femenina de 657 estudiantes del nivel secundario y 393
en el nivel primario. Las estudiantes se caracterizan por ser dinámicas, responsables,
creativas, críticas, solidarias, emprendedoras lo que se ve reflejado en su identificación al
participar en las diferentes actividades que ejecuta la institución educativa (jornadas
espirituales, programas literarios, ferias, talleres, etc.) y otras programadas por el MINEDU
(juegos florales, deporte escolar, concursos nacionales, etc.). Sin embargo, se puede notar
en nuestras estudiantes carencia de estrategias para desarrollar su inteligencia emocional
que les permita una comunicación asertiva.
Cuenta con un total de 55 docentes, quienes demuestran compromiso de servicio,
conocimiento de la pedagogía franciscana y poseen una didáctica adecuada para realizar
su labor pedagógica, todos participan en actividades de capacitación organizados por la
Institución Educativa, plataforma Perú Educa y los órganos intermedios del Ministerio de
Educación, tienen predisposición para enfrentar los cambios que se vienen dando a nivel
de políticas curriculares, sin embargo, todavía aún les falta fortalecer prácticas
pedagógicas, entre ellas lo relacionado a la comprensión lectora.
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El perfil del directivo está orientado a la creatividad, audacia, servicio, conoce y
aplica las normas legales administrativas para una mejor atención y organización
educativa, con una participación democrática, vivencia la pedagogía franciscana y
promueve el desarrollo profesional de los trabajadores en un clima de integración y de
relaciones interpersonales positivas, demuestra una sólida formación profesional.
También es importante mencionar que el equipo directivo ha fortalecido ciertas
capacidades que le permiten ejercer el liderazgo pedagógico, en aspectos referidos a la
planificación en el marco de la gestión por procesos, gestión curricular, gestión de la
convivencia escolar, estrategias de monitoreo y seguimiento a la práctica docente y el
desarrollo de las habilidades interpersonales. Sin embargo, las acciones de monitoreo
muchas veces son limitadas debido a la carga administrativa existente, por lo que el
acompañamiento es realizado de manera insuficiente y no permite realizar el soporte
pedagógico permanente.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución educativa Virgen Asunta, producto del análisis y reflexión en la comunidad
educativa, se observa que en los últimos resultados de la Evaluación Censal escolar (ECE)
se evidencia decrecimiento en cuanto al número de estudiantes que se encuentra en nivel
satisfactorio en comprensión lectora. En el nivel secundaria los resultados de la ECE 2016
fueron: nivel previo al inicio 0,9%; nivel de inicio 26,7; nivel de proceso 44,8 y nivel
satisfactorio 27,6; habiendo descendido un promedio de 14,6 puntos porcentuales en
relación a la evaluación censal del año 2015 en el nivel satisfactorio. Siendo la lectura uno
de los principales vehículos para alcanzar aprendizajes de calidad es de imperiosa
necesidad potenciarla, por tal motivo se debe recuperar la intencionalidad pedagógica y
educativa incorporando a todos los actores educativos involucrados, para mejorar el logro
de los aprendizajes de nuestras estudiantes, mediante la práctica pedagógica a través de
la transversalización de la lectura. Situación que conlleva a observar si todos los docentes
poseen las capacidades suficientes para implementar el proceso de la comprensión lectora
a través de estrategias. Dicho análisis nos ha permitido determinar el siguiente problema:
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión
lectora en la I.E. Virgen Asunta -Chachapoyas, el mismo que presenta las siguientes
causas:
La primera causa, el manejo de estrategias poco pertinentes en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos de la lectura en sus sesiones de aprendizaje. Lo cual
implica la necesidad de ejecutar talleres de estrategias didácticas para la comprensión de
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textos, del mismo modo realizar reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir
experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
La segunda causa, es la poca disposición de los docentes para transversalizar la
lectura y convertirse en mediadores, a pesar que existe un buen clima institucional, en
muchas oportunidades se da el resquebrajamiento de las relaciones entre docentes, ya
que el trabajo colegiado tendrá nuevas características en relación a los modelos
aprendidos. Este clima discrepante a nivel docente repercute en el trabajo con las
estudiantes. Siendo su factor asociado, las prácticas en el aula, ya que la evidencia muestra
que los procesos de aprendizaje se favorecen cuando las relaciones entre docente y
estudiante se basan en el respeto y la cordialidad. Siendo necesario superarlas
sugerentemente con: talleres de habilidades sociales, taller de estilos de comunicación,
jornadas espirituales y talleres de control de emociones que permitan comprender que las
necesidades de las estudiantes para mejorar su comprensión lectora deberá ser tarea de
todos los agentes educativos.
La tercera causa, es referida al proceso de la reflexión sobre la práctica
docente, después de desarrollar acciones de monitoreo pedagógico de manera exitosa,
por múltiples razones, entre ellas la carga administrativa y el factor tiempo, no se efectiviza
el proceso de reflexión sobre la aplicación de las estrategias de la lectura, así mismo no se
sistematiza la información en relación al tema que nos posibilite obtener las necesidades
de capacitación del personal. El factor asociado es la falta de tiempo extra curricular de los
docentes para recibir la retroalimentación efectiva después del monitoreo con la finalidad
de reforzar las estrategias y procesos didácticos en la mejora de su práctica pedagógica.
La importancia del Plan de Acción se centra en mejorar los resultados en
comprensión lectora de las estudiantes a través del fortalecimiento de capacidades
docentes en esta área por medio de Jornadas de sensibilización y talleres de capacitación
sobre didáctica y proporcionándoles el acompañamiento y retroalimentación efectiva a
través de la aplicación de un monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) eficiente.
La viabilidad del Plan de Acción se sustenta en la predisposición del personal
docente y directivo para enfrentar los cambios que se dan, además de contar con un clima
institucional que promueve el trabajo en equipo y apoya las decisiones de los directivos.
Situación que posibilita resolver el problema, ya que este tiene incidencia directa en los
aprendizajes de las estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa, además tratándose de un compromiso de la comunidad educativa expresada
en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan
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anual de trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos a partir de la línea
de la mejora continua de la I.E.
De no atender al problema priorizado en la institución educativa, los docentes
continuarán desarrollando las sesiones de aprendizaje sin atender a los procesos
didácticos de la lectura y, por ende, continuará como responsable solo el área de
comunicación. Por otro lado, la plana docente no reconocerá la importancia del trabajo
colegiado y en equipo, así como el soporte que brinda a su práctica docente la ejecución
de un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente para la aplicación del proceso lector
como vehículo de mejoramiento de los aprendizajes.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias
didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta. Chachapoyas, se vincula con
el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y
las dimensiones del liderazgo pedagógico según Viviane Robinson.
Con el primer dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, puesto que el directivo para ejercer su
liderazgo pedagógico deberá conducir procesos de planificación institucional contando con
una base teórica, la cual le permitirá elaborar un diagnóstico real y plantear metas de
aprendizaje; con la participación democrática de todos sus actores de la comunidad
educativa, basados en el respeto y la colaboración. Asimismo, se vincula con el segundo
dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por
lo que el directivo deberá promover procesos de formación de mejora continua
orientándolos a perfeccionar la práctica docente y asegurar el cumplimiento de metas
institucionales, todo ello brindando el soporte necesario a través de las acciones de
acompañamiento sistemático, basados en la reflexión conjunta.
Respecto a los compromisos de Gestión Escolar, el problema se relaciona con el
primer compromiso, referido al progreso anual de los aprendizajes, puesto que, al mejorar
la gestión curricular en cuanto al manejo de estrategias de lectura, se obtendrá mejores
logros de aprendizajes en las estudiantes. También se relaciona con el cuarto compromiso,
referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa. Así como también, con el quinto compromiso: Gestión de la Convivencia
Escolar, al abordar la problemática referida al manejo adecuado de estilos de comunicación
y el control de emociones se estarán mejorando las relaciones interpersonales, lo cual
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repercutirá en la mejora de los aprendizajes permitiendo fortalecer las capacidades
docentes.
Finalmente, la problemática identificada se relaciona con la tercera dimensión del
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson citado por el Minedu (2015), la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Esta dimensión nos propone que
debemos reflexionar de manera conjunta en la comunidad educativa sobre los procesos de
enseñanza, identificando fortalezas y aspectos por mejorar; así como también nos propone
la revisión constante del currículo para identificar una secuencia y articulación entre los
ciclos y grados, invitándonos a trabajar en equipo tras el cumplimiento de una meta única;
propone al equipo directivo ejecutar procesos de retroalimentación de la práctica docente
en el aula, planificando los procesos de monitoreo y acompañamiento de manera
consensuada e incidiendo en la reflexión y compromisos de mejora por parte de los
docentes para brindar el soporte pedagógico pertinente (p.12).
Para recoger los datos se utilizó la técnica de la encuesta a través del cuestionario
como instrumento, el cual fue aplicado en el mes de setiembre a 22 docentes del nivel
secundario con siete Ítems, las dos primeras preguntas están referidas a gestión curricular
donde subyace las estrategias de comprensión lectora y el manejo de procesos
pedagógicos y didácticos, las dos siguientes referidas a convivencia escolar sobre el
manejo de conflictos en el trabajo colegiado y en el aula y las tres siguientes referidos al
monitoreo y acompañamiento. Se trataba de observar las percepciones que tienen los
docentes sobre estas tres categorías: procesos pedagógicos y didácticos, convivencia y
monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esto nos daría la información sobre cuáles son
las fortalezas y los puntos a mejorar de los docentes, con la finalidad de planificar y ejecutar
el plan de mejora.
Resultados del diagnóstico.
Se utilizó la técnica de la encuesta, a través de la aplicación de un cuestionario a 22
docentes del nivel secundario. Con respecto a los resultados obtenidos, después de
aplicada la encuesta son las siguientes:
Con relación a la pregunta: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? De veintidós docentes, catorce
consideran que no conocen y tampoco aplican estrategias de comprensión lectora,
mientras que ocho señalan que conocen algunas estrategias y las aplican. De aquí
podemos deducir que buen porcentaje de los docentes tienen dificultades para la aplicación
de las estrategias de comprensión lectora.
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Con respecto a la segunda pregunta ¿De qué manera insertaría los procesos
didácticos de la lectura en la programación de sus sesiones de aprendizaje? De los
veintidós docentes 18 docentes manifiestan que insertar los procesos didácticos de la
lectura se les hace muy complicado, ya que ellos manifiestan que no se relaciona con las
características de su área; mientras que cuatro no tienen dificultades porque son del área
de comunicación. De aquí podemos concluir que existen serias dificultades para
transversalizar los procesos didácticos de la lectura.
Con relación a la interrogante, ¿El trabajo colegiado inter áreas te genera
dificultades? ¿Por qué? Manifiestan que al ser de diferentes especialidades no encuentran
puntos comunes donde puedan ayudarse, y en vez de ser de gran ayuda se convierte en
una fuente potencial de discrepancia. Podemos visualizar que existe todavía la creencia
que en el nivel secundario cada área tiene su campo de acción y no se podría generar una
articulación.
En cuanto a la pregunta, ¿Te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con
tus colegas cómo lo solucionas? 20 docentes afirman que no tienen dificultades para el
trabajo en equipo, siempre y cuando tengan las mismas características, caso contrario se
generan desavenencias o rupturas al querer imponer sus criterios. La mayoría soluciona
sus conflictos dialogando y buscando puntos de acuerdo lo que contribuye a la construcción
de un ambiente de confraternidad. Se concluye que el clima institucional depende mucho
de las actitudes de los docentes frente a las tareas que tienen que realizar, aunque se
visualiza un buen ambiente de trabajo.
En relación a la pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu
práctica pedagógica? Todos los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento han
ayudado a mejorar su práctica pedagógica, ya que como estrategia permite tener una
perspectiva distinta de la sesión observada. De aquí podemos concluir que los docentes
en su conjunto consideran al monitoreo y al acompañamiento como estrategias que
fortalecen el trabajo pedagógico del docente.
En torno a la interrogante ¿Consideras que es importante generar procesos de
reflexión en las acciones de monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? 20
docentes consideran que el punto más importante del proceso de monitoreo y
acompañamiento es el proceso de reflexión, ya que gracias al diálogo reflexivo el directivo
puede ayudar al docente a observar su práctica a partir de las interrogantes planteadas por
el acompañante, en cambio 02 docentes consideran que debe ser el monitor quien debe
decir “de frente” los aciertos y desaciertos del docente, así él podría visualizar su error. De
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aquí se desprende, que la mayoría de los docentes conocen el valor del proceso de
reflexión y que un verdadero acompañamiento se da a partir de este proceso.
En relación a la pregunta ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación en tu Institución Educativa? Argumenta. Todos los docentes
manifiestan que se realiza a través de un cronograma, empezando por un proceso de
sensibilización y empoderamiento de los instrumentos de monitoreo, lo que les facilita
comprender sobre qué aspectos del desempeño se va a monitorear, sin embargo también
manifiestan que muchas veces el proceso de reflexión queda pendiente debido a la
cantidad de docentes que los directivos tienen que monitorear y acompañar, por lo que
consideran que el proceso está incompleto, además solicitan que se debe cumplir a
cabalidad. De aquí podemos inferir que los docentes son conscientes que el monitoreo y
acompañamiento van de la mano por lo que si queremos obtener mejores resultados se
debe cumplir con todo el proceso en su conjunto.
Aplicada la técnica mencionada se arribó a las siguientes conclusiones en cada una
de las categorías establecidas. Con respecto a la categoría procesos pedagógicos y
didácticos de la lectura. Los docentes del área de comunicación afirman que conocen el
enfoque del área y lo aplican, sin embargo, los docentes de las demás áreas presentan
limitaciones en cuanto a su conocimiento y aplicación. Solé (1994) clasifica tres tipos de
estrategias de comprensión lectora que no son fijas sino pueden ser intercambiables, y los
clasifica según se utilicen antes, durante o después de la lectura. Las mismas son: Antes
de la lectura: Consisten básicamente en preguntas que debe hacerse el lector para guiar
su lectura. Durante la lectura, se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre la
lectura. Después de la lectura se formulan preguntas y se responde a las mismas, utilizan
organizadores gráficos, se elaboran resúmenes. (p.77)
Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento los docentes afirman que
reciben visitas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por parte del equipo
directivo, las mismas que les ayuda a mejorar su práctica pedagógica. Sin embargo,
manifiestan que el proceso de reflexión es superficial ya que es muy poco el tiempo que se
dedica a este proceso. A lo que Rodríguez - Molina (2011) cita a Cavalli (2006), quien
afirma que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite apoyar a los
docentes en diversas esferas de su práctica pedagógica no solo en el aspecto técnico, sino
también en lo afectivo. Lo que se busca es que a partir del diálogo reflexivo se pueda
mostrar el camino para mejorar sus capacidades docentes (p. 262). Ello implica un cambio
en la forma de intervención después de las acciones de monitoreo para que los docentes
sientan que el acompañamiento pedagógico que se brinda es efectivo, por lo que en el plan
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de acción se consideran actividades de monitoreo y acompañamiento continuo que se
instauren como espacios de fortalecimiento para los docentes.
En ese sentido, para lograr el cambio de la práctica pedagógica se necesita la
presencia de un facilitador o mediador que ayude al docente a realizar el proceso de
deconstrucción de su práctica en tres niveles: profesional, institucional y personal. Por lo
que se considera en el plan de acción actividades que fortalezcan la profesionalidad a
través de la reflexión docente a nivel individual y también de forma colectiva en los espacios
que se generan como: Grupo de Interaprendizaje (GIA), talleres y jornadas de reflexión.
En lo referido a la convivencia en la institución educativa los docentes manifiestan
que perciben un buen clima escolar, lo cual favorece la interacción entre el equipo directivo
y docente en las acciones de monitoreo y acompañamiento. Sin embargo, de acuerdo a la
información brindada por los docentes en la encuesta aplicada, no se evidencian conflictos
relevantes entre ellos, pero aceptan que en algunos casos se presentan discusiones
verbales producto de sus divergencias en materia pedagógica, por lo que se hace
necesario abordar desde el plan de acción el empoderamiento y manejo adecuado de las
habilidades comunicativas, así como también el control de emociones que permitan el
trabajo en equipo y se potencialice la sinergia de esfuerzos para lograr la mejora de la
calidad de los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa que se presenta para dar solución al problema priorizado está relacionada
con las dimensiones: gestión curricular; clima escolar; y monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
Dimensión de gestión curricular. En cuanto a la dimensión gestión curricular se ha
planteado las siguientes acciones: talleres de estrategias didácticas para la comprensión
de textos, lo cual fortalecerá las capacidades docentes para enfrentar con mayor
profesionalismo el problema y así poder transversalizar la lectura a partir de todas las áreas
académicas. Por otro lado, programar y organizar las reuniones de grupos de
interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En cuanto a la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantea ejecutar las siguientes acciones:
Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE, programar
en forma consensuada las acciones de retroalimentación en horario extracurricular con la
finalidad de asumir compromisos de trabajo para la mejora de su práctica pedagógica y
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realizar una retroalimentación efectiva con cada uno de los docentes luego de monitoreada
su sesión de aprendizaje.
Dimensión convivencia escolar. En cuanto a la dimensión convivencia escolar se
propone la organización de talleres sobre habilidades comunicativas para potenciar las
habilidades blandas de los agentes educativos, especialmente de los docentes, con la
finalidad de propiciar el trabajo colegiado interáreas. Otra de las acciones programadas es
el empoderamiento de estrategias de control emocional situación que conlleva a los
docentes a conocer como reconocer y reaccionar frente a las emociones que siente de tal
manera que se evite confrontaciones que entorpezcan el trabajo colegiado con miras a
lograr proyectos colaborativos interáreas y se logre una buena convivencia.
Referentes conceptuales y de otras experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular. Castro, F. (2005) sostiene que la gestión curricular “implica
construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento
escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la
institución y por supuesto con el currículum escolar”. (p.13) En este sentido, podemos
mencionar que esencialmente la IE es una organización que aprende, por lo que se hace
necesario conocer muy de cerca las relaciones que se establecen entre los diferentes
agentes. Por lo tanto, tratar de encontrar estrategias que ayuden en este aprendizaje está
directamente relacionada a la gestión curricular que debe promover el directivo.
Así proponemos la organización de comunidades de aprendizaje, ya que como
sostiene Minedu (2015), “es un grupo de personas, motivadas por una visión de
aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas (…) juntas aprenden nuevas y
mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (p. 55). Esto nos
ayudará a centrar los esfuerzos en mejorar la dinámica interna de la IE para sumar
esfuerzos y direccionarlo hacia la mejora del servicio educativo.
Por otro lado, también proponemos la organización de talleres de estrategias
didácticas porque con esta propuesta de capacitación generamos espacios donde la teoría
y la práctica se funden en una sola acción, tal como lo sostiene Careaga (2 006), quien
afirma que “Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el
aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los
conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta” (p. 8). Por eso,
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consideramos que esta metodología es la más adecuada para abordar y trabajar el tema
de las estrategias didácticas.
Finalmente, otra de las acciones propuestas es la organización de los grupos de
interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos
pedagógicos, ya que es una de las metodologías que mayores resultados ha dado en la
pedagogía, tal como nos dice Toribio & Guerrero (2 017) que “son espacios de intercambio
de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad,
en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico” (p. 10).
Estas acciones se encuentran vinculadas con los siguientes procesos de gestión
escolar que debo ejecutar como directivo: PE01 Desarrollar planeamiento institucional:
PE01.1 Formular el PEI, PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.2 Reforzar los aprendizajes.
Dimensión convivencia escola. En esta dimensión tomamos como constructo
teórico lo propuesto por el MINEDU (2 006) que propone a la convivencia escolar como:
“Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las
integrantes de la comunidad educativa”. Por lo que tenemos que propiciar la creación de
espacios donde se puedan establecer situaciones de convivencia pacífica, democrática,
intercultural e inclusiva. Para lo cual, se propone la organización de talleres sobre
habilidades de comunicación para lograr que los agentes educativos, especialmente los
docentes, puedan desarrollarlas porque según propone Web & empresas “Las habilidades
de comunicación, se refieren a la capacidad para enviar, recibir, elaborar y emitir
información, ideas, opiniones y actitudes de primera calidad y orientadas hacia objetivos
personales y organizacionales”. De esta manera podemos propiciar el trabajo colegiado
inter-áreas.
Otra de las acciones programadas es el empoderamiento de estrategias de control
emocional o inteligencia emocional, ya que según Mayer y Salovey (1997), la define
como “la capacidad para acceder a sentimientos (o generarlos) que faciliten el
pensamiento, la capacidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional y
la capacidad para regular las emociones promoviendo el crecimiento personal e intelectual”
(p. 185), situación que conllevará a los docentes a conocer como reconocer y reaccionar
frente a las emociones que siente de tal manera que evite confrontaciones que entorpezcan
el trabajo colegiado con miras a lograr proyectos colaborativos interáreas.
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Se vincula con los siguientes procesos de gestión escolar: PO Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar: PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Partiendo que el monitoreo
es el recojo de información en el lugar de los hechos teniendo como referente los
indicadores que posibilitan comprobar el nivel de calidad de los procesos, tal como lo
manifiesta Toribio & Guerrero (2017) monitoreo se define como: “el recojo de información
en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la
calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es
una labor más técnica” (p.10), el acompañamiento como proceso de ofrecer apoyo y
asesoría técnica permanente a los docentes por parte del equipo directivo. Por lo que para
optimizar estos procesos se ha programado como primera acción la sensibilización a todos
los docentes sobre el beneficio del MAE, asimismo ellos puedan participar
democráticamente en la programación y cronogramación de las visitas.
Por otra parte, no podemos descuidar el proceso de retroalimentación o diálogo
reflexivo que es parte esencial del proceso de acompañamiento como lo plantea ESAN “se
conoce como retroalimentación a aquella información que ayuda a los empleados a
entender qué tan bien su desempeño cumple con las expectativas de la empresa”. Es por
eso que sostenemos que es muy importante tratar de clarificar la visión de la institución y
encaminar el trabajo pedagógico hacia la consecución de la meta, lograr aprendizajes de
calidad. Todas estas acciones propuestas, se vinculan con los siguientes procesos de
gestión escolar: PE Dirección y liderazgo Evaluar la gestión escolar: PE03.1. Monitorear el
desarrollo de los procesos de la I.E., a través de las cuales se realizará una planificación
pertinente y una aplicación de acciones concretas que fortalezcan la práctica pedagógica
de los docentes.
Las acciones propuestas, se vinculan con los siguientes procesos de gestión
escolar: PE Dirección y liderazgo Evaluar la gestión escolar: PE03.1. Monitorear el
desarrollo de los procesos de la I.E., a través de las cuales se realizará una planificación
pertinente y una aplicación de acciones concretas que fortalezcan la práctica pedagógica
de los docentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La siguiente experiencia titulada “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y
escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad”. Llevada
a cabo por la Institución Educativa N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” de Mariscal
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Nieto – Moquegua (2014), cuyo autor es Javier Jesús Tala Estaca, director de la IE, tuvo
como objetivo general promover hábitos de lectura en los niños y niñas de la IE., logrando
que los estudiantes estén más motivados por la lectura y la escritura de textos literarios;
asimismo propiciar la identidad del alumnado y docentes que usan los recursos multimedia
para sus clases. Concluyendo que son los docentes, los que mejoran su experiencia en la
elaboración y producción de actividades educativas multimedia y el apoyo de entidades
públicas y privadas es esencial para la consecución de los objetivos.
El trabajo de investigación titulado: Acompañamiento y monitoreo en el proceso de
enseñanza aprendizaje a docentes de la IE N° 7213 Villa el Salvador, Lima. Cuya autora
es Norma Milagritos Palomino Alanya, tuvo como objetivo general, determinar la relación
que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Concluyeron que el monitoreo guarda una relación directa con la actitud y predisposición
de los docentes, por otro lado, el monitoreo bien llevado ayuda a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes y finalmente antes del proceso del monitoreo se
debe realizar talleres de sensibilización.
Otra de la experiencia exitosa, titulada “Comprensión lectora para conocer el
mundo” se llevó a cabo en la IE José Carlos Mariátegui de Huancayo, región Junín,
teniendo como responsables a los docentes Marisol Vilcahuamán Mayorca (coordinadora)
Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda, Genoveva Torres Rivera (2015). Tuvo como
objetivo implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la
comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales. Teniendo como
lecciones aprendidas que a través del diálogo y las preguntas los estudiantes pueden
desarrollar sus habilidades de pensamiento y por ende mejorar su comprensión de los
textos. Por otro lado, son los maestros los mediadores para que los estudiantes desarrollen
habilidades de comprensión lectora.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
El Plan de acción se realiza en función al diagnóstico y al problema priorizado, para su ejecución cuenta con el apoyo de la comunidad educativa,
está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y del PAT. En la siguiente tabla podemos apreciar la Matriz del Plan de Acción los objetivos,
la alternativa, acciones y metas.
Problema
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VIRGEN ASUNTA”
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa “Virgen Asunta”
Mejorar la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.
Gestión curricular
Generar una comunidad de aprendizaje docente para fortalecer las prácticas pedagógicas en cuanto a comprensión lectora
A1: Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos. A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
El 100% de docentes aplican adecuadamente estrategias didácticas de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje y manejan de forma pertinente los procesos didácticos. El 100% de docentes participan de los Grupos de Inter aprendizaje.
Optimizar las capacidades docentes en el manejo de habilidades interpersonales y resolución de conflictos.
Convivencia Escolar B1: Taller de habilidades de comunicación. B2: Talleres de control de emociones.
El 100% de docentes hacen uso de habilidades comunicativas para la resolución de conflictos. El 100% de docentes participan del taller de control de emociones.
Realizar pertinentemente las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer capacidades docentes
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE. C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.
El 100% de docentes participa en la jornada de reflexión sobre el MAE. El 100% de docentes reciben acciones de retroalimentación por parte del equipo directivo y entre pares en horario extracurricular.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En esta tabla apreciamos los objetivos específicos, las acciones por cada dimensión, las metas, los responsables, recursos humanos y materiales
y el cronograma para la ejecución del Plan.
Alternativa de solución Metas Responsables
Recursos Cronograma (Año 2019)
Dimensiones Acciones Humanos Materiales M A M J J A S O N D
Gestión curricular
A1. Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos. A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
1 taller en forma trimestral con asistencia del 100% de docentes. 1 reunión en forma mensual con asistencia del 100% de docentes.
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes Especialistas en educación
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
X
X
X
X X
X
X
X
X X
X
Convivencia
B1: Taller de habilidades de comunicación. B2: Talleres de control de emociones.
1 taller al año con asistencia de docentes 1 taller al año con asistencia de docentes
Equipo directico Coordinaciones de área
Equipo Directivo Especialistas de UGEL Docentes
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
X
X
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Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE. C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.
2 jornada al inicio del año con asistencia del 100% de docentes de la institución Educativa 1 vez en forma trimestral
Equipo directico Coordinaciones de área
Equipo Directivo Docentes
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape Fichas de MAE Plan MAE
X X
X X
X
Presupuesto
Para el desarrollo de las acciones del Plan de Acción se cuenta con el financiamiento proveniente de los ingresos propios de la Institución
Educativa y de los recursos de la Asociación de Padres de Familia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos.
Talento humano:
Equipo Directivo Docentes Especialistas en educación Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA
S/ 500.00
A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
Talento humano:
Equipo Directivo Docentes
Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA
S/ 500.00
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Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
B1: Taller de habilidades de comunicación.
Talento humano:
Coach o psicólogo Equipo Directivo Docentes Estudiantes Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA
S/ 1 000.00
B2: Talleres de control de emociones. Talento humano:
Coach o psicólogo Equipo Directivo Docentes Estudiantes Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA
S/ 1 000.00
C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE.
Talento humano:
Equipo Directivo Docentes
Recursos Propios Donaciones
S/ 200.00
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Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape
Apoyo de la APAFA
C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.
Talento humano:
Equipo Directivo Docentes Medios y materiales:
Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape Fichas de MAE Plan MAE
Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA
S/ 200.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
Esta tabla muestra la matriz que nos permitirá evidenciar los niveles de logro de las acciones y a su vez las bondades o dificultades que se hayan
encontrado durante el desarrollo de las acciones.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel
de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción Criterios
0 Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
1 Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
2 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
3 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
4 La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
5 Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.
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Conclusión
Determinar el problema priorizado de una IE es una tarea ardua que conlleva a los
directivos realizar un análisis profundo del funcionamiento de los procesos
educativos, por lo que se necesita el apoyo de toda la comunidad educativa para
llegar a consensos y visualizar cuales son las causas esenciales que generan dicha
dificultad. Durante esta labor se tiene que visualizar en forma conjunta los efectos
del problema sobre la principal función de la escuela, lograr aprendizajes de calidad.
En tal sentido, nos propusimos cambiar la mirada tradicional del problema de la
comprensión lectora que se centraba en el estudiante. Se observó la dificultad
desde otra perspectiva teniendo como principal agente al docente, quien si no tiene
las competencias necesarias sobre el tema no podrá ser partícipe de un enfoque
transversal de la lectura. Es así que nos proponemos ofrecer a los docentes
estrategias didácticas para potenciar su trabajo pedagógico y lograr un trabajo
conjunto que posibilite fortalecer las habilidades de comprensión lectora de las
estudiantes, ya que al afrontar desde diferentes áreas y no solo desde el área de
comunicación este problema se podrá alcanzar mejores resultados que permitan
que los alumnos logren desarrollar mucho más rápido su competencia lectora y así
pueda mejorar su rendimiento académico en todas las áreas, ya que la lectura es
un proceso instrumental que permite acceder a la información en general. En tal
sentido se diseñó un conjunto de acciones que nos permitan alcanzar los objetivos
propuestos, éstas están relacionadas con las tres dimensiones: gestión curricular,
convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación, con el compromiso
de cambio y actitud del directivo hacia la priorización como líder pedagógico, a partir
de lo aprendido en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola. Todas las acciones
planificadas se inscriben dentro de una cultura de búsqueda de la excelencia,
tratando en todo momento que sea a partir del consenso de todos los agentes
educativos involucrados, para que se pueda minimizar los obstáculos y permitan
solucionar el problema a partir de la aplicación de este plan de mejora.
25
Referencias
Castro Rubilar, F. (2005). Gestion curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la
institucion. Horizontes educacionales
Educación, M. d. (2014). Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes
Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.
ESAN (17 de marzo 2017) La retroalimentación: Pieza clave en la mejora del desempeño.
Recuperado de:
https://www.esan.edu.pe/apuntes-empresariales/2017/03/la-retroalimentacion-pieza-
clave-en-la-mejora-del-desempeno/
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP. (2015). Las escuelas
públicas del Perú sembrando innovación educativa. Lima: Ruta Pedagógica Editora
SAC.
Lea Vezub, Andrea Alliaud. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.
LLECE, U. . (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América
Latina y el Caribe. Santiago, Chile: Salesianos Impresores S.A.
Malpica, F. (2013). la calidad educativa se refiere a la coherencia entre aquello que una
escuela promete sobre lo que aprenderán los estudiantes al término de su
formación, lo que dicha escuela hace para lograr cumplir dicha promesa y los
resultados de aprendizaje obtenido . Barcelona: Grao.
Mayer, J., Salovey, P, (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and
Personality, 9, pp. 185–211
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de
docentes y directivos docentes. Bogotá: MENC.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Módulo 4. Compendio de lecturas selectas
Molina, G. R. (19 de julio de 2011).
Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf
Santander, A. C. (2009). Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. Revista
Iberoamericana de Educación.
Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Toribio & Guerrero (2 017). Módulo 5. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la
práctica docente
26
Web & empresas. (22 noviembre 2018) Habilidades de comunicación. Una característica
esencial en el mundo laboral actual
Recuperado de:
https://www.webyempresas.com/habilidades-de-comunicacion/
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora
en la I.E. “Virgen Asunta” Chachapoyas
Docentes que presentan dificultades
en la aplicación de procesos
didácticos de comprensión lectora.
Dificultad en el manejo de
habilidades interpersonales y
resolución de conflictos.
Escasa reflexión sobre la práctica
pedagógica.
Manejo de estrategias poco
pertinentes en la aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje para mejorar la
comprensión lectora.
Inadecuado manejo de estrategias
reflexivas para la solución de
conflictos.
Aplicación del monitoreo como una
acción de recojo de información,
más no de acompañamiento.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el
desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa “Virgen Asunta”.
Aplicar de manera adecuada los
procesos didácticos de comprensión
lectora en las sesiones de aprendizaje.
Manejar eficientemente habilidades
interpersonales y resolución efectiva
de conflictos.
Realizar pertinentemente una práctica
pedagógica.
Optimizar las capacidades de los
docentes de todas las áreas
curriculares para aplicar estrategias de
comprensión lectora en sus sesiones
de aprendizaje.
Mejorar las capacidades docentes en
el manejo de habilidades
interpersonales y resolución de
conflictos.
Realizar pertinentemente las acciones
de monitoreo y acompañamiento
pedagógico para fortalecer
capacidades docentes.
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
cuestionario
FUENTE/INFORMANTE: Docentes
TIEMPO: 30 minutos
Nro. De participantes: 22
OBJETIVO:
1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje?
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…..……………………………………………………………………………………………….
2. ¿De qué manera insertaría los procesos didácticos de la lectura en la programación de
sus sesiones de aprendizaje?
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……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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3. ¿el trabajo colegiado inter áreas te genera dificultades? ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con tus colegas cómo lo
solucionas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
5. ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Consideras que es importante generar procesos de reflexión en las acciones de
monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica?
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……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
7. ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
en tu Institución Educativa?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
ITEM 1: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Sesiones de aprendizaje
Comprensión lectora
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
ITEM 2: ¿De qué manera insertaría los procesos didácticos de la lectura en la programación de sus sesiones de aprendizaje?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Procesos pedagógicos Procesos didácticos
Aprendizajes significativos
INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO
ITEM: 3 ¿el trabajo colegiado inter áreas te genera dificultades? ¿por qué?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Estrategias para solucionar conflictos Clima escolar
INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO
ITEM: 4 ¿te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con tus colegas cómo lo
solucionas?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Habilidades blandas Convivencia
INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO
ITEM: 5 ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu práctica pedagógica?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Monitoreo Acompañamiento pedagógico
Práctica pedagógica
INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO
ITEM: 6 ¿Consideras que es importante generar procesos de reflexión en las
acciones de monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Importancia Procesos de reflexión Práctica pedagógica
Monitoreo Acompañamiento Evaluación
INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO
ITEM: 7 ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en tu Institución Educativa?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Plan de monitoreo Acompañamiento Evaluación
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Aplicando la encuesta a los docentes de la I.E.
Aplicando la encuesta a los docentes de la I.E.