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Flacso
Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías
Cohorte 8. Grupo 102.
Integrantes
Analía Verónica Schpetter
Liliana Teresa Mollar
Karina Alejandra Pasut
Yesica Duque
1. Datos generales del proyecto
1.1. Nombre del proyecto
Construir Redes con Historia
1.2 Categoría
Plan de intervención
Construir Redes con Historia Grupo 102- Flacso
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2. ADN del Proyecto
2.1 ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?
El propósito de este proyecto es trabajar con la dificultad para el trabajo conjunto
de docentes en una institución educativa que, si bien hace años está en
funcionamiento, desde el año 2009 pasa al ámbito provincial y se reestructura. Por
lo cual cuenta en su plantel con docentes con antiguedad en la institución pero
también con docentes nuevos, lo cual sumado a que la mayoría trabaja también
en otras instituciones, hace difícil el acuerdo para la construcción de espacios para
el trabajo en conjunto. Desde el equipo de gestión surge la inquietud de realizar un
trabajo conjunto que fomente el encuentro de los docentes de la institución.
2.2 ¿Dónde se encuentra ese problema? (localidad, institución, nivel
educativo, etc)
Dicha institución es el Instituto de Bellas Artes de la ciudad de General Pico,
provincia de La Pampa, pertenece al nivel terciario y trabaja en la formación de
profesores de Arte. Sus titulaciones son el Profesorado de Música y el de Artes
Visuales.
2.3 ¿Qué proponen hacer para resolverlo?
La propuesta de intervención consiste en el desarrollo de un Proyecto de
Intervención que contribuya a establecer puntos de partida para la construcción de
un objetivo común.
El proyecto consiste en la implementación de un Taller de reflexión que trabajará
fundamentalmente con la recuperación de los recorridos escolares de los distintos
docentes en un espacio de intercambio y colaboración, brindando instrumentos
para el análisis de los mismos. Investigaciones recientes dan cuenta que la
biografía escolar es la llave para entender la socialización profesional que tiene
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lugar en los ámbitos de trabajo docente, por lo que su análisis buscará promover
la construcción conjunta para la posterior puesta en marcha de un proyecto
institucional.
Empleando y fomentando el uso de "herramientas innovadoras que fomenten un
pensamiento no lineal ni estandarizado, sino la resolución de problemas, así como
la exploración y generación de nuevos conocimientos, ideas y conceptos, o
nuevas asociaciones entre ideas o conceptos existentes. El objetivo es apoyar el
aprendizaje de las personas, así como la formación de equipos creativos a través
del desarrollo de soluciones tecnológicas que estimulen la capacidad de
cuestionar, de enfrentarse a desafíos, de fomentar el pensamiento imaginativo,
ampliando perspectivas y estableciendo fuertes conexiones entre las personas y
sus ideas.” (European Commision, 2010.)
2.4 ¿Cómo van a hacer para implementar su resolución?
El trabajo con docentes de la institución no aparece como un tema simple de
organizar para el equipo directivo, que se encuentra con resistencias para que los
mismos concurran a las reuniones semanales en las que se intenta trabajar con
los objetivos institucionales. Es por esto que se piensa en estructurar el proyecto
con encuentros presenciales que se darán en horas de clases (con suspensión de
actividades), y en actividades no presenciales que se realizarán en forma
colaborativa por los docentes. Una vez organizados los encuentros y espacios
junto al equipo directivo que solicitó nuestra intervención se procederá a invitar a
los docentes a participar de los encuentros y sumarse a la propuesta.
Luego de haberse realizado el primer encuentro se deberá tener presente que de
ser necesario se reajustarán actividades y formatos ya que la base de la
propuestas es el intercambio entre el grupo de maestros (alumnos) y las
capacitadoras (nosotras) que permitan generar un feedback entre los diferentes y
diversos conocimientos que cada uno posee. Y a su vez, permitiendo el
conociento de los diferentes actores que participan y forman esta institución.
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2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida?
Validez de la propuesta específica
El trabajo con encuentros presenciales y actividades no presenciales está basado
en la idea de la inclusión del entorno virtual como generador de un proceso
continuo de aprendizaje y construcción de sentidos para los alumnos. Se buscará
mediar aquello que se considerara óptimo para trabajar a distancia y generar
encuentros presencial que brindarán mejores oportunidades para la reflexión
conjunta. ( "La importancia de la modalidad “blended learning”.Análisis de una
experiencia educativa." TE&ET. 2009). Para definir este tipo de organización de
las actividades podemos hacer referencia a la definición de "blended learning"
dada por Bartolomé: "La definición más sencilla y también la más precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con
la tecnología no presencial: “which combines face-to-face and virtual teaching”
(COATEN, 2003; MARSH, 2003)." (Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning.
Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revistade Medios y Educación, 23, pp. 7-20.)
Para fundamentar el trabajo con Tic en este proyecto debemos referirnos a dos
concepciones sobre la incorporación de las mismas a los espacios de enseñanza
y aprendizaje, ya que nos parece que ambas pueden dar un visión completa al
interrelacionarse una con otra (basándonos en la idea de que no existen modelos
puros parece ser esta una opción válida). En primer lugar el uso de los recursos
amplía el encuentro presencial, "entender a las tecnologías como herramientas
que ponen a disposición de los estudiantes contenidos que resultan inasequibles
en la clase del docente, en sus exposiciones, representaciones o modos
explicativos. En estos casos, la tecnología amplía el alcance de la clase. Son los
docentes quienes preparan esos usos, los ofrecen a sus estudiantes y los integran
a las actividades del aula. Es clave aquí el papel que los docentes asignan a las
tecnologías.”(p.22). Pero además y en segundo lugar las Tic dan lugar a
diferentes modos de construcción del conocimiento y posibilitan formas de
colaboración entre los participantes del Taller: "concebir a los estudiantes como
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sujetos del conocimiento que necesitan tener a su disposición ofertas variadas
para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus necesidades,
sus intereses o sus posibilidades. Las tecnologías pueden poner a su disposición
opciones. Pueden integrarse en proyectos que permiten también propuestas
comunicacionales alternativas para la construcción del conocimiento y alientan el
trabajo en grupo y en colaboración.” (Litwin, 2005, 22-23).
Es necesario aclarar aquí que para el intercambio en los entornos virtuales, que
actuarán como espacios de construcción conjunta entre los encuentros
presenciales, cobran especial importancia las habilidades como tutores de los
docentes a cargo, que se ocuparán de la moderación de los intercambios, la guía
en el uso de las aplicaciones 2.0, el acompañamiento de los grupos, buscando
fomentar en todo momento un espacio abierto y cooperativo de trabajo. ( Sanz,
Gloria. La comunicación con los estudiantes en el entorno virtual. Septiembre 2006
)
El trabajo colaborativo basado en herramientas 2.0 tiene su base en la actual
presencia de recursos y/o aplicaciones en línea que permiten no sólo compartir el
trabajo con los demás integrantes del grupo y/o los grupos. Las posibilidades hoy
en día se han ampliado a la construcción conjunta de conocimiento, el aprender
"compartiendo" aparece como base en este proyecto. Como bien explica Cristóbal
Cobo Romaní: " La idea de “aprender compartiendo” es analizada por diferentes
autores.Trabajos como los de Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens (1999) o
Collazos, Guerrero y Vergara (2001) estudian cómo el uso de Internet abre
innumerables posibilidades en el campo de la enseñanza. Estos autores plantean
que el concepto de learning-by-sharing se enriquece a través de lo que Harasim,
Hiltz,Turoff y Teles (2000) denominaron redes de aprendizaje (alumno-alumno o
alumno-profesor) apoyados en estas tecnologías cooperativas. En este contexto,
la Web 2.0 multiplica las posibilidades de aprender al compartir
contenidos,experiencias y conocimientos.) (Cobo Romaní, Cristóbal;Pardo
Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.)
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Con la realización de encuentros presenciales y los intercambios virtuales se
pretende fomentar el aprendizaje colaborativo a través de la
detección de las posibilidades de cada uno de los miembros del equipo, con metas
conjuntas, que incorporen metas individuales y permitan la elaboración de un plan
de acción, con responsabilidades específicas, cuidando las relaciones
socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad.
Evidentemente este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos, como la observación, el análisis, la capacidad de
síntesis, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en los que la
interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad.
Se utilizarán las siguientes aplicaciones y/o recursos:
RED SOCIAL: El trabajo en una red social busca favorecer el intercambio en los
momentos entre encuentros para que el trabajo sea continuo y la interacción y el
diálogo sean posibles más allá de las puertas de la escuela.El uso de la Red
Social G+ es significativo porque "cada vez más se define a la red como un
espacio público, un lugar donde la gente se reúne a debatir, como lo hacía en el
ágora de la antigua Grecia o como lo hace en los concejos deliberantes de los
municipios contemporáneos. Se lo describe como un entorno cooperativo donde
los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos
e interpretaciones, diseñan nuevos productos". (Adriana Gewerc Barrujel - Internet
en las situaciones de enseñanza y aprendizaje [2000]". Esta aplicación puede
enmarcarse dentro de lo que Cobo Romani llama "Social Networking": "describe
todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que
promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de
intercambio social."
Google+: (Google Plus- G+) es un servicio de red social operado por Google. Los
usuarios tienen que ser mayores de 18 años de edad, para crear sus propias
cuentas. Google+ integra los servicios sociales, tales como Google Perfiles y
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Google Buzz, e introduce los nuevos servicios Círculos, Quedadas, Intereses y
Mensajes. (http://es.wikipedia.org/wiki/Google%2B)
MURAL MULTIMEDIA: Definimos la incorporación de estas herramientas de
organización gráfica y de clasificación de imágenes que permiten "oportunidades
de aprendizaje (y des-aprendizaje) que florecen cuando los sujetos que cuentan
con un conjunto básico de competencias informáticas adoptan creativamente las
TIC para resolver, explorar, colaborar, experimentar." (Cobo Romaní, Cristóbal;
Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la
educación.). Como instrumentos para potenciar la creatividad y la innovación a
favor de un objetivo común y receptivo a las particularidades de cada participante.
Gloster: es un programa de la web 2.0 que permite crear gratis carteles
interactivos, o GLOGs. El GLOG , abreviatura de blog gráfica, es una imagen
multimedia interactivo. Parece un cartel, pero los lectores pueden interactuar con
el contenido. (http://eraseunavezinternet.blogspot.com/2011/04/que-es-
gloster.html)
Prezi es una aplicación de presentación online y una herramienta narrativa, que
usa un solo lienzo en vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos,
imágenes, videos u otros objetos de presentación son puestos en un lienzo infinito
y presentados ordenadamente en marco presentables. El lienzo permite a los
usuarios crear una presentación no lineal, donde pueden usar zoom en un mapa
visual. Se puede definir un camino a través de los objetos y marcos, logrando un
orden deseado por el usuario. La presentación final se puede desarrollar en una
ventana del navegador, también permitiendo una presentación fuera de línea con
sólo descargar el archivo. (http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi)
VIDEO: "herramientas orientadas a simplificar el acceso, edición, organización y
búsqueda de materiales multimedia (audio y video). El usuario además de
encontrar diversos espacios donde publicar sus archivos encontrará algunos
recursos para compartir y distribuir sus videos en otras aplicaciones de Internet.
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Estas plataformas han hecho del video una nueva forma de interactuar en la Red."
(PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.)
Youtube: sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.
AUDIO: "Los recursos sonoros al utilizar diversos lenguajes –verbal, musical,
sonoro, etcétera- permiten la elaboración de mensajes materializados en diversas
formas de representación simbólica y se convierten en un medio para que cada
persona pueda buscar su propia forma de representación. " (...) "La comunicación
es imprescindible en todo proceso educativo, pero en los contextos no
presenciales se basa exclusivamente en la palabra escrita. La posibilidad que
brinda esta tecnología de ampliar dicha comunicación con las grabaciones de
audio aporta nuevas ventajas para la adquisición, transmisión y construcción de
conocimientos." (WEB 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento.)
Vocaroo: es un servicio gratuito online para grabar mensajes y luego poder ser
enviados por correo como mensaje de voz o bien para ser insertados en una
pagina web.
TEXTOS COLABORATIVOS: Se trata de herramientas de procesamiento de texto,
cuya plataforma está en línea y por tanto se puede acceder desde cualquier
computadora conectada. Una de sus cualidades es posibilitar la creación de
contenidos de manera colectiva y colaborativa. Múltiples usuarios pueden editar
texto de manera simultánea, quedando un registro histórico de sus
modificaciones.Son herramientas que favorecen la lectura y la escritura en línea,
así como su distribución e intercambio. (PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva
o medios fast food.). El uso de esta herramienta permitirá la construcción
colaborativa de documentos y reflexiones en el marco del trabajo en el taller.
Google Docs: es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en
línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos,
una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios
destinados a encuestas. (http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Docs)
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ORGANIZADORES DE CONTENIDO (carpetas de imágenes, lineas de tiempo,
mapas conceptuales, nubes de palabras, etc): herramientas y recursos para
facilitar el orden y almacenamiento de la información. Encontramos aquí
plataformas para "almacenar, publicar,compartir y editar fotografías digitales".
(PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.)
Photobucket: se utiliza generalmente para almacenar álbumes fotográficos
personales, el almacenaje de avatares exhibidos en foros de Internet, y el
almacenaje de vídeos.(http://es.wikipedia.org/wiki/Photobucket)
TimeRime es una aplicación para hacer lineas de tiempo multimediales online, se
pueden crear, ver y comparar con otras existentes.
(http://timerime.com/es/page/sobre_timerime/360318/)
Wordle es una aplicación online gratuita, que sirve para hacer las denominadas
“Nubes de palabras” a partir de un texto cualquiera elegido por el
usuario.(http://escuela3cero.blogspot.com/2009/08/wordle-como-recurso-para-el-
aula.html)
Bubbl.us: es una herramienta web que permite la elaboración de mapas mentales
o mapas conceptuales, de una forma muy sencilla y rápida. Una vez finalizado el
mapa conceptual nos permitirá exportarlo a formato JPG para que podamos
incluirlo en una presentación, un documento o una página
web.(http://boliyraton.blogspot.com/2010/11/bubblus.html)
Cmap: es un software para crear mapas conceptuales que permite tanto el trabajo
individual, como en red. Esta herramienta posibilita la navegación por los mapas
realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e indexar
prácticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de añadir información
contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa.
(http://blog.educastur.es/cuate/2006/06/29/mapas-conceptuales-con-cmap-tools/)
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3. ¿Dónde se realizará? (Contexto de acción)
3.1 ¿Cuál es la localidad donde está inserto el problema? (o cuáles si fueran
más de una)
El problema está inserto dentro de la localidad de General Pico, provincia de La
Pampa, República Argentina.
Debido a que es una problemática que suele presentarse en diferentes
establecimientos educativos, se podría modificar a cada necesidad y extenderse a
otros lugares y/o contextos.
3.2 ¿Cómo es la institución en la que se enmarca el proyecto? ¿Cómo es la
población a la que estará destinada el proyecto?
La institución es de Nivel Terciario. La población es el grupo de docentes de las
dos carreras de Profesorado (Artes Visuales y Música). También participarán de
los encuentros y las actividades el equipo de gestión y administrativo. El plantel
docente es de 20 profesores aproximadamente. El mismo está integrado por
profesores del área docente , área de música y área de artes visuales.
Las clases se dictan entre las 14 hs y las 23hs, de lunes a viernes. Concurren
alumnos de diversas partes de la provincia de La Pampa, así como tambien de las
provincias lindantes (Buenos Aires, San Luis principalmente).
A su vez en la institución se dictan tecnicaturas en diversos temas (Seguridad e
Higiene, Relaciones públicas y Laboratorio) pero si bien comparten el espacio; los
horarios y el plantel docente es distinto al de las carreras del profesorado.
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El Instituto fue fundado el 10 de abril de 1992 por Ordenanza Municipal Nº 010/91
y su modificadora Nº 105/92.
El origen de su nombre fue por ser la “Municipalidad de General Pico”, gestora,
fundadora y propietaria del Instituto.
Algunas de las carreras y Tecnicaturas puestas en vigencia desde 1998 son:
• 1 de Agosto de 1997, fue aprobada la carrera de Bibliotecología.
• 28 de Marzo de 1998, fue aprobada la carrera de Museología.
• Marzo 2000, fue aprobada la carrera de Archivología.
• Marzo 2000, fue aprobada la carrera del Profesorado de Artes en Artes Visuales.
• Marzo 2001, fue aprobada la carrera de Diseño de Parques y Jardines.
• Marzo 2001, fue aprobada la carrera de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
• Marzo 2001, fue aprobada la carrera del Profesorado en Artes en Música.
Por resolución del Ministerio de Cultura y Educación N° 1376, en el año 2001 pasa
a ser Instituto de Formación Docente Continua con tres funciones:
• Formación inicial con los profesorados de Artes Visuales y de artes en Música.
• Capacitación.
• Investigación.
( http://www.100anios.generalpico.gov.ar )
A partir de su reestructuración en el año 2009 pasa a formar parte del sistema de
educación pública provincial, debido a las grandes dificultades económicas de
parte del municipio para continuar solventando el mismo.
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4. ¿Qué harán? (Objetivos)
4.1 ¿Cuáles son los objetivos que persiguen con este proyecto?
Afianzar la unidad de la comunidad educativa, a través de un trabajo de
reflexión sobre la construcción del conocimiento profesional docente como
un proceso socializado.
Reconocer y valorar el recorrido histórico escolar propio.
Reflexionar sobre el trayecto de la formación: la biografía escolar, la
formación de grado, las acciones de perfeccionamiento y actualización, los
procesos de socialización profesional.
Construir bases comunes que den un punto de partida al trabajo
institucional.
4.2 ¿Con qué rescursos Tics van a contar para cumplirlos?
Los recursos Tics con los que se contarán son:
En todos los encuentros presenciales serán necesarios:
-PC o Notbook para la presentación.
-Pen Driver.
- Netbooks provistas a los docentes de la institución por el Plan Nacional Conectar
Igualdad.
- Acceso a Internet.
- Cañon.
- Aplicaciones 2.0 mencionadas en las actividades.
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En las actividades No presenciales:
- Netbooks provistas a los docentes de la institución por el Plan Nacional Conectar
Igualdad.
- Acceso a Internet.
- Aplicaciones 2.0 mencionadas en las actividades.
5. ¿Cómo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del
Proyecto)
5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué
etapas segmentarían ese tiempo?
El taller se realizará en 6 encuentros presenciales, con trabajos a realizar durante
el transcurso de los mismos.
Las actividades podrán ser individuales o grupales, de acuerdo a lo solicitado en
cada encuentro.
También se incorporaran actividades no presenciales o clases virtuales
que contarán con el seguimiento de un profesor tutor, las cuales seran planteadas
entre los diferentes encuentros.
Los encuentros presenciales tendrán una duración de 03:30 hs cada uno, en el
cual también se incluirá un coffeebreak de 00: 20 minutos
La duración total será de 2 meses.
Se prevee que entre el 1º y 2º encuentro transcurran 2 semanas, y entre los
demás encuentros 1 semana aproximadamente.
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5.2 ¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas?
Incluir un cronograma detallado.
1º ENCUENTRO:
Presentación personal de cada docente. Técnica en la que cada docente
elige un objeto que llevó al encuentro, y al presentarse dice porque eligió
dicho objeto y en que se siente conectado conel mismo.
Presentación de la modalidad de trabajo: Formato Taller. ¿Qué implica?
Recurso: Mapa conceptual. (CMAP)
Presentación del trabajo con Biografía Escolar: ¿Qué es? ¿Para qué?
Recurso: Prezi
Actividad no presencial: - Abrir cuenta en Red Social: Gmail +. Crear
círculo: "Redes con Historia".
- Actividad de Reflexión:
En esta actividad de reflexión se les prepondrá que busquen a través de la
web la película Los coristas o Les Choristes para que la puedan ver on line,
a través de:
o http://www.youtube.com/ o
o http://www.cuevana.tv/peliculas/2596/les-choristes/
Durante el transcurso o al finalizar la misma podrán dejar breves
comentarios (160 caracteres) en el
muro http://www.wallwisher.com/wall/redes-con-historia con sus
sensaciones, pensamientos, etc.
Recurso: la aplicación es http://www.wallwisher.com. La cual consiste en
un muro en donde se pueden compartir "notitas" con mensajes de texto,
videos, imágenes y audios entre quienes tengan acceso a ese muro.
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Una vez que todos hayan terminado de verla y hayan dejado al menos una
se les propondrá realizar un texto colaborativo en grupos de no más de 6
integrantes, dando sus impresiones a utilizando https://docs.google.com/ .
Dicho texto colaborativo deberá ser finalizado y compartido en la Red Social
Google+ antes del inicio del siguiente encuentro presencial.
2º ENCUENTRO:
En base a los aportes sobre las impresiones de la película "Los Coristas",
trabajar con la consigna ¿Para qué contar mi historia de vida
escolar?¿Tiene relación mi identidad como alumno con mi identidad como
profesor hoy ?
Presentación del relato de escuela: "Yo quería chicos de pelo bien corto y
niñas de trenzas hechas y deshechas todos los días (1998)" (Beatriz Sarlo.
Grabado y presentado como relato oral. Recurso: VOKI
( http://www.voki.com/create.php )
Análisis de la historia contada en pequeños grupos, en base a la consigna
dada en un primer momento. Recurso: Google Docs.
Actividad no presencial: - Terminar el análisis a través del documento y
publicar el enlace en la Red Social. Recurso: Google +
- Armar carpeta con imágenes de escuela propias,
asignarles categoría (tags o etiquetas) Recurso posible: http://photobucket.com/
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3º ENCUENTRO:
Presentación del Recurso “Timerime” , aplicación en línea para crear Líneas
de Vida. Recursos: cañón, conexión a Internet, aplicación.
Actividad: Crear la línea de vida en base al paso por la Escuela, en todas
sus formas y por la institución escolar en cuanto ámbito de
trabajo. Recurso: Aplicación para crear líneas de
vida: http://www.timerime.com/es/page/introduccin/360288/. Fotos propias.
Presentación de distintas líneas de vida para compartir a nivel grupo
clase. Recursos: Cañón. Aplicación Lineas de Vida.
Actividad no presencial: - Escribir en forma de relato la línea de vida
escolar.
-Compartir en la Red Social el relato
de vida escolar través de la aplicación http://vocaroo.com/
- Escucha de los relatos de los compañeros.
4º ENCUENTRO:
Trabajo con los Relatos. Búsqueda de Ejes Comunes: roles de los
profesores de Artes Visuales y de Música que aparecen. Ideario de
intitución educativa presente en los relatos. Trabajo en pequeños grupos.
Organización de una "nube de palabras" con los ejes comunes surgidos en
los pequeños grupos . Recurso: http://www.wordle.net/
Actividad no presencial: - Compartir en la Red Social la nube de
palabras.
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- Búsqueda de coincidencias en las mismas
en la Red Social, participación de los pequeños grupos exponiendo
coincidencias.
5º ENCUENTRO:
Actividad con imágenes que representan la profesión.
Búsqueda en internet de imágenes y/o música que a su entender
represente las profesiones de Profesor de Artes Visuales y Música.
Armado de collage con imágenes y/o sonidos.
Presentación y explicación del recurso a utilizar.
Recurso: Aplicación: GLOGSTER: permite crear "pósters" incluyendo,
video, audios, textos e imágenes. Se pueden adosar a páginas web, blogs,
wikis. (http://www.glogster.com/)
Comenzar el armado del collage. De ser necesario los grupos siguen
trabajando en forma no presencial.
Actividad no presencial: - Presentar el collage en la Red Social. - Comentar
los trabajos de los demás grupos en base a preguntas dadas por los
profesores en el encuentro.
6º ENCUENTRO:
A partir de los ejes comunes y las representaciones de los collages
comenzar a buscar bases para un proyecto común: Brainstorming.
¿Qué objetivos nos planteamos como institución?
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¿Qué necesitamos hacer para lograr esos objetivos?
¿Qué tenemos?
¿Qué podemos aportar y cómo desde nuestro lugar de docentes?
Recurso: Aplicación en línea: https://bubbl.us/
5.3 ¿Qué recursos utilizarán?.
Los recursos a utilizar serán:
-Pizarrón y tizas.
-PC o Notbook para la presentación.
-Pen Driver.
-Fotografías.
- Netbooks provistas a los docentes de la institucipon por el Plan Nacional
Conectar Igualdad.
- Acceso a Internet.
- Cañon.
- Aplicaciones 2.0 mencionadas en las actividades.
5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse minimamente para
considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso
¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera
evaluarán los resultados?
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Las expectativas de lo que se que busca lograr con la implementación del
proyecto se verán cumplidas si los docentes pueden reconocer que el recorrido
escolar, desde sus principios, no sólo en su formación profesional, es fundante
para las estrategias que implementan los docentes en su vida laboral en las
instituciones educativas. A su vez es uno de los objetivos que puedan encontrar
representaciones, identidades, y metas comunes los cuales deberían poder ser
guía para la futura concreción de un plan institucional.
Por tratarse este de un plan de intervención, con principios colaborativos y en
formato taller, no se realizará una evaluación final de los docentes al terminar los
encuentros presenciales; no obstante, si se les acercará una rúbrica (MATRIZ DE
VALORACIÓN) para la autoevaluación de ellos mismos durante el plan de trabajo.
Esta autoevaluación, junto a una rúbrica que permita evaluar el cumplimiento de
los objetivos del proyecto, servirán para su retroalimantación y constituirán los
elementos que nos permitirán revisar y/o replantear aspectos del proyecto.
Es decir, al concluir los encuentros, se entregará a los docentes un instrumento
"rúbrica" que les permitirá a ellos revisar su proceso de reflexión, así como a
nosotros como capacitadores, plantear la validez o no de las actividades
realizadas. Ver la rúbrica en:
https://docs.google.com/document/d/1gNitM9nzuCeQAXS9MU-9rtS5-
tsxhDYJmoYOhL0BP0Y/edit?pli=1. (Ver anexo Rúbrica 1 en el presente
documento).
Por otro lado se llevará a cabo una evaluación con el mismo instrumento y
considerando los objetivos relevantes del proyecto, a los tres meses de concluido
el plan, buscando indagar sobre la sostenibilidad de los cambios alcanzados, así
como los efectos imprevistos del mismo. La misma puede consultarse en:
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Au8DK-
i4cVv2dHdSUXJldlBDVGNMTGpQaVpSSGNmbGc#gid=0. (Ver anexo Rúbrica 2
en el presente documento).
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Los criterios de evaluación buscarán hacer visibles la relevancia del proyecto en la
institución, si fue pertinente el mismo con la problemática que se presentó.
Además se buscará obtener información acerca del grado o medida en que se
cumplieron los objetivos.
En cuanto al uso de los recursos, será evaluado por parte de los alumnos-
docentes de la institución y los docentes que llevaron adelante el proyecto,
indagando acerca del modo en que se han organizado y empleado los mismos.
6. ¿Por qué consideran válida la propuesta? (Fundamentación del proyecto)
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o
perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño
del dispositivo o ambiente?
Marco general de la propuesta de trabajo "Taller de reflexión"
La visión del sujeto desde la perspectiva sociocionstructivista aparece como
fundante para este tipo de trabajo, que supone que los individuos construyen su
aprendizaje a través de las acciones y relaciones que establece con el mundo
social del que forma parte: “ el conocimiento tiene una especificidad histórica y
cultural en la forma de entender el mundo que depende de la época y el lugar
donde habitemos” (Casablancas, S. (2008) Desde dentro: Los caminos de al
formación docente en tiempos complejos y digitales. Las TIC como necesidad
emergente y significativa de las clases universitarias de la sociedad actual.
Universidad de Barcelona. Tesis doctoral.).
El socioconstructivismo puede definirse como aquel que ve el aprendizaje como
un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos , pero inseparable de la situación en la que se produce. La
importancia de la interacción social en un contexto es su idea fundante. Según
Pere Marques :
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"Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que
todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian
los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interacción de ideas, representaciones y valores. (...) cada uno construye
(reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto..." (Dr. Pere Marquès (UAB, 1999))
En este sentido, el uso de Internet y sus aplicaciones en este proyecto está ligado
a una perpectiva en la cual se utiliza esta herramienta para posibilitar Intercambios
Interpersonales. Gewerc nos habla de las posibilidades de comunicación
sincrónica y asincrónica que nos ofrece este medio, y como se abre la oportunidad
de "construir en conjunto".
Permitir a los docentes reflexionar sobre su historia personal en la profesión, como
alumnos y docentes de las instituciones y a su vez mientras comparten con todos
sus compañeros que forman la entidad educativa. De esta manera se buscará
generar nuevos vinculos entre los participantes y afianzar aquellos que ya existían,
y promover la unidad educativa en pos de objetivos comunes. Destacamos el
concepto de "Aprendizaje Invisible" mencionado por en su libro homónimo, donde
establecen que : "La educación actual demanda profesores y estudiantes que
desarrollen habilidades propias de un agente del conocimiento, capaz de
administrar, crear, traducir y exportar distintas fuentes de información en diversos
formatos y para distintos públicos y contextos". (Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec,
John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.)
Como punto de partida para la posterior reflexión conjunta se trabajará con las
biografías escolares de los docentes, basados en los estudios que realzan la
importancia de las misma, asegurando que es a partir de la historia escolar
cuando se conforman esquemas con los cuales se organizan y significan las
experiencias posteriores, el docente es el punto de llegada de una trayectoria de
aprendizajes (Quiroga, 1985). Así entonces: “Las condiciones en las que se
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desarrollaron los aprendizajes dejan huellas con las cuales aprendemos a
organizar y significar nuestras experiencias,…” (Aillaud, Andrea.)
En base a esto, la propuesta del Taller de Reflexión aparece como la adecuada
para comenzar a trabajar con los docentes de la institución Para fundamentar esta
idea debemos hacer una breve referencia a lo que entendemos como trabajo en
un Taller: “Constituye un lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el
que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar, examinándose
cada una de estas dimensiones en relación a la tarea. El taller constituye un lugar
de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente
conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus
propias experiencias. Dentro de este espacio, sin embargo, se diferencian los
roles de los educandos y de los relatores o facilitadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero ambos actuando en función de -o comprometidos
con- un proceso de mejoramiento en el quehacer del colectivo de trabajo.” (El
proceso de enseñanza-aprendizaje: el taller como modalidad técnico-pedagógica.
Sonia Sescovich)
Como vemos la base del trabajo en un formato Taller es partir desde los aportes
del alumno (en este caso alumno-docente), lo cual involucra cambios en las
visiones tradicionales de los roles que cumplen los docentes, pasando este
a “facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del
proceso de aprendizaje” y viendo al alumno como “participante activo del proceso
de aprendizaje.” Respetando la noción del alumno como productor de
conocimiento, “a veces participando como experto”. (Basado en el cuadro
“Cambios en los roles de docentes y alumnos en los entornos de aprendizaje
centrados en el alumno. Adaptado de la desarrollada por Newby2002, en Informe
UNESCO 2004, p.28.)
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7. Bibliografía
• Alliaud, Andrea. La biografía escolar en el desempeño profesional de los
docentes nóveles. UBA. Disponible en :
http://www.arte.unicen.edu.ar/secretarias/academica/catedra/dinamica/unidad7/alli
aud.pdf
• Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit.
Revistade Medios y Educación
• Casablancas, S. (2008) Desde dentro: Los caminos de al formación docente en
tiempos complejos y digitales. Las TIC como necesidad emergente y significativa
de las clases universitarias de la sociedad actual. Universidad de Barcelona. Tesis
doctoral.
• “Cambios en los roles de docentes y alumnos en los entornos de aprendizaje
centrados en el alumno. Adaptado de la desarrollada por Newby 2002, en Informe
UNESCO 2004
• Castaño Garrido, Carlos (2009) "WEB 2.0. : El uso de la web en la sociedad del
conocimiento. Investigación e implicaciones educativas. Universidad
Metropolitana. Caracas, Venezuela.
·Coll, César "Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades" en Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz T. "Los desafíos de las TIC
para el cambio educativo ". Metas Educativas 2021 Fundación Santillana, España,
2009.
• Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski,Hugo. 2007.Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions
Digitals,Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF.
• Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia
una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de
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Mitjans Interactius / Publicacions iEdicions de la Universitat de Barcelona.
Barcelona
• Gewerc, A. (2000) “Usos y posibilidades de Internet en educación”. Quaderns
Digitals, Quaderns 28. Monográfico Nuevas Tecnologías Enero de 2000.
Disponible aquí
• Litwin,E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la
enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de
Educared. Conferencia inaugural.
Disponible en: http://www.ort.edu.uy/ie/caes/conferencia1.php
·Pere Marquès (UAB, 1999). "Concepciones sobre el aprendizaje".
En http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm
·Sancho, J.M.(1997) “La tecnología educativa: conceptos,aportaciones y límites”
en Marqués y J. Farrés (Coord.) (1997)Comunicación educativa y nuevas
tecnologías.Barcelona: Praxis.
• Sanz, Gloria. La comunicación con los estudiantes en el entorno virtual.
Septiembre 2006
• Sescovich Sonia. El proceso de enseñanza-aprendizaje: el taller como
modalidad técnico-pedagógica.
· http://es.wikipedia.org
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ANEXO
Rúbrica 1
Encuentros / Valoración
Regular Satisfactoria Muy
Satisfactorio Excelente
Encuentro 1:
Realización de texto colaborativo
a través de Wallwisher y docs.google.
No me resultó
útil para la
reflexión
compartida.
Me permitió una aproximación a
la reflexión compartida.
Me permitió el trabajo grupal y
la reflexión compartida en gran medida.
Me posibilito el trabajo grupal y una
reflexión compartida.
Encuentro 2:
Finalización del análisis a través del documento y publicar el enlace en la Red Social.
No logre compartir el análisis en la Red Social.
No presente carpeta con
fotos.
Presente fotos propias, no las
etiquete.
Análisis y carpeta con fotos
adecuados.
Encuentro 3:
Escribir en forma de relato la linea de vida escolar.
No realice la linea de vida
escolar o no la realizo de la
forma solicitada.
Realizo escaza o brevemente la linea de vida
escolar.
Realice la linea de vida escolar.
Realice la linea de vida escolar y
realice comentarios a través de la red al escuchar los relatos de mis compañeros.
Encuentro 4:
Nube de Palabras No participe de
la actividad.
Realice escaza o en forma breve
la nube de palabras pero no
la compartí.
Realice la nube de palabras y la compartí con el resto del grupo.
Compartí con el resto del grupo y
realice la búsqueda de coincidencias.
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Encuentro 5:
Collage No realice el
collage.
No compartí el collage con el
grupo pero si lo subió a la red.
Realizó el collage pero no realizó muchas
preguntas.
Presente el collage y realice preguntas.
Encuentro 6:
BrainStorming No participe de
la actividad.
Participe brevemente de
la actividad.
Realice la actividad junto a
mis compañeros.
Utilice la aplicación bubbl.us junto a mis
compañeros.
Rúbrica 2
Objetivo / Valoración Regular Satisfactoria Muy satisfactoria Excelente
Afianzar la unidad de la comunidad
educativa
No fue posible lograr unidad de la
comunidad educativa
Fue posible en parte lograr
acercamientos de toda la comunidad
educativa
Fue posible en gran medida un
acercamiento con la participación de
todos los miembros de la comunidad
educativa
Fue posible un acercamiento con la participación de
todos los miembros de la comunidad
educativa.
Lograr un proceso de reflexión sobre la construcción del
conocimiento profesional docente
como un proceso socializado.
No fue posible reflexionar sobre el
conocimiento profesional docente.
Fue posible sólo en parte reflexionar
sobre el conocimiento profesional docente.
Fue posible en gran medida reflexionar
sobre el conocimiento profesional docente.
Fue posible reflexionar sobre el
conocimiento profesional docente
como proceso socializado.
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Reconocer y valorar el recorrido histórico escolar propio y de
los demás integrantes de la
comunidad educativa.
No fue posible reconocer y valorar
el recorrido histórico escolar
propio.
Fue posible sólo en parte reconocer y
valorar el recorrido histórico escolar
propio.
Fue posible en gran medida reconocer y valorar el recorrido histórico escolar
propio
Se reconoció y valoro el recorrido histórico escolar propio y de los
demás.
Reflexionar sobre la formación de grado
como parte de la práctica docente.
No fue posible reflexionar sobre la formación de grado
como parte de la práctica docente.
Fue posible sólo en parte reflexionar
sobre la formación de grado como
parte de la práctica docente.
Fue posible en gran medida reflexionar sobre la formación
de grado como parte de la práctica
docente.
Fue posible reflexionar sobre la formación de grado
como parte de la práctica docente y comprender sus
implicancias en las prácticas escolares
cotidianas.
Reflexionar sobre las acciones de
perfeccionamiento y actualización y los
procesos de socialización profesional.
No fue posible reflexionar sobre las acciones de
perfeccionamiento y actualización y los
procesos de socialización profesional.
Fue posible sólo en parte reflexionar
sobre las acciones de
perfeccionamiento y actualización y los
procesos de socialización profesional.
Fue posible en gran medida reflexionar sobre las acciones
de perfeccionamiento
y actualización y los procesos de socialización profesional.
Fue posible reflexionar sobre las acciones de
perfeccionamiento y actualización y los
procesos de socialización profesional.
Construir bases comunes que den un punto de partida al
trabajo institucional.
No fue posible construir bases
comunes que den un punto de partida
al trabajo institucional
Fue posible sólo en parte construir
bases comunes que den un punto
de partida al trabajo institucional
Fue posible en gran medida construir bases comunes
que den un punto de partida al trabajo
institucional
Fue posible construir bases
comunes y establecer un punto de partida al trabajo
institucional