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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA
APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 821007
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VLADIMIR EDUARDO ACUÑA ESLAVA
Asesor:
Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la Problemática. 6
Descripción y formulación del Problema. 7
Análisis de los resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan Acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 21
Referencias bibliográficas. 22
Anexos 23
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Resumen
El trabajo de investigación tiene por finalidad mejorar los nivel de logro en el área de
comunicación en los estudiantes de educación primaria, el estudio realizado es importante
porque orienta a buscar alternativas de solución a las situación problemática que se presentan
en el ámbito de la institución, lo que interfiere en la mejora de los aprendizajes; para ello se
realizó una entrevista a los docentes en base a las tres dimensiones (gestión, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia), esto ha permitido identificar las fortalezas y
debilidades de cada docente en las tres dimensiones antes mencionadas, para ello se prevé
el desarrollo de un conjunto de estrategias y acciones para fortalecer las capacidades en los
actores de la comunidad educativa, basándose en el análisis de los referentes teóricos como
son las dimensiones de Viviane Robinson, (2008), en el marco del buen desempeño directivo
en la competencia tres, cinco y seis, las rutas de aprendizaje 2014 y documentos del Minedu
los cuales sustentan las estrategias propuestas para lograr que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes en el área de comunicación, con docentes que aplican los procesos didácticos
y estrategias pertinentes para la desarrollo de la sesión de aprendizaje en orden y respeto,
que usan estrategias para que los estudiantes comprendan lo que leen y con un
acompañamiento asertivo en un ambiente de respeto y colaboración. Se puede concluir que
con la implementación de un acompañamiento continuo lograremos el objetivo propuesto.
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Introducción
La Institución Educativa N° 821007-Huañimbita ubicada en la zona rural del distrito de
Condebamba, provincia de Cajabamba, departamento de Cajamarca, tiene un sin número de
necesidades, las cuales nos plantea asumir grandes desafíos para diagnosticarlas y poderlas
afrontar en nuestro quehacer educativo cotidiano de manera oportuna, coherente y asertiva,
por lo que la gestión escolar debe ir enmarcado hacia el liderazgo pedagógico que debe
asumir un directivo asertivo centrada fundamentalmente en los aprendizajes de los
estudiantes.
El trabajo académico tiene por propósito solucionara la problemática que aqueja a
nuestra Institución N° 821007, misma que no nos deja avanzar en el aprendizaje de nuestros
estudiantes y la cual se expresa en la: Inadecuada gestión de los procesos didácticos, en
las sesiones aprendizajes en el área de comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita a un
conjunto de causas que se enmarca en las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación docente y la convivencia
El objetivo del trabajo académico es de Fortalecer las capacidades docentes en la
gestión de los procesos didácticos, en las sesiones aprendizajes en el área de
comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita, enmarcada dentro de los enfoques de gestión
escolar y en especial el enfoque de gestión basado en procesos; en donde nos permite
plantear retos y desafíos, para luego ser priorizados, determinando sus causas y efectos.
Para ello se requiere corroborar los factores que influyen en el descubrimiento de nuevos
aprendizajes, precisar objetivos metas de aprendizaje en la institución, trabajar estrategias
para que los estudiantes favorezcan y logren sus aprendizajes y establecer compromisos de
los diversos actores que permitan lograr lo planteado.
La estructura interna está compuesta de cinco apartados en el primer encontramos
la identificación del problema en donde se contextualiza, describe y formula el problema, en
el segundo apartado encontramos análisis y resultados del diagnóstico, en donde se detalla
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico a la vez el resultado
del diagnóstico, en tercer apartado se presenta la alternativa de solución del problema
identificado, en cuarto apartado los referentes conceptuales y de experiencias anteriores en
donde encontramos los referentes conceptuales frente a las alternativas planteadas; aportes
de experiencias realizadas sobre el tema y quinto apartado la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción, compuesta por un conjunto de matrices y finalmente se
presenta la conclusión, los referentes conceptuales y los anexos
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Es importante destacar que este trabajo es un producto de la especificación de un
lugar donde la sociedad tiene su propio pasado histórico, con una cultura milenaria donde día
a día va consolidándose sirviendo todo esto como una herramienta para que nuestros
estudiantes fortalezcan aprendizajes duraderos.
En cuanto al diagnóstico recogido, cabe mencionar que fue muy valioso en cuanto a
la planificación curricular, las maniobras empleadas por los docentes sobre los procesos
didácticos, también el monitoreo y acompañamiento a cada uno de los actores educativos,
teniendo una auto evaluación de su desempeño en aula, contando con una información de
sus debilidades y compromisos claros de cambio.
Lo que es su práctica pedagógica, también es importante recalcar el valor que tiene
la convivencia escolar para el desarrollo de los aprendizajes.
Cabe destacar también la importancia en cuanto se refiere a la conducción y liderazgo
que tiene como responsabilidad conducir una Institución Educativa, implementando el Plan
de Monitoreo y Acompañamiento a cada uno de los docentes con planes que se tengan en
cuenta a Instituciones Multigrados, llevando a cabo diversas estrategias para su
implementación. También es necesario tener como primera prioridad no solo que este Plan
Acción se realice, pero con una meta de su implementación del Plan Acción, en cada
Institución, hasta llegar a la evaluación midiendo en resultados veraces y confiables.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Inadecuada gestión de los procesos didácticos, en las
sesiones aprendizajes en el área de comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita
Contextualización de la Problemática.
El trabajo académico se ubica en la Institución Educativa Nº 821007 del caserío de
Huañimbita Condebamba, comprensión de distrito de Condebamba, provincia, de Cajabamba
y región de Cajamarca; ubicada a una altitud de 2550 m.s.n.m. y a 10 km., de la ciudad de
Cajabamba, el caserío cuenta aproximadamente con 200 familias, sus actividades
económicas predominantes son la agricultura, siembra de maíz, papa, frejol, arveja, árboles
frutales (naranja, plátano, lima, etc.) en ganadería crían vacunos, porcinos, aves de corral y
animales menores que es la base de los ingresos económicos de la población, la mayoría de
la población no tiene primaria completa muchos de ellos analfabetos lo cual es un factor
primordial de influencia en os aprendizajes de los estudiantes ya que por grado académico
no apoya en labor educativa a sus menores hijos
La IE. cuenta con una infraestructura buen estado construida adobe con techo teja
andina y calamina cuenta con cuatro aulas adecuadas para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, una dirección, una cocina y almacén, cuenta todos los servicios sanitarios,
tanto para los niños y niñas como para docentes, un campo deportivo que permite la
recreación de los estudiantes; a la vez cuenta con alianzas estratégicas con Qaliwarma,
programa Juntos, con la posta Salud , que apoya en diversas actividades de la institución
educativa
La Institución Educativa está dirigida por un director de la IV escala magisterial,
designado el año 2015 , interesado en replicar experiencias exitosas orientadas a la mejora
de los aprendizajes, laboran tres docentes en su mayoría , no cuentan con estudios de post
grado, los cuales muestran una actitud reacia a los cambios que el nuevo enfoque educativo
exige, persistiendo en mantener prácticas docentes rutinarias, en los cuales la orientación
sindical es sustento para oponerse a programas de intervención del ministerio de educación;
alberga a 85 estudiantes en el nivel primario, modalidad menores, que provienen las zonas
aledañas, habiendo incidencia de niños que provienen de hogares disfuncionales, asisten en
horario de la mañana, distribuidos en tres sesiones secciones., los estudiantes son
extrovertidos con disposición para aprender
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Descripción y formulación del Problema.
De una serie de problemas que encontramos en nuestra institución educativa (I.E.), al analizar
los diferentes documentos, se ha verificado bajo logro de aprendizaje en área de
comunicación, según la prueba censal del 2015, 2016, utilizando las estrategias y recursos
desarrollados en el diplomado, tomando en cuenta los campos de la vida escolar empleando
la Chakana de la escuela que queremos, según el análisis a la información documental
existente en la IE., de la revisión de los portafolios de los docentes, se ha priorizado problema
relacionado con la Inadecuada gestión de los procesos didácticos, en las sesiones
aprendizajes en el área de comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita, ante esta situación
es necesario reflexionar y determinar las causas, efectos y buscar las alternativas de mejora.
En el análisis del problema se utilizó la técnica del árbol determinándose como primera causa
la Inadecuada aplicación de procesos didácticos en área de comunicación , las mismas que
no permiten o limitan desempeñar a cabalidad su rol como mediadores de construcción de
los aprendizajes, convirtiéndose en instructores de contenidos y conceptos, acrecentado por
la actitud reacia a los cambios que exige la dinámica educativa actual y la desmotivación a
crecer profesionalmente, lo que acarrea como efecto estudiantes desmotivados y sin
entusiasmo por aprender asimismo con bajos logros de aprendizaje.
Segunda causa Limitado monitoreo, acompañamiento y Evaluación en la práctica
pedagógica, tal situación se debe al poco manejo de estrategias para acompañar la labor
docente como directivo, por otro lado la carga laboral, al tener aula a cargo como la
responsabilidad de los documentos administrativos consumen el tiempo dificultado las visitas
al aula para un adecuado monitoreo, lo que acarre que los docentes improvisen sesiones de
aprendizajes, inadecuadas planificaciones perjudicando el desarrollo adecuado de las
sesiones de aprendizaje descuidando los procesos didáctico fundamentales para la
construcción de los aprendizajes en especial en el área de comunicación
Tercera causa, inadecuada gestión de los conflictos de los estudiantes, los
docentes aplican estrategias tradicionalistas para mediar los conflictos de los estudiantes
perjudicando la convivencia en desarrollo de las sesiones de aprendizaje asi mismo
desconocen o dan poca importancia a estrategias sobre el manejo de los conflictos en el
aula, entienden que la convivencia escolar es tarea del directivo , los acuerdos y normas no
son consensuados o producto de la participación de los agentes educativos, por lo tanto no
generan un ambiente acogedor propicio para el aprendizaje.
Este problema es viable porque sus causas son manejables y es de necesidad
prioritaria su atención por es de urgencia en tal sentido con el compromiso del directivo
como líder pedagógico, para lograr un cambio de actitud de los docentes en la mejora de su
práctica y de esta manera elevar el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Teniendo como base la visión institucional del Proyecto Educativo Institucional, elaborado
colegiadamente en el marco del Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar; que es preparar alumnos con iniciativa, creativos y
autónomos con capacidad de resolver sus problemas personales, ambientales y
encaminados hacia una educación para la vida, con pleno respeto a las normas de
convivencia y propiciando una formación integral en donde se utilicen adecuadamente los
procesos pedagógicos y didácticos, perfeccionando su ejercicio profesional. Cumplir con esa
visión institucional nos ha permitido identificar la problemática que afecta los aprendizajes de
los estudiantes.
La problemática identificada se relaciona con el compromiso uno, mostrándose ello
en los bajos resultados de la evaluación estandarizada de comprensión de textos escritos,
proceso didáctico que está presente en todos los niveles y áreas de la Educación Básica,
constituyendo por tanto en una actividad fundamental; para apropiarse de los aprendizajes,
en su mayoría la información; que se obtengan, refuten y utilizan, se recogen en todos los
textos escritos. Siendo muchas veces limitantes la indiferencia y distracción que sufren, ser
poco comprometidos y escasos hábitos de lectura; mostrando por tanto que los estudiantes
piden nuevas formas o ambientes de trabajo para facilitar su aprendizaje.
También con el compromiso gestión cuatro de acuerdo a la Planificación Escolar en
la I.E. en donde en el PAT que has sido llevadas a efecto, fundamentándose en el hecho de
contar con aula a cargo, no acompañando permanentemente a maestro, pero si acumulando
un porcentaje de reuniones de Interaprendizaje. Posibilitándole producir transformaciones
significativas en su práctica como educadores, de tal forma que se preserve la supervivencia
y distribución igualitaria de oportunidades, y logros de aprendizaje de condición para todos
los niños y niñas.
Otro de los compromisos con los cuales tiene relación, corresponde a la compromiso
cinco en donde se puede observar cierto incumplimiento de los acuerdos, distracción y
desinterés, y por tanto presentar grandes dificultades en el manejo de la conducta, viviendo
por tanto en un clima de indisciplina y desintegración grupal; e imposibilitando al maestro
llevar con éxito su práctica pedagógica. Siendo sujeto de continuas interrupciones, mismas
que distraen al resto de estudiantes e impidiendo acertar vinculación positiva entre todas y
todos los actores de la comunidad educativa; para que de esa forma estén centrados en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes..
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Por otro lado respecta a la relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo
(MBDD), el problema priorizado se relaciona con los siguientes desempeños, mismos que
tienen como pretensión de operar sobre la realidad para mejorarla: Desempeño uno
diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el
logro de las metas de aprendizaje. Tiene relación en el sentido que es necesario conocer el
entorno en que se desenvuelve el estudiante y de esa forma adecuar el aprendizaje al tipo
de estudiante que queremos.
También tiene relación con el desempeño cuatro de MBDD; germinar un clima escolar
basado en el admiración a la pluralidad, aportación y comunicación equilibrado, afrontando y
resolviendo las inconvenientes actuales, aspecto que es básico para generar en el aula,
institución y en toda la comunidad educativa; un ambiente propicio, solidario y con una
adecuada convivencia escolar; que implique la coexistencia pacífica, armónica de todos los
componentes de la comunidad educativa, de modo que las personas desarrollen sus
potencialidades y se logren el cumplimiento de los objetivos educativos, así como también
generar la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes.
Del mismo modo con el desempeño 16 del MBDD; gestar periodos y procedimientos
para el trabajo colaborativo entre educadores y la meditación sobre las prácticas pedagógicas
que participa en la mejora de la enseñanza y del clima escolar; para ello el directivo como
líder pedagógico debe acumular y gastar capital profesional, habiendo sólo una manera de
hacerlo, mediante el trabajo en equipo y en forma integrada día tras día, buscando cultivar y
desarrollar el talento individual e incluyendo el desarrollo de nuevos líderes.
Teniendo en cuenta el rol del líder pedagógico relacionamos la problemática
sustentado en las cinco dimensiones planteadas por Viviane Robinson, (2008), La primera
dimensión en sentido que es necesario teniendo como objetivo la mejora de la práctica y el
desempeño docente el cual debe ser resultado del consenso de los actores educativos
integrados a la territorialidad, orientar el planteamiento de metas comunes comprometiendo
la responsabilidad de la comunidad educativa para asumir compromisos realizables y
satisfacer las expectativas que la problemática plantea.
La segunda dimensión, el impacto del problema priorizado y en referencia a esta
dimensión exige buscar aliados estratégicos para obtener recursos económico, pedagógicos,
materiales educativos y luego distribuir adecuadamente estos e implementar un plan de
monitoreo para asegurar el uso adecuado de los mismos y compromete facilitar al docente el
acceso a los escenarios de formación y capacitación.
Con la tercera dimensión el problema plantea que si no existe una planificación
adecuada respetando los procesos didácticos, se seguirá fomentando la improvisación y una
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descoordinación de lo que se aprende entre secciones y ciclos de acuerdo al perfil de egreso
de la educación básica que exige el currículo y con una evaluación que no garantiza que se
desarrollen actividades que generen el desarrollo del pensamiento superior.
La cuarta dimensión, si los docentes continúan con su actitud reacia al cambio, sin
mayor interés por el crecimiento como profesionales y la meritocracia, con ideas fanatizadas
por los sindicatos y sin expectativas en la función como profesionales de la educación, será
difícil promover el aprender a desaprender y motivar al desarrollo de los maestros.
Con la quinta dimensión, la información de la problemática planteada es que no se
garantiza un ambiente seguro y confiable para docentes y estudiantes lo que determina la
pasividad y temor a la innovación y al cambio, también de no sentirse respaldados por el
directivo y por los demás agentes educativos, limitando la interrelación fluida y en un ambiente
de confianza que favorezca un clima institucional.
En el proceso de recojo de información referente al problema identificado, la técnica
de la entrevista se utilizó para para tal fin, y la aplicación de una guía de entrevista como
instrumento, permitiendo identificar las categorías y suba categoría que permite analices del
problema abordado, esta identificación se realiza en función de la dimensiones
En la dimisión de gestión curricular se plantearon las interrogantes ¿Te es fácil
desarrollar las competencias en área de comunicación en tus estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué
procesos desarrollas para generar conocimientos, habilidades y actitudes en tus
estudiantes, en el área de comunicación? ¿Qué dificultades has tenido en el área de
comunicación para desarrollo de competencias en los estudiantes? ¿Las estrategias
influyen en desarrollo de los Procesos didácticos y pedagógicos en desarrollo de las sesiones
de aprendizajes? ¿Por qué? De las respuesta se obtiene la categoría de proceso didácticos
y como sub categoría estrategias, procesos pedagógicos, técnicas, asimismo, podemos
destacar que los docentes desconocen los procesos didácticos de la competecias del área
de comunicación, en algunas situaciones lo confunde con técnicas y estrategias al momento
del desarrollo de aprendizaje.
En la dimensión del MAE, se planteo las interrogantes ¿En qué consiste el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente? ¿Crees que es importante?¿En qué medida el
monitoreo y acompañamiento te ha ayudado a mejorar tu desempeño? ¿Crees que los
docentes necesiten ser monitoreados y acompañados para poder mejorar su práctica
pedagógica? ¿Por qué? De cual podemos rescatar la categoría de acompañamiento y
monitoreo y como sub categoría vista al aula, dialogo reflexivo, a la vez que los docentes
todavía no valora la importancia del monitoreo, ve al acompañamiento como un consejo y el
asumir compromisos, sin dar el verdadero valor de mejora de la practica pedagógica.
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En la dimensión de convivencia se pregunto ¿Cómo reaccionas ante una situación
conflictiva de tus estudiantes? ¿Cómo crees que influyen los padres en el comportamiento de
sus hijos?¿cómo apoyan para corregirlos ? Cómo reaccionas ante una situación conflictiva
de tus estudiantes? Del cual se destaca la categoría relaciones prevalentes en el aula y sub
categoría, normas de convivencia, medidas reguladoras, asimismo, reconocen el valor de
saber llevar de mejor manera los conflictos de los estudiantes, poniendo en praxis los
acuerdos e convivencia, y las medidas reguladoras, pero manifiesta que no les da resultados
por lo cual recurren a mecanismos negativos para controlar a los estudiantes perjudicando el
clima dentro de las aulas.
Resultado del diagnóstico.
Luego de aplicar la encuesta a los docentes en las tres dimensiones se ha concluido que los
docentes desconocen la correcta aplicación de los procesos didácticos siendo
imprescindibles en el desarrollo de una sesión de aprendizaje en especial en el área de
comunicación para el logro de los aprendizajes
Al respecto Palacios sustenta:
Los procesos didácticos son el conjunto de prácticas, relaciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos
educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir
sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de
enseñar y aprender. Los cambios culturales como sabemos requieren, entre
otros factores importantes, de sostenibilidad en el tiempo para concretarse.
(2000, p. 20)
En la dimensión MAE, las docentes reconocen el valor de monitoreo y
acompañamiento para su formación docente, pero tiene arraigados una cultura de la
supervisión de la demostración siendo fundamental cambiar la mirada desde una oportunidad
de mejora de practica pedagógica como manifiesta Minedu (2017) nos indica que el MAE
brinda a los docentes la oportunidad de mirar su práctica pedagógica y los progresos que van
alcanzando, aprendiendo de sus aciertos y errores y tomando las adecuadas decisiones.
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En la dimensión de convivencia los docentes manifiestan que es difícil regular los
comportamientos de los estudiantes por eso recurren muchas veces a mecanismo negativos
pero reconocen la importancia de promover una adecuada regulación de comportamientos
para manejar los conflictos para una buena convivencia; tal como lo señala el Minedu (2013),
“las docentes son un ente fundamental en todo proceso educativo contribuyendo en la
formación integral de sus estudiantes en todo su desarrollo humano.
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Alternativa de solución del problema identificado
Que, como líderes pedagógicos debemos velar por la mejora de los aprendizajes, en tal
sentido ante el problema priorizado se plantea la alternativa de solución “Implementación de
la gestión de soporte pedagógico continúo” que se ejecutara mediante un conjunto de
acciones que responde a cada una de las dimensiones abordadas.
En la dimensión de gestión curricular primeramente se plantea capacitar a los
docentes sobre los procesos didácticos como en estrategias en el área de comunicación,
cual permitirá fortalecer la parte disciplinar de los docentes; a la vez realización de talleres
para compartir diversas estrategias que permita movilizar los procesos didácticos de cada
una de la competencias del área de comunicación el cual permitirá a los docentes tener una
gama de estrategias que le permita dinamizar sus procesos en la ejecución de las sesiones
de aprendizaje, que como líder pretendemos empoderar a los maestros de estos recursos
para mejora de los aprendizajes pero esto no se lograr con tan solo un taller sino con unas
secuencia de estos.; asimismo, se implementara los círculos de inter aprendizaje para
analizar las estrategias de para ejecución correcta de los procesos didácticos del área de
comunicación ; con estas acciones se lograra mejorar los logros de aprendizajes de los
estudiantes en área de comunicación como en otras.
En la dimensión de MAE, se pretende la implementación de un adecuado y pertinente
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación; esta acción primero nos va orientar al
recojo de información para conocer las necesidades y dificultades de los docentes, saber
quiénes necesitan más apoyo, desarrollar la reflexión de la práctica docente a través de la
deconstrucción y construcción de la sesión de aprendizaje desarrollada; para luego realizar
la retroalimentación e ir mejorando continuamente como profesional por ende mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; para lo cual se iniciará con la
aplicación de un ficha de autoevaluación por ser una institución educativa de característica
multigrado, se organizarán jornadas pedagógicas para debatir los aspectos que los docentes
necesitan ser fortalecidos y acompañados, consensuar el instrumento de monitoreo y
evaluación asimismo establecer un cronograma de visitas al aula, pasantías, como hemos
mencionado que el director tiene carga horaria también se promoverá la autorregulación
docente a través de grabar la su sesión para luego realizar el análisis correspondiente con
esta tarea se pretende remplazar las vistas del aula que nos se pueda realizar por el cruce
de actividades ismo se desarrollará los talleres de seguimiento, a través de ellos se va a
orientar a los maestros en el desarrollo de sesiones de aprendizaje simuladas donde ellos se
darán cuenta cómo se van aplicando los procesos pedagógicos y procesos didácticos, qué
actividades se desarrollan en cada proceso para el logro de las competencias del área de
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comunicación , los materiales que se pueden emplear y en qué momento se los puede usar,
de esta manera ir fortaleciendo sus capacidades a la vez se logrará el objetivo específico de
fortalecer monitoreo, acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica
Por ultimo en la dimensión de convivencia, la acción más pertinente es la realización
de talleres de capacitaciones en estrategias para el manejo de conflictos en el aula, las
relaciones entre pares, acuerdos de convivencia y clima escolar; que es importante que se
pongan en práctica en el aula para que los niños puedan aprender y comprender los textos,
en un clima de respeto y cooperación mutua. La Autoformación, es la capacitación personal
que permite desarrollar y potenciar en los docentes sus competencias, habilidades y
actitudes, mejorando sus distintas prácticas pedagógicas, su proceso de aprendizaje y el
manejo de dificultades en el aula. Estas acciones permitirán hacer lograr de promover u
adecuado manejo de conflictos en aula para una buena convivencia.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Ante las acciones planteadas en la alternativa de solución es importante desarrollar el
fundamento teórico de estas acciones que se han considerado, teniendo así un amplio
conocimiento para comprender su importancia y pertinencia en la solución de la problemática
abordada.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Los círculos de inter aprendizaje, es una estrategia que permite a los docentes reunirse e
intercambiar experiencias para mejorar la labor en la institución educativa, es por esta razón que
Guerrero (2016a), explica que en estos espacios los docentes y los directores van a debatir
contenidos pedagógicos que les interesa a ambos, van a apreciar las experiencias exitosas y la
forma como estas les van a ayudar en la mejora de su práctica docente diaria así como en la
aplicación de los procesos didacticos, así mismo la comunidad educativa participante en este
círculo va progresar en lo referente a la comunicación, al trabajo en equipo, a compartir y
socializar sus costumbres de las que han obtenido resultados positivos de igual modo van a
poder apoyarse en la solución de dificultades presentadas durante el desarrollo de su práctica
pedagógica.
Los talleres de capacitación como acción para la fortalecer las capacidades de las
docentes en estrategias para el logro de los aprendizajes, encontramos a Maya (2007), quien
refiere la idea de un trabajo colaborativo para realizar algo, a la vez indica que es un espacio
donde se va a aprender laborando junto a otros de igual modo si el fin es pedagógico, la meta
debe ser que las personas creativamente produzcan ideas y materiales.
El Minedu (2013 - 2014) p.50 nos manifiesta que el monitoreo pedagógico es la
estrategia que permite conocer a detalle el actuar de los docentes en el aula, permitiendo
identificar logros y dificultades para tomar decisiones pertinentes y mejorar así el trabajo
pedagógico y/o tomar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientándolos al
logro de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Existen diversas estrategias de monitoreo
que se pueden utilizar para la obtención de la información y la toma de decisiones respecto
al desempeño docente. Considerando las características del contexto de la institución
educativa.
De acuerdo al Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, 2017. p. 49 nos manifiesta que las visita al aula permite al directivo conocer
más de cerca el trabajo pedagógico de los docentes con evidencias claras y precisas, para
poder asesorar el trabajo realizado teniendo en cuenta los propósitos establecidos, así mismo
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permite observar sus debilidades y fortalezas para dar la retroalimentación adecuada a su
trabajo pedagógico y promover compromisos para mejorar la práctica docente y por ende
mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Talleres de seguimiento. Así como lo sustenta Guerrero (2016a), indica que este tipo de
estrategia se va a centrar en los aspectos que necesitan ser atendidos primordialmente para
poder ser corregidos en la práctica pedagógica diaria; al mismo tiempo se puede comparar la
propia práctica con prácticas educativas de calidad dirigidas por el especialista que desarrolla el
taller. Para implementar este tipo de taller se tiene que realizar la planificación de manera
participativa, promoviendo continuamente la reflexión, la creación y la evaluación de los
productos del taller.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En lo que se refiere a gestión se encontrón: Trabajo presentado por la Institución Educativa
N° 50482, escuela rural multigrado en Huacarpay que atiende a 20 estudiantes de primaria.
Titulado” Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades” se orientó a desarrollar en niños
y niñas de una escuela rural multigrado, habilidades comunicativas en forma oral, escrita y
gráfica para la producción de textos, gracias a la interacción colaborativa, intercambio con
escuelas a nivel local, regional, nacional e internacional, uso de la radio y las Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC) como recursos pedagógicos (Experiencias pedagógicas
premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes: MINEDU).
Procesos Didácticos En El Área De Comunicación, presentado por Liliana perpetua
Bautista Campos en el año 2018, considerando como objetivo general: Empoderar a los
docentes en procesos didácticos para fortalecer su práctica pedagógica, y llega a las
siguientes conclusiones: que la propuesta genera cambios que se observan en el
fortalecimiento de la aplicación y ejecución de los procesos didácticos tanto en el desempeño
docente como en el desarrollo de la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes en
forma positiva.
Monitoreo Pedagógico En El Desempeño Profesional Docente, desarrollado por Luis
Reynaldo Tentalean Odar con la finalidad de dar solución al problema a través del objetivo
general llegando a la conclusión de que el monitoreo pedagógico interviene de forma efectiva
en el desenvolvimiento docente, siendo muy importante la aceptación y desafío a los
problemas, por más pequeños que estos sean y así contribuir al logro de los objetivos y metas
institucionales.
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Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La matriz presenta el objetivo general, específicos, tres dimensiones, cada una con sus
respectivas acciones las cuales son viables de realizar porque los docentes demuestran
expectativas de aprendizaje y compromiso para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Problema: Inadecuada gestión de los procesos didácticos, en las sesiones aprendizajes en el área de
comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer las capacidades
docentes en la gestión de los
procesos didácticos, en las sesiones
aprendizajes en el área de
comunicación de la I.E N° 821007-
Huañimbita
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de procesos didácticos en el área de comunicación para el logro de aprendizajes
Gestión Curricular
Implementación de la gestión de soporte pedagógico continúo.
A1. Capacitar a los docentes sobre Currículo Nacional y enfoque por competencias
A2. Realizar talleres sobre uso adecuado de Procesos Didácticos del área de Comunicación
A3. Realizar Círculos de interaprendizaje Obre procesos didácticos
5 talleres de capacitación currículo nacional y enfoques por competencia
3 talleres sobre el uso adecuado de proceso didáctico 100% de los docentes participan de los Círculos de interapredizaje
Fortalecer monitoreo, acompañamient o y Evaluación en la práctica pedagógica
MAE
B1: Plan de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
B2: Talleres de
seguimiento.
100% de docentes que participan en plan de acompañamie nto y de los talleres de seguimiento
Promover u adecuado manejo de conflictos en aula para una buena convivencia
Convivencia
C1. Talleres de
capacitación.
C2. Autoformación en estrategias de manejo de conflictos.
3 talleres de capacitación sobre manejo de conflictos en las aulas. 100% de los docentes participan autoformación
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La implementación requiere una organización y temporalización a fin de cumplir con las metas
propuestas, cuyas actividades están distribuidas mensualmente y los responsables son los miembros
de la comunidad escolar, encabezada por el directivo
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Humanos / materiales M A M J J A
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de procesos didácticos en el área de comunicación para el logro de aprendizajes
.1. Capacitar a los docentes sobre Currículo Nacional y enfoque por competencias
5 talleres de capacitación currículo nacional y enfoques por competencia
Director y
especialista
Director, docentes
Proyector, copias, laptop,
papel boom, impresora,
refrigerio.
x
X
x
X
x
x
A2. Realizar talleres sobre Uso adecuado de Procesos Didácticos del área de Comunicación
3 talleres
sobre el uso
adecuado de
proceso
didáctico
Director
Director profesores.
Laptop, impresora,
proyector, plumones,
papelotes, refrigerio
x
X
x
X
x
x
A3. Realizar Círculos de interaprendizaje Obre procesos
100% de los
docentes
participan de
los Círculos
Director
Directora, profesores
Papel boom, papelotes,
copias, plumones, cinta,
impresora, laptop,
x
X
x
X
x
x
didácticos de proyector, refrigerio.
interapredizaj
e
Fortalecer monitoreo, acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica
B1: Plan de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
100% de
docentes que
participan en
plan de
acompañamie
nto y de los
Docente y
director.
Especialista, Docentes y
directora
Papelotes, plumones,
cinta, papel boom,
refrigerio, proyector
laptop pasajes.
X
x
x
x
x
X
talleres de
seguimiento
B2: Talleres de Directora, docentes
seguimiento. 100% de
docentes
que
participan
Director.
Papelotes, fotocopias,
plumones, cinta, papel
boom, refrigerio,
proyector laptop pasajes.
x
X
x
X
x
x
19
10
Promover u adecuado manejo de conflictos en aula para una buena convivencia
C1. Talleres de
capacitación.
3 talleres de capacitación sobre manejo de conflictos en las aulas.
Coordinador de
Tutoría y
directora.
Directores y docentes.
Papelotes, plumones,
cinta, fotocopias, papel
boom, refrigerio.
x
X
x
X
x
x
C2. 100% de
docentes
que
participan
Directora y
coordinador de
Tutoría.
Directores y docentes.
Papelotes, plumones,
cinta, fotocopias, papel
boom, refrigerio.
Autoformación en
estrategias de x X x
manejo de
conflictos.
Presupuesto
Para hacer realidad todas las acciones propuestas debemos elaborar un presupuesto y las
fuentes de financiamiento, las cuales pueden ser con donaciones, apoyo de algunas
instituciones y/o por el autofinanciamiento y los ingresos propios, todo ello se debe prever con
anticipación.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
.1. Capacitar a los docentes sobre Currículo Nacional y enfoque por competencias
Director, docentes
Proyector, copias, laptop, papel boom,
impresora, refrigerio.
Autofinanciado
100,00
A2. Realizar talleres sobre Uso adecuado de Procesos Didácticos del área de Comunicación
Director especialista.
Laptop, impresora, proyector, plumones,
papelotes, refrigerio
Donaciones
100,00
A3. Realizar Círculos de interaprendizaje Obre procesos didácticos
Directora, profesores
Papel boom, papelotes, copias, plumones,
cinta, impresora, laptop, proyector,
refrigerio
Donaciones
300,00
B1: Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
Docentes y director
Papelotes, plumones, cinta, papel boom,
refrigerio, proyector laptop pasajes.
Ingresos propios
100,00
B2: Talleres de seguimiento. Director, docentes
Papelotes, fotocopias, plumones, cinta,
papel boom, refrigerio, proyector laptop
pasajes.
Donaciones
100,00
C1. Talleres de capacitación. Director y docentes.
Papelotes, plumones, cinta, fotocopias,
papel boom, refrigerio.
Recursos
propios
100,00
C2. Autoformación en estrategias de
manejo de conflictos.
Director y docentes.
Papelotes, plumones, cinta, fotocopias,
papel boom, refrigerio.
APAFA
100,00
TOTAL 900.00
20
10
Matriz del monitoreo y evaluación
Una estrategia no menos importante es la evaluación que se debe realizar al concluir cada acción para
identificar las dificultades que se presentaron para que se pueda evitar en las siguientes acciones y a
la vez evaluar que no se logró realizar o que dificultades se presentaron para no lograr la meta
propuesta.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
10
Conclusión
Para superar La gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el
área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 821007-Huañimbita se debe
promover el fortalecimiento de las capacidades docentes mediante los grupos de inter
aprendizaje, talleres de fortalecimiento mejor desempeño docente en la institución educativa
para el logro de los aprendizajes, el líder debe promover el acompañamiento a los docentes
a través de las visitas al aula y la socialización de los instrumentos de monitoreo, docentes
que trabajen en un ambiente de respeto y cooperación ponen en práctica el manejo de
estrategias para solucionar conflictos que se presenten en el aula, esto como resultado de
capacitaciones permanentes y la autoformación, al igual que debe generar reuniones para el
intercambio de estrategias y experiencias de su labor pedagógica a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje en un ambiente de confianza, respeto y
cooperación.
22
10
Referencias bibliográficas.
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ECOUEN.
Elboj,C., Puigdellívol,I., Soler, M., & Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar
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Guerrero, L. (2016a). “¿Y cómo había un director escolar para gestionar el currículo?,
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Llanes, R. (2005). “La comprensión lectora en alumnos del tercer grado de la escuela primaria
Lic. Adolfo López Mateos”. (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de
estudios superiores de Monterrey, Universidad virtual.
Maya, A. (2007). “El taller educativo ¿Qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo
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instituciones educativas”. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). “Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes”. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2016), “Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017”. Lima-Perú.
Palacios, (2000), “La educación en América Latina y El Caribe. Los Procesos Pedagógicos”.
Perú.
Robinson, V. M, et al. (2008), “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
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Solé, I. (1992). “Estrategias de lectura”, Barcelona.
Torres, R. (2001). “Participación ciudadana y educación: Una mirada amplia y 20 experiencias
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Educación (UDSE) de la OEA para su presentación en la II Reunión de Ministros de
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Valdeavellano, R. (2001), “Un nuevo sistema docente de formación continua: La propuesta que
se va gestando en el Perú” Seminario Internacional Formación Continua de Docentes en
Servicio. Lima.
Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). En la experiencia “fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa". San Martín-Perú
23
10
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Bajos nivel de logros de aprendizaje y estudiantes
desmotivados
Improvisación de sesiones de aprendizaje
Inadecuadas planificación curricular en sus diversos
niveles
Indisciplina escolar
Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la Institución
Educativa Pública N° 821007.
Inadecuada aplicación de procesos didácticos en área de comunicación
Limitado monitoreo,
acompañamiento y Evaluación
en la práctica pedagógica
Dificultad en el manejo de conflictos en aula
24
10
Fortalecer monitoreo,
acompañamiento y Evaluación
en la práctica pedagógica
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de procesos
didácticos en el area de comunicación para el logro de
aprendizajes
Promover u adecuado manejo
de conflictos en aula para una
buena convivencia
Fortalecer las capacidades docentes en la gestión de los
procesos didácticos, en las sesiones aprendizajes en el área
de comunicación de la I.E N° 821007-Huañimbita
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Buena disciplina
escolar
Adecuadas planificación
curricular en sus diversos
niveles
Logros de aprendizajes
satisfactorios y estudiantes
motivados
Desarrollo de sesiones de cuerdo a los contestos y
necesidades de los estudiantes
25
10
Instrumento Aplicado
Entrevista
Estimado, docente a continuación se presenta un conjunto de preguntas sobre gestión
curricular, MAE y convivencia que permitirá corroborar la información del problema
abordado por la cual solicitamos su veracidad al contestar las preguntas.
1. ¿Te es fácil desarrollar las competencias en área de comunicación en tus estudiantes?
¿Por qué?
2. ¿Qué procesos desarrollas para generar conocimientos, habilidades y actitudes en
tus estudiantes, en el área de comunicación?
3. ¿Qué dificultades has tenido en el área de comunicación para desarrollo de
competencias en los estudiantes?
4. ¿Las estrategias influyen en desarrollo de los Procesos didácticos y pedagógicos en
desarrollo de las sesiones de aprendizajes? ¿Por qué?
5. ¿En qué consiste el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente? ¿crees que
es importante?
6. ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento te ha ayudado a mejorar tu
desempeño?
7. ¿Crees que los docentes necesiten ser monitoreados y acompañados para poder
mejorar su práctica pedagógica? ¿Por qué?
8. ¿Cómo reaccionas ante una situación conflictiva de tus estudiantes?
9. ¿Cómo crees que influyen los padres en el comportamiento de sus hijos?¿cómo
apoyan para corregirlos ?
Fuente: Elaboración Propia
26
10
Matriz de categorización
Dimensión: Gestión Curricular
Instrumento : Entrevista
Ítems Nº1: ¿Te es fácil desarrollar las competencias en área de comunicación en tus estudiantes? ¿Por
qué?
Categorías Subcategorías
Procesos didácticos y pedagógicos Plan de mejora
Estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones
Ítems Nº2: ¿Qué procesos desarrollas para generar conocimientos, habilidades y actitudes en tus
estudiantes, en el área de comunicación?
Categorías Subcategorías
Procesos didácticos Estrategias
Técnicas de lectura
Ítems Nº3: ¿Qué dificultades has tenido en el área de comunicación para desarrollo de competencias en
los estudiantes?
Categorías Subcategorías
Estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones Procesos didácticos y pedagógicos
Acompañar en sus aprendizajes
Ítems Nº4: ¿Las estrategias influyen en desarrollo de los Procesos didácticos y pedagógicos en desarrollo
de las sesiones de aprendizajes? ¿Por qué?
Categorías Subcategorías
Procesos didácticos Procesos pedagógicos
Problematizar
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Ítems Nº 5: ¿En qué consiste el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente? ¿crees que es
importante?
Categorías Subcategorías
Acompañamiento y monitoreo Reflexión y compromisos de la práctica docente
Items N°6: ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento te ha ayudado a mejorar tu desempeño?
Categorías Subcategorías
Acompañamiento y monitoreo Visita en aula
Items N°7: ¿Crees que los docentes necesiten ser monitoreados y acompañados para poder mejorar su
práctica pedagógica? ¿Por qué?
Categorías Subcategorías
Acompañamiento y monitoreo Soporte pedagógico
Desempeño docente
Dimensión: Convivencia
Items N° 8: ¿Cómo reaccionas ante una situación conflictiva de tus estudiantes?
27
10
Categorías Subcategorías
Interacciones prevalentes en el aula Normas de convivencia
Medidas reguladoras
Items N°9: ¿Cómo crees que influyen los padres en el comportamiento de sus hijos?¿cómo apoyan para
corregirlos ?
Categorías Subcategorías
Interacciones prevalentes en el aula Aprendizajes en ambiente acogedor
Niños conflictivos
Items N° 10: ¿Si un estudiante agrede físicamente a sus pares, es desobediente y desordenado, qué
acciones realizas para mejorar sus actitudes?
Categorías Subcategorías
Interacciones prevalentes en el aula Normas de convivencia
Justicia restauradora
Fuente: Elaboración Propia
28
10
Mapa de proceso
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
29
10
Evidencia fotográficas
Plana docente
Directivo monitoreado