gestiÓn curricular en la resoluciÓn de problemas...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 18085
Trabajo Académico para optar Título Profesional de Segunda
Especialidad con Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico
CLODOMIRO ROJAS DAZA
Asesor:
Fany Zavaleta Villar
Lima – Perú
2018
Índice
RESUMEN
INTRODUCCIÓN 4
DESARROLLO 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada. 7
Resultados del diagnostico. 7
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 11
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 11
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 13
Presupuesto. 14
Matriz del monitoreo y evaluación. 14
CONCLUSIÓN 16
REFERENCIAS 17
ANEXOS 19
Resumen
El plan de acción gestión adecuada en la resolución de problemas matemáticos en el
nivel primario de la IE 18085 La Esperanza-Bongará, nos brinda una serie de
oportunidades con el propósito de tomar precisiones para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, es un trabajo en la que pone énfasis en la diferentes acciones que
conllevan elevar la mejora en resolución de problemas matemáticos de los estudiantes,
haciendo uso de las una propuesta de gestión escolar, una adecuada implementación de
monitoreo y acompañamiento escolar, y de contribuir con la mejorar los rendimiento en el
área de lógico matemática, en lo que se refiere resolución de problemas, ejerciendo un
liderazgo pedagógico, basado en la gestión centrada en los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que la prioridad es la mejorar los niveles de logro de los estudiantes,
involucrando para tal fin a todos los actores educativos de la institución implementando
con los documentos de gestión, unidades didácticas y actividades de aprendizaje que
respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto; asimismo se
implementará el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación con el fin de mejorar la
práctica pedagógica y por ende el logro de los aprendizajes.
4
Introducción
Con el propósito incrementar el nivel de logro de los estudiantes de la Institución
Educativa 18085 del centro poblado La Esperanza, ponemos las diferentes aspectos en
lo que tenemos que intervenir que dimensión cuya causa detectada es el deficiente
manejo del enfoque y procesos pedagógicos y didácticos y, razonamiento matemático,
siendo el objetivo específico mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje e
instrumentos de evaluación adecuados en el área de matemática contextualizadas
mediante el trabajo colegiado a través de grupos de aprendizajes y jornadas de reflexión
para lograr un óptimo nivel de rendimiento en los estudiantes, identificando la categoría
Didáctica de la Matemática con sus subcategorías enfoque del área, procesos
pedagógicos y didácticos y, razonamiento matemático, cuyas actividades relacionadas
son: jornadas de reflexión y participación en Grupos de aprendizaje que se vincula
directamente con los procesos de gestión escolar Proceso Operacional 04.2 reforzar los
aprendizajes, Proceso Operacional 03.2 desarrollar investigación e innovación
pedagógica, Proceso Operacional 03.1 desarrollar trabajo colegiado, Proceso
Operacional 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, Proceso Operacional 04.4 evaluar
aprendizajes.
En tal sentido el directivo debe poner en juego sus capacidades profesionales
para sensibilizar e integrarse al equipo de trabajo profesional e influir mediante
estrategias pertinentes en las jornadas de reflexión y círculos de aprendizaje, valorar sus
aportes del docente y realizar evaluaciones permanentes del progreso de aprendizaje de
los estudiantes, realizar comparaciones y hacerle sentir al docente la importancia de
realizar un trabajo colegiado y en equipo, donde ambos aprendemos y reforzamos.
Teniendo como causa el clima escolar inadecuado en el aula de clase y nuestro
objetivo específico fomentar adecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes
mediante la gestión del cumplimiento evaluación y reajuste de las normas de convivencia
para formar estudiantes que conviven armoniosamente y mantienen un clima institucional
favorable que permita la mejora de sus aprendizajes en matemática, con sus
subcategorías Reglamento Interno, Normas de Convivencia Institucional y Plan de
Tutoría y Orientación Educativa; por lo dicho es importante que el directivo tiene que
transmitir confianza haciendo uso de sus habilidades sociales para persuadir al docente
hacia un cambio de actitud frente al trato a los estudiantes.
5
Que de una u otra manera contribuirá elevar el rendimiento de los aprendizajes de
los estudiantes, espero que el presente trabajo contribuya en la mejor manera con el
logro que tenemos en espera.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a: Inadecuada gestión de las estrategias didácticas de
resolución de problemas en el área de matemática de la Institución Educativa 18085 La
Esperanza
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nro. 18085 se encuentra ubicado en el centro poblado La
Esperanza, distrito Yambrasbamba, provincia Bongará, región Amazonas, comprensión
de la UGEL – Bongará; creada en el año 1985, viene ofertando el servicio educativo en
el nivel primario, desde sus inicios y hasta la actualidad, comparte una educación de
calidad, la comunidad educativa está conformada por un directivo, dos docentes, una
población estudiantil con 50 estudiantes matriculados en el presente año lectivo, desde
el primer al sexto grado; contando con padres de familia que apuestan por la educación
de sus niños, brindando todas las facilidades, asimismo los estudiantes ponen mucho
interés en su aprendizaje, así también con docentes preocupados con la mejora de los
aprendizajes, brindando una enseñanza de calidad en la modalidad de Educación Básica
Regular.
La población del centro poblado es de origen del departamento de Cajamarca,
conservando sus tradiciones y costumbres, se dedica a la crianza del ganado vacuno,
siendo esta la actividad principal como fuente de ingresos económicos, son muy
emprendedores, entusiastas y preocupados en la mejora de su centro poblado.
La Dirección de esta institución Educativa cuenta con un Director designado con
sección a cargo desde el año 2017, ejerciendo un liderazgo pedagógico, basado en la
gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que la prioridad
fundamental en los estudiantes, involucrando para tal fin a todos los actores educativos
de la institución en la elaboración e implementación de los documentos de gestión,
unidades didácticas y actividades de aprendizaje que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes y del contexto; asimismo se ejecuta el plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes
desarrollando capacidades comunicativas y matemáticas que le permitan solucionar
satisfactoriamente problemas matemáticos y de su vida diaria.
6
Descripción y formulación del problema.
Después de haber analizado los resultados obtenidos de las evaluaciones censales
(ECE) 2015, 2016 encontramos bajo porcentaje en el nivel satisfactorio de los
aprendizajes en el área de matemática en el cuarto grado de primaria, asimismo se hizo
el análisis de las actas promocionales de evaluación del año 2016 y 2017 evidenciándose
una caída porcentual en comparación en los años anteriores por lo que se formuló el
siguiente problema: Inadecuada gestión de las estrategias didácticas de resolución de
problemas en el área de matemática de la Institución Educativa 18085 La Esperanza.
Según el análisis se estableció las siguientes causas: Primera causa
considerada es el Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje, la mayoría de los docentes tienen dificultad en elaborar su
programación curricular anual, de acuerdo a su contexto y demandas de sus estudiantes,
y su inadecuada implementación de procesos didácticos del área de matemática; lo cual
trae como efecto desarrollo de sesiones con resolución de problemas mediante el
paradigma conductista. La segunda causa está referida a las deficientes acciones de
monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente buscando lograr la reflexión y
compromisos de los docentes, para la mejora de su práctica pedagógica. Finalmente, la
tercera causa referida al clima escolar dado al incumplimiento de los compromisos
asumidos por los actores educativos, asociado con la convivencia de los padres de
familia, por dedicarse a las actividades agrícolas no controlan a sus hijos por cuanto ellos
no cumplen con sus responsabilidades de esta manera resquebrajando el clima en la
institución educativa, pues el padre de familia afirma que la educación es responsabilidad
del docente únicamente.
Situación actual que tiene que ser abordada por esta dirección y comunidad
educativa, ya que, si no es atendida, dificultará el avance significativo de los aprendizajes
y cumplimiento de las metas trazadas en la ECE 2019 y en las estadísticas en los
diferentes grados, según las actas promocionales de evaluación. Para erradicar las
causas que han dado lugar al problema priorizado, es necesario implementar una serie
de actividades que permitan revertir la problemática, para eso se cuenta con personal
capacitado y a los órganos de apoyo debidamente conformados y reconocidos que
coordinan con la dirección de la institución educativa para lograr los objetivos trazados.
Análisis y resultados del diagnóstico
7
Descripción de la problemática identificada.
El problema en el que se centra el trabajo académico fue formulado como: “Inadecuada
gestión de las estrategias didácticas de resolución de problemas en el área de
matemática de la Institución Educativa 18085 La Esperanza” según análisis está
relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), con los compromisos
de gestión escolar y las cinco dimensiones de Vivian Robinson.
Coforme al dominio II del MBDDir competencia cinco, el directivo debe liderar
una comunidad de aprendizaje, en busca de la mejora del desempeño docentes, con una
vision de logros de aprendizaje. En cuanto a los compromisos de gestiòn se vincula con
el compromiso uno referido al progreso anual de los aprendizajes, es decir las acciones
que el directivo promueve deben encaminar a la comunidad educativa en general al …
Asì mismo con referencia a Vivian Robinson se relaciona con la dimension
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional, y también con
Establecimiento de metas y expectativas. La IE se plantea metas en base a un
diagnostico real y para el cumplimiemto de las mismas debe promover la participacion de
los agentes educativos.
Habiendo aplicado la tecnica de la encuesta dirigida a docentes, para recoger
informacion sobre las estrategias que hacen uso en la resolucion de problemas
matematicos, las acciones de monitoreo y acompañamiento en las que participa, y la
gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula. Posteriormente se categorizo
las respuestas obteniendo las siguientes categorías.
Frente a la inteerrogante ¡ gestion curricualr ?...—se obtuvo la respuesta …., se
determino la categoria didactica de la matematica y sus sub categorias planificacio
curricular y procesos didacticos
Frente a la inteerrogante ¡ mae?...—se obtuvo la respuesta …., se determino la
categoria didactica de la matematica y sus sub categorias procesos didacticos y enfoque
del area.
Frente a la inteerrogante ¡convivencia ?...—se obtuvo la respuesta …., se
determino la categoria didactica de la matematica y sus sub categorias procesos
didacticos y enfoque del area.
Resultados del diagnostico.
Luego de realizar una encuesta a los docentes, se evidenciò que según los antecedentes
del presente plan, se ha definido que las causas sobresalientes al problema es que los
docentes no aplican las estrategias adecuadas para la resoluciòn de problemas
8
matemàticos, asimismo tienen una planificaciòn descontextualizada, obteniendo
resultados como se evidencia en los resultados de fin de año, lo que nos conllevò a
trabajar de manera coordinada con docentes, padres de familia y alumnos, es el fin
primordial de este trabajo.
Alternativas de solución del problema identificado
Una vez ejecutado el análisis de datos cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y
teniendo claridad sobre la problemática existente, inadecuada gestión de los aprendizajes
en la resolución de problemas matemáticos de la Institución Educativa N° 18085 La
Esperanza, se determina como alternativa pertinente y viable. Esta opción considera los
criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la
mejora en el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener
claridad en la organización institucional, estos elementos capacitación de apoyo
posibilitan la planificación y realización de la estrategia monitoreo, acompañamiento
pedagógico, posibilitando las siguientes actividades:
En la dimensión gestión curricular, se plante desarrollar: Taller sobre la didáctica
de la matemática centrada en los procesos didácticos y pedagógicos, y taller elaboración
de material didáctico para la resolución de problemas matemáticos. Las mismas que
movilizan a los siguientes procesos de gestión escolar: Proceso Operacional (PO) 03.3,
cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, teniendo como estrategias la reflexión,
autoevaluación, el asesoramiento técnico y asumo de compromiso. La solución de la
problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la convivencia escolar”
(PO05); en la promoción de la participación comprometida y responsable de la
comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia
(PO05.4).
En la dimensión de MAE: el equipo directivo realiza acciones para responder a
sus demandas y necesidades de formación, para cuyo efecto tendrá en cuenta: La
elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, así también las
acciones de ejecución sistematización e interpretación de resultados del plan de MAE;
dinamizando los siguientes procesos (PO03) vinculado a fortalecer el desarrollo docente.
Gestión de la convivencia escolar, propiciando Talleres referidos a normas de
convivencia y jornadas de capacitación en solución de conflictos en el aula, movilizando
los procesos (PO05.1) promover la convivencia escolar, así como también (PO05.2)
prevenir y resolver conflictos.
9
Es importante señalar que en la implementación del MAE, los compromisos de
gestión escolar cumplen un rol preponderante en la solución del problema priorizado.
Específicamente el compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en la IE, el cual involucra el aporte del equipo directivo, espacios de
reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones de las
comunidades profesionales de aprendizaje en el marco de la formación continua.
Es preciso señalar que el equipo directivo de la I.E. cumple un rol primordial en el
liderazgo pedagógico en la gestión de los aprendizajes. En este escenario, el Ministerio
de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta que
permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017).
El directivo impulsará la participación, coordinación y reflexión pedagógica,
mediante las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), enfatizando el trabajo
colaborativo, GIAS. El desarrollo de talleres y pasantías, que propicien integrar a los
docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias personales y profesionales lo
que redundará en la calidad educativa.
El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes
fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y
respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la
base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias,
debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al
respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta
negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular. Con la finalidad implementar las estrategias didácticas en la
enseñanza de los estudiantes de la Institución Educativa 18085 del centro poblado La
Esperanza, implica darles un espacio real a los estudiantes para que en el transcurrir de
su formación primaria se tenga presente que desarrollando acciones se puedan tener
resultados óptimos en sus aprendizajes.
Según Ministerio de Educación CHUBUT (2010) La planificación “Permite anticipar
sucesos y prever situaciones que pueden favorecer u obstaculizar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. “Orienta la acción en una dirección determinada y
contempla los medios necesarios para alcanzar un fin”. Por lo que ponemos los
10
siguientes: Comprensión el problema, búsqueda de estrategias, representación,
formalización, reflexión y trasferencia.
Dewey (1910). “Este pensador y educador, esbozó cinco etapas en la resolución
de problemas: 1) la presentación del problema, 2) la definición del problema 3) la
formulación de hipótesis, 4) el ensayo de la hipótesis y 5) la comprobación de la
hipótesis”.
J. Hadamard (1945). Afirma que: “En la resolución de un problema intervienen
cuatro etapas: 1) preparación, 2) incubación, 3) iluminación y 4) comprobación. Si bien,
estas etapas se referían a la creación en matemática, también ellas están presentes en el
proceso de resolución de problemas a nivel escolar”.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento: Para una adecuada implementación de
la estrategia se tendrá en cuenta lo siguiente: el monitoreo y acompañamiento son
actividades complementarias de recojo de información para determinar necesidades de
formación docente. El acompañamiento pedagógico permite la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica logrando la autonomía profesional (Fascículo de Gestión
Escolar, Minedu 2014, Pag.48). El proceso de monitoreo y acompañamiento permite
fortalecer la práctica docente y el desarrollo de su autonomía, para cuyo efecto se tendrá
en cuenta los momentos: diálogo de apertura, dialogo reflexivo y asumo de compromisos
Dimensión Clima Escolar: El clima escolar nos permite comprender que la
convivencia escolar mejora las relaciones interpersonales de los agentes educativos,
fortaleciendo una cultura de paz (Fascículo de Convivencia Escolar, Minedu, 2015). Los
docentes de la institución educativa debemos tener presente que las relaciones
armónicas entre los actores educativos se sustentan en el respeto reciproco de las
normas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Fondo de Desarrollo de Educación Peruana 2014 Esta experiencia nace en la I.E. 00827
de Rioja San Martín, desde años anteriores se ha tenido estudiantes siempre salían en el
nivel de inicio, pero sobre todo se ha tenido dificultades en matemáticas, en esta área se
ha tenido dificultades en matemática, en esta área se ha identificado dificultades en la
comprensión de manejo de nociones numéricas como el conteo, clasificación, seriación
que genera dificultades en la resolución de problemas, de esta manera desencadenante
que motivo el interés para mejorar la problemática identificada fue los resultados
desalentadores que obtuvieron mis estudiantes del 2do. Grado en la evaluación censal.
La presentación de los resultados de la ECE 2015 mostraron bajos resultados en
la resolución de problemas matemáticos. El reto que propuso la directora y los docentes
11
del IV ciclo fue cambiar las estrategias metodológicas, adoptando un nuevo enfoque de
enseñanza crítica reflexiva a través de talleres, para intercambiar experiencias exitosas
en la resolución de problemas matemáticos en base a juegos tradicionales.
Entre todas las asignaturas del currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de matemáticas ha resultado complicado para muchos educadores, padres y
estudiantes, los cuales consideran esta asignatura compleja y poco útil. Si nos fijamos en
el Informe Internacional PISA, elaborado por la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE), que lleva a cabo la evaluación de las competencias de los
escolares al término de la educación obligatoria en lectura comprensiva, matemáticas y
ciencias, los resultados en matemáticas de los estudiantes no son satisfactorios. Según
este informe, se observan importantes déficits en la preparación de los estudiantes en los
conceptos matemáticos, considerando que muchos de ellos tendrán problemas para
afrontar los retos y problemas cotidianos en la vida adulta que precisan de habilidades en
matemáticas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Para la implementación de las alternativas de solución se tendrá en cuenta las acciones
de acuerdo a las metas establecidas, asimismo se tendrá en cuentas las dimensiones
como son: gestión curricular, en esta dimensión se tendrá en cuenta todo lo que se
refiere a micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de
matemáticas basadas en la resolución de problemas, asimismo en la dimensión
monitoreo y acompañamiento se implementará de acuerdo a las acciones establecidas
como elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo con la finalidad que los
docentes tengan conocimiento y por último en la dimensión convivencia escolar se
desarrollará acciones como reformular las normas de convivencia y hacer un seguimiento
y evaluación, todas estas acciones se tendrá en cuenta para lograr el objetivo general.
Problema : Inadecuada gestión de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos de la Institución Educativa N° 18085 La Esperanza
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje de os en el
Implementar las estrategias didácticas en la enseñanza de los G
estión
cu
rric
ula
r
A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el
Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática.
12
área de matemática de los estudiantes de los estudiantes de la institución educativa 18085 del centro poblado La Esperanza
estudiantes
Planificación y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento en forma consensuada con los docentes tienen en sus en sus manos en aplicar las diferentes técnicas para la resolución de problemas matemáticos y de esa manera lograr logros que se espera.
razonamiento matemático.
A2. Promover GIAS con la finalidad de elaborar sesiones de aprendizaje.
100% de docentes que elaboran y desarrollan de manera adecuada sesiones de aprendizaje del área de matemática.
Implementar un monitoreo y acompañamiento pedagógico docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar su desempeño.
Mo
nito
reo,
aco
mpa
ñam
ien
to
y
eva
lua
ció
n d
e la
prá
ctica d
ocen
te. B1: Elaborar el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
100% de docentes monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje.
B2: ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría.
100% de docentes monitoreados y acompañados desarrollan sesiones de aprendizaje considerando la didáctica del área de matemática.
Mejorar las interrelaciones personales entre los estudiantes
Con
viv
encia
esco
lar.
C1: Elaboración consensuada y hacer seguimiento y evaluación de las normas de convivencia institucional.
R.I elaborado con la participación del 100% de integrantes de la comunidad educativa
C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.
100% de docentes participan en talleres sobre manejo de conflictos.
13
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Para implementación del plan de acción estableceremos un cronograma con la finalidad
de asignar responsabilidades en diferentes actividades a realizarse, asimismo con su
respectivo cronograma para el cumplimiento de los objetivos estratégicos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Implementar las estrategias didácticas en la enseñanza de resolución de problemas de los estudiantes
A1: Desarrollo de talleres sobre manejo de procesos didácticos y procesos pedagógicos
100% de docentes participan en talleres de procesos didácticos. 100% de docentes desarrollan las GIAS.
Director
Fotocopias, impresiones.
X X X
A2. Implementar grupos de interaprendizajes para fortalecer la capacidad de resolución de problemas.
Director
Fotocopias, impresiones Proyector, laptop, papelotes, plumones
X X X
Realizar un monitoreo y acompañamiento con las orientaciones de MAE
B1: Elaborar planes de mejora sobre la práctica docente.
100% de docentes serán observados por medio del MAE
Director
Proyector, laptop, papelotes, plumones
X X X
B2: Elaborar planes de mejora sobre la práctica docente.
Director
Impresiones, fotocopias Proyector, laptop Papelotes, plumones
X X X
Mejorar las interrelaciones personales entre los estudiantes
C1: Jornadas de reflexión y sensibilización sobre convivencia escolar.
100% de docentes participando en jornadas de sensibilización y reflexión en convivencia.
Director
Impresiones Fotocopias, proyector Laptop, papelotes Plumones
X X X X
C2: Talleres de manejo de conflictos con la población escolar
Director
Ponente (psicólogo) Impresiones, fotocopias Proyector, laptop Papelotes,
X X X
14
plumones
Presupuesto.
El presupuesto a asignar al presente será financiado por el responsable da la dirección
del plantel, con recursos propios, como es muy limitado, se realizará diversas actividades
de recaudación de fondos que conllevará al logro de lo propuesto.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Desarrollo de talleres sobre manejo de procesos didácticos y procesos pedagógicos
Fotocopias Impresiones
Recursos propios
S/ 100.00
Implementar grupos de interaprendizaje, para fortalecer la ca pacidad de resolución de problemas.
Fotocopias Impresiones Banner
Recursos propios
S/ 150.00
Elaborar planes de mejora sobre la práctica docente.
Proyector, laptop, papelotes, plumones.
Recursos propios
S/ 200.00
Jornada de reflexión sobre monitoreo y acompañamiento
Proyector, laptop, papelotes, plumones
Recursos propios
S/ 100.00
Jornadas de reflexión y sensibilización sobre convivencia escolar.
Fotocopias Impresiones
Recursos propios
S/ 100.00
Talleres de manejo de conflictos con la población escolar
Fotocopias Impresiones
Recursos propios
S/ 100.00
TOTAL S/ 750.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Para el desarrollo de la `presente matriz se tiene que tener en cuenta las dimensiones
que se presenta en el presente plan de acción, para realizar un monitoreo y
acompañamiento de manera consensuada alcanzar lo planificado.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODIC
IDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
B1
B2
15
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en ejecución)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a los programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
16
Conclusión
Las conclusiones que se puedo concluir son: que los como directivos tenemos la
responsabilidad primordial de realizar desde el inicio del año escolar con una planificación
adecuada y contextualizada con los docentes, con la finalidad de no improvisar, asimismo
tener un taller bien planificado como poner en práctica los proceso pedagógicos y
procesos didácticos, así como también un monitoreo bien planificado con sus
orientaciones de acorde a formación recibida durante la segunda especialización en
gestión escolar que fortaleció de manera formal.
Uso inadecuado de estrategias metodológicas en resolución de problemas, es el
problema priorizado que se debe de mejorar o superar a corto plazo por la urgencia de
mejorar la calidad educativa. Por ello este Plan de Acción busca empoderar a los
docentes en esta debilidad, para que los docentes puedan desempeñarse con mayor
eficiencia para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes, mejorar las
calificaciones en las actas de evaluaciones finales y del mismo medo lograr mejores
resultados en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE 2018), de esta manera
reivindicar el prestigio de la Institución Educativa.
17
Referencias
AUBERT, A., FLECHA, A., GARCÍA, C., & FLECHA, R. &. (2008). Aprendizaje dialógico
en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. Barcelona: Hipatia.
Lapponi, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: Una herramienta para la
cultura de paz y la convivencia. España.
Ministerio de Educación. (2016). Modulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Módulo 3: Participación y Clima Escolar. Lima: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de a práctica
docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular Nivel Primaria. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Texto Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación, E. (2012). Documento de Apoyo: Plan de Mejora. Quito -
Ecuador.
Roncal Abad, J. (2014). Fortaleimiento de capacidades en la letura y escritura con el uso
de las Tics, en la IE Adelaida Mendoza de Barrios. Moquehua.
Sole, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Organización de las Naciones Unidas Para la Educacón, Ciencia y Cultura . (2002). El
acompañamiento en el aula. Madrid.
Organización de las Naciones Unidas Para la Educacón, Ciencia y Cultura. (2012).
Educación para el desarrollo sostenible en acción Buenas prácticas. Lima.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos.
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificacion Curricular. Minedu (2016).
Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO: Entrevista – Guía de preguntas – Docentes
1. 1. ITEM: ¿Qué entiendes por resolución de problemas? 2.
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
Definición Resolución de problemas
2. ITEM: ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para desarrollar la
resolución de problemas?
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas Resolución de problemas
3. ITEM: ¿De qué forma evalúas la resolución de problemas en los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Evaluación Resolución de problemas
3. 4. ITEM: ¿Cómo motivas a tus estudiantes para que cumplan los acuerdos de convivencia?
4.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias para el manejo de conflictos
Acuerdos de convivencia
5. 5. ITEM: ¿Qué acciones tomas cuando un estudiante incumple los acuerdos de convivencia?
6.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Cumplimiento de los acuerdos Acuerdos de convivencia
6. ITEM: ¿Por qué crees que es importante el monitoreo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia Acompañamiento y monitoreo
7. ITEM: ¿Qué pasos consideras importante para un buen monitoreo y acompañamiento?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Pasos para el monitoreo
Acompañamiento y monitoreo
Fuente: Elaboración propia
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA FUENTE/INFORMANTE : Docentes
TIEMPO : 30 minutos
N° DE PARTICIPANTES : 2
OBJETIVO : Recoger información sobre el uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos.
1. ¿Qué entiendes por resolución de problemas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para desarrollar resolución de problemas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. ¿De qué forma evalúas la resolución de problemas en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. ¿Cómo motivas a tus estudiantes para que cumplan los acuerdos de convivencia?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5. ¿Qué acciones tomas cuando un estudiante incumple los acuerdos de
convivencia?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
6. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………8. ¿Qué
pasos consideras importante para un buen monitoreo y acompañamiento?
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Alumnos de la Institución Educativa demostrando sus capacidades en resolución de problemas en el día de logros
Directivo en un encuentro con padres de familia orientando a asumir sus responsabilidades.