Reporte de Seguimiento

por Joel Muzard, Ph.D.Asesor Técnico Proyecto MECESUP

MECESUP PUC 0717

Agradecemos a los miembros del Comité MECESUP por la invitación a realizar esta Asesoría técnica: Fernando García, Elisa Soto, Horacio Solar,

Luigi Hawer Cuéllar Fernández, Maria Graciela Badilla.Agradecemos a las Universidades y Organizaciones participantes.Agradecemos mucho a los participantes que nos enseñan nuevos

aprendizajes.

Montreal, 5 de diciembre 2011

Temas que serán tratados en este informe

1.- Introducción2.- Descripción de la pagina Web3.- Acercamiento pedagógico4.- Las competencias pedagógicas para trabajar en Aula Digital5.- Como se desarrolló la Fase 2 de Seguimiento6.- Conclusiones7.- Agradecimientos y Participantes

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1.- Introducción

Esta consultoría se enmarca dentro del Proyecto MECECUP PUC0717: “FORMACIÓN DE PROFESORES/AS DE EDUCACIÓN BÁSICA CENTRADO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS”, en el cual participan tres Carreras de Educación Básica de las siguientes Universidades :Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Universidad Católica de Temuco.

El propósito es de «renovar el modelo curricular de formación actual, hacia uno centrado en el estudiante y basado en competencias, para el aseguramiento de la calidad. ...». Mejorar la docencia, proponer nuevas competencias, aprender a usar las nuevas herramientas que los desarrollos tecnológicos proponen en la Web, aumentar y facilitar la transferencia y circulación de conocimientos en el contexto de la Sociedad del conocimiento del

siglo XXI (FONDO DE INNOVACIÓN ACADEMICA Gobierno de Chile, Proyecto MECESUP Final, PROGRAMA MECESUP 2, 11 de Agosto 2011).

Una primera Fase presencial se realizó en Concepción, en la semana del 12 al 16 de Septiembre del 2011, culminando con un encuentro con el Comité MECESUP en la UCSC.

A partir del Jueves 22 de Septiembre 2011, dimos comienzo a la Segunda Fase llamada Seguimiento. Esta segunda Fase se realizo por intermedio de la red Internet. Para tal efecto se utilizó la plataforma WebIDEApro. Este informe se refiere a esta segunda Fase.

Con el fin de compartir información y documentos se publicó una pagina Web, http://www.a-i-a.com/auladigital con los diferentes elementos de la Asesoría. Esta página esta siendo actualizada según los requerimientos del Proyecto.

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Vamos a compartir aquí nuestra visión de la Pedagogía y de la Docencia, de la Formación, que busca lograr el máximo de transferencia y circulación de conocimientos. Las posibilidades de trabajar en tiempo real en el entorno de la Nube en la Web con las nuevas Redes crean nuevos contextos, que exigen nuevas competencias para un nuevo rol de pedagogo-docente.

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2.- Descripción de la pagina Web http://www.a-i-a.com/auladigital

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El Titulo elegido es «Co-construyendo el Aula Digital para la Sociedad del Conocimiento». Este título busca resumir y focalizar el esfuerzo pedagógico-docente de la Asesoría.

Una imagen igualmente fue elegida para ilustrar este propósito: Las olas del mar que incansablemente van entrando en contacto con las rocas del borde del mar, creando un ecosistema dinámico. Aquí buscamos ese acercamiento de «olas» que van y vienen en un ecosistema.

Un video de introducción invita a los participantes a co-construir Aulas Digitales. Cuando hacemos referencia a construcción, hacemos referencia a Varela, 1995. Este Video se colocó gracias a una sugerencia de Jorge y del grupo de Temuco. Como se observa, la página Web dinámicamente evoluciona durante el proyecto.

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Un enlace lleva a los participantes a reconocerse en las fotos tomadas durante la Fase presencial en Concepción. Esto es importante, pues los participantes se pueden así reconocer como participantes de este proceso. Y se puede observar que trabajan con interés en equipos.

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Luego un en lace l leva a los participantes a jugar con el lenguaje del conocimiento introducido durante la fase presencial. Así cada uno puede jugar a gusto y descubrir los e l e m e n t o s d e l l e n g u a j e d e l conocimiento y una Pizarra Digital con sus Herramientas de base, IDEA, para la creación de ideas para facil i tar el Nombrar, LAZO, la expresión de conectores para ir c r e a n d o r e d e s d e i d e a s e

innovaciones, y MANO, la posibilidad de organizar gráficamente en el espacio de la Pizarra las redes de ideas. Estas habilidades de trabajar con el Lenguaje del Conocimiento fueron compartidas en la Fase presencial en Concepción. A diferencia de la Pizarra en

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la plataforma WebIDEApro, aquí en este entorno de Juego, no es posible conservar lo realizado. Es un espacio personal de aprendizaje. En este entorno se pueden practicar las habilidades de base para trabajar con el Lenguaje del conocimiento:

- Crear burbujas con nombres de ideas que están en este momento en la mente- Relacionar las burbujas con conectores, creando redes de ideas- Mover las ideas según la forma que se desea, aprendiendo a conceptualizar

Aquí se busca favorecer el descubrimiento de los tipos de Burbujas, que señalan una epistemología del Conocer (Construir cogniciones) y del Nombrar (Asociar estas cogniciones con nombres) . Y de los diferentes tipos de conectores, como relaciones entre las Burbujas. Por ejemplo, se puede construir la definición de silla, como un Objeto, mostrar sus Características o Propiedades, mostrar a qué clase pertenece , la clase de los muebles. Esto lo vimos en la etapa de Concepción, trabajando los ejemplos propuestos en el documento

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«Construyendo redes de ideas con el K-lenguaje en la Pizarra del WebIDEApro», documento compartido el la página Web :: http://www.a-i-a.com/auladigital

Mas abajo se invita a los participantes a los diferentes canales de comunicación que ofrecen las redes sociales en Internet. Estos canales fueron explicados durante la fase presencial.

Luego mas al centro una columna de Documentos da acceso a los documentos compartidos y explicados durante la fase presencial.

Al centro, un texto de Introducción a la pagina Web permite al participante unirse a esta conversación.

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A la derecha, tenemos los iconos o signos utilizados en el lenguaje Web de la colaboración y redes sociales. Permite fácilmente al participante compartir esta pagina y su contenido, si así lo desea.

Mas abajo, usando las herramientas de «google connect» , se permite a los participantes que lo desean hacer visible su participación anotándose a esta pagina Web. Y hacer comentarios públicos.

Mas abajo, hay una ventana especial construida con las herramientas de «twitter», que publican en forma dinámica los mensajes de twitter que tienen el código #auladigital en su mensaje. Y permite a los participantes unirse a la conversación twitter si lo desean. Se explicó el sistema «twitter» durante la fase presencial, junto con las posibilidades de las redes sociales.

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3.- Acercamiento pedagógico de esta Asesoría.

El acercamiento pedagógico que hemos seguido en esta Asesoría para maximizar la transferencia de conocimientos es el que resumimos en este diagrama con ayuda del Lenguaje del Conocimiento. Es lo que llamamos un Esquema. Un esquema viene a ser una red de ideas que alcanza una estabilidad.

En este diagrama, la letra S significa Estado, la letra T significa Tarea, Acción

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En este acercamiento, «Anotando aquí nuestras preocupaciones hoy en el aquí y el ahora» partimos del presente, del aquí y ahora, siguiendo las enseñanzas de Varela, publicado en 1995 - Francisco Varela (1995) The Re-Enchantement of the Concrete. Some Biological Ingredients for a Nouvelle Cognitive Science. (École Polytechnique). In: The Artificial Route to Artificial Intelligence: Building Embodied, Situated Agents. Edited by Luc Steels & Rodney Brooks, page 11, LEA, ISBN 0-8058-1519-8Aquí Varela explica que la cognición depende de las experiencias que provienen de tener un cuerpo con capacidades sensori-motrices. Que vivimos en el aquí y el ahora, en lo concreto, en un contexto en particular. El objetivo pedagógico es permitir a los participantes desarrollar y construir experiencia concretas personales y éxitos, y reconocerse y valorarse como seres humanos que viven emociones muy humanas. Varela hace un llamado a partir de lo concreto, del tiempo inmediato.

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En Concepción, nuestra intención fue partir de lo inmediato, de lo concreto, de las preocupaciones presentes en las mentes en ese momento. Reconocerse como seres humanos que comparten el mismo espacio, un lenguaje e intereses similares, cual es «querer ser los mejores pedagogos, los mejores docentes». En cada encuentro lo hicimos nuevamente.

Por ejemplo, en el encuentro del 17 de Noviembre, Edgardo plantea la preocupación : «Podríamos avanzar hacia la redacción de un documento». Eso gatilla el diagrama que está en la Pizarra del mismo nombre, que explica cómo usar este entorno para recoger las ideas de un grupo de personas con el fín de llegar a un documento. Un ejemplo es este documento, que recoge las ideas de le que hemos conversado en la Fase Seguimiento.

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Luego, con estas preocupaciones, podemos hacer modelamiento ( Bandura :: Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall) de situaciones de éxito. Es lo que hemos hecho sobre todo en la Fase presencial. El primer contexto fue en Concepción, como relatan las imágenes y vídeos. (Se puede ver este material desde la pagina Web señalada : http://www.a-i-a.com/auladigital ) Se vió durante la conferencia del día Jueves 15 de septiembre en Concepción, que los participantes estaban ya jugando con los elementos de base del Aula Digital. Igualmente hemos diseñado a propósito el Seminario y la Fase de Seguimiento como un Modelo a seguir en el sentido de Bandura, mostrando las diferentes competencias que se pueden desarrollar y discutiéndolas.

Acercamiento de modelar resolución de problemas con éxito en un contexto y luego con retroacción al cambiar de contexto.

Una vez que los elementos cognitivos de base y competencias fueron practicadas con éxito en la Fase Presencial, pudimos pasar a la Fase de Seguimiento, con Practicas Guiadas. Aquí cada participante es invitado a realizar , en un nuevo contexto, un Aula Digital, según sus objetivos pedagógicos. Es su Proyecto Personal. Es su «Producción»

Esto se combina con el aprendizaje de las prácticas cooperativas para ir desarrollando una comunidad de aprendizajes entre los participantes. Observamos que en la práctica estas comunidades responden a un parámetro de cercanía geográfica. Observamos entonces que se forman tres grupos, según las ciudades de Concepción, Temuco y Santiago, cada uno con su manera de trabajo distinto. Aparecen nuevos roles para algunos participantes. Algunos participantes son «delegados» por su entorno a participar en los encuentros de seguimiento.

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La ultima Fase de transferencia de los aprendizajes es la práctica creativa, en la cual los participantes crean nuevas formas pedagógicas combinando diferentes elementos de su «base de conocimientos de experiencias concretas personales» en nuevos contextos, resolviendo nuevos desafíos.

Este acercamiento pedagógico está igualmente apoyado por los trabajos del profesor Jean-François Roussel de la Universidad de Sherbrooke en Canada.:: Roussel. J.F. (2011). Gérer la formation– Viser le transfert. Montréal : Guérin éditeur. quien propone un trabajo pedagógico muy similar para maximizar la transferencia de conocimientos.

Y por los trabajos de Polya, en How to Solve It. Aquí Polya muestra que los matemáticos descubren y resuelven no por deducción sino de lo concreto hacia lo abstracto. Comenzando por la imitación y luego el ensayo con retroacción. Y muestra una serie de «buenas practicas» para enseñar y practicar la resolución de problemas. El experto va coleccionando una serie de maneras concretas de

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resolver problemas en un contexto específico con éxito, se va formando en la mente una librería de ejemplos. Y luego los trae a la mente en un nuevo contexto, modificándolos, con arte. Sus trabajos fueron realizados antes de la Segunda Guerra y publicados de nuevo después. G. Polya, "How to Solve It", 2nd ed., Princeton University Press, 1957, ISBN 0-691-08097-6. Aquí hay un buen resumen :: http://www.ccs.neu.edu/home/lieber/courses/materials/Polya_Father_of_ProblemSolving.pdf

Como se puede observar entonces, se comienza en el contexto de lo concreto, del aquí y el ahora, ayudando a los participantes a construir sus abstracciones y teorías. Mostramos ciertos materiales elegidos. Mostramos cómo se enseña en este nuevo contexto. El Lenguaje del conocimiento que se introduce en el Aula Digital está diseñado con este propósito. Facilitar al participante la construcción de sus redes de ideas, usando las burbujas y los conectores. Facilitar la actividad de «nombrar» lo que está en la mente y compartirlo, actividad

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fundamental humana. Pasar de lo que sé a decirlo. Como dice Maturana, «vivimos en el lenguaje»Maturana H.R. (1978). Biology of language: The epitemology of reality. In G. A. Miller & E. Lenneberg (Eds.), Psychology and biology of language and thought: Essay in honor of Eric Lenneberg (pp. 27-63). New York: Academic Press

Como la actividad de de-construir un cuento que realizamos en Concepción.

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4.- Las competencias pedagógicas para trabajar en Aula Digital

La primera habilidad básica es de ser capaz de juntarse con otros en un espacio digital en Internet. De a poco fuimos elaborando este esquema que resulto practico. Al compartirlo se generó una practica comunitaria exitosa.

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Poco a poco encontramos una manera de encontrarnos en el espacio digital a través de las herramientas propuestas. Conectarse a Internet manejando un computador capaz de conectarse a una red Internet. Llegar a una plataforma en Internet, en este caso la plataforma WebIDEApro, y encontrar el espacio de la conversación. Habitualmente nos encontramos en el Chat y en la Pizarra «Quien está aquí», anotando nuestros nombres y lugares. En la Plataforma WebIDEApro se favorecen las conversaciones de un grupo. Saber que me voy a encontrar con los demás en ese espacio de colaboración. El participante va creando un esquema mental que le permite «saber» que se va a encontrar con otros participantes de este modo. Y sabe que los demás saben. Es una competencia social.

La plataforma WebIDEApro le permite a los participantes encontrarse en un entorno, en una conversación que les pertenece y que esta cerrado a los que no están en esa conversación, facilitando así la confianza, y posibilitando la

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emergencia de una mente mas inteligente. Todo trabajo responde a la segunda ley de la termodinámica, crear «orden», con un cierto costo. Para eso se requiere estar adentro de una forma de membrana que protege del «desorden exterior». Aquí en la Plataforma WebIDEApro se crea un grupo de trabajo, una conversación que va creando sus conocimientos, «que va ordenando conocimientos», sus redes de ideas, en su Aula Digital. Los participantes aprenden entonces a crear sus Aulas Digitales y a invitar a los participantes que desean a esa conversación. Eso está ahora descrito en un lenguaje consensual en la Pizarra «05.- Etapas para crear mi grupo Aula Digital».

La plataforma WebIDEApro propone un espacio de conversación de tipo «Chat». Y un espacio abierto a los que están en la conversación, en analogía a una Pizarra compartida. Todos pueden escribir al mismo tiempo en la Pizarra, en tiempo real, sin barreras geográficas.

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El temor es que eso produce desorden. Se observa lo contrario, auto-organización y producción de riqueza intelectual. Eso es lo que hemos observado en el transcurso de este proyecto de co-construcción del Aula Digital.

Aquí hay un cambio epistemológico y estructural muy importante. Ya no es el Pedagogo o Profesor quien tiene la autoridad única para escribir. Todos pueden aportar ideas y modificarlas de una manera muy democrática. Al poder hacer esto, los participantes se convierten en una «neurona social» de una «mente social», la mente del grupo, que es mas inteligente si se cumplen dos factores que explicamos durante el Seminario: 1.- Desarrollar la sensibilidad social y las habilidades sociales 2.- Favorecer que los participantes puedan expresar y compartir sus ideas en todo momento sin restricciones.

Señalamos la investigación del MIT que fundamenta estos planteamientos: Anita Williams Woolley, Christopher F. Chabris, Alex Pentland, Nada Hashmi, Thomas

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W. Malone (2010) Evidence for a Collective Intelligence Factor in the Performance of Human Groups; 29 OCTOBER 2010 VOL 330 SCIENCE www.sciencemag.orgY explicamos esto en nuestro articulo «La evolución de la gestión del conocimiento en las organizaciones por Joel Muzard, Ph.D. Applied intelligence Atelier © 2011 Applied-intelligence-Atelier, Montreal, QC, Canada, a-i-a.com» al que se puede acceder vía la pagina Web http://www.a-i-a.com/auladigital.

Esto señala nuevas habilidades y competencias para el Pedagogo.

Lo que nos lleva a describir las habilidades pedagógicas para trabajar en Aula Digital.

Veamos este diagrama «Competencias Aula Digital».

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Hablamos aquí de compartir ideas e ir formando redes de ideas con conectores en tiempo real, en el aquí y el ahora, cuando la mente está construyendo cogniciones. Esto es muy importante, central. La mente está construyendo cogniciones y aparecen las ideas. Esto sucede muy rápidamente. Como señala Varela (1995), hay que facilitar que el participante capture esa cognición y le dé un nombre. El uso de lenguaje permite asociar el estado del cuerpo y sistema cognitivo con un nombre y compartirlo. Cuando hablamos de redes de ideas hacemos referencia a las redes semánticas creadas en las Pizarras.

Estamos hablando igualmente de ser capaz de utilizar herramientas digitales, las que hoy en día se están multiplicando. Y eso supone desarrollar habilidades básicas de conexión a Internet, el cual es cada vez mas rápido. Muy pronto el estándar de conexión «LTE» - http://en.wikipedia.org/wiki/3GPP_Long_Term_Evolution - va a permitir velocidades en las unidades móviles que permitirán ven videos y juegos interactivos en tiempo real.

Estamos hablando de desarrollar habilidades de compartir ideas en cualquier momento en las Pizarras, aprendiendo a co-construir con los demás nuevas redes de ideas y usando la sinergia del grupo. Para esto es necesario desarrollar habilidades sociales cooperativas y constructivas en las cuales no se toleran formas de acoso de ningún tipo. Y entonces desarrollar habilidades de trabajo en grupos mas inteligentes que se comprometen rápidamente a la acción y realizan y crean mas valor para la organización. Como vimos en Concepción, al comienzo trabajar en un Espacio Abierto no es fácil. La analogía del Desktop o Escritorio personal y privado ya no vale. Se produce desorientación al inicio. Mi espacio de trabajo pasa a ser nuestro espacio, y todos los elementos pueden ser compartidos y modificados en tiempo real. Es un juego que puede ser muy divertido. Sin embargo, cada burbuja lleva el sello de su autor. Y el resultado es una creación colectiva que usa la sinergia del grupo, imposible individualmente.

La habilidad de presentar una historia de éxito para modelar habilidades requiere habilidades de modelar en el sentido del aprendizaje social de Bandura,

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competencias, aprendizajes y éxitos en contexto, en el aquí y el ahora. Partir de lo concreto, permitiendo en el aprendiz el desarrollo de colecciones de experiencias que dan soluciones.

Los participantes pueden así mismo desarrollar y valorar sus propios conocimientos y competencias, aprendiendo a gestionarlos. Esta posibilidad puede representar mucho para aquellos participantes que la pongan en práctica. Algunos le llaman a esto «Personal Knowledge Management» o PKM.

Este diagrama está relacionado con el siguiente, que habla de la Evaluación.

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En este diagrama ponemos énfasis en Explicitar los resultados o Evidencias, en analizar, de-construir las evidencias para construir sentido, e ir explicitando las habilidades desarrolladas, donde van apareciendo nuevas Pizarras, nuevas Burbujas y conectores, nuevas redes de ideas. Ir construyendo significaciones.Mas adelante veremos como construimos tres tipos de Pizarras. Pizarras donde se trabaja el aspecto social y las habilidades sociales, como «Quien esta aquí?». Pizarras de Espacios abiertos, para facilitar la expresión de ideas en cualquier momento y su integración en nuevas redes de conocimientos, y las Pizarras de Evaluación de resultados. Allí va emergiendo el resultado del trabajo del grupo. Y se da la posibilidad a cada participante o grupo de participantes de tener sus espacios.

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Esto nos lleva a examinar la estructura de facilitación o método pedagógico recomendado para trabajar en este acercamiento y con estas herramientas. Lo que hemos hecho en cada sesión es preparar una Pizarra «Quien está aquí»,

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una Pizarra «Espacio Abierto» y anotar los resultados que van emergiendo en la Pizarra de Evaluación.

Se puede observar que los diferentes diagramas están interconectados. En este acercamiento, el profesor es un facilitador-líder que estimula la expresión de

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ideas y palabras y su intercalación para construir redes de ideas en equipo. En otras palabras, los participantes van aportando el contenido, la información.El profesor está continuamente trabajando con la Pizarra de los participantes, creando confianza y habilidades sociales. Está promoviendo la explicación de los resultados, mostrando lo que se va generando, valorando lo logrado. Ayudando a los participantes que expliquen sus ideas y redes de ideas.Eso traerá a la mano nuevos mundos cognitivos que aparecerán en nuevas ideas y redes de ideas.

Una visión esquemática de esta interconexión está dada por este diagrama. Estructura de las Pizarras y Estructura de la Facilitación y Pedagogía.

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Las tareas del seguimiento fueron ir explicitando estas habilidades y practicándolas de manera de que cada participante sea capaz de hacer su propia Aula Digital, en su propio contexto, con sus propios objetivos pedagógicos. Un Aula Digital es una conversación en el contexto de una plataforma digital que favorece la comunicación en tiempo real de todas las mentes para llegar a realizar acciones en un contexto determinado, aprendiendo creativamente al hacer.

En el caso de Ivette, por ejemplo, es facilitar una conversación de sus estudiantes en su propio espacio de conversaciones «Aula Digital de Ivette» de manera que sus estudiantes llegan a ser capaces de planificar, realizar y evaluar sus practicas pedagógicas como nuevas maneras de hacer pedagogía en sus nuevos contextos, y lograr que los estudiantes de los estudiantes aprendan, es decir, que el saber de Ivette se transfiere a sus estudiantes y a los estudiantes de sus estudiantes, en nuevos contextos.

Cabe hacer notar que aquí no se pone énfasis en el local físico, pues en este acercamiento el espacio es la Pizarra Digital. Los participantes pueden estar en diferentes espacios geográficos. Así fue durante el seguimiento. Los participantes estuvieron en varios lugares de Concepción, de Temuco, de Santiago y en Montreal, QC, Canada. Algunos en su oficina en la Universidad. Otros en casa. Eso se ve bien en el diagrama final, que muestra a todos los participantes y sus lugares. Otros en algún lugar que les facilite una buena conexión Internet, según la conveniencia. Incluso Horacio se conecta desde el Aeropuerto en una ocasión.

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5.- Como se desarrolló la Fase 2 de Seguimiento

La Fase 2 de Seguimiento se desarrolló completamente en Internet. Para este efecto construimos un Aula Digital, «Co-construyendo el Aula Digital», usando la plataforma WebIDEApro. Y usamos el Lenguaje del conocimiento que hemos desarrollado.Usamos el sistema Doodle para encontrar un día y una hora que le pueda convenir a la mayoría. Resultó ser el día Jueves a las 7:30. Posteriormente, el cambio de hora nos llevó hacia las 8:30 hora de Chile.Las convocaciones se enviaron por correo electrónico a todos los participantes inscritos.

Las sesiones de seguimiento.

En cada encuentro, los participantes anotamos nuestros nombres en la Pizarra «Quien esta aquí ?» creando Burbujas con nuestros nombres y anotando las ciudades en las cuales estamos. Eso nos permitió poco a poco ir conociéndonos mas y desarrollando mas confianza. Después de cada sesión esa Pizarra cambió de nombre por el de los «Participantes en tal fecha».

En cada sesión, una nueva Pizarra nombrada «Espacio Abierto » fue creada para facilitar la expresión de ideas y de preocupaciones de los participantes. Esta Pizarra con el tiempo evoluciona en otras pizarras con otros nombres o con sub-pizarras.

Al final de cada sesión se anotaron los resultados de la sesión, lo que aprendimos, lo que se desarrolló. Eso es muy enriquecedor. Y allí se ve como emerge el nuevo conocimiento, como los participantes van desarrollando las nuevas competencias, como se va dando el trabajo cooperativo.

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Por ejemplo, podemos ver en la Pizarra «Eval Fase 2» de la Base de conocimientos «Co-construyendo el Aula Digital» los Resultados correspondientes a las reuniones del 06 y del 07 de Octubre del 2011.

Allí vemos resultados y desarrollo de competencias en Concepción con Carmen Gloria y el grupo de Concepción. Y los resultados en Santiago con el grupo de Ivette. El Aula Digital de Ivette logró ponerse en marcha, con una primera Modelización.

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Igualmente comienza a emerger una manera de Construir Mi Aula Digital en el contexto de los participantes. Se va observando que lo que hace un participante o un grupo enriquece enormemente a los demás.

Para ir recogiendo los resultados se usó la herramienta «Sub-Contexto», que nos permitió ir relacionando lo realizado, trabajando con lo del «Mágico Número 7». Se observa en la red creada en la Pizarra «Eval Fase 2» burbujas con las letras SC, que indican un Sub-Contexto. Son Pizarras que pueden ser accedidas desde otra, según el contexto de la conversación. Por ejemplo, se visualiza «Etapas para crear Mi Aula Digital» es un Sub-Contexto en la Pizarra «Eval Fase 2» en relación a las «Sesiones de 06-07 Oct 2011».

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Resumiendo la estructura de base de las Pizarras. Una Pizarra para anotar lo Social, con las Burbujas de los participantes y su localización. Una Pizarra para la construcción de la red de ideas, el Espacio Abierto, donde todos pueden expresar y conectar ideas. Y la Pizarra Evaluación, que se construye al final de la sesión con los resultados y los Aprendizajes, para ir facilitando la transferencia.

Cuando se realizaron las sesiones. Las sesiones se iniciaron el Jueves 22 de Septiembre del 2011. Y se terminaron el 1 de diciembre. Continuarán en forma de Coaching personalizado para los participantes que así lo desean.Se puede ver en la Pizarra «Eval Fase 2» los resultados de cada sesión. Y las interconexiones entre las sesiones.

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Poco a poco fueron emergiendo formas concretas, habilidades específicas de, por ejemplo, como cada uno puede construir su Aula Digital. como concretamente se puede trabajar con las Evidencias y los Portafolios. Cómo hacer el trabajo pedagógico de una manera distinta en el espacio digital.

Porque el desafío no es digitalizar lo que se hace ahora. Es responder a las interrogantes planteadas por el proyecto MECESUP. Centrarse en los estudiantes, en la adquisición de habilidades y competencias y lograr su transferencia a nuevos contextos, logrando nuevos aprendizajes.

Esto se puede ver en este diagrama, que surge de una conversación con Carmen Gloria. Se puede ver cómo trabajar con las Evidencias con fotografías digitales, por ejemplo, relacionadas vía hyperlink con las Burbujas. En el caso de un Supervisor de Prácticas, se puede primero Modelar una práctica explicitando cuáles son las etapas - Burbujas con letra T de tarea - y las evidencias pedagógicas que se busca obtener, y cómo se obtiene éxito. Y luego solicitar a

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los estudiantes de planificar sus prácticas en un nuevo contexto, y luego de mostrar los resultados. Estas son posibilidades que algunos participantes desean experimentar mas adelante.

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6.- Conclusiones

Hemos presentado lo realizado y porqué, en esta Fase de Seguimiento. Con este proyecto aprendemos mucho y es fuente de grandes momentos.

Erase una vez, varios participantes que se conectaban por Internet...

Podemos ver que nuevos conocimientos, habilidades y competencias se están desarrollando en el grupo de participantes y esto es muy satisfactorio. Que se opera una transferencia de conocimientos que va mas allá del manejo de herramientas, hacia competencias pedagógicas.

Proponemos nuevas habilidades y competencias en la formación de Docentes Educadores y Profesores. Mas allá del uso de TIC o de herramientas digitales, buscar la mejor transferencia de conocimientos y la co-construcción de saberes.

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Llegar a la creación de saberes creativos que permitan la satisfacción de las necesidades de los participantes en nuevos contextos. Proponemos estas fases de trabajo que permiten pronosticar una máxima transferencia de conocimientos: - Favorecer la expresión de las preocupaciones actuales en el aquí y el ahora, en este contexto. Esto pone a los participantes al centro del quehacer pedagógico.- Modelar las habilidades en el contexto actual y mostrando cómo se logra éxito, o sea, historias de éxito, según lo que se desea enseñar, con un acercamiento de resolución de problemas.- Facilitar que los participantes hagan un Proyecto Personal y hacer prácticas guiadas con coaching personalizado, en un nuevo contexto.- Fomentar las prácticas cooperativas, el intercambio de conocimientos entre participantes.- Facilitar las prácticas creativas, llegando a combinar habilidades complejas diferentes en nuevos contextos.

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7.- Agradecimientos

Queremos agradecer al Equipo MECESUP PUC 0717 por haber hecho posible esta Asesoría Técnica Aula Digital. Agradecemos a las instituciones que participan en este Proyecto MECESUP PUC 0717, en particular a las tres universidades, PUC, USCS, UCT. Queremos sobre todo agradecer a los participantes que me han enseñado tanto. Todo esto está en sus mentes y en las interacciones.

Nota

Los diagrama provienen de la Base de conocimientos «Co-construyendo el Aula Digital» en la plataforma WebIDEApro. Están realizados con el Lenguaje del conocimiento. Se puede jugar con ese Lenguaje en la pagina Web y se puede aprender en el Manual del WebIDEApro. Ver http://www.a-i-a.com/auladigital

© Joel Muzard 2011 Applied-Intelligence-Atelier

Referencias

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

Maturana H.R. (1978). Biology of language: The epitemology of reality. In G. A. Miller & E. Lenneberg (Eds.), Psychology and biology of language and thought: Essay in honor of Eric Lenneberg (pp. 27-63). New York: Academic Press

Joel Muzard, Ph.D. La evolución de la gestión del conocimiento en las organizaciones , Applied intelligence Atelier © 2011 Applied-intelligence-Atelier, Montreal, QC, Canada, a-i-a.com

G. Polya, "How to Solve It", 2nd ed., Princeton University Press, 1957, ISBN 0-691-08097-6

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Roussel. J.F. (2011). Gérer la formation– Viser le transfert. Montréal : Guérin éditeur

Francisco Varela (1995) The Re-Enchantement of the Concrete. Some Biological Ingredients for a Nouvelle Cognitive Science. (École Polytechnique). In: The Artificial Route to Artificial Intelligence: Building Embodied, Situated Agents. Edited by Luc Steels & Rodney Brooks, page 11, LEA, ISBN 0-8058-1519-8

Anita Williams Woolley, Christopher F. Chabris, Alex Pentland, Nada Hashmi, Thomas W. Malone (2010) Evidence for a Collective Intelligence Factor in the Performance of Human Groups; 29 OCTOBER 2010 VOL 330 SCIENCE www.sciencemag.org

FONDO DE INNOVACIÓN ACADEMICA, Gobierno de Chile, Proyecto MECESUP Final, PROGRAMA MECESUP 2, 11 de Agosto 2011

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