forma elementales musicalsiplandi.seducoahuila.gob.mx/.../musica/musica_cinco.pdf129 secuencia 1...
TRANSCRIPT
128
Bloque 5Formas musicales
elementalesCrearás composiciones individuales, utilizando las formas binaria y ternaria, para ensamblar
piezas con todos los elementos sonoros, rítmicos y melódicos de manera grupal.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 128 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
129
Secuencia 1
Forma musicalfff En esta secuencia complementarás tus aprendizajes sobre el ritmo y la melodía como elementos de la música que te ayudarán a reco-nocer las formas básicas de composición, es de-cir, las que tienen dos o tres partes. Identificarás cada una de estas formas en canciones y música de tu preferencia.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 129 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
130
Sesión 61 El ritmo y la melodíaEn esta sesión reconocerás la
importancia del ritmo y de
la melodía en la música. ¿Qué sabes tú?Responde, junto con otros compañeros:
¿qué es una melodía?¿Qué es ritmo?
Manos a la obrafff En sesiones anteriores aprendiste que los elementos de la música son la armonía (combi-nación simultánea de sonidos), la melodía (su-cesión de notas de diferente altura) y el ritmo (distribución del sonido en el tiempo). Sin em-bargo, aunque no siempre aparecen juntos, dos de ellos son inseparables.
Reflexiona y comenta con algún compañero qué elementos piensas que no pueden separarse y por qué.
De los tres elementos que ya conoces, la melo-día y el ritmo son inseparables. Tú mismo descu-brirás por qué, a través de la siguiente actividad que realizarás junto a todo el grupo.
Escuchen la grabación de la canción que traje-ron a clase, como se trata de una canción que us-tedes conocen bien pueden cantarla mientras se reproduce. Posteriormente, apaguen el reproduc-tor y vuelvan a cantar al unísono. La grabación, seguramente, contaba con el acompañamiento de uno o varios instrumentos, mismos que apor-taban la armonía a la canción. Sin el acompaña-miento no habrá armonía. ¿Qué queda entonces?
Por lecciones anteriores saben que la parte cantada, la que lleva la letra, es la melodía princi-pal de la canción, que es muy fácil de reconocer y memorizar. Cambien el ritmo de esa melodía. ¿Cómo? Modifiquen la duración de cada una de las notas, guíense por la letra, hagan más largas o cortas algunas vocales o varíen el compás, es de-cir, si reconocen un 2/4 cámbienlo a un 3/4 o 4/4 para que los acentos caigan en otras notas.
¿Se modificó la melodía?Recuerden que el ritmo está relacionado con
el tiempo y la duración de las notas. Si cambia la duración de algunos sonidos, modifican, también, la melodía. ¿Pueden quitarle el ritmo a la melodía sin alterarla?
En la música, el ritmo y la melodía van siempre de la mano, incluso cuando no exista el acompaña-miento armónico, es por ello que ambos elementos son muy importantes. Compositores, cantantes e instrumentistas, de todos los géneros, pueden crear e interpretar obras musicales de mayor ri-queza, mientras conozcan mejor la estrecha rela-ción que hay entre melodía y ritmo.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 130 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
131
Sesión 62 ¿Quién es quién?En esta sesión identificarás
auditivamente el ritmo y
la melodía en música de
diferentes géneros y estilos.
¿Qué sabes tú?¿Qué instrumentos consideras que son más adecuados
para tocar acompañamientos y cuáles para generar melodías? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
Manos a la obrafff Toda la música que ha creado el ser huma-no no es otra cosa que la combinación de ritmos y melodías.
En la práctica común y en la música popular, una melodía puede contrastarse con el acompa-ñamiento o con la armonía.
El ritmo, por su parte, es la secuencia de golpes (generalmente percutidos) que marca el tiempo y el compás. No tiene por qué ser una secuencia de golpes repetitivos, como en el caso del pulso. Su característica fundamental es que se relaciona con el tiempo.
Como lo comprobaste en la sesión anterior, una melodía no es sólo una sucesión de notas, sino también la duración de las mismas. Podría-mos decir que el ritmo está unido al movimien-to físico, de hecho, cuando bailas, lo que haces es seguir el ritmo, mientras que la melodía está asociada a la emoción. El efecto causado por la unión entre ritmo y melodía es realmente lo que nos conmueve.
Vamos a realizar las siguientes actividades en las que identificarás ritmo y melodía en diferen-tes interpretaciones.
Escuchar e interpretar
fff Recuerden ejemplos de canciones, de dife-rentes géneros y estilos, conocidas por todos: Las mañanitas o La cucaracha, por ejemplo. Tam-bién pueden ser canciones de moda que a ustedes les gusten mucho. Cántenlas.
Pongan atención en el ritmo y la melodía. Noten cómo una no puede sobrevivir sin el otro. Sigan el pulso y el ritmo con las palmas de las manos o con los pies. Una vez que las hayan escuchado, traten de interpretarlas, primero sin la letra, sólo tarareándolas, para distinguir la melodía, y obser-ven cómo ésta se encuentra asociada con el ritmo. Distingue el ostinato que acompaña a la melodía. Esto es una variación del ejercicio de la sesión pa-sada, con un poco más de complejidad.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 131 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
132
Recuerden que interpretar significa “aportar algo a esa ejecución que es propia de cada uno de nosotros”, de tal suerte que no es lo mismo escu-char la misma canción disminuyendo la velocidad.
Una misma canción puede interpretarse en di-ferentes géneros y estilos modificando un poco su melodía y su ritmo.
Los músicos deben conocer bien las caracte-rísticas de cada género para interpretar o modifi-car el ritmo y la melodía de acuerdo con el estilo.
Variar el ritmo de una canción
fff Uno de ustedes pase al frente del salón a interpretar una canción, pero, mientras sigue la melodía, acelerará el ritmo; los demás, con las palmas de las manos, seguirán el ritmo propuesto por quien canta. Luego, otro compañero interpre-tará la misma canción en un ritmo más lento. Los demás deben seguir el ritmo con las palmas.
¿Qué pasa cuando varían el ritmo de la can-ción? ¿Qué le ocurre a la melodía? ¿Cómo se es-cucha mejor?
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 132 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
133
Sesión 63 Todo músicaEn esta sesión improvisarás
ritmos y melodías con
diferentes géneros y estilos. ¿Qué sabes tú?Reflexiona y contesta cuáles son los elementos
de la música y qué elementos de la música pueden modificarse en una improvisación.
Manos a la obrafff Sigue la siguiente secuencia de activida-des:
1. Trata de recordar las canciones que se escu-chan en tu comunidad, y escribe una lista de ellas en tu cuaderno.
2. Elige una y juega a cambiar la melodía. ¿Qué es lo que tendrías que hacer para que no se parezca a la original?
3. Ahora trata de tomar la melodía de una can-ción y cantarla con el ritmo de otra, y vice-versa. ¿Se puede? ¿Qué notaste?
4. Ahora ¡cambia ritmo y melodía! Comienza con la canción tal y como la conoces, y poco a poco incorpora cambios. Estarás realizan-do una improvisación más elaborada de las que has realizado hasta ahora, porque tienes mayor conciencia de los elementos musicales que alteras. ¿Cómo sonaría la canción si quisieras que sonara con ritmo de rock, o de tango, o de hip-hop, o de pop? Juega experimentando.
Muestra a tus compañeros la composición que creaste, mezclando distintas melodías con ritmos de canciones diferentes, y escucha lo que ellos hicieron. Compartan sus experiencias y discutan sobre lo que sucedía al intercambiar ritmos y me-lodías.
Los músicos que se especializan en jazz son expertos en modificar el ritmo y la melodía de pie-zas musicales de todos los géneros y de todos los estilos. Los jazzistas improvisan sobre temas mu-sicales muy conocidos, hasta crear nuevas obras.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 133 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
134
Sesión 64 Con dos partesEn esta sesión identificarás
la forma binaria (A-B).
¿Qué sabes tú?Responde, junto con tu grupo, la siguiente pregunta: ¿cuáles son las características de
las formas estrófica y responsorial?
Manos a la obrafff Las canciones o piezas musicales que so-lemos escuchar, están construidas a partir de formas o estructuras musicales. En las próximas sesiones conocerás las más básicas.
La forma binaria (A-B) se da cuando además del tema A, existe una parte B que bien puede ser una variación de A o resultar completamente dis-tinta a ella, pero que crea un contraste dentro de la pieza musical o canción.
Hay canciones muy sencillas cuya parte A se distingue por ser el tema de las estrofas y la parte B está presente en el estribillo.
Tomaremos como ejemplo la canción popular La cucaracha.
(Estrofa, parte A)Ya murió la cucarachaYa la llevan a enterrar,Entre cuatro zopilotesY un ratón de sacristán.
(Estribillo, parte B)La cucaracha, la cucaracha,Ya no puede caminarPorque no tiene, porque le faltaUna patita para andar.
(Estrofa, parte A)Cuando uno quiere a unaY ésta a uno no lo quiere,Es lo mismo que si un clavoEn la calle encuentra un peine.
(Estribillo, parte B)La cucaracha, la cucaracha,Ya no puede caminarPorque no tiene, porque le faltaUna patita para andar.
(Estrofa, parte A)Las muchachas mexicanasSon lindas como una florY cantan tan dulcementeQue enamoran con su voz.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 134 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
135
Después de leer la canción de La cucaracha formen grupos de 4 ó 5 compañeros y platiquen sobre la música que les gusta escuchar, sobre sus canciones favoritas o las que se transmiten ac-tualmente por el radio o la televisión.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma binaria (A-B). Discutan la siguiente pregunta: en las piezas o canciones con forma binaria, ¿en qué se diferencian la A de la B?
Investiga en casa cuáles de las canciones típi-cas de tu comunidad tienen una estructura bina-ria (A-B). Compila varios ejemplos, ya sea discos o grabaciones que tengas en casa o en la escuela.
Existe gran cantidad de ejemplos de estructura binaria, debido a que son muy populares y fáci-les de memorizar. Una vez que has identificado la forma A-B, puedes aprender estructuras de ma-yor complejidad o con más partes.
Consulta en…
ff Con ayuda del docente, busca en internet el audio o el video de algún minueto, ya que esta composición musical, perteneciente al género de la música culta o académica, es un claro ejemplo de forma binaria. Johann Sebastian Bach (1685-1750) compuso muchos minuetos, encuentra uno o varios de ellos y escúchalos con atención para encontrar cada una de sus partes.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 135 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
Grandes compositores de todos los tiempos: Johann Sebastian Bach, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven, Agustín Lara, John Lennon, Paul McCartney y Joaquin Sabina.136
Sesión 65 Construir la músicaEn esta sesión crearás
pequeñas composiciones que
utilicen la forma binaria. ¿Qué sabes tú?Describe, de manera resumida, las características de la forma binaria.
Manos a la obrafff Ahora que ya has aprendido a distinguir la forma binaria (A-B), intenta componer una pe-queña pieza con ella.
Jugar con el ritmo y la melodía
fff De las distintas canciones que compilaste como ejemplos de estructura binaria, elige una de cada una y juega a cambiarles el ritmo y la melodía.
Componer una canción
fff Ahora compongan entre todos una canción con estructura binaria (A-B), recuerden que am-bas partes deben ser distintas y que tienen que en-contrar la forma de que contrasten, es decir, que las dos estén diferenciadas y que, en conjunto, lo-gren un efecto armónico, melódico y rítmico.
Recordemos que la forma binaria (A-B) se va alternando con el estribillo (parte que se repi-te después de cada estrofa), como en el caso del Himno Nacional Mexicano.
Menciona algunas de tus canciones favoritas que tengan forma binaria.
Comenta con tus compañeros por qué identifi-cas la forma binaria en tu canción.
Ahora que tienes pequeñas composiciones en forma binaria, guárdalas porque las utilizarás al final del bloque.
Fotos Varios compositores
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 136 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
137
Sesión 66 Con tres partesEn esta sesión identificarás
la forma ternaria (A-B-A).
¿Qué sabes tú?Menciona una pieza mexicana escrita en forma binaria.
Manos a la obrafff Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso, la melodía, la forma o estructura musical binaria (A-B) y has compuesto canciones con tus compa-ñeros o solo, y sabes muy bien qué es, por ejem-plo, una estrofa o un estribillo.
En esta sesión conocerás la forma ternaria (A-B-A). Aparentemente es muy simple de compren-der, pero puede confundirse con mucha facilidad con la binaria. Por ejemplo, en la sesión 64, revi-saste la canción de La cucaracha como modelo de la forma A-B; observaste cómo A y B se repetían constantemente. Si consideras todas las repeticio-nes, la canción tiene este esquema: A-B-A-B-A, y no por ello tiene cinco partes.
Así, la forma ternaria A-B-A no implica que la parte A deba repetirse exactamente igual que la pri-mera vez que aparece, como ocurre en la forma binaria. En A-B-A, es común que la parte A se repita con algunos cambios que pueden ser muy sutiles o muy notorios, de tal manera que suele representarse así: A’. Esto quiere decir que A su-fre pequeños cambios, que pueden registrarse en la duración, en la melodía o en la tonalidad.
Por último, en la forma ternaria la parte B es muy contrastante respecto de la A, haciendo que cada sección sea más independiente.
La forma ternaria se ha desarrollado, princi-palmente, dentro del género de la música acadé-mica o culta. No es común encontrar ejemplos en la música popular. En el apartado Consulta en… de esta sesión encontrarás un ejemplo. ¿Recono-
ces las tres partes en él? Observa las pequeñas variantes de A y el contraste con B.
Una manera sencilla para que experimentes con esta forma, es que juegues con una canción cuya estructura sea binaria. Por ejemplo, vuelve al ejemplo de La cucaracha, canta la parte A, lue-go la B y, cuando vuelvas a la A realiza un peque-ño cambio, puede ser en el ritmo o en la melodía.
Comenta cómo ha cambiado la idea y el apre-cio que sentías por la música a lo largo de todos los bloques ahora que tienes mayores conoci-mientos.
Ya que conoces las formas binaria y ternaria, puedes seguir componiendo pequeñas piezas si-guiendo estas estructuras. Recuerda que debes guar-dar dichas piezas para las actividades de la última secuencia.
Consulta en…
ff Con la ayuda del docente, busca en internet videos, grabaciones y/o partituras de la pieza Canción francesa, del compositor ruso Piotr Ilich Tchaikovsky (1840-1893); esta pequeña composición es un claro ejemplo de forma ternaria y en algunas páginas de teoría musical podrás encontrar análisis muy detallados al respecto.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 137 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
138
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Cuáles son las características de la forma binaria?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Improviso ritmos sobre melodías conocidas.
Realizo pequeñas composiciones con la forma binaria.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Muestro disposición para realizar ejercicios grupales de modificación
del ritmo y la melodía.
Escucho pacientemente los ejemplos musicales que me proporciona mi maestro para reconocer formas binarias y
ternarias.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 138 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
139
Secuencia 2
Crear sobre la forma
fff En esta secuencia realizarás algunas acti-vidades sencillas relacionadas con la composición musical; en ellas podrás aplicar los conocimien-tos que has adquirido hasta el momento. Muchos compositores pueden escribir sus obras con la escritura tradicional, pero otros han buscado di-ferentes sistemas o procedimientos para poder conservar sus creaciones, como grabar sus can-ciones.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 139 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
140
Sesión 67 Pluma de compositor iEn esta sesión realizarás una
pequeña composición.
¿Qué sabes tú?De todos los temas musicales que has visto a la largo del curso, ¿cuáles te gustaría utilizar
para componer música? Explica por qué.Responde, junto con tu grupo: ¿qué beneficios
consideras que proporciona un compositor a la sociedad?
Manos a la obrafff Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la ne-cesidad de su interpretación. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada por el mismo compositor o por algún otro músico para compro-bar si todos los detalles musicales están bien es-critos para su adecuada comprensión y ejecución.
La notación musical es una forma simbólica de registrar los sonidos musicales escuchados o ima-ginados por un músico o compositor; es como un conjunto de instrucciones visuales para los intér-pretes. En el sistema tradicional se escribe en un pentagrama, que, como lo viste en primaria, es un conjunto de cinco líneas horizontales, iguales, paralelas y equidistantes. Observa las imágenes.
Al conjunto de pentagrama y notación musical se le denomina partitura.
¿Cómo te imaginas que podrías escribir una pequeña obra hecha con sonidos vocales y cor-porales?
¿Estás listo para escribir tu obra en una hoja de papel?
1. Haz diferentes sonidos con tu voz y tu cuer-po (chasquidos, bostezos, palmas, etcétera).
2. Realiza una secuencia de sonidos, asignán-doles un tiempo determinado (duración).
3. Inventa un símbolo para cada uno de los so-nidos realizados.
4. Escribe la secuencia de sonidos que realizas-te, utilizando la simbología que asignaste.
Pentagrama vacío.
Pentagrama con notación musical (partitura).
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 140 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
141
Muchos compositores de los siglos xx y xxi han inventado sus propios sistemas de escritura musi-cal. Observa estos ejemplos.
Al final de la actividad es importante que re-flexiones sobre todos los conocimientos que has adquirido durante este curso y la manera en que éstos te han permitido empezar a realizar peque-ñas obras musicales.
Consulta en…
ff Busca en internet algunas grabaciones o videos de obras de Sylvano Bussotti (1931) y John Cage (1912-1992) y pon atención a la manera en que estos compositores manipulan el sonido e imagina, basado en los ejemplos que aparecen en esta sesión, cómo se verán escritas las obras que escuches.
Partitura de John Cage. Basado en…
Partitura de Sylvano Bussotti.
1
rf
M2
M2
M1
ADD
M1
pre A
pre A
pre A
pre A
B/m
DIR
Rep
R/2R/2
D
D
D
D
F/m
B/�
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 141 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
142
Sesión 68 Pluma de compositor iiEn esta sesión crearás una
pequeña composición, utilizando
la forma binaria o ternaria. ¿Qué sabes tú?Comenta con un compañero cuál es la diferencia entre
la parte A de la forma binaria y la A’ de la ternaria.
Manos a la obrafff En sesiones anteriores reconociste las ca-racterísticas de las formas binaria y ternaria; esos conocimientos te servirán ahora para componer pequeñas obras siguiendo esas estructuras.
Como recordarás, la forma binaria se utiliza mucho en las canciones, así que, si lo deseas, tu composición con la forma A-B puede tener letra, puede ser una que te guste mucho, como un poe-ma, o una que escribas tú.
Para componer en ambas formas, te sugerimos combinar la escritura tradicional con la no con-vencional, como lo viste en uno de los ejemplos de la sesión anterior.
Primero, selecciona un compás. Después es-cribe algunos ritmos con la escritura tradicional (negras, blancas, silencios, etcétera). Estarás tra-bajando el ritmo de la parte A.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 142 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
143
Si elegiste usar letra, debes comprobar que tu ritmo se lleve bien con ella, cerciorándote que los acentos prosódicos coincidan con los tiempos fuertes del compás. Escribe la letra debajo de tu escritura rítmica.
Posteriormente, sigue los mismos pasos para la parte B, pero trata de que el ritmo contraste con la primera sección. Si usaste figuras largas en la primera parte, ahora utiliza cortas.
Decide cuántas veces deberán repetirse las partes A y B.
Por último, arriba de los ejercicios escribe o di-buja símbolos, como los que usaste en la sesión anterior, para ejecutar sonidos de distintas alturas, intensidades y timbres, a la vez que avanza tu rit-mo. Escribe todas las indicaciones que necesites.
Si escribes una obra ternaria, recuerda que de-bes escribir la repetición de la parte A con algu-nas modificaciones para obtener A’.
Ponle título a tus obras.No te preocupes si escribes tu composición
para varias voces o instrumentos; posteriormen-te, en nuevas sesiones, podrás interpretar tu obra con la ayuda de tus compañeros.
Guarda las hojas en las que escribas tus com-posiciones, pues las utilizarás dentro de pocas clases. Si lo crees necesario, continúa revisando las obras que escribiste durante algunos días más y corrígelas. El proceso creativo depende de cada artista y de las circunstancias que lo rodean. Hay ocasiones en que pasan días, semanas, meses o años para encontrar el resultado artístico que se busca. A veces, las grandes ideas llegan repenti-namente, en un solo instante.
Para la próxima sesión… Necesitarás traer
a clase todas las composiciones que realizaste
durante el año escolar.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 143 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
144
Sesión 69 La selecciónEn esta sesión seleccionarás varias
de las composiciones realizadas
en sesiones anteriores para
presentarlas ante un público. ¿Qué sabes tú? Reflexiona y, con tus propias palabras, escribe en tu cuaderno lo que entiendes por composición.
Manos a la obrafff En las últimas sesiones has realizado pe-queñas composiciones con base en los conoci-mientos musicales que adquiriste a lo largo del curso de Música I. El tiempo de esta sesión lo dedicarás principalmente a revisar a detalle tus obras y en seleccionar las que más te gusten
para ejecutarlas ante un público en un con-cierto que tú y tus compañeros organizarán posteriormente. Elige las que más te gusten o las que consideres que están mejor traba-
jadas.En segundo lugar, deberás organizarte con
todo el grupo.Una vez que todos han selec-cionado sus obras para el con-
cierto, se organizarán para conformar los ensambles de ejecución. Por ejemplo, si una obra requiere de va-rios instrumentos o voces,
entonces hay que con-formar al equipo que se encargará de ensa-
yar y tocar esa pieza. Es decir, todos elegirán a sus músicos para tocar su composición, pero, a la vez, deberán participar tocando las obras de otros compañeros.
Una vez que se hayan organizado, hagan una lista de las obras que se interpretarán, determi-nen el orden del programa y anoten los equipos que se encargarán de cada una de ellas. Procu-ren no incluir demasiadas obras para que el con-cierto no sea muy largo.
Cada compositor debe indicar a su equipo los objetos o instrumentos que se ocuparán en la eje-cución de su obra y proporcionará a cada músico una copia de su composición.
Las grafías utilizadas sirven como memoria es-crita para ayudar a que sus creaciones permanez-can, de tal modo que puedan ser reproducidas, tanto por ustedes como por los demás, e incluso ser corregidas o mejoradas.
Cuando realizaste la selección, no sólo consi-deraste tus gustos, sino que, seguramente, tam-bién tuviste en cuenta las obras en que mejor aprovechaste todo lo que has visto hasta ahora en el curso de Música I.
Para la próxima sesión… Necesitarán traer
copias de sus composiciones para sus equipos y
los objetos e instrumentos que utilizarán para el
ensayo
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 144 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
145
Sesión 70 El ensayoEn esta sesión ensayarás las
composiciones realizadas en
las sesiones anteriores para
presentarlas ante un público. ¿Qué sabes tú?Explica y comenta por qué es útil escribir la música.
Manos a la obrafff Es importante que se organicen muy bien para ensayar las composiciones. Es muy probable que tengan que ocupar un poco de tiempo fuera del horario de clases. Deben considerar, también, que varios alumnos participarán en diversos equi-pos, así que tienen que programar horarios de en-sayos que a todos convengan.
En los ensayos siempre deberá estar presente el compositor, pues es él quien explicará al resto los detalles que espera escuchar cuando interpre-ten su obra, también puede ser quien marque el pulso de la obra; puede hacerlo con el pie, con las palmas o con gestos al aire; es decir, dirigirá su equipo de forma similar a la que lo hace un direc-tor de orquesta.
Una vez que hayan determinado los horarios y los lugares de ensayo, aprovechen el resto de la clase para hablar de los detalles del concierto a fin de que los concreten en una sesión posterior.
Es cierto que, en todos los géneros musicales, existen músicos virtuosos que pueden interpretar obras muy complicadas al primer intento. Pero, en realidad, la mayoría de los músicos, aun los más hábiles, deben ensayar muchas horas antes de una presentación, pues ello garantizará la cali-dad del concierto.
Ahora que han ensayado las obras que com-pusieron durante el curso, están listos para pre-sentarlas en un concierto al que pueden invitar a toda la comunidad escolar.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 145 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
146
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es y para qué sirve un pentagrama?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Registro mis ideas musicales de forma escrita, combinando
escritura tradicional y no convencional.
Aplico mis conocimientos de forma musical en la creación de
pequeñas composiciones binarias y ternarias.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Participo en conjuntos o ensambles musicales para
interpretar composiciones hechas por mis compañeros.
Respeto las indicaciones de otros compañeros al ejecutar sus
composiciones.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 146 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
147
Secuencia 3
Mi músicafff Esta secuencia es la última del curso de Música I, deberás aprovechar tus sesiones para continuar con los ensayos previos al concierto de fin de cursos. Al mismo tiempo, realizarás, junto con tus compañeros, algunas reflexiones acerca de la importancia de la música.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 147 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
148
Sesión 71 El arte de la músicaEn esta sesión expresarás
tus opiniones acerca del
papel de la música como una
manifestación artística. ¿Qué sabes tú?Con todo lo que has aprendido hasta este
momento, ¿cómo definirías qué es la música? Escribe tu definición en el cuaderno.
Manos a la obrafff Antes de realizar el ensayo con sus com-posiciones y utilizando la terminología musical aprendida y aplicada durante el curso, comenta con tus compañeros tu punto de vista sobre el sig-nificado de la música y su importancia en la vida de los seres humanos.
De forma individual, tómense unos minutos para contestar las siguientes preguntas. Después, en grupo, analícenlas y debátanlas:
• ¿Para qué sirve la música? • ¿Por qué es importante aprender música? • ¿Qué músicos conoces en tu entorno? • ¿En qué momentos de la vida social es impor-
tante la música? • ¿Cuáles son los diferentes géneros musicales
que conoces?• ¿Hay géneros que te parecen mejores que
otros?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Escriban sus respuestas en el cuaderno de la asig-natura.
• ¿Por qué la música es considerada una mani-festación artística?
Para responder la última pregunta tendrían que estar muy seguros de lo que es arte, y encontrar una definición acerca de él no es sencillo. A lo largo de un gran número de años, incluso siglos, muchos grandes pensadores han reflexionado so-
bre lo que es arte y aquello que no lo es. Sería imposible resumir todas esas ideas en esta sesión. De forma muy general podemos decir:
• El arte tiene una técnica. Esto se refiere al do-minio total y progresivo de un procedimiento, éste puede servir para componer música, para bailar, para pintar o para escribir obras de tea-tro.
• El arte tiene fondo. Con esto se puede enten-der que las obras artísticas (pinturas, escultu-ras, composiciones musicales, obras de teatro, etcétera) surgen de ideas y pensamientos muy profundos, y, por lo tanto, difíciles de definir, como la interpretación que el artista tiene de la vida y su sentido.
Recuerden que éstas sólo son generalidades para tener una base que les ayude a adentrarse en las definiciones del arte, ya que a lo largo de la histo-ria no ha existido una definición con la que todo el mundo se muestre conforme.
Es muy probable que, a la par que aumentan tus experiencias ejecutando y creando música, tus ideas vayan cambiando. Cuando sabemos más de un tema lo comprendemos mejor.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 148 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
149
Sesión 72 Mi música favoritaEn esta sesión expondrás tus
reflexiones acerca del significado
personal que tiene la música. ¿Qué sabes tú?Responde, junto con tus compañeros, la siguiente pregunta: ¿cuál consideras que es la importancia
de la música en la historia de la humanidad?
Manos a la obrafff Antes de realizar el último ensayo previo al concierto final, responde las siguientes pregun-tas; te ayudarán a hacer un breve repaso de algu-nos temas que viste durante el curso y que son importantes para tu apreciación y ejecución mu-sical. Después comenta y analiza tus respuestas con el maestro y con un grupo de tres alumnos. Escribe las conclusiones finales en tu cuaderno.
¿Qué entiendes por improvisación? ¿La composición es una forma de crear música
mediante la escritura? ¿Por qué?Compara las improvisaciones que realizaste
durante el curso con tus obras escritas. ¿Cuáles te gustaron más?
¿Qué entiendes por notación musical? En música, ¿para qué sirven las grafías?
En tu cuaderno describe brevemente tu expe-riencia musical al inventar sonidos y crear grafías para escribirlos.
¿Te gustó la experiencia? ¿Por qué?¿Cuál es tu música favorita? ¿Por qué?¿Qué significado tiene la música en tu vida?Seguramente cuando cierran los ojos para es-
cuchar música pasan muchas cosas por su men-te: colores, personajes, paisajes o historias. La música también nos ayuda a conocernos porque encontramos en ella elementos con los que nos identificamos.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 149 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
150
Sesión 73 Concierto finalEn esta sesión realizarás la
planeación para una presentación,
ante un público, de las
composiciones ensayadas y
seleccionadas anteriormente.
¿Qué sabes tú? Reflexiona y comenta con un compañero
qué entiendes por arte.Con base en tu respuesta explica qué es un artista.
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Manos a la obrafff Durante esta última sesión concretarán los detalles de su concierto final. Comenten y deci-dan en grupo los siguientes puntos:
* Confirmar fecha y lugar de presentación. Procuren que sea en el horario de clase, en su salón o en el aula más adecuada para que quepa el mayor número de oyentes.
* Realizar unos sencillos programas de mano o designar un maestro de ceremonias para que el público conozca los nombres de las obras, a los compositores y a los ejecutantes.
* Encárguense de invitar a la comunidad es-colar por medio de carteles que colocarán por toda la escuela y me-diante recordatorios que se darán a conocer durante la ceremonia cívica.
* Acuerden la forma en que se vestirán el día del con-cierto.
* Decidan cuánto tiempo necesitarán antes del concierto para preparar el espacio y concentrarse.
Es muy importante que cuando el concierto ter-mine, se reúnan y comenten sus impresiones acerca del mismo. No se olviden de este punto, ya que este recital representa todo el avance que lograron durante un año de trabajo y el nivel que han alcanzado en la música. Este avance se refle-jará más en el concierto que en exámenes escri-tos, así que estén muy pendientes de realizar esta última ronda de impresiones.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 150 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
151
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Responde con base en lo que viste en esta secuencia, ¿cuáles son las dos característi-cas generales del arte?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Realizo ensayos previos a la presentación de un concierto.
Planeo la presentación del concierto final.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Muestro disposición para participar en actividades grupales para la
organización de conciertos.
Aporto ideas cuando el grupo organiza actividades relacionadas con la música, dentro y fuera de la
escuela.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 151 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
152
Sesión 74 Evaluación
4. Es un elemento de la música, además de la melodía y el ritmo:a) Alturab) Dinámicac) Armoníad) Intensidade) Timbre
5. A las partes A y B, de la forma binaria, en al-gunas canciones se les conoce como:a) Coro y estrofab) Coro y estribilloc) Estrofa y repeticiónd) Coro y repeticióne) Estrofa y estribillo
fff En esta sesión evaluarás el avance que has adquirido durante el Bloque 5.
Selecciona la respuesta correcta.1. Es un elemento de la música:
a) La duraciónb) La orquestaciónc) El acompañamientod) El ritmoe) Los instrumentos
2. ¿Cuál es la estructura de la forma binaria?a) A-A b) A-A’c) A-Bd) A’-Be) B-A
3. Corresponde a la estructura de la forma ter-naria:a) A-B-Ab) A-B-Cc) A-B-B’d) A-B-Be) A-A-B
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 152 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
153
Glosario
Birritmia. Producción simultánea de dos ritmos distintos.
Caja de resonancia. Espacio cerrado de los ins-trumentos que tiene la finalidad de amplificar o modular un sonido.
Cuerpo sonoro. Todo sistema capaz de vibrar al ser alterado su equilibrio molecular mediante una adecuada excitación, lo que produce una deformación del mismo.
Evento sonoro. Se produce cuando uno o va-rios sonidos de un paisaje sonoro entran en acción.
Fuente sonora. Lo que produce sonido.Interpretar. 1. Concebir, ordenar o expresar
de un modo personal la realidad. 2. Ejecutar una obra con propósito artístico y siguiendo pautas.
Jazz. Género de música derivado de ritmos y melodías afronorteamericanos.
Laudero. Constructor y reparador de instrumen-tos de cuerda.
Percutido. Que se percute. Dar golpes repetidos, golpear.
Ruido. Sonido inarticulado, por lo general desa-gradable. El ruido es un conjunto de fenóme-nos vibratorios aéreos que, percibidos por el sistema auditivo, pueden ocasionar molestias o lesiones de oído, o dicho de otra manera, el ruido es un conjunto de sonidos mezclados y desordenados.
Bibliografía
Abromont, Claude, Teoría de la música, una guía, México, Fondo de Cultura Económica, 2005.
Akoschy, Judith, Cotidiáfonos, instrumentos so-noros realizados con objetos cotidianos, Bue-nos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C., 1988.
Covarrubias, Javier, El delito de la contamina-ción visual, México, uam Azcapotzalco, 1989.
Einser, Elliot W., Educar la visión artística, Barcelona, Paidós Ibérica, 1972.
Hemsy de Gainza, Violeta, Fundamentos, ma-teriales y técnicas de la educación musical, Buenos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C., 1977.
Lorente, Rosario, Expresión musical en prees-colar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea, 1981.
Schafer, R. Murray, Cuando las palabras can-tan, Toronto, Ricordi, 1970.
Van Aerssen, Ignacio, Observar, imaginar…, México, Artes de México, 2008 (Libros del Rincón).
Vygotsky, Lev Semenovich, La imaginación y el arte en la infancia, Madrid, Akal, 1998.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 153 14/04/12 17:36
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
154
p. 80 B3 s1 Cuerdas vocales, cavidad nasal, cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea, pulmones y diafragma.
p. 92 B3 s2 Aquel en el que todos cantan la misma melodía.
p. 97 B3 s3 Es la carga emotiva que damos para expresar distintas intenciones e in-terpretaciones.
p. 108 B4 s1 Porque hay que golpearlos para producir sonidos.
p. 116 B4 s2 Cualquier percusión, como bate-ría, tambores o claves.
p. 124 B4 s3 Es una rama de la física que estu-dia las ondas sonoras y la forma en que se propagan a través de la materia líqui-da, solida o gaseosa.
p. 138 B5 s1 La forma binaria (A-B) se da cuando además del tema A, existe una parte B que bien puede ser una variación de A o resultar completamente distinta a ella, pero que crea un contraste dentro de la pieza musical o canción.
p. 146 B5 s2 Es un conjunto de cinco líneas paralelas, iguales y equidistantes que sir-ven para escribir las notas musicales.
p. 151 B5 s3 La técnica y el contenido.
fff Hoja de respuestas a evaluacionesBloque I1. a, b, c, e; 2. c; 3. a, d, e; 4. d; 5. c.
Bloque II1. c; 2. d; 3. b; 4. e; 5. e
Bloque III1. c; 2. d; 3. c; 4. b; 5. c
Bloque IV1. e; 2. c; 3. b; 4. a; 5. b
Bloque V 1. d; 2. c; 3. a; 4. c; 5. e.
Respuesta a autoevaluaciones
p. 20 B1 s1 Es la combinación ordenada de sonidos y silencios en el tiempo.
p. 35 B1 s2 Porque el paisaje sonoro contiene varios o todos los sonidos que caracteri-zan a un lugar determinado.
p. 52 B2 s1 A tres.p. 62 B2 s2 El numerador indica la cantidad
de tiempos y el denominador señala cuánto vale cada tiempo del compás.
p. 67 B2 s3 El ritmo es esencial para la danza porque va guiando y dando pie a los mo-vimientos corporales.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 154 19/04/12 17:59
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
155
Iconografía
IlustracionesSara Helena PalaciosPágs. 1, 6-7, 8-9, 20-21, 30-31, 36-37, 38, 52-53, 62-63, 70-71, 77, 80-81, 93, 94-95, 100-101, 106-107, 116-117, 120, 128-129, 131, 132, 133, 135, 136, 139, 143, 146-147 y 149.
Gloria CalderasPágs. 12, 15, 16-17, 19, 24, 26, 46-47, 50, 54, 58, 60, 64, 65, 75, 76, 104-105, 114, 120, 123, y 14-141.
Agustín Azuela de la CuevaPágs. 13, 23, 25, 27, 28, 29, 30-31, 33, 34, 47, 48-49, 55, 60, 61, 84, 85, 86, 87, 88-89, 94-95, 102, 103, 111, 112-113, 115, 119, 130, 134, 140-141, 142 y 150.
Imágenes base para ilustraciones:
©Can Stock Photo/marish©Can Stock Photo/grafvision
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 155 19/04/12 17:59
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
156
Seguimiento de los avances de los niños en la escuela
Estimada familia y tutoresCon el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las
actividades escolares y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar.
Algunas recomendaciones:• Siaustedseledificultaelllenadodelcuestionario,soliciteayudaaunfamiliaro
amigo para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a los avances y logros de su niña o niño.
• Cuandosudesempeñonoseaóptimo,ustedpuedeacudiralaescuelapara recibir asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica.
• Sialrevisarlastareasyejerciciosdelniñonoestánregistradaslascalificacioneso algún dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con él cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño.
• Recuerdequeestecuestionarionoesunaevaluaciónoexamen,esunregistroquesirve para reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera oportuna yeficaz.
Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que:• Reviseconatenciónlastareas,losejerciciosylasactividadesdellibrodetextoydel
cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque).• Observesuconductaalrealizarlasactividadesextraescolaresypongaatenciónen
lo que platica de sus actividades en la escuela.
Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que corresponde a cada pregunta.
A. Excelente B. Bueno o bien C. Mal o malo D. No lo he observado
N˚ ReactivosBloque
i ii iii iv v
1Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan que su trabajo fue
2Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su cuaderno reflejan que su trabajo fue
3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue
Desempeño del niño
Hoja para las familias
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 156 19/04/12 18:56
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12
157
N˚ ReactivosBloque
i ii iii iv v
4 He observado que trabaja en equipo y lo hace
5 Las actividades de estudio extras las hace
6 Su actitud para sistir a la escuela generalmente es
Mi desempeño
N˚ ReactivosBloque
i ii iii iv v
1 Su asistencia a la escuela es
2 Su puntualidad en la escuela es
3 Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es
Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño
Si obtuvo de 7 a 10 respuestas
A. Excelente
Se recomienda felicitar a su niño o niña y
preguntarle sobre el tipo de apoyo que
requiere para seguir con ese avance y
mantener los buenos resultados.
Si obtuvo de 5 a 7 respuestas
B. Bien, aunque necesita apoyo
Se recomienda poner atención en
aquellas actividades en las que se obtuvo
esta valoración y acompañar a los
niños para repasar las tareas y/o ejercicios
en los cuales no obtuvo un buen
desempeño. Si tiene dudas al respecto, es recomendable que se
acerque con el maestro de grupo.
Si obtuvo en más de 4 preguntas
C. Mal. Requiere apoyo urgente
Se recomienda consultar con el
maestro de su hijo o hija sobre cómo puede ayudarlo a mejorar el
desempeño educativo.
Si en 2 o más preguntas respondió
D. No lo he observado
Recuerde que en el buen desempeño de sus hijos en la escuela también influye la familia.
Le recomendamos contribuir con la
escuela estando al pendiente de sus
avances.
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 157 19/04/12 17:59
Ver
sión
de
eval
uaci
ón 2
3/04
/12