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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DE IEP N° 73018 DE CAYLLOMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCOS COSI COSI
Asesor:
Godofredo Huaman Monrroy
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Conclusión 25
Resumen
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El Plan de Acción está encaminado a mejorar el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de la IEP N° 73018 de Caylloma, ayudar en la reconstrucción de significados
que les acceda concebir adecuadamente el texto, desplegar su capacidad de atención y
concentración, perfeccionar su ejercicio académico e instaurar la convivencia escolar
armoniosa. Para ello, la opción y estudio de nuevas estrategias metodológicas de
comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura es esencial; además usar
apropiadamente los recursos y materiales educativos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje, asimismo impulsar el hábito de lectura en los estudiantes. Las teorías
actuales revelan que “comprender” involucra crear relaciones significativas entre los
saberes previos del estudiante y el texto, fundar ideas, relacionar estas ideas edificadas y
formar una idea ordinaria. Este orden, revalida la comprensión del significado del texto.
La investigación manifestó que se puede obtener una aproximación a la lectura, por
placer, estableciendo nuevos contextos en la formación escolar, reconciliando el
retroceso del hábito lector favorablemente. La principal conclusión es que, las estrategias
metodológicas de comprensión lectora tienen una relación directa con el desarrollo de
habilidades creatividad e imaginación, sin embargo, los materiales y recursos educativos
dan condiciones complementarias.
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Introducción
El presente trabajo de Plan de Acción denominado Fortalecimiento de capacidades
docentes para el desarrollo de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria (IEP) N° 73018 de Caylloma, desarrollando micro talleres, monitoreo y
acompañamiento, los talleres de sensibilización permitirá mejorar las dificultades de
comprensión lectora, para ello se toma las teorías de los autores.
Arias, Fidalgo, Martinez & Bolaños (2011) las estrategias de comprensión lectora,
lo cual ayudará en tener más conocimiento respecto al tema, solé(1998) señala
procedimientos de comprensión lectora; con relación a trabajo colegiado Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) “Una Perspectiva Desde El
Trabajo Colegiado” revela que trabajo colegiado refuerza y fortalece todo tipo de trabajo,
José Rujel Atoche (2018) “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, nos dice que
el trabajo colegiado tiene estrategias y procesos que conduce a la meta, (Miguel Pastor,
O.S.A. y Carmen Zulia Peña, (2008) “La familia formadora de ciudadanos” cuyo autor
señala que la familia influye enormemente en la formación de hábito y conducta de sus
hijos.
En esa lógica, el propósito del presente Plan es mejorar los niveles de comprensión
de lectura en los niño y niñas de la institución educativa primaria N° 73 018 de Caylloma-
Cojata. La urbe a quien va encaminada es a 2 profesores es la integridad de la muestra,
se empleó en la etapa del diagnóstico la técnica de la entrevista y los instrumentos:
cuaderno de campo, ficha de observación directa; con toda esta información se realizará
la categorización, en esa etapa se observa que los profesores de la IEP N° 73018 de
Caylloma usan estrategias no tan pertinentes para comprensión lectora en las
competencias de comunicación.
A partir de análisis y reflexión de las dificultades detectadas se diseña efectuar el
Fortalecimiento de capacidades docentes para el desarrollo de comprensión de lectura en
los estudiantes de IEP N° 73018 de Caylloma a través de la Formación en micro talleres,
trabajos colegiados, monitoreo y acompañamiento al docente; para tener niveles
satisfactorios en comprensión de lectura en los estudiantes. Así mismo realizar talleres de
sensibilización a los estudiantes y padres de familia, para lograr una convivencia escolar
armoniosa en la institución.
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El presente Plan de Acción está organizado por la introducción, desarrollo y
conclusiones el mismo está ordenado en: La identificación del problema sujeta la
descripción geográfica, socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas de
la localidad de Caylloma.
El estudio y el resultado del diagnóstico tiene estrecha relación con Marco de Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Las
alternativas de solución exhortan al fortalecimiento de desempeño docente sobre
estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación a través de formación en
micro talleres, reuniones de interaprendizaje para promover la lectura en la institución y la
organización de talleres de sensibilización para los estudiantes y padres de familia, para
promover la convivencia escolar favorable.
Los compendios teóricos conceptuales y experiencias anteriores abordan
esclarecimientos como: Estrategia metodológica de comprensión de lectura, trabajo en
taller, monitoreo y acompañamiento al docente; los cuales rebuscan la reconstrucción del
conocimiento a partir de apariencia horizontal, hecho que permitirá a los docentes que
aporten una información valiosa; que otros carecen de ello, como insumos para la
interpretación y análisis del estudio señalamos al Arias, Fidalgo, Martinez & Bolaños
(2011). Así mismo (Alfaro y Badilla 2015, p.29). precisa que, “El trabajo colegiado es un
medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar,
concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas
comunes”. (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76) “La familia
formadora de ciudadanos”. De igual forma se toma los cinco campos de la chakana
propuesta por Severo Cuba.
Desarrollo.
Identificación del problema.
El problema detectado es el bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la
institución educativa N° 73018 de Caylloma esto debido a que hay desconocimiento uso
de estrategias de enseñanza de comprensión de lectura en consecuencia hay
inadecuado uso de estrategias para enseñanza de comprensión de lectura
Contextualización del problema.
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La IEP. N° 73018 de Caylloma se encuentra ubicado al noroeste del distrito de Cojata a 15
Km. De la hermana república de Bolivia, su altitud es de 4375 msnm, tiene un clima frio, no
hay agricultura su jurisdicción territorial de la comunidad de Caylloma es de 5 550 hectáreas
aproximadamente, la actividad predominante de la población es la crianza de auquénido
(alpaca) en un 90% y el resto ovinos, animales menores como cuy conejo y algunas aves.
Su actividad económica principalmente es venta de lana de alpaca y el 60% de la
población va buscar el trabajo a centros mineros como a Rinconada, Ananea, perla. Por esta
razón los niños se quedan con sus abuelos y en algunas ocasiones con sus madres, el 80%
de ellas tienen primaria incompleta por lo que no lo ayudan en la casa a sus hijos en tareas
educativas.
En cuanto a la infraestructura la institución tiene tres ambientes y un administrativo,
una cocina, un comedor, y un almacén, para Qali Warma y Centro de Operaciones de
Emergencia (COE). Su construcción es antigua y son antipedagógicas construidas con
material rustica aproximadamente tiene más 40 años de existencia, no tiene cerco
perimétrico a la vez no tiene los servicios de agua potable, desagüe, solo se tiene pozo de
agua, 4 letrinas, servicio de energía eléctrica, en cuando a los medios de comunicación no
hay teléfono, internet, TV ; más bien hay presencia de radios Bolivianos, la IE. Es
multigrado y bilingüe (EIB) con dos docentes incluido director 15 estudiantes y seis grados
correspondientes.
Los pobladores de esta zona hablan aimara, las personas mayores son netamente
aimaras no hablan castellano solo entienden y los jóvenes practican ambas lenguas, así
mismo practican las costumbres como chhalla, pago a la tierra, señas a los animales,
danzas y platos típicos y hacen sus actividades de compra y venta de productos en las
plazas internacionales como chhixi pampa y Huancasaya en las líneas de frontera con
hermana república Boliviana.
El presente Plan de Acción se desarrollará durante el año 2019 con este plan se
busca alcanzar resultados positivos de “Bajo nivel de comprensión de lectura en los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 73018 de Caylloma” en cuanto a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El Minedu desde 2016 en convenio con la Universidad de San Ignacio de Loyola
USIL se emprende un diplomado a los directivos designados denominado gestión escolar
con liderazgo pedagógico, en ello nos fortalecemos las capacidades directivas por ende
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se motivó a los docentes en su desempeño lo cual nos dio buenos resultados como este
Plan de Acción y en otros.
Las alianzas estratégicas que tiene la institución educativa N° 73018 son: el
Puesto de Salud de Caylloma, el programa no escolarizado (PRONOEI), Asociación de
Padres de Familia APAFA y las autoridades como teniente y presidente de la comunidad.
El presente plan, propicia la participación del directivo con capacidad de liderazgo
en gestión escolar consintió la participación activa de docentes comprometiéndole su
trabajo cooperativo mancomunado y democrático por la mejora de los aprendizajes de los
niños y niñas de la institución educativa No. 73018 de Caylloma, prioritariamente en la
aplicación de estrategias de comprensión de textos en el área de comunicación; de igual
forma los padres de familia apoyarán organizadamente en las tareas de sus hijos, así
mismo pedir la participación de los miembros de APAFA. Puesto de Salud de Caylloma,
presidente de la comunidad y Teniente Gobernador son como Aliados Estratégicos con el
aporte de ellos se hará posible la ejecución del presente proyecto educativo.
Descripción y formulación del problema.
¿De qué manera ayudará los trabajos de inter aprendizaje en la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa de Caylloma?
La problemática de comprensión de lectura en los niños es evidente, los elementos o
causas que influyen al: bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la
institución educativa primaria No. 73018 de Caylloma, esto debido a que hay
Desconocimiento uso de estrategias de enseñanza de comprensión de lectura en
consecuencia hay inadecuado uso de estrategias para enseñanza de comprensión de
lectura; de igual forma se observa bajos resultados en evaluaciones de comprensión de
lectura, esto a efectos de que hay escaso acompañamiento pedagógico directivo al
docente para promover comprensión de lectura, lo mismo se ve, retraso en el proceso de
aprendizaje, porque hay estudiantes agresivos con sus compañeros en el aula en horas
de lectura
Todas estas causas y efectos inversas problematizan sobre la comprensión de
texto en los estudiantes, producto de bajo nivel los resultados reflejan en las
evaluaciones de compresión de textos, en los diferentes concursos tanto nivel distrital,
provincial y regional estos evidencian también en las actas de evaluación. pareciera que,
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escolares no comprenden lo que leen y demora en el proceso de aprendizaje. Esto a
consecuencia de que hay Desconocimiento uso de estrategias de enseñanza de
comprensión de lectura, de los docentes y también hay retraso en el proceso de
aprendizaje.
Estas insuficiencias enfrentadas son las que causan en los alumnos la poca
capacidad de tendencia, creatividad, análisis y síntesis; además originan las bajas
habilidades de inferencia y limitada imaginación; y consecuentemente la poca motivación
para la lectura. Por lo que se requiere la inmediata consumación de acciones de mejora
para revertir los resultados en niveles agradables de comprensión de lectura en la
institución educativa.
El problema se ha priorizado debido a que, es una de las más relevantes y más
repetidas que se presentan en la Institución Educativa; por ello se ha elegido a partir de
un listado de situaciones problemáticas que piden una intervención urgente dentro de la
Institución con mayor énfasis de gestión de los aprendizajes, ante la comunidad
educativa, para la mejora de logro de aprendizajes satisfactorios; el mismo que repercute
en todas las áreas curriculares. El comprender un texto en una lectura es fundamental
para poder entender el mensaje que nos trae un texto.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la institución educativa sea detectado el problema incorrecto aplicación de estrategias
de comprensión de lectura en consecuencia hay bajo nivel de comprensión de lectura de
los textos para lograr aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la institución
educativa primaria No. 73 018 de Caylloma, esta fue priorizada en el cuadro de
diagnóstico situacional de la institución educativa, el cual se realizará el proceso
operativo 3 denominado Fortalecer el desempeño docente en estrategias de comprensión
de lectura, acompañamiento docente y clima escolar de la institución educativa.
Esta deficiencia detectada se relaciona con la competencia 5 del MBDDir
(MINEDU 2014) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
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logros de aprendizaje” las situaciones operativas que aseveren aprendizajes de calidad
en todos los estudiantes es teniendo conocimiento sobre manejo de estrategias
metodológicas de comprensión de texto, es decir llegar acertadamente con técnicas de
acuerdo a su edad y contexto a los estudiantes; para ello es necesario fortalecer la
capacidad docente, teniendo en cuenta el análisis y reflexión del diagnóstico realizado en
la institución.
También esta problemática tiene aprieta relación con el compromiso 4 y la
competencia 6 MBDDir (MINEDU 2014) “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje”, el acompañamiento y monitoreo orienta e promueve el trabajo pedagógico a
los docentes en uso efectivo de estrategias, tiempo, materiales, instrumentos y
herramientas coherentemente en el quehacer educativo por lo que es necesario
implementar esta acción para alcanzar la calidad educativa.
En el Bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria Nº 73018 de Caylloma, también se concierne con la competencia 1
del MBDDir (MINEDU 2014) “Conduce la planificación institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de
aprendizaje” el cuidado en los procesos didácticos en el áreas de Comunicación se
debe abordarse con bastante sensatez, porque es piedra angular para todas las áreas
para un buen logros de aprendizaje de los estudiantes, de manera concreta en las
sesiones de aprendizaje.
De igual forma tiene relación con el Compromiso 1 de Gestión Escolar: Progreso
anual de los estudiantes que, los aprendizajes de los estudiantes deben respaldarse
sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos lo cual accederá
el logro de los objetivos previstos.
Además, el problema detectado tiene estrecha relación con la Competencia 2
MBDDir (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Lo cual precisa que, para lograr
un buen aprendizaje de calidad se debe emprender un buen clima escolar en el entorno
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del aprendiz, tanto en el aula y afuera con todos los agentes educativos, este aspecto
influye considerablemente en el aprendizaje de los niños, el mismo está establecido en
los documentos de gestión Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo,
Proyecto Curricular Institucional, Reglamento Interno (PEI,PAT,PCI,RI) para regular los
desmanes que pudiera presentarse en todo el proceso educativo.
Todas estas competencias detalladas juntamente a los compromisos de gestión
tienen aprieta relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016) en
mención a ello se instaura fines y perspectivas; como la planificación, coordinación,
monitoreo y acompañamiento y evaluación del proceso educativo; todo ello con la
participación pleno de los actores educativos en forma armoniosa y democrático.
Resultados del diagnóstico.
La fuente a la cual nos consignaremos es la Técnica de la entrevista, a través del
instrumento de la Guía de entrevista. Los desenlaces a la cual se alcanzará de acuerdo a
los efectos y la caracterización del problema es lo siguiente:
los profesores de la IEP No 73 018 de Caylloma tiene dificultades en uso de
estrategias metodológicas de comprensión lectora; por lo que también hay la
predisposición y compromiso para mejorar ello fortaleciendo las capacidades de
desempeño docente en las estrategias y técnicas más apropiados para amenorar y por
ende superar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
Los maestros de la institución revelan escaso uso de estrategias metodológicas en
comprensión de lectura en el área de comunicación por menoscabo de acompañamiento
pedagógico de parte del directivo para promover la comprensión de lectura en sesiones
de aprendizaje. Pero, sin embargo, con el acompañamiento directivo y con el desarrollo
de reuniones colegiadas en donde se comparten experiencias y conocimientos
pedagógicos se fortalecerá las capacidades pedagógicas del docente.
Los estudiantes demuestran agresividad en horas de lectura, hecho que no permite
desarrollar de manera eficiente las sesiones de lectura; para ello se plantea que, el
equipo de tutoría desarrollará talleres de sensibilización a los estudiantes y padres de
familia y fijar compromisos para respetar nuestras normas de convivencia para desterrar
la desfavorable convivencia escolar democrática.
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Garrido (2014) “Articulación de las familias con la escuela”, el cual nos deja
entender que, Los padres de familia juega un papel importante en el aprendizaje de sus
hijos, porque ellos son primeros maestros, por lo tanto, es importante involucrar a ellos,
sensibilizando a que motive al niño a la lectura y practica de valores desde la casa y así
revertir este mal.
Alternativa de solución del problema identificado.
Para dar solución al problema priorizada “Bajo nivel de comprensión de lectura en los
estudiantes de la IEP No 73 018 de Caylloma-Cojata” cuyo objetivo general es mejorar
los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes mediante estrategias de
fortalecimiento docente de la IEP No 73 018 de Caylloma, para ello se desarrollará
actividades por momentos, primero se planifica en el mes de marzo (la primera semana),
segundo momento ejecución o aplicación de Plan cada fin de mes en horas colegiadas se
hará precisiones o detalles respecto a las estrategias de comprensión de lectura y el
tercer momento la evaluación de los resultados con evidencias en el mes de diciembre.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa prevalecida “Inadecuado uso de estrategias para la enseñanza de
comprensión de lectura” en el área de comunicación, el objetivo que se ha diseñado es
realizar micro talleres de fortalecimiento de capacidades docentes sobre estrategias
metodológicas de comprensión de lectura, ello obedece que por falta de los elementos
hipotéticos en los sesiones de aprendizaje precisamente en los procesos didácticos en el
área de comunicación hay desatinos para ello, se ha diseñado la alternativa realizar micro
talleres de fortalecimiento de capacidades docentes sobre estrategias metodológicas de
comprensión de lectura en donde se hará orientaciones, motivaciones al docente,
intercambio de experiencias, expectativas, sugerencias, etc.
Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía
práctica. Así mismo está similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y
Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El
Trabajo Colegiado”
SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las experiencias
anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo autor es José
Rujel Atoche (2018).
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Las consideraciones de esta primera causa corresponden al Compromiso 1 gestión
escolar: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE. Asumiendo retos
fortalecer desempeño docente, guarda una estrecha relación con dominio 2 competencia
5 Desempeño 15. “Genera oportunidades de formación de docentes para la mejora de su
desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje del MBDDir”. Todos estos
aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (Viviane Robinson): Promoción
y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Al respecto de segundo causa priorizada Escaso acompañamiento pedagógico directivo
al docente para promover comprensión de lectura, en cuando a esta dificultad el proceso
de monitoreo y acompañamiento juega un papel preponderante en el que hacer
educativo, para lo cual se plantea la alternativa realizar reuniones de interaprendizaje
para promover la lectura; con esta propuesta se promoverá las buenas prácticas de
comprensión lectora conjuntamente docentes y directivo lo realizaran las acciones de
diagnóstico, adoptar estrategias y plantear acciones de mejora en horas colegiadas tal
como indica en la primera parte del presente prescrito, para tal efecto se plantea el
objetivo Realizar acompañamiento al desempeño docente mediante reuniones de
interaprendizaje para promover la lectura en los estudiantes, con ello se busca identificar
el problema y plantear estrategias.
Los aspectos de esta segunda causa priorizada se relacionan al Compromiso 4:
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente de gestión escolar y tiene una
relación directa con dominio 2, competencia 6, Desempeño 20. “Monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como uso efectivo de tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
y considerando la atención de sus necesidades específicas del MBDDir”. Así mismo
guarda concordancia con las Dimensiones del liderazgo del autor ya mencionado en la
primera alternativa.
Dimensión Convivencia.
Para la tercera causa anticipada estudiantes agresivos con sus compañeros en el aula en
horas de lectura, para erradicar esta dificultad se plantea la alternativa organizar taller de
orientación sobre convivencia escolar armoniosa para promover la lectura, es muy
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recurrente ver la agresividad entre estudiantes en horas de lectura, según de diagnóstico
realizado nos muestra que, algunos estudiantes vienen de hogares disfuncionales hecho
que no deja concentrarse en horas de lectura a sus compañeros; para extirpar este
inconveniente se propone como objetivo. Sensibilizar a los estudiantes hacia una
convivencia escolar que facilite la lectura en la institución educativa; con ello se busca
orientar, fortalecer su autoestima, brindar ayuda y concienciar en horas de tutoría.
“Erradicar toda forma de violencia en la institución educativa”. (OREALC/ UNESCO
Santiago 2014).
Las consideraciones para la tercera causa corresponden a la gestión de la tutoría y
la convivencia escolar de la IE.: Clima institucional. Precisamente con compromiso 5,
Cuya relación es con la competencia 1MBDDir del Desempeño 1. Diagnostica las
características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las
metas de aprendizaje, confrontando y solventando las barreras positivas. Finalmente se
enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El desarrollo del presente Plan de Acción se impulsará por momentos, primer momento
planificación de las actividades en el mes marzo, análisis, propuestas y sugerencias,
teniendo en cuenta a diferentes autores sobre las estrategias más adecuadas de
comprensión de lectura en sesiones de aprendizaje y como también en procesos didácticos.
En segundo momento en cada a fin de mes en horas colegiadas se realizará con los
docentes ajustes, disposición, estimulación, recoger las perspectivas, proveer materiales, la
discusión, acrecentamiento, intercambio de experiencias y acompañamiento directivo por
último tercer momento la evaluación del Plan de Acción se efectuará con resultados
evidenciando en las diferentes evaluaciones el logro satisfactorio de los aprendizajes en el
mes de octubre.
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Dimensión gestión curricular.
Para la primera causa prevalecida: “Inadecuado uso de estrategias para la enseñanza de
comprensión de lectura”, para ello sea diseñado la alternativa de fortalecimiento de
capacidades docentes sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura a través
de micro talleres de fortalecimiento docente, cuyo objetivo es Realizar micro talleres de
fortalecimiento de capacidades docentes sobre estrategias metodológicas de comprensión
de lectura en el área de comunicación.
Arias, Fidalgo, Martinez & Bolaños (2011) manifiestan que “comprender implica
cuatro operaciones mentales que se realizan cíclicamente a lo largo del texto: activar
conocimientos previos, formar las ideas, conectar las ideas y formar macro ideas o síntesis”
p.615 lo cual implica interrogar a los niños para poder tener una noción respecto cuando de
idea tiene o existe de un supuesto conocimiento como la verdad acabada en un inicio con
los estudiantes, luego generar diversas opiniones de manera ordenada a los estudiantes y
finalmente vinculan con un conocimiento validado en forma conjunta las principales ideas
del texto.
Así mismo podemos decir que expresen sus sentimientos, ideas e intereses, con la
seguridad y naturalidad lo cual es respetado por el otro. Es importante dejarlo enunciar
libremente desde sus niveles de comprensión. El proceso a seguir: activar, formar y
conectar; implica mover ocasionar ligar de manera adecuado al sujeto para ello es necesario
dar libertad y confianza, sin ponerlos trabas. De manera que los niños pueden practicar a
comunicarse comprensivamente con otros compañeros del aula. El propósito de esta
estrategia es acercarse al sujeto en forma libre poniendo en juego su imaginación y
creatividad el mismo permitirá que los estudiantes desarrollen una comprensión asertiva.
De igual forma, está similar experiencia lo detalla solé(1998) sobre estrategias de
comprensión lectora “procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos,
así como su evaluación y posible cambio” Esto quiere decir la comprensión de lectura tiene
pasos dominantes hasta conseguir o llegar a una meta, para ello se tiene que proyectar las
actividades que desligan para luego conseguir un resultado pertinente, consecuentemente
debe haber un predominio de débitos en los procesos didácticos estratégicamente en lo que
concierne en comprensión de lectura de una manera eficaz. Dimensiones del liderazgo
(Viviane Robinson): Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
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Minedu (R.M.N° 124-2018) La institución educativa debe promover espacios de
reflexión formativa con la finalidad de compartir las prácticas pedagógicas desarrolladas a fin
de mejorar y/o potenciarla en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes a través de
trabajos colegiados.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En cuando a la segunda causa prevalecida escaso acompañamiento pedagógico directivo al
docente para promover comprensión de lectura para ello sea planteado la alternativa
reunión de interaprendizaje para promover la lectura, cuyo objetivo es realizar
acompañamiento al desempeño docente mediante reuniones de interaprendizaje para
promover la lectura en los estudiantes, para lograr estas metas se realiza las siguientes
acciones: diagnóstico, organización, trabajo, apreciación y mejora continua. Las acciones en
estos procesos son: Identificación de problema. Establecen normas, estrategias, alternativa,
objetivos, fines y políticas.
Estas acciones están ligadas con el acompañamiento y monitoreo que es un proceso
que permite la toma de decisiones en base a evidencias para una buena gestión. El
elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo se da en dos dimensiones:
(a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de
«orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En
conclusión, el monitoreo orienta el uso adecuado de estrategias y recursos metodológicos,
asimismo, como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función de los
logros de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades específicas,
entre otros. (Minedu, 2014).
Breña 2016, considera al monitoreo como una “actividad permanente que tiene por
objeto conocer cómo realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos
en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios
educativos” (2017, p.27). En el proceso educativo los docentes programaron sus sesiones
de aprendizaje; pero requiere un diagnostico que puntos críticos necesita reforzar para una
buena formación integral de los estudiantes y adicionar en el acompañamiento los aspectos
conceptuales teniendo en cuenta los autores citados.
Barbosa “El acompañamiento docente es una estrategia para colaborar con el profesor
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Principalmente, se trata de identificar las
debilidades, carencias y fortalezas que se observan en las prácticas pedagógicas y trabajar
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para superar las dificultades”. P. 25 teniendo en cuenta estas concepciones el monitoreo y
acompañamiento se debe de implementar tomando en cuenta los tres momentos:
Primer momento coordinación y diálogo, con docente del trabajo pedagógico; en el
cual se ponen de acuerdo sobre los puntos más críticos a viabilizar, segundo momento
Observación, Registro, Intervención, es la intervención mismo del trabajo con todos los
pasos procesos y el tercer momento: Reflexión y autorreflexión, acompañamiento es la
actividad en donde los dos profesionales en forma conjunta llegan a reflexiones
sugerencias, recomendaciones y compromisos de mejora en el trabajo.
Minedu (R.S.G. N° 008-2017) Monitoreo y acompañamiento son acciones de recojo de
información sobre la práctica pedagógico en el aula para una reflexión formativa del
docente con el directivo. La participación del directivo juega un papel importante en el
campo educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La inclusión o la participación de la familia.
En cuando a la tercera causa prevalecida: “Estudiantes agresivos con sus compañeros
en el aula en horas de lectura”, se ha planteado la alternativa taller de orientación sobre
convivencia escolar armoniosa para promover la lectura a través de talleres de
orientación a los estudiantes y padres de familia para fortalecer la convivencia escolar,
cuyo objetivo es sensibilizar a los estudiantes hacia una convivencia escolar que facilite la
lectura en la institución educativa.
Este objetivo tiene etapas como: vislumbrar el contexto existente, examinar los
problemas, remediar las circunstancias conflictivas. Los procesos a desarrollarse en
estas etapas son: Buscar pesquisa, examinar el escenario, hallar facultades de solución,
mantener la tranquilidad, practicar la escucha activa, buscar formas de solución, expresar
las emociones, considerar los efectos en la autoestima de sus compañeros, afrontar la
situación problemática, dar y recibir ayuda, emplear las habilidades sociales Revisar
evaluando procesos y resultados.
Pérez (2011) “En realidad no es una tarea fácil en vista de que los padres de familia
cumplen una infinidad de actividades en el hogar y en la localidad por lo que dispone
poco tiempo para con sus hijos” La participación de los padres de familia es un factor
preponderante en la formación integral de sus hijos tanto en el comportamiento en la
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escuela o en fuera, como también en el aprendizaje de las lecciones, por ello es muy
necesario dar orientaciones adecuadas mediante en escuelas de padres.
Según el marco referencial la Guía para desarrollar Talleres de orientación con
Padres y Madres de Familia, (2011). Cuyas experiencias son colaboradas por (Miguel
Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76) “La familia formadora de ciudadanos”.
Esto deja entender que la familia es la primera escuela de los niños, entonces necesita
trabajar fuertemente con los padres y madres de familia para impulsar buenos resultados
en aprendizaje precisamente sobre hábitos de lectura con lema persona que no lee ojos
en venda.
Garrido (2004) Alude que el contexto familiar por leer en muy transcendental y
afirma que será fertilizada por el interés que muestra los padres en dedicar a sus hijos
para participar en momentos de lectura desde la infancia, el valía de la lectura en voz alta
será indispensable ya que conecta al pequeño lector con la emoción que produce por
leer.
Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson)
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
La primera experiencia denominada Estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes; cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora de
estudiantes en las distintas etapas de la escolaridad, a través de la aplicación de
recursos audiovisuales y estrategias metodológicas pertinentes, realizado en la institución
educativa Cristo Rey y los logros alcanzados son: “El trabajo colaborativo permitió
integrar áreas como Matemática, Comunicación, Personal Social y Arte”, La
escenificación de obras impulso la expresión con fluidez y espontaneidad en diversos
contextos, el protagonismo de los estudiantes facilitó el desarrollo de habilidades para el
autoaprendizaje, el trabajo por proyectos y el intercambio de experiencias permitieron
alcanzar productos significativos y mejorar el nivel de comprensión lectora.
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Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En la segunda experiencia titulado: Gestión con liderazgo pedagógico mejora los
aprendizajes, el objetivo es: Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como
objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de los alumnos de nuestro plantel,
específicamente en el área de comunicación; ejecutado por la institución educativa Virgen
de Fátima y los logros alcanzados son: “El monitoreo y el acompañamiento pedagógico
especializado constituyen factores claves de la gestión escolar con liderazgo
pedagógico”. Para la mejora de los aprendizajes, es fundamental la gestión con la
participación activa de los padres de familia, La mejora en los logros de aprendizaje,
evidencia el mejor indicador de una gestión escolar con liderazgo pedagógico.
La siguiente experiencia Título: Gestión con liderazgo pedagógico mejora los
aprendizajes; ejecutado por la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario. Cuyo
objetivo es “Integrar de manera sistémica las experiencias innovadoras que se ejecutan
en la institución”, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las estudiantes con
objetivos estratégicos comunes y bajo una visión compartida y los logros alcanzados son
las siguientes: La aplicación de una nueva propuesta de gestión centrada en los
aprendizajes y en la axiología Mariana Franciscana, el logro de los aprendizajes mediante
los resultados académicos y cambios actitudinales en las diversas áreas curriculares, el
ingreso de un porcentaje significativo de estudiantes egresadas a la institución de
educación superior de la localidad, región y país y la contrastación de los resultados del
rendimiento académico de los estudiantes con los informes de monitoreo, asesoramiento
supervisión continuo a los docentes.
La inclusión o la participación de la familia.
Autor: Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, realiza La siguiente experiencia
denominada: Se puede “Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y
educación integral hoy” cuya autoría corresponde a la (Agencia de Calidad de la
Educación-Santiago de Chile. 2016 p. 83)1.
Al respecto la Agencia de Calidad de la Educación sostiene: “Con el trabajo en
talleres se pretende contribuir al desarrollo integral de los estudiantes en los ámbitos
cognitivo, afectivo y social; favorecer la promoción de una buena convivencia,
19
caracterizada por participación, igualdad, respeto y solidaridad; y ofrecer lugares de
encuentro con actividades lúdicas que fortalezcan las interacciones entre pares”.
En conclusión, podemos señalar que las estrategias metodológicas activas son
herramientas muy necesarias que el docente en la actualidad debe conocer
perfectamente, como también su manejo y saber utilizarlo de acuerdo a los temas a
desarrollar en cada sesión de aprendizaje; del mismo modo el directivo de una institución
educativa debe poner en práctica lo que es el monitoreo y acompañamiento a la labor
pedagógica del docente en los diferentes niveles educativos, a la vez es primordial
practicar y darle la relevancia necesaria a los acuerdos o normas de convivencia
pactados, socializados entre los agentes educativos, todo esto solo con el único propósito
de alcanzar mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del presente Plan de Acción fortalecimiento de capacidades docentes
para el desarrollo de comprensión de lectura de los estudiantes de la institución educativa
primaria N° 73018 de Caylloma, tiene por objetivo Mejorar los niveles de comprensión de
lectura de los estudiantes mediante estrategias de fortalecimiento docente de la IEP
73018 de Caylloma; para alcanzar tal fin se involucrará a toda la comunidad educativa.
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de Plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: : Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 73 018 de Caylloma.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Mejorar los
niveles de
comprensión
de lectura de
los
estudiantes
mediante
Realizar micro
talleres de
fortalecimiento
de capacidades
docentes sobre
estrategias
metodológicas
Gestión
curricular
Micro tallares
fortalecimient
o
capacidades
docentes
sobre
estrategias
A1. Talleres
fortalecimiento
docente (GIAS)
A2. Trabajo en
horas
colegiadas
A3. Orientación
100% de
docentes
20
estrategias
de
fortalecimient
o docente de
la IEP. N°
73018 de
Caylloma.
de comprensión
de lectura.
metodológica
s de
comprensión
de lectura.
y motivación a
los docentes.
Realizar
acompañamient
o al desempeño
docente
mediante
reuniones de
interaprendizaje
para promover
la lectura en los
estudiantes.
Acompañamient
o pedagógico
1A. Monitoreo y
acompañamient
o docente
2A. Recojo
expectativas y
sugerencias
3A. Desarrollo
de sesiones
con estrategias
de comprensión
lectora
100% de
docentes
participan
en los
talleres
sobre
técnicas y
estrategia
s.
Sensibilizar a
los estudiantes
hacia una
convivencia
escolar que
facilite la
lectura en la
institución
educativa.
Convivencia
escolar y
participación
Taller de
orientación
sobre
convivencia
escolar
armoniosa
para
promover la
lectura
1A. dotar
cartillas de
normas de
convivencia
2A. Micro
talleres sobre
Practica
escucha activa,
empatía,
asertividad, etc.
13A. Indagar
formas de
solución entre
compañeros
100% de
la
comunida
d
educativa
participan.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos materiales M A M J J A S O
Realizar micro
talleres de
fortalecimiento de
capacidades
docentes
sobre estrategias
metodológicas de
comprensión de
lectura
A1 Talleres
fortalecimiento docente
(GIAS)
100% docentes Dir. Comité de
aprendizaje
Dir., docentes,
CONEI. Papelote,
plumones, equipo
multimedia
X X X X X X X X
A2. Trabajo en horas
colegiadas
100% docentes Dir. Y docente Dir. Y docente
Papelote, plumones,
papel bond.
X X X X X X X
A3. Orientación y
motivación a los
docentes.
100% docentes Dir., docente y
estudiantes
Dir. Y docente
Papelote, plumones,
papel bond.
X X X
OE 2
Realizar
acompañamiento al
desempeño docente
mediante reuniones
de
interaprendizaje para
promover la lectura en
los estudiantes.
B1. Monitoreo y
acompañamiento
docente
100% docentes Director Dir. Ficha de
monitoreo, cuaderno
de campo.
X X X X X X X X
B2..Recojo de
expectativas y
sugerencias
100% docentes Dir. Y docente Dir. Y docente X X
B3. Desarrollo de
sesiones con estrategias
100% docentes Dir. Y docente Dir. Y docente
sesiones aprendizaje
X X X X X X X
22
de comprensión lectora
Sensibilizar a los
estudiantes hacia
una convivencia
escolar que facilite la
lectura
en la institución
educativa.
C1. Taller de
sensibilización sobre
la buena práctica de
convivencia escolar.
100% de
estudiante y
100% padres de
familia
Director Dir., docente. Papel,
equipo de multimedia.
X X X X X X X X
C2. Micro talleres
sobre Practica
escucha activa,
empatía, asertividad,
etc.
100% de la
comunidad
educativa
Dir. Y docente Dir. Y tutores normas
de convivencia E.
Multimedia
X X X X
C3. Indagar formas de
solución entre
compañeros.
100% de
estudiantes
Dir. Tutores y P.
Familia
Dir., tutores E.
Multimedia
X X X X X X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Taller GIA Refrigerio y
materiales, textos,
etc.
Ingresos propios 1100.00
Trabajo colegiado Refrigerio y
materiales didácticos.
Ingresos propios 1000.00
Orientación y
motivación a los
docentes
Refrigerio y
materiales (tríptico)
Ingresos propios 200.00
Monitoreo y
acompañamiento
docente
Fichas de monitoreo Ingresos propios 150.00
Desarrollo de Ses.
Aprendo. Sobre
estrategias de
comprensión.
Refrigerio y
materiales, CN, rutas,
etc.
UGELH. 500.00
Jornadas de
sensibilización
sobre una buena
convivencia
escolar a los
estudiantes y
PPFF.
Refrigerio, tríptico,
etc.
Ingresos propios 500.00
TOTAL 3450.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 5 Actas,
control de
asistencia
Director Marzo a
octubre
Disponibilid
ad de
tiempo en
horas
extras de
los
participante
s
Cronograma
consensuad
o de GIAs
en PAT
A2 5 Cronogram
a en
PAT,Actas,
control de
asistencia
Director Marzo a
octubre
Controversi
a de ideas
y
posiciones
políticas
Cronograma
de horas
colegiadas
en portafolio
docente
A3 5 Fichas
cuaderno
de campo y
los
compromis
os
Director Marzo a
Abril
Sección a
cargo del
directivo.
Cronograma
de tiempo
para
orientacione
s
B1 5 Sesiones
de
aprendizaje
Docentes y
comité de
aprendizaje
Marzo a
octubre
Compromis
os de
trabajo
Acompañam
iento
pedagógico
B2 5 Control de
asistencia
y Ses.
Aprend.
Dir.,
docente y
comité de
aprendizaje
Marzo y
abril
Predisposic
ión de los
participante
s
Cronogram
a de trabajo
C1 4 Control de
asistencia
Dir. Tutores
psicólogos
Marzo,
mayo, julio,
setiembre
Compromis
o de
trabajo
Cronograma
de micro
talleres
C2 4 Acta de
compromis
o
Dir. Y tutores Abril y
agosto
Falta de
material
adecuado
Consensuar
acuerdos de
convivencia
25
C3 4 Acta de
compromis
o
Dir. Y tutores Abril y
agosto
Poco
compromis
o de los
participante
s
Reforzamien
to en temas
débiles
Conclusión
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
En relación al problema priorizado “Bajo nivel de comprensión de lectura de los niños de
la IEP N° 73018 de Caylloma de distrito de Cojata, según los diferentes fundamentados
teóricos de los autores citados en el presente Plan de Acción se concluye que, para dar
solución al primer objetivo específico: Realizar micro talleres de fortalecimiento de
capacidades docentes sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura; es
necesario empoderar a los docentes el uso adecuado de diferentes estrategias y técnicas
de comprensión lectora, para ello se sugiere cumplir las actividades programadas como
trabajo en equipo, intercambio de experiencias en diferentes talleres. Respecto al segundo
objetivo específico:
Realizar acompañamiento al desempeño docente mediante reuniones de
interaprendizaje para promover la lectura en los estudiantes, para lo cual es indispensable
el MAE en los docentes, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje la aplicación de
estrategias de comprensión lectora y la utilización de herramientas, materiales y
instrumentos a la vez socializar, reflexionar y practicar autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación en forma horizontal en las reuniones de interaprendizaje. En lo que
Concierne al tercer objetivo específico: sensibilizar a los estudiantes hacia una convivencia
escolar que facilite la lectura en la institución educativa, impulsando los talleres de
sensibilización al inicio de cada trimestre con la participación de un psicólogo y otros
profesionales tanto a los estudiantes y padres de familia y así mejorar las dificultades de
convivencia escolar desfavorable en la institución.
Conclusión general para revertir el problema priorizado Bajo nivel de comprensión
de lectura de los niños de la IEP No. 73018 de Caylloma de distrito de Cojata se concluye
que, la institución Educativa debe insertar el presente Plan de Acción al inicio del año
escolar en los documentos de gestión como: PEI, PAT, PCI, RI, Etc. para su aplicación por
diferentes comisiones. De igual manera se recomienda a los actores educativos compartir
las experiencias y conocimiento pedagógicos con sus colegas, de lo contrario no tendrá
éxito el presente Plan. Y desterrar el inadecuado uso de estrategias de comprensión de
lectura en los diferentes sesiones de aprendizaje y la convivencia escolar desfavorable;
estos hechos tienen efecto en los bajos niveles de comprensión de lectura en los
estudiantes.
Por otro lado, según la información obtenido en el presente trabajo que, los docentes
en la actualidad carecen de actualización en lo pedagógico, tanto de parte del directivo y
de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancané (UGELH) y de MINEDU. por lo
tanto, restituir este aspecto con la práctica del liderazgo pedagógico directivo.
27
Referencias
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MINEDU (R.M.N° 657-2017) Normas y orientaciones para el desarrollo del año lectivo 2018 en
Educación Básica Regular.
MINEDU (R.S.G. N° 008-2017) Norma que establece disposiciones para el acompañamiento
pedagógico en la Educación Básica.
MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria.
MINEDU (R.M.N° 124-2018) Orientaciones para la implementación del Curriculum Nacional de
la Educación Básica Regular en el año 2018.
Solé, I.(2011) Competencia lectora y aprendizaje, España editorial de la Universidad Barcelona
(Viviane Robinson) Liderazgo Pedagógico
Anexos
28
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Desconocimiento
uso de estrategias de
enseñanza de
comprensión de
lectura
Bajos resultados en
evaluaciones de
comprensión de
lectura
Retraso en el
proceso de
aprendizaje
“Bajo nivel de comprensión de lectura en los
estudiantes de la IEP No 73 018 de Caylloma”
Inadecuado uso de
estrategias para la
enseñanza de
comprensión de lectura
Escaso
acompañamiento
pedagógico directivo al
docente para promover
comprensión de lectura
Estudiantes agresivos
con sus compañeros
en el aula en horas de
lectura
29
Fuente: Elaboración propia
Conocimiento del uso de
estrategias metodológicas de
enseñanza para la
comprensión de lectura
Resultados satisfactorios en
evaluación de compresión
de lectura
Estudiantes con una
convivencia escolar
armoniosa que
facilita la lectura
comprensiva “Mejorar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes
mediante estrategias de fortalecimiento docente de la IEP 73018 de
Caylloma”
Realizar micro talleres de
fortalecimiento de
capacidades docentes sobre
estrategias metodológicas de
comprensión de lectura
Realizar acompañamiento al
desempeño docente
mediante reuniones de
interaprendizaje para
promover la lectura en los
estudiantes
Sensibilizar a los
estudiantes hacia una
convivencia escolar
que facilite la lectura
en la institución
educativa
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)