comunidad profesional de aprendizajes para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJES
PARA FORTALECER EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA” HUACHICNA”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PERCY RAMOS DE LA CRUZ
Asesor:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen……………………………………………………………………..…………………….3
Introduccion ………………………………………………………………………………………..4
Desarrollo………………………………………………………………………………………..…5
Identificación del problema………………………………………………………………. ….5
Contextualización del problema …………………………………………………………..…5
Descripción y formulación del problema……………………………………………….……7
Analisis y resultados del diagnostico……………………………………………….……...10
Resultados del diagnostico …………………………………………………….………..….12
Alternativas de solucion delproblema identificdo………………………….………………13
Referentes conceptuales yde experiencias anteriores………………..……………….…15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema……………………………………….28
Propuesta de implementacion y monitoreo del plan de accion…………………………20
Matriz de plan de accion:objetivo general, , especifico, dimensiones, acciones y metas..20
Matriz de implementacion de plan de accion: cronograma, responsables y recursos
humanos…………………………………………………………………………………………..21
Presupuesto………………………………………………………………………………………22
Matriz de monitoreo y evaluación………………………………………………………………23
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones 24
Conclusión………………………………………………………………………………………...25
Referencias…………………………………………………………………………………….…26
Anexos………………………………………………………………………………………….…27
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Resumen
El trabajo académico se basa a promover el uso de las Tecnología de Información y la
Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución
Educativa” Huachicna” de Pariahuanca, puesto que estos recursos en nuestros tiempos es
vital, ligado a la globalización, un medio para promover aprendizajes objetivos y
significativos en los estudiantes, el cual nos va a ayudar a cumplir mejorar los compromisos
de gestión escolar como: el logro de los aprendizajes, estudiantes, estos Tecnología de
Información y la Comunicación, generan comprensión lectora, matemáticas más activas,
ciencias más motivadas, y otras áreas aprendidas de manera objetiva, esto garantiza la
permanencia de los estudiantes en la institución respondiendo a la buena acogida, a utilizar
el tiempo efectivo y eficaz, manejo de recursos y estrategias de enseñanza aprendizaje
activas y participativas.
La muestra sonocho docentes de diferentes áreas, donde en su mayoría no manejan las
TIC, como estrategias para la enseñanza, esto se pudo diagnosticar luego de aplicar las
fichas de observación en el monitoreo, así como las encuestas realizadas a ellos, para
garantizar se utilizarán talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje para compartir
conocimientos todos estos basados en Los resultados que esperamos lograr es que el
personal docente maneje adecuadamente estrategias de TIC en las sesiones de
aprendizaje, generando sesiones dinámicas, participativas, motivadoras
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Introducción
El trabajo presentado, es bastante objetivo, que responde al contexto rural, donde recién
en estos tiempos se va equipando con tecnología de acuerdo al avance mundial, pero los
docentes todavía no se encuentran a la altura del progreso, en el Perú existen regiones
como Moquegua, Tacna quienes están en los podios superiores de equipamientos en
tecnología de la información y comunicación ( TIC) y sus resultados se reflejan en la
evaluación censal de estudiantes (ECE), ellos encabezan los primeros lugares a nivel
nacional, por ello el propósito del trabajo es que los docentes manejen adecuadamente
las TIC, que se encuentren en nuestra Institución , para ello se trabaja con las población
docente de la I.E. “Huachicna”, que cuenta con ocho docentes, donde se les aplicó la
encuestas, y fichas de recojo de datos así como los estudiantes y resultado de ello se
pudieron constatar que existe deficiencias en el Monitoreo y acompañamiento, estrategias
inadecuadas en gestión curricular y clima institucional.
Por ello es más seguro que el plan a aplicar va permitir generar actualizaciones los
docentes, sesiones de aprendizajes motivadoras y activas y manejo de estrategias
adecuadas para el logro de los aprendizajes, con se propósito se planifica una serie de
actividades y/o programas de acuerdo a las dimensiones a trabajar, como en el monitoreo
y acompañamiento una adecuada planificación consensuada d la ficha de monitoreo
donde se coloquen indicadores que resalten el trabajo en las TIC, y que debe verse
reflejado los resultados en las visitas de aula con el acompañamiento adecuado que es la
parte ejecutiva.
En la dimensión gestión curricular se programan los talleres de capacitación docente y
grupos de inter aprendizaje institucional como estrategias de actualización y fortalecimiento
de las capacidades docente, con la intención de Fortalecer manejo de estrategias para el
uso de la TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, contemplados en el Marco de
Buen Desempeño Docente, y en cuanto a la dimensión clima escolar, generar espacios
de jornadas de reflexión e Intercambio de experiencias de buenas prácticas en la
interacción docente estudiante a fin de mejorar la convivencia escolar.
Por lo que el presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen,
introducción, desarrollo del plan de acción, conceptualización, análisis de los resultados
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del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de
evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido al escaso uso de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa ”Huachicna” de Pariahuanca
Contextualización del problema.
La Institución educativa “Huachicna”, está ubicada en un área rural I, de acuerdo al Instituto
nacional de estadística e informática (Inei), localizada en zona directa del Vraem, en el barrio
de San Francisco de Copis, anexo de Huachicna, , Distrito de Pariahuanca a 136 Km al
Oeste de la Ciudad de Huancayo, a 40 Km. De la Capital del Distrito que es la localidad de
Lampa, Provincia Huancayo, Región Junín, la localidad de San Francisco de Copis se
encuentra a 2560 m.s.n.m. un clima húmedo, con una temperatura promedio de 26 °C de día
y 10 °C de noche.
La Institución Educativa se encuentra en un complejo educativo donde funcionan las
Instituciones Educativas inicial N° 1117 y la de primaria el N° 31178 “San Francisco de Copis”,
cuyas construcciones son modernas inauguradas el año 2017, cuyo trámite de integración de
los se encuentra en trámite, la Institución Educativa. “Huachicna” cuenta con cinco aulas, un
auditórium, un centro de cómputo, un laboratorio, una biblioteca multiusos, una sala de
profesores, una Dirección, un aula de AIP más conexión a internet instalado por el MINEDU,
cuyo servidor es a cable e inalámbrico, 34 computadoras intel CORE I3, ocho proyectores
multimedia, una fotocopiadora comercial y tres televisores con servicio de cable.
Dentro de los convenios inter institucionales se cuenta con convenio con el Centro de Salud
de Cedruyoc en temas a salud, nutrición, escuela de padres y emergencia, convenio con el
consorcio “Huachicna” para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de la I.E.
“Huachicna” en los temas de TIC y fortalecimiento pedagógico y con las autoridades
comunales, políticas, civiles sobre apoyo mutuo en algunos rubros como el apoyo con logística
a la Institución y de parte de la Institución con clases de Computación a las autoridades
locales..
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La Institución Educativa “Huachicna” atiende a estudiantes de diferentes comunidades
como Rocchac Chico, Manchay, Santa Rosa de Cedruyo y Huachicna, por encontrase en una
zona de extrema pobreza de acuerdo al Inei, es una zona donde la población Escolar en su
totalidad son beneficiados por el programa Juntos y muchos de ellos aprovecharon para
adquirir celulares con sistema Android y tablets que utilizan como apoyo en las sesiones de
aprendizaje, la presencia del estado para con los estudiantes es con el programa de Beca 18
modalidad VRAEM, asimismo las influencias religiosas en Huachicna, y Rocchacc son con
familias evangélicas en su mayoría que de alguna manera influyen en entrampar el avance
de la informática, y Manchay y Cedruyo predominan familias católicas, las lengua materna es
el Quechua Wanka, que hasta hoy los adultos lo mantienen, perdiéndose su práctica en la
juventud .. Los lugareños tienen como fuente de ingreso la agricultura, por tener un clima
cálido se produce el maíz, frijoles, zapallos, y tomates como fuentes primarias, los limones,
paltos, granadilla, tunas como fuentes secundarias, y en pocas cantidades el durazno,
plátanos, naranjas. En cuanto a la ganadería es una producción minoritaria como el vacuno y
porcino que es utilizado para su supervivencia mas no para adquirí tecnología, ya que un 60%
de familias no usa el celular u otra forma de comunicación.
La Institución cuenta con pozos sépticos para el vertedero del sistema de desagüe, la
población cuenta con una brigada de rondas campesinas que brinda seguridad ciudadana y
las autoridades correspondientes para velar.
El Centro de salud Minsa, se encuentra a 3 Km. De esta localidad, en el Centro Poblado
de Cedruyo, cuyos profesionales son los que brindan atención médica.
El grupo de destinatarios son de diferentes áreas curriculares, dentro de ellos dos docentes
tiene conocimientos básicos de las TIC uno es docente de computación e informática del
área de educación para el trabajo y los demás carecen de conocimientos por las pocas
oportunidades que se tiene de realizar algún estudio por encontrarse laborando en zonas
lejanas sin acceso a estos medios, a partir del año pasado recién se cuenta con estas
tecnologías lo cual implica al docente a insertarse e involucrarse al trabajo con los medios
que cuenta la Institución educativa.
El otro grupo de destinatarios son los estudiantes de acuerdo a la encuesta realizada un
30 % maneja equipos tecnológicos como los celulares con tecnología Android, un 5% con
tablets tecnología Windows muchos de ellos cuentan con internet limitado, y que todos están
con la inquietud de aprender el manejo de las TIC.
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Consideramos también importantes describir Perfil directivo de la Institución Educativa
cuenta con Director designado a partir del año 2015, ubicado en tercera escala, donde se
practica un liderazgo transformacional, bajo el lema “mientras más difícil. Más grande son los
triunfos”, se maneja un liderazgo territorial, donde nos enfocamos de acuerdo al trabajo, el
contexto, las necesidades de los estudiantes., en cuanto al monitoreo y acompañamiento y
evaluación del desempeño docente se tiene el concepto de la unilateralidad de acuerdo a lo
presentado por el ministerio de educación (Minedu), donde aún nos falta conocer y manejar
las competencias en este caso la competencia transversal se desenvuelve en entornos
virtuales generados por la TIC, lo cual no me permite llegar a un buen asesoramiento a los
docentes, quedando como un reto.
Es importante también reconocer que se cuenta con 65 estudiantes, emprendedores,
participativos respetuosos de los acuerdos tomados democráticamente con formación ética,
manejo incipiente de las TIC acorde a la evolución del mismo.
Descripción y formulación del problema
El trabajo académico , a desarrollarse es de suma importancia en vista que Huachicna,
se encuentra en zona Vraem del Distrito de Pariahuanca al igual que las localidades
aledañas se encuentran olvidadas por el gobierno de turno, pero eso no debe ser factor
para quedarnos rezagados del desarrollo globalizado, se tiene que hacer algo, por ello una
de los avances en el sistema son las TIC, en el campo educativo nos encontramos como a
20 años de atraso, de persistir así, nos seguiremos quedando a mas años, por ello es
necesario recuperar el tiempo perdido, el problema que pretendemos tocar es para mejorar
la práctica docente en el uso de recursos TIC, para ello la Institución por sacrificio propio
está en el proceso de equipamiento, pero encontramos que los recursos humanos no
están a la altura del manejo de este equipo, con este plan de acción se pueda tener
sesiones de aprendizajes más dinámicos, motivadores y participativos.
Contando con la competencia del Currículo nacional de educación básica regular donde
se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC es vital y transversal, pues
implica el apoyo a todas las áreas, permitiendo el manejo adecuado de estos recursos,
puesto que nos va generar trabajo, gestionarán información, creando programas, objetos y
otros de estos entornos virtuales.
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El proyecto se hace viable y sostenible debido a que la Institución Educativa se está
implementando con TIC, computadoras, proyectores de multimedia, internet satelital,
televisor con cable, fotocopiadoras, impresoras, además se cuenta con un profesor de
educación para el trabajo en especialidad de computación, con ello se garantiza la
viabilidad y sostenibilidad, el material humano que se cuenta está predispuesto a acciones
de superación.
El Directivo con liderazgo pedagógico que generan motivación, compromisos de
docentes y padres de familia en la mejora del aprendizaje, el trabajo colaborativo y el
intercambio de experiencia, (Liwing) y Vivian Robinsosn) hacen que se cuente con
docentes motivados y comprometidos en el logro de los aprendizajes.
El problema priorizado se ha identificado de manera participativa, consensuada el año
2017, previo a ello en el PEI se cuenta con un diagnostico que nos indicaba algunos
problemas como: Deficiencias en la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo;
Deficiencias en razonamiento matemático de los estudiantes de la I.E. “Huachicna”; Escaso
uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa”
Huachicna” de Pariahuanca, Abandono escolar de los estudiantes por los padres de familia
y Contaminación ambiental en las instalaciones de la I.E.
Acto seguido se implementó una reunión de sustentación sobre los problemas
priorizados, de acuerdo a ello se realizó una votación abierta donde cada docente tenía la
opción de votar por dos problemas, quedando como ganador el tercer problema que es
nuestra problemática a tratar en el presente plan de acción que cuenta con una viabilidad
sostenible, puesto que como la institución cuenta con el equipamiento necesario para ser
explotado y estamos seguros que va ser punto de partida para solucionar los demás
problemas.
Los docentes a manejar las TIC e información actualizada van a promover el logro de
los aprendizajes, el compromiso uno de los compromisos de Gestión escolar, Así como al
mejora y actualización en el uso de materiales y recursos del compromiso cuatro.
Las causas que originan el problema está centrado en tres dimensiones, en relación a
la dimensión monitoreo y acompañamiento del desempeño docente se identifica el limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de las TIC.
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Realizado el monitoreo de acuerdo a la ficha de observación consensuada
institucionalmente se pudo observar que el 90 % de docentes no utilizan las TIC en las
sesiones de aprendizaje, asimismo las fichas no existen indicadores que permita evaluar
este tema de las TIC por ello es necesario plantear alternativas que nos permitan superar
esta causa.
En relación a la dimensión gestión curricular se identifica el limitado manejo de
estrategias para el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje . De acuerdo
a la encuesta realizada a los estudiantes ellos en su mayoría coinciden que las sesiones
de los docentes que utilizan las TIC, son más activas y motivadas, pero son mínimas, ya
que los demás docentes solo trabajan expositivamente, con la pizarra, muy pocos
papelotes, por ello nuestro problema es localizado de acuerdo a la encuesta realizada a los
docentes que no manejan estrategias referentes al uso de TIC, por ello también se permite
plantear alternativas frente a este punto.
ambién cabe mencionar que la dimensión clima escolar se identificó las dificultades en
la interacción docente al estudiante, de acuerdo a la encuesta a los estudiantes se pudo
concebir que los docentes que no usan las TIC generan mala interacción docente al
estudiante en vista que ellos no hacen caso al pedido, reclamo de los estudiantes, sobre el
uso de copias, videos, diapositivas, lecturas y otros generando descontento de muchos
estudiantes a este grupo de docentes.
Consiguientemente, los efectos del problema se centran en Estudiantes con pocas
oportunidades para el manejo de las TIC en su aprendizaje al realizarse clases expositivas
por parte del docente, en pizarra los estudiantes no tienen oportunidades para el uso de
las TIC de a Institución, llegando mucho de estos aparatos a ser considerado elefante
blanco, Las sesiones de aprendizaje rutinarias las clases en un 80 % se desarrollan de
manera tradicional, rutinario donde el docente utiliza solo la pizarra y los plumones y
estudiantes desmotivados en el proceso de aprendizaje Los estudiantes muchos de ellos
acostumbrados al uso del celular, algunos a las tablets, y un buen grupo al uso de las
computadoras se sienten desmotivado con los docentes que todavía no aprovechan las
TIC de la Institución.
Si no se aborda el problema con el planteamiento del presente plan de acción, va a
ocasionar que los docentes se encuentren desactualizados por sí mismo,
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descontextualizados en la información del aspecto pedagógico, tecnológico, científico,
didáctico, estamos seguros que el contar con el equipamiento va a permitir aprovechar en
beneficio de ellos y el logro de los aprendizajes del estudiantes de manera actualizada,
pertinente y de acuerdo al contexto mundial, propiciando el cierre de las brechas que existe
entre la zona rural y urbana, peor con lo mundial.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción del problema:
El problema en estudio nos permite reflexionar y tomar decisiones oportunas en
coordinación estrecha con la comunidad educativa, sobre las prácticas de gestión escolar
ejecutadas con el propósito de asegurar aprendizajes en los estudiantes, por lo tanto, el
tema de investigación se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, en primer
lugar con el compromiso del progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la
institución educativa, de conseguir los resultados en el trabajo de los docentes será un
punto de partida para mejorar el logro de los aprendizajes, con el compromiso cuatro
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa, que es
una dimensión a trabajar aquí se relaciona con el uso d de herramientas pedagógicas en
este caso en TIC en las sesiones de aprendizaje, así como el uso de materiales y recursos
educativos durante la sesión de aprendizaje como los proyectores, laboratorio de centro
de cómputo, fotocopiadoras, internet satelital t televisor satelital., por último el compromiso
cinco gestión de la convivencia escolar deben promover la igualdad, el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de deberes que deben terminar en la construcción de las
normas de convivencia consensuada y aplicables en el marco de un buen clima escolar.
El trabajo se relaciona con las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente
con la competencia uno haciendo alusión a la conducción y planificación participativa en
forma específica el clima escolar, que nos permita manejar instrumentos que lleven a las
relaciones interpersonales estudiantes y docentes en el marco de un buen clima escolar.
Asimismo, se vincula con la competencia dos donde permite promover la participación
democrática de los diversos actores centrado más en el desempeño de generar un clima
escolar donde predomine el respeto, colaboración y comunicación permanente entre los
actores educativos, en este caso especial docentes y estudiantes.
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A vincular con la competencia cinco, donde nos permite mejorar la practica pedagógica
para mejorar el logro de los aprendizajes gestionando generando espacios de trabajo
colaborativo, Por ultimo vincular a la competencia seis gestionando la calidad de los
aprendizajes mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes y
el desarrollo profesional docente a fin de garantizar la reflexión conjunta para el logro de
las metas.
En cuanto a la vinculación con las dimensiones de liderazgo pedagógico. Vivian
Robinson con la dimensión de liderazgo y promoción y desarrollo profesional docente de
acuerdo a las necesidades reales para alcanzar las metas.
En el mes de marzo se aplicó la ficha de monitoreo, donde se obtuvo que la mayoría de
docentes no cumplía con el compromiso de gestión escolar cuatro con uso de materiales,
pese que la Institución cuenta con estos equipos, donde se buscaba ver el uso de
materiales y recursos Tecnologías de la información y comunicación (TIC). en las sesiones
de aprendizaje y encontrar el motivo del por qué no se usaba para poder elaborar.
Se aplicó una encuesta a docentes y estudiantes el 20 de mayo del 2017 una encuesta
a los estudiantes y docentes que tenía preguntas abiertas para recoger información sobre
el uso de las TIC en el aula por los docentes, de cuanto conocen de su manejo, si
consideran que es oportuno para potencializar las sesiones de aprendizaje y que requieren
para dar sus a los recursos u la institución cuenta.
En los estudiantes nos permite recabar datos de cuan beneficioso son las clases con
TIC por los docentes que, si emplean y cual es l diferencia con los demás, así como conocer
el nivel de manejo de ellos y su aporte al logro de su propio aprendizaje.
Para analizar los resultados es necesario mencionar que el instrumento aplicado nos
permitió el recojo de información en relación a las dimensiones de monitoreo,
acompañamiento, gestión curricular, clima escolar de la práctica docente.
La ficha de encuesta dirigido a los docentes de aula frente a las interrogantes: ¿los
documentos d monitoreo orienta al uso de estrategias y recursos TIC en el aula?,
reconocen que tienen dificultades y vacíos en el apoyo dl recojo de datos en el trabajo;
así como ante la pregunta el equipo técnico promueve la reflexión sobre a practica
pedagógica en el uso de recursos TIC que cuenta la Institución, ,concluyen en que si se
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promueve el uso delas TIC, pero que no se programa capacitación, o jornadas en el uso
de estos recursos.
En cuanto a gestión escolar manejo de estrategias para el uso de la TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje hablamos de fortalecimiento de capacidades que los
docentes no manejan estrategias didácticas para el uso de las TIC en el aula ; esta
información es corroborada con los resultados de las visitas de monitoreo a la práctica
pedagógica que registra que el 80% de docentes tiene dificultad en el uso de planificar y
con ello el uso de las TIC en las sesiones Consiguientemente se considera como categoría
Comunidad profesional de aprendizajes para fortalecer el manejo de estrategias y sub
categoría Capacitación docente, y guías de interaprendizaje. , en cuanto a clima escolar
existen docentes de acuerdo a lo recogido de los estudiantes no los entienden, que sienten
molestias cuando se solicita emplear los celulares, o pasar al centro de cómputo o a las
aulas de Aula de Innovación Pedagógica (AIP) generando malestar en las interacción
docente alumno, por ello la categoría a utilizares promover grupos de interaprendizaje
secundado por las subcategorías , jornadas de reflexión e intercambio de experiencias de
buenas prácticas a fin de mejorar y optimizar el buen clima de convivencia y generar bunas
relaciones de interacción docente estudiante.
Resultados del diagnóstico
La información recogida del diagnóstico a través de los instrumentos aplicados a los
docentes y estudiantes de esta Institución educativa a través de las encuestas con preguntas
abiertas nos han permitido confirmar que en dimensión monitoreo y acompañamiento las
fichas de recojo de información que son las rubricas, no tiene indicadores que nos conlleva
a precisar y solucionar el problema de las Tecnología de información comunicación (TIC),
en cuanto a lo que es la gestión curricular nos arroja que la mayor parte de docentes
desconoce programas pedagógicos, uso dela televisión, internet en las sesiones de
aprendizaje, motivando a la generación de sesiones de aprendizaje rutinarios y nada
motivadores. En cuanto al clima escolar ante la pregunta ¿te encuentras motivado con las
sesiones de aprendizaje donde se utiliza las TIC? ¿por qué?, en su mayoría respondieron
que si, pero que lamentablemente la mayoría de docentes no utiliza, al ser sugeridos o
reclamados se cierran y no dejan que los estudiantes puedan utilizar sus celulares, tablets
en dichas sesiones, generando incomodidad y muchas veces hasta cuestionamientos nada
aceptables y desconfianza al docente, afectando la convivencia escolar.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado Escaso uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa
”Huachicna” de Pariahuanca de nuestra Institución Educativa, desde nuestro rol de
liderazgo pedagógico, surge la necesidad de proponer la solución al problema por lo que
planteamos la comunidad profesional de aprendizajes para fortalecer las capacidades de
los docentes en el manejo de estrategias en el uso de las TIC en las sesiones de
aprendizaje y con ello la mejora del logro de los aprendizajes.
La primera dimensión priorizada en el trabajo académico es el monitoreo,
acompañamiento siendo alternativa a partir de la causa limitado monitoreo de os docentes
en el uso de las TIC, cuyas acciones son la planificación del acompañamiento pedagógico
la ejecución de un plan de acompañamiento en TIC en un enfoque critico reflexivo en forma
consensuada.
La segunda dimensión priorizada en el trabajo académico es gestión curricular en
relación a la causa limitada manejo de estrategias en el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, se propone la implementación de comunidad profesional de
aprendizajes para fortalecer el manejo de estrategias en el uso de las TIC, cuyas acciones
son la capacitación docente con instituciones, así como la ejecución de grupos de
interaprendizaje que permitan fortalecer el uso de las TIC.
La tercera dimensión es clima escolar en relación a la causa dificultades en la
interacción docente estudiantes se propone promover grupos de interaprendizaje mediante
jornadas de reflexión e intercambio de experiencias de buenas prácticas para mejorar la
interacción docente estudiante y con ello la convivencia escolar.
Por lo que se refiere a las acciones del mapa de procesos En cuanto al monitoreo, y
acompañamiento se inicia con PE01-3 se formula el plan anual de trabajo, donde se
aprueba el plan de monitoreo y acompañamiento por el equipo responsable, para ello
plasmar las TIC en el plan respectiva y la ficha de observación, luego tomar el PE03-1
donde recogemos información, para la planificación respectiva , el P003-3 realizar el
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asesoramiento en TIC, dentro de las sesiones de aprendizaje y finalmente el PE03-2
concluir con los resultados de la efectividad del monitoreo acompañamiento.
En cuanto a la gestión curricular el PE01-1 al formular el PEI de donde se recoge
información el cual se contrasta con el diagnóstico realizado previo al inicio del trabajo,
pasamos al PE02-2 donde se promueven alianzas interinstitucionales donde el grupo de
inter aprendizaje necesita instituciones como el PROCEDAT para la enseñanza en TIC,
para el cual firmamos un convenio con el “Consorcio Huachicna” para que financie una
parte del costo de capacitación, pero se verá fortalecido , el PS01.1 se organiza jornadas
donde se trabaja con los docentes en horas extracurriculares sin afectar las horas efectivas
, el PSO1.3 fortalecer capacidades en el uso de las Tecnología de información y
comunicación y al final llegamos al PE03.2 donde evaluaremos los aprendizajes
productos de las TIC de acuerdo a como se implementan el grupo de inter aprendizaje
frente a las dificultades.
Para el clima escolar, el PEO1.4 se establece las normas de convivencia que nos va
permitir el PEO05.1 donde se busca las buenas relaciones entre docentes y estudiantes y
nos generen PEO3.2 evaluaciones de las relaciones interpersonales del docente con el
estudiante.
Sobre el monitoreo y acompañamiento el líder es el encarado de convocar, consensuar
y aprobar un instrumento que debe ser aorde a las necesidades del contexto en nuestro
caso con priorización al uso de las TIC:
Sobre la gestión curricular el líder pedagógico moviliza los recursos humanos, materiales
para mejorar el logro de los aprendizajes., me llegó por que pretendo solucionar la causa
que me lleva al deficiente manejo del uso de las TIC.
En cuanto a clima escolar siendo el docente donde se ocasiona este problema es
necesario a que ellos entiendan que en un marco de liderazgo democrático,
transformacional y territorial el estudiante tiene derechos con que debe ser educado, por
ello al poner al su servicio las TIC, es necesario que el docente entienda que estamos en
a era de tecnología y comunicación, y muchas veces nuestros estudiantes están un paso
delante de nosotros.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales:
Se plantea la siguiente alternativa:
Dimensión monitoreo, acompañamiento se define según el Ministerio de educación
(Minedu). (2017) nos dice que el monitoreo es importante porque proporciona a los profesores
un espejo en el cual mirarse, y saber si realmente están progresando o no en la medida que
se espera (p.13) por otro lado el Minedu (2014), nos dice que monitoreo pedagógico es el
recojo de información entre logros y debilidades y con una toma de decisiones objetiva
generar logros esperados por otro lado es necesario que el docente entienda que el monitoreo
sea sistemático, pertinente, flexible y gradual; formativo, motivador y participativo; permanente
e integral; positivo donde se destaque los elementos que realice bien, creíble, que genera
informe con datos objetivos y útil (p. 50), aportando ideas que permitan al docente mejorar su
práctica la Usil& Minedu (2018) Concluye en nuestro trabajo gracias al monitoreo pudimos
precisar que nuestros docentes carecen de información en el sentido del manejo de las
Tecnologías de información y comunicación.
sobre el acompañamiento pedagógico el Minedu (2017) se entiende que es una estrategia
de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el
acompañante promueve en los docentes-de manera individual y colectiva- la mejora de su
práctica pedagógica (p.3). Asimismo, un poco más lo sustenta Batle (2010) el
acompañamiento docente “no debe limitarse a impartir información si no que debe desarrollar
una serie de destrezas pertinentes al proceso de construcción de conocimiento” en cuanto a
lo que plantea la escuela de hoy se puede citar al Minedu (2017). que “el acompañamiento
proporciona una mediación, una serie de andamiajes y la colaboración necesaria para que los
profesores asuman los riesgos, animándose a transformar y a enriquecer el trabajo en aula”
“y los dispositivos de acompañamiento pedagógico constituyen una alternativa frente al
predominio de los modelos de formación permanente de carácter instrumental y carencial que
predominaron en reformas educativas de los años noventa” (p.43).
Para poder concluir de todo lo expuesto se puede decir que el acompañamiento
pedagógico es la única arma que se cuenta para mejorar la práctica pedagógica del docente,
brindándole el soporte en este caso el trabajo con las TIC en el aula.
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Grupos de interaprendizaje : considerando que las TIC. No están al margen de la educación
de Hoy, muchos docentes en zonas rurales se encuentran ciertas dificultades en el uso de
estos recursos, pero también se conoce que existen docentes que conocen bastante y
contando con un docente de Computación e informática es necesario precisar que esta
estrategia va a permitir intercambio de experiencias en conocimientos y manejo de TIC entre
pares a fin de promover aprendizajes de calidad.
En la dimensión gestión curricular, tenemos como referente a Castro (2005) . que sostiene
que la gestión de los aprendizajes nos permite reflexionar en la enseñanza aprendizaje dentro
de la institución escolar donde participan los estudiantes, docentes, directivos con ello la
gestión curricular orienta y acompañan la practica pedagógica donde el directivo asume con
la comunidad educativa las consecuencias de las decisiones y actividades (p.18).
Para F. Vezub (2009), la gestión curricular permite adquirir competencias que conllevan a
alcanzar experiencias innovadoras y significativas previa a una planificación de la enseñanza
aprendizaje, a partir del currículo y las indicaciones que nos permiten visualizar el impacto que
estas puedan conseguir. (p. 55).
Bajo el contexto que hoy la unión hace la fuerza, es preciso plantear las Comunidades
Profesionales de aprendizaje Según la definición de Hord (1997) , las comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) en el ámbito escolar que busca es la mejora continua de
las prácticas de enseñanza a través del personal en actividades de desarrollo profesional
colaborativas, y estas sientan las bases de una cultura escolar que promueve el aprendizaje
de los alumnos mediante el establecimiento de valores, normas y expectativas compartidas
entre los profesores ; Por otro lado Krichrdki & Murillo (2011.). Nos dice que es una estrategia
organizativa que fortalece a los docente y demás miembros a aprender a trabajar en conjunto,
para mejorar como en la nuestra el logro de los aprendizajes de los estudiantes, esto permitirá
lograr el trabajo en equipo y colaborativo (p. 69).
En cuanto a capacitación docente como otros pueden decir formación, actualización y
perfeccionamiento el ministerio de educación de la república de Colombia. (Art. 38 Decreto
1278 de 2002). Nos dice que es mejorar la calidad educativa, el crecimiento profesional de
sus docentes profesionalizándolos y especializándolos para logra su desempeño,
brindándoles nuevas técnicas y medios para cumplir mejor sus funciones, en nuestro caso las
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TIC en nuestra Institución necesitan ser aprovechados y para ello estas jornadas permitirán a
optimizar su uso en beneficio de la calidad educativa y crezcan los docentes en su ejercicio.
Guías de inter aprendizaje para Fierro.E (1998) es una estrategia que da fuerza a las
comunidades profesionales de aprendizaje es una alternativa donde se trabaja en pares para
reflexionar y plantear mejoras en los estudiantes y solucionar producto de una reflexión en
situaciones de aula y cultura general a lograr aprendizaje de calidad.
Dimensión clima escolar
Hablemos del clima escolar que es una dimensión bastante preocupante, puesto que en la
Institución los estudiantes manejan las TIC en muchos casos mejor que los docentes, y estos
muchas veces minimizan este potencial, generando malestar en los estudiantes por ello
usaremos el concepto de Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo (2008).
Donde el clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en el cual estas
interacciones se dan” (pp 53).
En cuanto a clima escolar las alternativas de solución planteada son los grupos de
interaprendizaje, cuya idea central es planteada en la dimensión anterior, del cual rescatamos
para esta dimensión el trabajo e pares, a nivel d docentes a fin de manejar conceptos de
empatía, escucha activa, y otros que fortalezcan la convivencia y reflexión del docente, esto
estará abordado por las siguientes estrategias:
La primera abordaremos las reuniones de jornadas de reflexión cuyo marco teórico
usaremos de la guía de jornadas de reflexión Minedu (2013). Nos indica que es de análisis ,
autoevaluación y reflexión con el objetivo de identificar los factores que influyen en el logro
de los aprendizajes y esto involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del (la)
Director (a). que debe culminar en compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las
que todos asuman responsabilidades (p.2)
Las buenas practicas es otra de las estrategias a utilizar para fortalecer los Grupos de
interaprendizaje (GIA),(2016), nos dice que son experiencias innovadoras que nos orientan a
soluciones efectivas de una situación problemática, en nuestro caso a fortalecer las
interacciones docente estudiante. Que permitan mejorar la convivencia escolar (p. 23).
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a las comunidades de
profesionales de aprendizaje, la que mencionamos a continuación:
La experiencia: Experiencias eficaces para favorecer la innovación en los centros
educativos de Javier Sanabria. Cuyo lugar no establecido tiene por objetivo establecer los
elementos generales de las comunidades profesionales del aprendizaje y Identificar las
oportunidades de nuestros establecimientos educativos para conformar o consolidar una
comunidad profesional del aprendizaje donde concluye con que promoviendo y dinamizando
los grupos de interaprendizaje atendiendo a las necesidades de la escuela ayuda de
conocimiento y experiencia de profesionales y al elaborar este trabajo reportado en grupos de
interaprendizaje se podrá viabilizar y acelerar el aprendizaje de los docentes en el uso de las
TIC:
Otro trabajo que ayuda a nuestro rabajo académico es el denominado “ comunidad
profesional de aprendizajes (CPA) , condiciones para su instalación en la escuela “santa
Clara” de Adrián Delano Briceño Santiago, Chile 2015 cuyo objetivo es Establecer valores y
visiones que poseen los docentes para la instalación de una CPA y Relacionar la formación
profesional entre pares para el aprendizaje de los alumnos para mejorar la calidad educativa
obteniendo los resultados de que el trabajo colaborativo del CPA permite a los profesores a
desarrollar la capacidad de verificar la coherencia de las estrategias con los contenidos que
se trabajan al interior de la sala.
En cuanto a los grupos de inteaprendizaje (GIA) que son estrategias que nos ayudan a
fortalecer nuestras capacidades en nuestro caso utilizando a los maestros fortalezas, quienes
asumirán el papel de líder, tenemos algunas experiencias que nos guiarán.
La experiencia: “Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los
estudiantes del 4° Grado de primaria de a I.E. N° 43015 de Moquegua” de FLORES QUISPE,
Javier Rodolfo realizado en Moquegua el 2015 que tienen como objetivo conformar los
grupos de interaprendizaje (GIA) para mejorar el logro de los aprendizajes logro culminar con
que la conformación de los Grupos de interaprendizage (GIA) consiguió que los propios
docentes auto aprendan, trabajen en equipo muy motivados y consigan mejores logros en el
aprendizaje estudiantil.
19
En este punto es necesario enfatizar experiencias sobre el trabajo de las tecnologías de
Información y comunicación, para tener un mejor panorama de lo que pretendemos plantear
en el presente trabajo académico es así que:
La experiencia denominada las TIC como recurso didáctico en primer y segundo grado de
secundaria de la I.E. “Cayetano Heredia”- Piura realizado el 2016 que tienen como objetivo
mejorar el nivel de logro de las competencias priorizadas en las áreas de Comunicación y
Matemática en los estudiantes de primero y segundo grado de secundaria, a través del uso
de las TIC como recurso didáctico cuyos resultados concluyen en que el uso del Google Drive
como recurso didáctico permite a los docentes promover el trabajo cooperativo. Además,
brinda otros beneficios como guardar archivos, fomenta el trabajo entre estudiantes en un
documento en tiempo real, enviar y recibir comentarios del grupo.
También nos ayuda la experiencia “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura
y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad en la I.E.
N° 43025” de Javier Jesús Tala Estaca aplicado en mariscal Nieto región Moquegua-2016
donde se planteó como objetivo general de desarrollar las capacidades comunicativas para la
comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con
autonomía durante toda su vida cuyos resultados se puede resaltar.
Que se logró que los estudiantes sientan motivación por la lectura, produzcan textos y los
docentes mejoran su experiencia en la elaboración y producción de actividades educativas
multimedia.
20
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Tabla N° 01
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas.
La presente tabla nos da un marco del panorama de todo el trabajo académico, nos ayuda a tener una idea global o resumen .
PROBLEMA: Escaso uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa ”Huachicna” de Pariahuanca.
Objetivo General Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas
Fortalecer el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa” Huachicna” de Pariahuanca..
C1 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso del TIC.
Monitoreo acompañamiento evaluación
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.
C1A1 Planificación en acompañamiento a la práctica
pedagógica. C1A2Ejecución del plan de acompañamiento a la
práctica pedagógica en tecnologías de información y comunicación en un enfoque critico reflexivo.
80 % de docentes de del aula de que aplican adecuadamente La práctica docente
C2 Fortalecer manejo de estrategias para el uso de la TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje
Gestión Curricular
Comunidad profesional de aprendizajes para fortalecer el manejo de estrategias en uso de las Tecnologías de información y comunicación
C2A1 Capacitación docente en el uso de las
Tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. C2A2 Ejecución de Grupos de Interaprendizaje en
fortalecimiento del uso de las Tecnologías de información y comunicación
80 % de docentes que manejan eficientemente las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
C3 Mejorar la gestión de la convivencia escolar en el aula
Clima escolar
Promover los grupos de interaprendizaje entré docentes y estudiantes
C3A1 jornadas de reflexión docentes y estudiantes
para mejorar la convivencia escolar. C3A2 Intercambio de experiencias de buenas
prácticas en la interacción docente estudiante.
100 % de docentes y estudiantes que conviven armoniosamente
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La tabla nos ayuda a visualizar como a partir de los objetivos específicos se hace operativo las acciones, metas responsables y los recursos a utilizar en un tiempo programado. Tabla 02 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses) Humanos / materiales E F M A M
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso del TIC.
C1A1 Planificación del
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
80 % de docentes de del aula de que aplican adecuadamente La práctica docente
Equipo directivo y técnico pedagógico
Director Papelotes Plumones Separata sobre procesos didácticos
x x
C1A2.- Ejecución del plan de
monitoreo de acompañamiento a la práctica pedagógica en TIC en un enfoque critico reflexivo.
x x
x
Fortalecer manejo de estrategias para el uso de la TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje
C2A1.-Capacitación docente en el uso de las Tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. .
200 horas de Taller de capacitación docente en el uso de las TIC. 6 GIAS para socializar el uso de las TIC.
Equipo directivo y jefe de aula de innovación
Contrato con PROCEDAT para clases de computación básica. Textos de autoaprendizaje sobre TIC. Proyector Folletos de programas educativos como Cmat,
x x x
C2A2 Ejecución de Grupos de
Interaprendizaje en fortalecimiento del uso de las Tecnologías de información y comunicación
x x
Mejorar la gestión de la convivencia escolar en el aula
C3A1 jornadas de reflexión
docentes y estudiantes para mejorar la convivencia escolar. .
04 talleres para docentes y estudiantes sensibilización de las relaciones interpersonales
Equipo Directivo y coordinador TOESISEVE
Plumones, papelotes, lapiceros, hojas bond. Refrigerio
x
C3A2 Intercambio de
experiencias de buenas prácticas en la interacción docente estudiante
x
x
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Presupuesto:
En esta ocasión la tabla nos ayuda a prever del cómo se va a a hacer posible el financiamiento de las acciones y de donde se obtienen los
recursos.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
C1A1 Planificación del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica. Papelotes Plumones Copias de Separata sobre procesos didácticos Proyector de multimedia Laptop Plumones
Recursos propios Gestión del directivo
20.00 10.00
10.00 C1A2.- Ejecución del plan de monitoreo de
acompañamiento a la práctica pedagógica en TIC en un enfoque critico reflexivo.
C2a1.-Capacitación docente en el uso de las Tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hojas bond
Gestión Directivo 10.00
C2A2 Ejecución de Grupos de
Interaprendizaje en fortalecimiento del uso de las Tecnologías de información y comunicación
Contrato de preparación en TIC con PROCEDAT-Hyo Textos de trabajo y de auto aprendizaje en TIC
Consorcio Huachicna 1200.00 800.00
Plumones Proyector de multimedia Hojas bond Refrigerio
Gestión del Directivo 6.00 30.00
10.00
C3A1 jornadas de reflexión docentes y
estudiantes para mejorar la convivencia escolar. .
Plumones, papelotes, lapiceros, hojas bond.
Recursos propios 10.00
C3A2 Intercambio de experiencias de
buenas prácticas en la interacción docente estudiante
Breack Refrigerio
APAFA APAFA
20.00 20.00
TOTAL 2046.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Estamos en la planificación de esta matriz, donde se determinan las acciones, con sus responsables y del cómo se va verificar su aplicación.
Tabla 04.
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
C1A1 Planificación del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica.
Plan de capacitación Equipo directivo
Área técnico
pedagógico.
Única vez
C1A2.- Ejecución del plan de monitoreo de
acompañamiento a la práctica pedagógica
en TIC en un enfoque critico reflexivo.
Fichas de observación
de sesiones de
aprendizaje
una visita por mes a
docentes
C2a1.-Capacitación docente en el uso de
las Tecnologías de información y
comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Plan de capacitación
Dirección
Responsable de
AIP
Docentes
fortalezas
Única vez
C2A2 Ejecución de Grupos de
Interaprendizaje en fortalecimiento del uso
de las Tecnologías de información y
comunicación
Contrato de ejecución
Certificados de
asistencia
Asistencia y actas de
realización de los
círculos.
200 HORAS (3 meses)
Lunes a viernes de 8.00
a 12.00m
Una vez por semana
C3A1 jornadas de reflexión docentes y
estudiantes para mejorar la convivencia
escolar.
Plan y acta Dirección
Responsable del
área TOECE.
Tutores
CONEi
Uno al inicio
C3A2 Intercambio de experiencias de
buenas prácticas en la interacción docente
estudiante
Plan , informe y panel
fotográfico
Uno en el me de marzo
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
Conclusiones
Promover el uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) dentro de la
institución es vital, puesto que se estaría cumpliendo con el compromiso cuatro de los
compromisos de gestión escolar
Un pertinente monitoreo, acompañamiento, que verifique en el aula la utilización adecuada
de las Tecnologías de la información y comunicación, permitirá comprobar el buen desempeño
docente y garantizar el desarrollo en las sesiones de aprendizajes sesiones motivadoras,
activas y participativas.
El fortalecimiento de la gestión curricular con dominio de estrategias adecuadas para el uso
de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con el desarrollo de capacitaciones previo
un convenio, así como la ejecución de los grupos de inter aprendizaje contando con apoyo de
los docentes fortaleza permitirá un trabajo efectivo, uso adecuados de las TIC y generará
resultados positivos en el logro de los aprendizajes y actualización docente a mediano plazo.
El clima y la convivencia escolar, se fomenta con actividades como jornadas de reflexión,
talleres de experiencias de buenas prácticas sobre el tema trabajadas en grupos de inter
aprendizaje con el fin de mejorar la convivencia escolar con énfasis en la interacción docente,
estudiante en donde los estudiantes con problemas de aprendizaje son aceptados.
Los procesos de enseñanza aprendizaje se actualizan permanentemente para abordar la
diversidad y se demandan de los usuarios educativos, para lo cual el Ministerio de Educación
debe dotar de recursos y herramientas pedagógicas a las instituciones educativas para la
atención de los estudiantes con problemas de aprendizaje.
26
referencias Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución
educativa. (revista Horizontes Educacionales, universidad Bio bio Chile) Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/979/97917573002.pd
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liderazgo pedagógico (2016)
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017), Lima , Perú.
Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima institucional para una organización
escolar efectiva (2017)
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Regalado, R. (2016). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el
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Sanabria, J. Comunidades Profesionales de Aprendizaje: experiencias eficaces para
favorecer la innovación en los centros educativos recuperado de//docentes.unibe.edu.do/wp-content/uploads/2016/11/Javier-Sanabria. -Ed.-M..pdf.
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Universidad San Ignacio de Loyola de Lima. Perú. Vezub,L. (2010) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional docente. Recuperado de revistacientifica.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view 149.
27
ANEXOS
28
MATRIZ DE COHERENCIA
Fuente Elaboración Propia
Fuente
Elabor
ación
Propia
PROBLEMA Limitado uso de las TIC en los procesos de enseñaza aprendizaje en la Institución Educativa ”Huachicna” de Pariahuanca.
OBJETIVO GENERAL promover el uso de las TIC en los procesos de enseñaza aprendizaje en la Institución Educativa” Huachicna” de Pariahuanca.
ALTERNATIVA: Generar comunidades profesionales de aprendizaje.
CAUSAS EFECTOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ALTERNATIVAS SE SOLUCION
ESTRATEGIAS ¿CÓMO? ACCIONES
MA
E
CA
US
A 1
:
C1 Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso
del tecnologías de información y comunicación
EF
EC
TO
1
Estudiantes con pocas oportunidades para el manejo de su aprendizaje.
ir el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el
uso del tic.
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.
C1A1 Planificación en acompañamiento a la práctica pedagógica.
C1A2Ejecución del plan de acompañamiento a la práctica pedagógica en tecnologías de información y comunicación en un enfoque critico reflexivo.
GE
ST
ION
CU
RR
ICU
LA
R
CA
US
A 2
:
C2 Limitado manejo de estrategias para el uso de la tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje
EF
EC
TO
2
Sesiones de aprendizaje rutinarias
- .
Fortalecer manejo de estrategias para el uso de la tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje
Comunidad profesional de aprendizajes para fortalecer el manejo de estrategias en uso de las Tecnologías de información y comunicación
C2A1 Capacitación docente en el uso de las Tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. C2A2 Ejecución de Grupos de Interaprendizaje en fortalecimiento del uso de las Tecnologías de información y comunicación
CL
IMA
Y
CO
NV
IVE
NC
IA
ES
CO
LA
R
CA
US
A 3
C3. Dificultades en la interacción docente estudiantes EF
EC
TO
3
Estudiantes desmotivados.
Mejorar la gestión de la convivencia escolar en el aula
Promover los grupos de interaprendizaje entré docentes y estudiantes
C3A1 jornadas de reflexión docentes y estudiantes para mejorar la convivencia escolar. C3A2 Intercambio de experiencias de buenas prácticas en la interacción docente estudiante.
29
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente Elaboración Propia
Limitado uso de las TIC en los
procesos de enseñaza aprendizaje en
la Institución Educativa ”Huachicna”
de Pariahuanca.
.
PROBLEMA
Estudiantes con pocas
oportunidades para el manejo de su
aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
rutinarias
Estudiantes desmotivados.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes
en el uso de la TIC.
Limitado manejo de estrategias
para el uso de la TIC en los
procesos de enseñanza
aprendizaje
deficiente empatía en la
interacción docente estudiantes
EFECTOS
CAUSAS
30
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente Elaboración Propia
Promover el uso de las TIC en los procesos de
enseñaza aprendizaje. A través de comunidades
profesionales de aprendizaje, en la Institución
Educativa “Huachicna” de Pariahuanca.
.
OBJETIVO GENERAL
Estudiantes con oportunidades para el
manejo de su aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
contextualizadas e innovadoras
Estudiantes motivados para el
aprendizaje.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento a los docentes en
el uso de la TIC. Con actitud crítico -
reflexivo Para la mejora de su
práctica pedagógica
Implementar manejo de estrategias
pertinentes para el uso de las TIC
en los procesos de enseñanza
aprendizaje. A través de
comunidades profesionales de
aprendizaje
Fortalecer la actitud de empatía
en la interacción docente
estudiantes. A través de
comunidades profesionales de
aprendizaje
MEJORAS
OBJETIVO
ESPECIFICO
31
ÁRBOL DE ACCIONES
Promoviendo el uso de las TIC en los procesos de
enseñaza aprendizaje. A través de comunidades
profesionales de aprendizaje, en la Institución
Educativa "Huachicna” de Pariahuanca.
.
ACCIONES
GENERALES
Estudiantes con oportunidades para
el manejo de su aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
contextualizadas e innovadoras
Estudiantes motivados para el
aprendizaje.
Ejecutando monitoreo y
acompañamiento a los docentes en el
uso de las TIC. Con actitud crítico –
reflexivo. Para la mejora de su práctica
pedagógica
Implementando manejo de
estrategias pertinentes para el uso
de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje. A través de
comunidades profesionales de
aprendizaje
Fortaleciendo la actitud de empatía
en la interacción docente
estudiantes. A través de comunidades
profesionales de aprendizaje
MEJORAS
ACCIONES
ESPECIFICAS
Diseñando el plan de monitoreo y
acompañamiento en comunidades
profesionales de aprendizaje.
Sensibilizando en los objetivos del plan de
monitoreo
Fortaleciendo los conocimientos
respecto a estrategias pertinentes
en el uso de las TIC en CPA.
Aplicación de software educativos
en las sesiones de aprendizaje
Realizando talleres vivenciales para
mejorar la actitud de empatía en
CPA
32
Mapa de procesos dimensión monitoreo y acompañamiento
Mapa de procesos dimensión gestión curricular
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Mapa de procesos dimensión clima escolar
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Centro de computo de la Institución Educativa Trabajo de grupos de aprendizaje con TIC
36
Capacitaciones del personal docente y administrativo. Infraestructura moderna
37
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Indicaciones: A continuación, se presenta varios indicadores relacionados al desarrollo de sesiones
de aprendizaje con Tecnologías de Información y comunicación (TIC) en las diferentes áreas,
Marque con una X la que cree pertinente y justifique en forma clara y precisa.
N°
INDICADORES
ESCALA ¿por qué? SI NO A
VECES MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
1 Los documentos de monitoreo orienta al uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
2 El equipo técnico pedagógico promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica en el uso de los recursos que cuenta la Institución Educativa.
3 El equipo técnico pedagógico apoya, contribuye en el uso de los recursos que cuenta la Institución Educativa.
SOBRE EL USO DE LAS TIC
4 Utiliza videos en las sesiones de aprendizaje
5 Utiliza internet en las sesiones de aprendizaje
6 Promueve el uso de recursos tecnológicos de la institución como DVD, equipo de sonido, proyector de multimedia, centro de cómputo, X0. Internet, televisor satelital.
7 Las redes sociales juegan un papel importante en la educación actualmente.
8 Desde su experiencia, Las TIC enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES (GESTION CURRICULAR)
9 Cuenta con suficiente información para aplicar TIC en el aula
10 Cuenta con capacitación en TIC en los últimos 5 años
11 Maneja estrategias didácticas para el desarrollo de las sesiones
12 Conoce software educativos para ser empleados en el aula.
CLIMA ESCOLAR
13 respeta el uso de los celulares, tablets por los estudiantes en el aula en las acciones pedagógicas.
14 Se observa malestar en el estudiante cunado hacen uso de las TIC sin su permiso.
38
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Indicaciones: A continuación, se presenta varios indicadores relacionados al desarrollo de sesiones
de aprendizaje con Tecnologías de Información y comunicación (TIC) en las diferentes áreas,
Marque con una X la que cree pertinente y justifique en forma clara y precisa.
N°
INDICADORES
ESCALA ¿por qué? SI NO A
VECES SOBRE EL USO DE LAS TIC
1 El profesor utiliza videos en las sesiones de aprendizaje
2 El profesor utiliza internet en las sesiones de aprendizaje
3 El profesor promueve el uso de recursos tecnológicos de la institución como DVD, equipo de sonido, proyector de multimedia, centro de cómputo, X0. Internet, televisor satelital.
4 Las redes sociales juegan un papel importante en la educación actualmente.
5 Desde su experiencia, Las TIC enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES (GESTION CURRICULAR)
6 El profesor utiliza suficiente información para aplicar TIC en el aula en exposiciones, tareas.
7 De los profesores que utilizan las TIC, son mejores de aquellos que no utilizan.
8 El profesor solicita presentar tareas, trabajos, exposiciones utilizando TIC.
CLIMA ESCOLAR 9 El profesor respeta el uso de los celulares, tablets por los estudiantes en el aula en acciones pedagógicas
10 Le genera relación con los profesores que no utilizan TIC es mejor con los que utilizan ..
39