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Universidad de Camagüey“Ignacio Agramonte Loynaz”
Centro de Estudios de Ciencias de laEducación “Enrique José Varona”
Tesis de maestría en opción al título de
Máster en Ciencias de la Educación
Mención Enseñanza de las Ciencias Económicas y Empresariales
FORMACIÓN DE LA DIMENSIÓN INFORMÁTICA DE LACOMPETENCIA ELABORACIÓN DE INFORMACIÓN
CONTABLE PARA LA TOMA DE DECISIONES CON ELEMPLEO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES CONTABLES
Sustentado por
Lic. Ramón Domingo Peña Toribio
Tutora
Dra. C. María de los Ángeles Legañoa Ferrá
Junio 2014
Santo Domingo, República Dominicana
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RESUMEN
La presente tesis aborda el problema de como favorecer la elaboración de informacióncontable para la toma de decisiones en los estudiantes de la carrera de Contabilidad,mediante el empleo de herramientas virtuales contables. La tesis tiene comoobjetivoprincipalla elaboración de propuesta didáctica dirigidas a la formación de ladimensión informática de la competencia elaboración de informes contables para la toma dedecisiones con el empleo de del software DacEasy Accounting.La misma se sustenta en elempleo del método de casos haciendo uso del software para la formación encompetencias.En el desarrollo de la investigación se emplearon métodos y técnicas dentrode los cuales se encuentran los teóricos: análisis - síntesis para la caracterización del objeto ycampo de acción de la investigación, también el histórico - lógico en la caracterización de laevolución histórica que ha tenido la enseñanza de la contabilidad en República Dominicana.Además los métodos empíricos: para el diagnóstico y determinación del problema, asimismofueron utilizados algunosmétodos y procedimientos propios de la estadística descriptiva en lorelativo al diseño de tablas. Posteriormente se utilizó el Taller de Socialización para lavaloración de la factibilidad de la propuesta. El impacto social radica en elperfeccionamiento de la formación de competencias profesionales en la Carrera deContabilidad en la Universidad APECa partir de contribuir a formar en los contadorescompetencias en el ámbito de la contabilidad computarizada.
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DEDICATORIAA mi Padre Gilberto A. Peña Rosario, Oh! Gran señor con signo de nobleza, quecon tu sapiencia, tu sabiduría, y tu fe cristiana, supiste guiarnos por el caminoque define a tus más nobles ideales: Dios.A mi Madre Silvia Antonia de Peña, Que a pesar de tu partida, siempre diré “De tisolos cosas hermosas se pueden decir, De ti solos cosas lozanas se pueden sentir,porque en ti confluyen todas las virtudes y la pureza que jamás ser humanopodrá alcanzar”A mi Esposa Alba Rosa, Toda la paz, el bienestar, el equilibrio, la bonanza, quepuedo exhibir, son el producto y el resultado del nivel de integración, que juntocomo familia y como pareja, hemos podido conformar, a ti con eterno amor yternura dedico de manera especial la culminación de este gran esfuerzo.A mis hijosHansel, Flor y Paloma,que el resultado de este gran esfuerzo, sea unreferente a seguir por siempre, en el proceso de la formación educativa en susvidas.A mi suegra Florinda del Rosario, que con su integración a nuestra familia, y susabiduría popular, ha sido un factor que contribuye a la cohesión familiar.A mis compañeros de maestría especialmente al “Grupo Escuela Nueva” (IsabelHerrera, Pedro Garabot, Alberto Valenzuela y Carmelo Rocha), que con sucolaboración han contribuido en la terminación de este proyecto.Al Lic. GenoveJoséGnecoMedina, flamante profesional precoz, preconizador delos ideales de Duarte, incansable luchador en la defensa del contadordominicano, quien no pone óbice para el logro de este objetivo, quien representael ideal de los jóvenes, contadores progresistas: ser honestos, justos y útiles a lasociedad.
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AGRADECIMIENTOSA la Universidad de Camagüey de Cuba y a sus profesores por haber puesto enmarcha este maravilloso Proyecto de Formación Docente y Pedagógica deforma sobresaliente.A UNAPEC por ser los propulsores de este Proyecto de Formación Docente yPedagógica para los profesores y haberle dado todo el apoyo y facilidades a todoel cuerpo docente de la Universidad.A mi tutora, maestra y guía, Dr. C. María de los Ángeles Legañoa Ferrá, que antela pérdida sorpresiva de mi madre, le exprese que había perdido el enfoque y nome encontraba en condición ni física ni emocional, para continuar desarrollando,los trabajos de tesis, y fueron sus palabra y su aptitud, de gran aliento, apoyo ymotivación, para despertar en mí el interés que se había adormecido.No encuentro palabras en el vocabulario, para agradecer tan noble gesto, susentimiento de gran humanista, su accionar y cooperación incondicional, esahermosa aptitud y actitud, de poner a nuestra disposición ese tesoro deconocimiento con maestría y sencillez y una profesionalidad, que como leexpresara en su momento: “maestra cuando sea grande quiero ser como usted”.Gracias maestra, que Dios la colme de bendiciones por siempre.A todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron en la realizaciónde este trabajo mi más sincero agradecimiento.
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Tabla de contenidoINTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS CONTADORES Y LA ELABORACIÓNDE INFORMACIÓN CONTABLE PARA LA TOMA DE DECISIONES, CON EL EMPLEO DEHERRAMIENTAS VIRTUALES CONTABLES.................................................................................. 7
1.1. Caracterización epistemológica e histórica de la formación y desarrollo de competenciasprofesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana............... 7
1.2. Valoración de las herramientas virtuales contables para la formación y desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad. ............................ 12
1.3 Caracterización didáctica y psicológica de la formación y desarrollo de la competenciaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales contables. ................................................................................................................ 17
CAPÍTULO II: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA COMPETENCIA“ELABORACIÓN DE INFORMES CONTABLES PARA LA TOMA DE DECISIONES CON EL EMPLEODE HERRAMIENTAS VIRTUALES”............................................................................................. 26
2.1 Diagnóstico del estado actual del proceso de formación y desarrollo de la competenciaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales. ............................................................................................................................... 26
2.2 Caracterización de la dimensión informática de la competencia “Elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales”........................... 32
2.3 Elaboración de la propuesta didáctica para la formación de la dimensión informática de lacompetencia “Elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo deherramientas virtuales”. .......................................................................................................... 36
2.4 Valoración de la factibilidad de la propuesta didáctica a través de un Taller de Socialización conespecialistas.......................................................................................................................... 45
CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................. 49
RECOMENDACIONES............................................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 51
ANEXOS ................................................................................................................................... 55
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LISTA DE TABLAS
No tabla Nombre Página
LISTA DE FIGURAS
No Fig. Nombre Página
INTRODUCCIÓN
Formar licenciados en contabilidad y finanzas, que respondan a los niveles de cualificaciones quedemandan del profesional, es la piedra angular en la cual descansa la responsabilidad social de lasuniversidades, en cualquier país.
Los sistemas educativos y de formación profesional están llamados a dar respuestas, al desafío queplantea, las novedades o cambios de la cultura del trabajo, donde el aprendizaje permanente devalores, capacidades, destrezas, competencias técnicas y organizativas, y la capacidad deemprendimiento, se están convirtiendo en el eje articulador de las demandas de las sociedadesproductivas.
Para dar respuestas a este eje de las demandas de las sociedades productivas, se necesita delconocimiento de un conjunto de nuevas competencias cognitivas, sociales y tecnológicas. Estosrequisitos han puesto a la formación, en los primeros lugares de la agenda de las políticas sociales y dedesarrollo. El surgimiento de nuevas formas de organización del trabajo y de la producción, que sitúanal conocimiento dentro de la estrategia de productividad y competitividad, ha hecho que la formación encompetencias, constituya una clave esencial en el acceso al mercado de trabajo de los futurosprofesionales.
Según expresa Isabel Valera (marzo 2009), en la actualidad una tendencia en la educación superior esla de formar a los futuros profesionales en competencias, por la razón de que “la concepción de unaformación basada en competencias constituye un enfoque integrador cuyo punto de partida es elanálisis de la “realidad” misma, el conocimiento específico de las tareas a cumplir, el desarrollo deaptitudes y actitudes comportamentales generales, en fin, una transformación radical de las prácticastradicionales de la enseñanza-aprendizaje formal hacia el aprendizaje de por vida”.Ademástambién paradisminuir la brecha entre la universidad y el mercado de trabajo.
En un trabajo de investigación educativa, realizado por el consejo de investigación de la universidad delAconcagua (2009), y cuya hipótesis departidafuequelosrequerimientosactuales delosprofesionalesContadores Públicos difieren de manera notable de las competencias que son establecidasytrabajadas enlosdiseñoscurricularesdelacarrera,enlasUniversidades dondesedicta.
Se lograron poner en contexto los siguientes hechos:
Desdeelpuntodevistapedagógico-didáctico,unproblemaimportantequesedetectaen nuestras
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Universidades,particularmentelasque brindaneducaciónprofesional,es ladisociaciónmásomenospronunciada entrelaformación“puertasadentro”delaCasadeEstudiosylasnecesidadesque t ienenlasempresaseinstitucionesconcretasdondeesosprofesionalesdebencumplirtareasluegoderecibidos.
Laimportanciarelativa delasdistintascompetenciasdelContador Públicohanvariadosustantivamenteendiezaños,productodedistintosfenómenos comola tecnologíaylaglobalización,entre otros,loqueinvitaapensarendiseñoscurricularesdiferentespara enfrentarlosnuevosrequerimientos.Sibienhacediezañoselénfasis recaíasobrelos aspectostécnicos,hoyporhoy,sehablade materiasmás“blandas”ydentro de lasdenominadas“duras”lossistemasdeinformación tieneunarelevanciasuprema.
Si esto es así, probablemente los actuales Diseños Curriculares de las carreras deContadorPúblico resultaninadecuadosparalograrestascompetencias.Estaríamosfrentealanecesidaddeefectuarinnovacionesqueaporten mássentidoaltrabajopedagógico-didáctico.
También uninteresanteestudiorealizadoypublicadoenChile(Ferrada, Valencia,Soto,2006),señalaquelascompetencias que ofrecen las tradicionales universidades, no responden alos requerimientos de empresasqueocupanpreferentementeaContadoresPúblicos.Porotraparte,todaslas apreciacionesdepersonasyentidadesquedemandan losserviciosdelContadorPúblico coincidenenquelascompetenciastécnicasrequeridasde antaño,yanosontanrelevantesencomparaciónalanecesidaddeadaptaciónalcambioy alconocimientointegraldel negocio,que enlaactualidadseleexigealContadorPúblico, loque implicaque laeducaciónsuperiordebeincorporarloscambiosqueelentornoestáseñalando del macroentorno.
Máxime como lo expresa Isabel Valera (marzo2009), en su “Cuadernos de Educación y Desarrollo”, enla sociedad del conocimiento y la información, el con conocimiento adquirido, se volverá menosimportante que la capacidad de adquirir nuevos conocimientos.
La tecnología de la información y la comunicación es una herramienta facilitadora de la función contableque relaciona a emisores y receptores dentro y fuera de las organizaciones, no solo en los ámbitosmicro-económico sino a nivel macro-económico y social.
En la esfera de la pedagogía, que pretendetrabajar conocimientos significativos, para los participantesdel proceso de enseñanza-aprendizaje, y especialmente dentro de una disciplina como la Contabilidad,
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la integración de los conceptos relacionados con la Tecnología de la información y la comunicación(TIC), se hace inevitable, por la razón de que estas enfatizan su acción en la forma de administrar yproducir información valiosa de manera tal, que merezca ser llamada “conocimiento”, lo cual se expresaen estrategias para que el factor humano de las organizacioneslas acepte y capitalice las nuevasherramientas, y en el desarrollo de procedimientos que permitan brindar confiabilidad a los sistemas, asus productos finales, y los informes contables.
Debemos ser conscientes y admitir que las competencias profesionales tradicionales, referidas allicenciado en contabilidad no son tan importantes en comparación a la necesidad de adaptación alcambio y al conocimiento integrar de la dinámica de crecimiento que actualmente, experimentan losnegocios.
Existen dificultades en los estudiantes relacionados con las competencias contables, fundamentalmenteaquellas con la que se asocia a los procesos contables, entre otras podemos enumerar las siguientes:
Insuficiencia en el dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual ygramatical, es necesario mejorar y cualificar su sus habilidades argumentativas, por la razón de quesu gran desafío es el de analizar, interpretar y proponer modelos que faciliten el proceso a lostomadores de decisiones gerenciales y/o administrativas.
Limitaciones en su responsabilidad social, debe de asumir mayor conciencia, esta se expresa anteel hecho de que la información contable depende de diferentes áreas de la comunidad, esto es,económica, política, social, financiera, ambiental, etc. De modo que esta información a quiere suintegridad mediante una relación basada en valores y requisitos de cada contextos, porconsiguiente el desarrollode cada una de estas áreas, evidencia la alta responsabilidad social de lacontabilidad y el licenciado en contabilidad como protagonista de este proceso.
Dificultades en el manejo de las TIC, como soporte de la gestión de los procesos contables yfinancieros y la operación con variableseconómicas como base de la informacióneconómica deacuerdo a los principios de contabilidad generalmente aceptado nacional e internacionalmente, noexistiendo investigaciones posteriores a la formación y desarrollo de esas competencias.
Actuación limitada para el logro de entender que el valor agregado que le pueda brindar a susclientes, es directamente proporcionar a sus competencias. Para asesorar a una empresa serequiere de amplios conocimientos y experiencia.
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La observación detenida de este proceso ha permitido comprobar que, aun cuando losestudiantes aprueban las asignaturas de la carrera, no están preparados para utilizar las TIC paragestionar información contable y financiera. Este elemento fue confirmado a partir de la aplicación deinstrumentos y técnicas empíricas al colectivo de profesores de mayor experiencia docente en estacarrera, y fueron remarcadas por los propios alumnos.
Este diagnóstico permitió sintetizar que existen limitaciones en las competencias formadas en lacarrera de Licenciatura en Contabilidad de la Universidad APEC. Ello es expresión científica de lasinsuficiencias en el empleo de herramientas virtuales para la elaboración de información contable parala toma de decisiones, lo que deviene entonces en el problema científico de la investigación.
De ahí la necesidad de valorar el proceso formación y desarrollo de competencias profesionalesen los estudiantes de la carrera de Contabilidad, como objeto del presente estudio.
Para declarar el objetivo de la investigación es necesario argumentar sobre los trabajos que sehan realizado sobre el campo, por ejemplo:Algunas investigaciones revelan vertientes de análisis dirigidas a abordar el proceso de formación decompetencias profesionales en la carrera de Contabilidad (Isabel Valera) ,2009. Las investigacionesfundamentales han estado dirigidasa los currículos (Sergio Tobón, PhD.), 2008 (MC. Aida Ercilia RocaDalmasí), 2009 (MsC. Nery Guerra Chagoyen), 2012, Sin embargo, se hace necesario, elaborar propuestaspara formar y desarrollar en los estudiantes de licenciatura en Contabilidad competencias deelaboraciónde informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales.
De ahí que el objetivoelaborar una propuesta didáctica dirigida a la formación de lacompetencia “elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo deherramientas virtuales”, con un campo de acción localizado en la formación de sudimensióninformática.
La idea a defender es:La implementación de una propuesta didáctica que aborde el diseño de la asignatura
Contabilidad Computarizada en dos módulos correspondientes a la implementación y operación desistemas contables computarizados con el software DacEsasy Accounting, utilice como método principalpara su desarrollo el Método de Casos (DdC), y sustente su sistema de evaluación en las evidencias dedesempeño de la competencia; propiciará la formación de la dimensión informática de la competencia“elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales”en los estudiantes de Lic. En Contabilidad de UNAPEC.
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Para el desarrollo de la investigación se establecieron las siguientes tareas científicas:
1. Caracterizar epistemológica e históricamente la formación y desarrollo de competenciasprofesional en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana.
2. Valoración las Herramientas Virtuales Contables para la formación y desarrollo de competenciasprofesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad.
3. Caracterización didáctica y psicológicamente la formación y desarrollo de la competencia para laelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales contables.
4. Diagnostico el estado actual del proceso de formación y desarrollo de competencias paralaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales.
5. Caracterizaciónde la dimensión informática de la competencia “Elaboración de informes contablespara la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales”.
6. Elaboraciónla propuesta didáctica para formación de la dimensión informática de la competencia“Elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales.
7. Valoraciónde la factibilidada través de un Taller de Socialización con especialistas.
En el desarrollo de la investigación se emplearon métodos teóricos, empíricos y estadísticos,orientados en las siguientes direcciones:
Métodos y técnicas empíricas, para la caracterización del estado actual del proceso formación y
desarrollo de competencias profesionales en la carrera de Contabilidad en UNAPEC y el Taller deSocialización con especialistas.
• El método histórico-lógico, en la determinación de las tendencias históricas del procesoformación y desarrollo de competencias profesionales en la carrera de Contabilidad en República Dominicana.
• El método de análisis-síntesis, presente en la lógica del proceso de investigación.• Las técnicas estadísticas para procesar e interpretar los resultados de la aplicación de
los métodos y técnicas empíricas.Los resultados fundamentales de la investigación son la caracterización de la competencia
elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtualesyla estrategia didáctica para su formación y desarrollo.
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El impacto social radica en el perfeccionamiento de la formación de competenciasprofesionales en la Carrera de Contabilidad en la Universidad APEC a partir de contribuir a formar enlos contadores competencias en el empleo de las Tics en procesos contables.
La tesis está estructurada en introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones,bibliografía y anexos. En el primer capítulo se realiza la caracterización epistemológica e histórica de laformación y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidaden República Dominicana, se realiza la valoración de las Herramientas Virtuales Contables para laformación y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidady termina con la caracterización didáctica y psicológica de la formación y desarrollo de la competenciapara la elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales contables. En el segundo capítulo se presenta un diagnóstico del estado actual del proceso deformación y desarrollo de competencias profesionales en la carrera de Contabilidad en UNAPEC conénfasis en la competencia para la elaboración de informes contables para la toma de decisiones con elempleo de herramientas virtuales, la caracterización de la competencia elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales, la propuestadidácticapara formar y desarrollar la competencia elaboración de informes contables para la toma dedecisiones con el empleo de herramientas virtualesen la asignatura Contabilidad Computarizada yfinaliza con la valoración del sistema de actividades en Taller de Socialización con especialistas.
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CAPÍTULO I: LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOSCONTADORES Y LA ELABORACIÓN DE INFORMACIÓN CONTABLE PARA
LA TOMA DE DECISIONES, CON EL EMPLEO DE HERRAMIENTASVIRTUALES CONTABLES
Introducción al capítulo I
En este capítulo caracterización epistemológica e histórica de la formación y desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana,se realiza la valoración de las Herramientas Virtuales Contables para la formación y desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad y termina con lacaracterización didáctica y psicológica de la formación y desarrollo de la competencia para laelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtualescontables.
1.1. Caracterización epistemológica e histórica de la formación y desarrollo de competenciasprofesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana.
En educación la noción de competencia que se emplea habitualmente no proviene de un únicoparadigma sino que se ha ido conformando con aportes provenientes de diferentes ámbitos teóricos(filosofía, psicología, lingüística, sociología, economía y formación laboral). Aquí radica tanto ladebilidad como la fortaleza del concepto y las posibilidades de aplicación exacta del mismo, lo cual seha convertido en un concepto interdisciplinar.La palabra competencia tiene dos acepciones etimológicas: Una primera que viene del griego agón yagonistes, y que se refiere a aquel que está preparado para ganar las competencias olímpicas, con laobligación de salir victorioso y, de ahí, aparecer en la historia (Argudín, 2005). Una segunda que sederiva del latín, competeré, que te compete, que eres responsable de hacer algo.
Según Tobón (2005), en al término competencia, se le confieren diversos usos según el contexto socialy laboral donde se utiliza:
1. La competencia como autoridad: se refiere al poder de mando que puede tener un determinadocargo.
2. La competencia como capacitación: se refiere al grado en el cual las personas estánpreparadas para desempeñar determinados oficios.
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3. La competencia como función laboral: se refiere a las responsabilidades y actividades que debedesempeñar toda persona en un determinado puesto de trabajo.
4. La competencia como idoneidad: se refiere al calificativo de apto o no apto con respecto aldesempeño en un puesto de trabajo.
5. La competencia como rivalidad empresarial: expresa un eje esencial del ámbito empresarial,como lo es la necesidad de toda empresa de sobresalir en la producción de bienes y servicios,sobre otras en determinados aspectos (precio, calidad, oportunidad y beneficios).
6. La competencia como competición entre personas: se refiere a la lucha de los empleados entresí por sobresalir en su desempeño y buscar con ello posibilidades de ascenso, mejoresingresos y reconocimiento, entre otros aspectos.
7. La competencia como requisitos para desempeñar un puesto de trabajo: se refiere a lashabilidades, Capacidades, destrezas, capacidades, destrezas, conocimientos, valores yactitudes que un candidato a un determinado puesto de trabajo debe tener para poder servinculado a una empresa.
8. Competencia como actividad deportiva: se refiere eventos deportivos en calidad de sustantivo.
Como se puede observar muchos autores que hacen referencias al término competencias, lo hacen decara al uso que le dan frente al contexto en los sistemas de educación superior y formación profesional.El autor asume como base de sustento en este trabajo de investigación, la definición de competenciaexpresada por Tobón (2008), quien en un trabajo de formación basada en competencias, se refiere auna propuesta para el diseño curricular en educación superior por competencias que las competenciasson: "Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinadoscontextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento Meta cognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta decontribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del
tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas ”La competencia toma apoyo siempre sobre la formación. No importa la forma de adquirirla. En estesentido, la experiencia tiene que ser considerada como una formación lograda a lo largo del tiempo, deuna manera empírica no sistemática.
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Un hallazgo que acentúa la importancia de la formación en competencias, es la investigación educativatitulada Metodología de Diseño Curricular por competencias para la carrera de Contabilidad, de la Dra.Aida Roca, (2009). Esta asume como sustentodelainvestigación la clasificación de competencias, quede manera paralela se ha evidenciado, en autores como Levy-Levoyer(1997);VelandoE.(1997);Mertens L., (2000);AnguloC.,(2002);SánchezA.(2004); Larraín A.,(2006),GallardoI,(2006), los cuales en su conjunto coincidenen diferenciar tres (3) tipos fundamentalesdecompetencias: competenciasbásicas,competenciasgenéricasycompetenciasespecíficas.
Uno de los aportes de la Dra., Aida Roca, es que establece las competencias profesionales que debende estar presente en el licenciado en Contabilidad, en los campos de la dirección de procesoscontables, administración de finanzas, gestión de costos, auditorias, legislación tributaria y proyectos.Estas competencias se expresan de la manera siguiente conforme a la siguiente lista:
CompetenciasBásicas:Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbitolaboral. Estas competencias deben ser históricas, en la medida en que el sujeto debe haberlasadquirido en los niveles básico y medio de su formación, son el sustrato sobre el que se forman losdemás tipos de competencias, deben posibilitar el análisis, la comprensión y resolución de losproblemas cotidianos y deben ser finalmente, el crisol a través del cual procesar la información decualquier tipo que le llegue al individuo, entre estas referidas al egresado en contabilidad se puedemencionar: Resolver problemasconbase enel lenguajeyprocedimientos dela matemática. Comunicarseoralmenteyporescritoenespañolyenlosidiomasqueseanpartedeladinámicadesu
trabajoydel contextoenqueseencuentre. Aplicar técnicas estadísticascomobasedelainformacióncontabley financiera. Utilizar las TIC comosoporte delagestióndelos procesos contablesy financieros. Operarvariableseconómicascomobasedelainformacióneconómicadeacuerdoalosprincipiosde
contabilidadgeneralmenteaceptados nacionaleinternacionalmente.
CompetenciasGenéricasSon aquellas competencias que se encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos,siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones. No cabe por tanto duda de su
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importancia para la educación superior donde el conocimiento y determinados métodos de investigacióntiene carácter interdisciplinar.
Al ser posible su aplicación a un haz de profesiones, aumentan la capacidad de empleabilidad de laspersonas permitiéndoles cambiar de trabajo con mayor facilidad; favorecen la capacidad de emprender,el autoempleo y la conservación del empleo; permiten más fácilmente la adaptación a diferentesentornos laborales y dotan a los sujetos de una mayor capacidad en recursos para gestionar las crisiseconómicas y el desempleo, entre estas referidas al egresado en contabilidad se puede mencionar:
Administrarempresasmediantelautilizacióndetécnicasuniversalmentereconocidasyaplicadasparasuvaluación,planeación, análisis y control.
Investigarenloscamposdelaprofesiónenbúsquedadelaeficienciayeficaciaeconómicaysobrelabasedelos principios,normas y procedimientos del campocontableyfinanciero.
Emprenderconcompetenciaelcumplimientototaldelosobjetivosestablecidos,nosoloenelcampo del
trabajo oautoempleosinotambiéncomo activistasocial. Gestionarinformaciónparala tomadedecisiones. Trabajar enequipo para laconsecucióndeobjetivoscompartidosdesdelacolaboración.
CompetenciasEspecíficas:Son las competencias propias de una ocupación o profesión determinada y singular. Se caracterizanpor tener un alto grado de especialización y comprender procesos educativos específicos, generalmentellevados a Cabo en programas técnicos de formación para el trabajo y la educación superior, entreestas las referidas al egresado en contabilidad se puede mencionar:
Dirigirprocesos contablessobre labasedelasnormasdeContabilidadpara la toma dedecisiones. Administrar recursos financierosmediante la utilización de técnicas universalmente reconocidas y
aceptadas. Gestionar Costosdela organizaciónparael control ylatomadedecisiones. Realizarauditoríassobrelabasedelaracionalidadyveracidaddelosresultadosexpuestosenlos estados
financieros. Aplicar legislación tributariade acuerdoconloregulado. Diseñarproyectoscontablesyfinancierosparacualquieradelasformasde o rganizacióneconómica
conlaaplicacióneintegracióndelastécnicasmás avanzadasy elusodelasTIC.
El análisis de estas competencias le ha permitido al autor de la presente investigación develar el rol que
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tienen el empleo eficiente de las TIC en el actual modo de actuación de los licenciados en Contabilidad.De ahí la necesidad de profundizar en la formación de competencias profesionales que se sustentan enel empleo de herramientas virtuales para la contabilidad.
Caracterización histórica de la formación y desarrollo de competencias profesionales en losestudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana.
Para el análisis histórico de la formación y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantesde la carrera de Contabilidad en República Dominicana el autor de la presente investigación utilizódiversas fuentes documentales como los trabajos de Roca(2009), García (2010), y otros. En análisis deestos documentos permitió al autor asumir las etapas definidas por Roca: primera etapa 1910 – 1930,segunda etapa 1931 – 1962, tercera etapa 1963 – 1990, y cuarta etapa 1991 – actualidad.Primera etapa 1910 – 1930: Establecimiento de las premisas para la carrera de ContabilidadLos inversionistas norteamericanos de la industria azucarera importaron profesionales de contabilidadde los EEUU, empleando desde esa época los Principios de Contabilidad Norteamericanos.Posteriormente con la intervención norteamericana ese sistema contable se fortaleció.En 1914, la primada de América, es convertida en Universidad de Santo Domingo, sin embargo laprofesión de Contador no estaba consolidada para compulsar la formación de profesionales de estarama. Solo el Instituto Rivas, fundado el 26 de Abril de 1913, enseñaba la teneduría de libros.Después de la desocupación, en 1928, se estableció el primer sistema de Contabilidad Pública en elpaís... A partir de esa fecha la Contabilidad dominicana se comenzó a manejar a través de la oficina deContabilidad General, Tesorería Nacional y la Oficina Nacional de Presupuesto.
Segunda etapa 1931 – 1962: Surgimiento de la carrera de ContabilidadEn 1944se fundó el Instituto de Contadores Públicos Autorizados de la República Dominicana,Institución que regularía la Contabilidad como profesión y que aún mantiene su vigencia e incidencia enel desarrollo de esta carrera. También se creó la Escuela Superior de Peritos Contadores, queconstituye el punto de partida de la enseñanza oficial de la contabilidad en la República Dominicana. LaEscuela Superior de Peritos Contadores, comprendía dos ciclos académicos: El primer ciclo, calificabaal estudiante con el nivel de Bachiller en Estudios Comerciales. El segundo ciclo, lo elevaba al nivel dePerito Contador.En 1956, se estableció en la Universidad de Santo Domingo, la Facultad de Economía y Comercio y setransfirió a ella el derecho a ofrecer el segundo ciclo académico, otorgando el título de Licenciado en
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Ciencias Comerciales. Posteriormente se creó en la facultad de Ciencias Económica y Sociales, juntocon otras, la Carrera de Licenciado en Contabilidad.
Tercera etapa 1963 – 1990: Proliferación de la carrera de ContabilidadSurgen en este período 12 nuevas instituciones universitarias, contando con 26 instituciones con lacategoría formal de instituciones de educación superior. La carrera de Contabilidad proliferaba en elpaís, pero no sobre criterios científicamente sustentados y en consonancia con las exigencias delentorno. Los currículos en su mayoría importados, se sustentaban en la ya establecida tendenciatradicionalista sin incorporar los adelantos que aportaban las TIC.
Cuarta etapa 1991 – Actualidad: Diversificación de la carrera de contabilidadEn esta etapa continua la creación de centros de educación superior, otras 16 instituciones aparecenpara alcanzar, en el 2002, un total de 42, con una matrícula total de alrededor de 300 mil estudiantes,de los cuales aproximadamente el 45% está en la Universidad Autónoma de Santo Domingo y un 52%en las instituciones privadas.Los currículos, dirigidos a la formación de contadores varían de un centro universitario a otro, lo que seexpresa en una formación no homogénea del profesional. (Madera P. 2007). El empleo de las TIC estambién muy diverso, sin embargo en la actualidad la sociedad demanda contadores con competenciastecnológicas.La contabilidad, como sistema de información empresarial,registra la información de lasactividadesque realizan las empresas y mediante los estadosfinancieros, ofrece un reflejo de la imagenfiel de supatrimonio, su situación financiera y sus resultados(Turner y Weickgennant, 2008).Laaplicación de las TIC en este ámbito, por tanto,tiene diferentes efectos: por un lado, el avance enlosinstrumentos y programas informáticos supone unregistro más rápido y por tanto más actualizado delasoperaciones de la empresa (Regojo y Tormo,2008; Díez, 2008). La información registrada estádisponibley puede ser utilizada en cualquier momentopara la toma de decisiones. Por otro lado, latransferenciade información desde el exterior procedentede proveedores, clientes, administracionespúblicasy otros organismos, como los reguladores de la informacióncontable, es inmediata, lo quepermite quela información contable pueda estar permanentementeactualizada. La evolución de las TICy el desarrollode la información contable vienen siguiendocaminos paralelos.
1.2. Valoración de las herramientas virtuales contables para la formación y desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad.
Para la valoración de las herramientas virtuales contables para la formación y desarrollo de
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competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en República Dominicana,el autor de la presente investigación utilizó diversas fuentes documentales como los trabajos de GuíaRápida de Usuario, Daceasy Premium, DacFlex (2004), Daceasy Accounting Consulta al Instante,Ramón Peña (1998), El Y2K Vs. La contabilidad Computarizada, Batista (2000), Manual Monica9,Technotel, inc. (2009), Modulo Instruccional de Aprendizaje y Aplicación Pechtree (2009),ApuntesContabilidad Quickbook, Vanessa Ocampo (2009), Contabilidad, Horngren, Harrison, Oliver (2010),Fundamentos de contabilidad, Florencio T. (2012) y otros. La revisión y el análisis de estos documentospermitieron al autor asumir los conceptos que se expresan a continuación:
Existen dos (2), perspectivas del conocimiento en lo que respecta al desarrollo y al uso del software osistemas de contabilidad computarizada para dar solución a la problemática del modelo contable, estosconceptos lo podemos expresar de siguiente manera:1. Perspectiva Transaccional: Este criterio responde a una concepción en los algoritmo de
programación en el desarrollo del software de contabilidad, y los productos que refieren esteproceder, enfocan toda su atención a la captura operativa y al registro diario de las transacciones,que afectan al ciclo contable de la empresa, y a mostrar sus resultados tan pronto cuando secompleta, el registro de tales transacciones, esto hace posible generar los Estados Financieros, queson utilizado por la administración para facilitar el proceso a los tomadores de decisión. Entre lalista de recursos que podemos encontrar en estos sistemas cabe mencionar las siguientes:Entradas de Diarios Manuales, Entradas de Diarios Semiautomáticas, Entradas de DiariosAutomáticas, Facturas Recurrentes, Pagos Recurrentes, Oficina sin papel, etc., un ejemplo entreotros de estas características la encontramos en los programas: Daceasy Accounting, ContabilidadMónica, Contaplus, etc.
2. Perspectiva Gerencial: Este criterio responde a una moderna y novedosa concepción en losalgoritmo de programación en el desarrollo del software de contabilidad, y los productos querefieren este proceder, además de dar respuestas a todas las necesidades cubiertas por lossoftware o programas que cumplen con una perspectiva transaccional, estos de forma dinámica,integran una batería de funcionalidades operativa, que lo convierten en herramientasespectaculares, para apoyar a la dirección de la empresa a facilitar el proceso a los tomadores dedecisión y así contribuir a disminuir la brecha entre el riego y la incertidumbre, entre la lista derecursos que podemos encontrar en estos sistemas, cabe mencionar las siguientes: Home Page,Snapshot, Workflow, Reminders,Sistemas de Reportes menú, que apuntan a la construcción de
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reportes de forma dinámica, Entradas de Diarios Automáticas, Facturas Recurrentes, PagosRecurrentes, Oficina sin papel, etc., un ejemplo entre otros de estas características la encontramosen los programas: QuickBooks, Peachtree Accouting, etc.
Con los productos que tienen estas características es posible simular escenario, que de otra forma nosería posible hacerlo, por ejemplo es posible elaborar un calendario para el pago de la obligacióntributaria del pagar el impuesto sobre la renta y tan pronto se cumple la fecha de vencimiento de estaobligación, de inmediato se puede programar para que se registe esta transacciones en la contabilidadoperativa de la empresa.
De los software o programas de contabilidad a los cuales hemos hecho referencias, en los párrafosanteriores, debemos de expresar nuestra valoración del software de contabilidad Daceasy Accounting,por la razón de que el mismo forma parte de nuestra práctica docente, en la universidad APEC.
El sistema de contabilidad Daceasy Accounting, comenzó a mercadearse por la década de los años 70,y durante los tres (3) últimos años subsiguiente a su salida, gano premio como mejor software decontabilidad, los desarrolladores se inspiraron en concebir y desarrollar un producto, capaz de satisfacerlas necesidades de información contable, para las empresas que venden y compran mercancías,productos y/o servicios.
Daceasy Accounting, está formado por módulos, los cuales tienen un conjunto de funcionalidadesoperativas, perfectamente integradas y acopladas, las cuales generan entradas de diario automáticas ymanuales, con sus respectivos traslados a sus cuentas en el libro mayor, lo cual hace que el proceso decontabilizar las Transacciones, sea relativamente a meno y fácil de realizar.El sistema dentro de la estructura de sus funcionalidades operativas está integrado por Dieciséis(16)módulos, esto son: Libro Mayor y Presupuesto, Cuentas por Cobrar, Cuentas por Pagar, Banco yConciliación Bancaria, Compras, Facturación, Control de Inventario, Cotización y Toma de Pedido,Activos Fijos, Ensamble, Transacciones Recurrentes, Reportes personalizados, Control de Acceso aUsuarios, Estados financieros y Pronósticos.
Su facilidad en el manejo hace que el estudiante, aun sin un conocimiento experto, en asuntosinformáticos, se involucre en el aprendizaje y conocimiento de este popular programa de contabilidad.
Otro elemento muy importante y el cual constituye un pilar básico esencial en esta plataformatecnológica, es que el sistema de contabilidad DacEasy Accounting, rinde culto, a los principios de
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contabilidad generalmente aceptado, y esto se pone en evidencia, porque en la estructura de sudesarrollo y su función operativa, da cumplimiento a cuatro(4) principios que constituyen la piedraangular en la cual se erige el modelo contables, esto son:
Principio general de la partida doble:En cada operación que se va a reflejar en el Libro Diario, van aintervenir como mínimo dos (2) cuentas, la suma de lo que se anota en él DEBE es igual a la suma delo que se anota en el HABER.El sistema de contabilidad DacEasy en sus procesos de registro de las transacciones en el diario,siempre validad el que se cumpla con este principio.
Principio del período contable:Puestoquelasverdaderasutilidadesde una empresa tan solo se podrándeterminaralconcluirsuvida,yestaes ilimitada, artificialmente se habrá dedividirlavidadelaempresaenperiodos contables,conelfindeinformaracercadelosresultadosdeoperacióndedicha empresaydesusituaciónfinanciera.En sintonía con el enunciado de este precepto el Sistema de Contabilidad Daceasy, desde que elusuario agrega o crea una nueva compañía en la tabla de compañía, el sistema construye en segundoplano una tabla de periodos contables con dos (2) periodos contables consecutivos (2013 y 2014), apartir de esta acción, cada vez que el usuario, intenta hacer el registro de transacciones en fecha, queno se corresponden con el periodo de referencia, el sistema emite un alerta e impide que se violenteeste principio.
Principio de revelación suficiente: Conforme a este principio, el contador público está obligado aproporcionar información fidedigna que permita al usuario de tal información tomardecisionesacertadas.El sistema de contabilidad daceasy, en el proceso de construcción del catálogo de cuenta (punto departida de la Implementación del sistema de contabilidad), propicia un entorno de trabajo, que facilita alusuario, poder definir de manera concreta, la estructura de cuentas apropiada, que debe de tener elcatálogo, de acuerdo a la teoría contable que sustentan el manejo de las cuentas para la contabilidadde la empresa, esto hace referencia, a la clasificación de los activos y pasivos, como circulante o delargo plazo, esta clasificación, es relevante para poder evaluar el desempeño. Por ejemplo en lacontabilidad de las empresas comerciales, entre otras se utilizan dos razones contables esenciales,para evaluar el desempeño, esta son conocidas con el nombre de Razón Circulantes y Razón de
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Endeudamiento.
En el sistema de contabilidad DacEasy las cuentas se pueden definir de forma tal que cuando segeneren los estados financieros a una fecha dada, se pueden suministrar los datos claves para calcularlar razones, a las cuales hemos hecho referencia y esto de manera virtual constituye una herramientacontable que facilita, por vía de consecuencias la decisión a los tomadores de decisión.Principio de realización: Conformeaesteprincipio contablesepretende quesecasenlosIngresosdeunejercicio contableconlos gastosincurridos paralaobtención de aquellos.ElPrincipiodelRealización demanera concreta:1.Mide todoslosgastosen queseincurre duranteunperiodo.2.Compara losgastoscontralosingresos deunperiodo.Para dar cumplimiento, a este principio, en el sistema de contabilidad, se establece una Tabla deInterface contables, esta tabla es una web, es decir un lugar donde convergen los módulos que manejael sistema y que se relaciona de forma directa con la estructura de cuentas del catálogo de cuenta, elcual tiene que ser previamente creado, esta tabla contiene 14 campos para habilitar catorce (14)cuentas del catálogo de cuenta, estas cuentas en su conjunto definen un concepto dentro del daceasyque se conoce con el nombre de Departamentalización del Catálogo de cuenta. Este concepto junto conla combinación de las cuentas a las cuales hemos hecho referencia, y una vinculación que se estableceal nivel del archivo de (Producto-Cliente-Ninguno), determinan que el sistema de contabilidad de formaautomática contabilice, el registro de las transacciones vinculadas con el proceso de registro facturas,registro compras y registro de efectivo, entre otros. En definitiva quedaran automatizada aquellastransacciones que estén relacionadas con el Registro de las Transacciones de Ventas, devoluciones deVentas, y el Costo de la mercancía Vendida, para cada uno de los producto y/o líneas de productos quese manejen dentro del sistema.
Cabe señalar que la efectividad que se pueden lograr con el sistema de contabilidad DacEasyAccounting, para desarrollar las competencias en entornos virtuales, se expresan en las habilidades: Identificar la información contable sobre el patrimonio y sus variaciones como parte del sistema de
información de la organización, Identificar los usuarios de la información contable. Vincular el concepto de administración con el concepto de contabilidad. Conocer en forma básica la documentación y las normas contables legales aplicables al ámbito en
donde se desenvuelve la contabilidad.
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Reconocer los distintos hechos que afectan al patrimonio de la organización. Identificar y usar el lenguaje contable. Dominar el proceso de registración contable, identificando sus etapas y objetivos. Reconocer la información de los estados contables Reconocer el concepto y características de los sistemas de registración de bienes de cambio y su
correcta aplicación. Reconocer la importancia de la elaboración y presentación de informes contables para su uso en la
toma de decisiones. Configurar las aplicaciones contables para su eficiente uso posterior. Ingresar para su proceso los datos requeridos por las aplicaciones. Generar los informes que proveen las aplicaciones. Seleccionar los destinos de la información generada (impresora, base de datos, planilla electrónica, etc.)
1.3 Caracterización didáctica y psicológica de la formación y desarrollo de la competenciaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo deherramientas virtuales contables.
El concepto de competencia se centra en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capazde hacer al término de su proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuaraprendiendo en forma autónoma a lo largo de su vida. Posee competencia profesional quien disponede los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede resolverproblemas su forma autónoma, flexible, y este capacitado para colaborar en su entorno profesional y enla organización del trabajo.
Investigaciones realizadas en la esfera psicológica (González, 2006) relacionadas a la formación decompetencias profesionales revelan que la competencia profesional como configuración psicológicadela personalidad que expresa la calidad de la actuación profesional, se construyede forma individualpor los sujetos en el proceso de su formación y desarrolloprofesional durante el tránsito por laUniversidad y su posterior desempeño en laprofesión.
La concepción del desarrollo profesional como proceso de formación permanentede la persona en uncontexto histórico social determinado, nos permite comprendercómo la competencia profesional seconstruye y se desarrolla de forma gradual ycontinua durante el proceso de formación y posterior
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desempeño del sujeto en laprofesión y lo conduce a una actuación profesional autónoma, ética,responsabley eficiente.
Viviana González (ibídem) expresa que la formación de competencias profesionales en la universidadpresenta las siguientes exigencias:
a) Atención tutorial diferenciada en el desarrollo profesional del estudiante
La competencia profesional, por constituir una configuración psicológicacompleja, no nace con el sujetosino que es construida por él en el proceso de suformación y desarrollo profesional. Esto no niega laparticipación de componentesinnatos, tales como las aptitudes, características temperamentales, quepuedenconstituir premisas sobre las cuales el sujeto construye su competencia profesional. Por ello, laconstrucción de la competencia es individual aun cuando siempre serealiza en condiciones sociales.Ello implica la necesidad de lograr por parte deldocente y los tutores una atención diferenciada en elproceso de educación de lacompetencia profesional en los centros de formación profesional y en loscentroslaborales.
b) Reconocimiento del estudiante como sujeto de su formación profesional y del profesor comoorientador y modelo educativo en el proceso de formación y desarrollo de la competenciaprofesional del estudiante
En el proceso de educación de la competencia profesional tanto en los centrosuniversitarios comoen los centros laborales, los docentes y tutores asumen unrol orientador y de modelo educativo yprofesional en el aprendizaje de losestudiantes mientras que los estudiantes y profesionalesasumen un rol de sujetode su formación y desarrollo profesional.
c) Concepción participativa y dialógica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta el carácter protagónico de sujeto que asumen estudiantesy profesionales en elproceso de construcción de su competencia profesional esnecesario tener en cuenta que laeducación de la competencia profesional debesustentarse en una metodología participativa deenseñanza-aprendizaje y en unacomunicación dialógica entre docentes y estudiantes, tutores yprofesionales.
d) Concepción formativa de la evaluación delaprendizaje
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La evaluación se concibe en su dimensión formativa, centrada en la construcción y desarrollo de lacompetencia profesional a través de laautoevaluación y la heteroevaluación en el desempeño detareas profesionales.
Estructura de un módulo de formación con enfoque de competenciasDiferentes estudios e investigaciones hacen referencia a la metodología para la elaboración de losmódulos de formación con enfoque de competencias. Un estudio realizado por la Red de Administracióny Comercio de la Octava Región del Bío, Chile (2008) expresa que la estructura de cualquier módulodebe contener al menos los siguientes ítems, independientemente de su formato.a) Introducción.Debe contener aspectos tales como: El objetivo central del módulo, que indica la(s) capacidad(es) a lograr al analizar éste y que, por
tanto, debe estar reflejado también en los aprendizajes esperados y sus criterios de evaluación. La relación del módulo con las áreas de competencia del perfil profesional y con el perfil de
egreso. La relación con la formación general de la carrera. El tiempo sugerido para el desarrollo del módulo, para lo cual es preciso estimar la duración
aproximada de cada uno de los aprendizajes.b) Aprendizajes esperados y criterios de realización.Esta actividad es uno de los ejes fundamentales de la metodología ya que en ella se devine lo que seespera logren los alumnos y alumnas, expresado de manera concreta, precisa y observable.Las preguntas claves de esta etapa son: ¿qué actitudes, habilidades y conocimientos están presentesen la tarea que es necesario que logre el alumno y alumna para poder realizarla?¿Qué aprendizajes son pertinentes a su nivel de formación, que se ajusten a las capacidades indicadasen el perfil de egreso?El producto de este análisis será el listado de los aprendizajes esperados asociados a las tareas quecorresponden a un área de competencia del perfil profesional, listado que encierra la inteligenciaexistente en la base de un desempeño de calidad, porque integra las habilidades, destrezas,conocimientos y actitudes que requerirá el técnico en su desempeño laboral.Los aprendizajes esperados tienen la forma de una oración corta, que comienza con uno o más verbosque expresan el aprendizaje en acción, continua con la descripción del proceso que se debe desarrollaranalizando con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción.
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Una vez identificados los aprendizajes esperados, se establecen sus criterios de realización que indicansubacciones observables y ejecutables en el ambiente educativo, que permitan verificar el logro delaprendizaje.Algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al elaborar los criterios de realización son: Deben estar referidos a los diferentes aspectos que pueda abarcar el aprendizaje esperado,
identificando lo que debe dominar el alumno o alumna para lograrlo en términos de actitudes,conocimientos y/o habilidades y destrezas;
La redacción debe efectuarse de manera que la acción recaiga sobre el alumno o alumna y nosobre el producto;
Debe entregar un parámetro que indique cómo se sabrá que el aprendizaje ha sido logrado,integrando ahí las características de los instrumentos / herramientas a usar, contexto derealización, normativas, etc.;
Es imprescindible no perder de vista que se trata de aprendizajes esperados y criterios deevaluación a desarrollar en un contexto educativo, pues tendrán características distintas aldesempeño que supone la competencia laboral;
Deben consignarse las distintas alternativas metodológicas existentes para desarrollar el módulo,partiendo de los criterios de realización, ya que allí se indican diversas actividades que puedenservir de punto de referencia para las metodologías.
c) Contenidos.Para ordenar y secuenciar el aprendizaje, en una estructura modular no necesariamente lineal, esnecesario reflexionar acerca de qué conocimientos, habilidades, actitudes, requiere la persona en lascondiciones de su contexto, para demostrar la competencia y cuáles son los factores que facilitan elaprendizaje.A partir de los elementos, obtenidos en cada aprendizaje esperado, se estructura la lista los contenidosdel módulo. Es importante cuidar la redacción de estos, de manera de evitar el sesgo hacia algún tipode conocimiento, actitud o habilidad.Deben incluirse contenidos no solo conceptuales sino también procedimentales y actitudinales.d) MetodologíaHay otra serie de aspectos y de problemáticas que se vinculan a la determinación de metodologías yestrategias (tales como currículo oculto y obviado, lenguaje incluyente, formación de formadores, diseñode materiales, identificación de recursos, etc.) que se sitúan en una frontera difusa entre esta fase de
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diseño y la de implementación y que por haber sido solicitado por el mandante, se incluirán en la fasede diseño y de evaluación.e) Criterios de evaluación.En la formación con enfoque de competencias, la evaluación toma como base los criterios dedesempeño o realización identificados para cada elemento de competencia por lo que deben diseñarsemecanismos que permitan la demostración de desempeño a nivel individual y debe abarcar tanto la faselectiva como la fase práctica del proceso de enseñanza/aprendizaje, puesto que en ambas sedesarrollan los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que se ponen en juego en eldesempeño frente a situaciones del campo laboral. Asimismo, es importante tener en cuenta que laevaluación de competencias busca facilitar la demostración de los saberes adquiridos conindependencia de los ámbitos de su adquisición y no quedarse en la medición de lo que la persona nosabe.f) Identificación de los requerimientos de recursos para asegurar un tratamiento adecuado delmódulo.Del análisis de los aprendizajes esperados y criterios de realización se determinarán los espacioseducativos, la infraestructura, equipamiento y recursos de aprendizajes que posibilitarán asegurar sudesarrollo de acuerdo a criterios de calidad.Este autor considera que es esencial expresar la forma de llevar a cabo estos aprendizajes esperados,por medio de las estrategias de enseñanza aprendizaje para este fin.
La revisión de la literatura sobre este aspecto reveló que en la formación del licenciado en Contabilidad,(Dextre, 2013) se privilegian las siguientes estrategias:
El método expositivo o clasemagistral. Este transmite conocimientos e impulsa elproceso cognitivo en elestudiante. Este método produceun margen de aprendizaje limitado a aspectosconceptuales con pocacontribución al proceso cognitivo.Se limita a la acción y participación individual,Por otro lado, se encuentra el método activo-colaborativo,aquel que contribuye al aprendizajeconceptual,procedimental y actitudinal. Su eficacia está en lacombinación de métodos concaracterísticas que cumplenel patrón para desarrollar competencias. Entre lasmás aplicadas, seencuentran las siguientes:
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- Estudio de casos: permite el aprendizaje individualo grupal, mediante el análisis de casos realesosimulados, aplicando los conocimientos teóricosen situaciones que requieren solución prácticayrazonada.- Aprendizaje basado en problemas (ABP): se realizamediante el desarrollo de aprendizajes activos.Refuerzala capacidad de razonamiento.- Resolución de ejercicios y problemas: funciona através del ensayo y puesta en práctica deconocimientosprevios, de forma individual o grupal.- Rompecabezas: se trata de un método colaborativoque promueve la destreza para encontrar laSolución grupal mediante la convergencia de solucionesindividuales. Estimula el trabajo en equipo.- Aprendizaje orientado a proyectos: se destina a lacomprensión de situaciones (problemas) querequierenla aplicación de conocimientos para suanálisis, evaluación y solución. También, se leconocecon la denominación proyecto integrador.El autor de la presente investigación pondera el método de casos (MdC),denominado también Análisiso Estudio de Casos, como una de las estrategias fundamentales para la formación en competencia.Como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard (aproximadamente en 1914),con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran asituaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados,etc.
El MdC es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre unproblema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo (Boehrer, yLinsky, 1990). Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz decomprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.
Los objetivos de esta técnica (UPV, 2006) son: Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solución
experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurídico dado. Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque
profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces contradictorios, talcomo en la realidad se dan y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada,
comparar la situación concreta presentada con el modelo teórico, identificar las peculiaridades del
caso, proponer estrategias de solución del caso, aplicar y evaluar los resultados.
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Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y favorezcan laverbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos.
Se puede entrever, apoyándonos en las definiciones y objetivos citados, que la técnica del MdC no centra elénfasis en el producto final sino en el proceso seguido por los estudiantes para encontrar esa solución. A lo largode ese proceso de aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes competencias y capacidades:
Gestión de la información. Anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas. Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia y vinculados al
mundo profesional.
Habilidades intelectuales, habilidades de comunicación e interpersonales y habilidades deorganización y de gestión personal.
Actitudes y valores del desarrollo profesional (autonomía, flexibilidad, etc.) y valores decompromiso personal (responsabilidad, iniciativa, etc.)
Trabajo autónomo y trabajo en grupo.
Competencia para la elaboración de informes contables para la toma de decisiones con elempleo de herramientas virtuales contables
Diversas universidades en el mundo incluyen esta competencia entre las competencias profesionales aformar en los licenciados en Contabilidad. Por ejemplo, la Universidad de la Laguna en España declaraentre sus competencias las siguientes:
“Elaborar e interpretar los estados contables con el fin de valorar la situación económica de lasempresas de manera que se propongan las acciones correctivas oportunas y/o se potencien lasoportunidades futuras.” (ULL).
Por su parte la Escuela Universitaria de Osuna de Sevilla, España, para el grado de Finanzas yexpresa:
“Elaborar e interpretar la información contable, tanto la financiera, destinada a los usuariosexternos, como la interna, destinada al Control de Gestión y la toma de decisiones”.
“Adquirir habilidades y dominar herramientas informáticas aplicadas a las diferentes materiaspropias de las Finanzas y la Contabilidad” (EUOSUNA).
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La Universidad de Granada, España, formula como una competencia específica del Licenciado enFinanzas y Contabilidad la siguiente:
“Comprender y medir el impacto de los parámetros que determinan y condicionan la situacióneconómico financiera de las unidades económicas, registrar contablemente los hechoseconómicos que les afectan, y elaborar sus cuentas anuales y otros reportes financieroscomplementarios, de modo que pueda emitirse un juicio razonado a partir de técnicas deanálisis”.(UGR)
El autor de la presente investigación, a partir de las diversas formulaciones de esta competencia, asícomo de su experiencia en el ámbito de la elaboración de informes contables con herramientas virtualesha identificado que es necesario formar en los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes yvalores en los ámbitos de funcionamiento del sistema contables, el proceso contable y el uso de lasTIC.
En relación con la enseñanza aprendizaje del funcionamiento de sistemas contables, es inminente quelos estudiantes, aquieran los conocimientos necesarios para seleccionar, implantar y utilizar,conjuntamente conespecialistas en informática y otros especialistas, sistemas de informacióncomputarizados orientados ala solución de problemas contables, financieros, económicos y degestión.Y así hacer posible la adquisición de las destrezas, para adaptarlos a las necesidadesorganizativas e informativas de las entidades donde se desenvuelvan, para obtener de ellos la mayor delas posibilidades, estos elementos en su conjunto tributan a la formación su competencia.
En el ámbito del proceso contable,la implantación o implementación de un sistema contable no puedeabordarse al margen del conocimiento de una dirección contable, relacionada con todos los elementosintegrantes, implicado en este proceso, para la formación de esta competencia, es pertinente que losestudiantes ddesarrollen su capacidad de análisis, razonamiento lógico y de síntesis, al enfrentarse a lautilizacióny perfeccionamiento de los sistemas informatizados contables durante su carrera y suprácticaprofesional.
En el ámbito del uso de las TIC para los procesos contables
Estos elementos de competencias serán constitutivos de la competencia elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas contables virtuales. La formaciónde esta competencia es un proceso complejo, el núcleo central se expresa en el saber hacer en uncontexto, Posada Álvarez, (1997).
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Cabe señalar la importancia y la necesidad de utilizar el método de estudio de caso (MdC), comoestrategia de aprendizaje activo, para la formación de la competencia elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas contables virtuales, por larazón de que a través de esta, el estudiante enfoca su atención en la investigación de un problemareal y específico, que como compensación hace que estos adquieran diversos aprendizajes ydesarrollen diferentes habilidades, en función del papel protagónico que asumen en la resolución delos casos.Conclusiones del capítulo I
1.1 El análisis histórico de la evolución de la Carrera de Lic. en Contabilidad en República Dominicanareveló la necesidad de investigar en la formación y desarrollo de la competencia elaboración deinformes contables con el empleo de herramientas virtuales, dadas las potencialidades de las TICpara el procesamiento y presentación de la información.
1.2 La valoración de las herramientas virtuales contables arrojó que con el sistema de contabilidadDaceasy Accounting, se puede contribuir a desarrollar la competencia elaboración de informescontables para la toma de decisiones por los múltiples conocimientos y habilidades inherentes a lamisma que desarrolla.
1.3 En la interpretación científica realizada por el autorde la investigación, a partir de las categoríasesenciales que emergen del objeto y campo de estudio, se singularizan las características de lacompetencia elaboración de informes contables con el empleo de herramientas virtuales,develándose que en relación con de la formación y desarrollo esta competencia se impone formar ydesarrollar las misma en la asignatura Contabilidad Computarizada con el empleo de métodosparticipativos como el Método de casos soportado por herramientas virtuales como el DaceasyAccounting, realizando su evaluación a partir de los criterios y evidencias de desempeño de lacompetencia.
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CAPÍTULO II: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA
COMPETENCIA “ELABORACIÓN DE INFORMES CONTABLES PARA LA TOMA DE
DECISIONES CON EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES”
Introducción al capítulo II
En este capítulo se capítulo se presenta un diagnóstico del estado actual del proceso deformación y desarrollo de competencias profesionales en la carrera de Contabilidad en UNAPEC conénfasis en la competencia para la elaboración de informes contables para la toma de decisiones con elempleo de herramientas virtuales, la caracterización de la competencia elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales, la propuesta didácticapara formar y desarrollar la competencia elaboración de informes contables para la toma de decisionescon el empleo de herramientas virtuales en la asignatura Contabilidad Computarizada y finaliza con lavaloración del sistema de actividades en Taller de Socialización con especialistas.
2.1 Diagnóstico del estado actual del proceso de formación y desarrollo de la competenciaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales.
A partir de la necesidad de continuar profundizando en la formación de competencias profesionales enla carrera de Contabilidad, se realiza una caracterización del estado actual. Es objeto de estediagnóstico la competencia elaboración de informes contables para la toma de decisiones conherramientas virtuales en la carrera de Lic. En Contabilidad en la Universidad APEC, con énfasis en laformación de competencias informáticas para la elaboración de informes contables.Para la realización del diagnóstico se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
1. Nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración de informes contables.2. Desempeño de los estudiantes en la utilización de software contables.3. Sistematización del empleo de software contable en otras asignaturas de la carrera.4. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en competencias.
Para la medición de los indicadores anteriores se elaboró un diagnóstico estructurado por uncuestionario a los profesores (Anexo 1), una entrevista a los directivos (Anexo 2) y la revisión deexámenes (Anexo 3). A continuación se presenta en una tabla los indicadores por cada instrumento:
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Tabla 1: Instrumentos e indicadores
Instrumentos Indicadores
Cuestionario a profesores
Nivel de desarrollo de las competencias relativas a laelaboración de informes contables.Desempeño de los estudiantes en la utilización de softwarecontables.Sistematización del empleo de software contable en otrasasignaturas de la carrera.Estrategias utilizadas por los docentes para la formación encompetencias...
Entrevistas a directivos
Nivel de desarrollo de las competencias relativas a laelaboración de informes contables.Desempeño de los estudiantes en la utilización de softwarecontables.Sistematización del empleo de software contable en otrasasignaturas de la carrera.
Revisión deexámenesNivel de desarrollo de las competencias relativas a laelaboración de informes contables.Desempeño de los estudiantes en la utilización de softwarecontables.
Características de la muestra
La muestra para la investigación fue de 12 profesores de contabilidad del Decanato de CienciasEconómicas y Empresariales de la Universidad APEC de una población de 20. Todos los profesoresson licenciados en Contabilidad (100%) y 8 (66 %) tiene el título de maestría. Los años de experienciadocente promedio son de 19,5 y de experiencia laboral en el ámbito de la contabilidad es de 26,8 años.
Resultados de la aplicación de los instrumentos
Cuestionario a profesores: Se aplicó un cuestionario (Anexo 1) a 12profesores. Losresultados se han dividido en dos partes. En la primera se reflejan las preguntas del 1 al 8, en lasegunda la pregunta 9.
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Tabla 2: Resultados del cuestionario a profesores (preguntas 1-8)
Categoría
CasiSiempre
MuchasVeces
PocasVeces
CasiNunca
1.Los estudiantes se muestran competentes en laelaboración de Informes contables 4 5 2 1
2. Los estudiantes demuestran dominio de los conocimientosde los procesos contables. 6 5 1 0
3. Los estudiantes demuestran dominio de las habilidades delos procesos contables. 6 6 0 0
4. Los estudiantes demuestran conocer la importancia deluso del software contables en la Contabilidad. 4 5 2 1
5. Los estudiantes hacen una buena utilización del softwarecontable. 0 5 2 5
6.Las asignaturas de contabilidad de la carrera utilizansoftware contables 2 2 4 4
7.Los profesores utilizan métodos explicativos en sus clases 8 4 0 0
8. Los profesores utilizan métodos activos participativos ensus clases. 11 1 0 0
Figura 1: Resultados del cuestionario a los a profesores (preguntas 1-8)
75.0
85.4
87.5
75.0
50.0
54.2
91.7
97.9
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0
P-1
P-2
P-3
P-4
P-5
P-6
P-7
P-8
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El análisis de los resultados devela que en relación al nivel de desarrollo de las competenciasrelativas a la elaboración de informes contables ítem relacionado con la competencia de losestudiantes en la elaboración de informes contables alcanzó el 75% de la puntuación posible, mientrasque los ítem relacionados con la demostración del dominio conocimientos y habilidades alcanzaron85,4% y 87,5% respectivamente. Estos resultados corroboran la necesidad de continuar el proceso dedesarrollo de la competencia relativa a la elaboración de informes contables en la asignaturaContabilidad Computarizada.
En relación al desempeño de los estudiantes en la utilización de software contableslos resultados fueron
más negativos. El ítem relacionado con que los estudiantes demuestran conocer la importancia del uso delos software contables en la Contabilidad alcanzó un 75% de la puntuación posible, mientras que enrelación con la buena utilización de los software contables que hacen los estudiantes solo un 50,0%.Estos resultados evidencian la necesidad de perfeccionar el proceso de formación de la dimensióninformática de la competencia.
Acerca de la sistematización del empleo de software contable en otras asignaturas de la carrerala puntuación alcanzada solo es de un 54,2% lo que evidencia la necesidad de un trabajo metodológicointerdisciplinario para la formación de competencias tecnológicas contables en los estudiantes.El ítem 9 estuvo relacionado con la ponderación y ordenamiento de los métodos participativos por sufrecuenta de uso. Los resultados fueron los siguientes:
Tabla 3: Resultados de la pregunta 9FRECUENCIA
USO
MétododeCasos
APB
ResoluciónEjercicios yProblema
Rompecabezas
Solución Grupal
AprendizajeOrientado a
Proyecto
0 2 2 2 3 1 21 0 1 0 6 3 32 1 1 0 2 0 13 3 2 1 0 0 14 2 1 0 0 0 15 1 1 0 0 2 16 0 1 2 1 4 07 3 3 7 0 2 3
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Figura 2: Resultados de la pregunta 9
Los ítems relativos a estrategias utilizadas por los docentes para la formación en competenciasson
contradictorias, pues tanto la aplicación de métodos explicativos como la de métodos activos participativosalcanzaron resultados superior al 90%. Cuando se analizan los resultados del ítem 9 se evidencia que laresolución de ejercicios y problemas alcanzó el 64% de la puntuación posible, relegando a niveles inferiores elaprendizaje basado en problemas, el estudio de caso y el método de proyectos. Estos resultados evidencian quela metodología empleada en las aulas es preferentemente la tradicional, sustentada en métodos explicativos yresolución de ejercicios y problemas.
Revisión de exámenes:
Se revisaron los exámenes finales de 30 estudiantes de la asignatura Contabilidad Computarizada(CON-400), correspondiente al cuatrimestre septiembre – diciembre del 2013. En esta evaluación losresultados fueron los siguientes:
Tabla 4: Resultados en la prueba finalEvaluación No estudiantes
Debajo de 60% 1
Entre 60% y 69% 1
Entre 70% y 79% 7
45.00
45.00
64.00
16.00
51.00
38.00
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00
MdC
ABP
Ejercicios y Problemas
Rompecabeza
Solución Grupal
Proyecto
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Entre 80% y 89% 12
Entre 90% y 100% 9
Los resultados evidencian que el 70% de los estudiantes alcanzó un nivel de desempeño bueno en laasignatura. En relación con el nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración deinformes contables, la evaluación de la determinación de costo de las mercancías vendidas obtuvo unresultado de un 79% lo que evidencia la necesidad de continuar desarrollando esta competencia.Por otra parte el desempeño de los estudiantes en la utilización de software contables obtuvo unresultado de un 84%, el 96% correspondió al conocimiento declarativo que se evaluó en las preguntasescritas y el 74% correspondió al conocimiento funcional que se evaluó en las prácticas, lo queevidencia la necesidad de potenciar el desarrollo de este en el curso.
Entrevista a los directivos
En relación al nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración de informescontableslos directivos manifestaron que no tienen forma de constatar el desarrollo de las mismas,salvo cuando son docentes, que son atentos a su cumplimiento.De igual formano tieneninstrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes en la utilizaciónde software contables, salvo cuando están como docentes. Sin embargo se evidencia que no es unapráctica generalizada en la carrera...En lo que respecta a las acciones que se han realizado los directivos para sistematizar el empleo desoftware contable, nos dijeron que se han hecho las gestiones para insertan un software llamadoAccounting Live desde el inicio de la carrera de contabilidad, se ha conseguido el programa de auditoriaACL y simulador de decisiones financieras. Y en lo que respecta a la pregunta de las asignaturas quehacen uso del software de contabilidad, nos manifestaron que hacen uso de los siguientes productos:Contabilidad Computarizada, Auditoria con el uso del computador y simulación de decisionesfinancieras.
Conclusiones del diagnóstico
A continuación se analizan los resultados por indicadores:
1. Nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración de informes contables.
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Las cifras que expresan los resultados reafirman la necesidad de continuar con el perfeccionamiento dela formación de competencias profesionales para formar en los contadores, la competencia en la esferade la contabilidad computarizada.
2. Desempeño de los estudiantes en la utilización de software contables.Las evidencias mostradas en los resultados de este indicador, devela que se debe seguir potenciandoel proceso de formación de la dimensión informática de la competencia, ella implica que los elementosdel conocimiento tienen sentido solo en función del desempeño.
3. Sistematización del empleo de software contable en otras asignaturas de la carrera.La evidencia mostrada en los resultados de este indicador reveló no sistematicidad lo que mostró lanecesidad de un trabajo metodológico para promover y difundir las herramientas virtuales contables enlas asignaturas de la carrera.
4. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en competencias.La evidencia en los resultados de este indicador, demuestra un poco más de lo mismo de laenseñanzatradicional, explicación y ejercicios reproductivos, es el reflejo de un enfoque tradicionaldonde elprofesor es un especialista que domina toda la materia a la perfección, la enseñanza es la transmisióndel saber del maestro que se traduce en conocimiento para el estudiante, debemos de incorporar cadavez más a la práctica docente, el uso de los métodos participativos (MdC,APB, entre otros), paradesarrollar en los estudiantes las competencias profesionales que les son inherentes a su desempeñocomo futuro profesional.
2.2Caracterización de la dimensión informática de la competencia “Elaboración de informescontables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales”.La elaboración del marco teórico contextual posibilitó al autor de la presente investigación formular lacompetencia “Elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo deherramientas virtuales” de la forma siguiente:
• Elaborar informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales, sobre la base de las normas de Contabilidad, dando respuesta a losrequerimientos informáticos, técnicos y éticos predefinidos.
La dimensión informática de la competencia está constituida por dos elementos de competencia de lamisma. La valoración de las herramientas virtuales contables para la formación y desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad, así como la experiencia
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del autor de la presente investigación en la contabilidad computarizada permitió formular los elementosde competencia para la dimensión informática de la forma siguiente:
1. Implementar un sistema de contabilidad en las PYME, utilizando el software o programa decontabilidad DacEasy Accounting, en base a normas de auditorías y a principios de contabilidadgeneralmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos informáticos, técnicos y éticospredefinidos.
2. Operar el sistema de contabilidad DacEasy Accounting en las PYME, en base a normas deauditorías y a principios de contabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a losrequerimientos informáticos, técnicos y éticos predefinidos
La normalización de esos elementos de competencia llevó a definir los componentes de cada una. Elprimer elemento está constituido por los siguientes componentes:
Competencia Implementar un sistema de contabilidad en las PYME, utilizando el software oprograma de contabilidad DacEasy Accounting, en base a normas de auditorías y aprincipios de contabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a losrequerimientos informáticos, técnicos y éticos predefinidos.
Saberesesenciales
Conocimientos:Introducción al sistema de contabilidad Daceasy Accounting.Adecuación del sistemade contabilidad.Protección de los libros y registros contables. Estrategia pararegistrar la apertura de los balances iniciales al sistema de contabilidad.
Habilidades y destrezas:Migrar el sistema de contabilidad manual al sistema de contabilidad DaceasyAccounting.
Valores:Responsabilidad social empresarial, integridad, objetividad, independencia,confidencialidad
Rangos deaplicación
Pequeñas y medianas empresas.Empresas privadas y públicas.
Criterios dedesempeño
Aloja los datos de identificación de la nueva compañía en la tabla de compañía.
Crea el Plan de Cuentas o Catalogo de Cuentas.
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Crea y establece las Tablas del Sistema, esto es, tabla de periodos contables,tabla de interfaz contable, tabla de impuestos, tabla de término o de plazos,tabla de mensajes, tabla de número de comprobantes fiscales (NCF), etc.
Crea y define de los archivos maestros del sistema, Archivo de clientes,Archivos de proveedores, Archivo de Productos, Archivo de servicios, Archivode artículos maestro (Multi – almacén), Archivo de Activos fijo, Archivo devendedores, etc.
Establece para todo el sistema los Contadores Automáticos, para las órdenesde compras, facturas de ventas, devoluciones de ventas, devoluciones decompras, números de comprobantes fiscales, cheques, depósitos, etc.
Con los datos suministrados del Estado de Situación y/o la Balanza deComprobación, a una fecha establecida (Cierre del Ejercicio Fiscal), preparauna entrada de diario o entrada Inicial, para hacer la carga de los balances delas cuentas al sistema de contabilidad computarizada.
Utiliza el Enfoque de Configuración Fácil y/o el Enfoque de ContabilizarOperaciones para hacer operativa, la carga inicial de los balances al sistema decontabilidad computarizada.
Valida el proceso de la carga de los balances iniciales al sistema decontabilidad
Evidenciasdedesempeño
1. Elaboración de ordinograma de comandos y mandatos.2. Catálogo de cuentas elaborado.3. Interface contable.4. Archivos de clientes, de productos, de proveedores, de servicios, etc.5. Contadores automáticos definidos.6. Entrada de diario para la apertura de balance elaborada con el Enfoque de
Configuración Fácil y/o el Enfoque de Contabilizar Operaciones.7. Informe de comparación de estados financieros.
El segundo elemento de competencia al ser normalizado quedó constituido por los siguientescomponentes:
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Competencia Operar el sistema de contabilidad DacEasy Accounting en las PYME, en base anormas de auditorías y a principios de contabilidad generalmente aceptados, dandorespuesta a los requerimientos informáticos, técnicos y éticos predefinidos.
Saberesesenciales
Conocimientos:Ciclo Contable. El registro de las transacciones. Generación de diarios y listados.Posteo o Traslado de las Transacciones. Estados Financieros. Contabilizar lastransacciones de un mes de operación. Habilidades y destrezas:Operar el sistema de contabilidad DacEasy Accounting para registrar el registrodiario de las transacciones.Elaborar informes para la toma de decisiones con el registro de los datosprocesados Valores:Responsabilidad social empresarial, integridad, objetividad, independencia,confidencialidad
Rangos deaplicación
Pequeñas y medianas empresas.Empresas privadas y públicas.
Criterios dedesempeño
Capta la información de las transacciones y operaciones relevantes para laentidad.
Registra operaciones en el libro diario, tomando en cuenta el principio de lapartida doble.
Valora y representa en las cuentas los saldos acumulados, para preparar loslibros mayores y ayudar a la preparación de los Estados financieros.
Comunica Información a los usuarios mediante el uso de los Estadosfinancieros.
Interpreta y analiza la información económica que afectan el funcionamiento dela empresa.
Evidenciasdedesempeño
1. El registro contable de procesos.2. Libro diario para el registro de operaciones o transacciones3. Catálogo de cuenta para representar y valorar el impacto de las transacciones4. Informe de estados financieros.
Estos componentes de los elementos de competencias permitieron al autor la elaboración de losmódulos de formación...
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2.3 Elaboración de la propuesta didáctica para la formación de la dimensión informática de lacompetencia “Elaboración de informes contables para la toma de decisiones con elempleo de herramientas virtuales”.
La propuesta didáctica para la formación de la dimensión informática de la competencia “Elaboraciónde informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientas virtuales” se va aimplementar en la asignatura Contabilidad Computarizada que se imparte en el 8vo cuatrimestre de lacarrera de Licenciatura en Contabilidad en la Universidad APEC.
Para la propuesta didáctica se ha seleccionado el método de casos por las ventajas que el mismoaporta para la formación en competencias. El método de casos se ha adaptado a las características dela asignatura, incorporando el trabajo de los estudiantes con el software DacEasy Accounting para laresolución del caso planteado.
Para el diseño de asignatura Contabilidad Computarizada se toman como referentes los elementos decompetencias que sirven como base para la transposición didáctica.
Figura 3: Relación entre los componentes de los elementos de competencias y los temas de laasignatura
Parala implementación de la propuesta didáctica es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
1. La preparación de los docentes en el DacEasy Accaunting y el método de casos.
Elemento decompetencia
Competencia
Ciriterios dedesempeño
Saberes
Evidencias dedesempeño
Tema
Objetivo general
Resultadosesperados del
aprendizaje
Contenidos(conocimientos,
habilidades,valores)
Evaluación
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2. Dominio del docente de los procesos contables.3. Laboratorios de computadoras para lograr el desempeño con el software.
Objetivo general:
La propuesta didáctica para la formación y desarrollo de la dimensión informática de la competencia“Elaboración de informes contables para la toma de decisiones con el empleo de herramientasvirtuales”, tiene como objetivo general que los estudiantes sean capaces de implementar y operar elsistema de contabilidad DacEasy Accounting para la elaboración de informes contables.
Estructura del curso:
El diseño del curso se ha estructurado en dos temas, en correspondencia con los elementos decompetencias definidos: implementar y operar un sistema de contabilidad en las PYME, utilizando elsoftware o programa de contabilidad DacEasy Accounting, en base a normas de auditorías y aprincipios de contabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos informáticos,técnicos y éticos predefinidos.
Módulo 1. Implementación de sistemas de contabilidad virtual con el DacEasy Accounting
A. Introducción
El objetivo central del tema es implementar un sistema de contabilidad en las PYME, utilizando elsoftware o programa de contabilidad DacEasy Accounting, en base a normas de auditorías y aprincipios de contabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos informáticos,técnicos y éticos predefinidos.Este objetivo es esencial para el desarrollo de procesos de contabilidad computarizada, pues una de lasfunciones a desarrollar por los contadores en las empresas es la migración de sistemas contablesmanuales a sistemas contables computarizados.Este módulo debe desarrollarse utilizando el 30% del tiempo de la asignatura.
B. Resultados del aprendizaje esperados y criterios de realización:
Aloja los datos de identificación de la nueva compañía en la tabla de compañía.
Crea el Plan de Cuentas o Catalogo de Cuentas.
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Crea y establece las Tablas del Sistema, esto es, tabla de periodos contables, tabla de interfazcontable, tabla de impuestos, tabla de término o de plazos, tabla de mensajes, tabla de número decomprobantes fiscales (NCF), etc.
Crea y define de los archivos maestros del sistema, Archivo de clientes, Archivos de proveedores,Archivo de Productos, Archivo de servicios, Archivo de artículos maestro (Multi – almacén), Archivode Activos fijo, Archivo de vendedores, etc.
Establece para todo el sistema los Contadores Automáticos, para las órdenes de compras, facturasde ventas, devoluciones de ventas, devoluciones de compras, números de comprobantes fiscales,cheques, depósitos, etc.
Con los datos suministrados del Estado de Situación y/o la Balanza de Comprobación, a una fechaestablecida (Cierre del Ejercicio Fiscal), prepara una entrada de diario o entrada Inicial, para hacerla carga de los balances de las cuentas al sistema de contabilidad computarizada.
Utiliza el Enfoque de Configuración Fácil y/o el Enfoque de Contabilizar Operaciones para haceroperativa, la carga inicial de los balances al sistema de contabilidad computarizada.
Valida el proceso de la carga de los balances iniciales al sistema de contabilidad.
C. Contenidos:
Conocimientos: Introducción al sistema de contabilidad Daceasy Accounting.Adecuación del
sistema de contabilidad.Protección de los libros y registros contables. Estrategia para registrar laapertura de los balances iniciales al sistema de contabilidad.
Habilidades y destrezas:Migrar el sistema de contabilidad manual al sistema de contabilidadDaceasy Accounting.
Valores: Responsabilidad social empresarial, Integridad, Objetividad, Independencia,Confidencialidad
D. Metodología
Se empleará en este módulo el método explicativo y el método de casos.El método explicativo se utilizará para presentar la información sobre la implementación del sistemavirtual contable con el empleo del software Daceasy Accounting. Para ello el profesor planteará el caso
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de una empresa mediana que necesita migrar los datos de su sistema contable de manual a virtual.Siguiendo la lógica de este proceso real el profesor irá presentando los contenidos del módulo.A continuación se aplicará el método de casos como método activo para la formación decompetencias. Para ello se constituirán equipos de 3 a 5 estudiantes. Y el proceso de desarrollarásiguiendo las siguientes fases:
Fase preliminar: Se trata de un caso de competencias profesionales, el problema surge en lasPYME, como una consecuencia de los retos o desafíos de aprovechar el uso de las TIC, y sepresenta al tomar la decisión de migrar el sistema de contabilidad manual existente, a un sistemavirtual de información computarizada, con el uso del Daceasy Accounting. El profesional idóneopara asumir la dirección de este procesoes el profesional de la contabilidad.En la solución de este caso relacionado con la implementación y operacióndelContabilidadComputarizada,sepretendeinvolucrar al estudiante,aunsinun conocimientoexpertoen asuntos informáticos,enelaprendizajeyelconocimientodelSistemadeContabilidadDaceasyAccounting,unsoftwarepopularde contabilidad.Daceasy Accounting,está formadopormódulos,loscualestienenunconjuntodefuncionalidadesoperativas,perfectamente integradas y acopladas,las cuales generanentradas de diarioautomáticasy manuales,consus respectivos traslados asuscuentas en ellibro mayor, locualhacequeelprocesode contabilizarlas transacciones, generar estados financieros para facilitar la decisión alos tomadores de decisiones, sea una actividad, relativamente amena yfácilderealizar.Los estudiantes de forma individual, y tomando como base la presentación hecha por el profesor,identificarán las variables, el problemas, etc.El profesor atenderá las dudas que tengan los estudiantes.Esta fase se desarrollará en el aula.
Fase de interacción: Los alumnos en sus equipos expresarán las opiniones, impresiones, juicios,posibles alternativas sobre cómo realizar la migración de los datos del sistema contable del casoasignado. Se llegará a un consenso del equipo de los pasos a seguir para realizar la migración.Durante esta fase afloran las discrepancias entre los estudiantes debido a su falta de conocimientopráctico sobre el proceso.El profesor durante la misma atenderá las dudas que presenten los equipos en la formulación de lospasos a seguir. Al concluir presentará una propuesta de pasos para la migración para que losestudiantes la contrasten con las que ellos propusieron y la valoren.
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Esta fase se desarrollará en el aula.
Fase de confrontación:En esta fase los alumnos utilizarán el software Daceasy Accounting parasalir de la subjetividad.Los estudiantesdeben seguir los pasos acordados para realizar la migración.Cuando presenten errores en los pasos a seguir en la migración el profesor los retroalimentará enbase a la propuesta presentada por él. En este proceso incorporan nuevos conocimientos queobtienen de la práctica, así como de la consulta a diferentes fuentes. La secuencia lógica del trabajoestá en función de los resultados del aprendizaje esperados y con sus criterios de realización.Este proceso concluye cuando los equipos han obtenido las siguientes evidencias de desempeño:
1. Elaboración de ordinograma de comandos y mandatos.2. Catálogo de cuentas elaborado.3. Interface contable.4. Archivos de clientes, de productos, de proveedores, de servicios, etc.5. Contadores automáticos definidos.6. Entrada de diario para la apertura de balance elaborada con el Enfoque de
Configuración Fácil y/o el Enfoque de Contabilizar Operaciones.7. Informe de comparación de estados financieros.
El profesor atenderá las necesidades cognoscitivas de los estudiantes, guiándolos hacia metassuperiores.Esta fase se desarrollará en el laboratorio de informática durante varias sesiones de clases.
Fase de conceptualización: Los alumnos presentarán las evidencias de desempeño en unasesión plenaria, argumentándolas en función de las normas de auditoría y de los principioscontabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos informáticos, técnicosy éticos predefinidos.El profesor controlará las presentaciones realizadas y retroalimentará a los equipos. Aplicará unaevaluación formativa utilizando para ello la coevaluación y la heteroevealuación.Esta fase se desarrollará en el laboratorio de informática durante una sesión de clases de 3 horas.
E. Criterios de evaluación.1. Elaboración de ordinograma de comandos y mandatos.
Opera el sistema de menú para ejecutar operaciones y funciones.2. Catálogo de cuentas elaborado.
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Usael catálogo de cuenta para asignar las cuenta según área afectadas3. Interface contable.
Asigna el conjunto de cuenta en donde convergen los módulos del sistema.4. Archivos de clientes, de productos, de proveedores, de servicios, etc.
Pone a disposición para el manejo el archivo de clientes, productos, proveedores, servicios,etc.
5. Contadores automáticos definidos.
Habilita contadores automáticos, para control de registro de operaciones.6. Entrada de diario para la apertura de balance elaborada con el Enfoque de Configuración Fácil
y/o el Enfoque de Contabilizar Operaciones.
Propicia mediante entrada de diario inicial, la apertura de los balances iniciales al sistemade contabilidad virtual.
7. Informe de comparación de estados financieros
Valida que la carga de balances iniciales introducidos de manera virtual, se correspondencon los balances iniciales reales, que sirvieron de base a la apertura.
F. Identificación de los requerimientos de recursos para asegurar un tratamiento adecuadodel módulo.
El laboratorio de informática con proyector, conexión a Internet, el software de contabilidad DaceasyAccounting con licencia, material gastable para la impresión de los casos, informes, reportes, etc.
El segundo tema del curso constituirá el módulo de formación dos.
Módulo 2. Operaciónde sistemas de contabilidad virtual con el DacEasy Accounting.
A. Introducción
El objetivo central del módulo es formar a los estudiantes para que sean capaces de operar el sistemade contabilidad DacEasy Accounting en las PYME, en base a las normas de auditoria y principios decontabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos, técnicos y éticospredefinidos.Este objetivo es esencial para el desarrollo de procesos de contabilidad computarizada, pues una de lasfunciones a desarrollar por los contadores en las empresas es la operación de sistemas contablesmanuales a sistemas contables computarizados.
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Este módulo debe desarrollarse utilizando el 70% del tiempo de la asignatura.B. Resultados del aprendizaje esperados y criterios de realización:
Capta la información de las transacciones y operaciones relevantes para la entidad.
Registra operaciones en el libro diario, tomando en cuenta el principio de la partida doble.
Valora y representa en las cuentas los saldos acumulados, para preparar los libros mayores yayudar a la preparación de los Estados financieros.
Comunica Información a los usuarios mediante el uso de los Estados financieros.
Interpreta y analiza la información económica que afectan el funcionamiento de la empresa.
C. Contenidos:
Conocimientos: Ciclo Contable. El registro de las transacciones. Generación de diarios ylistados. Posteo o Traslado de las Transacciones. Estados Financieros. Contabilizar lastransacciones de un mes de operación.
Habilidades y destrezas: Operar el sistema de contabilidad DacEasy Accounting para registrarel registro diario de las transacciones; elaborar informes para la toma de decisiones con elregistro de los datos procesados.
Valores: Responsabilidad social empresarial, Integridad, Objetividad, Independencia,Confidencialidad.
D. Metodología
Se empleará en este módulo el método explicativo y el método de casos.El método explicativo se utilizará para presentar la información sobre la implementación del sistemavirtual contable con el empleo del software Daceasy Accounting. Para ello el profesor planteará el casode una empresa mediana que necesita migrar los datos de su sistema contable de manual a virtual.Siguiendo la lógica de este proceso real el profesor irá presentando los contenidos del módulo.A continuación se aplicará el método de caso como método activo para la formación de competencias.Para ello se constituirán equipos de 3 a 5 estudiantes. Y el proceso de desarrollará siguiendo lassiguientes fases:
Fase preliminar: Apoyándose en el ciclo contable y en los principios de contabilidadgeneralmente aceptado, se iniciara el proceso de digitación y contabilización de lastransacciones, con el sistema de contabilidad daceasy accounting, sobre la base de ircodificando y clasificando las transacciones conforme al área afectada en la PYME
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El profesor atenderá las dudas que tengan los estudiantes.Esta fase se desarrollará en el aula.
Fase de interacción: Los alumnos en sus equipos expresarán las opiniones, impresiones,juicios, posibles alternativas sobre la forma o manera más oportuna de viabilizar el proceso deregistro de las transacciones, por ej. ¿Cómo habilitar el módulo de cheques manuales ocheques a cómputos?, ¿Cómo aprovechar el sistema de números de comprobantes fiscales(NCF)?, etc. Se llegará a un consenso del equipo de los procedimientos a seguir paraaprovechar las funcionalidades operativas del sistema. Durante esta fase afloran lasdiscrepancias entre los estudiantes debido a su falta de periciasobre el proceso.El profesor durante la misma atenderá las dudas que presenten los equipos en la formulaciónde los procedimientos a seguir.Esta fase se desarrollará en el aula.
Fase de confrontación: En esta fase los alumnos utilizarán el software Daceasy Accountingpara salir de la subjetividad, para ello se apoya en las siguientes acciones: Captar la información de las transacciones y operaciones relevantes para la entidad. Registrar operaciones en el libro diario, tomando en cuenta el principio de la partida
doble. Valorar y representar en las cuentas los saldos acumulados, para preparar los libros
mayores y ayudar a la preparación de los Estados financieros. Comunicar Información a los usuarios mediante el uso de los Estados financieros. Interpretar y analizar la información económica que afectan el funcionamiento de la
empresa.
En este proceso incorporan nuevos conocimientos que obtienen de la práctica, así como de laconsulta a diferentes fuentes. La secuencia lógica del trabajo está en función de los resultadosdel aprendizaje esperados y con sus criterios de realización.Este proceso concluye cuando los equipos han obtenido las siguientes evidencias dedesempeño:1. El registro contable de procesos.2. Libro diario para el registro de operaciones o transacciones3. Catálogo de cuenta para representar y valorar el impacto de las transacciones4. Informe de estados financieros
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El profesor atenderá las necesidades cognoscitivas de los estudiantes, guiándolos hacia metassuperiores.Esta fase se desarrollará en el laboratorio de informática durante varias sesiones de clases.
Fase de conceptualización: Los alumnos presentarán las evidencias de desempeño en unasesión plenaria, argumentándolas en función de las normas de auditoría y de los principioscontabilidad generalmente aceptados, dando respuesta a los requerimientos informáticos,técnicos y éticos predefinidos.
El profesor controlará las presentaciones realizadas y retroalimentará a los equipos. Aplicará unaevaluación formativa utilizando para ello la coevaluación y la heteroevealuación.Esta fase se desarrollará en el laboratorio de informática durante una sesión de clases de 3 horas.E. Criterios de evaluación.1. El registro contable de procesos.
Opera los módulos para manejar procesos, ej. Efectivo, Inventario, facturación, cuentas porcobrar, compras, etc.
2. Libro diario para el registro de operaciones o transacciones.
Presenta los diarios del registro de las operaciones.3. Catálogo de cuentas para representar y valorar el impacto de las transacciones.
Libro mayor para representar y valorar el efecto de las transacciones.4. Informe de estados financieros.
Presenta en físico informe de los Estados Financieros.
F. Identificación de los requerimientos de recursos para asegurar un tratamiento adecuado delmódulo.
El laboratorio de informática con proyector, conexión a Internet, el software de contabilidad DacEasyAccounting con licencia, material gastable para la impresión de los casos, informes, reportes, etc.
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Evaluación final del curso:
Como trabajo final de curso se les pedirá a los estudiantes que hagan la implementación y operación deun sistema contable computarizado con el software DacEasy Accounting de una pequeña empresavinculada a los estudiantes (familiar, del contexto universitario, del trabajo, etc.). Se le pedirá quepresenten:
1. El registro contable de procesos.2. Libro diario para el registro de operaciones o transacciones.3. Catálogo de cuentas para representar y valorar el impacto de las transacciones.4. Informe de estados financieros.
2.4Valoración de la factibilidad de la propuesta didáctica a través de un Taller deSocialización con especialistas.El Taller de Socialización tuvo como propósito general corroborar y enriquecer la propuesta didácticapara formar y desarrollar la competencia “elaboración de informes contables para la toma de decisionescon el empleo de herramientas virtuales”
Para ello, se convocó a un grupo de especialistas, profesores dela escuela de contabilidad deUNAPEC, los cuales fueron seleccionados por su experiencia en el trabajo científico-metodológico en laenseñanza de la contabilidad y por su amplia trayectoria docente y laboral.
Participaron 12 profesores, de los cuales 8 cuentan con el título de Master y tienen más de 19.5 añosen la enseñanza de la contabilidad y más de 26.8 años de experiencia como contadores.
Los objetivos del taller fueron los siguientes:
Buscar puntos de encuentros y divergencias relación con la propuesta presentada.
Enriquecer la propuesta presentada desde las perspectivas interpretativas, las sugerencias yrecomendaciones aportadas por los especialistas.
Corroborar la factibilidad(o efectividad) de la propuesta para resolver el problema de investigaciónplanteado.
La metodología empleada para el taller se desplegó desde la valoración cualitativa, a partir deconsiderar la interpretación de los participantes, los cuales emitieron sus criterios, de acuerdo con sus
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perspectivas, realizaron interrogantes e hicieron recomendaciones y sugerencias a los aportesfundamentales realizados en la investigación. Los procedimientos metodológicos fueron los siguientes:
Se realizó una exposición oral de 40 minutos apoyada por una presentación computarizada porparte del aspirante frente al grupo de especialistas, donde se resumieron los principalesresultados aportados en la investigación. En la presentación se expuso el diseño metodológicode la investigación, el marco teórico sintetizado, la dimensión de la competencia a desarrollar yla propuesta didáctica.
Se realizaron preguntas (un total de 5, las que fueron respondidas), y esto propició elintercambio y los criterios valorativos acerca de las principales fortalezas y debilidades de losaportes, así como las sugerencias y recomendaciones para el perfeccionamiento de losmismos.
Coincidencias con la propuesta didáctica:o Con el problema científico. Expresan que hay insuficiencias en la formación
universitaria en el desarrollo de competencias en los estudiantes de contabilidad en elempleo de herramientas virtuales contables;a diferencia de la sociedad donde cadavez más se exige la utilización de software contables en los negocios, capaz desuministrar información de manera ágil y oportuna para la toma de decisiones
o Coincidieron en la ponderación del Método de Casos (MdC) como técnica deaprendizaje activa en la formación del profesional de la contabilidad, aunque lasuniversidades tienen que mejorar la estructura de las aulas o laboratorios para laenseñanza de contabilidad, permitiendo a grupos de estudiantes, la facilidad para unaintercomunicación efectiva, porque con el diseño actual solo es posible unaintercomunicación efectiva entre dos estudiantes (20 computadoras para 20estudiantes en un espacio muy reducido).
o Coincidieron en el uso de un software de contabilidad para el desarrollo decompetencia profesional, siempre que las universidades mantengan actualizados ypreparen o adiestren a los profesores en el manejo de estos software. Las aulas olaboratorios deben estar dotados de los mismos para que los estudiantes cuandolleguen a cursar el octavo nivel tengan algunas habilidades desarrolladas.
Diferencias con la propuesta didáctica:
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o Difieren en que los estudiantes para el desarrollo de habilidades en el manejo de unsoftware contable tenga que esperar a un octavo cuatrimestre, consideran que haymucha distancia y se emplea mucho tiempo de un segundo nivel cuando se cursa lacontabilidad II y un octavo nivel cuanto se pretende impartir o instruir en el manejo deun software contable.
o Difieren en que esta investigación plantea solo el cumplimiento de los Principios deContabilidad Generalmente Aceptados cuando, hoy por hoy, los organismosinternacionales y la misma globalización están exigiendo e imponiendo el uso lasNormas Internacionales de Contabilidad especialmente en las pequeñas empresas.
Propuestas de mejora:o Las universidades deben contribuir decididamente con el desarrollo de competencia en
los profesores. (Adiestramiento en el manejo de software de contabilidad).o Que el software de contabilidad comience a exigirse o utilizarse a partir del segundo
nivel de contabilidad.o Esta materia Contabilidad Computarizada que incluye el uso de software tenga como
requisito Contabilidad Computarizada I donde el estudiante llegue a utilizar estossoftware con el debido conocimiento de herramienta como el Excel y Word y algúnsoftware de enseñanza o Demo.
Resultó edificante para algunos, el título de la investigación, en lo que respecta al referente de“Dimensión informática de la Competencia elaboración de información contable para la toma dedecisiones”, por la razón de que el término Dimensión, corrientemente en su forma de uso en ellenguaje coloquial, se relaciona con magnitudes y tamaño, pero en el ámbito de estainvestigación se utiliza como la propiedad que tiene una cosa no personal que ayuda a definirla.
Un elemento muy importante y de gran significación fue el hecho de caracterizar el nivel deaplicación, que guardan los principios de contabilidad generalmente aceptado con la estructurade desarrollo y la función operativa en el sistema de contabilidad DacEasy Accounting.
Se valoró de muy positivo la gráfica mostrada, para el diseño de asignatura ContabilidadComputarizada en la cual se presentan referentes de los elementos de competencias quesirven como base para la transposición didáctica.
Sobre la factibilidad de la propuesta consideraron que era factible siempre que los profesoresfueran preparados para la misma. Consideraron además el gran impacto de la misma debido a
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la gran demanda de los negocios en el uso de la información financiera computarizada parapoder competir en los complejos mercados actuales
Al final se elaboró un informe de relatoría donde se recogieron las anteriores reflexiones, quefue aprobado por unanimidad.
Conclusiones del capítulo II
La valoración del estado actual del proceso de formación y desarrollo de lacompetenciaelaboración de informes contables para la toma de decisiones con herramientasvirtuales en la carrera de Lic. en Contabilidad en la Universidad APEC, con énfasis ensudimensión informática corrobora las insuficiencias en el empleo de herramientas virtuales parala elaboración de información contable que develan una insuficiente formación en competenciasinformáticas contables.
Las consideraciones teóricas que emergen de la valoración de diferentes fundamentospsicológicos, didácticos y epistemológicos, se dirigen a la elaboración de una propuestadidáctica a implementarse en la asignatura Contabilidad Computarizada dirigida a la formacióny desarrollo de la dimensión informática de la competencia elaboración de informes contablescon herramientas virtuales, sustentada la estructuración de la asignatura ContabilidadComputarizada en dos módulos correspondientes a la implementación y operación de sistemascontables computarizados con el software DacEsasy Accounting, la utilización del Método deCasos como método principal para su desarrollo, y la evaluación de las evidencias dedesempeño de la competencia;.
La pertinencia y viabilidad de la propuesta didáctica se connota a partir de la valoracióncientífica realizada de los resultados alcanzados en el taller de socialización con especialistas,que reconocen su valor científico-metodológico como nuevas propuestas para la didáctica de lacontabilidad en la Educación Superior.
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CONCLUSIONES GENERALES
1. Del análisis realizado de la caracterización epistemológica e histórica de la formación ydesarrollo de elaboración de información contable para la toma de decisiones, con el empleo deherramientas virtuales contables, se pudo evidenciar la necesidad de la formación de lacompetencia, empleando para ello el software DacEaasy Accounting y métodos participativoscomo el Método de Casos para potenciar el desarrollo de un conocimiento funcional.
2. La estrategia didáctica propuesta emerge de la normalización de la dimensión informática de lacompetencia elaboración de información contable para la toma de decisiones con herramientascontables, en una transposición didáctica para su formación donde objetivos y evaluación estánalineados como componentes de la competencia y las actividades de aprendizaje de losestudiantes se sustentan en el método de caso para la formación del desempeño antesituaciones reales.
3. La utilización del Taller de Socialización permitió la corroboración de la factibilidad y valorcientífico-metodológico de la propuesta didáctica, lo que contribuye a ofrecer una alternativa desolución para la implementación y la operación del sistema de contabilidad, utilizando elsoftware o programa de contabilidad DacEasy Accounting.
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RECOMENDACIONES
En sintonía con lo expresado en el desarrollo de la presente tesis, el autor considera pertinente ofrecerlas siguientes recomendaciones:
1. La aplicación de una propuesta didáctica en la asignatura Contabilidad Computarizada en laUniversidad APEC.
2. La capacitación de los profesores en el empleo del software DacEasy Accounting, así como enotros software necesarios para la contabilidad y finanzas para incrementar el uso de softwarecontables en la formación del licenciado en contabilidad.
3. La revisión del pensum de la carrera de Contabilidad para impartir esta asignatura al recibircontabilidad I, de forma tal que posibilite su sistematicidad en las restantes asignaturas decontabilidad.
4. Desarrollar otras investigaciones dirigidas a la formación en competencias en la carrera deContabilidad.
51
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55
ANEXOSAnexo 1
Encuesta realizada a profesores de Contabilidad de la UNAPEC
Objetivo:
Obtener información sobre:
1. Nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración de informes contables.
2. Desempeño de los estudiantes en la utilización de software contables.
3. Sistematización del empleo de software contable en otras asignaturas de la carrera.
4. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en competencias
Estimado profesor:
Se está realizando una investigación relacionada con la formación de la competencia elaboración de informescontables con el empleo de herramientas virtuales y necesitamos de su valiosa colaboración. Le damos nuestrasgracias por anticipado.
1. Los alumnos se muestran competentes en la elaboración de informes contables :
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
2. Los estudiantes demuestran dominio de los conocimientos de los procesos contables.
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
3. Los estudiantes demuestran dominio de las habilidades de los procesos contables.
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
4. Los estudiantes demuestran conocer la importancia del uso de los software contables en laContabilidad.
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
5. Los estudiantes hacen una buena utilización de los software contables...
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
6. Las asignaturas de contabilidad de la carrera utilizan software contables.
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
7. Los profesores utilizan métodos explicativos en sus clases.
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Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca ___
8. Los profesores utilizan métodos activos participativos en sus clases.
Casi siempre ___ Muchas veces ___ Pocas veces ___ Casi nunca___
9. Ordene los métodos activos participativos por su frecuencia de uso. Otorgue la puntuación másalta al de mayor frecuencia de uso. Use una escala del 1 al 7
A. Estudio de casos: _____.B. Aprendizaje basado en problemas (ABP):____.C. Resolución de ejercicios y problemas: ___________.D. Rompecabezas: ____________E. Solución grupal mediante la convergencia de soluciones individuales_____F. Aprendizaje orientado a proyectos: __________
G. Otros_________ ¿Cuál? ______________
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Anexo 2: Entrevista a Directivos de Contabilidad
Objetivo:
Obtener información sobre:
1. Nivel de desarrollo de las competencias relativas a la elaboración de informes contables.
2. Desempeño de los estudiantes en la utilización de software contables.
3. Sistematización del empleo de software contable en otras asignaturas de la carrera.
Estimado directivo:Se está realizando una investigación relacionada con la formación de la competencia elaboración de informescontables con el empleo de herramientas virtuales y necesitamos de su valiosa colaboración. Le damos nuestrasgracias por anticipado.
1. Los alumnos se muestran competentes en la elaboración de informes contables? :2. Los estudiantes demuestran dominio de los conocimientos de los procesos contables?.3. Los estudiantes demuestran dominio de las habilidades de los procesos contables?.4. Los estudiantes demuestran conocer la importancia del uso de los software contables en la
Contabilidad?5. Los estudiantes hacen una buena utilización de los software contables?6. Qué acciones se han hecho en la carrera para incentivar el empleo de los software contables?7. Conoce Ud. qué asignaturas de contabilidad de la carrera utilizan software contables?8. Los profesores de contabilidad están preparados en el empleo de software contables?
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Anexo 3UNIVERSIDAD APEC
UNAPEC
CON-400 CONTABILIDAD COMPUTARIZADA PROF: LIC. RAMON PEÑAEXAMEN FINAL FECHA: miércoles 04 de diciembre 2013
MATRICULA:_______________ NOMBRES:___________________________________________01. DETERMINACION DE COSTO DE LAS MERCANCIAS VENDIDA: (VALOR 10 PUNTOS)
Tomando como base los datos procesados para el mes de octubre 2012, en el sistema de contabilidadDaceasy Accounting, Complete el siguiente Cuadro y diga que reporte o listado sirven de base desustentación del mismo.
Determinación del Costo de las mercancías vendidas al 31 de Octubre 2013
Inventario Inicial
Más: Compras de Mercancías
Mercancías Disponibles para la Ventas
Inventario Final
Costo de los Benes Vendidos
02.- COMPLETAR: CONOCIMIENTO GENERALES DEL DACEASY (VALOR 05 PUNTOS)
02.1 ___________, Es el código diario que resumen las operaciones de ventas.
02.2 ___________, Es el mayor grado de jerarquía que experimentan una la cuenta dentro de su
grupo.
02.3 ___________, Es el código diario que resumen las operaciones de Efectivo.
02.4____________, Combinaciones de teclas para cambiar código a un producto.
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02.5 ____________, Combinaciones de teclas para cambiar el contador de números de cheques ynumero de depósitos.
03. PRUEBA GLOBAL LIBROS AUXILIARES DEL SISTEMA DE CONTABILIDAD: (VALOR 05 PUNTOS)
Genere los reportes en Daceasy accounting que permitan obtener para su conciliación, los librosauxiliaresde Cuentas por cobrar y Cuentas por pagar, según se expresa, en el siguiente cuadro.
Nombre de la cuenta Saldos al 31 de Octubre
1401 Sistema de Clientes
Reporte Vencimientos Cuentas por cobrar
Diferencias
23100 Sistema de suplidores
Reporte de Vencimientos Cuentas por pagar
Diferencias
04. DESARROLLO PRÁCTICA: (VALOR 05 PUNTOS)
La Compañía DISTRIBUIDORA DEL HOGAR, SRL.., está considerando la posibilidad de introducir unanueva línea de ventas de Estufas y para tal propósito el departamento de ventas le suministra unalista de los principales ítems de esta línea como se describe a continuación:
Descripción de Productos
CODIGO NOMBRE PRECIO
ESTUA AMERICAN M-2000 5,400.00
ESTUFA GENERAL ELECTRIC G200 7,590.00
ESTUFA MABE 7600 10,590.00
60
Lista de productos
Código Nombre Mds. Dpt. Tipo
Segmento CATALOGO DE CUENTA CON LA NUEVA ESTRUCTURA DE PRODUCTOS
Cuenta Nombre Grupo Nivel Tipo Madre Cash Flow
Se Requiere:
1. Defina la nueva estructura de catálogo de cuentas, para dar respuesta a este NUEVOrequerimiento.
2. Proponer código para estos productos y crearlos dentro del sistema de contabilidad.05. DESARROLLO PRÁCTICA: (VALOR 05 PUNTOS)
Describa una metodología paso a paso para configurar el Sistema de NUMERO DE COMPROBANTESFISCALES dentro del sistema de contabilidad Daceasy Accounting