formación nivel 2 febrero de 2019 · 2019-03-06 · descentramiento capacidad de distanciarse de...

Formación Nivel 2 Febrero de 2019

Equipo de desarrollo del INDI

2018 2019

INDI 4 y 5• Universalización• Análisis de perfiles de riesgo • Reporte de Centro T2

INDI 3• Finalizó proceso de validación• Pronto para universalización

INDI 4 y 5• Reducción de ítems• Desplegable -1 y -2• Reportes: Jurisdicción y mejoras en Grupo

INDI 3• Digitalización y universalización T1• Baremo y Reportes T2

• Formación: optativo Fac. Psicología Lectura y Juego IFS Evaluación Inspectores

Objetivos del encuentro

❏ Profundizar en contenidos del INDI

❏ Responder preguntas frecuentes

❏ Profundizar en usabilidad de los reportes

Dimensión Componentes / Subescalas

Conducta ProsocialComportamiento InternalizanteComportamiento Externalizante

LenguajeHabilidades lógico matemáticas

DescentramientoFuncionamiento ejecutivo

Unidimensional (motricidad fina y gruesa)

Unidimensional (motivación, rutinas, creatividad, hábitos de cuidado personal)

Desarrollo Socioemocional

Desarrollo Cognitivo

DesarrolloMotor

Disposición haciael aprendizaje

Multidimensionalidad del INDI

Lenguaje

➢ Se explora en lenguaje a polo receptivo y expresivo a través de:

○ lenguaje receptivo: ej. C1: Comprende un cuento breve

○ producción oral: ej. C2: Cuenta una historia apoyándose en imágenes

○ conciencia fonológica: reconocer unidades del lenguaje (ej. conciencia

silábica y fonémica) y poder manipularlas (individualizar, segmentar, omitir,

etc.) ej. C4: Identifica la sílaba final de una palabra / C3: Forma palabras

nuevas, cambiando un sonido

○ familiaridad con el código escrito: reconocimiento de letras, correspondencia

grafema-fonema ej. C9: Ante una letra escrita es capaz de conocer su sonido

○ expresión escrita: posibilidad de transmitir mensajes empleando el código

escrito; ej. C10: Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan, mesa)

Habilidades lógico-matemáticas

➢ Permiten construir la noción de número, de clasificación, de seriación, etc.

➢ El INDI explora:

○ dominio de la serie numérica ej. C6: Recita la serie numérica hasta 30

○ capacidad de comparar cantidades ej. C12: Reconoce el doble de una

cantidad (del 1 al 5)

○ la habilidad de resolver problemas aritméticos simples que impliquen el

manejo de números: ej. C11: Suma números menores a 5

○ habilidades espaciales que impliquen figuras geométricas sencillas; ej.

C13: Dibuja figuras geométricas básicas frente a la instrucción verbal de

hacerlo (no copia)

Descentramiento

➢ Capacidad de distanciarse de sus propias percepciones, cogniciones y emociones

para desplazarse mentalmente hacia otro lugar, tiempo o perspectiva

➢ Se comienza a desarrollar a los 3 años complejizándose luego

➢ El INDI evalúa el descentramiento a través de ítems vinculados a:

○ la ubicación temporal; ej. C16: Sabe el día y momento del día en el que

está (ej: lunes de mañana)

○ el futuro episódico -capacidad de proyectar el yo hacía un momento

futuro-; ej. C17: Anticipa lo que necesitará en un momento futuro (ej:

recreo, paseo)

Descentramiento

○ la memoria episódica -capacidad de recordar eventos en los que

participamos en el pasado- ej. C20: Comenta con detalles lo que le sucedió en

un momento pasado (ej: el fin de semana, el día anterior)

○ Teoría de la mente -capacidad de atribuir a otras personas estados mentales

diferentes de los propios; ej. C21: Reconoce ideas, emociones y/o puntos de

vista de sus pares○

○ el juego permite identificar el nivel de distanciamiento que es capaz de lograr

cuando asume un personaje; ej. C22: En el juego adopta roles adultos

claramente definidos

Funcionamiento ejecutivo

➢ Funciones superiores que permiten gestionar el pensamiento, emociones o

acciones y dirigirlos hacia una meta u objetivo

➢ Involucradas en los procesos atencionales y de autorregulación

➢ Por tanto, en la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, razonar,

resolver problemas y planificar

➢ Ejemplos de ítems del INDI:

■ C18: Despliega diferentes estrategias de resolución ante desafíos o

problemas

■ C24: Se concentra cuando dibuja o pinta

■ C25: Es capaz de esperar turnos

➢

Desarrollo Motor

Explora habilidades de motricidad fina y gruesa

Motricidad fina: capacidad de realizar movimientos pequeños que requieran

precisión y destreza manual. Implican la coordinación mano-ojo, el dominio motor

gráfico, la destreza manual y el uso de herramientas:

Ejs. M1: Toma el lápiz adecuadamente / M5: Toma la tijera adecuadamente

Motricidad gruesa: capacidad de realizar movimientos amplios de todo el cuerpo o

grandes sectores (brazos y piernas).

Ejs. M3: Camina adecuadamente sobre una línea recta /

M4: Se desplaza saltando en un pié

Dimensión Socioemocional

➢ Desarrollo de conocimientos, comportamientos y actitudes necesarios para

tener interacciones sociales agradables y efectivas.

➢ Ámbito social: capacidad de crear y sostener relaciones positivas

➢ Aspecto emocional: sentimientos en relación a sí mismo y a otros

➢ El INDI explora tres áreas en esta dimensión:

(a) habilidades prosociales: manifestaciones cooperativas, de compasión,

empatía y simpatía

Ejs. S2: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan

S9: Está atento a los sentimientos de los otros.


(b) conductas de externalización del malestar psíquico, expresadas en agresión o

frustración hacia otros

Ejs. S6: Agrede verbalmente a sus compañeros (ej: insulta, grita, se burla)

S13: Se frustra y/o enoja con facilidad

(c) conductas de internalización del malestar psíquico, principalmente de

ansiedad, inhibición o retiro social

Ejs. S3: Evita relacionarse con otros

S4: Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros

Disposición hacia el aprendizaje

➢ Características motivacionales, conductuales, actitudinales que dan cuenta de

las formas de vincularse con el aprendizaje

➢ Son hábitos y actitudes que se ven influenciados por:

(a) predisposiciones: temperamento, patrones y valores culturales

(b) estilos de aprendizaje: curiosidad, iniciativa, persistencia, imaginación, etc.

ej. D1: Prefiere actividades que le supongan un reto

D5: Muestra curiosidad e interés

Preguntas frecuentes


¿El INDI diagnostica a los niños?

● No, el INDI es un instrumento de tamizaje ● Ayuda a detectar riesgos en áreas del desarrollo

que ameritan una evaluación más pormenorizada

Informa sobre perfiles de desempeño y a eventuales situaciones de riesgo

Perfiles de desempeño


¿Por qué se utilizan los mismos ítems para evaluar nivel 4 y nivel 5?¿Se contempla que hay diferencias en los distintos niveles?

● Áreas de desarrollo comunes● Los valores de respuesta esperada para nivel 4 y

nivel 5 varían, incluso por semestre ● Las puntuaciones son contrastadas con un baremo

nacional por edad en meses y nivel educativo.

Diferencias por nivel

C_Leng C_Mat C_Desc C_FEj S_PS S_Int S_Ext

Items INDI

C1 - 4 C5 - 4 C18 - 5 C21 - 6 S1 - 3 S3 - 3 S5 - 3

C2 - 3 C6 - 4 C19 - 6 C22 - 6 S2 - 3 S4 - 3 S6 - 3

C3 - 1 C7 - 4 C20 - 4 C26 - 4 S7 - 4 S10 - 3 S12 - 3

C4 - 2 C12 - 4 C23 - 6 C27 - 4 S8 - 3 S11 - 2 S13 - 3

C8 - 3 C13 - 4 C24 - 6 C28 - 5 S9 - 3 S14 - 2

C9 - 4 C14 - 3 C25 - 6 C29 - 5

C10 - 2

C11 - 1

A DEST DEST DEST A DESC A

DESC A A A DESC DESC A

S1 N4

S2 N5


Algunos ítems evalúan contenidos que considero exigentes o muy simples para el nivel. ¿A qué se debe?

● Permiten detectar casos extremos (en fortaleza o en rezago) que requieren de atención inmediata.


Algunos ítems evalúan aspectos que no he trabajado explícitamente en mi clase y/o que no forman parte del Programa

de Educación Inicial. ¿Por qué es relevante evaluarlos?

● El INDI no es una evaluación de contenidos programáticos o labor docente. ● Algunos ítems presentan contenidos congruentes con el PEI

● Otros refieren a aspectos que se adquieren y/o estimulan en otros ámbitos (familiar, comunitario, cultural, social), pero son de relevancia


¿Por qué el INDI tiene tantos ítems?

● Multidimensionalidad, propiedades psicométricas● Requiere menor tiempo cuando más familiaridad con el instrumento


¿Por qué el período de evaluación dura entre 3 y 4 semanas y no más?

● Lapso evolutivo en el cual no se esperan mayores diferencias entre la evaluación de un ítem/niño al comienzo y al final del período.

Reportes automáticos:interpretación y usabilidad

¿Cómo se informa?

Reporte individual

Reporte grupal

Reporte de Centro educativo

Reporte de Jurisdicción

Reporte individual

Reporte grupal

Respuesta a la intervención (RAI)

➔ INDI en las 4 áreas: cognitiva, motora, socioemocional y actitudinal

➔ basado en prevención primaria: detección e intervención temprana en la trayectoria escolar

➔ forma de atender a TODAS las diversas necesidades

➔ privilegia el enfoque basado en el funcionamiento, por sobre el diagnóstico

➔ Niveles de reportes para niveles de respuestas

RAI: componentes centrales

Atención y educación de calidad; tamizaje universal

Evaluación más pormenorizada

Monitoreo con test de referencia a norma

Intervenciones de intensidad

creciente

Establecimiento de criterios de progreso

Res. Nº4 Acta Nº3 Fecha 7/2/2018 -

CODICENInsumos para la

planificación educativa

hacer coincidir la severidad con intensidad de respuesta

Comisión interinstitucional e intersectorial

Facultad de Psicología (UR) - Equipo de desarrollo del INDI

Área Programática Salud de la Niñez

CODICEN – CEIP DIEE – UPIDE

- Hoja de ruta

- Planilla de

comunicación

interinstitucional

- Orientaciones para

informe pedagógico

de coordinación


Coocurrencia de R1 (MD) en 2 o 3 de las dimensiones C, M y S


Planilla de comunicación interinstitucional


Orientaciones desde Inspección para informe pedagógico

Dinámica de taller en base a los reportes del INDI

Dinámica de taller

Dinámica de taller

- Grupos de entre 8 y 10 personas - dos subgrupos (4 o 5)- Modelo RI y RG c/subgrupo: discutir en relación a las siguientes interrogantes

REPORTE INDIVIDUAL:

- ¿Qué áreas de fortaleza y debilidad presenta este/a niño/a?

- ¿Su perfil de desempeño posibilita que integre el grupo de derivación?

- ¿Qué propuestas áulicas se pueden pensar para estimular su desarrollo en las áreas

que aparecen más descendidas?

REPORTE GRUPAL:

- ¿Qué decisiones podrá tomar el docente y la institución para mejorar el desempeño

grupal en las áreas descendidas?

Puesta en común entre ambos subgrupos / Plenario: inquietudes, sugerencias

Dimensión Cognitiva

Comprende un cuento breve. C1

Cuenta una historia apoyándose en imágenes o dibujos. C2

Forma palabras nuevas, cambiando una letra / sonido. C3

Identifica la sílaba final de una palabra. C4

Reconoce números entre el 1 y el 10. C5

Recita la serie numérica hasta 30. C6

Identifica cuál de dos números entre el 1 y el 9 tiene mayor valor. C7

Identifica el sonido final de una palabra. C8

Ante una letra escrita es capaz de producir un sonido. C9

Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan, mesa). C10

Suma números menores a 5. C11

Reconoce el doble de una cantidad (del 1 al 5). C12

Dibuja figuras geométricas básicas frente a la instrucción verbal de hacerlo (no copia). C13

Identifica colores primarios y secundarios. C14

Usa correctamente nociones temporales (hoy, ayer, mañana). C15

Sabe el día y momento del día en el que está (ej: lunes de mañana). C16

Anticipa lo que necesitará/vivirá en un momento futuro (ej: recreo, excursión). C17

Despliega diferentes estrategias de resolución ante desafíos o problemas. C18

Dimensión Cognitiva

Permanece sentado, prestando atención a un cuento. C19

Comenta con detalles lo que le sucedió en un momento pasado (ej: el fin de semana, el día anterior). C20

Reconoce ideas, emociones y/o puntos de vista de sus pares. C21

En el juego adopta roles adultos claramente definidos (incluye personajes de series televisivas y deportistas). C22

Espera por algo que desea (ej: un juguete, merienda), cuando se le solicita. C23

Se concentra cuando dibuja o pinta. C24

Es capaz de esperar turnos. C25

En la situación de juego dedica un tiempo prolongado a planificar (intercambia previo al juego quién adoptará cada personaje, qué harán, en

qué lugar, etc.).C26


Tiene un buen relacionamiento con los

compañeros de clase. S1

Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan. S2

Evita relacionarse con otros. S3

Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros. S4

Agrede físicamente a sus compañeros (ej: escupe, patea, empuja). S5

Agrede verbalmente a sus compañeros (ej: insulta, grita, se burla). S6

Reconoce y expresa asertivamente sus emociones S7

Comparte juguetes y materiales. S8

Está atento a los sentimientos de los otros. S9

Se muestra tímido y/o no comparte sus experiencias con el grupo. S10

Tiene un aspecto triste, cansado y/o preocupado. S11

Tiene una postura desafiante hacia las maestras. S12

Se frustra y/o enoja con facilidad. S13

Pasa el tiempo solo, aislado del grupo. S14

¡Muchas gracias!

[email protected]

formación nivel 2 febrero de 2019 · 2019-03-06 · descentramiento capacidad de distanciarse de...

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