formación Ética y ciudadana en 1º ciclo de la egb

8/6/2019 Formacin tica y Ciudadana en 1 ciclo de la EGB

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Introduccin .................................................................................... 2

Propuestas didcticas

N

o

1: La accin humanaDe animales... y de humanos ................................................ 5

No 2: Motivos, medios, fines y consecuenciasCmo logro lo que quiero? .................................................. 8

No 3: Condiciones del dilogoQuin t iene la razn? ...................................................... 11

No 4: Funcin de las normasAcuerdos para trabajar en la escuela .................................. 14

No 5: Gustos y preferenciasNuestros gustos en el aire .................................................. 17

No 6: Diversidad culturalQu comn es ser diferente!.............................................. 19

No 7: Derechos del nioQu significa tener derechos? .......................................... 22

No 8: La accin colectiva responsable

Cuntame tu juego... y jugaremos ...................................... 25

No 9: La solidaridad y la accin comunitariaYo necesito, t necesitas, nosotros necesitamos! ................ 28

ndice

P R O P U E S T A S P A R A E L A U L A

es una coleccin destinada a docentes,integrada por un conjun to de cuadernillos

que presentan actividades correspondientesa las distintas reas disciplinares

y a los distintos ciclos de enseanza.

Las actividades han sido diseadasa partir de una seleccin

de contenidos relevantes, actuales y,en algunos casos, contenidos clsicos

que son difciles de ensear.

Las sugerencias de trabajoque se incluyen cobran sent ido

en tanto sean enriquecidas,modificadas o adaptadas de acuerdo

a cada grupo de alumnosy a los contextos part icularesde cada una de las escuelas.


2/292 Introduccin EGB 1 Formacin tica y Ciudadana

Introduccin

Por qu Formacin tica y Ciudadana es un captulo de los CBC?

Todas las escuelas brindan algn tipo de educacin en valores. Las acciones y actitudes de los docen-tes, los actos escolares, la aplicacin de sanciones, los reglamentos transmiten, indefectiblemente, al-gunas pautas valorativas. Tal razn puede inclinarnos a suponer que los CBC de Formacin tica y Ciu-dadana son transmitidos de hecho. Sin embargo, la introduccin explcita de los mismos durante el ci-clo escolar permite:

recuperar prcticas que se dan en las escuelas pero que no haban sido debidamente legitimadasdentro de los diseos curriculares;

proponer criterios para que la formacin tica y ciudadana no quede librada al arbitrio de cada do-cente en particular;

sistematizar la enseanza de los contenidos propios del rea, contenidos que en muchos casos hansido abordados slo de forma espordica o espontnea;

conformar un rea que incorpore los denominados contenidos transversales (educacin para la paz,para la salud, para el consumidor, ambiental, vial).

Cules son algunos de los propsitos de Formacin tica y Ciudadana?

Uno de los propsitos esenciales es formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad pluralis-

ta y democrtica. La democracia y el pluralismo exigen de todos nosotros una actitud de respeto y re-conocimiento de las diferencias individuales, grupales y culturales, de acuerdo con la Const itucin Na-cional y los Tratados y Pactos que, luego de la Reforma de 1994, han adquirido rango constitucional.

Si la intencin es formar ciudadanos reflexivos, crticos y autnomos, el modo de transmitir los valo-res que deben ser compartidos por todos es contrario al adoctrinamiento o la inculcacin, modalida-des que han sido comunes para la educacin moral tradicional. Por el contrario, se pretende que losestudiantes incorporen esos valores de manera consciente reconociendo la necesidad de comprometer-se con ellos para su defensa.

Para lograr estas propuestas la escuela debe comprometerse a brindar herramientas para que los alum-

nos sean capaces de elaborar juicios morales y juicios polticos acerca de la realidad en la que viven ygenerar en ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comunes dentro del mar-co que ofrece la vida en democracia. Por estas razones, se ocupa del desarrollo y del ejercicio de la ar-gumentacin, el dilogo y la participacin.

En qu se diferencia Formacin tica y Ciudadana de la educacin cvica tradicional?

La educacin cvica tradicional ha tenido como uno de sus objetivos que los estudiantes "conozcan" lasnormas constitucionales. En algunos casos, se ha pretendido la memorizacin de dichas normas sin co-nexin alguna con el contexto social e histrico. La educacin cvica (en sus distintas variantes) se re-dujo a ser una transmisin de informacin que, incluso, durante perodos dictatoriales. En estos pero-dos, la disociacin entre el estudio de la norma y los hechos lleg a su mxima expresin, impidiendouna mirada crtica sobre lo que ocurra.


3/29Introduccin 3EGB 1 Formacin tica y Ciudadana

Formacin tica y Ciudadana, en cambio, es una propuest a que slo adquiere validez dent ro de un sis-tema democrtico. No se puede concebir una formacin tica y ciudadana en un sistema en el que lapersona no sea considerada un ser libre, un ser capaz de elegir y desarrollar su plan de vida, capaz deopinar y desarrollar su juicio crtico, de determinarse, de participar de la creacin de normas y de ladeliberacin sobre la toma de decisiones pblicas. En este sentido, no alcanza con el conocimiento denormas. La transmisin dogmtica de las normas impide el anlisis crtico y una visin dinmica delderecho y de la realidad poltica.

Existen diferencias entre formacin tica y formacin moral?

Desde el punto de vista etimolgico, las palabras tica y moral se refieren a los hbitos y las cos-tumbres. Aunque en el uso cotidiano aparecen como sinnimos, proponemos algunas diferencias para

su tratamiento disciplinar en la escuela:

la moral puede definirse como el conjunto de normas, valores y costumbres que rigen en un gru-po (ya sea ste social, cultural, tnico, religioso). Siguiendo esta definicin, en una determinadasociedad pueden convivir morales diversas.

la tica puede definirse como una reflexin sobre el origen, la articulacin y el fundamento de losconjuntos de normas, valores y costumbres de los grupos humanos. Por ejemplo, la tica se pregun-ta por qu ciertas normas nos parecen justas o por qu algo es considerado valioso.

Esta distincin es til para entender el carcter peculiar de la formacin tica. La formacin tica pre-

tende brindar a los alumnos herramientas para que sean capaces de: analizar crticamente, fundamen-tar conductas propias y ajenas, reflexionar sobre el sentido y funcionalidad de las normas, argumen-tar a favor y en contra de posturas valorativas diversas, debatir con el fin de explicitar las diferenciase indagar el modo de llegar a acuerdos posibles para la accin colectiva.

Qu distinciones se pueden efectuar ent re los valores?

La convivencia armnica entre los grupos que conforman una sociedad pluralista slo es posible en elmarco de un conjunto bsico de valores compartidos. Estos valores compartidos son los valores propiosde una democracia y conforman una "moral mnima" que trasciende las particularidades grupales, t-nicas, religiosas, polticas. Por ejemplo, la no discriminacin, la t olerancia, el reconocimiento del otro,el respeto por las reglas de juego de la democracia, la renuncia a las manifestaciones violentas paraimponer las propias ideas.

A su vez, existen valores no compartidos (que podramos llamar controvertidos) que son legtimos puesno son contradictorios con los valores propios de esa moral mnima o bsica. As, por ejemplo, exis-ten en una sociedad pluralista distintas creencias religiosas, ideologas polticas, posturas estticas,gustos, preferencias, costumbres.

Las diferencias se tornan ilegtimas cuando son contradictorias con los valores compartidos. Por estarazn, podemos denominarlas contravalores. Son contravalores aquellos que violan los derechos de laspersonas. Por ejemplo, las posturas racistas, discriminatorias, xenfobas o las realidades sociales ex-cluyentes (el hambre, la miseria, la ausencia de condiciones dignas de existencia).


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Qu posturas deben asumir la escuelay los docentes frente a los distintos tipos de valores?

Si aceptamos la clasificacin descrita, podemos afirmar que la escuela debe proponerse transmitir losllamados valores compartidos y mantenerse neutral sobre los valores controvertidos. Desde esta pers-pectiva, el docente no debe intentar que sus alumnos piensen como l sobre cuestiones polticas, es-tticas o de otra ndole. La neutralidad que debe sostener frente a diferentes posiciones legtimas noimplica pasividad ni falta de inters. El docente puede tener una posicin tomada sobre el tema encuestin, pero, desde su funcin, no debe abusar del lugar de aut oridad que le confiere su rol para in-tentar que los alumnos piensen como l. Ser neutral no significa desentenderse de las cuestiones con-trovertidas. Por el contrario, un objetivo de Formacin tica y Ciudadana es que se habiliten espaciospara que el estudiant ado pueda mostrar sus diferencias y debatir sobre ellas en un marco de toleran-cia y respeto. Es necesario que el docente brinde a todos las mismas posibilidades para exponer sus

posturas y para acceder a informacin pertinente con el fin de defender sus puntos de vista. En casode que exponga acerca de una cuestin sobre la que existe controversia, ser entonces necesario quepresente las diferentes posiciones, con equilibrio, sin contaminar su exposicin con sus propias ideas.La recomendacin de neutralidad tiene como fin que los estudiantes lleguen por s mismos a sus pro-pias conclusiones. La opinin del docente puede darse a conocer en el momento oportuno pero bajola condicin de que sea expresada como lo que realmente es: una opinin no sustentada por su posi-cin institucional sino por argumentos racionales.

Cundo se ensea Formacin tica y Ciudadana?

La ex is t e ncia de Fo r m acin t ica y Ciud adana como rea indica que sus cont en i dos no deben sera b o rd ados de forma espordica sino de mane ra sistemt ica. En primer lugar, existe un ncleo deco nt e n i dos especficos que me recen un tiempo y espacio propios para su enseanza. Entre ello s, po-de mos me ncionar el dilo go arg u me nt a t i vo, los aspectos mo ra les de la accin humana y el estadode de re c ho. En segundo trmino, se puede re c onocer la pre s e ncia de cont en i dos de Fo r m acin ti-ca y Ciud adana dura nte el de s a r ro l lo de los cont e n i-dos de ot ras re a s. Temas como las t ra ns fo rmac i o ne ssocioeconmicas o la conquista de Amrica (Cienci a sS o ci a les) o las va r i e d ades ling st ic a s( L e ngua) of recen oportunidades para

i ncluir el t ra t a m ie nto de pro ble m a sde Fo r m acin t ica y Ciud ad a n a .As i m i s mo, dura nt e la vida cotidia-na, tanto en la escuela como en laco mu n i d ad, se pre s e nt an perma-nent e mente situac io nes que pue-den ser puntos de partida para lat ra nsmisin sistemtica de alg u-nos contenidos del rea. Es el casode la resolucin de conflictos gru-pales, la necesidad de practicar la

toma de decisiones o la part icipa-cin en acciones comunitarias.

4 Propuesta No 1 EGB 1 Formacin tica y Ciudadana


5/29Propuesta No 1 5EGB 1 Formacin tica y Ciudadana

1DE ANIMALES... Y DE HUMANOS

En el captulo destinado a Formacin tica y Ciudadana de los Contenidos Bsicos Comunes para laEGB, se encuentra, con el propsito de desarrollar durante el primer ciclo, el siguiente contenidoconceptual: El actuar humano y su diferencia con el comportamiento animal. Consideramos queeste contenido es fundamental, pues a travs de l se presenta una de las principales diferencias quese pueden establecer entre los seres humanos y los animales. Esta diferencia reside en el hecho deque los seres humanos son seres libres y que, precisamente, es la libertad la que permite diferenciarla conducta del hombre de todo lo que sucede de modo necesario e irremediable. Por esta razn, es-te contenido es un fundamento para el rea, pues no puede concebirse una formacin tica si nose admite previamente que el hombre es un ser libre y que, consecuentemente, sus acciones sonsuscept ibles de calificacin moral.

La accin humana est condicionada pero no est absolut amente determinada por la naturaleza nipor el contexto social. El ser humano no elige, por ejemplo, el lugar o la poca en la que nace. Tam-poco elige padecer enfermedades. Sin embargo, es capaz de responder de diversas maneras ante to-do lo que le sucede a lo largo de su vida. Y esas respuestas son libres, ya que el ser humano no es-t obligado a actuar de una manera nica ante una situacin determinada. Esta libertad se mani-fiesta, de modo ms notorio o ms perceptible, en las expresiones culturales que evidencian unagran variedad de maneras de responder y actuar ante diferentes circunstancias y, adems, en la mul-tiplicidad de opciones que posean y desarrollen para la resolucin de un problema o para la satis-faccin de una necesidad o de un deseo.

Por otro lado, la comunicacin simblica que establece con sus semejantes tambin caracteriza alser humano. Esta comunicacin permite el dilogo, la reflexin y la cooperacin. Todas estas nocio-nes son conceptos clave en la estructuracin del rea y se constituyen en ejes para la articulacin

de sus contenidos.

PropsitoEsta propuesta int enta favorecer que los alumnos puedan distinguir las caractersticas de las accio-nes libres del ser humano en contraposicin con los comportamientos animales. La posibilidad delindividuo de responder de diversas maneras ante los desafos del medio est estrechamente relacio-nada con sus creaciones cult urales y con la construccin de una estructura simblica comn que lepermita comunicar int enciones, realizar acuerdos, manifestar pareceres y sent imientos. Este tipo deconstruccin es el fundamento del dilogo, la reflexin y la cooperacin.

Desarrollo de la actividadLa tarea comenzar, cuando usted les pida a los nios que se sienten en el piso formando un crcu-lo. Luego, usted se ubicar en el centro de la ronda y les mostrar varias lminas donde podrn ob-servar diversas ilustraciones de paisajes rurales y urbanos, con piedras, plantas, animales y personasen diversas situaciones, construcciones de animales (colmenas, cuevas, nidos) y producciones hu-manas (diferentes tipos de fbricas, puentes, casas, herramientas y diferentes tipos de objetos, co-mo sillas, zapatos, libros, esculturas, jardines, viedos, teatros y naves, entre otros). Los nios mira-rn las imgenes mientras usted los incentiva para que se las pasen entre s y para que vayan rea-

lizando comentarios sobre las cosas que observan. Despus de comentar libremente entre todos loque estn viendo, usted les solicitar que realicen distinciones y que busquen determinadas parti-cularidades en las lminas. A continuacin le presentamos un desarrollo de la actividad.

La accin humana


6/296 Propuesta No 1 EGB 1 Formacin tica y Ciudadana

Los nios identificarn aquellas lminas en las que aparecen los lugares donde viven los animales yaquellas en las que aparecen los lugares donde viven los seres humanos. Luego les preguntar quencuentran en cada una de ellas: cmo son los lugares?, todos los animales construyen "casas"?,

cmo son esas construcciones?, recuerdan algunas otras "casas" que no estn entre las que halla-ron en las lminas? Y, para el caso de los seres humanos: cmo son los lugares donde viven las per-sonas?, los seres humanos construyen viviendas?, cmo son?, siempre habrn sido iguales?, re-cuerdan haber visto otras viviendas diferentes de las que se ven en las lminas?

Luego, los nios tendrn que analizar aquellas lminas en las que puedan observar cmo se alimen-tan los animales, para comentar: qu hacen los distintos animales para conseguir alimentos? yaquellas en las que puedan observar de qu modo se alimentan los seres humanos, para comentar:qu hacen para conseguir alimentos, de qu manera los cocinan, los guardan, etc.? Acaso recuer-dan haber visto otros animales y su manera de alimentarse y otros seres humanos y sus modos decocinar, conservar los alimentos, etc.?

A continuacin, identificarn las lminas en las que aparezcan otras construcciones humanas: he-rramientas, carros, iglesias, estatuas, fbricas, instrumentos musicales, canchas de ftbol, etc. Y us-ted les preguntar: podemos encontrar construcciones o actividades semejantes entre los modosde habitar y de alimentarse de los animales?

Por otro lado, usted puede aprovechar las situaciones de las lminas donde hay personas conver-sando para sealar la relacin entre dilogo y comunidad, y sus diferencias con la comunicacinanimal. Las construcciones y los trabajos le permitirn reflexionar sobre los acuerdos que fue nece-sario establecer para llevarlos a cabo y sobre su diversidad, una cualidad absolutamente diferentede la repeticin que caracteriza a las construcciones animales. Reflexionando sobre estos conteni-dos usted podr preguntar a sus alumnos: por qu los animales no pueden variar sus produccio-

nes?, por qu repiten sus conductas?, podran ellos actuar de otra forma?, los animales realizanacuerdos para actuar?

Cierre de la actividad

Para finalizar la actividad, le sugerimos que realice en el pizarrn un cuadro encabezado por la pre-gunta Qu hacen?y que lo divida en dos columnas: una de ellas se titular "animales" y la ot ra "se-res humanos". Este cuadro se ir completando con lo que los chicos vayan aportando a partir de lotrabajado en las lminas y con todos los ejemplos que recordaron y que no figuraban en las ilus-traciones. A esta actividad, tambin puede sumarse la confeccin grupal de algn dibujo, pintura o

colage, donde los nios ilustren lo que respondieron. Una vez terminados, los trabajos pueden reu-nirse en una cartelera junto con el cuadro (que puede, por ejemplo, transcribirse a una lmina).

Mediante esta actividad los alumnos habrn iniciado la reflexin sobre el concepto de la accin hu-mana como acto libre y no como resultado de un determinismo natural. Y, al mismo tiempo, ustedlos habr introducido en aquella cualidad que marca de modo ms notorio tal diferencia: las crea-ciones culturales. Durante esta primera etapa de construccin de conceptos tales como "libertad" y"determinismo", el propsito no es intentar que los alumnos logren definirlos, sino que bsicamen-te ellos identifiquen las representaciones de sus significados.

La accin humana



SugerenciasPara complementar esta actividad, usted podr brindar informacin a sus alumnos para continuarla reflexin, bajo la forma de una narracin como la que aqu le presentamos.

El lobo grisCmo se comportan los lobos con sus cachorros?

La mam loba amamanta a sus cachorros hasta los cuatro meses. Durante ese tiempo el padre sale a cazar solo y trae asu compaera parte de la presa. Una vez destetados los cachorros, la loba acompaa al lobo durante la cacera, a fin depoder satisfacer el creciente apetito de sus cras. Cuando matan a la presa en un lugar muy distante, comen hasta que-dar satisfechos y, ya de regreso en la guarida, regurgitan el alimento para que coman los cachorros.Durante el da, el lobo se echa en un sitio desde donde domina la guarida y puede vigilar alrededor para avisar a los su-yos en caso de peligro.Cmo se comportan los lobos durante la caza?

Al descubrir un venado, dos o ms lobos se separan del resto de la manada. Entonces, mientras un lobo acosa al animal,

los dems se dispersan estratgicamente para cortarle el paso y obligarlo a correr en crculos hasta que lo rinde el can-sancio. En ese momento, la manada lo derriba saltndole al cuello, a la grupa y a las patas traseras. Es sorprendente c-mo los lobos se ayudan entre s durante estas caceras.

Despus de completar su relato, podr indagar sobre diferentes aspectos de la conducta animal atravs de preguntas como las siguientes: por qu creen ustedes que el lobo gris se comporta de lamanera que esta narracin lo describe?, cmo lograrn ser tan organizados para cazar a sus pre-sas?, podran comportarse de otro modo?, ustedes creen que la loba podra no querer acompaaral lobo?, o que el lobo podra no querer vi-gilar la guarida?, por qu?

Ot ra posibilidad para el desarrollo de este temapodra ser una experiencia directa: una visita aun lugar que sea el hbitat de alguna especie y queles permita a usted y a sus alumnos realizar las in-dagaciones pro p u e s ta s. El relato que le pre s e n-tamos tambin podra ser reemplazado porun breve documental en video sobre la vi-da animal.

Finalmente, tenga en cuenta que estaactividad, que introduce la construc-cin de la nocin de libertad en oposi-cin a la de determinismo mediante ladistincin entre la accin humana y elcomportamiento animal (y los hechosnaturales en general), puede servircomo base para transitar hacia laconstruccin de la nocin de morali -dad, un tema que se desarrollar en laPropuesta N 2, CMO LOGRO LOQUE QUIERO?



2CMO LOGRO LO QUE QUIERO?

Cuando los seres humanos realizan acciones, utilizan medios para lograr objetivos o fines. Esta re-lacin entre fines y medios no es una relacin instintiva o mecnica. El sujeto de esta accin es, b-sicamente, libre, y realiza la accin de modo ineludible en convivencia con otros sujetos. Por lo tan-to, no puede desentenderse de su responsabilidad ante las consecuencias que hayan sido previsiblesy afecten a otros. La libertad es el fundamento de la moral y se vincula de modo esencial con la di-mensin social e histrica. Vivir humanamente esconviviren un momento determinado de una so-ciedad determinada. Ser librees, entonces, serlo en situacin, no en el vaco ni solo entre cosas, si-no en una circunstancia donde, fundamentalmente, hay otrosseres humanos.

En la relacin entre medios y fines nuestros semejantes entran en juego de modo esencial. Por es-ta razn, nuestra accin puede perjudicarlos o beneficiarlos, herirlos o ayudarlos, humillarlos o es-timular su autoestima. Esto significa que no podemos evitar, entonces, tener en cuenta en los finesque nos proponemos, cules sern los medios considerados para alcanzarlos y cules sern los re-sultados o las consecuencias previsibles, pues est bajo nuestra responsabilidad el modo cmo s-tos afecten a los dems.

PropsitoLa siguiente actividad se propone: ejercitar la distincin entre medios y fines de la accin humana,sus relaciones posibles, la distincin entre fines o intenciones y consecuencias no previsibles, y lanocin de responsabilidad ante los resultados previsibles. Teniendo en cuenta como objetivo de laactividad estas distinciones, usted podr facilitar una reflexin bsica, mediante el dilogo referidoa las situaciones cotidianas, reales o verosmiles, para generar su posterior reconocimiento y, even-tualmente, para que los alumnos la consideren respecto de sus propias acciones. Las dimensionestrabajadas durante el desarrollo de estos contenidos son esencialmente actitudinales y procedimen-tales, sin embargo, usted podr observar que comienzan a conf igurar las bases perceptivas, prct i-cas y afectivas para su posterior trabajo conceptual.

Desarrollo de la actividadLa tarea comenzar cuando usted introduzca, mediante una exposicin dialogada que abunde enpreguntas y ejemplos, las caractersticas elementales de la relacin entre medios y fines en la natu-raleza y sus diferencias bsicas en el ser humano. La libertad y la convivencia, as como la intencio-nalidad y la responsabilidad, son las nociones que le sugerimos desplegar desde un lenguaje claro ysencillo. El problema de la responsabilidad ante los resultados no queridos o no previstos, la consi-deracin de la previsibilidad de las consecuencias, el modo y el grado en que pueden afectar a losdems son cuestiones que tendr que ir desarrollando ante los nios. En pocas palabras, usted de-ber exponer mediante ejemplos: los problemas (clsicos) de si el fin justifica los medios, de los mo-dos en que los medios pueden desvirtuar el fin o de cmo las buenas intenciones muchas veces de-sembocan en resultados no queridos.

Con este objetivo, sera provechoso que les presente a sus alumnos breves situaciones en las que unsujeto realiza una accin o toma una decisin. Luego, a partir de preguntas pertinentes, los alumnospodrn, mediante discusiones y reflexiones, distinguir los fines de la accin, sus motivos e intencio-

nes, cules han sido los medios elegidos, las consecuencias previsibles pero no consideradas, las con-secuencias imprevisibles y si hubo o no responsabilidad por parte del sujeto que acta. A continua-cin, le presentamos algunas posibles situaciones para que usted pueda trabajar con sus alumnos.

Motivos, medios, fines y consecuencias



Situaciones de anlisis

El gerente de una fbrica de productos lcteos realiza una import ante donacin de leche en pol-vo para personas que han sido damnificadas por una inundacin. De ese modo, promociona susproductos y, a la vez, queda eximido del pago de algunos impuestos.

Un empleado de oficina, al enterarse por la radio de la inundacin que ha afectado a numero-sas familias de una regin carente de recursos, lleva algo de ropa, frazadas, latas y leche en pol-vo a una de las direcciones sugeridas por un llamado a la solidaridad que ha realizado una or-ganizacin asistencial.

Pedro ve que Adrin, un compaero del grado, est muy nervioso porque no hizo una tarea queera obligatoria para ese da. Entonces, le pasa la suya, ya resuelta, para que se la copie.

Un mdico cirujano sabe que la operacin que ha de realizar a un paciente es muy riesgosa pe-ro necesaria, de acuerdo con el diagnstico de varios especialistas consultados. Decide, enton-ces, llevarla a cabo.

Juan tir el cuaderno de Manuel. El cuaderno cay justo sobre la cabeza de una nena de prees-colar, que se puso a llorar. Manuel lo fue a buscar y trat de calmar a la nena. La directora lo vioy lo llev a la Direccin. Un grupo de compaeros amenaza a Juan para que diga la verdad por-que, si no, lo van a sancionar a Manuel.

El pap de Luis, que va a todos los entrenamientos en los que el equipo se prepara para el inter-colegial, dice que tenemos que ganar, cueste lo que cueste y sea como sea.

Ella tiene un pelo hermoso, largo hasta la cintura. l es muy elegante y cuando le preguntan lahora saca ceremoniosamente del bolsillo de su chaleco un antiguo reloj de oro, que es el nicorecuerdo que le qued del padre. Ella siempre quiso un alfiler de plata para recogerse el pelo ylucirse junto a l cuando los invitaran a una fiesta. l siempre quiso una cadena de oro para sureloj. Ella y l se quieren desde que se conocieron. Siempre fueron muy pobres, a pesar de habertrabajado mucho los dos. Hoy es su aniversario de casados. Ella le regala una cadena de oro y l,un alfiler de plata para el pelo. Pero ahora ella tiene el pelo corto y l ya no tiene el reloj en elbolsillo de su chaleco.

A partir de alguna de estas situaciones, usted podr preguntar, para cada caso en part icular, por los mo-tivos, los fines, los medios y los resultados de las decisiones y acciones de los personajes. Por ejemplo: Por qu el empresario decide donar productos lcteos?, qu lo mueve a hacerlo: la compasin,

la ambicin?, qu objetivos tiene en mente al actuar as?, qu resultados obtiene?, es respon-sable de estos resultados? qu diferencias se pueden establecer entre la accin del empresarioy la donacin realizada por el empleado?

Qu lleva a Pedro a actuar de esa manera?, qu fin se propone?, qu medios utiliza para lle-gar a ese fin?, esos medios son correctos?, por qu?, qu resultados se pueden prever de esaaccin?, qu otras consecuencias se pueden prever?, Pedro es responsable de esos resultadosy consecuencias?

Cul es el fin que se propone el cirujano?, cules son los medios que piensa utilizar para lle-gar a ese fin?, esos medios son apropiados y justif icados?, por qu? Si los resultados no son losesperados, el cirujano es responsable por esos resultados?, por qu?

En qu consisti la accin de Juan?, por qu motivos piensan que realiz esa accin?, acasopudo prever las consecuencias producidas por su accin?, ustedes creen que es responsable deesas consecuencias?, por qu? Por otro lado, cules son los fines que se proponen sus compa-eros?, cules son los medios que util izan?, Ustedes estn de acuerdo con la util izacin de esosmedios?, por qu?

Qu piensan acerca de lo que dice el pap de Luis? Cules son los motivos de las acciones de los dos personajes de nuestro relato?, cules son los

resultados?




Cuando usted y sus alumnos hayan conversado en profundidad sobre los interrogantes planteados,proponga a los nios que se renan en pequeos equipos para que, teniendo en cuenta los ejem-plos y el trabajo de discusin y reflexin ya realizados, recuerden o imaginen otros ejemplos, paradiscutir y reflexionar sobre ellos de modo similar. Luego, podrn escoger, entre los ejemplos inicia-les y los nuevos, aquellos que ms les interesaron y hacer dibujos que los expresen. Finalmente, us-ted podr realizar una puesta en comn de lo elaborado por los equipos y, entre todos, podrn ar-mar una cartelera con los dibujos realizados.

SugerenciasSera sumamente provechoso que usted elabore una sntesis que relacione los resultados de las dis-cusiones y reflexiones sobre los ejemplos de la actividad y lo trabajado por los equipos con su ex-

posicin dialogada inicial. Si as lo decide, ser conveniente mantener como ejes las nociones men-cionadas al principio, para que la discusin no se desve demasiado de la problemtica abordada porla actividad.

Por otro lado, frases parecidas a las presentadas en algunas situaciones ("hay que ganar cueste lo quecueste"), que los chicos recuerden haber odo en la calle, en la casa, en la televisin o en la escuela,o bien, que puedan inventar, tambin pueden ser parte de la reflexin y del trabajo de los equipos.

Motivos, medios, fines y consecuencias



QUIN TIENE LA RAZN?El dilogo se presenta en situaciones de comunicacin donde se presentan dos interlocutores y tam-bin en grupos, mediante el debate, con el f in de conocer distintas posiciones o puntos de vista fren-te a un tema. La deliberacin, por su parte, es una manifestacin del dilogo donde el grupo buscatomar una decisin.

En esta propuesta se intentar promover el potencial del dilogo como un procedimiento y, a la vez,como un valor en s mismo. Porque es un medio que promueve el respeto por el otro y la autono-ma de cada sujeto. Y porque es, adems, un valor propio de una sociedad que se desenvuelve den-tro de un sistema democrtico. Gracias al dilogo ha sido posible la existencia y el desarrollo de lasociedad civilizada. A travs del dilogo se pueden conocer las necesidades y los intereses, senti-mientos y deseos de los distintos individuos y grupos, para construir a partir de ellos los acuerdosnecesarios para que la convivencia resulte lo ms satisfactoria posible para todos. El dilogo se di-ferencia de la mera conversacin de la vida cotidiana, porque requiere el ejercicio de un pensamien-to reflexivo y estructurado. La mayora de las personas practica el intercambio conversacional du-rante su interaccin cotidiana con los dems. Pero, a diferencia de la conversacin, el dilogo no seaprende espontneamente, sino que, por el contrario, requiere de una propuesta deliberada, de ejer-citacin y esfuerzo. Por este motivo, es de vital importancia que el ejercicio de sus cualidades se de-sarrolle en el mbito de la escuela.

PropsitoLa actividad que se propone a continuacin busca crear una situacin de dilogo, donde los alum-nos (insertos en ella) puedan ir descubriendo el valor int rnseco de este tipo de intercambio para ha-cer conocer sus opiniones y puntos de vista. Esta actividad permite hablar del contenido conceptualprocedimental "dilogo" a travs del dilogo mismo identificando sus condiciones: toda situacinde dilogo presenta una cuestin problemtica que la estructura y le da sentido; es necesario estardispuesto a autocorregirse en funcin de las razones expuestas por algn interlocutor; todos losparticipantes se encuentran en una posicin de igualdad al desarrollar el dilogo.

Desarrollo de la actividadUsted tendr que proponer a sus alumnos un jue-go: tres chicos se vendarn los ojos y luego se lesalcanzar un objeto que cada uno podr palparparcialmente (por ejemplo, si se trata de un oso depeluche, a uno se le permitir tocar las orejas; aotro, las patas y a otro, slo la panza). Cada unotendr que decir qu es lo que cree tocar y culesson las razones que lo llevan a esa suposicin. Y,tambin, se reconocer el mrito de aquel chicoque logre identificar el objeto. Tenga en cuentaque la eleccin del objeto es importante: no debeser un objeto fcilmente reconocible, porque el

juego perder sentido y ya no podr aprovecharsepara los propsitos de la actividad.

3Condiciones del dilogo



Luego, se reiterar el juego con una o dos ternas ms de alumnos, siempre con un objeto diferente.Al f inalizar el juego, usted incentivar que entre todos los chicos comenten qu cosas observaron yqu fue en cada caso lo que pas.

Luego de los comentarios, usted deber relatar a los nios la historia de los tres sabios ciegos que

le presentamos a continuacin.

Los tres sabiosHaba una vez tres sabios. Yeran muy sabios. Aunque los tres eran ciegos. Como no podan ver, se haban acostumbra-do a conocer las cosas con slo tocarlas.Entonces, un da lleg al pueblo un circo que llevaba un gran elefante blanco. Era tan extraordinario que la gente no ha-ca ms que hablar de l. Los tres sabios tambin quisieron conocer al elefante. Se hicieron conducir hasta el lugar y pi-dieron permiso para poder tocarlo. Como el animal era muy manso, no hubo ningn inconveniente en que lo hicieran.El primero de los tres estir sus manos y le toc la cabeza. Sinti bajo sus dedos las enormes orejas y luego los dos tre-mendos colmillos de marfil que sobresalan de la boca, bastante ms pequea. Este sabio qued tan admirado de lo quehaba conocido que inmediatamente fue a buscar a los otros dos y les dijo: El elefante es como un tronco, cubierto a

ambos lados por dos frazadas, y del cual salen dos grandes lanzas fras y duras.Cuando le toc el turno al segundo sabio, sus manos tocaron al animal en la panza. Trataron de rodear su cuerpo, peroera tan alto que no alcanzaba a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luego de mucho palpar, decidi tambin l contarlo que haba aprendido y, entonces, dijo: El elefante se parece a un gran tambor colocado sobre cuatro gruesas patas yest todo forrado de cuero con el pelo para afuera.Por ltimo, el tercer sabio agarr al animal justo por la cola. Se colg de ella y comenz a hamacarse como hacen loschicos con una soga. Como esto a la bestia le gustaba, estuvo largo rato divirtindose en medio de las risas de todos.Cuando dej el juego, coment lo que saba y, entonces, afirm: Yo s muy bien lo que es un elefante. Es una cuerdafuerte y gruesa que tiene un pincel en la punta. Sirve para hamacarse.Resulta que cuando volvieron a su casa y comenzaron a conversar entre ellos sobre lo que haban descubierto acerca delelefante no se podan poner de acuerdo y terminaron pelendose.

Cuento tradicional oriental

Condiciones del dilogo



Al terminar la narracin, usted organizar un dilogo para reflexionar sobre su contenido e inter-vendr para plantear algunos int errogantes que dinamicen el intercambio. Algunas preguntas de in-dagacin podran ser: por qu se pelearon los sabios?, alguno de ellos tena razn?, si cada sabio

describa el animal de acuerdo con una parte y no con la totalidad del animal, por qu pretendantener toda la razn?, cul era el problema?, qu les parece que haca cada uno de ellos mientraslos otros daban sus explicaciones?

Por qu creen que los sabios no escuchaban con atencin a los otros sabios?, por qu ninguno delos tres trat de reconstruir la descripcin del elefante teniendo en cuenta las descripciones de losdems?, cmo podran haber logrado una reconstruccin de la realidad ms adecuada?, ser sabiosignificar saberlo todo?

Luego del intercambio dialogal puede proponer a sus alumnos que imaginen otro final para la his-toria de los sabios y motivarlos para la tarea nuevamente a partir de preguntas del tipo: qu otracosa podran haber hecho?, en qu se parece esta historia a lo que pas en el juego de las vendas?,

recuerdan alguna situacin de dilogo donde se dieron cuenta de que estaban equivocados?, pue-den contar alguna escena que se acuerden?, qu sucede cuando en un dilogo no se escuchanunos a otros?, para qu sirve escuchar con atencin las razones que los otros exponen?, en qusituaciones es necesario dialogar?


Ser muy importante que al finalizar la actividad usted reconstruya con sus alumnos las ideas quese fueron expresando y que enuncie las conclusiones del tema. Adems, le sugerimos que incentivea los chicos para que reflexionen sobre los siguientes conceptos:

no siempre en un dilogo la "verdad" est en manos de alguno de los participantes, por el con-trario, es mucho ms probable que cada uno posea una parte de ella;

es importante que cada uno explique los argumentos que fundamentan su opinin y que escu-che y analice los argumentos de los dems para que se pueda llegar a una ms adecuada recons-truccin de la realidad o a una conclusin vlida para todos;

la ausencia de visin, presente tanto en el juego como en el cuento, es una alegora que ayudaa considerar que no estamos preparados para percibir la totalidad, para saberlo "todo", y que, porlo tanto, es necesario (y enriquecedor) tener en cuenta las opiniones de los dems.

SugerenciasComo esta actividad depende del desarrollo incidental de un juego, existe la posibilidad de que nose alcance el propsito inicial o que se vuelva difcil llegar a las ideas deseadas. Si esto llegara a su-ceder, le recomendamos no forzar las conclusiones, sobre todo, si el recorrido no llev a los chicosa vivenciarlas.

Por otro lado, cualquier ocasin en la que se presente un intercambio puede ser aprovechada comosituacin para la prctica del dilogo, si usted, al interesarse por su desarrollo, colabora con los ni-os en la identificacin de la problemtica y fomenta la escucha atenta y respetuosa de las inter-venciones de cada uno. No obstante, ser necesario planificar situaciones especficas como la desa-

rrollada aqu, para asegurar el desarrollo de la capacidad de dialogar.



4ACUERDOS PARA TRABAJAR EN LA ESCUELA

Una clase, para poder llevarse a cabo, requiere de ciertas condiciones mnimas y necesarias: un lu-gar, un docente y, al menos, un alumno. Adems del espacio fsico tiene que haber un espacio sim-blico en el que puedan darse el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Para que existala enseanza y para que exista el aprendizaje ser necesario, adems, un acuerdo entre las partes.Este acuerdo puede ser tcito, impuesto por el contexto mismo o impuesto de modo coactivo porel docente y por la institucin. Formacin tica y Ciudadana comienza cuando este acuerdo deja deser tcito o impuesto y pasa a ser explcito y propuesto. Esta explicitacin y esta propuesta activanla participacin del alumno en el acuerdo mismo. As, el acuerdo se vuelve real porque el alumno sesiente parte protagonista de su construccin. Ahora, su disposicin a aceptarlo ya no se debe al te-mor sino al compromiso.

PropsitoEsta propuesta tiene por objeto establecer con los alumnos acuerdos bsicos para la tarea y expli-citar pautas que ya forman parte de la escuela. La apropiacin de la tarea escolar por parte de losnios constituye uno de los desafos ms importantes durante el Primer ao. Muchas veces, la es-cuela da por supuesto que los alumnos conocen ciertos crit erios o normas que permit en llevar a ca-bo la tarea. Sin embargo, los chicos que comienzan a cursar el Primer Ciclo no tienen un claro co-nocimiento de qu se espera de ellos y qu pueden esperar ellos de la escuela ni cules son sus de-rechos y sus obligaciones. A travs de algunas actividades es posible ayudar a los alumnos a escla-recer la finalidad de la tarea escolar y a comprender algunas caractersticas normativas de la insti-tucin que hacen posible su desenvolvimiento cotidiano. Por supuesto, la construccin de acuerdos

no se limita al primer ao. Durante los siguientes aos ser necesario reafirmar acuerdos ya exis-tentes y elaborar otros para la realizacin de tareas en distintos contextos y en diversas situaciones.La presente propuesta de actividades es una adaptacin del trabajo realizado por el Equipo de For-macin tica y Ciudadana del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en su Prediseo Curricular pa -ra el Primer Ciclo de la EGB.

Desarrollo de la actividadA cont inuacin, le presentamos un ejemplo de desarrollo de la actividad a travs de diferentes etapas.

En primer lugar, usted puede incentivar un dilogo mediante el cual se pueda reflexionar sobrelas expectativas que cada sector tiene sobre s mismo y sobre los otros. Qu esperan los docen-tes de los alumnos, los alumnos de los docentes, los alumnos de sus compaeros?, con qu ob-jetivo se va a la escuela?, por qu concurrimos a una escuela y no a otra?, qu cosas nos en-tusiasman?, cules nos dan temor? Este dilogo puede adems enriquecerse con la historia es-colar de cada uno: los alumnos pueden llevar f otos y recuerdos del Nivel Inicial, contar ancdo-tas, sealar semejanzas y diferencias. Los chicos que han cursado el Nivel Inicial en otra escuelapueden contar su experiencia e impresiones sobre el cambio de institucin. E, incluso, puede en-riquecerse con sus propias ancdotas y algunos recuerdos de su paso por la escolaridad. Duran-te el desarrollo de este dilogo, usted encontrar ms de una oportunidad para ir brindando in-formacin sobre la obligatoriedad de la escolaridad y para relacionarla con el derecho de los ni-

os a recibir educacin. Adems, mediante su exposicin podr hacer hincapi en que toda laorganizacin de la escuela debe servir para garantizar el cumplimiento de ese derecho.

Funcin de las normas



Tambin podr realizar entrevistas a directivos, otros maestros, alumnos mayores y al perso-nal no docente de la escuela. Los chicos de Primer ao, por ejemplo, pueden entrevistar a losde segundo preguntndoles: qu aprendieron en primer ao?, qu les result ms difcil deaprender?, qu consejos nos daran?, qu expectativas tenan cuando entraron a primerao?, Cules de esas expectativas se cumplieron?, cules no?, por qu? Tambin es acon-sejable que los chicos entrevisten al equipo de direccin y al personal no docente para queellos les expliquen cules son sus funciones, qu esperan de los alumnos y qu les puedenofrecer. De este modo, los nios conocern a los adultos de la escuela y pueden saber a quinacudir ante diferentes necesidades.

Otra parte de esta secuencia de tareas consiste en reflexionar juntos, a travs del dilogo, so-bre las normas y pautas que los integrantes de la escuela deberan respetar (en relacin al usode los espacios, los momentos de juego y de recreo, los momentos de trabajo, etc.). Con estefin, usted podr elegir algunas preguntas que considere apropiadas para guiar el dilogo. Acont inuacin le presentamos algunas posibil idades: por qu es necesario respetar determina-da norma?, por qu no est permitido realizar determinada accin?, por qu est permitidojugar en determinados momentos y no en otros?, qu es lo que se puede hacer y qu es loque no se puede hacer dentro de la escuela?, cul es la finalidad de las normas que rigen enla escuela? Como resultado del dilogo y de la informacin obtenida durante las entrevistas,usted podr ir completando un cuadro como el que sigue con la ayuda de sus alumnos.

Ser importante que, al presentar un cuadro como ste, usted muestre a los nios cmo to-

dos los miembros de la institucin estn sujetos a normas y que ellas han sido definidas pordiferentes acuerdos. Algunas de esas normas no son elaboradas en la escuela sino que se de-terminan en instancias superiores, otras son decididas por la direccin, otras surgen de acuer-dos entre los directivos y los docentes y, finalmente, otras son el producto de acuerdos entredocentes y alumnos.

La ltima etapa de la actividad ser establecer acuerdos para trabajar en la escuela. En estecaso, usted podr orientar a los chicos para que sealen problemas y diversas situaciones deconvivencia en el aula y en otros espacios escolares. Tenga en cuenta que, antes de la cons-truccin conjunta de acuerdos, ser necesario que los chicos comprendan la finalidad de laescuela y de la tarea escolar. Por otro lado, considere que las normas que se acuerden slo

tendrn sentido y funcionalidad en relacin con el objetivo de crear condiciones necesariaspara la convivencia y para la realizacin de las tareas de aprendizaje.

INTEGRANTESDE LA ESCUELA

LO QUESEESPERA QUE HAGAN

LO QUE ESTPERMITIDO QUEHAGAN

LO QUE ESTPROHIBIDO QUE HAGAN

LO QUEDEBEN HACER

Los directivos

Los docentes

Los alumnos

El personalno docente

Los miembrosde la Cooperadora


16/29Propuesta No 5/ 1 EGB 1 Formacin tica y Ciudadana


Una forma posible de cerrar esta actividad ser la confeccin de afiches para exponer en el aula du-rante todo el ao. En ellos se podr mostrar la normativa fundamental de la institucin, el cuadrocon las obligaciones y los derechos de todo el personal de la escuela y, por ltimo, los acuerdos alos que ha llegado el curso como resultado de la informacin obtenida, el anlisis, la reflexin y eldilogo. Por supuesto, los acuerdos a los que los nios y usted han arribado quedarn sujetos a re-visin y podrn ser rectificados. Adems, siempre ser necesario que tanto los alumnos como ustedrealicen un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos y de su funcionalidad. Es probable queen algn momento un acuerdo deje de cumplir su funcin debido a algn cambio en la situacindel grupo o por algn otro motivo. En ese caso, ser lgico decidir su caducidad y, si es necesario,reemplazarlo por otro.

SugerenciasPara complementar la actividad propuesta, ser importante que los alumnos tengan acceso a diver-sos documentos de uso frecuente en las escuelas. Uno de esos documentos, que interesa especial-mente a los chicos, es el boletn de calificaciones. El docente podr leerles un boletn de calificacio-nes explicando las partes y trminos que lo componen. De este modo, los alumnos se enterarn decmo sern evaluados y el docente tendr la oportunidad de aclarar algunos aspectos concretos yel sentido de dicha evaluacin.

Algunas de las actividades propuestas fueron pensadas para primer ao, pero ser posible adaptar-las a segundo y tercero, si no se han hecho con anterioridad. Por otro lado, usted evaluar culesde las actividades sern ms apropiadas para desarrollar durante el inicio de cada ao.

Funcin de las normas



5Gustos y preferenciasNUESTROS GUSTOS EN EL AIRE

Es bastante comn que las diferencias que los nios manifiestan en sus gustos y elecciones den lu-gar a gestos de intolerancia o de rechazo. Por esta razn, es sumamente importante para el rea deFormacin tica y Ciudadana abrir espacios para desarrollar el debate sobre las diferencias. El di-logo, la argumentacin y la reflexin permiten construir un crit erio para distinguir cundo los gus-tos y preferencias conforman una pluralidad legtima y culturalmente enriquecedora y cundo pre-tenden imponerse unilateralmente generando discriminacin y violencia. Este intercambio de opi-niones, motivos y razones se dirige a que los chicos desarrollen hbitos de tolerancia frente a la plu-ralidad cultural y que puedan reconocer y reflexionar sobre aquellos casos en los que se imponecierta tendencia cultural hegemnica.

Para desarrollar esta propuesta, hemos centrado el debate sobre la presencia cultural masiva de latelevisin debido al particular inters que despierta en los nios. Pues es en este medio representa -tivo, sensorial, imaginario, corporal, motriz y afectivo donde se articulan los gustos y las preferen-cias de muchos chicos. Los nios pueden pasar varias horas mirando programas de televisin y, engeneral, se trata de una experiencia aislada y pasiva en la que el nio suele estar, frente al aparato,solo, absorto y hasta ausente. Ante este panorama, la escuela, encargada de facilitar los aprendiza-jes bsicos de lectura y de escritura y de formar al nio en la dimensin tica y ciudadana, no pue-de dejar de considerar los conocimientos que el nio adquiere mirando televisin. Adems, no se de-be olvidar que estos conocimientos son estrictamente hablando y como ya hemos enunciado re -presentacionesque, durante el desarrollo de la EGB 1, se vuelven esenciales para el nio debido ala etapa evolut iva que atraviesa. Por lo tanto, le proponemos trabajar sobre los contenidos transmi-tidos por la televisin, abriendo espacios para la discusin, la reflexin y la argumentacin.

La programacin televisiva, debido a su diversidad, ofrece un terreno propicio para el abordaje de

los problemas que surgen con respecto a los gustos y las preferencias. Asimismo, este tipo de traba-jo permite un cambio de posicin, del nio y de la escuela, respecto de la televisin como transmi-sora de valores. La reflexin sobre lo visto y lo sentido, la interaccin durante la discusin y la par-ticipacin activa de los nios, no slo reflexiva y dialgica, sino tambin operativa e imaginativa,que intentaremos desarrollar durante la siguiente actividad, pueden contribuir a desplazar al niode la soledad y de la pasividad que caracterizan al espectador televisivo.

PropsitoEsta actividad tiene como propsito tematizar y problematizar los gustos y preferencias de los chi-

cos, a travs del dilogo, la argumentacin y el juego creativo. El anlisis dialogado sobre las carac-tersticas de los programas que les gustan a los nios y sobre sus propios pareceres y sentimientosal respecto, busca fortalecer la identidad y la autonoma de cada uno de ellos frente a las influen-cias de la televisin. Este intercambio y anlisis constituye un ejercicio de democracia y brinda va-riadas herramientas para enfrentar las posibles intolerancias y manipulaciones. La actividad se pro-pone, adems, acentuar una actitud de apertura ante las diferencias de gustos, percibiendo cadapreferencia como una ocasin para el intercambio y el crecimiento personal.

Desarrollo de la actividadLe sugerimos abrir el dilogo con los nios a partir de algunas preguntas que, adems, usted podrescribir en el pizarrn para que los chicos tengan presentes. De este modo, los alumnos responderntodas o algunas de las preguntas voluntariamente y respetando sus turnos. Estas preguntas podrnreferirse a diferentes tipos o gneros de programas y, en el dilogo, se expondrn las elecciones, elfundamento que cada uno tiene para la seleccin de sus programas y las opiniones de los dems.



Aqu le presentamos algunas preguntas posibles: qu programa te gusta ms?, por qu te pare-ce que es el que te gusta ms?, qu es lo que ms te gusta de ese programa?, y lo que menos tegusta?, ves programas que no te gustan o que te gustan poco?, por qu penss que igual los ves?,te gustara hacer alguna crtica sobre los programas que ms te apasionan?, cul?

Si usted observa que durante la charla aparecen crticas o comentarios descalificatorios por partede algunos chicos frente a las preferencias de otros, podr agregar preguntas como: por qu no tegusta?, viste alguna vez ese programa?, es posible que a otro chico s le guste?, por qu?, serposible que a otro chico no le guste tu programa favorito?, por qu?

Despus de haber contestado y discutido sobre estos temas, todos votarn por alguno de los pro-gramas mencionados mediante un sufragio annimo y secreto: cada alumno escribir el nombre delprograma elegido en un papelito y lo pondr en una caja que el docente previamente habr colo-cado en alguna de las mesas. Cuando hayan realizado el escrutinio, usted abrir un segundo dilo-go, mediante preguntas similares a stas: te parece que por haber sido preferido por la mayora delos chicos tal programa es el mejor?, cmo te parece que sera un programa ideal?, cmo te lo

imagins?, por qu te parece que debiera ser as? Si ese programa existiera, qu nombre le pon-dras?, cmo te parece que sera una programacin ideal?


Para cerrar la actividad, le sugerimos que invite a sus alumnos a confeccionar una especie de carti-lla que llevar por ttulo "La televisin que nos gusta". En ella, incluirn dibujos y textos y progra-mas favoritos e ideales, junto con un "compilado" de las propuestas televisivas del grado que, a suvez, circular por los otros cursos y podr recibir ms opiniones y sugerencias. Si usted lo desea,tambin podr formar una Asociacin de chicos televidentesy, bajo el lema de "La televisin que

nos gustara", entre todos podrn desarrollar una actividad que tenga por objetivo enviar sugeren-cias a los canales de televisin para que stos conozcan las opiniones, los gustos y las preferenciasde los nios de su escuela.

Como cierre, ser muy importante realizar un anlisis de la programacin creada por los chicos, des-tacando que en ella se ha dado lugar a las preferencias y los gustos de todos.

SugerenciasMediante procedimientos similares a los expuestos, usted podr abordar determinados programas ydiscutir sobre los posibles criterios que pueden emplearse para juzgar si un programa es "malo" o de

poca calidad.Por ot ro lado, usted siempre deber reforzar el concepto de que la pluralidad de gustos y de prefe-rencias es positiva y enriquecedora y, en esta lnea conceptual, podr dedicarse a trabajar sobre cu-les son los prejuicios que se ponen de manifiesto: al rechazar un programa sin haberlo visto y slopor hacerse eco de la opinin de algn amigo, al discriminar a un compaero porque ve tal o cualprograma, porque le gusta este u otro conjunto de msica o cantante o porque es hincha de deter-minado equipo de ftbol.

Del mismo modo, usted tambin podr t rabajar sobre los prejuicios de gnero, con preguntas del t i-po: acaso existen programas, tipos de msica o actividades que "no pueden" gustar a las nenas yotros que "no pueden" gustar a los varones?

Por ltimo, recuerde que en el terreno de los gustos y de las preferencias siempre deber manteneruna posicin de neutralidad. Y, si usted manifiesta sus propios gustos y preferencias, siempre habrde enfatizar que ellos no son ms vlidos que los de otros y que muchas veces su propio criterio lehace reconocer la calidad de un gnero musical, aunque su gusto personal se incline por otro.

Gustos y preferencias



6QU COMN ES SER DIFERENTE!

Los nios suelen expresar rechazo o tienen actitudes despectivas frente a aquello que ven como di-ferente. Esto signif ica que aproximarse de una manera posit iva a la diversidad sociocultural que pre-sentan los miembros del grupo de una clase es una actitud que requiere aprendizaje. La experienciasuele mostrar que el simple intercambio entre alumnos con puntos de partida culturales diferentesno resulta suficiente para incentivar actitudes y conductas respetuosas, solidarias y de integracinpositiva. Pero tampoco es posible lograr una convivencia enriquecedora desde la imposicin de un"deber ser" de tolerancia que ignore o encubra los sentimientos de rechazo, ya que todas las activi -dades que se apoyan en lo declarativo slo logran un compromiso formal y momentneo. Por elcontrario, ser necesario reflexionar con los chicos sobre cules son los prejuicios y los miedos quesurgen frente a lo desconocido, para ir fomentando la comprensin y evitar que realicen accionesque puedan humillar a algn compaero. Esta actitud es fundamental, teniendo en cuenta que laindiferencia o el rechazo sobre los aspectos culturales de cada alumno (es decir, sobre lo que l

mismo representa como expresin de una cultura especfica) puede, no solo afectarlo personalmen-te, sino tambin conducir, a largo plazo, al menoscabo de las bases que son necesarias para la for-macin de identidades colectivas. Por estas razones, es preciso que da a da se concrete dentro delaula la valorizacin de cada nio y que se le brinde el respeto que merece, como elementos bsicospara su desarrollo y como condicin indispensable para la construccin de la vida democrtica.

PropsitoEsta actividad se propone favorecer la aceptacin de las diferencias y el reconocimiento de la igual-dad, a partir de la toma de conciencia del encuentro de cada uno con lo "extrao" y de la reflexin

sobre las consecuencias que conllevan las actitudes de rechazo o de indiferencia.

Desarrollo de la actividadLe sugerimos que comience la actividad con la lectura del siguiente fragmento del libro Historia deun amor exageradode la escritora argentina Graciela Mont es.1

Historia de un amor exagerado (fragmento)Y empez (la historia) en da jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que Santiago Bern, el ms pet i-so, vio entrar por la puerta del aula de sptimo grado a Teresita Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita

Yoon, la nueva, t ambin empezara a llamarse Teresit a Yoon, la china, pero, para decir verdad, era coreana.Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci a Santiago cuando la vio entrarcon el delant al muy blanco y el pelo muy negro por la puerta del aula. Tena mejillas redondas como bizcochos t ostados,ojos largos como hojas de laurel salvaje y una sonrisa tan pero tan sonrisa [...]. Teresita Yoon, la nueva, entr un pocoasustada, mirando tmidamente a todos con sus ojos de laurel salvaje. Adelante dijo la seorita [.. .]. Entonces, Te-resita Yoon hizo una pequea reverencia y dijo como quien canta: An nienj. y ah estall la primera carcajada. Unasola [...], y despus un montn de carcajadas. Qu decs? chill Gualberto. En qu habls? rugi Damin. Yse oye-ron los cuchicheos y las risitas de dos chicas de por ah cerca [...]. A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosadosy las hojas de laurel salvaje se llenaron de agua. La seorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza yde acercarse a Teresita. Le rode los hombros con el brazo, mir muy enojada hacia el rincn de las carcajadas y dijo:Teresita Yoon es coreana y nos salud como se saludan todos en Corea. Ahora se va a quedar a vivir ac y va a apren-der a saludar como nosotros.La seorita saba mucho de esas cosas porque tena un novio italiano.

Diversidad cultural

1. Graciela Montes, Historia de un amor exagerado. Colihue, Buenos Aires, 1998.



Cuando termine de leer el cuento, usted podr iniciar un dilogo con sus alumnos, planteando pre-guntas como las siguientes: por qu les parece que los chicos se rean?, por qu bautizaron a Te-resita "la china"?, hay alguien en el grupo que alguna vez haya pasado por una situacin similar?,qu sinti en ese momento?, cmo se sentiran ustedes, si les tocara vivir lo que vivi Teresita?

Piensen un poquito... qu nos pasa cuando nos encontramos con alguien "diferente"?, acaso nosparece "lindo" como le pareca Teresita a Santiago?, por qu? O... sentimos miedo?, nos enoja te-ner que hacer esfuerzos para entendernos?

Luego, podr plantear una situacin hipottica para continuar la reflexin: qu pasara si hoy seintegrara al grupo alguien que no habla bien nuestro idioma?, qu les gustara saber sobre l oella?, intentaran entender lo que dice o aprender algunas palabras de su idioma?, le ensearanpalabras en castellano?

A partir de esta charla, y con el propsito de conocer un poco ms a todos los compaeros, le su-gerimos que desarrolle en el aula la realizacin de un "yo-museo" a part ir de los objetos personalesque los chicos seleccionarn y llevarn a la escuela: juguetes preferidos, fotos, libros, recuerdos de

sus lugares favoritos, entre otras cosas. El siguiente paso ser destinar dentro del aula un espaciopara el conjunto de objetos de cada uno y colocar carteles con sus nombres. Despus, todo el gru-po podr recorrer el museo, formulando preguntas e invitando a cada uno de los expositores paraque explique las razones que lo llevaron a elegir esos objetos. Esta muestra puede completarse conla elaboracin de un "Libro-galera de personajes", que presentar una pgina destinada a cada chi-co donde aparecer su nombre y una sntesis de su "yo-museo".


Esta actividad podr concluir con una reflexin sobre las semejanzas y las diferencias que presentan

los chicos del grupo. Esta tarea conjunta les permitir descubrir que todos tienen algo en comn, porejemplo, ciertas necesidades bsicas y los derechos que se vinculan con el desarrollo de una vida dig-na como nios (afecto, alimento, cuidado de la salud, respeto, aprendizaje, poseer un nombre, unafamilia, una casa). Y, adems, les permitir contemplar aquello que los diferencia de los dems y quelos enriquece y los hace nicos (rasgos fsicos, fortalezas, debilidades, habilidades, gustos, formas deser y de hablar e historias familiares, entre otras cosas). Le sugerimos que, en todos los casos, ustedse encargue de insistir sobre la legitimidad de las diferencias tanto personales como culturales. Final-mente, esas diferencias e igualdades descubiertas por los chicos podran registrarse en un cuadro.

SugerenciasEs posible que durante el tratamiento de este tema se manifiesten algunos conflictos reales queexisten en el grupo y que implican malestar y sufrimiento para algunos de sus miembros. Si estoocurre, no evite su consideracin porque, precisamente, esta actividad se dirige a trabajar sobre si-tuaciones concretas en las que los chicos estn involucrados. Para que se pueda reflexionar produc-tivamente y para que la tarea contribuya a mejorar esos conflictos, ser conveniente que usted noexponga excesivamente los detalles de los casos particulares y que trate de disipar todo juicio devalor que pudiera obturar la posibilidad de repensar las situaciones, las conductas y los motivos. Encambio, s convendr que profundice el tratamiento del tema de la propuesta, enriquecindolo conotras actividades que tangencialmente den a los alumnos otras perspectivas que podran aplicara ese conflicto puntual

Diversidad cultural



Por ejemplo, si entre los nios hay una presencia importante de chicos migrantes o una especial di-ficult ad para su integracin, pueden trabajarse los roces y diferencias a partir del relato de cada unode ellos sobre la llegada al pas, las expectativas y los deseos, los motivos que impulsaron a sus fa-milias a tomar esa decisin, cmo es el lugar de donde vienen, etc. Tambin pueden ubicar los lu-

gares en un mapa y contar qu cosas trajeron, qu otras tuvieron que dejar y por qu, qu les gus-ta de aqu y qu no, qu extraan. Para reforzar este intercambio cultural (que ser un mutuo des-cubrimiento), usted puede proponerles compartir algunas costumbres, fiestas y tradiciones religio-sas, mostrar objetos, que juntos escuchen la msica que se canta o baila en sus casas o explicar elorigen de los nombres si pertenecen a ot ro idioma, ent re otros mlt iples puntos de inters que des-pertarn la curiosidad de todos los chicos.


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QU SIGNIFICA TENER DERECHOS?La comunidad internacional no slo se ha planteado la necesidad de admitir a los nios como ciu-dadanos con derechos y garantas constitucionales al igual que los adultos sino que, adems, ha co-menzado a comprender que la inclusin de sus perspectivas en los espacios pblicos puede aportarmucho al bienestar de todos. De este modo, puede afirmarse que la democracia es buena para loschicos y que los chicos son buenos para la democracia. Los derechos de los chicos estn reconoci-dos en la Convencin sobre los Derechos del Nio y tienen rango constitucional. El ejercicio de es-tos derechos corresponde tanto al mbito familiar y al escolar como al sociocomunitario. Para unaconvivencia armoniosa y solidaria, son necesarios el dilogo y el reconocimiento mut uo de derechosy obligaciones. La escuela es uno de los espacios pblicos donde los nios deben ser reconocidos co-mo sujetos de derechoy donde se constituyen como tales. Tambin, es uno de los mbitos en el queaprenden a ser ciudadanos.

PropsitoLo que se busca mediante esta propuesta es iniciar a los nios en el proceso de reflexin sobre losderechos que les corresponden en relacin con los adultos y con sus pares (ya que el nio se cons-tituye en relacin con los otros). Es importante que reconozcan que los padres de famil ia o las per-sonas que cumplen este rol tienen la obligacin de darles proteccin, seguridad y afecto y que elEstado, a travs de sus instituciones, debe garantizar que sus derechos se hagan efectivos. Los ni-os vivencian el cumplimiento o no de sus derechos mediante los vnculos que mantienen en la vi-da cotidiana. En la siguiente actividad, le proponemos trabajar especialmente sobre uno de los de-rechos: el derecho a ser escuchado.

Desarrollo de la actividadLa posibilidad que aqu le sugerimos para abordar este tema es la organizacin de una funcin detteres, ya que este recurso promueve el desarrollo del aprendizaje a partir de las experiencias pro-pias. El ttere es un medio que facilita la manifestacin de los sentimientos, los gustos y las necesi-dades ya que potencia las posibilidades expresivas de los nios, demandando su participacin acti-va y reflexiva.

A continuacin, le presentamos una secuencia de los pasos para desarrollar la actividad.

Los nios se sentarn en ronda y usted los guiar hacia la reflexin a partir de una pequea re-presentacin de tteres, en la que se desarrollar un dilogo como el que aqu transcribimos.

Flopy. Mam, la perrita de Paula tuvo cachorritos, me dijo si quera uno. A m me encantara, lo cuidara, le dara de

comer...

Mam. No se te habr ocurrido decirle que s, verdad?

Flopy. Yo lo quiero mam. Dale, s buena, yo lo voy a cuidar...

Mam. Ni lo suees, esta noche cuando vuelva lo hablamos.

(La mam se muestra apurada y se est preparando para salir.)

Flopy. Ya te vas? Quera contarte algo que pas en el cole.

Mam. Ahora no puedo, habl con pap.Flopy. Pero mami, l recin lleg, est escribiendo en la mquina, sabs que no me va a escuchar.

Mam. Ya me estoy yendo a trabajar, cuando vuelva charlamos, s? Un besito.

Derechos del nio



(La mam le da un beso y se va, Flopy se queda sola, perpleja. Suena el timbre, Flopy abre la puerta y aparece Nacho, el

hermano menor de Flopy) .

Nacho. Hola Flopy, ests triste, qu te pasa?

Flopy. Estoy triste porque mam sali apurada y no me pudo escuchar.

Nacho. Qu queras decirle a mam?

Flopy. Que quiero traer un perrito a casa y... adems... contarle lo que me pas en la escuela.

Nacho. Ypor qu queras contrselo?

Flopy. Porque me gusta que sepan lo que me pasa.

Nacho. Ah, s! A m tambin me gusta que me escuchen y... tambin me gusta salir de paseo; pero... un perro... no!

Da mucho trabajo.

Flopy. Bueno, ahora me tengo que ir a la casa de Paula. Chau, Nacho, despus hablamos.

Nacho. Pero...

(Flopy se va y el ttere Nacho entabla un dilogo con los nios.)

Nacho. Hola, amigas y amigos! Cmo estn?... Menos mal que se quedaron. ... Ya ustedes, qu les gusta?

Cuando haya terminado la representacin de esta pequea escena, el ttere se quedar dialogan-do con los nios para que ellos puedan expresar sus gustos y sus deseos. Adems, para que loschicos puedan reflexionar sobre lo que ocurri durante la primera parte, el ttere podr formu-lar, por ejemplo, algunas de las siguientes preguntas: cmo se sentiran si estuvieran en la si-tuacin de Nacho o de Flopy?, todos los nios queremos decir lo que nos parece y que nos es-cuchen?, por qu creen que es importante ser escuchado?, creen que los adultos (padres, abue-los, hermanos, tos, maestros) quieren ser escuchados?, recuerdan alguna situacin en la queustedes se hayan negado a escuchar a otros?, y alguna en la que hayan sentido que otros senegaban a escucharlos a ustedes? En la escuela, son escuchados por sus compaeros, por los

docentes, por las autoridades, por el personal no docente? Cuenten algunos ejemplos. Cmoreaccionaran ahora si estuvieran en una sit uacin semejante?, qu se puede hacer para que nosescuchen?, sobre qu asuntos les int eresara opinar?

Cuando los nios hayan terminado el dilogo con el ttere, sera interesante que usted realiceuna sntesis en el pizarrn con todas las opiniones y los deseos expresados por los chicos. Lue-go, expondr en una cartelera los artculos de la Convencin Internacional sobre los Derechosdel Nio (le recomendamos que escoja la versin escrita por Francesco Tonucci1). En el texto, us-ted podr ident if icar y remarcar aquellos art culos que se refieren al derecho de ser escuchado yde emitir opinin (nmeros 3, 12 y 13).


Para dar cierre y sintetizar los contenidos de esta actividad usted intentar reforzar la comprensinde los nios sobre las siguientes actitudes e ideas: escuchar no es simplemente dejar que el otro hable sino que implica una actitud de atencin e

inters por lo que el otro dice;

los nios tienen derecho de hacer escuchar su opinin y los dems (especialmente los adultos)tienen la obligacin de escucharlos y de considerar su opinin en todas aquellas decisiones quelos afecten directamente;

el ser escuchado implica reciprocidad: los nios tambin deben escuchar las opiniones de los

otros nios y de los adultos.

1. Francesco Tonucci, Convencin Internacinal sobre los Derechos del Nio, en Cuentoconvos. Un libro de cuentos sobretus derechos, MCEN, Buenos Aires, 1999.



SugerenciasOtra posibilidad de desarrollar esta actividad (sin la representacin de tteres) ser preparando unapequea dramatizacin con la participacin de los propios nios. En ese caso, usted podr desarro-

llar un dilogo similar al trabajado aqu.O tra alternativa es recurrir a la expresin plstica. Si elige esta variante, podr leer a los chicosaquellos artculos de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio referidos al derech oa ser escuchado (artculos 3, 12 y 13). Y, cuando la lectura y los comentarios terminen, podr pe-dir a los nios que formen grupos de cuatro o cinco integrantes para re al i za r, mediante alguna tc-nica plstica, una ilustracin sugerida por el derecho que acaban de escuchar y sobre el cual hanref lex io nado .

Derechos del nio



CUNTAME TU JUEGO... Y JUGAREMOSMuchas veces, la escuela da por supuesto que los alumnos conocen ciertos criterios que permiten lle-var a cabo el trabajo en equipo en el aula, en el recreo o en el campo de deportes. Sin embargo, loschicos que comienzan a cursar el primer ciclo no tienen un conocimiento acabado de este tipo detrabajo ni cules son sus derechos en ese mbito. El trabajo en equipo y la toma de decisiones colec-t ivas, como fruto del dilogo, el debate y la deliberacin, son procedimientos que se emplean paradesarrollar el sentido de la vida en democracia y de la responsabilidad social. En este sentido, el tra-to con los dems es un campo propicio para ensear a vivir al nio en la diversidad y tambin un pa-so importante para su desarrollo social. Por este motivo, es importante ayudar a los nios a aprenderque deben ser respetados y, a su vez, ayudarlos a aprender a vivir con el otro y a respetarlo.

Las personas poseen gustos, ideas e intereses dif erentes que, en algunas oportunidades, pueden ver-se enfrentados. Por ello, durante el devenir de las relaciones humanas el conflicto se presenta comouna constante. Sin embargo, estos conflictos pueden perpetuarse o volverse negativos slo si laspartes se cierran y no buscan nuevas alternativas. Por eso es importante que el conflicto no se con-vierta en un obstculo para el trabajo en equipo y, por lo tanto, ser necesario que los nios apren-dan a enfrentarlos y que desarrollen modos de superarlos.

PropsitoMediante esta actividad se pretende reflexionar con los alumnos sobre el trabajo en grupo, las for-mas de organizacin, el enf rentamiento de conf lictos y la toma de decisiones colectivas. Asimismo,se propone considerar las consecuencias de la accin de cada integrante del grupo sobre la conduc-ta de los dems y sobre las conductas que posibilitan u obstaculizan la materializacin de la deci-sin colectiva. Uno de los aspectos importantes de este tipo de aprendizaje consiste en que los ni-os consideren el valor del compromiso y de la cooperacin a travs de la reflexin sobre la prcti-ca grupal.

Desarrollo de la actividadLe recomendamos que inicie la actividad con un juego grupal, para que luego los nios reflexionensobre su dinmica. Con este objetivo, aqu desarrollamos como ejemplo el juego de la "entrevista".

Juego de la ent revistaLos nios y el docente se sentarn en una ronda y cada nio formular preguntas al nio que est a su lado (en el sen-tido de las agujas del reloj) para saber lo que piensa sobre algn tema (es decir que lo "entrevistar"). Entonces le dir,por ejemplo: cul es tu juego favorito?, cules te disgustan?, a qu juegos te gustara jugar en la escuela?, cundopuede ser peligroso jugar? O... te gusta jugar con otros nios? y con los adultos?

Cada una de estas entrevistas no durar ms de cinco minutos y, luego, el entrevistado formular lasmismas preguntas al entrevistador. A continuacin, cada uno presentar a los dems las respuestas desu compaero respetando los turnos y sin hablar durante la presentacin de los otros. Por ltimo, eldocente invitar a los alumnos a reflexionar sobre el juego de la "entrevista" a travs de preguntas co-

mo las siguientes: qu les result ms difcil preguntar o escuchar?, cmo se sintieron al ser entre-vistados?, a los entrevistadores les cost transmitir lo que escucharon a los dems entrevistados?,creen que el entrevistador interpret adecuadamente lo que pensaba el ent revistado sobre el juego?,a todos les cost respetar el turno para hablar?, qu ocurre si todos hablamos al mismo tiempo?

8La accin colectiva responsable



Luego de esta ronda de intercambio, le proponemos que narre a los nios algn cuento, relato o ca-so donde se presente un conflicto. Le presentamos el caso de los "nios que slo saban jugar unjuego" para que usted pueda emplearlo durante su tarea.

Los nios que slo saban jugar un juego

Es la hora del recreo. Irina y Leandro juegan en el patio de la escuela a "atraparse". El primero que toca el piso pierde.En el intento de tirar al otro han perdido varios botones del guardapolvo y uno de los bolsillos de Irina luce descosido.Finalmente, Irina logra tirar a Leandro. Pero al caer, Leandro tira a Ramiro y a Claudio, que en ese momento estaban pa-seando por esa zona del patio. Entonces, Irina contenta grita: gan... y por triplicado!

Despus de contar este episodio, usted podr formular a sus alumnos preguntas de este tipo: porqu ser que la forma de jugar de Irina y de Leandro termina afectando a los otros nios?, qu so-luciones proponen ustedes para que todos (Irina, Leandro, Ramiro y Claudio) puedan jugar sin per-

judicarse mutuamente?Las soluciones propuestas podrn ser escritas como una lista de conclusiones en el pizarrn o po-drn ser clasificadas en columnas que digan: "todos pierden" (por ejemplo, si la propuesta de solu-cin es "ninguno juega y todos se esconden en algn rincn del patio para no ser molestados"), "al-gunos ganan" y "todos ganan". Por ltimo, le sugerimos que cuente a los nios la solucin que unamaestra de primer grado imagin para tratar de poner fin a los juegos violentos.

El invento de la seo

La seo observ que todos los nios queran jugar en el patio y que Irina y Leandro siempre jugaban a los "atrapados".Entonces, habl con ellos por separado y los dos coincidieron en la misma respuesta: jugaban a los "atrapados" porque era

el nico juego grupal que conocan. Al otro da, la seo dedic casi una hora de clase para confeccionar una larga lista dejuegos. En ms de una oportunidad, los nios la ayudaron: algunos proponan juegos y otros descifraban sus reglas. Quin-ce minutos antes de terminar la clase la maestra les propuso salir al patio para jugar a la mancha y los nios aceptaroncon mucho gusto. De este modo se "celebr" un acuerdo. La seo asumi el compromiso de respetar la hora semanal del

juego y los nios acordaron jugar durante los recreos pero no en forma violenta.Cada semana, un nuevo juego: escondida, gallito ciego, huevo podrido, rayuela... La meta era no repetir el juego. Que-ran aprender a jugar la mayor cantidad de juegos posibles y, en forma espontnea, se conform una comisin de jue-gos. Cada variante de un juego era considerada como uno nuevo. Las posibilidades eran infinitas: mancha congelada...mancha venenosa... mancha en cmara lenta... Los nios se alegraban con la esperanza de un nuevo invento. Desde en-tonces, ningn chico volvi a jugar a los "atrapados".

Despus de contar esta ancdota, todos los chicos se reunirn en un plenario para reflexionar sobreesta solucin (comparndola con las propuestas que han realizado los nios) mediante diferentespreguntas, como por qu surgi el conflicto durante el recreo?, todos los nios (Irina, Leandro, Ra-miro, Claudio y los dems) tienen derecho a jugar en el patio de la escuela durante los recreos?, porqu?, por qu Irina y Leandro no volvieron a jugar en forma violenta?, acaso se "rompe" el acuer-do si algunos vuelven a jugar en forma violenta?, y entonces... tendrn que volver a acordar?, lesparece aceptable lo acordado por los chicos en el caso que se relata? La solucin de este caso pre-senta algn parecido con las soluciones propuestas por ustedes?, cul de todas las soluciones lesparece la mejor?, cules les disgustan?, con cul de todas las soluciones estaran ustedes de acuer-do?, Conocen o recuerdan algn caso parecido?

La accin colectiva responsable




Como conclusin de esta actividad sera provechoso que usted y los nios reflexionen sobre los as-pectos que involucran el trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas, entre ellos: recono-cer al otro a travs de la escucha atenta, comprender los argumentos del otro tratando de "poner-se en su lugar", mant ener una actit ud abiert a para el acuerdo y para re c on s id e rar temas y raz on e sa travs del dilogo, enfrentar los conflictos y tratar de solucionarlos por medio de la considera-cin de alternativas que sean aceptables (es decir, de aquellas que toman en cuenta los interesesde todos).

Sugerencias

En esta propuesta se escogi eltema del juego, porque re s u l t auna actividad que suele re a l iz a r-se en grupo y que, adems, co-mnmente genera conflictos.Sin embargo, cualquier otra si-tuacin conflict iva que surja du-rante el trabajo en grupo puedeservir como una oportunidadp a ra el apre nd i z a j e .


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* Esta propuesta ha sido realizada en colaboracin con el Programa Escuela y Comunidad.

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YO NECESITO, T NECESITAS,NOSOTROS NECESITAMOS!*

A lo largo de la historia, los seres humanos hemos ido aprendiendo que necesitamos de los otros pa-ra vivir. Cada uno de nosotros es portador de una historia personal que nos distingue de los dems y,al mismo tiempo, las necesidades comunes y la posibilidad de entendernos mutuamente nos igualan.

La vida en sociedad nos ha ido enseando a los hombres y a las mujeres que la percepcin y la sa-tisfaccin de las propias necesidades conlleva el reconocimiento de las ajenas, y que podemos ejer-cer la solidaridad participando activamente en pro de estos objetivos. Adems, sabemos que la re-lacin ent re pares y la formacin de grupos ayudan a encontrar respuestas que permiten satisfacerlas necesidades de las personas.

En el marco de la enseanza de la solidaridad desde la accin, la actividad que desarrollamos a con-

tinuacin aborda, en primer lugar, la problemtica global de las necesidades humanas bsicas y, lue-go, se centra especficamente en una de ellas: la de recreacin. Se ha seleccionado este tema aten-diendo a la etapa evolutiva que caracteriza a los alumnos que transitan este ciclo. Desde esta pers-pectiva, la recreacin responde a una necesidad que manifiestan los chicos y mediante la cual pue-den intervenir comunitariamente aportando su t rabajo.

Especialmente durante este ciclo, educar en la solidaridad requiere, ms que la reflexin conceptual,el desarrollo de acciones concretas, tanto en el plano de lo personal como de lo grupal, lo escolar ylo comunit ario. En este sentido, la metodologa propuesta es la del aprendizaje-servicio, que permi-te la integracin del servicio comunitario a los contenidos curriculares. Desde esta pedagoga de laenseanza, los alumnos adquieren una mejor comprensin del contenido acadmico, aplicando

competencias y conocimientos que se orientan en beneficio de la comunidad.

PropsitoLa propuesta apunta a que los alumnos puedan reflexionar y tomar conciencia acerca de sus pro-pias necesidades bsicas, reconociendo que en gran parte stas son similares a las necesidades delos otros. Se propone aprovechar la oportunidad para relacionar el concepto de "necesidades bsi-cas" con la idea del "derecho" de todas las personas a tener esas necesidades bsicas satisfechas yde reconocer quines son aquellas personas que deben velar para que esto as sea. Se propiciar,adems, que la reflexin sobre esta temtica sensibilice a los nios hacia aquellas acciones solida-

rias y participativas que, en la comunidad escolar y en la comunidad cercana, es posible realizar per-sonalmente o junto con otras personas.

Desarrollo de la actividad

Sugerimos iniciar la actividad con la lectura del cuento: "Buena gente", del libro El nio envueltodeElsa Bornemann 1. Cuando usted complete la lectura, ser interesante recoger las opiniones de losalumnos acerca de la conducta del ratoncito y destacar su manera de resolver las situaciones du-rante los sucesivos encuentros con los otros personajes del cuento. Usted tambin podr resaltar el

1. Elsa Bornemann, El nio envuelto. Ediciones Orion, Buenos Aires, 1988. Si no fuese posible conseguir este cuento, sesugiere que el docente elija otro que por su temtica o las actitudes de sus personajes se adecue para iniciar el tratamien-to de este tema con los alumnos

La solidaridad y la accin comunitaria


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espritu solidario de todos los personajes en conjunto y subrayar cmo la satisfaccin de sus nece-sidades individuales est al servicio de su part icipacin en un hecho comunit ario (el casamiento delprotagonista en la plaza del pueblo). A partir de las necesidades expresadas por los personajes delcuento, tambin le sugerimos trabajar la idea de las necesidades que "todos los seres humanos te-

nemos": respirar aire limpio, recibir alimento y vestido, tener una vivienda, afecto, proteccin y re-creacin. Cuando los chicos hayan concretado este reconocimiento, usted podr comenzar a refle-xionar con ellos sobre quines son las personas o las instituciones que pueden contribuir a satisfa-cer esas necesidades. En este punto, ser importante destacar que, junto con el cumplimiento de es-tos deberes que le compete al Estado, tambin intervienen otras personas, grupos e instituciones co-munitarias (por ejemplo: en relacin con los chicos se complementan la escuela, la familia, las or-ganizaciones barriales y los amigos, entre otros actores).

Sera interesante que los chicos detectaran alguna necesidad vital de la comunidad-escuela o de lacomunidad-barrial, especialmente relacionada con la niez, para que pudieran aportar ideas. Le su-gerimos algunas posibilidades que podran desarrollarse: en relacin con la necesidad de recreacin,

mejorar el uso del patio escolar o de las plazas y otros espacios de uso pblico; en relacin con laproteccin en la calle, implementar clases de educacin vial en la escuela. Como ejemplo, transcri-bimos una sntesis del proyecto de aprendizaje-servicio titulado "Mi placita de ensueos" , que fuerealizado por el Colegio Domingo F. Sarmiento de la localidad de Achiras, Ro Cuarto, Crdoba.

Mi placita de ensueosLa plaza de la localidad de Achiras era un baldo sin atractivos, solitario y fro. Esta realidad comunitaria fue percibida porlos alumnos de Primer grado, quienes, motivados por su docent e, comenzaron el trabajo. Se les present a los alumnos laposibilidad de dirigirse al intendente de la ciudad, quien fue sealado por los habitantes del lugar como la autoridad res-ponsable. El medio de comunicacin elegido fue la correspondencia y, entonces, su realizacin se constituy en una acti-

vidad planificada de lecto-escritura. Los alumnos escribieron cartas al intendente donde le present aron cules eran sus ne-cesidades respecto de la placita: una calesita con msica, juegos, flores y bancos para los padres y los abuelos. Las carti-tas partieron hacia el Municipio, y fueron el puntapi inicial para una actividad que llev a los nios hasta la radio localy que, finalment e, concluy con la participacin de toda la comunidad en la formacin de canteros y otros trabajos de me-joras para la plaza, durante el Da de la Primavera.


La actividad que se concreta con una salida a la comunidad barrial, junto con todas las acciones queen ella se hayan podido realizar, ser un excelente material para reflexionar nuevamente sobre el te-ma eje pero, esta vez, a la luz de una experiencia concreta. Por otro lado, seguramente esta iniciati-va podr ser el incentivo para otras actividades solidarias que se pueden efectuar desde la escuela.

SugerenciasSer imprescindible que cada maestro contextualice la propuesta de acuerdo con las caractersticassocioculturales y geogrficas del medio en el cual est inserta su escuela.

Por otra parte, este tipo de actividades favorece la vinculacin entre distintas reas del aprendiza-je, tal como se observ en el caso de la "placita", donde claramente aparecen contenidos de Forma-cin tica y Ciudadana, Ciencias Sociales, Lengua, Ciencias Naturales y Tecnologa.

Tambin es importante destacar que, desde este enfoque, pueden llevarse a cabo muchas prcticas

habituales en las escuelas (tales como en

formación Ética y ciudadana en 1º ciclo de la egb

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