utilizando adecuadamente los cuadernos eib de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
UTILIZANDO ADECUADAMENTE LOS
CUADERNOS EIB DE AUTOAPRENDIZAJE
QUECHUA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36235 DE
LATAPUQUIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MAURO ALBERTO DONAYRES MUÑOZ
Asesor:
RUBÉN MÁXIMO ESCOBAR SÁNCHEZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El Plan de Acción presentado tiene dos intencionalidades, la primera es empoderar y
aplicar los aprendizajes logrados en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar brindada
por la Universidad San Ignacio de Loyola; la segunda, la solución del problema enunciado
según el diagnóstico realizado en la institución Educativa, a través de entrevistas que
abordan tres dimensiones, la primera en gestión curricular, el desconocimiento de los
enfoques educativos en EIB y el uso inadecuado de material de auto aprendizaje en lengua
originaria, proporcionado por el Ministerio de Educación; la segunda el MAE dimensión de
débil aplicación en el proceso de gestión escolar y la tercera se refiere a la convivencia,
para integrar valores, socio culturales y lingüísticos como componente endógeno y
exógeno de los estudiantes. Realidad que no parte de la lengua y la cultura de los
estudiantes, crea un sisma entre la comunidad y la escuela, que implica usar el marco de
una interculturalidad crítica y de hecho con participación de la comunidad educativa. La
implementación del Plan de Acción desarrolla alternativas de solución para los problemas
visualizados. Es preciso tomar el marco teórico de referentes conceptuales y los aportes
de otras experiencias, sin soslayar las normas establecidas. En conclusión, el plan acción
se fortalece empoderando a los docentes en el uso de enfoques y materiales auto
instructivos en EIB, sumadas al liderazgo del directivo para poner en marcha todos los
procesos que ayudan a la implementación del presente plan.
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Introducción
Se pone a su ilustrada consideración el Trabajo Académico elaborado para optar el Título
Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que
ha sido intitulado “Optimizando el Uso de Cuadernos de Auto aprendizaje EIB en lengua
quechua en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio”,
que se ha instaurado con la finalidad contribuir al impulso de acciones coherentes
orientadas a desarrollar el Plan de Acción en la I.E. N° 36235, que busca resolver
situaciones problemáticas sobre el uso inadecuado de materiales de auto aprendizaje en
lengua originaria quechua, desconocimiento de enfoques en EIB, situación que afecta el
éxito de los aprendizajes y los resultados del nivel de logro satisfactorio.
Este trabajo esboza como objetivo fundamental, optimizar el uso de cuadernos de
auto aprendizaje EIB en lengua originaria durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio, Lircay, Angaraes, Huancavelica, que se
aprovecharan para lograr una mejor gestión de los aprendizajes en EIB y haciendo uso de
las prácticas de convivencia con la lengua y la cultura, dentro de un clima institucional y
escolar adecuado.
El trabajo está dividido en los siguientes aspectos:
Resumen del Plan de Acción desarrollado, que muestra las intencionalidades
inmersas del trabajo realizado y los productos que se esperan luego de la implementación
del plan. La introducción, señala aspectos generales del trabajo, así como los componentes
más generales acerca de la problemática que atraviesa la institución educativa y las
estrategias traducidas en acciones. El desarrollo del plan señala los aspectos que se han
abordado, tales como la parte diagnóstica como la identificación del problema, que
presenta el panorama institucional de la Institución Educativa N° 36235, características
geográficas, fecha de creación y otros aspectos generales, que involucran a la comunidad
educativa. Este diagnóstico configura el análisis y resultados del recojo de información, la
secuencia de los hallazgos traducidos en causas y efectos, estos están sistematizados en
el árbol de problemas, que configuran el problema central enunciado.
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Luego el trabajo permite configurar con cierta solvencia las alternativas de solución
traducidas en acciones, estableciendo un árbol de objetivos, que luego se sistematizan en
una matriz de coherencia. Para establecer las acciones se hace necesario el hacer uso de
referentes conceptuales que validan los supuestos planteados, así como se aprovecha de
las experiencias realizadas sobre el tema en diversos contextos con problemática similar
para darle mayor sostenibilidad a lo que se plantea.
El Plan de Acción también considera la propuesta de implementación, en una matriz
en el que se indica el cronograma de implementación, el financiamiento y el monitoreo de
las acciones, establecidas; este finaliza con las conclusiones más relevantes del proceso
de construcción e implementación y la predicción de los resultados esperados para la
solución de la problemática.
Es preciso señalar también que este emprendimiento se concreta gracias a la experticia
lograda en este proceso de formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, que han abierto las posibilidades de lograr una gestión escolar
exitosa con liderazgo y espacios de participación de la comunidad educativa de la
Institución Educativa N° 36235 de Latapuquio.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Uso inadecuado de cuadernos de autoaprendizajes en EIB en lengua quechua, en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio.
Contextualización del problema.
Los resultados negativos de los aprendizajes, son preocupaciones del sistema
educativo y de la I. E. N° 36235 de Latapuquio, porque los índices de logro en las
pruebas ECE/ECELO han dado resultados negativos, por ello promover un nuevo estilo
de gestión escolar en EIB con liderazgo pedagógico, es una ocasión para mejorar la
calidad de los aprendizajes, pertinentes y coherentes con la realidad socio cultural y
lingüística del contexto de Latapuquio como estrategia para una gestión centrada en
aprendizajes significativos; partiendo desde los factores endógenos de la lengua y la
cultura, para migrar progresivamente hacia un proceso exógeno de apropiación de la
cultura universal por mecanismos de transferencia.
La Institución Educativa N° 36235 de Latapuquio, fue creada por Resolución Directoral
Departamental N° 1001 de Setiembre de 1971. Se halla en el seno de la Comunidad
Campesina de “San Juan Bautista”, distrito de Lircay, provincia de Angaraes y región
Huancavelica. Geográficamente se ubica a 13° de Latitud Sur y 74,71° de Longitud
Occidental de los andes peruanos, presenta un relieve muy accidentado, con un clima
templado –frio a una altitud que oscila entre 3 100 a 4100 msnm territorio distribuido en
tres pisos ecológicos que se complementan para la crianza de la vida. La economía está
basada en una producción de auto consumo, la que no le hace rentable para ser sostenible
para el mercado. La comunidad cuenta con el servicio de agua, sin desagüe, tiene energía
eléctrica, un punto de telefonía pública e internet. En cuanto a comunicación recibe la señal
de algunos canales de televisión y de radio, en referencia al transporte, existe una trocha
carrozable y caminos rurales. Las instituciones que rigen la vida de la comunidad, son
elegidas por la comunidad y su servicio es adhonorem, entre estos tenemos: La Junta de
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Administración Local, Tte. Gobernador, Agente Municipal, Inspectores, Latapuquio es la
sede del Centro Poblado de San Juan Bautista que cuenta con Alcalde y Regidores, es
una entidad delegada que atiende a todos los anexos de la Comunidad Campesina “San
Juan Bautista” de Lircay. La comunidad cuenta con sectores de apoyo tanto estatal como
de la sociedad civil, entre ellos tenemos a los programas nacionales como FONCODES,
JUNTOS, Qali Warma, Agro Rural, Autoridad del Agua, Municipalidad Provincial de
Angaraes, MINSA; entre las de la sociedad civil la ONG SICRA, la ONG Madre Coraje,
entre otras. En el plano socio económico y cultural la comunidad se organiza en familias
nucleares ampliadas hasta de tres generaciones en espacios muy cercanos, hay también
disfunciones familiares, por causa de la migración en busca de trabajo, ausencia que
provocan abandono y divorcio. La comunidad se reconoce como originaria de la ancestral
cultura Anqara, su lengua originaria es el quechua de la variedad Chanka, el cual es
hablado por el total de sus habitantes.
El grupo destinatario que involucra el plan de acción es la comunidad de la institución
educativa compuesta por: 01 Directivo, que promueve la integración del equipo de
docentes y liderazgo para mejorar los resultados en los aprendizajes y asegurando calidad
de servicio educativo; dos Docentes que mejoran su desempeño a través de la innovación
de enfoques en su práctica pedagógica de acuerdo al CNEB; 25 Estudiantes, que reciben
una preparación básica sólida y orientada al desarrollo de su ser integral, en el marco de
una ciudadanía democrática. También 17 Padres de Familia, que participan de manera
significativa en las estrategias para optimizar los aprendizajes de los estudiantes.
Características institucionales internas, directivas y tipo de gestión escolar; la I.E.
N° 36235 de Latapuquio, depende de la UGEL Angaraes, Provincia de Angaraes,
Región Huancavelica, institución multigrado, ubicada en zona rural, afronta dificultades
en la aplicación del nuevo CNEB y uso de material educativo EIB, en la dirección del
aprendizaje partiendo de la lengua y la cultura del contexto, problema que repercute en
los resultados de aprendizajes que no han sido positivos ni alentadores.
Cuenta con un Director con sección a cargo, que antes de la 2da especialidad hacia
énfasis más en el trabajo administrativo, descuidando el carácter pedagógico para el
logro de los aprendizajes; hoy conoce los principios de la gestión escolar y las normas
relacionadas con el sector, además del liderazgo directivo para guiar al potencial
humano y recursos que se proveen a la institución Educativa, en un clima escolar
favorable, conoce las propuestas pedagógicas actuales y es asertivo con la comunidad
educativa en las tareas que son materia de su responsabilidad.
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Descripción y formulación del problema
Los resultados de las pruebas ECELO y otras conexas han mostrado bajos niveles de logro
de los aprendizajes en los estudiantes, esto ha generado que durante la reflexión la
necesidad de hacer un diagnóstico preciso del problema, en consenso se ha en priorizar el
problema cuyo enunciado es el siguiente: “Uso inadecuado de cuadernos de
autoaprendizaje en EIB en lengua quechua, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en
la I. E. N° 36235 de Latapuquio”; visto que este problema se refleja con mayor intensidad
dentro de las expectativas de logro satisfactorio que muestran los estudiantes en las
diferentes evaluaciones que se han aplicado.
Este trabajo es fundamental porque busca solucionar la problemática de orden
cultural y lingüística en los estudiantes, que según al diagnóstico institucional del PEI y el
realizado para el Plan de Acción, existen deficiencias en el uso de material auto instructivo
en quechua proporcionados por el MINEDU, los cuales no se usan o se usan muy poco en
la dirección de los aprendizajes. Los docentes al carecer de orientación en los enfoques y
las estrategias de uso pedagógico de estos, no logran avances en los índices de éxito
escolar, asociado a la poca capacitación del personal docente, poco sensibilizado en las
prácticas de convivencia y respeto por la lengua y la cultura del contexto de Latapuquio.
La solución al problema priorizado es viable, por cuanto la Institución educativa
cuenta una comunidad educativa abierta al cambio, contamos también con la
predisposición del órgano intermedio para capacitar a los docentes, acerca del uso de los
enfoques y material auto instructivo en lengua originaria quechua, así como los enfoques
por competencias del CNEB en EIB, que son oportunidades para incrementar el eficiencia
y eficacia de la práctica docente, para fortalecer los procesos de aprendizaje enseñanza
en la convivencia coherente con la lengua, cultura y los retos del milenio en condiciones de
interculturalidad efectiva. Orientando mejor el trabajo se hará uso óptimo y creciente de
materiales de auto aprendizaje en lengua quechua, empleando estrategias, de los
enfoques por competencias en EIB.
Los criterios de selección del problema del plan de acción enunciado se prioriza
teniendo en cuenta de los resultados de la ECELO, el monitoreo al uso de material
educativo en EIB, el cual muestra poco uso, lo cual revela el desconocimiento y resistencia
por parte de los docentes a utilizarlos como herramientas de aprendizaje. La pretensión
nuestra es la de potenciar al docente, para que tengan un eficiente servicio además hacer
el acompañamiento respectivo de los procesos de cambio a implementarse, ello consistirá
en diversas actividades que se programen para tal fin, un programa para que apliquen
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estrategias didácticas para promover el desarrollo de la lengua y la cultura empleando la
lengua y la cultura de los estudiantes en base a las experiencias y las sugerencias que
deriven de la aplicación y ejecución del presente plan acción en el desarrollo de de la
educación en nuestro contexto.
Problema
“Uso inadecuado de cuadernos de autoaprendizaje en EIB en lengua quechua, en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio”;
Causas
C1 Dificultad en el uso del enfoque EIB, por competencias
C2 Limitado asesoramiento de la práctica pedagógica
C3 Desconocimiento del saber local, Carencia de identidad
Actores (Agentes) que no se identifican con el saber local
Efectos
E1 Se ignora el uso pedagógico de enfoques y trabajo con materiales educativos EIB
E2 Docentes tienen temor al uso de cuadernos de auto aprendizaje en quechua en las
sesiones de aprendizaje en quechua.
E3 Dificultad para el logro de aprendizajes significativos de acuerdo a la lengua y la cultura
del estudiante.
La omisión de la solución del problema, traería como consecuencia el incremento de
brechas, entre el logro del aprendizaje efectivo y las metas dentro de la institución
educativa, reflejando problemas en la gestión escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de problemas relacionados con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo con el MBDD y las alternativas de solución formuladas, estas se relacionan
para constituir un marco legal que justifica con coherencia la aplicación del Plan de Acción
dentro del espacio de la comunidad educativa de Latapuquio.
DOMINIO 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
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Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje
DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
De acuerdo a los compromisos de gestión:
También la descripción está formulada de acuerdo a los compromisos de gestión escolar,
según a la problemática presentada con los enunciados los siguientes:
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa.
Compromiso 5: Sección que se refiere a la convivencia dentro de la gestión escolar los
cuales son pilares para conducir las relaciones humanas dentro de un clima adecuado y
óptimo para trabajar en equipo.
También se asume el compromiso de formulación de los documentos técnico administrativo
que constituyen los ejes sobre las cuales se planifican a largo, mediano y corto plazo que
constituyen: Instrumentos de gestión educativa: Formulación del PEI e implementación del
PAT.
De Acuerdo a los Mapas de Proceso de la Gestión Escolar, la descripción de los
problemas abordan los flujos correctos que deben transcurrir para solucionar los problemas
que se han descrito en la formulación del problema, sus causas y efectos; este
emprendimiento será posible si solo si enunciamos correctamente las alternativas de
solución y objetivos claros que se definen en:
Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo.
PE01: Desarrollo y planeamiento institucional.
PE01.3 Formular el PAT (matriz de actividades).
Proceso operativo o misional:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
PO02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO02.1 Realizar la programación curricular en EIB
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.
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PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
PO04. Gestión de los aprendizajes.
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes.
Para obtener datos fehacientes del problema y sus implicancias es necesario diseñar
una secuencia de acciones:
Aspectos a investigar: ¿Qué dimensiones deben ser estudiadas?
Enfoque por competencias en EIB.
Estrategias metodológicas para el uso de materiales auto instructivos en quechua.
Currículo local
Formación en servicio EIB capacitación.
Fuentes de información:
Director
Docentes
Docentes, padres de familia,
Estudiantes, comunidad.
Técnicas de recojo de información ¿Qué técnica se empleará para obtener la
Información?
Observación de las sesiones.
Ficha de monitoreo /acompañamiento; es una herramienta de análisis y
documentación (personal y oficial). Son elementos que confirman la veracidad del
trabajo en las aulas de acuerdo establecida con una matriz de indicadores y
características de la institución educativa, permite hacer una valoración y emitir
acuerdos y compromisos para mejorar.
Entrevista a profundidad.
Otro método para obtener datos reales es la Entrevista; luego de la aplicación de la
ficha de entrevista con las preguntas que se ha creído pertinente.
La revisión documental
Otra de las técnicas es la revisión documental que permite captar incidencias del
desarrollo y las características de los procesos educativos en EIB, son documentos que
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informan con aciertos o dudas de lo que los entrevistados ha mencionado. Entre estos
tenemos: Libros, Informes, Actas, Folletos, Imágenes, Videos, Manuscritos, etc...
Para la lectura correcta de las respuestas de las entrevistas se ha estructurado un
cuadro de categorización de acuerdo a las dimensiones establecidas para el trabajo del
plan de acción por categorías y sub categorías:
De acuerdo a la dimensión de Gestión Curricular se señalan tres categorías que se
refieren a:
Enfoque EIB por competencias y rutas del aprendizaje
Sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias y
Estrategias metodológicas para el uso de materiales en quechua.
Sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias y estrategias
metodológicas para el uso de materiales en Q
Estas categorías se disgregan subcategorías que son:
Coordinación conocimiento del enfoque por competencias en EIB.
Planificación curricular en EIB
Sesiones con enfoque por competencias EIB.
Estrategias metodológicas para el desarrollo del aprendizaje en lengua originaria
Estrategias metodológicas para el uso de materiales en lengua originaria quechua.
Estas sub categorías juntas permiten un resumen conclusivo que señalan con cierta
exactitud las alternativas a las que nos vamos a remitir para solucionar el problema.
Desde la dimensión del Monitoreo se han establecido dos géneros de categorías que
se refieren al MAE:
Reuniones de inter aprendizaje para trabajar e incorporar el currículo local;
Producción y uso de materiales educativos en quechua.
Formación en servicio en EIB, capacitación, trabajo colegiado
Monitoreo de la práctica pedagógica y el monitoreo al uso de materiales.
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Las sub categorías presentan las temáticas específicas que se obtienen en:
Reuniones pedagógicas para incorporar el currículo local
Producción y uso de materiales educativos en quechua.
Acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en Aula
Reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.
Desde la dimensión de la convivencia escolar la Categoría es:
Reuniones permanentes para trabajar temas de convivencia escolar y comunal.
La sub categorías tratan de:
Producción y uso de materiales educativos en quechua.
Participación de sabios locales e interacciones en las actividades comunales.
Conocimiento de la cultura y la lengua local y respeto por los saberes propios
Esto es parte de la valoración del saber local y la incorporación de esta al currículo
escolar, ya que los materiales educativos en lenguas originarias que tratan de este
saber, que pocos están empoderados en la relación escuela-comunidad y las sub
categorías hacen visibles los temas que se han tratado en la encuesta
Resultados del diagnóstico
Para el trabajo se ha empleado la técnica de la entrevista a tres docentes con la finalidad
de establecer respuestas sobre la práctica pedagógica, de los procesos de
acompañamiento y a la convivencia escolar que recibieron del directivo, de acuerdo como
se muestra en el anexo 6.
La guía de entrevista fue semi estructurada que presenta seis preguntas a los
docentes sobre fortalezas y carencias que percibían en su desempeño docente.
Desde la dimensión de la Gestión Curricular las preguntas versan sobre el
conocimiento del directivo sobre los enfoques por competencias en EIB, rutas del
aprendizaje, estrategias metodológicas y uso de los materiales auto instructivo en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las sub categorías esclarecen la coordinación,
conocimiento del enfoque por competencias en EIB, planificación curricular en EIB que
luego en que la dirección del aprendizaje en Latapuquio está desprovista de logros
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significativos, por desconocimiento de los enfoques EIB y la actitud de resistencia al uso
de la lengua y la cultura por los docentes, sumado a la falta de material especializado en
lengua originaria, aspectos que han marcado un descenso en los índices de logro en todas
las áreas.
Existe la predisposición de la comunidad educativa, por mejorar esta situación, esto
supone involucrar a sus agentes en una cogestión compartida y generar espacios para el
inter aprendizaje para una educación de calidad sociocultural y lingüísticamente
pertinentes; esto justifica el abordaje de la problemática enunciada. Enfoques por
competencias EIB, rutas de aprendizaje y Programación curricular (2017).
Otras de las preguntas formuladas se refieren a la formulación de sesiones de
aprendizaje, las cuales se limitan a diseñar una secuencia lógica, la aplicación de algunas
estrategias contenidas en los manuales y al uso de materiales educativos convencionales
y solo en castellano, por ello es menester el diseño de sesiones de aprendizaje de acuerdo
al enfoque por competencias en EIB, considerando los procesos pedagógicos y didácticos,
aunque a la fecha falta incluir las estrategias metodológicas específicas en EIB. “Norma
Técnica para el Desarrollo del Año Escolar (2017) en Instituciones Educativas y Programas
de la Educación Básica”
De acuerdo a la dimensión del MAE las preguntas estaban orientadas a que el
docente refiera su percepción del acompañamiento a los procesos pedagógicos, la
asesoría como parte de la formación en servicio en EIB, capacitación, trabajo colegiado,
además sobre el monitoreo al uso de los materiales de auto aprendizaje, por esto se ha
establecido sub categorías sobre el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente
en, la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, sobre el uso de estrategias
metodológicas para el uso de materiales auto instructivas en lengua originaria quechua.
Esto concluye con que la mayoría de las docentes concuerdan que el acompañamiento
contribuye a mejorar la práctica pedagógica, por lo mismo se requiere ejecutar un Plan de
Acompañamiento y Monitoreo consensuado y planificado, contando para ello con la
participación activa del personal docente.
El uso de materiales educativos es limitado debido a que solo están familiarizados
con los materiales convencionales y desconocen los materiales generados al interior de la
cultura local y si existen al tener limitaciones en el conocimiento de la cultura y la lengua
no abordan temas que se vinculen al interés y necesidad de los estudiantes.
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El uso adecuado de materiales brinda al estudiante una gran gama de experiencias,
que permiten el uso de su aprendizaje en situaciones de la vida real. Al soslayar estas
actividades y ejercicios se estimula sólo la retención y la repetición en desmedro de la
creatividad.
Las preguntas en relación a la dimensión de la Convivencia Escolar, pide que
refieran como relacionan los temas de identidad socio cultural y lingüístico, en el trabajo
pedagógico, las categorías establecen reuniones permanentes para tratar temas de
convivencia escolar y comunal y se especifican en las sub categorías temas como la de
respeto por la cultura, producción y uso de materiales educativos en quechua, la
participación de sabios locales e interacciones en las actividades comunales.
Estas concluyen en que es un proceso de interrelación dinámica, enriquecedora y
permanente entre patrones de crianza y cultura diferentes que se abordan
pedagógicamente a partir de desafíos locales y globales. Para transformar una escuela
homogeneizadora y mono cultural en un espacio que promueva una educación de calidad
pertinente cultural y lingüísticamente acorde con la realidad diversa del Perú.
Este es el diagnóstico que nos ha permitido visibilizar posibilidades, para responder
a desafíos y retos inmediatos y lograr fines comunes que permitan construir sociedades
plurales, justas y equitativas así como preservar la vida en el planeta; sobre todo el
mejoramiento de los índices de logro satisfactorio en la I.E.
Alternativas de solución del problema identificado
En la tarea de generar asumir el liderazgo pedagógico de debe caracterizar al directivo es
menester hacer uso de los enfoques participativos, transformacionales y territoriales acorde
al contexto, asumiendo compromisos para la solución de los problemas que ocasionan el
uso inadecuado de material educativo auto instructivo en lengua originaria quechua, se han
establecido las siguientes estrategias:
Dimensión Gestión Curricular
Desde el flujo del Mapa de Proceso de Gestión Escolar PO02 y PO03 se establece:
Instaurar tres Grupos de Inter Aprendizaje para trabajar el empoderamiento de los
procesos didácticos y el uso de materiales EIB en lengua originaria de acuerdo a
procesos de desarrollo.
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Realizar cuatro talleres para capacitar sobre el uso de instrumentos y proceso de
gestión curricular, visibilizando procesos pedagógicos y didácticos haciendo uso de
material en lengua originaria.
Desarrollo dinámico de trabajo de equipo colegiado con los docentes en el uso de
material EIB y empoderar el uso del CNEB, así como el manejo de los enfoques y
conceptos operativos con pertinencia cultural y lingüística.
Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y evaluación MAE
Desde el Mapa de Proceso de Gestión Escolar PO03.3 se establece:
Realizar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de los resultados al uso de material
educativo, para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes. Desarrollo de asesorías
personalizadas a los docentes para mejorar la práctica pedagógica. Implementación de
espacios demostrativos de uso real de los materiales en aula.
Elaborar participativamente instrumentos de monitoreo y acompañamiento a los
procesos pedagógicos y didácticos.
Dimensión de Convivencia.
Desde el Mapa de Procesos en el PO04
Implementar una Comunidad de inter aprendizaje para gestionar el manejo del saber
local, impulsando el aprendizaje significativo.
Trabajar con padres de familia y sabios locales para incorporar el saber local al currículo
oficial así como implementar espacios funcionales para trabajar con pertinencia cultural
y lingüística.
De estas alternativas de solución de la problemática del diagnóstico realizado se derivan
las estrategias y acciones que están referidas en la matriz del Plan de Acción y de
coherencia que anexamos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para abordar con coherencia en la solución de los problemas es necesario utilizar
referentes conceptuales sobre las alternativas priorizadas: De acuerdo al enunciado del
problema “Uso inadecuado de cuadernos auto instructivos en EIB escritas en lengua
quechua, en la dirección del aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio”.
Dimensión Curricular.
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Las Rutas del Aprendizaje para las Instituciones EIB (2013), ofrecen un marco general
de enfoques por competencias para ser desarrolladas por los docentes en las
actividades de aprendizaje, estos recogen algunos conocimientos y prácticas de los
pueblos a los que pertenecen los estudiantes EIB, relacionados al calendario comunal,
por ello el Ministerio de Educación ha producido materiales educativos en lenguas
originarias. (p 3)
De acuerdo a lo que establece el CNEB (2017), para el desarrollo educativo con enfoque
por competencias en EIB, es necesario iniciar con la comprensión del diagnóstico
educativo, el nivel de logro alcanzado en concordancia con las propuestas diseñadas
para la mejora de los aprendizajes. Para trabajar con pertinencia cultural y lingüística se
deben crear espacios funcionales, que promuevan la de participación y compromiso de
la comunidad en pleno; este marco nos permite ver la necesidad de capacitar acerca
del uso de los instrumentos y procesos de gestión curricular, así como visibilizar los
procesos pedagógicos y didácticos que involucran el uso de materiales auto instructivos
en lengua quechua, empleando el enfoque correctos en el diseño de sesiones de
aprendizaje.
La RM N° 629-2016-MINEDU en el MS-EIB (2018) En este apartado se precisa la
importancia de los materiales educativos cuando dice: “La planificación curricular anual
(PA) se organiza a partir de situaciones significativas que se derivan del calendario
comunal (EIB de Fortalecimiento y EIB de Revitalización) o Registro cultural, histórico y
social (EIB Urbana), los problemas, potencialidades y demandas de la comunidad, y
necesidades e intereses de los estudiantes. Organiza las competencias y capacidades del
Currículo Nacional y Regional así como los aspectos de la herencia cultural y lingüística de
los pueblos originarios, también el desarrollo de las lenguas originarias y castellano en un
período lectivo”.
Por estas consideraciones el trabajo en gestión curricular tiene que estar de acuerdo a
la característica de la institución educativa, estos referentes nos hacen más claro el
panorama orientándonos hacia soluciones efectivas.
Dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
De acuerdo a lo que dice el Protocolo de Acompañante del Soporte Pedagógico
Intercultural del Ministerio de Educación (2017), el acompañante es el profesional de la
educación, responsable de fortalecer y desarrollar las competencias profesionales
priorizadas de los docentes/directores de las Instituciones Educativas EIB, con el objetivo
de mejorar su práctica pedagógica y así incrementar los aprendizajes de los niños y niñas
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de los pueblos indígenas/originarios. El fortalecimiento de capacidades a los docentes
asignados, lo realizan a través de las visitas en aula, GIA, talleres de actualización docente
y la promoción del trabajo con la comunidad, en forma planificada y sistemática. (p 15)
De acuerdo al (DS N°006-2016-MINEDU) señala en el Artículo 2.- que dentro de la Política
Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe, el uso de material
educativo en la lengua propia es obligatorio en todos los órganos del sector educación y
niveles de gobierno, de acuerdo a sus responsabilidades.
De acuerdo a lo que señala el MOSEIB (2016), la elaboración de instrumentos del MAE
exige del directivo una labor colegiada, informada y participativa. El directivo de la
institución educativa, acompaña a los docentes a comprender la propuesta pedagógica EIB
y el desarrollo de procesos pedagógicos lingüística y culturalmente pertinentes. (p 35)
De acuerdo al MOSEIB (2016), el conocimiento de estrategias didácticas y el uso de
material educativo auto instructivo en lengua originaria ayudan no solo usarlas en el
proceso pedagógico didáctico, si no ayudan a su recreación, por esta razón se debe aplicar
el MAE en los procesos de modo personalizado en las actividades de aprendizaje. Están
terminantemente prohibidas las prácticas de guardar o restringir el acceso de los materiales
a los estudiantes y docentes por temores infundados de deterioro, pérdida o
consideraciones parecidas. (p 37)
Los materiales deben ser proporcionados en su oportunidad para el uso de los docentes,
de acuerdo con las características y diseño al servicio que se brindan.
Por otro lado en el MS-EIB (2018) se señala que en las II.EE EIB, el MAE genera el inter
aprendizaje entre los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir
al óptimo desempeño de la práctica pedagógica, al fortalecimiento, revitalización de las
prácticas y saberes ancestrales, desarrollo de las lenguas originarias así como potenciar
el logro y mejora de los aprendizajes. El MAE pedagógico, busca establecer procesos
autónomos de formación (aprender a aprender), en el emprendimiento de la mejora
incesante, también de la creación de comunidades profesionales de aprendizaje EIB, a
través del trabajo complementario y colaborativo entre pares.
Dimensión Convivencia
Según a lo establecido en el 3 propósito DCN, preservar la lengua materna y promover su
desarrollo y práctica- (2009), que para gestionar el manejo del saber local es menester la
implementación de comunidades de inter aprendizaje. La pertenencia identitaria a la cultura
se afirma desde el génesis de la vida, a través de la lengua materna, esta expresa la
cosmovisión del estudiante. El dominio de la lengua aprendida desde la niñez permite la
19
expresión simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y la
comunica a través del lenguaje. (p 21)
En el afán de ayudar a la solución de la problemática se propuesto como estrategia la
creación del círculo de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos
en el uso de cuadernos a de auto aprendizaje EIB en lengua quechua, finalidad que
ayudará a conocer los proceso de desarrollo.
De acuerdo a lo señalado en el MOSEIB (2016) Se debe afirmar el diálogo
intergeneracional, incluyendo la participación de los sabios y sabias para la puesta en valor
de los principios, valores y formas de organización propia de los pueblos indígenas con la
finalidad de consolidar el lazo entre la escuela y comunidad en un marco de respeto y
desarrollo de la diversidad. p37)
Por ello es pertinente el desarrollo de asesorías personalizadas y por equipos colegiados
dinámicos en el uso de material auto instructivo EIB, uso del CNEB y su uso, también el
manejo de los enfoques operativos haciendo uso de la lengua y la cultura propias, creando
espacios de demostración del uso real de dichos materiales en aula.
Está establecido en el (CNEB-2016), que las instituciones EIB, en las que existe como
lengua materna una lengua originaria y como segunda lengua el castellano, es necesario
considerar las dos áreas en la distribución del tiempo semanal. (p166)
De acuerdo a lo que dice Zimmermann (1999), la interculturalidad se puede definir como
el conjunto de actividades destinadas a eliminar las brechas de inequidad de las
relaciones interculturales conflictivas. Esto da a entender que es necesario establecer
relaciones pacíficas, logrando el mutuo entendimiento, a vivir la cultura propia, a la
tolerancia, y en fin, a la autodeterminación cultural como parte del derecho. (p 168)
Es importante crear comunidades de inter aprendizaje que ayuden en la gestión y manejo
del saber local. De acuerdo a lo que se señala en (MSE-EIB 2018), en ella deben participar
los estudiantes de acuerdo a su cultura, sus patrones de crianza, formas de organización
comunal y su lógica en la solución de problemas y conflictos.
De manera cómo se describe en el (MOSEIB 2016.), el docente debe: Poseer una identidad
que le permita calificar como mediador cultural, con los estudiantes de acuerdo a sus
características biopsicosociales, de género, culturales, lingüísticas, etc., generando
espacios de relación respetuosa, horizontal, con la cosmovisión, conocimientos y valores
de los pueblos originarios en un clima de confianza entre los miembros de la comunidad
educativa. p27
MOSEIB (2016), “Los materiales educativos promueven el diálogo de saberes y la
capacidad de desenvolvimiento en distintos contextos, presentando temáticas referidas a
20
los conocimientos tanto de los pueblos originarios como de otras tradiciones culturales”. (p
40)
De acuerdo a lo que señala el MOSEIB (2016), es importante asegurar el diálogo
intergeneracional, propiciando la participación de los sabios y sabias para la puesta en
valor de los patrones de crianza mostrados en valores y modos de organización propias de
los pueblos originarios con la finalidad de consolidar el enlace entre la escuela y comunidad
en un ambiente de empatía y respeto al desarrollo de la diversidad. (p 37)
En lo referido a la convivencia escolar es necesario propiciar espacios de confianza e
identidad cultural, obrando con pertinencia a los patrones culturales y lingüísticos del
contexto.
Aportes de experiencias realizados sobre el tema
Desde la óptica de Zegarra Basilio, Charo Nancy (2018), en el plan de acción “círculos de
interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes”
señala que la estrategia se ha elaborado partiendo del problema de la falta de conocimientos
sobre enfoques pedagógicos para el desarrollo del pensamiento afectando a los estudiantes
en los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas y como consecuencia baja
demanda cognitiva en los estudiantes, muchos de los docentes no desarrollan sesiones de
aprendizaje pertinentes estas no están contextualizadas solo promueven aprendizajes
memorísticos y desmotivados, prescribiendo una retroalimentación inadecuada en los
procesos de aprendizaje. El plan de acción presentado implementa una estrategia para el
fortalecimiento de los procesos didácticos con la creación de Círculos de Interaprendizaje
Colaborativo, para desarrollar la interacción y construcción permanente de conocimiento.
Módulo 5 de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (P.49)
Desde la experiencia que nos muestra el problema de “Capacitación Docente, Uso de
Materiales Educativos y Aprendizajes: Los Modelos de Dotación de Material Educativo en el
Perú”. Eguren et al. (2013). Las investigadoras hacen ver la importancia de capacitación a
través de talleres de fortalecimiento a la práctica pedagógica, como vehículo clave para la
concreción de las políticas educativas. Por este motivo, auscultaron sobre la evolución de las
prácticas pedagógicas luego de establecer el PLANCAD hace más de 10 años. Los detalles
fueron acopiados a través del acompañamiento a la labor pedagógica y aplicando
instrumentos de recojo de información a docentes, funcionarios y ex trabajadores del MINEDU
del Perú. Las conclusiones muestran cómo la desintegración entre los pliegos del estado
21
peruano dificulta la óptima implementación de políticas públicas generando un mal uso de los
recursos existentes.
De acuerdo a la tesis de Br. Idalia Cerón Torres (2015) “Acompañamiento pedagógico
y desempeño de los docentes del nivel primaria en el ámbito de la UGEL Mariscal Cáceres,
2015” dice que el acompañamiento pedagógico está directamente relacionado con el
desempeño de los docentes del nivel primaria; ella obtuvo una correlación positiva moderada
de los procesos estudiados; esto significa decir que la gestión para mejorar los aprendizajes
y los procesos pedagógicos, están ligados directamente con el desempeño de los docentes,
además asociados a la planificación curricular, también desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, uso de los materiales, esto involucra también a la organización y clima del aula.
(p 49)
Por otra parte los estudios de Ramos y Schlautmann (2001) y de Valdivia (2006) en
“Los Materiales del Proyecto Experimental de Educación Bilingüe Puno: Uso e impacto en el
sistema educativo peruano”, investigaron acerca del uso de los materiales educativos en
instituciones EIB. Ambos estudios esclarecen y estimulan el análisis del uso de materiales
desde distintos enfoques. En el fragmento inicial se muestra el saber que tienen los docentes
sobre los materiales, muestra el uso que hacen de ellos, también se pone en claro la actitud
de los estudiantes con respecto a ellos y la evaluación emitida sobre la variedad lingüística
empleada en los materiales. Estas investigaciones involucran también: La ubicación del
contexto de la IE con respecto al territorio de la comunidad con que se relaciona. Uso
pertinente de la lengua originaria por el docente y muestran también el dominio que tiene en
la capacidad de escribir considerando las normas de uso en lengua originaria.
Desde otro punto de vista Roger Celso Jahuira Cruz (2001) “Participación
comunitaria en Gestión Educativa” señalan que en las escuelas bilingües, la participación
comunitaria debe constituir uno de los ejes del desarrollo de la gestión educativa para
lograr, como producto final, el mejoramiento de la calidad de aprendizaje escolar. Las
acciones de intervención de los actores comunales deben extenderse, sobre todo, a la
toma de decisiones y aplicación de las políticas internas del centro educativo, a través de
los principios de participación como la movilización, organización y delegación de
funciones, establecimiento de canales de participación y de comunicación y coordinación
permanente de los actores implicados a las actividades de la escuela.
Tal como lo señala el Convenio 169 OIT (1989) Artículo 27 dice que “los programas
y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y
aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y
22
deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas
sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales”. (P 55,56)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción establecido responde al diagnóstico realizado a través del
cual se ha enunciado el problema y el marco teórico acumulado, con la finalidad de
sustentar desde otra óptica académica y de experiencias similares, este emprendimiento
cuenta con el respaldo institucional del pliego, los órganos intermedios de educación y la
institución educativo como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y dentro de los
objetivos del Plan Anual de trabajo (PAT), además del compromiso optimista de la
comunidad educativa de Latapuquio, sumado a la voluntad de cambio del personal directivo
para seguir las incidencias del proceso de implementación monitoreando la ejecución de la
siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Uso inadecuado de cuadernos de autoaprendizajes en EIB en lengua quechua, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I.
E. N° 36235 de Latapuquio.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Optimizar el uso de
cuadernos de auto
aprendizaje EIB en
lengua quechua
durante el desarrollo
de sesiones de
aprendizaje en la I. E.
N° 36235 de
Latapuquio
Aplicar los procesos
didácticos con el uso de
Materiales EIB en lengua
quechua.
Gestión Curricular Implementar el círculo de
aprendizaje para el
fortalecimiento de los
procesos didácticos en el
uso de materiales EIB en
lengua quechua y realizar
asesorías personalizadas
a los docentes para
mejorar la práctica
pedagógica.
A1.Organización y planificación
del círculo de aprendizaje.
A2. Taller de fortalecimiento al
uso de materiales EIB en los
procesos didácticos.
100% de participación en
los procesos.
04 cuatro talleres de
círculos de aprendizaje, en
concordancia con el Plan
de Mejora.
Ejecutar el asesoramiento
colegiado en la práctica
pedagógica
de manera personalizada.
Monitoreo y
acompañamiento
A3. Asesorías personalizadas a
los docentes para mejorar la
práctica pedagógica.
A4. Monitoreo y acompañamiento
y evaluación de resultados de al
uso de material educativo.
100% de ejecución de los
trabajos del MAE.
03 Asesorías
personalizadas en base a
tertulias.
Gestionar el
empoderamiento de la
identidad y el manejo del
saber local en la
comunidad educativa.
Convivencia
Implementación de
comunidades de
aprendizaje para gestionar
el manejo del saber local
impulsando el aprendizaje
significativo.
A5. Comunidades de inter
aprendizaje para gestionar el
manejo del saber local
impulsando el aprendizaje
significativo.
A6.Trabajo con padres de familia
y sabios locales, para incorporar
el saber local al currículo oficial.
Participación del 100% de
miembros de la comunidad
educativa.
01 Implementación de
Comunidad de inter
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
D E F M A M J J
Aplicar los procesos
didácticos con el uso de
Materiales EIB en lengua
quechua.
A1 Organización y planificación
del círculo de aprendizaje.
100% Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
X X
A2. Taller de fortalecimiento al
uso de materiales EIB en los
procesos didácticos.
04 talleres Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
X
Ejecutar el asesoramiento
colegiado en la práctica
pedagógica de manera
personalizada.
A3 Asesorías personalizadas a
los docentes para mejorar la
práctica pedagógica.
Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
x
A4. Monitoreo y
acompañamiento y evaluación
de resultados de al uso de
material educativo.
Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
X
25
Gestionar el
empoderamiento de la
identidad y el manejo del
saber local en la
comunidad educativa.
A5. Comunidades de
interaprendizaje para gestionar
el manejo del saber local
impulsando el aprendizaje
significativo.
Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
PP. FF.
X
X
A6. Trabajo con padres de
familia y sabios locales, para
incorporar el saber local al
currículo oficial.
Directivo
Especialistas UGEL
Directivo
Docentes
PP.FF.
Sabios Locales
X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Organización y
planificación del
círculo de
aprendizaje.
Material
impreso y
digital
Recursos propios 20.00
Taller de
fortalecimiento al
uso de materiales
EIB en los procesos
didácticos.
Material
impreso y
digital
Recursos propios 20.00
Asesorías
personalizadas a
los docentes para
mejorar la práctica
pedagógica.
Material
impreso y
digital
Recursos propios 20.00
Monitoreo y
acompañamiento y
evaluación de
resultados de al
uso de material
educativo.
Material
impreso
Recursos propios 20.00
Comunidades de
interaprendizaje
para gestionar el
manejo del saber
local impulsando el
aprendizaje
significativo.
Refrigerios
Material
fungible
Gestión de aliados estratégicos.
Recursos propios
200.00
Trabajo con
padres de familia
y sabios locales,
para incorporar el
saber local al
currículo oficial.
Fotocopias
para
participantes
Gestión de aliados estratégicos.
Recursos propios
200.00
TOTAL 480.00
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE MONITOREO
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Círculo de aprendizaje para el
fortalecimiento de los procesos didácticos
en el uso de materiales EIB en lengua
quechua.
Plan de Acción, cronograma de
acciones de capacitación.
Directivo
Docentes
12/2018-03/2019
A2 Taller de fortalecimiento al uso de
materiales EIB en los procesos didácticos.
Actas de trabajo, fichas de asistencia. Directivo
Docentes
03/2019- 04/2019
A3 Asesorías personalizadas a los docentes
para mejorar la práctica pedagógica.
Presentar actas, videos , fotos registro
de asistencia, instrumentos
Directivo
Docentes
04/2019- 05/2019
A4 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de resultados al uso de material
EIB.
Fichas de Monitoreo, acompañamiento
y asesoría.
Directivo
Docentes
04/2019-06/2019
A5 Comunidades de interaprendizaje para
gestionar el manejo del saber local
impulsando el aprendizaje significativo.
Ficha de Monitoreo, acompañamiento,
asesoría y evaluación al desempeño.
Directivo
Docentes
PP. FF.
02/2019- 04/2019
A6 Trabajo con padres de familia y sabios
locales, para incorporar el saber local al
currículo oficial.
Actas de trabajo y de compromiso,
hojas de trabajo.
Directivo
Docentes
PP.FF.
Sabios Locales
03/2019- 06/2019
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Conclusiones
Como respuesta al diagnóstico realizado surgen las causas del problema enunciado en el
Plan de Acción, que se refiere al uso inadecuado de los materiales auto instructivo en lengua
originaria y la resistencia de los docentes por asumir la cultura local como una oportunidad
para una convivencia armónica que como derecho les asiste además, como consecuencia del
desconocimiento de los enfoques pertinentes en EIB los estudiantes obtienen muy bajos
índices de logro en los aprendizajes, pero, existe el deseo de la comunidad educativa, por
mejorar, ello supone involucrarlos en una cogestión compartida y generando el inter
aprendizaje para una educación de calidad sociocultural y lingüísticamente pertinentes.
La elaboración del Plan de Acción nos ha permitido establecer propuestas de
estrategias de solución principalmente la capacitación docente acerca de los enfoques
pedagógicos en EIB, asociado al uso efectivo y coherente del uso de materiales educativos
auto instructivo en la lengua originaria quechua.
En la formulación del Plan de Acción, con referencia a las dimensiones de la Gestión
Escolar se ha aprendido, que es necesario cumplir con lo establecido en la matriz de
implementación; en Gestión Curricular capacitará sobre el uso de enfoques por
competencias, procesos pedagógicos y didácticos, asociados al uso de materiales educativos
en EIB; se impulsará el MAE en todos los procesos que permitan al docente mejorar su
desempeño y los resultados del trabajo; en la dimensión de Convivencia es vital empoderar
a los docentes por el respeto del contexto sociocultural y lingüístico y conocimiento sabiduría
ancestral haciendo uso de los materiales en lengua originaria, generando una interrelación
dinámica, enriquecedora y permanente entre patrones de crianza y cultura diferentes,
abordados pedagógicamente a partir de desafíos locales y globales.
De acuerdo al marco de los referentes teóricos y aportes, se puede afirmar, que son
oportunidades para transformar y superar los bajos resultados del aprendizaje escolar
asociados a la falta de uso de los materiales EIB, para promover una educación pertinente
cultural y lingüísticamente acorde con la realidad diversa del Perú.
La Institución Educativa 36235 de Latapuquio espera superar esta problemática ligada
al derecho de los estudiantes a ser educados en su lengua y su cultura a través de la gestión
del Plan de Acción, como un emprendimiento que afirmará la práctica de una interculturalidad
crítica, con la participación de todos los actores de la comunidad educativa, compromiso que
se presenta hoy a su juicio en este estrado académico.
30
Referencias
Cerón Torres, Idalia. (2017) Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los
docentes del nivel primaria en el ámbito de la UGEL Mariscal Cáceres, 2015”.
Juanjui, Perú: Universidad Cesar Vallejo.
Correa L.F. (2007) Tesis “El trabajo en equipo como una estrategia didáctica posibilitadora
de la enseñanza aprendizaje en el aula de ciencias sociales”. Medellín- Colombia.
Convenio Num169 de la OIT Sobre pueblos indígenas y tribales. (1989). Perú.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
construcción de los aprendizajes.
MOSEIB (2016). Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe, MINEDU.
Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos construyendo escuela. Aprobado por
RSG N°304-2014-MINEDU, el 25 de Marzo 2014.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Protocolo del Acompañante ASPI. Lima, Perú
Roger Celso Jahuira Cruz. (2001). Tesis Participación Comunitaria en Gestión Educativa.
Cochabamba, Bolivia: Universidad Mayor de San Simón.
Rutas del Aprendizaje. (2013). Rutas para el aprendizaje para la EIB; desarrollando
competencias en comunicación y matemática. Lima, Perú: Cecosami Impresión
digital.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
ZIMMERMANN, K. (1999) Política del lenguaje y planificación para los pueblos amerindios.
Ensayos de ecología lingüística. Madrid: Iberoamericana.
Zegarra Basilio, Charo Nancy (2018) Plan de acción “círculos de interaprendizaje
fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes.
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3500
31
Anexos
1. Árbol de problemas
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
3. MAPA DE PROCESO DE GESTION ESCOLAR DE LA I.E. N° 36235 DE LATAPUQUIO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
4. MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION
I.E. Nº 36235 DE LATAPUQUIO
Problema
Uso inadecuado de cuadernos de autoaprendizajes en EIB en lengua quechua, en
el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I. E. N° 36235 de Latapuquio
Propuestas de solución
Objetivo General: Optimizar el uso de cuadernos de auto aprendizaje EIB en
lengua quechua durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I. E. N°
36235 de Latapuquio
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
C1
Dificultades en el uso del enfoque EIB, por
competencias y uso de material auto instructivo.
E1
El docente ignora el uso pedagógico de
enfoques y trabajo con materiales
educativos EIB
OE 1
Aplicar los procesos didácticos con el uso
de Materiales EIB en lengua quechua.
E1 Círculo de aprendizaje para el
fortalecimiento de los procesos didácticos
el uso de materiales EIB en lengua
quechua.
A2 Taller de fortalecimiento al uso de
materiales EIB en los procesos didácticos.
C2
Limitado asesoramiento de la práctica
pedagógica
E2
Docentes que no consideran los cuadernos
de auto aprendizaje en sus sesiones de
auto aprendizaje en quechua.
OE 2
Ejecutar el asesoramiento colegiado en la
práctica pedagógica de manera
personalizada.
A3 Asesorías personalizadas a los
docentes para mejorar la práctica
pedagógica.
A4 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de resultados al uso de material
EIB.
C3
Desconocimiento del saber local
Carencia de identidad con agentes que no se
identifican con el saber local.
E3
Poco respeto a la cultura y lengua
originaria para un aprendizaje significativo.
OE 3
Gestionar el empoderamiento de la
identidad y el manejo del saber local en la
comunidad educativa.
A5 Comunidades de inter aprendizaje para
gestionar el manejo del saber local
impulsando el aprendizaje significativo.
Fuente: Elaboración propia.
34
A6 Trabajo con padres de familia y sabios
locales, para incorporar el saber local al
currículo oficial.
Fuente: Elaboración propia.
6. TRABAJO DE COORDINACIÓN PARA IMPLEMENTAR EL PLAN DE ACCIÓN EN LA I.E. N° 36235 DE LATAPUQUIO