uso de juegos acadÉmicos matemÁtica en la iep n°...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE JUEGOS ACADÉMICOS MATEMÁTICA EN
LA IEP N° 72015 DE LA COMUNIDAD DE
ACCOPATA DEL DISTRITO DE ASILLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CUTISACA SUCARI LIBIO ABELARDO
Asesor:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 25
Referencia 26
3
Resumen
El propósito de este plan de acción es mejorar la organización y planificación de las
programaciones curriculares de los docentes en el que sus unidades y sesiones de
aprendizaje estén contextualizadas con los juegos académicos especialmente en el área
de Matemática. La población de esta investigación está constituida por 05 docentes de la
Institución Educativa Primaria N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo.
La técnica que se ha utilizado fue la observación de la práctica docente a través del
monitoreo. Los instrumentos utilizados fueron las rúbricas de evaluación de desempeño
docente, el cuaderno de campo, y la ficha de observación. En el presente plan se aborda
desde la perspectiva del liderazgo pedagógico en el que se incluye referentes conceptuales
de Robinson (2016); formación situada Fuentes (2018) y Taller pedagógico Romero (2015).
Los objetivos a lograr en los docentes es una buena planificación curricular contextualizada
en forma colegiada para una buena ejecución de sesiones de aprendizaje que incorporan
juegos didácticos en todas las áreas de educación primaria y mejorar el desempeño
docente a través de actualizaciones que aseguren una convivencia escolar armoniosa. Por
tanto, una planificación de unidades y sesiones de aprendizaje va a mejorar en el desarrollo
de logros de aprendizaje en la educación primaria.
4
Introducción
El plan de acción denominado: limitado uso de juegos académicos en las sesiones del área
de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, se
ha priorizado porque los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje, de Azángaro no
son muy alentadores, justamente en el área de matemática un buen porcentaje de
estudiantes se encuentran en un nivel de proceso, eso significa que se debe tomar medidas
de mejora y en este caso se debe considerar como estrategia indispensable los juegos
académicos en toda la programación curricular de los docentes de la Institución
especialmente en el área de Matemática, asimismo, los resultados de las diferentes
pruebas tomadas por el Minedu, Dirección Regional de Educación Puno, Unidad de
Gestión Educativa Local
Para la priorización de esta problemática en la Institución Educativa Primaria N° 72015 de
la comunidad campesina de Accopata del distrito de Asillo, provincia de Azángaro de la
región Puno, en el proceso de diagnóstico se usó la técnica del árbol de problemas y la
categorización en el que se identificó las causas y efectos de esta problemática, al mismo
tiempo para estas diversas causas se planteó objetivos específicos que es el principal
propósito de este Plan de Acción. Por lo tanto, para la causa en el que indica que existen
docentes que desconocen juegos académicos como estrategia para el área de matemática,
se ha tomado en cuenta la alternativa de mejora que los docentes deberían de tomar en
cuenta en sus sesiones de aprendizaje y luego compartir estas estrategias metodológicas
que nos ayudarán a indagar más acerca de innovaciones de aprendizaje de acuerdo con
las dificultades que presentan los estudiantes de esta institución educativa.
Por otro lado, esta problemática y sus alternativas de solución se vinculan con la
competencia 6 de Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución
educativa, a través de la intervención de acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta, para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje a nivel de aula y ciclo.
Con relación a la estructura y organización del presente Plan de Acción, inicia con una
introducción en el que se presenta la problemática que se abordará y en el desarrollo se
considera la identificación del problema, el análisis y los resultados del diagnóstico,
5
alternativas de solución más importantes que están relacionadas con el mapa de procesos
de la IE, referentes conceptuales que sustentan y le dan soporte científico a este Plan de
Acción y experiencias anteriores que nos permiten saber los antecedentes de esta
problemática, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Finalmente, las conclusiones a las que se arriba en este Plan de Acción está relacionada con
la promoción y aplicación de Juego académicos como estrategia, siendo un factor de
importancia para el desarrollo de habilidades mentales de los estudiantes en el área de
Matemáticas.
Además, los docentes se caracterizan por tener una creatividad, por ello, debemos fortalecer
sus capacidades matemáticas, por ese motivo es necesario ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación como parte de la función del directivo líder pedagógico, otro
aspecto que se debe tomar en cuenta es el trabajo colaborativo y la delegación de comisiones
de trabajo pedagógico que motive la participación activa de toda la comunidad educativa.
Identificación del problema
Se ha priorizado esta problemática: limitado uso de juegos académicos en las sesiones
del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de
Asillo porque los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje área de matemática, un
buen porcentaje de estudiantes se encuentran en un nivel de proceso de acuerdo con los
resultados de las diferentes pruebas tomadas por el Minedu, Dirección Regional de
Educación Puno, Unidad de Gestión Educativa Local y otras entidades dedicadas al control
de la calidad educativa en nuestra región.
Algunas características de la Institución Educativa Primaria N° 72015 que se han
tomado en cuenta para priorizar el problema: esta institución se encuentra ubicada en la
comunidad campesina de Accopata del distrito de Asillo, provincia de Azángaro de la región
Puno a 3 km al lado izquierdo de la carretera transoceánica Azángaro Puerto Maldonado.
Los padres de familia y pobladores de la comunidad pertenecen a una condición
socioeconómica pobre y de extrema pobreza, asimismo, los estudiantes de la institución
provienen de familias del sector rural, incluso existen niñas y niños abandonados por sus
padres y madres, por lo que estos niños están bajo responsabilidad o a cargo de los
abuelos.
6
Algunos padres de familia emplean a sus menores hijos en diversos trabajos
eventuales como ayudantes en centros mineros de la región y fuera de la región, acopio
de leche de vaca, elaboración de quesos, actividades de ganadería y agrícola. Otros
padres simplemente están desocupados por falta de fuentes de trabajo, razón por la cual
los niños y niñas de la institución presentan problemas de salud como la anemia y la
desnutrición crónica, asimismo, carecen de útiles escolares, por estos motivos, los
estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje.
Una de las festividades religiosas más importantes de la comunidad es “Virgen del
Rosario” que se celebra el tercer domingo del mes de octubre de todos los años, tiene
ferias costumbristas muy concurridas y otras costumbres tradicionales como carnavales y
los famosos matrimonios.
La Institución Educativa es de carácter polidocente, en la actualidad cuenta con 6
docentes incluido el director, un personal de servicio y 55 estudiantes de primero al sexto
grado, su lengua materna que dominan es el quechua, por tanto, es monolingüe hablante.
En cuanto a su infraestructura cuenta con cuatro aulas de material concreto, dos
aulas de material rústico (adobe) en condición regular, un almacén de productos de Qaly
Warma, una cocina, la dirección de la institución se encuentra acondicionada para su uso,
vivienda de docentes de condición inadecuada e insuficiente, un patio de honor, con agua
potable, con servicios higiénicos de silos y no se cuenta con línea de internet dentro de la
institución.
La institución a suscrito alianzas estratégicas con la Municipalidad distrital de Asillo,
Puesto de Salud y la comunidad para realizar diversas actividades relacionadas al apoyo
y mejora de diversos aspectos necesarios para la institución y la comunidad.
Con quiénes se desarrolla la experiencia
La Institución Educativa cuenta con 6 docentes incluido el director y un personal de
servicio, actualmente, atiende a cincuenta y cinco estudiantes entre las edades de 6 a 12
años, la Institución Educativa acoge a dos niñas con capacidades diferentes física y
mentales, siendo atendidos en las mismas condiciones en comparación de sus
compañeros, con iguales oportunidades y comprensión de parte de los docentes y
trabajadores de la institución educativa, esto motiva la participación comprometida del
director para asumir el rol de líder pedagógico y en los docentes la mejora de la práctica
educativa, cuya labor es la de involucrar a toda la comunidad educativa en la mejora de los
7
aprendizajes, el trabajo por competencias, capacidades y desempeños asegurando niveles
de logro satisfactorios.
Descripción y formulación del problema
En la Institución Educativa Primaria 72015 de Accopata del distrito de Asillo, se ha iniciado
un proceso de mejora relacionado al uso de juegos académicos en las áreas académicas
que más lo requieren, especialmente Matemática, pues a partir de la la elaboración e
implementación de este Plan de Acción se ha venido desarrollando una serie de reuniones
de sensibilización e información a la comunidad educativa; las primeras reuniones fueron
para desarrollar el diagnóstico del Plan de Acción, El problema identificado en la Institución
Educativa Primaria Multigrado, de la provincia de Azángaro y de la región de Puno se ha
diagnosticado que existe una debilidad por parte de los docentes, en la planificación
contextualizada de unidades y sesiones de aprendizaje incluyendo juegos académicos
para el logro de aprendizaje de forma organizada.
Consecuentemente, se visualiza un trabajo improvisado de los docentes y ello repercute al
inadecuado desarrollo y logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución.
A la vez, detectamos las causas y los efectos de la problemática, formulamos un objetivo
general, objetivos específicos y resultados, a partir de la fecha tuvimos una serie reuniones
en la que se aplicaron guías de entrevista a los padres de familia, docentes y estudiantes
para conocer su apreciación sobre la problemática de la institución educativa. Se reformuló
el Proyecto Educativo Institucional bajo la premisa de “la Escuela que queremos” con
docentes padres de familia y estudiantes comprometidos con la calidad educativa.
Cada fin de año se realiza una evaluación sobre el trabajo educativo ejecutado en la
institución educativa, se considera algunas necesidades de la Escuela que queremos y se
hace un informe final del logro de aprendizajes más resaltantes.
A inicios del presente año escolar, se desarrolló la planificación escolar, elaboración de las
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incluyendo juegos académicos y se continuó
con las reuniones para tratar referente al Perfil de egreso, enfoques transversales,
competencias y capacidades, Desempeños y Evaluación formativa, continuando las
reuniones se ha implementado el proyecto de aprendizaje. Así mismo se ha efectuado el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, Durante todo este proceso el problema latente
existe debilidad por parte de los docentes una adecuada y oportuna planificación de
unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N°
72015 de Accopata.
8
En la primera causa, se considera que: los docentes desconocen estrategias lúdicas
en el área de matemática perjudicando desarrollar las capacidades y habilidades en los
estudiantes, centrándose en contenidos, dejando de lado los enfoques del área. esta
causa lo relaciono con el escaso desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los
estudiantes, ésta y las demás causas, se observaron durante el Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación teniendo como instrumento las rubricas de desempeño
docente, porque se evidencia poca participación asertiva de los estudiantes, razón por la
cual surge la necesidad de mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias que
motiven la participación de los estudiantes plasmado en desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
La segunda causa es el limitado apoyo del líder pedagógico en el MAE. Sobre el
uso de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática,
lo cual dificulta potenciar el pensamiento matemático de los estudiantes que se evidencia
durante la visita de aula, por lo que merma el interés de los docentes cuando el equipo
directivo no realizan visitas permanentes sobre todo en las áreas más importantes. Esta
causa se relaciona con el efecto, bajo rendimiento de los escolares y dificultad en el
aprendizaje del área de matemática, donde demuestran bajo nivel de aprendizaje, el tema
principal es la no aplicación de juegos lúdicos, a pesar que las actividades más
significativas en el nivel primaria se relaciona con el juego como una distracción para
desarrollar habilidades significativas matemáticas, de motivo por el cual la práctica
docente se debe innovar y mejorar de manera continua según los estilos y ritmo de
aprendizaje de los estudiantes.
La tercera causa; es el escaso involucramiento en jornadas de formación docente
y trabajo colaborativo de parte de los galenos de la institución porque; algunos
demuestran poco interés en las reuniones de fortalecimiento docente, es común escuchar
y observar que algunos maestros en educación no mejoran en lo profesional, porque
argumentan tener muchas actividades y carga familiar que cumplir, dificultando en el
desarrollo de las jornadas de implementación docente a nivel institucional, relacionado
esta causa con el efecto de evidenciar niños y niñas pasivas desinteresados por participar
en grupo con indiferencias que deteriora la convivencia escolar, por lo que los padres de
familia demuestran descontento por la forma de desarrollar actividades tradicionales de
aprendizajes y conocimientos, habilidades y estrategias de matemática, que no tiene o
que domina en poca medida para resolver de manera efectiva demandas y problemas en
la docencia. Son las razones por la que me propongo desarrollar el plan de acción que
9
será un aporte valioso para mi institución, siendo viable para mejorar los aprendizajes en
matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de matemática
en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, esta necesidad
urgente se relaciona con el compromiso cuatro del Marco del Buen Desempeño Docente
fundamentado en mejorar y resaltar la práctica pedagógica de todos los docentes,
buscando mejorar las acciones de acompañamiento permanente al docente y las reuniones
de formación docente para fortalecer su conocimiento disciplinar en pedagogía de manera
colegiada y elevar los niveles de aprendizaje. Del mismo modo lo relaciono con el
compromiso cinco (MBDD) buscando motivar una gestión optima de convivencia escolar,
teniendo como finalidad promover e implementar relaciones positivas entre los agentes
educativos a través de trabajo colaborativo de integrantes de la institución educativa, con
énfasis por los docentes para involucrar en acciones pedagógicas, jornadas de
capacitación que mejorara el clima institucional.
La causa 1. Docentes que desconocen estrategias lúdicas en matemática se
relaciona con Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa evidenciado durante la visita de aula y la competencia seis, Gestión a la calidad
de aplicación de los procesos pedagógicos en la institución educativa, por medio del
acompañamiento permanente y sistemático generando espacios de reflexión conjunta,
para lograr propósitos de aprendizaje y la competencia cinco, que nos indica Promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de su institución educativa
como líder pedagógico; esto se demuestra en el trabajo colaborativo, la autoevaluación
profesional y la formación permanente y continua orientada a desarrollar satisfactoriamente
la labor docente asegurando altos niveles de aprendizaje, por otro lado, incluye las
dimensiones del liderazgo pedagógico que propone y orienta Viviane Robinson(2008)
planificando, coordinando y evaluando la enseñanza aprendizaje y la aplicación del
currículo nacional.
La causa 2. Limitado apoyo del líder pedagógico en el Monitoreo Acompañamiento
y Evaluación Sobre el uso de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las
sesiones de matemática, esto es congruente con el compromiso de gestión escolar
10
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y con la
competencia seis, Gestión de calidad de procesos pedagógicos dentro de la institución
educativa, por medio del acompañamiento sistémico enfatizando la reflexión conjunta, para
lograr las metas y objetivos previstos de aprendizaje, también podemos relacionar con la
competencia cinco, Promoción y liderazgo de una comunidad de aprendizaje con
participación de todos los docentes a nivel institucional; para lo cual se debe fortalecer la
colaboración recíproca, la autoevaluación y revaloración profesional con una formación
continua y actualizada; orientado desarrollar una buena práctica pedagógica en aula
asegurando el logro de aprendizajes. Del mismo modo, también guarda coherencia con la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; dimensiones que
nos orienta Viviane Robinson.
La causa 3. Escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo
colaborativo y Círculos de Interaprendizaje. Algunos docentes que demuestran desinterés
en participar de los talleres de fortalecimiento docente, tiene estrecha relación con el
compromiso; Gestión de convivencia escolar en la institución educativa y la competencia
dos: que hace alusión de Promover la participación democrática de los agentes
educativos en la institución educativa y la sociedad como parte de ella a favor lograr
propósitos de aprendizajes, impulsando un clima escolar saludable basado en los valores
de respeto, estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, de la
misma forma consideramos dimensiones de líder pedagógico, como promover y participar
en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional de Viviane Robinson(2008).
Para poder detectar la problemática se utilizó instrumentos de diagnóstico: encuesta a
los docentes e intervenciones en aula que fueron aplicados en su oportunidad.
Resultados del diagnóstico.
En relación al problema limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de
matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, se
desglosa en tres causas:
Causa 1: Docentes que demuestran poco interés por aplicar estrategias lúdicas en
desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática. Esta información
recopilada en la aplicación instrumentos de diagnóstico a docentes, demuestra un alto
índice porque llegamos a la conclusión que la mayoría de los docentes en sus
percepciones y conocimiento acerca de las estrategias metodológicas y lúdicas en el área
11
de matemática, son poco utilizados en una sesión de aprendizaje por carecer de
orientación y conocimiento del uso adecuado de material educativo que permita aplicar y
desarrollar la creatividad en los estudiantes concordando con los procesos pedagógicos
y didácticos del área de matemática.
Causa 2: En relación al problema: limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área
de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo
podemos mencionar que el limitado apoyo del líder pedagógico en el MAE. Sobre el uso
de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática., los
docentes demuestran la no utilización de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje
para el logro de aprendizajes y habilidades matemáticas en los estudiantes del tercer
ciclo, motivo por la cual, en la vista de aula, el trabajo debe ser compartido entre el
docente y el directivo motivando un acompañamiento permanente del equipo directivo
para fortalecer esta debilidad.
Causa 3: del problema: limitado uso de juegos académicos en las sesiones del área de
matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo los
docentes demuestran escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo
colaborativo y Círculos de Interaprendizaje, porque no son parte de los talleres de
formación docente promovidos por el directivos u otras instancias, esto se complementa
con las sub categorías de Búsqueda de estrategias de mejora continua, Trabajo colegiado
y colaborativo en equipo, Buena convivencia escolar saludable, Relación interpersonal
entre docentes y acciones que favorezcan la formación docente, consideran que debe
estar basada en la mejora de los aprendizajes con participación directa por medio de
firma de compromisos de mejora por los agentes educativos para el logro de aprendizajes.
Aplicado los instrumentos de diagnóstico se concluye que, limitado uso de juegos lúdicos
en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata
del distrito de Asillo, se deben al desconocimiento y poco interés de aplicar los juegos
académicos como estrategia en la construcción de conocimientos y habilidades
matemáticas y demuestran poco interés por mejorar y elevar los niveles de aprendizaje
según los estándares mínimos de aprendizaje a lograr en el ciclo de estudio.
Alternativa de solución del problema identificado
La gestión curricular como eje principal del desarrollo de los aprendizajes se basa en
proceso a mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes en
12
la institución, los directivos debemos de promover la calidad de enseñanza que deseamos
lograr, con el propósito de obtener metas y resultados óptimos de aprendizaje, para lo cual
se debe dar mayor énfasis a la práctica de liderazgo pedagógico insertado e implementado
las actividades en los documentos de gestión de Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo, que deben estar resaltados las Jornadas
Pedagógicas de formación docente y la aplicación del Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación constante para lograr las metas de aprendizaje institucional, con apoyo de los
aliados estratégicos que contribuyan en garantizar los aprendizajes matemáticos.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la causa Docentes que demuestran poco interés por aplicar estrategias lúdicas en las
sesiones de aprendizaje del área de matemática, se ha tomado en cuenta la alternativa de
Mejoramiento de los docentes de manera continua mediante el desarrollo profesional en
compartir estrategias activas metodológicas que logre innovar la enseñanza a los
estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje orientados a los estándares
mínimos a lograr durante el ciclo escolar, hoy la tarea del directivo prioritariamente es
centrado en la gestión curricular así como nos orienta uno de los pedagogos, “manifiesta
que es importante definir el desarrollo profesional como multidimensional, como una
interacción dinámica entre las diferentes etapas del profesorado en las que caben sus
experiencias biográficas, factores ambientales, carrera profesional, vida y fases de
aprendizaje a lo largo de la vida.” (Day, 1998) 1. Este aporte se enlaza con la competencia
6 que hace mención a la Gestión de la calidad de debe desarrollar el docente los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en una institución educativa, con la
intervención de acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje a nivel de aula y ciclo.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
En la causa: Líder pedagógico que no compromete al docente en las acciones del MAE.
durante la evaluación a los docentes visitados para empoderar y fortalecer la utilización de
recursos y materiales educativos como estrategia de enseñanza, a ello se relaciona la
alternativa de solución Formación permanente en círculos de interaprendizaje y trabajo
colegiado con los docentes con trabajo colaborativo y profesional para mejorar el
13
desempeño docente, con participación de especialistas en educación que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes, esto guarda relación con proceso de gestión escolar
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en este sentido permitirá que el
líder pedagógico y docente interactúen compartiendo sus experiencias y habilidades para
desarrollar el pensamiento crítico reflexivo (Gutiérrez, 2009) para desarrollar los juegos
lúdicos como estrategia en el área de matemática se debe considerar en la planificación
curricular de sesiones de aprendizaje relacionando con la competencia: Gestionar la
aplicación de calidad en procesos pedagógicos a nivel institucional con un
acompañamiento sistemático que genere reflexión conjunta entre el directivo y docente de
la práctica pedagógica, para lograr significativamente aprendizajes de la EBR.
Dimensión convivencia escolar.
Para la causa: Escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo
colaborativo y CIAC. se ha tomado en cuenta la alternativa de solución, Fortalecimiento de
competencias y capacidades, mediante comunidades de aprendizaje, Organizando
reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los
docentes para compartir experiencias de los docentes a través de un clima favorable de
convivencia y participación activa. orientado a la reflexión crítica para fomentar la
transformación activa para lograr niveles óptimos de aprendizaje en los estudiantes, a ello
un pedagogo dice que las Comunidades de Aprendizaje Profesional son “…un grupo de
personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución de
problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y
distribuido entre todos ellos”; del mismo modo se debe resaltar el liderazgo del docente a
través de círculos de interaprendizaje con trabajo en equipo colegiado y colaborativo en el
área de matemática y demás que contribuya a una formación integral del estudiante en la
institución educativa, a la vez el autor trata de cómo encarar dichos procesos de cambio
en los docentes. (Coll, 2004)2. Este aporte valioso guarda relevancia con la competencia;
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración conjunta, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a contribuir en mejorar la práctica pedagógica garantizar elevar los
niveles de aprendizaje.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es desarrollar; Talleres de formación docente,
Visita entre pares, Realizar visita a una institución de prestigio Bolivia, Insertar el Plan de
14
MAE en los documentos de gestión institucional, Reuniones de sensibilización de clima
institucional, Organizar concurso de experiencias exitosas sobre juegos lúdicos. Todo ello
con la finalidad de utilizar los juegos lúdicos como estrategia matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
En esta dimensión podemos citar relacionado a la limitada aplicación y construcción de
estrategias innovadoras como metodología que favorezca desarrollar habilidades
matemáticas a través de los juegos lúdicos como estrategia, se plantea como alternativa
de solución de Mejora continúo para el docente, mediante el fortalecimiento del desarrollo
profesional, empoderándose en estrategias metodológicas y activas matemáticas. Por lo
tanto, para entender mejor podemos relacionar con desarrollar competencias de persona
y de docente en habilidades matemáticas. Más explícitamente, el desarrollo profesional,
todo ello podemos relacionar con: “se refiere al crecimiento profesional que alcanza un
profesor como resultado de su experiencia y el examen sistemático de su quehacer
docente. Incluye entre sus componentes experiencias formales, como la asistencia a
actividades de formación específicamente preparadas, congresos, reuniones
profesionales, etc. e informales como lecturas de publicaciones profesionales,
aprendizajes no planificados, experiencias y vivencias.
Debe tenerse en cuenta el contenido de estas experiencias, el contexto en que se
producen, así como los elementos facilitadores y entorpecedores del mismo” (Glatthorn,
1995) ; este aporte podemos integrar con el proceso de gestión acompañamiento y
monitoreo en la práctica pedagógica de la institución educativa, coincidentemente, esto
concuerda con las dimensiones de liderazgo que propone Viviane Robinson(2008) en
relación a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y la aplicación de
currículo; también podemos relacionar con el objetivo de fortalecer y afianzar la
construcción de estrategias innovadoras como metodologías que favorezcan desarrollar
habilidades matemáticas en los docentes del III ciclo.
Es en este sentido que Azucena Caballero (2010), cuando se refiere a los métodos
y pedagogías, afirma que: “[…] el uso de recursos como los juegos sirve para desarrollar
todo tipo de destrezas y habilidades en los estudiantes” (p.164)., En educación primaria
15
es dispensable usar los recursos educativos de los juegos en la construcción de
aprendizaje de los estudiantes por desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.
Como docentes de Educación Primaria, la práctica pedagógica nos demuestra que el uso
de recursos educativos, son los materiales que nos permite desarrollar habilidades
matemáticas, mediante el contacto con los materiales y enfoque actual debemos generar
a que el protagonista y constructor de aprendizajes debe ser el mismo estudiante.
Existe suficiente documentación que respalda la “…correlación significativa (…)
entre el juego, el aprendizaje, los procesos de pensamiento, la sociabilidad y el equilibrio
emocional” (Domínguez, 2015, pág. 9). Es preciso aclarar que el juego, una acción que
genera aprendizajes positivos que desarrolla el pensamiento matemático a través de la
socialización a nivel grupal desarrollando el equilibrio emocional como dimensión
desarrollo del estudiante que pueda sentir, expresar y producir sus emociones. Cabe
señalar que; el juego es una actividad que permite llamar la atención al estudiante, siendo
más significativa que desarrolla los procesos del pensamiento matemático a través del
contacto con los materiales que favorece la participación de los estudiantes que mejora
el control emocional y el equilibrio mental cuando desarrolla habilidades matemáticas que
desarrolla el pensamiento matemático.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
En relación al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, Orientar a los docentes durante
MAE., la utilización de materiales no estructurados en juegos lúdicos en el desarrollo de
las sesiones como estrategia de aprendizaje, se considera la alternativa de solución
Formación continua en círculos de interaprendizaje se basa trabajo colaborativo y mutuo
generando una auto reflexión de la práctica pedagógica para mejorar la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones, con apoyo de aliados
estratégicos y especialistas de la UGEL., para ello las jornadas pedagógicas son
espacios que contribuirán en fortalecer la reflexión permanente entre los docentes de un
grupo de aprendizaje o red a través de la interacción. Los docentes en trabajo grupal
comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen
alternativas de mejora en el área de matemática elevando los niveles de aprendizaje.
Además estos espacios son los más recomendables para expresar y compartir
16
propuestas de gestión pedagógica como propuesta alternativa expresado y desarrollado
en el proyecto de investigación acción anteriormente. (Edwin R)3, por otro lado cabe
resaltar un experiencia educativa exitosa denominada “Estrategias para el desarrollo de
la capacidad crítica e inferencial” (Córdova Benítez)., para afrontar un mundo cada vez
más cambiante y competitivo, y mejorar el crecimiento personal y común que es como
condición y motivación, el uso de recursos informáticos, accesibilidad a juegos lúdicos
como estrategia, todo ello tiene relación con el proceso de gestión acompañamiento y
monitoreo relacionada a las dimensiones de liderazgo pedagógico que presenta Viviane
Robinson (2008). Promoviendo y participando en el desarrollo de aprendizaje de los
docentes y su desarrollo profesional; la misma que se relaciona con el objetivo del plan
de acción Orientar a los docentes durante MAE., la utilización de materiales no
estructurados en juegos lúdicos en el desarrollo de las sesiones como estrategia de
aprendizaje, para mejorar y dar una respuesta a la causa: Docentes que demuestran poco
interés por aplicar estrategias lúdicas en el área de matemática.
Dimensión Convivencia Escolar.
Con relación a algunos docentes que participan muy pocas veces en las jornadas
pedagógicas como alternativa de Fortalecimiento de capacidades mediante comunidades
de aprendizaje profesionales que orientan la práctica docente a la reflexión crítica para
lograr la transformación de los docentes según las exigencias de los enfoques y
orientaciones metodológicas del Minedu, como propuesta que contribuya al logro de
aprendizaje, para mejor sustento me remito a “Comunidades Profesionales de
Aprendizaje., son espacios que permiten realizar la reflexión de su propia práctica
pedagógica y buscar alternativas de mejora para poder fortalecer las necesidades de
mejora en relación con el aprendizaje de los alumnos” (p. 78), en este sentido la
implementación en el PEI, PAT y demás actividades a nivel institucional.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son espacios muy importantes, porque a
los directivos nos permite de manera conjunta entre los docentes, consolidar y fortalecer el
trabajo colaborativo con la experiencia de cada docente que interviene desarrollándose
profesional con pedagogía experto. (Murillo, 2011)4, una experiencia exitosa es la inserción
e implementación de acciones en los documentos de gestión institucional, las comunidades
de aprendizaje profesionales, espacios que permita el intercambio de ideas, propuestas de
mejora educativa, actividad que se desarrolló en la escuela primaria Ford de Ciudad de
4
17
México, denominado: colaboración entre docentes para promover el aprendizaje mediante
el juego en el nivel primaria con la intención de; “desarrollar en los niños la capacidad de
matemática para que tenga la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia
logrando una mejor integración a su comunidad al enfrentar con éxito problemas
cotidianos” (Jiménez C. y Jiménez E, s/f). nos demuestra otra experiencia que desarrolló
en reuniones con los docentes en grupos colectivos liderado por su director y un grupo de
psicólogas de la (UNAM)., para mejorar la metodología de enseñanza de los maestros en
educación, estos antecedentes demuestran el trabajo colegiado mejoran las dificultades
y fortalece las estrategias a seguir para mejorar construir aprendizajes significativos en
habilidades matemáticas, concientizando previamente a todos los agentes educativos, en
especial a los docentes, con relación a la importancia de la elaboración para el logro de
propósitos, se propone plantear propuestas que mejoren el uso de materiales para
desarrollar los juegos lúdicos como estrategia, que da respuesta a la problemática
evidenciada en las visitas de aula y los antecedentes de la evaluaciones censales, inicio,
proceso y salida del área de matemática, las evaluaciones censales de segundo grado,
cabe precisar que el trabajo colegiado con los docentes, facilitara compartir experiencias
con sus propios colegas y otros de la hermana república de Bolivia para mejorar sus
saberes entre pares, esta concepción infiere con Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa como punto de partida para toda reunión considerando siempre las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008). Por ende, los docentes
participarán en los talleres de fortalecimiento docente compartiendo experiencias.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para la alternativa 1. Considero importante desarrollar labores relacionado al compromiso de
gestión escolar durante las visitas de aula y los antecedentes de bajo nivel de aprendizaje de
los estudiantes y Como parte del PAT., se desarrolla el Trabajo colegiado, talleres de
fortalecimiento docente y CIAC. de juegos lúdicos como estrategia con apoyo de alianzas
estratégicas para mejorar el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje para
fortalecer capacidades, con las pasantías se evidenciará otras experiencias y formas de
enseñanza por lo que fortalecerá su práctica pedagógica.
Para la alternativa 2. Con relación al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
pertinente induciendo a la utilización de los juegos lúdicos con materiales educativos que
mejore el nivel satisfactorio según los estándares de aprendizaje a lograr en primer y
segundo grado, firma de compromisos en docentes para mejorar la práctica docente y así
18
garantizar elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes elaborando materiales y
utilizando como juegos lúdicos para desarrollar las habilidades matemáticas.
Para la alternativa 3. Se ́ pretende Organizar reuniones de fortalecimiento docente para
involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias a
través de un clima favorable de convivencia y participación activa, donde los docentes de
manera desinteresada asumen comisiones y responsabilidades para ser parte de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje como docentes fortaleza que demuestren sus
habilidades y destrezas para compartir sus experiencias que fortalecerá el buen
desempeño docente.
Experiencia Juegos matemáticos en la enseñanza
Nombre de la experiencia : Juegos matemáticos en la enseñanza.
Autor : Miguel de Guzmán.
Lugar y año : México 1984.
Objetivo general : Analizar la influencia del juego en el aprendizaje de a las
matemáticas en los estudiantes.
Según el autor, las matemáticas en gran parte son un juego, pero hay que diferenciar entre
las matemáticas, por otro lado, los juegos son un pasatiempo y diversión, esta razón es porque
se debe enseñar por medios de actividades lúdicas y juegos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente Plan de Acción, se evidencia en la poca importancia por aplicar los juegos
académicos como estrategia de aprendizaje en el área de matemática por algunos docentes
del tercer ciclo de la EBR., de la institución que dirijo, por lo que considero la debilidad en
generar aprendizajes óptimos, las evaluaciones ECE., y de diagnostica aplicado a los
estudiantes demuestran los bajos niveles de aprendizaje, situándose la gran mayoría en inicio
y poco porcentaje en proceso, logro destacado entre uno o dos estudiantes de treinta, por tal
motivo se elaboró y aplico el Plan de Acción para mejorar los índices de bajo nivel de
aprendizaje en los estudiantes, que con la participación activa de los estudiantes, compromiso
de docentes y apoyo de los padres de familia lograre elevar los niveles de aprendizaje en el
área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo, siendo una de las áreas que desarrolla
capacidades para la vida es que me propongo cumplir el objetivo de revertir estos índices a
través de estrategias de formación docente aplicando el MAE.
Matriz de Plan de Acción.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES) ACCIONES METAS
Fortalecer la utilización de juegos lúdicos como estrategia de enseñanza en el área de matemática a los docentes del III ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo
Promover el conocimiento y la aplicación de estrategias lúdicas en el área de Matemática.
Gestión Curricular
Como parte del PAT., se desarrolla el Trabajo colegiado, talleres de fortalecimiento docente y CIAC. de juegos lúdicos como estrategia con apoyo de alianzas estratégicas para mejorar el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje para fortalecer capacidades.
Desarrollar: Jornadas de trabajo colegiado juegos
lúdicos. Círculos de Interaprendizaje
estrategias matemáticas. Visita de pares entre docentes de
grado. Pasantía a otra IE.
100 % de docentes de III ciclo que utilizan los juegos lúdicos como estrategia de aprendizajes en el área de matemática.
Empoderar al líder pedagógico y a algunos docentes en la ejecución adecuada del MAE.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación pertinente induciendo a la utilización de los juegos lúdicos con materiales educativos que mejore el nivel de aprendizaje de los estudiantes de primer y segundo grado.
Desarrollar: Visita trimestral en aula para
desarrollar el MAE. Priorizando la retroalimentación en la aplicación de
juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.
Taller pedagógico sobre elaboración
de material no estructurado para aplicar juegos lúdicos.
Socialización de experiencias exitosas en aplicación de juegos
lúdicos como estrategia.
100% de docentes del III ciclo que elaboran materiales no estructurado para aplicar los juegos lúdicos como estrategia de enseñanza para elevar los niveles de aprendizaje.
Contrarrestar los conflictos entre docentes que no demuestran compromiso en el uso de juegos
lúdicos.
Convivencia escolar
Organizar reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias a través de un clima favorable de convivencia y participación activa.
Desarrollar: Socialización de convivencia
escolar para buscar mejores éxitos
institucionales. Involucrar la participación docente en
las actividades pedagógicas asumiendo comisiones de trabajo.
Promover la participación de los docentes fortaleza para compartir
experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente.
100% de docentes que participan de reuniones organizados por los directivos, demostrando predisposición para participar en actividades de formación docente permanente.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS ESPECIFICO
S
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS
DESCRIPCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS
MATERIALES
M A M J J A S O N
Promover el conocimiento y la aplicación de estrategias lúdicas en el área de Matemática.
A1 Jornadas
de trabajo colegiado a través de Círculos de Interaprendizaje.
jornada pedagó
gica por año.
Elaboración de Plan de Trabajo Colegiado.
Director
Equipo directivo
Docentes
CNEB.
MDDD.
Guía MAE.
Manual de Juegos lúdicos para primaria.
Material estructurado de MINEDU.
x
Aprobación e inserción de Plan en el PAT.
x
Ejecución de los Talleres
x x x x
Evaluación de los Talleres.
x x x x
A2 Visita de
pares y pasantías.
1 pasantía durante el año.
Elaboración del Plan de Pasantía
Director
Equipo directivo Docentes
MDDD.
Fichas de observación.
Cuaderno de campo.
Fotografías.
x
Visita de la pasantía a otra IE.
x
Empoderar al líder pedagógico y a algunos docentes en la ejecución adecuada del MAE.
B1 Visita
constante en aula para desarrollar el MAE. Enfatizando la reflexión en la aplicación de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.
3 visitas durante el año.
Socialización y aprobación del Plan del MAE.
Director
Equipo directivo Docentes
CNEB.
MDDD.
Manual de Juegos lúdicos para primaria.
Material estructurado de MINEDU.
x
Visita de aula aplicando el MAE para orientar el uso de los juegos lúdicos como estrategia.
x x x x
B2
Socialización de experiencias exitosas en aplicación de juegos lúdicos como estrategia y parte del MAE.
4 socializaciones durante el año.
Socialización de experticias exitosas en actividades pedagógicas. (Jornada de reflexión, Dia de Logro) y Reuniones convocadas por los directivos.
Director
Equipo directivo Docentes
CNEB.
MDDD.
Fichas de observación.
Materiales estructurado y no estructurado.
x x x x
Contrarrestar los conflictos entre docentes que no demuestran compromiso en el uso de juegos lúdicos.
C1
Socialización de convivencia escolar para buscar mejores éxitos institucionales.
3 socializaciones durante el año
Taller de fortalecimiento de convivencia escolar con apoyo de aliados estratégicos como el Metropolitano. (Psicólogo).
Director
Equipo directivo Docentes
Normas técnicas y orientaciones de convivencia escolar.
Material audiovisual.
x x x
22
Presupuesto
C2 Promover la
participación de los docentes fortaleza para compartir experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente.
3 reuniones de compartir experiencias
Comisionar a los docentes fortaleza en actividades pedagógicas como Jornada de Reflexión, Día de logro, concursos de conocimientos, Juegos Florales, Deporte y otros.
Director
Equipo directivo Docentes
Fichas de observación.
Rubricas.
Observación directa.
Material audiovisual.
x x x
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Taller de juegos lúdicos.
Fotocopia para docentes
Aula multimedia por horas
Material impreso
Papel de colores y otros
Autofinanciado. 50.00
250.00
50.00
20.00
Pasantía. Pasajes c/u Autofinanciado. 100.00
Elaboración de materiales para juegos lúdicos.
Materiales diversos. Autofinanciado. 50.00
TOTAL 520.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Jornadas de trabajo
colegiado a través de Círculos de Interaprendizaje.
Ficha de evaluación.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Abril a octubre
A2 Visita de pares y
pasantías.
Ficha de observación.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Abril a octubre
B1 Visita constante en
aula para desarrollar el MAE. Enfatizando la reflexión en la aplicación de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.
Ficha de monitoreo.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Marzo a noviembre
B2 Socialización de
experiencias exitosas en aplicación de juegos lúdicos como estrategia y parte del MAE.
Ficha de observación.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Marzo a noviembre
C1 Socialización de
convivencia escolar para buscar mejores éxitos institucionales.
Ficha de observación.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Abril a octubre
C2 Promover la
participación de los docentes fortaleza para compartir experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente.
Ficha de observación.
Director
Cutisaca
Sucari Libio
Abelardo
Abril a octubre
24
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Si nos ponemos a pensar y dar una mirada cuando fuimos niños, recordamos que para
nosotros el juego aplicado todas sus reglas, desarrollaban habilidades y capacidades de
equilibrio, pensamiento crítico reflexivo para participar, de ahí que mi Plan de Acción tiene
relevancia en los juegos lúdicos como estrategia didáctica que contribuye en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes a nivel institucional a través de la práctica.
Promover la aplicación de Juego lúdico como estrategia, es un factor educativo de gran
importancia para el desarrollo de habilidades matemáticas, siendo el juego un medio de
distracción y recreación mental ya que permite mayor recepción mental que desarrolla el ser
humano, no solo se debe aplicar en el aula, también fuera de ella, podemos mencionar que
en el altiplano puneño existen variedad de juegos que nos permite interrelacionar con el
contexto desarrollando la creatividad y razonamiento lógico cuando participa.
Todo maestro tiene la potencialidad de ser inteligente y creativo, por ello debemos fortalecer
nuestras capacidades matemáticas, por ello es necesario desarrollar “Jornadas Pedagógicas”
con la finalidad de fortalecer el desempeño docente a través de Círculos de interaprendizaje,
Talleres de actualización, Pasantías, Experiencias exitosas y otras maneras de mejorar y
fortalecer la formación docente, para empoderar al docente sobre conocimientos curriculares
que mejore los niveles de aprendizaje aplicando estrategias que permita despertar el interés
de los estudiantes y lograr los propósitos.
El Acompañamiento Monitoreo y Evaluación, en una función del directivo líder pedagógico
aplicando instrumentos evidentes plasmados con relación al desarrollo de la sesión de
aprendizaje de los docentes, se cumple a través de la intervención de visita en aula,
permitiendo diagnosticar las fortalezas y debilidades de los docentes para asumir
compromisos de mejora y así garantizar aprendizajes óptimos, este proceso permite al
directivo planificar acciones de mejora en formación docente considerando estrategias
continuas para mejorar su desempeño.
El trabajo colaborativo es muy importante fortalecer en las instituciones, de tal manera que
entre todos los agentes educativos podamos apoyarnos mutuamente promoviendo a los
docentes fortaleza el liderazgo transformacional delegando comisiones de trabajo pedagógico
que motive la participación activa.
26
Referencias
Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo Peru: editorial
Navarrete
Ministerio de Educación (2016) Marco de Buen Desempeño del Docente Peru: editorial
Navarrete.
Ministerio de Educación. Criterios de buenas prácticas de dirección escolar.
Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
27
Árbol de problemas
Estudiantes con
desarrollo de sesiones
de aprendizaje
improvisadas.
No se desarrolla el MAE en
la Institución Educativa
porque el directivo tiene
sección a cargo.
Estudiantes con un
clima institucional
deteriorado.
LIMITADO USO DE JUEGOS LÚDICOS
EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72015 DE
LA COMUNIDAD DE ACCOPATA DEL
DISTRITO DE ASILLO
Docentes con
desconocimiento en la
aplicación de juegos
pedagógicos en el área
de Matemática.
Líder pedagógico que
dispone poco tiempo
en la ejecución
adecuada del MAE.
Conflictos entre
docentesporque no
demuestran
compromiso en el uso
de juegos didácticos.
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje incluyendo
juegos lúdicos en el área de
matemática.
Estudiantes con óptimos
logros de aprendizaje con
una adecuada ejecución
del MAE adecuado en la
IE
Estudiantes
beneficiados con un
clima institucional
adecuado
USAR JUEGOS LÚDICOS EN LAS SESIONES DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72015 DE LA
COMUNIDAD DE ACCOPATA DEL DISTRITO DE
ASILLO
Fortalecer actividades
académicas que
promuevan el
conocimiento y la
aplicación de juegos
pedagógicos en el
área de Matemática.
Delegar funciones a
otros docentes y
ayudar al líder
pedagógico en la
ejecución adecuada
del MAE.
Contrapesar los
conflictos entre
docentes que no
demuestran
compromiso en el uso
de juegos didácticos.
Aplicación de estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, tomando en cuenta la alternativa de Mejoramiento de los docentes de manera continua mediante el desarrollo profesional, compartiendo estrategias activas metodológicas que logre innovar la enseñanza a los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje orientados a los estándares mínimos a lograr durante el ciclo escolar,
Formación permanente del personal docente de la IE en círculos de interaprendizaje y desarrollo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje con docentes en un trabajo colaborativo y profesional para el mejoramiento del desempeño docente, con participación de especialistas en educación que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecimiento de competencias y capacidades, mediante comunidades de aprendizaje, Organizando reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias con docentes a través de un clima favorable de convivencia y participación activa. orientado a la reflexión crítica para fomentar la transformación activa para lograr niveles óptimos de aprendizaje en los estudiantes.
29
Mapa de procesos de la IE nivel 1
Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Imagen culminando el módulo V en la segunda especialidad con mención en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico.
Imagen de simulando una visita para ejecución del MAE en la IE.