fundamentaciÓn del centro de estudio para la mediaciÓn y el aprendizaje virtual · 2014. 9....

FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE


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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL

APRENDIZAJE VIRTUAL

Noelia Amparo Valencia de Jaramillo

Coordinadora Centro de Estudio para la Mediación y Aprendizaje Virtual

CEMAV

Medellín, Colombia, 2013


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Contenido

Presentación ........................................................................................................................... 5

1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la ......................................................... 6

Mediación y el Aprendizaje Virtual ........................................................................................ 6

1.1Contexto problemático .................................................................................................. 8

2. Propósito .......................................................................................................................... 11

3. Objetivos ........................................................................................................................... 12

3.1 Objetivo General: ........................................................................................................ 12

3.2 Objetivos Específicos: ................................................................................................. 12

a. Rutas que señalan los objetivos .................................................................................... 13

b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV ...................................................... 14

4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual ............................................................................................................... 15

a. Tendencias educativas .................................................................................................. 15

b. Tecnologías del conocimiento ...................................................................................... 19

c. Ética de las políticas educativas actuales ...................................................................... 21

d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana” ......... 23

e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión .............. 26

f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento complejo > Conocimiento con sentido- ............................................................................................... 28

5. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual .................... 30

a. Alcances en investigación ............................................................................................. 30

b. Alcances en docencia .................................................................................................... 30

c. Alcances en extensión y proyección social ................................................................... 31


4

6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa de Osos .............................................................................................................................................. 32

7. Líneas de investigación para la interacción ...................................................................... 32

8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio ............................................................ 34

9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico ................................................ 34

a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos ............................................................. 34

b. Funciones de la coordinación del centro ...................................................................... 35

c. Sistema de funcionamiento organizacional .................................................................. 35

d. Plan estratégico a cinco años ........................................................................................ 36

d. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo) ................................................................... 37

Referencias ........................................................................................................................... 38


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Presentación

A partir de este texto se configura y fundamenta el Centro de estudios para la

mediación y el aprendizaje virtual, CEMAV, con propuestas hacia la innovación y

dinamización de las estrategias didácticas virtuales, asumiendo la mediación

pedagógica, como elemento académico e investigativo, dando impulso articulado al

nuevo modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Católica del Norte; con la

expectativa de los aportes mutuos provocados desde la comunicación

interdependiente, entre los demás centros de estudio y los programas académicos,

con los que se articulará de manera interdisciplinaria, con la aspiración de fortalecer

los procesos investigativos institucionales.

El texto presenta una propuesta concreta de la cual partir hacia acciones compartidas

de innovación desde una nueva comprensión de la mediación virtual, se trata de

hacer más humana y cercana la interacción pedagógica, hacia más efectivos

aprendizajes y mayor estímulo a la búsqueda del conocimiento desde la investigación

articulada multidisciplinariamente.

El contenido de este texto parte de la concepción del CEMAV, como aporte a la

redefinición del Proyecto Institucional y Pedagógico, seguidamente se hace un análisis

que parte de la situación problémica hacia la nueva propuesta, se fijan los objetivos y

se construye una corta conceptualización de los referentes que la apoyan. Finalmente

se exponen algunos alcances de la propuesta y se termina con la especificación del

sentido organizacional al interior del CEMAV, como equipo de trabajo que construye

colaborativamente el nuevo sentido de la mediación para el aprendizaje virtual.


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1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la

Mediación y el Aprendizaje Virtual

La Fundación Universitaria Católica del Norte, en su Proyecto Institucional Pedagógico

2013, define “un centro de estudios como unidad académica y estructurada que

desarrolla labores agrupadas alrededor de una especialidad que complementan,

integran o apoyan procesos académicos o derivados de ellos” (). En adición a lo

anterior, se interrelaciona con campos específicos del saber, con enfoque de

interdependencia entre facultades y los grupos de investigación. En ese escenario, se

articulan las líneas de investigación, proyectos y programas de extensión que

permiten un desarrollo curricular pertinente y de proyección social.

En esencia el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual, en

adelante CEMAV, es un grupo humano con una dinámica compartida y construida en

equipo, desde la reflexión, interacción, comunicación efectiva de las experiencias, de

los aprendizajes y de los conocimientos que se tienen y se van construyendo en este

proceso interactivo, hacia el aporte que la Institución espera, desde sucesos

investigativos del currículo institucional, construcción permanente de saber

pedagógico que debe transversalizar la malla curricular de los distintos programas,

específicamente aquellos vinculados a la Facultad de Ciencias de la Educación.

Como unidad académica el CEMAV define su naturaleza como equipo que estudia,

indaga y promueve el fortalecimiento investigativo de la facultad de Ciencias de la

Educación de la Fundación Universitaria Católica del Norte, a partir de procesos de

articulación de las líneas y proyectos investigativos desde los semilleros, los trabajos

de grado y grupos de investigación, en este mismo sentido acompaña los procesos

pedagógicos e investigativos del cibercolegio con el ánimo de establecer una

vinculación entre los distintos niveles de educación. A la vez, delimita su quehacer y


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finalidad en la propuesta pedagógica de la redefinición de la mediación pedagógica y

el diseño didáctico virtual para la construcción del aprendizaje.

Desde ahí que hablar de mediación se refiere a todas las relaciones humanas, que

provocan la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje creativo, compartido,

transformador de lenguajes, innovador en todo el proceso de comunicación virtual y

contextualizada a las diferentes culturas desde el direccionamiento de las áreas.

Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, 2004, las definen como: “el tratamiento de

contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer

posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como

participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (p.38).

Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual el

investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente conocimiento,

y nuevo conocimiento. De ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la

pedagogía como eje transversal que fortalece la articulación de las líneas y proyectos

de investigación que desarrollan los correspondientes grupos, buscando redes que

interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo complejo y dinámico de la

ciencia y el tejido social.

Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber pedagógico

que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción sin límites de un

nuevo lenguaje, que propicia una comunicación sin discriminaciones,

interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan la construcción

compartida de conocimiento, desde la participación activa de diferentes agentes, que

se unen en líneas de investigación y se integran desde diversas dimensiones con

sentido social.


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1.1Contexto problemático

Los elementos que conforman el contexto problemático se presentan en la gráfica1;

se parte de este contexto para analizarlos y cuestionarlos frente a la nueva visión de

la mediación pedagógica virtual, de la investigación y de la construcción de

conocimiento.

La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene muchas fortalezas desde la

experiencia de docencia y aprendizaje virtual, un camino recorrido bastante válido, el

bagaje de las tecnologías aplicadas al desarrollo de los programas de formación

profesional así como la expectativa de estar abierta al cambio son un valor agregado

a las oportunidades y posibilidades que en el ámbito global se perciben de manera

permanente.

De igual forma, es importante el esfuerzo que se viene realizando para proyectarse

desde la investigación: investigación formativa en el Cibercolegio, los pregrados,

semilleros de investigación en el esfuerzo de crear cultura investigativa y la

investigación en sentido estricto realizada por grupos de docentes y en los posgrados

quienes ya tienen productos publicados y validados.


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Gráfica 1: Contexto problémico


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No obstante, es necesario revisar los procesos pedagógicos, darles sentido humano,

flexibilizar el currículo, transformar las didácticas virtuales hasta ahora en vigencia,

gestionar la extensión académica de los programas de la Facultad de Ciencias de la

Educación, dinamizar y gestionar alianzas, proponer cambios que le den un nuevo

aire a la propuesta de una universidad que continua siendo líder en la aplicación de

las nuevas tecnologías en la educación superior en Colombia.

La práctica investigativa requiere enriquecer el currículo, y con ello la formación de

estudiantes y docentes, en respuesta a la intención de apropiación del conocimiento y

nuevo conocimiento que deriva del desarrollo investigativo. Es necesario crear

articulación entre los proyectos de investigación de las distintas facultades, esto

fortalecería los procesos investigativos con nuevas dimensiones y mayor alcance en la

producción de conocimiento, para esto se precisa generar comunicación pertinente

entre líderes de grupos, coordinadores y decanos. Tener en cuenta que la

investigación nunca es un proceso estático, la debilidad que ha radicado en la

investigación es la carencia de articulación en redes y entre distintas disciplinas;

múltiples líneas desencadenadas construyen saber desarticulado y pobre. Es preciso

rescatar lo valioso de la investigación desde los

medios que posibilitan el compartir de necesidades, intereses, expectativas,

prospectivas y la articulación multidisciplinaria, para así lograr construir un

conocimiento con mayor impacto que genere nuevas propuestas de investigación

desde líneas articuladas que favorezcan la extensión de la Fundación universitaria

Católica del Norte.


11

2. Propósito

El CEMAV tiene como propósito fundamental generar una nueva comprensión de lo

que es el sentido real de la mediación virtual y el valor que tiene para el desarrollo

pastoral, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de la Fundación Universitaria

Católica del Norte, particularmente en los programa de la Facultad de Ciencias de la

Educación. Ello exige, por lo tanto, nuevos lenguajes, y nueva dinámica desde la

tecnología, con sentido pedagógico, hacia la construcción de conocimiento

compartido de impacto social.

El punto de partida es un proyecto de investigación, que genere permanentemente

dinámicas nuevas y nuevos lenguajes a esta visión de mediación como proceso

pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje; con este enfoque el producto será una

propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de los programas desdela

virtualidad; dinámica que permite la consultoría, la participación y los aportes desde

la experiencia de otros agentes.

Estamos seguros de que este enfoque demostrará, de manera efectiva, el sentido

humano que yace desfigurado en otros ámbitos virtuales, por el loco afán de sacarle

provecho económico a los avances tecnológicos, por lo tanto es la oportunidad que

fortalecerá y ampliará el radio de acción del trabajo pastoral que se realiza desde la

Fundación Universitaria Católica del Norte. En suma es gestionar, desde la

investigación propiamente dicha, tributándole, en articulación con los demás ejes

misionales descritos en el Proyecto Educativo Institucional y Pedagógico, a saber:

Docencia, Pastoral, Bienestar Institucional, Proyección social / extensión.


12

3. Objetivos

El CEMAV, teniendo en cuenta el propósito arriba expresado, se fija los siguientes

objetivos los cuales a la vez señalan rutas de investigación que se explicitan abajo:

3.1 Objetivo General:

Ser un centro de estudios que dinamice y acompañe los procesos pedagógicos,

programas y proyectos de investigación del Cibercolegio y de la Facultad de Ciencias

de la Educación, en el marco de la misión institucional de la Fundación Universitaria

Católica del Norte, propiciando alcances de extensión en lo contextual, social-

humano, académico y pastoral que impacten la región.

3.2 Objetivos Específicos:

1. En articulación con la Facultad de Ciencia de la Educación y el Cibercolegio, a partir

de la comunicación, el conocimiento de sus programas y los proyectos de

investigación, fortalecer y apoyar la creación de nuevos programas y de nuevas líneas

de investigación.

2. Proponer lineamientos en el diseño de materiales para el aprendizaje, aplicaciones

virtuales interactivas, que propicien la formación integral del estudiante y aporten a la

política de innovación pedagógica y contextualizada del modelo edu-virtual de la

institución.

3. Diseñar una propuesta donde la mediación virtual sea una red viva, en el contexto

de los lenguajes de la web, que fortalezcan la relación de enseñanza y aprendizaje en

el marco pedagógico para la comprensión.

4. Dinamizar la investigación hacia el conocimiento de los contextos, de manera que

el enfoque de las mediaciones sea pertinente y esté articulado a la región, a sus


13

necesidades y vocación y provoque un conocimiento que llegue a ser compartido,

valorado y de proyección global.

5. Aplicar la propuesta de “mediación” con los docentes e investigadores, y diseñar el

acompañamiento y asesoría adecuada para verificar su efectividad.

a. Rutas que señalan los objetivos

El primer objetivo, conduce desde el CEMAV, a promover la inter-relación dinámica y

constructiva con la Facultad de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio hacia el

fortalecimiento de los programas ya existentes y sus líneas de investigación de

manera que se articulen interdisciplinariamente desde una renovada concepción de

la construcción de conocimiento con sentido humano, afectivo, pertinente y

contextualizado.

Lo anterior supone partir del conocimiento de los antecedentes de los programas de

la facultad, las investigaciones que se han realizado, evaluaciones que se hayan

efectuado sobre el proceso de educación en la virtualidad; así como la dinámica que

se ha desarrollado entorno al Cibercolegio y la propuesta de articularlo de manera

efectiva al proceso universitario, todo esto de cara a los principios corporativos de la

Fundación Universitaria Católica del Norte y con miras a la acreditación de calidad.

Dentro de esta misma dinámica, el Centro de Estudios para las Mediaciones y el

Aprendizaje Virtual, pretende desde los objetivos 2° y 3°, presentar una propuesta

innovadora, con lineamientos claros y pertinentes hacia el diseño de nuevas

aplicaciones didácticas, que acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde

la “mediación”, le da el sentido pedagógico que permite la formación integral del

estudiante desde la comprensión del conocimiento, en una interrelación sensible, que

parte del rol del docente como un provocador de la búsqueda y construcción del

conocimiento por parte del estudiante, quien a su vez, es el actor y constructor del


14

saber al que aspira. Concepto, que se amplía más adelante, en el sentido específico

de la MEDIACIÓN fortalecido por procesos de investigación.

El 4° objetivo hace referencia al estudio de los diferentes contextos sociales que

atiende la Institución y el ámbito del territorio de la diócesis para visibilizar su cultura,

sus necesidades y problemas de manera que desde la propuesta se generen

soluciones, se faciliten puentes o redes de interacción entre investigadores, docentes

y estudiantes y se propicie la construcción compartida de conocimientos. El producto

de esta investigación es parte de la fundamentación de la propuesta que se pretende

formalizar. (Investigación que puede estar apoyada desde pastoral social y las

licenciaturas)

Estos objetivos señalan la dimensión y alcance de la propuesta, implica la

interdependencia con la facultad de Ciencias de la Educación, la participación

multidisciplinaria, la aplicación y dinámica de la tecnología al servicio de

interrelaciones fortalecidas: investigadores- docentes- ingenieros o tecnólogos

informáticos– estudiantes. Apuntan, además, a señalar un espectro más amplio de los

proyectos de extensión universitaria. Todo esto conlleva procesos de

acompañamiento, asesoría, consultoría, que simultáneamente propician el

enriquecimiento de la misma propuesta.

b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV

- Consolidación de un grupo de investigación que dinamice desde el Centro de

estudios las líneas de investigación, articule los proyectos, abra horizontes de

investigación en sentido estricto y procure la comunicación permanente, ágil y

productiva.

- El grupo de investigadores, hace un recorrido por los antecedentes de la modalidad

de educación virtual en la Institución; las analiza y evalúa el impacto de esta

modalidad desde la comunicación con los egresados.


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- Revisión de los productos de la investigación y la docencia.

- Construcción, Socialización y formalización del nuevo sentido y visión de la

Mediación desde lo pedagógico, social y pastoral.

- Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos y tener en cuenta las

bitácoras de los proyectos.

- Presentar informe periódico a la dirección académica

- Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo

- Validación y formalización de la propuesta

- Socialización de las investigaciones (Programar encuentros, congresos o eventos de

trascendencia social y académica)

- Programar las publicaciones.

- (Ver plan anexo)

4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual

a. Tendencias educativas

Mucha es la dinámica de respetados profesionales (psicólogos, sociólogos,

pedagogos… lastimosamente, a partir de los años 80 los filósofos, y antropólogos han

participado muy tímidamente), que piensan desde la educación, inquietos por

aportarle a la pedagogía nuevos horizontes, conscientes de las exigencias que desde

las esferas políticas, económicas y empresariales, nacionales e internacionales, se

mueven en el ámbito mundial.


16

Contextualizando en las premuras del capitalismo, como lo expresa Marco Raúl Mejía

(2007), se exige que la educación forme para el trabajo productivo, que preparen

egresados que muevan la economía del país; adicional a esto, la política educativa, es

coherente en exigir que se forme mano de obra calificada pero a la vez que se forme

gente emprendedora, creativa que generen e impulsen nuevas empresas; sin

embargo, cuando estos entes exigen esta preparación no tienen en cuenta la

integralidad del ser humano sino la exigencia y demanda del mercado y economía

mundial que, de paso, sufre una crisis nunca esperada.

No lo piensan así, quienes conscientes de la educación, proponen una formación

integral de la persona a partir de distintas estrategias, surge, entre otras, la

“educación personalizada”, que impulsa Pierre Faure por los años 50, llega a Colombia

por los años 70 a colegios de jesuitas y de religiosas de la Presentación, colegios de

élite con pequeños grupos por grado, diversificando la forma de didactizar las áreas,

tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y los

distintos estilos de aprendizaje; más adelante se propone, tener en cuenta las

“inteligencias múltiples” (H,Gardner,1983); dejando atrás aquellos procesos

homogenizantes, se asume la heterogeneidad en las aulas, se preocupan por cada ser

en particular.

Por su parte, otros profesionales de la educación, tienen en cuenta el panorama

descrito al iniciar, se movilizan en pensar la educación en función del desarrollo de

“competencias”, alrededor de las cuales surgen múltiples interpretaciones, al tiempo

que se fortalecen los institutos que preparan técnicos y tecnólogos, ya no por

personal formado en el desempeño educativo, sino por personas con experiencia en

dichas técnicas.

Con este panorama, las instituciones de educación básica y media reformulan sus

currículos aun sin tener claridad sobre aquella denominación: “formar por

competencias”, se generan diversas propuestas, copiadas de la experiencia de otros


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países. Más aun, tienen en cuenta la exigencia política, empresarial, la demanda

laboral, la escasa oportunidad para acceder a la universidad, bachilleres egresado sin

rumbo, se requiere que las instituciones de educación media de carácter oficial,

trabajen sus currículos académicos desde el desarrollo de las competencias técnicas y

laborales en sus estudiantes.

En esta línea de preocupación por la educación surgida desde los mismos

profesionales de la educación se propone, la enseñanza colaborativa, el aprendizaje

cooperativo, el aprendizaje autónomo, son estrategias desde la propuesta de “escuela

nueva” (surge en Colombia como nuevo modelo pedagógico por los años 70),

bastante exitosa para el medio rural y que algunos docentes la vienen aplicando en

instituciones del contexto urbano como una nueva tendencia pedagógica, la que

también ya es referenciada conceptualmente por distintos teóricos como exitosa.

Otro movimiento surge (prácticamente en los 90, D, Perkins), el de la enseñanza para

la comprensión, esta propuesta anima a los docentes a ser creativos en las estrategias

que conducen al estudiante a ser crítico, propositivo, creativo desde las mismas áreas

que conforman los pensum académicos, lo cual conduce a que el estudiante le

encuentre sentido a lo que estudia para aprender. Es bueno rescatar, en esta misma

línea, “Los siete saberes indispensables para la educación del futuro”, que sugiere

Edgar Morin (2001) desde “el pensamiento complejo”, aquí surge la idea de articular

las áreas y dejar atrás el conocimiento segmentado que se transmite en las

instituciones de básica a superior.

Una última idea y quizá no muy extendida es la de la “Inteligencia colectiva” de Pierre

Lévy (2004), él la propone desde las tecnologías de la información, incluye en ella

estrategias de colaboración y cooperación en la construcción del aprendizaje, sugiere

una red articulada de interés de conocimiento, lo propone como una “empresa de

conocimiento”.


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La educación superior muy poco se ha dejado permear por las tendencias educativas,

ha seguido fiel al escolasticismo de su fundación, solo después de losaños 80 algunas

facultades de educación, se han inquietado en direccionar un poco la formación de

sus docentes hacia la investigación y el desarrollo de competencias, movidas más por

el interés económico que por la pertinencia. Sin embargo, vale resaltar que la

declaración de la UNESCO sobre la educación superior para el S XXI, (1998):

“Declaración mundial sobre la educación superior, visión y acción, despertó una gran

movilización para repensar la educación en este nivel.

Realmente unas son las tendencias educativas que se proponen y otra muy distinta

es la forma como lo asumen las instituciones y los docentes, se continúan los

procesos de áreas desarticuladas, los textos de años pasados, áreas modulares, el

“transmisionismo” y la copia siguen vigentes; muchos profesionales ajenos a la

educación, son quienes asumen distintas áreas en las instituciones, sin ninguna

formación pedagógica y didáctica.

En conclusión, las nuevas tendencias pedagógicas son más teóricas que prácticas,

poco han impactado las reformas de la educación superior; la formación del

profesional de la educación necesita ser revaluada desde las facultades, proponer

cambios urgentes en las metodologías, nuevas visiones pedagógicas, articulación con

los medios virtuales, mayor impulso a la investigación.

Frente a esta falta de comprensión de las nuevas tendencias en educación para la

nueva era, consciente de la rápida obsolescencia de la cual se ve afectada la

educación, contextualizándose en las necesidades educativas de la zona que cubre la

diócesis de Santa Rosa de Osos, los iniciadores de la Fundación Universitaria Católica

del Norte, comprendieron y asumieron el desafío innovador necesario en la era de la

globalización, exigentes en abrir espacios de equidad y oportunidad para todos, en

especial para la población más necesitada de la región del Norte, asumen la


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Educación Virtual como una tendencia nueva en el país, que rompe paradigmas en la

educación superior.

b. Tecnologías del conocimiento

“La apropiación de las TIC en escenarios educativos virtuales, es una nueva manera de

estar en el mundo que hace personas virtuosas, conlleva despertar en el otro la

creatividad; y cuya cosecha (conocimientos y aprendizajes para la vida) son también

aportes a la solución de problemáticas que impactan positivamente el entorno

cercano de estudiantes y profesores.” (Proyecto Institucional Pedagógico dic 2012

p16)

La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene un buen periodo de tiempo

posicionada en esta tendencia que en el momento revoluciona la educación, es decir,

visionó tempranamente el avance del mundo hacia traspasar las fronteras, acercar los

espacios y redimensionar la ciencia, tras reconocer el poder de las herramientas de la

tecnología en la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, lo cual trae para el

mundo nuevos y diversos intereses y sobretodo la caducidad de muchas teorías y

prácticas.

Mientras tanto, las instituciones en general, acogen tímidamente las nuevas

tecnologías de la comunicación como apoyo a la educación; solo las universidades y

muy pocos colegios de estrato social alto, incursionan de manera decidida, con la

seguridad del aporte que estas le hacen a la formación integral de sus estudiantes.

Finalmente, ya desde una nueva conciencia estatal, llega esta herramienta a muchas

instituciones educativas oficiales, aun desconociendo las exigencias y el aporte que

desde ellas puede hacerse a la educación; estas herramientas rompen abruptamente

un ciclo en el desempeño de los docentes, son muchas las anécdotas caricaturescas

que se pueden narrar al respecto, como su afán por guardar los computadores por


20

temor a ser dañados por los estudiantes. Rompe paradigmas y exige asumir la

educación en un entorno globalizado.

Con las tecnologías es más evidente la rapidez de la caducidad de los diseños

pedagógicos y de las estrategias didácticas, lo que exige de los profesionales de la

educación, mayor atención, análisis y creatividad en su desempeño, la exigencia

implícita de la actitud investigativa, reflexiva, de su accionar en el aula y de sus

relaciones pedagógicas, así como el cuestionar el contenido y manejo de las áreas y

del mismo currículo. El Proyecto Educativo Institucional lo expresa así (2012 p10).

“La Institución se vale de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,

especialmente de aquellos dispositivos tecnológicos con acceso a internet, para llevar

a cabo procesos educativos y de aprendizaje de forma significativa, colaborativa,

activa y contextualizada. En esa práctica educativa, el centro es el estudiante y su

proceso de aprendizaje y de formación. A su turno, el profesor es un facilitador que

acompaña y orienta” (2012 p.10).

Dicha actitud es a la vez un compromiso con la lectura de textos y contextos, la

escritura como producto de su análisis y de sus reflexiones, así como la conversación

con sus colegas de profesión y con distintas instancias del mundo global e

interdisciplinario a través de todos los elementos comunicativos, sincrónicos o

asincrónicos, a su alcance.

El producto de tal actitud lo conduce a la implementación de nuevo saber pedagógico

cada vez más pertinente, desde la creatividad didáctica, la innovación en la misma

planeación, articulación de contenidos entre áreas, de forma que el estudiante le

encuentre sentido al aprendizaje que construye, se sienta motivado, logre realizar y

llegar a conocimientos significativos, desarrolle sus habilidades y competencias

manifiestas en sus construcciones/creaciones, todo a partir de la orientación/guía

motivadora, que le propicia el profesional de la educación así comprometido.


21

En esta línea se cita a J. L. Betancourth Carrillo, (Febrero 2013, Red Calidad Educativa.

Group members):

“Las actuales tendencias educativas sugieren centrarse, de manera prioritaria, en

hacer de la educación una profesión rica en conocimiento que repose en el más

avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores

prácticas de enseñanza que se producen en el mundo, y al desarrollo profesional de

más alta calidad, de forma que educadores académicos y laborales, bien calificados y

esforzados, desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con éxito

estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos.

De este modo, las nuevas tecnologías ampliamente difundidas en las instituciones

escolares y laborales cobran especial trascendencia”.

c. Ética de las políticas educativas actuales

La Ley General de Educación dice: “La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” (Ley

115/94). Y en el artículo 5 del mismo título presenta los fines de la educación que son

desde todo punto de vista una orientación ética de la educación, una amplia visión de

formación y además señala un rumbo sin fronteras hacia la innovación, el avance

tecnológico, el cuidado ambiental y la investigación; además contiene los elementos

fundamentales que dan autonomía a las instituciones educativas en muchos

aspectos.

Lo mismo puede decirse de la Ley 30, con los mismos principios de formación integral

y permanente, permite la autonomía de las instituciones de nivel superior, para que

construyan sus proyectos institucionales, sus currículos y planes de estudio bajo

parámetros de calidad y equidad. Además, el estado hace esfuerzos hacia una amplia

cobertura en educación en los establecimientos oficiales, exponiendo la calidad, por


22

su equivocada política de acoger muchos estudiantes en limitados centros o

instituciones educativas, sumado a la escasez de docentes; mientras en las

instituciones oficiales de nivel superior, es más precaria la cobertura.

Vale la pena mencionar la creación, por políticas de estado, de los institutos técnicos,

con la visión de que los jóvenes terminaran un bachillerato preparados para el

desempeño laboral, finalmente se concluyó que no bastaba esta preparación, como lo

expresa el documento de los sabios (1994) “No se debe confundir el trabajo con el

empleo ni la educación para el trabajo con la educación diversificada para un oficio”,

la educación no es un entrenamiento, además la tecnología avanza y los

conocimientos se quedan obsoletos. Lo anterior generó la formación en

competencias cognitivas y físicas, pero exigía de la educación un cambio de modelos,

un cambio radical en la dirección pedagógica que se trazaba en las instituciones. Esta

tendencia fue reivindicada significativamente, en la declaración de la UNESCO sobre la

educación para el SXXI (1998), “La educación encierra un tesoro”, aquí se

redimensionan las competencias desde los cuatro saberes fundamentales: saber ser,

saber saber, saber convivir y saber hacer con su congénere.

Como sea la tendencia mundial, el poder económico y político, la proyección del

desarrollo, siempre han tratado de “utilizar” la educación, por los distintos medios y

hacia sus intereses; se desdibujan por completo las buenas intenciones de formación

integral y cuidado ambiental, es otra cara de la política que carece de todo sentido

ético, dando primacía al logro de capitales. Con este enfoque y las bases de

autonomía que se le otorga desde la ley, las instituciones educativas están llamadas a

formar y fomentar el sentido ético y democrático frente a las políticas poco claras,

pues una cosa dice la ley y otra es la que se fomenta.

Por su parte, la Fundación Universitaria Católica del Norte tiene una concepción de

formación muy acorde a los fines que expresa la Ley General, y desde sumisma


23

filosofía muy ceñida a una ética claramente definida, declara de esta manera en su

Proyecto Institucional (2012):

La Institución concibe la formación integral como el crecimiento armónico de las

potencialidades de la persona, en sus dimensiones intelectivas (conocimiento,

negociación, comunicación), volitivas (ser ético y espiritual) y sensitivas (afectividad,

estética), a las que aporta, acompaña y promueve la docencia desde lo propio de cada

área de conocimiento o disciplina y también desde la Institución misma. (p10)

El sentido ético de la educación se inscribe en la concepción misma que se tiene de lo

que es la formación integral de las personas y el papel activo que deben asumir en el

mundo como espacio de todos sin discriminación. Un párrafo más adelante expresa:

“Se reconoce al estudiante ante todo como persona, y como tal, principio y centro de

la propuesta educadora y formadora mediada por ambientes virtuales de

aprendizaje” (ídem). Ambientes virtuales en los que el protagonista es el estudiante en

interrelación humana con su docente o tutor.

d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana”

El conocimiento está diseminado por todas partes, es la expresión de J. Martín

Barbero (2004), más allá de los libros, está en la cultura de cada pueblo, hace parte de

la sociedad, es la esencia de las cosas y de la vida, tan evidente que no lo alcanzamos

en toda su magnitud y siempre lo buscamos en bibliotecas. Es necesario aplicar la

inteligencia, la razón y la atención, este último elemento es con frecuencia bastante

disperso, de ahí la necesidad de aplicar acertadas estrategias de metacognición y

posibilitar una mediación eficaz.

Desde ahí, que las mediaciones con el enfoque de la comprensión pedagógica se

refieren a las relaciones dinámicas que movilizan la cognición, median la construcción


24

de conocimiento desde el contexto cultural y social del estudiante a partir de la

comunicación intersubjetiva (Véase la gráfica 2)

Gráfica 2: La mediación – Proceso integral

A partir de esta visión, el papel del profesor, no es, en el modelo pedagógico de la

Católica del Norte, el de transmisor tradicional de información por áreas, por módulos

rígidos y valoraciones memorísticas; es un participante más en la construcción de

saber, es el que media y provoca el aprendizaje, dinamiza la construcción de la

mediación desde el propio contexto de los estudiantes, aquí el profesor propone, los

estudiantes desde el saber contextual configuran la propia mediación, el profesor

provoca, los estudiantes investigan, modelan su conocimiento y aportan al entorno, la

mediación fortalece el saber construido colectivamente.

Se trata de todo un proceso pedagógico y didáctico con “dimensión humana” que

moviliza, desde la virtualidad, las habilidades del pensamiento; conduce a la

interpretación de contexto, “desde la cultura” (PAVA 2011- Alfabetización Virtual

Asistida), la vocacionalidad, las necesidades, la producción, los problemas, las


25

posibilidades; implica los componentes temáticos, hacia el aprendizaje pertinente que

se fortalece desde la interrelación virtual y la escritura textual; la

argumentación conceptual que conlleva la reflexión, el análisis de posibilidades; se

aplican a la investigación, presentan propuestas; logran un aprendizaje

contextualizado que impacta su medio, son propositivos y en esta línea pueden

continuar creciendo profesionalmente.

Desde el CEMAV, se propone un diseño de estrategias didácticas virtuales, acorde con

esta idea de mediación, como dice Ávila Penagos (2007) “es a partir de la cooperación

entre subjetividades que es preciso trabajar”, construir estrategias que sean una

provocación del aprendizaje interactivo, que los estudiantes puedan intervenir

activamente en la misma construcción, que lleven implícitas las temáticas,

interactuando con todas las herramientas de la multimedia, permitiendo la utilización

del lenguaje del contexto. Además, que invite a la participación desde los distintos

canales de manera dinámica, a la construcción de propuestas, que docente y

estudiantes se encuentren en la red desde lo humano, afectivo, comprensivo de

manera que elimine barreras y se cree un buen ambiente virtual de confianza,

aprendizaje y ánimo por la búsqueda de más conocimiento. El Proyecto Educativo

Institucional de la FUCN, apoya y reconoce en este proceso el esfuerzo constructivo

de innovación de los materiales que acompañan la formación virtual como se afirma

en el texto (2012):

…se viene trabajando en la consolidación de materiales educativos que replanteen el

uso de las plataformas virtuales para el aprendizaje, pues nos hacemos la autocrítica

de que el diseño de textos para ubicar en plataforma sin una mediación que tenga en

cuenta procesos cognitivos asociados con la comprensión, no tienen sentido en tanto

apropiación social del conocimiento.


26

Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual el

investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente conocimiento,

de ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la pedagogía como eje transversal

que fortalece la articulación entre los grupos de investigación, buscando redes que

interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo complejo y dinámico de la

ciencia y el tejido social.

Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber pedagógico

que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción sin límites de un

nuevo lenguaje (Lévy 2007), que propicia una comunicación sin discriminaciones,

interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan la construcción

compartida de conocimiento, desde la participación activa de diferentes agentes, que

se unen en líneas de investigación y se integran desde diversas dimensiones con

sentido social.

En este contexto cito a Rafael Ávila (2007):

La comprensión de los sujetos, de la subjetividad y de la intersubjetividad constitutiva

del tejido societal, nos impone una doble tarea: a) construir otra manera de mirar,

más adecuada a la especificidad de las ciencias humanas, y b) imaginar otra manera

de validar el conocimiento, ya no por la supuesta correspondencia entre los datos y

los hechos sino más bien por la confrontación entre las subjetividades. (p. 159)

e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión

Ya se hizo referencia al aprendizaje para la comprensión como enfoque

constructivista, entre las nuevas tendencias pedagógicas, que surge desde 1990

propuesta de David Perkins; sin embargo la escasa formación de los docentes en esa

tendencia pedagógica y por lo tanto su dificultad de asumir cambios, el hecho de

estar convencidos de que solo es de su incumbencia dictar cátedra del saber que


27

dominan, son factores que han afectado la dinámica en las instituciones de formación

superior y aun de la media.

Hasta el momento se viene haciendo mucho hincapié en la formación “por

competencias”, sin embargo a esta orientación, en muchos de los casos le ha faltado

mayor aporte desde lo pedagógico, lo ético y el mismo sentido de lo humano, se ha

convertido en instrumentalismo al servicio de intereses políticos, económicos y

productivos, con pocas garantías de oportunidad para todos con equidad y justicia,

muy cortos alcances de desarrollo para contextos y poblaciones vulnerables. Al hablar

desde esta propuesta de la formación para la comprensión, se pretende

precisamente orientar la reflexión de docentes y estudiantes sobre y desde su propia

realidad contextual como un ingrediente que fortalece y direcciona las anteriores

tendencias pedagógicas.

Para adelantar la referencia conceptual de esta propuesta, vale citar a Perkins (1998):

“Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad frente a lo que uno

sabe”. Más adelante el mismo Perkins y Blyte (2005,) expresan: “…la comprensión es

poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un

tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y

representaciones de una manera nueva”. Más corta y más elocuente la primera

afirmación, no obstante la segunda es explícita, concreta, pero se queda corta e imita

las primeras definiciones de competencias; por eso en esta conceptualización se

quiere profundizar más y ampliar su proyección desde lo pedagógico y didáctico, para

que logre así efectividad desde la idea de mediación que se propone presentar para

su aplicación efectiva como tendencia fortalecida hacia el logro de aprendizajes

construidos desde contextos ciertos y reflexionados.

En esta misma dirección se presenta la idea de H Gardner (2000): “La educación es la

base para potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos, el biológico, el

físico, el de los artefactos, el personal y el mundo de los seres humanos. “Observar


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criticar y mejorar”, de manera de poder pensar y actuar flexiblemente con el

conocimiento, es decir con un conocimiento activo que se recuerde siempre y que es

transferible a nuevos contextos y situaciones”. Esta idea va en la misma línea de

Perkins, antes referida, es esta la dinámica que queremos imprimir desde la

mediación en el marco de la formación para la comprensión, una formación que debe

ser continua durante toda la vida, que debe adquirir sentido desde la educación inicial

y fortalecerse desde la proyección que le imprime la investigación hacia la cual debe

llegar para crecer e impactar con desarrollos ciertos.

f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento complejo > Conocimiento con sentido-

… descubrir, crear, comunicar y usar el conocimiento implica asumir la formación

investigativa (profesores, investigadores y estudiantes), el desarrollo científico, la

escritura y la publicación como actividades dinámicas, interdependientes y centrales

en la creación, transformación, aprendizaje y apropiación social y académica del saber

y conocimiento derivado de la práctica investigativa. (2012 Proyecto Institucional

Pedagógico p 14)

Con el avance de la tecnología de las comunicaciones, es un contrasentido realizar

investigaciones apartadas del contexto global, hoy más que antes toda investigación

le incumbe a otros, muchas personas pueden estar investigando las mismas líneas,

resolviendo hipótesis semejantes, puede suceder que lo que se investiga ya esté

sobre-investigado y sin embargo con carencias puntuales a las que se puede aportar.

Cuánta trascendencia tendría un punto de vista sobre un tema o fenómeno si este

encontrara sus pares que lo critiquen, fortalezcan o muestren otras visiones del tema.

Es la era del conocimiento, de grandes conocimientos si estos se comparten, se

articulan a disciplinas complementarias o no; es el tiempo en que se da la razón a la

idea señalada por Edgar Morín: “Hoy en día, la concepción física del universo nos

confronta con la imposibilidad de pensar al mismo en términos simples.” (1996, p.94),


29

pasar del saber desarticulado, segmentado, a un conocimiento que engloba lo simple

y le da sentido porque construye los hilos que lo enlazan en la red del conocimiento.

Es la misma óptica que propone P. Lévy (Entrevista, 2007), a través de la tecnología,

desde un nuevo lenguaje, que es comprendido porque tiene sentido desde el

compartir de saberes, sin que haya dificultad o barreras de idioma, desde “la

inteligencia colectiva”, desde allí el conocimiento que se construye cobra vigor,

trasciende.

Esto también hace parte de la proyección universitaria: construir con otros y desde los

otros. “La educación superior debe luchar contra el fantasma de la estabilidad que le

confiere el alejarse del mundo de la vida para producir y transferir el conocimiento”,

son palabras de la doctora Ana Julia Hoyos en el encuentro de investigadores en la

UCO (2007), es el momento de conectarse con el mundo global, sin desconectarse de

los contextos próximos que le dan sentido a los proyectos de investigación y esperan

beneficios de ellos.

Una cita más de Ana Julia Hoyos (2008):

La metáfora del rizoma abre el camino a la formulación de preguntas y a la

producción de saberes, siempre provisionales, en ocasiones frágiles, de naturaleza

variada, que emergen de las conexiones interdisciplinarias y del trabajo en red;

abriendo paso a nuevas visiones e interpretaciones acerca del modo como opera el

mundo y señalando nuevas perspectivas sobre lo que se ha llamado la construcción

social del conocimiento. (UCO, Conversaciones Pedagógicas N°5, 2008 p.108).


30

5. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual

a. Alcances en investigación

- El CEMAV, propicia el enriquecimiento investigativo desde la construcción de una red

de saberes en todas las dimensiones, que permiten la participación de grupos de

investigación sin fronteras de espacio, una comunicación dinámica que aporta a la

construcción de conocimiento desde distintas disciplinas, permite la comunicación de

necesidades e intereses, comparten experiencias y saberes y por lo tanto construye

conocimiento científico social al servicio de la humanidad. El CEMAV, estará en

interacción con otros Centros de Estudio, como apuesta y aporte a la

interdisciplinariedad.

Desde este compromiso, el CEMAV estimula los semilleros de investigación como dice

R Ávila (2007), “el investigador joven debe aprender a mirar los objetos de estudio

propios de su campo” (p.199); brinda apoyo a los grupos de investigación,

acompañamiento/trabajo colaborativo, a los investigadores, asesoría necesaria para

que los proyectos de investigación logren cada vez mayor impacto, es por esto el

ánimo de promover la articulación de las líneas de investigación en una red

multidisciplinaria que les aporte mayor rigurosidad en la construcción del

conocimiento. “De manera más particular, dichas actividades constituyen una unidad

indisoluble e inherente al avance humanista e intelectual de los estudiantes,

profesores e investigadores, tanto expertos como en formación; y además, es clave

en la inclusión de éstos en comunidades discursivas especializadas tanto internas

como externas” (2012 Proy Instit. Pedagógico p.14).

b. Alcances en docencia

El centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual, desde sus

objetivos, pretende construir una propuesta que dinamice los procesos

institucionales y curriculares de la Institución, de ahí el compromiso de acompañar y


31

brindar espacios a los docentes, recibir sus aportes y compartir esta iniciativa que

seguramente creará muchas inquietudes al tiempo que estimulará un nuevosaber

pedagógico y provocará nuevas relaciones y nuevos lenguajes desde el ambiente

virtual.

En esencia parte del cuerpo docente es el que pondrá en funcionamiento/desarrollo

el CE dado que dinamizarán la investigación mediante conformación de grupos y

desarrollo de proyectos. Los docentes proveerán productos y propuestas que le

apunten a enriquecer el currículo, extensión, pastoral y bienestar y participación en el

territorio de la Diócesis.

“El proceso de formación de los educadores tiene la responsabilidad de incluir, en su

currículo, un conjunto de espacios-tiempos para educar la mirada del maestro en

relación con la especificidad de su oficio” (Ávila p 199).

Se trata de una propuesta de gran impacto pedagógico y académico, inscrita en las

nuevas tendencias de la educación que propician la construcción colectiva de

conocimiento, desde el aporte contextualizado de los estudiantes, sea cual sea el

medio o la región desde donde interactúen, favorece la igualdad de oportunidades

para que mas personas puedan acceder a una formación profesional sin barreras. Es

un aporte al desarrollo de nuevos saberes, se enriquece el docente y se beneficia el

estudiante.

c. Alcances en extensión y proyección social

En concordancia con los alcances expuestos, este centro de estudios pretende el

enriquecimiento de los saberes pertinentes a cada contexto y el desempeño

competente acorde con la vocacionalidad laboral o empresarial de las regiones. En

esta misma línea, propone formalizar una educación sin fronteras, enriquecida con el

aporte multicultural y multidisciplinario; se trata de ampliar el horizonte, establecer

más alianzas, posibilitar la conversación con otras estancias académicas e


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investigativas, provocar más cobertura, mas programas, más investigación articulada

a espacios nacionales e internacionales

6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa de Osos

El CEMAV, acorde con la misión institucional, espera que la nueva idea de mediación

posibilite una comunicación mas humana, afectiva y enriquecedora desde una

interrelación dinámica y evidente, a través del amplio mapa diocesano, fortalece la

red comunitaria, favorece la visión de territorio, acerca las posibilidades de

intervención y beneficio pastoral y social, y el acompañamiento individual efectivo si

es necesario. A la vez impulsa la investigación de contexto, que favorece la pertinencia

de la intervención pastoral, evidencia su impacto y propicia aplicar a tiempo

estrategias de mejoramiento y fortalecimiento de la labor.

7. Líneas de investigación para la interacción

La dinámica, del centro de estudios para la mediación y el aprendizaje, es la

investigación en diversas dimensiones y estas entrelazadas en una red de

conocimientos, experiencias y circunstancias. A la vez que apoya la investigación se

apoya en las distintas líneas de investigación de la Católica del Norte, como se

expresa en los objetivos y mucho más, es decir, trabajará por mejorar e impulsar la

investigación articulada a los distintos programas, desde la re-conceptualización de

las líneas existentes, para darles identidad y fortalecerlas en redes de conocimiento

compartido.

Las líneas y sublíneas de investigación que comprende el Centro, desde la Facultad de

Ciencias de la educación y el Cibercolegio son:

• Línea educación virtual:

. Educación rural


33

. Enseñanzas y aprendizajes virtuales

. Educación rural - Nuevas TIC

Se está estructurando la consolidación de nuevas líneas y sublíneas en la siguiente

dirección:

. Educación de adultos y desarrollo

. Informática y comunicación digital

. Fundamentación, énfasis en comunicación digital

. Didáctica y pedagogía de la virtualidad

. Semillero de investigación

. El maestro y la enseñanza mediada por la virtualidad

Además, de acuerdo con la evolución y dinámica del Centro en interrelación y de

acuerdo a las demandas de los programas de educación adscritos a la Facultad de

Educación y al Cibercolegio se desarrollarán nuevas líneas y grupos de los que se

deriven proyectos investigativos de impacto

Didáctica—

Educación inclusiva –

Sistematización de experiencias—

Desarrollo humano.

Modelos de formación docente de la educación de adultos

Evaluación en la formación de jóvenes y adultos

Didáctica en la formación de jóvenes y adultos

Aprendizaje y objetos de aprendizaje virtual


34

8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio

“El Proyecto Educativo Institucional Pedagógico define el Centro de Estudio como un

“espacio académico estructurado que se interrelaciona con enfoque de

interdependencia con campos del saber específicos, para un mejor desarrollo de la

sociedad (Diracademica, 2012); y complementa que dichos centros “entretejen líneas

de investigación, proyectos y programas de extensión que permiten un desarrollo

curricular pertinente y con proyección social” (Diracademica, 2012)”.

Desde esta óptica, el centro de estudios como equipo de trabajo multidisciplinario,

comprometido, con una propuesta que se consolida, la comunicación permanente del

proceso, sus resultados compartidos y articulados, así como la investigación, la

construcción colectiva, el aporte y fortalecimiento de los proyectos de extensión,

proyección social y pastoral, así como el acompañamiento consecutivo a la Facultad

de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio, las asesorías/consultorías, licitaciones e

invitaciones a eventos, etc. garantizan la viabilidad del CEMAV; en esta medida

encontrará el apoyo necesario que lo hará sostenible dentro de la UCN como eje

importante para la consolidación de sus principios misionales y el logro de sus

objetivos.

9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico

a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos

La organización del centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual,

tiene una coordinación “molecular”, sistémica, cuyos miembros cumplen funciones de

acuerdo a sus competencias y saberes, se interrelacionan en un engranaje dinámico

de responsabilidades, comunicación y compromisos, compartiendo en red sus

conocimientos y construyendo colectivamente la propuesta que tiene como principio

el centro. Los miembros del CEMAV, poseen estos perfiles:


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- Asesor, pedagógico e investigativo (Coordinación)

- Dos Profesionales de la educación (Diseño instruccional – Edu-virtual)

- Realizadores temáticos-

- Corrector de estilo-

- Diseñadores gráfico

- Representantes del semillero (ocasional)

- Representantes de grupos de investigación (ocasional)

b. Funciones de la coordinación del centro

• Planificar la investigación en el currículo de los programas académicos relacionados con el Centro.

• Dinamizar las políticas de semilleros de investigación, de acuerdo con las orientaciones de la Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas.

• Formular y gestionar con las direcciones respectivas proyectos de investigación y desarrollo relacionados con el objeto de estudio del respectivo centro.

• Construir, gestionar e implementar la política de interacción académica y social del centro respectivo.

• Responsable de la estructuración de los respectivos planes de las líneas de investigación que le dan contenido e identidad al Centro.

• Impulsar la innovación de los diseños instruccionales conforme a la propuesta de “mediaciones pedagógicas”.

c. Sistema de funcionamiento organizacional

Como todo sistema tiene un eje articulador que coordina las funciones y mantiene la

dinámica de las interrelaciones. El grupo está constituido por investigadores,


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pedagogos, ingenieros de sistemas, diseñadores, diagramadores. Con apoyos

institucionales: dirección de investigación, decano de educación, dirección académica.

d. Plan estratégico a cinco años

El CEMAV requiere para el desarrollo de su propuesta de un tiempo aproximado de

cinco años; se trata del desarrollo de proyectos de investigación que impacten la

región, dinamicen las líneas investigativas específicamente desde la facultad de

educación en interacción con las demás facultades, apoyen el desarrollo pastoral y

propendan por la calidad académica y la proyección universitaria en todos los

ámbitos.

Este plan requiere del apoyo institucional, el compromiso de decanos, coordinadores,

docentes y estudiantes; requiere el aporte y soporte de ingenieros y creativos

informáticos, debido a que es necesaria la aplicación de una innovación desde las

nuevas mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual.

(Ver anexo inmediato)


37

PLAN DE ACCIÓN

d. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo)


38

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