fortalecimiento de las capacidades docentes...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DOCENTES EN EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 821328
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FLOR EMPERATRIZ VÁSQUEZ ROJAS
Asesor:
Mg. LILIANA ELIZABETH DÍAZ MUÑOZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación Del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 18
Presupuesto. 19
Matriz de monitoreo y evaluación. 19
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 22
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Resumen
EL reto de gestionar adecuadamente los aprendizajes de matemática en los
estudiantes y mejorar los resultados en las evaluaciones censales (ECE), permite
realizar el presente plan de acción, se inicia el diagnóstico sobre las causas que
originaron el problema. La técnica de la entrevista, utilizando como instrumento una
guía de entrevista, aplicada a los docentes que constituyen la muestra intencional. El
propósito del plan de acción es resolver el problema priorizado para mejorar la práctica
docente a través de la realización de comunidades de aprendizaje como dice (Bolívar,
2015), los profesores aprenden colaborando entre ellos y optimizan su labor diaria en
el aula y como consecuencia los aprendizajes de los estudiantes. También el monitoreo
y acompañamiento mejora la práctica docente, permite identificar fortalezas y
debilidades para tomar decisiones pertinentes y adecuadas. Los referentes teóricos
que ayudaron a sustentar este plan de acción tenemos los módulos emanados por el
Ministerio de Educación, Los resultados que se quieren lograr son mejorar
aprendizajes de estudiantes, practicas docentes y disminuir las agresiones verbales
entre estudiantes. En conclusión, este plan de acción fortalecerá el liderazgo
pedagógico del directivo, las capacidades de los docentes para mejorar su labor y
sobre todo mejorar el aprendizaje de los docents.
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Introducción
Como bien se sabe el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes es la parte
medular de la educación, es por ello la preocupación de solucionar el problema a través del
plan de acción Fortalecer las capacidades de los docentes en el Aprendizajes de
matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N°821328 Urubamba Alto.
Revisando los resultados de las evaluaciones censales (ECE) y las actas de
evaluación de los diferentes grados de la institución se logró identificar los bajos resultados
por lo tanto es una necesidad urgente solucionar este problema a través de comunidades
de aprendizaje, Evaluación y Monitoreo a los docentes, y generando un buen clima
institucional.
También al revisar trabajos relacionados con el tema se encontró el plan de acción
titulado Desarrollo de estrategias didácticas en la matemática de Juan Omar Aguinaga para
optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar de la Pontificia Universidad
Católica del Perú, quien afirma que el desarrollo de estrategias para mejorar las practicas
docentes, permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También nos dice que con
el monitoreo y acompañamiento docente se identifican fortalezas y debilidades para con un
acompañamiento pertinente se mejoren o se potencien en beneficio de los estudiantes.
Otro trabajo relacionado con el tema es el plan de acción titulado Estrategias
Didácticas en el área de matemática de Icela Rojas Igrugo de la Pontificia Universidad
Católica del Perú quien concluye en lo siguiente que el trabajo colaborativo dentro de las
comunidades de aprendizaje contribuye al crecimiento profesional de los docentes.
El plan de acción capacidades docentes para gestionar los aprendizajes en el área de
matemática de Luz Isabel Capitán Sandoval de Villareal, afirma que el plan de acción
permite solucionar una situación específica relacionada con la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
El plan de acción Estrategias para Mejorar la Gestión Curricular del Aprendizaje de
Matemática de la Institución Educativa N° 821328 Urubamba Alto, permitirá mejorar los
aprendizajes de matemática de los estudiantes para revertir los últimos resultados de las
evaluaciones ECE, mediante la aplicación de estrategias que se realizará con la
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comunidad educativa, entre las actividades a realizar se hará Comunidades
de aprendizaje, Monitoreo y Acompañamiento, jornadas con padres de familia y estudiantes.
Para realizar el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista, y el instrumento fue
una guía de entrevista la que fue aplicada a los docentes de la Institución de característica
multigrado.
El trabajo está estructurado en cinco partes, la primera se refiere a la identificación
del problema donde se a aborda todo lo referente a las características de la institución,
docentes, estudiantes y directivo, la segunda parte se refiere al análisis y resultados del
diagnóstico, la tercera parte hace referencia a la alternativa de solución donde se detallan las
actividades a realizar para el problema priorizado, en la cuarta parte se presenta e l
sustento teórico que avala el plan de acción y la quinta parte se refiere a la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción y por último tenemos la conclusión general,
bibliografía y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión curricular en el aprendizaje del área de matemática de la Institución
Educativa Pública N°821328 Urubamba Alto, Cajamarca.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 821328 está ubicada en el lugar de Alto Urubamba, del centro
poblado el Cumbe, distrito, provincia y región de Cajamarca, a una distancia de 11.5 km de
la carretera al centro turístico Cumbe Mayo, a una altitud de 3142 m.sm, y al sureste de la
ciudad de Cajamarca, la infraestructura de la Institución está constituida por tres módulos,
uno de adobe que está deteriorado, otro de aulas prefabricadas y otro módulo que no se
utiliza por las malas condiciones a pesar de ser una infraestructura nueva inaugurada en el
año 2013.
La Institución Educativa fue creada el tres de junio de 1989 como escuela rural,
actualmente cuenta con los servicios de agua entubada clorada, energía eléctrica, internet
satelital, pozo séptico y tanque elevado, que permite atender a la comunidad educativa en
las necesidades básicas. La Institución educativa se encuentra al costado de la quebrada
la cual podría generar riesgo de inundación en caso de lluvias fuertes, en la época de
invierno hay presencia de heladas y temperaturas muy bajas.
Se cuenta con distintas alianzas que nos ayudan a mejorar nuestra labor y a
brindar una educación gratuita y de calidad, entre estas alianzas están las JAS, Posta
Medica Atahualpa, Clínica Móvil de la Municipalidad de Cajamarca y Rondas Campesinas. El
centro poblado Alto Urubamba, lugar donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa se caracteriza porque los pobladores se dedican a la agricultura de hortalizas y
crianza de animales menores (cuyes, gallinas, patos, pavos), y la mayoría los varones se
dedican a la construcción civil en la ciudad de Cajamarca, las mujeres son amas de casa y
también bajan a la ciudad a vender sus hortalizas. El nivel económico es bajo y el nivel
educativo es de primaria incompleta sobre todo de la población adulta. La Institución
educativa alberga a 36 estudiantes que están ávidos para aprender.
El directivo ha realizado estudios de maestría en gestión de la educación en la
universidad nacional de Cajamarca, también ha llevado el Diplomado en gestión escolar y
actualmente está llevando la segunda especialidad en gestión y liderazgo pedagógico en la
Universidad San Ignacio de Loyola lo cual le permite orientar y compartir experiencias con
los docentes para mejorar la práctica pedagógica.
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Descripción y formulación Del problema.
En la institución educativa 821328 Urubamba Alto de Cajamarca, se ha priorizado el
problema de Inadecuada gestión Curricular en el aprendizaje del área de matemática. El
dar solución al problema identificado es de suma importancia para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y de esta manera revertir los últimos resultados de las evaluaciones
estandarizadas, también es importante para lograr los objetivos trazados en la institución y
fortalecer el liderazgo compartido.
Revisando los diferentes resultados de evaluaciones censales de aprendizaje a nivel
nacional en el área de matemática nos podemos dar cuenta que no son nada alentadoras,
y la Institución Educativa 821328 de Alto Urubamba no es ajena a estos bajos resultados pues
al revisar actas y resultados de las evaluaciones censales de los tres últimos años los
resultados no son alentadores.
Este problema identificado tiene como causas principales, el limitado monitoreo,
porque el directivo tiene dos grados a cargo y esto dificulta realizar el monitoreo
correspondiente, pero es un reto, el tener que buscar las mejores estrategias para realizarlo
y de esta manera mejorar el desempeño pedagógico de los docentes como dice
(MINEDU,2014) que el monitoreo sirve para identificar debilidades y fortalezas para
optimizarlas y de esta manera asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Otra de las
causas es el desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática por parte
de los docentes y esto se toma como una responsabilidad del directivo porque en el Marco
del Buen desempeño Directivo en el dominio dos, competencia cinco nos dice que él es que
conduce de manera participativa las comunidades de aprendizaje para la mejora continua de
la práctica pedagógica para logro de mejores aprendizajes, por lo tanto es indispensable
que el directivo propicie la mejora de la práctica docente en el aula.
Existe en la Institución la presencia de algunas agresiones verbales entre
estudiantes, por lo tanto, es necesario implementar estrategias para mejorar el clima escolar
ya que este está vinculado al aprendizaje, aparte de ser importante para la mejora de los
aprendizajes, también influye en el desarrollo moral de los estudiantes (Nuccio, 2015), y
como consecuencias de las causas anteriormente mencionadas se tiene estudiantes que
no resuelven problemas, practicas pedagógicas tradicionales y estudiantes con baja
autoestima.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El liderazgo pedagógico según (Leithwood, 2009) citado en el Módulo de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica el liderazgo pedagógico es ejercer influencia
y mover a los docentes para que juntamente con el directivo trabajen en beneficio de
mejora de la institución para lograr las metas trazadas y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, a través de un trabajo compartido. El líder pedagógico es el responsable
de estar atento a todas las necesidades de la institución para poder mejorar a través de
la realización de planes de acción, conscientes de esta responsabilidad es por la cual se
quiere solucionar el problema priorizado.
El problema priorizado se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente de Vivian Robinson, esto
nos quiere decir que el directivo no solo promueve el aprendizaje de los estudiantes sino
que se involucra en ellos, también participa y aprende juntamente con los docentes y es
visto como fuente de orientación pues él maneja conocimientos más profundos
(Minedu,2016) es por esta razón se quiere que dar solución a este problema para
fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo, mejorar la práctica docente y de esta
manera mejora los aprendizajes de los estudiantes.
Revisando los compromisos de gestión se identificó que el problema está
relacionado con tres de los cinco compromisos, el primer compromiso alusivo al progreso
de los aprendizajes que se debe evidenciar al final de cada año escolar de los
estudiantes, con la participación de toda la comunidad educativa; también se relaciona
con el compromiso cuatro que tiene que ver con el proceso de monitoreo y
acompañamiento, que busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través de
comunidades de inter aprendizaje , otro compromiso también muy importante que tiene
que ver con la solución del problema es el de convivencia escolar, este compromiso es
de suma importancia para que todos los integrantes de la comunidad educativa puedan
convivir en un ambiente donde se respete los derechos de todos, es decir donde haya paz
y se practique la democracia. Una escuela donde
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También el problema se relaciona con El Marco del Buen Desempeño Directivo
(Mbdd) con el dominio uno donde refiere que el directivo debe gestionar las condiciones
para la mejora de los aprendizajes teniendo en cuenta a la competencia uno sobre la
conducción y la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, clima escolar las características de los estudiantes y su entorno
orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. También se relaciona con la
competencia tres, la cual se refiere a favorecer las condiciones que se aseguren los
aprendizajes de calidad de todas y todos los estudiantes.
Hay relación también con el dominio dos, que se refiere a la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y con la competencia cinco,
que se refiere a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la auto evaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje
Este problema también se relaciona con la competencia seis que se refiere a la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución, al no aplicar
convenientemente los procesos didácticos de la matemática no se desarrollan
convenientemente los procesos pedagógicos por lo tanto no hay aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico del problema se aplicó la técnica de la entrevista y como
instrumento una guía de entrevista aplicada a los docentes de la Institución, pero antes
se explicó el motivo del instrumento de recojo de información. Las preguntas estuvieron
relacionadas con las causas que originaron el problema, relacionado con la deficiente
gestión del directivo en el aprendizaje del área de matemática, revisando las respuestas
de los docentes se pudo identificar que a los docentes les falta conocer estrategias para
la resolución de problemas, que no aplican convenientemente los procesos didácticos del
área de matemática, y existe algunas agresiones verbales entre estudiantes, que para
solucionarlo se necesita el apoyo del directivo en coordinación con la comunidad
educativa.
A la pregunta: ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje,
como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? Los
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docentes contestaron que las comunidades de aprendizaje son importantes para aprender
en grupo y mejorar el desempeño en el aula. Luego a la pregunta ¿Crees que son
importantes los procesos didácticos en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Por qué? las
respuestas coincidieron en que si son importantes y generan en los estudiantes
aprendizajes significativos. A la tercera pregunta ¿Qué estrategias de han dado resultados
positivos en los aprendizajes del área Matemática? los docentes no contestaron por lo
tanto se evidencio que les falta conocer estrategias matemáticas que se fortalecerá en las
comunidades de aprendizaje.
Los docentes al responder la pregunta cuatro: ¿Conoces la ficha de monitoreo?
¿Es importante conocer su estructura? respondieron que no lo conocían y que, si debe
ser importante conocerlo para saber que se evalúa, y a la pregunta cinco: ¿Consideras
que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica? Contestaron que, si porque se les dirá
que hacen mal, pero en el monitoreo no solo se identifica debilidades también se identifica
fortalezas, y a la sexta pregunta: ¿Consideras que el monitoreo es igual a
acompañamiento? Respondieron que sí y no es verdad, porque el monitoreo identifica
debilidades y fortalezas para tomar decisiones adecuadas y oportunas mientras la
supervisión solo verifica el cumplimiento de normativas y a la pregunta de convivencia
¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y
docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son? Los docentes contestaron que entre
estudiantes hay ciertas agresiones verbales, pero entre docentes y estudiantes son
buenas, lo que indica que hay que trabajar en consenso para mejorar la convivencia
escolar entre estudiantes.
Las respuestas fueron procesadas en categorías y subcategorías, las
subcategorías se obtuvieron de las respuestas similares de los docentes y son
Comunidades de aprendizaje, Aprendizaje significativo, Monitoreo, Acompañamiento, y
convivencia escolar. Las Comunidades de aprendizaje son muy importantes y necesarias
para mejorar la práctica docente y la convivencia en una Institución, como destaca
(Vigostsky, 1995), que el aprendizaje en primer momento ocurre en el ámbito social,
también (Bruner, 2000) refiere que los espacios de aprendizaje deben convertirse en
comunidades de aprendizaje para que haya un compartir de experiencias y de esta
manera se mejore la práctica docente.
Revisando el Marco del buen desempeño docente(Mbdd) los docentes tienen la
necesidad de enpoderarse de este documento para asumir su responsabilidad de estar
preparados para el aprendizaje de los estudiantes y planificar la enseñanza de forma
colegiada, garantizando los aprendizajes que quieren lograr en sus estudiantes,
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desarrolloando adecuadamente los procesos didacticos y procesos pedagógicos
(Minedu,2016) El aprendizaje significativo, es un aspecto muy importante porque si los
estudiantes no lo logran en vano son los esfuerzos de los docentes en clase, lo que
aprendan será temporal y éstos dependen mucho de la manera como se realizan las
sesiones de aprendizaje en el aula. El aprendizaje significativo según (Aubel, 1989) es el
que el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee. Para facilitar éste
aprendizaje los docentes tienen que tener en cuenta muchos aspectos como que el
aprendizaje no sea impuesto, sino que sea como una transferencia de conocimiento y
también tener en cuenta cómo se desarrolla la clase es decir usando los procesos
didácticos que necesita la matemática. Para que los estudiantes de la Institución
Educativa 821328 desarrollen aprendizajes significativos en el área de Matemática y
mejorar los resultados es necesario que los docentes conozcan los procesos didácticos.
El Monitoreo y Acompañamiento es otra subcategoría extraída del diagnóstico,
este aspecto es de suma importancia porque a través de éste se puede identificar las
debilidades y fortalezas de los docentes para potenciarlos mediante el acompañamiento.
Para el (Minedu,2017) el monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permite comprobar la calidad y logro de los
productos esperados en la institución, y el acompañamiento es ofrecer asesoría
permanente al docente sobre temas relevantes de su práctica. Y las relaciones
interpersonales en la escuela son muy importantes pues de ello depende la convivencia
escolar para que sea eficaz, cuando alumnos, padres, madres, docentes participan en
las actividades y están comprometidos con su organización y contribuyen en la toma de
decisiones (Minedu, 2017).
La convivencia es un factor muy importante dentro de una institución educativa
para mejorar los aprendizajes y el directivo como líder pedagógico es el encargado de
promoverlo mejorando las relaciones inter personales entre los miembros de la comunidad
educativa a través de diferentes actividades y talleres con la participación de estudiantes,
padres de familia y docentes. Las relaciones interpersonales.
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Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución para el problema priorizado está conformada por las
dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, acompañamiento monitoreo y
evaluación docente, para desarrollar esta alternativa se propone acciones que ayudan a
conseguir el objetivo principal del plan de acción que es mejorar la gestión curricular en
el aprendizaje área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la IE
821328 Urubamba Alto y a revertir las causas que originaron el problema. La alternativa de solución para el problema priorizado es Fortalecer las
capacidades docentes a través de comunidades de aprendizaje, Monitoreo,
acompañamiento, mejorando la convivencia escolar con participación de toda la
comunidad educativa.
Dimensión de Gestión Curricular, para que los docentes de la institución conozcan
y manejen los procesos didácticos de matemática , se realizará comunidades de
aprendizaje, primero se hará un taller de sensibilización para hacer tomar conciencia a
los docentes sobre los bajos resultados que estamos obteniendo en las evaluaciones
estandarizadas donde participan nuestros estudiantes, luego para comprometerlos a
participar en la toma de decisiones y acciones para mejorar los resultados, y poder cumplir
con las metas propuestas de la institución y con el primer compromiso de gestión escolar
que es el logro de aprendizajes de los y las estudiantes, las comunidades de aprendizaje
serán realizados para compartir experiencias entre los docentes y entre todos realizar
actividades que nos lleven a potenciar nuestras debilidades sobre todo en el conocimiento
de los procesos didácticos de las matemáticas.
Dentro de las acciones a realizar para esta alternativa tenemos: jornada de
sensibilización a los docentes sobre resultados de evaluaciones, y comprometerlos para
trabajar en equipo y revertir esos resultados, luego se desarrollará comunidades de
aprendizaje para interiorizar los conceptos básicos de los procesos didácticos, después
se ejecutará las planificaciones colegiadas para disipar dudas y poner en práctica lo
compartido en las actividades anteriores.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Otra causa que origina el problema priorizado es el limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente por parte del directivo porque tiene aula a cargo,
como se sabe el monitoreo, acompañamiento y evaluación es fundamental para identificar
debilidades y fortalezas en el quehacer diario en el aula para tomar decisiones oportunas
y de esta manera mejorar los aprendizajes de los estudiantes y elevar la calidad de la
práctica pedagógica de los docentes. Sabiendo de la gran importancia del monitoreo y
acompañamiento para mejorar la práctica docente se realizará el monitoreo y
acompañamiento buscando espacios para poder realizarlo.
La primera actividad será sensibilizar a los docentes sobre la importancia del
monitoreo y aclarar la diferencia con supervisión, pues ésta solo busca verificar el
cumplimiento de normativas, funciones de directores y de docentes. Luego se hará un
taller para elaborar los indicadores e instrumentos para recojo de información esto es
importante para que los docentes se sientan parte de este diagnóstico y se comprometan
a participar. Posteriormente los docentes harán su auto diagnóstico es decir se aplicarán
el instrumento elaborado en consenso para identificar sus debilidades y fortalezas para
elaborar un plan de mejora personal. Luego se elaborará el plan de monitoreo
consensuado, considerando por lo menos unas tres visitas al aula para recoger
evidencias.
Como la institución es de característica multigrado se hará la observación entre
pares, esta actividad es muy importante porque dará la oportunidad a que entre todos
identifiquen fortalezas y debilidades para luego fortalecerlos en las comunidades de
aprendizaje y de esta manera los docentes sean partícipes de su aprendizaje y se sientan
comprometidos con la mejora de su práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia escolar
En esta dimensión encontramos como causa presencia de algunas agresiones
verbales entre estudiantes para la cual se realizará las siguientes actividades, desarrollo
de jornadas con padres e hijos, para fortalecer las relaciones interpersonales en la familia,
también se realizará paseos de integración para fortalecer las relaciones de convivencia
entre los miembros de la comunidad educativa.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Comunidades de Aprendizaje. Son grupos de personas que se reúnen para dar solución a problemas o a intercambiar
experiencias, Una comunidad de aprendizaje permite al docente aprender a partir de la
participación activa, colaborativa y reflexiva. Para (Coll, citado por MINEDU, 2017, las
comunidades de aprendizajes más allá de ser un a poyo a la práctica docente es un
espacio para poder reflexionar sobre su rol en el aprendizaje de los estudiantes.
Según (Coll, 2004, p.9) para Weber una comunidad de aprendizaje es donde se
desarrolla un aprendizaje colaborativo en el cual la escuela y el aula son unidades de
aprendizaje que apuntan a transformar las prácticas en el aula. Para Crichesky y Murillo
(2011) citado por Minedu,2 017 nos dice que la escuela es una gran comunidad
profesional de aprendizaje y que se constituye en una herramienta para cambiar la cultura
a través del trabajo colaborativo y la reflexión de la práctica.
Para que funcione de manera eficaz una comunidad de aprendizaje tiene que
cumplir con ciertas condiciones, una primera condición es haber desarrollado un buen
clima institucional, para que entre los miembros de la comunidad haya confianza, respeto
para poder reconocer debilidades y fortalezas, otra condición es el profesionalismo
docente, esta condición permite hacer una reflexión seria de la práctica docente, teniendo
como finalidad la formación del estudiante.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,
Monitoreo. Proceso sistemático de recojo y análisis de información sobre la calidad
de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula para tomar decisiones oportunas
y adecuadas para ser mejoradas (Minedu, 2014).
Monitoreo Pedagógico. Recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la toma decisiones en pos de la mejora de los aprendizajes de los
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estudiantes, es decir el monitoreo sirve para identificar logros y dificultades de la
práctica docente para mejorarla tomando las mejores decisiones (Minedu, 2016)
Importancia de Monitoreo.
El monitoreo es muy importante para mejorar la práctica docente y de esta manera
mejorar los aprendizajes, al respecto (Tedesco, 2010) indica que solo fortaleciendo la labor
de los docentes se acortará brechas en la sociedad actual donde predomina el
conocimiento. También al respecto (Minedu, 2016, p.13) nos indica que el monitoreo es
importante porque proporciona a los profesores un espejo donde puedan mirarse para
identificar sus aciertos y errores, esto es importante para el docente posee que es él quien
padre ver cuánto está avanzando y que es lo que tiene que corregir.
Acompañamiento Pedagógico.
Es un asesoramiento o soporte técnico, emocional para lograr cambiar las practicas
pedagógicas de las docentes, como dice (Rodríguez,2011) que el acompañamiento
pedagógico está centrado en el de desarrollo de capacidades del docente a través de una
asistencia técnica y emocional, para que sea el mismo docente quien reflexione su práctica
pedagógica. También al respecto (Minedu, 2016) refiere que el acompañamiento facilita al
docente a mejorar su práctica a partir de su propia experiencia y que a la vez fortalece sus
capacidades, mejora su autoestima y crece profesionalmente. Para (Vesub y Alliaud,2012)
la reflexión sobre la práctica docente es importante porque permite revisar lo que funciona o
no funciona de la pedagogía, los esquemas mentales, creencias hábitos, para poder
cambiarlos con el apoyo técnico y emocional necesarias.
Convivencia Escolar
Según (Minedu, 2017) la convivencia, alude a la vida escolar, es decir cómo se
desarrollan las relaciones interpersonales en la escuela que son construidos de manera
colectiva, por lo tanto, es responsabilidad de toda la comunidad educativa. Al respecto
también (Unesco,
2015) refiere que la escuela es un espacio donde los niños construyen aprendizajes
académicos, socioemocionales y aprenden a convivir democráticamente para al final
convertirse en protagonistas de una sociedad más justa y participativa. Para (Romero,
2011) la convivencia es la capacidad de vivir juntos respetándose y consensuando
las normas básicas.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Entre los aportes de experiencias sobre el tema tenemos Estrategias en el Área de
Matemática de Icela Rojas Idrugo 2018, el objetivo general de su trabajo es promover el
desarrollo de estrategias didácticas significativas que permitan aprendizajes de orden
superior y en sus conclusiones destaca que al identificar y priorizar el problema de la IE,
permite identificar las causas y factores asociados para plantear alternativas de solución
que se convertirán en el desafío y dar solución al problema, luego concluye también que
el trabajo colaborativo enriquecido con experiencias permite el desarrollo y crecimiento
de los docentes en su práctica profesional y que se ve reflejada en el aprendizaje de los
estudiantes. También refiere que el monitoreo al trabajo docente permite recoger
información sobre los aciertos y dificultades de los docentes para tomar acciones de
intervención a través de acompañamiento. Cuando se refiere a la Gestión Escolar
concluye que una gestión con visión compartida permite desarrollar capacidades,
competencias en los docentes que permite una buena convivencia y lograr el desarrollo
personal y profesional, involucrando a toda la comunidad educativa.
Otra experiencia encontrada relacionada con el plan de acción es Desarrollo
Estrategias Didácticas en el área de Matemática de Juan Omar Aguinaga, 2018 cuyo
objetivo general es Fortalecer el desarrollo de Estrategias Didácticas de los docentes en
el área de matemática, llegando a las siguientes conclusiones La técnica del árbol de
problemas ha resultado ser efectivo para elaborar las causas y efectos que van a servir
para dar tratamiento al problema planteado (Aguinaga,2018),otra conclusión a la que ha
es que mejorando las estrategias didácticas de los docentes éstas van a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. También concluye que el monitoreo y acompañamiento
contribuyen al mejoramiento de las capacidades de los docenes.
También se encontró el antecedente titulado Capacidades Docentes para
Gestionar los aprendizajes en el área de Matemática de Luz Isabel Capitán Sandoval de
Villareal, 2018, cuyo objetivo es Fortalecer a los docentes en planificación y procesos
didácticos en el área de matemática y sus conclusiones de su trabajo son que para
gestionar los aprendizajes de matemática es necesario crear un clima favorable. También
refiere que los decentes no aplican los procesos didácticos por el deficiente monitoreo y
acompañamiento que se realiza, luego también concluye que como líder pedagógico
fortalece las capacidades para mejorar la cultura escolar, calidad de aprendizajes y
procesos pedagógicos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Se presenta a continuación los cuadros con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
alternativas de solución con sus actividades y presupuesto necesario para dar solución al problema
priorizado
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Inadecuada gestión curricular en el aprendizaje del área de matemática de la Institución
Educativa 821328 Urubamba Alto. – Cajamarca Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en el aprendizaje área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la IE 821328 Urubamba alto
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática a través de comunidades de aprendizaje.
Gestión curricular
Fortalecimiento de las capacidades docentes en el proceso de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la IE 821328 Urubamba alto
A1. Desarrollo de Jornada de sensibilización sobre resultados de evaluaciones censales.
2 jornadas 100%
A 2. conformación Comunidades de aprendizaje para fortalecer para los procesos didácticos de matemática.
2 reuniones 100%
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
B1. Desarrollo de Jornada de sensibilización de importancia del monitoreo
1 jornada 100%
B2 Desarrollo de Monitoreo entre pares.
3 visitas de monitoreo por trimestre 100%
Gestionar la regulación de conductas agresivas entre estudiantes
Clima escolar C1. Talleres de padres e hijos sobre relaciones inter personales.
3 talleres 100%
C2 paseos de integración para fortalecer las relaciones de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
3 paseos al año 100%
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Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
En el siguiente cuadro se muestra las acciones, metas, responsables y recursos
humanos que se utilizaran para el logro del objetivo.
Objetivos
específicos Acciones
organizadas según dimensión
Metas Responsable s
Recursos
Humanos/M ateriales
Cronograma (Meses)
S O N D
Aplicar adecuadame nte los procesos didácticos del área de matemática a través de Comunidade s de aprendizaje
A1. Desarrollo de Jornada de sensibilización sobre resultados de evaluaciones censales
2 jornadas
100%
Directivo
Papelotes
plumones
X
X
A2 Conformación de Comunidades de aprendizaje para fortalecer para los procesos didácticos de matemática
2 reuniones 100%
Docentes y directivo
Copias
Papelotes
plumones
X
X
Ejecutar el monitoreo y acompañami ento de la práctica docente.
B1 Desarrollo de Jornada de sensibilización de importancia del monitoreo
1 jornada
100%
Directivo Copias,
Papelotes
plumones
X
X
B2 Desarrollo de Monitoreo entre pares
3 visitas de monitoreo por trimestre 100%
Docentes
Ficha de observación
X
X
X
X
Gestionar la regulación de conductas agresivas entre estudiantes.
C1 Talleres de padres e hijos sobre relaciones inter personales
3 talleres
100%
Directivo
Papelotes
Plumones
Videos
X
X
C2 paseos de integracion para fortalecer
3 paseos al año 100%
Docentes y directivo
Pasajes
X
X
X
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Presupuesto.
En el siguiente cuadro se muestra los costos que requerirá realizar las actividades para
cumplir con el objetivo.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Desarrollo de Jornada de sensibilización sobre resultados de evaluaciones censales
Papelotes plumones
Directamente recaudado
S/ 20.00
Conformación de Comunidades de aprendizaje para fortalecer para los procesos didácticos de matemática
Copias Papelotes plumones
Donaciones s/ 20.00
Desarrollo de Jornada de sensibilización de importancia del monitoreo
Copias, Papelotes plumones
Directamente recaudado
s/30.00
Desarrollo de Monitoreo entre pares Ficha de observación
Directamente recaudado
s/ 10.00
Talleres de padres e hijos sobre relaciones inter personales
Pasajes y efrigerios Directamente recaudado
s/ 1000
Total S/1070
Matriz de monitoreo y evaluación.
El cuadro presenta las acciones que se realizan para solucionar el problema priorizado,
su evaluación con la fuente de verificación, responsables y el tiempo que dura. Además
incluye aportes o dificultades para reformular acciones que lo requieran.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
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Conclusión
Como resultado del trabajo academico se concluye que al implementar el plan de
acción se da solución al problema priorizado donde se evidencia los bajos resultados
de los estudiantes en el area de matematica debido a la Inadecuada gestión Curricular
en el aprendizaje del área de matemática en los docentes, considerando las
dimensiones gestion curricular, MAE y Clima escolar se logra alcanzar cada uno los
objetivos espeecificas atraves de acciones estrategicas dentro de un cronograma con
responsables activos y participativos, recursos donados y directamente
recaudados.El objetivo principal del plan de acción es Mejorar la gestión curricular
en el aprendizaje del área de matemática fortalececiendo las capacidades docentes
en el manejo de los procesos didacticos del aárea de matematica a través de
comunidades de aprendizaje, Monitoreo y acompañamiento. Garantizando pertinencia
en la aplicación de los procesos didacticos de dicha area y esto se evidencia en el
desempeño docente bajo un clima institucional favorable dentro del marco del buen
desempeño directivivo, vinculado con las dimensiones de un liderazgo pedagogico y
los compromisos y procesos de gestión escolar que son necesarios para lograr la
escuela que queremos.
21
Referencias
Ausbel, N (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Trillas
México Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende,
México D.F, Fondo Económico.
Bruner, J. S. (2000). La educación, puerta de la cultura, Madrid. España, Visor.
Capitán, L. (2018). Capacidades Docentes para gestionar los aprendizajes en el área de
matemática, Lima. Perú.
Minedu, (2014). Gestión centrada en los aprendizajes, Lima. Perú, Minedu.
Minedu,(2016). Marco del Buen desempeño docente,Lima.Perú
Minedu, (2016). Planificación escolar, Lima. Perú, Minedu.
MInedu, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG Orientaciones, protocolos e
instrumentos, Lima. Perú Minedu
Minedu (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima.
Perú, Minedu
Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la
disciplina constructivista
Romero, (2011). La convivencia de la diversidad, Bogotá. Colombia, Guía de Publicidad
Rojas (,2018). Estrategias didácticas en la Matemática, Lima. Perú
Unesco, (2015). Educacion y Desarrollo, Santiago. Chile, Unesco
Vigostki, (1995)., L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós
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Anexos
Arbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión curricular en el aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa 821328 Urubamba Alto. - Cajamarca
Desconocimiento de los
procesos didácticos del área
de matemática.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Presencia de agresiones verbales entre estudiantes
Estudiantes que no resuelven
problemas
Sesiones de aprendizaje
monótonas, aburridas. y poco
significativas
Clima inapropiado de aprendizaje en el aula,
provocando
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Arbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión curricular en el aprendizaje área de matemática de los estudiantes de educación
primaria de la IE 821328 Urubamba alto
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos y
pedagógicos de área
matemática
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente
Gestionar la regulación de
conflictos
Aprendizajes significativos
adquiridos por los estudiantes
Sesiones de aprendizaje
significativas y divertidas
Estudiantes con buena autoestima y motivados para aprender
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Instrumento de recojo de información
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA I.E 821328 ALTO URUBAMBA
Dimensión Gestión Curricular
1. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como
estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?...................
¿Por qué?-------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Crees que son importantes los procesos didácticos en el aprendizaje de
las matemáticas?................ ¿Por qué?-----------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué estrategias de han dado resultados positivos en los aprendizajes del
área Matemática?,--------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
5. ¿Conoces la ficha de monitoreo?------------------ ¿Es importante conocer su
estructura?,-----------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica?----------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Consideras que el monitoreo es igual a acompañamiento?---------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Dimensión Convivencia
8. ¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre
estudiantes y docentes, entre docentes y directivos?------------ ¿Cómo
son?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra las actividades
1 2
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Cuadro de categorización
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Dimensiones N° preguntas categoría subcategoría
GES
TIÓ
N C
UR
RIC
ULA
R
1 ¿Consideras importante
trabajar en comunidades de
aprendizaje, como estrategia
para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes? ¿Por
qué?
Gestión de
los aprendizajes
Comunidades de aprendizaje
Aprendizaje significativo
2 ¿Crees que son importantes
los procesos didácticos en el
aprendizaje de las
matemáticas? ¿Por qué?,
3 pregunta ¿Qué estrategias de
han dado resultados positivos
en los aprendizajes del área
Matemática?,
MO
NIT
OR
EO,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NTO
Y
EVA
LUA
CIÓ
N
5 ¿Conoces la ficha de
monitoreo? ¿Es importante
conocer su estructura?,
Desempeño docente
Monitoreo docente
Acompañamiento docente
6 : ¿Consideras que el
monitoreo mejora tu práctica
pedagógica?
7 ¿Consideras que el monitoreo
es igual a acompañamiento?
CO
NV
IVEN
CIA
8 ¿Ha observado actitudes o
acciones agresivas entre los
estudiantes, entre estudiantes
y docentes, entre docentes y
directivos? ¿Cómo son?
Clima institucional
Convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Realizando una comunidad de aprendizaje sobre procesos didacticos de la Matemática
Docentes en el momento de la entrevista