flortesisfebre 2.docx

7/23/2019 FLORTESISFEBRE 2.docx

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSUNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, Decana de América)(Universidad del Perú, Decana de América)

FACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSTGRADOUNIDAD DE POSTGRADO

“Influencia de la guía práctica de biología en el rendimiento académico en los

estudiantes de enfermería del Instituto Superior Pedagógico “Sergio Bernales”

de Huaral”

TESIS

Para optar el Grado Académico de:

!"#STE$ E% E&'(!(I)%

Con mención en:

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

!'T)$

*ic+ ,*)$ B+ ,E$%!%&E- '$I**)



H'!$!* . PE$/ 0122

ESQUEMA DEL CONTENIDO

RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. Fundamentación y formulación del problema

2. Objetivos

3. Justificación

4. Fundamentación y formulación de las hipótesis

5. dentificación y clasificación de las variables

CAPITULO II: MARCO TEORICO

1. !ntecedentes de la investi"ación

2. #ases teóricas

3. $efinición conceptual de t%rminos.

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

1. Operacionali&ación de variables

2. 'ipificación de la investi"ación

3. (strate"ia para la prueba de hipótesis

4. )oblación y muestra

5. nstrumentos de recolección de datos.

CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA

HIPOTESIS

1. )resentación* an+lisis e interpretación de los datos.

2. )roceso de prueba de hipótesis

3. $iscusión de los resultados4. !dopción de las decisiones.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA



ANEXOS

RESUMEN

El presente informe de investigación referente a la Influencia de la guía práctica de biología en el rendimiento académico en los estudiantes de

enfermería del instituto superior pedagógico “Sergio Bernales” Huaral del

año !""

#iene como ob$eto determinar el efecto de las guías prácticas de biología

como influ%en en el rendimiento académico& para ello se 'a empleado el

diseño metodológico de investigación (uasi e)perimental tomando una población *+ estudiantes del primer nivel &* de ellos pertenecen al nivel ,

-ue conforman el grupo e)perimental % * de alto al nivel B las mismos -ue

pertenecen al grupo central.

/as guía prácticas de biología se aplicara en los estudiantes del nivel ,

durante el primer trimestre del presente año académico con la finalidad de

comprobar la valide0 de la 'ipótesis planteada en el presente traba$o deinvestigación para ello someterse a ambos grupos con el 1re #est % 1ost #est.

2inalmente es preciso señalar -ue la importancia de este traba$o radica en

conocer cómo influ%en las guías en el rendimiento académico generando en

los alumnos una actitud activa& un espíritu científico.& esperando -ue esta labor

de investigación cuando conclu%a sirva como fuente de ideas& recursos %

alternativas.



INTRODUCCION

El motivo por las -ue se llevo a cabo la presente investigación& es por las

dificultades -ue muestran los alumnos en el aprendi0a$e de la biología durante

el año académico en los diferentes Institutos Superiores 1edagógicos& su

finalidad es contribuir en los estudiantes su desarrollo intelectual integrando la

teoría con la práctica. , continuación el presente traba$o consta de cuatro

capítulos cu%os contenidos se describen a continuación.

El capítulo I comprende el planteamiento del problema descripción&

definición& limitaciones& $ustificación % ob$etivos de la investigación.

El capítulo II& comprende el marco teórico& en -ue se e)pone los antecedentes

de la investigación& sustento teórico& definición de términos 'ipótesis.

/as guías practica de biología pretende no solo refor0ar lo visto en clasetambién pretende estimular la creatividad del alumno % la construcción de su

propio conocimiento a partir del planteamiento de problema en cada uno de

los temas -ue se contemplan dentro de programa de estudios de la asignatura.

, partir de esta problemática planteada& el alumno deberá estructurar % probar

en el laboratorio& donde se integran los conocimientos ad-uiridos en el aula& la

forma en -ue ellos perciben % el conocimiento previo de ellos pudieran tener debido a la influencia de su conte)to. 3adas las características anteriores

consideramos -ue el alumno será capa0 de ad-uirir un aprendi0a$e

significativo& a través de la implementación dic'a metodología elevando así el



nivel de calidad& pertinente % e)celencia académica& contribu%endo en la

sociedad a su desarrollo % crecimiento social.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. FUNDAMENTACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

/a actualidad educativa re-uiere de un docente no ob$eto de investigación si no su$eto

de la misma.4na educación en ciencia critica debe fomentar la refle)ión % el dialogo con relación a

las ideas % paradigmas sub%acentes de nuestra sociedad./a necesidad de reali0ar un estudio -ue permita en primer lugar diagnosticar las

concepciones -ue tienen los profesores con respecto a las prácticas de laboratorio&

ciencia e investigación por-ue de ellas dependen los criterios de actuación. /as

concepciones de los alumnos igualmente sebe ser diagnosticas para conocer de cerca los

intereses -ue los $óvenes % las $óvenes tienen dentro de los programas de formación

profesional por lo referente a prácticas de laboratorio investigación % ciencia -ue

igualmente repercuten en su -ue 'acer como su$eto -ue aprende partiendo de los

intereses de los estudiantes en formación se implementara una estratégica -ue genera un

cambio actitudinal& metodológico % conceptual en los $óvenes.

/os autores como 5"6 opinan -ue la 7nica $ustificación para los traba$os prácticos es el

moderado é)ito -ue se produce en la enseñan0a de técnicas de medida % en la me$ora de

destre0a manual de los alumnos& los cuales no proporcionan alg7n valor educativo.

/a función principal del profesor no es 7nicamente enseñar& sino también propiciar -ue

los alumnos aprendan desarrollando la capacidad de pensar % ra0onar& resolviendo

problemas conceptuales 5% no e$ercicios6& entonces la apro)imación a la metodología

de aula debe cambiar 56

" Hudson "88!& Insauti "889& :idal "888 1HE/1S &"88;

<ob "*!" 5"8896 señala -ue el papel del 'ombre docente en clase se contrapone a la de

un su$eto pasivo -ue aplica mecánicamente el currículo establecido& debería planificar&

diseñar % evaluar su actividad educativa& siendo en definitiva un investigación en el

aula.



4na formación para ad-uirir destre0as& contribu%endo efica0mente en la generación de

profesionales de e)celencia con mentalidad dirigida a la investigación& desarrollo un

pensamiento autónomo crítico % creativo./a necesidad de generar espíritu científico % mostrar la relación teórico práctico&

motivando la forma de auto=conocimiento del alumno % educar para la vida.

(3) Señala cuatr !r"r"#a#e$ e#ucat"%a$&

1) A!re'#er E'$eñar a e$cr""r

*) A!re'#er a e'$eñar a +a'te'er relac"'e$ e+c"'ale$ e$tale$, -ue

#eera e$tar !re$e'te$ e' la$ act"%"#a#e$ #el laratr".

2 OBJETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

. OBJETIVO GENERAL

3eterminar en -ué medida influ%en las guías prácticas de biología en los

estudiantes de enfermería del Instituto Superior 1edagógico Sergio Bernales

Huaral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Evaluar el proceso e)perimental reali0ado por los estudiantes a través de las

guías prácticas de biología en el rendimiento académico profesional de

Biología del Instituto Superior 1edagógico Sergio Bernales= Huaral del año

!"".

> Murueta (*//0

3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

El presente informe referente a las guías practicas de biología laboratorio en el

rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Sergio Bernales& la

ra0ón -ue lidera la necesidad de reali0ar un estudio -ue permita indagar acerca de las

concepciones -ue tienen los estudiantes acerca de las guías de laboratorio.



Este estudio contribu%e al conocimiento principal %a -ue se aporta información

sistemati0ada& ob$etiva % verídica sobre la aplicación de las guías de laboratorio en el

rendimiento académico en los estudiantes del Instituto Superior& apo%ándose del

método científico.

En la actualidad educativa re-uiere de un docente no ob$eto de investigación sino

su$eto de la misma.

/os estudiantes están cansados de teorías& ellos están ansiosos de e)perimentar& reali0ar

sus guías de laboratorio& -ue muc'as veces no lo reali0an& por el desconocimiento de

algunos docentes en elaborar dic'as guías.& desarrollando sus 'abilidades

Se generará en los estudiantes un espíritu científico desarrollando sus 'abilidades.

El rendimiento académico es importante por-ue permite conocer la calidad de

formación profesional& el mismo -ue debe estar relacionado con el perfil profesional

/a aplicación de las guías de laboratorio en el rendimiento académico como medio

efica0 para comprobar la teoría& surgen como necesidad cognitiva en la resolución de

situaciones problemas& por estas ra0ones el presente traba$o -ueda $ustificado& el cual

pretende reali0ar en base a la realidad ob$etiva % concreta.

4. FUNDAMENTACION Y FORMULACION DE

HIPOTESIS

1. HIPOTESIS GENERAL



3eterminar el efecto de las guías practica de biología influ%e en el rendimiento

académico en los estudiantes de enfermería del Instituto Superior 1edagógico Sergio

Bernales del año !"".

.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

• Evaluar el proceso e)perimental& a través de las guías de laboratorio en la

formación profesional de Biología del Instituto Superior 1edagógico Sergio

Bernales ? Huaral del año !"".

• /a guía práctica de biología influ%e en el rendimiento académico en los

estudiantes de enfermería del Instituto Superior 1edagógico Sergio Bernales

del año !"".

*. I3E@#I2I(,(IA@ (/,SI2I(,(IA@ 3E :,<I,B/ESC

5.1. Vara!"# $%#&#$%#$'#

La( )*+a( %# "a!,ra',r,.

,lgunas características de esta variable sonC

a 1or la función -ue cumple en la 'ipótesis independiente b 1or su naturale0aC ,tributiva.c 1or el método de estudioC (uantitativad 1or la posesión de la característicaC (ontinua.e 1or los valores -ue ad-uiereC 1olitomia

5.2 Vara!"# %#&#$%#$'#

R#$%-#$', aa%/-,

1resenta las siguientes característicasC



f 1or la función -ue cumple en la 'ipótesis independienteg 1or su naturale0aC ,ctiva' 1or el método de estudioC descriptivoi 1or la posesión de la característicaC (ontinua.

$ 1or los valores -ue ad-uiereC 1olitomia

CAPITULO II

MARCO TEORICO



2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

<eferente a los antecedentes de los estudios reali0ados de la investigación& no se

encontró traba$o referidos propiamente relacionados con la influencia de las guías

practicas de biología en el rendimiento académico& pero se encontró algunas en

relación al estudio 'a investigarC

E$ "a '#(( 0 "a( &r'a( %# a-&, #$ "a ,$('r*$ %#" ,$,-#$',

&r,#(,$a" %# *'*r,( &r,#(,r#( %# B,",)+a dic'o traba$o presentado por C

,mórtegui Elías & Dutiérre0 ,lice arcela & edellín 2rancisco & llegando a la

siguientes conclusión general F los futuros profesores se acer-uen al diseño de

prácticas de campo -ue le permita favorecer sus procesos de aprendi0a$e en términos

de la enseñan0a de la Biología & en el marco del conocimiento 1rofesional del

1rofesor de Biología F actividades como los talleres & guías % el planteamiento de

preguntas en las guías de campo favorecen la refle)ión sobre dic'o conocimiento &

-ue pueden confluir positivamente en el diseño de una práctica de campo.

E$ "a '#(( %# "a ,r-a$ #$'+a a 'ra4/( %# "a( &r'a( %# "a!,ra',r,

presentado por (ristina Damboa ora llegando a la siguiente conclusiónC

/a concepción de e)perimentos se asocia a práctica de laboratorio& nada relacionado

con producción de conocimiento& sino a comprobación de una teoría

/a manera como los docentes conciben la enseñan0a ? aprendi0a$e regulan los

métodos % recursos de sus prácticas.

#res funciones esenciales caracteri0an la misión de la universidadC

=3ocencia& investigación % pro%ección socialF desafortunadamente la primera no 'atenido la atención -ue merece& es imprescindible me$orar la calidad de los procesos

enseñan0a ? aprendi0a$e en el ámbito universitario a través de la investigación de la

propia práctica docente.



E$ "a '#(( de Aprendizae a!"#r re$!%ad#& '#"i(a)i*n +

rendi'ien"# a)ad,'i)#

1or Héctor /amas <o$as resumeC

(ada ve0 ma%or n7mero de investigaciones subra%an la importancia -ue tiene& de cara

a lograr -ue los estudiantes sean aprendices autónomos % e)itosos& el -ue sean

capaces de regular su propio proceso de aprendi0a$e& así como la fuerte relación

e)istente entre el aprendi0a$e autor regulado -ue inclu%e tres componentesC

5"6 /as estrategias meta cognitivasF

56 las estrategias cognitivasF %

>6 la dirección % control del esfuer0o& la motivación % el rendimiento académico de

los escolares. Es necesario& además& -ue estén motivados tanto para utili0arlos como

para regular su cognición % su esfuer0o.

E$ "a '#(( %# C-, %#(#a$ 'ra!aar ",( a"*-$,( #$ #" "a!,ra',r, %# B,",)+a. U$

a#ra-#$', a "a( &r,&*#('a( %%'a( a'*a"#(

De STELLA MARIS L2ARE

.

El análisis de la naturale0a de estos diferentes tipos de #.1. de muestra -ue en un nivel

inicial se trata de prácticas de comprobación o verificación de la teoría 5e)periencias&

e)periencias ilustrativas6& o simplemente de prácticas -ue buscan el desarrollo de

'abilidades en la manipulación de materiales o en las técnicas de laboratorio 5e$ercicios

prácticos6. En estas prácticas los alumnos insumen gran parte de su tiempo reali0ando

observaciones& llevando a cabo un protocolo de actividades& registrando datos& describiendo

resultados % e)tra%endo finalmente conclusiones& -ue les permitirán comprobar o descubrir

la teoría.

En la G*+a Pr,)ra-'a %#" ,"#), %# !a6""#r#(7 /a guía programática es un

documento de apo%o para el docente& en donde se presentan los contenidos mínimos a

desarrollar en la asignatura de Biología II& en atención a la nueva <eforma (urricular % al

odelo ,cadémico del (olegio de bac'illeres del Estado de Sonora& -ue propone un



aprendi0a$e activo mediante la Investigación& análisis % discusión de lecturas

complementarias.

En la tesis 'acia Un '#de%# )#'pren-i(# de pr)"i)a- de en-e/anza

en %a 0#r'a)i*n ini)ia% de% Mae-"r#

Autr 4e$5$ N"et D"e6

4na motivación de tipo personal 'acia el tema de las 1rácticas de Enseñan0a& derivada del

conocimiento directo de esta realidad desde distintos nivelesC como alumno de una Escuela

,ne$a durante la niñe0 % educado en el seno de una familia de maestros nacionales& nuestra

formación a lo largo de la carrera de agisterio& como 1rofesor de E.D.B. de un (olegio17blico de 1rácticas en los inicios de la vida profesional % como responsable de la

formación práctica en una Escuela 4niversitaria de agisterio.

En la tesis “L,( 'ra!a,( &r',( 8 #" %#(arr,"", %# "a( a&a%a%#( $4#(')a'4a( #$

",( #('*%a$'#( %# "a a*"'a% %# #%*a$ %# "a #(&#a"%a% %# !,",)+a 8 9*+-a .

,utor (arlos Espino0a 2ernánde0

@os refiere a las guías prácticas& el alumno reali0ara un aprendi0a$e activo mediante la

investigación análisis % discusión de la -uímica % biología

2.2. BASES TEORICAS



..". G4 ENTENDEMOS POR PRCTICAS7

#omamos una de las acepciones -ue del vocablo “práctica” nos ofrece el 3iccionario de la

<eal ,cademiaC

“E$ercicio -ue ba$o la dirección de un maestro % por cierto período de tiempo tienen -ue

'acer algunos para 'abilitarse % poder e$ercer p7blicamente su profesión 1odemos señalar

algunas notas constitutivas de esta de esta definición 56

,l 'ablar de PR:CTICAS DE BIJ/JDI, nos estamos refiriendo a todo ese tipo de

prácticas reali0adas fuera del conte)to real. El ob$etivo es conocer la realidad&

apro)imarse a ella& ensa%ar alguna función& pero todo ello desde fuera de la propia

realidad. Esto lógicamente e)ige un e$ercicio de abstracción -ue 'a% -ue tenerlo presente como condicionante de un auténtico aprendi0a$e. /as principales

manifestaciones de este tipo de 1rácticas son la “Jbservación Indirecta” % la

“Simulación”.

(on respecto a las Pr'a G*a%aC Este tipo de práctica e)ige -ue el alumno ponga

manos a la obra % se convierta en el auténtico protagonista de la actividad. Será él -uien

manipule& -uien diseccione o -uien e)pli-ue una lecciónF sin embargo& es fácil comprender

-ue estamos ante una “práctica de iniciación” para lo cual se necesita una tutela& de forma

-ue el “practicante” deberá estar ba$o la mirada atenta de un tutor -ue se convertirá en su

sombra % -ue desarrollará funciones de preparación& información& orientación& supervisión&

corrección % evaluación de toda la e)periencia.

(8) REAL ACADEMIA ESPA9OLA (1:;8)& D"cc"'ar" #e la Le'<ua

E$!añla. */= E#"c">'. E#. E$!a$a Cal!e. Ma#r"#. P?<. 1/:8

1.1.1. CONCEPTUALI;ACIÓN DE LAS PR:CTICAS DEENSE<AN;A



,ntes de seguir adelante es conveniente apro)imamos al concepto de este tipo de práctica

1rofesional -ue indistintamente recibe las denominaciones de K1rácticas de Enseñan0a”&

“1rácticas 3ocentes”& “1rácticas Escolares”& “1racticum” o& más familiarmente.

“/as 1rácticas”. Se nos definen las “D4I, 1rácticas de Enseñan0a” en uno de los

3iccionarios de 1edagogíaL como la disciplina didáctica -ue en la formación del

agisterio trata de enla0ar el conocimiento teórico del fenómeno educativo con el

futuro. 5*6

J@#E<J 5"8M*6& por su parte& dentro de esta misma línea& apunta la siguiente definiciónC

/as 1rácticas de Enseñan0a son e)periencias planificadas para capacitar al futuro profesor

en la utili0ación de los conocimientos pertinentes acerca de su función en situaciones

(oncretas de enseñan0a=aprendi0a$e.

*.*.3 D4I,S 3E /,BJ<,#J<IJ

4na guía de traba$o e)perimental& -ue le permite al estudiante comprender& interpretar %

refor0ar la parte teórica vista en clase. 1ara cumplir con los ob$etivos es indispensable -ue

'a%a una participación mu% activa en las prácticas planeadas& se debe tener en cuenta -ue

en los procesos de enseñan0a=aprendi0a$e cada individuo es el protagonista de su

aprendi0a$e.

.5*6 D,<(í, HJN& :. 53ir.65"89!6C 3iccionario de 1edagogía. Ed. /abor.

Barcelona. :ol. II. 1ág. 99

2.2.= MODELOS Y ESTRUCTURA DE GUIAS PR:CTICAS



1.14.2 G!3a para %a pre-en"a)i*n de in0#r'e- de%a#ra"#ri#

Re-!'en

En este documento se muestra una guía de presentación de informes de laboratorio paraestudiantes de BIJ/JDI,& con el fin de estandari0ar la presentación de este tipo detraba$os % facilitar su reali0ación& almacenamiento& locali0ación % publicación.

2. I$'r,%*$

/as partes principales -ue debe contener un artículo sonC resumen& introducción& cuerpo&resultados& conclusiones& referencias& ane)os % autores.

2. N,r-a( '/$a(

El título debe ir centrado en la parte superior de la primera página& escrito en negrita % a untamaño superior al del te)to normal& acompañado del nombre de los autores& fec'a dereali0ación % alguna forma de locali0ación 5dirección& correo electrónico& etc6.

2>2.=.2 ESTRUCTURA Y PREPARACION DE UNA GUIA DELABORATORIO

/os componentes típicos de un reporte o informe son los siguientesC

T+'*",C El informe deben especificarse el nombre de los autores % la fec'a de reali0ación%Oo entrega.

/as secciones esenciales de un informe sonC

@ ,Re$u+e'

@ ,I'tr#ucc">'.

@ ,Prce#"+"e't.

@ ,D"$cu$">'

@ ,C'clu$">'

@ ,A<ra#ec"+"e't$

@ ,Reere'c"a$



@ ,A!'#"ce$

/as sub secciones de cada una de estas secciones principales se incluirán sólo si lae)tensión o comple$idad del informe las 'ace indispensables para la comprensión del tema.

El discurso debe tener continuidad. Si nos parece -ue tenemos -ue inducir algunadescripción particular larga& e)tensa % detallada -ue pudiese romper la libre continuidad dela argumentación principal conviene inducirla como apéndice al informe.

R#(*-#$C El resumen es el informe en miniatura. Está constituido por un párrafo corto& deunas tres a cinco oraciones& descriptivas del cuerpo del informe. 4n buen resumen permiteal lector reconocer inmediatamente los conceptos más importantes incluidos en el informe.I$'r,%*$?F*$%a-#$', T#r,C /a introducción debe cumplir con dos ob$etivosC debeestablecer el propósito del reporte& % debe familiari0ar al lector con el e)perimento

Pr,#%-#$',C Esta sección debe describir breve % claramente el arreglo e)perimental %

cómo fue usado. En particular& el autor debería e)plicar cómo este aparato en particular permite probar o verificar los principios o cuestiones -ue están siendo e)aminados

A$"(( %# ",( %a',(C ,-uí se describen cómo fueron calculadas las cantidades derivadas a partir de los datos crudos.. El autor debe e)plicar en forma clara % concisa los pasosinvolucrados en el mane$o de los datos. obtenido& 4d. debería siempre introducir cada blo-ue de información con un lengua$e claro % sencillo.

D(*($C Esta sección es la parte más importante del informe. ,-uí tendrá la oportunidad% el desafío de mostrar -ue entiende el e)perimento más allá del simple 'ec'o decompletarlo. 4sted debe e)plicar& anali0ar e interpretar sus resultados. Sea particularmentecuidadoso en la consideración de errores o problemas.

C,$"*($& E)traiga conclusiones a partir de los resultados % la discusión& debenrelacionarse con los propósitos u ob$etivos -ue 4d. estableció al principio del informe.uéstrele al lector 'asta -ué punto 'a cumplido los ob$etivos. En esta sección puedetambién criticar el e)perimento % 'acer recomendaciones para me$orarlo.A)ra%#-#$',(& encione a-uí 5cuando correspondan6 a las personas -ue contribu%eronal traba$o % merecerían ser mencionadas.

R##r#$a(& Escriba el detalle completo de las referencias usadas para preparar el traba$o.

P"Q ,utor& título del libro& editorial& lugar de publicación& año.

*Autr, revista, %lu+e', !?<"'a, añ.

A&/$%#(& En un reporte largo& es com7n -ue parte del material dificulte la lectura deltraba$o si se lo inclu%e en el cuerpo del informe&



2.3 PRACTICAS DE LABORATORIO7 ENSE<AN;A

DE LA BIOLOGÍA.<elacionando las prácticas de campo con el (11B& es posible integrarlos desde dos

puntos de vistaF el primero desde el (onocimiento Biológico& como fuente de

construcción del mismo % el segundo como estrategia metodológica en la enseñan0a

de la Biología como componente del (3(B.(on respecto a las prácticas de laboratorio del (armen 5!!!6. 1lantea -ue son

actividades de enseñan0a de las ciencias en las -ue los alumnos 'an de utili0ar

determinados procedimientos científicos& motivan al estudiante& a%udan a la

comprensión de los planteamientos teóricos % promueven actitudes relacionadas con

el (onocimiento (ientífico.

2.= M@TODO PARA EL USO DE LAS GUÍAS DE LABORATORIO EN LA

FORMACIÓN PROFESIONAL.

El ob$etivo es la compresión de los procesos científicos& en donde el docente asume

el papel de organi0ador de las situaciones de aprendi0a$e& aprende siguiendo el

étodo (ientífico % e)perimental en donde ellos son el centro del aprendi0a$e % su

evaluación se centra en los procesos científicos.El estudiante e)plica lo -ue %a sabe& guías de laboratorio crea un conflicto cognitivo

% finalmente un cambio conceptual. 3eberá desencadenar la vivencia de laverdadera racionalidad -ue opera entre la instancia lógica % la instancia empírica&

partiendo de la vida cotidiana.

2. RENDIMIENTO ACAD@MICO0

.;." (J@(E1#J

/a palabra rendimiento en su sentido etimológico procede del latín Rrendere -ue significa

vencer su$etos& someter una cosa al dominio de uno& dar fruto o utilidad a una cosa& es decir&

rendimiento es la productividad -ue algo nos proporciona& es la relación de la utilidad de

algo con el esfuer0o reali0ado 5<epetto "8M6.



El rendimiento educativo lo consideramos como el con$unto de transformaciones operadas

en el educando& a través del proceso enseñan0a = aprendi0a$e& -ue se manifiesta mediante el

crecimiento % enri-uecimiento de la personalidad en formación.

El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas posturas por diversosautores entre ellos encontramosC

El rendimiento académico se define en forma operativa % tácita afirmando -ue se puede

comprender el rendimiento escolar previo como el n7mero de veces -ue el alumno 'a repetido uno

o más cursos.5 ;6

El rendimiento académico es fruto del esfuer0o % la capacidad de traba$o del estudiante. 3e las

'oras de estudio& de la competencia % el entrenamiento para la concentración. 596

Se (onsidera -ue el rendimiento escolar se e)presa en una calificación escolar -ue asigna el

profesor -uien cuenta con el aval de la sociedad& por lo tanto es el resultado de una evaluación de

acuerdo a lo -ue espera el profesor debe poseer el estudiante& desde esta visión lo más importante es

el resultado o producto de lo aprendido& ubicándose las causas del rendimiento en él. 5M6

2>.2 E" &a&#" %# "a Or#$'a$ E%*a'4a

El término rendimiento& se ubica como una e)presión valorativa particular del proceso

educativo -ue se da en el marco de la institución escolar. En dic'o proceso se entrela0an uncon$unto de relaciones pedagógicas % sociales -ue inciden en la institución % condicionan el

rendimiento %a -ue está sometido a todas las variaciones& contradicciones& cambios %

transformaciones del proceso educativo.

5;6 Herán % :illarroel 5"8M96&596 <e-uena 5"88M6&

5M6 ,@4IES 5!!6&

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml



2..3. T&,( D# R#$%-#$', E%*a'4,

SonC=T Individual

=Deneral

=EspecíficoC

=Social

.;.= NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

.;.." R#$%-#$', E(,"ar Ba,0

Se entiende por ba$o rendimiento como una Ulimitación para la asimilación %

aprovec'amiento de los conocimientos ad-uiridos en el proceso de aprendi0a$e de los

alumnos.586

Seg7n Bras& V. 5"88M6 considera -ue el fracaso escolar o ba$o rendimiento escolar 'a sido

definido de mu% diferentes maneras& -ue básicamente pueden resumirse en dosC

a6 <etardo global o parcial superior a dos años en la ad-uisición de los aprendi0a$es

escolares.

b6 3iscordancia entre los resultados académicos obtenidos % los esperables por el potencial

de los alumnos& con noción de fracaso personal.5"!6

2.6.4.2. Rendimiento escolar alto:

En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los ob$etivos

programados en la asignatura. @uméricamente se considera de once a veinte puntos& lo -ue

porcentualmente e-uivale al logro del **W al "!!W de lo ob$etivos programados.

9). Anacona, A. (1999)

(10). Bras, J. (1998)



2.6.4.2. Rendimiento escolar alto:

En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los ob$etivos

programados en la asignatura. @uméricamente se considera de once a veinte puntos& lo -ue

porcentualmente e-uivale al logro del **W al "!!W de lo ob$etivos programados.

2.7.CALIFICACIONES

/a nota escolar o el concepto -ue se le designa al alumno& es un elemento -ue esta en el

limite entre las practicas evaluativas del profesor % las consecuencias sociales %

psicológicas para el alumno& su familia % la sociedad .Estimar de esta forma a la

calificación da sentido a la alas e)igencias de una evaluación reali0ada con seriedad

&profesionalismo % de acuerdo a las declaraciones curriculares del respectivo instituto.=

/a calificación es parte del proceso de la evaluación& por tanto& el $uicio -ue manifiesta

sinteti0a ese proceso % tiene como ob$etivo 7ltimo me$orar los resultados de la actividad

educativa.

.> DEFINICIONES CONCEPTUAL DE TERMINOS

(,1I#4/J III



METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

3.1.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

$eterminar cu+l es la influencia de "u-a de laboratorio de biolo"-a en el rendimiento

acad%mico de los estudiantes del uarto de enfermer-a del nstituto /uperior

)eda"ó"ico /er"io #ernales de 0uaraldurante el ao acad%mico 21.

3.1.2. SISTEMA DE HIPOTESIS

Hip*"e-i-

(n el presente trabajo se ha propuesto despejar la si"uiente hipótesis H1 a "u-a

pr+ctica de biolo"-a influyen si"nificativamente en el rendimiento acad%mico en los

estudiantes del uarto de enfermer-a del nstituto /uperior )eda"ó"ico /er"io

#ernales de 0uaraldurante el ao acad%mico 21.

H0 a "u-a pr+ctica de biolo"-a no influye si"nificativamente en el rendimiento

acad%mico acad%mico en los estudiantes del uarto de enfermer-a del nstituto

/uperior )eda"ó"ico /er"io #ernales de 0uaraldurante el ao acad%mico 21.



Vara!"# $%#&#$%#$'#0 GUIAS PR:CTICAS DE BIOLOGIA

.X" ,plicación de las guías

Vara!"# %#&#$%#$'#<E@3IIE@#J ,(,3EI(J

2 TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION

3.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION

El diseño descriptivo& por-ue se conoce de manera detallada % concreta el

problema basándose en documentos -ue describen la situación actual.

Se obtuvieran en la medición de las variables se podrá determinar e identificar si

esta& influ%e si o no en el rendimiento académico en una muestra de su$etos.

Es de tipo cuasi e)perimental debido a -ue va de la causa al efecto.

E!"#$% &$' &(!$)* &$ ' +,$!$$ (/$!((

M r

Y

3onde C

67 <epresenta la muestra con -uien o en -uien vamos a reali0ar el estudio.



XY Es la variable independiente o sea Duía practica

Y Es la variable dependiente o sea <endimiento ,cadémico

rY Es la relación -ue une a las dos variables

! I$'#r&r#'a$

(uanto ma%or es la relación entre e Y F se dará con los estímulos de un ódulo de

<ecuperación del rendimiento ,cadémico.

3.3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS.

/a presente investigación se emplearaC

El diseño descriptivo& por-ue conforme a los resultados -ue se obtuvieran en la

medición de las variables se podrá determinar e identificar si esta& influ%e si o

no en el rendimiento académico en una muestra de su$etos.

3..- POBLACION Y MUESTRA

POBLACION

Está constituido por la población estudiantil del Instituto Superior Sergio Bernales en la

carrera de enfermería técnica del 3istrito de Huaral=durante el año académico !"".& las

cuales estos estudiantes oscilan en una edad entre los "9 'asta los >! años de edad

apro)imadamente.



MUESTRA

Se considera *! alumnos de la especialidad de de enfermería técnica del Instituto Superior

Sergio Bernales del 3istrito de Huaral=durante el año académico !"".

5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

1ara recopilar los datos de la presente investigación se 'an utili0ado los

siguientes instrumentosCEl material e)perimental -ue se toma en cuenta para e$ecutar la investigación

sonC= Duías de laboratorio.

= (uestionarios

3.1. T@CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

T/$a(0

a6 El e)amen

b6 Jbservación.

I$('r*-#$',(0

a6 1rueba oral.

b6 1rueba escrita

c6 ,ctividades



8F9(8! DE LA GUIA PRACTICA DE BIOLOGIA EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO CICLO DE ENFERMERIA DELINSTITUTO SUPERIOR SERGIO BERNALES -HUARAL-DURANTE EL A4OACADEMICO 2010

)roblema Objetivos 0ipótesis :ariables

$imensiones e indic

$imensiones

ndica

P,*5'$%$$,'

;u+l es la

O56$(/* $$,'

H(+*$!(! 1

a "u-a

pr+ctica de

biolo"-a

influyen

GUIAPRACTICA

(structura

de la "u-a

- )roporcionar los

onocimientos b+

de la "u-a pr+ctica

- Orientar de al"una m

procedimiento de la



influencia de

"u-a pr+ctica

de biolo"-a

estudio en el

rendimiento

acad%mico delos

estudiantes

del uarto

iclo de

(nfermer-a

del nstituto

/uperior

/er"io

#ernales

0uaral

durante el

ao

acad%mico

(stablecer cu+l

es la influencia de

la "u-a pr+ctica

de biolo"-a en el

rendimiento

acad%mico de losestudiantes del

uarto iclo de

(nfermer-a

nstituto /uperior

/er"io #ernales

0uaral durante el

ao acad%mico

211.

si"nificativam

ente en el

rendimiento

acad%micode los

estudiantesdel uarto

iclo de

(nfermer-a

nstituto

/uperior

/er"io

#ernales

0uaral

durante el

ao

acad%mico

!plicación

de la "u-a

- (mpleo de los medio

y materiales de lab

- Orientar el desarrollo

del tema de modo

el estudiante pueda

Formular hipótesis- Orientar de al"una m

estudiante elabore

respuestas en form

racional y ló"ica

- ndica y facilita la

comunicación y dif

de los resultados .



211 211

H(+*$!(! 0

a "u-a

practica de

biolo"-a no

influye en el

rendimiento

acad%micode los

estudiantes

del uartoiclo de

(nfermer-a

nstituto

/uperior

/er"io

#ernales

RENDI

MIENTOACADE

MICO

- 8otas del semestre

!cad%mico

flortesisfebre 2.docx

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