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Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 1
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 2018 / 2019
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 2
ÍNDICE. Pag.
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS. 4
2. CARACTERÍSTICAS DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA. 5
2.1 Características fundamentales. 5
2. 2 Contenidos impartidos por el Departamento de Física y Química. 6
2.3.-Contribución de la Física y la Química a la adquisición de las competencias básicas. 7
3.-LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. 11
3.1. Consideraciones generales. 11
3.2. Objetivos generales de la E.S.O. 12
3.2. Criterios de evaluación en la E.S.O. 13
4.-PROGRAMACIÓN DEL 2º CURSO DE E.S.O: FÍSICA Y QUÍMICA (Archivo separado. Apartado 4) 14
5.- PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O: FÍSICA Y QUÍMICA (Archivo separado. Apartado 5) 33
6.- PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O: FÍSICA Y QUÍMICA (Archivo separado. Apartado 6) 57
7. PROGRAMACIÓN DE PMAR DE 2º ESO (Archivo separado. Apartado 7)
8.- ETAPA BACHILLERATO. 75
8.1. Consideraciones generales. 75
8.2.- Objetivos Generales del Bachillerato. 77
8.3.-Criterios e instrumentos de evaluación. 78
9.- FÍSICA Y QUÍMICA DE 1ºDEBACHILLERATO (Archivo separado. Apartado 9) 82
10.- FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO (Archivo separado. Apartado 10) 128
11.-QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO (Archivo separado. Apartado) 142
12.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 175
13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 178
14. TEMAS TRANSVERSALES. 181
15.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
15.1. DE MATERIAS PENDIENTES.
15.2. DE EVALUACIONES PENDIENTES DE RECUPERACIÓN
185
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRALECTIVAS. 185
17.-.AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 186
18. TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y SANCIÓN. 186
19.- NORMATIVA. 186
20.- COORDINACIÓN. 187
21.- ACTIVIDADES DE APOYO A LA LECTURA 187
22.-GRUPOS BILINGÜES DE FÍSICA Y QUÍMICA de 1º y 3º DE E.S.O. 188
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1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO - DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS
Durante el presente curso académico, 2018/2019, el Departamento de Física y Química estará constituido
por los siguientes profesores:
- Dª Carmen Calahorro Cortés.
- Dª Alicia Calama Cabeza.
- D. Antonio Hernández Robles.
La Jefatura de Departamento la asumirá Dª Carmen Calahorro Cortés
A continuación se indica toda la carga docente que la Jefatura de estudios ha asignado al Departamento de
Física y Química para el presente curso 2018-2019:
- Cuatro grupos de 2º de E.S.O. Física y Química = 12 h
- Un grupo de PMAR de 2º de ESO = 7h
- Tres de 3º de E.S.O. de Física y Química = 6 horas
- Dos grupos de 4º de E.S.O. Física y Química = 6 horas
- Dos grupos de Física y Química de 1º de Bachillerato = 8 horas.
- Un grupo de Física de 2º de Bachillerato = 4 horas.
- Un grupo de Química de 2º de Bachillerato = 4 horas.
- Reducción por Jefatura de Departamento de Física y Química = 3 horas.
- Reducción por Coordinación del área Científico-Tecnológica = 2h
- Reducción para mayores de 55 años = 2 horas.
En la reunión de Departamento celebrada tras el primer Claustro se procedió a efectuar la distribución de
dichos grupos, quedando asignados los cursos y grupos de la siguiente forma:
� Dª. Carmen Calahorro Cortés:
- Tres grupos de Física y Química de 2º de E.S.O. (L2 inglés): 9 horas. Grupos: 2ºB, 2ºC y 2ºD
- Un grupo de 3º de E.S.O. (L2 inglés): 2 horas. Grupo 3ºC.
- Reducción por Coordinación del área Científico-técnica: 2 horas
- Reducción por Jefatura de Departamento: 3 horas
- Reducción mayores de 55 años: 2 horas
Total: 18 horas.
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� Dª: Alicia Calama Cabeza
- Un grupo de Física y Química de 2º de E.S.O.(L3 inglés): 3horas. Grupo 2º A.
- Un grupo de PEMAR de 2º de E.S.O.: 7 horas
- Dos grupos de Física y Química de 3º E.S.O. (L2 + L3) : 4 horas. Grupos 3ºA y 3ºB
- Un grupo de 2º de Bachillerato. Física: 4 horas
- Total: 18 horas.
� Dª Antonio Hernández Robles :
- Dos grupos de 4º de E.S.O. Física y Química: 6 horas
- Dos grupos de Física y Química de 1º de Bachillerato: 8 horas
- Un grupo de Química de 2º de Bachillerato : 4 horas
- Total: 18 horas
2. CARACTERÍSTICAS DE LAS MATERIAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO.
2.1. Características fundamentales
La Física y la Química persiguen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo
natural a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que
permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los
fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La
construcción de estos modelos explicativos y predictivos se llevan a cabo siguiendo el método científico.
Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido también a
otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento. Los conocimientos científicos se
integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una
adecuada inserción en la sociedad; es la llamada alfabetización científica. La ciencia en esta etapa debe
estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole
a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones
tentativas fundamentadas. Es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro
científico.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento para comprender el mundo que nos rodea y sus
transformaciones, así como desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y a la
salud, y sobre los referentes a los recursos y al medio ambiente. El estudio de esta materia contribuye a
que los alumnos y alumnas desarrollen una cultura científica básica que les capacite para comprender el
funcionamiento de la naturaleza y los dispositivos que se encuentran en su entorno, para tomar parte
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activa en la preservación del medio ambiente y para integrarse plenamente en la sociedad científica y
tecnológica de su tiempo. Dado que en el primer ciclo de la E.S.O. la Física y la Química pueden tener
carácter terminal, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica
básica junto con la Biología y Geología. Se dará a esta materia un enfoque fenomenológico, presentando
los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que sea útil
y cercano todo aquello que aprenda y eso permitirá que despierte mucho interés y motivación.
En el cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al
alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para los cursos
posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.
2.2 Contenidos impartidos por el Departamento de Física y Química.
Los alumnos inician en 2º de ESO el estudio de la Física y la Química, ya que en 1º de ESO cursan
Biología y Geología y en primaria estas materias se estudian de forma muy somera y de forma no
diferenciada. En el 3er curso de ESO se pretende revisar, afianzar y terminar los conceptos básicos que
hay que impartir en el primer ciclo y en 4º de ESO se amplían éstos conceptos. En éste último curso se
imparte Física y Química con carácter opcional lo cual permite profundizar más en estas materias, sobre
todo teniendo en cuenta que los alumnos que la cursan tienen más motivación para estudiarla.
El primer bloque es común a todos los niveles y trata sobre la actividad científica. Así se pretende poner
las bases para lo que más tarde se desarrolla a lo largo del curso. Se han de desarrollar también
contenidos y destrezas para el trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio. En los bloques
dos y tres, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los distintos
aspectos. En el segundo curso se da un enfoque macroscópico que permite introducir el concepto de
materia a partir de la experimentación directa y mediante ejemplos referidos a situaciones cotidianas.
En el tercer curso, se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y molecular. También
en tercero se introduce la formulación de compuestos binarios. En el cuarto curso se introduce la
formulación de compuestos ternarios.
Se comenzará por los bloques de Química en todos los niveles para que el alumnado pueda ir
adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de Matemáticas que será necesaria para
temas posteriores. En 4º de ESO se inicia una aproximación a la química orgánica, incluyendo una
descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para
abordar estudios en Biología. En cuarto se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas
y la energía con un tratamiento más riguroso de los conceptos físicos, ya que en segundo de ESO se
tratan de manera simplificada y a modo de introducción.
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2.3. Contribución de la Física y la Química al desarrollo de las competencias clave.
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el
que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del
conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada
una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia). El ajuste del
nivel de concreción se realiza mediante los descriptores de la competencia, que serán los que
«describan» el grado competencial del alumnado para cada nivel.
Respetando el tratamiento específico en física y química, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán
posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo
posible
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas
aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya
construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,
apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Física y Química incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera
sistemática, haciendo más hincapié y profundizando más en los descriptores más afines a ella:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El entrenamiento en esta
competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el manejo del método científico, la
resolución de problemas y la aplicación, y la relación constante entre ciencia y tecnología. A su vez
aporta la necesaria adquisición de una visión sobre el cuidado del entorno y la implicación personal en
la sostenibilidad energética de nuestro mundo.
Destacamos los siguientes descriptores:
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico...).
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado
saludable.
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- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que
ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística:
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos propone.
La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador. Entrenar los
descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado, que le permitirá
conseguir un conocimiento profundo de la materia.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones
comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de esta.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas
diversas.
Competencia digital:
El entrenamiento en los descriptores digitales puede favorecer la adquisición de los conocimientos que
se van a estudiar, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y crear sus
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propios trabajos utilizando herramientas digitales.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales:
Esta competencia posibilita que los alumnos y las alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que
favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza... Desde el área
de Física y Química se favorece el trabajo y el desarrollo de esta competencia a partir del entrenamiento
de los siguientes descriptores:
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas:
Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de trabajar
en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta competencia.
Además guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar a la
formación de futuros profesionales.
Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores:
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad hacia la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Entrenar la autonomía personal o el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a
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afrontar su proceso de aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Esta competencia fomenta,
además, la divergencia en ideas y pensamientos. Será importante entrenar cada uno de los siguientes
descriptores para ofrecer al alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de esta
competencia en el área de Física y Química:
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender:
El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se emplee
posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El entrenamiento en los
descriptores facilitará procesos de aprendizajes personalizados.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
3.1. Consideraciones generales.
El currículo se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el
desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la
materia. Y todo ello sin perder de vista las estrategias metodológicas que permitan conseguir los
propósitos fijados en la programación.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa
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educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el
alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Metodología didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por
el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos.
3.2 Objetivos generales de la E.S.O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
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los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.3. Criterios de evaluación en la ESO.
En la Educación Secundaria Obligatoria de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 111/2016, de 14
de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo. Los referentes para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en
consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto
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educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los
criterios de calificación incluidos en nuestra programación didáctica.
4. PROGRAMACIÓN DEL 2º CURSO DE E.S.O.-FÍSICA Y QUÍMICA. (Archivo separado. Apartado 4)
5. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O.-FÍSICA Y QUÍMICA. (Archivo separado. Apartado 5)
6.-PROGRAMACIÓN DEL 4º CURSO DE E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA. (Archivo separado. Apartado 6)
7.-PROGRAMACIÓN DE PMAR DE 2º DE ESO. (Archivo separado. Apartado 7)
8.-LA ETAPA DE BACHILLERATO.
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES.
De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato, la materia de Física y Química dispone de un bloque de elementos transversales
relacionados con la actividad científica que deberán ser desarrollados a lo largo del curso en las
diferentes unidades didácticas. En cada unidad, se contemplan, no sólo conceptos, también
procedimientos y actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación con los
contenidos de nuestra materia, el desarrollo de competencias clave: el respeto por el lenguaje y sus
normas, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo cooperativo y de relación, actitudes
respecto al saber, al trabajo y al esfuerzo. La forma en que se han recogido en este bloque constituye,
sin duda, un valor de relieve que facilita nuestro trabajo y la posibilidad de seleccionar y gestionar
estos contenidos gradualmente a lo largo del curso. Los mostramos agrupados en dos grandes
categorías:
A) Relacionados con las características básicas de la metodología científica:
- Aplicación de las habilidades necesarias para la investigación científica: planeamiento de preguntas,
identificación de problemas, recogida de datos, diseño de estrategias de resolución de problemas, uso
de modelos y leyes, revisión del proceso y obtención de conclusiones.
- Resolución de ejercicios numéricos.
- Expresión del valor de las magnitudes empleando la notación científica.
- Estimación de los errores y contextualiza los resultados.
- Análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico
o químico.
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- Distinción entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
- Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a
partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales.
- Establecimiento de relaciones entre los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las
leyes y principios subyacentes.
- A partir de un texto científico, extracción e interpretación de la información.
- Argumentación con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.
b) Relacionados con la aplicación de las TIC en el estudio de los fenómenos físicos y químicos
- Empleo de aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización
en el laboratorio.
- Establecimiento de los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto
de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Utilización y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos.
El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone
el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los
criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa.
No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el
profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado
debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
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medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
8.2-OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
De acuerdo con lo que determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016, los objetivos han de alcanzarse como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al
área son los siguientes:
* Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable.
* Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico.
* Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra
la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
* Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
* Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
* Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
* Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
* Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
* Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en el apartado
anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
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andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de la Física y Química en el
Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y
de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar
posteriormente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento
crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de
información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de
estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a
los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje
cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
8.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de
Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de
los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 17
evaluaciones continua y final de la materia son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos
asociados en cada uno de los cursos, así como los estándares de aprendizaje evaluables.
Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos
de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido
en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en la
programación didáctica de la materia.
Resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas
destacamos, por su interés, las siguientes:
Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas. El alumnado reflexiona sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales,
sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza
provisional del conocimiento humano.
Los proyectos de investigación, estudios o trabajos. Habitúan al alumnado a afrontar y a resolver
problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la
consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en
la materia y el conocimiento científico.
Las prácticas de laboratorio y las actividades TIC. El alumnado adquiere una visión más práctica
e interdisciplinar de la asignatura, aprende a desenvolverse en otros ámbitos distintos al del aula, y
fomenta su autonomía y criterios de elección.
Respecto a las actividades, consideramos que es esencial la realización de actividades por parte del
alumnado, puesto que consiguen los siguientes objetivos:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Para la realización de actividades se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas
estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a
reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 18
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe
hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos,
imágenes, gráficos), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la
diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales
o relacionados con su entorno.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN:
Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de forma
progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase.
Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños
experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.
Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los contenidos
desarrollados en clase.
Se utilizarán los siguientes tipos de actividades:
Actividades de síntesis.
Actividades del libro o fichas.
Actividades orales.
Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y resolución
de ejercicios y problemas.
Trabajos escritos de diversa índole.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de
los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño
de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen de diversa índole. En
todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas o los trabajos de clase,
permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación global. La calificación
asignada tiene una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 19
materia.
Cada instrumento de evaluación tendrá un peso a la hora de la calificación final que se ha concretado en
cada una de las programaciones.
9.- PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. (Archivo separado. Apartado 9)
10.-PROGRAMACIÓN DE FÍSICA 2º DE BACHILLERATO. (Archivo separado. Apartado 10)
11. PROGRAMACIÓN QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO. (Archivo separado. Apartado 11)
12. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se consideran las siguientes pautas metodológicas:
- Para comenzar, se realizará una exploración de los conocimientos previos y de las expectativas e
intereses de los alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación
activa y desinhibida, procurando que los alumnos queden conectados a la clase.
-.Realización estructurada de actividades e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen
o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de cada unidad acercará al alumno a situaciones cercanas a su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación). Para conseguir la participación activa de los
alumnos y alumnas se motivará a los alumnos acercándolos contenidos con imágenes, utilizando
explicaciones sencillas y cercanas a su entorno, usando ejemplos aclaratorios, formulando preguntas,
proponiendo tareas variadas, etc.).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada, que se
complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos
no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, las parejas y el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los
éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna y se prestará especial atención a las
competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica y se utilizarán recursos didácticos diversos:
Material impreso: fotocopias, Internet, Audio transcripciones, fichas, Pruebas de tipo Test
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Recursos Tic, audiovisuales e informáticos: CD (inglés), Web task, PowerPoint (contenidos, recursos y
enlaces), prácticas virtuales. Acceso y uso de determinadas páginas web a través de la red.
Actividades: Actividades de introducción y motivación mediante el intercambio de conocimientos
previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la
unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.
También se procurará adecuar la enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades
de los alumnos y alumnas del grupo. Además se potenciará la lluvia de ideas para que los alumnos
expresen lo que saben (y lo que no saben) sobre los contenidos se integran en cada Unidad didáctica. De
esa manera los alumnos participan en su propio aprendizaje.
Para trabajar contenidos lingüísticos y científicos se realizarán actividades de listening and Reading
mediante fichas de trabajo en inglés.
Propuestas de mejora cuando finalicen cada una de las evaluaciones.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN:
Plantear la realización de actividades de refuerzo guiadas para reforzar los conceptos básicos.
Aclarar las dudas a nivel individual durante el tiempo que se dedique a la realización de tareas en clase.
Sugerir la utilización de páginas web adaptadas a las necesidades específicas de los alumnos, utilizando
para ello el listado de páginas web compatible en cada nivel
Realizar fichas de repaso general en clase después de la realización de cada prueba escrita. De esta
forma los alumnos aventajados asimilan y fijan mejor los conceptos y los alumnos que tienen más
dificultades, aclaran dudas y mejoran su grado de comprensión.
Mandar la realización de trabajos para motivar a los alumnos y compensar el bajo rendimiento de estos
alumnos en las Pruebas escritas convencionales. Para ello se sugiere:
Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen acerca de los métodos de trabajo
utilizados por la ciencia.
Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con
contenidos científicos básicos.
Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los
contenidos de enseñanza trabajados.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO
Este Departamento tiene recomendados para los alumnos los libros siguientes:
En Física y Química de 2º de E.S.O el libro de la editorial Santillana (en inglés para los alumnos de L3
inglés y en español para los alumnos de L3 inglés).
En Física y Química de 3º de ESO se seguirá el libro de la editorial Sm.
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En Física y Química de 4º de ESO se seguirá el libro de la editorial Sm.
En Física y Química 1º de Bachillerato se seguirá el texto de la editorial Sm
En Química de 2º el correspondiente a la editorial Sm.
En Física de 2º se seguirá el libro de la editorial Sm.
En PMAR de 2º de ESO: apuntes y contenidos web.
Disponemos de cañón de proyección en el laboratorio. En todas las aulas hay cañón o pizarra digital.
Utilizaremos presentaciones, vídeos didácticos y audios en inglés. Propiciaremos la lectura de libros,
textos científicos, etc., y la búsqueda de información en internet, en las páginas que se les recomiende,
tanto para ambientar previamente una enseñanza como para ampliarla con posterioridad. Utilizaremos
baterías de ejercicios con soluciones.
En lo referente a las actividades prácticas, resaltamos lo siguiente:
La inseguridad que conlleva impartir clase en el laboratorio con grupos de más de 20 alumnos. Sería
necesario el desdoble de los grupos para que los alumnos pudieran realizar trabajos experimentales, tan
necesarios en unas materias eminentemente prácticas como son las que competen a nuestro
Departamento. A pesar de las dificultades, se realizarán algunas experiencias de cátedra para acercar la
ciencia a los alumnos.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
EN LA ESO.:
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad deben
orientarse a:
• Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
• Conseguir las competencias básicas y los objetivos de etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y
alumnas, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje
como de aquellos cuyo nivel esté por encima del nivel habitual en nuestras materias. En el presente
curso 2018/19 todos los alumnos de 2º de E.S.O y 3º de E.S.O. están en el programa plurilingüe. Los
alumnos con dificultades de aprendizaje están matriculados en los grupos de Mejora en 2º y 3º de E.S.O.
(excepto dos alumnos de 2º de ESO y una alumna de 3º de ESO que comparten algunas horas en el aula
de referencia y necesitan una adaptación significativa. Se les está haciendo un seguimiento en
colaboración con el profesor de PT). En 4º de E.S.O la materia Física y Química es opcional y los alumnos
que la eligen tienen interés y motivación, lo cual compensa otras carencias que puedan tener dichos
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 22
alumnos.
Es importante escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes, lo cual constituye un
medio para lograr responder a la diversidad del alumnado en el aula, de manera que se puedan valorar
progresos parciales. Representa también un factor importante el hecho de que los alumnos y alumnas
sepan qué es lo que se espera de ellos.
La atención a la diversidad es uno de los elementos fundamentales a la hora del ejercicio de la actividad
educativa, pues se trata de «personalizar» el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolo a las
necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado.
Se pueden ofrecer vías para la atención a la particular evolución de los alumnos y alumnas, proponiendo
una variada escala de dificultad en los planteamientos y actividades así como manteniendo el ejercicio
reforzado de las habilidades básicas.
La atención a la diversidad se contempla en nuestra programación de la siguiente forma:
Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de curso, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las
estrategias que se van a seguir. Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de
contenidos mínimos, de ampliación o de refuerzo o profundización, permitiendo al profesor seleccionar
las más oportunas atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos.
***Adaptaciones no significativas. Para los alumnos plurilingües de L2/L3 inglés, la primera adaptación
que proponemos es reforzar a esos alumnos con tareas en español. Posteriormente, se analizarán
aquellos casos que requieran una adaptación no significativa de los contenidos, en cuyo caso se exigirá
que se cumplan los objetivos mínimos. Los alumnos que deban seguir una adaptación no significativa,
deberán realizar y entregar actividades de refuerzo con el fin de consolidar los conocimientos básicos.
***Los alumnos con adaptaciones significativas realizarán actividades adaptadas a sus necesidades, para
ello contamos con la colaboración del profesor de PT.
***Materiales de apoyo en clase para alumnos con necesidad de refuerzo o enriquecimiento.
Disponemos de archivos con bancos de ejercicios recopilados por los profesores del Departamento.
EN EL BACHILLERATO:
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la
individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda
pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje.
Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias
personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la
organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 23
elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas
asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de
aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes
de aprendizaje de los estudiantes y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay
estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden
muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes
sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros
necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren
trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo
proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
Actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor o profesora, con el fin de
facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas
con la lengua propia del alumno y alumna.
Como actividades de consolidación sugerimos:
Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin
de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de
recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y alumnas que presentan problemas en el
proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos
propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento de los estudiantes y su distribución en el aula influyen, sin duda,
en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran
importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades
que se vayan a realizar –concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de
textos–, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una
dinámica creativa y de interés en los estudiantes.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en
concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 24
recuperación y ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:
I. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la
información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,
cuestionarios, paradigmas, etc.
II. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un
excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los estudiantes. La variedad y la
abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación a las diversas
capacidades, intereses y motivaciones.
La atención a la diversidad se llevará a cabo en coordinación con el departamento de Orientación y P.T.
14.-TEMAS TRANSVERSALES
ESO
Los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional, se trabajarán en todas nuestras materias a lo largo de todo el curso
posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo
posible. Asimismo, deben contemplarse, de manera relevante, actividades encaminadas a potenciar el
desarrollo de ciertos temas que han sido relegados, tradicionalmente, dentro del ámbito de la educación
no formal. Estos temas, denominados transversales, atienden a aspectos tan significativos como: la
salud, consumo, igualdad entre sexos, educación vial, educación moral y cívica, educación para la paz, y
cultura andaluza. Se propone la realización de lecturas que relacionen el currículo con aquellos temas
transversales con los que haya una convergencia. También se propone la realización de algunos trabajos
(incluidos en las programaciones didácticas). Por último, cuando proceda, según el temario, se pondrán
ejemplos prácticos y se plantearán reflexiones en clase para aprovechar la dimensión social de los temas
transversales (en el estudio de la materia se abordará la educación para la salud, en el estudio de los
movimientos se abordará la educación vial, en el estudio del átomo y la energía del átomo se abordará la
educación para la paz, etc….). A continuación se especifican las conexiones de la Física y Química con
cada uno de los temas transversales:
A) Educación moral y cívica
La materia de Física y Química mantiene una estrecha relación con este tema. Los problemas a los que
actualmente debe hacer frente la humanidad se derivan de la aplicación incontrolada y devastadora de
ciertas tecnologías. Por ello, el necesario respeto del medio depende de la adopción de una nueva
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actitud ética.
B) Educación del consumidor
La Educación del consumidor se entiende como un proceso de capacitación, que incluye el conocimiento
acerca de las cosas (de los recursos productivos, siempre limitados, y de los productos, desde su origen
hasta la extinción de los efectos de su uso y consumo), el conocimiento de cómo hacer las cosas (el uso
adecuado de los productos, para ampliar al máximo su vida) y la resolución de problemas. Se trata de un
intento de acercar a los alumnos al conocimiento del entorno, descubrir sus códigos y ser capaces de
interpretarlos adquiriendo en el proceso los mecanismos que permiten la resolución de los problemas.
C) Educación para la paz
En educación para la paz trataremos de inculcar al alumno el respeto a las opiniones de otras personas y
tendencia, teniendo una tolerancia por las diferencias individuales que tienen su origen en raza,
características corporales, como edad, talla, grosor, y diferencias físicas y psíquicas.
Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos, interpersonales y grupales, y valoración del
diálogo como medida de salud mental ante los mismos.
D) Educación para la salud. Educación sexual
Trataremos que comprendan las limitaciones del propio cuerpo, en cuanto organismo vivo, cuya salud y
bienestar depende de sus relaciones con el medio, el cual, por otra parte, también es preciso cuidar y
mejorar.
E) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se propiciará, en nuestro día a día, la superación de todo tipo de estereotipos discriminatorios,
subrayándose la igualdad de derechos entre los sexos. Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las
ilustraciones y los ejemplos utilizados.
F) Educación ambiental
Puesto que la educación debe plantearse la formación integral del individuo, debe formar personas
críticas con su entorno y solidarias con los problemas sociales que les rodean. Resulta evidente,
entonces, que la Educación ambiental debe enfocarse de manera que impregne todas las áreas del
currículo desde los primeros niveles.
En la etapa de Educación Secundaria, los alumnos y alumnas van adquiriendo la capacidad de
abstracción necesaria para poder conocer realidades más lejanas y comprender situaciones más
complejas: esto permitirá abordar problemas ambientales de amplia resonancia, partiendo de temas o
situaciones cercanas, y llegar a concretar planes de actuación en el medio.
G) Educación vial
En la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos de la Educación vial tenderán a profundizar en el
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 26
estudio del entorno y a inculcar en los alumnos el sentido de la responsabilidad, referido a la conducción
de bicicletas y ciclomotores (vehículos habitualmente utilizados entre los doce y los dieciséis años), para
iniciarlos, posteriormente, en el aprendizaje de las normas, señales y consejos relativos a su conducción
También se les iniciará en el conocimiento de las primeras medidas que deben practicarse en caso de
accidente (normas elementales de Socorrismo y Primeros auxilios). Estos aspectos pueden abordarse en
el estudio del movimiento, de las relaciones entre los conceptos de velocidad y energía cinética, y éstos,
a su vez, con el tiempo de detención, los principios mecánicos y motrices de la bicicleta y de su
mantenimiento, la identificación de los grupos de alto riesgo en los accidentes de tráfico, tanto en zona
urbana como en carretera, la necesidad de cumplir las normas de circulación como medio para
prevenirlos, el conocimiento de las medidas que hay que adoptar en caso de accidente, etc.
H) Cultura Andaluza
Podemos destacar los siguientes puntos:
1. Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
2. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la
calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestro planeta, analizando, a su vez, las
medidas internacionales que se establecen al respecto.
3. Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo del trabajo de los científicos para explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad.
4. Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse coherentemente
con dicha valoración.
5. Valoración de la importancia del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida, y rechazo de
las actividades humanas contaminantes.
6. Reconocimiento y valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la calidad de
vida, desarrollando una actitud favorable hacia el ahorro en el consumo de la misma.
7. Actitud responsable y crítica ante sugerencias de consumo de drogas y de actividades que suponen
un atentado contra la salud personal o colectiva.
8. Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos, interpersonales y grupales, y valoración
del diálogo como medida de salud mental ante los mismos. Cuidado y respeto por el mantenimiento
del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.
9. Defensa del medio ambiente, con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades
humanas responsables de su contaminación y degradación.
10. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
11. Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la
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calidad de vida y el desarrollo económico.
12. Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación, de higiene, de
consultas preventivas y de cuidado corporal.
13. Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos
eléctricos en el hogar y en el laboratorio.
14. Reconocimiento y aceptación de las diferentes pautas de conducta sexual y respeto por las mismas.
15. Interés por informarse sobre cuestiones de sexualidad y disposición favorable a acudir en petición
de ayuda a profesionales y centros especializados.
16. Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.
17. Cuidado y respeto por los animales y plantas, tanto en el medio natural como en el aula.
18. Actitud crítica ante las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio natural.
19. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del
entorno humano.
20. Defensa del medio ambiente, con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades
humanas responsables de su contaminación y degradación.
21. Reconocimiento de la necesidad de cumplir las normas de circulación como medio para prevenir los
accidentes de tráfico.
22. Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.
***Se abordarán los siguientes trabajos:
*Estudio del aceite, sus características y elaboración (2º ciclo de la E.S.O.)
*Los elementos químicos y sus aplicaciones. Compuestos de especial interés en nuestra comunidad: la
cal y sus aplicaciones (2º ciclo E.S.O.).
*La minería: composición de los minerales más representativos de Andalucía (1er. ciclo E.S.O.)
*Análisis de aguas del río Guadalquivir (1º de Bachillerato).
15.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
A) Recuperación de la materia pendiente del curso anterior.
Procedimiento de recuperación general:
Los alumnos deberán realizar un trabajo, a lo largo del curso escolar, que consistirá en la elaboración de
fichas-resúmenes de cada una de las unidades de la programación del curso anterior. Además deberán
realizar una serie de actividades prácticas de cada unidad. Se suministrará a los alumnos implicados una
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 28
ficha informativa y detallada (*) con toda la información. También se facilitará la información relativa a
las fechas de entrega de trabajos y las fechas de las pruebas escritas.
Los alumnos deberán entregar los trabajos a la Jefa del Departamento de Física y Química.
*Alumnos que cursan Física y Química en el curso actual y tienen pendiente la misma materia del curso
anterior:
El profesor/a encargado de impartir Física y Química en el curso actual realizará un seguimiento de los
alumnos pendientes. Si obtienen la calificación de suficiente en la primera evaluación para la materia de
3º de ESO (pendiente la materia de 2º) o de 4º de ESO (pendiente la materia de 3º), se considerará
superada la materia pendiente del curso anterior. Si esa circunstancia no se cumple, tendrán que seguir
el procedimiento general descrito anteriormente.
Las fichas informativas serán entregadas también a los Profesores-Tutores de los grupos implicados
para que, a su vez, mantengan informados a los padres de los alumnos con materias pendientes de
superación.
Alumnos de 2º de Bachillerato Pendientes de Física y Química de 1º de Bachillerato.
Este curso no tenemos alumnos pendientes en Bachillerato.
15.-B) recuperación de evaluaciones no superadas por los alumnos.
*Alumnos de 2º y 3º de ESO.
Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por trimestre. La nota relativa a pruebas programadas
de cada evaluación se halla con la media aritmética de todas las pruebas realizadas.
1º Evaluación: En cada prueba escrita se incluirán preguntas de conceptos procedimientos y
competencias evaluables, de todas las unidades estudiadas hasta la fecha de su realización, con
independencia de la calificación que haya conseguido el alumno/a en pruebas anteriores. Concretando,
en el caso de realizar dos pruebas, en la segunda prueba se incluirán preguntas de contenidos y
procedimientos nuevos y también de todos los que entraron en la primera prueba (evaluación
continua).
2ª Evaluación:
*Alumnos con la 1ª Evaluación calificada con suficiente: En la primera prueba escrita sólo se incluirán
contenidos y procedimientos relativos al temario de la segunda evaluación. En la segunda prueba se
incluirán preguntas de la unidad temática nueva y también de los temas anteriores estudiados durante
Departamento de Física y Química. I.E.S. Triana 2018/2019 29
la segunda evaluación. El mismo procedimiento se seguirá en la tercera prueba y siguientes que se
realicen.
*Alumnos con la 1ª evaluación calificada con insuficiente: En la primera prueba escrita sólo se incluirán
contenidos y procedimientos relativos a la segunda evaluación. La segunda prueba será personalizada e
incluirá contenidos procedimientos y competencias acumulativas (incluirá preguntas nuevas y también
preguntas de controles y evaluaciones anteriores no superadas por el alumno/a). Y así sucesivamente si
se realizan más pruebas.
3ª Evaluación:
*Alumnos con la 1ª Evaluación calificada con suficiente: se procederá igual que en la segunda
evaluación.
*Alumnos con evaluaciones anteriores calificadas con insuficiente: el primer control incluirá sólo
contenidos y procedimientos nuevos de esta tercera evaluación. La segunda prueba escrita estará
personalizada e incluirá contenidos, procedimientos y competencias acumulativas (incluirá preguntas
nuevas y también preguntas de conceptos y procedimientos de las evaluaciones anteriores no
superadas por el alumno/a). Se seguirá el mismo procedimiento si hay más pruebas.
La calificación de junio se realizara hallando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones. Los alumnos que superen la prueba acumulativa de la tercera evaluación y cuya
media aritmética de todas las evaluaciones sea inferior a 5, serán calificados con suficiente en junio, al
entenderse que han sido superadas carencias anteriores.
Para aquellos alumnos que no superen la materia en junio, habrá un examen extraordinario en
septiembre según el calendario que marque la Jefatura de Estudios. Si un alumno/a sólo tiene que
recuperar una parte de la materia, se realizará la media ponderada de la calificación obtenida en la
prueba de septiembre y la calificación de aquella parte superada por el alumno/a antes de la evaluación
extraordinaria (*). La ponderación se realizará en función de la proporción de contenidos/objetivos que
el alumno tenga pendientes de recuperación.
En la calificación de septiembre, la ponderación de la prueba será del 80% (o la calificación marcada con
*) y el 20% corresponderá a la nota conseguida por la presentación de trabajos. Los trabajos que tienen
que presentar los alumnos son los que se indiquen en los informes individualizados y deberán ser
entregados en la misma fecha y hora a la que se cite a los alumnos para la Prueba Extraordinaria.
*Alumnos de 4º de ESO y Bachillerato.
Los alumnos que no superen una evaluación, podrán presentarse a una prueba escrita de recuperación,
que incluirá todos los contenidos de dicha evaluación y que se realizará al principio de la siguiente
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evaluación. En la tercera evaluación, se realizará una prueba escrita en el mes de junio, que será parcial
(incluirá sólo los contenidos de la 3ª evaluación) para los alumnos que tengan aprobadas las
evaluaciones anteriores y global (incluirá preguntas de conceptos y procedimientos de las evaluaciones
anteriores) para los alumnos que tengan evaluaciones anteriores con una calificación inferior a 5.
Para aquellos alumnos que no superen la materia en junio, habrá un examen extraordinario en
septiembre (de toda la materia), según el calendario que marque la Jefatura de Estudios.
16.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos de 4º de ESO realizarán una salida a la Facultad de Química para realizar prácticas de
laboratorio (solicitud pendiente de confirmación).
Los alumnos de 2º de Bachillerato de Física realizarán una salida para visitar el acelerador de partículas
de la Cartuja (solicitud pendiente de confirmación).
Los alumnos de 1º de Bachillerato participarán en la actividad: “Análisis de aguas del río Guadalquivir”
El Departamento participará en actividades de fomento de la Ciencia. Realizará algunas actividades
lúdicas en horario lectivo, pero siempre dentro del Centro.
17.-. AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
Con posterioridad a cada una de las evaluaciones previstas en este curso escolar, los componentes del
Departamento de Física y Química realizarán una reunión en la que se tratarán los siguientes aspectos:
1. Unidades programadas para cada curso y grupo para ese período.
2. Contenidos programados no impartidos y motivos por los que no se impartieron.
3. Posibles alteraciones en el desarrollo de la programación y sus causas.
4. Análisis de resultados de la correspondiente evaluación.
5. Comparación de resultados con la evaluación anterior.
6. Posibles medidas a tomar.
18. TIPIFICACIÓN DE FALTAS COMETIDAS POR LOS ALUMNOS Y SANCIÓN.
Falta grave por el hecho de copiar o hablar en una prueba escrita.
Sanción: será calificada con un cero la evaluación correspondiente.
19. NORMATIVA.
En la Educación Secundaria Obligatoria de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 111/2016, de 14
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de junio y El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está
enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a
su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones
educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Junta de Andalucía, según lo dispuesto en el artículo 52.2
del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la
Constitución Española, que regula la ordenación y el currículo en dicha etapa.
La Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en virtud de lo
que determina el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Así lo hace para todas las asignaturas
(troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y Química.
20. COORDINACIÓN.
Mantenemos reuniones semanales de C.O.A.R.E. Como fruto de estas reuniones, hemos alterado el orden
de algunas unidades temáticas para mejorar la interrelación con el resto de las materias del ámbito
Científico-tecnológico. Hace varios cursos elaboramos unas tablas interdisciplinares para conocer los
temas comunes que se imparten en los distintos niveles y también las necesidades de que ciertos temas
se adelanten porque son imprescindibles para impartir materias de otros departamentos. Como
resultado de ese trabajo de coordinación hicimos algunos cambios en las programaciones, para facilitar
el aprendizaje de los alumnos y evitar repeticiones innecesarias de conceptos y programar así una
secuenciación más coherente de los contenidos.
21.- ACTIVIDADES DE APOYO A LA LECTURA.
Actividades de apoyo a la lectura y potenciación de la expresión oral en la E.S.O.:
2º de ESO.
La frecuencia de lectura será, como mínimo de una vez a la semana y para ello se utilizará el libro de
texto o fotocopias proporcionadas por el profesor/profesora. En cualquier caso, el objetivo será la
lectura comprensiva. Se realizarán preguntas directas que conduzcan a respuestas directas. Poco a poco,
se irá trabajando con la expresión (oral y escrita) para que las respuestas se articulen a modo de frases,
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primero frases cortas y concretas, y frases más largas a medida que vayan progresando.
3º de ESO.-
Se realizarán lecturas complementarias y como mínimo se realizará una al terminar cada unidad. Se
incidirá en la comprensión oral y escrita.
En los grupos bilingÜes de inglés las lecturas, de temas científicos, se realizarán preferentemente en
dicha lengua, con objeto de potenciar la comprensión lectora en inglés.
En 4º de E.S.O. se realizará una lectura por trimestre. Se utilizarán las lecturas, con actividades de
compresión lectora, que están incluidas en los libros de texto de los alumnos (Ed. Sm). Se dispone
también de un banco de lecturas para los alumnos de la ESO.
La potenciación de la expresión oral se realizará de forma continuada en clase, haciendo participar a los
alumnos y propiciando la expresión de ideas y el debate científico. Se realizaran actividades todas las
semanas en las que los alumnos respondan a preguntas de clase, explicándolas oralmente, de forma que
tenga enfrente al resto de la clase.
En las clases en inglés se potenciará la participación e interacción en inglés, la pronunciación y la fluidez
al hablar. La forma de llevarlo a cabo es mediante el uso de la lengua inglesa y con la participación activa
de los alumnos en clase.
Actividades de apoyo a la lectura y expresión oral en Bachillerato:
Se realizarán actividades que estimulen el interés y hábito de lectura en Bachillerato. Teniendo en
cuenta lo extensa que es la Programación de Física y Química en 1º y 2º de Bachillerato, y dado que
tanto la Física como la Química son materias que se evalúan en Selectividad, no se han planificado
lecturas adicionales a la Programación. Se realizarán lecturas en clase, utilizando el libro de texto de
Física y Química (Ed. Sm), de aquellos conceptos más controvertidos, y siempre teniendo como meta el
facilitar la comprensión lectora de los alumnos dentro de nuestro ámbito de competencia. Además, se
facilitarán resúmenes de conceptos básicos de cada unidad y sobre todo se potenciará la realización de
actividades, tanto escritas como orales, que sean razonadas y/o justificadas.
Se propondrá la realización de trabajos de investigación y búsqueda de información con objeto de
profundizar en los contenidos indicados anteriormente en esta Programación.
22. GRUPOS BILINGüES de 2º y 3º e E.S.O.
Las materias y grupos ANL que imparte nuestro Departamento son:
Tres grupos de Física y Química impartidos en L2 inglés en 2º de E.S.O. (2ºB, 2ºC y 2ºD) y un grupo de
L3 inglés (2ºA)
Dos grupos de Física y Química de L2 inglés en tercero de E.S.O. (3ºB y 3ºC). Un grupo de tercero de ESO
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impartido en L3 inglés (3º A).
En todos estos grupos bilingües nos atenemos a las programaciones didácticas de Física y Química de 2º
y 3º E.S.O., respectivamente. Puesto que los contenidos se imparten parcial o, en algunos casos,
totalmente en inglés como lengua vehicular, en las pruebas escritas se incluirán también preguntas en
inglés, en una proporción acorde al uso que se haga en clase de dicha lengua.
Sevilla, Octubre de 2018
Fdo. Carmen Calahorro Cortés (Jefa del Departamento)