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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE ORIENTADA A MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEMINARIO JESÚS MARÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIGUEL LLAJA CHILLOSO
Asesor:
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación: 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 25
Resumen
La investigación tiene como propósito implementar un plan de acción que permita
solucionar el problema denominado inadecuada gestión curricular docente para promover
la participación escolar en el desarrollo de sus aprendizajes en el área de matemática. La
muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por 18
docentes. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la encuesta y la
evaluación de desempeño docente en aula, y como instrumentos el cuestionario y la ficha
de evaluación de desempeño docente en aula. Las acciones del plan de acción se
sustentan en el trabajo colegiado y en el conocimiento disciplinar y los procesos didácticos
de matemática. Entre los principales resultados que se espera lograr están la mejora de la
práctica docente en aula y de los aprendizajes de los estudiantes en matemática, todo ello
constituye un desafío para la concreción del liderazgo directivo al frente de la escuela.
Finalmente se concluye que el plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima
escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Introducción
El Plan de Acción de Gestión curricular docente orientada a mejorar los niveles de logro
del área de matemática de la Institución Educativa Seminario Jesús María, tiene como
propósito mejorar la práctica docente en el desarrollo de los procesos didácticos del área
de matemática a través de las sesiones de aprendizaje planificadas y ejecutadas
diariamente, ya que se ha identificado que los docentes tienen un débil manejo del enfoque
así como de los procesos didácticos de esta área curricular. La población y la muestra de
la investigación coinciden y la constituyen los 18 docentes de aula.
A nivel de la institución educativa se abordó de manera oportuna el problema
seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal
docente a través de la aplicación de una encuesta y una ficha de observación del
desempeño docente en el aula, instrumentos de diagnóstico a través de los cuales se
realizó la recolección de la información, la misma que fue procesada, analizada y
socializada, sirviendo como insumo para la elaboración del plan de acción, que se orienta
a mejorar de la práctica docente para la adecuada aplicación del enfoque y los procesos
didácticos del área de matemática.
El trabajo académico está estructurado de la siguiente manera: La primera parte,
considera aspectos relevantes de la institución educativa tales como la ubicación
geográfica, infraestructura, servicios, el contexto social y económico, las características del
entorno y las alianzas y convenios con otras instituciones con las cuales se desarrolló la
presente experiencia; las capacidades fortalecidas en el directivo en su liderazgo
pedagógico; así como la descripción y la formulación del problema determinando su
importancia, su viabilidad, los criterios de priorización, las causas y los efectos del mismo.
La segunda parte, presenta la descripción general de la problemática identificada, donde
establece la relación con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen
desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo. También formula el diagnóstico de
los resultados cuantitativos y cualitativos, que luego de ser procesados, analizados y
socializados permitió el establecimiento de las conclusiones. La tercera parte, explica el
planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, sustentado en
jornadas pedagógicas para fortalecer capacidades docentes en planificación y ejecución
curricular; taller de habilidades interpersonales y la implementación del plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación, dichas alternativas sin duda tendrán un impacto positivo en
los aprendizajes de los estudiantes. La cuarta parte, aborda los referentes conceptuales y
las experiencias anteriores exitosas con relación al problema identificado, define las
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categorías como gestión curricular, procesos didácticos del área de matemática,
convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa de
solución priorizada de tal manera que juntamente con los aportes de experiencias
realizadas sobre esta temática servirá como precedentes y motivación para lograr los
objetivos del presente plan de acción. La quinta parte considera la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, el mismo que plantea la matriz de
coherencia del trabajo académico, el cronograma, los responsables, los recursos humanos,
los materiales y el presupuesto. De igual modo considera la matriz de monitoreo y
evaluación, priorizando la importancia y destacando los elementos importantes que la
componen. Allí describe los recursos requeridos para la implementación de las actividades.
Finalmente, considera las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado abordado en el presente plan de acción es: la Inadecuada gestión
curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de sus
aprendizajes en el área de matemática de la institución educativa Seminario Jesús María.
Contextualización del problema.
La institución educativa Seminario Jesús María del distrito y provincia de Chachapoyas,
región Amazonas fue creada el 20 de noviembre de 1935 mediante la Resolución
Ministerial N° 7415. Se encuentra ubicada en el jirón Chincha Alta N° 492 en la ciudad de
Chachapoyas, a dos cuadras de la Plaza Mayor. Funciona con un régimen de convenio
Ministerio de Educación y el Obispado de Chachapoyas, mediante el cual este último
proporciona la infraestructura, que es de su propiedad, y el Ministerio de Educación, a
través del Gobierno Regional, paga los haberes de los docentes y demás trabajadores.
La institución educativa cuenta con local propio cuya construcción es de material
noble. Está distribuido en tres pabellones de dos pisos cada uno y un total de 35 ambientes,
de los cuales 29 están destinados a espacios pedagógicos como aulas, laboratorio, centro
de recursos tecnológicos, una biblioteca, un gabinete de educación física, un tópico escolar
y 5 ambientes corresponden a espacios administrativos. Así mismo, cuenta con un
auditorio, un patio principal y 5 baterías de servicios higiénicos.
La ciudad de Chachapoyas, donde se ubica la institución educativa Seminario
Jesús María, es una ciudad antigua, con referentes históricos importantes; se encuentra
ubicada a una altura de 2334 metros sobre el nivel del mar, con características geográficas
de la región quechua. En los últimos 20 años, la ciudad, ha sufrido un crecimiento
poblacional importante con la aparición y posicionamiento de diversos asentamientos
humanos que se ubican en la periferia de la ciudad, tal es así que actualmente, según el
Censo Nacional de Población y Vivienda 2017, cuenta con casi 35 000 habitantes
aproximadamente. Este crecimiento poblacional, sumado a los diversos factores que
caracterizan el mundo globalizado, ha dado origen, entre otros, a problemas sociales
preocupantes, ligados a la familia, como disfuncionalidad familiar, madres solteras, hijos
en situación de abandono, bajos ingresos económicos familiares y muchos más; poniendo
en riesgo la seguridad material y moral de sus integrantes. A nivel interno en la institución
educativa se observan algunos conflictos entre estudiantes que a veces terminan en
reacciones violentas tales como: insultos, palabras groseras, gritos y hasta agresiones
físicas, que alteran el clima y la convivencia escolar.
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La institución educativa atiende a los niveles educativos de primaria y secundaria,
cuya población escolar se mantiene año tras año. Actualmente se cuenta con un total de
825 estudiantes de los cuales en el nivel primario están matriculados 457, distribuidos en
18 secciones y en el nivel secundaria se cuenta con 368 estudiantes, distribuidos en 15
secciones. El mayor porcentaje de la población escolar procede de la misma ciudad de
Chachapoyas, sin embargo, existe estudiantes que proceden de los asentamientos
humanos de Pedro Castro Alva, Santo Toribio de Mogrovejo, Virgen Asunta y Señor de los
Milagros. Referente a las características económicas de la población, ésta es estable, pues
la mayoría de padres y madres de familia trabajan en el sector público y sólo un porcentaje
pequeño tienen trabajos eventuales.
Así mismo tiene el apoyo de instituciones aliadas como la Dirección regional de
Salud Amazonas, la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente de la Municipalidad
provincial de Chachapoyas, la Policía Nacional, la Compañía de Bomberos 101 “Higos
Urco”, la Defensoría del Pueblo, entre otras, las cuales aportan de manera intersectorial e
inter institucional con acciones preventivo promocionales o asistenciales, de ser el caso,
teniendo como centro de su accionar a los estudiantes y su bienestar. Es beneficiaria del
programa de alimentación escolar Qaliwarma y recibe productos para la preparación de los
desayunos escolares para todos los estudiantes del nivel primario. En términos generales
la institución educativa trabaja y pone todo el esfuerzo para que exista una relación cercana
y de armonía con la comunidad Chachapoyana, lo cual permite responder pertinentemente
a las demandas territoriales de la comunidad.
El equipo directivo de la institución educativa Seminario Jesús María, en el marco
del convenio que lo regenta, está integrado por un rector, una directora y dos sub
directores, los que, en el marco de la normativa sectorial vigente, tienen carácter de
designados y vienen participando de diversos procesos de formación y actualización en
gestión escolar. En tal sentido las acciones que desarrollan están orientadas a promover
la participación activa en la gestión; de padres de familia, estudiantes, docentes y
autoridades del entorno, en organizaciones escolares como el concejo educativo
institucional, el concejo académico, Municipio Escolar, Brigada Escolar Ambiental y de
Defensa Civil; organizan y promueven jornadas periódicas de fortalecimiento personal y
profesional de la comunidad docente así como de los trabajadores administrativos
mediante talleres de capacitación, grupos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión, entre
otras. Por su parte, una acción central del rol del directivo es el desarrollo del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, por lo que, en el marco del plan anual
de trabajo, se planifica, ejecuta y evalúa de manera participativa el monitoreo pedagógico
de acuerdo a los protocolos establecidos.
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Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción radica en la incidencia directa que tiene el problema
priorizado con el desempeño docente en el aula y en los aprendizajes de los estudiantes
específicamente en el área de matemática de los seis grados de primaria, en tal razón los
resultados sistematizados a partir de las experiencias evaluativas muestran el déficit de
aprendizaje que los escolares evidencian en algunos aspectos de la enseñanza de la
matemática y, alguno de los factores asociados a estos resultados, tienen que ver con la
oferta y oportunidad educativa que se brinda en las aulas, la cual se traduce directamente
en las prácticas docentes; dado que, el conocimiento matemático o cualquier otro, está
fuertemente influenciado por las prácticas docentes y es a partir de ello que se pretende
asumir decisiones pertinentes para implementar medidas y actividades que reviertan esta
situación.
En la perspectiva de cumplir con esta misión en la institución educativa se ha
identificado ciertas necesidades y dificultades urgentes de atender, específicamente en el
área de matemática, priorizándose el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular
docente para promover la participación escolar en el desarrollo de sus aprendizajes en el
área de matemática de la institución educativa Seminario Jesús María.
El Plan de acción es viable en el sentido de que, garantizar aprendizajes de calidad
en función del grado, el área y las características del contexto y de los estudiantes, es una
responsabilidad y un compromiso que asume la institución educativa como prestadora de
un servicio público y como parte de ello observa, monitorea y da cuenta de los logros y
dificultades de sus estudiantes. Una de las áreas de incidencia en el trabajo curricular del
nivel primaria es el área de matemática la misma que demanda un trabajo minucioso de
parte de los docentes y, una dedicación y predisposición de parte de los estudiantes para
conseguir los logros esperados. Los criterios que se han considerado para la priorización
del problema son la viabilidad, la urgencia de ser resuelto y el impacto que tendrá en la
gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución educativa.
Las causas que dan origen al problema priorizado son las siguientes: con relación
a la primera causa sobre el inadecuado manejo de los procesos didácticos para el
desarrollo del área de matemática, originados por el débil conocimiento de los procesos
didácticos que orientan el desarrollo de esta área, trae como efecto la planificación
curricular descontextualizada a las exigencias del enfoque moderno del aprendizaje. En lo
que respecta a la segunda causa, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico que
reciben los docentes de parte del equipo directivo, originado por la excesiva carga
administrativa la misma que se complica debido a la no existencia de un plan y una política
institucional clara, orientada a promover el desarrollo docente, lo cual trae como efecto la
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improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Con relación a la tercera
causa Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, debido al manejo
inadecuado de estrategias de parte de los docentes para orientar las relaciones
interpersonales, así como la gestión de los acuerdos de convivencia lo cual trae como
efecto el desorden e indisciplina escolar.
En tal razón la institución educativa debe canalizar todas sus potencialidades y
recursos para propiciar una educación con pertinencia y relevancia social, por lo tanto, se
hace imprescindible la implementación del presente plan de acción. Por lo que, si no se
asumen como un compromiso institucional la oportuna solución de la problemática
priorizada, se corre el riesgo, en primer lugar, no cumplir con los objetivos trazados en los
documentos de gestión, en segundo lugar, formas estudiantes poco competentes y
finalmente, el descontento de los padres de familia con el servicio educativo que brinda la
institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado materia del presente trabajo de investigación gira en torno al
desconocimiento por parte de los docentes de los procesos didácticos del área curricular
de matemática, lo cual trae como consecuencia el bajo rendimiento escolar por parte de
los estudiantes. Cabe señalar que, el problema priorizado se vincula con el compromiso de
gestión escolar cuatro, referido al monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, ya
que al implementar y ejecutar el mismo, de manera eficiente, se logra fortalecer la labor
pedagógica, así como elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática.
Así mismo, según Minedu (2014), dentro del marco del buen desempeño directivo
(MBDDir), considera que la problemática institucional identificada se relaciona con la
competencia uno, que hace hincapié a la planificación institucional partiendo del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las características de los
estudiantes para el logro de los aprendizajes (p. 40).
Al respecto Minedu (2014), señala que ésta problemática también se relaciona con
la competencia seis, donde señala que el logro de los aprendizajes guarda relación directa
con el desempeño docente y la forma como se gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa, por lo tanto, el directivo juega un rol
preponderante para dar soporte mediante los procesos de acompañamiento sistemático y
reflexivo con el fin de alcanzar los logros de aprendizaje (p. 47).
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Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de
liderazgo pedagógico, por lo que se enmarca dentro de varias dimensiones. Siguiendo a
Viviane Robinson, citada por Minedu (2016), se relaciona con la primera dimensión que es
establecimiento de metas y expectativas; porque para afrontar el problema priorizado se
debe establecer metas de logro de aprendizaje del área de matemática, desarrollando de
manera eficaz los procesos didácticos de esta área curricular al desarrollar las sesiones de
aprendizaje. Con la segunda dimensión que se refiere a la utilización de los recursos de
manera estratégica, dado que se ha planteado sensibilizar al personal docente para la
conformación e implementación de círculos de inter aprendizaje (CIA) con la finalidad de
realizar un trabajo colegiado y mejorar el desempeño docente en las aulas, así como
también buscar el apoyo de aliados estratégicos tales como la unidad de gestión educativa
local, la dirección regional de educación y algunos organismos no gubernamentales, para
la implementación y desarrollo de las jornadas. Con la tercera dimensión referida al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; en el sentido que
se propone mejorar el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, tanto en la
planificación como en su ejecución de tal manera que se propicie espacios para la reflexión
y el asumo de compromisos por parte de los docentes para mejorar su desempeño en el
aula. Del mismo modo brindando el acompañamiento pedagógico pertinente como soporte
por parte del equipo directivo. Con la cuarta dimensión, que hace mención a la promoción
y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque se debe identificar
las debilidades o falencias del desempeño docente en el aula para organizar jornadas de
fortalecimiento de capacidades con el apoyo de algunos profesionales, así como también
la implementación de los círculos de inter aprendizaje para la mejora permanente. Con la
quinta dimensión, que considera brindar un ambiente ordenado y de apoyo; porque un
ambiente escolar acogedor, el clima escolar y la socialización y cumplimiento de las normas
de convivencia institucionales influyen directamente en el logro de los aprendizajes (p. 7)
Para realizar el diagnóstico e identificar este problema se han utilizado dos
instrumentos de recojo de información consistentes en una encuesta orientada a conocer
el dominio disciplinar y didáctico de los docentes respecto el área de matemática y una
ficha de observación del desempeño en el aula enfocada a la valoración de su desempeño
en función de los indicadores de la misma, en el momento de la ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
Mediante la aplicación de la encuesta diseñada para el recojo directo de información
referida a las distintas dimensiones, los hallazgos fueron los siguientes:
A la consigna Explica el enfoque del área de matemática, los docentes manifiestan
que el enfoque del área de Matemática consiste en que el aprendizaje se desarrolla
11
mediante la resolución de problemas; sin embargo, poco profundizan, explican y/o precisan
en cómo este enfoque se efectiviza y evidencia en el desarrollo de los aprendizajes; sin
embargo es necesario precisar que “… el enfoque centrado en la resolución de problemas
orienta la actividad matemática en el aula, situando a los niños en diversos contextos para
crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de
resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar
nuevos conocimientos…” Ministerio de Educación, (2015) Rutas del aprendizaje (p. 13)
Con respecto al requerimiento Menciona que competencias desarrolla el área de
matemática, los docentes expresan ideas un tanto dispersas y poco claras, dado que se
sitúan principalmente en los contenidos disciplinares y no en la manifestación o actuar que
refiera algún nivel de desempeño; al respecto el planteamiento oficial señala “… los niños
en la educación básica regular tienen un largo camino por recorrer para desarrollar
competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para
actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, la información o las herramientas que tengan disponibles y considere pertinente
a la situación. Las competencias se formulan como actuar matemáticamente a través de
situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma movimiento y
localización y gestión de datos de incertidumbre…” Ministerio de Educación (2015) Rutas
del Aprendizaje (p. 16)
Con relación a la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar
las competencias del área de matemática? los docentes hace mención a las estrategias
heurísticas y al uso de material concreto en el desarrollo de aprendizajes de la matemática,
dejando entrever que su nivel de información y manejo del tema es débil; respecto a lo cual
Godino (2004) señala “Como hemos podido ver el enfoque centrado en la resolución de
problemas no solo permite a los estudiantes adquirir habilidades duraderas de aprendizaje
y meta-aprendizaje de la matemática si no que modifica totalmente el papel del docente. A
los docentes ahora nos toca guiar, explorar y respaldar las iniciativas de sus estudiantes,
sin dar clase de manera frontal tipo conferencia. La resolución de situaciones problemáticas
es un proceso que ayuda a generar e integrar actividades, tanto en la formación de
conceptos y procedimientos matemáticos como en la aplicación de estos en la vida real.
Todo esto redundará, a su vez, en el desarrollo de capacidades y competencias
matemáticas” (Godino, 2004, p.34).
A la pregunta ¿Qué importancia tiene el desarrollo del área de matemática? Los
docentes consideran que es un saber de mucha relevancia para desarrollar el
conocimiento, que le permite al estudiante dar soluciones y desarrollar su pensamiento
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lógico; a lo que es preciso entender que “La matemática cobra mayor significado y se
aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real. Nuestros
estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemático nuevo con algo que ya saben y con la realidad cotidiana. Esa es una
matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus
logros van hacia ella” Ministerio de Educación (2013) Matemáticas en educación
intercultural (p.17)
En lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar, a la pregunta referida a
Uso de estrategias para regular la disciplina en el aula los docentes manifiestan que el
mecanismo o estrategia principal para regular la disciplina en los estudiantes se basa
principalmente en el dialogo y orientaciones con ellos mismos, así como a los padres de
familia; sin embargo, el construir relaciones positivas exige más que orientar, propiciar el
actuar en situaciones auténticas, de manera que la regulación de sus manifestaciones
emotivas sean auto controladas de manera consciente. Al respecto el Minedu (2017)
señala que “… el modelo democrático de la disciplina brinda a los y las docentes y así
como a la familia estrategias efectivas para construir una relación positiva con los niños,
niñas y adolescentes durante sus procesos formativos. Su objetivo principal es desarrollar
en el o la estudiante un sentido de pertenencia a la escuela, así como técnicas para lidiar
con situaciones de estrés, para asumir responsabilidades, resolver diversos problemas de
convivencias y fortalecer su autovalimiento” (Minedu, 2017, p.51).
Interrogando respecto de la importancia y el seguimiento a los acuerdos de
convivencia, para los docentes la importancia reviste en que permiten al estudiante asumir
e interiorizar sus deberes, experimentando una convivencia respetuosa en el marco del
entendimiento; propiciando su interiorización a través de la revisión permanente de estos
y la auto reflexión, no obstante “… disciplina es la capacidad de las personas para seguir
voluntariamente un conjunto de normas y acuerdos en función a propósitos formulados
desde necesidades y deseos personales y colectivos. Se desarrolla y fortalece a partir de
un conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan los valores, el
cumplimiento de las reglas y el respeto a las personas y a las autoridades. A través de la
disciplina no se busca fomentar la obediencia a reglas formuladas de manera extrínseca,
si no contribuir a la formación de personas capaces de ejercer responsablemente su
libertad y de comprometerse con el bien común, como bases para alcanzar y mantener una
convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural” (Ministerio de Educación,
2017p. 50)
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, al ser consultados los
docentes sobre ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
13
práctica, aporta a la mejora de su desempeño? los docentes expresan que, si aporta porque
es una forma de dialogar y aprovechar las orientaciones que el directivo les brinda, sin
embargo, representa en su trabajo una carga mayor que tienen que afrontar. Al respecto
el documento normativo del Minedu señala que “… el acompañamiento pedagógico es un
proceso estratégico que permite fortalecer y brindar soporte al desempeño docente a través
del asesoramiento y la formación en servicio…” (Minedu, 2017, p. 41)
Para obtener una información válida y confiable se realizó el monitoreo a través de
las visitas en aula a todas las secciones y de todos los grados de la institución educativa
(18 docentes) en donde se aplicó la ficha de observación del desempeño docente, que
luego de ser procesada y analizada los resultados obtenidos en términos cuantitativos,
fueron los siguientes: el 66.7 de docente presenta dificultades al aplicar los procesos
didácticos del área de matemática; el 22,2 evidencia un mediano manejo de dichos
procesos y solo el 11.1 de docente evidencia un manejo correcto del área y sus procesos
didácticos.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes de la institución educativa Seminario Jesús María, en lo referente a la
categoría área matemática, sub categoría estrategias metodológicas, consideran que las
estrategias que utilizan para desarrollar las competencias matemáticas son las estrategias
heurísticas y el uso de material concreto los mismos que desarrollaran aprendizajes de
matemática, dejando entrever que su nivel de información y manejo del tema es débil.
En lo que respecta a la categoría disciplina, sub categoría estrategias para regular
la disciplina en el aula, los docentes manifiestan que el mecanismo o estrategia principal
para regular la disciplina en los estudiantes se basa principalmente en el dialogo y
orientaciones con ellos mismos, así como a los padres de familia; sin embargo, el construir
relaciones positivas exige más que orientar, propiciar el actuar en situaciones auténticas,
de manera que la regulación de sus manifestaciones emotivas sean auto controladas de
manera consciente.
En la categoría, monitoreo, acompañamiento y evaluación, sub categoría monitoreo
y acompañamiento, los docentes expresan que el MAE brinda algunas acciones de
soporte, porque es una forma de dialogar y aprovechar las orientaciones que el directivo
les brinda, sin embargo, representa en su trabajo una carga mayor que tienen que afrontar.
De todo los esbozado anteriormente se puede concluir que el diagnóstico realizado
al equipo de docentes permite conocer de cerca y de manera pormenorizada el nivel de
manejo de información que poseen los mismos con relación al conocimiento y apreciación
del área de matemática, como parte de los procesos de gestión curricular; la valoración y
14
los mecanismos para el manejo de la convivencia escolar positiva así como su percepción
respecto del MAE; en base a los cuales es factible diseñar y poner en práctica estrategia
de soporte y asesoría para la mejora de los desempeños.
Alternativa de solución del problema identificado
Luego de haber realizado el análisis y la reflexión respectiva de los datos cuantitativos y
cualitativos obtenidos en el diagnóstico del presente plan de acción y teniendo claro el
problema presentado: inadecuada gestión curricular docente para promover la
participación escolar en el desarrollo de sus aprendizajes en el área de matemática de la
institución educativa Seminario Jesús María. Se determina como alternativas viables y
pertinentes a las siguientes:
Dimensión gestión curricular, frente a esta dimensión se plantea realizar jornadas
pedagógicas de capacitación docente sobre los procesos didácticos del área de
matemática; con la finalidad de fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento del
enfoque y los procesos didácticos del área curricular de matemática.
Dimensión convivencia, frente a esta dimensión se plantea realizar el taller para
consensuar los acuerdos de convivencia.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, frente a esta dimensión se
plantea la implementación del Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE).
Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las
causas del problema inadecuada gestión curricular docente para promover la participación
escolar en el desarrollo de sus aprendizajes en el área de matemática
Por lo tanto, la alternativa que se plantea es el trabajo colegiado para mejorar la
didáctica de la Matemática en la institución educativa Seminario Jesús María
Así mismo tomando en consideración a Minedu (2016) la relación de las alternativas
de solución con los procesos de gestión de la institución educativa, observamos que
permite al directivo tener elementos de apoyo que posibilitan la implementación y ejecución
de estas alternativas (PS01.3), cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes,
en lo que respecta a su conocimiento disciplinar, así como a los procesos didácticos del
área de matemática. La solución del problema priorizado tiene un sustento también en el
desarrollo de un trabajo colegiado por parte de los docentes (PO03.1) además tiene
vinculación con el fortalecimiento del desarrollo docente (PO03), como un aspecto
fundamental para solución de la problemática (p. 16-17)
Cabe señalar que en la implementación y ejecución de las alternativas priorizadas,
los compromisos de gestión escolar cumplen un papel preponderante en la solución del
problema identificado; específicamente el compromiso de gestión número uno, progreso
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anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, dado que el mismo tiene
por objetivo que los estudiantes de la institución educativa mejoren sus resultados de
aprendizaje respecto de lo logrado en el año anterior, aportando sus indicadores referidos
al incremento en el nivel satisfactorio, así como las acciones de mejora que planifica e
implementa la institución educativa para impulsar su mejora, en este caso, en los
aprendizajes en área de matemática. Del mismo modo con el compromiso de gestión
número cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución
educativa, el problema identificado tiene relación con este compromiso ya que al
implementar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera eficiente
se logra fortalecer la labor pedagógica, así como elevar los logros de aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática.
En razón de lo descrito se puede afirmar como reflexión que es el directivo, el que
tiene que dedicar más tiempo al aspecto pedagógico, incentivando una práctica
pedagógica reflexiva por parte de los docentes, así como también realizar el
acompañamiento pedagógico a los mismos; por lo que las alternativas de solución
precisadas son viables para solucionar el problema priorizado ya que todo ello será posible
con el compromiso de liderazgo y la evaluación permanente de los procesos de la
institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según la dimensión gestión curricular, se plantea ejecutar jornadas pedagógicas para la
comprensión del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.
Comprender y manejar correctamente el enfoque de la enseñanza matemática y
operativizar dentro de esta los procesos didácticos, resulta todo un desafío para el docente,
porque de ello dependerá que los estudiantes construyan sus aprendizajes solamente
apoyados por la mediación docente durante el desarrollo de la clase.
Según Minedu (2018), señala “…sobre la base de lo que orienta este enfoque, se
han propuesto los siguientes procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje:
familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socialización de
representaciones, reflexión y formalización, planteamiento de otros problemas” (p. 202-
203-204)
Ello implica poner a los estudiantes en diversos contextos para crear, recrear,
investigar, plantear y resolver problemas probando diversos caminos de resolución;
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analizar estrategias y formas de representación, así como sistematizar y comunicar nuevos
conocimientos.
Según la dimensión convivencia, se plantea ejecutar el taller para consensuar los
acuerdos de convivencia.
Está demostrado que la convivencia escolar, así como el clima del aula influyen en los
logros de aprendizaje de los estudiantes.
A respecto, Minedu (2017), en el texto del módulo tres Participación y clima
institucional afirma, que la convivencia escolar es el “conjunto de relaciones interpersonales
que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva, cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. A fin
de cumplir con su misión pedagógica…” (p. 13)
Esto conlleva a entender que el aprendizaje es un producto social en el cual se
efectivizan diferentes interacciones entre los sujetos que participan en ese proceso y de la
riqueza de estas dependerá el impacto en el beneficiario final, en este caso es el estudiante.
Referente a la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación se plantea
ejecutar la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Realizar
acciones de observación, seguimiento, monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica docente es un mecanismo que permite diagnosticar oportunamente aspectos
positivos y negativos de esta; y, proyecta alternativas para asumir decisiones pertinentes
con relación a un objetivo propuesto, que en este caso es la mejora de los aprendizajes.
A respecto Minedu (2017), define al monitoreo “como un proceso organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica docente a fin de optimizarla, posibilitando una
toma de decisiones más objetiva” (p. 10)
Esto implica que el monitoreo docente no es una fiscalización, no es punitiva; más
bien es una observación del desempeño del docente en el aula, así como el desarrollo de
los procesos pedagógicos con la única finalidad de brindar soporte y asistencia, para
fortalecer sus capacidades pedagógicas a través del acompañamiento.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa aplicación del método Pólya para fortalecer las
capacidades de la resolución de problemas, publicado en el texto 74 buenas practicas
docentes. Cuyo objetivo era fortalecer la competencia de resolución de problemas de
matemática en los estudiantes, mediante la aplicación de metodologías alternativas y el
uso de la tecnología. Esta estrategia implica brindar las condiciones con que cuenta la
institución educativa para el desarrollo de la estrategia. A través de esta experiencia se
17
logró que los estudiantes muestren mayor interés por el aprendizaje y un avance
significativo en la resolución de problemas matemáticos.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa el trabajo colaborativo como estrategia
para mejorar el aprendizaje, publicado en el texto 74 buenas practicas docentes. Cuyo
objetivo era fortalecer en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales
y cognitivas para actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo, con actitud
solidaria y tolerante, en la perspectiva de mejora de los aprendizajes. Esta estrategia
implica que los estudiantes acepten favorablemente el trabajo en equipos cooperativos y
la importancia de establecer y respetar los acuerdos de convivencia. A través de esta
experiencia los estudiantes desarrollaron relaciones inter personales favorables partiendo
de la socialización e interacción.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa gestión con liderazgo pedagógico
mejora los aprendizajes, publicado en el texto 74 buenas practicas docentes. Cuyo objetivo
era realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como meta fundamental mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. A través de esta experiencia se logró que los docentes
asuman una reflexión crítica de su práctica pedagógica, así como también considerar al
monitoreo y acompañamiento pedagógico como acciones de soporte para la mejora de su
labor docente y de los aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
La implementación del presente Plan de Acción responde directamente al diagnóstico
mediante el cual se priorizo la situación problemática, así como del marco teórico
referencial con la finalidad de enfrentar al mismo, desde una perspectiva institucional, en
la cual esté involucrada toda la comunidad educativa. La ejecución del Plan de Acción está
garantizada ya se encuentra enmarcado entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional y los objetivos del Plan anual de Trabajo del mismo modo se cuenta
con el compromiso de participación de la comunidad educativa y el liderazgo del equipo
directivo para hacer el seguimiento permanente durante toda su ejecución; a continuación,
se detalla la siguiente propuesta.
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Problema: Inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de sus aprendizajes en el área de matemática de la institución educativa “Seminario Jesús María” – Chachapoyas
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo del enfoque y de los procesos didácticos área de matemática para lograr aprendizajes satisfactorios.
Fomentar espacios de discusión pedagógica docente para mejorar la comprensión del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.
Gestión curricular.
Trabajo colegiado para mejorar la didáctica de la matemática en la institución educativa Seminario Jesús María.
A1. Jornadas pedagógicas
para la comprensión y manejo del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática. A2. Conformación de
grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.
Una jornada trimestral con la asistencia de 21 docentes.
Un GIA trimestral con la asistencia del 100% de docentes.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia como alternativa de mejora de los logros de aprendizaje de la matemática.
Convivencia Escolar.
B1: Talleres para
consensuar los acuerdos de convivencia. B2: Taller de
fortalecimiento de habilidades interpersonales.
Un taller trimestral con la asistencia del total de docentes.
Un taller trimestral con la asistencia del 100% de docentes en cada taller.
Fortalecer la práctica pedagógica mediante acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente para favorecer los logros de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
C1: Desarrollar en forma
consensuada planes de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. C2: Implementar jornadas
de análisis y reflexión crítica del trabajo docente.
Un plan de monitoreo desarrolladlo al año con visitas al aula a todos los docentes.
Una reunión de análisis y reflexión crítica trimestral con el 100% de docentes.
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Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
El plan de acción será desarrollado en cuatro meses, con la participación de toda la comunidad educativa en forma responsable.
Objetivos específicos Acciones organizadas
según dimensión. Meta Responsables
Recursos Cronograma
(Meses)
Humanos /
Materiales A M
M
J J
Fomentar espacios de discusión pedagógica docente para mejorar la comprensión del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.
Jornadas pedagógicas para la comprensión y manejo del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.
Una jornada trimestral con la asistencia de 21 docentes.
Equipo directivo Docentes
Ponente Proyector multimedia Papelotes Plumones
X
Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.
Un GIA trimestral con la asistencia del 100% de docentes.
Equipo directivo Docentes
Sub director Docentes Material fotocopiado X
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia como alternativa de mejora de los logros de aprendizaje de la matemática.
Talleres para consensuar los acuerdos de convivencia.
Un taller trimestral con la asistencia del total de docentes.
Equipo directivo Docentes
Sub director Docentes Material fotocopiado
X
Taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales. Un taller trimestral con la
asistencia del 100% de docentes en cada taller.
Equipo directivo Docentes
Ponente Docentes Material virtual X
Fortalecer la práctica pedagógica mediante acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente para favorecer los logros de aprendizaje.
Desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Un plan de monitoreo desarrolladlo al año con visitas al aula a todos los docentes.
Equipo directivo Docentes
Sub director Docentes CNEB Papelotes Plumones
X
Implementar jornadas de análisis y reflexión crítica del trabajo docente.
Una reunión de reflexión crítica trimestral con el 100% de docentes.
Equipo directivo Docentes
Sub director Docentes Papelotes Plumones
X
20
Presupuesto.
El plan de acción para su implementación y la ejecución de todas las acciones, necesita de un presupuesto; el mismo que se detalla a
continuación:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Jornadas pedagógicas para la comprensión y manejo del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática
Ponente Proyector multimedia Papelotes Plumones
Ingresos propios
S/. 300.00
Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.
Sub director Docentes Material fotocopiado
Recursos de la Asociación de padres de familia
S/. 200.00
Talleres para consensuar los acuerdos de convivencia.
Sub director Docentes Material fotocopiado
Recursos de la Asociación de padres de familia
S/. 200.00
Taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
Ponente Docentes Material virtual
Recursos de la Asociación de padres de familia
S/. 200.00
Desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Sub director Docentes CNEB Papelotes Plumones
Ingresos propios
S/. 200.00
Implementar jornadas de análisis y reflexión crítica del trabajo docente.
Sub director Docentes Papelotes Plumones
Ingresos propios
S/. 200.00
Total
S/.1300.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
Como todo documento el plan de acción implementado en nuestra institución educativa tiene que tener un proceso de monitoreo y evaluación
durante su ejecución, el cual se realizará de acuerdo al siguiente detalle:
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
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Conclusión
El problema priorizado en el Plan de Acción es evidenciado cuando los docentes
desarrollan su práctica pedagógica omitiendo los procesos didácticos del área de
matemática, el mismo que se desarrolla en un entorno de interacción poco ordenada y
de constante indisciplina que desvirtúan la funcionalidad de los acuerdos de
convivencia, acrecentado por un débil y escaso monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, sin lograr superar la improvisación y el desarrollo
descontextualizado de los procesos educativos en la enseñanza y el aprendizaje; frente
a ello la gestión y liderazgo escolar, con el respaldo de los referentes conceptuales,
constituyen oportunidades para superar la problemática priorizada, mediante la
implementación de estrategias y alternativas de intervención, concretizadas con el
desarrollo de los procesos de gestión escolar, reforzados por las dimensiones del
liderazgo directivo y la puesta en práctica de las competencias a desarrollar. Todo ello
constituye un desafío para la concreción del liderazgo directivo al frente de la escuela.
23
Referencias
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica., Lima:
Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional., Lima: Cecosami
S.A.
Ministerio de Educación. (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico., Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente., Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico., Lima: Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales., Lima: Bio Partners SAC.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar., Lima: Corporación Grafica
Universal S.A.C.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje., Lima: Quad/Graphics. Peru
S.A.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo., Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Buenas practicas docentes., Lima: Prysma S.A.C
distribuidora importadora.
Ministerio de Educación. (2013). Matemáticas en Educación intercultural bilingüe Lima.
JERGIMPRESS E.I.R.L.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente., Lima:
Corporación Grafica Navarrete.
Godino, J. (2004). Didáctica de las Matemáticas para maestro. Granada: España/GAMI
S.L. Fotocopias.
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Anexos
Árbol de problemas
Inadecuado manejo de
los procesos didácticos del área
de matemática
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia en el
aula
Escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
práctica docente
Planificación curricular
descontextualizada a las
exigencias del enfoque
moderno del aprendizaje.
Improvisación de sesiones de
aprendizaje
Desorden e
indisciplina escolar
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEMINARIO JESÚS MARÍA”
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fortalecimiento en el
manejo de los procesos didácticos
del área de matemática
Funcionalidad de los
acuerdos de convivencia en el aula
Planificación y ejecución
pertinente del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
práctica docente
Desarrollo de sesiones de
matemática pertinentes a la
realidad y la necesidad de
aprendizaje del estudiante
Ejecución de sesiones de
aprendizaje planificadas e
implementadas con pertinencia y
calidad
Orden y disciplina escolar
garantizada en el ámbito escolar y
no escolar
ADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEMINARIO JESÚS MARÍA”
Fuente: Elaboración propia
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
INSTRUMENTO N° 1 ENCUESTA
FUENTE/INFORMANTE: Docentes
TIEMPO: 30 minutos
Nro. De participantes: 18
Objetivo: Conocer el dominio disciplinar y didáctico del docente en el área de matemática
1.- Explica el enfoque del área de matemática:
..........................................................................................................................................
2.- Menciona que competencias desarrolla el área de matemática:
..........................................................................................................................................
3.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar las competencias del área de
matemática?
..........................................................................................................................................
4.- A tu criterio ¿Qué importancia tiene el desarrollo del área de matemática?
..........................................................................................................................................
5.- ¿Qué estrategias aplica para corregir los comportamientos inadecuados de sus
estudiantes?
..........................................................................................................................................
6.- ¿De qué manera motiva a sus estudiantes a mantener una adecuada disciplina en el
aula?
.........................................................................................................................................
7.- ¿Qué importancia tiene los acuerdos de convivencia en el aula?
..........................................................................................................................................
8.- ¿De qué manera evalúa los acuerdos de convivencia en el aula?
..........................................................................................................................................
9. ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica, aporta
a la mejora de su desempeño?
..........................................................................................................................................
FICHA DE OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA IMPLEMENTACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE
MATEMATICA
INSTITUCION EDUCATIVA CODIGO MODULAR I.E. UGEL
SEMINARIO JESUS MARIA 0257352 CHACHAPOYAS
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
NIVEL EDUCATIVO TURNO GRADO SECCION
EDUCACION PRIMARIA TARDE
FECHA: / / DURACION DE LA VISITA:
PROCESO DIDACTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
VALORACION
A B C
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Plantea situaciones problemáticas adecuadas al contexto y realidad infantil
Promueve la lectura compartida o guiada para identificar aspectos o hechos importantes de la situación problemática
Realiza una variedad de preguntas para asegurarse que los niños hayan comprendido el problema
Adecua las preguntas de acuerdo al nivel de comprensión del estudiante
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Motiva a los niños para buscar estrategias de solución a la situación planteada y escucha sus propuestas
Escucha las propuestas infantiles y motiva a representar las mismas
Entrega material concreto para facilitar sus representaciones
Media el proceso para enriquecer la comprensión de sus estrategias y las formas de representación
Promueve la explicación de las estrategias aplicadas en la solución del problema
FORMALIZACION
Aprovecha las respuestas escolares para formalizar el tema
La formalización considera información clave de acuerdo al grado y nivel de pensamiento de los escolares
Promueve la participación estudiantil en la comprensión de estos conceptos
Plantea ejemplos claros para lograr la comprensión de los conceptos matemáticos
REFLEXION
Desarrolla el momento de reflexión en los escolares Motiva a recordar procesos que se siguieron para resolver el problema Plantea preguntas que guían el proceso de reflexión a las respuestas deseadas
TRANSFERENCIA
Promueve el uso de los materiales o textos del aula para resolver otras situaciones matemáticas
Deja tareas o entrega fichas de trabajo en relación con el tema desarrollado
Fuente: Elaboración propia
Mg. MIGUEL LLAJA CHILLOSO
Sub Director DOCENTE MONITOREADO
Cuadro de categorías
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: Explica el enfoque del área de matemática.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Enfoque del área Área de matemática.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: Menciona que competencias desarrolla el área de matemática.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Competencias del área Área de matemática.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar las competencias del área
de matemática?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas del área Área de matemática.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: A tu criterio ¿Qué importancia tiene el desarrollo del área de matemática?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del área Área de matemática.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿Qué estrategias aplica para corregir los comportamientos inadecuados de sus
estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias docentes para regular el
comportamiento.
Disciplina escolar
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿De qué manera motiva a sus estudiantes a mantener una adecuada disciplina en el
aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias docentes para regular el
comportamiento.
Disciplina escolar
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿Qué importancia tienen los acuerdos de convivencia en el aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Acuerdos de convivencia. Disciplina escolar.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿De qué manera evalúa los acuerdos de convivencia en el aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Acuerdos de convivencia Disciplina escolar.
INSTRUMENTO: Encuesta.
ITEM: ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica,
aporta a la mejora de su desempeño?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y acompañamiento Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Encuesta a docentes Visita al aula
Encuesta a docentes Encuesta a docentes
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