finlandia vs españa. concepto dentro – no dentro 4...
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Finlandia Vs España. Concepto dentro – no
dentro 4 años Finland Vs Spain.
Inside – not inside concept 4 years
Virginia Barriopedro Torres
Irene Bueno Sacedón
Sara de Luis Martínez
3º E.I.A
1 de Diciembre de 2013
RESUMEN
El siguiente artículo trata sobre las diferencias en cuanto a la educación que existen
entre Finlandia y España. Hablaremos sobre los puntos fuertes que tiene Finlandia para
ser uno de los países con mejor sistema educativo basándonos en las publicaciones del
Informe Pisa. Además, nos centraremos sobre todo en el área de las matemáticas en
Educación Infantil de ambos países. También, se presenta un dialogo basado en las
etapas de aprendizaje de un concepto de José Antonio Fernández Bravo a niños de 4
años sobre el concepto dentro de… Compararemos el dialogo previsto y el dialogo que
finalmente salió y haremos comparaciones, valoraremos los errores y propondremos
posibles mejoras. Y, finalmente, se presenta un cuento escrito por nosotras en el que
trabajamos con el método finlandés de aprendizaje por cuentos, los conceptos dentro
y fuera.
ABSTRACT
The following article discusses the differences in education between Finland and Spain.
we will Talk about the strong points that Finland has to be one of the countries with
the best educational system based on the publications of Pisa Report. In addition, we
will center mainly in the area of mathematics in early childhood education in both
countries. Also, there is a dialogue based on the stages of learning a concept from José
Antonio Fernández Bravo for children of 4 year olds about the concept inside of... We
will compare the expected dialogue and the obtained dialogue that eventually came
out and we will make comparisons, we assess the errors and propose possible
improvements. And, finally, is present a story written by us in which we work with the
Finland method of learning stories, the concepts presented are inside – outside.
PALABRAS CLAVES
Finlandia, España, matemáticas, Informe Pisa, Educación Infantil, dialogo, Fernández
Bravo, 4 años, dentro, cuentos.
KEYWORDS
Finland, Spain, mathematics, Pisa Report, pre-school education, talk, Fernández Bravo,
4 years, inside, story tale.
Parte 1: Finlandia Vs España
INTRODUCCION
En este apartado hablaremos del gran boom que ha causado Finlandia en los últimos años
sobre su sistema educativo. En los últimos Informes Pisa Finlandia ha salido de los primeros
países en la lista, con una educación excelente en todas sus etapas.
Hemos elegido este país, porque viendo los últimos reportajes sobre Finlandia nos llamo
mucho la atención sus colegios, la preparación de sus profesores, sus horarios, y como están
repartidos los diferentes niveles educativos.
Por ello, hemos querido investigar más sobre su educación y sobretodo como se enseñan las
matemáticas centrándonos de forma especial en la Educación Infantil en este país.
INVESTIGACION
Finlandia como país, tiene como principal inversión la educación de todos sus ciudadanos. Un
gran porcentaje de sus impuestos va destinado al sistema educativo. La gran mayoría de los
colegios y escuelas infantiles son públicas y son totalmente gratuitos, además tienen
transporte, comida y libros de texto gratis durante toda su edad escolar.
La escolaricen obligatoria en Finlandia es de 9 años y se denomina “Escuela Comprensiva”.
Esta debe abarcar la Educación Básica, y su objetivo principal es “Apoyar el crecimiento de los
alumnos hacia la participación en la sociedad con responsabilidad humana y ética, así como
proveerlos de conocimientos y destrezas necesarias en la vida,…La instrucción debe proveer
igualdad en la sociedad y en las habilidades de los alumnos para participar en la educación y
para desarrollarse a lo largo de sus vidas….” (Malaty, 2004)
Entre 1996 y 2002 se desarrollo el importante proyecto LUMA para matemáticas y ciencias,
que buscaba superar ciertos escollos como, por ejemplo, las diferencias de género que se
manifestaban a nivel escolar en estas materias. Este proyecto, originado por directrices del
Ministerio de Educación, fue desarrollado colaborativamente por el CNE y municipalidades, en
colegios que presentaran proyectos para el logro de los objetivos declarados:
- Apoyar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos de ritmo de aprendizaje más lento
tanto como los talentosos, de modo que todos tengan iguales oportunidades de
aprender matemática y ciencias.
- Aumentar el interés de niñas y mujeres por la matemática y las ciencias.
- Desarrollar ambientes de aprendizaje para animar a los estudiantes a observar
fenómenos, desarrollar experimentos, a aplicar sus conocimientos en situaciones de la
vida real y en la resolución de problemas.
El proyecto se ejecutó a través de 16 redes que involucraron a 78 autoridades locales y 270
instituciones educacionales. LUMA fijó también ciertas metas a los programas de formación de
profesores, en cuanto al número de cursos de matemáticas y ciencias que siguieran los
estudiantes para profesor de clase. La evaluación de sus resultados es muy positiva y se
encuentran frecuentes referencias en la literatura a actividades y productos desarrollados en
el marco de su ejecución.1
La “alfabetización matemática” que define y evalúa el Informe Pisa coincide vigorosamente
con las habilidades particulares y con el énfasis que tiene Finlandia con la enseñanza de la
materia de matemáticas. Desde los primeros años de edad, se aprende a valorar diferentes
cantidades, a estimar resultados diversos y a aprender mediante sentido común gran cantidad
de ejercicios matemáticos sin ser conscientes de ello. Además, en este país, a los niños desde
muy pequeños se les motiva y estimula en este aspecto matemático de manera lúdica y
sencilla, que hacen que de forma divertida aprendan a resolver matemáticas desde la primera
infancia.
La educación infantil finlandesa, conocida como ECI, abarca las perspectivas de cuidado,
educación e infancia, algo importante tanto para el bienestar general de niño como para el
aprendizaje. En los jardines de infancia se aprende de forma directamente relacionada con el
juego. Los niños se pasan la mayor parte del tiempo jugando, pero se les proponen diferentes
juegos; ya sean de letras, números, formas… ellos están jugando y pasándoselo bien, pero a la
vez están siendo participes de su propio aprendizaje. Es decir, aunque los niños no juegan para
aprender, aprenden a través del juego. Los niños juegan por el placer de jugar, y además, el
juego puede darles una gran satisfacción.
En cuanto a las matemáticas, la orientación que dan Las Directrices Nacionales para el
Currículo en ECI es “La orientación matemática se basa en hacer comparaciones, conclusiones
1 Estos datos están sacados del artículo de Varas, María Leonor, El valor de una tradición.
y cálculos en un sistema conceptual cerrado. En ECI, esto ocurre de una manera juguetona en
situaciones diarias usando materiales, objetos y equipamientos concretos que los niños
conocen y encuentran interesantes”.
En la educación preescolar se crea y se consolida una base para el aprendizaje de matemáticas.
Los niños serán guiados a prestar atención a los fenómenos matemáticos que se pueden
encontrar en situaciones cotidianas. Los niños deben tener un papel activo en situaciones de
aprendizaje. Los medios naturales para ampliar la comprensión por parte de los niños de las
matemáticas incluyen incentivo principalmente por medio del juego, los cuentos, las
canciones, el ejercicio físico, las pequeñas tareas, debates y un amplio uso de ejemplos con
imágenes ilustrativas. La actitud positiva hacia las matemáticas que tengan los niños deberá
ser apoyada. Los niños deben percibir las matemáticas como una actividad interesante y
desafiante, que y que a su vez es significante y significativa.
El aprendizaje de las matemáticas requiere la comprensión de los conceptos. Los niños
deberán estar provistos de diversas experiencias y de las diferentes manifestaciones con las
que puede aparecer un concepto. Las ayudas insistentes y el lenguaje juegan un papel central
en el proceso de formación de conceptos. Con la ayuda de la clasificación, la comparación y la
clasificación, los niños exploraran y analizan objetos, organismos, figuras, materiales,
fenómenos, cantidades y propiedades.
En la educación preescolar, es importante el desarrollo de la concentración de los niños, la
escucha, la comunicación y las habilidades de pensamiento. En términos del desarrollo del
pensamiento matemático, es importante que los niños también están pensando o cómo ellos
pensaban. El papel de los adultos es la construcción de un ambiente de aprendizaje, que
apoyará y promoverá el desarrollo del pensamiento matemático individual de cada niño.2
CONCLUSIONES
Las diferencias entre Finlandia y España en cuanto a la Educación Infantil, son según Vega
Cuesta, J.A. (febrero 2012). Comparación de los sistemas educativos de España y Finlandia. 37,
Didacta 21. Reflexiones y Experiencias innovadoras en el aula.
2 Consejo Nacional de Educación, Plan de Estudios para la Educación Preescolar en Finlandia (2000)
Establece un cuadro comparativo de ambos países en este nivel educativo:
Dados los datos anteriores en la investigación sobre cómo se trabaja el área de matemáticas
en la educación infantil en Finlandia, podemos concluir que la metodología se basa mucho en
el juego y en actividades muy infantiles como pueden ser los cuentos o las canciones.
Por ello, en nuestro trabajo nos hemos centrado en el aprendizaje de conceptos mediante
cuentos. En Finlandia tienen una gran variedad de cuentos que trabajan conceptos
matemáticos para los más pequeños. Hay unos dibujos, Los Mommins, que sería lo
correspondiente a España como Barrio Sésamo. Son una familia de conejos que en cada una de
sus aventuras aprenden conceptos y valores nuevos. En los colegios y en las casas finlandesas
se aprende la mayoría de las veces a partir de estos dibujos.
Otra cosa a tener en cuenta, es que en las aulas de infantil, las maestras personifican mucho
los cuentos, disfrazándose y decorando la clase cada semana en torno a un cuento central a
partir del cual trabajan una serie de conceptos.
En España no es algo que este muy promovido y nos parece muy interesante y muy motivador
para los niños. En nuestro país podemos encontrar pocos cuentos matemáticos para infantil,
José Antonio Fernández Bravo tiene varios como Los animales que se escaparon del circo, El
hipopótamo gracioso y fuerte o La tortuga Botarruga, entre otros. En ellos se trabajan por
ejemplo los números cardinales, coordinabilidad, correspondencia biunívoca, la suma y la
resta, descomposición- composición de números, etc. Pero además, también trabaja valores
como valorar la felicidad de los demás, preocupación por el bienestar, aceptación de sí mismo
y de los demás…
De España sobre el trabajo infantil de las matemáticas a partir de cuentos, hemos encontrado
muy poco. Hemos encontrado un blog muy interesante que trabajan conceptos matemáticos a
partir de cuentos conocidos como El flautista de Hamelín, Ratón de campo y ratón de ciudad o
Ricitos de Oro y los tres osos. Se explican los conceptos que trabaja cada cuento, los objetivos y
diferentes actividades que se han trabajado con los distintos cuentos en Educación Infantil.3
Ya que nos parece muy interesante y muy práctico, hemos creado nosotras mismas un cuento
muy ilustrativo en el que trabajamos los conceptos dentro - fuera. Son los conceptos que
elegimos para el dialogo, aunque el cuento no lo usamos para ello.
Parte 2: concepto dentro – no dentro. 4 años.
INTRODUCCION
El CEIP Río Tajo es un Centro de Ed. Infantil y Primaria de Guadalajara que escolariza alumnos
desde los 3 a los 12 años.
El colegio está situado en un barrio urbano de clase media y media –baja, en el cual las familias
son modestas.
Existe un alumnado con necesidades educativas especiales, algunos de ellos de familias
gitanas; alumnos que proceden de otros países, (en los últimos cursos se ha producido un
aumento del alumnado de otras nacionalidades), y alumnos cuyas familias suelen trabajar en
el sector servicios y la mayoría de estas familias tienen estudios primarios y secundarios. Las
familias del centro tienen un perfil diverso: al modelo de familia tradicional ahora se une
aquel en que los padres separados existe y uno tiene la guarda y custodia. El nivel cultural de
las familias también es muy diferente. En el centro se promueve la integración y la adaptación
de todo su alumnado, especialmente los inmigrantes; donde es posible la convivencia en una
misma comunidad educativa.
3 http://matematicasactivas1.blogspot.com.es/search/label/MATERIAL%20INFANTIL
En el año 2004-2005 se implantó el bilingüismo en el colegio. El tiempo que se dedica al inglés
es de 8 sesiones a la semana. El colegio tiene 14 aulas repartidas en dos plantas. Cuenta con
biblioteca, con aula de música, polideportivo, aula althía y comedor.
Nosotras nos centramos en la clase de niños de 4 años dado que los conceptos que elegimos
para realizar en esta actividad (dentro-no dentro), José A. Fernández Bravo nos dice que son
conceptos que se adquieren a esta edad en el primer trimestre (en el cual estamos). Nuestra
actividad la centramos en dos niños de nacionalidad marroquí: Lizi y Ali de dicha clase. Estos
niños conocen perfectamente el castellano. Los alumnos se mostraron en todo momento
participativos y con ganas de aprender lo que nosotras estábamos enseñándoles.
INVESTIGACION
Antes de realizar la grabación, teníamos una serie de expectativas para que cumpliesen los
niños a los que realizábamos la prueba.
Al principio, empezamos realizando una actividad con una caja y un lapicero y nosotras
esperábamos que los niños no supiesen decir el concepto pero uno de los niños en seguida
supo de qué se trataba la actividad.
A raíz de eso, fuimos realizando más actividades, es decir, después de la caja con el lapicero
cambiamos los elementos por una caja y una goma. Los niños no decían el concepto dentro
sino que se limitaban a decir en la caja, por lo que se cumplieron alguna de las expectativas
que teníamos previstas.
En la siguiente actividad, usamos una caja y un sacapuntas, en este caso no colocamos el
elemento dentro de la caja sino que lo escondemos y los niños creen que está dentro por lo
que al comprobar que no, el profesor muestra a los niños cómo introduce el sacapuntas dentro
de la caja y pregunta de nuevo cómo se dice y los niños siguen dudando del concepto por lo
que de momento el experimento creemos que está saliendo bien.
A continuación, cambiamos todos los objetos la caja por el vaso y el sacapuntas otra vez por
un lapicero y realizamos el mismo proceso que hemos llevado a cabo anteriormente, es decir,
introducimos el lapicero dentro del vaso y buscamos que los niños digan el concepto “dentro-
fuera” y efectivamente uno de los niños es capaz de decir: “ dentro del vaso”. Insistimos, para
que el otro niño también sea capaz de asimilarlo y cambiamos el lapicero por una goma de
borrar. Volvemos a hacer el mismo proceso y cuando preguntamos cómo se dice los niños
reaccionan diciendo dentro del vaso, aunque uno es más rápido que el otro. Seguidamente, en
vez de cambiar de objeto probamos con el concepto fuera, por lo que sacamos la goma del
vaso y preguntamos Dónde está y otra vez ocurre lo mismo uno de los niños lo sabe pero el
otro sigue dudando.
Aunque los dos niños no hayan dicho dentro a la par, les hacemos una serie de preguntas para
comprobar si lo han entendido. Por ejemplo:
- Cuando me pongo los zapatos por la mañana, ¿Dónde meto los pies? , aunque los
niños dudan por un instante acaban diciendo DENTRO del zapato.
- Cuando hace mucho frío nos ponemos guantes, ¿Dónde metemos las manos?
Inmediatamente los niños responden dentro
Viendo el video creemos que en ocasiones nosotras decimos cosas que no debemos, como por
ejemplo “muy bien” ya que hay momentos en los que los niños no responden exactamente lo
que queremos. Además, al darnos cuenta que no llegaban a la conclusión que quería les
dábamos pistas para que llegaran a ellas y teniendo el concepto interiorizado rápidamente los
niños sabía de qué estábamos hablando. Creemos que no es recomendable, ya que así no
podemos comprobar al cien por cien que los niños saben el concepto que se está trabajando.
También es importante destacar que al no salir el diálogo como nosotras pensábamos,
cambiamos rápidamente de actividad sin que cada niño tenga cada etapa interiorizada es
decir, cuando hacíamos una prueba no esperábamos que los dos niños nos contestasen lo que
queríamos sino que con que nos contestase uno era suficiente y creemos que es importante
esperar a que los dos niños sepan de que concepto se trata la actividad para que en la
siguiente tarea que se realice sepan qué tienen que contestar.
CONCLUSIONES
La realización de este trabajo nos ha supuesto muchas horas de búsqueda en internet y
también hemos dedicado bastantes horas a la realización del dialogo basándonos en lo que
José A. Fernández Bravo nos cuenta en su libro y lo que hemos estudiado y trabajado a lo largo
de todo el cuatrimestre en clase.
El dialogo que nosotras hemos realizado era un supuesto de lo que imaginábamos que los
niños nos dirían o de cómo actuarían, pero es cierto que a la hora de llevarlo a cabo con los
alumnos no surge como nosotras teníamos previsto. Ha sido una experiencia gratificante dado
que hemos podido observar como tenemos una idea en la cabeza de cómo podrían actuar los
niños y como es en realidad. Un obstáculo principal que tuvimos fue que no encontrábamos a
niños para poder realizar el video y poder enseñarle en concepto pero que posteriormente
fuimos capaces de solucionar. Pensamos que no hemos cumplido nuestras expectativas ya que
uno de los niños no responde claramente a lo que se le pregunta, no tiene claro el concepto
que se está tratando sino que responde frases como: Aquí, en la caja…etc. Pero no
exactamente “Dentro”.
También uno de los obstáculos con los que nos hemos encontrado es que uno de los niños
tenía interiorizado el concepto por lo que al realizar la primera actividad rápidamente
responde lo que queríamos “Dentro” y no era lo que esperábamos por lo que el resto de
actividades sabía perfectamente de qué se trataban.
Esta actividad fue algo que ya habíamos realizado en clase anteriormente pero con un toque
diferente, hacerlo realidad con niños en un aula. Fue algo novedoso y muy positivo puesto que
lo que a nosotras nos gusta es estar con los niños y poder ver sus reacciones de algo que
nosotras les estamos enseñando.
Con esta puesta en práctica, nos hemos dado cuenta de que aunque tengamos las cosas
preparadas y claras antes de enfrentarnos a un niño, después todo puede variar y darse la
vuelta, ya que los niños no son previsibles en absoluto. Ellos normalmente actúan por
impulsos, aun carecen de poder de raciocinio y nosotros debemos estar preparados para
actuar y seguir adelante ante cualquier situación que se nos presente ante un niño.
ANEXOS
ANEXO 1: DIALOGO PREVIO “DENTRO- NO DENTRO”
José A. Fernández Bravo dice que “dentro de” implicaría estar recogido o soportado por el
entorno cerrado identificado por la preposición “de”. Si A esta dentro de B, A estará recogido o
soportado por el dominio interno de B.
La relación “estar dentro de” viene definida por la existencia de, al menos, dos objetos de los
que uno de ellos tiene un espacio interior superior al espacio que ocupa el otro, o para recoger
a este otro. Es necesario incluir la preposición “de”: A esta dentro “de” B.
ELABORACION
- Narrador: el profesor traerá una caja de cartón y la pondrá encima de su mesa
junto con una pintura preguntara:
- Profesor: ¿Qué veis?
- Niños: una caja y una pintura.
- Profesor: cerrar todos los ojos.
- Narrador: el profesor meterá la pintura dentro de la caja y volverá a preguntar a
los niños:
- Profesor: ¿Qué veis?
- Niños: la caja
- Profesor: ¿y la pintura que teníamos antes donde esta?
- Niños: lo has cogido tú, está en tu bolsillo, está en la caja…
- Profesor: Pepe, acércate a mi mesa y busca donde está la pintura.
- Narrador: el niño buscará por la mesa hasta que lo encuentre dentro de la caja.
- Niño: está en la caja.
- Narrador: el profesor cambiará el objeto por una goma y repetir el proceso.
- Profesor: Chicos ahora ¿que veis?
- Niños: Una goma y una caja.
- Profesor: vale, pues cerrarlos ojos.
- Narrador: los niños cierran los ojos y el profesor guarda la goma dentro de la caja.
- Profesor: abrir todos los ojos. ¿Que veis?
- Niños: la caja.
- Profesor: y la goma ¿donde estará ?
- Narrador: esta vez los niños no dudan y contestan más rápido.
- Niños: en la caja.
- Narrador: el profesor cambia la goma esta vez por un sacapuntas y repite todo el
proceso.
- Profesor: ¿chicos ahora que veis?
- Niños: una caja y un sacapuntas.
- Profesor: cerrar todos los ojos.
- Narrador: el profesor como ya ha hecho antes mete el sacapuntas dentro de la
caja.
- Profesor: Abrir los ojos chicos. ¿Que veis ahora?
- Narrador: los niños no dudan y contestan..
- Niños: el sacapuntas lo has metido en la caja.
ENUNCIACION
- Profesor: Bueno chicos ) pues entonces cuando vosotros decís que la goma, la
pintura, el rotulador, está en la caja, decimos que esta “dentro de” la caja. ¿Como
decimos cuando la pintura está en la caja?
- Niños: se dice la pintura esta "dentro de" la caja
- Profesor: y cuando esta la goma en la caja como lo tenemos que decir?
- Niños: que la goma esta "dentro de" la caja.
- Profesor: . y con el sacapuntas dama lo diríamos ?
- Niños.- que el sacapuntas esta "dentro de" la caja.
CONCRETIZACION
- Narrador: el profesor cogerá la caja y meterá dentro de ella un lapicero.
- Profesor: ¿Dónde está el lapicero?
- Niños: dentro de la caja.
- Narrador: el profesor cambiará el objeto por una goma y repetirá la acción hasta
que todos los niños sepan el concepto “dentro de”.
- Profesor: Chicos ahora ¿que veis?
- Niños: Una goma y una caja.
- Profesor: vale, pues cerrarlos ojos.
- Narrador: los niños cierran los ojos y el profesor guarda la goma dentro de la caja.
- Profesor: abrir todos los ojos. ¿Que veis?
- Niños: la caja.
- Profesor: y la goma ¿donde está ?
- Niños: la goma esta dentro de la caja.
- Narrador: el profesor cambia la goma esta vez por un sacapuntas y repite todo el
proceso.
- Profesor: ¿chicos ahora que veis?
- Niños: una caja y un sacapuntas.
- Profesor: cerrar todos los ojos.
- Narrador: el profesor como ya ha hecho antes mete el sacapuntas dentro de la
caja.
- Profesor: Abrir los ojos chicos. ¿Que veis ahora?
- Niños: solo la caja.
- Profesor: ¿y el sacapuntas?
- Niños: el sacapuntas esta dentro de la caja.
- Narrador: El profesor cogerá un vaso transparente y repetirá el mismo proceso
que ha seguido hasta ahora con los niños, enseñándoles la caja y la pintura y
preguntando:
- Profesor: ¿Qué veis?
- Niños: un vaso transparente y una pintura
- Profesor: Cerrar los ojos
- Narrador: el profesor guarda la pintura dentro del vaso
- Profesor: ¿Dónde está la pintura?
- Narrador: los niños, sin necesidad de levantarse verán que la pintura está dentro
del vaso.
- Niños: dentro del vaso.
- Profesor: Volved a cerrar los ojos
- Narrador: el profesor sacará la pintura del vaso
- Profesor: ¿Dónde está la pintura?
- Niños: ya no está dentro del vaso.
- Narrador: repetirá la secuencia con diferentes objetos como por ejemplo una
goma.
- Profesor: chicos ¿que veis?
- Niños: un vaso transparente y una goma
- Profesor: cerrar los ojos
- Narrador: Los niños cierran los ojos y el profesor pone la goma dentro del vaso
- Profesor: Abrir los ojos. ¿Donde está la goma?
- Niños: dentro del vaso.
- Narrador: el profesor cambia la goma por un sacapuntas y repite.
- Profesor: ¿que veis?
- Niños : un sacapuntas y un vaso.
- Profesor: cerrar los ojos
- Narrador; esta vez el profesor no mete el sacapuntas dentro del vaso, sino que lo
deja fuera.
- profesor: ¿Donde está ahora el sacapuntas?
- Niños: No dentro.
ABSTRACCION:
- Narrador: el profesor les hará una serie de preguntas a los niños para afirmar que
han asimilado el concepto.
- Profesor: por la mañana cuando os ponéis los zapatos, ¿los pies donde los metéis?
- Niños: dentro de los zapatos.
- Profesor: y cuando hace frio y os ponéis los guantes, ¿Dónde metéis las manos?
- Niños: dentro de los guantes.
- Profesor: y cuando nos ponemos un gorro, ¿la cara la ponemos dentro de él?
- Niños: no dentro.
ANEXO 2: DIALOGO TRANSCRITO “DENTRO- NO DENTRO”
- P: Me tenéis que decir lo que os voy a enseñar
(El profesor coge una caja y una pintura y pregunta…)
- P: A ver ¿Qué tengo aquí? ¿Qué es esto?
(Mostrando el lápiz)
- N: Un lápiz
- P: ¿Y esto?
(Mostrando una caja)
- N: Una caja
- P: Ahora cerrar los ojos muy fuerte
(Los niños cierran los ojos y el profesor mete la pintura dentro de la caja)
- P: no me podéis ver
(A continuación el profesor dice…)
- P: Abrirlos
(Los niños abren los ojos y el profesor pregunta)
- P: ¿Dónde está el lápiz?
- Lizi: dentro de la caja
- Ali: Ahí (señalando la caja)
- P: ¿Así? A ver, ábrelo (mientras le acerca la caja a Lizi
(Lizi abre la caja y el profesor pregunta)
- P: ¿Está?
- Lizi: Sí
(Ali se acerca a mirar)
(Lizi le da la pintura al profesor y el profesor dice…)
- : ¡Muy bien!
(El profesor cambia la pintura por una goma)
- P: Ahora, ¿Qué tengo? (mostrando la goma)
Lizi: un borrador
- P: ¿Y tú? ¿Qué es esto? (mostrando la goma)
- N: Goma
- P: ¿Y esto? (mostrando la caja)
- N: caja
- P: Muy bien, cerrar los ojos muy fuerte
(El profesor mete la goma dentro de la caja mientras los niños mantienen los ojos cerrados)
- P: Ya está abrir los ojos ¿Dónde está la goma?
- Lizi: está en el cajón
- Ali: está la goma en el…dentro…
(El profesor le acerca la goma a Lizi y ella lo abre y comprueba si está la goma dentro)
(Lizi saca la goma de la caja y dice…)
- Lizi: ¡Aquí!
-
- : ¿Dónde estaba?
- P: ¿Y si está en la caja como decimos dónde está?
- P: Cómo hemos dicho antes
- P: Si la ponemos aquí… (Mientras el profesor mete la goma en la caja) ¿Dónde está
la goma?
- Lizi: en la caja
(Ali mete la mano en la caja)
(El profesor cambia la goma por un sacapuntas y pregunta)
- P: ¿Qué es esto? (señalando el sacapuntas)
Lizi: El saca…un sacapuntas
- P: Muy bien
- Ali: de lápiz
- P: Muy bien, ahora cerrar los ojos otra vez
(Los niños cierran los ojos pero hacen trampas y el profesor dice..)
- P: ¡Oye que os veo! Cerrar los ojos
(El profesor mete el sacapuntas en la caja)
- P: A ver abrirlos
(Los niños abren los ojos y dicen…)
- : Una goma en la…
- Lizi: Está la goma aquí
- P2: ¡Si no había goma!
- P: ¡Si no había goma! Qué teníamos un saca…
- N: ¡¡¡¡Puntas!!!
- P: ¡Muy bien! ¿Dónde decís que está?
(Ali se levanta, abre la caja y dice)
- Ali: Aquí
- Lizi: Aquí (Señalando la caja)
(Los niños se sorprenden al comprobar que el sacapuntas no está en la caja y ríen)
- P: ¿Dónde está?
(Ali mueve la caja y mira alrededor)
- P2: ¿Está en la caja?
- : ¿Está en la caja?
- Ali: no
(El profesor coge el sacapuntas metiéndolo en la caja y dice)
- P: Y si ahora lo pongo aquí ¿Dónde está?
- N: Aquí (Señalando la caja)
- P2: Y ¿Dónde está?
- P: ¿Dónde es eso?
- Ali: sacapuntas (Cogiendo el sacapuntas)
- P: No (Coge el sacapuntas y lo mete en la caja diciendo)
- P: Si pongo aquí el sacapuntas ¿Dónde está?
- Ali: en la caja
- P: Dentro de la caja, a lo que nosotros decimos dentro de la caja
(El profesor cambia los objetos, coge un vaso transparente y una pintura)
- Ali: Un vaso
(El profesor pregunta)
- P: ¿Qué es esto?
- Ali: un vaso
- Lizi: Un vaso (señalando el vaso) un lápiz (Señalando el lápiz)
- P: Muy bien y ahora cerrar los ojos muy fuerte
(El profesor introduce la pintura dentro del vaso)
- P: Abrir los ojos ¿Dónde está la pintura?
(Los niños se lanzan a por la pintura y dicen)
- N: Aquí
- P: ¿Y eso cómo se dice?
- Ali: pintura
- P: Si ponemos la pintura aquí cómo se dice
- Lizi: Dentro del vaso
(El profesor cambia la pintura por una goma)
- Lizi: ¿Por qué es de plástico este vaso? (Cogiendo el vaso)
- P: No lo sé. Bueno ¿Qué es esto?
- Ali: goma
- Lizi: una goma
- P: ¿Y un vaso no?
- Lizi: Sí
- P: Vale, ahora cerramos los ojos muy fuerte
(El profesor mete la goma dentro del vaso)
- P: ¿Dónde está la goma?
- Lizi: aquí dentro (metiendo la mano en el vaso)
- Ali: Aquí…dentro
- P: Muy bien y ahora cerrar los ojos otra vez
(El profesor saca la goma del vaso y la pone encima de la mesa)
- P: Abrirlos, ¿Dónde está la goma?
(Los niños cogen la goma y dicen)
- Ali: Aquí
- Lizi: Aquí…fuera
- P2: Muy bien
- Ali: ¡Yo lo he dicho primero!
- P: Vale pues chicos a ver cuando por la mañana nos ponemos los zapatos ¿Dónde
metemos los pies?
- Lizi: En el zapato
- P: ¿Y eso cómo se dice?
- N: Dentro del zapato
- P: Muy bien y cuando hace mucho mucho frío nos ponemos guantes ¿A que sí?
- N: Sí
- Lizi: dentro del guante
- P: muy bien
- Ali: y abrigo también
ANEXO 3: CUENTO PROPIO
Vera la friolera
Erase una vez, en un precioso valle vivía la tortuga Vera. Ella era muy friolera y siempre estaba
metida DENTRO de su caparazón. En primavera, en verano, en otoño, en invierno… daba igual
la estación del año que fuese, ella siempre tenía frio.
Todos los demás animalitos del valle jugaban felices correteando de un lado para otro,
saltando de árbol en árbol, chapoteando en el lago… pero la tortuga Vera no salía para nada
FUERA de su caparazón, siempre tenía frio…
Entonces un día los amigos de Vera decidieron ir jugando DENTRO de cada una de sus casas
para que ella no pasara frio.
Primero, el conejo Alejo les invitó a jugar DENTRO de su madriguera, pero era demasiado
oscura y no podían ver para jugar todos.
Después, la ardilla Maravilla les invitó a jugar DENTRO de su agujero en el árbol, pero algunos
animalitos y Vera no podían llegar tan alto y además, era demasiado pequeño para que
pudieran jugar todos.
Más tarde, el pajarito Carlitos les invitó a jugar DENTRO de su nido, pero casi ninguno de los
animalitos era capaz de llegar tan alto y además, era demasiado pequeño para que pudieran
jugar todos.
Por último, la rana Juana les invitó a jugar DENTRO de los nenúfares donde ella vive, pero no
podrían subir todos los animales sin que se hundieran las plantas para que pudieran jugar
todos juntos.
Los animales no encontraban la solución y Vera seguía sin salir FUERA de su caparazón, porque
tenía mucho frio. . Entonces, todos los demás tuvieron una idea brillante. Entre todos tejerían
prendas de ropa para que Vera pudiera salir FUERA de su caparazón sin pasar nada de frio.
El conejo Alejo, con ayuda de su mamá le tejió un hermoso gorrito.
La ardilla Maravilla le hizo una preciosa y larga bufanda de lana.
La rana Juana le hizo unos fabulosos guantes con los que no pasaría nada de frio.
Y para terminar, el pajarito Carlitos pidió ayuda a su papá y le fabricó unas estupendas botas
con las que podría caminar sin enfriarse los pies.
Cuando llegaron a casa de la tortuga Vera, ella como siempre estaba DENTRO de su caparazón.
“toc, toc, Vera sal FUERA del caparazón, tenemos una sorpresa para ti” dijeron los animalitos.
La tortuga Vera cuando salió FUERA de su caparazón y vio los regalos que le habían hecho sus
amigos se puso muy contenta.
Se puso el gorro en la cabeza, metió sus manitas DENTRO de los guantes, se puso la bufanda
alrededor del cuello y metió sus pies DENTRO de las botas. Vera nunca más pasó frio y pudo
jugar alegremente con sus amigos del valle.